iac - note de curs

of 59/59
Universitatea Naţională de Educaţie Fizică şi Sport Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic INSTRUIRE ASISTATĂ DE CALCULATOR ÎN EDUCAŢIE FIZICĂ, SPORT ŞI KINETOTERAPIE Bucureşti 2012

Post on 14-Feb-2015

111 views

Category:

Documents

14 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Note de curs

TRANSCRIPT

  • Universitatea Naional de Educaie Fizic i Sport

    Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

    INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR

    N EDUCAIE FIZIC, SPORT I

    KINETOTERAPIE

    Bucureti 2012

  • 2

    Cuprins

    1. IAC disciplin de studiu ......................................................................................................... 3

    2. Calculatorul i rolul lui n procesul didactic .......................................................................... 9

    3. Utilizarea IAC n educaie fizic, sport i kinetoterapie ..................................................... 17

    4. Msurare i evaluare asistat de calculator n educaie fizic, sport i kinetoterapie ... 19

    5. E-Learning sistem de formare la distan ........................................................................ 28

    6. Tehnici pedagogice i principii tehnice n e-learning ........................................................ 34

    7. Realizarea prezentrilor cu ajutorul PowerPoint .............................................................. 37

    8. Aplicaii practice .................................................................................................................. 41

    Bibliografie .............................................................................................................................. 59

  • 3

    1. IAC disciplin de studiu

    Utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt devine o necesitate n condiiile

    dezvoltrii accelerate a tehnologiei informaiei. Pentru noile generaii de elevi i studeni,

    deja obinuii cu avalana de informaii multimedia, conceptul de asistare a procesului de

    nvmnt prin intermediul calculatorului este o cerina intrinseca. Calculatorul nu va nlocui

    niciodat total aciunea profesorului, dar a ignora rolul i importana lui nseamn a te opune

    firescului. Este evident necesitatea accesului la informaie, este evident necesitatea utilizrii

    calculatorului n toate colile, mcar pentru asigurarea real a anselor egale n educaie.

    n demersul de integrare n viaa educaional a societii a cuceririlor tiinei, tehnicii i

    tehnologiei informaionale ntr-un tot funcional, instruirea asistat de calculator a devenit

    rspunsul pertinent al colii n acest sens. De asemenea, tot instruirea asistat de calculator

    este i soluia gsit de coal pentru reconsiderarea rolului acesteia, a diferitelor componente

    ale procesului instructiv-educativ i de atingere a finalitilor educaionale.

    Inovaia tehnologic cea mai important a pedagogiei moderne, IAC contribuie la

    eficiena instruirii, fiind un rezultat al introducerii treptate a informatizrii n nvmnt.

    nvarea cu ajutorul calculatorului este o metod didactic activ i modern. Instruirea

    asistat de calculator reprezint din punct de vedere pedagogic, un mod de organizare a

    procesului instructiv-educativ, promovat n ultimele dou decenii ntr-un ritm considerabil.

    Ea este o activitate deosebit de complex, integrnd, pe lng resursele umane implicate

    (cadre didactice i elevi) i resurse materiale deosebite (prezena unui computer i a altor

    tehnologii informaionale i de comunicare), acestea din urm, de cele mai multe ori

    minimaliznd rolul celor umane, respectiv a cadrului didactic, care devine, mai mult dect n

    alte moduri de organizare a activitii instructiv-educative, un moderator, un ndrumtor, un

    observator al activitii desfurate.

    Conceptul de asistare a procesului de nvmnt de ctre calculator include:

    predarea unor cunotine;

    aplicarea, consolidarea, sistematizarea noilor cunotine;

    verificarea cunotinelor acumulate ntr-o lecie sau ntr-un grup de

    lecii.

    Interaciunea elev-calculator permite:

  • 4

    diversificarea strategiei didactice, facilitnd accesul elevului la informaii

    ample, structurate variat, prezentate n modaliti diferite de vizualizare.

    Modernizarea pedagogic prin TIC implic

    existena echipamentelor hardware (calculator),

    a software-lor (programelor) i

    a capacitii de adaptare a lor, de receptare si valorificare in mediul

    instrucional.

    Nu calculatorul n sine ca obiect fizic, nglobnd chiar configuraie multimedia,

    produce efecte pedagogice imediate, ci calitatea programelor create i vehiculate

    corespunztor, a produselor informatice, integrate dup criterii de eficien metodic n

    activitile de instruire.

    Ca orice lucru nou care ncearc s modifice activitile de baz ale omului, i

    instruirea asistat de calculator a strnit vii contradicii, ngrijorri i rezerve, mai ales n

    lumea educaional i cu precdere din partea unor educatori i cercettori, iar de cealalt

    parte, entuziasm i supraevaluare din partea altora. Entuziasmul cu care a fost primit

    instruirea asistat de calculator a venit din partea acelor cadre didactice care au fost

    concentrate pe elev, pe dezvoltarea liber i creativ a acestuia, pe participarea lui activ i

    contient la propria lui formare.

    Noiuni, concepte utilizate n IAC

    Implicarea calculatoarelor personale n asistarea procesului educational este reflectata

    n literatura de specialitate sub acronime precum: IAC (Instruire Asistata de Calculator),

    CAI (Computer Assisted Instruction), CAL (Computer Assisted Learning), CBT (Computer

    Based Training), CBL (Computer Based Learning), ILT (Instructor-Led Training).

    Dupa 1990, sunt dezvoltate sistemele multimedia si instrumentele software de proiectare

    pedagogica. Aplicatiile sunt realizate pe compact-discuri (CD-ROM). Sistemele

    Learningware si Authorware marcheaza principalele directii ale mediului educational asistat

    de calculator.

    Sistemul IAC (Instruire Asistata de Calculator) este un mediu integrat hardware-

    software destinat interaciunii dintre posesorii unui sistem de cunotine si destinatarii

  • 5

    acestuia, in vederea asimilrii active de informaie nsoit de achiziionarea de noi

    operaii si deprinderi.

    Softtware educaional (SE) este un produs program special proiectat pentru a fi

    utilizat in procesul de nvare.

    Courseware este un pachet care cuprinde un soft educaional, documentaia necesara

    (indicaii metodice si descrierea tipului de hard pe care poate fi implementat) si

    eventual alte resurse materiale (fise de lucru, exerciii propuse, etc).

    Trsturile generale ale software-ului educaional:

    este conceput pentru a facilita nvarea

    asigur interaciunea flexibila elev-computer sau computer-profesor

    se adapteaz n funcie de caracteristicile individuale ale utilizatorului.

    Clasificarea software-ului educaional dup funcia pedagogic specific n cadrul

    unui proces de instruire:

    a) Prezentarea interactiva de noi cunotine (Computer Based Learning) Materialul

    de nvat se prezint pe baza unui anumit tip de interaciune. Dup cum aceasta

    interaciune este condusa de calculator sau de elev, vorbim de un dialog tutorial sau

    de o investigare (interogare, cutare).

    b) Exersarea asistata de calculator (Computer Assisted Training) cnd subiectului i

    se pun la dispoziie programe specializate care-l ajuta s fixeze cunotinele i s

    capete deprinderi specifice prin seturi de sarcini repetitive, urmate de aprecierea

    rspunsului elevului. Exerciiile pot fi - propuse ntr-o ordine prestabilit sau n mod

    aleator sau pot fi generate n timpul sesiunii de lucru.

    c) Verificarea asistata de calculator (Computer Assisted Testing) presupune

    existenta unor programe capabile sa testeze nivelul de nsuire a cunotinelor prin

    evaluarea rspunsurilor. Modul de construire a unui test depinde de numrul de

    chestiuni de test (care se stabilesc n funcie de timpul de administrare si de nivelul de

    colarizare) si de numrul de concepte, procedee a cror nsuire va fi verificata.

  • 6

    d) Simulare. Un soft de simulare permite realizarea controlat a unui fenomen sau

    sistem real prin intermediul unui model care are un comportament analog.

    Fig. 1 Posibiliti de utilizare a sistemelor software dup tipul de nvare

    (Gh.Roca, C.Apostol, G.Zamfir, 2002)

    Din perspectiva soluiilor posibile pentru accesul la suportul informaional tot mai

    bogat si diversificat al instruirii, se disting trei categorii de soluii pentru IAC: online, off-line

    si mixte.

    ntr-o soluie on-line informaiile nu sunt conservate local, pe calculatorul utilizatorului,

    ci sunt accesibile pe un server, n cadrul unei reele. Reeaua poate fi local sau la distan,

    specific ntreprinderii sau unitii de nvmnt (Intranet) sau general accesibil (Internet).

    Avantajele sistemului deriv, n principal, din uurina difuzrii n locuri dispersate geografic

    i a actualizrii permanente a informaiilor. Un sistem on-line ofer garania ca utilizatorul va

    avea ntotdeauna la dispoziie informaie recenta, cu condiia actualizrii ei pe server. Unul

    dintre inconvenientele sistemelor on-line este costul exploatrii, deoarece exista, n mod

    necesar, fie costuri legate de conexiunile telefonice, pentru instruirea la distanta, fie legate de

    exploatarea reelei locale. Sistemele on-line au unele limitri n interactivitate. Din cauza

    duratei de transmitere a informaiilor, interactivitatea este mai puin rapida si mai rara, fiind

    nc dificil sa se asigure sunet si/sau video n timp real. Sistemele on-line sunt adecvate

  • 7

    consultarilor bancilor de cunostinte sau enciclopediilor (cu interactivitate scazuta n

    scenariu), testelor de evaluare a cunostintelor, permitndu-se n acest caz centralizarea si

    prelucrarea facila a rezultatelor. Aceasta functionalitate de prelucrare centralizata este utila,

    de asemenea, pentru sondaje privind aprecierile cursantilor asupra calitatilor si cerintelor puse

    n fata unor sisteme de instruire asistata actuale sau viitoare.

    O solutie off-line functioneaza n ntregime local, pe calculatorul utilizatorului,

    informatiile fiind nregistrate pe discul fix al sistemului sau pe CD-ROM cu acces mult mai

    rapid dect prin retea. Principalul avantaj consta din posibilitatea de a utiliza integral toate

    facilitatile oferite de tehnicile multimedia, asigurnd cele mai bune conditii pentru

    interactivitate. Se asigura, totodata, independenta fata de un mediu de retea. n plus, pe planul

    marketing- ului, un CD-ROM, ca obiect concret si manipulabil, poate fi un bun vector de

    comunicare.

