curriculum gimnazial

Upload: anonymous-hwyhgzf4wp

Post on 31-Oct-2015

658 views

Category:

Documents


1 download

TRANSCRIPT

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUM

LA

LIMBA I LITERATURA ROMN

INSTITUIILE DE NVMNT PREUNIVERSITARE

CU LIMBA RUS DE INSTRUIRE

CLASELE V-IX

CHIINU-2010

Aprobat ...

AUTORI (1998):

Dr.Tamara Cazacu, IE

dr.Tamara Cristei, USM

Liliana Nicolaescu-Onofrei, Centrul Educaional Pro DidacticaIulia Iordchescu, profesoar

Galina Stahi, profesoar

AU PERFECIONAT CURRICULUMUL (2006):

Dr.Tamara Cazacu, IE

Liliana Nicolaescu-Onofrei, Centrul Educaional Pro DidacticaAU MODERNIZAT CURRICULUMUL (2010):

Dr.Tamara Cazacu, IE, coordonator

Liliana Nicolaescu-Onofrei, Centrul Educaional Pro DidacticaRodica Feteasco, profesoar, gr.did. 1, Liceul V.LupuLidia Vlas, profesoar, gr.did. 1, Liceul Koiubinski

Iulia Capro, Centrul Educaional Pro DidacticaVeronica Rocovanu, profesoar, gr.did. superior, Liceul D.Cantemir I. PRELIMINARIIDisciplina limba i literatura romn, parte component a ariei Limb i comunicare, este, pentru elevii alolingvi, o disciplin obligatorie. La etapa gimnazial, limba i literatura romn, constituie obiectul de studiu n clasele V-IX, cu cte 132 de ore anual.

Menirea curriculumului este de a satisface nevoile dezvoltrii integre a personalitii elevului. n acest context, se contureaz funciile curriculumului: valorificarea deplin a scopurilor i obiectivelor pedagogice, adoptate la nivel de politic a educaiei, resurselor interne i externe, ale coninutului i ale metodologiei activitii de educaie, tehnologiilor de apreciere formativ a rezultatelor (S.Cristea. Dicionar de termeni pedagogici, Bucureti, 1998).

Beneficiarii curriculumului snt, n primul rnd, profesorii, autorii de manuale, studenii, dar i elevii, prinii, diferite organizaii locale i republicane .a.

Administrarea disciplineiStatutul disciplineiAria curricularClasaNr.de uniti de coninuturi pe claseNr.de ore

pe an

OBLIGATORIELIMB I COMUNICAREI11102

II12102

III17132

IV17132

V17132

VI19132

VII20132

VIII26132

IX27132

X28132

XI27132

XII25132

1. Concepia didactic a disciplineiModernizarea nvmntului n Republica Moldova este determinat social i se vrea, prin definiie, prospectiv i trebuie s antreneze, n procesul educaional, noutile create de actualul cadru valoric: cultur, tiine, performane umane .a. Aceste caracteristici direcioneaz noua viziune asupra curriculum-ului la limba i literatura romn. Obinerea statutului de limb oficial a statului a impulsionat pozitiv motivaia nsuirii limbii romne.

Astfel, scopul central al studierii limbii i literaturii romne este, n fond, formarea unor elevi capabili de a se ncadra activ n domeniile vieii sociale, de a se familiariza cu valorile umane i culturale, ceea ce ar asigura viabilitatea unei societi deschise.

Formarea integral i armonioas a unei personaliti autonome i creative, utile societii, trebuie s se produc n temeiul unei dezvoltri continue a competenelor de comunicare activ, lectur i scriere; a educaiei intelectuale, estetice, profesionale, tehnologice, moral-civice .a. Aceasta i-ar asigura tnrului n formare stabilirea contientizat a relaiilor cotidiene i ncadrarea socio-cultural conform abilitii de asociere i armonizare a valorilor general-umane cu cele specific naionale.

Gradul de intelectualitate i cultur a omului se judec dup capacitatea acestuia de a ntelege, a depozita, a pstra i a recepta n permanen nu numai valorile culturii poporului din care face parte ca etnie, ci i valorile culturii altor popoare, mai ales ale culturii n care se integreaz individual ca activitate i realizare socio-economic. De aici i necesitatea cunoaterii limbii romne att la nivel de comunicare cotidian, ct i la nivel de receptare i exprimare a opiniei despre valorile culturale, literare, istorice. Este important i contientizarea faptului c nsuirea/stpnirea unor legiti de folosire a limbii nu pot fi dect benefice.

Realizarea acestor obiective nu este determinat de volumul de informaie, ci, dimpotriv, de reducerea lui n favoarea valorilor formative adecvate n scopul asigurrii depline a funciei de comunicare a limbii. Acest fapt asigur centrarea disciplinei vizate pe subiectul definitoriu al nvrii elevul.

Conceput n termeni de competene, curriculumul asigur astfel centrarea pe dezvoltarea psiho-intelectual a elevului, respectndu-se condiia principal a nvmntului formativ. Competena colar este un ansamblu/ sistem integrat de cunotine, capaciti i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real.n documentul de fa se vor prezenta: competenele transversale, transdisciplinare, competenele specifice ale disciplinei, subcompetenele, coninuturile educaionale recomandate; strategiile didactice i activitile de nvare, sugestiile de evaluare pentru etapa respectiv. Ultimele componente ale curriculum-ului (strategiile didactice i sugestiile de evaluare) vor fi prezentate i exemplificate riguros n ghidul de implementare a curriculumului.

Coninuturile snt doar recomandate (cu excepia materiei lingvistice) i prezentate pe domenii. Acestea pot fi selectate de ctre profesor i autorii de manuale, lund n considerare criteriul valoric, dar i preferinele, interesele i capacitile elevilor i particularitile de vrst ale acestora. Profesorii au, n principiu, libertatea aplicrii n viziune proprie a celor propuse, elabornd variante optime de interferen a principiului tematic cu cel al selectrii de texte ale autorilor de referin, a materiei gramaticale cu literatura etc. Una dintre condiiile care se cer respectate ar fi s nu se neglijeze nici o problem important de gramatic sau marile valori ale literaturii romne, care pot contribui realmente la nsuirea limbii romne.

Unele categorii gramaticale (adverbul, conjunciile, unele pronume etc.) se nsuesc la nivel lexical, practic, folosind, n calitate de reper ntrebrile (Ex.: elevul se afl unde?... afar, n bibliotec, n grdin .a.).

nsuirea perfect a unei limbi nseamn cunoaterea modului de gndire, specific poporului -creator i purtator al limbii respective (I. G. Herder, V. Humbold).

n procesul nsuirii unei limbi noi, un rol decisiv l are textul, literar i nonliterar. El este un factor-reper n procesul studierii limbii i literaturii n baza deprinderilor integratoare, fiind un puternic liant al disciplinei la diferite niveluri de predare-nvare, un model de limb romn literar.

II. Competenele transversale

1. Competene de nvare/a nva s nvei;

2. Competene de comunicare n limba matern;3. Competene de comunicare n limba de stat;

4. Competene de comunicare ntr-o limb strin;

5. Competene acional-strategice;

6. Competene de autocunoatere i autorealizare;

7. Competene interpersonale, civice, morale;

8. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie;

9. Competene digitale i n domeniul tehnologiilor informaionale;

10. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori);

11. Competene antreprenoriale.

III. Competenele transdisciplinare

Competene de nvare/de a nva s nvei

Competena de planificare i organizare a propriei nvri att individual ct i n grup.Competene de comunicare n limba matern Competena de realizare a unor contacte comunicative (oral i n scris). Competena de utilizare adecvat a terminologiei specifice disciplinelor de nvmnt studiate.Competene de comunicare n limba oficial a statului Competena unui vorbitor cult, contient, capabil s neleag i s produc, adecvat i corect, mesaje orale i scrise.

Competene de selectare, prelucrare i prezentare a unor informaii din diverse surse.

Competene de comunicare ntr-o limb strin

Competene de a comunica ntr-o limb strin n situaii cunoscute, modelate.

Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie

Competene de a dobndi i a aplica cunotine de baz din domeniul Matematic, tiine ale naturii i Tehnologii n rezolvarea unor probleme i situaii cotidiene.

Competene acional-strategice

Competene de a identifica probleme acional-strategice i a propune soluii de rezolvare.

Competene de a-i planifica activitatea, de a prognoza rezultatele ateptate.

Competene de a elabora strategii de activitate n grup.

Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC)

Competene de utilizare n situaii reale a instrumentelor cu aciune digital (telefonul, teleghidul, calculatorul electronic etc.).

Competene de a crea documente i a utiliza serviciile electronice de baz (e-guvernare, e-busness, e-educaie, e-sntate, e-cultur), n comunicare i dobndirea informaiilor, inclusiv reeaua Internet.

Competene interpersonale, civice, morale

Competene de a lucra n echip, de a preveni i rezolva situaiile de conflict.

Competene de a accepta i a respecta valorile fundamentale ale democraiei, a practicilor democratice i a drepturilor omului. Competene de a se comporta n situaii cotidiene n baza normelor i valorilor moral-spirituale.

Competene de autocunoatere i autorealizare

Competene de a se autoaprecia adecvat i a-i valorifica potenialul pentru dezvoltarea personal i autorealizare. Competene de a alege modul sntos de via.

Competene de a se adapta la condiii noi.

Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)

Competene de receptare a culturii naionale i a culturilor europene. Competene de a aprecia divesitatea cultural a lumii i de a fi tolerant la valorile culturale ale altor etnii.

Competene antreprenoriale

Competena de a se orienta n domeniile profesionale din economie i viaa social n vederea selectrii viitoarei profesii.

Competene de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de cercetare i dezvoltare simple n domeniul antreprenorial.

IV. Competenele specifice ale disciplinei

Familiarizarea cu sistemul i subsistemele limbii ca elemente de construcie a comunicrii orale i scrise. Receptarea i reproducerea diferitor tipuri de informaii, texte. Realizarea actelor comunicative n diferite situaii de comunicare, aplicnd normele de utilizare a limbii romne literare. Practicarea comunicrii n diverse circumstane de raport (personal, familial, grup social etc.). Producerea actelor de comunicare proprii, cu i fr repere, prin descrierea, prezentarea i aprecierea faptelor, proceselor din societate i natur. Operarea i transformarea/modificarea structurilor lingvistice adecvat situaiei de comunicare. Perceperea mesajului de pe poziia comunicrii interculturale prin sesizarea similitudinilor i diferenelor dintre literatura romn i literatura grupurilor etnice conlocuitoare.

Lectura corect, fluent, contient a textelor literare i nonliterare despre cultura i civilizaia arealului lingvistic romnesc. Realizarea lecturilor pentru plcere, pentru cunoaterea tezaurului literar i cultural, pentru selectarea informaiilor pe diferite teme.

