GHID ELECTRONIC

ROM-UP! Incluziunea romilor prin experiente educationale de succes

Pagina | 1

I. INTRODUCERE – PREZENTAREA PROIECTULUI ................................................................................................. 2

II. DESCRIEREA EXPERIENTELOR EDUCATIONALE DE SUCCES ......................................................................... 5

PARTICIPAREA COMUNITĂȚII/FAMILIEI – SPANIA, DROM KOTAR MESTIPEN…………………………………………..6

REUNIUNILE ELEVILOR ROMI - SPANIA, DROM KOTAR MESTIPEN …………………………………………………………..8

EDUCAŢIA FAMILIEI ŞI COMUNITĂŢII - SPANIA, DROM KOTAR MESTIPEN ..............................................................10

REDUCEREA RATEI ABANDONULUI ȘCOLAR ÎN RÂNDUL COPIILOR ROMI - BULGARIA.........................................................12

ORE DE CULTURA ROMĂ ÎN CURRICULA ȘCOLILOR DE STAT - BULGARIA, AMALIPE – CENTRUL PENTRU DIALOG

INTERETNIC SI TOLERANTA…………………………………………………………….………………………………………………………….14

CENTRUL SOCIO-MEDICAL PENTRU ROMI (LOCUL FEMEILOR ÎN ALIVERI)- GRECIA, KEKPA-DIEK ………...16

GRUPURI INTERACTIVE: săli de clasă eterogene prin reorganizarea resurselor - SPANIA,

CREA……………………………………………………………………………………………………………………….........................................18

ÎNTÂLNIRILE DIALOGULUI LITERAR-SPANIA, CREA……………………………………………………………………………20

FAMILIILE ROME ÎNVAŢĂ (ROFAL) PROIECTUL COMENIUS REGIO - IRLANDA, PAVEE POINT TRAVELLERS..............22

UN START BUN ÎN ȘCOALĂ - ROMÂNIA, ROMANI CRISS ………………………………………………………………………………24

UN START BUN (preşcolar), ROMANI CRISS …………………………………………………………………………………………...26

III. SCURTA DESCRIERE A INTALNIRILOR GRUPURILOR NATIONALE ........................................................... .....28

IV. STRATEGIILE NATIONALE DE VIABILITATE ....................................................................................................... 30

Pagina | 2

I. INTRODUCERE – PREZENTAREA PROIECTULUI

A) CONTEXT

Mai mult de 10 milioane de romi trăiesc în UE, ceea ce ii face cel mai mare grup minoritar din Europa. Ei sunt grupul cel mai discriminat şi exclus social, în special în accesul la educaţie, ocuparea forţei de muncă, sănătate şi locuinţe.

Lipsa de educaţie în rândul romilor este una din cauzele principale ale situaţiei lor actuale. Puţini copii şi tineri romi merg la şcoală şi performanţa lor de învăţământ este slabă, ceea ce agravează, ulterior, oportunităţile de angajare. Romii se confruntă cu constrângeri serioase în accesul la educaţie. Acest lucru este evident în gradul mic de inscrieri in învăţământ pentru copiii romi, în timp ce segregarea scolara persistă. Sărăcia şi veniturile mici submina, de asemenea, accesul la educaţie. Lipsa de capital economic în rândul comunităţilor de romi împiedică frecventarea şcolii deoarece parintii nu dispun de resursele financiare necesare pentru a suporta costurile materiale, şcolare, îmbrăcămintea şi alimentele. Condiţiile precare de locuit, de asemenea, afecta participarea copiilor romi de şcoală şi performanţă în care acestea se confruntă cu limitele geografice adverse în accesarea şcolilor deoarece locuiesc mai departe de acestea. Şcolarizare specială rămâne un aspect cheie in educaţia romilor. Copiii romi sunt adesea plasati în şcolile speciale destinate copiilor cu nevoi speciale, iar curicula pe care o urmeaza este mai simpla decât cea din scolile normale. În cazul în care copiii romi sunt trimişi la şcoli obişnuite, nu primesc o educaţie de calitate ca şi copiii ne-romi, din cauza prezenţei neregulate sau a sprijinului insuficient. Astfel, acest proiect a fost iniţiat din necesitatea de a îmbunătăţi starea de învăţământ şi nivelul de viaţă al romilor. Cheia pentru a atinge aceste obiective este de a stimula participarea la educaţie a copiilor romi. Acest lucru poate fi realizat mai bine prin creşterea gradului de conştientizare a experienţelor educaţionale de succes în promovarea educaţiei romilor.

Proiectul ROM-UP! va oferi măsuri concrete de succes, în scopul de a asigura că toţi copiii romi au acces la educaţie de calitate, asigurând finalizarea cursurilor şcolii primare, reducerea numărului de abandonuri şcolare timpurii şi promovarea accesului la învăţământul terţiar. B) SCOPURILE SI OBIECTIVELE PROIECTULUI

Scopul principal al ROM-UP! este de a crea

Reteaua Internationala Romani care vizează

sensibilizarea cu privire la experienţele educaţionale

de succes, care au fost deja dovedite stiintific a fi

eficace în promovarea integrării sociale a copiilor

romi şi a elevilor, în general, în ceea ce priveşte

urmărirea succesului educaţional.. Obiectivele specifice ale proiectului sunt:

Pagina | 3

Diseminarea experienţe educaţionale de succes în promovarea educaţiei romilor; Dezvoltarea de strategii pentru a efectua acţiuni de succes din ţările participante ((Spania,

Bulgaria, Grecia, România şi Irlanda; Implicarea romilor în selectarea de bune practici educaţionale desfăşurate în comunităţile

lor; Stabilirea de reţele de coordonare între coordonatori, comunităţile de romi şi agenţii de

educaţie, cu scopul de a depăşi excluderea romilor din învăţământ. Proiectul ROM-UP! va contribui la realizarea obiectivelor principale exprimate în cadrul UE pentru strategiile naţionale de integrare a romilor până în 2020, oferind măsuri educaţionale de succes explicite, detaliate si concrete în domeniul educaţiei, care urmează să fie transferate şi puse în aplicare în contexte europene diferite. Acest lucru va implica o îmbunătăţire concretă a condiţiilor de viaţă pentru romi, în special, pentru cei mai vulnerabili. Proiectul va oferi măsuri concrete de succes, cu scopul de a se asigura că toţi copiii romi au acces la educaţie de calitate, asigurând finalizarea şcoala primară, reducerea numărului de abandonuri şcolare timpurii şi promovarea accesului in învăţământul terţiar.

C) CARACTERUL INOVATIV

Principalele elemente inovatoare ale proiectului sunt: 1) Reteaua romani. Toţi actorii implicaţi în succesul educaţional rom vor fi inclusi în reţea.

Reţeaua va face posibil transferul de cunoştinţe în ceea ce priveşte experienţele de succes in învăţământ din Europa, care, la rândul său, va creşte conştientizarea şi angajamentul puternic al tuturor agentilor relevanti. Acest lucru va fi asigurat prin intermediul activitatilor implementate de-a lungul proiectului.

2) Abordarea sa: prin schimbarea de la cele mai bune experienţe la cele de succes aşa cum se recomandă în proiect, ROM-UP! va depăşi limitarea compilatiilor anterioare care nu au evaluat impactul experienţelor propuse de ei, nici nu s-au asigurat de succesul lor şi de transferul la alte contexte. Această schimbare înseamnă accentuarea acelor experienţe educaţionale ştiinţific dovedit a fi de succes (întotdeauna şi în toate contextele). În plus, in astfel de experienţe educaţionale s-au obţinut rezultate de succes, se bazează pe recomandările internaţionale ale comunităţii ştiinţifice şi punerea în aplicare a acestora a fost făcuta prin dialog şi în acord cu membrii comunităţii de romi. Ghidul ROM-UP! va contine informatii cu privire la modul de a le transfera la alte context.

3) Participarea directă a romilor în toate fazele relevante ale proiectului, inclusiv vocile directe în principalele rezultate.

4) Legătură directă cu recomandările comunităţii internaţionale ştiinţifice şi contribuţii ale proiectului INCLUD-ED.

Pentru a afla mai multe despre produsele proiectului va rugam vizitati website-ul la http://rom-

up.eu/.

Pagina | 4

D) CUM POATE CONTINUA MUNCA IN CONTEXTUL CRIZEI ECONOMICE

În timpul discuțiilor organizate în cadrul grupurilor de lucru naționale, grupului de evaluare a calității, Consiliul European consultativ, precum și între partenerii consorțiului, situația economica din diferite țări europene a fost ridicată. Cel mai important, ne-am uitat la modul în care această situație afectează munca ce se face în domeniul integrării educaționale a romilor. Din cauza crizei economice, două variabile au apărut care împiedică adoptarea de experiențe educaționale de succes: creșterea bruscă a cererii pentru educație, de la o parte a romilor, și reducerea simultană dramatică a fondurilor de la școlile publice și, în special, a zonelor defavorizate. În același timp, există un regres în percepțiile și toleranța grupurilor majoritare față de grupurile sociale specifice, cum ar fi romii, consolidarea stereotipurilor și a rasismului și creșterea concurenței pentru ponderea resurselor disponibile limitate. În plus, concedierile și restructurările continue realizate de mecanismul de stat au creat un val fără precedent de insecuritate și au dus la minimizarea interesului profesioniștilor în educație pentru a întreprinde inițiative sau de a fi disponibile pentru punerea în aplicare a inovațiilor. Una dintre principalele contribuții ale proiectului este faptul că punerea în aplicare a Experiențelor educaționale de succes nu necesita un cost suplimentar. Acestea pot fi puse în aplicare doar prin regândirea resurselor existente și prin angajamentul tuturor actorilor comunității, actorii educativi și autorități. Aceasta este una dintre principalele contribuții ale proiectului în ceea ce privește transferabilitatea acestor acțiuni de succes în alte țări și contexte, faptul că majoritatea dintre experiente nu cere mai multe resurse, este posibil să se pună în aplicare doar prin regandirea si reorganizarea resurselor existente. Pe de altă parte, un alt aspect subliniat de către grupul de evaluare a calității, Consiliul consultativ european și în timpul Conferinței finale este necesitatea, în contextul crizei să se pună în aplicare experiențele și acțiunile care au dovedit ca sunt de succes și eficiente, în scopul îmbunătățirii situației și incluziunii copiilor romi. Proiectul subliniaza necesitatea implementarii actiunilor educationale de success (cu dovezi suficiente ca au avut succes) pentru imbunatatirea situatiei comunitatii de romi in Europa si angajamentul comunitatilor si autoritatilor.