    Inconvenientul esential al sistemelor off-line l constituie, evident, dificultatea i costurile

    actualizrii. Pornind de la aceste constatari, sistemele off-line se recomanda pentru situatiile

    care necesita interactivitate si utilizarea mai multor medii simultan. Solutiile mixte se bazeaza

    n acelasi timp pe componente on-line si off-line, ncercnd sa mbine avantajele acestora si

    sa estompeze din dezavantajele lor.

    Figura nr.2. Forme ale instruirii asistate de calculator

    (Gh.Roca, C.Apostol, G.Zamfir, 2002)

  • 8

    Teme

    Prezentai o experien de nvare asistat de calculator. Comparai cu o situaie

    clasicde instruire; evideniai avantajele i dezavantajele.

    Identificai un software educaional i prezentai principalele obiective i funcionaliti

    al acestuia.

    Realizai analiza comparativ a soluiilor de instruire asistat de calculator. Prezentai

    avantajele i dezavantajele fiecreia.

  • 9

    2. Calculatorul i rolul lui n procesul didactic

    Din punct de vedere al situatiei pedagogice, principalele directii ale utilizarii

    calculatoarelor personale n procesul educational sunt:

    - nvarea personalizata prin aplicatii dedicate de autoinstruire;

    - nvarea mediata de profesor n clase cu numar redus de statii de lucru;

    - nvarea la distanta.

    Din punct de vedere informatic, implicarea calculatoarelor personale n procesul de

    nvatamnt evideniaz urmtoarele trei situatii:

    - calculatorul personal este un post de lucru local, izolat;

    - calculatorul personal este conectat la o retea locala de calculatoare, izolata;

    - calculatorul personal este conectat la Internet.

    Calculatorul poate fi utilizat pentru:

    Proiectarea instruirii - planificri anuale, semestriale, planuri de lecii. pe lng

    aspectul estetic sporit fa de planificrile scrise de mn, se realizeaz astfel stocarea

    acestei informaii n calculator cu posibilitatea de actualizare periodic;

    Predarea cunotinelor - faciliti multimedia pentru a susine auditiv i vizual

    informaii teoretice, aplicaii complexe n care calculatorul efectiv pred utiliznd

    texte tehnoredactate

    Pregtire materiale didactice - plane, kinograme, schie, desene, scheme;

    pregtirea, selectarea pentru prezentarea la clas a unor materiale multimedia care s

    ajute la ilustrarea ideilor prezentate, schemele, desenele explicative; stocarea lor pe

    calculator pentru a fi actualizate periodic i prezentate generaiilor urmtoare;

    Evaluarea cunotinelor - teste de evaluare, fie de lucrri individuale sau de grup;

    Autoperfecionare profesional - pregtirea materialelor scrise pentru inspecii,

    comisii metodice, conferine, sesiuni

    Elaborare materiale publicitare brouri, pliante, afie, invitaii, etc. realizarea

    unor pliante, brouri cu ocazia unor evenimente ce au loc n coal sau a unor

    evenimente din comunitate n care este implicat i coala (Cercuri Pedagogice,

    schimburi de experien cu directorii) - redactarea i machetarea unei sigle a colii -

    redactarea i machetarea unor modele de Diplome ce pot fi oferite elevilor i

    profesorilor cu diferite ocazii - redactarea invitaiilor pentru Balul Bobocilor, Ziua

  • 10

    Copilului .a. - realizarea ofertei colii pentru absolvenii ciclului primar/gimnazial; -

    realizarea unor plane, tablouri dedicate laboratoarelor colii

    Fundamente pedagogice ale utilizrii calculatorului n instruire

    Instruirea asistat de calculator d posibilitatea cadrelor didactice s devin moderatori,

    ghizi, animatori, observatori ai procesului instructiv-educativ,evaluatori, dar le ofer i

    elevilor posibilitatea real de a se autoeduca, autoforma i autoevalua.

    Folosirea acestei metode n coal permite realizarea unei educaii bazate pe profilul

    intelectual al elevului. Pune elevul n situaii de interaciune i comunicare rapid, realizate

    ntr-un mediu care permite o difuzare masiv a coninuturilor i o flexibilitate a timpului prin

    mbinarea mijloacelor de comunicare sincrone cu cele asincrone.

    Calculatorul, n procesul de predare- nvare- evaluare, trebuie s fie un auxiliar al

    profesorului, acesta trebuind s dein controlul procesului instructiv-educativ i tot lui

    revenindu-i rolul principal n planificarea, proiectarea, organizarea, coordonarea, controlul i

    evaluarea procesului instructiv-educativ.

    De asemenea, calculatorul trebuie s fie utilizat cu competen pedagogic de ctre

    profesori, acetia trebuie s cunoasc foarte bine finalitile educaiei, principiile de ordin

    psihopedagogic, metodele de predare i evaluare (att pe cele tradiionale, ct i pe cele noi ),

    mijloacele didactice, care combinate optim i funcional cu metodele i formele de organizare

    ale nvrii, dau strategii didactice eficiente, iar din punct de vedere psihologic, formeaz

    personaliti autonome.

    Cu ajutorul unui calculator:

  • 11

    se pot elabora i redacta pe calculator planuri de lecii, schie, desene, scheme, fie de lucru

    individuale sau de grup, pentru elevi; aceste materiale, stocate sub form de fiiere, pot fi

    periodic actualizate, pot fi listate la imprimant apoi multiplicate pentru toi elevii clasei;

    se pot utiliza faciliti multimedia pentru a susine auditiv i vizual teoria (prezentri

    multimedia)

    se pot accesa informaii de pe CD-uri, dischete;

    se pot elabora schie structurate ce conin elementele eseniale din tema discutat (asigur

    att fixarea ideilor ct i feed-back-ul-atunci cnd se revine ulterior la schia respectiv - i

    permit utilizarea metodelor moderne de evaluare- portofoliul va conine materialele

    acumulate pe parcursul anului pe care elevul le consider necesare sau care iau fost

    folositoare/i-au plcut cel mai mult etc.)

    Exist aplicaii complexe n care calculatorul efectiv pred utiliznd texte tehnoredactate,

    imagini, animaie i audio; tot calculatorul genereaz teste de evaluare sau evalueaz pe

    testele introduse de profesor anterior.

    Cu ajutorul calculatorului pot fi concepute teste gril care presupun vizualizarea

    ntrebrii, a variantelor de rspuns, (eventual textul este nsoit de imagini sugestive).

    Avantajul const n interaciunea dintre calculator i rspunsul selectat de elev (vizual i

    auditiv); se poate afia punctajul din oficiu, cel acordat rspunsului curent i cel cumulat pn

    la acel moment. Notarea este obiectiv, rapid i eficient. Testele gril pot fi periodic

    actualizate.

    n relaia predarenvareevaluare calculatorul servete la

    organizarea informaiei conform cerinelor programei adaptabile la

    capacitile elevilor;

    provocarea cognitiv a elevului prin secvene didactice i ntrebri care

    vizeaz depistarea unor lacune, probleme, situaii problem;

    rezolvarea sarcinilor didactice prezentate anterior prin reactivarea sau

    obinerea informaiilor necesare de la resursele informatice apelate prin

    intermediul calculatorului

    realizarea unor sinteze recapitulative dup parcurgerea unor teme , module de

    studiu; lecii, grupuri de lecii, subcapitole, capitole, discipline colare;

  • 12

    asigurarea unor exerciii suplimentare de stimulare a creativitii celui care

    nva.

    Rolul profesorului n IAC

    i dezvolt competenele pedagogice, tehnice, dar implicit i mentalitatea;

    nu ofer informaia, ci o mijlocete, devenind un termen al trinomului elev-

    educator-computer;

    se va degreva treptat de activitatea de rutin i o va nlocui cu alte sarcini care s i

    stimuleze creativitatea.

    Cadrele didactice care au acces la un calculator conectat la internet pot:

    s se informeze, s se documenteze i apoi pentru s extrag informaiile utile

    dezvoltrii lor profesionale;

    s viziteze site-ul ministerului, inspectoratului pentru a fi la curent cu programele

    colare, cu metodologiile diverse elaborate, cu programele care se deruleaza i la care

    pot participa, pot s-i exprime prerea pe forumul dedicat lor;

    s comunice cu colegi din alte colii, din alte ri pe teme de interes comun;

    s se nscrie n forumuri de discuii pe teme de interes colar;

    s acceseze materiale existente pe diverse medii de stocare (dischete, CD-uri);

    s descarce materiale interesante gsite pe net pe care s le comenteze apoi cu

    colegii/elevii si;

    s declaneze desfurarea unor activiti, unor aplicaii ca urmare a ceea ce au

    descoperit interesant pe net;

    s creeze o bibliotec de:

    CD-uri cu enciclopedii, accesibil att profesorilor ct i elevilor;

    CD-uri inscripionate cu materiale didactice utile selectate de-a lungul

    timpului de diverse cadre didactice din diverse surse pentru a putea fi folosite la clas;

    CD-uri cu materiale didactice elaborate n timp de cadrele didactice, de elevii

    din coal pentru un schimb de experien cu participani (cadre didactice) din alte

    coli;

    Deschiderea ctre o uria surs de informare, aa cum este Internet-ul, l ajut pe

    profesor:

    s priveasc materia pe care o pred sub diferite aspecte,

  • 13

    s descopere faete diferite ale aceleiai teme,

    s aleag din multitudinea de modaliti de abordare a acesteia pe aceea pe care o

    consider potrivit pentru scopul propus n actul didactic;

    s manifeste deschidere, flexibilitate n modul de abordare a materiei pe care o

    pred,

    s se adaptaze uor la nou;

    Altfel spus, posibilitile de informare, prelucrare i stocare pe care le ofer

    calculatorul, constituie

    oportuniti de ameliorare a actului didactic. Pe de o parte, calculatorul incit la

    permanenta reconfigurare a imaginii pe care o avem despre domeniile cunoaterii

    accesarea de surse diverse de informaii ne d ne d nu numai un plus de cunoatere

    n termeni cantitativi (aflm mai multe despre subiectul x !), dar i n termeni

    calitativi (privim subiectul x din mai multe perspective !). Pe de alt parte expunerea

    la acest demers de informare conduce la noi idei pentru practica didactic. Deci

    profesorul este mai bine pregtit i n specialitate i metodologic.

    Rolul elevului n IAC

    devine factor activ al propriei cunoateri;

    nva n ritm propriu, adaptnd mijloacele propuse la propriile capaciti i

    abiliti;

    caut informaia, folosind algoritmi precii, mai mult dect s o memoreze

    mecanic.

