studiul de evaluare a impactului programelor … · studiul de evaluare a impactului programelor...

STUDIUL DE EVALUARE A IMPACTULUI PROGRAMELOR

EDUCAȚIONALE ŞI DE CONSILIERE PENTRU PREVENIREA

ABANDONULUI ŞCOLAR

Proiect finanţat cu sprijinul financiar al Programului RO10 - CORAI, program finanţat de Granturile SEE

2009-2014 şi administrat de Fondul Român de Dezvoltare Socială

Conţinutul acestui material nu reprezintă în mod necesar poziţia oficială a FRDS şi a Granturilor SEE 2009 –

2014

INSPECTORATUL ȘCOLAR JUDEȚEAN VASLUI

Proiect: Programe educaționale și de consiliere pentru prevenirea

abandonului școlar în Județul Vaslui

STUDIUL DE EVALUARE A IMPACTULUI PROGRAMELOR

EDUCAȚIONALE ŞI DE CONSILIERE PENTRU PREVENIREA

ABANDONULUI ŞCOLAR

Elaborat de: SC Metodo Studii Consultanță România SRL

APRILIE 2016

Cuprins

Introducere .............................................................................................................................................. 9

Contextul general al proiectului ............................................................................................................. 10

Scop şi rezultate .................................................................................................................................... 11

Metodologie și instrumente utilizate ...................................................................................................... 13

Capitolul 1: Analiză cantitativă şi calitativa – sondaj în rândul elevilor participanți la programele de

consiliere și educaționale ....................................................................................................................... 15

Capitolul 2: Analiză cantitativă şi calitativă – chestionare semi-structurate cu grupul ţintă: părinţi ......... 61

Capitolul 3: Analiză cantitativă şi calitativă – chestionare semi-structurate cu grupul ţintă:

profesori/specialişti ............................................................................................................................... 73

Concluzii şi recomandări ....................................................................................................................... 88

Cuprins tabele

Tabelul 1: Descrierea orarului programului educațional suplimentar: Ce a inclus acesta?, total respondenţi

.............................................................................................................................................................. 15

Tabelul 2: Descrierea orarului programului educațional suplimentar: Ce a inclus acesta?, liceul “Ion

Mincu”, Vaslui ...................................................................................................................................... 18

Tabelul 3:Descrierea orarului programului educațional suplimentar: Ce a inclus acesta?, liceul "Nicolae

Iorga", Negreşti ..................................................................................................................................... 20

Tabelul 4:Descrierea orarului programului educațional suplimentar: Ce a inclus acesta?, liceul "Petru

Rareş", Bârlad ....................................................................................................................................... 21

Tabelul 5: Percepţia elevilor în ceea ce priveşte avantajul orarului, total respondenţi .............................. 23

Tabelul 6: Argumentarea răspunsului referitor la avantajul/dezavantajul orarului programului educaţional,

total respondenţi .................................................................................................................................... 23


liceul "Ion Mincu", Vaslui ..................................................................................................................... 28


liceul "Nicolae Iorga", Negreşti ............................................................................................................. 30


liceul "Petru Rareş", Bârlad ................................................................................................................... 32

Tabelul 10: Disciplinele la care elevii au participat la programul de pregătire suplimentară .................... 34

Tabelul 11: Scorul caracteristicilor programului educaţional .................................................................. 35

Tabelul 12: Nivelul la care elevii au menţionat că se aflau înainte de a participa la programul de pregătire,

pe licee .................................................................................................................................................. 37

Tabelul 13: Nivelul la care elevii au menţionat că se afla după ce au parcurs lecţiile suplimentare furnizate

de programul educaţional, pe licee ......................................................................................................... 38

Tabelul 14:Principalele beneficii pe care elevii considera că le-a adus participarea la programul

educațional ............................................................................................................................................ 39

Tabelul 15: Frecventa participării în cadrul programului de consiliere .................................................... 41

Tabelul 16: Principalele beneficii pe care elevii sunt de părere că le-a adus programul de consiliere ...... 41

Tabelul 17: Realizarea profilului vocaţional din partea consilierului, pe licee ......................................... 42

Tabelul 18: Răspunsurile elevilor referitoare la aspiraţiile lor legate de carieră, aşa cum sunt reflectate de

profilul vocaţional, pe licee ................................................................................................................... 43

Tabelul 19: Scorul caracteristicilor programului de consiliere, pe licee .................................................. 44

Tabelul 20: Motivaţia elevilor de a pune în aplicare recomandările consilierului, pe licee....................... 46

Tabelul 21: Acţiunile concret întreprinse de către elevi în vedereaa utilizării informațiilor și

recomandărilor consilierului .................................................................................................................. 47

Tabelul 22: Timpul necesar pentru pregătirea examenului de bacalaureat în viziunea elevilor, pe licee ... 49

Tabelul 23: Răspunsul elevilor cu privire la intenţia de a renunţa la programul educaţional, respectiv de

consiliere, pe licee ................................................................................................................................. 49

Tabelul 24: Motivele pentru care elevii nu au renunţat la programul educaţional/de consiliere ............... 50

Tabelul 25:Importanta frecventării şcolii şi a promovării examenelor viitoare pentru elevi, pe licee ....... 51

Tabelul 26: Modificarea atitudinii elevilor faţă de participarea la ore / învăţătura după participarea la

activităţile proiectului ............................................................................................................................ 52

Tabelul 27: În crederea elevilor în capacitatea lor de a continua să practice obiceiurile învățate şi după

participarea la proiect ............................................................................................................................ 53

Tabelul 28: Principalele bariere care i-ar putea împiedica pe elevi să practice obiceiurile deprinse şi pe

termen lung ........................................................................................................................................... 54

Tabelul 29: Sugestii pentru organizatorii programelor educaţionale şi de consiliere ................................ 55

Tabelul 30: Sugestii pentru organizatorii programelor educaţionale şi de consiliere, liceul “Ion Mincu”

Vaslui.................................................................................................................................................... 56

Tabelul 31: Sugestii pentru organizatorii programelor educaţionale şi de consiliere, “Nicolae Iorga”

Negreşti ................................................................................................................................................. 57

Tabelul 32: Sugestii pentru organizatorii programelor educaţionale şi de consiliere, “Petru Rareş” Bârlad

.............................................................................................................................................................. 57

Tabelul 33: Anul de studiu al elevilor, pe licee ....................................................................................... 58

Tabelul 34: Vârsta elevilor, pe licee ....................................................................................................... 59

Tabelul 35: Genul elevilor, pe licee ....................................................................................................... 59

Tabelul 36: Domiciliul elevilor, pe licee ................................................................................................ 60

Tabelul 37 :Nivelul de participare al părinţilor la programul de instruire formală și non-formală ............ 61

Tabelul 38: Necesitatea informaţiilor dobândite de părinţi pentru relația cu copiii lor ............................ 62

Tabelul 39: Gradul de aplicare a informaţiilor dobândite în urma participării la programul de instruire

pentru părinţi ......................................................................................................................................... 63

Tabelul 40: Modificarea atitudinii copilului după aplicarea informațiilor din programul de instruire ....... 64

Tabelul 41: Importanta comunicării în relaţia părinte-copil .................................................................... 65

Tabelul 42:Importanta ascultării sfaturilor părinţilor de către copil (tânăr).............................................. 66

Tabelul 43: Importanta planificării viitorului copilului de către părinţi ................................................... 67

Tabelul 44:Sprijinul acordat de părinţi copiilor lor pentru continuarea studiilor ...................................... 68

Tabelul 45: Nivelul de educaţie dorit de părinţi pentru copii lor ............................................................. 68

Tabelul 46: Participarea copilului la programul educaţional şi de consiliere în cadrul proiectului ........... 69

Tabelul 47: Recomandarea părinţilor că inspectoratul/liceul să continuie aceste programe...................... 70

Tabelul 48: Vârsta respondenţilor, părinţi .............................................................................................. 71

Tabelul 49: Genul respondenţilor, părinţi ............................................................................................... 72

Tabelul 50: Domiciliul respondenţilor, părinţi ........................................................................................ 72

Tabelul 51: Participarea profesorilor/specialiştilor la programele educaționale și de consiliere pentru

prevenirea abandonului școlar în județul Vaslui în calitate de tutori/consilieri, procent ........................... 74

Tabelul 52: Participarea profesorilor/specialiştilor la programele educaționale și de consiliere pentru

prevenirea abandonului școlar în județul Vaslui în calitate de tutori/consilieri, locaţie ............................ 74

Tabelul 53: Performanta elevilor după implicarea în această activitate, în accepţiunea

profesorilor/specialiştilor participant la programe .................................................................................. 75

Tabelul 54: Diferenţa între rezultatele actuale ( după implicarea în program) și rezultatele anterioare ale

elevilor, în accepţiunea profesorilor participant la programe .................................................................. 76

Tabelul 55: Caracterizarea atitudinilor şi comportamentelor elevilor participanţi la programele

educaţionale şi de consiliere, în accepţiunea profesorilor/specialiştilor ................................................... 77

Tabelul 56:Vârsta respondenţilor, profesori/specialişti participanţi la program ....................................... 79

Tabelul 57:Genul respondenţilor, profesori/specialişti participanţi la program ........................................ 80

Tabelul 58: Domiciliul respondenţilor, profesori/specialişti participanţi la program................................ 80

Tabelul 59: Profesori/specialişti care cunosc sau au lucrat cu elevi participanți la programele educaționale

și de consiliere organizate în cadrul proiectului ...................................................................................... 81


profesorilor/specialiştilor care nu au participant la programe .................................................................. 82

Tabelul 61: Diferenţa între rezultatele actuale ( după implicarea în program) și rezultatele anterioare ale

elevilor, în accepţiunea profesorilor care nu au participant la programe ................................................. 82

Tabelul 62:Caracterizarea atitudinilor şi comportamentelor elevilor participanţi la programele

educaţionale şi de consiliere, în accepţiunea profesorilor/specialiştilor care nu au participat la programe 83

Tabelul 63: Vârsta respondenţilor, profesori/specialişti care nu au participat la programe ....................... 86

Tabelul 64: Genul respondenţilor, profesori/specialişti care nu au participat la programe ....................... 86

Tabelul 65:Domiciliul respondenţilor, profesori/specialişti care nu au participat la programe ................. 87

Introducere

Studiul de față, intitulat “Studiul de evaluare a impactului programelor educaționale şi de

consiliere pentru prevenirea abandonului şcolar” este elaborat în cadrul proiectului “Programe

educaționale și de consiliere pentru prevenirea abandonului școlar în Județul Vaslui”, proiect

câștigat și implementat în cadrul apelului “Sinergii pentru viitor - tineri în situaţii de risc”,

finanţat de Fondul Român de Dezvoltare Socială şi de Fondul pentru Relaţii Bilaterale.

Necesitatea implementării proiectului a pornit de la problemele și obstacolele identificate la

nivelul județului Vaslui în ceea ce privește rata de promovabilitate a tinerilor absolvenți și

integrarea lor pe piața muncii și are ca scop dezvoltarea cadrului de reducere a abandonului

școlar în clasele a X-a, a XI-a și a XII-a pentru 180 tineri aflați în situații de risc și de excluziune

din 3 licee cu profil teoretic și tehnologic din județul Vaslui: Liceul Tehnologic “Ion Mincu” din

Vaslui, Liceul Tehnologic “Nicolae Iorga” din Negrești și Liceul Tehnologic “Petru Rareș” din

Bârlad.

Pentru a elabora prezentul studiu au fost aplicate 180 de chestionare semistructurate elevilor

cuprinşi în programele educaţionale şi de consiliere organizate în cadrul proiectului, datele astfel

culese permiţând atât o analiză cantitativă, cât şi una calitativa. De asemenea, au fost aplicate

interviuri bazate pe chestionare structurate, dupa cum urmeaza: 15 chestionare semistructurate

profesorilor din fiecare locaţie implicată în proiect şi 15 chestionare semistructurate părinţilor din

fiecare locaţie implicată în proiect. Exploatarea acestor date a permis obținerea informațiilor cu

privire la profilul respondenţilor și nivelul lor de apreciere vis-a-vis de tematicile majore

exploatate de chestionare.

Cercetarea de faţă evienţiază schimbările survenite la nivelul rezultatelor şi percepţiei elevilor

participanţi la programele remediale şi de consiliere şi la nivelul abordărilor părinţilor şi

profesorilor în urma participării la programele de formare destinate lor.

Studiul este structurat în 6 secţiuni principale după cum urmează: prima parte prezintă contextul

general al proiectului şi acțiunile planificate în cererea de finanțare, grupurile țintă precum și

progresul acestor activități pe parcursul proiectului, pentru a stabili cadrul general al derulării

proiectului și premisele principale ale studiului de impact; a doua parte prezintă metodologia

colectării datelor și instrumentele selectate pentru derularea cercetării; primul capitol prezintă

analiza calitativa şi cantitativă în rândul elevilor, în care sunt prezentate rezultatele aplicării celor

180 de chestionare semistructurate, în timp ce al doilea şi al treilea capitol prezintă analiza

calitativa şi cantitativă în rândul părinţilor, respectiv al specialiştilor (profesori, consilieri, etc.),

oferind şi informații legate de programele de consiliere, educație și instruire non-formală. Nu în

ultimul rând, în încheiere sunt prezentate concluziile prezentului studiu şi anexele aferente.

Contextul general al proiectului

Proiectul ”Programe educaționale și de consiliere pentru prevenirea abandonului școlar în

Județul Vaslui, derulat în perioada 02.2015-04.2016 s-a adresat în principal elevilor claselor a X-

a, a XI-a și a XII-a din 3 licee tehnologice din Județul Vaslui, care înregistrează rate

semnificative ale abandonului școlar, obiectivul principal al proiectului fiind prevenirea părăsirii

timpurii a şcolii pentru elevii din clasele a X-a şi a XIa. Măsurile sunt adresate către 180 de tineri

cu risc de excludere, de la 3 licee teoretice şi tehnologice din judeţul Vaslui.

Printre obiectivele specifice secundare, conform cererii de finanțare, secțiunea Obiective, se

menţionează ca acțiune suport și testarea unor programe integrate care să îi aducă în același loc,

timp și spațiu atât pe părinți, cât și pe profesori și să le ofere sprijin în armonizarea modalităților

de abordare a nevoilor și dorințelor tinerilor.

Grupul țintă reprezentat de părinți este unul secundar în cadrul acestui proiect, iar acțiunile de

formare au vizat instruirea formală şi non-formală într-o serie de tematici de interes. Programul

de educaţie parentală a constat în 12 workshopuri prin care părinţilor tinerilor implicaţi le-au fost

transmise informaţii despre planificarea carierei pe baza competențelor, valorilor și vocației

proprii, planificarea timpului și a resurselor financiare, leadership, comunicare non-violentă și

planificare strategică, precum și clarificarea dorințelor și planurilor acestora pentru viitor și

modalități mai bune de parenting. În acest grup țintă au fost incluși 50 de părinți, atât ai elevilor

implicați în programele educaționale și de consiliere pentru prevenirea abandonului școlar cât şi

ai celorlalţi elevi din aceste licee.

Programul de educație parentală în sprijinul traseului educațional și prevenirii abandonului școlar

a avut ca scop creşterea gradului de conștientizare cu privire la rolul și influența părintelui în

educația și cariera copilului. Impactul dorit a fost acela de a educa din punct de vedere strategic

părinții cu privire la aspecte de gestiune a resurselor familiei, precum și din perspectiva

implicării și participării părinților la succesul școlar al copiilor.

Înțelegerea unor elemente precum: managementul timpului, al resurselor financiare ale familiei,

particularitățile comunicării cu adolescentul, managementul situațiilor delicate, conflictuale și

rolul și intervenția familiei, pe lângă școală, etc., conduce la o mai bună relație a binomului

școală – familie și la o mai ușoară tranziție a copilului prin diferitele nivele de educație.

În ceea ce priveşte grupul ţintă profesori/turori, programul de formare pentru profesori a constat

în 12 workshop-uri prin care profesorilor le-au fost transmise informaţii cu privire la următoarele

tematici: rezolvarea conflictelor, comunicarea non-violentă, leadership, cunoaștere, auto-

cunoaștere și intercunoaștere, managementul timpului și al resurselor financiare, planificarea

carierei pe baza competențelor, valorilor și vocației proprii şi planificare strategică. În acest grup

țintă au fost incluși 60 de profesori implicați în programele formare şi nu numai. Scopul acestor

programe de formare a fost dezvoltarea unor metode și instrumente noi și eficiente de predare în

lucrul cu elevii, predarea unor noțiuni de inteligență emoțională, nediscriminare, comunicare

non-violentă și planificare strategică.

Scop şi rezultate

Acest studiu vine ca răspuns la activităţile desfăşurate în cadrul proiectului şi anume:

programe remediale şi de consiliere pentru elevii de clasa a XI-a şi a XII-a la disciplinele: limba

şi literatura română, matematică, biologie şi geografie, programe de educaţie parentală în

următoarele domenii: rezolvarea conflictelor, comunicarea non-violentă, leadership; cunoaștere,

auto-cunoaștere și intercunoaștere, managementul timpului și al resurselor financiare,

planificarea carierei pe baza competențelor, valorilor și vocației proprii, planificare strategică şi

nu în ultimul rând programe de formare pentru profesori în următoarele domenii: inteligență

emoțională și nediscriminare, rezolvarea conflictelor, comunicare nonviolentă, planificare

strategică, metode și tehnici de predare și învățare. Toate aceste programe au luat în considerare

o serie de recomandări şi sugestii furnizate de un alt document de referinţă elaborat în cadrul

proiectului, şi anume “Studiul privind analiza pieței muncii din perspectiva nevoilor de

competențe și deprinderi necesare angajatorilor pentru tinerii angajați”.

Aceste programe s-au bazat pe educaţia non-formală, încurajând dezvoltarea abilitaţilor

personale în afara sistemului şcolar, creând o punte între cunoştinţele predate de profesori şi

punerea lor în practică, dar şi pe educaţia informală, creând contextul favorabil participanţilor de

a-şi însuşi noi informaţii. De asemenea, prin intermediul educaţiei informale activităţile

proiectului au urmărit formarea priceperilor şi deprinderilor dar şi o mai bună structurare a

convingerilor şi atitudinilor participanţilor.

Studiul s-a bazat pe percepţia elevilor, părinţilor, profesorilor şi a unor reprezentaţi ai liceelor,

precum: consilieri, mediatori sociali, personal implicat în orientarea profesională a elevilor cu

privire la o serie de măsuri menite să asigure pe de-o parte sprijinul calitativ al acțiunilor de

consiliere, atât pentru tineri, cât și pentru părinții implicați, prin furnizarea celor mai noi

informații despre locurile de muncă existente și despre competențele necesare pe piața muncii,

iar pe de altă parte să ajute la proiectarea unei oferte educaționale de consiliere și orientare

profesională pentru tinerii aflați în situații de risc de excluziune socială axată pe fructificarea

punctelor ţări ale fiecărui individ și pe construirea sau dezvoltarea competențelor aferente unei

economii digitale și profund bazate pe cunoaștere.

Metodologie și instrumente utilizate

Datele analizate au fost culese în urma aplicării unui set de chestionare semistructurate grupului

ţintă format din elevi, profesori/specialişti şi părinţi, în perioada 01.02.2016 -31.03.2016.

Principalul grup ţintă al proiectului este compus din 180 de tineri din judeţul Vaslui şi din

regiunile apropiate, încadraţi în sistemul educaţional într-una din cele trei entităţi liceale selectate

pe baze obiective precum: nivelul de sărăcie, existenţa minorităţii de etnie romă, nivelul

rezultatelor la examenul de bacalaureat şi pericolul de abandon şcolar conform ultimilor doi ani

raportaţi. Pentru a obţine cele mai relevante informaţii, au fost aplicate 180 de chestionare

semistructurate în cele trei licee partenere în proiect: Liceul Tehnologic “Ion Mincu” din Vaslui,

Liceul Tehnologic “Nicolae Iorga” din Negrești și Liceul Tehnologic “Petru Rareș” din Bârlad,

15 interviuri cu specialişti: mínimum unul cu un profesor implicat în proiect ca tutor, consilieri şi

alţi profesori de la clasele în care au existat elevi participanţi la program şi 15 interviuri din

fiecare locaţie cu părinţi ai copiilor implicaţi în proiect, pentru a determina dacă au existat

comportamente modificate şi în relaţia părinte-copil.

Eşantioanele nu constituie eşantioane probabilistice, ci eşantioane de disponibilitate. Selectarea

respondenților nu a fost realizată aleatoriu, ci în funcţie de grupul țintă al proiectului. Astfel că,

atât pentru eșantionul format din elevi, cât şi părinții şi specialişti căruia i-au fost aplicate

chestionarele s-a ținut cont de liceul la care aceștia sunt înmatriculați și de anul de studiu,

respectiv de liceul la care au copii înscriși sau în care își desfășoară activitatea. Completarea

chestionarelor a durat în medie 5-10 minute, iar participanţii au fost informaţi despre scopul şi

obiectivele proiectului şi despre modalitatea în care se va desfăşura studiul.

Așa cum este cazul oricărui sondaj de opinie, în derularea cercetării de teren a contat în mare

măsură bunăvoinţa manifestată de respondenţi de a participa la studiu. Prelucrarea datelor brute a

fost realizată cu instrumente specifice: SPSS, excel, rezultând grafice și tabele ilustrative pentru

impactul proiectului.

Pentru evaluarea impactului programelor de formare pentru părinți în cadrul proiectului

”Programe educaționale și de consiliere pentru prevenirea abandonului școlar în Județul Vaslui”,

metodologia a inclus şi analiza documentară.

Principalele documente analizate au fost:

Cererea de finanțare, pentru stabilirea parametrilor de bază la care se raportează

analiza (analiză a fost pe scurt prezentată în context)

Documentația de atribuire a contractului de formare profesională pentru părinți,

respectiv profesori și personal voluntar

Rapoartele de activitate ale furnizorului selectat pentru realizarea serviciilor

Totodată, părinților le-a fost aplicat un chestionar semistructurat, cu întrebări de tip închis şi

deschis, scopul fiind acela de a colecta informații cât mai clare despre tema cercetată.

Subiectele abordare au fost: gradul de participare la programul de formare, elementul de valoare

adăugată al programului pentru părintele intervievat, necesitatea / utilitatea informațiilor

prezentate în programul de formare, aplicabilitatea informațiilor. Analizei documentare i s-a

alăturat, așadar şi o analiză cantitativă a răspunsurilor la întrebările deschise furnizate de părinții

intervievați, însoţită de argumentări şi recomandări. Rezultatul analizei calitative este inclus în

prezentul studiu privind impactul programelor educaționale, prezentul document fiind rezultatul

analizei documentare descrise mai sus.

Pentru evaluarea impactului programelor de formare pentru profesori/specialişti în cadrul

proiectului ”Programe educaționale și de consiliere pentru prevenirea abandonului școlar în

Județul Vaslui”, metodología a inclus şi analiza documentară.

Principalele documente analizate au fost:

Cererea de finanțare, pentru stabilirea parametrilor de bază la care se raportează analiza

(analiză a fost pe scurt prezentată în context)

Documentația de atribuire a contractului de formare profesională pentru profesori și

personalul voluntar

Rapoartele de activitate ale furnizorului selectat pentru realizarea serviciilor menționate

Totodată, profesorilor/specialiştilor le-a fost aplicat şi un chestionar semistructurat, cu întrebări

de tip închis şi deschis, scopul fiind acela de a evalua impactul programului de dezvoltare

personală a profesorilor și personalului voluntar.

Principalele subiecte abordate de programul de formare au fost: gradul de participare la

programul de formare, elementul de valoare adăugată al programului pentru elevi, dar și pentru

profesorii participanți, necesitatea / utilitatea informațiilor prezentate în programul de formare,

aplicabilitatea informațiilor. Analizei documentare i s-a alăturat, așadar, şi o analiză cantitativă a

răspunsurilor la întrebările deschise furnizate de profesorii/părinţii intervievați, însoţită de

argumentări şi recomandări. Rezultatul analizei calitative este inclus în prezentul studiu privind

impactul programelor educaționale, acesta fiind rezultatul analizei documentare descrise mai sus.

