1

Manager proiect: Gabriela GUȚU

GHID DE EVALUARE DISCIPLINE LIMBI MODERNE

COORDONATORI AUTORI

Prof. Univ. dr. Dan POTOLEA Manuela Delia ANGHEL

Prof. Univ. dr. Ioan NEACȘU Anca Mariana PEGULESCU

Prof. Univ. dr. Marin MANOLESCU Sorin Constantin GIURUMESCU

Antonia Violeta MANCIU

Mihaela ANTON

Claudia Maria DOBRE

Constantin TIRON

Magdalena Ecaterina TOLEA

Maria BUJAN

Clara Simona DENES

Ana BOBU

Cristina Doina PINTILIE

Cristina DRESCAN

Simona TROFIN

Investeşte în oameni! Proiect cofinanţat din Fondul Social European prin Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013 Axa prioritară: 1. „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere” Domeniul major de intervenţie: 1.1 „Acces la educaţie şi formare profesională iniţială de calitate” Titlul proiectului: „Instrumente digitale de ameliorare a calităţii evaluării în învăţământul preuniversitar” Beneficiar: Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului ID Proiect: 3074 Cod contract: POSDRU/1/1.1/S/3

2

A. ARGUMENT

Prezentul ghid metodologic are ca destinaţie diferite categorii de conceptori şi utilizatori de

probe şi instrumente de evaluare a rezultatelor şcolare ale elevilor – cadre didactice, manageri

şcolari şi, într-o anumită măsură, specialişti-cercetători. Populaţia ţintă dominantă o reprezintă totuşi

corpul profesoral, practicienii, în special din învăţământul liceal.

Ghidul urmăreşte două obiective solidare:

a) sugerează repere şi elemente de reflecţie pentru fortificarea culturii evaluative a cadrelor

didactice;

b) îşi propune să asiste practicienii, furnizându-le norme, reguli operaţionale şi ilustrări

concludente, în vederea dezvoltării capacităţilor lor pe de o parte, de proiectare validare şi

administrare a unor variate proceduri de evaluare, iar pe de altă parte, de interpretare şi valorificare a

rezultatelor evaluării. Finalitatea convergentă a celor două obiective rezidă în creşterea calităţii

educaţiei şcolare.

Se speră, de asemenea, ca prin aplicarea sistematică şi consecventă a ghidului să rezulte

treptat o bancă de itemi pe discipline, arii curriculare şi teme crosscurriculare, care să poată fi

utilizată selectiv, în funcţie de contextele şi nevoile specifice de evaluare. Se poate observa că acest

ghid nu se interesează de alte tipuri de evaluări;- evaluare instituţională, evaluare de programe,

testările standardizate etc., centrul de greutate îl reprezintă evaluarea învăţării, ca produs şi ca

proces, şi a resurselor interne ale şcolii (teachers made tests).

Legitimitatea şi concepţia ghidului are la bază câteva principii:

Reforma învăţământului presupune schimbări semnificative şi corelate în toate componentele

sale majore: structuri instituţionale, management, curriculum, instruire şi, nu în ultimul rând,

evaluare.

Sistemul evaluării educaţionale îşi are propria identitate, revendică nevoi interne de dezvoltare;

funcţionalitatea sa depinde însă şi de natura şi calitatea interacţiunilor cu celelalte sisteme conexate

învăţământului : curriculum, instruire, formarea şi dezvoltarea profesională a cadrelor didactice.

Viziunea sistemică este indispensabilă atât teoreticienilor, cât şi practicienilor din aria evaluării

şcolare.

Creşterea calităţii sistemului de evaluare educaţională este unul dintre obiectivele prioritare

ale reformei şcolii care pretinde investiţii de concepţie şi practici bune. Dacă examinăm schimbările

care s-au produs la noi în ultimii 15 ani, în sfera evaluării educaţionale, constatăm că atât

consistenţa, cât şi anvergura acestora nu s-a distribuit egal pe toate treptele învăţământului. În mod

surprinzător, permeabilitatea la transformările inovatoare s-a redus progresiv odată cu trecerea la

treptele superioare de şcolarizare. Se pare că veriga învăţământului liceal a concentrat mai multe

vulnerabilităţi – indecizii şi inconsecvenţe politice, practici tradiţionale mai consecvente etc.

Probabil că în această zonă sunt necesare acţiuni compensatorii şi ameliorative mai accentuate.

Ghidul vine în întâmpinarea acestei nevoi.

Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice în domeniul evaluării educaţionale solicită

două componente: cultura evaluării şi competenţele metodologice ale evaluării. Prima integrează

concepte nodale teoretice şi metodologice, informaţii de profil aduse la zi, gândire critic-

constructivă aplicabilă noilor tendinţe şi inovaţii, convingeri raţionale privind importanţa şi limitele

evaluării, capacitatea de reflecţie a cadrelor didactice asupra propriilor prestaţii evaluative. Cea de a

doua, include competenţe practice care se distribuie pe un continuum de la proiectarea evaluării

până la utilizarea rezultatelor evaluării în scopul adoptării unor decizii. Cultura oferă o concepţie şi

o atitudine, competenţele metodologice sunt instrumentele concepţiei.

3

Există astăzi suficiente evidenţe, unele vor fi semnalate mai jos, care atestă prezenţa unor

schimbări relevante şi inovatoare la nivelul fiecărei componente. Acestea ar trebui să se regăsească

în sistemul de formare a cadrelor didactice şi, mai mult, în practicile curente de evaluare.

Cercetarea ştiinţifică dedicată evaluării educaţionale, achiziţiile din domeniile conexe -

învăţare, curriculum, instruire sunt surse importante pentru funcţionarea şi optimizarea proceselor de

evaluare şcolară. De exemplu cercetările inspirate de modelul neobehaviorist al învăţării va sugera

o anumită strategie a evaluării – definirea riguroasă a criteriilor, preferabil în termeni cantitativi,

controlul strâns al învăţării prin evaluare şi feedback corectiv, „întărirea” rezultatelor prin

confirmarea succesului etc. În schimb, modelul constructivist al învăţării va orienta demersurile

evaluării pe o altă traiectorie: - sarcini „autentice” de rezolvat ”evaluarea autentică, construcţia şi nu

selecţia răspunsurilor, încurajarea opiniilor personale, implicarea elevilor în procesele de evaluare şi

autoevaluare etc. De altfel, putem constata că abordarea/ evaluarea constructivistă câştigă tot mai

mult termen în cadrul evaluării şcolare, împrejurare care nu poate fi ignorată de conceptorii şi

utilizatorii instrumentelor de evaluare.

Proiectarea şi exploatarea cu succes a strategiilor, metodelor şi tehnicilor de evaluare

presupune combinaţia – în doze diferite, potrivit naturii probei de principii şi reguli cu imaginaţie

creativă. Evaluarea este ştiinţă şi artă; ea nu se reduce la aplicarea unor structuri algoritmice

predeterminate, după cum nu se poate realiza numai pe temeiul spontaneităţii şi experienţei. Este

întotdeauna un aliaj subtil între ştiinţă şi artă. Din această perspectivă ghidul de faţă nu poate fi un

reţetar de bucate; el oferă o viziune, perspective, principii şi norme operaţionale care pot fi

valorizate adecvat şi inventiv.

I. CADRU DE REFERINŢĂ PENTRU SISTEMUL DE EVALUARE

A PROGRESULUI ȘCOLAR

DINAMICA DEFINITIILOR EVALUARII SCOLARE

Este de retinut faptul ca in evoluţia conceptului de evaluare sunt identificate trei categorii de

definiţii ( Hadji, Stufflebeam, 1980, C. Cucoş, ):

Definiţii „vechi”, care pun semnul egalitatii între evaluare şi măsurare; definiţii care

interpreteaza evaluarea prin raportare la obiectivele educaţionale operationalizate; definiţii

“moderne”; evaluarea fiind conceputa ca emitere de judecăţi de valoare despre procesul si produsul

invatarii pe baza criteriilor calitative.

