ghid evaluare franceza

8/2/2019 ghid evaluare franceza

1/33

MINISTERUL EDUCIEI NAIONALE

GHID DE EVALUARE

p e n t r u

LIMBA FRANCEZ

BUCURETI19 9 9


2/33


3/33


4/33


5/33

INTRODUCERE

Dup apariia ghidului general de evaluare i examinare elaborat n cadrulConsiliului Naional de Evaluare i Examinare, s-a considerat util proiectarea i realizareaunor ghiduri practice de evaluare pe discipline colare.

Acest ghid destinat n egal msur profesorilor de limbi strine i studenilorcare au optat pentru modulul pedagogic, precum i autorilor de manuale, i propune untriplu scop:

s familiarizeze cu noiunile i principiile de baz ale evalurii, aa cum suntprezentate n cele mai recente lucrri de referin;s furnizeze exemple de instrumente evaluative ce pot fi integrate n practicacolar curent;s constituie un ajutor pentru profesori n elaborarea propriilor instrumente deevaluare.

ii Evaluarea cadru eeneral ^

1.1 Elemente definitorii

Evaluarea component final a demersului pedagogic, este asimilat n practicacolar de la noi cu controlul cunotinelor colare i notarea.

nainte de a fi un concept pedagogic, evaluarea a fost i este o noiune esenial agestionrii ntreprinderilor, n sensul asigurrii unei corelri ntre obiectivele urmrite imijloacele utilizate, pe de o parte i rezultatele obinute, de cealalt parte.

Sistemul educativ a preluat acest demers evaluativ cu caracter procesual, :constituit din 4 etape succesive:

Intenia precizeaz scopul i modalitatea evalurii. ';\:Msurarea presupune: colectarea informaiilor strict legate de ceea ce se dorete a fi msurat; organizarea informaiilor n vederea studierii i interpretrii lor;

interpretarea (analiza) informaiilor.ApreciereaQudccaXa) este elaborat pe baza informaiilor culese i analizate.Decizia se ia n legtur cu aciunile ce se vor ntreprinde, innd cont de scopul

evalurii.Deci, evaluarea reprezint un proces de obinere a informaiilor (asupra elevului,

profesorului, programului sau sistemului educaional n ansamblu), cu ajutorul unuiinstrument de evaluare, n scopul elaborrii unor judeci de valoare care sunt raportate lacriteriile propuse asupra acestor informaii, finalizndu-se cu elaborarea unor aprecieri pe

baza crora se vor lua o serie de decizii privind coninutul, metodele, strategiile, demersulsau produsul etc. [5]

1


6/33

1.2. Intenia evalurii (De ce evalum?)

n sistemul de nvmnt se evalueaz n general cu intenia de a satisface

funciile educaiei. ^ ; ^Evaluarea jntereeaz toate nivelele sistemului educativ, de la macroevaluarea

sistemului n ansamblul su, evaluarea de sistem (participanii la proces, instituiileimplicate, organizarea sistemului) pn la microevaluarea unei activiti pedagogice i aperformanelor (rezultatelor) celor evaluai, evaluarea de proces. n domeniul educaieievaluarea ndeplinete dou funcii eseniale una social i cealalt pedagogic.

1.2.1. Evaluarea socio-economic apreciaz eficiena sistemului de nvmntmaterializat n cantitatea i calitatea forei de munc pregtit prin raportare la resurselemateriale i financiare investite de societate.

Funcia social a evalurii apare i n momentul orientrii colare sau

profesionale, a examenelor i concursurilor cnd confirm sau infirm acumularea dectre cei instruii a cunotinelor i abilitilor necesare unei activiti social-utile. [46]

1.2.2. Funciile pedagogice ale evalurii. Evaluarea pedagogic urmrete sdetermine n ce msur obiectivele stabilite se realizeaz n practica colar. Ea poateavea n principal o funcie formativ (evaluarea formativ) sau sumativ (evaluareasumai v).

Evaluarea formativ este orientat spre ameliorarea condiiilor nvrii lanivelul elevului, clasei, colii. Ea vizeaz informarea prinilor i a elevului desprenivelul realizrii fiecrui obiectiv al nvrii. Evaluarea formativ are ca scop reglareaactivitilor de nvare, sprijinirea eforturilor elevului printr-un ajutor pedagogic imediati verificarea achiziiilor n diferite momente (etape).

Reglarea procesului de nvare se realizeaz prin activiti de remediere(corectare), de ntrire i de mbogire. Profesorul poate s reia o secven, s ocompleteze, s modifice planificarea, metoda, atitudinea. [38]

Ea se practic la nceputul, n cursul sau la sfritul unei secvene de nvare maimult sau mai puin lungi. [3]

Funcia aceasta este formativ deoarece ea este un instrument de formare, prinadaptarea activitii de nvare.

n msura n care evaluarea depisteaz originea dificultilor, a lacunelor igreelilor elevului, ea are i o funcie diagnostic (evaluarea diagnostic). Atunci cnd

evaluarea identific performanele viitoare ale elevilor are o funcie prognostic(evaluare prognostic). Pe baza rezultatelor acestei evaluri se pot lua decizii privindorientarea-colar i profesional a elevilor.

Dac elevul recepioneaz pozitiv feed-back-ul furnizat de evaluare, atuncievaluarea are i o funcie motivaional, de stimulare a activitii de nvare.

Se utilizeaz termenul de evaluare formatoare atunci cnd elevul, integrndcriteriile de, ;evaluare, este conitent de ceea ce trebuie s fac pentru a-i ameliorarezultatele, [44]

Evaluarea sumativ este utilizat la sfritul unui curs, al unui ciclu sau programde studii n scopul clasificrii, certificrii, evalurii progresului colar sau n intenia de a

verifica eficacitatea unei programe sau a unui curs.

2


7/33

Evaluarea sumativ se refer la obiective terminale i vizeaz stabilirea unuibilan al achiziiilor elevului. Funcia sa este sumativ pentru c totalizeaz nvrilerealizate la sfritul unei etape colare pentru a controla atingerea obiectivelor vizate.Deoarece deciziile ce decurg dintr-o astfel de evaluare permit trecerea ntr-o classuperioar, certificarea studiilor, aceast evaluare poate avea i o funcie de selecie, iarprin rolul jucat n alegerea unei forme sau a alteia de colarizare are i o funcie deorientare colar*

1.3. Cnd evalum?

Evaluarea pedagogic este un proces continuu care se poate realiza:

1.3.1. La nceputul programului de instruire, naintea nvrii (evaluareainiial sau predictiv), pentru a verifica cunotinele i deprinderile elevilor necesare

pentru a aborda o nou etap/secven de nvare. Aceast etap este necesar pentru oplanificare riguroas a materiei/leciei.