Capitolul 1: Analiză cantitativă şi calitativa – sondaj în rândul elevilor

participanți la programele de consiliere și educaționale

Următorul tabel prezintă răspunsurile tuturor elevilor chestionaţi vis-a-vis de caracteristicile

orarului propus de programul educaţional suplimentar. Aceasta a fost o întrebare deschisă la care

elevii au răspuns spontan, în funcţie de aşteptările şi percepţiile individuale. Astfel, în tabelul

următor sunt analizate afirmaţiile care s-au regăsit în răspunsurile elevilor: prima coloană indica

afirmaţiile elevilor (sunt înregistrate toate răspunsurile date, indiferent că acestea se repetă), a

doua coloană „frecvenţa” indică de câte ori a fost făcută acea afirmaţie, a treia coloană „procent”

indică frecvenţa procentuală (este calculată ca frecvenţă /nr. total de observaţii), a patra coloană

„procent valid” reprezintă frecvenţa procentuală validată (coloana a patra este egală cu coloana a

treia), iar utima coloană, numită „procent cumulat” însumează valorile procentuale pe baza

frecvenţei comune. Astfel, în cazul nostru, procentul cumulat pentru frecvenţa 26 (răspunsuri

care au frecvenţa 26) este egal cu suma totală a frecventelor procentuale ≤26.

Tabelul 1: Descrierea orarului programului educațional suplimentar: Ce a inclus acesta?, total

respondenţi

Afirmaţii Frecvenţa Procent Procent

valid

Procent

cumulat

Răspunsuri

valide

A fost foarte potrivit 1 0.6 0.6 0.6

A fost foarte adecvat 1 0.6 0.6 1.1

A fost un program nou 1 0.6 0.6 1.7

A inclus pregătire suplimentară pentru

Bac 1 0.6 0.6 2.2

Acesta a inclus ore de pregătire 1 0.6 0.6 2.8

Am învăţat mai uşor unele lucruri 1 0.6 0.6 3.3

Aplicaţii şi cunoştinţe suplimentare 1 0.6 0.6 3.9

Diferite fise de lucru, pregătire

suplimentară la materiile incluse 1 0.6 0.6 4.4

Foarte bună şi necesară acesta pregătire 1 0.6 0.6 5

Include educatie- învăţare 1 0.6 0.6 5.6

Lb.română, matematică, biologie 1 0.6 0.6 6.1

Matematică, consiliere, romană 1 0.6 0.6 6.7

Matematică, limba romană şi consiliere 1 0.6 0.6 7.2

Multă muncă şi mult timp în avantajul

nostru 1 0.6 0.6 7.8

Multe ore folositoare 1 0.6 0.6 8.3

Multe teste care ne-au ajutat pe noi 1 0.6 0.6 8.9

Ne ajută să avem multe idei 1 0.6 0.6 9.4

Orarul a fost OK. 1 0.6 0.6 10

Orarul a fost OK 1 0.6 0.6 10.6

Orarul a inclus ore suplimentare 1 0.6 0.6 11.1

Orarul propus este interesant 1 0.6 0.6 11.7

Ore care ne-au ajutat foarte mult 1 0.6 0.6 12.2

Ore de pregătire suplimentară 1 0.6 0.6 12.8

Ore foarte interesante 1 0.6 0.6 13.3

Ore peste programul şcolar 1 0.6 0.6 13.9

Pregătire suplimentară 1 0.6 0.6 14.4

Pregătire la mate, Română, bio 1 0.6 0.6 15

Pregătire la diferite materii de Bac 1 0.6 0.6 15.6

Pregătire la lb.rom, matematică,

consiliere 1 0.6 0.6 16.1

Pregătire la matematică 1 0.6 0.6 16.7

Pregătire la Română, matematică,

biologie 1 0.6 0.6 17.2

Matematică, biologie 1 0.6 0.6 17.8

Pregătire pentru Bac 1 0.6 0.6 18.3

Pregătire pentru matematică 1 0.6 0.6 18.9

Prelungirea orarului 1 0.6 0.6 19.4

Programul a inclus ore suplimentare 1 0.6 0.6 20

Română, matematică, biologie 1 0.6 0.6 20.6

Română, biologie, matematica 1 0.6 0.6 21.1

Română, matematică, biologie 2 1.1 1.1 22.2

Am participat la orele de pregătire 2 1.1 1.1 23.3

Biologie, matematica 2 1.1 1.1 24.4

După orele de şcoală am planificat

orele de pregătire 2 1.1 1.1 25.6

Matematică, limba Română, geografie 2 1.1 1.1 26.7

Orarul a inclus ore de pregătire 2 1.1 1.1 27.8

Orarul este bine stabilit, câte 3 ore după

terminarea programului 2 1.1 1.1 28.9

Orarul propus a fost conceput astfel

încât san e fie mai uşor nouă 2 1.1 1.1 30

Ore în plus în afara programului 2 1.1 1.1 31.1

Pregătire la disciplínele de la Bac 2 1.1 1.1 32.2

Pregătire la biologie 2 1.1 1.1 33.3

Pregătiri la mate, biologie, romană şi


Programul este unul lejer 2 1.1 1.1 35.6

Română, Biologie, matematica 2 1.1 1.1 36.7

Timp şi seriozitate 2 1.1 1.1 37.8

Un proiect de foarte bun ajutor pentru

pregătirea de bacalaureat 3 1.7 1.7 39.4

Ore de matematică, Română, biologie 4 2.2 2.2 41.7

Lb. Română, matematică, biologie 4 2.2 2.2 43.9

Matematică, lb. rom, biologie 5 2.8 2.8 46.7

Matematică, lb. Română, consiliere 7 3.9 3.9 50.6

Matematică, biologie, romană 8 4.4 4.4 55

Pregătire la lb.Română, 10 5.6 5.6 60.6

Matematică, Română, biologie 12 6.7 6.7 67.2

Română, matematică, consiliere 14 7.8 7.8 75

Română, Matematică, consiliere 19 10.6 10.6 85.6

Pregătire suplimentară la matematică,

biologie, Română, consiliere 26 14.4 14.4 100

Total 180 100 100

* Atenţie! Multe dintre răspunsuri reprezintă acelaşi răspuns deşi programul le identifica precum diferite exemple:

Matematică, romană; Română, matematica; Română, Matematica;

Aşadar, cei 180 de elevi chestionaţi care au participat la programul educaţional suplimentar au

apreciat orarul ca fiind oportun, nou şi adecvat nevoilor lor. Majoritatea respondenţilor au

considerat că pregătirea suplimentară la principalele discipline la care vor da examenul de

bacalaureat: limba română, matematică, biologie şi geografie a presupus timp şi seriozitate, dar

au apreciat-o ca fiind interesantă şi mai ales folositoare. În percepţia elevilor orarul a fost bine

stabilit, câte 3 ore în afara orelor de şcoală, după terminarea programului, astfel încât să

înlesnească participarea elevilor. Între afirmaţiile folosite pentru a descrie orarul programului

educaţional suplimentar cea mai mare frecvenţă a avut-o sintagma „pregătire suplimentară”,

urmată de diferite combinaţii ale disciplinelor la care au făcut pregătire elevii împreună cu

consilierea: „Română, Matematică, consiliere” şi „Română, matematică, consiliere”. În

concluzie, orarul a primit aprecieri pozitive din partea elevilor, aceştia evidenţiind cu ajutorul

întrebării deschise toate avantajele oferite de program şi orarul aferent. Cea mai mare frecvenţă a

înregistrat-o afirmaţia „Pregătire suplimentară la matematică, biologie, română, consiliere”, cu

care elevii au asociat orarul, cu o valoare de 26, urmată de diferite combinaţii ale disciplinelor la

care elevii au făcut pregătire suplimentară. Această frecvenţă trebuie însă interpretată cu

precauţie, deoarece programul înregistrează ca răspuns unic o afirmaţie care a fost poate

exprimată în feluri diferite.

În tabelul 2 sunt centralizate răspunsurile elevilor liceului „Ion Mincu” din Vaslui. Întrucât în

tabelul 1 se regăsesc toate afirmaţiile elevilor chestionaţi, din toate cele trei licee, în tabelul

următor sunt reluate sintagmele cu care elevii liceului „Ion Mincu” au descris orarul aferent

programului educaţional. Aceştia au considerat că orarul planificat a fost în avantajul elevilor şi

relaxant. De asemenea, programul a inclus pregătire suplimentară la principalele discipline ale

examenului de bacalaureat şi consiliere vocaţională. În concluzie, elevii liceului „Ion Mincu” au

considerat ca acest program le-a stimulat creativitatea şi capacitatea de a găsi soluţii noi şi i-a

ajutat în sedimentarea cunoştinţelor. Cea mai mare frecvenţă a înregistrat-o răspunsul „Pregătire

suplimentară la matematică, biologie, română, consiliere”, cu o valoare de 17. Deşi pe lângă

disciplinele propriu-zise care au fost incluse în programul educaţional suplimentar elevii au

menţionat şi alte caracteristici ale programului, precum: „program normal, relaxant şi adecvat”

sau „ore interesante”, frecvenţa cea mai mare a înregistrat-o afirmaţia „pregătire suplimentară la

matematică, biologie, română, consiliere”, cu o valoare de 17 răspunsuri.

Tabelul 2: Descrierea orarului programului educațional suplimentar: Ce a inclus acesta?, liceul

“Ion Mincu”, Vaslui


valid

Procent

cumulat

Răspunsuri

valide

A fost foarte adecvat şi relaxant 1 1.7 1.7 1.7

A fost un program normal 1 1.7 1.7 3.3

A inclus pregătire la lb.Română,

matematică, biologie 1 1.7 1.7 5

Acesta a inclus ore de matematică,

biologie şi consiliere 1 1.7 1.7 6.7

Matematică, Română, biologie,


Ne ajută să avem multe idei 1 1.7 1.7 10

Orarul propus este în avantajul

tuturor 1 1.7 1.7 11.7

Ore de pregătire 1 1.7 1.7 13.3

Ore foarte interesante 1 1.7 1.7 15

Ore peste programul şcolar 1 1.7 1.7 16.7

Pregătire suplimentară la

matematică, Română, biologie şi

consiliere

1 1.7 1.7 18.3

Pregătire la diferite obiecte 1 1.7 1.7 20

Pregătire la matematică şi limba

romană 1 1.7 1.7 21.7

Prelungirea orarului 1 1.7 1.7 23.3

Orarul a inclus ore de Română,

biologie, matematica 2 3.3 3.3 26.7

Pregătire la disciplínele de Bac 2 3.3 3.3 30

Pregătire la biologie, Română,

matematica 2 3.3 3.3 33.3

Română, biologie, matematica 2 3.3 3.3 36.7

Lb. Română, matematică, biologie 3 5 5 41.7

Ore de matematică, Română,

biologie şi consiliere 3 5 5 46.7

Pregătire la lb. Română,

matematică, biologie 6 10 10 56.7

Română, biologie, matematică,

consiliere psihologică 9 15 15 71.7

Pregătire suplimentară la

matematică, biologie, Română,

consiliere

17 28.3 28.3 100

Total 60 100 100

* Atenţie! Multe dintre răspunsuri reprezintă acelaşi răspuns deşi programul le identifica precum diferite exemplu

În tabelul 3 sunt prezentate răspunsurile elevilor liceului “Nicolae Iorga” din Negreşti la

întrebarea deschisă. Spre deosebire de elevii liceului “Ion Mincu” care pentru a descrie orarul

programului educaţional nu s-au limitat la enumerarea disciplinelor la care au făcut pregătire

suplimentară şi au adăugat sintagme precum „ore foarte interesante”, „ne ajută să avem multe

idei”, „programul este unul lejer”, „timp şi seriozitate” care au accentuat caracterul util al acestui

program, elevii liceului „Nicolae Iorga” au asociat orarul exclusiv cu disciplinele de pregătire.

Astfel, aceştia au enumerat disciplinele la care au făcut pregătire suplimentară şi au menţionat de

asemenea sesiunile de consiliere. Răspunsul cu cea mai mare frecvenţă a fost „Română,

Matematică, Biologie”, cu o valoare de de 14.

Tabelul 3:Descrierea orarului programului educațional suplimentar: Ce a inclus acesta?, liceul

"Nicolae Iorga", Negreşti


valid

Procent

cumulat

Răspunsuri

valide

Lb. Română, matematică,

biologie 1 1.7 1.7 1.7

Lb.Română, matematică,

biologie 1 1.7 1.7 3.3

Matematică, consiliere,

Română, biologie 1 1.7 1.7 5

Matematică, limba Română,

biologie, consiliere 1 1.7 1.7 6.7

Română, matematică,


Română, biologie,

matematică, consiliere 1 1.7 1.7 10

Română, matematică,


Biologie, matematică,

lb.Română, consiliere 2 3.3 3.3 15

Matematică, lb. rom, biologie 4 6.7 6.7 21.7

Matematică, lb. Roma,

consiliere 5 8.3 8.3 30

Matematică, biologie,

consiliere, biologie, consiliere 7 11.7 11.7 41.7

Matematică, Română, biologie 9 15 15 56.7

Română, matematică,biologie

şi consiliere 12 20 20 76.7

Română, Matematică,

Biologie 14 23.3 23.3 100

Total 60 100 100

* Atenţie! Multe dintre răspunsuri reprezintă acelaşi răspuns deşi programul le identifica precum diferite exemple

În tabelul nr. 4 sunt prezentate răspunsurile elevilor liceului „Petru Rareş” din Bârlad în ceea ce

priveşte orarul programului educaţional de pregătire. Cea mai mare frecvenţă a înregistrat-o

răspunsul „un proiect de foarte bun ajutor pentru pregătirea de bacalaureat”. Astfel, cel mai mare

procent al respondenţilor a apreciat orarul programului ca fiind unul bine stabilit, lejer, planificat

după terminarea orelor de şcoală. Aceştia au afirmat că programul a presupus multă muncă dar

că le-a adus satisfacţiile aşteptate. Aceştia au descris orarul enumerând şi materiile la care au

făcut pregătire suplimentară, prezentând utilitatea fişelor de lucru şi a testelor suplimentare

precum şi beneficiile activităţii de educare-învatare.

Tabelul 4:Descrierea orarului programului educațional suplimentar: Ce a inclus acesta?, liceul

"Petru Rareş", Bârlad


valid

Procent

cumulat

Răspunsuri

valide

A fost foarte bine, am învăţat multe 1 1.7 1.7 1.7

Am învăţa mai uşor unele lucruri 1 1.7 1.7 3.3

Aplicaţii şi cunoştinţe suplimentare 1 1.7 1.7 5

Diferite fise de lucru, pregătire

suplimentară la materiile incluse

1 1.7 1.7 6.7

Foarte bună şi necesară aceasta

pregătire

1 1.7 1.7 8.3

Include educatie- învăţare 1 1.7 1.7 10

Multă muncă şi mult timp în avantajul

nostru

1 1.7 1.7 11.7

Multe ore folositoare pentru Bac 1 1.7 1.7 13.3

Multe teste care ne-au ajutat pe noi 1 1.7 1.7 15

Orarul a fost OK. 1 1.7 1.7 16.7

Orarul a fosr OK.. El a inclus 3 ore de

mate, rom şi geografie

1 1.7 1.7 18.3

Orarul a inclus ore de pregătire 1 1.7 1.7 20

Ore care ne-au ajutat foarte mult 1 1.7 1.7 21.7

Pregătire la mate, bio, lb.romană 1 1.7 1.7 23.3

Pregătire la lb.rom,matematică,

geografie

1 1.7 1.7 25

Pregătire la rom. matematica şi

georgrafie

1 1.7 1.7 26.7

Pregătire pentru materiile de Bac 1 1.7 1.7 28.3

Pregătire pentru matematică, Română,

geografie

1 1.7 1.7 30

Programul a inclus ore suplimentare 1 1.7 1.7 31.7

Am participat la orele de pregătire 2 3.3 3.3 35

După orele de şcoală am planificat

orele de pregătire

2 3.3 3.3 38.3

Matematică, limba Română, geografie 2 3.3 3.3 41.7

Orarul este bine stabilit, câte 3 ore după

terminarea programului

2 3.3 3.3 45

Orarul propus a fost conceput astfel

încât să ne fie nouă mai uşor

2 3.3 3.3 48.3

Pregătire pentru Bac 2 3.3 3.3 51.7

Ore în plus în afara programului 2 3.3 3.3 55

Pregătire la lb. rom, matematică,

geografie

2 3.3 3.3 58.3

Pregătire suplimentară 2 3.3 3.3 61.7

Pregătiri la mate, bio, lb.romană 2 3.3 3.3 65

Programul este unul lejer 2 3.3 3.3 68.3

Timp şi seriozitate mare 2 3.3 3.3 71.7

Un proiect de foarte bun ajutor pentru

pregătirea de bacalaureat

17 28.3 28.3 100

Total 60 100 100


Tabelul 5 prezintă numărul şi respectiv procentul elevilor care au răspuns cu DA şi NU la

întrebarea închisă: „Ești de părere că acest orar a fost avantajos pentru tine?. Astfel, 55 din cei

60 de respondenţi ai liceului „Ion Mincu” din Vaslui au considerat că orarul a fost avantajos, în

timp ce numai 5 au considerat că orarul nu a fost avantajos. De asemenea, toţi cei 60 respondenţi

ai liceului „Nicolae Iorga” au considerat că orarul a fost avantajos, ceea ce indică o utilitate

ridicată şi în acelaşi timp o prezenţă sporită a elevilor la programul suplimentar de pregătire. În

ceea ce priveşte elevii liceului „Petru Rareş” şi aceştia au afirmat în proporţie mare, 58 dintr-un

total de 60, că orarul a fost avantajos. Într-un clasament al celor mai multe răspunsuri afirmative

la această întrebare, liceul „Nicolae Iorga” se afla pe primul loc, cu un procent de 100% al

elevilor care au considerat orarul ca fiind avantajos, urmat de liceul „Petru Rareş” cu un procent

de 96,7% al răspunsurilor afirmative, pe ultimul loc aflându-se liceul „Ion Mincu”, cu cel mai

mic procent al elevilor care au răspuns afirmativ la această întrebare.

Tabelul 5: Percepţia elevilor în ceea ce priveşte avantajul orarului, total respondenţi

Liceu Orarul a fost avantajos Total

DA NU DA

Ion Mincu din Vaslui Număr 55 5 60

% Liceu 91.7% 8.3% 100%

Nicolae Iorga din Negreşti Număr 60 0 60

% Liceu 100% 0% 100%

Petru Rareş din Bârlad Număr 58 2 60

% Liceu 96.7% 3.3% 100%

Total Număr 173 7 180

% Liceu 96.1% 3.9% 100%

Elevii chestionaţi au fost invitaţi să descrie care au au fost motivele pentru care au apreciat orarul

ca fiind avantajos, respectiv neavantajos. Cea mai mare pondere a elevilor, 96.1% dintre aceştia,

care au consideart orarul avantajos au precizat că acesta a fost conceput astfel încât să

înlesnească participarea elevilor la program, după orele de şcoală. În tabelul 6 sunt prezentate

afirmaţiile celor 180 de elevi chestionaţi. Dintre aceştia, un procent de 3, 9% nu au considerat

orarul ca fiind unul avantajos, menţionând ca argument faptul că este obositor, nu au posibilitatea

de a face naveta şi nu în ultimul rând că anumite ore de pregătire s-au suprapus orelor de şcoală.

Afirmaţia care a înregistrat cea mai mare frecvenţa în totalul răspunsurilor a fost „ne-am pregătit

mai bine pentru bac” ceea ce evidenţiază principala caracteristică a programului şi implicit a

orarului.

Tabelul 6: Argumentarea răspunsului referitor la avantajul/dezavantajul orarului programului