Pagina | 5

Cititi cele doua rapoarte europene pentru mai multe detalii despre

experientele de succes, disponibile la http://rom-

up.eu/successful-experiences-ro

II. DESCRIEREA EXPERIENTELOR

EDUCATIONALE DE SUCCES SELECTATE Proiectul ROM UP! se bazează pe conceptul acțiunilor de succes educațional definite în proiectul INCLUD-ED1. Acțiunile de succes educaționale sunt diferite de "bunele practici". Principala diferență este că Actiunile educaționale de succes nu se bazează pe ipoteze, ci pe

evidențe științifice. Aceste acțiuni colectează principalele contribuții științifice comunitare în ceea ce privește modul în care se ajunge la succesul educațional și incluziunea sociala în toate nivelurile de învățământ obligatoriu (copilăria timpurie, învățământul primar și secundar, precum și formarea profesională și programe speciale de educație), concentrându-se asupra celor mai vulnerabile grupuri sociale, cum ar fi femeile, tinerii, minoritățile etnice sau persoanele cu dizabilități mentale sau fizice (Consorțiul INCLUD-ED, 2009) 2. Cele mai de succes acțiuni educative identificate în proiectul ROM UP! nu se bazează numai pe contribuțiile din comunitatea științifică internațională, ci, de asemenea, pe dovezi de succes pentru a depăși eșecul școlar, părăsirea timpurie a școlii și abandonul scolar al copiilor romi.

Pornind de la metodologia de comunicare, prin care toate persoanele implicate în proiectul de cercetare participa la un dialog egalitar, Grupul de Evaluare a Calității (denumit în continuare QEG), format din romi si ne-romi cu studii academice dar și non-academici, de participanți CSO, profesori, cercetători - are drept scop să evalueze rezultatele obținute, de re-orientare a acestora, dacă este necesar. Odată ce QEG a fost constitui t, și toate experiențele educaționale au fost prezentate de către partenerii din consorțiu, cele 22 de experiențe au fost clasificate, în funcție de îndeplinirea criteriilor. Experiențele au fost analizate, fiind identificate astfel tipurile de actiuni care au fost dezvoltate în fiecare caz. 6 tipuri de acțiuni educaționale de succes au fost identificate, care sunt dezvoltate prin cele 11 experiențe selectate.

Dupa acest pas, mai multa informatie a fost colectata despre fiecare experienta, pentru pregatirea celor 2 rapoarte europene produse in cadrul proiectului:

Primul raport numit “Experiente educationale de succes in

promovarea integrarii romilor in si prin educatie” prezinta detaliat metodologia, activitatile Implementate si rezultatele obtinute.

Al doilea raport numit “Vocile comunitatii” este o colectie a testimonialelor din partea beneficiarilor proiectului si persoanelor implicate in experiente, vocile principalilor actori.

1 INCLUD-ED Project. Strategii pentru incluziune si coeziune sociala in Europa pentru educatie. 2006-2011. Programul Cadru nr 6. Cetateni si Guvernanta intr-o Societate bazata pe Cunostinta. CIT4-CT-2006-028603. Directoratul-General pentru Cercetari, Comisia Europeana. 2 Consortiul INCLUD-ED. (2009). In Comisia Europeana (Ed.), Actiuni pentru succes in scolile din Europa. Bruxel: Comisia Europeana.

Pagina | 6

1. PARTICIPAREA COMUNITARĂ ȘI FAMILIALĂ DECISIVĂ - SPANIA, ASOCIATIA FEMEILOR ROMANI DROM KOTAR MESTIPEN

Rezumat Participarea decisivă a familiei și a comunității este o acțiune educațională de succes implementată în Școlile drept Comunități de Învățare, în Spania. Proiectul Comunități de Învațare este implementat în peste 150 de școli, de la nivel de educație pre-școlară, până la nivel primar și secundar și educație pentru adulți. În aceste școli drept Comunități de Învațare, care au un număr ridicat de elevi romi, succesul acțiunii include diminuarea abandonului școlar și a părăsirii timpurii a școlii. Participarea comunitară și familială decisivă implică mai multe persoane din diverse grupuri în procesul de luare a deciziei, așadar implementează o formă de organizare democratică. Acest tip de organizare include vocile tuturor participanților în coordonarea centrului; se sprijină pe ideea de “inteligență culturală”. Familiile și alti membrii ai comunității participă activ în procesul de luare a deciziilor; în cooperare cu profesorii, decid în probleme ce țin de învățătură, organizație sau școală, și/sau moduri de rezolvare și prevenire a conflictelor și organizarea activităților școlare. Datorită acestei abordări, valorizarea contribuției individuale nu se bazează pe statutul persoanei, ci pe argumentele și contribuțiile pe care le aduc; aceste argumente pot rezulta dintr-o abordare academică sau mai practică. Adunarea familială și comitetele mixte sunt 2 exemple. Adunarea familială este o procedură bine stabilită într-una dintre școlile din Spania. Această adunare s-a înființat cu scopul de a decide în privința lucrurilor importante, despre cum să se stabilească interacțiunile dintre clase și cum să se procedeze cu numărul din ce în ce mai mare de copii imigranți care vin la școală. Familii din diverse culturi și niveluri de educație diferite (uneori chiar fără o educație formală), împreuna cu profesori și voluntari, agreează asupra implementării de acțiuni educaționale care răspund cel mai bine nevoilor și cerințelor educaționale. Două decizii s-au luat ca urmare a acestei adunări. În primul rând, toți elevii rămân în clasele lor și nu vor fi separați în clase diferite în funcție de rezultatele școlare. În al doilea rând, toate resursele și sprijinul sunt acordate în timpul orelor școlare; inclusiv profesori de sprijin pentru elevii cu nevoi speciale, împreună cu voluntari și membrii de familie.

Rezultate

Cresterea participarii parintilor si reprezentantilor familiei la activitatiloe organizate in scoala

Procente inalte pentru participarea copiilor in activitati legate de sprijinirea altor elevi, in clasa sau in cadrul altor activitati

Implicarea familiilor și a întregii comunități în elaborarea regulilor școlii Prevenirea si reducerea conflictelor si imbunatatirea co-existentei in scoala, si de

asemenea cresterea simtului responsabilitatii pentru elevi, avand in vedere ca regulile scolii au fost agreate impreuna cu parintii

Acele familii care au luat parte mai mult in procesul de decizie au reusit sa scada absenteismul la scoala pentru copii lor

Pagina | 7

Improvement in the behaviour of the children has been noted in the classroom. Participation has enabled to increase and improve also relations between community members. This involvement also affects positively the resources the school has to improve the learning levels and living conditions of the whole community

<< Întai au loc întâlniri pentru a se lua decizii, apoi se organizează o întâlnire pentru a informa oamenii despre ce s-a decis; nu este doar un caz de susț inere de întâlniri în care oamenii spun una sau alta, și asta e tot. Mai târziu părinț ii sunt informaț i despre ce s-a decis și care sunt rezultatele întâlnirii. (…) Toată lumea participă la toate

întâlnirile, toată lumea. (mamă, Școala Mare de Déu). >> << Desigur, ne-am schimbat și am schimbat, unele case, unele zone din cartiere, unele familii care lucrează deja ca voluntari… Cred că nu s-a mai intamplat asta vreodata în comunitate, nu? Am creat un grup de prieteni. Am spus-o întotdeauna. Acestea nu mai sunt mame voluntare (…). Sunt mame care stau mai multe ore aici decât profesorii. … Cred că situaț ia s-a îmbunătăț it foarte mult. >> (Mamă, Școala La Paz)

Detalii de contact Nume Romani Association of Women Drom Kotar Mestipen Site www.dromkotar.org Telefon +34 933 043 000 Email info@dromkotar.org;

Pagina | 8

2. ÎNTÂLNIRI ALE ELEVILOR ROMI - SPANIA, ASOCIATIA FEMEILOR ROME DROM

KOTAR MESTIPEN

Rezumat O acțiune realizată în contextul Planului de Integrare a Romilor din Catalonia este cea a întâlnirilor elevilor romi organizată de Asociația Femeilor Rome Drom Kotar Mestipen. Scopul este de a intensifica prezența fetelor și a femeilor rome la activități de formare, atât încurajând fetele să își continue educaț ia cu liceu și facultate, cât și promovând formarea femeilor rome. În acest sens, educația este elementul cheie pentru creșterea participării sociale, contribuind la depașirea situatiei de excluziune socială a comunității de romi.