1.3.2. Pe parcursul desfurrii cursului (evaluarea continu sau formativ)pentru a urmri progresul elevilor, a identifica lacunele i cauzele lor i a face corecturile tcare se impun, pentru a ajusta demersul predare/nvare.

1.3.3. Dup o secven mai lung sau mai scurt de instruire(evataareaformativ punctual) pentru a face bilanul punctual, verificnd nivelul de atingere alobiectivelor planificate pentru aceast secven n vederea continurii instruirii sau arelurii ei pentru a face corectrile necesare. -

1.3.4. Dup o etap de nvare (evaluarea formativ la sfrit de etap)verificarea unor obiective terminale vizate n mod special de profesor pentru a-i ajuta peelevii care nu le-au atins i a-i informa pe prini.

1.3.5. La finalul programului de instruire (evaluarea sumativ sau cumulativ)pentru a verifica nivelul de realizare al obiectivelor programei sau al unei pri terminalea programei i a decide promovarea, trecerea n clasa superioar sau obinerea unei 'diplome.

1.4. Cine realizeaz evaluarea?

1.4.1. Cnd evaluarea este realizat de aceeai persoan care realizeaz procesulde predare (profesorul) evaluarea este intern.

1.4.2. Evaluarea extern este realizat de o persoan sau de o instituie dinafara instituiei colare. . . . :

1.4.3. Autoevaluarea este realizat de cel care nva (elev).

3


8/33

1.5. Msurarea (Cum evalum?)

Indiferent de funcia evalurii formativ sau sumativ demersul prezint aceleaietape: intenia (scop), msurare, apreciere, decizie.

Msurarea este etapa procesului evaluativ care permite colectarea informaiilor(att cantitativ ct i calitativ) susceptibile de a duce la aprecieri (judeci de valoare) i laluarea de decizii.

1.5.1. Pentru a colecta informaiile relativ la ce se dorete a fi evaluat seutilizeaz diverse procedee.

La limbile strine, procedeele informale (evaluarea informal) observarea,chestionarea oral, analiza rspunsurilor precum i alte instrumente proiectate de profesorsunt o parctic curent. n cadrul procedeelor formale (evaluarea formal) profesorulfolosete instrumente standardizate (teste scrise, grile de evaluare oral) pentru

controlul punctual, de etap i la examene.

1.5.2. Interpretarea informaiilor (rezultatelor) obinute prin procedeestandardizate sau nu, este posibil fie prin raportarea la o norm (evaluarea normativ),fie prin raportare la un criteriu (evaluare criterial).

Evaluarea normativ permite compararea performanei fiecrui elev cuperformanele grupului, prin raportare la norma standard. Evaluarea normativ serealizeaz printr-un instrument de msur care s conin ntrebri uoare, medii i grelepentru a permite discriminarea elevilor unii fa de ceilali.

Rezultatele se exprim n procentaje, pe o scar de la 0 la 100. Din totalul notelor

se obine o medie a clasei. Elevii sunt clasai n raport cu nota atribuit, de la cel mai slabla cel mai bun i pot fi situai prin raportare la media (norma) grupului. l

Evaluarea (interpretarea) criterial consist n verificarea performanei fiecruielev prin raportare la obiectivele instruirii. Cu ajutorul criteriilor de performan, seexamineaz performana elevului raportat la obiectivul fixat, pentru a evalua dacstpnete sau nu acest obiectiv.

Rezultatele msurrii se pot exprima n procentaje (de la 0 la 100%), prin litere(A5B,C,D,E) sau cu aprecieri n 5 trepte (excelent, foarte bine, bine, suficient, slab).

n literatura de specialitate se face de asemenea distincia ntre evaluareaholistic (care ofer o judecat sintetic, global, examinatorul msurnd intuitiv diferiteaspecte) i evaluarea analitic (care apreciaz separat diferitele aspecte).

1.6.Aprecierea

Pe baza observaiilor fcute n clas i a rezultatelor msurrii, profesorulapreciaz progresia sau nivelul de realizare a instruirii.

Pentru ca aprecierea profesorului s fie echitabil i riguroas, trebuie sstabileasc criteriile de performan, s recurg la o scar (scal, gril) de aprecierepentru a califica nivelele de performan posibile i s fixeze pragul de performanateptat.

4


9/33

1.6.1.Un criteriu de performan este o caracteristic sau un punct de reper nraport cu care se judec (se apreciaz) performana elevilor n dezvoltarea unei deprinderisau n nsuirea unor cunotine. [32]

De exemplu pentru evaluarea nelegerii orale sau scrise se folosesc itemi

obiectivi care comport un singur rspuns plauzibil. Criteriul de performan utilizat esterspunsul corect cruia i se atribuie un barem (de obicei un punct).

n cazul evalurii exprimrii orale sau scrise se utilizeaz itemi subiectivi, curspunsuri deschise care necesit utilizarea unei grile de apreciere cu mai multe criterii nraport cu competenele vizate (lingvistic, socio-cultural, discursiv, strategic).

Criteriile de performan utilizate pentru evaluarea competenei de comunicaresunt:

a) de natur pragmatic (utilizarea limbii):coeziunesupleecoerendezvoltare tematicprecizie

b) de natur lingvistic (resurse lingvistice):repertoriu lingvistic general (etendue generale)

- bogia vocabularuluicorectitudine gramaticalstpnirea vocabularului N

stpnirea sistemului fonologiestpnirea ortografiei

1.6.2. Performana atins de elev n cadrul unei deprinderi lingvistice, a uneisarcini de lucru, se poate situa la diferite nivele. Aprecierea performanei individuale inotarea ei se poate realiza cu ajutorul descriptorilor de performan.

Descriptorul de performan descrie trsturile concrete ale performanei,sarcini concrete i/sau nivele concrete de capacitate pentru realizarea performenei [20].

Descriptorii de performna trebuie s aib anumite calitti:precizie (s nu poat fiinterpretai diferit), claritate (s fie redactai n fraze simple cu o structurlogic)xoncizie(s fie scurii formulare pozitiv (nu cu aprecieri negative de tipul "nuposed dect un vocabular limitat").

Descriptorii sunt ealonai (asamblai) n scri (scale, grile, liste) de evaluare de lanivel inferior la nivel superior sau invers.

In raport de utilizator, exist mai multe tipuri de scri:-scara pentru examinator (profesor) are ca scop s ghideze notarea i seconcentreaz asupra calitii performanei elevului;

-scara pentru conceptorul de teste definete sarcinile comunicative specifice pecare elevul trebuie s le execute ntr-un test.

Propunem pentru exemplificare descriptorii unei scri de evaluare a deprinderii deexprimare n scris.