Fiecare din aceste categorii de definitii ofera avantaje si dezavantaje.

Definiţii mai recente, desi diverse au multe note comune, semnalandu-ne:

trecerea accentuata de la evaluarea estimativa bazata pe cantitate,

predominant sumativa, la evaluarea apreciativa, bazata pe calitate, cu puternice

accente formative;

deplasarea accentului de la intelegerea evaluarii ca examinare si

control la „evaluarea şcolară ca parte integrantă a procesului de învăţare şi jalon

al acesteia” (Y. Abernot, 1996). Cateva definitii semnificative pot fi orientative si utile cadrelor didactice.

Astfel evaluarea:

- „ constă în măsurarea şi aprecierea cu ajutorul criteriilor, a atingerii obiectivelor sau a

gradului de apropiere sau de proximitate a unui produs al elevului în raport cu o normă”;

4

- are sensul de atribuire a unei note sau a unui calificativ unei prestaţii a elevului” ( Y.

Abernot) ;

- examină gradul de corespondenţă între un ansamblu de informaţii privind învăţarea de

către elev şi un ansamblu de criterii adecvate obiectivului fixat, în vederea luării unei decizii.” (

de Ketele, 1982);

- este „ actul prin care…referitor la un subiect sau un obiect, se emite o judecată având ca

referinţă unul sau mai multe criterii”. Noizet ,1978;

- înseamnă „ a verifica, a judeca, a estima, a situa, a reprezenta, a determina, a da un verdict

etc.”( Hadji).

Stadiului actual al teoriei evaluarii scolare permite detasarea a doua concepte fundamentale

asociate:

noţiunea de obiectiv în functie de care să situăm rezultatele elevilor;

noţiunea de criteriu de apreciere, adecvate obiectivului fixat.

Sinteza interpretarilor privind evaluarea evidentiaza o pluralitate de termeni care

pot desemna activitati integrate in procesul de evaluare. Astfel, a evalua semnifica:

A verifica ceea ce a fost învăţat, înţeles, reţinut; a verifica achiziţiile în cadrul unei

progresii;

A judeca activitatea elevului sau efortul acestuia în funcţie de anumite recomandări; a

judeca nivelul de pregatire al unui elev în raport cu anumite norme prestabilite;

A estima nivelul competenţei unui elev;

A situa elevul în raport cu posibilităţile sale sau în raport cu ceilalţi; a situa produsul

unui elev în raport cu nivelul general;

A reprezenta printr-un număr (notă) sau calificativ gradul reuşitei unei producţii şcolare

a elevului în funcţie de diverse criterii;

A pronunta un verdict asupra cunoştinţelor sau abilităţilor pe care le are un elev;

A fixa/ stabili valoarea unei prestaţii a elevului etc.

TENDINTE IN MODERNIZAREA EVALUARII SCOLARE

Caracteristica esenţială a activitatii evaluative o reprezinta astazi abordarea acesteia atat în

termeni de procese, cat şi de proceduri privind măsurarea rezultatelor învăţării. Activitatea

presupunand desfăşurare, procesualitate, reglare, autoreglare etc.

Cautarea echilibrului intre invatarea ca proces si invatrea ca produs; intre aspectele

sumative, clasificatore, certificatoare si cele care permit identificarea cauzelor/dificultatilor

intampinate de elevi in invatare, precum si intre mecanismele reglatorii si cele autoreglatorii..

Evaluarea formativa, concept operant in teoria si practica evaluarii reprezinta:

1) nucleul prioritatilor in deciziile privind combinatorica intre procesele de invatare si

competentele vazute ca rezultat al invatarii;

2) coresponsabilizarea celui care invata, prin dezvoltarea

capacităţii de autoreflecţie asupra propriei învăţări, si funcţionalitatea mecanismelor

metacognitive/cunoaştere despre autocunoaştere;

3) centrarea invatamantului pe competenţe generale şi specifice, pe parcursul şi la finalul

unui ciclu de instruire, al unui an de studiu etc.

In prezent, teoria pedagogica dar si practica in domeniu au drept tinta:

- diversificarea metodologiei, dispozitivelor, tehnicilor si instrumentelor de evaluare pentru a

realiza ceea ce G. de Landsheere aprecia: evaluarea scolara sa devina mai exacta din punct de

vedere stiintific si mai echitabila din punct de vedere moral;

5

- regandirea „ culturii controlului si examinarii” si promovarea a ceea ce numim „cultura a

evaluarii”, centrata pe procesele socio-cognitive, metacognitive in invatare; asigurarea feedbackului

orientat spre finalitatile proiectului evaluativ.

La nivelul clasei de elevi se insista pe anumite inovatii, rezultate din complementaritatea

metodelor traditionale ( evaluari orale, scrise, probe practice etc) cu altele noi, moderne

(portofoliul, proiectul, investigatia, autoevaluarea etc), in fapt alternative..

Elaborarea probelor prin integrarea de „ itemi obiectivi, semiobiectivi si subiectivi”, prin

realizarea si aplicarea de matrici de evaluare, de statistici privind evolutia rezultatelor elevilor, de

diminuare a erorilor mai frecvente in procesul evaluativ.

O remarca speciala merita facuta cu privire la trecerea de la evaluarea traditionala la

evaluarea moderna in care conduitele cadrelor didactice si evaluatorilor externi vor fi puse pe:

- măsurarea şi aprecierea obiectiva si evolutiva a rezultatelor;

- adoptarea unor decizii şi măsuri ameliorative;

- emiterea unor judecati de valoare;

- acoperirea domeniului cognitiv dar si a celui social, afectiv, spiritual si psihomotor;

- feedbackul oferit elevului;

- informatii semnificative oferite cadrelor didactice privind eficienta activitatii lor;

- cunoasterea criteriilor/normelor cu care se evalueaza, cresterea gradului de adecvare la situatii

didactice concrete;

- evitarea sanctionarii cu orice pret a erorilor; respectarea principiilor contractului pedagogic.

TRECEREA DE LA EVALUAREA TRADITIONALA LA EVALUAREA MODERNA

Simptomatic pentru anvergura şi diversitatea schimbărilor reale sau preconizate în

cadrul sistemelor actuale, europene sau transeuropene de evaluare a progresului şcolar este faptul că

aceste schimbări acoperă întreaga problematică majoră a evaluării, sintetizată de întrebările: 1). Ce

se evaluează?, 2). De ce?, 3). Cum?, 4). Cu ce agenţi?, 5). Când?, 6). Cu ce costuri?. Dincolo de

răspunsurile „clasice” pe care le găsim in manualele consacrate evaluării, se conturează noi

răspunsuri sau cel puţin sunt formulate noi accente. Acestea, pe ansamblu, configurează o nouă

paradigmă a evaluării şcolare, care are implicaţii asupra politicilor şi practicilor educaţiei.

EVALUARE TRADITIONALA EVALUARE MODERNA

Cultura

controlului/examinării

Evaluarea intrărilor

- evaluarea cunoștintelor

Cultura evaluării

- promovării unei noi mentalităţi privind evaluarea şcolară în

context cotidian (şi nu numai):dirijarea invatarii, asigurarea feed-

back-ului, comunicarea, cresterea calitatii evaluatorilor (Perretti,

Hadji, de Ketele, Abernot etc.)

- cadrele didactice evaluatori trebuie să respecte cateva reguli

simple:

să interpreteze mesajule evaluarii;

identificarea intentiilor dominante ale activitatii evaluative;

buna gestionare a potentialului formativ al evaluarii;

evitarea capcanelor/ erorilor specifice;

economia mijloacelor de evalauare;

6

Scopul evaluarii

- masurarea cantitativa a

cunostintelor

- controlul rezultatelor

cuantificabile ale învăţării

- sancţionarea

Metodologia evaluarii

- metode clasice

- „cultura testării” (testing

culture)

care apeleaza la măsurători şi

itemi obiectivi şi semiobiectivi

Evaluatorii

- profesorul este unicul evaluator

evitarea redundantelor .(Hadji).

