curriculum optician

82
Nivel: 3 avansat Calificarea: Optician 1 Anexa nr.5 la OMEdC nr.2288 din 28.09.2007 MINISTERUL EDUCAłIEI, CERCETĂRII ŞI TINERETULUI CENTRUL NAłIONAL PENTRU DEZVOLTAREA ÎNVĂłĂMÂNTULUI PROFESIONAL ŞI TEHNIC OPTICIAN CURRICULM NIVEL 3 AVANSAT ŞCOALA POSTLICEALĂ 2007

Upload: lucmoon

Post on 23-Jan-2016

28 views

Category:

Documents


0 download

DESCRIPTION

wwvvgf

TRANSCRIPT

Page 1: Curriculum Optician

Nivel: 3 avansat Calificarea: Optician

1

Anexa nr.5 la OMEdC nr.2288 din 28.09.2007

MINISTERUL EDUCAłIEI, CERCETĂRII ŞI TINERETULUI

CENTRUL NAłIONAL PENTRU DEZVOLTAREA

ÎNVĂłĂMÂNTULUI PROFESIONAL ŞI TEHNIC

OPTICIAN

CURRICULM

NIVEL 3 AVANSAT

ŞCOALA POSTLICEALĂ

2007

Page 2: Curriculum Optician

Nivel: 3 avansat Calificarea: Optician

2

AUTORI

Avram Mariana PPrrooffeessoorr iinnggiinneerr,, ggrraadd ddiiddaaccttiicc II

GGrruuppuull ŞŞccoollaarr ””SSppiirruu HHaarreett”” BBuuccuurreeşşttii

Roşu Consuela PPrrooffeessoorr iinnggiinneerr,, ggrraadd ddiiddaaccttiicc II

CCoolleeggiiuull TTeehhnniicc ““DDiimmiittrriiee LLeeoonniiddaa”” BBuuccuurreeşşttii

ASISTENłĂ UIP PHARE TVET RO 2003/005-551.05.01-02:

Roşu DORIN – doctor inginer, Inspector de specialitate, C.N.D.I.P.T.

Page 3: Curriculum Optician

Nivel: 3 avansat Calificarea: Optician

3

NOTĂ INTRODUCTIVǍ

Conform propunerilor privind Cadrul european al calificǎrilor şi în corelaŃie cu descrierile nivelurilor de calificare în sistemul din România (H.G. 1246/2001), învǎŃǎmîntul postliceal asigurǎ formarea de tehnicieni specialişti şi maiştri care sǎ lucreze într-o calificare profesionalǎ de nivel 3 avansat. Acest nivel de calificare implicǎ cunoştinŃe teoretice relevante, are în vedere activitǎŃi de muncǎ desfǎşurate independent şi necesitǎ sarcini de coordonare şi supraveghere; calificarea la acest nivel indicǎ faptul cǎ persoana care a dobîndit-o poate rezolva situaŃii complexe demonstrând experienŃǎ şi practicǎ semnificative, raportate la o arie extinsǎ de situaŃii de muncǎ.

Argumente pentru nivelul 3 avansat obŃinut prin învǎŃǎmîntul postliceal: � oportunitate pentru schimbarea rutei profesionale pentru absolvenŃii liceului tehnologic; � o mai mare adaptabilitate la cerinŃele imediate ale pieŃei muncii; � posibilitatea recunoaşterii achiziŃiilor anterioare; � posibilitatea progresului elevilor în formarea continuǎ.

O calificare de învǎŃǎmînt postliceal se dezvoltǎ pe baza standardului de pregǎtire profesionalǎ. Standardul de pregǎtire profesionalǎ va cuprinde un numǎr de unitǎŃi de competenŃǎ precum şi un numǎr de credite asociat acestora.

Standardele de pregǎtire profesionalǎ se aflǎ la baza curriculumului (plan de învǎŃǎmînt şi programe şcolare). Curriculumul se dezvoltǎ pe module, determinate de structura unitǎŃilor de competenŃǎ. Fiecǎrei unitǎŃi de competenŃǎ din standard îi corespunde un modul.

,,Optician”, reprezintǎ pregǎtirea teoreticǎ şi practicǎ necesarǎ unei persoane calificate, pentru a organiza, desfăşura şi evalua activităŃi de istruire practică pentru formarea competenŃelor de a profesa în această calificare.

UnitǎŃile de competenŃǎ incluse în descrierea calificǎrii sunt:

� UnitǎŃi de competenŃǎ cheie:

1. Comunicare profesională 2. Comunicare profesională în limba modernă 3. Managementul calitǎŃii 4. Managementul proiectelor 5. Utilizarea tehnicii de calcul

UnitǎŃile de competenŃǎ cheie pot fi transferabile mai multor calificǎri din acelaşi domeniu.

� UnitǎŃi de competenŃǎ tehnice:

6. LegislaŃia şi protecŃia muncii. Norme de prevenire şi stingere a incendiilor 7. Asamblări mecanice 8. Erori de măsurare şi prelucrare 9. Dezvoltarea unei afaceri în domeniu 10. ConfecŃionarea pieselor optice 11. Utilizarea fizicii în studiul opticii 12. Optimizarea proiectării şi realizării sistemelor optice 13. ConfecŃionarea şi montajul aparatelor optice 14. Calculul elementelor şi sistemelor optice 15. Elaborarea unui proiect de specialitate

Atît unitǎŃile de competenŃǎ cheie cât şi unitǎŃile de competenŃǎ tehnice specializate vor avea în vedere atribuŃiile absolventului de şcoalǎ postlicealǎ la locul de muncǎ:

•••• Monitorizare: supravegheazǎ procese automate pe un sector, corecteazǎ execuŃii eronate, amelioreazǎ secvenŃe de proces;

Page 4: Curriculum Optician

Nivel: 3 avansat Calificarea: Optician

4

•••• Asigurarea calitǎŃii: formuleazǎ indicatori de mǎsurare a eficienŃei procesului şi evalueazǎ aplicarea procedurilor pentru realizarea indicatorilor de proces;

•••• Management de proiect: formuleazǎ obiective, coordoneazǎ şi gestioneazǎ resurse materiale şi umane pentru derularea proiectelor la scarǎ medie;

•••• Evaluare şi control: aplicǎ proceduri de autoevaluare şi de evaluare internǎ a eficienŃei de proces şi de administrare a resurselor materiale şi umane alocate.

Pentru înŃelegerea cât mai completă a obiectivelor urmărite pentru formarea competenŃelor elevilor în calificarea ,,Optician”, este necesar ca toŃi profesorii ce predau la aceste clase, să studieze Standardul de pregătire profesională şi curriculum-ul. Numai astfel se poate face o imagine completă a scopurilor urmărite pe linia reformei învăŃământului profesional şi tehnic. Durata integralǎ a studiilor la şcoala postlicealǎ, calificarea ,,Optician” este de 1,5 ani (3 semestre).

Page 5: Curriculum Optician

Nivel: 3 avansat Calificarea: Optician

5

PLAN DE ÎNVĂłĂMÂNT Şcoala postliceală

Anul I Calificarea: Optician – nivel 3 avansat

Modulul 1: Total ore/an 105 Comunicare profesională în limba modernă din care: laborator tehnologic - stagiu de pregătire practică -

Modulul 2: Total ore/an 105 Managementul proiectelor din care: laborator tehnologic - stagiu de pregătire practică -

Modulul 3: Total ore/an 54 din care: laborator tehnologic 36 Utilizarea tehnicii de calcul stagiu de pregătire practică -

Modulul 4: Total ore/an 54

din care: laborator tehnologic 18 LegislaŃia şi protecŃia muncii. Norme P.S.I. stagiu de pregătire practică -

Modulul 5: Total ore/an 54

din care: laborator tehnologic 36 Asamblări mecanice stagiu de pregătire practică -

Modulul 6: Total ore/an 54

din care: laborator tehnologic 18 Erori de măsurare şi prelucrare stagiu de pregătire practică -

Modulul 7: Total ore/an 105

din care: laborator tehnologic 35 ConfecŃionarea lentilelor şi ramelor de ochelari stagiu de pregătire practică -

Modulul 8: Total ore/an 51 din care: laborator tehnologic 17 Dezvoltarea unei afaceri în domeniu stagiu de pregătire practică 24

Modulul 9: Total ore/an 93 din care: laborator tehnologic 18 ConfecŃionarea pieselor optice stagiu de pregătire practică 8

Modulul 10: Total ore/an 50 din care: laborator tehnologic 33 Utilizarea fizicii în studiul opticii stagiu de pregătire practică -

Modulul 11: Total ore/an 50

OOrrggaanniizzaarreeaa pprrooiieeccttăărriiii şşii rreeaalliizzăărriiii ssiisstteemmeelloorr ooppttiiccee

din care: laborator tehnologic 33

stagiu de pregătire practică -

Pregătire teoretică şi de laborator: 21 ore / săptămână x 35 săptămâni / an = 735 ore / an

Stagiu de pregătire practică: 40 ore / săptămână x 1 săptămână / an = 40 ore / an Total ore/an: 775

Page 6: Curriculum Optician

Nivel: 3 avansat Calificarea: Optician

6

PLAN DE ÎNVĂłĂMÂNT Şcoala postliceală

Anul II

Calificarea: Optician – nivel 3 avansat

Modulul 12: Total ore/an 48 Managementul calităŃii din care: laborator tehnologic - stagiu de pregătire practică -

Modulul 13: Total ore/an 176 ConfecŃionarea şi montajul aparatelor optice din care: laborator tehnologic 64 stagiu de pregătire practică 48

Modulul 14: Total ore/an 96 din care: laborator tehnologic 64 Calculul elementelor optice stagiu de pregătire practică -

Modulul 15: Total ore/an 96 din care: laborator tehnologic 48 Elaborarea unui proiect de specialitate stagiu de pregătire practică 32

Pregătire teoretică şi de laborator: 21 ore / săptămână x 16 săptămâni / an = 336 ore / an

Stagiu de pregătire practică: 40 ore / săptămână x 2 săptămâni / an = 80 ore / an

Total ore/an: 416

Total ore: 1191

Page 7: Curriculum Optician

Nivel: 3 avansat Calificarea: Optician

7

Repartizarea modulelor pe ani de sudiu şi semestre

MODUL Anul Semestrul Număr

săptămâni Număr ore / săptămână Total ore

teorie 1 I + II 35 3 105

laborator - - - - - 1. Comunicare

profesională în limba modernă practică - - - - -

105

teorie 1 I + II 35 3 105

laborator - - - - - 2. Managementul

proiectelor practică - - - - -

105

teorie 1 I 18 1 18

laborator 1 I 18 2 36 3. Utilizarea tehnicii de

calcul practică - - - - -

54

teorie 1 I 18 2 36

laborator 1 I 18 1 18 4. LegislaŃia şi protecŃia muncii. Norme P.S.I.

practică - - - - -

54

teorie 1 I 18 1 18

laborator 1 I 2 36 5. Asamblări mecanice

practică - - - - -

54

teorie 1 I 18 2 36

laborator 1 I 1 18 6. Erori de măsurare şi

prelucrare practică - - - - -

54

teorie 1 I + II 35 2 70

laborator 1 I + II 35 1 35 7. ConfecŃionarea

lentilelor şi ramelor de ochelari

practică - - - - -

105

teorie 1 II 17 2 34

laborator 1 II 17 1 17 8. Dezvoltarea unei afaceri în domeniu

practică 1 - - - -

51

teorie 1 II 17 3 51

laborator 1 II 17 2 18 9. ConfecŃionarea pieselor optice

practică 1 II 1 - 24

93

teorie 1 II 17 1 17

laborator 1 II 17 1 33 10. Utilizarea fizicii în

studiul opticii practică 1 II 1 - -

50

teorie 1 II 17 1 17

laborator 1 II 17 1 33 11. Optimizarea

proiectării şi realizării sistemelor optice practică 1 II 1 - -

50

Page 8: Curriculum Optician

Nivel: 3 avansat Calificarea: Optician

8

MODUL Anul Semestrul Număr

săptămâni Număr ore / săptămână Total ore

teorie 2 III 16 3 48

laborator - - - - - 12. Managementul

calităŃii practică - - - - -

48

teorie 2 III 16 4 68

laborator 2 III 16 4 64 13. ConfecŃionarea şi montajul aparatelor

optice practică 2 III 2 - 48

176

teorie 2 III 16 2 32

laborator 2 III 16 4 64 14.Calculul elementelor

şi sistemelor optice practică 2 III - - -

96

teorie 2 III 16 1 16

laborator 2 III 16 3 48 15. Elaborarea unui proiect de specialitate

practică 2 III 2 - 32

96

Page 9: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

9

MODULUL 1: COMUNICARE PROFESIONALĂ ÎN LIMBA MODERNĂ

I. NOTĂ INTRODUCTIVĂ

Locul modului în cadrul planului de învăŃământ

Curriculumul de COMUNICARE PROFESIONALĂ ÎN LIMBA MODERNĂ, nivel 3 avansat pentru ŞCOALA POSTLICEALĂ a fost elaborat avându-se în vedere următoarele: • nevoile de comunicare profesională în limba modernă ale absolvenŃilor de şcoală postliceală • existenŃa unei unităŃi de competenŃă „Comunicare profesională în limba modernă, nivel 3

avansat” în componenŃa fiecărei calificări de nivel 3 avansat din Sistemul NaŃional al Calificărilor din România;

• reperele specifice de elaborare a curriculumului pentru învăŃământul profesional şi tehnic prin organizarea modulară a studiului domeniilor cunoaşterii specifice care intră în componenŃa calificării;

• reperele impuse de OMEdC Nr. 3973 / 27 .04.2005 cu privire la aprobarea Metodologiei de elaborare, avizare şi aprobare a standardelor de pregătire profesională şi a curriculumului pentru învăŃământul postliceal, şi a Reperelor metodologice pentru proiectarea standardelor de pregătire profesională şi a curriculumului la învăŃământul postliceal, în noua structură a sistemului de învăŃământ profesional şi tehnic din România;

• documentele europene privind achiziŃionarea competenŃelor cheie în cadrul parcursului şcolar şi în cadrul învăŃării pe toată durata vieŃii;

• necesitatea de a oferi prin curriculum un răspuns adecvat cerinŃelor socio-profesionale, exprimat în termeni de achiziŃii finale uşor evaluabile la încheierea parcursului şcolar şi de formare prin şcoala postliceală.

Prezentul curriculum Ńine seama de organizarea învăŃământului posatliceal şi de structura UnităŃii de competenŃă ”Comunicare profesională în limba modernă, nivel 3 avansat”, şi a fost elaborat urmărindu-se:

A. Practica raŃională a limbii. Prin dezvoltarea competenŃelor de receptare, de producere şi de interacŃiune, elevul va putea, în limitele cunoştinŃelor dobândite, să decodifice şi să producă, atât oral cât şi în scris, în contexte profesionale, mesaje corecte şi adecvate funcŃional şi comunicativ.

B. Formarea şi dezvoltarea de competenŃe de comunicare şi interacŃiune. Elevul va fi capabil să utilizeze conştient şi adecvat funcŃional modalităŃi şi tehnici de comunicare şi interacŃiune (orală şi în scris) în diverse contexte comunicative profesionale şi sociale.

C. Dezvoltarea unor tehnici de muncă intelectuală în vederea învăŃării pe toată durata vieŃii. Elevul va învăŃa să utilizeze strategii şi tehnici de studiu prin care să valorifice cunoştinŃe şi deprinderi achiziŃionate prin studiul altor discipline, inclusiv al disciplinelor tehnice de specialitate, să utilizeze informaŃii din tabele, scheme, grafice, să folosească dicŃionare şi alte tipuri de lucrări de referinŃă, alte surse de informare, inclusiv bazele de date şi Internetul.

În aceste condiŃii, proiectarea curriculară porneşte de la trei puncte de reper:

a) Unitatea de competenŃă ”Comunicare profesională în limba modernă, nivel 3 avansat” din componenŃa fiecărei calificări;

b) documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenŃelor cheie;

c) ”Cadrul European Comun de ReferinŃă pentru limbi: învăŃare, predare, evaluare” publicat de Consiliul Europei în 1998 şi revizuit în 2000.

Page 10: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

10

Din această perspectivă, curriculumul de faŃă construieşte, pe baza achiziŃiilor dobândite până la sfârşitul învăŃământului liceal, competenŃe de comunicare necesare pentru o comunicare profesională în limba modernă adecvată situaŃional / acceptată social prin însuşirea de cunoştinŃe, deprinderi şi atitudini specifice domeniului socio-profesional de activitate şi contribuie în plus şi la dezvoltarea şi aprofundarea de competenŃe cheie în alte două dintre cele opt domenii de competenŃe cheie1 (domenii asumate şi de sistemul de învăŃământ românesc) identificate la nivel european: (5) ”a învăŃa să înveŃi” (Learning to learn), (6) competenŃe interpersonale, interculturale, sociale şi civice (Interpersonal, intercultural, social and civic competences).

Structura programei

Parcursul de învăŃare se realizează pe baza unei proiectări curriculare şi didactice care îmbină competenŃe şi tipuri de conŃinuturi, cu particularizarea conŃinuturilor tematice şi funcŃionale la specificul domeniului de profesionalizare.

Programa şcolară pentru modulul ”Comunicare în limba modernă, nivelul 3 avansat” este realizată după modelul de proiectare de curriculum modular, în conformitate cu prevederile din Anexa II la OMEdC Nr. 3973 / 27 .04.2005 ”Repere metodologice pentru proiectarea standardelor de pregătire profesională şi a curriculumului la învăŃământul postliceal”. Se asigură astfel corelarea programei cu unitatea de competenŃă ”Comunicare profesională în limba modernă nivel 3 avansat”2 care intră în componenŃa tuturor standardelor de pregătire profesională de nivel 3 avansat. Programa este concepută pentru a fi parcursă într-un modul unic 105 ore.

Programa are următoarea structură:

� VALORI ŞI ATITUDINI – ce urmează a fi formate pe parcursul şcolii postliceale pentru educarea tinerilor în spiritul valorilor europene; acestea vor fi avute în vedere pentru evaluarea continuă, dar nu vor fi evaluate în scopul certificării.

���� COMPETENłE (ansambluri structurate de cunoştinŃe şi deprinderi, în vederea folosirii lor independente de către elevi). Programa include detalieri ale competenŃelor din Unitatea de competenŃă “Comunicare profesională în limba modernă, nivel avansat+”, corelate cu FORME DE PREZENTARE A CONłINUTURILOR. Această corelare constituie pivotul curriculum-ului.

���� CONłINUTURI RECOMANDATE, care sunt structurate în :

• Domeniile tematice şi temele care vor constitui contextul pentru realizarea activităŃilor de învăŃare pe parcursul orelor de limba modernă şi vor delimita tematica ce va fi folosită în evaluare.

• FuncŃii comunicative ale limbii (precizează actele de vorbire utile pentru adecvarea funcŃională a comunicării, care vor fi exersate şi utilizate de elevi).

• Elemente de construcŃie a comunicării (conŃin categorii de structuri lingvistice care vor fi achiziŃionate, cu care se va opera pe parcursul activităŃilor şi care vor fi utilizate în comunicare). Programa cuprinde elemente de construcŃia a comunicării pentru fiecare limbă modernă studiată

� CONDIłII DE APLICARE DIDACTICĂ ŞI DE EVALUARE conŃine precizări cu caracter obligatoriu privind modul concret de aplicare a programei în activitatea didactică, metodele de învăŃare-predare care vor fi folosite şi corelarea instrumentelor şi probelor de evaluare cu conŃinutul unităŃii de competenŃă (care se găseşte în Anexă )

1 Vezi Implementation of “Education & Training 2010” programme, Working group on Basic skills, foreign language teaching and entrepreneurship; Report November 2003, Annex 2, nota 24, pp. 48-58 2 Pentru a facilita accesul la informaŃia necesară proiectării didactice, anexăm la prezentul document unitatea de competenŃă “Comunicare profesională în limba modernă. Nivel 3+” ( vezi pp. 20 – 31)

Page 11: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

11

���� SCURT GHID METODOLOGIC (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea şi realizarea demersului didactic)

Acest capitol conŃine precizări privind următoarele aspecte: • Recomandări privind proiectarea didactică • Sugestii privind procesul, metodele şi activităŃile de învăŃare-predare • Sugestii privind utilizarea instrumentelor de evaluare pentru evaluarea continuă şi pentru evaluarea în vederea certificării competenŃelor

Seturile de competenŃe corelate cu forme de prezentare a conŃinuturilor constituie esenŃa programei.

Rubrica de ”CompetenŃe” conŃine competenŃele din Unitatea de competenŃă ”Comunicare profesională în limba modernă, nivel 3 avansat”, cu detalieri elaborate pe baza Criteriilor de performanŃă pentru fiecare dintre acestea.

Rubrica ”Forme de prezentare a conŃinuturilor” preia din unitatea de competenŃă elemente specificate la rubrica CondiŃii de aplicabilitate. Corelarea acestora cu conŃinuturile tematice, lingvistice şi funcŃionale recomandate în programa şcolară va fi realizată de către profesor, în procesul de proiectare didactică, în conformitate cu condiŃiile obligatorii de aplicare didactică şi de evaluare şi având drept repere sugestiile din ghidul metodologic.

Evaluarea Structura de competenŃe corelate cu tipuri de conŃinut oferă un cadru adecvat şi util pentru

procesul de evaluare a învăŃării, sprijinindu-l şi asigurându-i un caracter practic şi transparent. Astfel, gradul de achiziŃionare a competenŃelor de comunicare ale elevilor va fi măsurat continuu şi sistematic în cadrul evaluării formative, pe parcursul procesului didactic; în momentul când se va considera că elevii (în mod individual sau în grup) deŃin la un nivel satisfăcător o anumită competenŃă dintre cele cinci care compun Unitatea de competenŃă, aceştia vor fi evaluaŃi în vederea certificării acesteia.

Pentru a se crea condiŃiile de realizare a unei evaluări unitare şi standardizate a nivelului de achiziŃie a competenŃelor, evaluarea în vederea certificării fiecărei competenŃe se va realiza cu ajutorul unor instrumente şi probe elaborate în deplină concordanŃă cu prevederile privind Probele de evaluare pentru competenŃa respectivă din unitatea de competenŃă, avându-se în vedere Criteriile de performanŃă şi CondiŃiile de aplicabilitate din componenŃa acesteia şi în conformitate cu recomandările privind elaborarea probelor de evaluare din Ghidul metodologic, secŃiunea ’Evaluare’.

În elaborarea programelor s-a avut în vedere, în conformitate cu documentele de politică educaŃională ale MEdC şi cu prevederile documentelor europene asumate de România, achiziŃionarea şi dezvoltarea de către elevi de competenŃe de comunicare la niveluri de performanŃă echivalente cu cele prevăzute de Cadrul European Comun de ReferinŃă.

Pentru finele şcolii postliceale nivelul Ńintă din Cadrul European Comun de ReferinŃă va fi nivelul B 2.2 pentru toate competenŃele, cu precizarea că aceste competenŃe trebuie dovedite la acest nivel în contexte profesionale relevante pentru domeniul de specializare .

VALORI ŞI ATITUDINI Pe parcursul studierii limbii moderne în şcoala postliceală se va avea în vedere cultivarea

şi dezvoltarea la elevi a următoarelor valori şi atitudini:

•••• Manifestarea flexibilităŃii în cadrul schimbului de idei şi în cadrul lucrului în echipă în diferite situaŃii de comunicare

•••• Conştientizarea rolului limbii moderne ca mijloc de acces la piaŃa muncii şi la patrimoniul culturii universale

Page 12: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

12

•••• Disponibilitatea pentru acceptarea diferenŃelor şi pentru manifestarea toleranŃei prin abordarea critică a diferenŃelor şi a stereotipurilor culturale

•••• Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte profesionale şi socio-culturale specifice, prin receptarea unei varietăŃi de texte specializate în limba modernă

II. TABELUL DE CORELARE A COMPETENłELOR ŞI CONłINUTURILOR

CompetenŃe Forme de prezentare a conŃinuturilor

2.1. ObŃine informaŃii prin receptarea de mesaje orale, legate de îndeplinirea de sarcini de serviciu, în contexte profesionale semnificative

2.1.1 Identifică informaŃiile necesare şi suficiente pentru decodarea sensului global în mesaje orale care folosesc un limbaj complex şi conŃin vocabular specializat

2.1.2 Extrage informaŃii / detalii specifice necesare şi relevante pentru sarcinile de serviciu, din mesaje orale diverse

2.1.3 Identifică opinii şi atitudini, şi le distinge de informaŃii factuale sau de altă natură (legi, idei, concepte)

2.1.4 Identifică, cu ajutorul conŃinutului, intonaŃiei şi al sensului implicit, informaŃii privind priorităŃi şi urgenŃe

1.5 Identifică şi utilizează indicii verbale, non-verbale şi / sau asocieri / conexiuni pentru clarificarea sensului unor elemente de vocabular sau de accent nefamiliare

1.6 ÎnŃelege instrucŃiuni, solicitări şi întrebări orale care folosesc un limbaj complex şi conŃin vocabular specializat, şi realizează acŃiuni adecvate pe baza informaŃiilor obŃinute pe cale orală

Contexte: • ActivităŃi de serviciu • Contexte sociale relevante pentru activitatea profesională (târguri, conferinŃe, întâlniri, şedinŃe) • SituaŃii formale şi situaŃii informale Surse şi tipuri de mesaje orale: • mesaje, formale / informale directe, emise clienŃi, colegi / cei din jur; • discursuri, rapoarte, conferinŃe (inclusiv video-conferinŃe); • prezentări (formale / informale) de produse / servicii; • transmisiuni radio şi TV, anunŃuri publice; • conversaŃii telefonice, inclusiv mesaje telefonice înregistrate. InformaŃii obŃinute: • ideea principală (sensul global); • informaŃii pe teme profesionale: instrucŃiuni, solicitări, întrebări, explicaŃii; • informaŃii factuale, inclusiv numerice, privind specificaŃii de procese, produse şi servicii; • opinii, puncte de vedere, atitudini (pro, contra, neutră), priorităŃi. Limbaj: • limbaj şi structuri familiare şi mai puŃin familiare, în registre sociale şi profesionale uzuale • termeni specifici mesajelor mass media; • vocabular specific cu nivel mediu de specializare, relevant pentru domeniul ocupaŃional. • vorbire la viteză normală • varietăŃi de accent Moduri de acŃiune: • întrebări, intonaŃie, limbaj corporal / nonverbal, verificarea sensului prin alte surse; • comunicarea informaŃiilor / detaliilor către alte persoane; • acŃiuni proprii (realizarea de operaŃii, activităŃi).