Criteriile de performan au fost grupate n dou categorii. Prima categoriecuprinde criterii de natur lingvistic: corectitudinea gramatical, bogia i varietatealexical, corectitudinea ortografiei i folosirea corect a semnelor de punctuaie.

5


10/33

A doua categorie de criterii se refer la structura intern a textului: coninut(modul n care sarcina de lucru a fost respectat) coeren (organizarea clar, binestructurat) coeziune (utilizarea articulatorilor logici) stil i ton (in de calitatea stilistic a

lucrrii).

NOTARE

9-10

8-8,50

7-7,50

6-6,50

4,50-5,50

GRAMATICAVOCABULARORTOGRAFIEPUNCTUAIEGreeli minore,Folosirea controlat,natural i inventiv alimbii.Candidatul dovedete

stpnirea unui vocabularvariat i a structurilorgramaticale corecte .

Folosirea destul de naturali de corect a limbii.Greelile apar atunci cndgradul de dificultate alimbajului selectatcrete.Este evideniat

stpnirea vocabularului ia limbii.

Candidatul stpnete limbadestul de bine,dei

vocabularul nu este bogat inici variat.Ocazional potaprea greeli mai gravecare nu afecteazcomunicarea.Greelile mpiedic

receptarea mesajului, iarvocabularul i structuragramatical sunt stpnite laun nivel elementar.

Grava lips de controlasupra limbajului i/saufrecvente greeli

CONINUT,COERENTA,COEZIUNE, STIL, TON

Cerina a fost corectsoluionat ntr-o manierrelevant i bine organizat.Registrul stilistic selectateste pe deplin potrivit

contextului propus.Rspunsul este bineorganizat, buna folosire aelementelor de coeziune atextului .O ncercare aproape reuitde soluionare a cerinei,Tonul nu este n totalitateadecvat, iar modul detratare este unul simplist,totui mesajul ar avea

efectul scontat. O mareatenie a fost acordatelementelor de coeziune.Soluionarea satisfctoarea cerinei. Orice omisiunesau eroare n alegereatonului nu afecteazsemnificativ impactulasupra receptorului ntr-osituaie real.Candidatul a ndeplinit n-

tr-o mic msur cerina,sau a folosit un ton eronat,acestea putnd avea efectulopus celui scontat.Organizarea i coeziuneatextului nu sunt binerealizate.Soluionarea completgreit a cerinei. Omisiuniimportante, grave greeli de

6


11/33

elementare. Bagaj redus decuvinte i reguligramaticale.

stil i ton, lipsa de realizarea coeziunii textului.Impresia general de

inconsistent.

1.6.3.Baremul de corectare (notare) stabilete valoarea alocat fiecrui elementdintr-un rspuns bun n raport de importana acordat fiecrui obiectiv de nvare.[32]Baremul indic numrul de puncte atribuite per item, iar n cazul itemilor subiectivi,numrul de puncte, n funcie de criteriile din grila de corectare. ^

iii

1.6.4.Un criteriu de performan pentru a fi bine definit trebuie s fie nsoit de un Inivel de performan minim (prag de reuit, de acceptabilitate, barem minimal). |

Pragul de reuit exprim numrul de ntrebri la care elevul trebuie s rspund icorect1 pentru ca performana lui s fie considerat acceptabil. Acest prag poate fi g

exprimat n procentaje (70% la un examen final) sau n numrul de sarcini de evaluare *'realizate (5 din 8) sau n numrul de obiective atinse (3 din 5).

1.6.5.Transpunerea punctajului realizat la un testn not:Un test cu un barem de 10 puncte, 1 punct pentru fiecare rspuns bun raportat la

nota 10.Nr.de puncte realizate de elev x 10 10 x 10 ; i

NotaX = =10 v

total punctaj test 10

1.7. Decizia: 'l

. iiDecizia, ca etap final a procesului evaluativ, reprezint o alegere din

aciunile/activitile necesare continurii instruirii (funcia formativ) i recunoatereainstruirii prin promovarea studiilor i trecerea ntr-o clas superioar a elevilor la sfritde ciclu (funcia sumai v).

O sintez a elementelor prezentate se regsete n urmtorul tabel preluat dupJ.Cardinet:


12/33

DEMERSURILE EVALURII FORMATIVE SI SUMATIVE

E V A L U A R E ADE CE?

C f t N D ?

CE?

CU M SffOBSERVI?(m*surare)

CUM SKSITUEZI

CEEA CE AIOBSERVAT?(judecai)

CUM SJTUTILIZEZIINFORMAIA(deciziile)

F O R M A T I V *

AMELIORAREA CONDIIILOR DE

N A I N T E A N V T r f f f c l I

E.F. NIftL,^ ,,

C u n o t i n e ,deprinderi,

atitudini,condiiiexterioarenecesare pentruncepereastudiului.

Demers- neinstrumentat(observare,discuie)- instrumentat(test decunotine, gril *de observare, deauto-evaluare ,..)

- Stabilirea unorpraguri deexigent*;- Cutarea unorstrategii desprijin;- Estimareaposibiliti 1nceperiistuc) iu lui.

- ncepereasecveneiprevzute;- Modificareaplanificrii;- Prescrierea unorremedii.

t N T I M P U L N VJ r r Jf o l I

E.F. INTERACTIVI

- nelegerea sarciniide lucru;

- Motivaiai n d i v i d u a l * 1 d eg r u p ;- Metoda de lucru;- Reprezentrileelevilor (erori,d i f i c u l t i ,

Demers mai alesnoinatrumentat(analiza greelilor,observareacomportamentuluiglobal, multiplicareasurselor de informare,a u t o - e v a l u a r e a )

- InterpretareaIntuitiv* a demersuluide nvare;- Foraulareaipotezelor de lucrucare vor fi testateimediat.

- Reluareaexplicaiei;- Creteream ot iv a i e i;- ntrajutorareaelevilor.

NVKTARE

E.F. DIAGNOSTIC

Condiii- personale:

(aptitudini,blocaje afective)- familiale- sociale(contextcultural)- medicale ...

Demers tn specialInstrumentat(lucr*ri decontrol, teste,chestionare,acari deevaluare, grilede observare

Interpretarearaional* adificultii pebazaInformaiilor mai

mu lt sa u m aipuin obiective.

Se propune undemers deInvotare folosindp*r1le forte aleelevului.

i

D U P * N V J T T A R E 1

E.F. PUNCTUAL* E.F. DUPffO ETAP*

- Rezultatul unei I Achiziionareasecvene de comportamentelor

antrenament terminale vizate* Analiza cu prioritate deprincipalelor profesorsub-obiect1ve

|i

UtilizareaMijloacelor deinformaredisponibile( e x e r c i i i , f i s e ,lucr*ri scrise)

Demers mai alesinstrumentat(Iucr*r1 decontrolcolective)

Analiza simultan* j - Calculula rezultatelor scorurilorper elev i peritem.