Evaluarea ieşirilor din sistemul de formare

- diversificarea spectrului de achiziţii şcolare supuse evaluării:

cunoştinţe, deprinderi, capacităţi, produse creative, valori şi

atitudini

- tranziţia de la cunoştinţe la capacităţi şi de la capacităţi primare

la capacităţi cognitive de ordin superior

- centrarea evaluării pe competenţele educaţionale/profesionale.

Reprezentările despre structura şi tipologia competenţelor trasează

direcţii de evaluare şi solicită metode şi tehnici diferite. (conform

„Cadrul european al calificărilor”)

Multiplicarea scopurilor/functiilor evaluarii

- creşterea rolului evaluării de impact;

- determinarea valorii unui program educaţional prin rezultatele

produse;

- stabilirea răspunderilor pentru calitatea rezultatelor (funcţia

„accountability)

- dezvoltarea evaluării pentru învăţare

- utilizarea pârghiilor evaluării formative pentru motivarea

învăţării - - evaluarea este pusă în serviciul optimizării învăţării

- comunica elevului informatii utile despre calitatea progreselor,

orientandu-i eforturile, pornind de la statutul sau de fiinta care nu a

incheiat procesul de dezvoltare ( Y. Abernot)

Perfecţionarea şi inovarea metodologiei evaluării

- consolidarea şi dezvoltarea regulilor şi condiţiilor de utilizare a

metodelor „clasice”;

- maturizare şi rafinare tehnică

- „cultura aprecierii” (assessment culture), care exploatează

potenţialul metodelor alternative (proiectul, investigatia,

portofoliul), itemii deschişi, introduce alte criterii de evaluare,

calitative,considerand ca învăţarea este o activitate complexă

multidimensională, iar calitatea ei nu se reduce numai la un

ansamblu de rezultate exclusiv cuantificabile. Se apreciază, de

asemenea, că metodele calitative sunt mai apte să dedecteze

progresul în învăţare şi să evalueze capacităţile cognitive de ordin

superior.

- valorificarea resurselor oferite de TIC în evaluare:

computerizarea evaluării; dezvoltarea de softuri specifice

- apreciaza drumul parcurs de elev, cat de semnificative si

relevante sunt progresele intr-un context dat;

- este pusa în slujba procesului educativ şi integrată acestuia

Diversificarea agentilor evaluatori - profesorul îşi conservă rolul de evaluator esenţial al

7

Evaluarea în orizontul de

timp - evaluarea tradiţională acordă

de regulă preponderenţă

identificării şi evaluării

rezultatelor finale ale învăţării –

evaluare sumativă, utilizandu-se

mai ales probe specifice

sumative.

Costurile evaluării - costurile materiale si

financiare - minimalizate sau

tratate adhoc

- resursa umană – redusă la

profesorul clasei

performanţelor şcolare

- elevul participa la procesul de evaluare în două forme:

evaluarea colegială (peer evaluation) autoevaluarea.

Competenţele de evaluare/autoevaluare ale elevilor

extind registrul competenţelor promovat de şcoli și sunt expresia

concludentă a învăţării centrate pe elevi şi în aria evaluării.

- echilibrarea evaluării interne cu evaluarea externă

Evaluarea în orizontul de timp

- concepţia actuală plasează evaluarea înaintea, în timpul şi după

învăţare - evaluare iniţiala, formativa şi sumativa. Fiecare

însă din cele 3 tipuri revendică construirea şi utilizarea unor

probe specifice: diagnostice, de progres şi sumative.

Costurile evaluării

- achiziţionarea de teste educaţionale, proiectarea, validarea,

administrarea şi utilizarea rezultatelor evaluării antrenează costuri

de resurse umane, materiale şi financiare

- problematica costurilor evaluării nu poate lipsi din strategia

edificării unui sistem eficace şi eficient de evaluare şcolară.

Putem concluziona că, din perspectivă modernă, evaluarea nu este sinonima nici aprecierii

clasice, nici acordarii notei, nici controlului continuu al invatarii scolare si nici clasamentului/

clasificarii. Evaluarea se bazeaza pe judecata specializata a profesorului, pe competenta profesionala

a expertilor implicati in evaluare.

Totodată, trebuie subliniat faptul că polarităţile menţionate (de ex. cunoştinţe versus

capacităţi; evaluarea de control versus evaluarea în serviciul învăţării) nu se află în raporturi

disjunctive, de excludere reciprocă. Ele reprezintă mai mult capetele unui continuum pe traseul

căruia pot funcţiona diferite variante, selecţionate în raport cu obiectivele şi situaţiile particulare de

evaluare. Este eronată ideea că orientările „clasice” ar trebui excomunicate totalmente, iar orientările

„moderne” sunt universal valabile, în orice circumstanţă. Tranziţiile, mişcările, deplasările de accent

de la o poziţie la alta, semnalate mai sus, ar trebui interpretate ca evoluţii tendenţiale, schimburi de

ponderi şi nu ca abandon categoric a „punctelor” de plecare.

COMPETENŢELE DE EVALUARE ALE CADRELOR DIDACTICE

Evoluţiile şi dezvoltările actuale din cercetare, teoria şi practicile bune ale evaluării

impun reexaminarea tipurilor şi conţinuturilor intrinseci ale competenţelor de evaluare ale

educatorilor. Criteriile de definire pot fi variate: strategiile sau tipurile de evaluare, metodele sau

tipurile de itemi, „fizionomia” testelor educaţionale.

În SUA, Comisia de Standarde pentru Competenţele Evaluative ale Cadrelor Didactice a

identificat un număr de şapte competenţe/standarde Apud Hanna Dettner – 2004):

Cadrul didactic trebuie să fie abilitat în alegerea adecvată a metodelor de evaluare.

Cadrul didactic trebuie să fie abilitat în elaborarea metodelor, probelor de evaluare.

8

Cadrul didactic trebuie să fie abilitat în administrarea şi interpretarea rezultatelor evaluării

obţinute prin instrumentele dezvoltării de profil sau utilizând teste elaborate extern.

Cadrul didactic trebuie să fie abilitat în utilizarea rezultatelor evaluării valorificându-le în

adaptarea de decizii privind elevii, dezvoltarea curriculumului, planificarea instruirii şi

dezvoltarea instituţională a şcolii.

Cadrul didactic trebuie să fie abilitat în dezvoltarea şi aplicarea procedeelor de notare a

elevilor

Cadrul didactic trebuie să fie abilitat în comunicarea rezultatelor evaluării având în vedere

diferite categorii de audienţă: elevi, părinţi, administraţie, comunitate.

Cadrul didactic trebuie să recunoască şi să evite implicaţiile non etice, ilegale, efectele

distorsionate ale unor proceduri de evaluare

Observăm că în afara ultimei competenţe, care indică mai mult obligativitatea respectării

unui cod deontologic, etic în evaluare, toate celelalte gravitează în jurul construcţiei, selecţiei,

utilizării şi evaluării rezultatelor instrumentelor de evaluare – obiectul de interes major al acestui

ghid. În consecinţă, ghidul ar putea avea o contribuţie specifică la dezvoltarea competenţelor cheie

ale corpului didactic în aria evaluării educaţionale.

CALITATEA EVALUĂRII

Evaluarea educaţională, ca şi alte activităţi subsumate educaţiei instituţionalizată nu poate

evita ralierea la standardele calităţii. Mai mult, se justifică dezvoltarea unui mecanism propriu de

asigurare a calităţii care să jaloneze politicile şi managementul evaluării şcolare.