Page 13: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

13

2.2. ObŃine informaŃii prin receptarea de mesaje scrise specializate, legate de îndeplinirea de sarcini de serviciu, în contexte profesionale semnificative

2.2.1 Identifică şi localizează prompt şi corect informaŃii şi opinii relevante pentru sarcini de serviciu, în texte de specialitate

2.2.2 Identifică sensul unor elemente de text nefamiliare prin utilizarea de materiale de referinŃă şi / sau de asocieri / conexiuni, atunci când este necesar

2.2.3 Corelează în mod coerent mai multe informaŃii din diverse părŃi ale unui text / din texte diferite, în scopul îndeplinirii unei sarcini de serviciu

2.2.4 Identifică şi discriminează între informaŃii factuale, puncte de vedere, opinii şi atitudini

2.2.5 Transferă informaŃii din texte de specialitate în diverse forme de prezentare

2.2.6 ÎnŃelege reglementări, instrucŃiuni, şi recomandări specifice din texte care conŃin limbaj complex şi specializat şi realizează acŃiuni adecvate pe baza informaŃiilor din astfel de texte de specialitate

Contexte: • ActivităŃi profesionale • Contexte profesionale formale şi informale • Contexte sociale relevante pentru activitatea profesională (târguri, conferinŃe, întâlniri, şedinŃe) Tipuri de text, în diverse registre, de lungime variabilă: • documente profesionale specifice specializării: manuale, rapoarte, reclame, oferte, fişe tehnice; • texte de popularizare pe teme profesionale: articole de presă, prezentări, reclame, anunŃuri; • texte cu conŃinut operaŃional profesional: corespondenŃă, faxuri, circulare, formulare, instrucŃiuni, cereri, reclamaŃii, procese verbale; InformaŃii obŃinute: • elemente cheie / esenŃiale din documente relevante • informaŃii factuale, inclusiv numerice, relativ complexe, pe teme de interes comun şi de interes profesional; • informaŃii profesionale: instrucŃiuni, explicaŃii, date tehnice ale unor produse şi servicii, evaluări; • date privind: materii prime, materiale şi produse finite, operaŃii şi procese tehnologice Materiale de referinŃă: dicŃionare; diagrame şi alte materiale vizuale; instrucŃiuni, manuale tehnice, prospecte, baze de date, pagini web. Forme de prezentare: tabele, grafice, scheme, prezentări, notiŃe. Moduri de acŃiune: • comunicarea informaŃiilor / detaliilor către alte persoane; • transferul informaŃiilor în diverse forme de prezentare; • realizarea de operaŃii, modificarea unor operaŃii, luarea de decizii.

2.3. Exprimă mesaje orale în limbaj complex, în contexte profesionale semnificative, în scopul îndeplinirii de sarcini de serviciu

2.3.1 Oferă şi solicită, în discuŃii, informaŃii şi instrucŃiuni pentru îndeplinirea unei sarcini de serviciu, folosind expresii şi structuri variate

2.3.2 Realizează prezentări orale de fapte, idei şi opinii profesionale, pregătite în prealabil, folosind un limbaj specializat corect şi materiale

Tipuri de informaŃii: ConversaŃii şi prezentări de lungimi variate, ce conŃin: • informaŃii factuale (inclusiv numerice), idei, opinii; • instrucŃiuni, explicaŃii, detalii de operare, sfaturi; • descrieri şi specificaŃii de obiecte, procese, operaŃii. Tipuri de discurs: • DiscuŃii profesionale formale şi informale; • Prezentări, scurte rapoarte profesionale. Contexte: • Contexte profesionale, situaŃii specifice în organizaŃie, la locului de muncă; • Contexte sociale legate de profesie (târguri, conferinŃe, întâlniri, şedinŃe); • Contexte formale şi contexte informale. Tipuri de prezentări: • Rapoarte (relatări de evenimente, întâlniri);

Page 14: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

14

suport adecvate

2.3.3 Formulează clar, precis şi structurat logic idei, fapte şi opinii şi le susŃine cu argumente

2.3.4 Oferă clarificări şi explicaŃii atunci când informaŃia / instrucŃiunea nu este corect înŃeleasă de ceilalŃi

3.5 Se exprimă fluent, cu intonaŃie corectă şi într-un registru adecvat contextului

2.3.6 Utilizează adecvat şi suficient de corect o varietate de termeni de specialitate comuni / familiari şi de structuri lingvistice astfel încât să asigure comunicarea deplină a sensului, chiar dacă există în mesaj unele deficienŃele de pronunŃie şi / sau intonaŃie, de gramatică, şi / sau de registru

• DemonstraŃii operaŃionale; • Prezentări detaliate de procese / produse / servicii. Materiale suport pentru prezentări (dacă / când e necesar) • notiŃe, plan de prezentare, documente, fişe de lucru; • imagini, grafice, scheme, folii, planşe, obiecte (mostre), modele; Limbaj: • fluent, la viteză normală, în diverse registre; • vocabular specializat familiar, specific domeniului ocupaŃional. Moduri de comunicare: faŃă în faŃă, individual sau în grup; la telefon, robot telefonic. Moduri de acŃiune: • comunicarea/transmiterea de informaŃii/instrucŃiuni către interlocutor/i; • susŃinerea unei prezentări.

2.4. Elaborează mesaje scrise specializate, în contexte profesionale semnificative, în scopul îndeplinirii de sarcini de serviciu

2.4.1 Completează documente şi formulare profesionale specifice sarcinilor de serviciu ale profesiei

2.4.2 Redactează texte funcŃionale mai complexe, specifice sarcinilor de serviciu, cu folosirea de expresii şi structuri adecvate variate

2.4.3 Transmite în scris, în limbaj specific clar şi precis, informaŃii corecte pe teme din domeniul de specializare

2.4.4 Utilizează materiale de referinŃă specifice adecvate pentru a verifica corectitudinea informaŃiei şi a limbii folosite

2.4.5 Elaborează texte astfel încât deficienŃele de gramatică, ortografie şi / sau de registru nu împiedică înŃelegerea deplină a lor

2.4.6 Adaptează formatul şi limbajului la context, la tipul de

Tipuri şi formate de documente şi texte funcŃionale: • formulare şi alte documente specifice specializării (facturi, facturi pro-forma, oferte, fişe tehnice, fişe de evidenŃă, fişe de producŃie, documente de evidenŃă, specificaŃii, evaluări), în funcŃie de specializare; • corespondenŃă profesională: scrisori, circulare, faxuri, mesaje / e-mail; • dări de seamă, procese verbale, minute, referate, rapoarte. • formate formale şi formate informale. Tipuri de informaŃii – în texte de lungimi variate, în diverse registre: • informaŃii factuale de specialitate, despre procese, produse şi servicii; • aranjamente şi instrucŃiuni de serviciu; • idei, opinii, puncte de vedere; • raportări privind desfăşurarea unor evenimente, şedinŃe, procese. Limbaj: limbajul specific domeniului de specializare, formule de comunicare standardizate, formule de politeŃe. Teme specifice legate de organizarea locului de muncă, operaŃii, activităŃi şi procese de producŃie, calitatea serviciilor / produselor. Contexte: • Contexte profesionale, situaŃii specifice locului de muncă; • Contexte sociale care au legătură cu profesia; • Contexte formale şi contexte informale. Materiale de referinŃă:

Page 15: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

15

text şi la subiect • dicŃionare, glosare de termeni specializaŃi / sintagme specifice; • documente normative şi tehnice, reviste de specialitate, baze de date • modele de documente şi formulare.

2.5. Participă la interacŃiuni orale şi în scris legate de îndeplinirea de sarcini de serviciu, în contexte profesionale semnificative

2.5.1 Participă cu informaŃii factuale şi cu opinii proprii la discuŃii profesionale, pe teme legate de sarcini de serviciu

2.5.2 Intermediază conversaŃii între un vorbitor al limbii moderne şi un vorbitor al limbii materne

2.5.3 Comunică telefonic în mod adecvat, pe teme de interes profesional, în contexte legate de sarcini de serviciu

2.5.4 Elaborează corespondenŃă profesională în diverse formate şi către diverşi destinatari, în contexte legate de sarcini de serviciu

2.5.5 Verifică înŃelegerea şi solicită / oferă clarificări / explicaŃii când informaŃia nu este clar înŃeleasă, în conversaŃii directe şi telefonice şi în prezentări

2.5.6 Se exprimă clar, fluent şi adecvat terminologic, cu limbajul şi registrul adaptate la subiect, la context şi la interlocutor / destinatar, cu respectarea convenŃiilor şi normelor sociale şi culturale, în funcŃie de rol şi de relaŃiile cu interlocutorul / destinatarul, în comunicarea orală şi în scris

Tipuri de informaŃii şi opinii: • informaŃii factuale – inclusiv numerice – pe teme profesionale; • analize, evaluări de: produse, servicii, procese, preferinŃe; • argumente pro şi contra în susŃinerea unor opinii profesionale; • ipoteze, predicŃii; Teme de discuŃie, comunicare telefonică, corespondenŃă: • probleme de serviciu curente, aranjamente la locul de muncă; • relaŃii cu clienŃii şi partenerii, negocieri, contractări etc.; • solicitări şi răspunsuri la solicitări, instrucŃiuni, explicaŃii; • evaluarea de informaŃii, de produse, de servicii. Contexte pentru: a. DiscuŃii profesionale: • situaŃii şi întâlniri sociale şi profesionale formale şi informale, interviuri individuale sau în grup;

b. Comunicare telefonică: • convorbiri cu colegi, subalterni, superiori, în activităŃi profesionale; • comunicări formale / informale cu parteneri şi clienŃi;

c. CorespondenŃă profesională, formală şi informală • în interiorul organizaŃiei: cu subalterni, colegi, superiori; •••• în afara organizaŃiei: cu clienŃi, parteneri, actuali şi / sau potenŃiali

Tipuri şi moduri de interacŃiune: • în discuŃii, schimburi de opinii: faŃă în faŃă, în perechi, în grup mic; • la telefon: apeluri date şi primite, preluare / transmitere de mesaje; • în scris: scrisori, circulare, oferte, faxuri, mesaje (inclusiv e-mail). Limbaj şi convenŃii: • comunicări directe / telefonice derulate cu viteză normală, • formule de iniŃiere, întreŃinere şi încheiere a unei discuŃii directe / telefonice • formule standard folosite în corespondenŃa de diverse tipuri • vocabularul specializat necesar îndeplinirii sarcinilor de serviciu.

Page 16: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

16

III. SUGESTII METODOLOGICE

CONłINUTURI RECOMANDATE NOTE: 1. Pentru formarea şi dezvoltarea competenŃelor şi a valorilor şi atitudinilor prevăzute în

programă, se recomandă să fie utilizate conŃinuturile din listele de mai jos 2. La alegerea temelor şi textelor pe care se va lucra se va avea în vedere corelarea lor strictă cu

profilul şi domeniul de specializare al fiecărei clase. TEME

Se recomandă ca activităŃile de învăŃare în şcoala postliceală să fie proiectate şi realizate în contextul următoarelor domenii tematice:

DOMENIUL PERSONAL

•••• RelaŃii interpersonale / profesionale / la locul de muncă •••• ViaŃa personală (stil de viaŃă, deontologie profesională, comportament profesional, comportament social)

DOMENIUL PUBLIC •••• Aspecte din viaŃa contemporană (sociale, economice, ştiinŃifice, tehnice, strategii de utilizare a resurselor) •••• Civism, drepturile omului •••• Mass-media

DOMENIUL OCUPAłIONAL • Aspecte legate de profesiuni şi de viitorul profesional; • Aspecte teoretice şi practice ale specialităŃii; • Organizarea locului de muncă; • Echipamente specifice specializării; • OperaŃii, activităŃi şi procese de producŃie specifice specializării; • Calitatea serviciilor / produselor.

DOMENIUL EDUCAłIONAL •••• Descoperiri ştiinŃifice şi tehnice •••• Patrimoniul socio-cultural european

FUNCłII COMUNICATIVE ALE LIMBII:

Se va avea în vedere achiziŃionarea şi exersarea cu precădere a acelor funcŃii comunicative ale limbii (acte de vorbire) din lista de mai jos care sunt specifice domeniului profesional de specializare. FuncŃiile comunicative ale limbii (actele de vorbire) vor fi exersate oral şi în scris, atât în registrul formal, cât şi în registrul informal, în contexte relevante pentru domeniul profesional de specializare. Pe parcursul şcolii postliceale se vor achiziŃiona şi utiliza următoarele funcŃii comunicative ale

limbii (acte de vorbire):

A solicita şi a oferi informaŃii generale şi de ordin personal A solicita şi a oferi informaŃii legate de completarea unui formular A solicita şi a oferi informaŃii cu caracter de orientare A solicita şi a oferi informaŃii despre produse şi servicii A solicita şi a oferi informaŃii despre costuri, preŃuri, etc.

Page 17: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

17

A solicita şi a oferi informaŃii despre fenomene şi procese de producŃie A solicita şi a oferi informaŃii despre evenimente, experienŃe, acŃiuni şi activităŃi profesionale A solicita şi a oferi informaŃii despre programul zilnic / săptămânal de muncă A confirma / infirma informaŃii A solicita confirmarea / infirmarea unor informaŃii A descrie persoane, obiecte, locuri, fenomene, activităŃi, evenimente, procese A formula comparaŃii între persoane, obiecte, locuri, fenomene, activităŃi, evenimente, procese A formula oferte / invitaŃii A accepta şi a refuza o ofertă / invitaŃie A exprima şi a argumenta refuzul de a face o acŃiune A solicita şi acorda / refuza permisiunea de face ceva A oferi un obiect în mod politicos A exprima mulŃumiri A cere scuze

A utiliza formule adecvate contextual de iniŃiere, întreŃinere şi încheiere a unei conversaŃii (inclusiv telefonice) A cere permisiunea de a întrerupe o conversaŃie A solicita şi a da instrucŃiuni A solicita şi a da sfaturi A solicita şi a formula propuneri, sugestii A solicita, a oferi, a accepta sau a refuza ajutorul A corecta / încuraja / avertiza pe cineva. A planifica o acŃiune A convinge, a determina cursul unei acŃiuni A exprima acordul / dezacordul cu un curs de acŃiune A caracteriza persoane, fapte, acŃiuni A compara acŃiunile prezente cu cele trecute A trage concluzii A lua decizii A exprima obligaŃia / necesitatea / interdicŃia de a face ceva A exprima diverse grade de certitudine. A exprima presupuneri A exprima probabilitatea A exprima acŃiuni / stări posibile A exprima condiŃii A exprima cauze şi consecinŃe A exprima intenŃii, dorinŃe, preferinŃe A exprima atitudini emoŃionale: simpatie, regret, încredere, îndoială, îngrijorare, temere A exprima o hotărâre sau o promisiune A exprima opinii / puncte de vedere personale A argumenta / justifica opinii / puncte de vedere personale A solicita opinii / puncte de vedere personale A exprima satisfacŃia / insatisfacŃia faŃă de un punct de vedere A exprima şi a motiva acordul / dezacordul faŃă de opiniile altora A contrazice opiniile altora A face prezentări A cere şi a da clarificări pentru înŃelegerea unui mesaj A cere şi a da detalii şi explicaŃii A solicita repetarea şi reformularea

Page 18: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

18

ELEMENTE DE CONSTRUCłIE A COMUNICĂRII:

Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparŃin metalimbajului de specialitate. Terminologia elementelor de construcŃie a comunicării nu va face obiectul unei învăŃări explicite. În cadrul activităŃii didactice nu se va apela la conceptualizarea unităŃilor lingvistice utilizate în situaŃiile de comunicare. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcŃii comunicative, nu vor fi tratate izolat şi analitic, ci vor fi abordate global. Elementele de gramatică se vor doza progresiv, conform dificultăŃii lor şi nevoilor de comunicare, fără a se urmări epuizarea tuturor realizărilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate. Vor fi avute în vedere cu precădere acele structuri lingvistice care sunt specifice discursului specializat, în funcŃie de specializare.

LIMBA ENGLEZĂ

Pe parcursul şcolii postliceale se recomandă a se opera cu următoarele elemente de construcŃie a comunicării:

Substantivul: substantive cu plural neregulat, substantive defective de număr, substantive colective

Adjectivul: grade de comparaŃie, comparaŃia intensivă, structuri care utilizează comparativul Numeralul: numerale ordinale, numerale fracŃionare, numerale multiplicative

Verbul: diateza pasivă directă / indirectă; verbe modale; participiul trecut şi funcŃiile sale sintactice

Adverbul: de mod, de loc, de timp, de cantitate, mărime şi aproximare; grade de comparaŃie

PrepoziŃia: de loc, de timp, de poziŃie, de mişcare

Sintaxă: ordinea cuvintelor; fraza condiŃională; corespondenŃa timpurilor; vorbirea directă/indirectă

LIMBA FRANCEZĂ

Pe parcursul şcolii postliceale se recomandă a se opera cu următoarele elemente de construcŃie a comunicării: Lexic Familii de cuvinte, câmpuri lexicale, denotaŃie, conotaŃie* RelaŃii semantice: sinonime, antonime, omonime, paronime Morfologie Substantivul şi determinanŃii săi Determinantul adjectival şi gradele de comparaŃie Numeralul ordinal şi cardinal Pronumele personal, reflexiv, demonstrativ, posesiv, relativ, interogativ, nehotărât, adverbial, pronumele neutru „le”* Verbul: diateza activă, pasivă şi reflexivă, folosirea modurilor personale şi nonpersonale, folosirea conjunctivului după locuŃiuni conjunctive şi în propoziŃii relative Adverbul de mod, de timp, de loc, de negaŃie, de afirmaŃie, de cantitate, adverbul modalizator* PrepoziŃii şi locuŃiuni prepoziŃionale ConjuncŃii coordinatoare şi subordinatoare LocuŃiuni conjunctive*

Sintaxa

Page 19: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

19

Ordinea cuvintelor ConcordanŃa modurilor şi a timpurilor în fraza complexă Exprimarea comparaŃiei, a cauzei, a condiŃiei, a consecinŃei, a scopului, a concesiei Exprimarea opoziŃiei* Exprimarea progresiei proporŃionale* PropoziŃia participială Vorbirea directă/vorbirea indirectă Tipuri de fraze Fraza asertivă, interogativă directă şi indirectă, negativă, exclamativă, impersonală Tipuri de texte Informativ, explicativ, descriptiv, incitativ (reŃete, instrucŃiuni de folosire), publicitar Argumentativ

Lectura imaginii

Imagine publicitară, construcŃia şi interpretarea imaginii publicitare, relaŃia imagine/text Tabel grafic, diagramă* (repere de completare şi interpretare), relaŃia tabel/text informativ sau explicativ

LIMBA GERMANĂ Pe parcursul şcolii postliceale se recomandă a se opera cu următoarele elemente de

construcŃie a comunicării: Substantivul

........ Verbul

................

.... etc. LIMBA RUSĂ

Pe parcursul şcolii postliceale se recomandă a se opera cu următoarele elemente de construcŃie a comunicării: Substantivul

........ Verbul

................

.... etc. LIMBA ITALIANĂ

Pe parcursul şcolii postliceale se recomandă a se opera cu următoarele elemente de construcŃie a comunicării: Substantivul

........ Verbul

................

.... etc.

LIMBA SPANIOLĂ

Pe parcursul şcolii postliceale se recomandă a se opera cu următoarele elemente de construcŃie a comunicării:

Page 20: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

20

Substantivul

........ Verbul

................

.... etc.

CONDIłII OBLIGATORII DE APLICARE DIDACTICĂ ŞI DE EVALUARE

� Programa ”Comunicare profesională în limba modernă, nivel 3+” este concepută pentru a fi parcursă ca modul unic de 120 ore. Se recomandă furnizorilor de formare ca parcurgerea acestui modul să fie programată pe întreaga durată a cursurilor şcolii postliceale (3 – 4 semestre), deşi există şi posibilitatea parcurgerii lui în doar 2 semestre.

� Planificările calendaristice vor fi elaborate pentru întreaga durată a modulului, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizării întregului curriculum.

� Stabilirea competenŃelor care vor fi vizate şi a conŃinuturilor care vor fi parcurse în fiecare semestru este la latitudinea profesorilor, obligaŃia acestora fiind să asigure, până la încheierea modului, achiziŃionarea de către elevi a tuturor competenŃelor din programă la un nivel satisfăcător.

� Corelarea competenŃelor cu conŃinuturile tematice, lingvistice şi funcŃionale recomandate în programa şcolară va fi realizată de către profesor, în procesul de proiectare didactică, având drept repere sugestiile din ghidul metodologic.

���� Alegerea temelor, contextelor şi textelor pe baza cărora se va lucra se va face în strictă corelare cu domeniul de specializare al fiecărei clase.

� În activitatea de învăŃare-predare vor fi folosite metode comunicative, tehnici interactive şi activităŃi centrate pe elev.

� Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu grad mic de dificultate, la texte uşoare, se va avea în vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru să fie sporit.

� Instrumentele şi probele de evaluare vor fi elaborate în strictă corelare cu criteriile de performanŃă, cu condiŃiile de aplicabilitate şi cu prevederile privind probele de evaluare din unitatea de competenŃă şi în conformitate cu recomandările privind evaluarea din ghidul metodologic.

SCURT GHID METODOLOGIC3

Procesul de formare / învăŃare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune: - proiectarea de la programa şcolară – la planificarea anuală – la proiectarea unităŃilor de

învăŃare; - transpunerea proiectului în activităŃi didactice concrete; - evaluarea procesului care se desfăşoară în clasă în vederea reglării lui prin analiza feedback-

ului obŃinut; - evaluarea rezultatelor învăŃării / gradului de achiziŃie a competenŃelor (inclusiv în vederea

certificării).

3 Pentru detalii, se recomandă a se consulta “Ghid metodologic – aria Limbă şi comunicare, liceu”, MEC, CNC, Bucureşti, 2002

Page 21: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

21

I. PLANIFICAREA CALENDARISTICĂ – este un instrument de interpretare personalizată a programei, care asigură un demers didactic concordant cu situaŃia concretă din clasă.

Elaborarea planificărilor presupune următoarele etape: 1. Studierea atentă a UnităŃii de competenŃă şi a programei şcolare. 2. Selectarea din conŃinuturile programei (teme, funcŃii comunicative) a celor adecvate pentru

domeniul de calificare 3. Corelarea competenŃelor cu conŃinuturile selectate din programa şcolară şi conturarea

UnităŃilor de învăŃare (U.Î.). 4. Identificarea resurselor didactice necesare: texte, materiale audio-video, documente autentice

etc. 5. Stabilirea succesiunii unităŃilor de învăŃare şi detalierea conŃinuturilor tematice pentru fiecare

unitate în raport cu competenŃele care le sunt asociate. 6. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de învăŃare, în concordanŃă cu

competenŃele vizate.

Structura planificării calendaristice

Nr. U.Î.

ConŃinuturi ale U.Î. � conŃinut tematic � elemente de construcŃie a comunicării

���� funcŃii comunicative

CompetenŃe vizate*

Nr. ore alocate

Săptămâna

ObservaŃii** (amendamente)

*NOTĂ: În această rubrică vor fi incluse şi valorile şi atitudinile vizate cu preponderenŃă de unitatea de învăŃare respectivă **NOTĂ: Se completează pe parcursul parcurgerii modulului, în funcŃie de problemele apărute şi de constatările făcute în activitatea la clasă. II. PROIECTAREA UNEI UNITĂłI DE ÎNVĂłARE

Proiectul unităŃii de învăŃare reprezintă singurul document de proiectare didactică necesar, el înlocuind planul de lecŃie.

Metodologia de proiectare a unei unităŃi de învăŃare constă într-o succesiune de etape înlănŃuite logic, ce contribuie la detalierea conŃinuturilor, în vederea formării competenŃelor specifice.

Etapele proiectării sunt aceleaşi oricare ar fi unitatea de învăŃare vizată.

Detalieri ale conŃinuturilor unităŃii de învăŃare

CompetenŃe vizate

ActivităŃi de învăŃare

Resurse Evaluare

Ce? De ce? Cum? Cu ce? Cât? (În ce măsură?)

- tema (detaliată pe lecŃii) - text / tip de text - funcŃii comunicative - elem. de constr. a

comunicării

Page 22: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

22

III. TIPURI DE ACTIVITĂłI ŞI EXERCIłII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC

1. ObŃine informaŃii prin receptarea de mesaje orale, legate de îndeplinirea de sarcini de serviciu, în contexte profesionale semnificative - exerciŃii de identificare - exerciŃii de discriminare - exerciŃii de confirmare a înŃelegerii sensului global dintr-un mesaj oral - exerciŃii de selectarea ideilor principale dintr-un mesaj oral - exerciŃii de desprindere / înŃelegere de detalii specifice dintr-un text oral

2. ObŃine informaŃii prin receptarea de mesaje scrise specializate, legate de îndeplinirea de sarcini de serviciu, în contexte profesionale semnificative - exerciŃii de identificare şi discriminare de informaŃii factuale, puncte de vedere, opinii,

atitudini într-un text specializat - exerciŃii de completare de texte lacunare - exerciŃii de identificare a sensului unor elemente de text nefamiliare într-un text scris - exerciŃii de operare (corelare, transfer în diverse forme de prezentare) cu informaŃii din texte

de specialitate - proiecte individuale sau de grup

3. Exprimă mesaje orale în limbaj complex, în contexte profesionale semnificative, în scopul îndeplinirii de sarcini de serviciu - exerciŃii de solicitare şi oferire de informaŃii şi instrucŃiuni, prin întrebări şi răspunsuri, - exerciŃii de prezentare, relatare / repovestire, rezumare, monolog - dialog, conversaŃie dirijată sau liberă, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere - exerciŃii de rezumare orală - discuŃii, descrieri, asocieri, comparaŃii, povestire, comentariu, brainstorming

4. Elaborează mesaje scrise specializate, în contexte profesionale semnificative, în scopul îndeplinirii de sarcini de serviciu - exerciŃii de completare de formulare şi documente profesionale specifice specializării - exerciŃii de redactare de texte funcŃionale specifice specializării - exerciŃii de redactare de corespondenŃă specifică specializării - exerciŃii de redactare în vederea acurateŃei informaŃiei şi limbajului: paragraf, rezumat etc. - exerciŃii de adaptare a textului la context, la tipul de text şi la subiect - exerciŃii de operare cu informaŃii din texte de specialitate (corelare, transfer în şi din coduri

non-lingvistice) - proiecte individuale sau de grup

5. Participă la interacŃiuni orale şi în scris legate de îndeplinirea de sarcini de serviciu, în contexte profesionale semnificative - exerciŃii în perechi / grup, joc de rol, simulări: discuŃii profesionale, conversaŃii, interviu,

corespondenŃă profesională, - prezentări, raportări (formale şi informale) - convorbiri telefonice - exerciŃii de reformulare, clarificare, explicare şi adaptare a discursului oral şi scris - proiecte de grup

IV. EVALUAREA

Evaluarea formativă, continuă şi regulată este implicită demersului pedagogic curent în orele de limbă modernă, permiŃând atât profesorului cât şi elevului să cunoască nivelul de achiziŃionare a competenŃelor şi a cunoştinŃelor, să identifice lacunele şi cauzele lor, să facă remedierile care se impun în vederea reglării procesului de învăŃare-predare.