O agenda similara este folosita de obicei la aceste intalniri, avand doua obiective: pe de o parte, prezentarea experientelor fetelor si femeilor rome care studiaza la diferite nivele si care sunt modele positive pentru restul participantilor, si pe de alta parte, in cadrul grupurilor de lucru cu toti participantii, sa impartaseasca experiente si ingrijorari, sis a discute diferite alternative si propuneri.

Grupul tinta al proiectului este alcatuit din fete de etnie romă, femei tinere, mame și bunici tradiționale excluse de la oportunitățile de decizie de participare cu privire la educația și viitorul lor. Reuniunile elevilor romi se adreseaza femeilor de etnie romă, în special celor fără studii academice, deși activitatea este deschisă tuturor femeilor rome implicate în educația comunității lor. Aceste evenimente sunt organizate în diferite cartiere, cu o prezență semnificativă a populației de etnie romă.

În cadrul acestor întâlniri sunt abordate diferite aspecte critice pentru comunitatea de romi: depășirea abandonului școlar, creșterea modelelor în școli și universități, (Drom Kotar Mestipen, 2007; 2008; 2009). Rezultate

Treisprezece întâlniri au fost deja organizate în diferite provincii din Catalonia observîndu-se o creștere impresionantă a numărului de participanți, astfel încât ultima ediție a reunit peste 200 de participanți din diferite locuri din Catalonia (Drom Kotar Mestipen, 2009). Această activitate s-a dovedit a fi de succes în implicarea femeilor rome fără calificări academice care sunt de obicei excluse de la participarea socială

Femeile au devenit active în organizarea și desfășurarea acestei activități, care a devenit un instrument de abilitare, care duce la implicarea socială a acestora în continuare în comunitatea de romi, în cartierul și școlile lor

Contributie la promovarea incluziunii educaționale a romilor în mai multe moduri diferite. Pentru început, ele constituie un forum în care femeile rome interacţionează într-un schimb de experiență în instituțiile de învățământ de toate nivelurile și, care, împreună caută posibilități de a crește succesul educațional al elevilor romi, de exemplu, prin furnizarea de sprijin suplimentar și încorporarea de persoane de etnie romă în școală - modele pentru fetele și băieții romi. În plus, aceste întâlniri au un impact

Pagina | 9

puternic în ceea ce priveşte așteptările mari referitor la învăț ământul pentru elevii romi, motivarea familiilor rome și creșterea așteptărilor acestora..

<< Am participat in organizarea cele de-a 12a editii a Intalnirii Elevilor Romi care s-a tinut in Reus, in vecinatatea localitatii Sant Josep Obrer, unde locuiesc. Am decis sa particip activ la intalnire mai mult pentru tineri ca sa nu isi aduca aminte ca au umblat de colo-colo, fara sa faca nimic cu vietile lor. Am fost implicata in organizarea, pregatirea, organizarea tuturor detaliilor, am luat legatura cu femeile rome din apropiere, etc. >> (Loli Santiago, femeie rome, participanta la cea de-a 12a Intalnire a Elevilor Romi)

<< Acest spatiu pentru dialogul femeilor rome este foarte bun. Sunt tatal a doua fete si imi doresc tot ce-i mai bun pentru ele. Trebuie sa fie pregatite si sa fie gata si, daca este posibil, sa mearga mai departe cu educatia. Visul meu este ca fetele mele sa se faca auzite si sa nu trebuiasca niciodata sa taca. >> (Tatal unor eleve rome participante la Intalnirile elevilor romi)

Detalii de contact

Nume Asociaţia Femeilor Rome Drom Kotar Mestipen Site www.dromkotar.org Telefon +34 933 043 000 Email info@dromkotar.org;

Pagina | 10

3. EDUCAŢIE PENTRU FAMILIE ŞI COMUNITATE - SPANIA, ASOCIATIA FEMEILOR ROME

DROM KOTAR MESTIPEN

Rezumat Se referă la participarea părinților și a membrilor comunității în activități de învățare oferite la școală. În cele ce urmează, sunt prezentate elementele de participare, care au contribuit la succesul acestor tipuri de participare, precum și îmbunătățirile obținute. În primul rând, este demn de remarcat faptul că activitățile de educație familie și comunitate corespund cerințelor familiilor și membrilor comunității (alfabetizare, aritmetică, TIC, etc).

Analiza demonstrează că participarea membrilor familiei și a comunității în activitățile de instruire îmbunătățește rezultatele copiilor academice. Această îmbunătățire poate fi observată nu numai în legătură cu creșterea dobândirii de competențe de bază, în funcție de curriculum, dar, si in reducerea absenteismului și cresterea înscrierilor, astfel cum rezultă din această cercetare care oferă o perspectivă asupra diferitelor mecanisme care promovează această îmbunătățire3.

Educația în familie aduce practicile educaționale din școală mai aproape de învățarea practicilor la domiciliu. Educația în familie și comunitate ajută familiile să transmită o atitudine pozitivă față de învățare, care se reflectă apoi în procesul de învățare.

Formarea familiilor determină, de asemenea, creșterea încrederii acestora față de copiii lor. Prin participarea la educația de familie, părinții încep să înțeleagă sistemul de învățământ, și dau seama că ei înșiși pot învăța și interacționa cu alti referenții sociali, și, astfel, să devină conștienți de faptul că, de asemenea, copiii lor pot reuși în acest sistem de învățământ, ceea ce se traduce într-o încredere mai mare pentru posibilitățile de învățare ale copiilor lor. În același timp, faptul ca copiii observă implicarea părinților lor în activități similare de învățământ duce la îmbunătățirea relației lor cu părinții.

Conform literaturii de specialitate precedente, formarea familiei permite părinților sa-si ajute copiii în procesul de învățare. Conform dovezilor adunate, formarea familiei, proiectata democratic, permite îmbunătățirea nivelului de educație al părinților. Ca urmare, educația în familie permite cresterea abilităților familiilor pentru citirea, scrierea și discutii despre problemele școlii, cu copiii lor, și, prin urmare, promovează creșterea interacțiunilor dintre copii și familiile lor.

3 Dovezile prezentate sunt rezultatul chestionarelor la care au răspuns familii și studenți in cadrul a două studii de caz realizate în proiectul INCLUD-ED. Aceste studii de caz sunt Școala Comunitate de învățare, Mare de Deu de Montserrat și La Paz, prima situată în regiunea Autonome Catalonia, și a doua, în regiunea autonomă Castilla-La Mancha, în Spania. Centrul de Cercetare în teorii și practici pentru depășirea Inegalităților (CREA). 2011. RAPORT 9: Contribuții ale comunităților locale la coeziunea sociala. Proiectul INCLUD-ED. Strategii de incluziune și coeziune socială în Europa prin educație, 2006-2011. cadru 6

Pagina | 11

Rezultate Motivarea familiilor de a fi participanț i la propriul proces de învăț are și, astfel,

educatorii să înțeleagă și să includă participanți cu nevoi în clasele lor Integrarea dorintelor pe care le au parintii si propunerile lor in activitatile organizate

<< A fost un un pas foarte mare, care a mers foarte bine, faptul că au avut pe cineva (...), care oferea servicii de baby sitting, în timp ce mamele studiau, lucrau ... au fost ... [...] Și doresc să continue anul viitor. >> (Mama, Școala Mare de Déu)

<< Educatia familiei in scoala este... „a la carte”, cu alte cuvinte, in visele lor parintii au decis, au spus, au exprimat...ce vor si despre ce subiecte vor sa invete si noi incercam sa le oferim un raspuns la asta. (…)>> (Profesoara, Scoala Mare de Déu)

Detalii de contact

Nume Asociaţia Femeilor Rome Drom Kotar Mestipen Site www.dromkotar.org Telefon +34 933 043 000 Email info@dromkotar.org;

Pagina | 12

4. SCĂDEREA RATEI DE ABANDON ȘCOLAR ÎN RÂNDUL COPIILOR ROMI -

BULGARIA, AMALIPE – CENTRUL PENTRU DIALOG INTERETNIC SI

TOLERANTA

Rezumat Proiectul "Reducerea ratei de abandon școlar a copiilor romi" este un program de trei ani, implementat de Centrul Amalipe - Bulgaria, cu sprijinul unui grant primit de la Fundația "America pentru Bulgaria". Principalul său obiectiv este de a reduce rata abandonului școlar a copiilor romi care pot frecventa școala. Activitățile proiectului vizează, de asemenea cauza absențelor școlare, semne ale dezinteresului școlar, procentul relativ redus de romi care continuă studiile la școlile secundare (licee), neglijența părinților romi cu privire la viața școlară și a structurilor de management al școlii.

Activitățile proiectului sunt inițiate în acord cu principiul conform căruia o școală care funcționează bine este cea mai bună garanție pentru atragerea, păstrarea și succesul elevilor. Acesta este, de asemenea, cel mai bun mediu pentru integrarea educațională cu succes a copiilor romi. O școală bine organizată știe cum să implice părinții, are resurse pentru a oferi o gamă mai largă de oportunități educaționale în afara sălii de clasă și aplică metode moderne de predare (inclusiv educația interculturală interactiva). Principalul concept al acestui proiect este faptul că abandonul este o problema pedagogică și resursele educaționale sunt necesare pentru a depăși: activitățile sociale care nu sunt auto-suficiente, ci mai degrabă complementare. O schimbare în mediul școlar general este necesară: modificări în metodele de predare aplicate în programele de învățământ, de organizare a procesului de învățare, cu participarea părinților. Educația interactivă și interculturală este cea mai bună bază pentru a stăpâni problema abandonului: un exemplu în acest sens sunt școlile cu predare non-obligatorie "Folclor etnic – Folclorul Romilor".

