cercetare curriculum

Upload: tonya-de-vitti

Post on 12-Oct-2015

40 views

Category:

Documents


0 download

DESCRIPTION

Cercetare curriculum scolar

TRANSCRIPT

Cercetare

Cercetare1. Obiective si ipotezeActivitatea de predare, la fel ca i cea de nvare sunt fundamentale n dezvoltarea viitoare a elevilor. Dup Anca Dragu i Sorin Cristea, predarea reprezint aciunea de comunicare pedagogic proiectat i valorificat de profesor n diferite contexte specifice instruirii colare, ntr-un cadru organizat, n mod special la nivel formal, dar i non-fromal.

Coninuturile predrii sunt prelucrate n raport de specificul fiecrei vrste, trepte i discipline colare, n cazul elevilor cu deficiene mintale i n funcie de gradul de handicap.

nvarea, cuprinde conform lui Ioan Neacu (1990), achiziionarea de noi cunotine, noi priceperi, atitudini i valori necesare pentru a tri ntr-o lume n continu schimbare. n cazul de fa, nvarea colar se realizeaz cu ajutorul unui instructor specializat, organizat n echipe reprezentnd diferite discipline de nvamnt.

Studiul limbii romne are o nsemntate cu totul deosebit n formarea multilateral a tineretului colar. Fr nsuirea corespunztoarea a limbii romne nu poate fi conceput evoluia intelectual viitoare a colarilor, pregtirea lor corespunztoare la celelalte discipline de nvmnt, precum i pregtirea pentru activitatea social.

Astfel, obiectivul general al acestei lucrri vizeaza identificarea aspectelor comparative, n predarea i nvarea limbii romne la colarul de vrst mic din coala general i coala special (pentru elevii cu deficiene mintale uoare i moderate).

Obiectivele specifice vizeaz:

1) Evidenierea principalelor diferene privind coninuturile curriculare din coala de mas, respectiv coala special viznd predarea i nvarea limbii romne la colarul mic.2) Evidenierea utilizrii difereniate a metodelor i procedeelor de predare i nvare a limbii romne, n coala de mas i n coala special. 3) Evidenierea viziunii cadrelor didactice cu privire la necesitatea individualizrii procesului de predare i nvare al limbii romne n coala special i n coala de mas.Atingerea obiectivului general propus a fost urmrit printr-un studiu de natur descriptiv-calitativ, n cadrul cruia ne-am propus i un set de ipoteze:

1) Se prezum c exist diferene de coninut curricular ntre predarea i nvarea limbii romne n coala special fa de coala de mas.2) Se prezum c metodele i procedeele specifice predrii i nvrii limbii romne se utilizeaz difereniat n coala special fa de coala de mas.

3) Se prezum c este necesar individualizarea procesului de predare i nvare a limbii romne n coala special, respectiv n coala de mas.

2. Lotul de subiectiStudiul s-a desfurat n perioada anului colar 2013-2014, pe un numr de 125 subieci, 5 cadre didactice din nvmntul de mas ( coala General cu Clasele I- VIII, Nr.19, Bucuresti) i 5 cadre didactice din nvmntul special (coala Special, Nr.1, Bucuresti), pe care am aplicat un interviu individual, iar pentru observaie 101 elevi din coala de mas de la clasele I IV i 14 elevi cu deficien mintal uoar i moderat din coala special de la clasele a III-a i a IV-a.

Distribuia cadrelor didactice n funcie de experiena n nvmnt

Experiennvmnt special nvmnt de

masnvmnt special

i nvmnt de

mas

0-4 ani22 1

5-9 ani31 1

10-19 ani01

19-29 ani01

Fig. 1 Distribuia cadrelor didactice n funcie de experiena n nvmnt

Distribuia cadrelor didactice n funcie de vrst

Vrst coala special coala de mas

20-30 ani 4 3

30-40 ani 1 1

40-50 ani 0 1

Fig. 2 Distribuia cadrelor didactice n funcie de vrst

Distribuia elevilor observai n funcie de sex

Sex coala de mas coala special

Masculin 50 1

Feminin 51 13

EMBED MSGraph.Chart.8 \s Fig. 3 Distribuia elevilor observai n funcie de sex

Distribuia elevilor observai n funcie de numrul lor n clas

Clasa Numr de elevi coala

de mas

Numr de elevi coala

special

I 20 0

a II -a 27 0

a III -a 29 6

a IV a 25 8

Fig.4 Distribuia elevilor observai n funcie de numrul lor n clas

3. Metodele de cercetare

n cadrul acestei cercetri descriptiv-calitative este necesar operaionalizarea instrumentelor supuse investigaiei.

Pentru atingerea obiectivelor i confirmarea ipotezelor formulate anterior, n vederea surprinderii principalelor aspecte comparative ntre predarea i nvarea limbii romne la colarul mic n coala special i respectiv n coala de mas, am abordat ca instrumente de investigaie:

studiul documentelor curriculare observaia

ancheta pe baz de interviu

Studiului documentelor curriculare, s-a obiectivat n analizarea principalelor produse curriculare, i anume: planul de nvmnt i programa colar.

Planul de nvmnt este un document oficial prin care se structureaz coninutul nvmntului pe niveluri si profiluri de scoli. Sunt stabilite numarul de ore ( minim si maxim) pe diferite discipline sau arii curriculare.

Prin planul cadru de nvmnt se fixeaz un trunchi comun de discipline obligatorii, cu o proporie de 75-80% din totalul disciplinelor, n virtutea principiului autonomiei.

Planul cadru pentru nvmntul preuniversitar este structurat astfel :

disciplinele sunt grupate pe arii curriculare;

sunt prezente ,, curriculum-ul nucleu i ,,curriculum-ul la decizia colii;

asigurarea continuitii n cadrul aceluiai ciclu, a interdependentei dintre disciplinele colare.

Programa colar ajut la configurarea coninutului procesului instructiv-educativ la o disciplin de nvmnt. Este de o valoare operaional i instrumental deosebit, indicnd obiectivele, temele i sistemele la fiecare disciplin i timpul afectat pentru fiecare dintre acestea.

Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i a obiectivelor de referin propuse. Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu domeniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu.

Am sintetizat planurile cadru att pentru nvmntul special ct i pentru nvmntul de mas pentru a observa diferenele legate de timpul alocat limbii romne.

Pentru a identifica principalele aspecte comparative existente ntre predarea i nvarea limbii romne n nvmntul de mas i respectiv n nvmntul special, am studiat programele claselor ciclului primar specifice celor dou.

Am procedat similar i n cadrul coninuturilor nvrii.

Observaia ca instrument de cercetare calitativ const n urmrirea i examinarea unor fenomene, procese, situaii sau comportamente ale unor persoane derulate n mediul lor natural.

Cercettorul noteaz ct mai detaliat caracteristicile observate, n vederea analizei ulterioare. Observaia are n vedere descrierea orientrilor, modelelor, stilurilor i comportamentelor participanilor implicai.

n cadrul acestei cercetri am utilizat observaia de tip neparticipativ, n vederea evidenierii diferitelor modaliti de predare i nvare a limbii romne, n coala de mas i n coala special la ciclul primar.

Ancheta pe baz de interviu presupune stabilirea unei relaii cu subiectul n care intervievatorul vine dinainte cu un plan i un set de ntrebri pe care le adreseaz subiectului n vederea recoltrii datelor conform cu obiectivul propus.

Interviul structurat, presupune un ghid de interviu cu ntrebri stabilite anterior, prin care se urmrete obinerea unor informaii veridice i relevante n raport cu scopul propus anterior de ctre intervievator.

Am elaborat un interviu individual cu structur comun pentru cadrele didactice din nvmntul special i din nvmntul de mas, care vizeaz ca obiectiv general evidenierea viziunii cadrelor didactice cu privire la necesitatea individualizrii procesului de predare i nvare a limbii romne.

Se urmrete de asemeni i viziunea cadrelor didactice legate de principalele diferene existente la nivelul planului de nvmnt, a programelor colare, a metodelor i strategiilor utilizate n cadrul procesului de predare i nvare al limbii romne n coala de mas i respectiv n coala special (la elevii cu deficien mintal) la nivelul ciclului primar.

4. Desfurarea cercetrii. Analiza i interpretarea datelor

Metodele utilizate n elaborarea lucrrii s-au dovedit optime pentru atingerea obiectivelor i confirmarea ipotezelor.

Analiza documentelor curriculare, respectiv a planului cadru de nvmnt i a programelor colare pentru aria curricular de Limb i Comunicare, la nivelul ciclului primar, att pentru nvmntul special (la elevii cu deficien uoar i moderat), ct i pentru nvmntul de mas, a stat la baza atingerii obiectivului 1.Astfel, am sintetizat att planul cadru pentru nvmtul special ct i pe cel pentru nvmntul de mas n tabele, pentru a facilita observarea principalelor trsturi comparative dintre acestea. Analiza planului cadru

Analiznd planul-cadru de nvmnt primar, pentru clasele/grupele din nvmntul special care colarizeaz elevi cu deficiene mintale moderate i/sau uoare i respectiv pentru clasele din coala de mas, la nivelul ariei curriculare Limb i comunicare, observm anumite diferene de structur. n cazul colilor speciale aria curricular de limb i comunicare este structurat n trei discipline, i anume: Citirescrierecomunicare, Formarea abilitilor de comunicare i Limba modern (valabil pentru clasele a III-a i a IV-a).

La nivelul colilor de mas aria curricular este structurat n doar dou discipline, i anume: Limba i literatura romn i Limba modern ( valabil pentru clasele a III-a i a IV-a). ( fig.5)Numarul orelor alocate sptmnal ariei curriculare Limb i comunicare este acelai att n coala special pentru elevii cu deficiene moderate sau uoare, ct i n coala de mas, doar c se aloc diferit n funcie de structura disciplinelor i de anul de studiu.

(tab. 1)

Fig. 5Numarul orelor alocate sptmnal ariei curriculare Limb i comunicare este acelai att n coala special pentru elevii cu deficiene moderate sau uoare, ct i n coala de mas, doar c se aloc diferit n funcie de structura disciplinelor i de anul de studiu.

(tab. 1)

Astfel, n coala de mas sunt alocate n primul i al doilea an de studiu 7-8 ore pentru disciplina Limba i literatura romn, iar pentru ultimii doi ani ai nvmtului primar sunt alocate 7-9 ore pe sptmn, din care 5-7 ore reprezint numrul de ore pentru Limba i literatura romn, iar 2-3 ore pe sptmn sunt afectate pentru disciplina Limba modern.

n cazul colilor speciale pentru elevii cu deficiene moderate sau uoare vorbim n primii doi ani de colaritate din ciclul primar, de 7-8 ore sptmnal, alocate ariei curriculare Limb i comunicare, din care 6-7 ore sunt pentru disciplina Citire-scriere-comunicare i 1-2 ore sptmnal se aloc pentru disciplina Formarea abilitilor de comunicare.