  • 14

    Avantajele instruirii asistate de calculator

    organizarea procesului de nvmnt i creterea calitii sale

    dezvoltarea deprinderii de a lucra n echip

    perceperea profesorului ca ndrumtor n procesul de nvare

    testarea i dezvoltarea de noi mijloace de nvmnt

    nivel nalt de individualizare a procesului instructiv-educativ programat i

    folosit astfel nct s fie util n crearea unor situaii educaionale diferite n funcie

    de vrsta i nevoile elevilor;

    parcurgerea programului de instruire fr bariere de timp (acestea fiind de multe

    ori adevrate piedici n calea succesului colar);

    ofer informaii organizate conform programelor sau n funcie de cererile celui

    asistat;

    ofer posibilitatea chestionrii celui ce nva pentru identificarea lacunelor n

    procesul de nvare a noului coninut;

    ofer posibilitatea simulrii unor procese i fenomene n micare prin imagini

    animate i suplinirea, n felul acesta, a unor demonstraii;

    stimuleaz imaginaia i odat cu trecerea timpului se produce acea cretere a

    gradului de maturizare intelectual proprie situaiei cnd cel ce nva este implicat

    direct n actul nvrii, devenind din obiect, subiect al nvrii;

    dezvolt o gndire logic - a ti ce s cear sistemului de calcul impune o astfel de

    ordonare superioar a gndirii.

    Dezavantajele instruirii asistate de calculator

    deteriorarea relaiei profesor-elev, derivat din lipsa pe secvene destul de ntinse

    de timp a relaionrii directe dintre profesor i elev;

    individualizarea excesiv a nvrii conduce la negarea dialogului elev-profesor i

    la izolarea actului de nvare de contextul su psiho-social;

  • 15

    mprirea pe secvene mici i bine delimitate a coninuturilor duce la atomizarea

    excesiv a materiei, favorizndu-i pe acei elevi cu o gndire analitic, dar nu i pe

    cei cu o gndire global, sintetic;

    dirijarea pas cu pas a activitii mentale a elevilor de ctre cadrul didactic i

    mpiedic s-i dezvolte abiliti creative i spiritul antreprenorial att de mult cerut

    de societatea actual;

    dezavantaje de natur material, adic lipsa de resurse tehnologice, lipsa

    calculatorului sau a altor dispozitive;

    rezistena cadrelor didactice fa de ultimele nouti n materie de tehnologie

    informaional;

    lipsa de abilitate n utilizarea tehnologiilor informaionale, n general i a

    calculatorului, n special;

    nvarea este i rmne un proces social, iar specialitii n domeniu susin c a

    desfiina total comunitatea de studiu n favoarea studiului individual independent ar

    fi o mare greeal.

    Consecine pedagogice ale IAC

    Acomodarea nc din coal cu tehnica de calcul influeneaz formarea

    intelectuala a elevilor, prin:

    Stimularea interesului fata de nou.

    Stimularea imaginaiei.

    Dezvoltarea unei gndiri logice.

    Simularea pe ecran a unor fenomene si procese,

    Optimizarea randamentului predrii prin exemplificri multiple

    Formarea intelectuala a tinerei generaii prin autoeducaie

    Elevul nva in ritm propriu, fr emoii si stres care sa-i modifice

    comportamentul

  • 16

    Aprecierea obiectiva a rezultatelor si progreselor obinute

    Teme

    Exemplificai posibilitile de utilizare a calculatorului n fiecare etap a procesului didactic.

    Ce modificri determin instruirea asistat de calculator la nivelul activitii profesorului?

    Dar a elevului?

    Prezentai avantajele i dezavantajele instruirii asistate de calculator. n ce msur acestea

    se transfer n domeniul educaiei fizice/sportului/kinetoterapiei?

    Dai exemple de situaii specifice educaiei fizice/sportului/kinetoterapiei ce reflect consecinele pedagogice ale IAC n aceste domenii.

  • 17

    3. Utilizarea IAC n educaie fizic, sport i kinetoterapie

    Exist mai multe direcii posibile de utilizare a calculatorului

    analiza statistic i reprezentarea grafic a datelor obinute;

    redactarea documentaiei metodice i de serviciu;

    nvarea i evaluarea cunotinelor teoretice;

    evaluarea dezvoltrii fizice i a pregtirii elevilor/sportivilor/pacientilor;

    pregtirea i prelucrarea rezultatelor competiiilor n diferite probe;

    controlul i optimizarea tehnicii aciunilor motrice;

    evaluarea capacitii fizice a subiecilor cercetrii;

    crearea complexelor computerizate de trenajoare.

    Posibiliti i limite

    Specialistul trebuie s dobndeasc noi competene de folosire a calculatorului i a altor

    tehnologii informaionale

    IAC n educaie fizic

    Proiectare, planificare

    Desfurarea leciei de educaie fizic - motivarea elevilor

    Consolidarea cunotinelor i deprinderilor

    Stimularea interesului pentru cunoatere n domeniul educaiei fizice

    Evaluarea aciunilor motrice

    Predarea coninuturilor noi

  • 18

    IAC n sport

    nregistrarea rezultatelor i prelucrarea statistic a datelor

    Analiza biomecanic a execuiilor motrice

    Prelucrarea nregistrrilor video experimentale

    Accesarea site-urilor de specialitate

    Planificarea procesului de antrenament

    Utilizarea PC ului n sport (Alexie N. et. al., 1993)

    IAC n kinetoterapie

    Analiza biomecanic a micrii

    Evaluarea forei segmentare

    Modelarea computerizat a micrilor n procesul de renvare motric

    Cunoaterea grupelor musculare

    Teme

    Exemplificai situaii educaionale/terapeutice specifice educaiei

    fizice/sportului/kinetoterapiei ce reflect utilizarea IAC n domeniile respective.

    Dai exemple de dispozitive, software-uri specifice educaiei

    fizice/sportului/kinetoterapiei i explicai utilitatea lor pentru aceste domenii.

  • 19

    4. Msurare i evaluare asistat de calculator n educaie fizic,

    sport, kinetoterapie

    Msurarea este procesul de atribuire de numere proprietilor obiectelor

    (persoanelor, fenomenelor) dup anumite reguli, n aa fel nct relaiile

    numerice s reprezinte relaiile relevante dintre obiecte. (M.Epuran, 2005)

    Procesul subiectiv de atribuire de valori (A. Gagea, 2008)

    Cuprinde: msurarea, aprecierea i atribuirea de valori (note, calificative)

    Operaia de msurare cuprinde urmtoarele elemente:

    obiectul de msurat;

    unitatea de msur;

    regulile de atribuire a valorilor, n acord cu proprietile obiectului.

    Condiiile evalurii

    exactitatea msurrii;

    stabilirea criteriilor de apreciere;

    priceperea evaluatorului n efectuarea msurtorilor;

    capacitatea evaluatorului de a interpreta i aprecia datele obinute.

    Utilizarea computerului n msurare permite:

  • 20

    Computerul servete la

    controlarea unei situaii,

    la strngerea datelor,

    nregistrarea i analizarea acestora.

    Evaluarea echilibrului

    Evaluarea echilibrului se poate realiza cu ajutorul posturografiei statice i dinamice.

    Posturografia are la baz sistemul posturografic SYNAPSYS (Alexe D.I., 2009)

    Platforma SYNAPSYS utilizat pentru achiziia datelor este un dispozitiv inovator ce

    permite:

    evaluarea performanei n asigurarea posturii, inutei corpului i identificarea

    sistemului responsabil pentru controlul echilibrului;

  • 21

    producerea unor micri controlate i reproductibile ale sprijinului, studiind

    reaciile subiecilor;

    evaluarea obiectiv i cuantificat a rezultatelor implicrii vestibulare.

    Soft-ul utilizat mpreun cu aceast platform ofer indicaii pertinente de depistare a

    deficienelor i a riscului de czturi, prin cuantificarea performanelor legate de

    echilibru.

    parametrii oferii de statokinezigram (SKG) se obin cu ochii nchii i deschii

    platforma orienteaz atenia spre suprafaa de sprijin

    coeficientul Romberg (asigur informaii despre calitatea controlului posturii corpului

    i a strategiilor senzoriale implicate).

    Sistemul posturografic Synapsis

    Test de organizare senzorial (conform manualului MEN SPS v3.8 / 2005)

    Platforma mobil Bessou este amplasat peste cea static permind realizarea testului

    de organizarea senzorial.

    Subiectul este ajutat s se stabilizeze dup care se lanseaz achiziia de date: se

    nregistreaz oscilaiile n plan antero-posterior timp 20 secunde cu ochii deschii,

    apoi 20 secunde cu ochii nchii. Urmeaz nregistrarea oscilaiilor n plan lateral timp

    20 secunde cu ochii deschii, apoi 20 secunde cu ochii nchii. (Alexe D.I., 2009)

  • 22

    Dexterimetria i coordonarea motric vizual

    Proba de coordonare motric vizual indicator al organizrii funcionale,

    neurofuncionale, pe planul funciei de coordonare dinamic.

    Tehnologia modern a nlocuit foaia de hrtie i utilizeaz un notepad cu nregistrare

    computerizat a parcurgerii traseului de dificultate dextric standard (zig-zag vertical)

    cu i fr control vizual sau a oricrui traseu conceput pentru un anumit sport.

    Exemplu de folosire a unui notepad cu memorie digital pentru proba de coordonare motric vizual din cadrul Centrului de Cercetri Interdisciplinare

    UNEFS Bucureti

    Reacia motric

    Forma modern de testare i evaluare a reaciei motrice, pe scurt RM, este cea

    computerizat

    stimulul vizual este afiat pe monitor, iar ali stimuli, precum cel auditiv sau tactil, pot

    fi obinui la porturi accesibile USB.

    Rezultatele se proceseaz automat oferind informaii despre

    o latena reaciei motrice,

    o dinamica necondiionat sau condiionat a excitaiei i inhibiiei circuitelor

    corticale implicate,

    o echilibrul i mobilitatea proceselor psihoafective sau de atenie,

    o rata de obosire a instanelor neuro-musculare implicate etc.