educaţional, total respondenţi


valid

Procent

cumulat

Răspunsuri

valide

A fost avantajos deoarece a fost în afara orelor

de şcoală

1 0.6 0.6 0.6

A fost conceput ai să ne descurcăm cu

programul şcolii şi să avem timp şi pentru alte

activităţi

1 0.6 0.6 1.1

A fost în avantajul meu deoarece am învăţat

mai mult

1 0.6 0.6 1.7

A fost în avantajul meu la simulări 1 0.6 0.6 2.3

A fost în avantajul nostru şi am învăţat mai

multe

1 0.6 0.6 2.8

A fost în avantajul nostru 1 0.6 0.6 3.4

A fost o şansă de a aduna mai multe informaţii 1 0.6 0.6 4.0

A fost obositor 1 0.6 0.6 4.5

A fost obositor să faci ore peste program 1 0.6 0.6 5.1

A fost pregătire suplimentară şi m-a ajutat mult 1 0.6 0.6 5.7

A fost un program lejer 1 0.6 0.6 6.2

Această experienţă mă ajută pe viitor să iau

examenul

1 0.6 0.6 6.8

Acest orar ne-a ajutat să ne pregătim la aceste

obiecte

1 0.6 0.6 7.4

Aceste ore le facem după terminarea cursurilor 1 0.6 0.6 7.9

Acumulam informaţii despre ceea ce trebuie să

ştim

1 0.6 0.6 8.5

Am acumulat cunoştinţe noi 1 0.6 0.6 9.1

Am aflat lucruri noi 1 0.6 0.6 9.6

Am aprofundat materia 1 0.6 0.6 10.2

Am avut orarul foarte obositor 1 0.6 0.6 10.8

Am avut parte de mai multă pregătire la

materiile de bacalaureat

1 0.6 0.6 11.3

Am avut posibilitatea să ne îmbogăţim

cunoştinţele

1 0.6 0.6 11.9

Am dobândit cunoştinţe noi 1 0.6 0.6 12.5

Am făcut multe exerciţii şi am înţeles mai bine 1 0.6 0.6 13.0

Am făcut multe lucruri 1 0.6 0.6 13.6

Am făcut pregătire pentru BAC şi multe

exerciţii

1 0.6 0.6 14.2

Am înţeles mai bine 1 0.6 0.6 14.7

Am înţeles mai bine şi ne-am pregătit pentru

BAC

1 0.6 0.6 15.3

Am învăţat lucruri noi 1 0.6 0.6 15.9

Am învăţat multe lucruri 1 0.6 0.6 16.4

Am învăţat multe lucruri într-un timp scurt 1 0.6 0.6 17.0

Am învăţat ceva nou 1 0.6 0.6 17.6


Am învăţat mult 1 0.6 0.6 18.7

Am învăţat multe lucruri/am dobândit

cunoştinţe

1 0.6 0.6 19.3

Am învăţat să cooperez cu alţi membri din

acest proiect

1 0.6 0.6 19.8

Am învăţat şi experimentat lucruri noi 1 0.6 0.6 20.4

Am invtat lucruri care ne vor fi de folos în

viitor

1 0.6 0.6 21.0

Am mai multă încredere şi şi nu mai am emoţii

şi îmi pot exprima multe idei în lucrarea dată

1 0.6 0.6 21.5

Am mai multe informaţii 1 0.6 0.6 22.1

Am pregătit lucruri de care aveam nevoie 1 0.6 0.6 22.7

Am recapitulat materia 1 0.6 0.6 23.2

Am repetet materia pentru bacalaureat 1 0.6 0.6 23.8

Am reuşit să înţeleg mai bine problemele şi

exerciţiile

1 0.6 0.6 24.4

Am şanse mai mari de a lua bacul 1 0.6 0.6 24.9

Am stat mai mult cu colegii 1 0.6 0.6 25.5

Au fost ore interesante 1 0.6 0.6 26.1

Avantajos pentru mine că am putut face mai

multe odată

1 0.6 0.6 26.6

Avem mai multe cunoştinţe 1 0.6 0.6 27.2

Bun pentru mine 1 0.6 0.6 27.8

Cred că o să ne fie de folos 1 0.6 0.6 28.3

Da. A fost avantajos deoarece s-au redus

lipsurile pe care le aveam

1 0.6 0.6 28.9

Da, deoare am avut cu ce să plec acasă 1 0.6 0.6 29.5

Da, deoarece ne este de mare folos la BAC 1 0.6 0.6 30.0

Da. Este avantajos că învăţăm lucruri noi 1 0.6 0.6 30.6

Da. O să mă ajute la BAC 1 0.6 0.6 31.2

Da, deoarece am înţeles materiile mai bine 1 0.6 0.6 31.7

Da, deoarece ne-a ajutat să învăţăm mai mult

pentru Bac

1 0.6 0.6 32.3

Dau mai multă importanţă şcolii 1 0.6 0.6 32.9

Este important deoarece avem posibilitatea de a

acumula cunoştinţe

1 0.6 0.6 33.4

Este în avantajul nostru 1 0.6 0.6 34.0

Este mai uşor să învăţăm după ore şi nu în

timpul lor

1 0.6 0.6 34.6

Este un program după ore şi nu venim de două

ori

1 0.6 0.6 35.1

Fac naveta şi îmi este greu 1 0.6 0.6 35.7

Îmi este foarte folositoare 1 0.6 0.6 36.3

Îmi ocup mai mult timp făcând exerciţii 1 0.6 0.6 36.8

Învăţ mai bine 1 0.6 0.6 37.4

Învăţ mai bine, acord mai multă importanţă

şcolii

1 0.6 0.6 38.0

M-a ajutat să-mi fac temele la unele obiecte 1 0.6 0.6 38.5

M-a ajutat să acumulez mai multe cunoştinţe 1 0.6 0.6 39.1

M-am pregătit mai bine 1 0.6 0.6 39.7

M-am pregătit pentru Bac 1 0.6 0.6 40.2

M-am pregătit pentru BAC 1 0.6 0.6 40.8

M-am pregătit pentru BAC şi mi-am amitit multe lucruri

1 0.6 0.6 41.4

Mă ajută mult 1 0.6 0.6 41.9

Mă ajută să înţeleg mai bine aceste materii 1 0.6 0.6 42.5

Mi-am îmbunătăţit cunoştinţele 1 0.6 0.6 43.1

Ne-a ajutat foarte mult să mergem mai departe şi să învăţăm pentru examen

1 0.6 0.6 43.6

Ne-a ajutat să învăţăm multe lucruri noi 1 0.6 0.6 44.2

Ne-a ajutat să ne pregătim pentru BAC 1 0.6 0.6 44.8

Ne-a fost de mare avantaj 1 0.6 0.6 45.3

Ne-am pregătit mai bine 1 0.6 0.6 45.9

Ne-am pregătit mult mai bine pentru BAC 1 0.6 0.6 46.5

Ne ajută foarte mult 1 0.6 0.6 47.0

Ne ajută foarte mult în însuşirea multor

informaţi

1 0.6 0.6 47.6

Ne ajută la BAC 1 0.6 0.6 48.2

Ne ajută să invtam mai multe lucruri 1 0.6 0.6 48.7

Ne ajută să luăm bacul 1 0.6 0.6 49.3

Ne va fi de ajutor la BAC 1 0.6 0.6 49.9

Notele mele sunt mai bune şi acum înţeleg mai bine

1 0.6 0.6 50.4

Nu a fost avantajos pentru că au fost ore după

program

1 0.6 0.6 51.0

Pentru că a fost în ajutorul meu să învăţ multe

lucruri

1 0.6 0.6 51.6

Pentru că am învăţat multe lucruri 1 0.6 0.6 52.1

Pentru că este în acelaşi timp cu orarul şcolar 1 0.6 0.6 52.7

Pentru că fac naveta 1 0.6 0.6 53.3

Pentru că facem în fiecare zi 1 0.6 0.6 53.8

Pentru că notele sunt mai bune şi înţeleg mai

bine

1 0.6 0.6 54.4

Pregătire pentru disciplinele de BAC 1 0.6 0.6 55.0

Program foarte obositor 1 0.6 0.6 55.5

Să-mi dezvolt capacităţile 1 0.6 0.6 56.1

Sunt din altă localitate şi mi-a fost greu cu

programul

1 0.6 0.6 56.7

Sunt ore în plus după terminarea programului 1 0.6 0.6 57.2

A fost bine pentru mine să aflu lucruri noi 2 1.1 1.1 58.3

A fost în avantajul meu deoarece am învăţat

mai mult pentru Bac

2 1.1 1.1 59.4


Acest orar a fost avantajos deoarece este după

program

2 1.1 1.1 61.5

Am acumulat multe cunoştinţe 2 1.1 1.1 62.6

Am exersat mai mult cu profesorii 2 1.1 1.1 63.6

Am înţeles materiile mai bine 2 1.1 1.1 64.7

Am învăţat lucruri utile şi noi 2 1.1 1.1 65.8

Am învăţat mai multe 2 1.1 1.1 66.8


Avem rezultate mai bune de când a început 2 1.1 1.1 69.0

Da. Pentru că m-a ajutat să învăţ materia pentru

Bac

2 1.1 1.1 70.0

Da. Pentru că m-a ajutat să învăţ mult mai bine 2 1.1 1.1 71.1

Este în ajutorul nostru 2 1.1 1.1 72.2

M-a ajutat foarte mult la simulare 2 1.1 1.1 73.2

Materia învăţată este aprofundata, se fac multe

recapitulări ale materiei

2 1.1 1.1 74.3


Ne ajută să ne pregătim mai bine pentru BAC 2 1.1 1.1 76.4

Nu ne-a încurcat orele de curs 2 1.1 1.1 77.5

O să ne fie mult mai uşor să învăţăm pentru

BAC

2 1.1 1.1 78.6

Pentru că ne ajută să luăm bacalaureatul 2 1.1 1.1 79.6

Pregătire pentru examenul final 2 1.1 1.1 80.7

Reamintirea noţiunilor mai vechi 2 1.1 1.1 81.8


Am învăţat multe lucruri noi 3 1.7 1.7 85.1

M-a ajutat foarte mult 3 1.7 1.7 86.8

Ne-am pregătit mai bine pentru Bac 24 13.3 13.3 100.0

Total 180 100 100


Cu o frecvenţă relativ mică, la o mare distanţă de afirmaţia care s-a regăsit cel mai des între

răspunsurile elevilor s-au numărat şi următoarele afirmaţii: „m-a ajutat foarte mult”, „am învăţat

multe lucruri noi”, „am înţeles mai bine”, „pregătire pentru examenul final”, „materia învăţată

este aprofundată”, “se fac multe recapitulări ale materiei”, „m-a ajutat foarte mult la simulare” şi

„avem rezultate mai bune de când a început”.

În tabelul 7 sunt prezentate afirmaţiile elevilor liceului „Ion Mincu” din Vaslui. Acest liceu a

înregistrat cel mai mare număr al celor care au considerat orarul ca fiind unul dezavantajos.

Motivele pe care le-au invocat aceştia au fost legate de distanţă, în cazul celor care fac naveta, de

densitatea orelor, menţionând că orarul a fost unul obositor, cât şi de planificarea orelor de

pregătire, afirmând că acestea au avut loc în fiecare zi. Majoritari au fost însă elevii care au

apreciat orarul şi au menţionat că acesta le-a permis să participe la pregătire în continuarea orelor

de şcoală, iar programul le-a dat ocazia să recapituleze şi să aprofundeze materia, să înveţe

lucruri noi, să-şi facă temele, să înţeleagă mai bine sau chiar să petreacă mai mult timp cu

colegii. Nu în ultimul rând, concluzia principală spre care s-au îndreptat toate aceste afirmaţii a

fost legată de posibilitatea de a se pregăti mai bine pentru examenul de bacalaureat şi de a-şi

spori şansele de a promova acest examen, proiectul atingându-şi astfel unul din principalele

obiective vizate.


educaţional, liceul "Ion Mincu", Vaslui


valid

Procent

cumulat

Răspunsuri

valide

A fost obositor 1 1.7 1.7 1.7

A fost obositor să faci ore peste

program 1 1.7 1.7 3.3

Aceste ore le facem după terminarea cursurilor 1 1.7 1.7 5

Acumulam informaţii despre

ceea ce trebuie să ştim 1 1.7 1.7 6.7

Am acumulat multe cunoştinţe 1 1.7 1.7 8.3

Am aflat lucruri noi 1 1.7 1.7 10

Am avut orarul foarte obositor 1 1.7 1.7 11.7

Am avut posibilitatea să ne

dezvoltăm cunoştinţele 1 1.7 1.7 13.3

Am făcut multe exerciţii şi am

înţeles mai bine 1 1.7 1.7 15

Am făcut multe lucruri 1 1.7 1.7 16.7


Am învăţat lucruri noi 1 1.7 1.7 20

Am mai multă încredere, nu mai

am emoţii şi îmi pot exprima

multe idei în lucrarea dată

1 1.7 1.7 21.7

Am mai multe informaţii 1 1.7 1.7 23.3

Am şanse mai mari de a lua

bacul 1 1.7 1.7 25

Am stat mai mult cu colegii 1 1.7 1.7 26.7

Cred că o să ne fie de folos 1 1.7 1.7 28.3

Da, deoare am avut cu ce să plec

acasă 1 1.7 1.7 30

Da, este avantajos că învăţăm

lucruri noi 1 1.7 1.7 31.7

Dau mai multă importanţă şcolii 1 1.7 1.7 33.3

Este important deoarece avem posibilitatea de a acumula

cunoştinţe 1 1.7 1.7 35

Este un program după ore şi nu

venim de două ori 1 1.7 1.7 36.7

Fac naveta şi îmi este greu 1 1.7 1.7 38.3

Învăţ mai bine 1 1.7 1.7 40

Învăţ mai bine, acord mai multă

importanţă şcolii 1 1.7 1.7 41.7

M-a ajutat să-mi fac temele la unele obiecte 1 1.7 1.7 43.3

M-a ajutat să acumulez mai

multe cunoştinţe 1 1.7 1.7 45

Mă ajută să înţeleg mai bine

aceste materii 1 1.7 1.7 46.7

Ne-a ajutat foarte mult să

mergem mai departe şi să

învăţăm pentru examen

1 1.7 1.7 48.3

Ne ajută să invtam mai multe

lucruri 1 1.7 1.7 50

Ne ajută să luăm bacul 1 1.7 1.7 51.7

Notele mele sunt mai bune şi

acum înţeleg mai bine 1 1.7 1.7 53.3

Nu a fost avantajos pentru că au

fost ore după program şi nu am

putut ajunge decât foarte greu 1 1.7 1.7 55

Pentru că este în acelaşi timp cu

orarul şcolar 1 1.7 1.7 56.7

Pentru că fac naveta 1 1.7 1.7 58.3

Pentru că facem în fiecare zi 1 1.7 1.7 60

Pentru că notele sunt mai bune şi

înţeleg mai bine 1 1.7 1.7 61.7

Program foarte obositor 1 1.7 1.7 63.3

Sunt din altă localitate şi mi-a

fost greu cu programul 1 1.7 1.7 65

Sunt ore în plus după terminarea

programului 1 1.7 1.7 66.7

Am înţeles mai bine 2 3.3 3.3 70

M-a ajutat foarte mult la simulare 2 3.3 3.3 73.3

O să ne fie mult mai uşor să

învăţăm pentru BAC 2 3.3 3.3 76.7

Ne-am pregătit mai bine pentru

Bac 14 23.3 23.3 100

Total 60 100 100


În tabelul 8 sunt prezentate afirmaţiile elevilor liceului „Nicolae Iorga” din Vaslui. Toţi elevii

liceului au apreciat orarul, feedback-ul din partea acestor elevi fiind unul 100% pozitiv. Aceştia

au afirmat că pregătirea suplimentară i-a ajutat, că pe baza acestei pregătiri au avut un anvantaj la

simulările de bacalaureat, că au dobândit cunoştinţe noi, că au învăţat şi experimentat lucruri noi

şi că acest program a reprezentat o şansă de a dobândi mai multe cunoştinţe.

Nu în ultimul rând, aceştia au menţionat că au învăţat să coopereze cu alţi membri din acest

program şi că pe această cale şi-au putut dezvolta capacitatea de învăţare.


educaţional, liceul "Nicolae Iorga", Negreşti


valid

Procent

cumulat

Răspunsuri

valide

A fost în avantajul meu 1 1.7 1.7 1.7

A fost bine pentru mine să aflu lucruri noi

1 1.7 1.7 3.3

A fost în avantajul meu

deoarece am învăţat mai mult

decât ştiam

1 1.7 1.7 5

A fost în avantajul meu la

simulări 1 1.7 1.7 6.7

A fost în avantajul nostru şi am

învăţat mai multe 1 1.7 1.7 8.3

A fost în avntajul nostru 1 1.7 1.7 10

A fost o şansă de a aduna mai

multe informaţii 1 1.7 1.7 11.7

A fost pregătire suplimentară şi

m-a ajutat mult 1 1.7 1.7 13.3

Această experienţă mă ajută pe

viitor să iau bacul 1 1.7 1.7 15

Acest orar ne-a ajutat să ne pregătim la aceste obiecte

importante pentr bacalaureat

1 1.7 1.7 16.7

Am acumulat cunoştinţe noi 1 1.7 1.7 18.3

Am acumulat multe cunoştinţe 1 1.7 1.7 20

Am aprofundat materia 1 1.7 1.7 21.7

Am avut parte de mai multă

pregătire la materiile de

bacalaureat

1 1.7 1.7 23.3

Am dobândit cunoştinţe noi 1 1.7 1.7 25

Am făcut pregătire pentru BAC

şi multe exerciţii 1 1.7 1.7 26.7


Am înţeles mai bine şi ne-am

pregătit pentru BAC 1 1.7 1.7 30

Am învăţ lucruri noi 1 1.7 1.7 31.7

Am învăţa multe lucruri 1 1.7 1.7 33.3

Am învăţat multe lucruri într-un timp scurt 1 1.7 1.7 35

Am învăţat ceva nou 1 1.7 1.7 36.7

Am învăţat multe lucruri/am

dobândit cunoştinţe 1 1.7 1.7 38.3

Am învăţat să cooperez cu alţi

membri din acest program 1 1.7 1.7 40

Am învăţat şi experimentat

lucruri noi 1 1.7 1.7 41.7

Am învăţat lucruri care ne vor fi

de folos în viitor 1 1.7 1.7 43.3

Am pregătit lucruri de care

aveam nevoie 1 1.7 1.7 45

Am reuşit să înţeleg mai bine

problemele şi exerciţiile 1 1.7 1.7 46.7

Au fost ore interesante 1 1.7 1.7 48.3

Avantajos pentru mine că am

putut face mai multe ore odată 1 1.7 1.7 50

Bun pentru mine 1 1.7 1.7 51.7

M-am pregătit mai bine 1 1.7 1.7 53.3

M-am pregătit pentru BAC 1 1.7 1.7 55

M-am pregătit pentru BAC şi

mi-am amitit multe lucruri 1 1.7 1.7 56.7

Ne-a ajutat să învăţăm multe

lucruri noi 1 1.7 1.7 58.3

Ne-a ajutat să ne pregătim

pentru BAC 1 1.7 1.7 60

Ne-a fost de mare avantaj 1 1.7 1.7 61.7


Ne-am pregătit mult mai bine

pentru BAC 1 1.7 1.7 65

Ne ajută la BAC 1 1.7 1.7 66.7

Ne va fi de ajutor la BAC 1 1.7 1.7 68.3

Pentru că a fost în ajutorul meu

să învăţ multe lucruri 1 1.7 1.7 70

Pentru că am învăţat multe

lucruri 1 1.7 1.7 71.7

Pregătire pentru disciplinele de

BAC 1 1.7 1.7 73.3

Să-mi dezvolt capacităţile 1 1.7 1.7 75


Am învăţat lucruri utile şi noi 2 3.3 3.3 81.7

Am învăţat mai multe 2 3.3 3.3 85


M-a ajutat foarte mult 3 5 5 93.3


Bac 4 6.7 6.7 100

Total 60 100 100


În tabelul 9 sunt prezentate afirmaţiile elevilor liceului „Petru Rareş” din Bârlad. Un număr de

58 dintr-un total de 60 au afirmat că orarul a fost unul avantajos, în timp ce numai doi elevi au

considerat orarul programului suplimentar de pregătire ca fiind unul mai puţin avantajos.


educaţional, liceul "Petru Rareş", Bârlad


valid

Procent

cumulat

Răspunsuri

valide

A fost un program lejer 1 1.7 1.7 1.7

Am învăţat multe lucruri noi 1 1.7 1.7 3.3

Am recapitulat materia 1 1.7 1.7 5

Am repetet materia pentru

bacalaureat 1 1.7 1.7 6.7

Avem mai multe cunoştinţe 1 1.7 1.7 8.3

Da, a fost avantajos deoare s-au

redus lipsurile pe care le aveam 1 1.7 1.7 10

Da, deoarece ne este de mare

folos la BAC 1 1.7 1.7 11.7

Da, o să mă ajute la BAC 1 1.7 1.7 13.3

Da,deoarece am înţeles

materiile mai bine 1 1.7 1.7 15

Da,deoarece ne-a ajutat să

învăţăm mai mult pentru

examen

1 1.7 1.7 16.7

Este în avantajul nostru 1 1.7 1.7 18.3

Este mai uşor să învăţăm după

ore şi nu în timpul lor 1 1.7 1.7 20

Îmi este foarte folositoare 1 1.7 1.7 21.7

Îmi ocup mai mult timpul

făcând exerciţii 1 1.7 1.7 23.3

M-am pregătit pentru bac 1 1.7 1.7 25

Mă ajută mult 1 1.7 1.7 26.7

Mi-am îmbunătăţit cunoştinţele 1 1.7 1.7 28.3

Ne ajută foarte mult 1 1.7 1.7 30

Ne ajută foarte mult în însuşirea

multor informaţii 1 1.7 1.7 31.7

A fost avantajos deoarece este

în afara orelor de curs 1 1.7 1.7 33.3

A fost conceput ai să ne

descurcăm cu programul şcolii

şi să avem timp şi pentru alte

activităţi

1 1.7 1.7 35

Acest orar a fost avantajos

deoarece este după programul

şcolii şi avem timp şi pentru alte

activităţi

1 1.7 1.7 36.7

Am exersat mai mult cu

profesorii 1 1.7 1.7 38.3

Am înţeles materiile mai bine 1 1.7 1.7 40

Avem rezultate mai bune de

când a început 1 1.7 1.7 41.7

Da. Pentru că m-a ajutat să învăţ

materia pentru Bac 1 1.7 1.7 43.3

Da. Pentru că m-a ajutat să învăţ

mult mai bine 1 1.7 1.7 45

Este în ajutorul nostru 1 1.7 1.7 46.7

Materia învăţată este

aprofundata şi se fac multe

recapitulări

1 1.7 1.7 48.3

Ne-am pregătit mai bine 1 1.7 1.7 50

Ne ajută să ne pregătim mai

bine pentru BAC 1 1.7 1.7 51.7

Nu ne-au încurcat orele de curs 1 1.7 1.7 53.3

Pentru că ne ajută să luăm

bacalaureatul 1 1.7 1.7 55

Pregătire pentru examenul final 1 1.7 1.7 56.7

Reamintirea noţiunilor mai

vechi 1 1.7 1.7 58.3

Am învăţat multe lucruri noi 1 1.7 1.7 60


Bac 1 1.7 1.7 61.7

Total 60 100 100


Dintre cei care au răspuns afirmativ la întrebarea închisă, o mare parte a argumentat că orarul a

fost unul lejer, ca acesta le-a permis implicarea şi în alte activităţi extraşcolare şi că orele de

pregătire au fost planificate avantajos, la sfârşitul orelor de şcoală. Şi aceştia au considerat că

acest program le-a oferit ocazia de a înţelege mai bine materia, de a învăţa mai mult pentru

examen şi nu în ultimul rând de a dobândi mai multe cunoştinţe, toate acestea conducând spre

creşterea competitivităţii în cadrul examenului de bacalaureat. Printre afirmaţiile cu care aceştia

au descris orarul s-au numărat următoarele: „m-am pregătit pentru bac”, „am repetat materia

pentru bacalaureat”, „am recapitulat materia”, „mi-am îmbunătăţit cunoştinţele”, „am exersat

mai mult cu profesorii” sau „avem rezultate mai bune de când a început”. Printre respondenţi s-

au numărat şi doi elevi care nu au considerat orarul ca fiind unul avantajos, aceştia neoferind

niciun argument în completarea raspunsului.

În tabelul 10 sunt centralizate răspunsurile elevilor cu privire la disciplinele incluse în programul

educaţional şi implicit obiectele la care aceştia s-au pregătit.

Tabelul 10: Disciplinele la care elevii au participat la programul de pregătire suplimentară

LICEU DISCIPLINELE DA NU

Ion Mincu din Vaslui Matematica 100% 0%

Limba româna 100% 0%

Biologie 100% 0%

Geografie 0% 100%

Nicolae Iorga din

Negreşti

Matematica 100% 0%


Biologie 100% 0%

Geografie 0% 100%

Petru Rareş din

Bârlad

Matematica 100% 0%


Biologie 0% 100%

Geografie 100% 0%

Total Matematica 100% 0%


Biologie 66,7% 33,3%

Geografie 33,3% 66,7%

Disciplinele la care elevii celor trei licee au făcut pregătire sunt: limba română, matematică,

biologie şi geografie (tabelul 10). Cei 180 de elevi chestionaţi au participat în proporţie de 100%

la programul de pregătire suplimetară la disciplinele limba română şi matematică. Cel puţin 60

de elevi din fiecare liceu implicat în proiect au partipat la orele de pregătire suplimetară. De

asemenea, alte discipline, în funcţie de profilul de studiu al elevilor, au făcut parte din acest

program. Astfel, elevii liceelor „Ion Mincu” din Vaslui şi „Nicolae Iorga” din Negreşti au făcut

pregătire în proporţie de 100% la biologie, iar elevii liceului „Petru Rareş” din Bârlad au făcut

pregătire în proporţie de 100% la geografie. Astfel, procentul total al elevilor chestionaţi care au

făcut pregătire la una sau mai multe dintre disciplinele incluse în program au fost: 100% la limba

română, 100% la matematică, 66,7% la biologie şi 33,3% la geografie.

Elevilor li s-a cerut să evalueze o serie de caracteristici ale programului educaţional, precum:

durata programului, dificultatea conținutului, noutatea conținutului, nivelul de teorie, nivelul de

utilitate pentru promovarea examenului de Bacalaureat/examene, nivelul de practică (exerciții,

aplicații, etc.), nivelul de participare solicitat de tutor, interactivitatea, instrumentele de notare a

răspunsurilor de către profesori şi nivelul de utilitate pentru promovarea examenului de

Bacalaureat/examene.

Aceştia au acordat note de la 1 la 5 fiecărui aspect în parte, unde 1 înseamnă insuficient iar 5

excelent. Astfel, cel mai mare procent al elevilor liceului „Ion Mincu” din Vaslui a evaluat ca

fiind „excelent” şi implicit a acordat cea mai mare nota nivelului de teorie, aceasta înregistrând

un procent de 61,7% din total, urmat de durata programului, cu un procent 56,7% şi de nivelul de

participare solicitat de tutor, cu un scor procentual de 55%. Elevii liceului „Nicolae Iorga” din

Negreşti, asemenea elevilor liceului „Ion Mincu” au acordat cel mai mare punctaj caracteristicii

„nivelul de teorie” însă într-un procent mai mic faţă de cel precedent, cu un procent de 56,7%,

urmat de nivelul de parctică şi nivelul de utilitate pentru promovarea examenului de Bacalaureat,

ambele cu un pocent mediu de 50%. De asemenea, şi elevii liceului „Petru Rareş” din Bârlad au

apreciat ca fiind excelentă caracteristica „nivelul de teorie”, cu un scor mediu de 70% urmată de

„nivelul de practică” şi „noutatea conţinutului”, caracteristici ce au obţinut un scor mediu de

63,3% şi de „nivelul de utilitate pentru promovarea examenului de Bacalaureat”, cu un procent

de 58,3%.