Pentru ultimii doi ani de colaritate la ciclul primar se acord 7-9 ore sptmnal pentru aria curricular Limb i comunicare, din care 5-6 ore sunt alocate disciplinei Citire-scriere-comunicare, 1-2 ore pe sptmn sunt pentru disciplina Formarea abilitilor de comunicare i 1-2 ore pe sptmn se aloc pentru disciplina Limba modern.

coala de mas coala special

ARIA CURRICULAR/

DISCIPLINANUMR DE ORE

ACTIVITI PE CLAS

SPTMNAL ARIA CURRICULAR/

DISCIPLINANUMR DE ORE

ACTIVITI PE CLAS

SPTMNAL

I II III IV I II III IV

LIMB I

COMUNICARE7-8 7-87-97-9 LIMB I

COMUNICARE

7-87-87-97-9

CITIRE

SCRIERE

COMUNICARE6-76-75-65-6

LIMBA I

LITERATURA

ROMN7-8

7-8

5-6

5-6

FORMAREA

ABILITILOR

DE

COMUNICARE1-21-21-21-2

LIMBA

MODERN - -1-21-2

LIMBA

MODERN - - 2-3 2-3

Tab. 1Analiza programei colare

La nivelul studierii programelor colare vom aborda problematica acestora la nivelul colilor de mas i al colilor speciale pentru elevii cu deficiene uoare i/sau moderate.

Astfel, studierea de ctre elevi a limbii romne contribuie la formarea i dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare, la asimilarea unei game bogate i variate de cunotine, ct i la precizarea/lrgirea treptat a cercului de reprezentri i noiuni.

n situaia elevilor cu deficien mintal moderat i/sau uoar din coala special pe lng deprinderile de exprimare oral i comunicare independent, elevii trebuie s dobndeasc i deprinderi de citire-scriere corect, n ritm propriu care i va ajuta s se adapteze mai uor la cerinele vieii cotidiene.

Formarea deprinderilor de citire i scriere la acetia rmne un proces complex ale crui baze se pun la ciclul primar, ns procesul consolidrii i mai ales procesul perfecionrii lor este continuat n ciclul gimnazial.

n ultimii ani, n colile speciale a crescut numrul elevilor cu deficien mintal moderat asociat cu tulburri de limbaj i deficiene senzoriale i care i nsuesc mult mai greu i n timp mai ndelungat achiziiile specifice de citit-scris. n acest context a aprut necesitatea elaborrii de noi programe colare, felxibile i adaptate la particularitile psihofizice i individuale ale acestor elevi.

Programa colar n cadrul colilor speciale are la baz urmtoarele considerente:

procesul de predare a citirii i scrierii la elevul cu deficien mintal moderat se va realiza pe parcursul a patru ani, n legtur cu dezvoltarea integrat a capacitilor de receptare a mesajului oral, de exprimare oral i comunicare n mod independent;

obiectivele cadru sunt urmrite pe parcursul ciclului primar;

obiectivele de referin au fost bine stabilite i apoi urmrite cu atenie pentru fiecare obiectiv cadru;

activitile de nvare propuse pentru fiecare obiectiv de referin (sugestii de exerciii / activiti) pot conduce la atingerea obiectivelor informative, formative pe care le are n vedere psihopedagogul;

profesorul psihopedagog trebuie s adapteze coninutul nvrii la posibilitile reale de achiziie i comportament ale elevului, deci s asigure permanent o nvare difereniat, personalizat, individualizat, oferind acestora i posibilitatea de reluare, renvare a unor coninuturi;

coninuturile nvrii au fost colectate i apoi grupate pe clasele I II i clasele III IV, respectndu-se principiul accesibilitii;

Evaluarea cunotinelor, abilitilor, comportamentelor i a deprinderilor implicate se va realiza pe baza unui set de competene, stabilit pe ciclu de colarizare.

La nivelul obiectivelor cadru se observ anumite diferene de structur ntre cele de la nivelul colilor de mas i cele de la nivelul colilor speciale.

Avem astfel, pentru coala de mas urmtoarele obiective cadru:

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura)

Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

n cadrul colilor speciale, la nivelul obiectivelor cadru vorbim despre:

Formarea, exersarea i dezvoltarea abilitilor de receptare a mesajului

Formarea, exersarea i dezvoltarea abilitilor de exprimare oral i comunicare independent

Automatizarea i dezvoltarea abilitilor de citire corect, n ritm propriu a cuvintelor, propoziiilor, textelor simple

Formarea abilitilor de scriere corect i lizibil a silabelor, cuvintelor, propoziiilor i textelor scurte.( fig. 6)La nivelul obiectivelor cadru, n coala de mas se punde accent pe dezvoltarea capacitilor de receptare a mesajului oral, de exprimare oral, de receptare a mesajului scris i de exprimare scris.

n coala special se urmrete n principal formarea i exersarea abilitilor de receptare a mesajului oral, de exprimare oral i comunicare independent, de scriere corect i lizibil a silabelor, cuvintelor i textelor scurte, i de automatizare a abilitilor de citire corect a cuvintelor, propoziiilor i textelor scurte. (Fig. 6)n situaia curriculum-ului colar pentru Aria curricular Limb i comunicare la nivelul colilor de mas obiectivele de referin au fost reformulate i grupate pe clasele I II i separat pe clasa a III-a i respectiv clasa a IV-a, n vederea relaxrii ritmului de lucru, n mod special la clasa I i pentru a ajuta astfel la creearea unei hri echilibrate n ceea ce nseamn competene de comunicare.

La nivelul claselor I i a II-a activitile de nvare au fost selectate astfel nct s fie de tip productiv i s ofere o motivaie intrinsec pentru nvare, s aib un sens pentru copil, altfel, acestea vor fi consumatoare de timp iar rezultatele vor fi de suprafa.

La nivelul clasei a III-a i a IV-a, curriculum-ul disciplinei Limba i literatura romn urmrete formarea i dezvoltarea progresiv a competenelor eseniale ale comunicrii orale i scrise, precum i familiarizarea acestora cu texte non-literare, semnificative din punctual de vedere a; vrstei cuprinse ntre 8 i 9 ani. Se urmrete, totodat, structurarea la elevi a unui ansamblu de atitudini i de motivaii care vor ncuraja i sprijini ulterior studiul limbii i literaturii romne.

Obiectivele de referin pentru clasa a III-a sunt concepute n progresie, realizndu-se corelaiile cu obiectivele urmrite n clasele I i a II-a, propunndu-se activiti de nvare ct mai potrivite pentru atingerea obiectivelor propuse.

Astfel, curriculum-ul colar al disciplinei Limba i literatura romn pentru ciclul primar creeaz, prin ansamblul obiectivelor de referin, o hart echilibrat a ceea ce nseamn competen de comunicare la aceast vrst, accentund asupra elementelor de interaciune n grup, de cooperare, etc. Activitile de nvare recomandate au fost selectate astfel nct s fie de tip productiv, s ofere o motivaie intrinsec pentru nvare i s aib un sens pentru copil, astfel acestea ar fi fost consumatoare de timp, iar rezultatele ar fi fost de suprafa.

Fig. 6

Tab. 2

OBIECTIVE

CADRU OBIECTIVE DE

REFERIN OBIECTIVE

CADRU OBIECTIVE DE

REFERIN

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura)

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura)

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral

2. Dezvoltarea capacitatii de exprimare oral

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura)

4. Dezvoltarea capacitatii de exprimare scrisa

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura)

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

CLASA I1.1. nelegerea semnificaiei

globale a mesajului oral;

1.2 Sesizarea intuitiv a

corectitudinii unei propoziii ascultate;

1.3. Distingerea cuvintelor dintr-o

propoziie dat, a silabelor dintr-un

cuvnt i a sunetelor dintr-o silab

1.4. Sesizarea sensului cuvintelor

ntr-un enun dat;

1.5. Manifestarea curiozitii fa de

mesajele emise de diferii

interlocutori n situaii de

comunicare concret.

2.1. Formularea clar i corect a unor enunuri verbale potrivite unor

situaii date;

2.2. Integrarea cuvintelor noi n

enunuri;

2.3. Manifestarea de iniiativ i interes pentru a comunica cu ceilali.

3.1Identificarea de litere, grupuri de

litere, silabe, cuvinte i

enunuri n textul tiparit si n

textul scris de mna;

3.2. Sesizarea legturii dintre

enunuri si imaginile care le

nsoesc;

3.3. Desprinderea semnificaiei

globale a unui text citit;

3.4. Citirea n ritm propriu,

corect a un text cunoscut;

3.5. Manifestarea curiozitii pentru

lectur.

4.1. Scrierea corect a literelor, silabelor, cuvintelor;

4.2. Scrierea lizibil i ngrijit a unor propoziii scurte;

4.3. Utilizarea de convenii ale

limbajului scris (punctul, semnul

ntrebarii, scrierea cu majuscul);

4.4. Manifestarea interesului pentru

exprimarea scris. CLASA A II-A1.1 Desprinderea infromaiilor de detaliu dintr-un mesaj ascultat;

1.2 Distingerea sensului cuvintelor ntr-un enun;

1.3 Sesizarea intuitiv a structurilor corecte sau incorecte dintr-un enun oral;

1.4 Semnalarea prin replici adecvate a nelegerii mesajului interlocutorului;

1.5 Manifestarea interesului fa de mesajul partenerului de dialog.

2.1 mbinarea enunurilor ntr-un mesaj propriu;

2.2 Pronunarea clar i corect a enunurilor;

2.3 Redarea prin cuvinte proprii, cu sprijin, a unui paragraf/fragment dintr-un text citit;

2.4. Adaptarea vorbirii n funcie de partenerul de dialog;

2.5. Manifestarea unei atitudini degajate n comunicarea oral cu persoane cunoscute.

3.1 Identificarea elementelor de baz ale organizrii textului n pagin;

3.2. Desprinderea infromaiilor eseniale dintr-un text citit;

3.3. Citirea fluent, corect i expresiv a unui text cunoscut de mic ntindere;

3.4. Citirea n ritm propriu a unui text nou de mic ntindere;

3.5. Manifestarea interesului pentru lectur.

4.1 Scrierea corect a literelor, silabelor, cuvintelor, enunurilor;

4.2 Redactarea de texte scurte pe aza unui suport vizual i a unui ir de ntrebri;

4.3 Utilizarea sensului cuvintelor noi n enunuri proprii;

4.4 Scrierea corect, lizibil, ngrijit a textelor;

4.5 Utilizarea conveniilor limbajului scris (semnul de exclamare, linia de dialog, virgule, dou puncte);

4.6 Manifestarea interesuluipentru redactarea ngrijit i corect a textului.

CLASA A III-A

1.1. Sesizarea sensului global al unui mesaj, identificnd aspectele principale i de detaliu la care se refer un mesaj oral;

1.2. Deducerea sensului unui cuvnt necunoscut prin raportare la mesajul audiat;1.3. Sesizarea corectitudinii unui enun oral;1.4. Sesizarea mijloacelor nonverbale (gesturi, mimic) folosite n comunicare;1.5. Manifestarea ateniei fa de interlocutor n diferite situaii de comunicare.2.1. Construirea de texte orale scurte pe baza unui suport vizual dat i / sau a unui plan simplu de idei dat *sau a unui plan propriu;

2.2. Pronunarea clar i corect a unui mesaj;

2.3. Redarea prin cuvinte proprii a coninutul unui fragment dintr-un text citit sau dintr-un mesaj audiat sau *din texte citite i mesaje audiate;

2.4. Adaptarea vorbirii la diferite situaii de comunicare n funcie de partenerul de dialog;

2.5. Utilizarea corect n exprimarea oral proprie a elementelor de construcie a comunicrii studiate;

2.6. Manifestarea cooperrii n diferite situaii de comunicare3.1. Identificarea elementelor de baz ale organizrii textului literar/nonliterar n pagin;