Analiza/interpretarea textelor literare/nonliterare din perspectiva propriei viziuni, evideniind mijloacele artistice ale operelor literare.

nsuirea normelor etice, a tradiiilor, culturii, istoriei i literaturii vorbitorilor limbii-int.CLASA A V-APartea V. Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp

Repartizarea orientativ a orelorTemele /UnitileNr. de ore

(orientativ)

Nr. total de ore 132 de oreRepartizarea orelor:

Practica raional a limbii 90 ore;

Recapitulri 6 ore;

Lectur particular 10 ore;

Lucrri de evaluare -6 ore

La dispoziia profesorului 20 ore

1. Copilul n familie

Obligaiunile membrilor familiei

Relaii cu prinii, bunicii etc.

Srbtori i tradiii n familie15

2. Copilul i societatea

Colegi

Profesori

Prieteni22

3. Copilul i Patria

Casa printeasc

Meleagul natal Valori general-umane Valori morale i culturale eterne22

4. Copilul i natura

Fauna

Flora

Anotimpuri Minuni ale naturii30

5. Copilul i arta, cultura

nelepciunea popular

Obiceiuri calendaristice

Mituri antice23

La dispoziia profesorului

20

Partea VI. Subcompetenele disciplinei, unitile de coninut, activitile de nvare i evaluare

Subcompetene Activiti de nvare i evaluare

INTELEGEREA DUPA AUZ

Se propun activiti i exerciii:

NIVELUL l

1. nelegerea instruciunilor profesorului referitoare la activitile programate; de executare a unor cerine orale;

2. nelegerea global a coninutului celor audiate; de alegere multipl (adevrat, fals, nu tiu), rspunsul la ntrebri;

3. distingerea aspectelor logico-semantice ale textului (i la Lectur); de nsuire a vocabularului, de deosebire a principalului de secundar;

NIVELUL 2

4. determinarea evenimentelor principale i secundare ale textului audiat; de poziionare a unor evenimente, de nsuire a vocabularului;

5. stabilirea personajelor principale i secundare ale textului; de nsuire a unitilor lexicale, de difereniere a principalului de secundar;

NIVELUL 3

6. formularea titlurilor adecvate pentru mesajul audiat; de sintez a aspectelor coninutului; de selectare a mbinrilor concludente sau a cuvintelor-cheie;

7. identificarea particularitailor semnificative ale personajelor sau faptelor din mesajul audiat; de sesizare a trsturilor de caracter i a calitilor, de specificare/ structurare a faptelor;

VORBIREA

NIVELUL 1

1. completarea corect a modelului cu unele elemente lexicale; de pronunie, de imitare, de construire prin analogie;

2. memorizarea dialogurilor -tip; de exersare a dialogurilor pentru situaiile tip (ct e ora, unde se afl... , la telefon etc.);

3. ntreinerea unui dialog similar , cu i fr repere ( i la Lectur); de formulare a ntrebrilor i rspunsurilor, jocuri de rol;

NIVELUL 2

4. alctuirea unei comunicri dup repere; de stabilire a prilor componente a comunicrii (introducere, partea propriu-zis, ncheiere), exersri de completare a planului;

5. caracterizarea unui erou preferat (coleg) etc. pe baza reperelor (i la Lectur); de identificare a trsturilor, calitilor, formulare a imaginilor poetice, exersri de respectare a reperelor;

6. modificarea subiectului n funcie de ideea comunicrii; de nsuire a subiectului iniial, elaborarea unei strategii de modificare (asalt de idei, crearea imaginilor);

7. construirea unui mesaj dup nceputul dat. de exersare a unor rigori de structurare a unuei comunicri;

NIVELUL 3

8. comunicarea pe o tem propus; de selectare a lexicului, a structurilor verbale, a diferitor expresii;

9. expunerea unei situaii noi, comparnd-o cu una cunoscut. de evideniere a similitudinilor i deosebirilor;

LECTURA

NIVELUL 1

1. identificarea unor aspecte ale coninutului; de determinare a elementelor descriptive dintr-un text;

2. citirea corect, coerent, expresiv, contient; de exersare a lecturii corecte, cu adaptarea intonaiei i a semnelor de punctuaie;

3. caracterizarea unui personaj; de recunoatere a trsturilor morale i fizice ale personajelor;

4. alctuirea dialogurilor; de improvizare a dialogurilor cu diferite personaje, n baza reperelor;

NIVELUL 2

5. rspunsul la ntrebri; de selectare a informaiei semnificative din textul citit;

6. formularea de ntrebri; de completare a enunurilor cu cuvinte interogative;

7. mprirea unui text pe fragmente logico-semantice i intitularea acestora; de alctuire a planului de idei al textului;

8. redarea coninutului textului citit; de povestire a celor citite n baza planului propus/ntrebrilor oferite/cuvintelor - cheie;

NIVELUL 3

9. modificarea intonaiei unui text n funcie de obiectiv; de citire a textului cu adaptarea ritmului, intonaiei impuse de noile circumstane;

10. formularea concluziilor argumentate; de exprimare a opiniilor personale argumentate n baza celor citite;

11. continuarea subiectului; de structurare logic a ideilor centrale; studiul de caz, dramatizarea;

12. rezumarea celor citite; de formulare a concluziilor, de modificare a enunurilor dezvoltate n enunuri simple;

13. redarea textului n numele diferitor personaje; de exersare a narrii textului de la diferite persoane;

SCRIEREA

NVELUL 1

1. scrierea lizibil; de evaluare/autoevaluare a scrierii corecte i ngrijite a diverselor tipuri de texte; de copiere selectiv;

2. structurarea unei comunicri scrise n baza rigorilor propuse; de redactare a unor texte scurte, pe baza unui suport vizual, dup o ilustraie sau dup un ir de ilustraii, dup benzi desenate, ir de ntrebri;

de respectare a alineatului, de redactare a unor invitaii, felicitri, bileele;

3. rspunsul la ntrebri, folosind textul; de selectare i identificare a informaiei solicitate;

NIVELUL 2

4. alctuirea propoziiilor dup repere (cuvinte, mbinri de cuvinte, scheme, desene, structuri); de construire corect a propoziiilor simple i dezvoltate; de completare/modificare a propoziiilor; de corelare a propoziiilor cu schemele, desenele propuse;

5. caracterizarea unei persoane; piramida caracterizrii personajului;

NIVELUL 3

6. alctuirea unui text la tem; de formulare i dezvoltare a ideilor principale;

7. expunerea n scris a opiniei referitor la o tem, fapt sau persoan; de completare a enunurilor cu structuri caracteristice pentru exprimarea opiniei personale de tipul: eu consider, dup prerea mea, n opinia mea, eu pledez pentru etc.

Coninuturi EDUCAIONALEAria tematicMateria lingvistic

(obligatorie)

Copilul n familie

1. Obligaiunile membrilor familiei

2.Relaii cu prinii, bunicii etc.

3. Srbtori i tradiii n familie

Copilul i societatea

1. Colegi

2. Profesori

3. Prieteni

Copilul i Patria

1. Casa printeasc

2. Meleagul natal

3. Valori general-umane

4. Valori morale i culturale eterneCopilul i natura

1. Fauna

2. Flora

3. Anotimpuri4. Minuni ale naturii

Copilul i arta, cultura

l. nelepciunea popular

2. Obiceiuri calendaristice

3. Mituri anticeTexte literare recomandate a) din folclorul copiilor: numrtori, colinde, poveti, snoave, legende,

mituri . a.

b) din creaia scriitorilor: V. Alecsandri, I. Creang, M. Eminescu, G. Cobuc, S.Vangheli, Gr. Vieru, I. Dru, V. Romanciuc, N. Dabija, C. Dragomir . a.

c) din literatura universal: H. C. Andersen, Fraii Grim, A.S. Pukin . a.

d) non-literare: articole de ziar, de popularizare a tiinei, reclame . a.

Vocabularul.

Se vor nsui cca 300 de cuvinte i expresii n conformitate cu aria tematic propus.

Pronunia:

sunetele (, ) dup consoanele (c, g, h): cri, gnd, hrnicie . a.;

sunetul (o) protonic: bolnav, colac, concediu, Moldova, Soroca . a.;

diftongii (oa, ea, ie, iu, io etc.) floare, iepure, iarn, ceap, iunie . a., triftongii;

consoanele (d, t, n) urmate de sunete anterioare: dinte, carte, inim, departe .a.

Materia gramatical

Materia gramatical urmrete formarea capacitii de comunicare (practica

funcional a limbii). Terminologia gramatical nu face parte din minimul activ, se nsuete doar la nivel de recunoatere.

Verbul. Modul indicativ. Timpul prezent. Timpul trecut: imperfectul, perfectul

compus: Viitorul I. Verbele reflexive (la nivel de recunoatere). Modul conjunctiv

prezent (modele de utilizare). Modul imperativ (modele de utilizare).

Adverbul. Utilizarea dup modele.

Substantivul. Genul, numrul. Articolul hotrt i nehotrt. Cazurile (la nivelul

de recunoatere).

Pronumele. Pronumele personal. Formele accentuate i neaccentuate (la nivel

de recunoatere i de utilizare dup modele).

Numeralul. Numeralul cardinal.

Adjectivul. Acordul adjectivului cu substantivul n gen, numr i caz. Utilizarea

gradelor de comparaie. Topica.

Prepoziia. Utilizarea dup modele.

Interjecia. ntrebuinarea.

Conjuncia. Utilizarea conjunciilor de coordonare.

Propoziia. Utilizarea tipurilor de propoziii dup scopul comunicrii, dup form,

dup alctuire. Punctuaia (n funcie de materia studiat).

Corelarea subcompetenelor, coninuturilor i a

activitilor de nvare. ModelSubcompetene ConinuturiActiviti de nvare i evaluare

comunicativelingvistice

5. Caracterizarea unui erou preferat (coleg) etc. pe baza reperelor;

(Vorbirea)Copilul i societatea

1. Colegi

2. Profesori

3. Prieteni

Verbul. Modul indicativ. Timpul prezent.

Adjectivul. Acordul adjectivului cu substantivul n gen, numr i caz. Utilizarea

gradelor de comparaie. Topica.

Pronumele. Pronumele personal. Formele accentuate i neaccentuate.

Se recomand urmtoarele activiti de:

1. identificare a trstu-rilor, calitilor;2. comparare a persona-jelor, evenimentelor cu altele din texte cunoscute;

3. selectare, dintr-o list dat, a calitilor, trstu-rilor corespunztoare;

4. alctuire a unei liste de proverbe, care pot fi utilizate la descrierea unei persoane/ personaj;

5. exersare a exprimrii opiniei personale;

6. piramida caracterizrii personajului.