Tabelul 11: Scorul caracteristicilor programului educaţional

LICEU ELEMENTE ALE

PROGRAMELOR

EDUCAȚIONALE

Scoruri (1-insuficient; 5-excelent)

1 2 3 4 5 NȘ/NR

ION MINCU DIN

VASLUI

Durata programului (nr. Ore/săptămână) 0% 3.3% 18.3% 21.7% 56.7% 0%

Dificultatea conținutului 0% 8.3% 30% 31.7% 28.3% 1.7%

Noutatea conținutului 0% 1.7% 20% 45% 33.3% 0%

Nivelul de teorie 0% 3.3% 10% 25% 61.7% 0%

Nivelul de practică 0% 8.3% 8.3% 36.7% 46.7% 0%

Nivelul de participare solicitat de tutor 0% 3.3% 11.7% 30% 55% 0%

Interactivitatea 0% 5% 11.7% 38.3% 45% 0%

Instrumentele de notare a răspunsurilor

tale

0% 5.1% 18.6% 23.7% 52.5% 0%

Nivelul de utilitate pentru promovarea

examenului de Bacalaureat/examene

0% 1.7% 16.7% 36.7% 45% 0%

NICOLAE IORGA

DIN NEGREŞTI

Durata programului (nr. Ore/săptămână) 1.7% 3.3% 25% 38.3% 31.7% 0%

Dificultatea conținutului 8.3% 8.3% 18.3% 50% 15% 0%

Noutatea conținutului 0% 8.3% 20% 30% 41.7% 0%

Nivelul de teorie 0% 6.7% 15% 21.7% 56.7% 0%

Nivelul de practică 0% 1.7% 18.3% 30% 50% 0%

Nivelul de participare solicitat de tutor 0% 6.7% 21.7% 43.3% 28.3% 0%

Interactivitatea 1.7% 3.3% 35% 28.3% 31.7% 0%


tale

1.7% 1.7% 11.7% 53.3% 28.3% 3.3%



0% 0% 18.3% 30% 50% 1.7%

PETRU RAREŞ

DIN BÂRLAD

Durata programului (nr. Ore/săptămână) 0% 5.0% 21.7% 20% 53.3% 0%

Dificultatea conținutului 0% 6.7% 20% 55% 18.3% 0%

Noutatea conținutului 0% 6.7% 11.7% 18.3% 63.3% 0%

Nivelul de teorie 0% 3.3% 3.3% 23.3% 70% 0%

Nivelul de practică 0% 3.3% 0% 33.3% 63.3% 0%

Nivelul de participare solicitat de tutor 0% 5% 6.7% 36.7% 51.7% 0%

Interactivitatea 0% 5% 18.3% 28.3% 31.7% 0%


tale

0% 5% 5% 51.7% 38.3% 0%



0% 3.3% 8.3% 30% 58.3% 0%

TOTAL

Durata programului (nr. Ore/săptămână) 0.6% 3.9% 21.7% 26.7% 47.2% 0%

Dificultatea conținutului 2.8% 7.8% 22.8% 45.6% 20.6% 0.6%

Noutatea conținutului 0% 5.6% 17.2% 31.1% 46.1% 0%

Nivelul de teorie 0% 4.4% 9.4% 23.3% 62.8% 0%

Nivelul de practică 0% 4.4% 8.9% 33.3% 63.3% 0%

Nivelul de participare solicitat de tutor 0% 5% 13.3% 36.7% 45% 0%

Interactivitatea 0.6% 4.4% 21.7% 31.7% 41.7% 0%


tale

0.6% 3.9% 11.7% 43% 39.7% 1.1%



0% 1.7% 14.4% 32.2% 51.1% 0.6%

În ceea ce priveşte clasamentul acestor caracteristici per total elevi chestionaţi din toate cele trei

licee participante în program, respondeţii au apreciat cu notă maximă nivelul de practică, această

caracteristică înregistrând un procent de 63.3%, urmată de nivelul de teorie, cu un procent de

62.8% şi nu în ultimul rând nivelul de utilitate pentru promovarea examenului de Bacalaureat, cu

un procent de 51.1%.

Tabelul 12: Nivelul la care elevii au menţionat că se aflau înainte de a participa la programul de

pregătire, pe licee

Liceu Nivelul

Înainte de a fi început să frecventezi programul educaţional Total

2 3 4 5 6 7 8 9

Ion Mincu din

Vaslui

Număr 0 5 9 14 25 3 2 2 60

% Liceu 0% 8.3% 15% 23.3% 41.7% 5% 3.3% 3.3% 100%

Nicolae Iorga din

Negreşti

Număr 2 2 10 18 11 9 7 1 60

% Liceu 3.3% 3.3% 16.7% 30% 18.3% 15.0% 11.7% 1.7% 100%

Petru Rareş din

Bârlad

Număr 0 6 13 17 6 13 4 1 60

% Liceu 0% 10% 21.7% 28.3% 10% 21.7% 6.7% 1.7% 100%

Total

Număr 2 13 32 49 42 25 13 4 180

% Liceu 1.1% 7.2% 17.8% 27.2% 23.3% 13.9% 7.2% 2.2% 100%

Pentru a avea un indicator clar asupra percepţiei elevilor de a-şi fi îmbogăţit cunoştinţele şi de a-

şi fi sporit şansele de a promova examenul de bacalaureat, elevilor li s-a cerut să evalueze nivelul

la care simţeau că se situează înainte de a începe pregătirea şi implicit la sfârşitul şedinţelor

oferite de programul de pregătire suplimentară. În tabelul 12 sunt centralizate răspunsurile

acordate de cei 180 de elevi chestionaţi, pe licee în ceea ce priveşte autoevaluarea situaţiei.

În cee ace priveşte liceul „Ion Mincu” din Vaslui, majoritatea elevilor, într-un procent de 41,7%

au afirmat că se aflau la nivelul 6 din 10 la începutul programului de pregăt ire. Intervalul

treptelor/niveului la care elevii din acest liceu au consideart că s-au aflat un moment în timp este

cuprins între 3 şi 9, cu un număr de 5 elevi care au considerat că s-au aflat pe treapta 3 şi

respectiv 2 elevi care au considerat că s-au aflat pe treapta 9 înainte de începerea programului.

Desigur că aceasta este doar o măsură a percepţiei lor, care trebuie însoţită de rezultatele

concrete ale evaluării/ testării pe care aceştia au susţinut-o la începutul şi la sfârşitul programului

de pregătire. În cazul elevilor liceului „Nicolae Iorga” din Negreşti, distribuţia pe diferite

niveluri a elevilor este una relativ omogenă, neexistând diferenţe semnificative între procentul

elevilor care au ales un anumit nivel. Cel mai mare procent al elevilor chestionaţi din cadrul

liceului „Nicolae Iorga” au considerat că s-au aflat la nivelul 5, într-un procent de 30%. În cazul

acestor elevi, intervalul treptelor/nivelului este curpins între 2 şi 9, cu 2 elevi care au considerat

că s-au aflat pe treapta 2 şi respectiv 1 elev care a considerat că s-a aflat pe treapta 9. În ceea ce

priveşte elevii liceului „Petru Rareş” din Bârlad, cel mai mare procent al elevilor, 28,3% a

considerat că s-a aflat la nivelul 5, asemenea elevilor liceului „Nicolae Iorga” din Negreşti.

Intervalul treptelor/nivelului pentru aceşti elevi este curpins între 3 şi 9, asemenena elevilor

liceului „Ion Mincu”, cu un număr de 6 elevi care au considerat că s-au aflat la nivelul 3 şi

respectiv 1 elev care a considerat că s-a aflat la nivelul 9. Niciunul din elevii chestionaţi nu a

considerat că s-a situat înainte de începerea programului de pregătire pe treapta 1, însă de la

liceul „Nicolae Iorga” din Negreşti au existat 2 elevi, dintr-un total de 60 care s-au autoevaluat

ca situându-se pe treapta a doua. La polul opus, niciunul din elevii celor trei licee nu a considerat

se afla la un nivel care nu necesită niciun fel de pregătire, respectiv nivelul 10. Din totalul celor

180 de elevi chestionaţi, cel mai mare procent, de 27,2% dintre elevi a considerat că s-a aflat la

nivelul 5.

În tabelul 13 sunt centralizate răspunsurile acordate de cei 180 de elevi chestionaţi, pe licee.

Aceştia au evaluat nivelul la care s-au aflat la sfârşitul programului de pregătire, pe o scară de la

1 la 10.

Tabelul 13: Nivelul la care elevii au menţionat că se afla după ce au parcurs lecţiile suplimentare

furnizate de programul educaţional, pe licee

Liceu Nivelul

După ce ai parcurs lecţiile suplimentare furnizate de programul

educaţional

Total

4 5 6 7 8 9 10

Ion Mincu din Vaslui

Număr 0 0 7 13 24 14 2 60

% Liceu 0% 0% 11.7% 21.7% 40% 23.3% 3.3% 100%

Nicolae Iorga din

Negreşti

Număr 0 3 9 12 24 10 2 60

% Liceu 0% 5% 15% 20% 40% 16.7% 3.3% 100%

Petru Rareş din Bârlad

Număr 2 1 8 5 29 12 3 60

% Liceu 3.3% 1.7% 13.3% 8.3% 48.3% 20% 5% 100%

Total Număr 2 4 24 30 77 36 7 180

% Liceu 1.1% 2.2% 13.3% 16.7% 42.8% 20.0% 3.9% 100%

Astfel, elevii liceului „Ion Mincu” din Vaslui, în proporţie de 40% au menţionat că la sfârşitul

programului de pregătire s-au aflat la nivelul 8. De asemenea, conform datelor, elevii liceului

„Ion Mincu” au avansat trei poziţii la sfârşitul programului de pregătire. În ceea ce priveşte elevii

liceului „Nicolae Iorga” din Negreşti, şi aceştia au considerat că se afla la nivelul 8 în proporţie

de 40%, la fel ca şi respondenţii liceului „Ion Mincu”. Conform datelor statistice, aceştia au

avansat două poziţii la sfârşitul programului de pregătire. Nu în ultimul rând, elevii liceului

„Petru Rareş” din Bârlad s-au autoevaluat ca situându-se la nivelul 8 la sfârşitul programului,

într-o proporţie mai mare decât celelalte licee, şi anume de 48,3%. Constatăm că şi aceşti elevi

au avansat două nivele faţă de situaţia iniţială.

Dacă suprapunem cele două tabele (tabelul 12 şi tabelul 13) este important de observat în

interpretarea răspunsurilor ca între nivelul la care elevii au menţionat că se aflau înainte de

începerea programului de pregătire şi nivelul la care aceştia au menţionat că se afla după

particparea la program este o distanţă de două nivele, semn că elevii au recuperat cel puţin două

nivele. De asemenea, dacă în faza iniţială cel mai mare procent din total, 23.3%, a menţionat că

se afla la nivelul 6, la finalul programului de pregătire cel mai mare procent al elevilor, 42.8% a

menţionat că se afla la nivelul 8, sugerând că aceştia au avansat cu două trepte, iar procentul a

crescut cu 54,4%.

În tabelul 14 este prezentată ponderea elevilor care au evaluat cu DA sau NU beneficiile

programului educaţional de pregătire. Astfel, respondenţii din cele trei licee au evaluat

următoarele afirmaţii: „cunoștințe suplimentare la disciplinele studiate în cadrul programului”,

„aplicații / exerciții similare celor de la examenul de Bacalaureat”, „încrederea că pot obține o

notă de trecere la Bacalaureat” sau „altele”. De asemenea, aceştia au fost invitaţi să enumere care

sunt beneficiile ce fac parte din categoria „altele”.

Tabelul 14:Principalele beneficii pe care elevii considera că le-a adus participarea la programul

educațional

LICEU BENEFICII DA NU

Ion Mincu din Vaslui Cunoștințe suplimentare la disciplinele

studiate în cadrul programului

100% 0%

Aplicații / exerciții similare celor de la

examenul de Bacalaureat

93.3% 6.7%

Încredere că pot obține o notă de trecere la

Bacalaureat

85% 15%

Altele 15% 85%

Nicolae Iorga din

Negreşti

Cunoștințe suplimentare la disciplinele


96.7% 3.3%



93.3% 6.7%


Bacalaureat

81.7% 18.3%

Altele 6.7% 93.3%

Petru Rareş din

Bârlad

Cunoștințe suplimentare la disciplinele


96.7% 3.3%



100% 0%


Bacalaureat

93.3% 6.7%

Altele 26% 74%

Total Cunoștințe suplimentare la disciplinele


97.8% 2.2%



95.6% 4.4%


Bacalaureat

86.7% 13.3%

Altele 15.3% 84.7%

Procentul cel mai mare al elevilor care au apreciat beneficiile enumerate a fost înregistrat în

liceul „Ion Mincu” din Vaslui. Astfel, cea mai mare pondere a elevilor liceului „Ion Mincu” din

Vaslui şi anume 100% dintre elevii chestionaţi au apreciat ca beneficiu principal „cunoștințele

suplimentare la disciplinele studiate în cadrul programului”, la fel ca 96,7% din elevii liceului

„Nicolae Iorga” din Negreşti şi 97,8% din elevii liceului „Petru Rareş” din Bârlad. În ceea ce

priveşte cea mai mare pondere a elevilor liceului „Petru Rareş” din Bârlad, aceştia au apreciat că

beneficiu esenţial „aplicațiile / exercițiile similare celor de la examenul de Bacalaureat”. Doar 4

persoane din liceul Petru Rareş din Bârlad au argumentat răspunsul „Altele”: două dintre acestea

au răspuns “lucrul în echipa schimbă” iar alte două au răspuns “simulări pentru Bac”. În

concluzie, programul educaţional de pregătire s-a bucurat de aprecierea elevilor, aceştia evaluând

pozitiv fiecare dintre beneficiile enumerate, chiar dacă în măsură diferită.

În tabelul 15 este prezentată frecvenţa cu care elevii au participat la programul de consiliere.

Tabelul 15: Frecventa participării în cadrul programului de consiliere

Liceu Participare la

programul de

consiliere

Total

DA NU


Număr 53 7 60

% Liceu 88.3% 11.7% 100%


% Liceu 83.3% 16.7% 100%


Număr 54 6 60

% Liceu 90% 10% 100%

Total Număr 157 23 180

% Liceu 87.2% 12.8% 100%

Astfel, cea mai mare rată de participare a înregistrat-o liceul „Petru Rareş” din Bârlad, cu o rată

de 90%, urmat de liceul „Ion Mincu” din Vaslui şi de liceul „Nicolae Iorga” din Negreşti.

În tabelul 16 este prezentată ponderea elevilor care au evaluat cu DA sau NU beneficiile

programului de consiliere.

Tabelul 16: Principalele beneficii pe care elevii sunt de părere că le-a adus programul de consiliere

LICEU BENEFICII DA NU

Ion Mincu din Vaslui Încredere în vederea alegerii traseului

profesional care mi se potrivește

83.9% 16.1%

Elaborarea profilului vocațional. ca prim

punct de pornire în cariera mea

76.8% 23.2%

Primirea unor recomandări pentru

îmbunătățirea stimei de sine

75% 25%

Altele 16.1% 83.9%

Nicolae Iorga din

Negreşti

Încredere în vederea alegerii traseului


79.2% 20.8%



67.9% 32.1%



83% 17%

Altele 11.3% 88.7%

Petru Rareş din

Bârlad

Încredere în vederea alegerii traseului


96.3% 3.7%



90.7% 9.3%



94.4% 5.6%

Altele 18.8% 81.2%

Total Încredere în vederea alegerii traseului


86.5% 13.5%



78.5% 21.5%



84% 16%

Altele 15.3% 84.7%

Procentul cel mai mare al elevilor care au apreciat beneficiile enumerate a fost înregistrat în

liceul „Petru Rareş” din Bârlad. Astfel, cea mai mare pondere a elevilor liceului „Petru Rareş”

din Bârlad şi anume 96,3% dintre elevii chestionaţi au apreciat ca principal beneficiu al

programului de consiliere „încrederea în vederea alegerii traseului profesional care mi se

potrivește”, pe locul doi aflându-se liceul „Ion Mincu” din Vaslui cu un procent de 83,9% din

elevi care au apreciat ca fiind principal acelaşi beneficiu, iar pe al treilea loc situându-se liceul

„Nicolae Iorga” din Negreşti cu un procent de 83% dintre elevi, aceştia evaluând ca principal

beneficiu „primirea unor recomandări pentru îmbunătățirea stimei de sine”.

Doar două persoane din cadrul liceului „Petru Rareş” din Bârlad au argumentat răspunsul şi au

menţionat la categoria „altele” creativitatea şi încrederea. În concluzie, programul de consiliere

s-a bucurat de aprecierea elevilor, aceştia evaluând pozitiv fiecare dintre beneficiile enumerate,

chiar dacă în măsură diferită.

În tabelul 17 sunt centralizate răspunsurile elevilor celor trei licee la întrebarea: „Ai primit un

profil vocaţional din partea consilierului?”.

Tabelul 17: Realizarea profilului vocaţional din partea consilierului, pe licee

Liceu

Ai primit un profil vocaţional

din partea consilierului

Total

DA NU DA


Număr 45 11 56

% Liceu 80.4% 19.6% 100 %


% Liceu 56.6% 43.4% 100%


Număr 44 10 54

% Liceu 81.5% 18.5% 100%

Total

Număr 119 44 163

% Liceu 73% 27% 100%

Dintr-un total de 180 de elevi chestionaţi, 163 dintre aceştia afirmat că au primit un profil

vocaţional din partea consilierului. Astfel, cei mai mulţi elevi care au primit un profil vocaţional

au fost din partea liceului „Ion Mincu” din Vaslui, urmat de liceul „Petru Rareş” din Bârlad cu

un număr de 44 de elevi şi de liceul „Nicolae Iorga” din Negreşti cu un număr de 30 de elevi.

Răspunsurile elevilor referitoare la aspiraţiile lor legate de carieră, aşa cum sunt ele reflectate de

profilul vocaţional trasat sunt prezentate în tabelul 18.

Tabelul 18: Răspunsurile elevilor referitoare la aspiraţiile lor legate de carieră, aşa cum sunt

reflectate de profilul vocaţional, pe licee

Liceu

Profilul vocaţional reflecta aspiraţiile tale legate de carieră Total

În foarte mică

măsură

În mică

măsură

În mare

măsură

În foarte mare

măsură

NṢ/NR În foarte

mică măsură


Număr 0 7 29 11 0 47

% Liceu 0% 14.9% 61.7% 23.4% 0% 100%

Nicolae Iorga din Negreşti Număr 4 3 21 4 2 34

% Liceu 11.8% 8.8% 61.8% 11.8% 5.9% 100%

Petru Rareş din Bârlad Număr 2 4 25 17 2 50

% Liceu 4% 8% 50% 34% 4% 100%

Total

Număr 6 14 75 32 4 131

% Liceu 4.6% 10.7% 57.3% 24.4% 3.1% 100%

În ceea ce priveşte evaluarea profilului vocaţional trasat de consilieri, 57,3% dintre elevi sunt de

părere că profilul vocaţional reflectă aspiraţiile lor legate de carieră. Liceul „Ion Mincu” a

înregistrat cel mai mare număr al elevilor, 29, care au apreciat că profilul reflectă „în mare

măsură” profilul vocaţional şi niciun elev care să evalueze că acesta reflectă în foarte mică

măsură profilul vocaţional. Pe locul doi din punct de vedere al elevilor care consideră că profilul

vocaţional reflecta „în mare măsură” aspiraţiile legate de carieră se află liceul „Petru Rareş” din

Bârlad cu un număr de 25 de elevi, iar pe locul trei se află liceul „Nicolae Iorga” cu un număr de

21 de elevi. Ultimele două licee, spre deosebire de liceul „Ion Mincu” înregistrează şi elevi care

au afirmat că profilul vocaţional a reflectat „în foarte mică măsură” aspiraţiile legate de carieră şi

anume 4 elevi de la liceul „Nicolae Iorga” şi 2 elevi de la liceul „Petru Rareş”. Având în vedere

că există, deşi mic, un procent al elevilor care fie nu au ştiut, fie nu au dorit să răspundă la

această întrebare denotă faptul că aceştia fie nu îşi cunosc încă foarte bine aspiraţiile

profesionale, fie încă nu au astfel de aspiraţii. Elevilor li s-a cerut de asemenea să evalueze o

serie de caracteristici ale programului de consiliere, precum: durata programului, atitudinea

consilierului, testele primite pentru conturarea profilului vocațional, recomandările privind

orientarea în carieră, calitatea informației privind piața muncii şi noutăţile prezentate. Aceştia au

acordat note de la 1 la 5 fiecărui aspect în parte, unde 1 înseamnă insuficient iar 5 excelent.

Scorurile procentuale obţinute de fiecare caracteristică în parte sunt prezentate în tabelul 19.

Tabelul 19: Scorul caracteristicilor programului de consiliere, pe licee

LICEU ELEMENTE ALE

PROGRAMELOR DE

CONSILIERE

Scoruri (1-insuficient; 5-excelent)

1 2 3 4 5 NȘ/NR

ION MINCU DIN

VASLUI

Durata programului (nr. ore /

săptămână)

1.8% 3.6% 21.4% 14.3% 58.9% 0%

Atitudinea consilierului 1.8% 5.4% 10.7% 32.1% 50% 0%

Testele primite pentru conturarea

profilului vocațional

1.8% 0% 16.1% 44.6% 37.5% 0%

Recomandările privind orientarea în

carieră

0% 5.4% 17.9% 44.6% 32.1% 0%

Calitatea informației privind piața

muncii

5.4% 5.4% 21.4% 32.1% 35.7% 0%

Noutățile prezentate 1.8% 1.8% 8.9% 39.3% 48.2% 0%

NICOLAE

IORGA DIN

NEGREŞTI


săptămână)

0% 3.8% 28.3% 35.8% 32.1% 0%

Atitudinea consilierului 1.9% 1.9% 17% 24.5% 52.8% 1.9%



1.9% 1.9% 24.5% 45.3% 24.5% 1.9%


carieră

1.9% 0% 22.6% 41.5% 32.1% 1.9%


muncii

0% 0% 26.4% 37.7% 34% 1.9%

Noutățile prezentate 1.9% 3.8% 28.3% 26.4% 37.7% 1.9%

PETRU RAREŞ

DIN BÂRLAD


săptămână)

3.7% 3.7% 22.2% 16.7% 51.9% 1.9%

Atitudinea consilierului 0% 0% 11.1% 18.5% 70.4% 0%



0% 3.7% 11.1% 35.2% 50% 0%


carieră

0% 3.7% 7.4% 33.3% 55.6% 0%


muncii

0% 0% 16.7% 35.2% 48.1% 0%

Noutățile prezentate 0% 0% 9.3% 31.5% 59.3% 0%

TOTAL Durata programului (nr. ore /

săptămână)

1.8% 3.7% 23.9% 22.1% 47.9% 0.6%

Atitudinea consilierului 1.2% 2.5% 12.9% 25.2% 57.7% 0.6%



1.2% 1.8% 17.2% 41.7% 37.4% 0.6%


carieră

0.6% 3.1% 16% 39.9% 39.9% 0.6%


muncii

1.8% 1.8% 21.5% 35% 39.3% 0.6%

Noutățile prezentate 1.2% 1.8% 15.3% 32.5% 48.5% 0.6%

Elevii liceului „Ion Mincu” din Vaslui au acordat cea mai mare nota caracteristicii „durata

programului”, aceasta înregistrând un procent de 58,9% din total, fiind apoi urmată de

caracteristicile „atitudinea consilierului” cu un procent de 50% şi „noutăţi prezentate” cu un

procent de 48,2%. În ceea ce priveşte liceul „Nicolae Iorga” din Negreşti elevii au apreciat cel

mai mult „atitudinea consilierului”, cu un procent de 53,8%, apoi „testele primite pentru

conturarea profilului vocațional” cu un procent de 45.3% şi „recomandările privind orientarea în

carieră” cu un procent de 41,5%. Nu în ultimul rând, elevii liceului „Petru Rareş din Bârlad” au

apreciat caracteristica „atitudinea consilierului”, aceasta obţinând un procent de 70%, în timp ce

„recomandările privind orientarea în carieră’ au obţinut un procent de 55,6%, iar „durata

programului” un procent de 51.9%. Doar 4 persoane din Liceul Petru Rareş din Bârlad au

argumentat răspunsul „altele” şi anume: 2 respondenţi au menţionat “orele de consiliere”, iar alţi

2 au răspuns “profesorii au avut răbdare”.