3.2. Desprinderea ideilor principale dintr-un text citit;

3.3. Citirea ntr-un mod contient, corect, fluent i expresiv a unui text cunoscut;

3.4. Citirea n mod corect a unui text necunoscut;

3.5. Recunoaterea secvenelor narative i dialogate dintrun text;

3.6. Recunoaterea n texte a diferitelor elemente de construcie a comunicrii studiate;

3.7. Manifestarea interesului pentru lectura unor texte variate (literare sau nonliterare).

4.1. Respectarea regulilor de desprire n silabe, a ortografiei i punctuaiei ntr-un text propriu;

4.2. Povestirea n scris a unor fragmente dintr-un text citit;

4.3. Redactarea de texte de mic ntindere, innd seama de prile unei compuneri;

4.4. Realizarea acordurilor gramaticale n enunurile redactate;

4.5. Aezarea corect n pagin a textelor scrise, respectnd scrierea cu alineate i spaiul liber ntre cuvinte, scrierea caligrafic / lizibil

4.6. Manifestarea interesului pentru redactarea corect i ngrijit a compunerilor i a textelor cu destinaie special.

CLASA A IV-A

1.1. Sesizarea legturii logice dintre secvenele unui mesaj oral (raporturi cauz-efect etc.);

1.2.Identificarea sensului unui cuvnt necunoscut cu ajutorul dicionarului;

1.3.Sesizarea structurilor gramaticale (morfologice i sintactice), corecte sau incorecte dintr-un mesaj ascultat;

1.4. Receptarea corect a mesajului n funcie de condiiile comunicrii;

1.5. Manifestarea ateniei i toleranei fa de partenerul de dialog.

2.1. Construirea pe baza planului de idei propriu a unui text oral scurt;

2.2. Rostirea mesajelor, utiliznd pronunarea i intonaia adecvat;

2.3. Redarea prin cuvinte proprii a coninutului unui text citit sau al unui mesaj audiat;

2.4. Adaptarea vorbirii la diferite situaii de comunicare;

2.5. Integrarea adecvat, n exprimarea oral proprie, a unor elementele de construcie a comunicrii studiate;

2.6. Manifestarea independenei n situaiile de comunicare.3.1. Sesizarea rolului ilustraiilor ce nsoesc un text;

3.2. Despinderea ideilor principale i a informaiilor de detaliu dintr-un text citit (literar-nonliterar);

3.3. Citirea contient, corect, fluent i expresiv a unor texte cunoscute;

3.4. Citirea contient i corect a unui scurt text necunoscut;

3.5. Identificarea secvenelor narative, dialogate i descriptive dintr-un text;

3.6. Recunoaterea n textele studiate a elementelor de construcie a comunicrii nvate;

3.7. Manifestarea interesului i a iniiativei pentru lectura unor texte variate literare sau nonliterare.

4.1.Aplicarea n mod contient a regulilor de ortografie i de punctuaie;

4.2. Alctuirea povestirii unui text literar dup un plan simplu de idei;

4.3. Redactarea diverselor texte de mic ntindere adaptndu-le destinaiei i scopului comunicrii;4.4. Utilizarea corect, n textele redactate, a elementelor de construcie a comunicrii studiate;4.5. Aezarea corect n pagin a textelor scrise, respectnd scrierea cu alineate pentru a marca trecerea de la o idee la alta;

4.6. Manifestarea interesului i spirit critic fa de redactarea diverselor tipuri de texte.1.Formarea i exersarea abilitii de receptare a mesajului oral

2. Formarea, exersarea i dezvoltarea abilitii de exprimare oral i de comunicare independent

3. Automatizarea i dezvoltarea abililitilor de citire corect, n ritm propriu a cuvintelor, propoziiilor, textelor simple

4. Formarea abilitilor de scriere corect i lizibil a silabelor, cuvintelor,propoziiilor i textelor scurte

1.1 Reproducerea corect a unei comunicri, ascultnd-o cu atenie;

1.2 nelegerea sensului cuvintelor n funcie de textul dat.

2.1 Exersarea vocabularului adaptativ mediului ambiant, utiliznd corect cuvintele/expresiile nvate;

2.2 Familiarizarea cu utilizarea corect a cuvintelor nvate;

2.3 Formarea i exersarea

vocabularului activ utiliznd corect diferite categorii de noiuni;

2.4. Realizarea unor situaii de comunicare dialogat;

2.5. Formarea i exersarea abilitilor de exprimare oral, corect, clar i logic;

2.6. Manifestarea independenei n comunicarea oral.

3.1 Iniierea n actul lexic; familiarizarea cu unitile lingvistice (sunet, silab, cuvnt, propoziie) n vederea nsuirii actului lexical;

3.2 nelegerea noiunilor de ,,carte / caiet i formarea abilitilor de orientare n spaiul restrns al paginii;

3.3. Citirea corect i n ritm propriu a literelor, silabelor, propoziiilor i textelor scurte.

4.1 Realizarea pregtirii pentru procesul scrierii;

4.2 Scrierea corect a semnelor grafice;

4.3 nsuirea scrierii literelor mari i mici ale alfabetului, scrierea silabelor i a cuvintelor;

4.4 Scrierea corect a silabelor i a grupurilor de litere;

4.5 Exersarea scrierii corecte, lizibile i ngrijite a unor propoziii i texte mici, cu respectarea ortografiei i punctuaiei la nivelul propoziiei.

Analiza coninuturilor de nvareLa nivelul analizei coninuturilor de nvare trebuie specificat c acestea asigur nvarea unor tehnici de lucru, a unor procedee, strategii i proceduri specifice, necesare n rezolvarea de probleme, care s asigure progresul n nvarea cu mijloace proprii.

Coninuturile ofer posibilitatea nvrii creative, a explorrii i investigrii realitii, pentru a spori ansa aflrii prin efort propriu a unor adevruri numai n aparen ascunse.

n nvmntul de mas structurarea coninuturilor nvrii se poate face pe clase, dac se ine seama de complexitatea competenelor i capacitilor avute n vedere, precum i de durata formrii acestora.

n cadrul nvmntului de mas coninuturile nvrii se obiectiveaz n coninuturi care in de formarea capacitii de lectur/citire; coninuturi ale formrii capacitii de comunicare i coninuturi cu privire la ,,Elemente de construcie a comunicrii.

Comparativ coninuturilor nvrii din coala de mas, coninuturile din cadrul nvmntului special pentru elevii cu deficien uoar i moderat se obiectiveaz n coninuturi ce vizeaz receptarea mesajului oral, coninuturi ce in de exprimarea oral i comunicare independent i coninuturi ce vizeaz nvarea actului lexic i grafic.

La nivelul colii de mas, gruparea acestora se face pe fiecare clas n parte, n funcie de complexitatea competenelor i capacitlor avute n vedere, precum i de durata formrii acestora.

La nivelul colii speciale, coninuturile se grupeaz difereniat de cele din nvmntul de mas. Astfel, coninuturile ce in de receptarea mesajului oral se grupeaz pe toate cele 4 clase ale nvmtului primar,iar coninuturile ce in de exprimarea oral i comunicarea independent i cele care vizeaz nvarea actului lexic i grafic se grupeaz n primele dou, i respectiv ultimele dou clase ale ciclului primar.(Tab.3)

Tab. 3

CLASA

CONINUTURI ALE NVRII

COALA DE MAS CONINUTURI ALE NVRII

COALA SPECIAL

I

II

IIIIV

1. FORMAREA CAPACITII DE CITIRE/LECTUR

Cartea volum, copert, foaie, pagin, numerotarea paginii, direcii de orientare n pagin; Litere mari i mici ale alfabetului. Stabilirea ordinii de predare a literelor este la latitudinea autorilor de manuale, n funcie de metoda didactic abordat; grupurile de litere: ce, ci, ge, gi, ghe, ghi, che, chi; Citirea cuvintelor n perioada preabecedar se vor utiliza progresiv cuvintele purisilabice; spre sfritul perioadei se pot folosi i cuvinte care conin diftongii: oa, ea, ia, ie, ua, u. Se vor folosi numai cuvinte titlu;

Citirea propoziiilor;

Intonarea propoziiei interogative;

Citirea textelor;

2. FORMAREA CAPACITII DE COMUNICARE Comunicarea oral ca schimb de informaii ntre oameni;

Formularea mesajlui oral (aplicativ, fr teoretizri, n activiti de grup i individuale).

Cuvntul element de comunicare. Utilizarea cuvintelor noi n contexte adecvate (nvate i prezentate de copii colegilor sau adulilor, n cadrul jocurilor sau al activitilor de nvare).

Propoziia / enunul alctuirea de propoziii / enunuri despre obiecte, fiine, personaje din poveti, aspecte ale vieii cotidiene, fapte, ntmplri din viaa personal etc.)

Dialogul convorbirea dintre dou persoane sau mai multe. Se recomand ca elevii, folosindu-i deprinderile de exprimare oral, s realizeze urmtoarele schimburi verbale: iniierea sau ncheierea unui schimb verbal; identificarea unei persoane sau a unui obiect; formularea unor ntrebri i a unor rspunsuri; oferirea unor informaii despre identitatea proprie sau despre identitatea mebrilor familiei; oferirea unor informaii despre forma i despre utilitatea unor obiecte; exprimarea propriei preri n legtur cu un fapt.

Pentru contextualizarea actelor de vorbire se recomand: discuii libere despre jocuri, filme de desene animate, filme pentru copii; despre ntmplri i fapte din viaa proprie, despre comportarea civilizat, despre mediul colar, despre regulile de circulaie rutier, despre regulile de igien sanitar, despre ocrotirea mediului nconjurtor etc.

Comunicarea scris

Procesul scrierii:

Organizarea scrierii. Elementele grafice utilizate n procesul scrierii, care faciliteaz nsuirea literelor i scrierea n duct continuu. Literele mari i mici ale alfabetului. Scrierea propoziiilor enuniative i interogative.

Scrierea de mn. Aezarea corect n pagin (dat, alineatul n scrierea propoziiilor, spaiul dintre cuvinte).

Ortografia. Scrierea ortografic a cuvintelor. Scrierea ortografic a cuvintelor. Scrierea cu liter mare la nceputul propoziiei. Scrierea corect a cuvintelor care conin grupurile de litere e, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi.

Punctuaia. Folosirea corect a semnelor de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii.

Contexte de realizare- copierea literelor, a propoziiilor, a cuvintelor. Scrierea dup dictare.

3. ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII Propoziia. Cuvntul. Silaba

Sunetele limbii romne. Articularea vocalelor i consoanelor.

1. FORMAREA CAPACITILOR DE LECTUR/CITIRE

Cartea (analizare: cuprinsul unei cri);

Alfabetul (actualizare);

Textul. Titlul. Autorul.

Textul literar.

Textul narativ

Recunoaterea personajelor. Povestirea oral a unui text narativ.

2. FORMAREA CAPACITII DE COMUNICARE

Comunicarea oral

Componentele comunicrii dialogate.

Formularea mesajului

Propoziia. Intonarea propoziiilor enuniative i interogative (actualizare). Intonarea propoziiei exclamative.

Dialogul convorbirea ntre dou sau mai multe persoane. Construirea de dialoguri n situaii concrete (familie, coal, mijloace de transport, etc.).

Se recomand ca elevii, folosindu-i deprinderile de exprimare oral, s poat realiza anumite schimburi verbale ca: iniierea; meninerea sau ncheierea unui schimb verbal; identificarea unei persoane sau a unui obiect; formularea unor ntrebri i a unuor rspunsuri; oferirea unor informaii despre identitatea proprie sau despre identitatea persoanelor cunoscute; povestirea unor fapte i ntmplri, dup benzi desenate sau dup ilustraii; exprimarea propriei preri n legtur cu un fapt.