Page 23: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

23

Evaluarea în vederea certificării competenŃelor se va realiza cu ajutorul unor instrumente şi probe elaborate în concordanŃă cu prevederile privind probele de evaluare pentru competenŃa respectivă din unitatea de competenŃă, avându-se în vedere criteriile de performanŃă şi condiŃiile de aplicabilitate din componenŃa acesteia. Unele probe şi instrumente de evaluare vor putea avea in vedere evaluarea integrată a mai multor competenŃe, sau a mai multor criterii de performanŃă de la aceeaşi competenŃă sau de la competenŃe diferite.

În scopul de a se asigura un grad cât mai mare de validitate a evaluării, probele de evaluare vor putea fi construite astfel încât să integreze elemente din două sau mai multe competenŃe, pentru a modela cât mai aproape de realitate modul în care se realizează comunicarea.

În scopul de a se asigura într-o măsură cât mai mare validitatea şi credibilitatea evaluării, probele de evaluare se vor administra, în măsura în care este posibil, în situaŃii de activitate profesională reală / practică de atelier sau la agentul economic. Dacă acest lucru nu este posibil, condiŃiile de administrare a probelor vor fi cât mai apropiate de situaŃiile reale şi instrucŃiunile vor oferi mai multe detalii privind contextul în care se produce comunicarea.

La elaborarea probelor şi instrumentelor de evaluare este necesar să se Ńină seama de următoarele recomandări:

���� CompetenŃa1: ObŃine informaŃii prin receptarea de mesaje orale, legate de îndeplinirea de sarcini de serviciu, în contexte profesionale semnificative • Pentru certificare, se va considera suficientă demonstrarea cel puŃin o dată a performanŃei pentru fiecare criteriu de performanŃă în fiecare dintre condiŃiile de aplicabilitate relevante pentru acesta.

���� CompetenŃa 2: ObŃine informaŃii prin receptarea de mesaje scrise specializate, legate de îndeplinirea de sarcini de serviciu, în contexte profesionale semnificative • Pentru certificare, se va considera suficientă demonstrarea cel puŃin o dată a performanŃei pentru fiecare criteriu de performanŃă în fiecare dintre condiŃiile de aplicabilitate relevante pentru acesta. • În unele cazuri va fi necesar ca probele de evaluare să includă limite de timp realiste pentru realizarea sarcinilor de lucru, în concordanŃă cu cerinŃele specifice contextului profesional.

���� CompetenŃa 3: Exprimă mesaje orale în limbaj complex, în contexte profesionale semnificative, în scopul îndeplinirii de sarcini de serviciu • Pentru certificare, se va avea în vedere demonstrarea performanŃei cel puŃin de două ori pentru fiecare criteriu de performanŃă în condiŃiile de aplicabilitate relevante pentru acesta, o dată în contexte formale şi o dată în contexte informale. • Prezentările pot avea o durată variată, dar nu mai puŃin de 10 minute. CandidaŃii vor putea folosi planul de prezentare / notiŃele, dar prezentarea va fi liberă şi în nici un caz nu va fi citită.

���� CompetenŃa 4: Elaborează mesaje scrise specializate, în contexte profesionale semnificative, în scopul îndeplinirii de sarcini de serviciu • Pentru certificare, se va avea în vedere demonstrarea performanŃei cel puŃin de două ori pentru fiecare criteriu de performanŃă în condiŃiile de aplicabilitate relevante pentru acesta, o dată în contexte formale şi o dată în contexte informale. • Probele trebuie să vizeze demonstrarea, cel puŃin o dată, a capacităŃii de a completa / redacta fiecare dintre tipurile şi formatele de texte (doar cele care sunt specifice domeniului de specializare) prevăzute în condiŃiile de aplicabilitate. • La elaborarea de texte se va permite utilizarea dicŃionarului şi a altor materiale de referinŃă prevăzute în condiŃiile de aplicabilitate.

Page 24: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

24

���� CompetenŃa 5: Participă la interacŃiuni orale şi în scris legate de îndeplinirea de sarcini de serviciu, în contexte profesionale semnificative • Probele se vor elabora astfel încât evaluarea candidaŃilor pe această competenŃă să fie integrată cu evaluarea competenŃelor de producere (competenŃele 3 şi 4). • Pentru certificare, se va avea în vedere demonstrarea performanŃei cel puŃin de două ori pentru competenŃele 5.1 şi 5.2 în condiŃiile de aplicabilitate relevante pentru acestea, o dată în contexte formale şi o dată în contexte informale. • În cazul convorbirilor telefonice (competenŃa 5.3), performanŃa va fi demonstrată atât pentru apeluri date cât şi pentru apeluri primite. • În cazul corespondenŃei (competenŃa 5.4), probele vor viza demonstrarea, cel puŃin o dată, a capacităŃii de a completa / redacta fiecare dintre tipurile şi formatele de texte (doar cele specifice domeniului de specializare) prevăzute în condiŃiile de aplicabilitate.

Pentru a se realiza o evaluare cât mai completă a rezultatelor învăŃării este necesar să se aibă în vedere, mai ales în evaluarea formativă continuă, evaluarea nu numai a produselor activităŃii şi învăŃării elevilor, ci şi a proceselor de învăŃare, şi a competenŃelor achiziŃionate, a atitudinilor dezvoltate, precum şi a progresului elevilor. Este evident că modalităŃile (metode, instrumente) tradiŃionale de evaluare nu pot acoperi toată această paletă de rezultate şcolare care trebuie evaluate. În aceste condiŃii, pentru a putea obŃine cât mai multe date relevante privind învăŃarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii să facă apel la metode şi instrumente complementare de evaluare.

Pentru evaluarea formativă a achiziŃiilor (în termeni cognitivi, afectivi şi performativi) elevilor, a competenŃelor lor de comunicare şi inter-relaŃionare şi a atitudinilor dezvoltate de aceştia, la orele de limbi moderne se recomandă utilizarea următoarelor metode şi instrumente:

� Observarea sistematică (pe baza unei fişe de observare) � Tema de lucru (în clasă, acasă) concepută în vederea evaluării � Proiectul � Portofoliul � Autoevaluarea

Mai jos sunt prezentate câteva repere şi sugestii pentru utilizarea proiectului şi portofoliului ca instrumente complementare de evaluare. PROIECTUL

Proiectul este o activitate complexă de învăŃare care se pretează foarte bine a fi folosită şi ca instrument de evaluare, atât formativă, cât şi sumativă. Proiectul este o activitate individuală şi/sau în grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece încurajează cooperarea şi dezvoltă competenŃe de lucru în echipă. Un avantaj important al proiectului este că dă posibilitatea elevilor de a lucra în ritm propriu, de a-şi folosi mai bine stilul propriu de învăŃare şi permite învăŃarea şi de la colegi.

Proiectul pune elevii în situaŃia de a lua decizii, de a comunica şi negocia, de a lucra şi învăŃa în cooperare, de a realiza activităŃi în mod independent, de a împărtăşi celorlalŃi cele realizate / învăŃate, într-un cuvânt, îl ajută să participe direct la propria lui formare

Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe şi necesită pregătirea profesorului şi a elevilor în ideea lucrului în echipă, prin cooperare, atât în clasă, cât şi în afara clasei. Grupul poate fi alcătuit din două până la zece persoane în funcŃie de mărimea clasei, natura obiectivelor şi experienŃa participanŃilor, dar un număr de patru-cinci participanŃi reprezintă mărimea ideală pentru grupurile care au de îndeplinit obiective precise. Cu cât creşte numărul membrilor, cu atât scade posibilitatea participării efective la toate activităŃile a fiecăruia, dar poate creşte complexitatea obiectivelor urmărite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat.

Page 25: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

25

Proiectul este o activitate complexă care îi solicită pe elevi: - să facă o cercetare (investigaŃie); - să realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmează a fi prezentat: dosar

tematic, ghid, pliant, ziar, afiş publicitar, carte, film, expoziŃie, corespondenŃă, spectacol / serbare etc.);

- să elaboreze raportul final. - să facă prezentarea publică a proiectului

Etapele realizării unui proiect sunt: 1. Alegerea temei; 2. Planificarea activităŃii:

- Stabilirea obiectivelor proiectului; - Alegerea subiectului în cadrul temei proiectului de către fiecare elev / grup; - Distribuirea responsabilităŃilor în cadrul grupului; - Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cărŃi de la

bibliotecă, presă, persoane specializate în domeniul respectiv, instituŃii, organizaŃii guvernamentale etc.);

3. Cercetarea propriu-zisă. 4. Realizarea materialelor. 5. Prezentarea rezultatelor cercetării şi/sau a materialelor create. 6. Evaluarea (cercetării în ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat). Deşi proiectul presupune un grad înalt de implicare a elevului în propria sa formare,

aceasta nu are drept consecinŃă non-angajarea profesorului. Dacă elevii urmează să-şi conceptualizeze, îndeplinească şi prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere şi monitorizare discretă în toate fazele activităŃii. Profesorul rămâne aşadar un factor esenŃial al procesului, mai ales dacă proiectul este folosit şi ca instrument de evaluare a rezultatelor şcolare.

Sarcinile profesorului vizează organizarea activităŃii, consilierea (dă sugestii privind surse sau proceduri) şi încurajarea participării elevilor; este esenŃială neimplicarea sa în activitatea propriu-zisă a grupurilor de elevi (lăsând grupul să lucreze singur în cea mai mare parte a timpului), intervenŃia sa fiind minimă şi doar atunci când este absolut necesară. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de către elevi a dificultăŃilor întâmpinate constituie o parte importantă a învăŃării prin proiect. Este însă la fel de important să se evite ca elevii să fie puşi în situaŃia de a avea eşecuri majore, căci eşecul are o importantă influenŃă negativă asupra învăŃării. Asigurarea şi evidenŃierea succesului (chiar dacă este vorba de succese mici sau parŃiale!) fiecăruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului.

Este foarte important ca instrucŃiunile emise de profesor să fie clare, specifice şi să conŃină şi o limită de timp pentru îndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient să se scrie instrucŃiunile pe tablă, foi de hârtie şi să se precizeze rolurile în grup (de ex. secretar – scrie ideile emise de participanŃi; mediator – asigură participarea tuturor membrilor grupului la discuŃii; cronometror – urmăreşte încadrarea în limitele de timp stabilite; raportor – prezintă întregii clase concluziile grupului).

EsenŃa proiectului constă: 1. Într-un scop concret care să permită folosirea limbii străine pentru comunicare în

contexte autentice; 2. Într-o responsabilitate comună a elevilor şi a profesorului în planificare şi execuŃie; 3. Într-o sarcină concretă în care activităŃile lingvistice şi activităŃile practice (scrisul,

tipărirea, pictarea, decuparea etc.) se întrepătrund; 4. Într-o utilizare autonomă a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto,

microfon, cameră de luat vederi, dicŃionare, scrisori, creioane, foarfece etc.) 5. În dobândirea unei experienŃe concrete, practice extinsă dincolo de clasă.

Page 26: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

26

Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notaŃi pentru modul de lucru, pentru modul de prezentare şi/sau pentru produsul realizat. Activitatea în proiect a elevilor poate fi evaluată pe cinci dimensiuni: 1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din învăŃare (dacă cerinŃa este ca elevii să-

şi elaboreze proiectul pe baza cunoştinŃelor şi înŃelegerii dobândite în şcoală, ei au ocazia astfel să-şi selecteze şi să decidă ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc să includă în proiect);

2) competenŃele de comunicare – se pot urmări toate categoriile de competenŃe de comunicare atât pe perioada elaborării proiectului, cât şi la prezentarea acestuia (proiectele oferă elevilor ocazii de comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu alŃi adulŃi şi colegi într-un efort de colaborare şi, nu în ultimul rând, cu ei înşişi);

3) calitatea muncii (sunt examinate în mod obişnuit inovaŃia şi imaginaŃia, judecata şi tehnica estetică, execuŃia şi realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune în lumină un anumit concept);

4) reflecŃia (capacitatea de a se distanŃa faŃă de propria lucrare, de a avea permanent în vedere obiectivele propuse, de a evalua progresul făcut şi de a face rectificările necesare). Elevul ajunge cu timpul să interiorizeze aceste practici astfel încât ajunge la performanŃa de a-şi aprecia singur munca. In plus, când elevul continuă să creeze într-un anumit gen, se familiarizează cu criteriile acestuia şi învaŃă progresiv să gândească în acel domeniu.

5) produsul proiectului – în măsura în care se face evaluarea competenŃelor elevului aşa cum sunt ele materializate în produs, şi nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru învăŃarea care se doreşte a fi evaluată.

Evaluatorul este interesat şi de alte două aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evidenŃiază proiectul în domeniul capacităŃilor cognitive şi al stilului de învăŃare ale elevului) şi, respectiv, modul în care elevul s-a implicat în comunicarea şi cooperarea nu numai cu alŃi elevi, dar şi cu profesori, experŃi din exterior, precum şi folosirea judicioasă de către acesta a diferitelor resurse (bibliotecă, internet).

ExperienŃa a arătat că proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajează elevii pe o perioadă de timp semnificativă, determinându-i să conceapă schiŃe, să le revizuiască şi să reflecteze asupra lor; pe baza lor se dezvoltă relaŃii interpersonale, cooperare; oferă oportunităŃi de comunicare şi utilizare a limbii moderne în contexte autentice; oferă o ucenicie pentru tipul de muncă ce va fi desfăşurată după încheierea şcolii; permit elevilor să-şi descopere “punctele forte” şi să le pună în valoare: mobilizează un sentiment al implicării, generând o puternică motivaŃie interioară; şi, probabil, lucrul cel mai important, constituie un cadru propice în care elevii pot demonstra înŃelegerea şi competenŃele dobândite prin parcurgerea curriculum-ului şcolar.

PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE este un document sau o culegere structurată de documente în care fiecare titular (elev / persoană care studiază limbi străine) poate să reunească de-a lungul anilor şi să prezinte într-un mod sistematic calificativele, rezultatele şi experienŃele pe care le-a dobândit în învăŃarea limbilor precum şi eşantioane din lucrări personale. Ca exemplu ar putea fi luat ”Portofoliul European al Limbilor”, EQUALS – ALTE

La baza acestui portofoliu se află două obiective majore: - motivarea elevului (celui care învaŃă) prin recunoaşterea eforturilor sale şi diversificarea

studierii limbilor la toate nivelurile de-a lungul întregii vieŃi; - prezentarea competenŃelor lingvistice şi culturale dobândite (achiziŃionate) Conceput ca un document personal în care elevul poate să înscrie calificativele şi

experienŃele sale lingvistice, portofoliul conŃine trei părŃi: - un paşaport (carnet) care atestă calificările formale naŃionale; - o biografie lingvistică ce descrie competenŃele atinse în domeniul limbilor străine şi experienŃa de învăŃare. Se utilizează scări de evaluare şi autoevaluare care se regăsesc în cadrul european comun de referinŃă.

Page 27: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

27

- un dosar care conŃine alte materiale cu privire la procesul de învăŃare, obiectivele fixate de titular, «carnetul de bord», cu notaŃiile privind experienŃele de învăŃare, eşantioane din lucrări personale şi / sau documente

”Portofoliul European al Limbilor” ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor. În acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conŃine documente cum ar fi: � o listă cu texte literare sau de altă natură citite într-o limbă străină (sub formă imprimată sau

electronică); � o listă de texte audio-vizuale, ascultate / văzute (emisiuni radio/TV, filme, casete audio-video,

CD-ROM etc.); � interviuri scrise sau pe casetă audio, integrale sau secvenŃe; � răspunsuri la chestionare, interviuri; � proiecte / părŃi de proiecte realizate; � traduceri; � fotografii, ilustraŃii, pliante, afişe publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri /

creaŃii personale); � texte literare (poezii, fragmente de proză); � lucrări scrise curente / teste; � compuneri / creaŃii literare personale; � contribuŃii personale la reviste şcolare; � extrase din presă şi articole redactate pe o temă dată; � corespondenŃă care implică utilizarea unei limbi străine.

Portofoliul se realizează prin acumularea în timp, pe parcursul şcolarităŃii, a acelor documente considerate relevante pentru competenŃele deŃinute şi pentru progresul înregistrat de elev.

Dosarul va prezenta la început o listă cu documentele existente, organizată fie tematic, fie tematic şi cronologic. Documentele dosarului se acumulează fie la cererea profesorului, fie la dorinŃa elevului (care va include acele documente pe care le consideră ca fiind semnificative pentru propriul progres) şi vor fi alese astfel încât să arate etapele în evoluŃia elevului.

Portofoliul permite elevului: - să-şi pună în evidenŃă achiziŃiile lingvistice; - să-şi planifice învăŃarea; - să-şi monitorizeze progresul - să ia parte activ la propriul proces de învăŃare. Portofoliul permite profesorului:

- să înŃeleagă mai bine obiectivele şi nevoile elevului; - să negocieze obiectivele învăŃării şi să stimuleze motivaŃia; - să programeze învăŃarea; - să evalueze progresul şi să propună măsuri şi acŃiuni de remediere unde (şi dacă) este

nevoie - să evalueze activitatea elevului în ansamblul ei.

Profesorul poate proiecta un portofoliu în raport de obiectivele / competenŃele din

Curriculum-ul NaŃional şi de situaŃia în care îl va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de către elev va fi mai îndelungată şi îi va fi adusă la cunoştinŃă.

Page 28: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

28

MMOODDUULLUULL 22:: MMAANNAAGGEEMMEENNTTUULL PPRROOIIEECCTTEELLOORR

II.. NNOOTTĂĂ IINNTTRROODDUUCCTTIIVVĂĂ

LLOOCCUULL MMOODDUULLUULLUUII ÎÎNN CCAADDRRUULL PPLLAANNUULLUUII DDEE ÎÎNNVVĂĂłłĂĂMMÂÂNNTT

Modulul “Managementul proiectelor“ se studiază la nivelul 3 avansat în semestrul I, şi

are în vedere asigurarea pregătirii generale în viitorul domeniu de activitate, având repartizate un număr de 105 ore.

Scopul acestui modul este :

• de a oferi cursanŃilor cunoştinŃe, abilităŃi şi deprinderi în managementul proiectelor; • adaptarea la cerinŃele pieŃii muncii şi la dinamica evoluŃiei tehnologice; • responsabilizarea pentru asigurarea calităŃii produselor; • de a crea cultura managementului prin proiecte; • de a crea un vocabular specific domeniului; • a dezvolta abilităŃi de concepere, planificare, monitorizare şi evaluare a proiectelor;

Prin parcurgerea modulului se urmăreşte dobândirea competenŃelor descrise în Standardele de Pregătire Profesională, documente care stau la baza Sistemului NaŃional de Calificări Profesionale. Modulul se va utiliza împreună cu Standardul de Pregătire Profesională specific calificării.

LLIISSTTAA UUNNIITTĂĂłłIILLOORR DDEE CCOOMMPPEETTEENNłłĂĂ RREELLEEVVAANNTTEE PPEENNTTRRUU MMOODDUULL

4. Managementul proiectelor 2 credit

4.1. Identifică mediul de proiect 4.2. Planifică proiectul 4.3. Implementează proiectul 4.4.Monitorizează proiectul 4.5.Utilizează software specializat în managementul proiectelor

IIII.. TTAABBEELL DDEE CCOORREELLAARREE AA CCOOMMPPEETTEENNłłEELLOORR ŞŞII CCOONNTTIINNUUTTUURRIILLOORR

Unitatea de competenŃă

CompetenŃa ConŃinuturi

4. Managementul proiectelor

4.1. Identifică mediul de proiect

� NoŃiunea de proiect. Caracteristicile unui proiect. Ciclul de viaŃă al proiectelor.

� Tipuri de proiecte. Proiecte multiple. � Fazele unui proiect. Aspecte generale. � Managementul unui proiect. Metodologii de

management de proiect (Prince 2, TenStep, Six Sigma). Prezentare comparativă.

� Evaluarea proiectelor. Aspecte generale. Reducerea duratei şi costurilor proiectelor.

� Calitatea în managementul proiectelor.

Page 29: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

29

Unitatea de competenŃă

CompetenŃa ConŃinuturi

4.2. Planifică proiectul

Obiective şi nonobiective ale proiectelor. Pachete de activităŃi. - Tipuri de activităŃi specifice proiectelor: studii de

piaŃă; analize SWOT, PERT, prognoze, comparaŃii cu alte proiecte; alegere clienŃi / furnizori; întocmirea contractelor cu furnizori, clienŃi, creditori; achiziŃii de produse/servicii; traning clienŃi, formare/angajare/ selecŃie personal etc.

- Identificarea pachetelor de activităŃi pentru diferite tipuri de proiecte.

- Tipuri de dependenŃe între activităŃi. Stabilirea dependenŃelor dintre activităŃile din proiect.

Echipa de proiect - Echipa de proiect şi trăsăturile sale specifice. - Ciclul de viaŃă al echipei de proiect. - Formarea echipei. - Roluri în echipă (managerul de proiect, manager

financiar, economişti, contabili, ingineri, specialişti experŃi, analişti, programatori, manager achiziŃii, director etc.) AbilităŃi şi responsabilităŃi.

- Recrutarea, formarea, evaluarea şi motivarea personalului din echipă.

- Comunicarea în cadrul proiectului. Modele de comunicare în proiecte. Desfăşurarea procesului de comunicare. Tipuri de comunicare. Stiluri de comunicare mangerială. Bariere de comunicare. Structuri de comunicare în proiect.

Planificarea resurselor - Tipuri de resurse. - Alocarea resurselor pe pachete de activităŃi.

Tipuri de alocare: în serie, în paralel. Reprezentarea planului de proiect - Procedee de reprezentare a proiectelor (reŃele,

diagrame Gantt). - Documente specifice planificării proiectelor:

justificarea economică a proiectului, analize de estimare a rezultatelor, prognoze; documentele de iniŃiere a proiectului; echipa de conducere a proiect / bordul de proiect, roluri în proiect (organigrama proiectului), structuri de comunicare în proiect; structura detaliată orientată pe activităŃi (WBS), specificaŃia pachetelor de lucru; planul de proiect; lista de produse, contracte cu furnizorii etc.

- Instrumente software de reprezentare a proiectelor (Microsoft Project).

Page 30: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

30

Unitatea de competenŃă

CompetenŃa ConŃinuturi

4.3. Implementează proiectul

Lansarea proiectului. Documentelor specifice. ConŃinut şi dependenŃe.

Managementul etapelor. - Definirea etapelor. ActivităŃi, produse. - Controlul progresului (timp, cost, calitate,

produs, necesitatea schimbării). Verificare, planificare, replanificare.

- Documente de raportare specifice: raport de sfârşit de etapă, raport de progres, registru de probleme, recomandări de acŃiune.

Controlul resurselor – timp şi buget alocat. - Controlul timpului: măsurarea activităŃilor,

comparare şi raportare cu planul de proiect. - Controlul bugetului alocat: controlul pe durata de

viaŃă a proiectului, costuri actuale şi cele prevăzute în planul de proiect, analiza variaŃiilor

Managementul configuraŃiei - Componentele configuraŃiei / produsului final. - Criterii/cerinŃe de calitate a configuraŃiei /

produsului final. - Control / verificare configuraŃie / produs final. - Documente specifice: planul de management al

configuraŃiei, planul de calitate, raportarea schimbărilor / problemelor configuraŃiei / produsului final.

4.4. Monitorizează

proiectul

Managementul riscurilor. - Tipuri de risc: de bussines, de proiect. - Surse de risc (asociate cu costurile, planificarea

calendaristică, execuŃie, furnizori, tehnologie). - Analiza riscurilor: identificarea, aprecierea

riscului, răspunsuri la risc (acŃiuni de prevenire şi reducere /transferare).

- Documente specifice: registru de riscuri, planul de management al riscurilor.

� Gestionarea schimbărilor. - Necesitatea schimbării. - Analiza schimbării (impact, risc, cost, avantaje/

dezavantaje). - Documente specifice: cerere de schimbare,

registru de schimbări. � Controlul resurselor

- Histograma încărcării resurselor. - Nivelarea încărcării resurselor.

� Evaluarea proiectului - Elemente de evaluare şi reevaluare a activităŃilor

şi costurilor: compararea şi interpretarea estimărilor, prognozelor şi beneficiilor obŃinute.

- Tehnici şi metode de evaluare şi control al proiectelor. Plan de evaluare a proiectelor. Standarde/metrici în vigoare.

Page 31: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

31

Unitatea de competenŃă

CompetenŃa ConŃinuturi

5. Utilizează software

specializat în managementul proiectelor.

� Pachete software pentru management de proiect. - AplicaŃii de calcul tabelar, simbolic şi statistic; noŃiuni de analiză şi realizare: de grafice, diagrame, histograme, boxplot-uri. (Ex. Ms. Visio, Ms. Excel, StarPlus, PHStat2).

- AplicaŃii specializate pe management de proiect/ planificare/ raportare: Microsoft Project, Primavera. Prezentare comparativă. Componente client / server.

� FacilităŃi oferite de aplicaŃiile specializate în management de proiect. - Definirea calendarelor şi a programului de lucru.

- Declararea datei de începere a proiectului. - Planificarea activităŃilor:definirea activităŃilor, durata activităŃilor, precedenŃele, constrângerile dintre activităŃi.

- Gruparea pe faze. - Analiza. Exportarea datelor (în Excel, Visio, XML). Simularea execuŃiei. Analiza execuŃiei.

� Managementul resurselor - Definirea resurselor - Alocarea resurselor pe activităŃi. - Analiza utilizării resurselor. Nivelarea resurselor

IIIIII.. SSUUGGEESSTTIIII MMEETTOODDOOLLOOGGIICCEE

Modulul “Managementul proiectelor” are în cadrul curriculum-ului, în calificările din domeniile tehnice, o poziŃie distinctă. Se parcurge cu un număr de ore constant pe întreaga durata a anului şcolar (cu excepŃia săptămânilor de instruire practică comasată), nefiind condiŃionat sau dependent de celelalte module din curriculum.

Parcurgerea conŃinuturilor modulului «Managementul proiectelor» şi adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenŃelor tehnice generale aferente, în scopul pregătirii profesionale a cursanŃilor şi dezvoltării capacităŃilor care să le permită integrarea pe piaŃa muncii. Abordarea modulară va oferi următoarele avantaje:

• modulul este orientat asupra celui care învaŃă, respectiv asupra disponibilităŃilor sale, urmând să i le pună mai bine în valoare;

• fiind o structură elastică, modulul poate încorpora, în orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice;

• modulul permite individualizarea învăŃării şi articularea educaŃiei formale şi informale; • modulul oferă maximul de deschidere, pe de o parte în plan orizontal, iar pe altă parte,

în plan vertical, peste / lângă alte module parcurse, în prelungirea acestora pot fi adăugate mereu noi module ceea ce se înscrie perfect în linia imperativului educaŃiei permanente.