În ceea ce priveşte clasamentul acestor caracteristici per total elevi chestionaţi din toate cele trei

licee participante în program, respondeţii au apreciat cu notă maximă atitudinea consilierului,

aceasta înregistrând un procent de 57,7%, apoi noutăţile prezentate, cu un procent de 48.5% şi nu

în ultimul rând durata programului, cu un scor mediu procentual de 47.9%.

În tabelul 20 este prezentat răspunsul elevilor la întrebarea: „Cât de motivat eşti să pui în

aplicare recomandările consilierului”?

Tabelul 20: Motivaţia elevilor de a pune în aplicare recomandările consilierului, pe licee

Liceu Cât de motivat eşti să pui în aplicare

recomandările consilierului

Total

Deloc motivat Indiferent Foarte motivat


Număr 2 22 32 56

% Liceu 3.6% 39.3% 57.1% 100%

Nicolae Iorga din Negreşti

Număr 1 30 22 53

% Liceu 1.9% 56.6% 41.5% 100%


Număr 0 8 45 53

% Liceu 0% 15.1% 84.9% 100%

Total Număr 3 60 99 162

% Liceu 1.9% 37.0% 61.1% 100%

Elevii chestionaţi din cele trei licee au răspuns în proporţie de 61,1% că sunt foarte motivaţi să

pună în aplicare recomandările consilierului. Astfel, 32 de elevi de la liceul „Ion Mincu” au

răspuns cu „foarte motivat” la această întrebare, cu 10 mai mulţi dect cei au declarat că sunt

indiferenţi şi 30 mai mult decât cei care au afirmat că nu sunt deloc motivaţi. De asemenea, 22 de

elevi din cadrul liceului „Nicolae Iorga” din Negreşti au răspuns cu „foarte motivat”, cu 8 mai

puţini decât cei care s-au declarat indiferenţi. Un singur elev din acest liceu s-a decalarat „deloc

motivat”. În ceea ce priveşte liceul „Petru Rareş” din Bârlad, acesta a înregistrat cei mai mulţi

elevi, în număr de 45, care s-au declarat foarte motivaţi să pună în aplicare recomandările

consilierului, cu 37 mai mulţi decât cei care s-au declarat indiferenţi. De asemenea, acesta a fost

singurul liceu care a înregistrat valoarea 0 la categoria „deloc motivat”. Pentru a pune în aplicare

sugestiile şi recomandările consilierului, elevii au iniţiat o serie de acţiuni menite îi pregătească

pentru a accede mai uşor pe piaţa muncii, prezentate în tabelul 21.

Tabelul 21: Acţiunile concret întreprinse de către elevi în vedereaa utilizării informațiilor și

recomandărilor consilierului

LICEU PENTRU A UTILIZA INFORMAȚIILE DA NU

Ion Mincu din Vaslui Realizat CV-ul / scrisoarea de intenție în

format electronic

42.9% 57.1%

Discutat cu părinții privind posibilitatea

angajării

83.9% 16.1%


continuării studiilor

69.6% 30.4%

Discutat cu potențiali angajatori privind o

angajare temporară

35.7% 64.3%

Identificat cerințele necesare pentru

continuarea studiilor / angajare

67.9% 32.1%

Altele 23.2% 76.8%

Nicolae Iorga din

Negreşti

Realizat CV-ul / scrisoarea de intenție în

format electronic

30.2% 69.8%


angajării

78.8% 21.2%



63.5% 36.5%


angajare temporară

23.1% 76.9%



73.1% 26.9%

Altele 17.3% 82.7%

Petru Rareş din

Bârlad

Realizat CV-ul / scrisoarea de intenție în

format electronic

59.3% 40.7%


angajării

75.9% 24.1%



79.6% 20.4%


angajare temporară

44.4% 55.6%



74.1% 25.9%

Altele 12.5% 87.5%

Total Realizat CV-ul / scrisoarea de intenție în

format electronic

44.2% 55.8%


angajării

79.6% 20.4%



71% 29%


angajare temporară

34.6% 65.4%



71.6% 28.4%

Altele 18.2% 81.8%

Astfel, respondenţii au fost invitaţi să nominalizeze acţiunile pe care le-au întreprins în vederea

punerii în aplicare a sugestiilor şi recomandărilor consilierului. Elevii liceului „Ion Mincu” din

Vaslui au discutat cu părinții privind posibilitatea angajării, în proporţie de 83,9%. Aşadar,

aceasta a fost cea mai frecventă acţiune iniţiată de aceştia, urmată de discuţii cu părinții legate de

posibilitatea continuării studiilor, cu un procent de 69,6% şi identificarea cerințelor necesare

pentru continuarea studiilor / angajare, cu un procent de 67,9%.

În ceea ce priveşte elevii liceului „Nicolae Iorga” din Negreşti aceştia au menţionat în proporţie

de 78,8% că cele mai frecvente acţiuni au fost discuţiile cu părinții legate de posibilitatea

angajării, la fel ca în cazul liceului „Ion Mincu”, urmate de identificarea cerințelor necesare

pentru continuarea studiilor / angajare cu un procent de 73.1% şi de discuţii cu părinții privind

posibilitatea continuării studiilor, cu un procent de 63.5%. Cât despre elevii liceului „Petru

Rareş” din Bârlad aceştia au afirmat în proporţie de 74.1% că cea mai frecventă acţiune a fost

discuţia cu părinții privind posibilitatea continuării studiilor, urmată de discuţia cu părinții

privind posibilitatea angajării, cu un procent de 75.9% şi identificarea cerințelor necesare pentru

continuarea studiilor / angajare, cu un procent de 74.1%.

Concluzia care se desprinde din acest tabel este că cele mai frecvente acţiuni pe care elevii le-au

iniţiat la sfârşitul programului de consiliere au fost: discuţiile cu părinții privind posibilitatea

angajării, discuţiile cu părinții privind posibilitatea continuării studiilor şi identificarea cerințelor

necesare pentru continuarea studiilor/angajare.

În tabelul 22 sunt centralizate răspunsurile elevilor vis-a-vis de timpul necesar pentru pregătirea

examenului de bacalaureat, astfel încât aceştia să obţină o notă satisfăcătoare la examen.

Tabelul 22: Timpul necesar pentru pregătirea examenului de bacalaureat în viziunea elevilor, pe

licee

Liceu De cât timp estimezi că ai nevoie pentru a pregăti

examenul de Bacalureat astfel încât să obţii o notă

de trecere

Total

Mai puţin

de 3 luni

Între 3 şi 6

luni

Mai mult

de 6 luni

NȘ/NR


Număr 5 29 19 7 60

% Liceu 8.3% 48.3% 31.7% 11.7% 100%

Nicolae Iorga din Negreşti Număr 7 28 19 5 59

% Liceu 11.9% 47.5% 32.2% 8.5% 100%

Petru Rareş din Bârlad Număr 2 30 22 6 60

% Liceu 3.3% 50.0% 36.7% 10.0% 100%

Total Număr 14 87 60 18 179

% Liceu 7.8% 48.6% 33.5% 10.1% 100%

Cel mai mare procent al elevilor chestionaţi, 48,6% a fost de părere că timpul de pregătire trebuie

să fie între 3 şi 6 luni pentru a obţine o notă satisfăcătoare la examenul de bacalaureat. Un

procent semnificativ însă a fost de părere că timpul de pregătire trebuie să fie mai mare de 6 luni.

Acest lucru este confirmat şi de valorile înregistrate pe licee şi anume: toate cele trei licee au

înregistrat cel mai mare număr de răspunsuri la categoria „între 3 şi 6 luni”, urmat imediat de

categoria „mai mult de 6 luni|”.

În tabelul 23 sunt prezentate răspunsurile elevilor cu privire la intenţia de a renunţa la unul din

programe pe parcursul lor.

Tabelul 23: Răspunsul elevilor cu privire la intenţia de a renunţa la programul educaţional,

respectiv de consiliere, pe licee

Liceu

Au fost momente pe parcursul

programului educaţional,

respectiv al celui de consiliere când

ai dorit să renunţi

Total

DA NU


Număr 20 39 59

% Liceu 33.9% 66.1% 100%


% Liceu 33.9% 66.1% 100%

Petru Rareş din Bârlad Număr 7 53 60

% Liceu 11.7% 88.3% 100%

Total

Număr 47 131 178

% Liceu 26.4% 73.6% 100%

Astfel, 131 de elevi dintr-un total de 178 au declarat că nu s-au gândit să renunţe la programe pe

parcursul desfăşurării lor. Deşi marea majoritate nu a avut o astfel de intenţie, au existat totuşi şi

elevi care am menţionat că au intenţionat să facă acest lucru. O proporţie semnificativă, egală, de

33,9% a fost înregistrată în liceul „Ion Mincu” din Vaslui şi în liceul „Nicolae Iorga” din

Negreşti. Cel mai mic procent al celor care au declarat că au avut o astfel de intenţie a fost

înregistrat în liceul „Petru Rareş” din Bârlad, şi anume 26,4%. Este foarte important să se

cunoască motivele care au stat la baza acestei intenţii pentru a găsi modalităţi de ameliorare sau

chiar eliminare a lor pe viitor. Astfel, elevii au fost invitaţi să răspundă care au fost motivele

pentru care nu au renunţat şi au continuat să urmeze etapele de pregătire/consiliere. Răspunsurile

acestora sunt centralizate în tabelul 24.

Tabelul 24: Motivele pentru care elevii nu au renunţat la programul educaţional/de consiliere

LICEU MOTIVUL PENTRU CARE NU AI

RENUNȚAT

DA NU

Ion Mincu din Vaslui M-am gândit la viitorul meu și la faptul că am

nevoie de ajutor pentru BAC

93.8% 6.2%

Mi-a fost frică de profesori / părinți 12.5% 87.5%

Mi-a fost rușine de colegi 3.1% 96.9%

Altul 12.5% 87.5%

Nicolae Iorga din

Negreşti

M-am gândit la viitorul meu și la faptul că am


95.7% 4.3%


Mi-a fost rușine de colegi 13% 87%

Altul 4.3% 95.7%

Petru Rareş din

Bârlad

M-am gândit la viitorul meu și la faptul că am


92.3% 7.7%



Altul 37.5% 62.5%

Total M-am gândit la viitorul meu și la faptul că am


93.8% 6.2%



Altul 15.5% 84.5%

Astfel, marea majoritate a elevilor, 93,8% dintre aceştia au declarat că motivul pentru care nu au

renunţat a fost faptul că s-au gândit la viitorul lor și la faptul că au nevoie de ajutor pentru

examenul de bacalaureat. Aşadar, chiar şi în cazul în care intenţia de a renunţa a existat, aceştia

au fost totuşi conştienţi de utilitatea acestor programe şi de importanţa investiţiei timpului

dedicat învăţării şi dezvoltării personale în viitor. Deşi acesta a fost de departe cel mai

semnificativ motiv pentru care aceştia au continuat, o parte foarte mică dintre ei au menţionat şi

alte motive precum: „mi-a fost frică de profesori / părinți”, „mi-a fost rușine de colegi” sau au

menţionat categoria „altele”, fără a menţiona argumente în plus în favoarea motivelor personale.

Faptul că elevii nu au renunţat şi au continuat să participe la programe poate fi considerat şi un

succes al programului de consiliere şi al muncii pe care consilierii au desfăşurat-o în cadrul

acestui program. Printre aspectele cu privire la care au fost chestionaţi elevii s-a număr şi

importanta frecventării şcolii şi a promovării examenelor în viziunea lor. Răspunsurile au fost

centralizate în tabelul 25.

Tabelul 25:Importanta frecventării şcolii şi a promovării examenelor viitoare pentru elevi, pe licee

Liceu

Cât de important este pentru tine să frecventezi

scoala şi să promovezi examenele viitoare

Total

Neimportant Destul de

important

Foarte

important

NȘ/NR Neimportant


Număr 2 16 39 3 60

% Liceu 3.3% 26.7% 65.0% 5.0% 100%

Nicolae Iorga din

Negreşti

Număr 1 19 39 1 60

% Liceu 1.7% 31.7% 65.0% 1.7% 100%


Număr 0 17 43 0 60

% Liceu 0% 28.3% 71.7% 0% 100%

Total

Număr 3 52 121 4 180

% Liceu 1.7% 28.9% 67.2% 2.2% 100%

În ceea ce priveşte importanţa frecventării şcolii şi a promovării examenelor, un procent de

67,2% din total respondeţi a fost de părere că este „foarte important”. Marea majoritate a elevilor

liceelor „Ion Mincu” din Vaslui şi „Nicolae Iorga” din Negreşti, 65% au apreciat cu „foarte

important” frecventarea şcolii şi promovarea examenelor, în timp ce liceul „Petru Rareş” din

Bârlad a înregistrat cel mai mare procent al celor care au apreciat cu „foarte important” aceste

aspecte, cu un procent de 71,7%. Există însă, deşi mic, şi un procent al celor care consideră ca

neimportante frecventarea şcolii şi promovarea examenelor, şi anume 3,3% dintre elevii liceelor

„Ion Mincu” şi „Nicolae Iorga”. Din cadrul liceului „Petru Rareş” din Bârlad nu există niciun

elev care să aprecieze ca neimportante frecventarea şcolii şi promovarea examenelor.

Tabelul 26 centralizează răspunsurile elevilor la întrebarea: „Cum s-a schimbat atitudinea ta faţă

de participarea la ore / învăţătura?”.

Tabelul 26: Modificarea atitudinii elevilor faţă de participarea la ore / învăţătura după participarea

la activităţile proiectului

Liceu

Cum s-a schimbat atitudinea ta faţă de participarea la ore /

învăţătura?

Total

Mai puţine

absente

(deloc), sunt

atent la ore

Mai puţine

absente

(deloc),

particip la ore,

fac temele

obligatorii

Mai puţine

absente (deloc).

particip la ore,

fac temele

obligatorii,

lucrez în plus

Altfel Mai

puţine

absente

(deloc),

sunt atent

la ore


Număr 22 20 16 2 60

% Liceu 36.7% 33.3% 26.7% 3.3% 100%

Nicolae Iorga din

Negreşti

Număr 32 18 9 1 60

% Liceu 53.3% 30.0% 15.0% 1.7% 100%

Petru Rareş din Bârlad Număr 22 20 18 0 60

% Liceu 36.7% 33.3% 30.0% 0% 100%

Total

Număr 76 58 43 3 180

% Liceu 42.2% 32.2% 23.9% 1.7% 100%

Astfel, cel mai mare procent al elevilor dintre cei intervievaţi, 42,2% aa declarat că în urma

participării la activităţile proiectului au avut mai puţine absenţe şi au fost mai atenţi la ore. Din

numărul total, 32.2% au declarat că în urma participării la activităţile proiectului au avut mai

puţine absente, au participat la ore şi şi-au făcut temele obligatorii, iar 23,9% au declarat că au

avut mai puţine absenţe, au participat la ore, şi-au făcut temele obligatorii şi au lucrat în plus.

Dintre cele trei licee, cel care a înregistrat cel mai mare procent al elevilor care a declarat că în

urma participării la activităţile proiectului au avut mai puţine absenţe, au participat la ore, şi-au

făcut temele obligatorii şi au lucrat în plus a fost liceul „Petru Rareş” din Bârlad urmat de liceul

„Ion Mincu” din Vaslui cu un procent de 26.7% şi de liceul „Nicolae Iorga” din Negreşti cu un

procent de 15%.

În tabelul 27 sunt prezentate răspunsurile elevilor cu privire la obiceiurile dobândite în timpul

programelor şi la continuarea practicării acestor obiceiuri.

Tabelul 27: În crederea elevilor în capacitatea lor de a continua să practice obiceiurile învățate şi

după participarea la proiect

Liceu Continuă să practici obiceiurile învăţate Total

Nu prea

încrezător /

încrezătoare

Destul de

încrezător /

încrezătoare

Foarte

încrezător /

încrezătoare


Număr 2 31 26 59

% Liceu 3.4% 52.5% 44.1% 100%

Nicolae Iorga din

Negreşti

Număr 5 38 17 60

% Liceu 8.3% 63.3% 28.3% 100%


Număr 1 27 32 60

% Liceu 1.7% 45.0% 53.3% 100%

Total

Număr 8 96 75 179

% Liceu 4.5% 53.6% 41.9% 100%

La această întrebare 53,6% din totalul respondenţilor au declarat că sunt foarte încrezători în

continuarea obiceiurilor deprinse, 41,9% că sunt destul de încrezători în practicarea acestor

deprinderi şi pe termen lung, în timp ce doar 4,5% au declarat că nu sunt prea încrezători în acest

lucru. În ceea ce priveşte detalierea acestor procentaje pe licee, liceul care a înregistrat cea mai

mare pondere a celor care s-au declarat foarte încrezători în practicarea obiceiurilor deprinse şi

pe termen lung a fost liceul „Petru Rareş” din Bârlad, cu un procent de 53.3%, „Ion Mincu” din

Vaslui cu un procent de 44,1% , pe ultimul loc clasându-se liceul „Nicolae Iorga” din Negreşti cu

un procent de 28,3%.

Tabelul 28: Principalele bariere care i-ar putea împiedica pe elevi să practice obiceiurile deprinse şi

pe termen lung

LICEU BARIERE DA NU

Ion Mincu din Vaslui Lipsa banilor 55% 45%

Lipsa timpului 35% 65%

Lipsa susținerii din partea părinților /

profesorilor

25% 75%

Faptul că se termină programul / semestrul și

intru în vacanță

43.3% 56.7%

Altele 11.7% 88.3%

Nicolae Iorga din

Negreşti

Lipsa banilor 53.3% 46.7%

Lipsa timpului 38.3% 61.7%


profesorilor

15% 85%


intru în vacanță

46.7% 53.3%

Altele 16.7% 83.3%

Petru Rareş din

Bârlad

Lipsa banilor 43.3% 56.7%



profesorilor

19% 81%


intru în vacanță

55.2% 44.8%

Altele 17.3% 82.7%

Total Lipsa banilor 50.6% 49.4%



profesorilor

19.7% 80.3%


intru în vacanță

48.3% 51.7%

Altele 15.1% 84.9%

Câteva din posibilele bariere enumerate au fost lipsa banilor, lipsa timpului, lipsa susţinerii

părinţilor/ profesorilor, încheierea programului/semestrului şi intrarea în vacanţă sau alte motive

personale încadrate de elevi la categoria „altele”. Dintre acestea, cel mai mare procent al celor

intervievaţi a declarat că principalul obstacol în calea perpetuării acestor obiceiuri este lipsa

banilor, cu un procent de 50,6%, urmat la mică distanţă de „încheierea programului/semestrului

şi intrarea în vacanţă”. Al treila motiv ca importanţa menţionat de elevi a fost „lipsa timpului”,

cu un procent de 38,2%. Aceste date reflectă faptul că este nevoie de acţiuni centralizate în

vederea atragerii de finanţări externe care să susţină iniţiativele şcolii şi dorinţa de învăţare a

copiilor. În ceea ce priveşte detalierea rezultatelor pe licee, elevii liceului „Ion Mincu” din Vaslui

şi ai liceului „Nicolae Iorga” din Negreşti au înregistrat cea mai mare pondere a elevilor care au

considerat ca principală barieră „lipsa banilor”, în timp ce cel mai mare procent al elevilor

liceului „Petru Rareş” a considerat ca principală barieră „încheierea programului/semestrului şi

intrarea în vacanţă”, cu un procent de 55,2%.

Doar 3 persoane din liceul „Nicolae Iorga” din Negreşti au argumentat răspunsul „Altele”: o

persoană a răspuns “a fost de mare ajutor”, o alta a răspuns “este pentru noi şi viitorul nostru”,

iar o a treia a răspuns “profesorii au avut răbdare”.

În tabelul 29 sunt prezentate sugestiile oferite de elevi organizatorilor programelor educaţionale

şi de consiliere. Aşadar, prima coloană indică afirmaţiile făcute de elevi (sunt înregistrate toate

răspunsurile date, indiferent că acestea se repetă), a doua coloană „frecvenţa” indică de câte ori a

fost făcută acea afirmaţie, a treia coloană „procent” indică frecvenţa procentuală (este calculată

ca frecvenţă /nr. total de observaţii), a patra coloană „procent valid” reprezintă frecvenţa

procentuală validată (coloana a patra este egală cu coloana a treia), iar utima coloană, numită

„procent cumulat” însumează valorile procentuale pe baza frecvenţei comune. Astfel, procentul

cumulat pentru frecvenţa 165 (răspunsuri care au frecvenţa 165) este egal cu suma valorilor

frecvenţelor procentuale ≤165.

Tabelul 29: Sugestii pentru organizatorii programelor educaţionale şi de consiliere


valid

Procent

acumulat

Valide Continuarea proiectului 1 0.6 0.6 92.2

Mai mult interes 1 0.6 0.6 92.8

Mai multe teste 1 0.6 0.6 93.3

Programul a decurs foarte bine 1 0.6 0.6 93.9

Să fie mult mai direcţi iar explicaţiile

să fie bogate în detalii 1 0.6 0.6 95.6

Să nu se finalizeze acum, să continue

pe perioada verii 1 0.6 0.6 97.2

Să se mai facă pentru că ne aduce

încredere în forţele noastre 1 0.6 0.6 97.8

Să se mai organizeze astfel de

proiecte 1 0.6 0.6 98.3

Sugestia mea pentru organizatori este

aceea de a stimula elevii prin alte

metode

1 0.6 0.6 100

Să fie mai expliciţi 2 1.1 1.1 95

Să nu mai predea aşa mult, să facem

activităţi de comunicare 2 1.1 1.1 96.7


proiecte pentru a ajuta mai mulţi copii 2 1.1 1.1 99.4

Activităţi de comunicare şi de

relaţionare 165 91.7 91.7 91.7

Total 180 100 100


Astfel, printre sugestiile făcute de elevi se numără: continuarea proiectului, organizarea şi pe

viitor a unor proiecte asemănătoare, aplicarea unor metode noi în vederea stimulării elevilor şi nu

în ultimul rând includerea mai multor activităţi de comunicare şi relaţionare, acestea din urmă

înregistrând şi cea mai mare frecvenţa în rândul celor 180 de elevi chestionaţi. În tabelul 30 sunt

centralizate sugestiile elevilor liceului „Ion Mincu” din Vaslui.

Tabelul 30: Sugestii pentru organizatorii programelor educaţionale şi de consiliere, liceul “Ion

Mincu” Vaslui


valid

Procent

acumulat

Valide Activităţi de comunicare şi de

relaţionare 56 93.3 93.3 93.3

Mai multe teste 1 1.7 1.7 95.0

Să nu mai predea aşa mult, să

facem activităţi de comunicare 1 1.7 1.7 96.7

Să se mai facă pentru că ne aduce

încredere în forţele noastre 1 1.7 1.7 98.3

Sugestia mea pentru organizatori

este aceea de a stimula elevii prin

alte metode

1 1.7 1.7 100

Total 60 100 100

În ceea ce priveşte elevii liceului „Ion Mincu” din Vaslui aceştia au menţionat activităţile de

comunicare şi relaţionare, aplicarea mai multor teste, continuarea activităţilor proiectului şi

stimularea elevilor prin noi metode. Acest lucru denotă că elevii sunt inclinaţi să accepte mai

uşor activităţile non-formale care implică comunicare şi care le dezvoltă abilităţile de relaţionare.

De aceea, sugestiile lor evidenţiază că aceştia doresc să participe la seminarii în care să se aplice

şi metode neconvenţionale de învăţare.

În tabelul 31 sunt centralizate sugestiile elevilor liceului „Nicolae Iorga” din Negreşti pentru

organizatorii programelor educaţionale şi de consiliere.