Acesta propune:

- Definirea standardelor calitative ale evaluării

- Evaluarea calităţii procedurilor de evaluare

- Abilitarea cadrelor didactice cu sistemele conceptuale şi metodologice specifice

evaluării academice

- Asumarea responsabilităţii pentru calitatea evaluării

- Modernizarea sistemului de înregistrare şi comunicare a rezultatelor obţinute de

studenţi

În mod cert, este nevoie de protejarea, menţinerea şi creşterea calităţii evaluării. Un număr

de indicatori calitativi pot aduce servicii în această direcţie, şi pot inspira cu succes concepţia şi

practicile evaluative ale cadrelor didactice:

Evaluarea este concepută şi se aplică diferenţiat potrivit funcţiilor pe care şi le asumă:

diagnostică, prognostică, de informare, de selecţie, de certificare, de orientare-consiliere etc.

Evaluarea este utilizată ca factor reglator al interacţiunii predare-învăţare, şi nu doar ca o

componentă finală a procesului de formare.

Tipurile fundamentale de evaluare sunt corelate funcţional şi valorificate echilibrat.

Există o corespondenţă clară între obiectivele învăţării, ceea ce se predă şi se învaţă, şi

cunoştinţele, capacităţile şi atitudinile evaluate (coerenţa curriculum-evaluare)

Sarcinile de evaluare vizează competenţe profesionale specifice, dar şi competenţe generice

transversale.

Focalizarea probelor pe sarcini „autentice” – situaţii, probleme reale, cu impact semnificativ.

Proiectarea probelor de evaluare se realizează profesional, asigurându-se condiţiile necesare

de validare şi fidelitate.

O varietate de metode este folosită astfel încât limitele metodelor particulare să fie

minimalizate, iar efectul lor cumulativ potenţat.

9

Notele sunt acordate transparent şi obiectiv, pe baza rezultatelor învăţării şi a criteriilor

privind nivelul de performanţă.

Elevii primesc un feedback evaluativ sistematic care le permite să-şi organizeze procesul de

învăţare.

Implicarea elevilor în procese de evaluare şi autoevaluare.

Probele de evaluare sunt controlate pentru a se asigura că nu există influenţe subiective care

pot defavoriza grupuri particulare.

Transparenţa criteriilor şi procedurilor de evaluare; accesarea lor fără dificultăţi.

Crearea unui climat cu impact emoţional pozitiv, motivant şi securizat; reducerea stărilor de

stres şi anxietate prin ambianţă şi comportamentul cadrului didactic – deschis, cooperant,

prietenos.

Prevenirea şi combaterea prin reguli clare şi aplicate a fraudelor academice (copiat, plagiat,

„importul” de lucrări etc).

II. SISTEMUL CONCEPTUAL METODOLOGIC AL EVALUĂRII ȘCOLARE

FUNCŢIILE EVALUĂRII

Functiile evaluarii vizeaza semnificatii,conotatii, mecanisme si consecinte pe baza a ceea ce

consideram a fi, pe de o parte planuri de analiza( individual, social, de grup) si,pe de alta, criterii

psihopedagogice, sociologice, docimologice.

Evaluarea indeplineste urmatoarele functii:

constatativa, diagnostica -de cunoastere a starii , fenomenului, obiectului evaluat;

diagnostica- de explicare a situatiei existente;

predictiva, de prognosticare si orientarea activitatii didactice ,atat de predare cat si de

invatare,concretizata in deciziile de ameliorare sau de reproiectare curriculara.;

selectiva-asigura ierarhizarea si clasificarea elevilor intr/un mediu competitiv.

feed- back ( de reglaj si autoreglaj); analiza rezultatelor obtinute, cu scopul de reglare si

autoreglare conduitei ambilor actori;

social- economica: evidentiaza eficienta invatamantului, in functie de calitatea si valoarea

“”produsului “ scolii.

educativa, menita sa constientizeze si sa motiveze, sa stimuleze interesul pentru studiu, pentru

perfectionare si obtinerea unor performante cat mai inalte;

sociala , prin care se informeaza comunitatea şi familia asupra rezultatelor obtinute de elevi.

Aceste functii sunt complementare.

OPERATIILE EVALUARII

Operatiile evaluarii vizeaza paşii ce trebuie făcuţi în procesul evaluativ până la momentul sau etapa

emiterii unei judecăţi de valoare asupra prestaţiei elevului . Aceste operatii sunt următoarele:

măsurarea, aprecierea, decizia.

1. Măsurarea – baza obiectivă a aprecierii Măsurarea este operatia prin care se asigură baza obiectivă a aprecierii. Este prima operaţie

a evaluării. Această operaţie constituie o primă etapă în evaluarea considerată ca un demers sau un

proces. Măsurarea asigură rigurozitate evaluării. Prin ea se strâng informaţii de către evaluator

„despre proprietăţile sau caracteristicile rezultatelor înregistrate, despre însuşirile procesului, acţiunii

sau fenomenului educativ dat”. Informaţiile se colectează prin intermediul tehnicilor şi

10

instrumentelor, care „produc” dovezi semnificative despre aspectele sau rezultatele luate în

considerare. Cu cât instrumentele de măsurare: probe orale, scrise, practice, extemporale, lucrări de

sinteză, teste etc. sunt mai bine puse la punct, cu atât informaţiile sunt mai concludente.

2. Aprecierea – exprimarea unei judecati de valoare

Aprecierea corespunde emiterii unei judecăţi de valoare. Prin această operaţie, pe baza

informaţiilor culese prin măsurare dar şi prin alte surse mai mult sau mai puţin formale (observare,

analize etc.) se stabileşte valoarea rezultatelor şcolare precum şi a procesului de învăţare.

Aprecierea este, deci, ulterioară măsurării. În cazul aprecierii, alocarea de valori numerice, literale

sau calificative se realizează pe baza unor criterii precis identificabile, relativ independente de

instrumentul prin care s-a făcut măsurarea.

3. Decizia- scopul demersului evaluativ

Cea de-a treia operaţie a evaluării este decizia. Luarea deciziilor reprezintă finalul înlănţuirii

de operaţii ce definesc actul evaluării în ansamblul lui şi scopul acestui demers. In decizie îşi găsesc

justificare şi măsurarea şi aprecierea. De abia în această etapă îşi găsesc răspuns întrebări de

tipul: „Pentru ce evaluăm? Pentru ce aplicăm proba sau testul? Pentru ce examinăm?” etc.

4. Complementaritatea operatiilor evaluarii Cele trei operaţii se află într-o strânsă interdependenţă. Evaluare înseamnă: măsurare + apreciere +

decizie. Una fără alta, aceste trei operaţii nu se justifică. Modernizarea sistemului de evaluare

implică modernizarea acestor trei operaţii.

VARIABILELE/COMPONENTELE EVALUARII

Elementele apreciate drept componente sau variabile ale evaluarii scolare sunt:

- semnificatiile evaluarii (stabilirea destinației evaluării: de a informa, de a regla, de

a forma, de a clasifica, de a certifica etc

- strategiile ( proiectarea si coordonarea actiunilor)

- obiectul evaluarii ( ce vom evalua: tipuri de procese/ rezultate / produse de

evaluat.)

- operatiile evaluarii ( ce pasi trebuie facuti)

- criteriile evaluarii (in raport de ce se evalueaza)

- metode, tehnici, instremente (cum vom evalua)

La acestea, Hadji mai adaugă: - autorii evaluarii (factori de conducere, cadrelor didactice, elevi, experţi externi)

- timpul evaluarii (momentele oportune pentru evaluare: inainte, in timpul, sau dupa actiunea

educativa)

- destinatarii (cui va folosi evaluarea)

- decizia (consecinţele evaluării, dinamica, cine decide şi în ce perspectiva)

STRATEGII DE EVALUARE

A) STRATEGIA EVALUATIVĂ

In domeniul educational, strategia evaluativă este un demers care prefigureaza perspectiva

din care va fi concepută evaluarea. Rol esenţial il au: proiectarea dispozitivului de evaluare,

11

constructia acestuia, aplicarea si emiterea judecăţilor de valoare privind procesul invatarii si

rezultatele obtinute de catre elevi.