Comunicarea scris

Procesul scrierii

Scrierea de mn i prezentarea textului. Scrierea caligrafic. Aezarea corect n pagina de caiet: plasarea titlului, folosirea alineatelor, respectarea spaiului dintre cuvinte.

Ortografia. Scrierea corect a cuvintelor ce conin consoana ,,m nainte de ,,p sau ,,b.Scrierea corect a cuvintelor care conin grupurile de litere: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi. Scrierea corect a cuvintelor care conin diftongii oa, ea, ia, ie, ua i u. Scrierea corect a cuvintelor care conin litera ,,x. Scrierea corect a cuvintelor ntr-o/ ntr-un i dintr-o/dintr-un.

Punctuaia. Semnele de punctuaie: pucntul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, linia de dialog, dou puncte, virgule (numai n cazul substantivelor n vocativ i n enumerare).

Contexte de realizare

Scrierea funcional ( cu scop practice, informative). Copieri/transcrieri de texte (apoximativ 50 de cuvinte). Dictri. Biletul.

Scrierea imaginativ. Alctuirea unor scurte texte (3-7 enunuri) pe baza unui suport vizual (imagini, benzi desenate) sau a unui ir de ntrebri.

3. ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII

Lexicul Cuvntul grup de sunete asociat cu un neles. Cuvintele cu sens asemntor. Cuvintele cu sens opus.

Noiuni de fonetic Sunetul i litera corespondena dintre ele. Vocalele i consoanele. Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe desprire la capt de rnd. Alfabetul actualizare.

1. FORMAREA CAPACITII DE LECTUR/CITIRE

Cartea (actualizare: aezarea textului n pagin). Cuprinsul.Tipuri de litere de tipar;

Textul literar;

Textul narativ;

Poezii cu tematic divers. Strofa. Versul.

Textul nonliterar: reclama, articole din reviste.

2. FORMAREA CAPACITII DE COMUNICARE

Comunicarea oral componentele comunicrii dialogate (actualizate). Adaptarea la particularitile interlocutorului. Formularea ideilor principale. Povestirea oral a unui fragment dintr-un text narativ.

Intonarea propoziiilor exclamative, enuniative i interogative (actualizare);

Dialogul (actualizare). Construirea de dialoguri concrete sau imaginare.

Elemente de comunicare nonverbal (gesture, mimic).

Se recomand ca elevii, folosindu-i deprinderile de exprimare oral, s poat realiza urmtoarele acte de vorbire:

Iniierea, meninerea i ncheierea unui schimb verbal;

Utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare;

Formularea unor ntrebri sau a unor rspunsuri;

Povestirea unor fapte i ntmplri, dup suport vizual sau dup un plan de idei dat;

Exprimarea acordului sau a dezacordului n legtur cu un fapt sau cu atitudinea unei persoane.

Comunicarea scris

Procesul scrierii

Organizarea textului scris. Scrierea caligrafic. Aezarea corect n pagin: plasarea titlului, folosirea aliniatelor (actualizare). Prile componente ale unei compuneri (introducerea, cuprinsul, ncheierea).

Ortografia i punctuaia

Scrierea corect a cuvintelor care: conin consoana ,,m nainte de ,,p sau ,,b. Scrierea corect a cuvintelor care conin diftongii oa, ea, ia, ie, ua, u, a celor care conin ,, i ,,. Scrierea corect a cuvintelor ,,ntr-o, ,,ntr-un, ,,dintr-o, ,,dintr-un, ,,printr-o, ,,printr-un.

Utilizarea ortogramelor: s-a/sa; s-au/sau; i-a/ia; i-au/iau; etc.

Semnele de punctuaie: punctual, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, linia de dialog, dou puncte, virgule.

Contexte de realizarea) Scrierea funcional. Copieri, transcrieri, dictri, felicitarea, cartea potal, invitaia.

b) Scrierea imaginativ. Compunerea unor scurte texte pe baza unui suport vizual: dup o ilustraie sau dup un ir de ilustraii, dup benzi desenate; ir de ntrebri pe baza unor cuvinte de sprijin. Compunerea dup plan de idei. Compunerea cu nceput/sfrit dat.

c) Scrierea despre textul literar. Formularea n scris a rspunsurilor la ntrebri. Povestea scris a unor fragmente din text. Planul simplu de idei. Formularea de ntrebri n legtur cu coninutul textului. Povestea unor texte de mic ntindere dup un plan de idei.

3. ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII

Lexicul cuvntul. Cuvintele cu form diferit i sens asemntor. Cuvintele cu sens opus.

Noiuni de fonetic sunetul i litera. Vocalele i consoanele. Scrierea i pronunarea cuvintelor care ncep cu ,,e. Scrierea i pronunarea cuvintelor care cuprind diftongi. Scrierea i pronunarea cuvintelor care conin vocale n hiat: ee, ii i a cuvintelor care conin ,,x. Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe.

Morfologia cuvntul ca parte de vorbire

Substantivul. Substantive commune i substantive proprii. Numrul.

Adjectivul. Acordul adjectivului n numr cu substantivul pe care l determin. Poziia adjectivului fa de substantive n propoziie.Pronumele. Pronumele personal. Persoana. Numrul. Pronumele personal de politee recunoaterea i utilizarea n comunicare.

Numeralul. Recunoatere. Probleme de ortografie i de ortoepie: scrierea numeralelor simple i a celor compuse fr terminologie.

Verbul. Persoana. Numrul. Probleme legate de ortografie i de ortoepie a verbelor ,,a fi i ,, a lua.

Sintaxa.

Partea de propoziie. Funcia sintactic de subiect. Subiectul exprimat prin substantive i subiectul exprimat prin pronume personal. Funcia sintactic de predicat. Acordul predicatului cu subiectul. Pri principale de propoziie. Pri secundare de propoziie. Propoziia simpl. Propoziia dezvoltat.

1. FORMAREA CAPACITII DE LECTUR/CITIRE Cartea. Rolul ilustraiilor.

Textul literar

Textul narativ. Delimitarea textului n fragmente logice. Dialogul ca element constituitiv al unui text narativ. Recunoaterea determinanilor spaiali i temporali ai aciunii. Personajul literar trsturi fizice, trsturi morale.

Poezii cu tematic divers. Strofa. Versul.

Textul nonliterar: afiul, articole din reviste pentru copii.

2. FORMAREA CAPACITII DE COMUNICARE Comunicare oral componente ale comunicrii dialogate. Factorii perturbatori ai comunicrii. Adaptarea la particularitile interlocutorului. Formularea ideilor principale. Povestirea oral a unui fragment dintr-un text narativ. Povestirea oral a unor texte citite sau mesaje audiate. Factorii perturbatori ai comunicrii.

Intonarea propoziiilor enuniative i interogative.

Constituirea de dialoguri n situaii concrete sau imaginare. Elemente de comunicare nonverbal.

Se recomand ca elevii, folosindu-i deprinderile de exprimare oral s poat realiza urmtoarele acte de vorbire: utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare; formularea unor ntrebri sau a unor rspunsuri; povestirea unor fapte i ntmplri; exprimarea acordului sau a dezacordului n legtur cu un fapt sau cu atitudinea unei persoane.

Comunicarea scris

Organizarea textului scris. Prile componente ale unei compuneri: introducerea, cuprinsul, ncheierea. Planul iniial al compunerii.

Ortografia i punctuaia scrierea corect a cuvintelor. Utilizarea ortogramelor v-a/va; n-ai/nai; ce-l/cel; nu-l/n-o/nu=i/; n-am/n-are/n-ai/n-au, etc. Semenele de punctuaie. Ghilimelele. Punctele de suspensie.

Contexte de realizare

a) Scrierea funcional. Invitaia. Scrisoarea.

b) Scrierea imaginativ. Compunerea dup un suport vizual. Compunerea dup un plan propriu de idei. Compuneri cu nceput/sfrit dat. Compunerea pe baza unor cuvinte i a unor expresii date. Compunerea cu titlu dat. Compunerea narativ liber. Compunerea narativ n care se introduce dialogul.

c) Scrierea despre textul literar. Povestirea scris a unor fragmente din text. Planul simplu de idei. Formularea de ntrebri n legtur cu coninutul textului. Planul dezvoltat de idei. Povestirea unor texte de mic ntindere dup un plan de idei. Transformarea textului dialogat n text narativ.

3. ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII

Lexicul cuvntul- actualizare. Cuvintele cu form diferit i sens asemntor. Cuvintele cu sens opus. Cuvintele cu aceeai form, dar cu sens diferit. Noiuni de fonetic. Desprirea cuvintelor n silabe. Morfologia.Verbul. Persoana i numrul. Timpul prezent, trecut, viitor. Funcia sintactic: predicat. Probleme de ortografie i de ortoepie a verbelor ,, a fi i ,, a lua.

Substantivul. Genul. Numrul. Funcia sintactic: subiect; parte secundar de propoziie.

Pronumele. Pronumele personal. Numrul. Persoana. Genul. Pronumele personale de politee. Funcia sintactic: subiect, parte secundar de propoziie.

Numeralul. Problemele de ortografie i ortoepie: numeralele cardinale compuse, numeralul ordinal.

Adjectivul. Acordul adjectivului n gen i numr cu substantivul pe care l determin. Poziia adjectivului fa de substantive n propoziie. Ortografia adjectivelor terminate n ,,-iu.

Sinaxa propoziiei

Propoziia. Propoziia simpl i propoziia dezvoltat. Propoziia enuniativ, afirmativ i negativ.

Predicatul verbal.

Subiectul. Subiectul simplu i subiectul multiplu. Prile de vorbire prin care se exprim subiectul. Acordul predicatului cu subiectul.

Atributul parte secundar de propoziie care determin un substantiv. Atributul exprimat prin: substantiv, adjectiv, numeralul cu valoare adjectival.

Complementul parte secundar de propoziie care determin un verb. Complementul exprimat prin pronume. Complementul exprimat prin substantiv. 1. RECEPTAREA MESAJULUI ORAL

Jocuri pentru dezvoltarea auzului fonematic i a ateniei auditive;

Mesaje orale scurte: ascultare/percepere/nelegere/reproducere;

Sensul cuvintelor n funcie de un contextul dat.

2. EXPRIMAREA ORAL I COMUNICAREA INDEPENDENT

a) Noiunui de vocabular-cuvinte noiuni:

Obiecte i fiine din mediul ambiant:

Pentru clasele I i a II-a:

Obiectele colarului, obiecte de igien personal, obiecte de nclminte i mbrcminte, legume-fructe, animale, psri din ara noastr, mijloace de transport, flori cunoscute de elevi, meserii, ocupaii, aciuni, mobilierul clasei, obiecte specifice fiecrei camere dintr-o locuin, alimente, dulciuri, jucrii, reguli elementare de circulaie, anotimpurile anului, membrii familiei, fiine i lucruri,etc.;b) Dialogul

Pentru clasele I i a II-a:

Dialogul convorbire ntre dou persoane;

Dialogul dirijat cu persoane diferite;

Participarea la realizarea unor situaii de comunicare dialogat despre viaa de colar, despre familie, despre participarea elevilor la joc (n calitate de vorbitor i asculttor);

c) Exprimarea oral

Pentru clasele I i a II-a

Declinarea identitii (nume,prenume, vrsta, coala unde nva, clasa);

Numele cadrelor didactice cu care lucreaz la clas; numele colegilor de clas;

Formule politicoase de adresare (domnul/doamna, v rog, mulumesc);

Formularea oral de propoziii simple/ dezvoltate, dup imagini/ca rspunsuri la ntrebri pe teme cuscute;

Memorarea de proverbe, ghicitori;

Discuii libere despre jocuri/jucrii/desene animate/animale/cumprturi,etc.;

Povestirea de fapte i ntmplri proprii.