  • 23

    Succesiune de imagini-stimuli RM, dintre care doar unei imagini

    i este atribuit semnificaia pozitiv pentru rspunsul oportun

    Analiza biomecanic a micrilor

    Analiza biomecanic a unei execuii tehnice este un indicator al gradului de

    corectitudine a respectivei execuii tehnice, precum i un mod de evaluare a

    potenialului tehnic sportiv. (Gagea A., 2009)

  • 24

    Procesare automat a traiectorie piciorului prin trei puncte de configurare stilizat a unui segment corporal

    Instrumente de evaluare a reaciei biologice a organismului

    - Polar Sport Tester Polar Electro Oz

    Dispozitive de investigare a activitii motrice

    - ERGOSIM dispozitiv de testare i antrenament n condiii similare

    PENTAWAT, Romnia 1992

    Nevoia de cretere a performanei prin utilizarea unor mijloace mai eficiente privind

    precizia informaiilor, reducerea timpului de antrenament, ameliorarea controlului

    variabilelor, n comparaie cu lucrul practic, a condus la instrumentalizarea pregtirii.

    Concepia sistemic ofer o solid baz metodologic pentru construirea diferitelor

    modele, teoretice i obiectuale, prin care s se asigure o pregtire sportiv controlat.

    Dac folosirea simulatoarelor i trenajoarelor este de domeniul metodicii

    antrenamentului, modalitatea proiectrii i exploatrii informaiilor acestora este de

    competena inginerilor-cercettori.

  • 25

    "Simularea este aciunea n care are loc un proces de experimentare dirijat asupra

    modelului unui sistem-obiect, n anumite condiii, ea fiind n esen o aciune

    investigatoare strict experimental."

    Simulatoarele sunt modele practice care permit experimentarea dirijat i n acelai

    timp efectuarea repetat a aciunilor specifice pe care le copiaz analogic. Exist dou

    aspecte principale ale utilizrii stimulatoarelor:

    1) Obinerea imediat de informaii de natur biomecanic i fiziologic despre

    subiecii supui acelorai cerine specifice (intensitatea efortului, durat, tempo, ritm,

    tehnic de execuie etc.); pe baza lor se poate realiza analiza complex a

    comportamentului individual n situaii de simulare standardizat. Experimentul de

    laborator astfel realizat va fi interpretat dup canoanele cunoscute.

    2) Pregtirea efectiv a sportivilor, n condiii aproape reale, care permit repetri

    mult mai multe dect pe teren.

    La comanda Federaiei Romne de Schi-Bob, Centrul de Cercetri pentru Sport a

    realizat, n anii 1978 i 1979, un simulator al solicitrilor la care este supus pilotul

    bobului i al dezvoltrii vitezei de mpingere la start. (Bostan i Hillerin). Cu cteva

    sptmni nainte de Jocurile Olimpice de iarn de la Albertville, din 1992, s-a

    dezvluit publicului un simulator pentru probele de bob. El consta dintr-un dispozitiv

    de proiectare tridimensional a pistei de coborre i un calculator care furniza datele

    necesare reglrii comportamentului echipajului (viteza n timp real) i elementele

    condiionale (de exemplu coeficientul de frecare).

    Spre deosebire de simulatoare, trenajoarele nu urmresc modelarea analogic, ci mai

    ales modelarea funcional. Ele sunt instalaii tehnice pentru efectuarea n condiii

    artificiale a micrilor complexe sau a unor elemente ale micrii, asigurnd controlul

    lor calitativ i cantitativ (I. Ratov, 1988). Principala lor funcie este de a asigura

    repetarea concentrat a micrilor; a doua funcie este aceea de a oferi date,

    informaii asupra comportamentului evolutiv al sportivului n sarcina motric dat. Un

    exemplu de trenajor este instalaia pentru canotaj n raport de parametrii proiectai i

    controlai n timpul execuiei (I.Stupineanu et al., 1978). Simulatoarele computerizate,

    ca cel al comportamentului boberilor sau ca cele folosite n aviaie, au i funcie de

    antrenare.

    Sistemul "Ergosim" a fost creat de un grup de cercettori din cadrul Centrului de

    Cercetri pentru Sport, n perioada 1973-1990 (brevet de invenie 108411/1990 -

    autori Vladimir Schor, Pierre de Hillerin, Ilie Stupineanu, Alexandru Feredean i

    Ionel Dinescu). Sistemul const din componente mecanice, interfee, calculator i

    software-uri adecvate, destinat ca aparatur pentru testere/msurare i pregtire.

    Ergosim-ul funcioneaz, n primul rnd, ca simulator de condiii, cu scopul de a

    apropia diagnoza de stare de caracteristicile eforului de concurs. Specificul acestui

    demers const din furnizarea unui numr mare de informaii cantitative i calitative

    ale actelor motrice, simulate, dar specifice diferitelor sporturi, cum sunt canotajul,

    notul, aruncrile din atletism (capacitate de efort, conexiunea dintre for, vitez i

    control neuromuscular). n al doilea rnd, sistemul permite ameliorarea procesului de

    nvare a micrilor, prin realizarea feedback-ului n timp real i prin ameliorarea

    controlului neuromuscular amintit. n modul acesta, Ergosim-ul este i un trenajor.

  • 26

    Cele dou funcii conduc la ameliorarea procesului de antrenament i totodat, prin

    adaptri, transfer tehnologic, din domeniul sportului de performan n cel de

    recuperare neuromotorie. (P. de Hillerin, V. Schor, I. Stupineanu, 1996).

    - Hard i software pentru analiza micrilor ( Swinger Video Analysis Software,

    SWINGER Inc, USA.) The Swinger Trainer

  • 27

    Teme

    Dai exemple de dispozitive care se pot utiliza n educaie fizic/sport/kinetoterapie

    pentru evaluarea specific din aceste domenii (somato-funcional, motric).

    Prezentai rolul simulatoarelor n procesul de pregtire specific din domeniul dvs. de

    specializare. Exemplificai prin studii de caz.

  • 28

    5. E-Learningul sistem de formare la distan

    Argumente

    Domeniul educaional, sub umbrela schimbrilor tehnologice, sociale i culturale, are o

    nou fa, cea dominat de educaia permanent. Nivelul de participare a populaiei la acest

    tip de educaie este de: 40% n Germania, 50% n Suedia, SUA i Japonia > 50%. Romania

    s-a nscris si ea pe aceasta traiectorie. Interesul populaiei pentru educaia continu este

    evident, iar creterea ofertei de cursuri, raportnd anul 2000 la 1998, a fost de peste 800%.

    Transformrile produse de tehnologiile informaiei i comunicaiilor care au favorizat

    instruirea asistat de calculator:

    1. Convertirea coninutului cultural din ntreaga lume ntr-o form digital, face astfel

    produsele disponibile oricui, oriunde i oricnd.

    Reele digitale

    Biblioteci digitale

    Problemele educaiei se schimb profund, alternativa la o cunoatere insuficient i

    costisitoare fiind gsirea strategiilor ce permit accesul nelimitat la cultur.

    2. Sunt dezvoltate multiple modaliti de a reprezenta informaii, de a simula interaciuni i a

    exprima idei (verbal, vizual, auditiv sau mbinarea tuturor acestora).

    3. Tehnologiile digitale lrgesc potenialitile personale.

    - procesoarele de texte avertizeaz n cazul oricrui cuvnt scris incorect sau n cazul

    greelilor gramaticale.

    - foile de calcul permit oricui s fac rapid si corect calcule dup formule extrem de

    complexe

    - bazele de date permit i celor cu slabe capaciti de memorare s manipuleze seturi

    ntregi de informaii

    Definiie

    Un sistem de e-Learning (de formare la distanta sau educaie virtuala) consta ntr-o

    experiena planificata de predare-nvare, organizata de o instituie ce furnizeaz mediat

  • 29

    materiale ntr-o ordine secveniala si logica pentru a fi asimilate de studeni n maniera

    proprie, fr a constrnge agenii activitii la coprezenta sau sincronicitate.

    E-learning - totalitatea situaiilor educaionale n care se utilizeaz semnificativ

    mijloacele tehnologiei informaiei si comunicrii.

    E-learning reprezint un tip de educaie la distanta, ca experiena planificata de

    predare-nvare organizata de o instituie ce furnizeaz mediat materiale ntr-o ordine

    secveniala si logica pentru a fi asimilate de studeni n maniera proprie.

    Instituii virtuale

    O instituie implicata n activiti de tip educativ care i promoveaz programa si

    cursurile direct celor interesai prin intermediul tehnologiilor informatice si de comunicare,

    furniznd i suport tutorial.

    Instituii care au fost implicate n educaia deschisa i la distan. Instituii tradiionale,

    de la coli la universiti, care nu au mai fost implicate n educaia la distanta.

    Sectorul corporaiilor sau al organizaiilor mari care dezvolta programe de pregtire

    pentru uz intern

    Persoane care folosesc tehnologiile pentru a crea oportuniti de nvare pentru oricine

    este interesat. Eticheta virtual este folosita n sens larg si nediscriminat n toata lumea, putnd

    fi nlocuit cu:

    nvare deschis i la distan, nvare distribuit (distributed learning)

    nvare n reea

    nvare prin Web (Web-based learning) i nvare prin computer

    uneori termenul este folosit cu referire la sisteme care combina tehnologii TV si

    teleconferine interactive n timp real.

    Acceptarea sistemului e-Learning

    creterea continu a capacitilor i flexibilitii noilor tehnologii informatice cu

    aplicabilitate n situaiile educative

    continua descretere n cost a echipamentelor

  • 30

    capacitatea tehnologiilor de a facilita funcionarea anumitor structuri tradiionale ale

    instituiilor

    E-Learning - certificri online

    Va accepta un potenial angajator o diploma care atesta absolvirea unui curs la distanta?

    Percepia comun a cursurilor la distanta a constituit obiectul unor cercetri n SUA

    ajungndu-se la urmtoarele rezultate:

    30% dintre profesionitii n departamentele de resurse umane au intervievat aplicani

    cu diplome obinute online;

    77% considera ca "o diploma care atesta absolvirea unor cursuri la distanta n cadrul

    unei instituii acreditate (Duke, Stanford)" este mai credibila dect o diploma obinut

    de la o instituie virtuala (Jones International);

    26% cred ca o diploma de curs la distanta este tot att de credibila ca o diploma

    convenionala;

    61% susin ca o diploma de curs la distanta nu este att credibila, dar este acceptabila.

    Eliminarea obstacolelor de ordin spaial, temporal sau a impunerii unui ritm de

    nvare, asigura posibilitii de studiu unor categorii sociale largi, fr ntreruperea activitii

    lor profesionale.

    Sistemul e Learning

    viabil pentru ciclurile superioare,

    pentru educaia permanenta,

    pentru educaia vocaionala si l situeaz potenial printre cele mai solicitate tipuri de

    sisteme de educaie ale viitorului.