Page 32: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

32

În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să Ńină seama de următoarele principii ale educaŃiei:

� CursanŃii învaŃă cel mai bine atunci când consideră că învăŃarea răspunde nevoilor lor. � CursanŃii învaŃă când fac ceva şi când sunt implicaŃi activ în procesul de învăŃare. � CursanŃii au stiluri proprii de învăŃare. Ei învaŃă în moduri diferite, cu viteze diferite şi din

experienŃe diferite. � ParticipanŃii contribuie cu cunoştinŃe semnificative şi importante la procesul de învăŃare. � CursanŃii învaŃă mai bine atunci când li se acordă timp pentru a “ordona” informaŃiile noi

şi a le asocia cu “cunoştinŃele vechi”. Procesul de predare - învăŃare trebuie să aibă un caracter activ şi centrat pe cursant. În

acest sens cadrul didactic trebuie să aibă în vedere următoarele aspecte şi modalităŃi de lucru:

� DiferenŃierea sarcinilor şi timpului alocat, prin: - gradarea sarcinilor de la uşor la dificil, utilizând în acest sens fişe de lucru; - fixarea unor sarcini deschise, pe care cursanŃii să le abordeze în ritmuri şi la niveluri diferite; - fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferiŃi, în funcŃie de abilităŃi; - prezentarea temelor în mai multe moduri (raport sau discuŃie sau grafic);

� DiferenŃierea cunoştinŃelor, prin: - abordarea tuturor tipurilor de învăŃare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); - formarea de perechi de cursanŃi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; - utilizarea verificării de către un coleg, verificării prin îndrumător, grupurilor de studiu.

� DiferenŃierea răspunsului, prin: - utilizarea autoevaluării şi solicitarea cursanŃilor de a-şi impune obiective.

EVALUAREA la disciplina Managementul proiectelor se va face prin:

• lucrări individuale – studii de caz/analize � 1 lucrare prin care să se identifice o sursă de finanŃare pentru proiecte din domenii de

activitate cunoscute de către cursanŃi şi realizarea unei comparaŃii între ciclul de viaŃă al proiectului din suportul teoretic şi cel identificat în documentaŃia oferită de finanŃator.

� schiŃa de proiect pentru sursa de finanŃare identificată la lucrarea anterioară, (va conŃine ideea de proiect, promotorul proiectului, o scurtă justificare, analiza SWOT, scopul, grupul Ńintă, obiectivele, documentele specifice).

� 1 lucrare prin care să se identifice resursele necesare realizării proiectului. � un eseu prin care se identifică echipa de proiect şi planul de comunicare. � O lucrare prin care se reprezintă planul de proiect care va conŃine: structura detaliată pe

activităŃile identificare, duratele, dependinŃele dintre activităŃi, constrângerile, alocarea resurselor.

� O lucrare prin care se identifică şi se analizează (eliminare/diminuare) posibilele riscuri din proiectul realizat.

� O lucrare prin care să se analizeze etapele identificate într-un proiect. � Elaborarea documentelor/rapoarte specifice metodologiei de proiect utilizată. • proiect propriu sau în echipă

Se evaluează numai competenŃele din acest modul, evaluarea altor competenŃe nefiind relevantă. O competenŃă se evaluează o singură data. Demonstrarea unei alte abilităŃi în afara celor din competenŃele specificate este lipsită de semnificaŃie în cadrul evaluării. CursanŃii trebuie evaluaŃi numai în ceea ce priveşte dobândirea competenŃelor specificate.

Pe parcursul modulului se realizează evaluare continuă, prin aplicarea instrumentelor de evaluare continuă prevăzute în Standardul de Pregătire Profesională (probe scrise, probe orale), iar la şfârşitul lui se realizează evaluare sumativă, pentru verificarea atingerii competenŃelor. Rezultatele evaluării continue vor fi consemnate în foaia matricolă, alături de rezultatele de la

Page 33: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

33

celelalte discipline de cultură de specialitate şi de la disciplinele de cultură generală. Dobândirea competenŃelor pentru nivelul 3 avansat de calificare se va certifica pe baza rezultatelor obŃinute în urma aplicării instrumentelor de evaluare a competenŃelor.

La încheierea cu succes a unei evaluări, este suficient un feedback de felicitare. În cazul unei încercări nereuşite, este esenŃială transmiterea unui feedback clar şi constructiv. Acesta trebuie să includă discuŃii în legătură cu motivele care au dus la insucces şi identificarea unei noi ocazii pentru reevaluare, precum şi a sprijinului suplimentar de care cursantul are nevoie. Pentru recuperare se poate propune o perioadă de către evaluator sau de către cursant, dar numai în limitele orarului şcolar.

Reevaluarea trebuie să utilizeze acelaşi instrument, deşi locul de desfăşuare a evaluării poate fi modificat.

Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme, în funcŃie de: • dificultatea temelor • nivelul de cunoştinŃe anterioare ale grupului instruit • complexitatea şi varietatea materialului didactic utilizat • ritmul de asimilare a cunoştinŃelor şi de formare a deprinderilor proprii grupului instruit.

Între competenŃe şi conŃinuturi este o relaŃie biunivocă, competenŃele determină conŃinuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigură dobândirea de către cursanŃi a competenŃelor dorite.

Pentru dobândirea de către cursanŃi a competenŃelor prevăzute în SPP-uri, activităŃile de învăŃare - predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv şi centrat pe cursant, cu pondere sporită pe activităŃile de învăŃare şi nu pe cele de predare.

Pentru atingerea obiectivelor programei şi dezvoltarea la cursanŃi a competenŃelor vizate de parcurgerea modulului, recomandăm ca în procesul de învăŃare–predare să se utilizeze cu precădere metode bazate pe acŃiune, cum ar fi: • efectuarea unor lucrări de laborator • realizarea unor miniproiecte din domeniul calificării

Combinarea metodelor de mai sus cu metode explorative (observarea directă, observarea independentă, analiză), metode expozitive (explicaŃia, descrierea, exemplificarea) poate conduce la dobândirea de către cursanŃi a competenŃelor specifice calificării.

Page 34: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

34

MMOODDUULLUULL 33:: UUTTIILLIIZZAARREEAA TTEEHHNNIICCIIII DDEE CCAALLCCUULL

II.. NNOOTTĂĂ IINNTTRROODDUUCCTTIIVVĂĂ

LLOOCCUULL MMOODDUULLUULLUUII ÎÎNN CCAADDRRUULL PPLLAANNUULLUUII DDEE ÎÎNNVVĂĂłłĂĂMMÂÂNNTT

ConŃinuturile modulului, studiat în semestrul I, sunt proiectate pentru 54 de ore, repartizate după cum urmează:

� teorie – 18 ore � laborator tehnologic – 36 ore

Prin parcurgerea modulului se urmăreşte dobândirea competenŃelor descrise în Standardele de Pregătire Profesională, documente care stau la baza Sistemului NaŃional de Calificări Profesionale. Modulul se va utiliza împreună cu Standardul de Pregătire Profesională specific calificării.

LLIISSTTAA UUNNIITTAATTIILLOORR DDEE CCOOMMPPEETTEENNTTEE RREELLEEVVAANNTTEE PPEENNTTRRUU MMOODDUULL

În modulul “UUTTIILLIIZZAARREEAA TTEEHHNNIICCIIII DDEE CCAALLCCUULL”” au fost corelate competenŃele din unitatea de competenŃă tehnică cu conŃinuturile.

• 4. UTILIZAREA TEHNICII DE CALCUL 1 credit - 4.1. Utilizează aplicaŃii software uzuale - 4.2. Gestionează bazele de date cu ajutorul aplicaŃiilor specifice - 4.3. Comunică prin Internet

IIII.. TTAABBEELL DDEE CCOORREELLAARREE AA CCOOMMPPEETTEENNłłEELLOORR ŞŞII CCOONNłłIINNUUTTUURRIILLOORR

Unitatea de competenŃă

CompetenŃe individuale

ConŃinuturi tematice

4. UTILIZAREA TEHNICII DE

CALCUL

4.1 Utilizează aplicaŃii software

uzuale

1.OperaŃii de operare asupra structurii unui tabel şi a foilor de calcul: inserare/ştergere, copiere/lipire, redenumire, grupare linii şi coloane, exploatare foi de calcul, consultarea documentaŃiei auxiliare.

2. Formatare document şi foi de calcul: setare pagină, stil, font, mărime font, tip caracter, aliniere, chenare, selectare culori, grosimea liniei, antet, subsol.

3. Prelucrarea informaŃiilor dintr-un tabel: sortare, filtrare, subtotaluri, referinŃe absolute şi relative, funcŃii simple (adunare, scădere, medie aritmetică).

4.Trasare diagrame: tip, sursa datelor, suprafaŃă diagramă, formatare, localizare, tipărire.

5.Inserare obiecte: imagini, grafice, şabloane prezentări, ecuaŃii, fişiere multimedia, documente text.

Page 35: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

35

Unitatea de competenŃă

CompetenŃe individuale

ConŃinuturi tematice

4.2 Gestionează bazele de date cu

ajutorul aplicaŃiilor specifice

6.Tipuri de date: numerice, alfanumerice, logice, date calendaristice, şir de caractere, memo şi funcŃii pentru date de tip numeric, şir de caractere, date calendaristice, conversii, de uz general.

7.Structura bazei de date: tabele (nume componente, tip, dimensiune).

8.OperaŃii asupra tabelului dintr-o bază de date: creare, poziŃionare pe o înregistrare, actualizare, sortare, indexare.

9.Încărcarea unei baze de date: introducere şi validare date.

10.Exploatarea unei baze de date: deschidere, închidere bază de date şi tabele.

4.3 Comunică prin Internet

11.Tehnici de căutare adecvate surselor de informaŃii: motoare căutare Internet, cuvinte-cheie, grupuri de cuvinte.

12.OperaŃii pentru transmitere informatii: crearea unui cont, accesare cont, expediere mesaje.

13.Metode de schimb al informaŃiilor: e-mail, dialog, dezbatere on-line, forum, liste de discuŃie a informaŃiilor.

IIIIII.. SSUUGGEESSTTIIII MMEETTOODDOOLLOOGGIICCEE

ConŃinuturile modului “Utilizarea tehnicii de calcul” se vor exemplifica în funcŃie de domeniul profesional, respectiv utilizarea de aplicaŃii software uzuale, gestionarea bazelelor de date şi comunicarea pe internet se vor adapta domeniului de interes.

Profesorii pot folosi informaŃii despre stilul de învăŃare al elevilor. ActivităŃile la lecŃii pot fi variate astfel încât să garanteze că toate stilurile de învăŃare sunt atinse. Pentru atingerea competenŃelor din prezentul modul se vor aplica activităŃi de învăŃare cu caracter interactiv. Se recomandă metode cum sunt: demonstraŃia, exerciŃiul, proiectul, metoda practică, observaŃia sistematică a comportamentului elevilor, autoevaluarea.

Alegerea acestor activităŃi oferă următoarele avantaje:

� sunt orientate asupra celui care învaŃă, respectiv asupra disponibilităŃilor sale, urmând să le pună mai bine în valoare;

� permit individualizarea învăŃării; � oferă maximul de deschidere; � permit diferenŃierea sarcinilor şi a timpului alocat.

Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanŃă, condiŃiile de aplicabilitate şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de pregătire profesională corespunzător calificării. În parcurgerea modulului se va utiliza evaluare de tip formativ şi la final de tip sumativ, pentru verificarea atingerii competenŃelor. Se evaluează numai competenŃele din acest modul, evaluarea altor competenŃe nefiind relevantă. O competenŃă se evaluează o singură dată.

Page 36: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

36

Profesorul îşi elaborează pachete de evaluare pentru toate competenŃele incluse în modul. Pentru a veni în sprijinul profesorilor este prezentat un model (orientativ) de realizare a evaluării pe competenŃe. CompetenŃa 1. Utilizează aplicaŃii software specifice

FIŞA DE LUCRU Compară reprezentări grafice în aplicaŃii Word şi Excel Sarcinile tale sunt:

• Operarea asupra structurii unui tabel şi a foilor de calcul • Formatarea de documente şi de foi de calcul • Prelucrarea informaŃiilor dintr-un tabel • Trasarea diagramelor • Inserarea obiectelor

FIŞA DE EVALUARE

Nume candidat: Nume evaluator:

SARCINI REZULTATUL EVALUĂRII (DA/NU)

DATA

Operarea asupra structurii unui tabel şi a foilor de calcul: o inserare/ştergere, o copiere/lipire, o redenumire, o grupare linii şi coloane, o exploatare foi de calcul, o consultarea documentaŃiei auxiliare

Formatare documente şi foi de calcul: o setare pagină o stil, o font, o mărime font, o tip caracter, o aliniere, o chenare, o selectare culori, o grosimea liniei, o antet, o subsol

Prelucrarea informaŃiilor dintr-un tabel o sortare, o filtrare, o subtotaluri, o referinŃe absolute şi relative, o funcŃii simple (adunare, scădere, medie

aritmetică)

Page 37: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

37

Trasarea diagramelor: o tip, o sursa datelor, o suprafaŃă diagramă, o formatare, o localizare, o tipărire

Inserarea obiectelor: o imagini, o grafice, o şabloane prezentări, o ecuaŃii, o fişiere multimedia, o documente text

• Evaluatorul va bifa fiecare sarcină îndeplinită corect de către elev. • CompetenŃa se consideră atinsă dacă elevul îndeplineşte sarcina o singură dată. • Certificarea competenŃei se obŃine dacă toate sarcinile de lucru sunt îndeplinite. Sarcinile

neîndeplinite se vor reevalua după o perioada de pregătire folosindu-se acelaşi instrument de evaluare.

Precizări pentru aplicarea probei de evaluare � elevul va fi evaluat in urma parcurgerii tuturor etapelor de învăŃare � elevul va realiza operaŃiile practice cerute înainte de evaluare la fiecare etapă de învăŃare � certificarea acestor competenŃe se va realiza în urma evaluării formative. � înregistrarea performanŃei se va realiza printr-o fişă de evaluare completată de profesor

pe parcursul probei

Sugestii privind dovezile evaluării: • Fişa de evaluare, care trebuie să fie elaborată conform criteriilor de performanŃă

şi condiŃiilor de aplicabilitate, utilizată pentru evaluarea prin probe practice constituie dovadă a evaluării

• Pentru probele scrise, dovezi ale evaluării sunt considerate fişele de lucru, proiectele, portofoliile.

• Orice alt material elaborat de către elev sau utilizat de către profesor pentru evaluare poate constitui o dovadă a evaluării competenŃelor elevului.

Se recomandă adaptarea programei la elevii cu nevoi speciale, prin fişe individualizate.

Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme, în funcŃie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunoştinŃe anterioare ale grupului instruit, de complexitatea materialului didactic implicat în strategia didactică şi ritmul de asimilare a cunoştinŃelor şi de formare a deprinderilor. Instruirea se va realiza în laboratorul de informatică cu o bună dotare materială şi cu aplicaŃiile corespunzătoare. Nivelul de pregătire teoretică este realizat corespunzător, dacă sunt îndeplinite criteriile de performanŃă ce pot fi atinse numai dacă în procesul de învăŃământ sunt asigurate condiŃiile de aplicabilitate descrise în standard. Metodele de predare vor fi variate, predominând studiul de caz, exerciŃiul, demonstraŃia, dezbaterea şi discuŃii în grup.

Evaluarea continuă şi sumativă este condiŃionată de evaluarea stabilită în Standardul de pregătire profesională.

Page 38: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

38

MMOODDUULLUULL 44:: LLEEGGIISSLLAAłłIIAA ŞŞII PPRROOTTEECCłłIIAA MMUUNNCCIIII.. NNOORRMMEE DDEE PPRREEVVEENNIIRREEAA ŞŞII SSTTIINNGGEERREEAA IINNCCEENNDDIIIILLOORR

II.. NNOOTTĂĂ IINNTTRROODDUUCCTTIIVVĂĂ

LLOOCCUULL MMOODDUULLUULLUUII IINN CCAADDRRUULL PPLLAANNUULLUUII DDEE IINNVVAATTAAMMAANNTT

ConŃinuturile incluse în structura modulului “LEGISLAłIA ŞI PROTECłIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA ŞI STINGEREA INCENDIILOR” oferă elevilor cunoştinŃe care le vor permite să-şi dezvolte abilităŃi practice privind relaŃiile profesionale de colaborare şi soluŃionarea conflictelor în cadrul echipelor de lucru.

Acest modul nu trebuie parcurs de absolvenŃii liceului tehnic. CompetenŃele corerspunzătoare acestui modul sunt echivalate pe principiul creditelor transferabile.

ConŃinuturile modulului sunt proiectate pentru 54 de ore, repartizate după cum urmează: • 36 ore de teorie • 18 ore de laborator tehnologic

LLIISSTTAA UUNNIITTAATTIILLOORR DDEE CCOOMMPPEETTEENNTTAA RREELLEEVVAANNTTEE PPEENNTTRRUU MMOODDUULL

În modulul LEGISLAłIA ŞI PROTECłIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA ŞI STINGEREA INCENDIILOR au fost corelate competenŃele din unitatea de competenŃă tehnică generală cu conŃinuturile.

5. LEGISLAłIA ŞI PROTECłIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA ŞI STINGEREA INCENDIILOR

1 credit

- 5.1. Selectează legi şi norme de muncă

- 5.2. Aplică legislaŃia privind securitatea şi sănătatea la locul de muncă, prevenirea şi

stingerea incendiilor. - 5.3. Planifică acŃiuni de evitare şi de reducere a riscurilor identificate la locul de muncă. - 5.4 Coordonează activităŃile în caz de accident.

IIII.. TTAABBEELLUULL DDEE CCOORREELLAARREE AA CCOOMMPPEETTEENNłłEELLOORR ŞŞII CCOONNłłIINNUUTTUURRIILLOORR

UUnniittăăŃŃii ddee ccoommppeetteennŃŃăă

CCoommppeetteennŃŃee iinnddiivviidduuaallee

CCoonnŃŃiinnuuttuurrii tteemmaattiiccee

5.1. Selectează legi şi norme de muncă

� Legi şi norme de muncă : - Legea 53/2003 cu modificările ulterioare, - Contractul colectiv de muncă, - Legea 477/2004, - OrdonanŃa de urgenŃă 93 din 2003, - OrdonanŃa de urgenŃă 96 din 2003

- Alte acte normative în vigoare.

5. LEGISLAłIA ŞI PROTECłIA

MUNCII. NORME DE

PREVENIREA ŞI STINGEREA INCENDIILOR

5.2. Aplică legislaŃia

privind securitatea şi sănătatea la locul de muncă, prevenirea şi stingerea incendiilor.

� Norme de prevenirea şi stingerea incendiilor: - Norme legislative în vigoare cu privire la prevenirea şi stingerea incendiilor

� Instructaje de protecŃia muncii. � Mijloace de avertizare � InstrucŃiuni specifice locului de munca � Sisteme şi dispozitive de protecŃie. � Materiale şi mijloace pentru stingerea incendiilor

Page 39: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

39

UUnniittăăŃŃii ddee ccoommppeetteennŃŃăă

CCoommppeetteennŃŃee iinnddiivviidduuaallee

CCoonnŃŃiinnuuttuurrii tteemmaattiiccee

5.3. Planifică acŃiuni de evitare şi de

reducere a riscurilor identificate la locul de

muncă.

� Mijloace de evidenŃă a accidentelor de muncă � Raportarea şi înregistrarea accidentelor de muncă � SituaŃii care favorizează accidentele de muncă:

- Perturbări funcŃionale, defecŃiuni ale utilajelor - Nerespectarea principiilor ergonomice - Comportament necorespunzător al lucrătorului la locul de muncă

- Starea fizică şi psihică necorespunzătoare a lucrătorului

� Accidente de muncă � Boli profesionale � Avarii � Incendii şi explozii

5.4. Coordonează activităŃile în caz de

accident.

� Măsuri de ConfecŃionarea pieselor optice în caz de accident

� Plan de acŃiune în cazul producerii incendiilor.

IIIIII.. SSUUGGEESSTTIIII MMEETTOODDOOLLOOGGIICCEE

1. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme, în funcŃie de: • dificultatea temelor • nivelul de cunoştinŃe anterioare ale grupului instruit • complexitatea şi varietatea materialului didactic utilizat • ritmul de asimilare a cunoştinŃelor şi de formare a deprinderilor proprii grupului instruit.

Între competenŃe şi conŃinuturi este o relaŃie biunivocă, competenŃele determină conŃinuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigură dobândirea de către elevi a competenŃelor dorite.

Parcurgerea conŃinuturilor se va realiza în integralitatea lor. Pentru atingerea competenŃelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite conŃinuturi, de a le eşalona în timp, de a utiliza activităŃi variate de învăŃare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev.

Se recomandă parcurgerea conŃinuturilor modulului „LEGISLAłIA ŞI PROTECłIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA ŞI STINGEREA INCENDIILOR” în ordinea prezentată: 1. Legi şi norme de muncă : - Legea 53/2003 cu modificările ulterioare, - Contractul colectiv de muncă, - Legea 477/2004, - OrdonanŃa de urgenŃă 93 din 2003, - OrdonanŃa de urgenŃă 96 din 2003 - Alte acte normative în vigoare. 2. Norme de prevenirea şi stingerea incendiilor 3. Instructaje de protecŃia muncii. 4. Mijloace de avertizare 5. InstrucŃiuni specifice locului de munca 6. Sisteme şi dispozitive de protecŃie. 7. Materiale şi mijloace pentru stingerea incendiilor

Page 40: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

40

8. Mijloace de evidenŃă a accidentelor de muncă 9. Raportarea şi înregistrarea accidentelor de muncă 10. SituaŃii care favorizează accidentele de muncă:

- Perturbări funcŃionale, defecŃiuni ale utilajelor - Nerespectarea principiilor ergonomice - Comportament necorespunzător al lucrătorului la locul de muncă - Starea fizică şi psihică necorespunzătoare a lucrătorului

11. Accidente de muncă 12. Boli profesionale 13. Avarii 14. Incendii şi explozii 15. Măsuri de ConfecŃionarea pieselor optice în caz de accident 16. Plan de acŃiune în cazul producerii incendiilor.

Numărul de ore alocat fiecărei teme rămâne la latitudinea cadrelor didactice care predau

conŃinutul modulului, funcŃie de dificultatea temelor, de nivelul de cunoştinŃe anterioare ale colectivului cu care lucrează, de complexitatea materialului didactic implicat în strategia didactică şi de ritmul de asimilare a cunoştinŃelor.

Instruirea teoretică şi laboratorul se recomandă să se desfăşoare în cabinete de specialitate, dotate cu materiale didactice specifice : seturi de diapozitive sau/şi filme didactice tematice, planşe, truse de ConfecŃionarea pieselor optice, mijloace de protecŃie, machete, simulatoare, bibliografie selectivă ş.a.

Se consideră că nivelul de pregătire teoretică şi tehnologică este realizat corespunzător dacă sunt îndeplinite toate criteriile de performanŃă.

2. Parcurgerea conŃinuturilor modulului « LEGISLAłIA ŞI PROTECłIA MUNCII.

NORME DE PREVENIREA ŞI STINGEREA INCENDIILOR» şi adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenŃelor generale aferente nivelului 3 Avansat, corespunzătoare calificărilor, în scopul dezvoltării de relaŃii profesionale de colaborare. Abordarea modulară va oferi următoarele avantaje:

• modulul este orientat asupra celui care învaŃă, respectiv asupra disponibilităŃilor sale, urmând să i le pună mai bine în valoare;

• fiind o structură elastică, modulul poate încorpora, în orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice;

• modulul permite individualizarea învăŃării şi articularea educaŃiei formale şi informale; • modulul oferă maximul de deschidere, pe de o parte în plan orizontal, iar pe altă parte,

în plan vertical, peste / lângă alte module parcurse, în prelungirea acestora pot fi adăugate mereu noi module ceea ce se înscrie perfect în linia imperativului educaŃiei permanente.

În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să Ńină seama de următoarele principii ale educaŃiei: � Elevii învaŃă cel mai bine atunci când consideră că învăŃarea răspunde nevoilor lor. � Elevii învaŃă când fac ceva şi când sunt implicaŃi activ în procesul de învăŃare. � Elevii au stiluri proprii de învăŃare. Ei învaŃă în moduri diferite, cu viteze diferite şi din

experienŃe diferite. � ParticipanŃii contribuie cu cunoştinŃe semnificative şi importante la procesul de învăŃare. � Elevii învaŃă mai bine atunci când li se acordă timp pentru a “ordona” informaŃiile noi şi a le

asocia cu “cunoştinŃele vechi”. Procesul de predare - învăŃare trebuie să aibă un caracter activ şi centrat pe elev. Pentru dobândirea de către elevi a competenŃelor prevăzute în SPP-uri, activităŃile de învăŃare

- predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv şi centrat pe elev, cu

Page 41: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

41

pondere sporită pe activităŃile de învăŃare şi nu pe cele de predare, pe activităŃile practice şi mai puŃin pe cele teoretice.

Plecând de la principiul integrării, care asigură accesul în şcoală a tuturor elevilor, acceptând faptul că fiecare elev este diferit, se va avea în vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenŃelor pentru acei elevi care prezintă deficienŃe integrabile, adaptându-le la specificul condiŃiilor de învăŃare şi comportament (utilizarea de programe individualizate, pregătirea de fişe individuale pentru elevii care au ritm lent de învăŃare, utilizarea instrumentelor ajutătoare de învăŃare, aducerea de laude chiar şi pentru cele mai mici progrese şi stabilirea împreună a paşilor următori).

3. Evaluarea continuă a elevilor va fi realizată de către cadrele didactice pe baza unor probe care se referă explicit la criteriile de performanŃă şi la condiŃiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandăm • Observarea sistematică a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea

conceptelor, capacităŃilor, atitudinilor lor faŃă de o sarcină dată. • InvestigaŃia. • Studiu de caz • Autoevaluarea, prin care elevul compară nivelul la care a ajuns cu obiectivele şi standardele

educaŃionale şi îşi poate impune / modifica programul propriu de învăŃare. • Metoda exerciŃiilor practice • Simulare practică • Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi:

• Fişe de observaŃie şi fişe de lucru • Chestionarul • Fişe de autoevaluare

Page 42: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

42

MODULUL 5: ASAMBLĂRI MECANICE

II.. NNOOTTĂĂ IINNTTRROODDUUCCTTIIVVĂĂ

LLOOCCUULL MMOODDUULLUULLUUII IINN CCAADDRRUULL PPLLAANNUULLUUII DDEE IINNVVAATTAAMMAANNTT

Modulul “Asamblări mecanice“ se studiază la nivelul 3 avansat şi are în vedere asigurarea

dobândirii competenŃelor tehnice generale în domeniul de activitate, dezvoltând competenŃe de coordonare a lucrărilor de montaj pentru organe de maşini şi mecanisme, de supraveghere a lucrărilor de reglare şi întreŃinere a transmisiilor mecanice şi de realizare a produselor specifice prin asamblare.