3. NVAREA ACTULUI LEXIC I GRAFIC

Pentru clasele I i a II-a:

Unitile lingvistice sunet, silab, cuvnt, propoziie;

Noiunea de carte, caiet. Orientarea n spaiul restrns al paginii;

Pregtirea pentru procesul scrierii:

a. nsuirea poziiei corecte la scris;

b. Determinarea lateralitii;

c. Exersarea musculaturii fine a minilor;

d. Utilizarea instrumentelor de scris;

e. Diferenierea poziiilor i direciilor: vertical/orizontal/oblic; stnga-dreapta; sus-jos;

Semnele grafice: punctul, linia vertical, linia orizontal, linia blic, gruparea de linii, ovalul, semiovalul, biciul, noduleul;

Sunetele i literele alfabetului (de tipar i de mn, mari i mici), vocalele: a, e, i, o, u, , , i consoanele:t, p, c, m, f, s, l, n, , b, v, z; consolidarea vocalelor i consoanelor: d, r, j, , g, h, x, k.

Corespondena fonem-grafem, liter de tipar, liter de mn;

Desparirea cuvinetlor n silabe;

Exerciii de pronunare, citire corect i n ritm propriu a literelor, silabelor, cuvintelor (mono- i silabice);

Silabe, cuvinte (mono-, bi-, trisilabice), propoziii simple cu literele nvate citire i scriere corect;

Ortografia i punctuaia la nivel de propoziie ( scrierea cu majuscul, semnele de punctuaie);

Exerciii de citire i scriere corect, lizibil, ngrijit de propoziii i texte scurte, dup copiere, transcriere, cu urmtoarele teme: familia, coala, deprinderi igienico-sanitare, deprinderi de auto-servire, curenie/sntate, mijloace de transport, reguli de comportament, oraul, satul, anotimpuri, viaa plantelor, viaa animalelor, deprinderi moral-civice.

1. RECEPTAREA MESAJULUI ORAL

Jocuri pentru dezvoltarea auzului fonematic i a ateniei auditive;

Mesaje orale scurte: ascultare/percepere/nelegere/reproducere;

Sensul cuvintelor n funcie de un context dat.

2. EXPRIMAREA ORAL I COMUNICAREA INDEPENDENT

a) Noiunui de vocabular-cuvinte noiuni:

Obiecte i fiine din mediul ambiant:

Pentru clasele a III-a i a IV-a:

Obiectele colarului, obiecte de igien personal, obiecte de mbrcminte i nclminte, alimente, dulciuri, buturi rcoritoare, jucrii, mijloace de transport, diferite categorii de flori cunoscute de elevi, membrii familiei i grade de rudenie, fiine, lucruri i fenomene ale naturii, aciuni, mobilierul clasei, obiecte specifice fiecrei camere dinr-o locuin, legume, zarzavaturi, fructe, animale, psri din ara noastr i din alte regiuni, reguli elementare de circulaie, anotimpurile anului, meserii, ocupaii, stri sufleteti.

b) Dialogul

Pentru clasele a III-a i a IV-a:

Dialogul convorbire dintre dou sau mai multe persoane;

Formule elementare de iniiere i ncheiere a dialogului;

Participarea la realizarea unor situaii de comunicare dialogat despre viaa de colar, despre familie, despre participarea elevilor la joc, despre mediul nconjurtor (n calitate de vorbitor i asculttor);

Doaloguri/jocuri cu marionete pentru crearea unor situaii de comunicare dialogat ( n calitate de vorbitor/asculttor).

c) Exprimarea oral

Pentru clasele a III-a i a IV-a

Declinarea identitii (nume,prenume, vrsta, coala unde nva, clasa);

Numele cadrelor didactice cu care lucreaz la clas; numele colegilor de clas i a altor persoane cunoscute (director, psiholog, asistent social, etc.);

Formule politicoase de adresare (domnul/doamna, v rog, mulumesc);

Formularea de ntrebri i rspunsuri pe teme din viaa cotidian;

Memorarea de proverbe, ghicitori, scurte poezii pentru copii;

Discuii libere cu redarea experienei proprii;

Povestirea de fapte i ntmplri proprii, din mediul nconjurtor, povestirea unor basme/poveti de mic ntindere;

Participarea la jocuri de rol pe teme cunoscute din viaa real.

4. NVAREA ACTULUI LEXIC I GRAFIC

Pentru clasele a III-a i a IV-a:

Unitile lingvistice sunet, silab, cuvnt, propoziie;

Folosirea corect, pstrarea crilor i a caietelor;

nsuirea poziiei corecte la scriere, utilizarea corespunztoare a instrumentelor de scris;

Sunetele i literele alfabetului (de tipar, de mn, mari i mici) consolidarea alfabetului i grupurile de litere ce-ci, ge-gi, che-chi, ghe-ghi;

Corespondena fonem-grafem, liter de tipar, liter de mn;

Desprirea cuvintelor n silabe;

Exerciii de pronunare, citire corect i n ritm propriu a literelor, silabelor, cuvintelor (mono- i bisilabice);

Silabe, cuvinte, propoziii simple cu literele nvate citire i scriere corect;

Ortografia i punctuaia la nivel de propoziie;

Exerciii de citire i scriere corect, lizibil, ngrijit de propoziii i texte scurte, dup copiere, transcriere, cu urmtoarele teme: familia, coala, deprinderi igienico-sanitare;deprinderi de auto-servire, curenie/sntate, mijloace de transport, reguli de comportament; oraul, satul; anotimpuri, viaa plantelor, viaa animalelor, deprinderi moral-civice.

Concluzii privind atingerea obiectivului 1Evidenierea principalelor diferene privind coninuturile curriculare din coala de mas, respectiv coala special viznd predarea i nvarea limbii romne la colarul mic se remarc prin:

structurarea difereniat a ariei curriculare de Limb i comunicare;

alocarea orelor corespunztoare ariei curriculare de Limb i comunicare n mod difereniat, n funcie de structura disciplinelor i de anul de studiu;

la nivelul obiectivelor cadru, n coala de mas se punde accent pe dezvoltarea progresiv a capacitilor de receptare a mesajului oral, de exprimare oral, de receptare a mesajului scris i de exprimare scris, comparativ cu coala special unde accentul este pus pe formarea i exersarea abilitilor de receptare a mesajului oral, de exprimare oral i comunicare independent, de scriere corect i lizibil a silabelor, cuvintelor i textelor scurte, i de automatizare a abilitilor de citire corect a cuvintelor, propoziiilor i textelor scurte;

n coala de mas gruparea coninuturilor de nvare se realizeaz pe fiecare clas n parte, n funcie de complexitatea competenelor i capacitilor avute n vedere, precum i de durata formrii acestora, iar n coala special coninuturile ce vizeaz receptarea mesajului oral sunt prezente n toate cele patru clase ale nvmntului primar, iar coninuturile ce in de exprimarea oral i comunicarea independent i cele care vizeaz nvarea actului lexic i grafic se grupeaz n primele dou clase, i respectiv ultimele dou clase ale ciclului primar.Observaia i ancheta pe baz de interviu individual au stat la baza atingerii obiectivelor 2 i 3, evidenierea utilizrii difereniate a metodelor i procedeelor de predare i nvare a limbii romne, n coala de mas i n coala special, i respectiv evidenierea viziunii cadrelor didactice cu privire la necesitatea individualizrii procesului de predare i nvare al limbii romne n coala special i n coala de mas. Activitatea de observare s-a desfurat la nivelul claselor I IV n nvmntul de mas, i la clasa a III a i a IV-a n nvamntul special la ciclul primar, la nivelul orelor de Limb i Literatur romn.

Am utilizat observaia de tip neparticipativ, ca metod de evideniere a diferitelor metode i strategii de predare i nvare a limbii romne, n coala de mas i n coala special la ciclul primar.

n activitatea de observare am avut n vedere anumite obiective ce in att de proiectarea leciei i desfurarea ei, de metodele utilizate n actul educaional pentru eficientizarea procesului de nvare, precum i de relaia dintre membrii actului educaional. Am elaborat o gril de observaie ce cuprinde principalele puncte de reper n vederea atingerii obiectivelor anterior stabilite.Unitatea: .........................

nvtor: ........................

Clasa: ..............................

Elemente observate

1. Organizarea slii de clas

2. Materialul didactic pregtit potrivit temei i obiectivelor

3. Prezentarea noii teme momentul de captare a ateniei

4. Succesiunea etapelor leciei

5. Scopul urmrit in activitatea didactic

6. Claritatea obiectivelor urmrite n lecie

7. Metodele si procedeele alese pentru atingerea obiectivelor leciei

8. Raportul profesor elev i dinamica de grup

9. Modul de stimulare al copiilor

10. Valorificarea cunotinelor obinute n cadrul leciei

Fie de observaie a leciilor de limba i literatura romn

n coala special

Fia de observaie nr. 1

Unitatea: coala Special Nr.1

Clasa: a III-a

Subiectul: ,,Iarna Stimularea i compensarea limbajului

nainte de intrarea elevilor n sala de curs din recreaie, cadrul didactic a aerisit clasa, apoi i-a pregtit materialele n conformitate cu tema i obiectivele leciei.

S-a asigurat mai apoi c toi copiii sunt aezai la locurile lor i a nceput lecia prin prezentarea teme, prin intermediul citirii unei legende, iar mai apoi a unei ghicitori specifice celor 4 anotimpuri, punnd accent pe informaii despre anotimpul iarna.

Momentul de captare al ateniei fiind realizat se anun subiectul leciei (Iarna, de Virginia Anitescu), iar transmiterea informaiilor se face prin prezentarea unui slide-show, iar apoi se mpart fie cu poezia.

Cadrul didactic citete poezia, apoi se pun ntrebri pe marginea textului cu referire la ce anotimp este descris n poezie, care sunt lunile iernii, ce fenomene au loc iarna, ce evenimente au loc iarna, ce colinde cunosc elevii, etc. i se explic cuvintele care nu au fost nelese.

La finalul leciei pentru fixarea cunotinelor se prezint o plan cu informaii de genul ,,tiai c..., iar pentru evaluare se formeaza afirmaii n dreptul crora s se completeze cu adevrat sau fals.

Metodele i procedeele utilizate n cadrul leciei sunt lectura explicativ, conversaia, prezentarea prin slide-show, nvarea prin descoperire, explicaia, jocul didactic i exerciiul.

Obiectivele vizate de cadrul didactic sunt: dezvoltarea capacitii de receptare a mesajelor, participarea activ i contient la lecie, dezvoltarea vocabularului activ i pasiv, cunoaterea anotimpurilor i a lunilor de iarn i n final consolidarea cunotinelor acumulate despre iarn.

Fia de observaie nr. 2

Unitatea: coala Special Nr.1

Clasa: a III-a

Subiectul: ,, O zi Stimularea i compensarea limbajului

Lecia vizeaz ca obiectiv cadru dezvoltarea capacitilor de receptare a mesajelor, care se poate realiza prin intermediul obiectivelor operaionale care vizeaz: citirea corect, n ritm propriu a textului leciei, participarea activ i contient la lecie, recunoaterea zilelor sptmnii, cunoaterea momentelor unei zile, a regulilor de igien personal.