In diferentierea strategiilor evaluative identificam doua perspective de analiza: :perspectiva

criteriala si perspectiva axelor polare.

1. Perspectiva criteriala

In principial, strategiile educationale evaluative se proiecteaza in temeiul urmatoarelor

criterii:

- Actorii evaluării. (elevi sau profesori), rezultand o evaluare centrată pe elev şi pe personalitatea

sa si o evaluare centrata pe profesor, pe corectitudinea sa.

- Instrumentele evaluării pe baza carora distingem intre:

a) strategii obiective (evaluare obiectiva) bazate pe teste, probe standardizate şi alte

instrumente care pot măsura cât mai fidel prestaţia / performanţa elevului si

b) strategii calitative centrate mai ales pe calitatea rezultatelor, fundamentate pe criterii

caltative.

- obiectul evaluării conform caruia identificam:

a) strategii sumative (evaluare sumativa) , axată pe produsul final/rezultatele învăţării

elevilor

b) strategii formative(evaluare formativă), axate pe procesul de învăţare ce conduce spre

produs.

- forma de organizare (numarul subiectilor) potrivit careia avem:

a) strategii de evaluare frontala (esantionul integral)

b) strategii de evaluare de grup

c)strategii de evaluare individuală

- referentialul de baza in functie de care distingem:

a) criteriul „conţinut” sau norma programei

b) norma statistică a grupului şcolar (media clasei)

c) standarde locale, naţionale sau internaţionale

d) norma individuală (raportarea la sine însuşi)

e) evaluarea criterială (raportarea la obiective).

- parametrul „timp” în evaluare. După momentul plasării evaluării: (Parisat, J. C., 1987):

a) evaluarea iniţială

b) evaluarea curentă sau formativă sau continuă

c) evaluarea finală sau recapitulativă sau de bilanţ.

- natura deciziilor consecutive. După natura deciziilor luate (Meyer, G. 1995):

a) evaluare de selecţie şi ierarhizare

b) evaluare de reechilibrare, recuperare şi dezvoltare.

- criterii combinate. După un criteriu compozit (combinat) alcătuit pe baza următorilor

parametri:

- gradul de cuprindere a elevilor în evaluare;

- gradul de cuprindere a conţinuturilor de evaluat;

Rezultă următoarea clasificare:

evaluare exclusiv parţială; este incidentală, prin sondaj (se evaluează doar unii

elevi, din unele conţinuturi şi doar uneori);

evaluare parţială – aditivă; este evaluarea sumativă / cumulativă; se evaluează ,de

regulă, toţi elevii, din toată materia parcursă într-un interval dat, dar numai uneori.

12

Evaluarea cvasitotală este evaluarea formativă, axată pe evaluarea tuturor

elevilor, din toate conţinuturile predate/învăţate şi tot timpul. Se apropie de o evaluare ideală.

2. Perspectiva axelor polare

Este posibilă şi aplicarea criteriului continuumului polarităţii axelor tipologice/

conceptuale. Rezultă , de aici, următoarea configuraţie a tipurilor de evaluare :

formativă –recapitulativă;

criterială - normativă;

produs - proces;

descriere/apreciere - măsurare;

proactivă – retroactivă;

„globală”, holistică - „analitică”;

internă –externă.;

personale – oficiale;

categorială/ frontala - personalizată;

integrativă - contextualizată;

reflexivă - participativă;

imperativă - negociabilă;

motivantă - sancţionantă;

formală - informală.

Strategii evaluative normative / comparative

Punctul de plecare apreciem a fi faptul că realizarea performanţelor în învăţare ale elevilor

este profund diferenţiată şi selectivă. În consecinţă, nevoia de a oferi elevilor un evantai larg al

standardelor, de la nivelul inferior şi accesibil tuturor până la nivelul celui superior, accesibil unei

mici categorii de elevi. Se va realiza astfel, o selecţie a elevilor în funcţie de accesul lor la anumite

standarde de conţinut. Astfel elevii vor fi clasificaţi utilizându- se curba distribuţiei acestora.

Strategiile care se construiesc în baza acestei concepţii sunt strategii normative, comparative; elevii

sunt comparaţi, clasaţi şi ierarhizaţi. Aceasta tinde să fie înlocuită cu evaluarea criterială sau prin

obiective.

Strategii evaluative criteriale Strategiile criteriale de evaluare au la bază evaluarea prin obiective educaţionale. Esenţa

acestor strategii criteriale constă în stabilirea cu mai multă rigoare şi fineţe numită şi evaluare bazată

pe „standardul minim acceptat” sau „performanţa minimă acceptată”, care exprimă pragul de reuşită

a unui elev într-o anumită situaţie educaţională.

După modul diferit în care obiectivele pot fi derivate, ierarhizate, definite, formulate şi

operaţionalizate,se face distincție (D. Ungureanu) între următoarele tipuri de strategii evaluative

criteriale : cu obiective prestabilite; cu obiectivive prestabilite dar contextualizate ; derulate în

raport cu obiective conjuncturale sau configurate ad-hoc; obiective operaţionalizate prin

proceduri riguroase; cu obiective slab structurate, orientative, direcţionale ( fără a se preciza în ce ritm,

în ce timp, în ce succesiune).

TIPURI DE EVALUARE

Evaluarea iniţială

Evaluarea iniţială este realizată la începutul unui program de instruire şi vizează, în

principal: identificarea condiţiilor în care elevii pot sa se pregătească şi să integreze optimal în

13

activitatea de învăţare, în programul de instruire care urmează. Are functii diagnostice si

prognostice, de pregatire a noului program de instruire.

Evaluarea formativă este acel tip de evaluare care se realizează pe tot parcursul unui demers

pedagogic, „este frecventă sub aspect temporal şi are ca finalitate remedierea lacunelor sau erorilor

săvârşite de elevi; nu-l judecă şi nu-l clasează pe elev;. compară performanţa acestuia cu un prag de

reuşită stabilit dinainte” (Bloom; G. Meyer ). Caracteristici: este o evaluare criterială, bazată pe

obiectivele învăţării; face parte din procesul educativ normal; acceptă „nereuşitele” elevului,

considerându-le momente în rezolvarea unei probleme; intervine în timpul fiecărei sarcini de

învăţare; informează elevul şi profesorul asupra gradului de stăpânire a obiectivelor, ajutându-i pe

aceştia să determine mai bine achiziţiile necesare pentru a aborda sarcina următoare, într-un

ansamblu secvenţial; asigură o reglare a proceselor de formare a elevului; îndrumă elevul în

surmontarea dificultăţile de învăţare; este continuă, analitică, centrată mai mult pe cel ce învaţă

decât pe produsul finit.

Evaluarea formatoare

Evaluarea formatoare este din ce in ce mai mult invocata in ultima perioada, in acord cu

achizitiile stiintei si cu evolutiile din planul teoriei si practicii educationale.

Evaluarea formatoare este considerata forma desăvârşită a evaluării formative.

Reprezintă o nouă etapă, superioara de dezvoltare a evaluării formative, care „va fi funcţională odată

cu instaurarea obiectivului de asumare de către elevul însuşi a propriei învăţări: la început

conştientizarea, eventual negocierea obiectivelor de atins şi apoi integrarea de către subiect a datelor

furnizate prin demersul evaluativ în administrarea propriului parcurs. Evaluarea formatoare, are

drept scop: promovarea activităţii de învăţare ca motor motivaţional pentru elev, sprijin în

conştientizarea metacognitivă, autoreglare” (J. Vogler,); valorizarea relaţiei predare - învăţare,

articularea fazelor evaluării în funcţie de eficacitatea pedagogică (G. Nunziati, 1980).

Evaluarea sumativă sau „certificativă”

Evaluarea sumativă se prezintă în cel puţin două variante/ forme mai importante pentru

demersul nostru:

- realizată la finalul unui capitol , unităţi de învăţare, sistem de lecţii, teză semestrială;

- finală sau de bilanţ, realizata la încheierea unui ciclu şcolar, al unui nivel de studii etc.