Acest modul nu trebuie parcurs de absolvenŃii liceului tehnic. CompetenŃele corespunzătoare acestui modul sunt echivalate pe principiul creditelor transferabile.

ConŃinuturile modulului sunt proiectate pentru 54 de ore, repartizate după cum urmează: � 18 ore de teorie � 36 ore de laborator tehnologic

Scopul acestui modul este :

• de a oferi elevilor cunoştinŃe, abilităŃi şi deprinderi în coordonarea şi realizarea lucrărilor de montaj pentru organe de maşini şi mecanisme;

• adaptarea la cerinŃele pieŃii muncii şi la dinamica evoluŃiei tehnologice; • responsabilizarea pentru asigurarea calităŃii sistemelor/ proceselor/ produselor • de a crea un vocabular specific domeniului; • a dezvolta abilităŃi de analizare, planificare, coordonare, monitorizare şi evaluare a lucrărilor

de montaj pentru organe de maşini şi mecanisme Prin parcurgerea modulului se urmăreşte dobândirea competenŃelor descrise în Standardele

de Pregătire Profesională, documente care stau la baza Sistemului NaŃional de Calificări Profesionale. Modulul se va utiliza împreună cu Standardul de Pregătire Profesională specific calificării.

LLIISSTTAA UUNNIITTAATTIILLOORR DDEE CCOOMMPPEETTEENNTTAA RREELLEEVVAANNTTEE PPEENNTTRRUU MMOODDUULL

În modulul “ASAMBLĂRI MECANICE ŞI TRANSMITEREA MIŞCĂRII“ au fost corelate competenŃele din unitatea de competenŃă tehnică cu conŃinuturile.

• 6. ASAMBLĂRI MECANICE ŞI TRANSMITEREA MIŞCĂRII 1 credit - 6.1. Coordonează lucrări de montaj pentru componente şi aparatură optică - 6.2. Supraveghează lucrările de reglare şi întreŃinere ale transmisiilor mecanice - 6.3. Realizează produse specifice prin asamblări

Page 43: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

43

IIII.. TTAABBEELLUULL DDEE CCOORREELLAARREE AA CCOOMMPPEETTEENNTTEELLOORR SSII CCOONNTTIINNUUTTUURRIILLOORR

Unitatea de competenŃă

CompetenŃa ConŃinuturi tematice

6.1.Coordonează lucrări de montaj pentru componente şi aparatură optică

Organe de maşini: curele, cabluri rame, braŃe, lentile, oculare, anouri, sarniere, ghidaje

� caracterizare (denumire, material, construcŃie, parametrii geometrici şi constructivi)

� simboluri specifice organelor de maşini DocumentaŃie tehnică: � desen de asamblu � schema cinematică � schema de montaj Lucrări specifice: � pregătitoare � montare � demontare � ajustare � reglaj

6.2. Supraveghează lucrările de reglare şi întreŃinere ale aparaturii optice

Reglaje: la montări de lentile, la subansamblurile aparatelor optice fundamentale, ale sistemelor şi aparatelor optice ÎntreŃinere: verificări curente, ungere, curăŃire, conservare Parametrii : scheme funcŃionale, verificări optice

6. ASAMBLĂRI MECANICE

6.3. Realizează produse

specifice prin asamblări

Date iniŃiale ale procesului de asamblare: documentaŃia tehnică, programul de producŃie Metode de asamblare: metoda interschimbabilităŃii totale, metoda interschimbabilităŃii parŃiale, metoda sortării, ajustării, reglării. Asamblări nedemontabile: prin presare, prin nituire, lipire, sudare � operaŃii: de pregatire a reperelor, de asamblare

nedemontabilă a produselor specifice � resurse: materiale, utilaje şi SDV-uri specifice,

documentaŃie tehnică Asamblări demontabile: prin pene şi ştifturi, prin caneluri, conuri, filete, cu elemente elastice � operaŃii: de pregatire a reperelor pentru

asamblare, asigurarea organelor de asamblare necesare, asamblarea propriu-zisă

� resurse: organe de asamblare, documentaŃie tehnică, SDV-uri

Page 44: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

44

IIIIII.. SSUUGGEESSTTIIII MMEETTOODDOOLLOOGGIICCEE

1. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme, în funcŃie de: dificultatea temelor, nivelul de cunoştinŃe anterioare ale grupului instruit, complexitatea şi varietatea materialului didactic utilizat, ritmul de asimilare a cunoştinŃelor şi de formare a deprinderilor proprii grupului instruit.

Între competenŃe şi conŃinuturi este o relaŃie biunivocă, competenŃele determină conŃinuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigură dobândirea de către elevi a competenŃelor dorite. Parcurgerea conŃinuturilor se va realiza în integralitatea lor.

Pentru atingerea competenŃelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite conŃinuturi, de a le eşalona în timp, de a utiliza activităŃi variate de învăŃare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev.

Autorii recomandă parcurgerea conŃinuturilor modulului “ASAMBLĂRI MECANICE” în ordinea prezentată:

1. Organe de maşini: ���� Rame ���� BraŃe ���� Lentile ���� Anouri ���� Sarniere ���� Obiective ���� Oculare ���� Colectoare ���� Condensoare

Rol funcŃional, cerinŃe impuse, părŃi componente, tipuri constructive, materiale, domenii de utilizare, simbolizare,lucrări specifice, lucrări de întreŃinere şi reglare, respectarea normelor de protectia mediului şi NTSM

2. Structura procesului tehnologic de asamblare: - operaŃiile şi fazele de asamblare, mânuirile, piesa de bază, completul, subansamblul, ansamblul

3. Documente tehnologice necesare realizării operaŃiei de asamblare: - scheme de asamblare, fişe tehnologice şi planuri de operaŃii, ciclograma asamblării

4. Metode de asamblare: - metoda interschimbabilităŃii totale, metoda interschimbabilităŃii parŃiale, metoda sortării, ajustării, reglării. 5. Pregătirea pieselor pentru asamblare:

- retuşare, răzuire, rodare, lepuire, lustruire, găurire, alezare, filetare, spălare 6. Asamblări nedemontabile:

���� asamblări prin presare (prin încălzire sau răcire, prin deformare) ���� asamblări prin lipire (lipire moale, lipire tare, metode de lipire) ���� asamblări prin nituire (fazele operaŃiei de nituire, maşini de nituit). NTSM la nituire ���� asamblări prin sudare, NTSM la sudare

7. Asamblări demontabile: ���� asamblări prin pene şi ştifturi, prin caneluri, prin conuri, cu elemente elastice ���� asamblări prin filet (părŃi componente, siguranŃă în exploatare, asigurarea piuliŃelor împotriva autodesfacerii, scule folosite la montare şi demontare

2. Parcurgerea conŃinuturilor modulului «Asamblări mecanice » şi adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenŃelor tehnice generale aferente, în scopul pregătirii profesionale a elevilor şi dezvoltării capacităŃilor care să le permită integrarea pe piaŃa muncii.

Page 45: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

45

Abordarea modulară va oferi următoarele avantaje:

• modulul este orientat asupra celui care învaŃă, respectiv asupra disponibilităŃilor sale, urmând să i le pună mai bine în valoare;

• fiind o structură elastică, modulul poate încorpora, în orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice;

• modulul permite individualizarea învăŃării şi articularea educaŃiei formale şi informale; • modulul oferă maximul de deschidere, pe de o parte în plan orizontal, iar pe altă parte,

în plan vertical, peste / lângă alte module parcurse, în prelungirea acestora pot fi adăugate mereu noi module ceea ce se înscrie perfect în linia imperativului educaŃiei permanente.

În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să Ńină seama de următoarele

principii ale educaŃiei:

� Elevii învaŃă cel mai bine atunci când consideră că învăŃarea răspunde nevoilor lor. � Elevii învaŃă când fac ceva şi când sunt implicaŃi activ în procesul de învăŃare. � Elevii au stiluri proprii de învăŃare. Ei învaŃă în moduri diferite, cu viteze diferite şi din

experienŃe diferite. � Elevii contribuie cu cunoştinŃe semnificative şi importante la procesul de învăŃare. � Elevii învaŃă mai bine atunci când li se acordă timp pentru a “ordona” informaŃiile noi şi a

le asocia cu “cunoştinŃele vechi”.

Alegerea mijloacelor didactice se va realiza în strânsă corelaŃie cu metodele didactice şi cu conŃinutul ştiinŃific al lecŃiei. Se vor folosi mijloace didactice specifice cabinetelor şi laboratoarelor de metrologie.

Autorii recomandă desfăşurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de învăŃare, eventual integrate într-un sistem multimedia, astfel încât să fie menŃinut şi stimulat interesul elevilor pe tot parcursul lecŃiilor şi activităŃilor aplicative realizate şi să fie realizat impactul dorit prin studierea acestei modul.

Procesul de predare - învăŃare trebuie să aibă un caracter activ şi centrat pe elevi. În acest sens cadrul didactic trebuie să aibă în vedere următoarele aspecte şi modalităŃi de lucru:

� DiferenŃierea sarcinilor şi timpului alocat, prin: - gradarea sarcinilor de la uşor la dificil, utilizând în acest sens fişe de lucru; - fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii să le abordeze în ritmuri şi la niveluri diferite; - fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferiŃi, în funcŃie de abilităŃi; - prezentarea temelor în mai multe moduri (raport sau discuŃie sau grafic);

� DiferenŃierea cunoştinŃelor, prin: - abordarea tuturor tipurilor de învăŃare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); - formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; - utilizarea verificării de către un coleg, verificării prin îndrumător, grupurilor de studiu.

� DiferenŃierea răspunsului, prin: - utilizarea autoevaluării şi solicitarea elevilor de a-şi impune obiective.

3. Evaluarea continuă a elevilor va fi realizată de către cadrele didactice pe baza unor

probe care se referă explicit la criteriile de performanŃă şi la condiŃiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandăm: • Observarea sistematică a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea

conceptelor, capacităŃilor, atitudinilor lor faŃă de o sarcină dată. • InvestigaŃia. • Autoevaluarea, prin care elevul compară nivelul la care a ajuns cu obiectivele şi standardele

educaŃionale şi îşi poate impune / modifica programul propriu de învăŃare.

Page 46: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

46

• Metoda exerciŃiilor practice • Lucrul cu modele

Ca instrumente de evaluare se pot folosi:

• Fişe de observaŃie şi fişe de lucru • Chestionarul • Fişe de autoevaluare • Proiectul • Portofoliul

Se evaluează numai competenŃele din acest modul, evaluarea altor competenŃe nefiind

relevantă. O competenŃă se evaluează o singură data. Demonstrarea unei alte abilităŃi în afara celor din competenŃele specificate este lipsită de semnificaŃie în cadrul evaluării. Elevii trebuie evaluaŃi numai în ceea ce priveşte dobândirea competenŃelor specificate.

La încheierea cu succes a unei evaluări, este suficient un feedback de felicitare. În cazul unei încercări nereuşite, este esenŃială transmiterea unui feedback clar şi constructiv. Acesta trebuie să includă discuŃii în legătură cu motivele care au dus la insucces şi identificarea unei noi ocazii pentru reevaluare, precum şi a sprijinului suplimentar de care elevul are nevoie.

Page 47: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

47

MMOODDUULLUULL 66:: ERORI DE MĂSURARE ŞI PRELUCRARE

II.. NNOOTTĂĂ IINNTTRROODDUUCCTTIIVVĂĂ

LLOOCCUULL MMOODDUULLUULLUUII ÎÎNN CCAADDRRUULL PPLLAANNUULLUUII DDEE ÎÎNNVVĂĂłłĂĂMMÂÂNNTT

ConŃinuturile incluse în structura modulului „ERORI DE MĂSURARE ŞI

PRELUCRARE”” oferă elevilor cunoştinŃe care le vor permite să-şi dezvolte competenŃe privind utilizarea circuitelor şi sistemelor electronice, realizarea sistemelor de acŃionare precum şi caracterizarea sistemelor de reglare automată si analizarea funcŃiilor sistemelor de reglare automată specifice domeniului de activitate.

Acest modul nu trebuie parcurs de absolvenŃii liceului tehnic. CompetenŃele corerspunzătoare acestui modul sunt echivalate pe principiul creditelor transferabile.

ConŃinuturile modulului sunt proiectate pentru 54 de ore, repartizate după cum urmează: � 36 ore de teorie � 18 ore de laborator tehnologic

IIII.. LLIISSTTAA UUNNIITTĂĂłłIILLOORR DDEE CCOOMMPPEETTEENNłłĂĂ RREELLEEVVAANNTTEE PPEENNTTRRUU MMOODDUULL

Erori de măsurare şi prelucrare

IIIIII.. TTAABBEELLUULL DDEE CCOORREELLAARREE AA CCOOMMPPEETTEENNłłEELLOORR ŞŞII CCOONNłłIINNUUTTUURRIILLOORR

UUnniittăăŃŃii ddee ccoommppeetteennŃŃăă CCoommppeetteennŃŃee iinnddiivviidduuaallee

CCoonnŃŃiinnuuttuurrii

1. Identifică erorile de prelucrare şi măsurare

Factori care influenŃează erorile: externi, interni Tipuri de erori : de prelucrare, de măsurare

Erori de măsurare şi prelucrare

2. Verifică pentru piesele executate calitatea suprafeŃelor

Parametri caracteristici : planeitate, rectilinitate, raze de curbură, paralelism, rugozitate Metode : mecanice, optice, electronice

Page 48: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

48

UUnniittăăŃŃii ddee ccoommppeetteennŃŃăă CCoommppeetteennŃŃee iinnddiivviidduuaallee

CCoonnŃŃiinnuuttuurrii

3. Aplică măsuri de inlăturare a erorilor

Cauze care conduc la apariŃia erorilor : sistemul piesă-dispozitive-operator-maşină unealtă cu comandă numerică DeficienŃe de eroare : operator, mijloace de măsurare , semifabricat

IIVV.. SSUUGGEESSTTIIII MMEETTOODDOOLLOOGGIICCEE

Modulul „Erori de măsurare şi prelucrare” oferă elevilor oportunitatea de a-şi forma competenŃe tehnice în legătură cu identificarea erorilor de măsurare şi prelucrare şi aplicaea măsurilor de înlăturare a acestora.

Programa modulului trebuie utilizată împreună cu Standardul de Pregătire Profesională, pentru a corela, în permanenŃă, criteriile de performanŃă ale competenŃelor agregate în modul cu conŃinuturile incluse, rezultate din condiŃiile de aplicabilitate ale criteriilor de performanŃă respective.

Parcurgerea conŃinuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibilă şi diferenŃiată a acestora, în funcŃie de resursele disponibile şi de nevoile locale de formare.

Pentru formarea competenŃelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite conŃinuturi şi de a le eşalona în timp, utilizând activităŃi variate de învăŃare, cu caracter preponderent aplicativ.

Tabelul de corelare între competenŃe şi conŃinuturi, prezentat la punctul III, specifică din ce unităŃi de competenŃă provin competenŃele care se agregă şi care sunt conŃinuturile ce permit profesorului să formeze, elevului să demonstreze şi evaluatorului să evalueze performanŃa vizată de respectivele competenŃe. Se va Ńine cont de faptul că profesorul are libertatea de a alege ordinea conŃinuturilor şi modul de organizare a activităŃilor de învăŃare, în raport cu experienŃa şi viziunea proprie.

Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza şi de a adapta procesul didactic la particularităŃile elevilor, de a centra procesul de învăŃare pe elev, pe nevoile şi disponibilităŃile sale, în scopul unei valorificări optime ale acestora, individualizării învăŃării, lărgirii orizontului şi perspectivelor educaŃionale, diferenŃierii sarcinilor şi timpului alocat ş.a. În context, lucrul în grup, simularea, aplicaŃiile practice din laborator, discuŃiile de grup, prezentările video, multimedia şi electronice, temele şi proiectele integrate etc. contribuie la învăŃarea eficientă, prin dezvoltarea abilităŃilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilităŃii, sprijin reciproc, precum şi a spiritului de echipă, competiŃional şi creativităŃii elevilor .

Alegerea mijloacelor didactice se va realiza în strânsă corelaŃie cu metodele didactice şi cu conŃinutul ştiinŃific al lecŃiei. Se recomandă utilizarea: fişelor de lucru; documentaŃiei tehnologice specifice; cărŃilor tehnice şi instrucŃiunilor de utilizare a mijloacelor de măsurare; suporturilor de curs / aplicative audio-video sau / şi multimedia; soft-urilor educaŃionale specifice. Se recomanda ca o parte a programelor de formare să se realizeze în condiŃii profesionale reale, la agenŃi economici din profilul de formare al elevilor.

Autorii recomandă desfăşurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de învăŃare, eventual integrate într-un sistem multimedia, astfel încât să fie menŃinut şi

Page 49: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

49

stimulat interesul elevilor pe tot parcursul lecŃiilor şi activităŃilor aplicative realizate şi să fie realizat impactul dorit prin studierea acestei discipline.

Evaluarea este implicită demersului pedagogic curent, permiŃând atât profesorului, cât şi elevului să cunoască nivelul de achiziŃionare a competenŃelor şi a cunoştinŃelor, să identifice lacunele şi cauzele lor şi să realizeze corecŃiile care se impun, în vederea reglării procesului de predare – învăŃare.

Calitatea evaluării căreia îi vor fi supuşi elevii pentru a obŃine calificările reprezintă unul dintre factorii esenŃiali care susŃin încrederea publică în această calificare. Din acest motiv, se impune atât asigurarea coerenŃei, caracterului realist şi motivant, rigorii, corectitudinii şi eficienŃei procesului de evaluare, cât şi deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naŃionale definite în cadrul fiecărei calificări. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt:

� validitatea (evaluarea trebuie să măsoare performanŃa în raport cu competenŃele vizate); � fidelitatea (instrumentul de evaluare generează rezultate în concordanŃă unele cu altele în

ocazii diferite de către toŃi cei care evaluează şi pentru toŃi elevii); � aplicabilitatea practică şi rentabilitatea (evaluarea trebuie să fie adaptată la resursele

existente şi la timpul disponibil); � credibilitatea (pentru ca evaluarea şi atestarea rezultantă să fie credibile, ele trebuie să se

bucure de încredere publică); � compatibilitatea cu învăŃarea eficientă (evaluarea trebuie să susŃină şi să contribuie la

învăŃarea eficientă); � flexibilitatea (evaluarea trebuie să faciliteze accesul şi progresarea, fără a compromite

standardele naŃionale).

În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să Ńină seama de următoarele principii ale educaŃiei: � Elevii învaŃă cel mai bine atunci când consideră că învăŃarea răspunde nevoilor lor. � Elevii învaŃă când fac ceva şi când sunt implicaŃi activ în procesul de învăŃare. � Elevii au stiluri proprii de învăŃare. Ei învaŃă în moduri diferite, cu viteze diferite şi din

experienŃe diferite. � ParticipanŃii contribuie cu cunoştinŃe semnificative şi importante la procesul de învăŃare. � Elevii învaŃă mai bine atunci când li se acordă timp pentru a “ordona” informaŃiile noi şi a le

asocia cu “cunoştinŃele vechi”. Procesul de predare - învăŃare trebuie să aibă un caracter activ şi centrat pe elev.

Pentru dobândirea de către elevi a competenŃelor prevăzute în SPP-uri, activităŃile de învăŃare - predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv şi centrat pe elev, cu pondere sporită pe activităŃile de învăŃare şi nu pe cele de predare, pe activităŃile practice şi mai puŃin pe cele teoretice.

Plecând de la principiul integrării, care asigură accesul în şcoală a tuturor elevilor, acceptând faptul că fiecare elev este diferit, se va avea în vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenŃelor pentru acei elevi care prezintă deficienŃe integrabile, adaptându-le la specificul condiŃiilor de învăŃare şi comportament (utilizarea de programe individualizate, pregătirea de fişe individuale pentru elevii care au ritm lent de învăŃare, utilizarea instrumentelor ajutătoare de învăŃare, aducerea de laude chiar şi pentru cele mai mici progrese şi stabilirea împreună a paşilor următori).

3. Evaluarea continuă a elevilor va fi realizată de către cadrele didactice pe baza unor probe care se referă explicit la criteriile de performanŃă şi la condiŃiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandăm • Observarea sistematică a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea

conceptelor, capacităŃilor, atitudinilor lor faŃă de o sarcină dată. • InvestigaŃia.

Page 50: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

50

• Autoevaluarea, prin care elevul compară nivelul la care a ajuns cu obiectivele şi standardele educaŃionale şi îşi poate impune / modifica programul propriu de învăŃare.

• Metoda exerciŃiilor practice • Lucrul cu modele

Ca instrumente de evaluare se pot folosi:

• Fişe de observaŃie şi fişe de lucru • Chestionarul • Fişe de autoevaluare • Proiectul • Portofoliul

Page 51: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

51

MMoodduulluull 77:: CCOONNFFEECCłłIIOONNAARREEAA LLEENNTTIILLEELLOORR ŞŞII RRAAMMEELLOORR DDEE OOCCHHEELLAARRII

I.. NNOOTTĂĂ IINNTTRROODDUUCCTTIIVVĂĂ

LLOOCCUULL MMOODDUULLUUII ÎÎNN CCAADDRRUULL PPLLAANNUULLUUII DDEE ÎÎNNVVĂĂłłĂĂMMÂÂNNTT Modulul „ConfecŃionarea lentilelor şi ramelor de ochelari” se studiază în anul I, şcoală postliceală, în vederea asigurării pregătirii de specialitate în calificarea „Optician”. Modulul are alocate un număr de 105 de ore / an, din care:

• teorie – 70 ore; • laborator tehnologic – 35 ore.

LLIISSTTAA UUNNIITTĂĂłłIILLOORR DDEE CCOOMMPPEETTEENNłłĂĂ RREELLEEVVAANNTTEE PPEENNTTRRUU MMOODDUULL

În modulul „ConfecŃionarea lentilelor şi ramelor de ochelari” au fost agregate competenŃe dintr-o unitate de competenŃă tehnică căruia i se alocă 2.0 credite :

7. ConstrucŃia, funcŃionarea şi întreŃinerea automobilelor

7.1. Caracterizează ochelarul ca instrument optic de corecŃie şi de protecŃie 7.2. Alege şi recomandă tipul de rama 7.3. Stabileşte varianta optimă a lentilei de ochelari 7.4. Coordonează procesul tehnologic de execuŃie a lentilelor de ochelari 7.5. Identifică materialele şi tehnicile de obŃinere ale ramelor de ochelari

IIII.. TTAABBEELLUULL DDEE CCOORREELLAARREE AA CCOOMMPPEETTEENNłłEELLOORR ŞŞII CCOONNłłIINNUUTTUURRIILLOORR

UUnniittaatteeaa ddee ccoommppeetteennŃŃăă

CCoommppeetteennŃŃee CCoonnŃŃiinnuuttuurrii

7.1. Caracterizează ochelarul ca

instrument optic de corecŃie şi de protecŃie

- Identificarea elementelor componente, a caracteristicilor dimensionale şi constructive ale ochelarului.

- Stabilirea caracteristicilor purtătorului de ochelari de corecŃie.

- Indicarea caracteristicilor optice ale ochelarilor de corecŃie după tipul ametropiei

7.2. Alege şi recomandă tipul de

rama

• Caracterizarea tipurilor de rame de ochelari • Specificarea criteriilor de alegere a ramei

7.3 Stabileşte varianta optimă a lentilei de ochelari

• Interpretarea datelor de pe reŃetele de ochelari complexe • Aplicarea metodelor uzuale de examen al ametropiilor • Calcularea şi analiza variantei optime a lentilei de ochelari

7. ConfecŃionarea lentilelor şi ramelor de ochelari

7.4. Coordonează

• Asigurarea condiŃiilor necesare procesului tehnologic de execuŃie a lentilelor de ochelari axosimetrici

Page 52: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

52

UUnniittaatteeaa ddee ccoommppeetteennŃŃăă

CCoommppeetteennŃŃee CCoonnŃŃiinnuuttuurrii

procesul tehnologic de execuŃie a lentilelor de ochelari

• Prelucrarea lentilelor de corecŃie speciale • Controlul proprietăŃilor dioptrice ale lentilelor

7.5. Identifică materialele şi tehnicile de obŃinere ale

ramelor de ochelari

• Identificarea operaŃiilor specifice de obŃinere a ramelor • Selectarea materialelor necesare executării componentelor ramelor

• Executarea operaşiilor de remediere şi înlocuire a elementelor de îmbinare.

ConŃinuturi. 1. ONTOGENEZA SISTEMULUI VIZUAL Organizarea;

Dinamogeneza. 2. BAZELE TEORETICE ALE OPTOMETRIEI FUNCTIONALE Procese de baza la functiei vizuale; Analiza comportamentelor in focalizare; Analiza comportamentelor binoculare; Analiza comportamentelor in identificarea vizuala. 3. ISTORIA CAZULUI

Istoria vizuala personala actuala si anterioara; Istoria vizuala familiala; Aparenta fizica si psihologica; Analiza nevoilor cazului; Istoria sanatatii cazului.

4. INSPECTIA VIZUALA PRELIMINARA 5. EXAMENUL ANALITIC FUNCTIONAL Generalitati; Tehnica examenului analitic functional. 6. ANALIZA SI SINTEZA PROBLEMELOR VIZUALE. METODA I.V.F. Probleme de focalizare;

Probleme de binocularizare; Probleme de identificare vizuala.

7. AMELIORAREA PROBLEMELOR VIZUALE 8. MECANISMUL ANALIZEI CAZULUI (METODA MANAS) 9. COMPENSAREA HETEROFORIILOR 10. MIOPIA PROGRESIVA 11. PERFORMANTE VIZUALE 12. OPTOMETRIA SCOLARA

IIIIII.. SSUUGGEESSTTIIII MMEETTOODDOOLLOOGGIICCEE

Modulul «„ConfecŃionarea lentilelor şi ramelor de ochelari » oferă elevilor oportunitatea

de a-şi forma competenŃe tehnice: - de analizare constructivă şi funcŃională a ochelarilor

Page 53: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

53

- de aplicare a unor proceduri de execuŃie şi realizare a subansamblurilor de ochelari.

Programa modulului trebuie utilizată împreună cu Standardul de Pregătire Profesională, pentru a corela, în permanenŃă, criteriile de performanŃă ale competenŃelor agregate în modul cu conŃinuturile incluse, rezultate din condiŃiile de aplicabilitate ale criteriilor respective.