Tabelul 31: Sugestii pentru organizatorii programelor educaţionale şi de consiliere, “Nicolae Iorga”

Negreşti

Sugestii Frecvenţa Procent Procent

valid

Procent

acumulat


relaţionare 57 95.0 95.0 95.0

Continuarea proiectului 1 1.7 1.7 96.7

Să fie mai expliciţi 1 1.7 1.7 98.3

Să nu se finalizeze acum, să

continue pe perioada verii 1 1.7 1.7 100

Total 60 100 100

Astfel, aceştia au menţionat continuarea proiectului şi pe perioada verii, introducerea mai multor

activităţi de comunicare şi relaţionare şi adoptarea unei metode de predare din partea profesorilor

care să implice mai multe exemple. În tabelul 32 sunt prezentate sugestiile elevilor liceului

„Petru Rareş” din Bârlad.

Tabelul 32: Sugestii pentru organizatorii programelor educaţionale şi de consiliere, “Petru Rareş”

Bârlad

Sugestii Frecvenţa Procentaj Procentaj

valid

Procentaj

acumulat


relaţionare 52 86.7 86.7 86.7

Mai mult inters 1 1.7 1.7 88.3

Programul a decurs foarte bine 2 3.3 3.3 91.7

Să fie mult mai direcţi iar

explicaţiile să fie bogate în detalii 2 3.3 3.3 95.0


proiecte 2 3.3 3.3 98.3


proiecte pentru a ajuta mai mulţi

copii

1 1.7 1.7 100

Total 60 100 100

La fel ca elevii liceelor „Ion Mincu” şi „Nicolae Iorga” din Negreşti şi elevii liceului „Petru

Rareş” din Bârlad au menţionat printre sugestii mai multe activităţi de comunicare şi relaţionare,

reproducerea acestor iniţiative pe viitor şi pentru alţi elevi şi nu în ultimul rând manifestarea unui

interes mai mare din partea profesorilor/consilierilor.

Datele demografice ale respondenţilor, elevi

Profilul socio-demografic al respondenților (Tabelul 33) este conturat de variabile precum: gen,

anul de studii și mediu. Astfel, în tabelul 33 este prezentată distribuţia respondenţilor pe baza

anului de studiu. Astfel, dintr-un total de 180 respondenţi, 2 aparţinând liceului “Petru Rareş” din

Bârlad sunt în clasa a X-a, 110 în clasa a XI-a dintre care 28 aparţinând liceului “Ion Mincu” din

Vaslui, 40 aparţinând liceului “Nicolae Iorga” din Negreşti şi 42 aparţinând liceului “Petru

Rareş” din Bârlad, iar 68 dintre aceştia sunt în clasa a XII-a, dintre care 32 de la liceul “Ion

Mincu”, 20 de la liceul “Nicolae Iorga” din Negreşti şi 16 de la liceul ”Petru Rareş” din Bârlad.

Toţi cei 180 de elevi chestionaţi au luat parte la ambele programe, însă la programul educaţional

de pregătire suplimentară au luat parte doar elevii claselor a XI-a şi a XII-a.

Tabelul 33: Anul de studiu al elevilor, pe licee

Liceu Clasă Total

Clasa aX-a Clasa aXI-a Clasa a XII-a


Procent 0 28 32 60

% Liceu 0% 46.7% 53.3% 100%

Nicolae Iorga din Negreşti Procent 0 40 20 60

% Liceu 0% 66.7% 33.3% 100%


Procent 2 42 16 60

% Liceu 3.3% 70.0% 26.7% 100%

Total Procent 2 110 68 180

% Liceu 1.1% 61.1% 37.8% 100%

Tabelul 34 prezintă vârsta elevilor pe licee: aşadar, dintr-un total de 180 de elevi, 3 elevi au

vârsta curpinsa între 14 şi 16 ani, 142 de elevi au vârstă cuprinsă între 16 şi 18 ani, iar 35 de

elevi au vârstă cuprinsă între 18 şi 20 de ani.

Tabelul 34: Vârsta elevilor, pe licee

Liceu Vârsta Total

14-16 16-18 18-20


Procent 1 34 25 60

% Liceu 1.7% 56.7% 41.7% 100.0%

Nicolae Iorga din Negreşti Procent 0 50 10 60

% Liceu 0% 83.3% 16.7% 100.0%


Procent 2 58 0 60

% Liceu 3.3% 96.7% 0% 100.0%


% Liceu 1.7% 78.9% 19.4% 100.0%

Distribuitia elevilor pe licee este următoarea: Liceul „Ion Mincu” a înregistrat 1 elev cu vârsta

cuprinsă între 14-16 ani, 34 elevi cu vârsta cuprinsă între 16-18 ani şi 25 elevi cu vârsta cuprinsă

între 18-20 de ani. Liceul „Nicolae Iorga” din Negreşti a înregistrat 50 de elevi cu vârsta

cuprinsă între 16-18 ani şi 10 elevi cu vârsta cuprinsă între 18-20 de ani, în timp ce liceul „Petru

Rareş” din Bârlad a înregistrat 2 elevi cu vârsta cuprinsă între 14-16 ani şi 58 elevi cu vârsta

cuprinsă între 16-18 ani. În tabelul următor (tabelul 35) este prezentată distribuţia pe gen a

elevilor.

Tabelul 35: Genul elevilor, pe licee

Liceu Gen Total

Masculin Feminin


Procent 28 32 60

% Liceu 46.7% 53.3% 100.0%

Nicolae Iorga din Negreşti Procent 23 37 60

% Liceu 38.3% 61.7% 100.0%


Procent 8 52 60

% Liceu 13.3% 86.7% 100.0%

Total Procent 59 121 180

% Liceu 32.8% 67.2% 100.0%

Astfel, din numărul total al elevilor chestionaţi 32,8% au fost de sex feminin, în timp ce restul de

67,2% au fost de sex masculin. În tabelul 36 este prezentată distribuţia elevilor în funcţie de

mediul, rural sau urban în care locuiesc. Din totalul celor 180 de elevi chestionaţi, 45 provin din

mediul urban, în timp ce 135 provin din mediul rural.

Tabelul 36: Domiciliul elevilor, pe licee

Liceu Domiciliu Total

Urban Rural


Procent 10 50 60

% Liceu 16.7% 83.3% 100.0%

Nicolae Iorga din Negreşti Procent 17 43 60

% Liceu 28.3% 71.7% 100.0%

Petru Rareş din Bârlad Procent 18 42 60

% Liceu 30.0% 70.0% 100.0%


% Liceu 25.0% 75.0% 100.0%

Capitolul 2: Analiză cantitativă şi calitativă – chestionare semi-structurate cu

grupul ţintă: părinţi

Scopul acțiunilor de formare pentru părinți este acela de a crea un nivel de conștientizare

ridicat cu privire la rolul și influența părintelui în educația și cariera copilului.

Impactul dorit a fost acela de a educa din punct de vedere strategic părinții cu privire la aspecte

de gestiune a resurselor familiei, precum și din perspectiva implicării și participării părinților la

succesul școlar al copiilor.

Înțelegerea unor elemente precum: managementul timpului, al resurselor financiare ale familiei,

particularitățile comunicării cu adolescentul, managementul situațiilor delicate, conflictuale și

rolul și intervenția familiei, pe lângă școală, etc., conduce la o mai bună relație a binomului

școală – familie și la o mai ușoară tranziție a copilului prin diferitele nivele de educație.

În tabelul 37 este prezentat nivelul de participare al părinţilor la programul de formare, măsurat

prin numărul efectiv al părinţilor participanţi la program.

Tabelul 37 :Nivelul de participare al părinţilor la programul de instruire formală și non-

formală

Localitatea Participaţi la programul

de instruire formală şi

non-formala

Total

DA NU

Vaslui

Procent 4 0 4

% Locaţia 100% 0% 100%

% din total 26.7% 0% 26.7%

Bârlad

Procent 4 1 5

% Locaţia 80% 20% 100%

% din total 26.7% 6.7% 33.3%

Negreşti

Procent 5 1 6

% Locaţia 83.3% 16.7% 100%

% din total 33.3% 6.7% 40%


% Locaţia 86.7% 13.3% 100%

% din total 86.7% 13.3% 100%

Chestionarele au fost aplicate unui număr de 15 părinţi, fiecare dintre aceştia având copilul

înscris într-unul din liceele participante şi urmând programul educaţional de pregătire. Astfel, din

Vaslui au răspuns chestionarului patru părinţi, toţi dintre ei participând la programul de instruire

formală și non-formală, din Bârlad au răspuns în 5 părinţi, dintre care 4 au participat la

progarmul de formare, iar din Negreşti au răspuns în total 6 părinţi, dintre care 5 au participat la

programul de formare.

La întrebarea referitoare la cel mai important lucru pe care părinţii consideră că l-au învățat și

reținut din programul de formare aceştia au menţionat îmbunătăţirea relaţiei cu copilul prin:

îmbunătăţirea comunicării cu copii lor, gestionarea situaţiilor dificile şi cunoaşterea mai

profundă a propriilor copii.

Programul de instruire a reprezentat un sprijin în fixarea unui program exact copiilor, i-a ajutat

pe părinţi la dobândirea unei mai mari încrederi în copii, participând astfel la îmbunătăţirea

triunghiului parinte-scoala-elev. Aceştia au afirmat că prin intermediul programului de instruire

au avut ocazia să înveţe lucruri noi legate de stimă de sine, medierea conflictelor şi progresul

copiilor.

În tabelul 38 este prezentată distribuţia raspunurilor părinţilor la întrebarea „Considerați că

aceste informații sunt necesare părinților în relația cu copiii lor?”

Tabelul 38: Necesitatea informaţiilor dobândite de părinţi pentru relația cu copiii lor

Localitatea

Informaţii care sunt

necesare părinţilor în

relaţia cu copiii lor

Total

DA DA

Vaslui

Procent 4 4

% din Locaţia 100% 100%

% din total 30.8% 30.8%

Bârlad

Procent 4 4


% din total 30.8% 30.8%

Negreşti

Procent 5 5


% din total 38.5% 38.5%

Total

Procent 13 13


% din total 100% 100%

Toţi cei 15 părinţi intervievaţi au răspuns afirmativ, iar distribuţia răspunsurilor a fost

următoarea: 4 părinţi din Vaslui, 4 părinţi din Bârlad şi 5 părinţi din Negreşti.

În tabelul 39 sunt centralizate răspunsurile părinţilor în ceea ce priveşte aplicarea informaţiilor

dobândite în urma programului de formare pentru părinţi. Astfel, toţi respondenţii au afirmat că

au aplicat informaţiile dobândite în urma participării la programul de formare, iar distribuţia lor a

fost următoarea: 4 respondenţi din Vaslui, 4 din Bârlad şi 5 din Negreşti.

Tabelul 39: Gradul de aplicare a informaţiilor dobândite în urma participării la programul de

instruire pentru părinţi

Localitatea Aţi aplicat

informaţiile

prezentate de

formatori

Total

DA DA

Vaslui

Procent 4 4


% din total 30.8% 30.8%

Bârlad

Procent 4 4


% din total 30.8% 30.8%

Negreşti

Procent 5 5


% din total 38.5% 38.5%

Total

Procent 13 13


% din total 100% 100%

În tabelul 40 sunt centralizate răspunsurile părinţilor în ceea ce priveşte modificarea atutudinii

copilului după transpunerea în practică a informaţiilor dobândite în urma participării la

programul de instruire.

La întrebarea „Care au fost principalele beneficii ale utilizării acestor informații?” părinţii au

nominalizat în primul rând îmbunătăţirea comunicării, o mai bună cunoaştere şi o mai bună

înţelegere a propriului copil. Părinţii au declarat că mentalitatea lor s-a schimbat în urma

participării la programul de instruire, iar discuţiile, colaborarea şi noutatea au fost principalele

ingrediente ale acestei transformări.

Tabelul 40: Modificarea atitudinii copilului după aplicarea informațiilor din programul de

instruire

Localitatea Schimbare a atitudinii copilului Total

Da. relaţia

noastră s-a

îmbunătăţit

semnificativ

Da. relaţia

noastră s-a

îmbunătăţit

uşor

Vaslui

Procent 2 2 4

% din Locaţia 50% 50% 100%

% din total 15.4% 15.4% 30.8%

Bârlad

Procent 4 0 4

% din Locaţia 100% 0% 100%

% din total 30.8% 0% 30.8%

Negreşti

Procent 5 0 5

% din Locaţia 100% 0% 100%

% din total 38.5% 0% 38.5%


% din Locaţia 84.6% 15.4% 100%

% din total 84.6% 15.4% 100%

Astfel, 84,65% din totalul respondenţilor au afirmat că atitudinea copilului lor s-a modificat iar

relaţia părinte-copil s-a îmbunătăţit semnificativ, în timp ce 15,4% au declarat că atitudinea

copilului s-a modificat, iar relaţia părinte-copil s-a îmbunătăţit uşor. De asemenea, distribuţia pe

locaţii a răspunsurilor a fost următoarea: din cei patru respondenţi din Vaslui, 2 au declarat că

atitudinea copilului s-a modificat iar relaţia părinte-copil s-a îmbunătăţit semnificativ, în timp ce

2 au declarat că atitudinea s-a modificat iar relaţia s-a îmbunătăţit uşor. Toţi cei 4 respondenţi din

Bârlad şi cei 5 respondenţi din Negreşti au declarat însă că atitudinea copilului s-a modificat, iar

relaţia părinte-copil s-a îmbunătăţit semnificativ. În tabelele următoare este evaluată importanţa

unor aspecte în relaţia părinţilor cu copilul. Astfel, comunicarea deschisă privind orice aspect

legat de şcoală şi de viaţa personală, ascultarea de către copil (tânăr) a sfaturilor părinţilor şi

planificarea viitorului copilului (atât din punct de vedere profesional / academic, cât și personal) au fost

cele trei aspecte pe care respondeţii au trebuit să le evalueze, acordând note fiecărui aspect în

parte, de la 1 însemnând „neimportant”, la 5 însemnând „foarte important”. În tabelul 41 sunt

centralizate răspunsurile părinţilor cu privire la importanţa comunicării.

Tabelul 41: Importanta comunicării în relaţia părinte-copil

Localitatea Comunicarea deschisă

privind aspecte legat de

şcoală şi de viaţă

Total

Important Foarte

important

Vaslui

Procent 0 4 4

% din Locaţia 0% 100% 100%

% din total 0% 26.7% 26.7%

Bârlad

Procent 1 4 5

% din Locaţia 20% 80% 100%

% din total 6.7% 26.7% 33.3%

Negreşti

Procent 0 6 6

% din Locaţia 0% 100% 100%

% din total 0% 40% 40%


% din Locaţia 6.7% 93.3% 100%

% din total 6.7% 93.3% 100%

Astfel, 93,3% din respondenţi au afirmat că, comunicarea deschisă privind aspecte legate de

şcoală şi de viaţă este „foarte importantă” şi doar 6,7% dintre aceştia au evaluat comunicarea ca

fiind „importantă”. În ceea ce priveşte respondenţii care au declarat comunicarea ca fiind „foarte

importantă”, distribuţia procentului pe localităţi este următoarea: 26,7% din respondenţi au fost

din Vaslui, 26,7% respndenţi au fost din Bârlad, iar restul de 40% respondenţi au fost din

Negreşti. Dintre cei 6,7% care au afirmat că comunicarea este „importantă” a existat un singur

respondent din Bârlad. În tabelul 42 sunt centralizate răspunsurile părinţilor cu privire la cel de-

al doilea aspect evalaut şi anume: ascultarea sfaturilor părinţilor de către copii.

Tabelul 42:Importanta ascultării sfaturilor părinţilor de către copil (tânăr)

Localitatea Ascultarea de către copil a sfaturilor pe

care le daţi

Total

Puţin

important

Important Foarte

important

Vaslui

Procent 0 2 2 4

% din Locaţia 0% 50% 50% 100%

% din total 0% 13.3% 13.3% 26.7%

Bârlad

Procent 1 1 3 5

% din Locaţia 20% 20% 60% 100%

% din total 6.7% 6.7% 20.0% 33.3%

Negreşti

Procent 0 0 6 6

% din Locaţia 0% 0% 100% 100%

% din total 0% 0% 40% 40%


% din Locaţia 6.7% 20% 73.3% 100%

% din total 6.7% 20% 73.3% 100%

Astfel, 73,3% dintre respondenţi au afirmat că ascultarea de către copil (tânăr) a sfaturilor părinţilor

este „foarte importantă” şi doar 20% dintre aceştia au evaluat ascultarea sfaturilor părinţilor ca

„importantă”. În ceea ce priveşte respondenţii care au declarat ascultarea sfaturilor părinţilor ca

fiind „foarte importantă”, distribuţia procentului pe localităţi este următoarea: 13,3 % din

respondenţi au fost din Vaslui, 20% respndenţi au fost din Bârlad şi restul de 40% respondenţi au

fost din Negreşti. Dintre cei 20% care au afirmat că, ascultarea de către copil (tânăr) a sfaturilor

părinţilor este „importantă”, distribuţia procentuală a fost următoarea: 13,3% respondenţi din

Vaslui, 6,7% respondenţi din Bârlad şi niciun respondent din Negreşti. A existat şi un respondent

din Bârlad care a evaluat acest aspect ca fiind „puţin important”.

În tabelul 43 sunt centralizate răspunsurile părinţilor cu privire la cel de-al treilea aspect evaluat

şi anume: planificarea viitorului copilului (atât din punct de vedere profesional / academic, cât și din

punct de vedere personal).

Tabelul 43: Importanţa planificării viitorului copilului de către părinţi

Localitatea Planificarea viitorului copilului

dumneavoastră

Total

Puţin

important

Indiferent Foarte

important

Vaslui

Procent 0 0 4 4

% din Locaţia 0% 0% 100% 100%

% din total 0% 0% 26.7% 26.7%

Bârlad

Procent 1 1 3 5

% din Locaţia 20 % 20% 60% 100%

% din total 6.7% 6.7% 20.0% 33.3%

Negreşti

Procent 0 0 6 6

% din Locaţia 0% 0% 100% 100%

% din total 0% 0% 40% 40%


% din Locaţia 6.7% 6.7% 86.7% 100%

% din total 6.7% 6.7% 86.7% 100%

Astfel, 86,7% dintre respondenţi au afirmat că planificarea viitorului copilului este „foarte

importantă”. În ceea ce priveşte respondenţii care au evaluat planificarea viitorului ca fiind „foarte

importantă”, distribuţia procentului pe localităţi este următoarea: 26,7% dintre respondenţi au

fost din Vaslui, 20% dintre respondenţi au fost din Bârlad şi restul de 40% respondenţi au fost

din Negreşti.

Un număr relativ mic de respondenţi a considerat acest aspect ca fiind „indiferent” sau „puţin

important”. Astfel, din toate cele trei locaţii au existat doar doi respondenţi din Bârlad care au

declarat pe rând acest aspect ca fiind „indiferent” şi „puţin important”, nereprezentativ în raport

cu mărimea eşantionului.

În tabelul 44 sunt centralizate răspunsurile părinţilor cu privire la continuarea acordării

sprijinului necesar astfel încât aceştia să-şi poată continua studiile.

Tabelul 44:Sprijinul acordat de părinţi copiilor lor pentru continuarea studiilor

Locaţia

Vă veţi sprijini

copilul în a-şi

continua studiile

Total

DA DA

Vaslui

Procent 4 4


% din total 26.7% 26.7%

Bârlad

Procent 5 5


% din total 33.3% 33.3%

Negreşti

Procent 6 6


% din total 40% 40%

Total

Procent 15 15


% din total 100% 100%

Astfel, dintre cei 15 părinţi chestionaţi care au declarat că îşi vor sprijini în continuare copii în a-

şi continua studiile, 4 au fost din Vaslui, 5 din Bârlad şi 6 din Negreşti, evidenţiind distribuţia

echilibrată a respondenţilor. În tabelul 45 sunt prezentate răspunsurile părinţilor cu privire la

nivelul de educaţie pe care aceştia şi-l doresc pentru copii lor.

Tabelul 45: Nivelul de educaţie dorit de părinţi pentru copii lor

Localitatea Ce nivel de educaţie v-aţi dori pentru copilul dumneavoastră? Total

Să termine

liceul şi să ia

bacalaureatul

Să facă o

şcoală

profesională /

de maiştri

Să facă o

facultate şi să

meargă cât

mai departe cu

şcoală

Să se

angajeze

Vaslui

Procent 1 2 1 0 4

% din Locaţia 25% 50% 25% 0% 100%

% din total 6.7% 13.3% 6.7% 0% 26.7%

Bârlad

Procent 1 0 3 1 5

% din Locaţia 20% 0% 60% 20% 100%

% din total 6.7% 0% 20.0% 6.7% 33.3%

Negreşti

Procent 0 0 6 0 6

% din Locaţia 0% 0% 100% 0% 100%

% din total 0% 0% 40% 0% 40%

Total Procent 2 2 10 1 15

% din Locaţia 13.3% 13.3% 66.7% 6.7% 100%

% din total 13.3% 13.3% 66.7% 6.7% 100%

Astfel, din tabelul 45 reiese că cel mai mare procent al părinţilor chestionaţi, 66,7% îşi doresc

pentru copii lor ca aceştia să urmeze o facultate şi să meargă cât mai departe cu educaţia liceală

şi cu cea universitară. Acesta apare cel mai important aspect în viziunea părinţilor, fiind urmat la

o distanţă de 53,4 puncte procentuale de absolvirea unei şcoli profesionale sau de maiştri şi de

absolvirea liceului şi promovarea bacalaureatului, ambele cu un procent de 13,3%. Pe ultimul

loc, cu un procent de 6,7% părinţii îşi doresc ca, copii lor să se angajeze. Aceste date evidenţiază

ca pentru părinţi este încă foarte importantă educaţia pe care şcoala, apoi liceul şi în ultimă fază

universitatea o furnizează copiilor lor şi îşi doresc pentru aceştia să aibă parte de servicii

educaţionale de calitate. În tabelul 46 sunt prezentate raspunurile părinţilor în ceea ce priveşte

participarea copilului lor la programul educaţional şi de consiliere în cadrul pro iectului.

Tabelul 46: Participarea copilului la programul educaţional şi de consiliere în cadrul proiectului

Localitatea

Copilul dumneavoastră a

participat la programele

educaţionale şi de consiliere

organizate în cadrul

proiectului?

Total

DA DA

Vaslui

Procent 4 4


% din total 26.7% 26.7%

Bârlad

Procent 5 5


% din total 33.3% 33.3%

Negreşti

Procent 6 6


% din total 40% 40%

Total

Procent 15 15


% din total 100% 100%

Astfel, toţi cei 15 părinţi care au răspuns chestionarelor semi-structurate au declarat că copilul lor

a participat la programul educaţional şi de consiliere în cadrul proiectului. Distribuţia acestora pe

locatii a fost următoarea: 4 părinţi din Vaslui, 5 părinţi din Bârlad şi 6 părinţi din Negreşti.

La întrebarea „Care au fost, în opinia dumneavoastră, principalele beneficii ale participării la

acest program pentru copilul dumneavoastră?” părinţii au menţionat că programele au

îmbunătăţit viziunea copiilor asupra a ceea ce înseamnă un loc de muncă. De asemenea, aceştia

au menţionat că notele copiilor s-au îmbunătăţit, că au înţeles materia mai bine şi au înţeles cum

să-şi programeze timpul astfel încât să poată învăţa suplimentar şi nu în ultimul rând că, copiilor

le-a crescut stima de sine. Programele la care copii au participat i-a ajutat în a comunica cu cei

din jur, le-a îmbunătăţit atitudinile şi le-a stimulat dorinţa de socializare şi cunoaştere. Tabelul 47

prezintă răspunsurile părinţilor la întrebarea „Aţi recomanda liceului / inspectoratului să

continuie aceste programe?”.

Tabelul 47: Recomandarea părinţilor că inspectoratul/liceul să continuie aceste programe

Localitatea Aţi recomanda liceului /

inspectoratului să

continuie aceste

programe?