    Modele de educaie la distan

    1. Model de sine stttor

    Instituie exclusiv virtual, care va asigura urmtoarele funcii:

    Dezvoltarea programelor educaionale (inclusiv proiectarea materialelor

    pentru nvare)

    Tutoriat si ndrumare

    Producerea, stocarea si distribuirea materialelor pentru nvare

  • 31

    Administrare si probleme financiare

    Marketing

    Evaluare si acreditare

    2. Departament de educaie la distanta n cadrul unei instituii de nvmnt

    existente.

    Materialele suport pentru nvare pregtite de cadrele didactice pot servi n

    egala msura studeni interni si externi de campus.

    Materialele de autoinstruire ncurajeaz nvarea independenta a ambelor

    categorii de studeni.

    Studenii pot opta pentru unul sau altul dintre sisteme.

    Studenii la distanta beneficiaz de tradiia si renumele instituiei si se supun

    standardelor acesteia.

    Cadrele didactice sunt ncurajate pentru practicarea unui nvmnt mai

    interactiv.

    Avantaje

    n primul rnd, toate resursele care constituie obiectul cursului pot fi accesibile

    publicului. Scopul curriculumului va fi mai cuprinztor dect cel curent, curriculumul oferind

    modaliti multiple pentru achiziii de cel mai nalt nivel n toate domeniile culturii.

    Audiena este considerabil crescut, educaia la distanta putnd cuprinde i studeni

    care nu pot participa la cursurile din sistemul tradiional.

    Este facilitat nvarea ntr-un ritm propriu, ntr-un stil personal, parcurgerea sau

    audierea cursurilor putnd fi fcuta treptat si repetat.

    Interaciunile sincrone si cele asincrone dintre profesor si studeni se pot

    complementariza.

    Tehnologiile sunt interactive, permind un feed-back total, n timp real, i evaluri

    formative sau sumative, cantitative sau calitative.

  • 32

    Limite

    Costurile ridicate ale dezvoltrii sistemului, incluznd cheltuieli cu: tehnologia

    (hard si soft); transmiterea informaiilor n reea; ntreinerea echipamentului;

    producerea materialelor necesare.

    Efort consistent si susinut al studenilor, profesorilor personalului administrativ.

    Necesitatea experienei cursanilor n domeniul computerelor. ntreinerea

    propriului computer va fi probabil una dintre responsabilitile curente.

    Studenii trebuie sa fie extrem de motivai pentru participare.

    Fenomenul de abandon colar este mult mai frecvent n educaia la distanta dect n

    cadrele tradiionale ale educaiei

    Relativa "dezumanizare" a cursurilor pn la dezvoltarea unor strategii optime de

    interaciune si a focalizrii pe student, si nu pe sistem.

    Avantajele i dezavantajele e-learning-ului (Lema i Capito, 2003)

    Avantaje Dezavantaje

    Cursant/Persoana care urmeaz cursuri de formare

    Flexibilitatea accesului la nvare (24 de ore pe zi)

    Economie de timp nvare mai personalizat Controlul i evoluia nvrii n funcie de

    ritmul fiecrui cursant/fiecrei persoane care urmeaz cursuri de formare

    Resurse de informare globale Acces universal i creterea echitii

    sociale i a pluralismului n accesul la educaie i la sursele cunoaterii

    Internetul poate oferi o lrgime de band mic pentru anumite coninuturi

    Oblig la o motivaie puternic i la un ritm propriu

    Avantaje Dezavantaje

    Profesor/Formator

    Pune la dispoziie resurse de informaie care cuprind ntregul ciberspaiu

    Construirea unui depozit de strategii pedagogice

    Optimizarea nvrii unui numr ridicat i diversificat de cursani/ persoane care urmeaz cursuri de formare

    Uurina cu care se realizeaz actualizarea informaiilor

    Utilizarea unei perioade de timp mai mari n elaborarea coninuturilor

    Mai mult timp pentru formare

  • 33

    Reutilizarea coninuturilor Beneficiaz de colaborarea cu organizaii

    internaionale

    Avantaje Dezavantaje

    Organizarea formrii (coal, firm)

    Furnizarea unor oportuniti de nvare de

    bun calitate Cuprinderea unui numr mai ridicat i

    diversificat de cursani/persoane care urmeaz cursuri de formare

    Flexibilitate n adugarea unor noi cursani/ persoane care urmeaz cursuri de formare, fr costuri suplimentare

    Costurile cu infrastructura fizic (sala de curs) sunt eliminate sau reduse

    Costuri de dezvoltare mai ridicate Rezistena uman manifestat de

    unii profesori

    Teme

    Ce modificri ale tehnologiei informaiei i comunicaiilor au favorizat apariia instruirii

    asistate de calculator?

    Comentai atitudinea angajatorilor fa de sistemul de formare e-learning.

    Care sunt avantajele i limitele sistemului de formare e-learning?

  • 34

    6. Tehnici pedagogice i principii tehnice n e-learning

    Integrarea noilor tehnologii n structura de aciune specific metodei didactice confer

    activitii subiectului un caracter reactiv i proactiv, n raport cu informaia vehiculat, cu

    timpul real de nvare sau cu valoarea formativ a cunotinelor dobandite (C. Creu, 1994).

    Conceptul de coal virtual este tot mai des ntlnit n literatura pedagogic. El face

    referire la un mediu de nvare care funcioneaz ntr-o reea informaional (Haggren, Munk

    Sorensen, 2000), n care noiunile de baz sunt cele de predare nvare.

    O contribuie important la dezvoltarea conceptului i-au adus-o pedagogii finlandezi,

    specializai n nvarea n reea (Hein, Ihanainen, Nieminen, 2000; Hein, Kairamo, 2000;

    Kairamo, 2001). Aceasta se concretizeaz n realizarea unei sinteze asupra ceea ce este

    denumit coal virtual, e-learning, folosirea TIC n predare i nvare, etc.

    Aceste medii electronice de nvare (software-uri precum WebCT, Lotus

    LearningSpace, First Class, Future Learning Environment etc.) conin o serie de elemente

    comune, respectiv elemente de organizare a documentelor, de comunicare (unu la unu sau n

    grup), precum i instrumente administrative. Alturi de aceste medii, n instruire se folosesc

    i sistemele deschise de comunicare, cum ar fi paginile de Internet, pota electronic, etc.

    Indiferent de mediul electronic pentru care se opteaz, atenia trebuie orientat i spre

    fundamentarea pedagogic a fiecrui sistem.

    Platforma e-learning este compus din sistemul de management al nvrii (learning

    management system - LMS), sistemul de management al coninutului nvrii (learning

    content management system - LCMS) i un set de componente cunoscute uzual ca i sistem

    de management al nvrii extins (extended LMS) ce cuprinde instrumente de comunicaii i

    biblioteca digital.

    Cea mai mare parte a LMS-urilor i LCMS-urilor existente pe pia permit configurarea

    paginii iniiale ca portal care cuprinde informaii privitoare la instituie i la cursurile

    disponibile. Pagina iniial mai permite accesul rapid la cursuri i la zona privat a fiecrui

    utilizator Design-ul grafic al portalului sau paginii iniiale poate fi adaptat la imaginea grafic

    a fiecrei organizaii.

    Gestiunea utilizatorilor i acceselor reprezint unul dintre aspectele fundamentale ale

    oricrui sistem LCMS. Aceast gestiune permite, n mod dinamic i pentru fiecare utilizator,

    schimbarea accesului i accesibilitii la toate instrumentele i coninuturile sistemului. De

    regul, utilizatorii sunt mprii n grupuri cu aceeai serie de permisiuni. Aceast tehnic

  • 35

    permite gestionarea mai rapid a unui numr ridicat de utilizatori i cartografierea pe

    platform a funciilor pe care fiecare utilizator le reprezint n procesul de nvare.

    n mod generic s-au stabilit urmtoarele grupuri de utilizatori: administratori,

    manageri, profesori, cursani, invitai

    La nivelul platformei e-learning se pot asigura prin funcionaliti specifice:

    - nregistrarea i organizarea cursanilor (n clase, grupuri);

    - Organizarea cursurilor (calendar, orar de activiti);

    - Prezentarea cursurilor (program, manuale, ghiduri de utilizare, activiti de formare,

    activiti de evaluare);

    - Forumuri (pe teme aferente cursului);

    - Rapoarte (cataloage, statistici).

    Un aspect important legat de implementarea E-learning este cel referitor la organizarea

    grupului de cursani acetia vor lucra individual, pe grupuri sau ntreaga clas. Lucrul

    individual se recomand atunci cnd sarcina respectiv este conectat la activitatea ntregii

    grupe sau rspunde unor nevoi de instruire individuale. Lucrul cu ntreaga grup este

    folositor atunci cnd se prezint un coninut nou. Ulterior se poate apela la lucrul pe grupuri

    mici.

    Lucrul n grup este una dintre cele mai efective modaliti de organizare a colectivului

    atunci cnd instruirea are loc n sistem E-learning. Cursanii care particip la rezolvarea unei

    sarcini de cooperare, cum ar fi realizarea unei coperi de revist sau carte sau redactarea unor

    tiri, i vor forma i consolida deprinderile de relaionare i lucru n grup.

    Profesorul/tutorele trebuie s se asigure c fiecare membru al grupului se va implica

    n rezolvarea sarcinii i c ideile tuturor se vor regsi la sfritul activitii. Ca i instrumente

    principale de comunicare se folosesc instrumentele sincrone (chat, vidoeconferin) sau

    asincrone (forum, e-mail).

    Un curs este alctuit, n principal, din texte, aplicaii, proiecte i cercetare. Textele

    conin elemente detaliate de teorie, precum i legturi cu referinele bibliografice. Aplicaiile

    se pot rezuma la diferite sarcini de lucru, au scopul de a asigura punerea n practic a teoriilor

    prezentate anterior i pot avea la baz utilizarea anumitor software-uri. Proiectele se refer la

    rezolvarea unor probleme concrete, din practica unei anumite discipline (se pot pune la

    dispoziie i date numerice concrete). Cercetarea reprezint nivelul cel mai nalt de

    cunoatere, prin care se urmrete generarea unor noi cunotine, informaii. ntre rezultatele

    obinute din diferite cercetri i texte, aplicaii i proiecte trebuie realizate permanent

    conexiuni.

  • 36

    Tehnologiile interactive ncurajeaz cursanii s devin responsabili de propria

    pregtire. Ca subieci activi i stabilesc obiective proprii de instruire, caut informaii, se

    autoevalueaz, i construiesc un sistem de cunotine pe care l mprtesc altora.