În 2010/2011 anul școlar Centrul Amalipe câștigat experiență în ceea ce privește co-lucru cu școlile, total 34 de școli din 10 regiuni din Bulgaria, 13 din ei au fost "mentor" și școlile 21 "pilot". Unul dintre principalele abordări aplicate în program este divizia de școli în două sub-categorii menționate mai sus. În acest sens, școala de mentorat este școala care a câștigat experiență și are succes în eforturile sale de a atrage și păstra copiii romi intr-o școală pilot, care este susținută în dezvoltarea și punerea în aplicare a programului de prevenire a abandonului școlar. În al doilea an de proiect, 2011/2012, Centrul Amalipe a introdus "Programul de reducere a ratei de abandon al copiilor romi" în 90 de școli (34 școli de "mentoring" și 56 școli "pilot"), în 20 de regiuni din Bulgaria.

Metodele aplicate, împreună cu școlile-pilot prin atingerea rezultatelor s-au dovedit eficiente pe termen lung. Programele școlare pentru prevenirea abandonului școlar și retenția pentru studenti sunt instrumente esențiale pentru planificarea activităților care vizează menținerea elevilor în școală. Fiecare școală identifică inițial obiectivele sale specifice și de grup-țintă, apoi activitățile specifice care vizează menținerea și atragerea copiilor în funcție de problemele specifice cu care se confruntă.

Pagina | 13

Rezultate Rata de abandon, la sfârșitul primului mandat a fost de 0,58%, în timp ce la sfârșitul al

doilea mandat - 0,38%, comparativ cu rata de 2,47% media abandonului în școlile de proiect în anul școlar 2009/2010..

924 elevi au participat la clasele de romi SIP împărțite în 52 grupe Numărul mediu de absențe (inclusiv toate absențe nemotivate) în școalile proiectului în

cursul anului școlar 2010/2011 a scăzut la 40.66 absențe pe elev, comparativ cu 110 care este o linie critică acceptată de Ministerul Educației ca un indicator pentru un student în risc de abandon si in același timp.

<< Am fost foarte sceptic la

inceput cu aceste cursuri

deoarece credeam ca fiecare

scoala are problemele ei si nu

credeam ca profesorii se

confrunta cu aceleasi situatii si

reusesc sa le depaseasca. Aceasta metoda este de succes; pot vedea rezultatele acum.

Recomand aceste cursuri si celorlalti profesori. Va rog sa nu ezitati sa cereti ajutor, daca

aveti nevoie de el! >> (profesor al scolii primare “Bacho Kiro” din Letnitsa, districtul Lovech)

<< Sunt o fetita roma si locuiesc intr-un sat din Bulgaria printre romi si bulgari. Oamenii

sunt foarte buni si prietenosi cu mine. Cel mai bun lucru este ca am o familie, pentru ca

sunt multi orfani care traiesc in saracie... vreau sa invat si parintii mei vor acelasi lucru.

Acesta este visul meu. Fiecare copil, indiferent de origine, bulgar, rom sau turc, are un vis

pentru viitor. Visul meu este sa devin hairstylist, sa fiu buna la ceea ce fac si sa am multi

clienti. Cred ca cei care vor sa-si indeplineasca visul o pot face in Bulgaria atata timp cat

vrea si are o dorinta puternica sa si-l indeplineasca! >>

Detalii de contact Nume AMALIPE - Centrul pentru Dialog Interetnic și Toleranț ă Site www.amalipe.com www.romaeducation.com Telefon +34 933 043 000 Email t_krumova@yahoo.com, amalipe.edu@gmail.com

Pagina | 14

5. CLASE DE CULTURĂ ROMĂ ÎN CURRICULA ȘCOLILOR DE STAT – BULGARIA, AMALIPE -

CENTRUL PENTRU DIALOG INTERETNIC ȘI TOLERANȚĂ

Rezumat Includerea orelor de cultura romă în curriculum-ul școlilor de stat din Bulgaria este un program care a fost stabilit și dezvoltat de Centrul Amalipe (Bulgaria) din 2002.

Nucleul programului este introducerea subiectului "Folclorul etniilor din Bulgaria - Folclorul Romilor " (ore de cultură romă). Acesta este un curs care este inclus în programa de învățământ a școlilor de stat. Clasele sunt împărțite în funcție de diferențele de vârstă în clasa a 2a, a-4a și de la a 5-a la clasa a 8-a.

Scopul programului este:

1. Prevenirea abandonului școlar al copiilor romi prin aducerea școlii aproape de familie (inclusiv prin elemente de cultura romilor, în curriculum-ul școlar)

2. Consolidarea identităț ii copiilor romi și creșterea motivaț iei lor pentru realizări școlare mai mari

3. Familiarizarea copiilor de origine non-romă cu cultura romilor și, astfel, ajutându-i astfel să depășească prejudecăț ile și să accepte copiii romi.

Subiectul culturii romilor este în curs de învățare nu numai pentru romi, ci, de asemenea, pentru copiii bulgari si turci. Subiectul este predat în limba bulgară, materialele de învățare publicate ilustrează varietatea folclorului romilor, relațiile sale cu folclorul de alte etnii, în contextul culturii naționale bulgare. În acest scop, un set complet de ajutoare metodologice (manuale, caiete de lucru, cărți ale profesorului, audio interactive și materiale video) este publicat, și au fost expediate gratuit școlilor cu predare pe acest subiect.

Principala abordare a programului stă în ideea că fiecare elev are anumite abilități. Acesta poate avea abilități legate de programa școlară sau de alt tip de activități. Conceptul de a fi ”bun la ceva” poate fi diferit de ceea ce ne imaginăm noi de cele mai multe ori că înseamnă. Un student poate fi bun la matematică, dar altul poate avea capacități de lider și de a-i organiza pe ceilalți, sau poate fi bun la orientarea în pădure, poate fi un bun muzician, etc. Scopul principal al acțiunii este, în general, comunitatea de romi și în special copiii romi. Copiii romi abandonează școala în număr mare. Conform unui studiu efectuat de Ministerul Educației și Științei copiii romi compun 21% din studenții de la clasa întâi și doar 7,8% la clasa a 8-a. Acest lucru înseamnă că două treimi dintre copiii romi care frecventează prima clasă renunță la școală, fără a obține nici un grad de învățământ. Acest lucru afectează șansa lor de reușită mai târziu în viață.

În plus, mulți copii romi au note relativ scăzute și întâmpină dificultăți educaționale serioase la școală. Participarea neregulată și absențele multe (неизвинени отсъствия) adesea caracterizează prezența romilor în școlile primare și de liceu junior. Acestea stimulează abandonul școlar în rândul copiilor romi.

Pagina | 15

Rezultate În prezent, mai mult de 230 de școli

din Bulgaria au introdus aceste clase, incluzând mai mult de 5000 de elevi.

Introducerea de informații despre cultura și tradițiile minorităților Romani) în curricula școlilor de stat prin subiectul ”Folclorul etnic in Bulgaria – folclorul Rom”

Crearea unui mecanism pentru a crește interesul copiilor romi și implicarea în școala, prin recunoașterea propriilor tradiții în

mediul școlar. Crearea unui mecanism pentru implicarea părinților (a comunității) în școală. << Numărul de absenț e este mult mai scăzut în zilele în care se studiază lecț iile despre folclorul romilor. Treptat acesta influenț ează și alte subiecte. >> (Directorul școlii “P.Hilendarski”, sat Harsovo, Districtul Razgrad)

<< Visul meu acum, este sa devin profesoara. Imi place foarte mult aceasta profesie. Profesorul este cel care le arata copiilor calea cea dreapta. Este persoana care ii ajuta sa acumuleze cunostinte ajutandu-i sa aiba succes in viata. Meseria de profesor este foarte responsabila si serioasa- profesorul este mereu un exemplu de urmat. >> (elev in clasa a IV-a la scoala primara Hristo Botev din Tarnava, districtul Vratsa)

Detalii de contact Nume AMALIPE- Centrul pentru Dialog Interetnic și Toleranț ă Site www.amalipe.com www.romaeducation.com Telefon +34 933 043 000 Email t_krumova@yahoo.com, amalipe.edu@gmail.com

Pagina | 16

6. CENTRE SOCIO-MEDICALE PENTRU ROMI (LOCUL FEMEILOR ÎN ALIVERI) - GRECIA, KEKPA-DIEK, ÎNTREPRINDEREA MUNICIPALĂ PENTRU ASISTENȚĂ SOCIALĂ, MUNICIPALITATEA DIN

VOLOS

Rezumat Această acțiune a fost dezvoltată în timpul operațiunii Centre Socio-Medicale pentru Romi (Biroul de Sprijin pentru Romi) în Aliveri din Nea Ionia Volos, și a oferit servicii pentru romi încă din 1998. Activitatea a fost inițil finanțată de Inițiativa Comunitară Integra, programul Multi Acțiuni pentru Romi – Hellas (1998-2001), Ministerul de Interne grec, prin intermediul Planului Național pentru romii din Grecia(2000-2004),Programul Operațional Grec al treilea cadru de sprijin comunitar cu 75% co-finanțare din partea FSE (2005-2009) și finanțare națională, combinat cu resursele colectivităților locale până astăzi (2009-2012). Pentru perioada 2012-2014 programul este co-finanțat de Grecia - NSRF. Aceste ”Centre Socio-Medicale pentru romi” au scopul integrării sociale la nivel local pe baza

planurilor de acțiune locală pentru romi. Metodologia lor este abordarea holistică (educație-angajare-sănătate-locuințe-activități de

timp liber, drepturi civile & civice). Sunt concentrate pe femei și copii. Dezvoltarea de mai multe acțiuni s-a bazat pe cercetarea cantitativă pentru a identifica

nevoile rezidenților în legătură cu metodele de analiză calitativă de tip spirală4.