Metodele i procedeele utilizate n cadrul acestei lecii sunt lectura explicativ, conversaia, exerciiul, nvarea prin descoperire, leciile din manual.

La nceputul leciei cadrul didactic i pregtete materialele necesare desfurrii n bune condiii a orei de curs, se verific ustensilele de scris i caietele.

Pentru captarea ateniei se ofer fiecrui copil un jeton cu o ghicitoare, rspunsul fiind una din zilele sptmnii, iar apoi cadrul didactic va recita o poezie la care se vor ataa imagini corespunztoare fiecrei strofe.

Se anun tema i obiectivele urmrite, i anume programul de zi cu zi al colegilor.

Se citete textul din manual mai nti de ctre profesor, iar apoi de elevi, se comenteaz imaginea ce nsoete textul, se explic cuvintele necunoscute i se pune accent pe citirea paragrafelor ce conin informaii despre igiena personal.

Pentru evaluare se dau propoziii, care schieaz momentele unei zile, pe care elevii trebuie s le completeze cu cuvintele lips.

Stimularea copiilor se face prin aprecierea verbal, conversaia prietenoas a cadrului didactic cu acetia.

Fia de observaie nr. 3

Unitatea: coala Special Nr.1

Clasa: a IV-a

Subiectul: ,,Propoziia, cuvntul, silaba Formarea abilitilor de comunicare

Pentru nceput cadrul didactic asigur climatul de linite i ordine necesar desfurrii leciei.

Pentru captarea ateniei se utilizeaz o imagine pe baza creia elevii sunt rugai s alctuiasc o propoziie. Pe baza acestei propoziii se anun scopul i obiectivele operaionale, i anume analiza propoziiei, observnd prile sale componente, i anume cuvintele i, respectiv silabele.

Titlul leciei este scris pe tabl, iar mai apoi se analizeaz diverse propoziii la tabl.

Spre sfritul leciei cadrul didactic introduce un moment de relaxare prin jocuri cu jetoane.

Primul joc este denumit ,,Aranjeaz silabele!. n cadrul acestuia se mpart copiilor jetoane pe care este scris o silab i desenat imaginea cuvntului pe care elevii urmeaz s il formeze, preciznd locul fiecrei silabe n cuvnt.

Al doilea joc se numete ,,Continu propoziia!. Se joac dup aceleai reguli ca i primul, doar c elevii formeaz propoziii pornind de la un cuvnt i jumtate din imagine, preciznd bineneles i locul fiecrui cuvnt n propoziie.

Pentru ncheierea activitii se pun ntrebri despre cunotinele acumulate, elevii sunt apreciai verbal, aprobai sau dezaprobai n funcie de rspunsurile date. Se noteaz 2-3 elevi.

Obiectivele urmrite n cadrul acestei lecii vizeaz: pronunarea clar i corect a cuvintelor i enunurilor, scrierea corect a literelor, silabelor, cuvintelor i enunurilor, citirea corect pe ct posibil a propoziiiloe, desprirea corect n silabe, formarea de cuvinte cu silabele date i de propoziii cu cuvintele date.

Metodele i procedeele utilizate sunt : exerciiul, conversaia, explicaia, nvarea prin cooperare, jocul didactic i problematizarea.

Fia de observaie nr. 4

Unitatea: coala Special Nr.1

Clasa: a IV-a

Subiectul: ,,Ortograme: ne-am/neam; la/l-a predare de noi cunotine

La nceputul leciei, cadrul didactic i pregtete materialele necesare n vederea desfurrii acesteia n bune condiii.

Captarea ateniei se va realiza prin intermediul unui rebus. Se verific apoi tema de acas n vederea reactualizrii cunotinelor i se adreseaz ntrebri cu privire la ortogramele nvate anterior: s-a, sa; sau, s-au; i-a, ia.

Se anuna tema leciei i obiectivele care urmeaz s fie atinse, i anume utilizarea corect a ortogramelor ne-am/neam; la/l-a, alctuirea de propoziii corecte i exerciii de completare i corectare cu acestea.

n momentul de dirijare a nvrii, elevii citesc textul afiat pe tabl, iar cadrul didactic explic cum i cnd se utilizeaz ortogramele ne-am/neam; la/l-a. Se va scrie ce o propoziie la tabl cu fiecare dintre ortograme.

Pentru fixarea cunotinelor elevii vor rezolva individual exrciiile din fiele de lucru date de profesor, iar apoi se vor mpri n 4 grupe i vor rezolva cte o fi de lucru. Grupa care a rezolvat corect primete un punct.

Pentru evaluare se desemneaz grupele ctigtoare care au cele mai multe puncte, i se fac aprecieri generale i individuale asupra modului de lucru. Se va da tem pentru acas.

Obiectivele urmrite vizeaz: utilizarea corect a elementelor de construcie a comunicrii studiate, manifestarea cooperrii n diferite situaii de comunicare, respectarea regulilor de desprire n silabe, ortografia i punctuaia ntr-un text propriu, s explice regulile de scriere corect a ortogramelor nvate, s scrie corect la tabl enunurile selectate, s incercuiasc ortograma potrivit pentru fiecare dintre cele 4 enunuri date, s completeze texele lacunare cu forma potrivit a ortogramei precizate i nu n ultimul rnd s manifeste interes pentru exprimarea scris.

Metodele i procedeele utilizate sunt: conversaia, explicaia, exerciiul, observaia i lucrul pe grupe.

Fie de observaie a leciilor de limba i literatura romn

n coala de mas la clasele I - IV

Fia de observaie nr. 1

Unitatea: coala General cu Clasele I VIII, Nr.1

Clasa: I

Subiectul: Sunetul i litera ,,j- transmitere de noi cunotine

n inceputul leciei, cadrul didactic se pregtete pentru nceperea activitii, i se asigur ca toi copii au cele necesare pe bnci.

Pentru captarea ateniei se cnt ,,nfloresc grdinile, apoi se spune o ghicitoare prin intermediul creia se intr n lumea basmelor, copii fiind anunati c Zna Primvara a venit n vizit i va rmne doar dac acetia vor rezolva corect sarcinile pe care ea le va cere.

Se anun tema, i anume nvarea literei ,,j, i se stabilesc obiectivele care urmeaz s fie atinse. Apoi se pun ntrebri pe baza cunotinelor deja formate, despre ce se ntmpl primvara cu natura, cum ne mbrcm iarna, ce fenomene vin odat cu primvara n natur, etc.

Cadrul didactic formuleaz o propoziie pe baza cntecelului, n componena creia s intre un cuvnt cu litera ,,j, i se analizeaz propoziia cu ajutorul metodei analitico-fonetico-sintactic. Se desparte cuvntul n silabe i apoi se imit sunete care au n componen litera ,,j - ,,vjjjjjj.

Cadrul didactic citete povestea literei ,,j, i formeaz echipe pe culori, care au sarcina de a reine ct mai multe cuvinte din aceast poveste.

Pe echipe se dau cuvinte care conin sunetul ,,j la nceput, la mijloc i la sfrit. Se analizeaz litera ,,j prin intermediul unei plane expuse n faa clasei.

Se dau sarcini de rezolvat, apoi se trece la analizarea imaginii din manual de la lecia ,,Alunelul, se pun ntrebri pe baza textului, se vitete lecia mai nti de ctre cadrul didactic i apoi de ctre elevi pe fragmente.

Pentru momentul de relaxare se danseaz ,,Alunelul.

La nivelul fixrii i sistematizrii cunotinelor se pun ntrebri despre cunotinele nvate, i se vor rezolva exerciii de fixare, iar n final copiii se vor juca la calculator jocul Alfabetul.

Se d tem pentru acas, i se fac aprecieri finale individuale i colective.

Obiectivele acestei lecii vizeaz: distingerea cuvintelor dintr-o propoziie dat, silabele dintr-un cuvnt i sunetele dintr-o silab, identificarea literelor, grupurilor de litere, silabe, cuvinte i enunuri n textul tiprit i n textul scris de mn, citirea n ritm propriu, corect a unui text cunoscut, precum i distingerea sunetului ,,j n diferite propoziii i cuvinte, identificarea literei ,,j n textele tiprite, intuirea imaginilor din manual, citirea fluent i contient a leciei, alctuirea corect de propoziii i cultivarea interesului pentru lectura independent.

Metodele i procedeele utilizate sunt explicaia, conversaia, exerciiul, metoda analitico- sintetico-fonetic, jocul didactic, munca independent, pe perechi, pe echipe, cubul.

Fia de observaie nr. 2

Unitatea: coala General cu Clasele I VIII, Nr.1

Clasa: a II-a

Subiectul: Primvara n literatur Buburuza, dup Eugen Jianu transmitere de noi cunotine

n debutul leciei cadrul didactic i pregtete materialele necesare desfurrii orei de limba i literatura romn.

Captarea ateniei se face prin prezentarea unei imagini ce reprezint anotimpul primvara. Se poart o conversaie despre srbtorile, schimbrile din natur, activitatea oamenilor i activitatea vieuitoarelor din acest anotimp.

Se reactualizeaz cunotinele acumulate anterior prin ordonarea unor cuvinte formate pe tabl, in vederea formrii unei propoziii. Se analizeaz propoziia.

Se anun tema si obiectivele ce urmeaz a fi atinse, i anume ,,Buburuza, dup Eugen Jianu. Se scrie textul pe tabl, iar apoi se trece la citirea textului n gnd.

Elevii subliniaz cuvintele nenelese.

Cadrul didactic citete textul, iar apoi elevii citesc i ei pe fragmente. Profesorul le explic cuvintele noi i se alctuiesc propoziii cu ele.

Elevii vor lucra pe grupe pentru asigurarea feed-back-ului. Ei vor fi mprii n scriitori, matematicieni i artiti i vor avea sarcini diferite. Scriitorii vor transcrie fragmentul n care sunt descrise florile primverii, matematicienii vor compune probleme avnd ca tem primvara, iar artitii vor colora o buburuz, o vor decupa i o vor lipi pe frunz.

Se d tema pentru acas, iar n final se fac aprecieri stimulative.

Obiectivele stabilite au vizat: citirea fluent, corect i expresiv a unui text de mic ntindere, identificarea cuvintelor noi din text, desprinderea mesajului textului citit, dezvoltarea interesului i a dragostei pentru lectur.

Metodele i procedeele utlizate sunt: conversaia, explicaia, problematizarea, jocul didactic.

Fia de observaie nr. 3

Unitatea: coala General cu Clasele I VIII, Nr.1

Clasa: a III-a

Subiectul: Verbul comunicare i nsuire de noi cunotine

Profesorul asigur condiiile necesare desfurrii leciei cernd elevilor s stea corect n bnci i s pstreze ordinea.

Se verific tema pentru acas, pentru reactualizarea cunotinelor, iar apoi cadrul didactic cere elevilor s priveasc plana din faa clasei pe care sunt scrise propoziii. Ei au sarcina s recunoasc prile de vorbire i s completeze un ciorchine pornind de la ,,Parte de vorbire.

Captarea ateniei se face printr-un joc - ,,Descoper ce scrie pe bileel. Anaosrep i lurmun iulubrev.

Se anun tema i obictivele ce urmeaz a fi atinse, i anume ,,Persoana i numrul verbului, iar ca obiective pn la sfritul leciei elevii vor trebui: s recunoasc persoana i numrul verbului, s modifice numrul verbelor din enunuri, s schimbe persoana verbului fcnd modificrile care se impun, s analizeze verbele dintr-un fragment.