CLASA A VI-A Partea V. Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp

Repartizarea orientativ a orelorTemele /UnitileNr. de ore(orientativ)

Clasa a VI-aNr. total de ore 132;

Practica raional a limbii 100 de ore;

Recapitulri 6 ore;

Lectur particular 10 ore;

Lucrri de evaluare- 6 oreLa dispoziia profesorului 10 ore

Copilul n familie

Portretul moral (frai, surori etc.)

ntmplri din familie12

Copilul n societate

Oameni interesani, personaliti Informaii utile (anunuri, buletin meteo, reete . a.)

Transportul public20

Copilul i Patria

Republica Moldova. Simbolica statului Chiinul, capitala rii

Eroi naionali

Srbtori i tradiii n Republica Moldova25

Copilul i natura

Natura-ghidul cltorului

Din lumea celor care nu cuvnt

Fenomene ale naturii20

Copilul i universul preferinelor

Cartea

Muzica

Desene animate, filmul

Jocuri, sport etc.

25

Itinerare de vacan

La bunici

La rude

Locuri pitoreti din ar. Excursii.20

La dispoziia profesorului10

VI. Subcompetenele disciplinei, unitile de coninut, activitile de nvare i evaluare

SubcompeteneActiviti de nvare i evaluare

INTELEGEREA DUPA AUZ

NIVELUL l Se recomand activiti i exerciii:

1. nelegerea coninutului general al celor audiate; de identificare a detaliilor dintr-un mesaj ascultat;

2. determinarea evenimentelor principale i secundare ale textului audiat;

de formulare a ntrebrilor de clarificare a aspectelor nenelese din textul sau din mesajul ascultat;

3. identificarea personajelor textului;

de clasificare a personajelor centrale i secundare;

4. asocierea coninutului mesajului audiat cu mesaje propuse; de corelare a mesajului audiat cu imagini, proverbe, zictori;

NIVELUL 2

5. formularea altor titluri adecvate pentru mesajul audiat;

de intitulare a fragmentului/textului cu propoziii din text, proverbe, zictori ;

6.descrierea particularitilor semnificative ale personajelor principale; de caracterizare a personajelor principale;

de comparare a personajelor, evenimentelor cu altele din texte cunoscute;

NIVELUL 3

7. asocierea semnificaiei mesajului audiat cu proverbe, zictori, maxime; colajul;

VORBIREA

NIVELUL l

1. pronunarea corect a cuvintelor n conformitate cu normele ortoepice n vigoare; de rostire corect a cuvintelor, de adecvare a intonaiei;

2. alctuirea unei comunicri similare, schimbnd unele date/circumstane; de construire a unor texte similare, modificnd nume, anotimpuri;

3. redactarea unei relatri conform situaiei de vorbire n baza reperelor;

de prezentare a unei informaii de la o serat, competiie sportiv etc.;

4. caracterizarea succint a persoanelor n baz de repere;

de selectare din text a caracteristicilor fizice i morale ale personajelor;

NIVELUL 2

5. construirea mesajelor dup repere verbale i vizuale; de alctuire a unor texte scurte, pe baza unui suport vizual, dup o imagine sau dup un ir de imagini, dup benzi desenate sau un ir de ntrebri;

6. caracterizarea persoanelor n baza

planului; de recunoatere i de prezentare sumar a trsturilor fizice i morale ale personajelor;

NIVELUL 3

7. descrierea evenimentelor prin compararea lor cu altele cunoscute; de selectare a unor expresii din textele propuse, de corelare a acestor expresii cu un peisaj, eveniment, anturaj;

8. descrierea persoanelor/ personajelor, relevnd trsturi fizice i morale conform anumitor criterii; de exprimare a propriilor gnduri, sentimente n legtur cu faptele i aciunile personajelor;

LECTURA

NIVELUL l

1. citirea corect, fluent, contient i expresiv a unui text; de exersare a lecturii corecte, contiente, expresive, pe roluri;

2. mprirea textului n fragmente semantice; de identificare i ordonare logic a fragmentelor;

3. expunerea succint a mesajului citit; de redare a coninutului textului dup repere (ntrebri, plan, imagini);

NIVELUL 2

4. rspunsul la ntrebri-cheie;

de selectare a informaiei solicitate;

5. alctuirea planului textului; de selectare a propoziiilor, ideilor n funcie de sarcina propus;

de mprire a textului n fragmente logico-semantice; de intitulare a fragmentelor;

6. redarea textului n numele unor personaje; de povestire a coninutului n numele unui personaj din text sau imaginar;

7. continuarea subiectul textului dup repere; de dezvoltare a textului cu date, evenimente, personaje noi;

NIVELUL 3

8. formularea rspunsurilor la ntrebri-cheie; de recunoatere a momentelor semnificative dintr-un mesaj;

9. intitularea fragmentului/textului, utiliznd aforisme, proverbe, maxime; de selectare a informaiilor conform diferitor criterii;

10. improvizarea unui dialog, n baza textului, incluznd informaii noi; formulri de ntrebri i rspunsuri;

de realizare a unor interviuri;

SCRIEREA

NIVELUL l

1. ortografierea corect a materiei de limb nvat; de construire corect a propoziiilor simple i dezvoltate, respectnd topica specific limbii romne;

2. alctuirea propoziiilor folosind repere; de completare a propoziiilor utilizind informaii memorate din texte;

3. redactarea microcompunerilor la tem, n baza reperelor (imagini, sintagme );

de redare n scris a unor fragmente din text; de formulare a rspunsurilor;

4. redactarea textului unor felicitri, invitaii, scrisori.

de scriere corect a formulelor de adresare, de formulare a coninutului, de plasare n pagin;

NIVELUL 2

5. realizarea lucrrilor scrise: expunerilor, compunerilor, dictrilor ; de realizare a unor texte scurte, pe baza unui suport vizual, dup o ilustraie sau dup un ir de ilustraii, dup benzi desenate, ir de ntrebri;

6. alctuirea dialogurilor prin analogie; de completare a dialogurilor cu cliee verbale;

NIVELUL 3

7. rspunsul la ntrebri-cheie; de analiz a textului n funcie de parametrii indicai: cine, ce face etc;

8. scrierea articolelor pentru reviste colare; de formulare a ideilor n baza temei;

9. alctuirea dialogurilor n baza replicilor-stimul i replicilor-reacie. de utilizare adecvat a clieelor verbale, a replicilor incomplete.

CONINUTURI EDUCAIONALEARIA TEMATICMATERIA LINGVISTIC

(obligatorie)

Copilul n familie

1. Portretul moral (frai, surori etc.)

2. ntmplri hazlii din familie

Copilul n societate

1. Oameni interesani, personaliti

2. Informaii utile (anunuri, buletine meteo, reete . a.)

3. Transportul publicCopilul i Patria

1. Republica Moldova. Simbolica statului2. Chiinul, capitala rii

3. Eroi naionali

4. Srbtori i tradiii n Republica Moldova

Copilul i natura

1. Natura-ghidul cltorului

2. Din lumea celor care nu cuvnt

3. Fenomene ale naturii

Copilul i universul preferinelor

1. Cartea

2. Muzica

3. Desene animate, filmul

4. Jocuri, sport etc.

Itinerare de vacan

1. La bunici

2. La rude

3. Locuri pitoreti din ar. Excursii.

Texte recomandate:

a) din creaia popular: proverbe, zictori, snoave, poveti, legende, urturi, colinde, mituri etc.;

b) din creaia scriitorilor: V. Alecsandri, Ion Creang, M. Eminescu, P. Ispirescu, Tudor Arghezi, G. Toprceanu, I. Brtescu-Voineti, S. Vangheli, I. Dru, Gr. Vieru, L. Lari, D. Matcovschi, N. Dabija, V. Romanciuc, L. Codreanca etc.ittura al: Fraii Grimm, H.C. Anders A.S. Pukin etc.;

c) non-literare: articole de ziar, anunuri, reete, reclame etc.

Vocabularul

Se vor nsui cca 300 de cuvinte i expresii n conformitate cu aria tematic propus.

Pronunia:

sunetele (, ), dup consoanele (c, g, h): cri, gnd, hrnicie . a.;

sunetul (o) protonic: bolnav, colac . a.;

diftongii (oa, ie, ea, iu, io, etc.) soare, ied, iarb, iute, cear, ionatan . a.;

consoanele (d, t, n) urmate de sunete anterioare: dintre, tine, noapte, apte . a.;

Pronunarea sunetelor (j), (), urmate de vocalele (e), (i): jeli, jeratic, jertf,

jigni, jivin, edea, ervet, in, iret.

Materia gramatical

Materia gramatical urmrete scopul formrii capacitii de comunicare (practica

funcional a limbii). Terminologia gramatical nu face parte din minimul activ, se nsuete doar la nivel de recunoatere.Verbul. Modul indicativ: timpul prezent, imperfectul, viitorul II, verbele neregulate.

Utilizarea verbelor reflexive (de tipul: a se spla, a-i spla).

Modul conjunctiv, timpul prezent i trecut.

Modul condiional-optativ, timpul prezent.

Gerunziul (utilizarea dup modele).Adverbul. Utilizarea dup modele. Substantivul. Genul, numrul. Articolul hotrt i nehotrt. Cazurile (specificul

utilizrii: nominativ-acuzativ; genitiv-dativ, vocativ). Articolul posesiv.

Adjectivul. Gradele de comparaie. Formele gradului superlativ. Topica.

Pronumele. Pronumele personal. Utilizarea formelor accentuate i neaccentuate

la acuzativ. Ortografia. Pronumele demonstrativ de apropiere i de deprtare.

Numerarul. Numerarul cardinal, ordinal, adverbial, fracional.

Prepoziia. Coninutul semantic al prepoziiilor.

Interjecia. Clasificarea dup valoare (exprim stri sufleteti, onomatopee).Conjuncia. Utilizarea conjunciilor de subordonare.

Propoziia. Tipurile de propoziii dup scopul comunicrii, form i alctuire.

Topica prilor de propoziie. Punctuaia.

CLASA A VII-APartea V. Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp

Repartizarea orientativ a orelorTemele /UnitileNr. de ore(orientativ)

Clasa a VII-aNr. total de ore 132;

Practica raional a limbii 100 de ore;

Recapitulri 6 ore;

Lectur particular 10 ore;

Lucrri de evaluare- 6 ore

La dispoziia profesorului-10 de ore1. Copilul n familie

Profesia prinilor

Arborele genealogic

Istorii interesante despre familie15

2. Copilul n societate

Drepturile i obligaiile copilului

Prietenie adevrat

Exemple demne de urmat (personaliti, profesori, colegi etc.)