    Deosebit de utile pentru procesul de formare sunt bibliotecile virtuale, care includ cel

    mai adesea

    Documente de text

    Fiiere HTML

    Pagini web externe

    Arhive sau foldere de fiiere

    Imagini i grafice

    Fiiere audio i video

    Animaii n format FLASH

    Fiiere PDF

    Fiiere Word, Excel i PowerPoint

    Alturi de acestea, bazele de date permit

    - colaborarea la construirea unei colecii de link-uri web / cri / referine / articole

    legate de o anumit tem;

    - prezentarea materialelor (fotografii / afie / site-uri create de cursant), spre a fi

    comentate i revizuite de colegi;

    strngerea comentariilor i voturilor pe o list de poteniale nume pentru logotipuri

    sau mascote, idei / proiecte;

    furnizarea de informaii din zona de stocare a arhivelor;

    realizarea evidenei celor realizate la edinele sincron sau prezeniale.

    Rapoartele vor contine informatii despre utilizatorii platformei e-learning (cursanti,

    traineri etc.), coninutul i derularea cursurilor.

    1. Pentru cursanti: liste cu date de identificare (nume, prenume, data nasterii (varsta),

    prenumele tatalui, prenumele mamei, gen, cod numeric personal), cursurile la care a

    fost inscris, cursurile pe care le-a parcurs, testele sustinute, rezultatele obtinute,

    participarea la chat-uri, videoconferine etc.; Aceste categorii de date vor fi furnizate

    detaliat la nivel individual (sub form de fi)

    2. Pentru cadrele didactice: numar de cursuri predate, pe categorii/tipuri, numar de

    evaluri, participarea la chat-uri, videoconferine;

    3. Pentru locaii: date privind activitatea cadrelor didactice, date privind cursantii.

    Teme

    Identificai cursuri de formare on/line n domeniul dvs. de interes. Exemplificai diferitele

    componente ale platformei e-learning.

  • 37

    7. Realizarea prezentrilor cu ajutorul Power Point

    Capacitatea de a comunica idei cu claritate i rigoare este un imperativ al zilelor

    noastre. Profesionitii din domeniul educaiei i nu numai, simt nevoia de a utiliza ct mai

    eficient materialele multimedia, att pentru a crete capacitatea de comunicare obiectiv, ct

    i pentru a face ca metodele utilizate s fie mai motivante i s rspund abilitii

    beneficiarilor de a utiliza tehnologiile informaiei i comunicaiilor. Din aceste motive,

    software-urile care ofer suport pentru realizarea prezentrilor grafice sunt pe care s devin

    un instrument de predare esenial, folosit n mod regulat.

    Folosirea acestui tip de software va fi ilustrat prin programul Microsoft Power Point,

    dat fiind faptul c este aplicaia de act tip cu cea mai mare rspndire printre utilizatorii de

    calculatoare.

    Pentru o eficient utilizare a lui se impune respectarea unor cerine, sintetizate n cele

    ce urmeaz:

    Cantitatea de informaie de pe diapozitive

    Premise

    Citirea textului pe ecran este, pentru majoritatea oamenilor, mai puin

    confortabil

    Pe ecran, citirea devine mai lent

    Prezentarea urmrete captarea ateniei pe o perioad mai ndelungat

    Recomandri

    Folosii fraze scurte sau construcii de fraze simple

    Includei n prima fraz informaii simple i clare

    Folosii diateza activ

    Folosii substantive i verbe

  • 38

    Evitai adjective, adverbe

    Subliniai cuvintele-cheie

    Folosii marcatori i numerotare

    ncercai s prezentai o idee pe paragraf

    Folosii stilul piramidei rsturnate

    o se capteaz atenia cu o idee, considerat esenial

    Folosii jumtate dintre cuvintele pe care le-ai folosi ntr-o prezentare

    convenional!

    Fonturile utilizate n prezentare

    MAJUSCULELE SUNT MAI GREU DE CITIT

    Fonturile trebuie s poat fi citite uor

    Se vor utiliza fonturi care determin o lectur mai lent

    Italicele sunt mai greu de citit

    Fonturile vor fi n stil normal sau ngroat

    Fonturile trebuie s permite citirea textului de la 2 m distan fa

    calculator

    Folosirea culorilor de pe diapozitive

    Premise

    Cititorul face un efort suplimentar pentru a rmne concentrat la

    prezentarea cu mijloace mai puin familiare

    Culorile au rolul de a capta i menine atenia cititorului

    Recomandri

    Evitai culorile contrastante!

    o *culori opuse una alteia n cercul culorilor violet/galben, rou/verde

    Folosii culori complementare

    Nu utilizai mai mult de 4 culori pe un diapozitiv

    Culorile din grafice i tabele trebuie s contrasteze cu fondul

  • 39

    Evitai fonduri complexe, care ar putea distrage atenia de la text

    Atenie la culoarea roie!

    o Atrage atenia

    o Are o conotaie negativ: graficele cu rou / fenomene negative,

    textele cu rou/greeli

    Sunete/tranziii/animaii

    Pot constitui o surs de distragere a ateniei cititorului

    Se vor folosi cu moderaie!

    Dispunerea i organizarea informaiei

    Prezentarea va ncepe cu tema/titlul

    Va continua cu structura de navigare/cuprinsul prezentrii

    5 10 slide-uri (10 minute)

    10 -20 slide-uri (20 minute)

    20 40 slide-uri (45 de minute)

    Citirea de la stnga la dreapta, de sus n jos, determin concentrarea ateniei

    n partea stng a ecranului

    o aici se va concentra informaia cea mai important

    Alinierea textului la stnga face textul mai uor de citit

    6x7: pe un diapozitiv se vor scrie maxim 6 rnduri cu cel mult 7 cuvinte pe

    rnd!

    Minimalizarea impactului unei informaii se obine prin grafice i tabele

    de dimensiuni mici

    Evidenierea unei informaii se obine prin elemente grafice de dimensiuni

    mari

  • 40

    Folosii puncte focale / imagini, pentru a sublinia anumite informaii (Ex:

    SPORT I SNTATE)

    Concluzii

    Power Point susine expunerile/prezentrile cu condiia s se respecte regulile

    de baz

    Caracteristicile prezentrilor pot fi diferite n funcie de scopul urmrit:

    o Prezentri lucrri tiinifice

    o Prezentri lucrri de licen/master/doctorat

    o Promovri de imagine/produse, etc.

    Teme

    Realizai o prezentare despre ramura de sport preferat care s cuprind 5 diapozitive,

    respectnd indicaiile anterioare.

  • 41

    8. Aplicaii practice

    Aplicaia 1 Microsoft Office Word

    1. Creai pe Desktopul computerului un folder (director) cu numele dumneavoastr.

    (Ex.: nume.prenume).

    2. Deschidei aplicaia de procesare de texte (Microsoft Office Word).

    3. Introducei urmtorul text:

    PLANUL ANUAL

    EALONAREA ANUAL A UNITILOR DE NVARE

    Planul anual reprezint primul document de planificare pe care l realizeaz profesorul de educaie fizic. Se elaboreaz sub form grafic, pentru fiecare clas. Cuprinde indicatorii de cunoatere (unitatea de nvmnt, clasa, anul colar, resurse materiale) i tabelul n care se ealoneaz unitile de nvare.

    Metodologia elaborrii acestui document de planificare include urmtoarele etape:

    1. Realizarea sistemului de coordonate ( a tabelului) n care se vor ealona unitile de nvare. n acest sens, profesorul va trebui s consulte urmtoarele documente de oficiale:

    - planul de nvmnt n care este prevzut volumul de ore alocat clasei respective. Acestui numr de ore ( din trunchiul comun) i se adaug n nvmntul gimnazial orele din CDS (leciile de extinderi sau aproximare).

    - programa colar de EF prevede obiectivele i competentele ce trebuie realizate i coninuturile pe care profesorul le poate preda la o anumit clas. Obiectivele (cadru i de referin/ competenele (generale i specifice) sunt obligatorii, n timp ce coninuturile sunt opionale, profesorul stabilind ce anume va preda la o clas n funcie de condiiile materiale ale colii, tradiia acesteia n participarea la diferite competiii sportive, nivelul propriu de pregtire, i nu n ultimul rnd opiunile elevilor.

    n urma consultrii documentelor de planificare, profesorul va completa pe rubricile orizontale ale tabelului numrul de sptmni, iar pe vertical componentele tematice ale modelului de EF, respectiv unitile de nvare pe care urmeaz s le abordeze de-a lungul anului colar (CM i DPM).

    4. Selectai formatul paginii tip portret.

    5. Selectai marginile de sus-jos ale paginii sa fie 3 cm.

    6. Selectai fontul titlului PLANUL ANUAL n Monotype Corsiva cu dimensiunea de

    18, ngroat.

    7. Cutai n text cuvntul aproximare i nlocuii-l cu aprofundare.

  • 42

    8. Aliniai la centru urmtorul text: EALONAREA ANUAL A UNITILOR DE

    NVARE i selectai-i culoarea roie.

    9. Salvai modificrile fcute cu numele aplicatia_1 n directorul creat anterior.

    10. Selectai tot textul i stabilii spaierea dintre rnduri la 1.5.

    11. Introducei un efect de umbrire (shadow) urmtorului text: 1. Realizarea sistemului de

    coordonate.

    12. Introducei naintea paragrafului n urma consultrii documentelor de planificare, ...

    anului colar (CM i DPM). un tabel cu dou linii i o coloan.

    13. Inserai n prima celul (n primul rnd) a tabelului o imagine din My Pictures iar n

    celula de jos a tabelului introducei textul: Imag.1 Desen.

    14. Aranjai imaginea inserat de dumneavoastr la centrul celulei i redimensionai

    desenul astfel nct acesta s aib nlimea 5.31 cm i limea 6.93 cm.

    15. Dup tabelul inserat introducei o ntrerupere de pagin.

    16. Introducei numere de pagin ncepnd cu cifra 3, poziionate n partea de jos a

    paginii.

    17. Inserai n antet data de astazi.

    18. Salvai i nchidei documentul.

  • 43

    Aplicaia 2 Microsoft Office Word

    1. Creai pe Desktopul computerului un folder (director) cu numele dumneavoastr.

    (Ex.: nume.prenume).