Parcurgerea conŃinuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibilă şi diferenŃiată a acestora, în funcŃie de resursele disponibile şi de nevoile locale de formare.

Pentru formarea competenŃelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite conŃinuturi şi de a le eşalona în timp, utilizând activităŃi variate de învăŃare, cu caracter preponderent aplicativ.

Tabelul de corelare între competenŃe şi conŃinuturi, prezentat la punctul II, specifică din ce unităŃi de competenŃă provin competenŃele care se agregă şi care sunt conŃinuturile ce permit profesorului să formeze, elevului să demonstreze şi evaluatorului să evalueze performanŃa vizată de respectivele competenŃe. Se va Ńine cont de faptul că profesorul are libertatea de a alege ordinea conŃinuturilor şi modul de organizare a activităŃilor de învăŃare, în raport cu experienŃa şi viziunea proprie.

Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza şi de a adapta procesul didactic la particularităŃile elevilor.

Date fiind competenŃele vizate, se recomandă o pondere ridicată a exerciŃiilor de identificare şi localizare a componentelor ochelarilor, de stabilire a legăturilor funcŃionale dintre acestea şi de comparare a diferitelor soluŃii constructive, folosind documentaŃia tehnică specifică.

Alegerea mijloacelor didactice se va realiza în strânsă corelaŃie cu metodele didactice şi cu conŃinutul ştiinŃific al lecŃiei. Se vor folosi mijloace didactice specifice cabinetelor şi laboratoarelor destinate studierii opticii.

Laboratorul tehnologic se va desfăşura în spaŃii special amenajate, dotate corespunzător. Se recomandă ca o parte a programelor de formare să se realize în condiŃii profesionale reale, la agenŃi economici din profilul de formare al elevilor.

Se recomandă utilizarea: fişelor de lucru; fişelor tehnologice; cărŃilor tehnice, cataloagelor de componente, manualelor de întreŃinere şi reparaŃii, revistelor de specialitate; ansamblurilor, subansamblurilor parŃial demontate şi pieselor componente; panopliilor funcŃionale; suporturilor de curs / aplicative audio-video sau/şi multimedia; soft-urilor educaŃionale specifice.

Autorii recomandă desfăşurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de învăŃare, eventual integrate într-un sistem multimedia, astfel încât să fie menŃinut şi stimulat interesul elevilor pe tot parcursul lecŃiilor şi activităŃilor aplicative realizate şi să fie realizat impactul dorit prin studierea acestei discipline.

Evaluarea este implicită demersului pedagogic curent, permiŃând atât profesorului, cât şi elevului să cunoască nivelul de achiziŃionare a competenŃelor şi a cunoştinŃelor, să identifice lacunele şi cauzele lor şi să realizeze corecŃiile care se impun, în vederea reglării procesului de predare – învăŃare.

Se recomandă utilizarea următoarelor metode şi instrumente de evaluare: observarea sistematică, pe baza unei fişe de observare; fişe de lucru; proba practică; teste cu itemi obiectivi şi semiobiectivi; investigaŃia; proiectul; autoevaluarea ş.a.

Pentru integrarea sistemică a cunoştinŃelor dobândite, elevii pot fi evaluaŃi, de exemplu, prin portofolii, eseuri libere sau structurate, referate tematice etc.

Page 54: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

54

MMoodduulluull 88:: DDEEZZVVOOLLTTAARREEAA UUNNEEII AAFFAACCEERRII ÎÎNN DDOOMMEENNIIUU

I.. NNOOTTĂĂ IINNTTRROODDUUCCTTIIVVĂĂ

LLOOCCUULL MMOODDUULLUUII ÎÎNN CCAADDRRUULL PPLLAANNUULLUUII DDEE ÎÎNNVVĂĂłłĂĂMMÂÂNNTT

Modulul „Dezvoltarea unei afaceri în domeniu” se studiază în anul I, semestrul al II-lea, şcoală postliceală, în vederea asigurării pregătirii de specialitate în calificarea „Optician”.

Modulul are alocate un număr de 51 de ore / an, din care:

• teorie – 10 ore; • laborator tehnologic – 17 ore • stagiu de pregătire practică – 24 ore .

LLIISSTTAA UUNNIITTĂĂłłIILLOORR DDEE CCOOMMPPEETTEENNłłĂĂ RREELLEEVVAANNTTEE PPEENNTTRRUU MMOODDUULL

Modulul „Dezvoltarea unei afaceri în domeniu” are următoarele competenŃe cărora li se alocă 1.0 credite:

9. Dezvoltarea unei afaceri în domeniu

9.1. Analizează oportunităŃile de afaceri în domeniu 9.2. Elaborează documentaŃia necesară accesării unor surse de finanŃare 9.3. Promovează produsele/ serviciile oferite 9.4. Respectă etica în afaceri 9.5. Evaluează afacerea

IIII.. TTAABBEELLUULL DDEE CCOORREELLAARREE AA CCOOMMPPEETTEENNłłEELLOORR ŞŞII CCOONNłłIINNUUTTUURRIILLOORR

UUnniittaatteeaa ddee ccoommppeetteennŃŃăă

CCoommppeetteennŃŃee CCoonnŃŃiinnuuttuurrii

9. Dezvoltarea unei afaceri în

domeniu

9.1. Analizează oportunităŃile de

afaceri în domeniu

Cadrul legal de dezvoltare a unei afaceri LegislaŃie, politici şi programe de dezvoltare regionale şi locale, sisteme fiscale, politici financiare, Carta Europeană a Întreprinderilor Mici şi Mijlocii

Prospectarea pieŃei în domeniul de specializare • Surse de informare cu privire la piaŃă (mass-media,

Internet, statistici, prognoze, programe europene şi regionale)

• Criterii de selecŃie a unor oportunităŃi de afaceri (resurse necesare, scenarii posibile privind evoluŃia afacerii, puncte tari, puncte slabe)

• Sectarea oportunităŃilor de afaceri într-un context dat (studiu de caz)

Page 55: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

55

UUnniittaatteeaa ddee ccoommppeetteennŃŃăă

CCoommppeetteennŃŃee CCoonnŃŃiinnuuttuurrii

9.2. Elaborează documentaŃia necesară

accesării unor surse de finanŃare

DocumentaŃia necesară dezvoltării unei afaceri • Datele firmei (date de identificare, persoane de contact,

cod fiscal, cod unic de înregistrare, sfera de activitate, forma juridică, valoarea capitalului, asociaŃi, poziŃia actuală a firmei pe piaŃă şi faŃă de concurenŃă, conturi bancare deschise)

• Descrierea afacerii (capacitatea investită, structura produselor sau serviciilor oferite, segmentul de piaŃă şi potenŃialii clienŃi, condiŃii legate de brevete, licenŃe, autorizaŃii şi avize necesare funcŃionării, valori estimate în realizarea veniturilor)

• Planul de afacere − Etape de elaborare(culegerea informaŃiilor cu privire la piaŃa din domeniu, planificarea efectivă a activităŃilor, redactarea planului de afaceri)

− Elementele structurale ale planului(cuprins, sumar, descrierea afacerii, produsele şi serviciile firmei, planul de marketing, planul operaŃional, managementul şi organizarea afacerii, planul financiar, anexele planului de afaceri)

• Costuri şi cheltuieli în dezvoltarea unei afaceri (pentru cheltuieli legate de teren şi de construcŃie, legale şi profesionale, licenŃe şi autorizaŃii, publicitate şi promoŃie, costul materiilor prime şi materialelor, costuri de personal, de formare şi training, impozite şi taxe, chirii, utilităŃi, întreŃinere şi reparaŃii, licenŃe, costuri administrative)

• Accesarea unor surse de finanŃare

9.3. Promovează produsele/

serviciile oferite

Promovarea produselor sau serviciilor oferite • Strategii de promovare a imaginii firmei • Strategii promoŃionale

− de împingere − de tragere

• Instrumente promoŃionale − publicitatea − vânzarea personală (profesională) − promovarea vânzărilor − relaŃiile publice − mixul promoŃional − aplicaşie practică de utilizare a mixului

promoŃional într-o situaŃie dată

9.4. Respectă etica în afaceri

Etica în afaceri - principii etice în afaceri - stabilirea răspunderilor în derularea unei afaceri (în

relaŃia cu partenerii, angajaŃii, autorităŃile şi cu mediul de afaceri) – studii de caz

- protecŃia consumatorului - protecŃia mediului

Page 56: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

56

UUnniittaatteeaa ddee ccoommppeetteennŃŃăă

CCoommppeetteennŃŃee CCoonnŃŃiinnuuttuurrii

9.5.Evaluează afacerea

Evaluarea afacerii • Indicatori economico financiari: de efort, de utilizare a

factorilor de producŃie, de eficienŃă economico financiară, lichiditate, solvabilitate, rentabilitate

• AplicaŃii practice de determinare a indicatorilor şi de elaborare a unui plan de măsuri

IIIIII.. SSUUGGEESSTTIIII MMEETTOODDOOLLOOGGIICCEE

Modulul «Dezvoltarea unei afaceri în domeniul» vizează: - formarea unor abilităŃi de identificare, analizare şi valorificare a unor oportunităŃi de

afaceri în domeniul transporturilor şi service-ului auto; - conştientizarea importanŃa respectării unor principii etice pentru succesul unei afaceri.

Parcurgerea conŃinuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibilă şi diferenŃiată a acestora, în funcŃie de resursele disponibile şi de nevoile locale de formare.

Pentru formarea competenŃelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite conŃinuturi şi de a le eşalona în timp, utilizând activităŃi variate de învăŃare, cu caracter preponderent aplicativ.

Tabelul de corelare între competenŃe şi conŃinuturi, prezentat la punctul II, specifică din ce unităŃi de competenŃă provin competenŃele şi care sunt conŃinuturile ce permit profesorului să formeze, elevului să demonstreze şi evaluatorului să evalueze performanŃa vizată de respectivele competenŃe. Se va Ńine cont de faptul că profesorul are libertatea de a alege ordinea conŃinuturilor şi modul de organizare a activităŃilor de învăŃare, în raport cu experienŃa şi viziunea proprie.

Autorii recomandă parcurgerea conŃinuturilor în următoarea ordine:

1. Cadrul legal de dezvoltare a unei afaceri - legislaŃie, politici şi programe de dezvoltare regionale şi locale, sisteme fiscale, politici

financiare, Carta Europeană a Întreprinderilor Mici şi Mijlocii

2. Prospectarea pieŃei în domeniul de specializare 2.1. Surse de informare cu privire la piaŃă (mass-media, Internet, statistici, prognoze, programe

europene şi regionale) 2.2. Criterii de selecŃie a unor oportunităŃi de afaceri (resurse necesare, scenarii posibile privind

evoluŃia afacerii, puncte tari, puncte slabe) 2.3. Selectarea oportunităŃilor de afaceri într-un context dat (studiu de caz)

3. DocumentaŃia necesară dezvoltării unei afaceri 3.1. Datele firmei (date de identificare, persoane de contact, cod fiscal, cod unic de înregistrare,

sfera de activitate, forma juridică, valoarea capitalului, asociaŃi, poziŃia actuală a firmei pe piaŃă şi faŃă de concurenŃă, conturi bancare deschise)

3.2. Descrierea afacerii (capacitatea investită, structura produselor sau serviciilor oferite, segmentul de piaŃă şi potenŃialii clienŃi, condiŃii legate de brevete, licenŃe, autorizaŃii şi avize necesare funcŃionării, valori estimate în realizarea veniturilor)

3.3. Planul de afacere • Etape de elaborare (culegerea informaŃiilor cu privire la piaŃa din domeniu,

planificarea efectivă a activităŃilor, redactarea planului de afaceri) • Elementele structurale ale planului (cuprins, sumar, descrierea afacerii, produsele şi

serviciile firmei, planul de marketing, planul operaŃional, managementul şi organizarea afacerii, planul financiar, anexele planului de afaceri)

Page 57: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

57

3.4. Costuri şi cheltuieli în dezvoltarea unei afaceri (pentru cheltuieli legate de teren şi de construcŃie, legale şi profesionale, licenŃe şi autorizaŃii, publicitate şi promoŃie, costul materiilor prime şi materialelor, costuri de personal, de formare şi training, impozite şi taxe, chirii, utilităŃi, întreŃinere şi reparaŃii, licenŃe, costuri administrative)

3.5. Accesarea unor surse de finanŃare (împrumuturi bancare)

4. Promovarea produselor sau serviciilor oferite pentru cheltuieli legate de teren şi de construcŃie, legale şi profesionale, licenŃe şi autorizaŃii, publicitate şi promoŃie, costul materiilor prime şi materialelor, costuri de personal, de formare şi training, impozite şi taxe, chirii, utilităŃi, întreŃinere şi reparaŃii, licenŃe, costuri împrumuturi bancare, costuri administrative

4.1. Strategii de promovare a imaginii firmei 4.2. Strategii promoŃionale 4.3. Instrumente promoŃionale

- publicitatea - vânzarea personală (profesională) - promovarea vânzărilor - relaŃiile publice - mixul promoŃional - aplicaŃie practică de utilizare a mixului promoŃional într-o situaŃie dată

5. Etica în afaceri - principii etice în afaceri - stabilirea răspunderilor în derularea unei afaceri (în relaŃia cu partenerii, angajaŃii, autorităŃile şi cu mediul de afaceri) – studiu de caz

- protecŃia consumatorului - protecŃia mediului

6. Evaluarea afacerii 6.1. Indicatori economico financiari: de efort, de utilizare a factorilor de producŃie, de eficienŃă

economico financiară, lichiditate, solvabilitate, rentabilitate 6.2. AplicaŃii practice de determinare a indicatorilor şi de elaborare a unui plan de măsuri

Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza şi de a adapta procesul didactic la particularităŃile elevilor, de a centra procesul de învăŃare pe elev, pe nevoile şi disponibilităŃile sale, în scopul unei valorificări optime ale acestora, individualizării învăŃării, lărgirii orizontului şi perspectivelor educaŃionale, diferenŃierii sarcinilor şi timpului alocat ş.a. În context, lucrul în grup, simularea, aplicaŃiile practice din laborator, discuŃiile de grup, prezentările video, multimedia şi electronice, studiile de caz, temele şi proiectele integrate etc. contribuie la învăŃarea eficientă, prin dezvoltarea abilităŃilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilităŃii, sprijin reciproc, precum şi a spiritului de echipă, competiŃional şi creativităŃii.

Date fiind competenŃele vizate, se recomandă: - activităŃi de documentare în legătură cu cadrul legal de iniŃiere a unor afaceri şi de prospectare a

pieŃei în domeniul transporturilor şi service-ului auto - studii de caz (pentru identificarea unor modele de reuşite, dar şi a unor riscuri posibile în

iniŃierea şi derularea unei afaceri) - exerciŃii de elaborare a unui plan de afaceri - firme de exerciŃiu

Alegerea mijloacelor didactice se va realiza în strânsă corelaŃie cu metodele didactice şi cu conŃinutul ştiinŃific al lecŃiei: fişe de lucru; suporturi de curs / aplicative audio-video sau / şi multimedia; soft-urilor educaŃionale specifice, colecŃii de legi, reviste de specialitate.

Page 58: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

58

Autorii recomandă desfăşurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de învăŃare, eventual integrate într-un sistem multimedia, astfel încât să fie menŃinut şi stimulat interesul elevilor pe tot parcursul lecŃiilor şi activităŃilor aplicative realizate şi să fie realizat impactul dorit prin studierea acestei discipline. Se recomandă ca o parte a programelor de formare să se realize în condiŃii profesionale reale, la agenŃi economici din profilul de formare al elevilor.

Evaluarea este implicită demersului pedagogic curent, permiŃând atât profesorului, cât şi elevului să cunoască nivelul de achiziŃionare a competenŃelor şi a cunoştinŃelor, să identifice lacunele şi cauzele lor şi să realizeze corecŃiile care se impun, în vederea reglării procesului de predare – învăŃare.

Calitatea evaluării căreia îi vor fi supuşi elevii pentru a obŃine calificările reprezintă unul dintre factorii esenŃiali care susŃin încrederea publică în această calificare. Din acest motiv, se impune atât asigurarea coerenŃei, caracterului realist şi motivant, rigorii, corectitudinii şi eficienŃei procesului de evaluare, cât şi deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naŃionale definite în cadrul fiecărei calificări. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt:

� validitatea (evaluarea trebuie să măsoare performanŃa în raport cu competenŃele vizate); � fidelitatea (instrumentul de evaluare generează rezultate în concordanŃă unele cu altele în

ocazii diferite de către toŃi cei care evaluează şi pentru toŃi elevii); � aplicabilitatea practică şi rentabilitatea (evaluarea trebuie să fie adaptată la resursele

existente şi la timpul disponibil); � credibilitatea (pentru ca evaluarea şi atestarea rezultantă să fie credibile, ele trebuie să se

bucure de încredere publică); � compatibilitatea cu învăŃarea eficientă (evaluarea trebuie să susŃină şi să contribuie la

învăŃarea eficientă); � flexibilitatea (evaluarea trebuie să faciliteze accesul şi progresarea, fără a compromite

standardele naŃionale). Evaluarea trebuie să fie un proces continuu şi sumativ, referindu-se în mod explicit la

criteriile de performanŃă şi la condiŃiile de aplicabilitate ale acestora, corelată cu tipul probelor de evaluare specificate în Standardul de Pregătire Profesională pentru fiecare competenŃă şi vizând exclusiv probele de evaluare solicitate în aceste standarde (nimic mai puŃin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abilităŃi, în afara celor din competenŃele specificate, este lipsită de semnificaŃie în cadrul evaluării.

Se recomandă utilizarea următoarelor metode şi instrumente de evaluare: observarea sistematică, pe baza unei fişe de observare; teste cu itemi obiectivi şi semiobiectivi; proiectul; autoevaluarea ş.a.

Page 59: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

59

MMoodduulluull 99:: CCOONNFFEECCłłIIOONNAARREEAA PPIIEESSEELLOORR OOPPTTIICCEE

II.. NNOOTTĂĂ IINNTTRROODDUUCCTTIIVVĂĂ

LLOOCCUULL MMOODDUULLUUII ÎÎNN CCAADDRRUULL PPLLAANNUULLUUII DDEE ÎÎNNVVĂĂłłĂĂMMÂÂNNTT

Modulul „ConfecŃionarea pieselor optice” se studiază în semestrul al II-lea, şcoală postliceală, în vederea asigurării pregătirii de specialitate în calificarea „Optician”.

Modulul are alocate un număr de 93 de ore / an, din care: • teorie – 51 ore; • laborator tehnologic – 34 ore; • stagiu de pregătire practică – 8 ore;

LLIISSTTAA UUNNIITTĂĂłłIILLOORR DDEE CCOOMMPPEETTEENNłłĂĂ RREELLEEVVAANNTTEE PPEENNTTRRUU MMOODDUULL

În modulul „ConfecŃionarea pieselor optice” au fost agregate competenŃe dintr-o unitate de competenŃă tehnică căruia i se alocă 2.0 credite :

9. ConfecŃionarea pieselor optice

9.1. Utilizează documentaŃia tehnologică în execuŃia pieselor optice 9.2. Identifică meterialele şi semifabricate în construcŃia pieselor optice 9.3. Organizează procesele tehnologice de prelucrare a pieselor optice 9.4. Aplică tratamente de acoperire a suprafeŃelor optice

IIII.. TTAABBEELLUULL DDEE CCOORREELLAARREE AA CCOOMMPPEETTEENNłłEELLOORR ŞŞII CCOONNłłIINNUUTTUURRIILLOORR

UUnniittaatteeaa ddee ccoommppeetteennŃŃăă

CCoommppeetteennŃŃee CCoonnŃŃiinnuuttuurrii

9. ConfecŃionarea pieselor

optice

9.1. Utilizează

documentaŃia tehnologică în

execuŃia pieselor optice

• Explicarea condiŃiilor tehnice impuse piesei optice înscrise în desenul de execuŃie

• Luarea deciziilor în vederea respectării indicaŃiilor din planul de operaŃii

• Aplicarea prescripŃiilor cuprinse în fişa tehnologică

9. ConfecŃionarea pieselor

optice

9.2. Identifică

meterialele şi semifabricate în construcŃia

pieselor optice

• Identificarea tipurilor şisorturilor de sticlă optică după simbol • Explicarea proprietăŃilor sticlelor optice în raport de tipuzl

acestora • Explicarea metodelor de obŃinere a semifabricatelor pentru

piese optice

Page 60: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

60

UUnniittaatteeaa ddee ccoommppeetteennŃŃăă

CCoommppeetteennŃŃee CCoonnŃŃiinnuuttuurrii

9. ConfecŃionarea pieselor optice

9.3. Aplică regulile de circulaŃie în

practica conducerii

autovehiculelor

• Alegerea tipului desemifabricat pentru o piesă optică • Organizarea ergonomică a atelierului de prelucrări optice • Selectarea soluŃiei tehnice oportune şi a resurselor necesare

pentru realizarea pieselor optice • Organizarea controlului interoperaŃional şi final al pieselor

optice

9. ConfecŃionarea pieselor

optice

9.4. Aplică

tratamente de acoperire a suprafeŃelor

optice

• Caracterizarea tratamentelor de acoperire a suprafeŃelor optice • Explicarea tehnologiilor de aplicare a peliculelor prin

evaporare şi condensare în vid • Efectuarea tratamentelor chimice

IIIIII.. SSUUGGEESSTTIIII MMEETTOODDOOLLOOGGIICCEE

Modulul « ConfecŃionarea pieselor optice » oferă elevilor oportunitatea de a-şi forma competenŃe tehnice de analizare a unei realizări de piese optice. Programa modulului trebuie utilizată împreună cu Standardul de Pregătire Profesională, pentru a corela, în permanenŃă, criteriile de performanŃă ale competenŃelor agregate în modul cu conŃinuturile incluse, rezultate din condiŃiile de aplicabilitate ale criteriilor de performanŃă respective. Parcurgerea conŃinuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibilă şi diferenŃiată a acestora, în funcŃie de resursele disponibile şi de nevoile locale de formare.

Pentru formarea competenŃelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite conŃinuturi şi de a le eşalona în timp, utilizând activităŃi variate de învăŃare, cu caracter preponderent aplicativ.

Tabelul de corelare între competenŃe şi conŃinuturi, specifică din ce unităŃi de competenŃă provin competenŃele care se agregă şi care sunt conŃinuturile ce permit profesorului să formeze, elevului să demonstreze şi evaluatorului să evalueze performanŃa vizată de respectivele competenŃe. Se va Ńine cont de faptul că profesorul are libertatea de a alege ordinea conŃinuturilor şi modul de organizare a activităŃilor de învăŃare, în raport cu experienŃa şi viziunea proprie.

Page 61: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

61

Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza şi de a adapta procesul didactic la particularităŃile elevilor. Pentru a realiza o învăŃare centrată pe elev şi a asigura formarea competenŃelor specifice prevăzute în programă se recomandă : � utilizarea unor metode active / interactive (de exemplu, învăŃarea prin descoperire, învăŃarea

problematizată, învăŃarea prin cooperare, simularea, studiul de caz); � utilizarea calculatorului şi soft-urilor interactive specifice; � utilizarea simulatoarelor auto.

Alegerea mijloacelor didactice se va realiza în strânsă corelaŃie cu metodele didactice şi cu conŃinutul ştiinŃific al lecŃiei. Se vor folosi mijloace didactice specifice cabinetelor de legislaŃie auto şi simulatoarelor auto, iar instruirea practică se va face pe autovehiculele specifice categoriilor B şi C, atât în poligon, cât şi pe drumurile publice.

Evaluarea este implicită demersului pedagogic curent, permiŃând atât profesorului, cât şi elevului să cunoască nivelul de achiziŃionare a competenŃelor şi a cunoştinŃelor, să identifice lacunele şi cauzele lor şi să realizeze corecŃiile care se impun, în vederea reglării procesului de predare – învăŃare.

Se recomandă utilizarea următoarelor metode şi instrumente de evaluare : • observarea sistematică, pe baza unei fişe de observare; • teste cu itemi obiectivi (chestionare); • probe practice de confecŃionare a pieselor optice.

Page 62: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

62

MMoodduulluull 1100:: UTILIZAREA FIZICII ÎN STUDIUL OPTICII

I. NOTĂ INTRODUCTIVĂ

Locul modulului in cadrul planului de învăŃământ

Modulul „Utilizarea fizicii în studiul opticii” studiază la nivelul 3 avansat în anul I postliceală, în vederea asigurării pregătirii de specialitate în calificări din profilul tehnic.

Modulul face parte din „Cultura de specialitate” (aria curriculară "Tehnologii") şi are alocate un număr de 50 de ore / an, din care:

- laborator tehnologic - 33 ore;

Lista competenŃelor specifice unităŃilor de competenŃă din modul • 10. Utilizarea fizicii în studiul opticii 1 credit - 10.1. Analizează legile şi principiile fundamentale ale opticii geometrice - 10.2. Monitorizează mărimi şi legi fotometrice. - 10.3. Utilizează aplicaŃii practice ale fizicii în domeniu.

II. TABELUL DE CORELARE A COMPETENTELOR SI CONłINUTURILOR

UnităŃi de competenŃe

CompetenŃe individuale

ConŃinuturi tematice

10.1. Analizează legile şi

principiile fundamentale ale opticii geometrice

Analizarea noŃiunilor de optică geometrică Explicarea într-un limbaj specific a legilor şi principiilor fundamentale Utilizarea opticii în studiul aparatelor : reflexia şi refracŃia luminii, prisma optică, oglinzi, lentile; interferenŃa luminii, difracŃia luminii, polarizarea luminii; efect fotoelectric, celula fotoelectrică;

10.Utilizarea fizicii în studiul

opticii

10.2. Monitorizează mărimi şi legi fotometrice

- Caracterizarea recepŃiei vizuale - Sensibilitatea spectrală a ochiului - Flux radiant, unităŃi fotometrice - Piederi de lumină la propagarea radiaŃiei.

Page 63: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

63

10.3. Utilizează aplicaŃii practice ale fizicii în

domeniu..

Dispozitive pentru măsurarea şi realizarea imaginilor în oglinzi şi lentile, instrumente optice (lupă, microscop, lunetă), reŃele de difracŃie, interferenŃa şi polarizarea luminii. Determinarea fenomenelor din optica lineară şi cea ondulatorie.

ConŃinuturi.