- ContinuareaTnv*arii;- Prescrierea deexerciiicorective;* Modificareaplan1fic*rii.

g l o b a l e d er e u i t *- Alegerea unuiprag.

- Sprijin pentruelevii care nu auatins obiectivul;- Informareaprinilor

SUMATIVK

CERTIFICAREA (ATESTAREA)REZULTATELOR NVJTrAklI

DUP* TERMINAREA PERIOADEIDE FOP M i O Pl/b | W

E^- INTERNI

Achiziionareaconinuturi lor

din curricuLumnecesare pentruformariulterioare.

Instrumente peeantioane dinobiectiveleprogramei.

Referin*criterial* saunormativ* pentrua ti dac*obiectivul esteatins.

Acordarea (saunaacordorea)diplomei

F.S. EXTERN*

Achiziionareadeprinderilorsemnificativedin punct devedere social(In situaiereal*).

Instrumentev-i zAndobiectiveleterminale deintegrare.

Referin* nspecialcriterial*pentru a tidac* obiectivuleste atins.

Atestarea (sauneatestarea)competenei.

Dup* Jean Cardinet "Pour apprecier le t ra v a il des tleves" 1988.


13/33

2. Evaluarea Ia limba strin

Cum s-a precizat deja profesorul de limb strin poate s realizeze evaluarea nclas cu procedee informale sau formale, cu test sau fr test.

Un test este o situaie standardizat care permite evaluarea comportamentuluiunui individ n comparaie cu ali indivizi n aceeai situaie. .[30,37]

Itemul (elementul de test sau prob) reprezint cea mai mic componentidentificabil a testului.[39]

2.1. Proiectarea unui instrument de msur presupune 2 etape: jelaborarea tabelei (matricei) de specificaii i a situaiei de evaluare.

Tabela de specificaii cu dou intrri (capaciti i coninuturi) este un instrumentde lucru care concretizeaz parametrii ce stau la baza dobndirii unei competene.

Descrierea comportamentului final ateptat la elevi depinde de formularea clar aobiectivului instruirii (nvrii).

Se pot elabora tabele de specificaii mai ample care detaliaz obiectivele evaluriipe deprinderi lingvistice, deprinderi-sintez, tipuri de discurs, comportamente, noiunilingvistice concretizate n elemente lexico-gramaticale, precum i importana ce li seacord n termeni de procentaje i numr de sarcini (itemi). A se vedea anexa 1.

CAPACITATE CONINUT i

Semnificaie- sensul propoziiei- ideea principal a paragrafului- ideea principal a textului/

/prilor de text

Relaii

- referin- relaii ntre elemente- structur

Aspecte comunicative- opinii (aspecte privind autorul)- opinii ale cititorului- mijloace stilistice- situaie

IDENTIFICARE PRODUCERE


14/33

nelegerea oral (CO)Capacitate

Tipuri desarcini deasculatarePublicitateConversaie(dialog)InterviuriLectur

nelegereglobal

XX

nelegereaprofundat

X

X

nelegeredetaliat

X

X

Exprimarea n scris (EE)Acte decomunicare

Tipuri desarcini

Vedere/felicitareScrisoarepersonalScrisoare

oficialRaportEseu

A cere/ adainformaii

X

A exprimagusturi,preferine

X

X

X

A descrie/ opersoan unobiect

XX

A invita

X

A felicita

X

2.2. Deoarece am folosit termenii de capacitate, competen i comportamentcredem c este util s facem o precizare terminologic.

Competena este ansamblul interiorizat de cunotine care nu sunt directobservabile. Ea se concretizeaz prin performan (produs).

Capacitatea este ceea ce se dorete a fi nsuit i dezvoltat prin nvare.Capacitile dobndite prin nvare se concretizeaz n performan (produs).

Comportamentul observabil sau performana sunt produsul elevului careindic dobndirea (atingerea) sau nu a competenei i a capacitii.

Comportamentul este indicatorul de atingere a obiectivului operaional .[48]

COMPETENA

CAPACITATEA

>

Se manifestprin

PERFORMAN

sau

COMPORTAMENTOBSERVABIL

10


15/33

2.3. Obiectivele, axul oricrei metode de predare-nvare-evaluare, trebuie saib, n msura posibilului, aceeai semnificaie pentru toi partenerii procesului educativ,de aceea considerm necesar prezentarea modelului ierarhizat n 4 nivele de Lussierpentru limbile strine. [32]

Obiectiv global: dezvoltarea competenei de comunicare

IObiective generale: dezvoltarea deprinderilor lingvistice:

- receptarea (nelegerea) oral i scris (citire),(CO,CE)- exprimarea, (producerea, comunicarea) oral i scris n

contexte sociolingvistice i

socio-culturale semnificative pentru elevi.1Obiective terminale: utilizarea (practicarea) deprinderilor (specifice) lingvistice:

- prin acte de vorbire (funcii lingvistice),- n situaii de comunicare,- prin diferite tipuri de discurs. ::

Obiective intermediare: achiziionarea (nsuirea) cunotinelor i noiunilor^ligvistice necesare dezvoltrii deprinderilor lingvistice:- elemente lexicale,- elemente gramaticale,

- elemente culturale,- registre i nivele de limb,- genuri de texte.

Considerm c i aici este util s definim civa termeni utilizai n modelulteoretic de mai sus.

Actele de vorbire (funciile lingvistice) sunt inteniile de comunicare sauevenimentele vorbirii unui locutor (vorbitor) independente de forma enunurilor care le

vehiculeaz. Ele se refer la operaiile lingvistice pe care o persoan le face n situaie de 1

comunicare.. [12]Situaiile de comunicare sunt inteniile de comunicare sau evenimentele vorbirii

care actualizeaz anumii refereni concrei n relaie cu ambientul (mediul) fizic ispaio-temporal. [12]

Tipurile de discurs sunt inteniile de comunicare sau evenimentele vorbirii carese concretizeaz n diverse genuri de texte:

discurs incitativ: a face pe cineva s acioneze, a nelege directive; discurs expresiv: a nelege exprimarea sentimentelor ; discurs narativ: a povesti o ntmplare, a gsi soluia la o

problem, a scoate esenialul dintr-un text; discurs argumentativ: a lua parte la o discuie, a apra un punct de

vedere, a redacta afie publicitare discurs ludic: a citi pentru a te distra.