Caracteristicile esenţiale ale evaluării sumative:

este determinată de contexte specifice;

este construită de profesori şi elevi, în funcţie de criteriile convenite;

acceptă negocierea în temeiul convingerii că evaluarea este în beneficiul învăţării

realizate de elev ( Belair,);

evidenţiază rezultate învăţării şi nu procesele;

este internă, dar de cele mai multe ori este externă (ex: capacitate, bacalaureat,

diplomă etc.); ş.a.

Evaluarea iniţială, cea continuă şi sumativă reunesc conceptual şi practic funcţiile esenţiale

ale actului evaluativ.

EVALUAREA CENTRATA PE COMPETENTE

1) COMPETENTA - UN CONCEPT POLISEMANTIC

Din cauză că are o mare doză de polisemantism competenţa este înţeleasă diferit şi este

tratată diferit în diverse sisteme de invatamant.

14

a) Competenta, in general, reprezinta capacitatea unui individ de a mobiliza un ansamblu

integrat de resurse( cognitive, afective, relationale, comportamentale etc) pentru a rezolva cu

eficienta diverse categorii de probleme sau familii de situatii- problema.

b) Competenţa scolara poate fi considerată ca o disponibilitate acţională a elevului, bazată

pe resurse bine precizate, dar şi pe experienţa prealabilă, suficientă şi semnificativ organizată. Se

materializează în performanţe ale elevului, predictibile în mare măsură pe baza prestaţiilor

anterioare.

c) Structura unei competente:

• resursele, constituite din: cunoştinţe („a şti"), deprinderi/abilităţi („a face") şi atitudini,

valori („a fi, a deveni");

• situaţiile concrete în care elevul învaţă şi pune în practică acel potenţial. Fără crearea

situaţiilor concrete create pentru a pune în aplicare ceea ce a învăţat, acel potenţial rămâne doar în

planul lui „a şti", nu trece în planul lui „a face". Rămâne, în plan teoretic, în planul lui „a şti".

Trebuie completat cu „a face" şi „a deveni".

d) Competenţa - un potenţial

Competenta trebuie probata/demonstrata în situaţii concrete. Pentru a fi evaluată,

competenta trebuie să beneficieze de situaţii concrete în care cel ce studiază va demonstra că este

capabil să pună în practică, să valorifice ceea ce a învăţat. Situaţiile în care acesta dovedeşte o

competenţă sunt integrate în familii de situaţii. Fiecărei competenţe i se asociază o „familie de

situaţii". Acestea sunt situaţii echivalente.

e) Competenţa se exprimă în performanţe.

Performanţele unui elev exprimă nivelul la care o competenţă/competenţele au fost

dobândite de către acesta. Deci, performanţa este expresia competenţei, forma şi nivelul ei de

manifestare în plan personal. Teoria şi practica pedagogică intentioneaza sa deplaseza accentual de

la paradigma tradiţională a evaluării centrată pe cantitate, pe obiectivitate maximă, la evaluarea

centrată pe calitate. In contextul evaluării centrate pe competenţe, standardele la care se raportează

rezultatele învăţării elevului trebuie să fie de natură calitativă. În pedagogia modernă, aceste

standarde sunt reprezentate de „descriptorii de performanţă". Un standard este o unitate de

măsură/apreciere etalon, este un „stass". Pentru a asigura o evaluare corectă şi unitară, procesul şi

produsul învăţării fiecărui elev trebuie să fie raportate la standardele de performanţă stabilite la nivel

naţional. Performanţele personale/individuale trebuie apreciate în funcţie de gradul de apropiere sau

depărtare de aceste unităţi cu valoare de „etalon".

f) Competenta reprezinta un megarezultat educational.

Poate fi corelata cu un obiectiv educaţional cu grad mare de generalitate:

obiectiv de arie curriculară, obiectiv cadru general etc., putând fi integrat în soclurile

de competenţă

g) Competenta - finalitate a procesului educational si „ obiect” al evaluarii In conditiile invatamantului modern, competenta se transforma in finalitate a procesului

educational si “ obiect” al evaluarii scolare. Competentele scolare disciplinare/ transversale

dobandite de elev in cadrul unei instruiri si evaluari “ autentice” au luat locul obiectivelor

operationale/ comportamente (observabile si masurabile). In domeniul evaluativ ne aflam in faza

reconceperii evaluarii, a trecerii de la evaluarea obiectivelor la evaluarea competentelor scolare.

2) RECONCEPEREA EVALUARII DIN PERSPECTIVA COMPETENTELOR

PRESUPUNE :

15

Extinderea evaluarii de la verificare si apreciere a rezultatelor la evaluarea procesului, a

strategiei de invatare a elevului, purtatoare de succes; evaluarea elevilor dar si a

obiectivelor, a continutului, metodelor, a situatiei de invatare, a evaluarii insasi.

Luarea in considerare, pe langa achizitiile cognitive, si a altor indicatori, precum:

personalitatea, conduita, atitudinile; aplicarea in practica a celor invatate; diversificarea

tehnicilor de evaluare si adecvarea acestora la situatiile concrete ( teste docimologice,

lucrari de sinteza, tehnici de evaluare a achizitiilor practice, probe de aptitudini, conduita,

valorizare etc);

Deschiderea evaluarii spre viata : competente relationale, comunicare profesor- elev,

disponibilitati de integrare sociala ;

Scurtarea drumului evaluare- decizie- actiune ameliorativa, inclusiv prin integrarea

eforturilor si disponibilitatilor participative ale elevilor;centrarea pe aspectele pozitive si

nesanctionarea in permanenta a celor negative;

Tranformarea elevului intr-un partener al profesorului in evaluare, prin: autoevaluare,

interevaluare, evaluare controlata.

3) CENTRAREA PE COMPETENTE - UN MODEL INTEGRATOR AL

EVALUARII

Aceasta noua conceptie prefigureaza constructia unui nou model integrator al evaluarii, care

valorifica deopotriva si incearca sa coreleze cunostinte, deprinderi, capacitati de aplicare a

cunostintelor, valori si atitudini ale elevului. .

CRITERIILE IN EVALUAREA EDUCATIONALA

1) Criteriu, Criteriu de evaluare

„Criteriu” vine de la latinescul „criterium” si desemneaza principiul care sta la baza unei judecati, a

unei estimari, a unei clasificari , permite distingerea adevarului de fals etc. Criteriile de evaluare sunt

puncte de vedere , caracteristici, dimensiuni in functie de care se evalueaza rezultatele scolare ale

elevilor. Utilizarea criteriilor in evaluare devine un element de obligativitate. Existenta criteriilor

este esentiala atat pentru elev cat si pentru cadrul didactic, in orice tip de evaluare, fie ea initiala,

formativa sau sumativa. Tipuri de criterii in evaluare

Activitatea de învăţare a elevilor a fost si este evaluată , in mod traditional, prin raportare la

cel puţin patru tipuri de criterii principale, dispuse pe doua axe polare:

• Axa 1: Norma/ media clasei (norma statistică a clasei respective) sau standardele procentuale

locale, naţionale sau internaţionale versus „norma” individuală (raportarea la sine însuşi).

• Axa 2: Raportarea la obiective (evaluarea criterială) versus raportarea la conţinutul programei.

2) Indicatorul in evaluare Indicatorul este un element care indică prezenţa altui element . Acesta are valoare de semnal.

Indicatorul nu poate, în sine, prin statutul său, să furnizeze un sens rezultatului pe care îl subliniază;

el trebuie să se refere la un criteriu. Relaţia criteriu - indicator este foarte strânsă.