Ideea principală este că femeile sunt un jucător-cheie în transformarea economică și educațională a zonei.

În Aliveri de Nea Ionia Volos locuiesc permanent sau temporar peste 1225 de persoane de etnie

romă (date 2010, KEKPA-Diek). Acest cartier are caracteristicile unei zone izolate și delimitată

de o linie de cale ferată, torrentul Xirias și un drum regional care leagă cartierul Nea Ionia de

zona Melissiatika.

În Aliveri atunci când am început să lucrăm în 1998, cea mai mare parte a copiilor (peste 80%), nu a mers la școală și femeile au fost prea ocupațe cu gospodăriile sau își ajută soții la locul de muncă, să se ocupe de copiii lor. În plus, educația nu a fost o valoare pentru familii (în conformitate cu cercetările anterioare -1998 - mai mult de jumătate din populație era analfabetă, sau analfabeți funcționali). Acesta este motivul pentru care am demarat acțiuni de promovare a educației ca o valoare între rezidenți și inscrierea la școală pentru copii. Eforturile de a schimba situația în domeniul educației au pornit de la început (1998 și mai intens după 2000). Cu timpul am realizat că aceste eforturi au fost "blocate" de către părinții copiilor din cauza lipsei de respect pentru educație ca o valoare în comunitate. Prin urmare, a trebuit să abordăm acești membrii de familie care au fost mai aproape de copii și ar putea influența situația lor de învățământ: mamele si bunicile lor. Deci, am decis să schimbăm această situaț ie intervenind atât pentru femei cât și pentru copii.

4 Site-ul Consiliului Europei, SPIRAL (Indicatorii de progres societal și responsabilități pentru TOTI), https://spiral.cws.coe.int/tiki-index.php

Pagina | 17

Rezultate Înscrierile copiilor la scoala s-au dublat din 2006 și procentul abandonului școlar a scăzut în

jurul valorii de la 10% la 40% (copiii lor merg la școala publică din apropiere). De asemenea, în jur de 4-5 copii merg la grădiniță în fiecare an, pentru prima dată și același număr este valabil și pentru școala secundară.

Interesul pentru educația lor, precum și pentru ocuparea forței de muncă a crescut de asememea: până în prezent, 20 de femei au fost instruite pentru a stabili propriile întreprinderi și 31 au învățat limba greacă. 5 femei au obținut gradul de învățământ elementar, 5 fete adolescente au primit certificate de a participa la aceste cursuri și 1 dintre ele a mers la școala secundară. De asemenea, merită menționat că unii barbați și-au exprimat dorința de a participa la cursuri: 9 bărbați au participat la lecții de limba greacă și 2 au obținut gradul de educație obligatorie.

1 femeie din comunitate a lucrat ca îngrijitoare la cursuri și 1 a lucrat ca mediator. În plus, 2 femei au lucrat ca măturători în municipiul Volos și 3 femei au decis să ia subvenții pentru a porni propriile IMM-urilor. << Tot mentionam lucrurile pe care le vroiam si Eirini le nota pe tabla.. lectii de greaca, excursii, discutii despre frumusete si sanatate, articole de artizanat etc. Chiar mi-a placut munca in echipa, rasetele de acolo…>> Sabani Magdalini (member of the Women’s Place). << Am luat cursuri de limba greaca si mi-am usurat viata mai ales in ce priveste serviciile publice… >> Kolonia Stavroula (core-member of the Women’s Place)

Detalii de contact

Nume KEKPA-DIEK, Întreprinderea Municipală pentru asistenț ă socială, Municipalitatea din Volos

Site www.kekpa.org Telefon +30 24210 85841, Fax: +30 24210 68954 Email iak.ionia@gmail.com planning@kekpa.org

Pagina | 18

7. GRUPURI INTERACTIVE: SĂLI DE CLASĂ ETEROGENE PRIN REORGANIZAREA

RESURSELOR - SPANIA, CENTRUL DE CERCETARE ÎN TEORII ȘI PRACTICI PENTRU

DEPĂȘIREA INEGALITĂȚILOR DE LA UNIVERSITATEA DIN BARCELONA

Rezumat Grupuri Interactive este o acțiune de succes educațional, care se desfășoară în școli din ce în ce mai mult. Această acțiune este dezvoltată în Școala ca o comunitate de învățare. Grupurile interactive sunt atingerea succesului educativ în rândul tuturor copiilor, inclusiv a celor pentru grupurile cele mai vulnerabile, cum ar fi copiii romi. Grupurile interactive sunt o formă de organizare a sălii de clasă, care promovează atât rezultatele academice cât și creșterea coeziunii sociale mai bune. Se realizează prin gruparea studenț ilor în grupuri mici eterogene (în funcție de sex, cultură, realizarea academică, nevoi speciale, etc), precum și prin încorporarea în clasă de resurse umane care există deja în școală și în comunitate, dar care sunt, în multe cazuri, utilizat în mod greșit. Această resursă înseamnă familii, voluntari, profesori de sprijin, etc. Mai multe activități sunt propuse de către profesor și fiecare grup lucreaza pe ele cu ajutorul unui membru al familiei sau un voluntar care devin parte a grupului. Acest adult suplimentar în fiecare grup, are funcția de motivare a interacțiunilor de învățare în rândul studenților.

Grupuri interactive presupune organizarea clasei în grupuri mici eterogene de elevi (de exemplu, patru grupe de câte cinci elevi) incluzând câțiva adulți, câte unul pe fiecare grup. Fiecare grup lucrează la o activitate care implică învățare instrumentală pentru o perioadă de timp (de exemplu, 20 de minute). Apoi, grupurile se rotesc și lucrează pe o activitate diferită, cu un adult diferit. Acești adulți sunt alte cadre didactice, membrii ai familiei, voluntari din comunitate, și alți voluntari; ei sunt responsabili de încurajarea interacțiunilor între copii pentru a rezolva sarcinile atribuite, expunându- se, de asemenea, la o gamă mai largă și mai bogată de interacțiuni de învățare. În grupuri interactive copii învață prin interacționarea cu colegii lor, care sunt de diferite niveluri de competență, unele dintre ele mai puternice din punct de vedere academic. Grupurile oferă mai multe oportunități pentru ajutor reciproc în rândul copiilor cu niveluri diferite de învățare, precum și participarea adulților diferiți. Ania Ballesteros, o elevă de 10 ani de la una dintre cele mai de succes low-SES școli, a descris experiența sa la Conferința finală a proiectului INCLUD-ED: "Fără grupuri interactive, unii copii s-ar fi rămas în spate". În schimb, în grupurile interactive, elevii cu cunoștințe puternice academice devin o resursă pentru a-i ajuta pe alții. În același timp, această abordare garantează faptul că performerii mari nu îi așteaptă pe ceilalți să-i prindă din urmă, și își consolidează abilitățile meta-cognitive în timp ce le explică celorlalți cum să rezolve sarcini. Interacțiunile sporite accelerează învățarea pentru toți elevii și promovează solidaritatea între colegii de clasă.

Grupuri Interactive este o acțiune educațională de succes, care se desfășoară în școli din ce în ce mai mult. Această acțiune este în curs de elaborare în Școala ca o comunitate de învățare. Există mai mult de 150 de Școli ca o comunitate de învățare în Spania. Grupuri interactive contribuie la obținerea succesului educativ în rândul tuturor copiilor, inclusiv al grupurilor cele mai vulnerabile, cum ar fi copiii romi.

Pagina | 19

Rezultate Într-una din școlile studiate (Montserrat, Terrassa),

de exemplu, în perioada cuprinsă între 2001 și 2007, proporția elevilor care au obținut competențe de bază în înțelegerea lecturii a crescut de la 17% la 85%; în aceeași perioadă numărul de studenți imigranți a crescut de la 12% la 46%. Aceste rezultate fac posibilă depășirea ipotezelor de lungă durată care explică rezultatele unei anumite școli pe baza compoziției corpului studenților săi. Cartierul

Montserrat unde este amplasată școala are o pondere ridicată a populației romă. Acest cartier are venituri mici și a condițiilor sociale și economice defavorizate. Toți copiii romi din cartier frecventează școala.

Grupurile interactive încurajează colegii pentru a se ajuta reciproc și, pe măsură ce studenți sunt eterogeni pe măsură ce nivelul lor de realizare, de învățare se îmbunătățește.

Încorporarea familiilor în sala de clasă contribuie la o îmbunătăț ire a coexistenț ei și un comportament mai bun. Studenții se comportă mai bine și se concentrează pe activitățile de învățare atunci când rudele lor sau rudele altor copii sunt prezente. Atât membrii familiei cât și cadrele didactice au identificat această îmbunătățire. Acesta este cazul unei mame analfabete de la școala La Paz, care arată că, atunci când ea participă la clasă comportamentul elevului se îmbunătățește.

<< Înainte de a intra, ei făceau un fel de racheta, care este prea mult, nu-i așa? Și una dintre fetiț e spune, "mama lui Juan este aici", și ei stau jos. [Si eu zic] "Ei bine, toată lumea să se calmeze și să stea jos și veț i vedea ce se întâmplă [dacă nu] eh! Veț i vedea!”și toț i copiii stau acolo pentru a face ceea ce spune profesorul și totul merge bine, iar profesorul este acolo cu ei [și profesorul a spus] ”Dacă n-aș fi văzut asta cu ochii mei nu aș fi crezut ", și ea, de asemenea, a spus: "când mai vii?” >> (Mamă, Școala la Paz).