Informaii utile Publicitate

Ziarele i revistele - surse de informaie

2.1 Minimum minimorum La medic

La bibliotec

Prestri servicii62

3. Copilul i natura

Cartea Roie

Fenomene ale naturii n viziunea popular Ocrotirea naturii. Contribuii personale15

4. Copilul i universul preferinelor

Preferine de lectur Cartea preferat. Autorul ndrgit Hobby-uri: sport, muzic, colecii

Hobby-uri: s15

5. Copilul i lumea

Cltorii reale

Cltorii imaginare15

La dispoziia profesorului10

Partea VI. Subcompetenele disciplinei, unitile de coninut, activitile de nvare i evaluareSubcompeteneActiviti de nvare i evaluare

INTELEGEREA DUPA AUZ

NIVELUL l Se recomand activiti i exerciii:

1. identificarea propoziiilor/fragmentelor care nu corespund subiectului; de completare a enunurilor cu informaii potrivite;

2. identificarea personajelor principale i secundare n baz de repere; de clasificare a personajelor principale i secundare;

3. aprecierea faptelor unui personaj sau a unui eveniment; graficul T;

4. nelegerea coninutului textului audiat, nregistrat pe band (radio, TV) (i la Lectur); de determinare a cuvintelor/expresiilor care mpiedic nelegerea mesajului;

de stabilire a sensului cuvintelor prin raportare la context;

NIVELUL 2

5. redarea n limba- int a coninutului global al mesajului audiat; de povestire a textului n baza planului dat, schemei propuse, ntrebrilor date;

6. asocierea mesajului audiat cu imagini sau informaii cunoscute; pianjenul; colajul;

7. recunoaterea personajelor n funcie de limbaj i intonaie;

de stabilire a unor momente semnificative dintr-un mesaj;

8. determinarea temei mesajului audiat; asaltul de idei;

NIVELUL 3

9. determinarea anumitor cuvinte, propoziii, expresii frazeologice; de selectare, clasificare a cuvintelor, propoziiilor, expresiilor dup anumite criterii;

10. selectarea informaiei-cheie dintr-un text audiat;

de identificare i ordonare logic a fragmentelor;

VORBIREA

NIVELUL l

1. utilizarea unui lexic adecvat temei abordate/situaiei;

de mbogire a vocabularului prin sinonime, antonime, familii lexicale, omonime;

2. exersarea naraiunii la timpul prezent, trecut i viitor;

de modelare, schimbare a structurilor date;

3. aplicarea regulilor gramaticale nvate;

de corectare a greelilor n exprimarea proprie i a colegilor;

4. alctuirea unei relatri dup o imagine;

de redactare a planului unui mesaj;

5. selectarea unei informaii; de identificare a enunurilor/informaiei necesare;

6. autocaracterizarea n baza reperelor;

de selectare a trsturilor, calitilor, de determinare a structurilor, de ntocmire a planului;

jocul de rol;

7. conversarea pe marginea unei imagini, a unei situaii de comunicare, a unui diafilm vizionat pe o tema dat; interviul;

dezbaterile;

NIVELUL 2

8.construirea unui mesaj pornind de la nceputul/sfritul dat, pe baza unor

mbinri de cuvinte i expresii frazeologice. de formulare a propoziiilor n baza reperelor;

de identificare i ordonare logic a unitilor lexicale;

NIVELUL 3

9. realizarea portretului (moral i fizic) al unei persoane/unui personaj; piramida caracterizrii personajului;

LECTURA

NIVELUL l

1. citirea fluent, corect, contient i expresiv; de exersare a lecturii corecte, contiente, expresive, pe roluri;

2. stapnirea unui vocabular adecvat temei abordate/situaiei de comunicare; de completare a enunurilor/textelor cu sinonimele/antonimele cuvintelor evideniate;

3. respectarea regulilor de pronunie; de exersare a pronuniei specifice limbii romne;

4. realizarea dialogurilor pe baza unui text; de completare a diverselor tipuri de dialog (cu nceputul/sfritul dat, cu replici omise etc.);

5.continuarea subiectului unui text n baza reperelor; de completare a subiectului cu exprimarea propriilor opinii n legtur cu evenimentul descris n textul citit;

6. alctuirea planului unui text. de identificare i ordonare logic a fragmentelor;

NIVELUL 2

7. redarea succint a coninutului textului n limba-int;

de rezumare a textului cu diferite limite (pn la 7/5.../1 propoziii);

8. continuarea subiectului folosind repere verbale;

de modificare a evenimentelor, a condiiilor de desfurare a aciunii;

9. compararea subiectului cu o imagine, evideniind asemnrile/deosebirile.

diagrama Venn;

NIVELUL 3

10. caracterizarea personajelor prin comparare;

de recunoatere i descriere a unei persoane/ a unui personaj;

11. realizarea dialogurilor n baza reperelor indicate;

de simulare a diferitor discuii/dialoguri n baza mesajelor citite;

12. continuarea subiectului modificnd circumstanele;

de modificare a subiectului cu exprimarea propriilor opinii n legtur cu evenimentul descris n text;

SCRIEREA

NIVELUL l

1. alctuirea propoziiilor cu mbinri de cuvinte, sinonime i perechi de antonime;

de completare/ modificare a enunurilor;

2. alctuirea / continuarea unui dialog pe baza unor imagini;

de completare a dialogurilor cu informaii potrivite;

3. realizarea lucrrilor scrise (dictri, expuneri cu caracter narativ, compuneri scurte dup o imagine, serii de imagini etc.);

de redactare a unor texte scurte, pe baza unui suport vizual, dup o ilustraie sau dup un ir de ilustraii, dup benzi desenate, ir de ntrebri;

4. redactarea unui bileel, unui anun simplu;

de scriere corect a adresrilor, de plasare corect n pagin, de respectare a structurii actelor de acest tip;

5. respectarea rigorilor de structurare a unei comunicri scrise; de structurare a textului scris n cele trei pri: introducere, cuprins, ncheiere;

NIVELUL 2

6. alctuirea / continuarea unui dialog pentru diverse circumstane;

de formulare a ntrebrilor i rspunsurilor;

7. caracterizarea unei persoane;

piramida caracterizrii personajului;

NIVELUL 3

8. alctuirea unui text coerent utilizind omonime, paronime. de identificare a omonimelor i paronimelor;

CONINUTURI EDUCAIONALEARIA TEMATICMATERIA LINGVISTIC

(obligatorie)

Copilul n familie

1. Profesia prinilor

2.Arborele genealogic

3. Istorii interesante despre familie

Copilul n societate

1. Drepturile i obligaiile copilului

2. Prietenie adevrat

3. Exemple demne de urmat (personaliti, profesori, colegi etc.) 4. Informaii utile

5. Publicitate

6. Ziarele i revistele - surse de informaie

Minimum minimorum

1.La medic

2.La bibliotec

3.Prestri servicii

Copilul i natura

1. Cartea Roie

2. Fenomene ale naturii n viziunea popular

3. Ocrotirea naturii. Contribuii personaleCopilul i universul preferinelor

1. Preferine de lectur2. Cartea preferat. Autorul ndrgit

3. Hobby-uri: sport, muzic, colecii etc.

Copilul i lumea

1. Cltorii reale

2. Cltorii imaginare

Texte recomandate:

din creaia popular oral: proverbe, snoave, legende, urturi, colinde, mituri etc.;

din creaia scriitorilor: V. Alecsandri, I. Creang, M. Eminescu, P. Ispirescu, T. Arghezi, G. Toprceanu, I. Brtescu-Voineti, S.Vangheli, I. Dru, Gr.Vieru, L. Codreanca, L. Lari, D. Matcovschi, N. Dabija, V. Romanciuc, A. Blandiana, A. Punescu, B. t. Delavrancea, M. Sadoveanu, M. Sorescu .a. texte publicistice de cultur i civilizaie (articole de ziar), utilitare (reete, reclame, invitaii etc.).

Vocabularul

Se vor nva 300 de cuvinte i expresii frazeologice n conformitate cu aria

tematic indicat.

Pronunia

Pronunarea sunetelor i a grupurilor de sunete conform normelor ortoepice.

Materia gramatical

Materia gramatical urmrete formarea capacitii de comunicare (practica

funcional a limbii). Terminologia gramatical nu face parte din minimul activ, se nsuete doar la nivel de recunoatere.

Verbul

Modul indicativ. Viitorul popular; perfectul simplu (la nivelul de recunoatere

a valorii de trecut). Modul conjunctiv, prezent i trecut. Modul condiional-optativ,

prezent i trecut (ultimul la nivel de recunoatere a valorii de trecut). Modul imperativ.

Formele afirmative i negative. Modurile nepersonale. Gerunziul (la nivel de recunoatere).

Adverbul

Gradele de comparaie. Adverbele fr grade de comparaie. Topica.

Pronumele

Pronumele personale. Utilizarea formelor accentuate i neaccentuate n dativ i acuzativ. Ortografia. Pronumele negativ.

Numeralul

Numeralul distributiv.

Prepoziia

Locuiuni prepoziionale.

Interjecia

Interjeciile care exprim stri sufleteti: voina, dorina.

Conjuncia

Utilizarea conjunciilor de coordonare /subordonare; locuiunile conjuncionale (cele mai uzuale).

Sintaxa

Prile principale i secundare ale propoziiei (aspecte specifice n plan comparativ

cu limba matern). Punctuaia.

CLASA A VIII-APartea V. Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp

Repartizarea orientativ a orelorTemele /UnitileNr. de ore(orientativ)

Clasa a VIII-aNr. total de ore 132(Limba romn- 72 de ore, Literatura- 60 de ore)Practica raional a limbii -100Recapitulri 8 ore (5 ore la limb, 3 ore la literatur);

Lucrri de evaluare- 6 ore (3-la limb, 3- la literatu)La dispoziia profesorului -18 oreLimba romn

Adolescentul i societatea

1.Oameni i caractere

Portretul unui om ideal

Prieten ar putea s-mi fie... Drepturile i obligaiunile copilului2. Arta comunicrii

Telefonul (formule de comunicare, situaii critice (salvarea, poliia, pompierii).