    2. Deschidei aplicaia de procesare de texte (Microsoft Office Word).

    3. Salvai fiierul deschis cu numele aplicatia_2 n directorul creat anterior.

    4. Selectai marginile paginii la 2,5 cm.

    5. Selectai fontul Arial cu dimensiunea de 13.

    6. Selectai orientarea paginii portret.

    7. Introducei titlul PLAN DE LECIE, situat la centru, cu un efect de contur.

    8. Menionai indicatorii de cunoatere: Unitatea de nvmnt, Clasa, Data, Efectivul,

    Locul de desfurare, Materiale. (pentru Kinetoterapie: Unitatea de nvmnt,

    Diagnostic, Clas, Dat, Efectiv, Materiale, Obiectiv terapeutic)

    9. Introducei temele de lecie cu o indentare de 1 cm.

    10. Menionai obiectivele operaionale n cele trei planuri: psihomotric, cognitiv, social-

    afectiv, scrise nclinat (Italic).

    11. Introducei un tabel cu 6 coloane i 8 rnduri.

    12. Completai partea de sus a tabelului conform figurii de mai jos:

    Figura 1

    13. Completai n prima coloan, verigile leciei de educaie fizic.

    14. Formatai limea coloanelor conform caracteristicilor fiecrei rubrici.

    15. Selectai spaierea ntre linii la 1,5.

    16. Folosind cunotinele anterioare, completai toate rubricile Planului de lecie.

    17. Salvai foaia de lucru i nchidei.

  • 44

    Aplicaia 3 Microsoft Office Excel

    1. Creai pe Desktopul computerului un folder (director) cu numele dumneavoastr.

    (Ex.: nume.prenume).

    2. Deschidei aplicaia de calcul tabelar (Microsoft Office Excel).

    3. Salvai fiierul deschis cu numele aplicatia_3 n directorul creat anterior

    4. Redenumii foaia 1 cu numele clasa a-V-a.

    5. Mutai foaia redenumit, la sfrit.

    6. Modificai marginile foii de calcul stnga i dreapta la 1 cm iar sus i jos la 1,5 cm.

    7. Schimbai orientarea paginii din portret n tip vedere.

    8. Selectai mrimea scrisului n 10, folosind Times New Roman ca font.

    9. Introducei n foaia de calcul n celula A1 titlul PLANUL ANUAL (Ealonarea

    anual a unitilor de nvare).

    10. Introducei n celulele A2, A3, A4, A5 indicatorii de cunoatere: Unitatea de

    nvmnt, Clasa, Anul colar, Resurse materiale.

    11. Selectai sistemul de coordonate caracteristic planului anual ce trebuie s conin 76

    coloane i 17 rnduri pornind din celula A6.

    12. Introducei seleciei anterioare o bordur simpl.

    13. Stabilii limea coloanelor A i B la 3 uniti, a coloanei C la 13 uniti i a celorlalte

    coloane la 0.9.

    14. Stabilii nlimea rndurilor la 20.

    15. Completai primele 3 coloane conform figurii de mai jos, cu meniunea c n zona

    Probe de evaluare avem 2 rnduri.

    Figura 2

  • 45

    16. Introducei n partea de sus a tabelului cele 2 semestre, lunile, sptmnile i leciile

    dup cum urmeaz:

    Figura 3

    17. Pentru a putea evidenia sptmnile de vacan, formatai coloanele situate dup

    sptmnile 14, 18 din semestrul I i 8 din semestrul II.

    18. Folosind cunotinele dobndite anterior, ealonai unitile de nvare n sistemul de

    coordonate creat.

    19. Salvai i nchidei.

  • 46

    Aplicaia 4 Microsoft Office Excel

    1. Creai pe Desktopul computerului un folder (director) cu numele dumneavoastr.

    (Ex.: nume.prenume).

    2. Deschidei aplicaia de calcul tabelar (Microsoft Office Excel).

    3. Salvai fiierul deschis cu numele aplicatia_4 n directorul creat anterior

    4. Redenumii foaia 1 cu numele baremuri.

    5. Setai fontul paginii Times New Roman cu dimensiunea de 12.

    6. Stabilii formatul paginii n A4, portret, cu margini sus-jos 2.5 i stnga-dreapta 3.

    7. mbinai celulele rndului 1 de la A la F, i introducei titlul Clasa a-V-a Biei,

    centrat, ngroat i cu dimensiunea de 14.

    8. mbinai celulele A3 i A4 i introducei textul Nr. Crt.

    9. mbinai celulele B3 i B4 i introducei textul Numele i prenumele.

    10. mbinai celulele C3 i D3 i introducei textul Sritura n lungime; acelai lucru

    pentru E3 i F3 i introducei textul Alergare de vitez pe 50m.

    11. Inserai n celula C4 textul Performan (cm), n celula E4 textul Performan (s), iar

    n celulele D4 i F4 textul Not.

    12. Introducei pe zona A3 F19 att borduri interioare ct i exterioare (toate bordurile).

    13. Setai nlimea rndurilor la 30 i stabilii limea coloanei A la 5.75, a coloanei B la

    25, iar a celorlalte coloane ale tabelului nostru la 11.

    14. Colorai cu galben intervalele D5 D19 i F5 F19.

    15. Inserai pentru celula D5 urmtoarea formul :

    =IF(C5>174;10;IF(C5>169;9;IF(C5>164;8;IF(C5>159;7;IF(C5>154;6;IF(C5>149;5;I

    F(C5>0;4;IF(C5=0;0))))))))

    Setai aceast formul i pentru celelalte celule ale coloanei D colorate cu galben.

    16. Inserai pentru celula F5 urmtoarea formul:

    =IF(E5=0;0;IF(E5

  • 47

    Aplicaia 5 Microsoft Office Excel

    1. Creai pe Desktopul computerului un folder (director) cu numele dumneavoastr.

    (Ex.: nume.prenume).

    2. Deschidei aplicaia de calcul tabelar (Microsoft Office Excel).

    3. Salvai fiierul deschis cu numele aplicatia_5 n directorul creat anterior.

    4. Redenumii foaia 1 cu numele Indicele de masa corporala i tergei foaia nr. 2.

    5. Selectai fontul paginii Arial cu dimensiunea de 12.

    6. Selectai formatul paginii A4, portret, cu margini (cm) sus-jos 2.3 i stnga-dreapta 1.9.

    7. mbinai celulele rndului 1 de la A la F, i introducei titlul Indicele de mas

    corporal, centrat, ngroat i cu dimensiunea de 14.

    8. mbinai celulele A3 i A4 i introducei textul Nr. Crt.

    9. mbinai celulele B3 i B4 i introducei textul Numele i prenumele.

    10. mbinai celulele C3, D3, E3, F3 i introducei textul Indice de mas corporal

    11. Inserai n celula C4 textul Greutate (kg), n celula D4 textul nlime (m), n celula

    E4 textul Rezultat IMC i n F4 textul Interpretare IMC.

    12. Introducei n zona A3 F19 att borduri interioare ct i exterioare (toate bordurile).

    13. Setai nlimea rndurilor la 28.

    14. Stabilii limea coloanei A la 5, a coloanei B la 25, a coloanei F la 16 iar a celorlalte

    coloane ale tabelului nostru la 11.

    15. Inserai n celula E5 urmtoarea formul: =C5/(D5*D5)

    Setai aceast formul i pentru celelalte celule ale coloanei E.

    16. Inserai n celula F5 urmtoarea formul:

    =IF(E5=0;0;IF(E5

  • 48

    Aplicaia 6 Microsoft Office Excel

    1. Creai pe Desktopul computerului un folder (director) cu numele dumneavoastr.

    (Ex.: nume.prenume).

    2. Deschidei aplicaia de calcul tabelar (Microsoft Office Excel).

    3. Salvai fiierul deschis cu numele aplicatia_6 n directorul creat anterior.

    4. Redenumii foaia 1 cu numele Ruffier i tergei foile 2 i 3.

    5. Setai fontul paginii Times New Roman cu dimensiunea de 11.

    6. Stabilii formatul paginii n A4, portret, cu margini sus i jos 2.4 i stangadreapta 1.8.

    7. mbinai celulele rndului 1 de la A la G, i introducei titlul Testul Ruffier, centrat,

    ngroat i cu dimensiunea de 17.

    8. mbinai celulele A3 i A4 i introducei textul Nr. Crt.

    9. mbinai celulele B3 i B4 i introducei textul Numele i prenumele.

    10. mbinai celulele rndului 3 de la C la G i introducei textul Testul Ruffier.

    11. Inserai n celula C4 textul Puls 1, n celula D4 textul Puls 2, n celula E4 textul Puls

    3, n celula F4 textul Rezultat i n G4 textul Interpretare.

    12. Introducei n zona A3 G19 att borduri interioare ct i exterioare (toate bordurile).

    13. Setai nlimea rndurilor la 28.

    14. Stabilii limea coloanei A la 5, a coloanei B la 25, iar a celorlalte coloane ale

    tabelului nostru la 9.

    15. Inserai n celula F5 urmtoarea formul i apoi o setai i pentru celelalte celule ale

    coloanei F ce se regsesc n tabel: =(C5+D5+E5-200)/10

    16. Inserai n celula G5 urmtoarea formul i apoi o setai i pentru celelalte celule ale

    coloanei G:

    =IF(F5=0;0;IF(F5

  • 49

    Aplicaia 7 Microsoft Office PowerPoint

    1. Creai pe Desktopul computerului un folder (director) cu numele dumneavoastr.

    (Ex.: nume.prenume).

    2. Deschidei aplicaia Microsoft Office PowerPoint.

    3. Salvai fiierul deschis cu numele aplicatia_7 n directorul creat anterior.

    4. n diapozitivul existent, introducei titlul Volei (Font: Monotype Corsiva, mrime

    font: 88) i subtitlul Tactica colectiv la efectuarea serviciului (Font: Times New

    Roman, mrime font: 40)

    5. Introducei o culoare de fundal diapozitivului existent.

    6. Adugai prezentrii nc un diapozitiv cu o culoare de fundal diferit de cea a

    primului diapozitiv.

    7. n diapozitivul doi inserai urmtoarele elemente (Fig.1):

    - Un dreptunghi (delimitat de o linie continu de culoare neagr cu o

    grosime de 5 puncte)

    - O linie n interiorul dreptunghiului care s-l separe n dou pri egale

    (linie continu de culoare neagr cu o grosime de 5 puncte)

    - 12 cercuri de dimensiune mic dispuse n dreptunghi conform figurii de

    mai jos

    Fig. 1

    8. Cercului corespunztor juctorului din zona 4 introducei-i n interior litera A precum

    i culoarea roie, celui corespunztor juctorului din zona 3, litera B i culoarea

    galben, iar celui din zona 2, litera C i culoarea albastr.