Continutul Radiatia termica de echilibru, Deducerea formulei lui Planck, Procese de neechilibru de emisie-absorbtie, Efectul Zeeman, Efectul Stark, Procese de difuzie elastica a luminii, Procese de difuzie neelastica a luminii, Efectul Cerenkov, radiatia de franare si radiatia de tranzitie Starile de polarizare pure, Descrierea starilor de polarizare, Matricea de poalrizare si parametrii Stokes, Descrierea starilor de polarizare pure, shimbarea starii radiatiei electromagnetice Principiul lui Huygens, Relatia Helmholtz-Kirchoff, Teorema lui Babinet, Difractia Fresnel si difractia Fraunhofer, Difractia printr-o fanta, Difractia printr-o retea. Interferenta microundelor, Conceptul de coerenta, Studiul interferentei undelor luminoase. Teoria generala a aberatiilor de ordinul trei, analiza aberatiilor de ordinul trei in prezenta efectului de unda. Marimi si unitati fotometrice, Radiatii luminoase, Marimi caracteristice izvoarelor de lumina, Marimi caracteristice receptorilor de lumina. Surse cu spetru continuu, surse cu lumina flourescenta, surse de lumina cu descarcare a inalta tensiune, surse de lumina cu componente optoelectronice.

AplicaŃii.

Determinarea indicelui de refractie si grosimii materialelor optic transparente cu interferometrul Michelson; Determinarea parametrilor optico-geometrici ai unei piese optice prin metoda interferometrica; Determinarea conditiilor de interferenta intre doua fascicule de unda; Determinarea conditiilor de aparitie a difractiei pentru un sistem optic telescopic. Determinarea conditiilor de aparitie a difractiei pentru un sistem optic microscopic. Determinarea intensitatii, luminantei si a fluxului incident pentru un izvor de lumina ; Determinarea fluxului energetic, exitantei energetice si a stralucirii energetice pentru un izvor cu suprafata limitata ; Determinarea pierderilor de flux pentru un system optic telescopic; Determinarea pierderilor de flux pentru un system optic microscopic; Determinarea pierderilor de flux pentru un simplet. Aberatiile monocromatice dintr-un system optic telescopic; Aberatiile monocromatice dintr-un system optic microscopic; Aberatiile monocromatice dintr-un simplet;

Page 64: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

64

III. SUGESTII METODOLOGICE

Modulul ,, Utilizarea fizicii în studiul opticii” oferă elevilor oportunitatea de a-şi forma competenŃe tehnice în utilizarea fizicii fiecărui domeniu de calificare.

Parcurgerea conŃinuturilor se va realiza in integritatea lor, dar se impune abordarea flexibilă şi diferenŃiată a acestora, în funcŃie de resursele disponibile şi de nevoile locale de formare.

Pentru formarea competenŃelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite conŃinuturi şi de a le eşalona în timp, utilizând activităŃi variate de învăŃare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev.

Numărul de ore alocat fiecărei teme rămâne la latitudinea cadrelor didactice care predau conŃinutul modulului, funcŃie de dificultatea temelor, de nivelul de cunoştinŃe anterioare ale colectivului cu care lucrează, de complexitatea materialului didactic implicat în strategia didactică şi de ritmul de asimilare a cunoştinŃelor.

Instruirea teoretică şi laboratorul tehnologic se recomandă să se desfăşoare în cabinete de specialitate, dotate cu materiale didactice specifice : seturi de diapozitive sau/şi filme didactice tematice, planşe didactice, panoplii şi machete didactice sau/şi funcŃionale, în care pot fi evidenŃiate echipamentele şi aparatele componente, bibliografie tehnică selectivă ş.a.

Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza şi de a adapta procesul didactic la particularităŃile elevilor, de a centra procesul de învăŃare pe elev, pe nevoile şi disponibilităŃile sale, în scopul unei valorificării optime ale acestora, individualizarea învăŃării, lărgirea orizontului şi perspectivelor educaŃionale, de a diferenŃia sarcinile şi timpul alocat ş.a. În context, lucrul în grup, simularea, practica în atelier / laborator / la locul de muncă, discuŃiile de grup, prezentările video, multimedia şi electronice, vizitele etc. contribuie la învăŃarea eficientă, prin dezvoltarea abilităŃilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilităŃii, sprijin reciproc, precum şi a spiritului de echipă, competiŃional şi creativităŃii elevilor .

Evaluarea continuă a elevilor va fi realizată de către cadrele didactice pe baza unor probe care se referă explicit la criteriile de performanŃă şi la condiŃiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandăm : ▪ Observarea sistematică a elevilor pe baza unei fise de observare ▪ InvestigaŃia. ▪ Autoevaluarea, prin care elevul compară nivelul la care a ajuns cu obiectivele şi standardele educaŃionale şi îşi poate impune / modifica programul propriu de învăŃare. ▪ Metoda exerciŃiilor practice ▪ Lucrul cu modele ▪ ÎnvăŃare prin descoperire ▪ Rezolvare de probleme Ca instrumente de evaluare se pot folosi: ▪ Fişe de observaŃie şi fişe de lucru ▪ Chestionarul ▪ Fişe de autoevaluare ▪ Miniproiectul - prin care se evaluează metodele de lucru, utilizarea corespunzătoare a bibliografiei, a materialelor şi a instrumentelor, acurateŃea reprezentărilor tehnice, modul de organizare a ideilor şi a materialelor într-un proiect. ▪ Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de înregistrare a performanŃelor şcolare ale elevilor.

Se consideră că nivelul de pregătire teoretică şi tehnologică este realizat corespunzător dacă sunt îndeplinite toate criteriile de performanŃă

Page 65: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

65

MMoodduulluull 1111:: OOPPTTIIMMIIZZAARREEAA PPRROOIIEECCTTĂĂRRIIII ŞŞII RREEAALLIIZZĂĂRRIIII SSIISSTTEEMMEELLOORR OOPPTTIICCEE

II.. NNOOTTĂĂ IINNTTRROODDUUCCTTIIVVĂĂ

LLOOCCUULL MMOODDUULLUUII ÎÎNN CCAADDRRUULL PPLLAANNUULLUUII DDEE ÎÎNNVVĂĂłłĂĂMMÂÂNNTT

Modulul „Optimizarea proiectării şi realizării sistemelor optice” se studiază în semestrul al II-lea, şcoală postliceală, în vederea asigurării pregătirii de specialitate în calificarea „Optician”.

Modulul are alocate un număr de 50 de ore / an, din care: • teorie – 17 ore; • laborator tehnologic – 33 ore;

LLIISSTTAA UUNNIITTĂĂłłIILLOORR DDEE CCOOMMPPEETTEENNłłĂĂ RREELLEEVVAANNTTEE PPEENNTTRRUU MMOODDUULL

În modulul „Optimizarea proiectării şi realizării sistemelor optice” au fost agregate competenŃe dintr-o unitate de competenŃă tehnică căruia i se alocă 1.0 credite :

11. Optimizarea proiectării şi realizării sistemelor optice

12.1. Aplică metode simple de optimizare 12.2. Aplică metode complexe de optimizare

12.3. Analizează eficienŃa şi selectează meterialele

IIII.. TTAABBEELLUULL DDEE CCOORREELLAARREE AA CCOOMMPPEETTEENNłłEELLOORR ŞŞII CCOONNłłIINNUUTTUURRIILLOORR

UUnniittaatteeaa ddee ccoommppeetteennŃŃăă CCoommppeetteennŃŃee CCoonnŃŃiinnuuttuurrii

12.1. Aplică metode simple de optimizare

- Explicarea operaŃiei de optimizare a unui sistem optic - Aplică metode de corecŃie finită - Alege corect metoda de optimizare pentru un sistem optic

12.2. Aplică metode complexe de optimizare

- Descrierea metodei adaptive de optimizare - Aplicarea schemelor de corecŃie

12. Optimizare

a proiectării şi realizării sistemelor optice

12.3. Analizează eficienŃa şi selectează meterialele

- Analiza eficienŃei soluŃiei sistemului - Alegerea materialelor pentru sistemul proiectat.

Page 66: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

66

IIIIII.. SSUUGGEESSTTIIII MMEETTOODDOOLLOOGGIICCEE

Modulul « Optimizarea proiectării şi realizării sistemelor optice » oferă elevilor oportunitatea de a-şi forma competenŃe tehnice în legătură cu aplicarea regililor şi tehnicilor de acordare a primului ajutor în cazul circulaŃiei rutiere. Programa modulului trebuie utilizată împreună cu Standardul de Pregătire Profesională, pentru a corela, în permanenŃă, criteriile de performanŃă ale competenŃelor agregate în modul cu conŃinuturile incluse, rezultate din condiŃiile de aplicabilitate ale criteriilor de performanŃă respective. Parcurgerea conŃinuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibilă şi diferenŃiată a acestora, în funcŃie de resursele disponibile şi de nevoile locale de formare.

Pentru formarea competenŃelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite conŃinuturi şi de a le eşalona în timp, utilizând activităŃi variate de învăŃare, cu caracter preponderent aplicativ.

Tabelul de corelare între competenŃe şi conŃinuturi, prezentat la punctul II, specifică din ce unităŃi de competenŃă provin competenŃele care se agregă şi care sunt conŃinuturile ce permit profesorului să formeze, elevului să demonstreze şi evaluatorului să evalueze performanŃa vizată de respectivele competenŃe. Se va Ńine cont de faptul că profesorul are libertatea de a alege ordinea conŃinuturilor şi modul de organizare a activităŃilor de învăŃare, în raport cu experienŃa şi viziunea proprie.

Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza şi de a adapta procesul didactic la particularităŃile elevilor. Pentru a realiza o învăŃare centrată pe elev şi a asigura formarea competenŃelor specifice prevăzute în programă se recomandă utilizarea unor metode active / interactive (de exemplu, învăŃarea prin descoperire, simularea, învăŃarea problematizată, învăŃarea prin cooperare, simularea, studiul de caz).

Alegerea mijloacelor didactice se va realiza în strânsă corelaŃie cu metodele didactice şi cu conŃinutul ştiinŃific al lecŃiei. Se vor folosi mijloace didactice specifice activităŃilor de instruire cu privire la norme de securitate a muncii şi acordarea primului ajutor.

Evaluarea este implicită demersului pedagogic curent, permiŃând atât profesorului, cât şi elevului să cunoască nivelul de achiziŃionare a competenŃelor şi a cunoştinŃelor, să identifice lacunele şi cauzele lor şi să realizeze corecŃiile care se impun, în vederea reglării procesului de predare – învăŃare. Se recomandă utilizarea următoarelor metode şi instrumente de evaluare: observarea sistematică, pe baza unei fişe de observare; teste cu itemi obiectivi (chestionare); probe practice de acordare a primului ajutor în diferite situaŃii.

Page 67: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

67

MMoodduulluull 1122:: MMAANNAAGGEEMMEENNTTUULL CCAALLIITTĂĂłłIIII

II.. NNOOTTĂĂ IINNTTRROODDUUCCTTIIVVĂĂ

LLOOCCUULL MMOODDUULLUUII ÎÎNN CCAADDRRUULL PPLLAANNUULLUUII DDEE ÎÎNNVVĂĂłłĂĂMMÂÂNNTT

Modulul „Managementul calităŃii” se studiază în semestrul al III-lea, şcoală postliceală, în vederea asigurării pregătirii de specialitate în calificarea „Optician”. Modulul are alocate un număr de 48 de ore / an.

LLIISSTTAA UUNNIITTĂĂłłIILLOORR DDEE CCOOMMPPEETTEENNłłĂĂ RREELLEEVVAANNTTEE PPEENNTTRRUU MMOODDUULL

3. Managementul calităŃii 1 credit 3.1. Precizează principiile de management al calităŃii 3.2. Efectuează controlul statistic 3.3. AcŃionează pentru menŃinerea sistemului de asigurarea calităŃii 3.4. Aplică tehnici de îmbunătăŃire continuă a calităŃii

IIII.. TTAABBEELLUULL DDEE CCOORREELLAARREE AA CCOOMMPPEETTEENNłłEELLOORR ŞŞII CCOONNłłIINNUUTTUURRIILLOORR

UUnniittaatteeaa ddee ccoommppeetteennŃŃăă

CCoommppeetteennŃŃee CCoonnŃŃiinnuuttuurrii

3. Managementul

calităŃii

3.1 Precizează principiile de management al

calităŃii

PRINCIPIILE MANAGEMENTULUI CALITĂłII � Principiile managementului calităŃii:

- orientarea către client, - leadership, - implicarea personalului, - abordarea procesuală, - abordarea sistemului de către management, - îmbunătăŃirea continuă, - abordarea concretă în luarea deciziilor, - relaŃii reciproc avantajoase cu furnizorii

� FuncŃiile managementului calităŃii - planificarea calităŃii, - organizarea activităŃilor referitoare la calitate, - coordonarea activităŃilor referitoare la calitate, - antrenarea personalului pentru realizarea obiectivelor

calităŃii, - Ńinerea sub control a calităŃii, - asigurarea calităŃii, - îmbunătăŃirea calităŃii

3.2 Efectuează controlul statistic

CONTROLUL STATISTIC � Precizarea elementele controlului statistic:

- caracteristica controlată, - lot, - mărime eşantion, - reguli de extragere a eşantionului,

Page 68: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

68

UUnniittaatteeaa ddee ccoommppeetteennŃŃăă

CCoommppeetteennŃŃee CCoonnŃŃiinnuuttuurrii

- plan de control, - grad de severitate, - nivel de calitate acceptabil (AQL), - cifra de acceptare, - cifra de respingere

� Indicarea si aplicarea etapelor controlului statistic: (LT)

- extragerea eşantionului, - determinarea caracteristicii conform procedurii

specifice, - compararea caracteristicii controlate cu condiŃiile din

standarde, - identificarea defectelor, - compararea numărului de defecte identificate cu cifra

de acceptare sau de respingere � Implementarea măsurilor care se impun în

urma efectuării controlului statistic: (LT) - acceptare/respingere lot de produse - trecerea la alt plan de control (alt grad de severitate,

AQL)

3.3 AcŃionează pentru

menŃinerea sistemului de asigurarea calităŃii

MENTINEREA SISTEMULUI DE ASIGURARE A CALITĂłII

� Identificarea cerinŃelor pentru implementarea unui sistem de asigurarea calităŃii:

- proceduri, - manualul calităŃii, - satisfacerea clienŃilor, - costuri, - standarde de firmă, - legislaŃie, - feed-back, - grafice de documentare

� Interpretarea unui audit de calitate (intern/extern dat):

- (intern/extern dat) pe metode statistice, - mentenanŃă, - planificarea întreŃinerii, - urmărirea parametrilor de funcŃionare

� Evaluarea factorilor care afectează costurile calităŃii: (LT)

- rebuturi, - recondiŃionări, - reparaŃii, - produse neconforme, - reclamaŃii clienŃi, - produse returnate, - penalizări pentru întârziere, - despăgubiri pentru daune

Page 69: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

69

UUnniittaatteeaa ddee ccoommppeetteennŃŃăă

CCoommppeetteennŃŃee CCoonnŃŃiinnuuttuurrii

3.4 Aplică tehnici de îmbunătăŃire

continuă a calităŃii

TEHNICI DE ÎMBUNĂTĂłIRE CONTINUĂ A CALITĂłII - (LT)

� Definirea conceptului de îmbunătăŃire continuă a calităŃii.

� Utilizarea Ghidului pentru îmbunătăŃire a calităŃii:

- conform standardului ISO 9004-4 - conform standardelor ISO specifice domeniului de

activitate � Stabilirea strategiilor de îmbunătăŃire a

calităŃii: - strategia Kaizen, - Ciclul PEVA (planifică – execută – verifică -

acŃionează), - principiul “zero defecte”

� Aplicarea instrumentelor de îmbunătăŃire a calităŃii:

- instrumente ajutătoare (brainstorming, stratificare, metoda întrebărilor),

- instrumentele calităŃii (grafice, diagrame, histograme, fişe de control statistic

IIIIII.. SSUUGGEESSTTIIII MMEETTOODDOOLLOOGGIICCEE

ConŃinuturile modulului „Managementul calităŃii” vor fi abordate de către profesorul economist în orele de teorie şi de laborator tehnologic (LT)

Acesta are rolul de facilitator, comunicator, colaborator implicând activ pe cel ce învaŃă. Se pot utiliza metode ca: observaŃia, munca independentă, experimentul, simularea,

problematizarea, jocul de rol, exerciŃiul, discuŃiile în grup care stimulează critica, învăŃarea prin proiecte, studiul de caz, brainstormingul etc.

Pentru atingerea competenŃelor, activitatea de predare - învăŃare în cadrul modulului „Managementul calităŃii” se poate desfăşura în sala de clasă cu profesorul de specialitate, iar laboratorul tehnologic se poate realiza atât în laboratorul de specialitate al şcolii cât şi la agentul economic de profil.

Recomandăm abordarea conŃinuturilor corelate cu competenŃele în ordinea prevăzută în tabelul de la punctul III.

Criteriile specifice de evaluare vor fi preluate din Standardul de Pregătire Profesională de către profesor şi prezentate elevului. Elevul poate fi integrat în evaluarea activităŃii sale, consolidând astfel, capacitatea de a se autoevalua şi mărind gradul de transparenŃă a acordării notelor.

Evaluarea finală a competenŃelor trebuie realizată în concordanŃă cu precizările incluse în Standardul de Pregătire Profesională.

Evaluarea pe parcursul anului se realizează prin diverse tipuri de probe de evaluare (orale, scrise, practice), în funcŃie de specificul competenŃei.

Promovarea modulului este demonstrată prin atingerea tuturor competenŃelor specificate în tabelul de corelare a competenŃelor cu conŃinuturile. Pentru cele patru competenŃe , laboratorul tehnologic se poate organiza la agenŃii economici din domeniul de activitate specific, elevul urmând să observe activitatea cotidiană a acestora.

Repartizarea numărului de ore pe conŃinuturi tematice se realizează în funcŃie de ritmul de învăŃare al elevilor şi de complexitatea conŃinutului.

Page 70: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

70

Se vor promova metode activ – participative, centrate pe elev, care dezvoltă gândirea, încurajează participarea elevilor, dezvoltă creativitatea şi realizează o comunicare multidirecŃională

ActivităŃile la lecŃii vor fi variate, astfel încât, indiferent de stilul de învăŃare caracteristic, toŃi elevii să dobândească competenŃele necesare.

Se recomandă de asemenea organizarea predării - învăŃării utilizând activităŃi diferenŃiate pe grupuri de elevi care facilitează procesul de învăŃare. Această metodă se poate aplica pentru verificarea între colegi (verificări şi evaluări ale lucrărilor între colegi), joc de rol (elevii se ajută reciproc, iar profesorul îi îndrumă pentru o învăŃare eficientă).

Procesul de evaluare pe parcursul anului şi evaluarea finală trebuie să urmărească gradul de dobândire a competenŃelor şi nu nivelul de cunoştinŃe acumulate. CunoştinŃele ştiinŃifice nu reprezintă decât cadrul în care se dezvoltă competenŃele.

Pe parcursul anului elevul trebuie să fie supus evaluării prin probe de evaluare diferite, în momente diferite, iar rezultatul final al evaluării (atingerea competenŃelor) va avea în vedere progresul realizat de acesta.

Profesorul îşi elaborează pachete de evaluare pentru toate competenŃele incluse în modul. Pentru a veni în sprijinul profesorilor este prezentat un model (orientativ) de realizare a evaluării pe competenŃe.

Exemplificarea unui pachet de evaluare pe o competenŃă

Activitate: Efectuează controlul statistic asupra lotului de marfă „Q”

Managementul calităŃii

CompennŃa 2: Efectuează controlul statistic Criterii de

performanŃă Precizări privind aplicabilitatea criteriilor

de performanŃă Probe de evaluare

a Precizarea elementelor controlului statistic

Elementele controlului statistic: - caracteristica controlată, - lot, - mărime eşantion, - reguli de extragere a eşantionului, - plan de control, - grad de severitate, - nivel de calitate acceptabil (AQL), - cifra de acceptare, - cifra de respingere

Orale/scrise

b Indicarea si aplicarea etapelor controlului

statistic

Etape ale controlului statistic: - extragerea eşantionului, - determinarea caracteristicii conform procedurii

specifice, - compararea caracteristicii controlate cu

condiŃiile din standarde, - identificarea defectelor, - compararea numărului de defecte identificate

cu cifra de acceptare sau de respingere

Orale/practice

c

Implementarea măsurilor care se impun în urma efectuării controlului

statistic

Măsuri: - acceptare/respingere lot de produse; - trecerea la alt plan de control (alt grad de

severitate, AQL)

Orale/scrise

Page 71: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

71

Evaluatorul (profesorul) va evalua elevul pe baza unui portofoliu pe care elevii îl vor realiza sub îndrumarea acestuia, la orele de curs şi la laboratorul tehnologic efectuat la agentul economic.

CerinŃa: ParticipaŃi la o recepŃie cantitativă şi calitativă efectuată la agentul economic (la care

faceŃi laboratorul tehnologic) şi întocmiŃi un PORTOFOLIU, care să cuprindă următoarele elemente: 1. Locul recepŃiei (societatea comercială, spaŃiul de desfăşurare al recepŃiei); 2. Sortimentul de marfă 3. Documentele verificate la recepŃie; 4. Verificarea identităŃii şi cantităŃii lotului de marfă; 5. Modul de efectuare a verificării calităŃii la recepŃie; 6. Planul de control aplicat, parametrii şi simbolurile corespunzătoare, documente de referinŃă

(standarde, specificaŃii); 7. Analiza eşantioanelor: examinarea ambalajului, analiza senzorială, (organoleptică), analiza

fizico-chimică, microbiologică, etc. 8. Tipurile de defecte constatate şi caracterizarea lor; interpretarea rezultatelor; 9. Decizia finală privind lotul supus recepŃiei; 10. Documente completate cu prilejul recepŃiei.

Notă: PORTOFOLIU poate să conŃină şi alte elemente pe care le consideraŃi relevante. Se recomandă realizarea activităŃii în patru săptămâni.

Certificarea competenŃei se obŃine dacă toate sarcinile de lucru sunt îndeplinite. Sarcinile neîndeplinite se vor reevalua după o perioadă de pregătire folosindu-se acelaşi instrument de evaluare.

Precizări pentru aplicarea probei de evaluare:

• elevul va fi evaluat în urma parcurgerii tuturor etapelor de învăŃare; • elevul va realiza operaŃiile practice cerute înainte de evaluare la fiecare etapă de învăŃare; • certificarea competenŃe se va realiza în urma evaluării formative; • pentru buna desfăşurare a evaluării se recomandă: • folosirea unui spaŃiu amenajat corespunzător (la agentul economic); • evaluarea elevilor pe durata desfăşurării probei se realizează fără intervenŃia evaluatorului. • înregistrarea performanŃei se va realiza printr-o fişă de observare completată de profesor pe

parcursul probei. Sugestii privind dovezile evaluării

• fişa de observare, care trebuie să fie elaborată conform criteriilor de performanŃă şi condiŃiilor de aplicabilitate, utilizată pentru evaluarea prin probe practice constituie dovadă a evaluării.

• pentru probele scrise dovezi ale evaluării sunt considerate: fişele de lucru, testele de evaluare, chestionarele, proiectele, portofoliile.

• orice alt material elaborat de către elev sau utilizat de către profesor pentru evaluare poate constitui o dovadă a evaluării competenŃelor elevului.

Page 72: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

72

MMoodduulluull 1133:: CCOONNFFEECCłłIIOONNAARREEAA ŞŞII MMOONNTTAAJJUULL AAPPAARRAATTEELLOORR OOPPTTIICCEE

II.. NNOOTTĂĂ IINNTTRROODDUUCCTTIIVVĂĂ

LLOOCCUULL MMOODDUULLUUII ÎÎNN CCAADDRRUULL PPLLAANNUULLUUII DDEE ÎÎNNVVĂĂłłĂĂMMÂÂNNTT

Modulul „ConfecŃionarea şi montajul aparatelor optice” se studiază în semestrul al III-lea, şcoală postliceală, în vederea asigurării pregătirii de specialitate în calificarea „Optician”.

Modulul are alocate un număr de 176 de ore / an, din care: • teorie – 64 ore; • laborator tehnologic – 64 ore; • instruire practică – 48 ore;

LLIISSTTAA UUNNIITTĂĂłłIILLOORR DDEE CCOOMMPPEETTEENNłłĂĂ RREELLEEVVAANNTTEE PPEENNTTRRUU MMOODDUULL

În modulul „ConfecŃionarea şi montajul aparatelor optice” au fost agregate competenŃe dintr-o unitate de competenŃă tehnică căruia i se alocă 2.0 credite :

13. ConfecŃionarea şi montajul aparatelor optice

13.1. Interpretează scheme şi desene de execuŃie ale pieselor optice 13.2. Proiectează un subansamblu optic 13.3. Execută îmbinări, centrări şi montări de piese şi subansambluri optice 13.4. Efectuează verificări la sistemele optice

IIII.. TTAABBEELLUULL DDEE CCOORREELLAARREE AA CCOOMMPPEETTEENNłłEELLOORR ŞŞII CCOONNłłIINNUUTTUURRIILLOORR

UUnniittaatteeaa ddee ccoommppeetteennŃŃăă

CCoommppeetteennŃŃee CCoonnŃŃiinnuuttuurrii

13. ConfecŃionarea şi montajul aparatelor optice

13.1. Interpretează scheme şi desene de execuŃie ale

pieselor optice

Identificarea elementelor şi unităŃilor de montaj din documentaŃia produsului Operarea cu simboluri specifice operaŃiilor de montaj Întocmirea schemelor de montaj pentru subansambluri şi ansambluri optico-mecanice Elaborarea planului de operaŃii de montaj pornind de la schema de montaj

13. ConfecŃionarea şi montajul aparatelor optice

13.1. Proiectează un subansamblu optic

• Stabilirea componentelor unui ansamblu în raport de funcŃia acestuia

• Efectuarea de calcule specifice de predimensionare a ansamblului

• Realizarea documentaŃiei tehnice a ansamblului

Page 73: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

73

UUnniittaatteeaa ddee ccoommppeetteennŃŃăă

CCoommppeetteennŃŃee CCoonnŃŃiinnuuttuurrii

13. ConfecŃionarea şi montajul aparatelor optice

13.3. Execută îmbinări, centrări şi montări de piese şi

subansambluri optice

- Alegerea procedeului de îmbinare a componentelor mecanice ale aparatelor

- Realizarea montajului şi a reglării elementelor mobile ale aparatelor optico-mecanice

- Montarea şi centrarea pieselor şi subansamblurilor optice

13. ConfecŃionarea şi montajul aparatelor optice

13.4 Efectuează verificări la sistemele optice

- Identificarea erorilor cauzate de receptorul vizual - Verificarea condiŃiilor tehnice impuse piesei optice - Măsurarea caracteristicilor aparatelor optice

15. ConfecŃionarea şi montajul aparatelor optice

15.5. Utilizează instrumente specifice pentru

evaluarea procesului de instruire

Evaluarea • Stabilirea criteriilor de performanŃă urmărite în evaluare, în conformitate cu competenŃele specificate în documentele curriculare şi obiectivele lecŃiei

• Caracteristicile instrumentelor de evaluare: validitate, fidelitate, aplicabilitate practică, rentabilitate, credibilitate, compatibilitate cu învăŃarea eficientă, flexibilitate

• Metode / instrumente de evaluare: observarea sistemati-că, pe baza unei fişe de observare, teste cu itemi obiectivi (chestionare), probe practice de manevrare şi conducere a automobilului în diferite situaŃii

• Evaluarea performanŃei cursantului • Evaluarea procesului de instruire

Page 74: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

74

CCoonnŃŃiinnuuttuurrii..