Mesaje scrise (felicitarea scrisoarea),

3. Moda i eu

n pas cu moda

Moda i bunul gust

4. Minimum minimorum

La frizerie

La atelierul de reparaie a nclmintei, hainelor5. Codul bunelor maniere25

Adolescentul i natura

Flora i fauna

Limbajul florilor

n lumea celor care nu cuvnt9

Adolescentul i arta, cultura

Preferine

Muzica

Sportul preferat

Hobby-uri12

Adolescentul i lumea

Srbtori i tradiii

Cte bordeie, attea obiceie

Cltorii. La munte, la mare

Planuri de vacan12

Adolescentul i patria

Personaliti romneti din trecut

Personaliti romneti din prezent

Locuri memorabile9

Literatura romn

1. n lumea folclorului romnesc12

2. Omul este msura tuturor lucrurilor8

3. Copilria o vrst peren6

4. Natura e mai presus de orice nvtur6

5. Meridiane spirituale15

La dispoziia profesorului18

Partea VI. Subcompetenele disciplinei, unitile de coninut, activitile de nvare i evaluareSubcompeteneActiviti de nvare i evaluare

INTELEGEREA DUPA AUZ

Se recomand activiti i exerciii:

NIVELUL l

1. aprecierea faptelor unui personaj sau a unui eveniment;

de selectare din text a trsturilor morale ale personajelor;

2. redarea detaliat a coninutului mesajului n limba- int;

de povestire a textului n baza planului dat, schemei propuse, ntrebrilor date;

3. generalizarea calitilor morale ale personajelor;

de analiz a faptelor personajelor i de interpretare a comportamentului personajelor;

dezbateri;

4. nelegerea coninutului textului citit sau povestit;

de identificare a unitilor lexicale necunoscute, de completare a enunurilor cu informaii din textul audiat;

NIVELUL 2

5. aprecierea faptelor personajelor sau a unui eveniment, argumentnd succint opiunea; agenda cu notie triple;

6. reconstituirea propoziiilor/fragmentelor conform subiectului;

de ordonare, selectare a informaiei cheie;

7. sistematizarea informaiei specifice n funcie de obiectiv;

de ordonare a ideilor, a momentelor cheie dintr-un mesaj audiat;

NIVELUL 3

8.definirea evenimentului central al mesajului;

asaltul de idei;

9. descoperirea ideii principale a mesajului audiat; dezbateri;

VORBIREA

NIVELUL l

1. aplicarea normelor limbii literare; de corectare a greelilor n exprimarea proprie i a colegilor;

2. utilizarea unui lexic adecvat temei abordate/situaiei; jocuri de cuvinte;

3. elaborarea unei relatri dup o serie de imagini; de descriere a unui peisaj, eveniment, n baza imaginilor propuse;

4.caracterizarea unei persoane, autocaracterizarea;

de exprimare a propriilor gnduri, sentimente n legtur cu faptele i aciunile personajelor/persoanelor prezentate;

5. conversarea pe baza unei imagini, a unui diafilm vizionat, a unei situaii de vorbire, pe baza unei teme date.

discuia euristic;

NIVELUL 2

6. elaborarea unui mesaj dup un nceput/sfrit dat, pe baza unor mbinri de cuvinte i expresii frazeologice;

de alctuire a mesajului dup nceputul sau sfritul dat, n baza reperelor propuse;

7. descrierea unei persoane/unui personaj n comparaie cu o alt persoan/personaj; eseul structurat;

diagrama Venn;

de ordonare a unor idei ntr-un text logic;

NIVELUL 3

8. caracterizarea unei persoane/ personaj

exprimndu-i atitudinea personal; de descriere a persoanelor/ personajelor, utiliznd figuri de stil;

LECTURA

NIVELUL l

1. citirea fluent, contient, expresiv;

de exersare a lecturii corecte, contiente, expresive, pe roluri;

2. redarea succint a coninutului textului n limba romn;

de practicare a povestirii n limba romn;

3. continuarea subiectului n baza reperelor; de modificare a evenimentelor, condiiilor de desfurare a aciunii;

NIVELUL 2

4. redarea coninutului textului dup plan;

de identificare i ordonare logic a fragmentelor;

5. caracterizarea a dou personaje, prin comparaie, n baza unui text;

de clasificare a personajelor principale i secundare;

6. compararea subiectului a doua texte evideniind similitudinile/diferenele dintre

acestea; diagrama Venn;

7. interpretarea unui fragment/text literar;

de stabilire a autorului, temei , ideii, mesajului textului;

8. susinerea unui dialog cu anumite personaje/ persoane; de completare a diverselor tipuri de dialog;

NIVELUL 3

9. redarea coninutului textului n numele unui personaj; de povestire a textului n numele diferitor persoane;

10. caracterizarea unui personaj, unui obiect (n stilul unei reclame);

jocul de rol;

11. formularea ntrebrilor pentru diferite domenii propuse;

de alctuire a ntrebrilor n baza reperelor;

12. comentarea unei imagini, idei fundamentale din text. graficul T;

SCRIEREA

NIVELUL l

1. aplicarea normelor limbii literare; jocuri gramaticale de corectare a greelilor de ortografie i punctuaie;

2.respectarea rigorilor de structurare a unei comunicri scrise;

de structurare a textului scris n cele trei pri: introducere, cuprins, ncheiere;

3. alctuirea propoziiilor cu uniti lexicale noi; de completare a propoziiilor cu cuvinte adecvate;

4. construirea mesajelor dup repere;

de reconstituire a unui text prin ordonarea logic a ideilor;

5. redactarea textelor funcionale (scrisori, anunuri, mesaje telefonice); de antrenament de structurare a actelor oficiale (scrisori, invitaii, felicitri, anunuri);

6. realizarea lucrrilor scrise (expuneri cu caracter narativ, compuneri, miniatur dup imagini, serii de imagini etc.);

de redactare a unor texte scurte pe baza unui suport vizual, dup o ilustraie sau dup un ir de ilustraii, dup benzi desenate sau un ir de ntrebri;

NIVELUL 2

7. alctuirea unui dialog pe baza unor circumstane; de alctuire a dialogurilor, respectnd indicii propui;

8. continuarea unui subiect utilizind enunuri dezvoltate;

de construire corect a propoziiilor dezvoltate, respectnd topica specific limbii romne;

NIVELUL 3

9. alctuirea propoziiilor folosind omonime;

de identificare a sensului omonimelor;

10. alctuirea unui monolog la tem, pornind de la maxime, proverbe.

de alctuire a planului;

de selectare a unitilor lexicale, a structurilor adecvate.

CONINUTURI EDUCAIONALEA R I A T E M A T I C MATERIA LINGVISTIC

(obligatorie)

LIMBA ROMN

LITERATURA ROMN(Textele poart caracter de recomandare)

Adolescentul i societatea

Oameni i caractere

1. Portretul unui om ideal

2. Prieten ar putea s-mi fie...

3. Drepturile i obligaiunile copilului

Arta comunicrii

1. Telefonul (formule de comunicare, situaii critice (salvarea, poliia, pompierii)1.2.2 2. Mesaje scrise (felicitarea scrisoarea)Moda i eu

1. n pas cu moda

2. Moda i bunul gust

Minimum minimorum

1. La frizerie

2. La atelierul de reparaie a nclmintei, hainelorCodul bunelor maniere

Adolescentul i natura

1.Flora i fauna.

2. Limbajul florilor

2.1.1 3. n lumea celor care nu cuvnt

Adolescentul i arta, cultura

Preferine

1.Muzica

2.Sportul meu preferat

3 Hobby-uri

Adolescentul i lumea

1. Srbtori i tradiii

2. Cte bordeie, attea obiceie

3. Cltorii 3.1. La munte, la mare

3.2. Planuri de vacan

Adolescentul i patria

1. Personaliti romneti din trecut

2. Personaliti romneti din prezent

3. Locuri memorabile.

n cadrul studiului limbii, se vor utiliza texte literare i non-literare adecvate, selectate conform ariilor tematice propuse n vederea realizrii obiectivelor.n lumea folclorului romnesc Balada:Mioria. Privire general.

Legenda: Povestea Vrancei Snoava (Una-dou opere din ciclul Pcal i Tndal)

Omul este msura tuturor lucrurilor

Fabula: A.Donici.Musca la arat. Mgarul i privighetoarea. Frunzele i rdcina ( o oper la alegere)

Schia: I.L.Caragiale. VizitCopilria o vrst peren

Povestirea: I.Creang. Amintiri din copilrie (La ciree. La scldat sau alte fragmente)

Natura e mai presus de orice nvtur

Pastelul: V.Alecsandri. Iarna, Rodica, Oaspeii primverii (una la alegere)

Poezia: M.Eminescu RevedereMeridiane spirituale

Jack London, Col alb (fragment), Antoine de Saint-Exupery, Micul prin (fragment), Lewis Caroll , Alice n ara minunilor (fragment) sau un alt autor din literatura universal.

Miturile Greciei antice (un mit la alegere).

Not:

n funcie de situaiile concrete ale leciei, la orele de literatur se va acorda o atene deosebit i aspectelor lingvistice care prevd explicarea i exersarea fenomenelor gramaticale.Vocabularul

Se vor nva 300 de cuvinte i expresii frazeologice n conformitate cu aria

tematic indicat.

Pronunia

Sunetele i grupurile de sunete conform normelor ortoepice.

Materia gramatical

Materia gramatical urmrete formarea capacitii de comunicare (practica funcional a limbii). Terminologia gramatical nu face parte din minimul activ, se nsuete doar la nivel de recunoatere.

Verbul. Modurile nepersonale. Infinitivul (situaii de utilizare).

Modul imperativ. Diateza reflexiv. Verbele reflexive. Ortografia.

Adverbul. Ortografia.

Substantivul. Declinarea substantivelor proprii.

Adjectivul. Flexiunea adjectivelor.

Numeralul. Numerale colective.

Pronumele. Pronumele nehotrt.

Sintaxa. Raporturile sintactice din cadrul propoziiei: coordonarea i subordonarea (aspecte specifice limbii romne, n plan comparativ cu limba matern). Punctuaia.

CLASA A IX-APartea V. Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timpRepartizarea orientativ a orelorTemele /UnitileNr. de ore (orientativ)

Nr. total de ore 132 (limba romn 72 de ore, literatura romn 60 de ore);

Practica raional a limbii 100 de ore;

Recapitulri 8 ore (l. romn 5 ore, lit. romn 3 ore);

Lucrri de evaluare 6;

La dispoziia profesorului 18 oreAdolescentul i societatea

Oameni i caractere

Cel mai interesant om pe care 1-am ntlnit

Eu n ochii colegilor

Ce nseamn s fii modern?

Discutm sau nu despre gusturi?