<< Cei care ajută cu siguranț ă învaț ă la fel de bine. Să vedem, în cazul în care un băiat trebuie să explice o problemă unui coleg (...) atunci când explică aceasta trebuie să treacă printr-un mic proces de reflecț ie în mintea sa, să zicem că trebuie să-și reducă nivelul său de înț elegere și apoi să comunică verbal colegilor săi, în așa fel încât aceștia să poată înț elege. Prin urmare, acesta este un proces de raț ionare prin care el trece și care într-adevăr îl ajută să înveț e mai mult și să devină conștient de ceea ce știe el, înț elegi?>> (Profesor, școala Mare de Déu)

Detalii de contact Nume Centrul de Cercetare în teorii și practici pentru depășirea inegalităț ilor de

la Universitatea din Barcelona Site http://creaub.info Telefon +34 93 403 50 99/51 64 Email crea@ub.edu

Pagina | 20

8. ÎNTÂLNIRI DE DIALOG LITERAR - SPANIA, CENTRUL DE CERCETARE ÎN TEORII ȘI

PRACTICI PENTRU DEPĂȘIREA INEGALITĂȚILOR DE LA UNIVERSITATEA DIN

BARCELONA

Rezumat În școli sunt organizate întâlniri cu alte organizații cu mame, tați, alți membri ai comunității și copii. La aceste sesiuni, oamenii împărtășesc citirea operelor clasice de literatura, de la scriitori precum Kafka, Joyce, Dostoievski, Lorca Garcia, și Cervantes. Prin angajarea într-un dialog despre literatura, participanții aprofundeaza înțelegerea limbajului lor și se angajeaza în dezbateri, pe baza propriei experiențe de viață. In cele din urmă aceasta este o experiență foarte abilitara.

La întâlniri, participanții selectează lucrarea clasică a literaturii pe care doresc să o citească și câte pagini intenționează să citească în fiecare sesiune. Participanții citesc paginile convenite la domiciliu și aleg un paragraf care doresc să-l împărtășească cu ceilalți. Odată veniți împreună la aceste întâlniri de dialog literar, oamenii care au ales un paragraf fac o cerere către moderator pentru a lua cuvântul. Moderatorul este cel care le dă cuvântul. Apoi, persoana prezintă punctul său de vedere și explică de ce l-a ales. Apoi, iau cuvantul cei care doresc să își exprime părerea cu privire la același punct, iar procesul continuă până la sfârșitul paragrafelor.

În școli sunt organizate întâlniri cu mame, tați, și alți membri ai comunității. Întâlnirile de dialog literar sunt destinate adulților care nu au o educație la nivel universitar. Oricine este interesat poate participa, pur și simplu acesta constituie un mod de a învăța, si, de asemenea, o deschidere a școlii către comunitate. Întâlnirile de dialog literar sunt, de asemenea, efectuate și cu copii, ca o activitate de after-school sau ca o parte a curriculum-ului regulat. Întâlnirile de dialog literar se desfașoară în acele școli care au devenit Comunități de învățare și a altor organizații pentru educația adulților. Reuniunile sunt o dată pe săptămână.

La aceste sesiuni, oamenii împărtășesc citirea operelor clasice de literatura, de la scriitori precum Kafka, Joyce, Dostoievski, Lorca Garcia, și Cervantes. Prin angajarea într-un dialog despre literatura, participanții aprofundeaza înțelegerea limbajului lor și se angajeaza în dezbateri, pe baza propriei experiențe de viață. În cele din urmă aceasta este o experiență foarte abilitară.

Rezultate Crearea de oportunităț i în care copiii și rudele lor pot să-si împărtășească

cunoștinț ele și să lucreze împreună la domiciliu imbunatatind astfel motivația lor și a

competențelor academice.

Datorită educației în familie și comunitate, posibilitatea familiilor să fie în măsură sa-si

ajute copiii la teme a crescut, iar acest lucru contribuie la realizarea lor academica

Pagina | 21

Interacțiuni sporite de învățare și contexte de învățare au condus la așteptări academice

crescute pentru copii.

Participarea familiilor a dus la creșterea participării familiei și în alte activităț i, în

școală, ca urmare a cunoașterii mai bine a școlii și posibilitatea de a participa acolo.

În special, orele de educație de familie sunt importante pentru familii astfel încât acestea isi

pot ajuta copiii și ii pot motiva să studieze mai mult, deoarece acestea acționează ca modele

de urmat.

<< Ei bine, aceasta are un impact asupra lor referitor la înț elegerea despre cum funcț ionează lucrurile în școală. Acest lucru înseamnă ca mai mulț i părinț i să colaboreze atunci (...). Odată ce vor vedea cum funcț ionează, și părinț ii se implica mai mult și sunt mult mai conștienț i de faptul că, uneori oamenii nu colaborează, deoarece acestia nu sunt constienti de modul în care funcț ionează. >> (profesor, Scoala Mare de Déu) << De cand exista aceste ore, părinț iilor le cresc așteptările pentru copiii lor, probabil au spus că copii lor nu pot continua pana la a patra sau a sasea clasa și acum vorbesc despre universitate (... ) acest lucru m- a șocat foarte mult atunci când am ajuns, astfel copiii atunci cand aveau 14 ani vorbeau ca pe la 15 sau 16 ani vor începe sa munceasca, dar acum spun ei, vreau să fiu un veterinar, Vreau să merg la universitate.>> (profesor, Scoala Mare de Déu) Detalii de contact Nume Centrul de Cercetare în teorii și practici de depășire a inegalităț ilor de la

Universitatea din Barcelona Site http://creaub.info Telefon +34 93 403 50 99/51 64 Email crea@ub.edu

Pagina | 22

9. FAMILIILE ROME ÎNVĂȚĂ ÎN PROIECTUL ROFAL COMENIUS REGIO. IMPORTANȚA

IMPLICĂRII PĂRINȚILOR ÎN EDUCAȚIA COPIILOR, IRLANDA, CENTRUL PAVEE POINT

TRAVELLERS

Rezumat Proiectul RoFal este un proiect Comenius Regio finanțat de Uniunea Europeană. Proiectul a lucrat pentru încurajarea participării părinților în educația copiilor prin sprijinirea familiilor să-și ajute copiii să învețe, mărind timpul interacțiunii părinților și copiiilor cu activitățile de alfabetizare și sprijinirea părinților în nevoile lor legate de numerație și alfabetizare. De-a lungul a doi ani proiectul a susținut mai mult de 55 de părinți să se implice în Clasele de educație în familie. Proiectul a vizat comunitatea de romi din Ennis, Co Clare. Comunitatea romilor din Ennis se estimează a fi formată din 300 de membrii, inclusiv copii. Proiectul Clare Family Learning a lucrat în parteneriat cu multe agenții pentru a maximiza utilizarea resurselor și capacitatea de a ajunge la părinți, în regiunea Clare. O serie de agenții statutare și non-statutare au fost implicațe îndeaproape în proiect; Școala Națională Împreună pentru Educație Ennis, profesorul de legătură între școală, comunitate, casă, proiectul Finalizarea Școlii în Colegiul Comunității Ennis și Centrul de Asistență pentru Imigranti Clare, toți aceștia lucrează îndeaproape cu comunitatea romă din zonă. Proiectul a fost gestionat si implementat prin intermediul Proiectului Clare Family Learning, care a găzduit reuniunile lunare ale proiectului în Ennis. Partenerul internațional a fost organizația Aydin Il Milli Egitim Mudurlugu din Provincia Aydin, Turcia.

Principalele obiective ale proiectului au fost:

Să mărească integrarea minorității rome în educația și școala copiilor lor Să promoveze activitățile de cooperare între autoritățile locale din țările partenere Să sprijine familiile să-și ajute copiii la învățat Să crească timpul de interacțiune al părinților și copiilor cu privire la activitățile de

alfabetizare Să sprijine propriile nevoi ale părinților legat de numerație și alfabetizare Să încurajeze noțiunea de învățare pe tot parcursul vieții

Au fost probleme cu absenteismul în rândul copiilor romi din clasele primare; s-a considerat că o inițiativă care ar dezvolta implicarea părinților în școală ar putea lucra pentru a combate acest lucru. Un program de 16 ore, timp de 8 săptămâni de Family Learning Classes a fost dezvoltat. Clasele au fost aranjate la ore și locații convenabile pentru părinții romi din localitate. Ca parte a claselor, facilități de îngrijire a copiilor au fost oferite. Inițial un chestionar, care a fost tradus în limba cehă a fost distribuit familiilor pentru a evalua interesele părinților din zonă în participarea la cursuri.

Rezultate 55 de părinți implicați în Family Learning Classes 100% transferabilitate al copiilor romi la nivelul secundar de educație

Pagina | 23

31 de respondenți la chestionarul de evaluare a nevoilor educaționale

Dezvoltarea și difuzarea de broșuri care prezintă punctele cheie legate de începerea școlii în Irlanda, modalități de sprijinire a copiilor și modul în care funcționează sistemul

școlar Părinți care participă la clasele de masă la centrul de educație a adulților Creșterea semnificativă a numărului de părinți care participa la educația adulților Creșterea semnificativă a participării școlare Stabilirea rețelei de agenții din zona locală care să colaboreze pe probleme care afectează

familiile de romi La sfârșitul proiectului părinții s-au simțit semnificativ mai confortabil în mediul școlar al

copiilor lor. Părinții au stabilit relații cu personalul și autoritățile locale privind o serie de probleme.