Materiale pentru piese optice. (Sticla optică; Indicele de refracŃie; Formule de interpolare pentru indicele de refracŃie; influenŃa temperaturii asupra indicelui de refracŃie; Catalogul de sticle optice) Drumuirile optice. (Drumuirea vectorială; Adaptarea drumuirii vectoriale la sisteme optice cu axa frântă; Drumuirea trigonometrică; Drumuirea paraxială; Drumuirea paraxială în raport cu o rază înclinată ) Mărimi de referinŃă în optica paraxială. (Măririle optice; Puncte şi plane cardinale; Invariantul Lagrange-Helmholz; Combinarea sistemelor optice; Calculul separaŃiilor dintre două grupuri optice; Calculul abscisei obiect; Lentile cu dioptri sferici; Calculul elementelor geometrice ale unei lentile sferice; InfluenŃa temperaturii asupra caracteristicilor optico-mecanice pentru sistemele optice; InfluenŃa rotirii axei optice asupra caracteristicilor optico-mecanice ale sistemelor optice) Limitarea Fascicolelor de radiaŃii. (Diafragme, pupile, lucarne; DistribuŃia razelor de lumină în fereastra de intrare; Perspective optice; Tuburi luminoase; Profunzimi) AberaŃiile sistemelor optice. (Caracteristicile paraxiale ale sistemelor optice; AberaŃia frontului de undă; DistribuŃia iluminării punctului imagine; Spot-Diagrama; AberaŃiile transversale; FuncŃia optică de transfer; AberaŃia unghiulară; AberaŃia de astigmatism şi distorsiune) Proiectarea sistemelor optice pe baza dioptricii de ordinul III. (Proiectarea dubletului lipit; Proiectarea dubletului dezlipit; Proiectarea tripletului de tip Taylor; Proiectarea simplificată a obiectivului de tip Lister) Metode de optimizare folosite la proiectarea sistemelor optice. (Formularea problemei de optimizare; Definirea funcŃiei de merit; Metode simple de optimizare; Metode complexe de optimizare) Componente optice cu suprafeŃe plane. (Lama plan paralelă; Prisma optică; Sisteme de prisme acromate; Sisteme de prisme dispersive) AplicaŃii ale drumuirii vectoriale în simularea fenomenului moiré. (Simularea grilelor formate din linii paralele, cercuri concentrice şi linii concentrice; Măsurarea micilor deplasări cu defectometrul moiré) Teoria şi construcŃia aparatelor optice. (Definirea principalelor caracteristici ale aparatelor optice; SoluŃii mecanice pentru prinderea şi ajustarea componentelor optice; Lupe; Obiective; Oculare; Redresoare optice şi prismatice; Colectoare; Condensoare) Teoria si construcŃia aparatelor afocale. (Colimatorul; Luneta Galilei; Luneta Kepler; Luneta cu redresor lenticular şi redresor prismatic; Luneta autocolimatoare) Teoria şi construcŃia microscoapelor cu diferite destinaŃii. (Microscopul de cercetare mono-ocular; Microscopul mono-ocular cu tub optic infinit; Dispozitive de iluminare la microscopul de cercetare; Microscopul binocular; Microscopul cu proiecŃie pe ecran; Microscopul cu abscisă obiect mare; Stereomicroscopul) Teoria şi construcŃia aparatelor de proiecŃie. (Schema de principiu a unui diaproiector; Diaproiectoare pentru formate mici; Diaproiectoare pentru formate mari; Proiectoare de măsurat; Epiproiectoare) Reglarea şi verificarea sistemelor şi aparatelor optice. (Obiecte test; Dinametrul; Colimatorul Tronconic; Apertometrul Abbe; Bancul optic; Reglarea aparatelor optice; Verificarea caracteristicilor generale)

AplicaŃii

SoluŃii constructive de prindere a lentilelor şi a prismelor.

Catalogul de sticle optice. Întocmirea tabelului datelor constructive după desenele de execuŃie ale unui sistem optic. Cunoaşterea şi folosirea programelor de verificare şi proiectare ale sistemelor optice.

AplicaŃii ale drumuirilor. CombinaŃia subansamblurilor optice.

Calculul caracteristicilor şi a aberaŃiilor subansamblurilor optice.

Sinteza lunetei şi a microscopului.

Măsurarea distanŃei focale pe bancul optic.

IIIIII.. SSUUGGEESSTTIIII MMEETTOODDOOLLOOGGIICCEE

Modulul « ConfecŃionarea şi montajul aparatelor optice » oferă elevilor oportunitatea de a-şi forma competenŃe în legătură cu organizarea, desfăşurarea şi evaluarea unor activităŃi de instruire practică în confecŃionarea şi montajul aparatelor optice. Programa modulului trebuie utilizată împreună cu Standardul de Pregătire Profesională, pentru a corela, în permanenŃă, criteriile de performanŃă ale competenŃelor agregate în modul cu conŃinuturile incluse, rezultate din condiŃiile de aplicabilitate ale criteriilor de performanŃă respective.

Page 75: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

75

Parcurgerea conŃinuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibilă şi diferenŃiată a acestora, în funcŃie de resursele disponibile şi de nevoile locale de formare.

Pentru formarea competenŃelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite conŃinuturi şi de a le eşalona în timp, utilizând activităŃi variate de învăŃare, cu caracter preponderent aplicativ.

Tabelul de corelare între competenŃe şi conŃinuturi specifică din ce unităŃi de competenŃă provin competenŃele care se agregă şi care sunt conŃinuturile ce permit profesorului să formeze, elevului să demonstreze şi evaluatorului să evalueze performanŃa vizată de respectivele competenŃe. Se va Ńine cont de faptul că profesorul are libertatea de a alege ordinea conŃinuturilor şi modul de organizare a activităŃilor de învăŃare, în raport cu experienŃa şi viziunea proprie.

5. Evaluarea

– Stabilirea criteriilor de performanŃă urmărite în evaluare, în conformitate cu competenŃele specificate în documentele curriculare şi obiectivele lecŃiei

– Caracteristicile instrumentelor de evaluare: validitate, fidelitate, aplicabilitate practică, rentabilitate, credibilitate, compatibilitate cu învăŃarea eficientă, flexibilitate

– Metode / instrumente de evaluare: observarea sistematică, pe baza unei fişe de observare, teste cu itemi obiectivi (chestionare), probe practice de manevrare şi conducere a automobilului

– Evaluarea performanŃei cursantului şi a procesului de instruire

Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza şi de a adapta procesul didactic la particularităŃile elevilor, de a centra procesul de învăŃare pe elev, pe nevoile şi disponibilităŃile sale, în scopul unei valorificări optime ale acestora, individualizării învăŃării, lărgirii orizontului şi perspectivelor educaŃionale, diferenŃierii sarcinilor şi timpului alocat ş.a. În contextsimularea, aplicaŃiile practice, discuŃiile de grup, prezentările video, multimedia şi electronice, jocul de rol contribuie la învăŃarea eficientă, prin dezvoltarea abilităŃilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilităŃii, sprijin reciproc, precum şi a spiritului de echipă, competiŃional şi creativităŃii elevilor . Nu trebuie neglijat faptul că, în cazul acestui modul, profesorul reprezintă în sine un „mijloc de învăŃământ”, oferind modele şi exemple de performanŃă didactică în domeniul formării pentru practica conducerii automobilului.

Alegerea mijloacelor didactice se va realiza în strânsă corelaŃie cu metodele didactice şi cu conŃinutul ştiinŃific al lecŃiei. Se recomandă utilizarea: fişelor de lucru; suporturilor de curs / aplicative audio-video sau / şi multimedia; soft-urilor educaŃionale specifice. Se recomandă ca o parte a programelor de formare să se realize în condiŃii profesionale reale.

Evaluarea este implicită demersului pedagogic curent, permiŃând atât profesorului, cât şi elevului să cunoască nivelul de achiziŃionare a competenŃelor şi a cunoştinŃelor, să identifice lacunele şi cauzele lor şi să realizeze corecŃiile care se impun, în vederea reglării procesului de predare – învăŃare. Se recomandă utilizarea următoarelor metode şi instrumente de evaluare: observarea sistematică, pe baza unei fişe de observare; teste cu itemi obiectivi (chestionare); probe practice de acordare a primului ajutor în diferite situaŃii.

Page 76: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

76

MMoodduulluull 1144:: CCAALLCCUULLUULL EELLEEMMEENNTTEELLOORR ŞŞII SSIISSTTEEMMEELLOORR OOPPTTIICCEE

II.. NNOOTTĂĂ IINNTTRROODDUUCCTTIIVVĂĂ

II.. LLOOCCUULL MMOODDUULLUUII ÎÎNN CCAADDRRUULL PPLLAANNUULLUUII DDEE ÎÎNNVVĂĂłłĂĂMMÂÂNNTT Modulul „Calculul elementelor şi sistemelor optice” se studiază în semestrul al III-lea, şcoală postliceală, în vederea asigurării pregătirii de specialitate în calificarea „Optician”. Modulul are alocate un număr de 96 de ore / an, din care:

• teorie – 32 ore; • laborator tehnologic – 64 ore;

LLIISSTTAA UUNNIITTĂĂłłIILLOORR DDEE CCOOMMPPEETTEENNłłĂĂ RREELLEEVVAANNTTEE PPEENNTTRRUU MMOODDUULL

În modulul „Calculul elementelor şi sistemelor optice” au fost agregate competenŃe dintr-o unitate de competenŃe cheie şi o unitate de competenŃe tehnice, astfel încât să i se aloce un număr de 1.5 credite:

1. Comunicare profesională 1.1. Elaborează strategii individuale pentru o comunicare eficientă 1.2. Aplică tehnici de comunicare orală

14. Calculul elementelor şi sistemelor optice 14.1. Mărimi de referinŃă în optica paraxială 14.2. Limitarea fasciculelor de radiaŃii 14.3. Limitarea fasciculelor de radiaŃii

IIII.. TTAABBEELLUULL DDEE CCOORREELLAARREE AA CCOOMMPPEETTEENNłłEELLOORR ŞŞII CCOONNłłIINNUUTTUURRIILLOORR

UUnniittaatteeaa ddee ccoommppeetteennŃŃăă

CCoommppeetteennŃŃee CCoonnŃŃiinnuuttuurrii

14. Calculul elementelor şi sistemelor optice

14.1. Mărimi de referinŃă în optica

paraxială

14. Calculul elementelor şi sistemelor optice

14.2. Limitarea fasciculelor de

radiaŃii

Ecuatii de corespondenta, Formula lui Newton, Mariri intr-un sistem optic cu coordonate focale, Puncte şi plane cardinale ale unui sistem optic, Relatii intr-un sistem definit prin puncte cardinale, Combinarea a doua sisteme ideale coaxiale. Sisteme optice reale, Dioptrul sferic, dioptrul plan, Formulele fundamentale ale dioptrului sferic în aproximatia lui Gauss, Legea sinusurilor, Pozitia imaginii formata de K dioptri sferici coaxiali, Pozitile focarelor şi distanta focala a sistemului format din k dioptri sferici coaxiali, Marirea data de un sistem de k dioptri sferici coaxiali, Formula lentilei-aplicatie a combinarii dioptrilor sferici în domeniul paraxial, Forme tipice de lentile, Constructia grafica a imaginilor prin sistemele refractante, Sisteme optice reflectante, Constructia imaginilor în sisteme optice reflectante.

Page 77: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

77

UUnniittaatteeaa ddee ccoommppeetteennŃŃăă

CCoommppeetteennŃŃee CCoonnŃŃiinnuuttuurrii

13. Calculul elementelor şi sistemelor optice

14.3. Limitarea fasciculelor de

radiaŃii

1. Comunicare profesională

1.1. Elaborează strategii individuale pentru o comunicare

eficientă

1. Comunicare profesională

1.2. Aplică tehnici de comunicare orală

Diafragma de deschidere (apertura), diafragma de camp, Constructia ochiului, Sistemul optic al ochiului, formarea imaginii retiniene, Evolutia senzatiei, Vederea detaliilor, Campul visual monocular si binocular, Caracteristicile optice principale, Luneta Galilei, Luneta Keppler, Luneta cu teleobiectiv, Luneta terestra cu inversor, luneta binoculara, Luneta cu grosisment variabil, telescoapele astronomice Caracteristicile optice principale, Microscopul cu tub optic finit, Microscopul optic infinit, Caracteristicile optice principale, aparatul fotografic cu film celulozic, aparatul fotografic cu CCD,

AplicaŃii. Probleme privind determinarea indicelui de refractie, ecuatiilor de corespondenta, aplicarea formulei lui Newton, maririlor intr-un sistem optic cu coordonate focale, punctelor şi planelor cardinale ale unui sistem optic, relatiilor intr-un sistem definit prin puncte cardinale, Probleme cu combinarea a doua sisteme ideale coaxiale, sistemele optice reale, dioptrul sferic, dioptrul plan, Probleme privind aplicarea formulelor fundamentale ale dioptrului sferic în aproximatia lui Gauss, legii sinusurilor, Probleme privind determinarea pozitiei imaginii formata de K dioptri sferici coaxiali. Lucrări de laborator.

Determinarea indicelui de refractie si a dispersiei medii cu refractometrul Abbe; Determinarea parametrilor optico-geometrici ai unei prisme optice prin metoda directa; Determinarea parametrilor optico-geometrici ai unei prisme optice prin metoda indirecta; Determinarea parametrilor optico-geometrici ai unei lentile optice prin metoda directa si indirecta.

Determinarea diafragmei de deschidere (apertura) si a diafragmei de camp pentru un system optic complet. Caracteristicile optice principale, Luneta Galilei, Luneta Keppler, Luneta cu teleobiectiv, Luneta terestra cu inversor, luneta binoculara, Luneta cu grosisment variabil, telescoapele astronomice Caracteristicile optice principale, Microscopul cu tub optic finit, Microscopul optic infinit,

Page 78: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

78

IIIIII.. SSUUGGEESSTTIIII MMEETTOODDOOLLOOGGIICCEE

Modulul «Calculul elementelor şi sistemelor optice» oferă elevilor oportunitatea de a-şi forma competenŃe de informare, selectare şi utilizare a informaŃiilor despre norme care reglementează activităŃile specifice calificării. Programa modulului trebuie utilizată împreună cu Standardul de Pregătire Profesională, pentru a corela, în permanenŃă, criteriile de performanŃă ale competenŃelor agregate în modul cu conŃinuturile incluse, rezultate din condiŃiile de aplicabilitate ale criteriilor de performanŃă respective. Parcurgerea conŃinuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibilă şi diferenŃiată a acestora, în funcŃie de resursele disponibile şi de nevoile locale de formare. Pentru formarea competenŃelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite conŃinuturi şi de a le eşalona în timp, utilizând activităŃi variate de învăŃare, cu caracter aplicativ.

Tabelul de corelare între competenŃe şi conŃinuturi, prezentat la punctul II, specifică din ce unităŃi de competenŃă provin competenŃele care se agregă şi care sunt conŃinuturile ce permit profesorului să formeze, elevului să demonstreze şi evaluatorului să evalueze performanŃa vizată de respectivele competenŃe. Se va Ńine cont de faptul că profesorul are libertatea de a alege ordinea conŃinuturilor şi modul de organizare a activităŃilor de învăŃare, în raport cu experienŃa şi viziunea proprie.

Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza şi de a adapta procesul didactic la particularităŃile elevilor. Pentru a realiza o învăŃare centrată pe elev şi a asigura formarea competenŃelor specifice prevăzute în programă se recomandă : � utilizarea unor metode active / interactive (de exemplu, învăŃarea prin descoperire, învăŃarea

problematizată, învăŃarea prin cooperare, simularea, studiul de caz); � utilizarea calculatorului şi soft-urilor interactive specifice;

Evaluarea este implicită demersului pedagogic curent, permiŃând atât profesorului, cât şi elevului să cunoască nivelul de achiziŃionare a competenŃelor şi a cunoştinŃelor, să identifice lacunele şi cauzele lor şi să realizeze corecŃiile care se impun, în vederea reglării procesului de predare – învăŃare.

Se recomandă utilizarea următoarelor metode şi instrumente de evaluare : • observarea sistematică, pe baza unei fişe de observare; • teste cu itemi obiectivi (chestionare);

Page 79: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

79

MMoodduulluull 1155:: EELLAABBOORRAARREEAA UUNNUUII PPRROOIIEECCTT DDEE SSPPEECCIIAALLIITTAATTEE

II.. NNOOTTĂĂ IINNTTRROODDUUCCTTIIVVĂĂ

II.. LLOOCCUULL MMOODDUULLUUII ÎÎNN CCAADDRRUULL PPLLAANNUULLUUII DDEE ÎÎNNVVĂĂłłĂĂMMÂÂNNTT

Modulul „Elaborarea unui proiect de specialitate” se studiază în semestrul al III-lea, şcoală postliceală, în vederea asigurării pregătirii de specialitate în calificarea „Optician”.

Modulul are alocate un număr de 96 de ore / an, din care:

• teorie – 16 ore; • laborator tehnologic – 48 ore; • stagiu de pregătire practică – 32 ore.

LLIISSTTAA UUNNIITTĂĂłłIILLOORR DDEE CCOOMMPPEETTEENNłłĂĂ RREELLEEVVAANNTTEE PPEENNTTRRUU MMOODDUULL

În modulul „Elaborarea unui proiect de specialitate” au fost agregate competenŃe dintr-o unitate de competenŃe cheie şi o unitate de competenŃe tehnice, astfel încât să i se aloce un număr de 1.5 credite:

1. Comunicare profesională

1.3. Realizează un raport formal

16. Elaborarea unui proiect de specialitate

16.1. Stabileşte documentaŃia de proiect 16.2. Alege soluŃia tehnică 16.3. Realizează proiectul

IIII.. TTAABBEELLUULL DDEE CCOORREELLAARREE AA CCOOMMPPEETTEENNłłEELLOORR ŞŞII CCOONNłłIINNUUTTUURRIILLOORR

UUnniittaatteeaa ddee ccoommppeetteennŃŃăă

CCoommppeetteennŃŃee CCoonnŃŃiinnuuttuurrii

16. Elaborarea unui proiect de specialitate

16.1. Stabileşte documentaŃia de

proiect

• DocumentaŃia de proiect - surse de informare: cărŃi de specialitate, reviste de

specialitate, Internet, agenŃi economici - criterii de selecŃie: validitatea, actualitatea şi

oportunitatea informaŃiilor oferite

16. Elaborarea unui proiect de specialitate

16.2. Alege soluŃia tehnică

• Alegerea soluŃiei tehnice - metode de analiză (SWOT şi/sau alte metode) - parametrii analizaŃi (tehnici, de lucru,

caracteristici constructive şi funcŃionale, resurse materiale şi umane)

- criterii de selecŃie (adecvarea la scopul şi obiectivele proiectului, rezultatele analizei, resurse disponibile, costurile aplicării soluŃiei)

Page 80: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

80

UUnniittaatteeaa ddee ccoommppeetteennŃŃăă

CCoommppeetteennŃŃee CCoonnŃŃiinnuuttuurrii

16. Elaborarea unui proiect de specialitate

16.3. Realizează proiectul

1. Comunicare profesională

1.3. Realizează un raport formal

• Realizarea proiectului - detalierea structurii proiectului (concepŃie,

argumentare, planificare, redactare) - planificarea resurselor materiale şi umane (scule,

dispozitive, verificatoare, instalaŃii, echipamente, consumuri; necesar de personal)

- aplicarea proiectului într-un context real sau simulate

- prezentarea rezultatelor obŃinute (rapoarte de final de etapă, rapoarte de progres, materiale grafice)

IIIIII.. SSUUGGEESSTTIIII MMEETTOODDOOLLOOGGIICCEE

Modulul «Elaborarea unui proiect de specialitate» oferă elevilor oportunitatea de a-şi forma competenŃe de realizare, implementare şi evaluare a unui proiect, plecând de la o problemă specifică domeniului de activitate în care se formează.

Proiectul este o activitate complexă de învăŃare care se pretează foarte bine a fi folosită şi ca instrument de evaluare, atât formativă, cât şi sumativă şi care dă posibilitatea elevilor de a lucra în ritm propriu şi de a-şi folosi mai bine stilul propriu de învăŃare.

Proiectul este o creaŃie substanŃială în cadrul căreia elevilor li se va cere să realizeze cercetarea, planificarea, rezolvarea de probleme şi evaluarea de-a lungul unei perioade extinse de timp. La acest nivel (3 avansat) proiectul trebuie să fie centrat pe:

� rezolvarea unei probleme complexe � rezolvarea unei situaŃii problemă � identificarea unei / unor căi originale, personale de a ajunge la rezultate � integrarea optimă a competenŃelor cheie

Problemele sau situaŃiile problemă a căror rezolvare vor face obiectul proiectului trebuie să fie relevante pentru calificarea respectivă, ele putând fi propuse de toŃi participanŃii la procesul de formare: elevi, profesori, parteneri economici şi sociali. Se recomandă ca alegerea finală să aparŃină elevului. Proiectul va conŃine:

� o componerntă de documentare / cercetare � o componentă practică de execuŃie � o componentă de redactare / calcul � o componentă de susŃinere / prezentare publică

Autorii recomandă următoarele etape pentru realizarea unui proiect: 1. alegerea temei;

- precizarea domeniului - stabilirea particularităŃilor tehnice - accentuarea actualităŃii problematicii

2. formularea obiectivelor; 3. documentarea;

- identificarea şi adecvarea bibliografiei - diversitatea surselor de informaŃii - actualitatea informaŃiilor; - citarea corectă;

4. structurarea conŃinutului - succesiunea logică - ponderea părŃilor - concordanŃa tematică

Page 81: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

81

5. elaborarea formală a conŃinutului 6. realizarea materialelor auxiliare 7. prezentarea rezultatelor cercetării şi/sau a materialelor create 8. evaluarea (cercetării în ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat). Proiectul va pune elevii în situaŃia de a lua decizii, de a comunica şi negocia, de a lucra şi

învăŃa în cooperare, de a realiza activităŃi în mod independent, de a împărtăşi celorlalŃi cele realizate / învăŃate, într-un cuvânt, îl ajută să participe direct la propria lui formare

Deşi proiectul presupune un grad înalt de implicare a elevului în propria sa formare, aceasta nu are drept consecinŃă non-angajarea profesorului. Dacă elevii urmează să-şi conceptualizeze, îndeplinească şi prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere şi monitorizare discretă în toate fazele activităŃii. Profesorul rămâne aşadar un factor esenŃial al procesului, mai ales dacă proiectul este folosit şi ca instrument de evaluare a rezultatelor şcolare.

Sarcinile profesorului vizează organizarea activităŃii, consilierea (dă sugestii privind surse sau proceduri) şi încurajarea participării elevilor; este esenŃială neimplicarea sa în activitatea propriu-zisă a elevilor, intervenŃia sa fiind minimă şi doar atunci când este absolut necesară. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de către elevi a dificultăŃilor întâmpinate constituie o parte importantă a învăŃării prin proiect. Este însă la fel de important să se evite ca elevii să fie puşi în situaŃia de a avea eşecuri majore, căci eşecul are o importantă influenŃă negativă asupra învăŃării. Asigurarea şi evidenŃierea succesului fiecăruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului.

Este foarte important ca instrucŃiunile emise de profesor să fie clare, specifice şi să conŃină şi o limită de timp pentru îndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient să se scrie instrucŃiunile pe tablă, foi de hârtie şi să se precizeze rolurile în grup (de ex. secretar – scrie ideile emise de participanŃi; mediator – asigură participarea tuturor membrilor grupului la discuŃii; cronometror – urmăreşte încadrarea în limitele de timp stabilite; raportor – prezintă întregii clase concluziile grupului).

Evaluarea proiectului va urmări atât calitatea proiectului/produsului, cât şi calitatea activităŃii elevului / grupului de elevi pe parcursul realizării proiectului.

Se recomandă ca evaluarea activităŃii elevului să urmărească modul în care:

• activităŃile practice întreprinse în cadrul proiectului se raportează adecvat la tema proiectului;

• abordarea temei proiectului a fost făcută dintr-o perspectivă personală, elevul demonstrând reflecŃie critică;

• activităŃile practice au fost întreprinse sub supravegherea îndrumătorului de proiect; • realizarea sarcinilor de lucru stabilite prin planul proiectului a fost făcută conform

planificării iniŃiale; • identificarea bibliografiei necesare redactării părŃii scrise a proiectului a fost realizată

integral; • referinŃele bibliografice utilizate la redactarea părŃii scrise a proiectului au fost prelucrate

corespunzător şi nu sunt o compilaŃie de citate; • situaŃiile problemă cu care s-a confruntat elevul pe parcursul executării proiectului au fost

rezolvate cu ajutorul profesorului şi echipei; • la realizarea sarcinilor de lucru din cadrul proiectului elevul a făcut dovada: efortului

personal, a originalităŃii soluŃiilor propuse, a imaginaŃiei în abordarea sarcinii; • soluŃiile găsite de către elev pentru rezolvarea problemelor practice au o bună

transferabilitate în alte contexte practice.

Page 82: Curriculum Optician

Nivel: 3avansat Calificarea: Optician

82

Se recomandă ca evaluarea proiectului / produsului să Ńină cont de următoarele criterii: • proiectul / produsul are validitate în raport de: temă, scop, obiective, metodologie abordată • proiectul / produsul demonstrează completitudine şi acoperire satisfăcătoare în raport de

tema aleasă • elaborarea proiectului şi redactarea părŃii scrise a proiectului au fost făcute într-un mod

consistent şi concomitent, conform planificării • opŃiunea elevului pentru utilizarea anumitor resurse este bine justificată şi argumentată în

contextul proiectului • redactarea părŃii scrise a proiectului demonstrează o bună consistenŃă internă • redactarea părŃii scrise a proiectului demonstrează o bună logică şi argumentare a ideilor • proiectul / produsul reprezintă, în sine, o soluŃie practică personală, cu elemente de

originalitate în găsirea soluŃiilor • proiectul / produsul are aplicabilitate practică şi în afara şcolii • realizarea proiectului / produsului a necesitat activarea unui număr semnificativ de unităŃi

de competenŃe, conform S.P.P.-ului pentru calificarea respectivă