11


16/33


17/33


18/33

Congruena se manifest la 3 nivele:congruena cu obiectivele nvrii (situaia de evaluare trebuie s reflecteobiectivul nvrii);

congruena cu metodologia predrii (situaia de evaluare trebuie s fiereprezentativ pentru activitile de nvare utilizate i s prezinte elevului osarcin de efectuat);congruena cu msurarea (situaia de evaluare trebuie s foloseasc tipul deitem corespunztor capacitii vizate).

Exemplificm o situaie de evaluare care vizeaz interaciunea oral (nelegere iproducie oral).

Capacitatea vizat: =obiectivul instruirii: a cere informaii n legtur cupetrecerea vacanei.

Elemente de coninut lingvistic:> elemente lexicale: vocabular referitor la tema vacanei, expresii de timp,

loc, mijloace de transport, sport;* elemente gramaticale: forma interogativ cu pronume interogative: *

cu cine? (avec qui?), unde (ou), cnd (quand?), ct(combien?), cum (comment9), ce (quoi?)folosirea verbelor la timpuri trecute;

* elemente socio- folosirea lui "tu", . y .^.ilingvistice: nivel de limb informai; *

Punere n situaie: La renceprea colii n prima or de limb strin profesorulv solicit s vorbii despre vacan.

Cerin: tu trebuie s-i pui colegului tu de banc ntrebri n legtur cu vacana.

Tu vrei s tii:* persoana care 1-a nsoit (cu cine?) * locul vacanei (unde?)* timpul (cnd?, ct?)* cu ce a cltorit (cum?)* ce a fcut?, vzut?(ce?) #Sarcina elevului: S formuleze 5 ntrebri n legtur cu informaiile cerute.Tip de item: ntrebri/rspunsuri relativ scurte.Criterii de performan:1. Performan lingvistic: gramatic i prozodie.2. Performan discursiv: coeziune i coeren.

3. Competen socio-lingvistic: pertinena i exactitatea informaiei.Barem de corectare:2 puncte (1 punct pentru criteriul 1 i 1 punct pentrucriteriile 2 i 3) pentru fiecare ntrebare, deci n total 10 puncte.

Pragul de reuit: 6 puncte.Scar de apreciere: Nivel optim (9-10 puncte), nivel int (7-8 puncte), nivel

prag (6 puncte), nivel insuficient (mai puin de 6 puncte).

14


19/33

3.Tehnici de evaluare: tipuri de itemi

Tehnicile de evaluare a cunotinelor reprezint acele modaliti structurate iidentificabile ca atare, prin care evaluatorul declaneaz i orienteaz obinerea unor

rpunsuri din partea elevilor, n conformitate cu obiectivele sau specificaiile testului.n literatura de specialitate tehnicile de evaluare sunt grupate n tehnici obiective,

care ofer un model complet al rspunsului corect i tehnici subiective, care nu ofer unrspuns deoarece nu este posibil i nici nu este de dorit. Tehnicile obiective se realizeazprin teste obiective care presupun rspunsuri nchise, acest tip de evaluare se numeteconvergent. Tehnicile subiective bazate pe probe cu rspunsuri deschise, construite,reprezint evaluarea divergent.

Itemul, cea mai mic component identificabil a testului, cunoate diferite tipurin funcie de cele dou tehnici de baz: obiectiv i subiectiv.

Un item = sarcina pus/ntrebareaformatul n care se pune sarcina (tipul itemului)schema de punctare

3.1. Itemii obiectivi pot fi:cu alegere multipl; v

cu alegere dual (adevrat/fals); J?-de asociere (mperechere);de ordonare;

de clasareUn item obiectivsau cu corectare obiectiv i ofer elevului o ntrebare i o serie tde rspunsuri posibile, printre care el trebuie s-1 aleag pe cel care i se pare adecvat.

Elevul nu trebuie s elaboreze un rspuns propriu. Intru ct nu trebuie selaboreze rspunsuri, elevul poate s rspund la un numr mare de ntrebri ntr-un timprelativ scurt. n cazul unui test obiectiv, elevul are puin de scris, el trebuie s citeascrspunsurile i s gndeasc.

Tehnicile de testare obiectiv se utilizeaz pentru evaluarea unor procese mentale scum ar fi cunoaterea, nelegerea i aplicarea. Se practic n cazul definiiilor,diferenierilor, discriminrilor, generalizrilor, relaiilor cauz-efect.

3.1.1 Jtemi cu alegere multipl

Itemul cu alegere multipl este format dintr-o parte iniial (un corp) care poateavea forma unei ntrebri, a unei directive sau a unui enun incomplet urmat de patru saucinci rspunsuri din care elevul trebuie s aleag:

- un singur rspuns bun;- mai multe rspunsuri bune;

cel mai bun rspuns;singurul rspuns fals.

15


20/33

Cu acest tip de item se pot msura diverse tipuri de nvare n afar decomunicarea oral i manipularea de obiective.

Rspunsul corect i distractorii trebuie s aib aceeai lungime, aceeaiabunden de detalii i acelai grad de abstractizare. Trebuie s fie omogeni,

din punctul de vedere al coninutului i al structurii gramaticale. Distractorii trebuie s fie plauzibili sau logici. Fiecare distractor prin

coninutul sau forma sa trebuie s par c are legtur cu corpul itemului. Rspunsurile trebuie s fie dispuse fr nici o alternan care ar permite

orientarea rspunsului. Pentru a redacta un item cu alegere multipl, se scrie mai nti corpul

itemului, pe urm rspunsul corect i n final distractorii. inei cont deindicaiile de mai sus.

MODELE:

Itemii cu alegere multipl pot fi utilizai att n micro-testare (evaluarea punctualde elemente gramaticale, cuvinte, nelegere parial) ct i n macro-testare (nelegereglobal).

Capacitatea vizat: recunoaterea unor structuri gramaticale, a unor lexeme i aunor acte de vorbire.

Cerina: '"**Bifeaz forma corect i completeaz-o n spaiul liber (Coche la forme correcte et

complete-la dans le blanc).Exemplificm cu cte o secven pentru fiecare element gramatical:

1 sui roumain.

a) H[] b)je[ ] c)vous []

2. On ne pas.a) travaille [] b) travaillons [] c) travaillent []

3. Venez-vous Paris?a) la[] b) de [] c) en []

4 acoute?a) combien [] b) comment [] c) qui []

5. Tu achetes une bouteille vin.a) du[] b) de[] c) dela[]

6. Est-ce que tu regardes la television?Oui, je regarde.a)le [] b) l'[] c) la[ ]

7. Quand est-ce que vous au travail?

16


21/33

Barem de corectare:fiecare rspuns corect 1 punct.Cheia: Vrai: 1,5,6,7,10 Faux 2,3,4,8,92)Cerina: Lis ce texte et reponds aux questions par oui ou non.