Ce impact au avut orele de invatare in familie asupra familiei mele?

<< Imi place ora deoarece copiii au ceva de care sunt interesati si se intalnesc si cu alti copii. Ii face fericiti asta.>>

<< Copiii se distreaza. Orele ajuta copiii si i sprijina. >> << Mi-a placut sa ma joc cu copiii. Ma simt mai bine dupa ore. >> << E mai bine daca este de dopua ori e saptamana. Da,mi-a placut pentru ca a fost un ajutor bun pentru noi. Am fost foarte multumita de acest proiect. >> Detalii de contact

Nume Pavee Point Travellers Centre - Irlanda Site http://paveepoint.ie/ Telefon +35 3187 80255 Email hilary.harmon@ pavee.ie

Pagina | 24

10. UN START BUN ÎN ȘCOALĂ - ROMÂNIA, ROMANI CRISS – CENTRUL

ROMILOR PENTRU INTERVENTIE SOCIALA SI STUDII

Rezumat Primul pas al programului a fost alegerea unei comunități unde să se implementeze un program intensiv de instruire pilot pentru copii. Două criterii au fost folosite pentru a alege locația: existența unei comunități rome care se confruntă cu abandonul școlar și adaptarea dificilă a copiilor romi la cerințele școlare, precum și interesul real al autorităților locale în succesul programului, indicat prin implicarea directă a acestora în activități. După ce a fost selectată locația, un studiu de fezabilitate pe baza unui chestionar a fost realizat în comunitatea de romi, cu scopul de a răspunde nevoilor reale ale comunității. Următoarea etapă a programului a constat în organizarea unui seminar de instruire pentru personalul didactic din cadrul proiectului. Cursul de formare a subliniat importanța adaptării conținutului educațional la caracteristicile copiilor (vârstă, mediu familial, caracteristici ale comunității); valorificarea potențialului motivațional și intelectual al copiilor, si folosind o strategie de predare bazate pe jocuri pentru a crește accesibilitatea acțiunii. Bazat pe experiența acestui program-pilot, proiectele ulterioare privind educația timpurie create și implementate de Romani CRISS au inclus o dimensiune interculturală. Astfel, în 2006, 2007, și 2008, Romani CRISS a organizat grădinițe de vară pentru copiii care au fost pe cale de a se înscrie la școala elementară. Activitățile menite să submineze stereotipurilor culturale și etnice, să promoveze dialogul intercultural și schimbul de experiență între participanți, ajută participanții să-și asume identitatea lor colectivă, și să le facă conștienți de bogăția tradițiilor rome. În afară de aceste activități, Romani CRISS a organizat activități interculturale în grădinițe obișnuite cu o populație de etnie mixtă de studenți. Activitățile s-au axat pe exprimarea aptitudinilor artistice (pictură, turnare, creare de păpuși, și teatru), precum și dobândirea de informații cu privire la istoria și tradițiile romilor. Grădinițele oferă copiilor abilitățile necesare pentru o integrare de succes în școala primară. În timpul programului, participanții și-au îmbunătățit abilitățile de comunicare orală, au făcut uz de imaginație și creativitate, și au dobândit cunoștințe de matematică de bază. De aceea, credem că grădinițele trebuie să fie disponibile pentru copiii din grupuri dezavantajate, ceea ce ar putea duce la creșterea participării lor școlară și a capacității lor de a fi competitiv. În cadrul proiectului au fost incluși un număr de 30 de copii romi de 6-12 ani care fie nu au participat la grădiniță sau școală primară, sau care se confruntă cu insuficiențe academice sau de abandon școlar din localitatea Panciu, județul Vrancea din România. A fost o inițiativă comună a UNICEF, Ministerului Român al Educației, și a Centrului Romilor pentru Intervenție Socială și Studii (Romani CRISS), care a încercat să abordeze problema ratelor ridicate ale abandonului școlar în rândul copiilor romi.

Pagina | 25

Rezultate Instruirea intensivă a copiilor romi organizată în luna august, 2001. Durata medie zilnică a

activităților a crescut constant de la 4 ore pe zi în prima săptămână, la 5 ore în a doua săptămână, și 6 ore în a treia săptămână.

Training pentru înscrierea în școala elementară pe teme cum ar fi: dezvoltarea limbajului, aptitudinile matematice, cunoașterea mediului, jocuri și activități creative, educația civică, activități artistice, educație fizică, muzică și dans.

Înființarea unui Centru de Sprijin Educativ care a furnizat copiilor sprijin suplimentar după-școală. La Centrul de Asistență Educațională, copiii puteau face temele pentru a doua zi, se puteau pregăti pentru ore, și primeau ajutor ori de câte ori era nevoie.

Organizarea unei sesiuni de instruire pentru cadrele didactice. Un procent de 56% dintre copii au promovat la nivelul următor de studii.

Detalii de contact Nume Romani CRISS - Centrul Romilor Pentru Interventie Sociala si Studii Site www.romanicriss.org Telefon Tel: +4 021 310 70 70 Email office@romanicriss.org

Pagina | 26

11. UN START BUN (PRESCOLAR) – ROMANIA, ROMANI CRISS - CENTRUL ROMILOR

PENTRU INTERVENTIE SOCIALA SI STUDII

Rezumat Proiectul „Un start bun” este finanțat de Uniunea Europeană. Proiectul a susținut 4,000 de copii cu vârsta între 0 – 6 ani să acceseze servicii de educație și îngrijire timpurie în 16 locații din 4 țări (Ungaria, Macedonia, România și Slovacia). Deși proiectul are ca grup țintă în principal copiii romi, susține de asemenea copii și familiile ne-rome. Organizațiile non-guvernamentale partenere în proiectul ”Un start bun” lucrează cu autoritățile naționale și locale, în locațiile diferite ale proiectului pentru a construi parteneriate durabile, capabile de a crește și de a îmbunătăți gama de servicii oferite copiilor mici în timp. Principalele obiective ale proiectului au fost de a crește accesul copiilor romi și ne-romi la servicii de educație timpurie de calitate și pentru a îmbunătăți rezultatele dezvoltarii timpurii și pregătirea copiilor pentru școală și, ulterior, pentru oportunități de viață. In Romania, proiectul a fost implementat in Mofleni, o comunitate situata la marginea unui cartier din Craiova, judetul Dolj unde locuiesc un numar de aproape 100 de copii cu varsta de pana la 6 ani care vorbesc limba Romani acasa.

Proiectul “Un start bun” a avut două abordări, una instituțională și una centrată pe comunitate. Pentru abordarea instituțională, o serie de activități au fost puse în aplicare, activități menite să ridice gradul de conștientizare a autorităților în ceea ce privește importanța educației și situația copiilor romi din Craiova. Un alt aspect abordat a fost interculturalitatea în grădinița din Mofleni, Craiova, care a fost inclusă în proiect; activitățile desfășurate au venit în sprijinul grădiniței din comunitate și au contribuit la creșterea gradului de conștientizare a cadrelor didactice care lucrează acolo, în ceea ce privește importanța culturii romilor și interculturalității. În ceea ce privește abordarea axată pe comunitate, aceasta a fost pusă în aplicare prin deschiderea unui centru pentru părinți și copiii de la 0 la 6 ani. Aici au fost puse în aplicare activități educaționale pentru copii, cu scopul de a dezvolta abilitățile lor și pregătirea lor pentru școală și grădiniță. Proiectul a avut ca grup țintă principal copiii preșcolari și ante-preșcolari, cu vârstele de la 0 la 6 ani. În același timp, pe parcursul proiectului au fost organizate activități pentru părinți, cu scopul de a realiza educație parentală. Rezultate

Acompaniere la gradiniță - 17 copii transportați zilnic, în medie, la gradiniță și la activitățile de la centru

164 de sesiuni educaționale și de joacă implementate pe perioada proiectului cu o participare între 10 – 30 de copii pe sesiune

Pagina | 27

Sesiuni de terapie pentru copii cu consiliere psihologică și logopedică: 41 de sesiuni de consiliere psihologică și 56 de sesiuni de logopedie, o participare medie de 4-5 copii/sesiune, 17 copii implicați în total

62 mame consiliate în privința educației timpurii a copiilor

Campanie pe vaccinare și înscrierea la medicul de familie

312 vizite la domiciliul beneficiarilor

Însoțirea membrilor comunității la cabinetul medical/spital

Campanii și consiliere pentru înscrierea copiilor la gradiniță și la clasa I – aproximativ 100 de copii înscriși la școală și gradiniță pe durata proiectului

<< Acest proiect a adus ceva ce noi singuri nu puteam sa facempentru copiii nostri,cred eu. Nu puteam sa ii educam asa cum i-a educat proiectul asta.>> Carmeluta Taniu, mother << Datorita faptului ca au venit la centru (copiii) si parintii au vazut ce activitati facem

aici, si-au dat seama ca educatia este importanta si au ajuns la concluzia ca e ok sa ii lase

sa mearga la scoala si la gradinita. Relatia s-a intarit, comunicam mai mult. Copiii le spun

tot timpul parintilor „vreu sa merg la centru, vreau sa merg la gradinita”, mai ales la

scoala. >>

Gabriela Cicea, coordonator local Detalii de contact Nume Romani CRISS - Centrul Romilor Pentru Interventie Sociala si Studii Site www.romanicriss.org Telefon Tel: +4 021 310 70 70 Email office@romanicriss.org