Se scrie la tabl titlul leciei, iar elevii pe baza imaginilor din manual cor formula enunuri cu privire la aciunile pe care le desfoar persoanele din imagini, vor spune cte persoane desfoar fiecare aciune i vor nlocui substantivele cu pronumele personale potrivite.

Se dau fie de lucru, iar pentru asigurarea feed-backului se ndrum elevii s rezolve o fi de evaluare.

Se noteaz tema pentru acas i se dau detalii pentru rezolvarea ei, iar la sfritul leciei se fac aprecieri asupra modului de participare la lecie a fiecrui elev.

Ca obiective de referin elevii trebuie s recunoasc n texte diferite elemente de construcie a comunicrii studiate i s realizeze acordurile gramaticale n enunurile redactate, iar ca i obiectiv afectiv s-i dezvolte spiritul de cooperare prin lucrul n grup.

Metodele i procedeele investigate sunt conversaia, exerciiul, explicaia, ciorchinele i munca cu manualul.

Fia de observaie nr. 4

Unitatea: coala General cu Clasele I VIII, Nr.1

Clasa: a IV-a

Subiectul: Acordul predicatului cu subiectul transmitere i dobndire de noi cunotine

n partea de nceput a leciei cadrul didactic se asigur c totul este n condiii optime pentru o bun desfurare a procesului insructiv-educativ, prin pregtirea celor necesare leciei.

Elevii i pregtesc materialele i i adopt o poziie optim n banc.

Pentru momentul de captare a ateniei se va expune elevilor o plan care o red pe Zna Primvar i elementele simbolice ale acestui anotimp. Se va descrie anotimpul de ctre elevi plecnd de la plan i se vor alctuie propoziii simple i dezvoltate cu privire la plan.

Se verific tema si cunotinele dobndite anterior, iar apoi se anun tema leciei i obiectivele care urmeaz s fie atinse.

Se citete un mesaj ,,adus de la Zna Primvara de o pasre, n care li se cere elevilor s rezolve sarcini confrom cu tema leciei.

Se continu cu identificarea predicatelor i a subiectelor, i cu analizarea lor i se insist pe legtura de numr dintre cele dou pri principale de propoziie.

Se va nota n caiet concluzia desprins n urma efecturii exerciiilor i anume c predicatul se acord cu subiectul n numr i nu se desparte de acesta prin virgul.

Pentru fixarea noilor cunotine se citete textul ,,Acordul predicatului cu subiectul din Anexe, se identific oral predicatele i subiectele i se explic modul de realizare a acordului dintre cele dou pri principale de propoziie.

Se propune spre rezolvare un nou exerciiu ce necesit aezarea predicatelor n acord cu subiectele de ctre fiecare grup n parte.

Se d tema pentru acas, iar n finalul leciei se fac aprecieri asupra colectivului de elevi, dar i individuale privind activitatea desfurat att sub aspectul activitii didactice depuse, ct i sub cea a comportamentului avut pe durata leciei.

Elevii i apreciaz propria activitate, dar i pe cea a elevilor.\

Obiectivele urmrite n cadrul acestei lecii sunt: sesizarea structurilor gramaticale corecte sau incorecte; integrarea adecvat n exprimarea verbal proprie, a elementelor de construcie a comunicrii studiate; citirea in mod contient i corect a unui scurt text necunoscut; recunoaterea prilor principale de propoziie; analizarea prilor principale de propoziie; realizarea acordului predicatului cu subiectul, manifestarea cultivrii limbajului corect, expresiv i contient pentru realizarea colaborrii cu colegii de clas, aprecierea obiectiv a activitii colegilor, dar, mai ales a propriei activiti.

Metodele i procedeele didactice utilizate sunt conversaia, explicaia, descrierea, exerciiul, demonstraia, observarea dirijat, munca independent i instructajul.

Analiznd grilele de observaie se remarc diferenele majore ale coninuturilor de nvare existente n predarea i nvarea limbii romne n coala special i respectiv n coala normal.

La clasa I a colii de mas se pred i se nva la fel ca i n coala special alfabetul.

La clasa a II-a a colii de mas se trece la predarea unor coninuturi mai complexe, comparativ cu clasa a II-a a colii speciale, unde n general se continu activitile din clasa I, cu accent pe receptarea mesajului oral i pe exprimarea oral i comunicarea independent.

n coala special la clasa a III-a leciile observate au drept obiectiv stimularea i compensarea limbajului, n comparaie cu coala de mas, unde leciile au un grad mrit de dificultate i se bazeaz pe nsuirea de noi cunotine gramaticale.

La clasa a IV-a, att n coala de mas, ct i n coala special, leciile observate au drept obiectiv predarea de cunotine noi. Difer ns gardul de dificultate, la clasa din nvmntul special se predau i se nva Ortogramele, comparativ cu clasa din nvmntul special unde se pred i se nva ,,Acordul predicatului cu subiectul.

La nivelul metodelor i procedeelor specifice predrii i nvrii limbii romne, utilizate de cadrele didactice n leciile observate, am remarcat c acestea se utilizeaz difereniat n coala special comparativ cu coala de mas, n funcie de nivelul de dezvoltare intelectual a elevilor.

Observm c la nivelul clasei a III-a a colii speciale, metodele i procedeele utilizate sunt aceleai ca la nivelul clasei I a colii de mas.

La nivelul clasei a IV-a a colii speciale intervine problematizarea, metod cu un grad mai ridicat de dificultate comparativ cu explicaia, jocul didactic, exerciiul, lectura explicativ .a.

n continuarea demersului cercetrii descriptiv-calitativ, am elaborat un interviu individual cu structur comun pentru cadrele didactice din nvmntul special i din nvmntul de mas.

Obiectivul general urmrit n urma analizei acestei metode investigative, este evidenierea viziunii cadrelor didactice cu privire la necesitatea individualizrii procesului de predare i nvare a limbii romne obiectivul 3.Se urmrete de asemeni i viziunea cadrelor didactice legate de principalele diferene existente la nivelul planului de nvmnt, a programelor colare, a manualelor i a metodelor i strategiilor utilizate n cadrul procesului de predare i nvare al limbii romne n coala de mas i respectiv n coala special (la elevii cu deficien mintal) la nivelul ciclului primar.

Am aplicat interviul pe un numr de 5 cadre didactice care activeaz n coala special (la elevi cu deficiene uoare i moderate)- coala Special, Nr.1, Constana, i 5 cadre didactice care activeaz n coala de mas coala General cu clasele I VIII, Nr.1, Nvodari.

Am nregistrat n format scris rspunsurile date de acetia la ntrebri, i le-am consemnat paralel ntr-un tabel, pentru a putea analiza mai uor rezultatele.

Ghid de interviu individual

Structur comun pentru profesorii din coala de mas i profesorii

din coala special Tab. 4 Nr. ntrebare Rspunsuri cadre didactice

coala special coala de mas

1De ct timp profesai n nvmntul de mas/nvmntul special?1. 4 ani

2. 5 ani

3. 2 ani

4. 5 ani nvmnt de mas i 5 ani n nvmntul special5. 6 ani1. 3 ani

2. 2 ani

3. 14 ani4. 5 ani5. 28 ani

2Care credei c este principala deosebire dintre predarea i nvarea limbii romne n coala special i respectiv n coala de mas?1. n coala special predarea i nvarea limbii romne se face utiliznd metode i mijloace didactice specifice gndirii concret intuitive.

2. Diferenele sunt foarte mari, deoarece n nvmntul special la clasele V-VIII se poate preda abecedarul, innd cont de particularitile individuale ale copilului, obiectivele i metodele didactice sunt aceleai. Ca modalitate de predare n nvmntul special profesorul-educator/nvtor i adapteaz scenariul didactic la nevoile fiecrui copil din clas se lucreaz pe echipe, predarea se realizeaz individual pe secvene si niveluri de dezvoltare intelectual.

3. Principala diferen const n coninutul limbii romne, ct i n modul de predare i nvare al limbii romne. n coala de mas se realizeaz predarea i nvarea limbii romne mai complex, dezvoltat, n timp ce n coala special se bazeaz pe ct mai mult material intuitiv i n funcie de particularitile fiecrui elev n parte.

4. n predarea i nvarea limbii romne n coala special se folosesc metode i mijloace ce apeleaz la gndirea concret-intuitiv.

5. Principala diferen o constituie cea legat de faptul c elevii din coala special se adapteaz mult mai greu la procesul de predare i respectiv nvare, iar profesorul trebuie s adapteze coninuturile nvrii n funcie de particularitile fiecrui elev.

1. - 2. Principala diferen dintre predarea i nvarea limbii romne n coala special, respectiv n coala de mas o constituie alegerea metodelor i mijloacelor potrivite.3. n primul rnd vorbim despre personaliti diferite. Automat ntreaga structur se schimb documente colare, metode, etc.

4. innd cont de faptul c n ultimul timp, n nvmntul de mas trebuie s integrm i elevi catalogai ca fiind cu CES, cred c accesibilizarea i prezentarea coninuturilor trebuie s aib n vedere fiecare individ din clasa de elevi, inclusiv copiii diagnosticai cu CES.

5. n nvmntul de mas individualizarea procesului de predare a limbii romne este foarte greu de realizat, n timp ce n nvmntul special neaplicarea individualizrii predrii ar putea duce la un eec total, raportndu-ne la segmentul implicat n nvare elevi cu CES. Indiferent dac puterea de nelegere este limitat sau este vorba despre elevi cu caliti intelectuale deosebite, tratarea individual joac un rol important n evoluia copilului respectiv.

3Care este prerea dumneavoastr despre programele colare de limb romn pentru nvmntul de mas, respectiv nvmntul special?1. Programa colar de limba romn pentru nvmntul special se adapteaz particularitilor fiecrui elev.

2. Programele colare din ambele forme de nvmnt sunt bine elaborate.

3. Programa colar de limba romn pentru nvmntul de mas, cuprinde anumite coninuturi ce nu au legtur cu vrsta copilului, de exemplu pentru un copil de clasa a II-a este greoi de citit i de explicat textul ,,Cuza Vod i sultanul.

Programa colar de limba romn pentru nvmntul special este diversificat, astfel nct, cadrul didactic s poat s realizeze orele de limb romn, n funcie de particularitile fiecrui elev.

4. n nvmntul special prgrama de limba romn se adapteaz n funcie de nivelul i posibilitile fiecrui elev, astfel se realizeaz planul de intervenie personalizat.5. Programele colare din ambele tipuri de nvmnt sunt bine elaborate.1. - 2. Programele colare sunt accesibile elevilor, fiind corelate cu nivelul lor de dezvoltare intelectual.

3. Am o prere bun despre programele colare.4. Consider c ar putea fi detaliate prile de vorbire/propoziie, precum i scrierea dup dictare.

5. Nu sunt echilibrate pe categorii de vrst; textele literare cuprinse n manuale nu permit sensibilizarea elevilor; noiunile studiate depesc potenialul de nelegere al multor elevi; fr materiale auxiliare, manualele nu prezint mare importan, dei vorbim de nvamntul de mas obligatoriu i gratuit.

4Dac ai avea posibilitatea, ce schimbri ai face n cadrul programei colare de limba romn?1. Programa colar de limba romn din nvmntul special este flexibil, aa c nu a face nici o schimbare.2. n cazul programelor colare din nvmntul special cred c a dori s fie mai sintetice.