Criteriul desemnează o caracteristică, iar indicatorul „semnalează” niveluri de dezvoltare, de

prezenţă a acestei caracteristici într-o anumită situaţie evaluativă.Intr-un context scolar dat , daca

luam drept criteriu „ nivelul performantei in invatare a elevilor”, aceastea( performantele ) se

16

distribuie in minimale, medii, maximale.Indicatorii sunt elementele din descriptorii de performanta

asociati calificativelor care semnaleaza prezenta diverselor aspecte care trebuie sa caracterizeze

rezultatul elevului pentru a i se acorda o nota sau un calificativ. In invatamantul gimnazial si liceal

criteriul de repartizare a performantelor elevilor este reprezentat de scara numerica de la 10 la 1.

Indicatorii enumera, precizeaza cum trebuie sa arate raspunsul elevului pentru a i se acorda nota 10,

sau 9, sau... sau 5 sau un anumit punctaj stabilit prin baremul de corectare si notare.

METODE DE EVALUARE

Metoda de evaluare

Reprezinta calea de actiune pe care o urmeaza profesorul si elevii si care conduce la punerea in

aplicare a oricarui demers evaluativ, in vederea colectarii informatiilor privind procesul si produsul

invatarii, prelucrarii si valorificarii lor in diverse scopuri. Metodele de evaluare sunt importante in

raport cu situatiile educationale in care sunt folosite. Importanta lor se stabileste indeosebi dupa

modul de aplicare in situatiile cele mai potrivite. Fiecare metoda, tehnica sau instrument de evaluare

prezinta avantaje si dezqavantaje. Ele vizeaza capacitate cognitive diferite si, in consecinta, nu ofera

toate aceleasi informatii despre procesul didactic. Datorita acestui fapt dar si diversitatii obiectivelor

activitatii didactice, nici o metoda si nicio un instrument nu pot fi considerate universal valabile

pentrun toate tipurile de competente si toate continuturile. Urmarirea si verificarea cat mai complexa

a realizarii obiectivelor vizate in procesul de instructive si educatie se obtin prin imbinarea

diferitelor metode , tehnici si instrumente de evaluare, prin folosirea, de fiecare data, a celei mai

potrivite.

Caracteristici generale:

din perspectiva invatamantului modern, predominant formativ, metodele de evaluare insotesc

si faciliteaza desfasurarea procesului instructiv- educativ. Intr-un context de evaluare

formativa, insotesc si permit reglarea desfasurarii procesului de invatamant;

se elaboreaza si se aplica in stransa legatura cu diferitele componente ale procesului de

invatamant, aflate in ipostaza de „ obiecte ale evaluarii” ;

se concep, se imbina si se folosesc in legatura cu particularitatile de varsta si individuale, cu

modul de actionare al factorilor educativi;

au caracter dinamic, fiind deschise innoirilor si perfectionarilor;

au caracter sistemic: fara a-si pierde entitatea specifica, se imbina, se completeaza si se

influenteaza reciproc, alcatuind un ansamblu metodologic coerent;

raporturile dintre ele se schimba in functie de context. Trebuie remarcate raporturile

dinamice dintre aceste concepte . In diverse contexte educationale unele dintre acestea pot fi

metode prin intermediul carora este condus procesul evaluativ, in timp ce in alte imprejurari

pot deveni mijloace de culegere, prelucrare a informatiilor sau de comunicare sociala

profesor- elev .

Tipologia metodelor de evaluare Criteriul cel mai frecvent folosit in clasificarea metodelor de evaluare este cel cronologic/

istoric. In functie de acest criteriu,distingem: 1. Metode tradiţionale de evaluare:

Evaluarea orală,

Evaluarea scrisă,

Evaluarea prin probe practice,

Testul docimologic.

17

1. Metode alternative şi complementare de evaluare:

Observarea sistematică a comportamentului elevului faţă de activitatea

şcolară,

Portofoliul,

Investigaţia

Proiectul

Autoevaluarea etc.

Dintr-o perspectiva a evolutiei evaluarii spre procesele de invatare - „obiecte” specifice ale

educatiei cognitive - se justifica pe deplin complementaritatea metodelor traditionale si a celor

alternative de evaluare, fiecare categorie dovedind virtuti si limite.

ITEMUL DE EVALUARE

Repere conceptuale

Reprezintă cea mai mică componentă identificabilă a unui test sau a unei probe de evaluare. Din

punct de vedere stiintific, itemul un este element component al unui chestionar standardizat care

vizeaza evaluarea elevului in conditii de maxima rigurozitate .In practica şcolară cotidiană, unde nu

poate fi vorba intotdeauna de evaluări realizate „în condiţii de maximă rigurozitate”, itemii

reprezintă elementele chestionarului sau probei unui examen sau ale unei evaluări normale, la clasă.

Tipologia itemilor de evaluare

a) Dupa criteriul asigurarii obiectivităţii în notarea sau aprecierea elevilor identificam: itemi obiectivi care sunt de trei tipuri : - itemi cu alegere multiplă

- itemi cu alegere duală

- itemi tip pereche.

itemi semiobiectivi sau itemii cu răspuns construit scurt cu următoarea tipologie:

itemi cu răspuns scurt, cu urmatoarele variante: intrebarea clasica,

exercitiul, chestionarul cu raspunsuri deschise scurte, textul indus itemi de completare, cu urmatoarele variante/ forme: textul lacunar, textul

„perforat”

intrebarea structurata.

itemi subiectivi

Itemii subiectivi solicita raspunsuri dezvoltate, elaborate. Redactarea raspunsului solicita

mobilizarea cunostintelor si abilitatilor care iau forma unor structuri integrate si integrative.

Solicitarile formulate de cadrul didactic si raspunsurile elevilor se caracterizeaza prin aspectul lor

integrativ . Formularea raspunsului la un item subiectiv acopera toate tipurile de obiective. Itemii

subiectivi au următoarea tipologie:

itemul cu răspuns construit scurt, puţin elaborat

itemul tip rezolvare de problem

itemul tip eseu itemul cu răspuns construit elaborat / dezvoltat

Dupa operatiile implicate in elaborarea itemilor, diferentiem: itemi de identificare, de selectionare,

de elaborare, de constructie etc. Itemii se integraza in instrumente de evaluare. Cadrul didactic are

la dispozitie o mare varietate de tehnici si instrumente de evaluare, mergand de la cele care solicita

tehnicile cele mai „ închise” pana la cele care permit exprimarea libera a elevului. Itemii de evaluare

trebuie folositi in functie de complexitatea obiectivelor vizate. Realizarea / constructia itemilor si a

18

probelor de evaluare solicita o atitudine flexibila din partea cadrului didactic. Fiecare instrument de

evaluare, fiecare tip de item are avantaje si dezavantaje.

TEHNICILE DE EVALUARE

Constituie modalităţile prin care evaluatorul declanşează şi orientează obţinerea unor răspunsuri din

partea subiecţilor, în conformitate cu obiectivele sau specificaţiile probei. Fiecare tip de itemi

declanseaza o anumita tehnica la care elevul apeleaza pentru a da raspunsul sau. Un item cu alegere

multipla (IAM) face apel la „ tehnica raspunsului cu alegere multipla”. Elevul va incercui, va bifa

sau va marca printr- o cruciulita varianta de raspuns pe care o considera corecta. Un item tip „

completare de fraza” va face apel la „ tehnica textului lacunar”. Elevul va completa spatiile libere

din textul respectiv etc.

INSTRUMENTUL DE EVALUARE

Este o proba, o grila, un chestionar, un test de evaluare care „colecteaza” informatii, „produce”

dovezi semnificative despre aspectele sau rezultatele luate în considerare. Instrumentul de evaluare

se compune, de regula, din mai multi itemi. O proba de evaluare( un instrument) se poate compune

dintr- un singur item ( o singura intrebare, cerinta, problema etc, indeosebi atunci cand raspunsul pe

care trebuie sa- l formuleze elevul este mai complex) sau din mai multi itemi.