Pagina | 28

III. Scurta descriere a intalnirilor grupurilor nationale

Așa cum s-a stabilit în cadrul propunerii de proiect, partenerii Rom UP! au format grupuri de lucru naționale, cu scopul de a dezbate experiențele educaționale de succes și de a discuta despre viabilitatea de a transfera aceste experiențe, în fiecare context național. Grupurile de lucru naț ionale au fost compuse din persoane de etnie romă fără studii academice, respectate în comunitatea lor și active în procesul de promovare a valorilor și culturii romilor; profesori care lucrează în școli cu un procent ridicat de elevi romi, mediatori comunitari, și reprezentanți ai autorităților. În fiecare țară, două reuniuni ale grupurilor de lucru au fost organizate, după cum urmează: Spania, Grecia, Bulgaria, România și Irlanda. Prima reuniune a avut ca scop principal de a introduce proiectul, de prezentare a obiectivelor sale, activitățile și rezultatele așteptate. De asemenea, în cadrul ședinței documentul de lucru al reuniunii a fost introdus, Raportul european care prezintă Experiențele educaționale de succes. La a doua întâlnire a membrilor grupurilor constituite s-a discutat despre viabilitatea acțiunilor care urmează să fie puse în aplicare la nivel național și au fost făcute propuneri pentru elaborarea strategiei naționale de viabilitate, ținând seama de contextul național. Discuțiile au fost, de asemenea, un bun prilej pentru partenerii naționali pentru a crește gradul de conștientizare a actorilor naționali și locali implicati în domeniul educației în ceea ce privește existența experiențelor de succes și posibilitatea de a transfera aceste experiențe, disponibile acum pentru toți cei implicați în domeniu, pentru a a le transfera la nivel național. Informațiile colectate de la grupurile de lucru naționale au fost utilizate pentru a elabora strategiile naționale de viabilitate, care vor fi explicate în paginile următoare. Cu toate acestea, cele mai frecvente sugestii și comentarii din partea grupurilor de lucru naționale pot fi rezumate în următoarele linii:

Părinții să fie mai activi în educația copiilor

lor și in activitatea lor școlara

Copiii sa aiba învățare activa prin

încorporarea de jocuri si metode

Pagina | 29

interactive de învățare

Cadrele didactice să beneficieze de o formare cu privire la modul de a lucra cu copiii din

grupurile minoritare, să cunoască fondul diferitelor grupuri etnice și viața, cultura și

obiceiurile din diferite grupuri de romi

Sa se încerce schimbarea atitudinii comunității față de grupurile minoritare

Sa se promoveze principiul solidarității și al toleranței între elevi

Sa se monitorizeze elevii cu risc de abandon școlar sau cei care părăsesc o școală pentru

a se muta la alta, și cei care parasesc țara, de asemenea

Obiectivul de muncă a lucrătorilor pe teren ar trebui să fie motivarea părinților sa se

înscrie la cursuri de formare și sa ia parte la activități de integrare a romilor

Incurajarea fetelor să meargă la școală și să finalizeze învățământul superior

Pagina | 30

IV. Strategiile Nationale de Viabilitate Strategiile naționale au fost redactate în fiecare țară pe baza discuțiilor și recomandările din grupurile de lucru și au inclus etapele necesare pentru a transfera și implementa experiențele educaționale de succes. In cele ce urmeaza vom descrie propunerile făcute de parteneri in strategiile naționale de viabilitate, pentru punerea în aplicare a experiențelor educaționale de succes pentru incluziunea romilor selectat în cadrul proiectului european ROM-UP! Incluziunea romilor prin experiente educaționale calitative de succes. În prima intalnire, membrii grupului de lucru au analizat viabilitatea fiecareia din cele 11 selectate experiențele educaționale de succes, cu scopul de a identifica cele mai viabile care pot fi puse în aplicare în propria lor țară, pe care au continuat discutiile la a doua întâlnire, in vederea dezvoltarii măsurilor necesare pentru punerea în aplicare. Următoarele experiențe au fost selectate pentru transfer: Bulgaria - Reducerea ratei de abandon a copiilor romi de la

Scoala, Spania – Educaț ie pentru Familie și Comunitate, România - Grupuri eterogene: Educaț ie pentru Familie și Comunitate, Irlanda - Centre socio-medicale pentru romi.

Pagina | 31

Principalele etape care au fost identificate în procesul de punere în aplicare a experiențelor au fost următoarele:

Campanii de conștientizare adresate școlilor, cadrelor didactice, profesorilor și agenților de învățământ Campanii de sensibilizare adresate familiilor de romi, comunitatii de romi, și altor organizații sociale, bisericile frecventate de romi și alte spații de referinta în cartier Punerea în aplicare a experienței selectate

Resursele necesare pentru punerea sa în aplicare Asigurarea SUSTENABILITATII activităților

Necesitatea de angajamente pentru punerea în aplicare a experiențelor

Campaniile de sensibilizare vor ajuta la obtinerea unui acord cu autoritățile din domeniul educației și cu comunitatea, astfel încât acestea vor sprijini proiectul. Odată ce acest angajament este realizat, iar informațiile despre experiența de succes vor fi prezentate tuturor părților, totul este setat pentru faza următoare, punerea în aplicare. O modalitate utilă de a organiza punerea în aplicare este prin implicarea voluntarilor din comunitate, persoane academice de etnie romă, care pot împărtăși experiența lor educațională și vor promova educația ca pe ceva de mare importanță pentru îmbunătățirea standardului de viață al comunității. Sustenabilitatea experiențelor care vor fi puse în aplicare este foarte importantă pentru a asigura continuitatea activităților. Strategiile propuse de viabilitate pentru punerea în aplicare a experiențelor educaționale de succes sunt durabile pe termen scurt și lung, cum se explică de-a lungul strategiilor.

Vizitati site-ul proiectului pentru mai multe informaț ii despre întâlnirile grupurilor de lucru și strategiile naț ionale!

http://rom-up.eu

Pagina | 32

Coordonator:

Asociaț ia Femeilor Rome Drom Kotar Mestipen

Website: www.dromkotar.org

Persoană de contact: Ana Contreras Fernandez

Email: info@dromkotar.org

Parteneri:

AMALIPE - Centrul pentru Dialog Interetnic și Toleranț ă

Website: www.amalipe.com

Persoană de contact: Teodora Krumova

Email: t_krumova@yahoo.com

Utilităț i pentru Protecț ie Socială și Solidaritate –

Institutul

Municipal de Formare din Volos

Website: www.kekpa.org

Persoană de contact: Nikolaos Antonakis

Email: antonakis.nikos@gmail.com

Centrul de Cercetare a Teoriilor și Practicilor pentru

Depășirea Inegalităț ilor, Universitatea din Barcelona

Website: www.creaub.info

Persoană de contact: Adriana Aubert

Email: crea@ub.edu

Guvernul Catalan, Departamentul de Ajutor Social și Familie

Website: www20.gencat.cat/portal/

site/bsf/?newLang=en_GB

Persoană de contact: Violant Cervera Godia

Email: vcervera@gencat.cat

Romani CRISS, Centrul Romilor pentru Intervenț ie Socială și

Studii

Website: www.romanicriss.org

Persoană de contact: Simona Barbu

Email: office@romanicriss.org

Centrul Pavee Point Travellers

Website: www.pavee.ie

Persoană de contact: Frances Keyes

Email: fran.keyes@pavee.ie

Biroul European pentru Informaț ii despre Romi (ERIO)

Website: www.erionet.eu

Persoană de contact: Marta Pinto

Email: marta.pinto@erionet.eu

Acest proiect a fost finanțat cu sprijinul Comisiei Europene. Această publicație reflectă exclusive opiniile autorului, Comisia Europeană nu

poate fi considerată responsabilă pentru folosirea informației prezentate.

ROM-UP! este finanţat de către Comisia Europeană pe o perioadă de un an, din aprilie 2012 până în martie 2013. Proiectul

include opt partenerii europeni. Scopul principal al ROM-UP! este de a crea o Rețea Internațională Romani pentru a creşte

gradul de conştientizare referitor la importanța experienţelor educaţionale de succes, care s-a dovedit stiintific că au fost

eficace în promovarea integrării sociale a copiilor romi şi a tuturor elevilor, în general, în ceea ce priveşte urmărirea

succesului educaţional.

Obiectivele specifice ale proiectului sunt:

• Diseminarea de experienţe educaţionale de succes în promovarea educaţiei romilor;

• Dezvoltarea de strategii pentru a efectua acţiuni de succes din ţările participante;

• Implicarea romilor în selectarea de bune practici educative desfăşurate în comunităţile lor • Stabilirea reţelelor de

coordonare între coordonatori, comunităţile de romi şi agenţi din învăţământ, cu scopul de a combate excluderea romilor de

învăţământ.

ROM-UP! va contribui la realizarea obiectivelor principale ale Cadrului UE pentru strategiile naţionale de integrare a romilor

până în 2020, oferind modalități educaționale explicite, detaliate şi concrete de succes care pot fi transferate şi puse în

aplicare în diferite contexte europene. Acest lucru va implica o îmbunătăţire concretă a condiţiilor de viaţă a romilor, în

special, unul din cele mai vulnerabile grupuri. ROM-UP! va oferi măsuri concrete de succes, cu scopul de a asigura accesul la o

educaţie de calitate pentru toţi copiii romi, asigurând finalizarea şcolii primare, reducerea numărului de abandonuri şcolare

timpurii şi promovarea accesului la învăţământul terţiar.