    9. Introducei un nou diapozitiv care s conin aceleai elemente ca i al doilea.

    10. Adugai sgei formate din linii discontinue pentru cei trei juctori, sgei care s

    simbolizeze posibilele direcii pe care le pot urma juctorii din linia 1 (linii ntrerupte

    cu o grosime de 2 puncte). n plus, inserai o sgeat discontinu care s reprezinte

    traseul juctorului de la serviciu.

    11. Inserai un alt diapozitiv care s conin aceleai elemente ca i al treilea diapozitiv.

  • 50

    12. Pentru juctorul A pstrai o singur sgeat care s indice traseul acestuia spre zona 2

    iar apoi grupai juctorul i sgeata aferent.

    13. Pentru juctorul B pstrai o singur sgeat care s indice traseul acestuia spre zona 4

    iar apoi grupai juctorul i sgeata aferent.

    14. Pentru juctorul C inserai o sgeat care s indice traseul acestuia spre zona 3 iar

    apoi grupai juctorul i sgeata aferent.

    15. Modificai poziiile juctorilor n aa fel nct acetia s se gseasc mai aproape de

    poziiile finale iar apoi grupai cei 3 juctori. Realizai acelai lucru i pentru juctorul

    de la serviciu, care a ajuns n zona 1.

    16. Adugai cte o copie a fiecrui juctor colorat de noi n poziia final (A n zona 2, B

    n zona 4 i C n zona 3) iar apoi grupai aceste 3 elemente.

    17. Introducei animaiile corespunztoare fiecrui diapozitiv sau element din interiorul

    acestuia pentru ca prin rularea fiierului PowerPoint s rezulte o prezentare coerent a

    Tacticii colective la efectuarea serviciului.

    18. Salvai i nchidei.

  • 51

    Aplicaia 8 Microsoft Office PowerPoint

    1. Creai pe Desktopul computerului un folder (director) cu numele dumneavoastr.

    (Ex.: nume.prenume).

    2. Deschidei aplicaia Microsoft Office PowerPoint.

    3. Salvai fiierul deschis cu numele aplicatia_8 n directorul creat anterior

    4. Menionai n primul diapozitiv, n zona titlului, numele i grupa dumneavoastr.

    5. Scriei ca subtitlu Orar Anul III, KT.

    6. Modificai fontul titlului, n Britannic Bold, 43.

    7. Modificai fontul subtitlului n Miriam, 42.

    8. Adugai nc 10 diapozitive.

    9. tergei diapozitivul nr. 7.

    10. n diapozitivul 2, menionai titlul TEM SEMINAR IAC iar n zona de adugare text

    menionai: - De realizat pn la sfritul semestrului un plan de lecie i o prezentare

    Power Point dintr-o tem la alegere.

    11. n diapozitivul 3, menionai titlul Sugestii iar n zona de adugare text menionai:

    n prezentarea Power Point trebuie s:

    o Folosii fraze scurte sau construcii de fraze simple

    o Includei n prima fraz informaii simple i clare

    o Folosii diateza activ

    o Folosii substantive i verbe

    o Evitai adjective, adverbe

    o Subliniai cuvintele-cheie

    o Folosii marcatori i numerotare

    o ncercai s prezentai o idee pe paragraph

    12. n diapozitivul 4 inserai un tabel cu 6 coloane i 6 rnduri unde menionai orarul

    dumneavoastr. Modificai fontul i mrimea textului din tabel n Calibri, mrimea

    16, stilul fontului Bold i Italic.

    13. Colorai n rou prima coloan din partea stng i n albastru rndul al doilea de sus

    n jos.

    14. Modificai culoarea textului din coloana 3, rndul 2 n galben.

    15. Adugai un nou diapozitiv ntre diapozitivele 3 i 4.

    16. Adugai n diapozitivul 5 o imagine din directorul My Pictures.

  • 52

    17. Modificai nlimea imaginii la 6,9 cm.

    18. Alegei din proiectare (design) o tem care v place i schimbai paleta de culori a

    acesteia n Verv (Verve).

    19. Adugai moduri de afiare a diapozitivelor, astfel nct fiecare diapozitiv s se

    deschid diferit de celelalte.

    20. Din animaii inserai sunetul aplauze i setai s porneasc automat. Setai s

    porneasc sunetul pentru toate diapozitivele.

    21. Setai viteza schimbrii diapozitivelor n: rapid.

    22. Setai astfel nct diapozitivele s porneasc automat.

    23. tergei diapozitivele n care nu s-au adus modificri.

    24. Salvai i nchidei.

  • 53

    Aplicaia 9 Kinovea

    Exerciiul nr. 1 Deschiderea fiierelor video i selecia unei zone de analiz

    1. Se deschide aplicaia Kinovea.

    2. Se apas butonul iar apoi .

    3. Se selecteaz fiierul video ce se dorete a fi studiat i se apas .

    4. Pentru rularea filmului se apas butonul .

    Deschiderea unui fiier video

    5. Cu ajutorul cursorului se selecteaz zona filmului ce se va analiza cu ajutorul

    instrumentelor programului Kinovea.

    Selecia zonei de analizat

    Exerciiul nr. 2 Mrirea zonei ce este supus observaiei (Zoom-ul)

    1. n timp ce filmul ruleaz, se menine apsat tasta a tastaturii, iar cu rotia de

    scroll a mouseului se realizeaz mrirea unei anumite zone. Acelai lucru se poate face i n

    condiia n care filmul este n .

    2. Mrirea unei zone din interiorul imaginii se realizeaz apsnd butonul (vezi

    A). Dup apsarea acestui buton apar dou zone, dintre care una se gsete n colul din

    stnga (vezi C), iar cealalt zon esta una ce se poate deplasa pe tot ecranul i cu ajutorul ei

    se urmresc acele detalii ce ne intereseaz.

  • 54

    3. Pentru a mri suprafaa de observaie cursorul mouselui trage de colurile zonei

    deplasabile (vezi D). Aceast zon de observaie se poate mri i fcnd click dreapta pe zona

    deplasabil i schimbnd zoomul.

    Mrirea detaliilor importante

    Exerciiul nr. 3 Vizualizarea clipului sub forma unei succesiuni de imagini

    1. Se pornete clipul .

    2. Se marcheaz zona care se dorete a fi trecut sub forma unei succesiuni de imagini

    < Setai nceputul zonei de lucru pe cadrul curent > (vezi A din figura de mai jos) i < Setai

    sfritul zonei de lucru pe cadrul curent > (vezi B din figura de mai jos).

    3. Se apas butonul (vezi C din figura de mai jos) din bara de meniu i apoi

    .

    4. Se stabilete numrul de cadre (9 de exemplu) i se apas .

    5. Se apas butonul < Salvez cadrul curent ntr-un fiier > (vezi D din figura de mai

    jos), se denumete i se stabilete locul unde se salveaz aceast succesiune de imagini.

    Paii ce conduc la extragerea unei succesiuni de imagini dintr-un clip

  • 55

    Succesiune de imagini salvate dintr-un clip video ntr-un fiier de tipul .jpg

    Exerciiul nr. 4 Rularea n ordine invers a unui clip i stabilirea vitezei acestuia.

    1. Se stabilete acea parte a clipului prin procedeul de selectare a unei zone din film.

    2. O dat stabilit, se apas din bara de meniu i apoi

    3. Pentru a schimba viteza de rulare a clipului, cursorul mouse-ului apuca butonul de

    vitez. Prin deplasarea acestuia n stnga se micoreaz viteza, iar n dreapta se mrete.

    Viteza clipului

    Exerciiul nr. 5 Adugarea de comentarii i desene pe imaginile cheie ale clipului

    video

    1. Atunci cnd n interiorul filmului didactic exist puncte cheie ce trebuie subliniate,

    este nevoie s se adauge cadre cheie. Pentru aceasta se apas pe butonul .

    Adugarea de cadre cheie

  • 56

    2. Pentru adugarea unor comentarii se apas butonul din bara de instrumente i se

    menioneaz remarca dorit. Se poate stabili mrimea, culoarea i timpul ct se menine acest

    comentariu.

    Adugarea comentariilor pe cadrele cheie

    3. Pentru desenarea anumitor puncte cheie se tasteaz butonul din bara de

    instrumente i se marcheaz elementul ce trebuie scos n eviden.

    Desenarea punctelor cheie

    4. Marcarea unei traiectorii a mingii, a segmentelor sau a unui obiect se realizeaz

    folosind din bara de instrumente.

    Traiectoria rachetei de badminton

  • 57

    5. Cu ajutorul butonului se pot calcula acele unghiuri necesar a fi cunoscute

    pentru nsuirea mai rapid a elementelor tehnice specifice fiecrui sport. Se apas butonul

    , se face click n zona unde se va calcula unghiul, i se ajusteaz cele dou

    semidrepte pn cnd acestea se suprapun cu laturile unghiului.

    Calcularea unghiului realizat la ncheietura minii

    Exerciiul nr. 6 Msurarea timpului de execuie

    1. Se face click pe butonul din bara de instrumente, iar apoi se face click

    pe imaginea supus analizei.

    2. Urmeaz click dreapta pe cronometrul aprut pe ecran, i se apas . Dup pornirea cronometrului se apas butonul Play pentru a ncepe rularea

    filmului.

    3. Atunci cnd se dorete oprirea acestuia se apas butonul .

    4. Pentru ca la urmtoarea pornire a imaginii cronometrul s nu mai continue

    nregistrarea, se apas .

    5. De aici dac se dorete ca acel timp nregistrat s nu rmn pe ecran executm click

    dreapta pe cronometrul de pe ecran i apoi .

    Comenzile cronometrului Kinovea

  • 58

    Exerciiul nr 7 Folosirea funciei de comparaie ntre dou execuii.

    1. Se apas butonul din bara de meniu.

    2. Se selecteaz

    Selectarea a dou ferestre de rulare

    3. Se adaug filmele n cele dou ferestre.

    4. Se analizeaz n paralel execuiile elevilor sau sportivilor.

    Observarea a dou execuii

  • 59

    Bibliografie

    Adscliei, A., (2007), Instruire asistat de calculator. Didactic informatic, Editura

    Polirom, Bucureti

    Johnson, S., (2009), Microsoft Office Excel 2007, Editura Niculescu, Bucureti; (traducere

    Oprescu, D.).

    Johnson, S., (2008), Microsoft Office Word 2007, Editura Niculescu, Bucureti; (traducere

    Radulian, C., Panciu, F.).