Total

DA NU

Vaslui

Procent 4 0 4

% din Locaţia 100% 0% 100%

% din total 26.7% 0% 26.7%

Bârlad Procent 4 1 5

% din Locaţia 80% 20% 100%

% din total 26.7% 6.7% 33.3%

Negreşti

Procent 6 0 6

% din Locaţia 100% 0% 100%

% din total 40% 0% 40%


% din Locaţia 93.3% 6.7% 100%

% din total 93.3% 6.7% 100%

Aceştia au răspuns în proporţie de 93,3% ca inspectoratul/liceul ar trebui să continuie aceste

programe. Distribuţia acestui răspuns în funcţie de locaţie a fost următoarea: 26,7% dintre

respondenţi a fost din Vaslui, 26,7% a fost din Bârlad şi 40% a fost din Negreşti. A existat însă şi

un respondent din Bârlad care a răspuns „NU” la această întrebare, indicând că nu recomandă

continuarea acestor programe. Argumentele pentru care majoritatea părinţilor doresc ca aceste

programe să continuie sunt: “programele ajută la dezvoltarea personală a copiilor”; “copii vor să

înveţe mai bine, au nevoie de programe de pregătire”; “programul aduce lucruri noi pe care nu le

învaţă la şcoală şi programul îi ajută să ia decizii cu privire la carieră”.

Datele demografice ale respondenţilor, părinţi

Tabelul 48 prezintă vârsta părinţilor intervievaţi: aşadar, dintr-un total de 15 părinţi, 8

respondenţi au vârsta curpinsa între 25 şi 45 de ani, iar 7 respondenţi au vârstă cuprinsă între 45-

54 de ani.

Tabelul 48: Vârsta respondenţilor, părinţi

Localitatea Vârsta Total

25 – 45 ani 45 – 54 ani

Vaslui

Procent 2 2 4

% din Locaţia 50% 50% 100%

% din total 13.3% 13.3% 26.7%

Bârlad

Procent 3 2 5

% din Locaţia 60% 40% 100%

% din total 20.0% 13.3% 33.3%

Negreşti

Procent 3 3 6

% din Locaţia 50% 50% 100%

% din total 20% 20% 40%


% din Locaţia 53.3% 46.7% 100%

% din total 53.3% 46.7% 100%

În tabelul 49 este prezentat genul respondenţilor, în funcţie de localitate.

Astfel, din numărul total al părinţilor chestionaţi 80% au fost de sex feminin, în timp ce restul de

20% au fost de sex masculin.

Tabelul 49: Genul respondenţilor, părinţi

Localitatea Gen Total

Masculin Feminin

Vaslui

Procent 0 4 4

% din Locaţia 0% 100% 100%

% din total 0% 26.7% 26.7%

Bârlad

Procent 2 3 5

% din Locaţia 40% 60% 100%

% din total 13.3% 20.0% 33.3%

Negreşti

Procent 1 5 6

% din Locaţia 16.7% 83.3% 100%

% din total 6.7% 33.3% 40%


% din Locaţia 20% 80% 100%

% din total 20% 80% 100%

În tabelul 50 este prezentată distribuţia părinţilor în funcţie de mediul, rural sau urban în care

locuiesc. Din totalul de 15 părinţi chestionaţi, 12 provin din mediul urban, în timp ce 3 provin

din mediul rural.

Tabelul 50: Domiciliul respondenţilor, părinţi

Localitatea Domiciliu Total

Urban Rural

Vaslui

Procent 3 1 4

% din Locaţia 75% 25% 100%

% din total 20% 6.7% 26.7%

Bârlad

Procent 3 2 5

% din Locaţia 60% 40% 100%

% din total 20% 13.3% 33.3%

Negreşti

Procent 6 0 6

% din Locaţia 100% 0% 100%

% din total 40% 0% 40%


% din Locaţia 80% 20% 100%

% din total 80% 20% 100%

Capitolul 3: Analiză cantitativă şi calitativă – chestionare semi-structurate cu

grupul ţintă: profesori/specialişti

Scopul acțiunilor de formare pentru profesori este acela de a acționa asupra factorilor

inhibitori ai prezenței elevilor la cursuri, direct legați de sistemul educațional, dintre care

enumerăm:

Deschiderea și disponibilitatea cadrelor didactice către noi abordări ale

managementului clasei

Capacitatea școlii de a furniza o ofertă educațională atractivă

Capacitatea profesorilor de a furniza cursurile într-o manieră atractivă și

interactivă, utilizând metode și tehnici moderne de predare

Capacitatea profesorilor de a motiva elevii să participe și să se implice în

demersul educațional.

Impactul dorit a fost acela de a dinamiza demersurile educative inițiate de către profesori, cu

scopul de a reduce în primă fază simptomele fenomenului de abandon școlar (absenteismul și

indiferența elevilor), pentru ca ulterior să crească participarea elevilor la ore, iar interesul lor

pentru oferta educațională să fie stimulat. În acest mod, elevii devin interesaţi de programul de

consiliere și de proiectarea unui plan de acțiune în ceea ce privește parcursul lor academic și

profesional, bazat pe vocații și valori identificate sau insuflate de către dascălii și părinții lor.

Din perspectiva formării dascălilor, principalele subiecte care au făcut parte din programul de

formare au fost: metode și instrumente noi și mai eficiente de predare în lucrul cu elevii, noțiuni

de inteligență emoțională, nediscriminare, comunicare non-violentă și planificare strategică, iar

competențele care s-au dorit a fi însuşite în urma participării la programul de formare pentru

profesori sunt cele de comunicare și lucrul cu tinerii, în contextul motivării acestora din urmă cu

scopul prevenirii abandonului școlar.

În tabelul 51 sunt prezentate procentele celor care au participat la programele educaţionale şi de

consiliere pentru prevenirea abandonului școlar în județul Vaslui în calitate de tutori/consilieri.

Tabelul 51: Participarea profesorilor/specialiştilor la programele educaționale și de consiliere

pentru prevenirea abandonului școlar în județul Vaslui în calitate de tutori/consilieri, procent

Frecvenţa Procent Procent

valid

Procent

acumulat

Valide DA 6 40 40 40

NU 9 60 60 100

Total 15 100 100

Astfel, din totalul respondenţilor, 40% au participat la aceste programe, în timp de 60% din

aceştia nu au participat. Majoritatea întrebărilor au vizat procentul de 40% din respondenţi, cu

scopul de a evalua imporanţa şi beneficiile aduse de aceste programe. În tabelul 52 este

prezentată distribuţia respondenţilor în funcţie de localitatea în care au fost aplicate

chestionarele. Astfel, dintre respondenţii care au declarat că au participat la programele

educaţionale şi de consiliere, 3 au fost din Vaslui, 1 din Bârlad şi 2 din Negreşti.

Tabelul 52: Participarea profesorilor/specialiştilor la programele educaționale și de consiliere

pentru prevenirea abandonului școlar în județul Vaslui în calitate de tutori/consilieri, locaţie

Localitatea Participanţi la

programele

educaţionale

Total

DA

Vaslui

Procent 3 3


% din total 50% 50%

Bârlad

Procent 1 1


% din total 16.7% 16.7%

Negreşti

Procent 2 2


% din total 33.3% 33.3%

Total Procent 6 6


% din total 100% 100%

Astfel, fiecare profesor/specialist a susţinut un număr de ore suplimentare în cadrul proiectului.

Profesorii/specialiştii care au declarat că au participat în proiect au fost chestionaţi cu privire la

caracteristicile programului şi la beneficiile pe care acesta le-a adus. Astfel, la întrebarea „Cum

ați descrie programul educațional/de consiliere în care ați fost implicat?”, profesorii/specialiştii

au menţionat că în primul rând programele au fost necesare reducerii abandonului şcolar şi că

acestea au inclus pregătire suplimentară care implică şi consiliere educaţională. De asemenea,

acestea au fost utile şi elevilor din mediul rural, cu posibilităţi reduse. În ceea ce priveşte

beneficiile aduse de aceste programe aceştia au menţionat: evitarea eşecului şi a abandonului

şcolar, pregătirea suplimentară pentru examene, colaborare mai strânsă şcoală-familie,

conştientizarea obiectivelor şi conţinuturilor disciplinelor pentru bacalaureat şi totodată o

pregătire emoţionala şi motivaţionala mai bună. Nu în ultimul rând beneficiile au constat şi în

creşterea rezultatelor elevilor, scăderea numărului de absenţe şi informarea corectă şi complexă

asupra unei serii de aspecte (şanse, carieră, importanţa frecventării cursurilor). În concluzie,

elevii au învăţat pas cu pas cum să rezolve subiectele de examen pentru depăşirea nivelului

minim. Pentru a avea un indicator clar asupra viziunii profesorilor/specialiştilor în ceea ce

priveşte performanţa elevilor, profesorilor/specialiştilor li s-a cerut să evalueze performanţa

elevilor după implicarea în această activitate. Astfel, cunoscând rezultatele anterioare ale elevilor

participanți la program, profesorii au acordat note pe o scală de la 1 la 10, unde 1 însemnă foarte

slabă şi 10 foarte bună, performanței elevilor după implicarea în această activitate. În tabelul 53

sunt centralizate răspunsurile acordate de cei 6 profesori/specialişti chestionaţi, în funcţie de

locaţie.


profesorilor/specialiştilor participant la programe

Localitatea Performanţa lor după implicarea în

această activitate

Total

Bună Destul de

bună

Mai mult

decât bună

Vaslui

Procent 1 1 1 3

% din Locaţia 33.3% 33.3% 33.3% 100%

% din total 16.7% 16.7% 16.7% 50%

Bârlad

Procent 0 1 0 1

% din Locaţia 0% 100% 0% 100%

% din total 0% 16.7% 0% 16.7%

Negreşti

Procent 1 1 0 2

% din Locaţia 50% 50% 0% 100%

% din total 16.7% 16.7% 0% 33.3%


% din Locaţia 33.3% 50% 16.7% 100%

% din total 33.3% 50% 16.7% 100%

Astfel, datele prezentate sugerează că majoritatea respondenţilor, în procent de 50% a evaluat

performanţa elevilor cu calificativul „destul de bună”. Un procent de 33,3% a evaluat

performanţa elevilor cu calificativul „bună”, în timp ce doar 16, 7% dintre respondenţi au

evaluat-o cu calificativul „mai mult decât bună”. Rezultatele evidenţiază că aprecierea

profesorilor este una medie, lăsând loc de îmbunătăţiri în programul educaţional şi de consiliere,

cu rezultate directe asupra elevilor participanţi. În tabelul 54 sunt prezentate aprecierile

profesorilor/specialiştilor cu privire la diferenţa dintre rezultatele actuale – după implicarea în

program și rezultatele anterioare ale elevilor.

Tabelul 54: Diferenţa între rezultatele actuale ( după implicarea în program) și rezultatele

anterioare ale elevilor, în accepţiunea profesorilor participant la programe

Localitatea Diferenţa între rezultate Total

îmbunătăţire de

peste 50% a

mediilor

îmbunătăţire

de cca. 30%

îmbunătăţire de

până la 20%

Vaslui

Procent 1 2 0 3

% din Locaţia 33.3% 66.7% 0% 100%

% din total 16.7% 33.3% 0% 50%

Bârlad

Procent 0 1 0 1

% din Locaţia 0% 100% 0% 100%

% din total 0% 16.7% 0% 16.7%

Negreşti

Procent 1 0 1 2

% din Locaţia 50% 0% 50% 100%

% din total 16.7% 0% 16.7% 33.3%


% din Locaţia 33.3% 50% 16.7% 100%

% din total 33.3% 50% 16.7% 100%

Astfel, un procent de 50% al profesorilor/specialiştilor participanţi la program au evaluat că

rezultatele elevilor s-au îmbunătăţit cu cca. 30%, în timp ce 33,3% dintre aceştia au evaluat că

rezultatele elevilor s-au îmbunătăţit cu peste 50%, în timp ce un procent mic, de doar 16,7% au

declarat că rezultatele elevilor s-au îmbunătăţit cu până la 20%. Datele centralizate în tabelul 54

indică că elevii şi-au îmbunătăţit performanţa, rezultatele lor la disciplinele la care au participat

în program îmbunătăţindu-se în medie cu cca. 30%, un procent semnificativ dar care lasă loc de

noi măsuri pentru creşterea performanţei elevilor. În tabelul 55 sunt prezentate aprecierile

profesorilor/specialiştilor cu privire la atitudinile şi comportamentele elevilor participanţi la

programele educaţionale şi de consiliere. Aceştia au acordat note de la 1 la 10, 1 insemnând insuficient,

iar 10 foarte bun.

Tabelul 55: Caracterizarea atitudinilor şi comportamentelor elevilor participanţi la programele

educaţionale şi de consiliere, în accepţiunea profesorilor/specialiştilor

Localitatea Cum aţi caracteriza atitudinile şi comportamentele elevilor

participanţi la programele educaţionale şi de consiliere

Total

Aproape bun Bun Destul de bun Foarte bun

Vaslui

Procent 0 1 1 1 3

% din Locaţia 0% 33.3% 33.3% 33.3% 100%

% din total 0% 16.7% 16.7% 16.7% 50%

Bârlad

Procent 0 0 1 0 1

% din Locaţia 0% 0% 100% 0% 100%

% din total 0% 0% 16.7% 0% 16.7%

Negreşti

Procent 1 0 0 1 2

% din Locaţia 50% 0% 0% 50% 100%

% din total 16.7% 0% 0% 16.7% 33.3%

Total Procent 1 1 2 2 6

% din Locaţia 16.7% 16.7% 33.3% 33.3% 100%

% din total 16.7% 16.7% 33.3% 33.3% 100%

Astfel, un procent de 33,3% dintre respondenţi au caracterizat atitudinile şi comportamentele

elevilor participanţi la programele educaţionale şi de consiliere ca fiind „foarte bune”, un procent

egal le-a evaluat ca fiind „destul de bune”, în timp ce 16,7% din total respondenţi le-au apreciat

ca fiind „bune” 16,7% şi tot 16,7% „aproape bune”. Ceea ce profesorii/specialiştii au considerat

important vis-a-vis de atitudinile şi comportamentele elevilor participanți la programele

educaționale și de consiliere a fost: disciplina, învăţarea unor procedee şi a unor metode noi de

studiu, implicarea activă şi prezenţa. De asemenea, profesorii/specialiştii au menţionat că elevii

au părut mai interesaţi de disciplinele obligatorii şi de cele la alegere, mai conştienţi de

importanţa promovării examenului de bacalaureat şi nu în ultimul rând mai deschişi obiectivelor

consilierii. Profesorii i-au descris pe elevi că fiind punctuali, serioşi, sociabili, responsabili, cu

interes sporit faţă de studiu şi faţă de activitatea în sine. De asemenea, profesorii/specialiştii au

declarat că elevii au lucrat fără stres, degajaţi, cu fişe de lucru şi au dicutat subiectele fără teamă

de note. De asemenea, beneficiile pe care profesorii/specialiştii au considerat că le-au adus aceste

programe elevilor au fost: pregătirea remedială cu profesorii lor, hrană, socializare, schimbarea

atitudinii în sens pozitiv. Aceste programe au îmbunătăţit în acelaşi timp prezenţa la cursuri şi

frecvenţa la orele de pregătire, elevii evitând astfel situaţiile de corigenţa. Răspunsurile

profesorilor în ceea ce priveşte şansele elevilor de a promova bacalaureatul susţin că procentul

de promovare va creşte cu aproximatov 25%, că rezultatele vor fi satisfăcătoare, deşi există şi un

procent al celor care nu au făcut progrese vizibile şi s-au mulţumit cu puţin. În concluzie, şansele

de a promova sunt bune, mai ales că pregătirea s-a axat pe trei discipline importante pentru

bacalaureat: limba română, matematica şi biologie/geografie, iar rezultatele şcolare au înregistrat

o îmbunătăţire cu 30% la simulare faţă de evaluările anterioare. De asemenea, în ceea ce priveşte

șansele elevilor participanți la programele educaționale și de consiliere de a rămâne în sistemul

de educație și / sau de a promova examenele viitoare, comparativ cu anul școlar 2014-2015,

profesorii/specialiştii au declarat că perspectivele sunt îmbucurătoare. Astfel, beneficiile

principale sunt reducerea absenteismului şi a riscului de abandon şcolar, dar şi evitarea

corigenţelor. Faptul că şansele acestora au crescut este reflectat şi în fişele de progres ale elevilor

şi în menţinerea numărului de elevi. Acest lucru se datorează şi faptului că elevii sunt mai

interesaţi, mai motivaţi şi astfel şansele lor de a rămâne în sistem sunt mai mari. De asemenea,

nu a fost semnalată o creştere a numărului de absenţe, toţi elevii implicaţi frecventând zilnic

cursurile. O pondere importantă în proiectarea acestor perspective a avut-o şi faptul că elevii au

devenit responsabili, că îşi cunosc priorităţile, dar mai ales că au beneficiat de un program

suplimentar eficient de pregătire şi consiliere. De asemenea, majoritatea respondenţilor au fost de

părere că programele ar trebui continuate, pentru că acestea au fost în beneficiul elevilor şi al

părinţilor în special şi al şcolii în general. Profesorii/specialiştii au declarant ca programele pot fi

continuate cu alte serii de elevi, poate şi cu alte cadre didactice, însă recomandarea este să se

păstreze pachetul de hrană. Nu în ultimul rând, fişele şi temele vor putea fi folosite şi pe viitor.

Sugestiile şi recomandările pe care profesorii/specialiştii le-au făcut au fost continuarea

programelor, păstrarea mesei calde în program şi decontarea navetei în timpul verii pentru elevii

din mediul rural.

Datele demografice ale respondenţilor, profesori/specialişti participanţi la program

Tabelul 56 prezintă vârsta profesorilor/specialiştilor intervievaţi, care au participat la programele

educaţionale şi de consiliere: aşadar, dintr-un total de 6 profesori/specialişti, 3 respondenţi au

vârsta curpinsa între 25 şi 45 de ani, 2 au vârstă cuprinsă între 45 – 54 ani, iar 1 respondent are

vârsta cuprinsă între 55-64 de ani.

Tabelul 56:Vârsta respondenţilor, profesori/specialişti participanţi la program


25 – 45 ani 45 – 54 ani 55 – 64 ani

Vaslui

Procent 2 1 0 3

% din Locaţia 66.7% 33.3% 0% 100%

% din total 33.3% 16.7% 0% 50%

Bârlad

Procent 0 1 0 1

% din Locaţia 0% 100% 0% 100%

% din total 0% 16.7% 0% 16.7%

Negreşti

Procent 1 0 1 2

% din Locaţia 50% 0% 50% 100%

% din total 16.7% 0% 16.7% 33.3%


% din Locaţia 50.% 33.3% 16.7% 100%

% din total 50% 33.3% 16.7% 100%

În tabelul 57 este prezentat genul respondenţilor, în funcţie de localitate.

Astfel, din numărul total al profesorilo/specialiştilor chestionaţi, 50% au fost de sex feminin, în

timp ce restul de 50% au fost de sex masculin.

Tabelul 57:Genul respondenţilor, profesori/specialişti participanţi la program

Localitatea Gen Total

Masculin Feminin

Vaslui

Procent 1 2 3

% din Locaţia 33.3% 66.7% 100%

% din total 16.7% 33.3% 50%

Bârlad

Procent 1 0 1

% din Locaţia 100% 0% 100%

% din total 16.7% 0% 16.7%

Negreşti

Procent 1 1 2

% din Locaţia 50% 50% 100%

% din total 16.7% 16.7% 33.3%

Total Procent 3 3 6

% din Locaţia 50% 50% 100%

% din total 50% 50% 100%

În tabelul 58 este prezentată distribuţia profesorilor/specialiştilor în funcţie de mediul, rural sau

urban în care locuiesc. Astfel, toţi cei 6 respondenţi provin din mediul urban.

Tabelul 58: Domiciliul respondenţilor, profesori/specialişti participanţi la program

Localitatea Domiciliu

Urban Total

Vaslui

Procent 3 3


% din total 50% 50%

Bârlad

Procent 1 1


% din total 16.7% 16.7%

Negreşti

Procent 2 2


% din total 33.3% 33.3%

Total Procent 6 6


% din total 100% 100%

În continuare vor fi prezentate răspunsurile profesorilor/specialiştilor care au declarat că nu au

luat parte la programele educaţionale şi de consiliere. Astfel, în tabelul 59 sunt centralizate datele

referitoare la profesorii/specialiştii care cunosc sau au lucrat cu elevi participanți la programele

educaționale și de consiliere organizate în cadrul proiectului.

Tabelul 59: Profesori/specialişti care cunosc sau au lucrat cu elevi participanți la programele

educaționale și de consiliere organizate în cadrul proiectului

Localitate Profesori/spe

cialişti care

cunosc sau au

lucrat cu elevi

participanți la

programele

proiectului

Total

DA DA

Vaslui

Procent 2 2


% din total 22.2% 22.2%

Bârlad

Procent 4 4


% din total 44.4% 44.4%

Negreşti

Procent 3 3


% din total 33.3% 33.3%

Total

Procent 9 9


% din total 100% 100%

Astfel, 9 din cei 15 profesori/specialişti care au participat la acest studiu au afirmat că, cunosc

sau au lucrat cu elevi participanți la programele educaționale și de consiliere organizate în cadrul

proiectului, distribuţia acestora în funcţie de localitate fiind următoarea: 2 profesori/specialişti au

fost din Vaslui, 4 din Bârlad şi 3 din Negreşti. Profesorii/specialiştii care nu au participat la

programele educaţionale şi de consilere şi-au exprimat părerea în ceea ce priveşte performanţa

elevilor după implicarea în această activitate. Astfel, aceştia au acordat note pe o scală de la 1 la

10, 1 însemnând foarte slabă şi 10 foarte bună, performanței elevilor după implicarea în această

activitate. Tabelul 60 centralizează răspunsurile acordate de cei 9 profesori/specialişti

chestionaţi, în funcţie de locaţie.


profesorilor/specialiştilor care nu au participant la programe

Localitatea Performanţa lor după implicarea în

această activitate

Total

Bună Destul de

bună

Mai mult

decât bună

Vaslui

Procent 1 1 0 2

% din Locaţia 50% 50% 0% 100%

% din total 12.5% 12.5% 0% 25%

Bârlad

Procent 1 1 2 4

% din Locaţia 25% 25% 50% 100%

% din total 12.5% 12.5% 25% 50%

Negreşti

Procent 1 1 0 2

% din Locaţia 50% 50% 0% 100%

% din total 12.5% 12.5% 0% 25%


% din Locaţia 37.5% 37.5% 25% 100%

% din total 37.5% 37.5% 25% 100%

Astfel, datele prezentate sugerează că un procent de 37,5% din respondenţi a evaluat performanţa

elevilor cu calificativul „destul de bună”, la egalitate cu procentul celor care au evaluat-o cu

calificativul „bună”. Restul de 25% a evaluat performanţa elevilor cu calificativul „mai mult

decât bună”. Rezultatele evidenţiază şi aici că aprecierea profesorilor este una medie, lăsând loc

de îmbunătăţiri în programul educaţional şi de consiliere, cu rezultate directe asupra elevilor

participanţi. În tabelul 61 sunt prezentate aprecierile profesorilor/specialiştilor care nu au luat

parte la programe cu privire la diferenţa dintre rezultatele actuale (după implicarea în program) și

rezultatele anterioare ale elevilor.

Tabelul 61: Diferenţa între rezultatele actuale ( după implicarea în program) și rezultatele

anterioare ale elevilor, în accepţiunea profesorilor care nu au participant la programe

Localitatea Diferenţa între rezultate Total

îmbunătăţire de

peste 50% a

mediilor

îmbunătăţire

de cca. 30%

îmbunătăţire de

până la 20%

Vaslui

Procent 0 1 1 2

% din Locaţia 0% 50% 50% 100%

% din total 0% 11.1% 11.1% 22.2%

Bârlad

Procent 1 3 0 4

% din Locaţia 25% 75% 0% 100%

% din total 11.1% 33.3% 0% 44.4%

Negreşti

Procent 0 2 1 3

% din Locaţia 0% 66.7% 33.3% 100%

% din total 0% 22.2% 11.1% 33.3%


% din Locaţia 11.1% 66.7% 22.2% 100%

% din total 11.1% 66.7% 22.2% 100%

Astfel, un procent de 66,7% al profesorilor/specialiştilor care nu au luat parte la programe au

apreciat că rezultatele elevilor s-au îmbunătăţit cu cca. 30%, în timp ce 22,2% dintre aceştia au

evaluat că rezultatele elevilor s-au îmbunătăţit cu până la 20%, în timp ce un procent mic, de

doar 11,1% au declarat că rezultatele elevilor s-au îmbunătăţit cu peste 50%. Datele centralizate

în tabelul 61 indică că elevii şi-au îmbunătăţit performanţa, rezultatele lor la disciplinele la care

au participat în program îmbunătăţindu-se în medie cu cca. 30%, un procent semnificativ dar

care lasă loc de noi măsuri pentru creşterea performanţei elevilor.