Arta comunicrii

Cnd i cum discutm Mesaje electronice

Minimum minimorum n vizit

Cum s nvm eficient

tii s-i alegi profesia? (Quo vadis, absolventule?)20

Adolescentul i natura

Ecologie

Probleme ecologice (Moldova, alte ri)

Problema ecologic e i problema ta8

Adolescentul i arta, culturaPreferine

Limbajul universal al muzicii

Cartea obiect cultural. Trguri de carte. Lansri de carte

Codul bunelor maniere

Adevrul doare?12

Adolescentul i lumea

Copilria

Amintiri din copilrie

Srbtori i tradiii

Srbtori de familie

Semnificaia unor srbtori12

Adolescentul i patria

1. Nume celebre romneti din trecut

2. Nume celebre romneti din prezent

3. Reprezentani remarcabili ai minoritilor naionale / etniilor conlocuitoare din Republica Moldova4. Locuri memorabile.10

Literatura romn

1. O ar, o cas, o limb...16

2. Dac dragoste nu e, nimic nu e...26

3. Lumea este aa cum este...10

La dispoziia profesorului18

Partea VI. Competenele specifice disciplinei, unitile de coninut, activitile de nvare i evaluare

subcompeteneActiviti de nvare i evaluare

Se propun activiti i exerciii de:

nelegerea dupa auz

Nivelul l

1. redarea coninutului global al mesajului n limba matern i n limba-int; alctuire a planului;

2. determinarea calitatilor morale ale personajelor; descriere a personajlor; determinare a calitilor morale n baza aciunilor; elaborare de portrete;

3. nelegerea coninutului textului audiat; tip ntrebri rspunsuri pentru verificarea nelegerii coninutului;

reproducere a textului audiat;

Nivelul 2

4. redarea coninutului unui mesaj la diferite persoane; reproducere a mesajului audiat;

5. recunoaterea i corectarea erorilor de coninut n fluxul vorbirii; semnalare a unor pronunii greite i corectare;

identificare i corectare a unor mbinri de cuvinte incorecte n cadrul unui enun;

6. determinarea tematicii unui mesaj. tip adevrat/ fals; tip clustering ( pianjenul);

Nivelul 3

7. determinarea trsturilor specifice ale unui personaj; piramida personajului;

8. compararea evenimentelor centrale a dou mesaje, evideniind asemnrile; graficul T;

9. sesizarea ideii de baz a mesajului; tip adevrat/ fals;

Vorbirea

Nivelul l

1. cunoaterea/respectarea normelor limbii literare; exersare i corectare a erorilor;

2. utilizarea unui lexic adecvat temei abordate, situaiei etc.; elaborare a cmpului lexical al temei

exersare a lucrului cu discionarul;

3. utilizarea narrii la timpul prezent, trecut i viitor; povestire a unor fapte i ntmplri dup diverse repere, la diverse teme;

4. alctuirea unei relatri la tem n baza reperelor iconice; redactare a unei comunicri n baza unor imagini, unui plan, unei liste de ntrebri-reper;

5. solicitarea unei informaii; jocuri de rol: solicitare / oferire a informaiei;

formulare a unor ntrebri sau a unor rspunsuri;

6. autocaracterizarea; stabilire a lexicului; ordonare logic a ideilor;

tip piramid;

7. relatarea elementelor-cheie ale unei ntmplri; povestire a unor fapte i ntmplri dup diverse repere, la diverse teme;

8. realizarea unei conversaii pe marginea unei imagini, diafilm vizionat, a unei situaii de vorbire, la tem; dialog din replici-cheie; dialog din replici omise;

jocuri de rol: iniierea, meninerea i ncheierea unui dialog la o tem oarecare;

conversaii cu unul sau mai muli interlocutori pe teme cunoscute;

Nivelul 2

9. construirea un mesaj dup repere realizare a mesajelor (dup un nceput/sfirsit dat, pe baza unui plan etc.);

10. aprecierea faptelor personajelor; exprimare a propriilor preri referitoare la faptele personajelor;

11. realizarea unui portret moral al unei persoane/unui personaj n comparaie cu persoana proprie; descriere;

comparare;

Nivelul 3

12. caracterizarea unei persoane/unui personaj n forma unui portret moral; exersare a descrierii;

concretizare a comparaiilor;

13. susinerea unui dialog-interviu; desfurare a unui interviu;

utilizare a formulelor de salut, de prezentare;

14. ntreinerea unui dialog-dezbatere; jocuri de rol: exprimarea acordului sau a dezacordului n legtur cu un fapt sau cu atitudinea unei persoane;

15. exprimarea punctului propriu de vedere asupra unui fapt, eveniment etc. tehnica cubului;

6 De ce?

Lectura

Nivelul l

1. citirea fluent, contient, expresiv; accentuare i intonare corect / lectur expresiv;

rspunsul la ntrebri;

2. redarea coninutului textului n limba romn; elaborare de repere i de povestire dup acestea;

3. caracterizarea a dou personaje comparndu-le cu tipuri similare; descriere;

comparare;

4. susinerea unui dialog n baza textului; jocuri de rol: iniierea, meninerea i ncheierea unui dialog pe baza unei situaii sugerate de text;

5. exprimarea punctului propriu de vedere (interpretarea) unui text; exprimare a opiniei (mi place, nu-mi place);

tehnica cubului;

6 De ce?

Nivelul 2

6. susinerea unui dialog cu anumite personaje n baza reperelor verbale i iconice; jocuri de rol: iniierea, meninerea i ncheierea unui dialog n baza reperelor;

7. ncheierea subiectului cu un sfrit fericit; fixare a reperelor;

stabilire a lexicului;

8. comparea subiectelor a doua texte, evideniind anumite similitudini i exprimndu-i atitudinea personal. reperare a similitudinilor;

exprimare a propriilor preri;

Nivelul 3

9. caracterizarea personajelor n numele altor personaje; identificare a relaiilor dintre personaje; descriere;

portret;

10. construirea unui dialog pe baza replicilor personajelor; formularea de ntrebri i rspunsuri pe baza replicilor personajelor din textele citite;

11. exteriorizarea anumitor stri sufleteti n timpul lecturii; exprimare a propriilor emoii i gnduri referitoare la faptele i aciunile personajelor prezentate n texte; jocuri de rol;

Scrierea

Nivelul l

1. cunoterea i aplicarea regulilor ortografice ale limbii romne; aplicare a regulilor ortografice n diverse contexte;

2. scrierea unei felicitri, a unei cereri, a unui curriculum-vitae, a unui anun-reclam; redactare a textelor funcionale dup modele;

3. realizarea unor lucrari scrise (expunere cu caracter narativ, compuneri-miniatur dup imagini, serii de imagini, caracterizarea unei persoane etc.); alctuire a planului simplu de idei; construire corect a propoziiilor simple i dezvoltate;

redactare a unor texte scurte, pe baz de repere;

4. respectarea rigorilor de structurare a unei comunicri scrise; structurare a textului n cele trei pri: introducere, cuprins, ncheiere;

Nivelul 2

5. alctuirea unor propoziii cu expresii frazeologice date; construire corect a propoziiilor simple i dezvoltate;

Nivelul 3

6. realizarea unui interviu cu o persoan real. redactare a ntrebrilor pentru un interviu la o tem dat;

jocuri de rol;

realizare a unui interviu n condiii reale: cu colegi, profesori, rude, cunotine, cu un invitat special etc.

Coninuturi ecucaionaleARIA TEMATICMATERIA LINGVISTIC(obligatorie)

LIMBA ROMN

LITERATURA ROMN(Textele poart caracter de recomandare)

Adolescentul i societatea

Oameni i caractere

Cel mai interesant om pe care l-am ntlnit Eu n ochii colegilor Ce nseamn s fii modern? Discutm sau nu despre gusturi?

Arta comunicrii

Cnd i cum discutm

Mesaje electronice

Minimum minimorum

n vizit

Profesiuni

Cum s nvm eficient

tii s-i alegi profesia?

(Quo vadis, absolventule?)

Adolescentul i natura.Ecologie Probleme ecologice (Moldova, alte ri)

Problema ecologic e i problema ta

Adolescentul i arta, cultura Preferine Limbajul universal al muzicii

Cartea obiect cultural. Trguri de carte. Lansri de carte

Codul bunelor maniere

Adevrul doare?

Adolescentul i lumea

Copilria

Amintiri din copilrie

Srbtori i tradiii

Srbtori de familie

Semnificaia unor srbtori

Adolescentul i patria

1. Nume celebre romneti din trecut

2.Nume celebre romneti din prezent

3. Reprezentani remarcabili ai minoritilor naionale / etniilor conlocuitoare din Republica Moldova4. Locuri memorabileO ar, o cas, o limb...

A.Mateevici. Limba noastr.

D. Matcovschi. Omul. Eu nu sunt pasre.

V.Romanciuc. O ar, o cas, un grai. Busuioc la natere. N. Dabija. Alexandru cel Bun. Vasile Lupu (un text la alegere)

Dac dragoste nu e, nimic nu e...

Gr. Vieru. Aforisme. Fptura mamei. Mi-e dor de tine, mam. M rog. Cmile. A. Punescu . Rug pentru prini.

I. Vatamanu. Bunica.

I.A.Brtescu-Voineti. Puiul.Lumea este aa cum este...

I. Dru. Btrnee, haine grele. Odihna.

D. Matcovschi. Bucurai-vNot:

n funcie de situaiile concrete ale leciei, la orele de literatur se va acorda o atenie deosebit i aspectelor lingvistice care prevd explicarea i exersarea fenomenelor gramaticale.VocabularulSe vor nva 300 de cuvinte, expresii frazeologice n conformitate cu aria tematic

indicat.

Pronunia

Sunetele i grupurile de sunete conform normelor ortoepice.

Materia gramatical.

Verbul. Modul indicativ. Mai mult ca perfectul (situaii de utilizare).

Modurile nepersonale. Supinul (situaii de utilizare).

Adverbul. Locuiuni adverbiale. Ortografia.

Substantitvul. Substantivele compuse. Ortografia. Locuiuni substantivale.

Adjectivul. Schimbarea valorii gramaticale a adjectivului.

Numeralul. Numerale multiplicative.

Pronumele. Pronumele de ntrire.