Telefilm franco-italien de Livia Gian PalmoNe cherchez pas l'intrigue, ii n'y en a pas, puisqu'il s'agit d'une chronique (trop)quotidienne au sein d'une familie. Bref, Ies etats d'me de la jeune fille romantique enconflit avec ses parents ne nous emeuvent pas. Sans grand interet malgre la presence dedeux excellents acteurs, Mria Angela Melato et Jean-Franois Stevenin. Un conseil:choisissez un bon livre et eteignez votre TV.

(BJ.TeleZn696) - ,- < -'-Oui Non

l.C'est un film passionnant. d- L I2. Le scenario est original. - j [ l J

3. Les acteurs sont tres bons. [ __[ J__J4. II faut eviter ce film. [ ]_ J5. Le film est emouvnt. f ] 1

D/n ii ii IIL lu ic Lt/u c. flcLdic i^pun^: cuitftjL i purici. -1 r

Cheia: Oui: 3,4 *

Non; 1,2,5 : . ;, .. - v

3.1-3. Itemi de mperechere/asociere

Tehnica perechilor permite verificarea capacitii de a stabili legturi,

corespondene, asocieri ntre cuvinte, propoziii, litere, imagini, distribuite pe dou liste:

paralele.Prima list de elemente, pentru care urmeaz a se identifica elemente de

coresponden n lista a doua, este considerat ansamblul-ntrebare, iar lista a doua esteansamblul-rspunsuri. Aceste dou liste nu trebuie s cuprind acelai numr deelemente, lista a doua va avea mai multe elemente-rspunsuri.

n cerin trebuie indicat clar criteriul care st la baza mperecherii (asocierii). :

Una din liste (cea din dreapta) trebuie s conin elemente mai puin complexe, maiscurte.

Cnd elementele se prezint sub form de desene, trebuie avut n vedere calitateai nivelul de schematizare a acestora.

Cel puin pe una din liste elementele vor fi aranjate dup o anumit ordine(alfabetic, cronologic, cresctoare, descresctoare).

MODELE

1) Deprinderea : nelegerea oralCapacitatea vizat: s asocieze enunurile orale cu un stimul vizual.Elemente lingvistice: pri ale corpului omenesc i prepoziia "". r :ItemMise en situation: Tu es chez le docteur, ii y a beaucoup de malades. Ou ont-ils mal?

96


22/33

(Punerea n situaie: Tu te-ai dus la doctor, acolo sunt muli bolnavi. Ce i doare?)Consigne: Tu vas entendre ou Ies malades representes dans Ies dessins

ci-dessous ont mal. Chaque phrase precise la prtie du corpsmalade. Ecris le numero de la phrase dans le dessin qui lui

correspond.(Cerin: Vei auzi ce i doare pe bolnavii reprezentani n desenele de mai jos. Fiecarefraz precizeaz partea corpului bolnav. Scrie numrul frazei pe desenulcorespunztor.)

L'eleve entend. (Elevul aude) >;1 .Mrie a mal la main.2.Paul a mal aux dents.3.Danielle a mal l'oreille.4.Marianne a mal aux yeux.5.Christian a mal au pied.

Barem de notare: 1 punct pentru fiecare asociere corect.Prag de reuit: 3 din 5.Cheia: 1 B, 2 E, 3 G, 4 D, 5 C

2)Deprinderea: nelegerea mesajului scrisCapacitatea vizat: s stabileasc legturi ntre enunuri i o band desenatfragmentat.

Elemente lingvistice: nume de alimente; imperativul.Cerina: Privete banda desenat. Desenele sunt n ordine logic dar nu i frazele. Scrie

n dreapta, pe desen, numrul frazei care i corespunde, pe urm completeaz-o n balon.(Consigne: Regarde la bande dessinee.Les dessins sont dans l'ordre logique mais pasIes phrases.Ecris droite, dans le dessin, le numero de la bonne phrase puis completeIes bulles.)

27


23/33

2.Reliez chaque verbe son complement circonstanciel de maniere.

1. voir a. bon2.sentir b. clair3.parler c. juste4.chanter d. bas5. couter e. cher

f. droit

S- d u r .. .3

3.Associez questions et reponses:

1. Paul, ii a evite ta question? a. Cest promis, je te telephonerai. - '*2. Tu me promets que tu me donneras b.Non, ii a repondu sans hesiter.

des nouvelles? rV3. Est-ce que tu prends un c. II part dans 20 minutes,impermeable? depechons-nous!

4. A quelle heure part ton train? d.Oui, je crois qu'il va pleuvoir.e.Parce qu'il y avait beaucoup de

brouillard. . . . .

Bareme de notare: fiecare rspuns corect se noteaz cu 1 punct.. ;. * --' t& n> ** -Cheia: 1.: 1 f;.2 d; 3e; 4c; 5 g; 6 b; 7 a. ; J. > . " . "- - ^

2.: lb;2a; 3d, 4c; 5e.

3.: lb;2a;3 d,4 c. :. ; r ^ . ; - >.. V.A\ ..,,..-- ; s*

3.1.4. Itemii de ordonare (de reaezare)

Acest tip de item propune aezarea (plasarea) ntr-o ordine logic sau cronologic **a unei serii de elemente sau enunuri prezentate n dezordine.

Itemul de ordonare permite verificarea performanei discursive a elevilor, adic -msurarea coerenei (ordinea logic a ideilor) i a coeziunii (utilizarea adecvat acuvintelor de legtur). #

Elementele trebuie prezentate ntr-o ordine aleatorie. In cerin trebuie indicat clar \Jcriteriul de utilizat pentru ordonarea elementelor. 7

-nMODELE ^

DDeprindere lingvistic: nelegerea mesajului scris f: jaCapacitatea vizat: s reconstituie ordinea logic a instruciunilor dintr-o ;:ii^y

reet culinar.Cerina:

Lisez cette recette de cuisine et mettez Ies instructions dans l'ordre correspondanten numerotant Ies cases qui conviennent.

f i n a) Beurrer un moule a tarte. . ;. - \

30


24/33

J7 H b) Disposer Ies tranches de pommes sur la pate.

J7J c) Placer la pate dans le moule.

17TI d) Etendre la pate au rouleau.

]~I e) Petrir la pate rapidement.

F" l 0 Melanger le beurre avec la farine et le sel.

H 7 7 T I g) VerserPeau

I~ "3 h) Cuire a feu doux pendant 35 a 40 minutes.

Bareme de notare: 1 punct pentru fiecare rspuns corect.Cheia: lf, 2g, 3 e, 4 d, 5 a, 6 c, 7b, 8 h.