În tabelul 62 sunt prezentate aprecierile profesorilor/specialiştilor care nu au luat parte la

program cu privire la atitudinile şi comportamentelor elevilor participanţi la programele educaţionale şi

de consiliere. Aceştia au acordat note de la 1 la 10, 1 însemnând insuficient, iar 10 foarte bun.

Tabelul 62:Caracterizarea atitudinilor şi comportamentelor elevilor participanţi la programele

educaţionale şi de consiliere, în accepţiunea profesorilor/specialiştilor care nu au participat la

programe

Localitatea Cum aţi caracteriza atitudinile şi

comportamentele elevilor participanţi la

programele educaţionale şi de consiliere

Total

Bun Destul de bun Foarte bun

Vaslui

Procent 2 0 0 2

% din Locaţia 100% 0% 0% 100%

% din total 22.2% 0% 0% 22.2%

Bârlad

Procent 0 1 3 4

% din Locaţia 0% 25% 75% 100%

% din total 0% 11.1% 33.3% 44.4%

Negreşti

Procent 1 1 1 3

% din Locaţia 33.3% 33.3% 33.3% 100%

% din total 11.1% 11.1% 11.1% 33.3%


% din Locaţia 33.3% 22.2% 44.4% 100%

% din total 33.3% 22.2% 44.4% 100%

Astfel, un procent de 44,4% dintre respondenţi au caracterizat atitudinile şi comportamentele

elevilor participanţi la programele educaţionale şi de consiliere ca fiind „foarte bune”, un procent

de 33,3% le-a apreciat ca fiind „bune”, în timp 22,2% din total respondenţi le-au apreciat ca fiind

„foarte bune”.

Şi profesorii/specialiştii care nu au luat parte la program, la fel ca şi cei care au avut legătura

directă cu programul au descris atitudinile şi comportamentele elevilor că fiind vizibil schimbate.

Elevii au fost implicaţi în toate activităţile şcolii, din proprie iniţiativă şi şi-au manifestat dorinţa

de a participa la activităţi, au căpătat o atitudine pozitivă faţă de şcoală, au conştientizat

importanţa educaţiei în viaţa lor şi au fost receptivi faţă de activităţile desfăşurate. Profesorii au

observat o comunicare mai bună, o responsabilitate mai mare, spirit de iniţiativă şi implicare din

partea elevilor. Elevii au fost descrişi ca fiind mai deschişi spre studiu, cu planuri de viitor şi cu

mai multă încredere în şcoală. De asemenea, elevii au conştientizat importanţa studiului pentru

viitorul lor. În urma programelor prezenţa elevilor la ore a crescut, sunt mai intresaţi şi au

realizat că şi ei pot şi au şanse reale să promoveze bacalaureatul. Le-a fost stimulata dorinţa de a

participa la examenul de Bacalaureat chiar şi celor care nu îşi doreau, iar pe unii dintre ei i-a

ajutat chiar să aleagă disciplinele de examen. Beneficiile pe care profesorii/specialiştii consideră

că programul le-a adus elevilor sunt abilităţile de lucru în echipă, de comunicare interpersonală.

Profesorii au considerat ca elevii au devenit mai ordonaţi în învăţare, au progresat la disciplinele

de învăţământ, manifestând un interes mai mare pentru şcoală. Foarte important în viziunea lor a

fost şi masa caldă pe care aceştia au primit-o, precum şi faptul că aceştia au recuperat o parte din

materie prin orele de pregătire. Beneficiul major a fost în viziunea profesorilor/specialiştilor

faptul că elevii au realizat importanţa educaţiei şi a informaţiei şi au conştientizat că au nevoie de

şcoală şi profesori pentru realizarea lor profesională. Nu în ultimul rând aceştia şi-au consolidat

şi şi-au clarificat anumite informaţii, au avut experienţe noi şi au simţit în colectivul din cadrul

programului un grup de sprijin care le-a dat încredere în forţele proprii şi i-a făcut să se simtă

capabili şi importanţi. Astfel, aceştia au devenit mai hotărâţi să meraga mai departe.

De asemenea, şi profesorii/specialiştii care nu au făcut parte din program au declarat că,

comparativ cu anul școlar 2014-2015, elevilor participanți la programele educaționale și de

consiliere le-au crescut șansele de a rămâne în sistemul de educație și / sau de a promova

examenele viitoare. Acest lucru se datorează în principal încrederii crescute în forţele proprii,

aceştia dorindu-şi să participe la examenele naţionale. Profesorii au declarat că în mod cert elevii

participanţi au şanse în plus de a promova examenele viitoare, tocmai datorită orelor de pregătire

remedială şi suplimentară. Elevii au devenit conştienţi că doar prin educaţie pot avea un viitor

mai bun şi astfel a crescut frecvenţa acestora la cursuri şi performanţa la disciplinele la care s-au

pregătit, măsurată prin note mai mari. Nu în ultimul rând, şansele acestora au crescut deoarece

învăţat să înveţe structurat, să pună întrebări şi să argumenteze. La întrebarea „Considerați că

programele educaționale și de consiliere inițiate prin proiectul PET 061 ar trebui continuate?”

profesorii/specialiştii chestionaţi au declarat că în mod cert aceste programe ar trebui să continue

pentru că au oferit rezultate îmbucurătoare, cu recomandarea ca aceste programe să implice mai

mulţi profesori.

În ceea ce priveşte sugestiile și recomandările transmise organizatorilor programelor

educațioanale și de consiliere pentru viitor, profesorii au menţionat că pe viitor programele ar

trebui să implice un număr cât mai mare de cadre didactice şi elevi şi să îi motiveze pe aceştia

cel puţin în acelaşi fel ca până acum. De asemenea, aceştia au recomandat organizarea unui astfel

de curs/modul în cadrul programului şi pentru limbile străine. Aceştia au fost de părere că aceste

activităţi ar trebui continuate, iar modelele de bună paractică să fie transmise şi către alte licee.

De asemena, profesorii au recomandat ca aceste programe să fie extinse la nivelul tututor

comunităţilor, la nivel judeţean sau chiar naţional pentru disciplinele de bacalaureat şi

disciplinele pentru admiterea la facultate. Recomandările au vizat şi continuarea programului cu

mai mulţi elevi, oferirea unei mese calde şi decontarea transportului în weekend.

Datele demografice ale respondenţilor, profesori/specialişti participanţi la program

Tabelul 63 prezintă vârsta profesorilor/specialiştilor intervievaţi, care nu au participat la

programele educaţionale şi de consiliere.

Tabelul 63: Vârsta respondenţilor, profesori/specialişti care nu au participat la programe


25 – 45 ani 45 – 54 ani

Vaslui

Procentaj 0 2 2

% din Locaţia 0% 100% 100%

% din total 0% 22.2% 22.2%

Bârlad

Procentaj 4 0 4

% din Locaţia 100% 0% 100%

% din total 44.4% 0% 44.4%

Negreşti

Procentaj 2 1 3

% din Locaţia 66.7% 33.3% 100%

% din total 22.2% 11.1% 33.3%

Total Procentaj 6 3 9

% din Locaţia 66.7% 33.3% 100%

% din total 66.7% 33.3% 100%

Aşadar, dintr-un total de 9 profesori/specialişti, 6 respondenţi au vârsta curpinsa între 25 şi 45 de

ani, iar 3 respondenţi au vârstă cuprinsă între 45-54 de ani.

În tabelul 64 este prezentat genul respondenţilor, în funcţie de localitate. Astfel, din numărul

total al profesorilo/specialiştilor chestionaţi, toţi cei 9 au fost de sex feminin.

Tabelul 64: Genul respondenţilor, profesori/specialişti care nu au participat la programe

Localitatea Genul Total

Feminin

Vaslui

Procent 2 2


% din total 22.2% 22.2%

Bârlad

Procent 4 4


% din total 44.4% 44.4%

Negreşti

Procent 3 3


% din total 33.3% 33.3%

Total Procent 9 9


% din total 100% 100%

În tabelul 65 este prezentată distribuţia profesorilor/specialiştilor în funcţie de mediul, rural sau

urban în care locuiesc. Astfel, toţi cei 9 respondenţi provin din mediul urban.

Tabelul 65:Domiciliul respondenţilor, profesori/specialişti care nu au participat la programe

Localitatea Domiciliu Total

Urban

Vaslui

Procent 2 2


% din total 22.2% 22.2%

Bârlad

Procent 4 4


% din total 44.4% 44.4%

Negreşti

Procent 3 3


% din total 33.3% 33.3%

Total Procent 9 9


% din total 100% 100%

Concluzii şi recomandări

Proiectul a abordat două obiective specifice ale programului, şi anume: implementarea de măsuri

integrate, efective şi eficiente, adresate grupurilor de copii şi tineri vulnerabili, care se confruntă

cu riscuri specifice în vederea promovării incluziunii sociale şi dezvoltarea de iniţiative menite

să reducă inegalităţile şi sa îmbunătăţească măsurile de combatere a discriminării grupurilor

vulnerabile, excluziunea lor socială şi economică.

Măsurile integrate au constat în programe dezvoltate personalizat pentru a sprijini dobândirea

competenţelor real necesare pieţei muncii pentru fiecare membru al grupului ţinta abordat.

Prezentul studiu are rolul de a evalua impactul programelor educaţionale şi de consiliere

desfăşurate în cadrul proiectului şi de a evidenţia oportunitatea dezvoltării unor proiecte şi

programe similare în viitor.

Concluzii elevi, părinţi şi profesori/specialişti

Majoritatea respondenţilor au considerat că pregătirea suplimentară la principalele

discipline la care vor da examenul de bacalaureat: limba română, matematică, biologie şi

geografie a presupus timp şi seriozitate, dar au apreciat-o ca fiind interesantă şi mai ales

folositoare.

În percepţia elevilor orarul a fost bine stabilit, câte 3 ore în afara orelor de şcoală, după

terminarea programului, astfel încât să înlesnească participarea elevilor. Cei 180 de elevi

chestionaţi care au participat la programul educaţional suplimentar au apreciat orarul ca

fiind oportun, nou şi adecvat nevoilor lor. În concluzie, orarul a primit aprecieri pozitive

din partea elevilor.

Cea mai mare pondere a elevilor (96.1%) a considerat orarul avantajos şi a precizat că

acesta a fost conceput astfel încât să înlesnească participarea elevilor la program, după

orele de şcoală.

Programul le-a dat ocazia elevilor să recapituleze şi să aprofundeze materia, să înveţe

lucruri noi, să-şi facă temele, să înţeleagă mai bine sau chiar să petreacă mai mult timp cu

colegii. Nu în ultimul rând, concluzia principală spre care s-au îndreptat toate afirmaţiile

elevilor a vizat posibilitatea de a de a se pregăti mai bine pentru examenul de bacalaureat

şi de a-şi spori şansele de a promova acest examen, proiectul atingându-şi astfel unul din

principalele obiective vizate.

Elevii au afirmat că pregătirea suplimentară i-a ajutat, ca pe baza ei au avut un anvantaj la

simulările de bacalaureat, au dobândit cunoştinţe noi, au învăţat şi experimentat lucruri

noi şi acest program a reprezentat o şansă reală de a dobândi mai multe cunoştinţe.

Elevii au menţionat că au învăţat să coopereze cu alţi membri din program şi pe această

cale şi-au putut dezvolta capacitatea de a învăţa.

Orarul a fost lejer, le-a permis implicarea şi în alte activităţi extraşcolare şi orele de

pregătire au fost planificate avantajos, la sfârşitul orelor de şcoală. Elevii au considerat că

acest program le-a oferit ocazia de a înţelege mai bine materia, de a învăţa mai mult

pentru examen şi nu în ultimul rând de a dobândi mai multe cunoştinţe, toate acestea

conducând la creşterea competitivităţii în cadrul examenului de bacalaureat.

Cele mai frecvente acţiuni pe care elevii le-au iniţiat la sfârşitul programului de consiliere

au fost: discuţiile cu părinții privind posibilitatea angajării, discuţiile cu părinții privind

posibilitatea continuării studiilor şi identificarea cerințelor necesare pentru continuarea

studiilor/angajării.

A existat un procent infim al elevilor care au declarat că au avut intenţia de a renunţa, dar

au fost totuşi conştienţi de utilitatea acestor programe şi de importanţa investirii timpului

în activitatea de învăţare şi dezvoltarea personală în viitor. Astfel, aceştia au declarat că

motivul pentru care nu au renunţat a fost faptul că s-au gândit la viitorul lor și la faptul că

au nevoie de ajutor în pregătirea examenuluui de bacalaureat.

Cel mai important spect pe care părinţii consideră că l-au învățat și reținut din programul

de formare este îmbunătăţirea relaţiei cu copilul prin: îmbunătăţirea comunicării,

gestionarea situaţiilor dificile şi cunoaşterea mai profundă a propriilor copii.

Programul de instruire i-a ajutat pe părinţi în stabilirea unui program exact copiilor, în

dobândirea unei mai mari încrederi în copii, contribuind astfel la îmbunătăţirea

triunghiului parinte-scoala-elev. Aceştia au afirmat că prin intermediul programului de

instruire au avut ocazia să înveţe lucruri noi legate de stimă de sine, medierea conflictelor

şi progresul copiilor.

Programul i-a ajutat pe părinţi la îmbunătăţirea comunicării, la cunoaşterea şi înţelegerea

propriului copil. Părinţii au declarat că mentalitatea lor s-a schimbat în urma participării

la programul de instruire, iar discuţiile, colaborarea şi noutatea au fost principalele

ingrediente ale acestei transformări.

Datele au evidenţiat ca pentru părinţi este încă foarte importantă educaţia pe care şcoala,

apoi liceul şi în ultima fază universitatea o furnizează copiilor lor şi îşi doresc o educaţie

de calitate pentru copii lor.

Profesorii/specialiştii au menţionat că programele au fost necesare reducerii abandonului

şcolar şi că acestea au inclus pregătire suplimentară care implică şi consiliere

educaţională. De asemenea, acestea au fost utile şi elevilor din mediul rural, cu

posibilităţi reduse. În ceea ce priveşte beneficiile aduse de aceste programe aceştia au

menţionat: evitarea eşecului şi a abandonului şcolar, pregătirea suplimentară pentru

examene, colaborare mai strânsă şcoală-familie, conştientizarea obiectivelor şi

conţinuturilor disciplinelor pentru bacalaureat şi totodată o pregătire emoţionala şi

motivaţionala mai bună.

Beneficiile au constat şi în creşterea rezultatelor elevilor, scăderea numărului de absenţe

şi informarea corectă şi complexă asupra unei serii de aspecte precum: oportunităţi,

carieră şi importanţa frecventării cursurilor. În concluzie, elevii au învăţat pas cu pas cum

să rezolve subiecte de examen pentru a-şi depăşi nivelul curent.

Ceea ce profesorii/specialiştii au considerat important vis-a-vis de atitudinile şi

comportamentele elevilor participanți la programele educaționale și de consiliere au fost:

disciplină, învăţarea unor procedee şi a unor metode noi de studiu, implicarea activă şi

prezenţa. De asemenea, profesorii/specialiştii au menţionat că elevii au părut mai

interesaţi de disciplinele obligatorii şi de cele la alegere, mai conştienţi de importanţa

promovării examenului de bacalaureat şi nu în ultimul rând mai deschişi obiectivelor

consilierii.

Profesorii i-au descris pe elevi că fiind punctuali, serioşi, sociabili, responsabili, cu

interes sporit faţă de studiu şi faţă de activitatea în sine. De asemenea,

profesorii/specialiştii au declarat că elevii au lucrat degajat cu ajutorul fişelor de lucru şi

au discutat subiectele fără a se teme de note.

Beneficiile pe care profesorii/specialiştii consideră că aceste programe le-au adus elevilor

au fost: pregătirea remedială cu profesorii lor, hrană, socializare, schimbarea atitudinii în

sens pozitiv.

Aceste programe au îmbunătăţit în acelaşi timp prezenţa la cursuri şi frecvenţa la orele de

pregătire, elevii evitând astfel situaţiile de corigenţa.

Profesoriii/specialiştii au declarat că şansele elevilor de a promova bacalaureatul vor

creşte cu aproximatov 25%, iar rezultatele vor fi satisfăcătoare, deşi datele au evidenţiat

şi un procent al celor care nu au făcut progrese vizibile.

În concluzie şansele de a promova sunt bune, mai ales că pregătirea s-a axat pe trei

discipline importante pentru bacalaureat: limba română, matematica şi biologie/geografie,

iar rezultatele şcolare au înregistrat o îmbunătăţire cu 30% la simulare faţă de evaluările

anterioare.

Șansele elevilor participanți la programele educaționale și de consiliere de a rămâne în

sistemul de educație și / sau de a promova examenele viitoare, comparativ cu anul școlar

2014-2015 au crescut.

Principalele beneficii sunt reducerea absenteismului şi a riscului de abandon şcolar, dar şi

evitarea corigenţelor. Faptul că şansele acestora au crescut este reflectat şi în fişele de

progres ale elevilor şi în menţinerea numărului de elevi constant. Acest lucru se datorează

şi faptului că elevii sunt mai interesaţi, mai motivaţi şi astfel şansele lor de a rămâne în

sistem sunt mai mari.

A fost semnalata o scădere a numărului de absenţe, toţi elevii implicaţi frecventând zilnic

cursurile. O pondere importantă în proiectarea acestor perspective a avut-o şi faptul că

elevii au devenit responsabili, că îşi cunosc priorităţile, dar mai ales pentru că au

beneficiat de un program suplimentar eficient de pregătire şi consiliere.

Şi profesorii/specialiştii care nu au luat parte la program, la fel ca şi cei care au avut

legătura directă cu programul au descris atitudinile şi comportamentele elevilor că fiind

vizibil schimbate. Elevii au fost implicaţi în toate activităţile şcolii, din proprie iniţiativă

şi şi-au manifestat dorinţa de a participa, au căpătat o atitudine pozitivă faţă de şcoală, au

conştientizat importanţa educaţiei în viaţa lor şi au fost receptivi faţă de activităţile

desfăşurate. Profesorii au observat o comunicare mai bună, o responsabilitate mai mare,

spirit de iniţiativă şi implicare din partea elevilor. Elevii au fost descrişi ca fiind mai

deschişi spre studiu, cu planuri de viitor şi cu mai multă încredere în şcoală. De

asemenea, elevii au conştientizat importanţa studiului pentru viitorul lor. În urma

programelor, prezenţa elevilor la ore a crescut, aceştia au devenit sunt mai intresaţi şi au

realizat că şi au şanse reale să promoveze bacalaureatul. Le-a fost stimulată dorinţa de a

participa la examenul de Bacalaureat chiar şi celor care nu îşi doreau, iar pe unii dintre ei

i-a ajutat chiar să aleagă disciplinele de examen. Beneficiile pe care profesorii/specialiştii

considera că programul le-a adus elevilor sunt abilităţile de lucru în echipă, de

comunicare interpersonală. Profesorii au considerat ca elevii au devenit mai ordonaţi în

învăţare, au progresat la disciplinele de învăţământ, manifestând un interes mai mare

pentru şcoală. Foarte important în viziunea lor a fost şi masa caldă pe care aceştia au

primit-o, precum şi faptul că aceştia au recuperat o parte din materie prin orele de

pregătire. Beneficiul major a fost în viziunea profesorilor/specialiştilor faptul că elevii au

realizat importanţa educaţiei şi a informaţiei şi au conştientizat că au nevoie de şcoală şi

profesori în realizarea lor profesională. Nu în ultimul rând aceştia şi-au consolidat şi şi-au

clarificat anumite informaţii, au avut experienţe noi şi au simţit în colectivul din cadrul

programului un grup de sprijin care le-a dat încredere în forţele proprii şi i-a făcut să se

simtă capabili şi importanţi. Astfel, aceştia au devenit mai hotărâţi să meraga mai departe.

De asemenea, şi profesorii/specialiştii care nu au făcut parte din program au declarat că,

comparativ cu anul școlar 2014-2015, elevilor participanți la programele educaționale și

de consiliere le-au crescut șansele de a rămâne în sistemul de educație și / sau de a

promova examenele viitoare. Acest lucru se datorează în principal încrederii crescute în

forţele proprii.

Profesorii au declarat că în mod cert elevii participanţi au şanse în plus de a promova

examenele viitoare, tocmai datorită orelor de pregătire remedială. Elevii au devenit

conştienţi că doar prin educaţie pot avea un viitor mai bun şi astfel a crescut frecvenţa la

cursuri şi performanţa la disciplinele la care s-au pregătit, măsurată prin note mai mari.

Nu în ultimul rând, şansele acestora au crescut deoarece au învăţat să înveţe structurat, să

pună întrebări şi să argumenteze.

Recomandări

Printre sugestiile făcute de elevi se numără: continuarea proiectului, organizarea şi pe

viitor a unor proiecte asemănătoare, aplicarea unor metode noi în vederea stimulării

elevilor şi nu în ultimul rând includerea mai multor activităţi de comunicare şi relaţionare

în program.

Elevii au menţionat că programele viitoare ar trebui să includă activităţi de comunicare şi

relaţionare, teste, continuarea activităţilor proiectului şi stimularea elevilor prin noi

metode. Acest lucru denotă că elevii sunt inclinaţi să accepte mai uşor activităţile non-

formale care implică comunicare şi care le dezvolta abilităţile de relaţionare. De aceea,

sugestiile lor evidenţiază ca aceştia doresc să participe la seminarii în care să se aplice

metode non-formale de învăţare.

Majoritatea respondenţilor au fost de părere că programele ar trebui continuate pentru că

acestea au fost în beneficiul elevilor şi al părinţilor în special şi al şcolii în general.

Profesorii/specialiştii au declarant ca programele pot fi continuate cu alte serii de elevi,

poate şi cu alte cadre didactice, însă recomandarea este să se păstreze masa caldă oferită

elevilor.

Fişele de lucru şi temele realizate în cadrul acestor programe vor putea fi folosite şi pe

viitor. Sugestiile şi recomandările pe care profesorii/specialiştii le-au făcut au fost

continuarea programelor, păstrarea mesei calde în program şi decontarea navetei pe

timpul verii pentru elevii din mediul rural.

Profesorii/specialiştii chestionaţi au declarat că aceste programe ar trebui să continue în

mod cert pentru că au fost observate rezultate îmbucurătoare, iar recomandarea este ca pe

viitor aceste programe să implice mai multe cadre didactice.

În ceea ce priveşte sugestiile și recomandările oferite organizatorilor programelor

educațioanale și de consiliere, profesorii au menţionat că pe viitor, programele ar trebui

să implice un număr cât mai mare de elevi şi cadre didactice şi să îi motiveze cel puţin în

acelaşi fel ca până acum.

Profesorii/specialiştii au recomandat organizarea unui astfel de curs/modul în cadrul

programului şi pentru limbile străine. Aceştia au fost de părere că aceste activităţi ar

trebui continuate iar modelele de bună paractica diseminate şi transmise şi către alte licee.

De asemena, profesorii au recomandat ca aceste programe să fie extinse la nivelul tututor

comunităţilor, la nivel judeţean sau chiar naţional pentru disciplinele de bacalaureat şi

pentru disciplinele solicitate de facultăţile diverselor universităţi la admitere.

Pe lângă continuarea programului cu mai mulţi elevi şi cadre didactice, recomandările au

mai vizat şi oferirea unei mese calde participanţilor şi decontarea transportului în zilele

de weekend.

www.eeagrants.org www.granturi-corai.ro

http://www.eeagrants.org/

http://www.granturi-corai.ro/

studiul de evaluare a impactului programelor … · studiul de evaluare a impactului programelor...

Documents