Sintaxa. Fraza. Felurile propoziiilor din fraz. Tipuri de fraz (n plan

comparativ cu limba matern, aspecte specifice). Punctuaia

VII. Strategii didactice: orientri generale (metodologice)

1. Tipologia i specificul strategiilor didactice privind disciplina Limba i literatura romn pentru alolingvi.

Studiul limbii i literaturii romne pentru alolingvi reprezint, alturi de studiul limbii i literaturii materne i cel al limbilor strine, unul dintre cele mai importante componente ale ariei curriculare Limb i comunicare, menit s contribuie nu doar la formarea competenelor de comunicare ale elevului alolingv, ci i la o mai bun integrare a lui n societate.

n didactica modern se reliefeaz o serie de exigene i cerine de care ar trebui s in cont i profesorul de limba romn ca limba a doua:

aplicarea n practic a unor strategii didactice adecvate noilor situaii de nvare; folosirea pe scar larg a metodelor activ-participative, prin activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, prin fructificarea aspectelor calitative ale metodelor;

renunarea la o metod dominant n favoarea unei varieti metodologice, care s vin n ntmpinarea diverselor nevoi ale elevilor;

extinderea folosirii unor metode care solicit componentele relaionale ale activitii didactice, respectiv aspectul comunicaional al relaiei profesor-elev i elev-elev. Ansamblul de strategii didactice ale profesorului trebuie s includ o varietate de metode de nvmnt cu un pronunat caracter comunicativ, funcional:

metode tradiionale, clasice (expunerea, conversaia, exerciiul etc.);

metode moderne (algoritmizarea, problematizarea, brainstorming-ul (asaltul de idei), instruirea programat etc.);

metode verbale bazate pe cuvntul scris sau rostit;

metode intuitive;

metode active care suscit activitatea de explorare personal a realitii; metode euristice bazate pe descoperire proprie i rezolvare de probleme;

metode individuale pentru fecare elev n parte;

metode de predare-nvare n perechi/grupuri sau pe ateliere;

metode frontale, cu ntreaga clas (dezbateri, mese rotunde, interviuri, conferine, asaltul de idei, nscenri, simulri);

metode combinate, prin alternri ntre variantele de mai sus etc.

2. Repere i modaliti de proiectare a strategiilor didactice

Proiectarea strategiilor de predare-nvtare a limbii i literaturii romne pentru alolingvi are multe afiniti cu diverse modele utilizate la predarea limbilor moderne.

Din punct de vedere teleologic, este important raportarea strategiilor didactice la competenele curriculare. Din punct de vedere comunicativ, este iminent structurarea strategiilor didactice conform specificului activittii comunicative (de nelegere dup auz/ vorbire/ lectur/ scriere).

n funcie de competenele care trebuie formate i care dicteaz parcursul didactic, profesorul va selecta strategii didactice comunicative, investigaional-comunicative sau operaional-comunicative. Acestora li se vor subordona diverse metode i tehnici reproductive, productive i creative, coninuturile propuse fiind folosite n calitate de suport pentru formarea competenelor de comunicare. O importan deosebit se va acorda metodelor de dezvoltare a gndirii critice.3 . Diversificarea i combinarea metodelor i tehnicilor de nvare n raport cu diferite criteriiCadrul didactic este cel care trebuie s cunoasc foarte bine nevoile de comunicare ale elevilor si, stilurile lor de nvare, precum i gradul de stpnire a competenelor de comunicare n limba romn. De asemenea, este important s se cunoasc faptul c nivelul de competen al elevilor pe fiecare dintre domeniile urmrite (nelegerea mesajelor orale i scrise, comunicarea monologat i dialogat, producerea mesajelor scrise) poate s difere. De aceea, cadrul didactic are sarcina complex de a realiza o asemenea diversificare i combinare a metodelor i tehnicilor de nvare, care s ofere oportuniti egale de nvare i avansare n cunoaterea limbii pentru toi elevii, innd cont de competenele ce urmeaz a fi formate, de obiectivele concrete i de coninuturile propuse n unitile de nvare, de succesiunea acestora de la clas la clas, de vrsta i de stilurile de nvare ale elevilor, de specificul regiunii geografice n care se afl coala etc.

4. Diversificarea formelor de nvare. nvarea autonom n vederea diversificrii formelor de nvare, este important cunoaterea, de ctre cadrul didactic, a stilurilor de nvare a elevilor si, precum i a modalitilor de ajustare a demersului didactic i a materialelor didactice la acestea. Cu att mai mult, nvarea autonom ca process i nsuirea de ctre elevi a unor strategii de nvare autonom ca rezultat devin tot mai importante n contextul nvrii pe parcursul ntregii viei (life-long learning), formnd baza necesar pentru formarea ulterioar a competenelor profesionale i pentu o dezvoltare reuit a carierei. Pentru o formare adecvat a abilitilor de nvare autonom a elevilor, cadrul didactic va avea n vedere principiile de dezvoltare a acestor abiliti:

principiul stimulrii i formrii spiritului activ i de iniiativ;

principiul axrii pe selectarea materialului aplicativ, important pentru via; principiul exersrii continue;

principiul axrii pe motivarea elevului;

principiul construirii situaiilor de problem a stabilirii cilor de soluionare a lor etc.

5. Realizarea interdisciplinaritii

Interdisciplinaritatea reprezint o abordare intrinsec studiului oricrei limbi moderne. n cazul limbii i literaturii romne pentru alolingvi, analiza curriculum-ului permite observarea multor posibiliti de realizare a unui demers interdisciplinar, prin referina direct la conexiunile posibile oferite de coninutul altor discipline (limbile materne ale elevilor, limbile strine studiate, istoria, geografia, muzica, tiinele exacte (progresul tiinifico-tehnologic, descoperirile tiinifice etc.), tiinele politice i sociale, economia etc.)

6. Centrarea pe elev

Dezvoltarea unor competene de comunicare eficient ale elevului nu poate avea loc fr o deplin implicare a elevului n actul nvrii. Abordarea activ, participativ a procesului de predare-nvare-evaluare presupune captarea interesului elevului, solicitarea gndirii lui creative i a refleciei personale asupra necesitilor de comunicare personale. nvarea activ-participativ presupune crearea unor situaii de nvare care l vor face pe elev s nvee prin maximum de efort propriu i prin mobilizarea capacitilor proprii.

Pornind de la una din din definiiile nvrii centrate pe elev, conform creia aceasta ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire la disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu (G. Gibbs, 1992), este important ca elevilor s li se ofere, treptat, un control sporit asupra a ceea ce se nva (participarea la selectarea coninuturilor importante pentru viaa i activitatea lor) i a modului cum se nva (solicitarea opiniei personale n ce privete preferinele pentru anumite activiti de nvare).

Altfel spus, este important ca elevii s fie ajutai de ctre cadrul didactic pentru a putea realiza urmtoarele (B. Harpe, M. Kulski si A. Radloff , 1999):

- a defini/a nelege obiectivele nvrii,- a poseda o gam de strategii de nvare autonom i a ti cnd s le utilizeze,- a folosi resursele disponibile n mod eficient,- a ti care le sunt punctele tari i punctele slabe;- a ntelege procesul de nvare,- a-i controla sentimentele n manier adecvat,- a-i asuma responsabilitatea pentru procesul de proprie nvare,- a-i planifica, a-i monitoriza, a-i evalua i a-i adapta propriul proces de nvare.

7. nvmnt incluziv

Disciplina Limba i literatura romn pentru alolingvi ofer suficiente posibiliti pentru realizarea scopurilor educaiei incluzive, unul dintre acestea fiind valorizarea pozitiv a diferenelor. Prezena n comunitatea colar a elevilor provenind din diferite medii etnice, culturale i sociale creeaz un context favorabil pentru realizarea cunoaterii i interaciunii reciproce, lucru care este deosebit de important. De asemenea, odat cu orientarea tot mai clar spre o educaie incluziv de calitate, n coli vor fi integrai tot mai muli elevi cu cerine educaionale speciale, i nevoia de atenie sporit a cadrului didactic pentru necesitile de nvare ale acestor copii este iminent.

8. Utilizarea TIC

Este important prevederea unor activiti ce implic utilizarea TIC att n cadrul predrii la clas, ct i n cadrul realizrii unor teme i sarcini de nvare autonom, propuse elevilor. Procesul de predare-nvare-evaluare poate deveni mai atractiv i, principalul, mai eficient prin realizarea de diverse activiti orientate spre dezvoltarea competenelor strict necesare elevului modern:

colectarea de informaii/informarea, culegerea i procesarea datelor:

utilizarea adecvat a resurselor Internet (site-uri informaionale i de cultur general, biblioteci electronice, oferte de e-learning (nvare la distan) etc. utilizarea resurselor disponibile pe CD-uri (cri, nregistrri audio i video etc.) realizarea de diverse proiecte i portofolii conform unor sarcini concrete. Redactarea i prezentarea de diverse lucrri:

prezentri n Power Point, cu utilizarea de proiectoare multimedia; redactarea de diverse texte: eseuri, referate, compuneri etc.; redactarea de texte utilitare: scrisori, cereri, CV etc. Avndu-se n vedere progresul destul de rapid al domeniului, profesorii trebuie s fie pregtii pentru utilizarea (dar i elaborarea, eventual) a unor noi modaliti de utilizare a TIC: softuri educaionale, lecii interactive, teste computerizate etc.

VIII. Strategii de evaluare

Evaluarea este parte integrant a curriculumului, care constat nivelul de formare a competenelor, valoarea acestora la o anumit etap. Ea poate fi curent, periodic, final. (Apud loan Bontas). Obiectivele operaionale, de regula, se formuleaz de ctre profesor i vizeaz unitile de coninut aplicate la lecii.

Evaluarea curent se efectueaz pe parcursul nvrii, dup predarea/ nvarea unei teme sau uniti. Evaluarea sumativ este efectuat la sfrit de capitol, semestru, clas, etap etc. Evaluarea final are loc la finele anului colar sau a treptei de colarizare.

Evaluarea performanelor elevilor, cu alte cuvinte, evaluarea curriculumului efectiv realizat sau a curriculumului atins, rmne o problem central a cercetrilor i a practicilor educaionale actuale. Trebuie spus din start c nu exist, n acest sens, modele i procedee unice. n funcie de timpul efecturii, aceasta poate fi continu (formativ) i cumulativ (sumativ).

Obiectivele de evaluare trebuie s conin:

comportamentul pe care elevul trebuie s-1 afirme (ce?);

n ce condiii (cum?);

la ce nivel de performan (cit?).

Curriculumul prevede ore speciale pentru evaluarea trimestrial i cea final. Elevii snt obligai s realizeze numrul de lucrri indicate de curriculum. Metodele i tehnicile de evaluare (observarea i aprecierea verbal, chestionarea oral (curent i final), lucrrile scrise, testele, verificarea prin lucrri practice, examenele) vor fi aplicate n funcie de timpul i scopul evalurii, de tipul standardelor n raport cu care se efectueaz evaluarea.

Formularea obiectivelor de evaluare

Model

Competene Obiective de evaluare

LECTURA

caracterizarea unui personaj

utilizind expresii din text; s selecteze, la a doua lectur, 2-3 expresii din text referitoare la personajul principal;

VORBIREA

comunicarea la tema propus; s alctuiasc oral o comunicare din 5-6

propozitii la tema Prietenul meu;

argumentarea opiniei personale. s descrie, n 5-6 propozitii, portretul prietenului sau al colegului,

argumentnd afirmaiile fcute.