2)Deprinderea lingvistic: nelegerea mesajului scris.Capacitatea vizat: s ealoneze n ordine cresctoare dimensiunile.Cerina:Etablis l'ordre des appeciations du plus petit au plus grand.1. Ce st immense. v

2. Ce st tout petit.3. Ces t minuscule.4. Ce n'est pas tres grand.

5. Ce st tres grand.6. Ce n'est pas grand.7. Cest plutot petit.8. Ces t assez grand.9. Ce st grand.10. Cest vraiment petit.Barem de notare: 1 punct pentru fiecare rspuns corect.Cheia: 3-2-10-7-6-4-8-9-5-1

3. Deprinderea lingvistic: nelegerea mesajului scrisCapacitatea vizat: s reconstituie ordinea logic a enunurilor unei probleme.Elemente lingvistice: elemente de limbaj uzualPunerea n situaie: nvtorul a dictat o problem elevilor, dar cum Paul este

mprtiat, a amestecat ordinea frazelor.(Mise en situation: Le matre a diete un probleme aux eleves mais comme Paul estedissipe, ii a melange l'ordre des phrases).Cerina: Citete mai nti frazele pe urm scrie literele frazelor n csuelecorespunztoare.(Consigne: Lis d'abord Ies phrases, qui ne sont pas dans un ordre logique. Retrouvel'ordre des phrases, puis ecris dans Ies cases correspondantes Ies lettres des phrases).

31


25/33

3.1.5. Itemi de clasare

Acest tip de item const n clasarea (gruparea) pe categorii a unor elementeprezentate ntr-o ordine aleatorie.

n cerin se indic clar criteriul sau criteriile ce trebuie utilizate pentruclasificarea elementelor. Dac anumite elemente trebuie clasate ntr-o categorienedeterminat, aceast posibilitate trebuie precizat n cerin.

Trebuie prevzut un numr variabil de elemente, pe categorii.

MODELE

1) Elemente lingvistice: ortograme ce conin grafemul "C".Capacitatea vizat: s grupeze cuvinte ce conin aceeai ortogram.Cerine: Scrie cuvintele care au aceeai liter sau grup de litere n coloana

respectiv: un cinema, une legon, Cecile, un cahier, un chat, une glace, cinq, unebicyclette, franais, Celine, une carte, une chambre. ^;

c eh ce ci cy

\

Barem de notare: 1 punct pentru fiecare cuvnt corect plasat.

Cheia: c (un cahier, une bicyclette, une carte) eh (un chat, une chambre) (une leton, frantais) ce (Cecile, une glace, Celine)ci (un cinema, Cecile, cinq) . cy (bicyclette)

2)Elemente lingvistice: adjectiveCapacitatea vizat: s grupeze adjectivele aparinnd aceluiai

domeniu. 'Cerina:Classez Ies adjectifs suivants dans Ies categories qui correspondent:Long, ovale, carre, petit, froid, triangulaire, rouge, chaud, rond, bleu, grand,

brulant, jaune.

Latemperature

La forme La taille La couleur

Barem de notare: 1 punct pentru fiecare adjectiv corect clasat.

33


26/33

Coninutul lexico-gramatical: elemente lexico-gramaticale din lecie

Item

Le reveille-matin sonne. II est sept heures. Franois doit se reveiller pour aller a

l'ecole, Mais ii n'est pas en pleine formePourqoui?Qui arrive? ,:

- Pour guerir qu'est-ce qu'il doit faire?

Barem de corectare: 1 punct pentru fiecare rspuns corect.Cheia:

Frangois est malade. II est tout rouge, ii a de la fievre et ii a mal la gorge.- Le medecin arrive et examine le petit malade.

Pour guerir Franois doit prendre des medicaments: du sirop et des aspirines. n

3.3.Itemi subiectivi de tip eseu

Acest tip de item evalueaz i msoar competena de comunicare scris i oralntr-o limb strin, realiznd o evaluare global a unei sarcini de lucru din perspectivaunui obiectiv care nu poate fi evaluat eficient prin itemi obiectivi. Printre obiectivelesemnalate de Norman Gronlund [26] ce pot fi evaluate prin itemi de tip eseu sunt cele cese refer la:

-"abilitatea de a evoca, argumenta i integra ideile";-"abilitatea de exprimare n scris",

-"abilitatea de a interpreta i aplica date".Itemul de tip eseu cere elevului s produc un rspuns liber sau n conformitatecu un set de cerine date. Dup tipul rspunsului pot fi dou categorii de eseuri:

3.3.1. Eseul structurat este un rspuns orientat prin cerine precis formulate,indicii, sugestii.

3.3.2. Eseul liber vizeaz evaluarea scrierii creative, a imaginaiei, originalitii,creativitii. _

Cnd se construiete (proiecteaz) un item de tip eseu pe lng formularea clar iprecis a sarcinii de lucru, se structureaz rspunsul ateptat (elementele sau concepteleeseniale, caracteristici, alte date) precum i o schem de punctare a lucrrii.

3.4. Calitile instrumentelor de evaluarePrincipalele caliti ale unui instrument de evaluare (test) sunt: validitatea,

fidelitatea, obiectivitatea, aplicabilitatea.Validitatea este calitatea unei probe (test) de a msura efectiv ceea ce este

destinat pentru a fi msurat.Validitatea de coninut arat msura n care itemii unui test corespund cu

obiectivele i coninutul instruirii.Fidelitatea este calitatea unui test de a furniza acelai rezultat cnd a fost

administrat de mai multe ori consecutiv, n condiii identice, la acelai grup de subieci.

44


27/33

Un test poate fi fidel fr s fie valid. El poate s indice acelai rezultat (fidelitate) darmsoar altceva dect a fost destinat s msoare (lipsa validitii).

Obiectivitatea este calitatea unui test care face ca rezultatele obinute de unsubiect s rmn constante indiferent de evaluator. Concordana aprecierilor fcute,de

evaluatori diferii fa de acelai rspuns. Obiectivitatea este unul din factorii fidelitii.Testele cu o foarte bun obiectivitate sunt testele standardizate.

Aplicabilitatea este calitatea unui test de a fi administrat i interpretat cuuurin.

Un test cu o bun aplicabilitate este:un test care vizeaz, obiective importante;

- un test a crui form i coninut corespund nivelului de vrst al elevului;un test al crui cost i timp cerut pentru administrare sunt minime;un test cu un grad nalt de obiectivitate n interpretarea rezultatelor.