3. n cadrul programei colare de limb romn, n cazul nvmntului de mas nu a face nici o schimbare, pentru c nu lucrez n acest domeniu.

n cazul nvamntului special, unde lucrez, a vedea pozitiv elaborarea unor manuale, n funcie de particularitile fiecrui elev, iar unitile de nvare i aria curricular s fie ct mai structurate i mai simple pentru capacitile elevilor.4. Nici o schimbare.5. Nu a face nici o schimbare.1. - 2. Nu a face nici o schimbare, dar a propune o mai bun corelare ntre programa colar i manualele elevilor.3. Dac a avea posibilitatea a schimba coninutul manualelor colare din ciclul primar, multe fiind n neconcordan cu coninuturile (texte grele, inadecvate, exerciii dificile).

4. A dori s aprofundez partea de gramatic i a mpri manualele n dou pri: una pentru partea de literatur i compunere i a doua pentru gramatic.

5. Mai multe texte literare adecvate vrstei, care pot fi povestite cu uurin i citite cu plcere; texte adaptate, n conformitate cu evoluia societii i cerinele elevilor, texte care s stimuleze gndirea creatoare a copiilor, s i ajute s fac deosebirea ntre bine i ru; noiunile studiate s fie n echilibru cu vrsta elevilor fr o trecere brusc de la prea uor la prea greu.

5Ce bariere credei c pot aprea n respectarea programei colare de limb romn n nvmntul special? Dar n cel de mas?1. n nvmntul special programa colar de limba romn este flexibil, dar nu poate fi respectat n totalitate datorit tipului de deficien al fiecrui copil.

2. Programa colar din nvmtul special nu poate fi respectat n totalitate.

3. n cel de mas nu cunosc, iar n nvmntul special pot aprea bariere n predarea diverselor coninuturi, n scrierea unor litere, cuvinte, propoziii, pronunarea unor litere, sunete, cuvinte.4. n nvmntul special programa colar este flexibil n sensul c planificarea materiei se face n funcie de tipul de deficiene i posibilitile elevilor.5. n nvmntul special nu poate fi respectat n totalitate, pentru c nsuirea coninuturilor depinde de particularitile fiecrui copil i de gradul lui de deficien.1. - 2. Bariere pot aprea la nivelul claselor slabe. Elevii nu pot asimila ntreg volumul de cunotine.

3. n primul rnd bariere de tip psihologic i apoi de tip structural la nivelul coninuturilor.

4. Ca urmare a individualizrii coninuturilor este posibil ca programa i coninuturile s par stufoase.

5. Incapacitatea unor elevi de a nelege noiunile studiate, lucru care oblig la mai mult insisten sau la depirea momentului fr ca noiunile s fie percepute de ctre toi elevii.

6Considerai c orele alocate pentru limba romn n planul de nvmnt sunt suficiente pentru atingerea principalelor obiective din cadrul programei colare?1. Da

2. n nvamntul special, orele allocate sunt suficiente, deoarece alfabetul i celelelate obiective propuse (cognitive, psihomotorii,etc.), se pot realiza pn la sfritul clasei a X-a.

n nvmntul special, orele au particularitile lor, la copiii cu deficien sever se pune accent pe comunicare i socializare, iar la deficienii moderai pe scriere i citire.3. Da, consider c sunt suficiente orele de romn alocate, pentru atingerea principalelor obiective din cadrul programei colare.

4. Da5. Da1. Consider c orele alocate studiului limbii romne n planul de nvmnt sunt suficiente pentru atingerea obiectivelor din cadrul programei colare, atta vreme ct se respect coninuturile propuse i se realizeaz cu responsabilitate procesul de nvare din ambele pri implicate.2. Da, sunt de prere c numrul orelor de limb i literatur romn este suficient pentru atingerea principalelor obiective.3. Da

4. A dori mai multe ore pentru limba romn, cel puin 2 ore pe sptmn.

5. Avnd n vedere c vorbim despre limba cu care ne-am nscut, orele alocate nu vor fi niciodat suficiente pentru a-i face pe toi elevii s vorbeasc fr greeli, s cunoasc toate regulile gramaticale i toate noiunile literare, dar cum tot ce e mutl stric, i creterea numrului de ore ar duce la suprasolicitarea elevilor contiincioi i plictisirea celor mai puin harnici care nu ar depunde oricum un efort n plus. n concluzie orele sunt de ajuns.

7Cum privii manualele de limba romn utilizate n nvamntul special, respectiv n cel de mas? Considerai c acestea corespund cerinelor elevilor?1. n nvmntul special nu exist manuale.

2. Manualele n nvmtul special reprezint un deziderat. Cele care sunt utilizate la clas numai corespund de ani buni cerinelor psihoindividuale ale elevilor. Textele prea lungi conin cuvinte greoaie, desenele, imaginile sunt alb-negru, nu stimuleaz i nu motiveaz elevul.3. Prea grele pentru nivelul lor, n nvmntul de mas, prea multe manuale alternative care sunt alese la clas de profesorul de limba romn. Consider c un profesor nu poate alege un manual de limba romn pentru clasa sa, fr s evalueze mai nti nivelul elevilor.4. Nu exist manuale n nvmntul special!

5. Exist o caren n ceea ce privete manualele din nvmntul special, iar cele existente n coli numai corespund cerinelor elevilor.1. Manualele utilizate pstreaz linia clasic informaional necesar unei corecte nsuiri a limbii i literaturii romne.

ns coninuturile nu sunt prezentate ntr-un mod atractiv sau nu contientizeaz elevul importana lor pentru formarea unei personaliti armonioase. Nu este stimulat lectura particular i nici elevul nu este atras n aceast direcie.2. Sunt de prere c pe pia sunt manuale care nu corespund cerinelor elevilor, dar i manuale ce corespund. Ar trebui ca alegerea manualului s fie o decizie a nvtorului/profesorului.

3. Nu sunt de acord cu manualele colare existente pe pia. Ofer mult informaie eronat, imagini neclare i exerciii greite.

4. Manualele nu corespund cerinelor elevilor.5. Pentru a respecta obiectivele cuprinse n programa de limb i literatur romn este necesar ca manualele colare s fie mai explicite pentru a putea fi utilizate de elevi acas, iar materialele auxiliare s le dea posibilitatea acestora s aplice noiunile studiate, nicidecum s nvee din acestea.

De cele mai multe ori nici ntrebrile referitoare la un text literar nu surprind esenialu. Sunt ntrebri la care elevii ar trebui s rspund povestind o parte din lecie.

8Ce metode folosii pentru eficientizarea procesului de nvare n cadrul orelor de limb romn?1. Metodele folosite n cadrul orelor de limba romn sunt: conversaia, explicaia, jocul de rol, jocul didactic i jocul pe echipe.

2. Metodele folosite n cadrul orelor de limb romn sunt: conversaia, expunerea, explicaia, demonstraia, metode activ-participative, joc de rol, joc pe echipe, jocul didactic, problematizarea.3. -4. Metode activ-participative, bazate pe utilizarea gndirii concret-intuitive (conversaia, explicaia, jocul didactic). 5. Metoda conversaiei, a jocului de rol, a jocului pe echipe, metoda expunerii, demonsraia, metoda nvrii prin descoperire,etc.1. Cred c cele mai potrivite pot fi metodele activ-participative, brainstoarming-ul i problematizarea. Un rol important l are i jocul didactic.2. Pentru eficientizarea procesului de nvare, folosesc metode moderne, diversificate n funcie de nivelul de dezvoltare al fiecrui copil.

3. Deocamdat se merge pe predarea tradiional, cu vechile metode de predare-nvare, metodele moderne neputnd fi utilizate din lipsa materialelor, a mobilierului folosite pentru eficientizarea lor. n orice caz, sunt de acord cu metodele activ-paticipative.

4. Pentru eficientizarea procesului de nvare folosesc: exemplul, analiza gramatical, metode pentru dezvoltarea gndirii critice diagrame Wenn, cubul, plriile colorate, etc.

5.

9Considerai c ai putea profesa n nvmntul special, respectiv nvamntul de mas? Argumentai rspunsul.1. Da, am studii de specialitate-psihopedagogie special.

2. Da, a putea lucra n nvmntul de mas deoarece pregtirea mea de baz este de nvtor.

Cunosc destul de bine metodologia ca s pot face fa cerinelor i nevoilor copiilor din nvmntul de mas.3. Eu profesez n nvmntul special i nu a profesa n cel de mas, dect n cadrul nvamntului precolar.

4. Da, am studii de specialitate psihopedagog special i institutor.

5. Da, deoarece pregtirea mea de baz este de nvtor.1. Din punctul de vedere al pregtirii da, ns datorit schimbrilor intervenite n generaiile actuale i a diferenelor existente ntre acestea i structura personal, consider c nu.

2. Profesez n nvmntul de mas, dar nu a profesa n cel special.

3. Da cred c a putea profesa n nvmntul special. Consider c n liceul pedagogic am studiat destul aceast problem i caracterul meu i pregtirea profesional ar face fa unei situaii de acest gen.

4. Am fcut practic ntr-o coal special i actual profesez n nvmntul de mas, dup ce 3 ani am profesat n clase formate din rromi. Pot profesa n ambele tipuri de nvmnt.

5. Profesez n nvamntul de mas de 28 de ani i nu mi-a schimba meseria pentru nimic n lume. Sigur a putea profesa i n nvmntul special avnd n vedere ca obiectul muncii este acelai. Modelarea unei viei este foarte dificil i necesit o rspundere foarte mare, dar i satisfaciile sunt pe msur.

Nu exist o motivaie mai mare dect aceea c poi contribui cu o piatr la temelia unei viei.

10Considerai c individualizarea procesului de predare al limbii romne reprezint un factor important pentru creterea capacitii de nvare a elevilor?1. Da

2. Da deoarece n cadrul orelor de limb romn se stimuleaz capacitatea de nvare prin descoperire/cercetare, favoriznd comunicarea i socializarea elevilor.3. Da, deoarece fiecare profesor i modeleaz elevii, le dezvolt anumite capaciti de nvare. Profesorul i individualizeaz procesul de predare al limbii romne, n funcie de ce dispune fiecare elev n parte.

4. Da 5. Da1. Individualizarea procesului de predare a limbii romne cere mai mult efort ns poate avea rezultate benefice la nivelul fiecrui elev n parte.

2. Da, fiecare individ trebuie tratat diferit pentru c are nevoi diferite.

3. Da, se poate.4. Absolut! Unora dintre elevi le sunt necesare o serie de explicaii, de argumente pentru a asimila conceptele.5. Individualizarea procesului de predare a limbii romne reprezint un factor important n creterea capacitii de nvare a elevilor, dar n nvmntul de mas nu poate fi realizat dect prin meditaii suplimentare, sau studiu pe grupe omogene de elevi, lucru foarte greu de realizat atunci cnd cunotinele teoretice ale elevilor sunt de cele mai multe ori de nivel sczut.

11Din perspectiva cadrului didactic considerai posibil realizarea individualizrii procesului de predare la colarul mic?1. Da

2. Da3. Da

4. Da5. Da1. Dac individualizarea presupune respectarea particularitilor de vrst i individuale, atunci lucrul acesta deja se realizeaz prin pregtiri suplimentare sau chiar n timpul orelor. Dac ns, individualizarea presupune o separare a elevului de colectiv i realizarea nvrii n mod individual, atunci acest lucru va atrage repercursiuni asupra dezvoltrii generale a copilului.

2. Realizarea indivi