Metode si tehnici de evaluare

Itemi cu alegere multiplItemii cu alegere multipl cer ca elevii s selecteze un rspuns dintr-o list de rspunsuri. Itemii cu alegere multipl snt formai din: premis i opiuni, din care elevul trebuie s aleag rspunsul corect. Rspunsurile (optiunile) gresite se numesc distractori.

Obiectivul: Elevul va fi capabil s selecteze anumite informaii dintr-o list dat, n conformitate cu anumite criterii.

Premisa. Cine este autorul pastelurilor n literatura romn? A. Gr. Vieru

B. V. Alecsandri

C. M. Eminescu

D. N. Dabija (Raspunsul corect: V. Alecsandri)

Opiunile pot fi i ele incluse n propoziii, texte etc. De exemplu: Citeste fragmentul. Dac gseti propoziii care nu corespund subiectului sau temei, subliniaz-le).

Model: A venit primvara. E cald. Psrile cltoare s-au ntors din rile calde. Copacii i scutur frunzele. Copiii se pregtesc s ntmpine psrile. Apar primele flori.

Metode alternative de evaluare: PortofoliulUna dintre cele mai interesante metode alternative de evaluare, care se bucur de tot mai mult interes att din partea profesorilor, ct i a elevilor, este portofoliul. Portofoliul este o colecie de documente care reflect performana (rezultate ale testelor, notele, premiile s.a.) i produsele acesteia (lucrri scrise, analize i comentarii ale lecturilor, scrisori, casete cu nregistrri audio, desene, obiecte confecionate de elevi etc.), pe care elevul le realizeaz n procesul de nvare, n coal sau n afara ei. Elevului i se poate acorda dreptul de a-i alege materialele concepute care s fie incluse n portofoliu, dar tipurile de materiale snt indicate de profesor. Elevul poate fi invitat s reflecteze asupra documentelor incluse n portofoliu, s discute semnificaia lor cu profesorul, s le prezinte i s le comenteze diferitor persoane.

Metoda portofoliului subliniaz importana participrii elevului la procesul de evaluare, stimulnd ingeniozitatea i implicarea personal n activitatea de nvare, dezvoltnd motivaia i oferind profesorului date eseniale despre personalitatea i abilitile elevului, toate acestea fiind un bogat arsenal de activiti care contribuie substanial la dezvoltarea competenei de comunicare n limba romn.

Un portofoliu la limba romn ar putea include: harta republicii cu indicarea locului de natere a prinilor, bunicilor, a capitalei etc.; date biografice i de creaie ale unui scriitor n baza unui plan (numele, motivele creaiei, opera etc.); scrisori, descrieri; interviuri reale/imaginare cu anumite personaliti; creaii literare proprii; dicionare ilustrate (n special n clasele II-VI); contribuii la revistele colare; proiecte/urri cu ocazii anumite; lucrri scrise curente; rspunsuri la chestionare/interviuri; un jurnal de lectur (pentru o anumit perioada de timp, viznd crile citite i comentariile realizate); chestionare aplicate de profesor; un referat pe o anumit tem etc., etc.Bibliografie

(implementarea curriculumului)

1. Avram M, Gramatica pentru toi, Bucureti, Editura Academiei Romne, 1986

2. Avram, Mioara. Cuvintele limbii romne ntre corect i incorect. Editura Cartier, 2001.

3. Bejan D., Gramatica limbii romne. Compendiu, Editura Echinox, Cluj, 1996. 4.Bondarenco N., Culegere de exerciii i lucrri practice la limba romn, Chiinu, 1999.

5. Bonta I. Pedagogie, Bucureti, Editura ALL, 1996.

6. Brncui Gh., Ionescu A. .a., Limba romna. Manual pentru studenii strini,

Editura Universitii, Bucureti, 1996.7. Capro Iu., L. Nicoliescu-Onofrei, Avante, Liceu. 73 de activiti practice pentru mbuntirea abilitilor de comunicare ale elevilor alolingvi, Editura Cartier, Chiinu, 2004.8. Capros, I., Nicolaescu-Onofrei, L. s.a. Avante! Auxiliar didactic la Limba si literatura romana in scoala alolingva, clasa a VII-a. Biblioteca Pro Didactica, colectia Zece+, Editura Cartier, Chisinau, 2004. 9. Cazacu, T. s.a. Caietul elevului. Auxiliar didactic la Limba si literatura romana n coala alolingv, clasa a VI-a, Biblioteca Pro Didactica, colectia Zece+, Editura Cartier, Chisinau, 2004 10. Cazacu T., Buna ziua, studiu incipient de limba romn, Editura Cartier, Chiinu, 2001.

11.Cazacu T., M. Crciun, Caietul elevului (clasa a VI-a), autori: Editura Cartier, Chiinu, 2004.12.Cazacu T., I.Iordchescu, Cheia comunicrii. utilizarea verbelor n vorbire, autori: Editura Integritas, 200813.Cazacu, T. s.a. Teste la limba si literatura romn, colile alolingve. Editura Cartier, 1998. 14. Cazacu T., D.Vrabie, Romna: eficient i atractiv. Gramatica limbii romne n scheme i tabele, Editura Integritas, 2006 15. Cazacu T., S nvm a vorbi romnete. Dialoguri situative la 1. romn, c. alolingv, clasele a I-IV, Chiinu, Editura Lumina, 1992.16. Cazacu T., V. Guslicov, Izvoraul, material didactic, cl. a II,-a Chiinu, 1997.

17. Cazacu T., Iordchescu I., Vatamaniuc M., Limba romn. Teste la limba i literatura romn, c. alolingv, Editura Cartier, 1998.18. Ciocanu Ion, Literatura romn din Republica Moldova, n revista Limba Romn, nr. 5, Chiinu, 1997.19. Colun Gh., Minimul lexical i frazeologic al limbii romne, Chiinu, 1997.

20. Costea O., Olteanu A.G. s.a., Catalog de enunuri-itemi pentru limba i literatura romna, Bucureti, Editura Recif, 1997. 21. Constantinovici, E. s.a. Predarea i nvarea limbii prin comunicare. Ghidul profesorului. PNUD Moldova, Cartier, 2003.

22. Cristei, T. s.a. Limba i literatura romn. Modele de teste sumative pentru examenul

de absolvire a gimnaziului, coala alolingva. Editura Prut International, 2001. 23. Cristei T., V.Rocovan, E Ciobanu. Teste de nelegere a lecturii, cl. a IX-a, Chiinu, 2001.

24. Dicionarul ortografic, ortoepic i morfologic al limbii romne (DOOM), Bucureti,

E.A.R., 2005.

25. Dicionarul Explicativ al Limbii Romne (DEX), Ediia a II-a, Bucureti, 1996.

26. Doca G., Limba romn, vol.I-III, Editura Universitii Bucureti, 1995,1996. 27.Fie de lucru la limba i literatura romn n coala alolingv: materiale didactice, clasele V-IX, grup de autori, Editura Cartier, 2002.

28. Gramatica limbii romne, Ediia a II-a revazut i adugit, vol. I-II, Bucureti, 1996. Ghiduri la limba i literatura romn, cl.I-IX, diferii autori, anii 1999-2006.29. Iordchescu I., Viaa i activitatea scriitorilor. Ce? Cit? Cum? Partea I, Editura Lumina,

2003; partea a II-a, Editura ARC, 2004. 30. Istoria didactic a literaturii romne, Editura Magister, Chiinu, 1997.31. Ivnu D., Pitiriciu S.etc. Metodica predrii limbii l literaturii romne n gimnaziu i liceu, autori: n revista Limba Romna, Chiinu, 1999.

32. Limba i literatura romn n colile alolingve. Schie de metodic, colectiv de autori, Editura Lumina, 199433. Limba romna pentru alolingvi. Culegere de texte. Auxiliar didactic pentru

facultile filologice. Editura Cartier, 2006. 34. Limba i literatura romna n liceu. Calitate i eficien n predare i nvare,

Bucureti, 1993.

35. Limba romn, mijloc de integrare social n Republica Moldova, Editura ARC, Chiinu, 2004.

36. Limba l literatura romn, Modele de teste sumative pentru examenul de absolvire a gimnaziului, coala alolingv, Editura Prut Internaional, 2001.

37. Literatura romn. Dicionar-Antologie de istorie i teorie literar, Editura Museum, Chiinu, 2000.

38. Limba i literatura romn n coala alolingv, teste bac, Editura Lyceum, 2002.

39. Murean P., nvarea eficient i rapid, Bucureti, 1990.40. Nicoliescu-Onofrei, Iu. Capro, L. Sanalache, Avante, Caietul elevului, clasa a VII-a, Editura Cartier, Chiinu, 2004.41. Novac, E. Razvitie ustnoi monologhicescoi reci uceacihsea moldavscoi col, Chiinu, Editura Lumina, 1981

42. PassovE., Osnov metodichi obucenia innostrannm iazcam, Moscva, 1977

43. Paslaru V., Educaia literar-artistic a elevilor, Chiinu, Editura Lumina, 199744. Pop L. Romna cu sau fr profesor, Editura Echinox, Cluj, 1993. 45. Popescu S., Gramatica practic a limbii romne cu o culegere de exerciii, Editia a V-a revzut, Editura Orizontul, Bucureti, 1995.

46. Predarea i nvarea limbii prin comunicare. Ghidul profesorului. Editura Cartier, 2003.47. Predarea i nvarea limbii prin comunicare (Departamentul relaii interetnice), Editura Cartier, 2003.48. S ne cunoatem mai bine, Curs opional, Centrul Educaional Pro Didactica", Chiinu, 2003.49.Siek-Piskozub Teresa, Jocuri i activiti distractive n nvarea limbilor strine. Editura Polirom, Iai, Chiinu, 1997 .a. 50. Soluii didactice la limba i literatura romn n coala alolingv: Ghid pentru profesori, clasele V-IX, grup de autori, Editura Cartier, 2002

51.Stoica A., Mustea S., Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodologic, Chiinu, 199752. Unele probleme privind predarea limbii romne n coala rus. Editura Lumina, 1986. Bibliografie electronic

1. http://all.edu.md (site al Ministerului Educaiei al Republicii Moldova)

2. http://www.lromana.proeducation.md3. http://www.e-scoala.ro/biblioteca4. biblioteca.euroweb.ro/intro.htm5. http://www.poezie.org6. http://www.eminescu.petar.ro7. http://www.mihaieminescu.ro8. http://www.romaniavoice.com9. http://www.romaniavoice.com/images/index.html10. http://www.moldata.md/Cultura/11. http://www.dexonline.ro12. http://www.traditii.ro13. www.power_point.ro (filmulee pe diferite teme)

PAGE 34