Un spectru al tipurilor de ntrebri (Itemi)(dup George Bethell, 10)

rspuns liber semiobiectiv o b i e c t i v > > proiecte eseuri eseuri ntrebri ntrebri ntrebridisertaii (nestructurate) (structurate) cu rspuns cu alegerescrieri structurate scurt multiplimaginative

obiectivitate crescnd a notrii

directivitate crescnd

-. cu validitate crescnd pentru probeleme a n a l i t i ce c u valitiditate crescnd pentru probleme critice

cu extins reprezentare a programei

c u mai mare libertate de alegere a ntrebrii

c u dificultate crescnd a notrii fidele

cu dificultate crescnd a formulrii

45


28/33

Nous l'aimons et le detestons la fois, parce qu'il nous apporte une aideindispensable mais detruit notre tranquillite.

(Dup C.Bouthier, E.Pouzalgues'Tranais C AP"Nathan, 1987)

5.METODE I TEHNICI ALTERNATIVE DE EVALUARE 1

PORTOFOLIUL

Instrument de evaluare complex, integrator, reprezentnd o alternativ viabil latestele standardizate, portofoliul ofer profesorului evaluator posibilitatea de a emite o

judecat de valoare bazat pe un ansamblu de rezultate, oglindind complexitateaevoluiei educabilului. (Cf.Ghidului general de evaluare i examinare - Bucureti

1996).Un Portofoliu pentru limbi este un document, sau o culegere structurat de -documente n care fiecare titular (elev/persoan care studiaz limbi strine) poate sreuneasc de-a lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic calificativele,rezultatele i experienele pe uaic le-a dobndit (achiziionat) in nvarea limbilor,precum i eantioane din lucrri personale.

In cadrul proiectului "Langues vivantes" al Consiliului de cooperare cultural dela Consiliul Europei a fost elaborat un model de portofoliu pentru limbile modernei Labaza acestui portofoliu se afl 2 obiective majore:

motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i ' -diversificarea studierii limbilor la toate nivelele de-a lungul ntregii viei i

prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate).Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele iexperienele sale lingvistice, portofoliul conine 3 pri:

un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale (anexa 6 );o biografie lingvistic care descrie competenele atinse n domeniul limbilor

strine i experiena de nvare (anexa 7). Se utilizeaz scri de evaluare iautoevaluare care se regsesc n cadrul european comun de referin;

un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare:obiectivele fixate de titular, "carnetul de bord" cu notaiile privind experienele de

nvare, eantioane din lucrri personale i/sau documente pe o anumit tem cum arfi: .

o list de texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub formimprimat sau electronic);o list de texte prezentate audiovizual, ascultate ori vzute (emisiuni de radio

sau de televiziune, filme, casete audio,/video, CD-ROM etc);interviuri scrise saii pe caset audio, integrale sau secvene;citate din opere/personliti celebre;proiecte/pri de proiecte realizate:traduceri;fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, desene (reproducerisau creaii personale);texte literare (poezii, fragmente de proz);

53


29/33

creaii literare personale;extrase din pres i articole redactate pe o tem dat;o list cu schimburi, sejururi, coresponden care implic utilizarea unei limbi

strine;

Materialele din dosar se ordoneaz conform unui plan care va urmri o progresie /tem.Dosarul va prezenta la sfrit o tabl de materii i una de ilustraii, un idex alfabetic.O parte din documentele dosarului pot fi nlocuite cu altele pe parcurusul colaritii.Portofoliul permite elevului:-s-i pun n eviden achiziiile lingvistice;- s-i planifice nvarea;- s ia parte activ la propriul proces de nvare;

Portofoliul permite profesorului:s neleag mai bine nevoile i obiectivele elevului;s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia,s programeze nvarea;

s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei.Profesorul - evaluator poate proiecta un portofoliu n raport de situaia n care l vautiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev trebuie s fie mai ndelungati cunoscut.

5.2.Proiectul \Proiectul este o activitate individual i/sau n grup care i solicit pe elevi:

s fac o cercetare (investigaie);s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs prezentabil: dosar

tematic, ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden,

spectacol/serbare etc);s elaboreze raportul final.

Etapele realizrii unui proiect sunt:1. Alegerea temei;2. Planificarea activitii:

Stabilirea obiectivelor proiectului;Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup;Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de

la bibliotec, pres, persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaiiguvernamentale etc);

3. Cercetarea propriu-zis.4. Realizarea materialelor.5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create.6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului

realizat).Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de

prezentare i/sau produsul realizat.Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i

a elevilor n ideea lucrului n comun.

54


30/33

Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimeaclasei, natura obiectivelor i experiena participanilor.

Un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal pentru grupurilecare au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade

posibilitatea participrii efective la activitate, dar poate crete complexitatea obiectivelorurmrite.Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d informaii i

sugestii), ncurajarea participrii elevilor, neimplicarea (lsnd grupul s lucreze singur ncea mai mare parte a timpului), participarea sa efectiv cnd este necesar.

Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice is conin i o limit de timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s sescrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie i s se precizeze rolurile n grup (secretar -scrie ideile emise de participani; mediator - asigur participarea tuturor membrilorgrupului la discuii; timer - urmrete ncadrarea n limitele de timp stabilite; raportor - -prezint ntregii clase concluziile grupului).

Esena proiectului const: vi1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine n funcia ei de

comunicare; .os2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i

execuie; m3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice O

(scrisul, tiprirea, pictarea, decuparea etc.) se ntreptrund; '4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, >l

aparat foto, microfon, camer de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfec oetc.)

5. n dobndirea unei experiene concrete, practice extins dincolo de clas. O(A se vedea anexa 8).

6. Evaluarea i certificarea performanelor la limba francez de ctreorganisme naionale i internaionale

Necesiti profesionale i de formare au impus evaluarea i certificareacunotinelor de limb strin de ctre diferite instituii i organisme naionale iinternaionale.

Pe lng certificatele i diplomele eliberate de Alliance Frangaise i Chambre deCommerce International de Paris, Ministerul Educaiei n cooperare cu Ministerul

Afacerilor Externe al Franei certific prin DELF (Diplome d'etudes en languefrangaise) i DALF (Diplome approfondi de langue frangaise) diplome oficiale,recunoscute internaional, nivelul de cunoatere a limbii franceze.

Din punct de vedere administrativ aceste examene sunt descentralizate; probelefiind concepute, administrate i corectate n fiecare ar. Centrele de examenfuncioneaz pe lng Serviciile Culturale i Institutul Francez. Obinerea DALF-ului

nlocuiete testul de limb necesar pentru admiterea ntr-o universitate francez. Acesteexamene se prezint sub urmtoarea form:DELF I conine 4 uniti (A1,A2, A3, A4)DELF II conine 2 uniti (AS i A6)DALF conine 4 uniti (Bl, B2,B3,B 4)

55


31/33


32/33


33/33

ghid evaluare franceza

Documents