Un instrument de evaluare integreaza fie un singur tip de itemi ( spre exemplu numai itemi

cu alegere multipla - IAM) si, in acest caz, constituie un „ Chestionar cu alegere multipla” (CAM),

fie itemi de diverse tipuri, care solicita, in consecinta, tehnici diverse de redactare , formulare sau

prezentare a raspunsurilor.

Constructia probelor/ instrumentelor de evaluare este o activitate laborioasa. Intre

complexitatea obiectivelor educationale ce trebuie evaluate si „ deschiderea „ tehnicilor si

instrumentelor de evaluare trebuie sa functioneze corespondente progresive. Obiectivele se dezvolta

de la simplu la complex, iar instrumentele de evaluare se dezvolta de la „ inchise” spre „ deschise”.

Exista o puternica corelatie intre instrumentele de evaluare si operatiile evaluarii( masurarea,

aprecierea, decizia). De asemenea sunt corelatii importante intre instrumentele de evaluare si

strategiile/ tipurile de evaluare, precum si intre instrumente si metode. Fiecare operatie, metoda,

strategie etc solicita instrumentul evaluativ cel mai potrivit.

19

B. Evaluarea competenţelor la limbi moderne

Relaţia curriculum – evaluare la limbi moderne. Formarea şi evaluarea competenţelor

În cazul limbilor moderne, situația cea mai răspândită în cadrul ciclului liceal (în special) este aceea că

nivelurile de plecare ale elevilor (situația inițială stabilită prin intermediul testelor predictive) este deosebit de

variată, în cadrul acelorași grupe de elevi găsindu-se uneori niveluri de la A1 la B1 sau chiar B2 (conform

Cadrului European Comun de Referință pentru Limbi – CECRL). Diferența între ceea ce este prevăzut în

curriculum și nivelul constatat al elevilor are cauze multiple, printre care și factori obiectivi, asupra cărora nu

pot interveni cadrele didactice, cum ar fi orele suplimentare frecventate anterior de către unii dintre elevi, sub

formă de cursuri opționale sau în afara școlii.

Prin curriculum și prin cadrul normativ existent, cadrele didactice au obligația să-și concentreze

eforturile asupra asigurării nivelului minimal prevăzut în curriculum pentru toți elevii. În practică, din cauze

multiple, regăsim adesea situația în care cadrele didactice lucrează preponderent cu elevii care au deja un

nivel mai ridicat, uneori depășind nivelul prevăzut în curriculum. Prezentul ghid își propune să contribuie la

combaterea acestui fenomen, care contravine principiului egalității de șanse, furnizând cadrelor didactice

modele de teste calibrate pe niveluri conform CECRL și, prin aceasta, argumente împotriva presiunilor

existente din partea mediului în care activează (presiuni care determină lucrul prioritar cu elevii de niveluri

mai ridicate în detrimentul celorlalți).

Evaluarea inițială se referă la testele predictive, prin care cadrele didactice stabilesc starea inițială

la începutul unui an școlar sau ciclu de lucru cu elevii, pentru a putea stabili starea dorită la sfârșitul anului

școlar sau la sfârșitul ciclului avut în vedere. Planificarea procesului de predare-învățare se face în cadrul

curricular existent pe baza rezultatelor testelor predictive. Prin urmare, evaluarea inițială este importantă

pentru a se putea stabili unde se încadrează elevii în reperele orientative ale curriculumului. Între curriculum

și starea de fapt constatată prin evaluarea inițială pot exista deosebiri mari (cum s-a precizat mai sus), în

sensul că unii elevi se pot situa pe niveluri europene mai sus sau mai jos pe scală, decât este prevăzut în

curriculum pentru clasa respectivă, sau, așa cum se întâmplă adesea, competențele vizate prin curriculum și

CECRL sunt dezvoltate inegal, din cauză că la nivelurile anterioare procesul de predare-învățare nu a fost

desfășurat conform cerințelor curriculumului și CECRL, adică nu s-a bazat pe o abordare didactică de tip

comunicativ.

La evaluarea inițială se vor evita abordări care riscă să „pună etichete” elevilor. Este recomandabil ca

punctajul individual să nu fie făcut public în clasă (grupă), și să se evite punctaje care să poată fi comparate

cu notele obișnuite. Elevii vor ști dinaintea susținerii testului că rezultatele nu se transformă în note și nu

influențează situația școlară proprie.

Pe baza evaluării inițiale, cadrul didactic are obligația să stabilească un program de aducere a tuturor

elevilor în cadrul curricular, atunci când constată deficiențe. În funcție de cele constatate, programul de

recuperare se poate extinde pe perioade mai mari decât un an școlar. Prioritară este obligația de a-i aduce pe

toți elevii în cadrul stabilit prin curriculum. Ca urmare, celelalte doua forme de evaluare, cea formativă

(curentă) și cea sumativă (de verificare a stării finale propuse prin planificare) vor avea în vedere prioritatea

enunțată și nivelul prevăzut în curriculum, care nu poate fi depășit decât în cazul în care starea inițială

constatată o permite în cazul tuturor elevilor unei grupe (clase). Abordarea procesului de predare-învățare la

un nivel superior celui prevăzut în curriculum, în condițiile în care nu toți elevii grupei (clasei) au un nivel de

pornire suficient, este lipsită de etică și contravine principiului egalității de șanse.

Prin urmare, cadrele didactice vor ține cont de principiul conform căruia „elevul trebuie luat de acolo

unde se află” și vor stabili în ce fel vor aplica curriculumul prevăzut pentru a asigura aducerea tuturor elevilor

la nivelul prevăzut în acesta. În cazurile în care nivelul elevilor la început de ciclu este sub cel prevăzut prin

curriculum, cadrul didactic va planifica remedierea situației într-un termen realist și va urmări și evalua

progresele elevilor în funcție de această planificare. Testele de tip sumativ, anunțate pentru sfârșitul unei

unități de învățare sau pentru anumite momente din anul școlar (mijlocul sau sfârșitul semestrului sau anului

20

școlar, teze etc.) se vor situa la nivelul de competențe prevăzut în planificarea cadrului didactic și vor aborda

acele conținuturi pe care profesorul și le-a prevăzut în planificare și le-a abordat în fapt.

Evaluarea formativă (curentă) are ca principal rol asigurarea de feed-back atât pentru profesor cât

și pentru elev, în scopul adaptării parcursului stabilit prin planificare la rezultatele acestei evaluări. Atât

profesorul, cât și elevul, trebuie să dea dovadă de flexibilitate și adaptabilitate în ajustarea planificării.

Implicarea elevului în conștientizarea și elaborarea planificării progresului se va face ținând cont de

particularitățile de vârstă și motivație ale elevului. Ca principiu general, este recomandabil ca elevii să

conștientizeze existența și conținuturile unei planificări a profesorului și să fie învățați să-și asume partea lor

de responsabilitate pentru succesul învățării. Unele forme de evaluare formativă (formatoare – v. partea A

a acestui Ghid!), mai ales portofoliul și proiectul, favorizează în mod deosebit învățarea autonomă și co-

responsabilizarea elevilor.

Curriculumul centrat pe competenţe priveşte identificarea rezultatelor finale ale activităţii

educative şi comunicarea acestora ca „rezultate de ieşire” ale programului de instruire. Comunicarea într-o

limbă străină include cele cinci competențe prevăzute în CECRL (conform schemei emițător – receptor: la

emițător se produc mesaje pentru canalul oral – vorbire, respectiv pentru canalul scris – scriere, iar la receptor

se decodifică, deci se înțeleg mesajele venite pe cele două canale, deci înțelegerea mesajelor vorbite și

înțelegerea mesajelor citite; în plus, în interacțiunea orală – dialog – intervine o nouă competență, din punct

de vedere psihologic și didactic, deoarece, în fapt, dezvoltarea acestei competențe este mai mult decât simpla

dezvoltare a vorbirii fluente – fără întreruperi – respectiv a ascultării fără oferire de feed-back și solicitare de

reveniri). În fapt, curriculumul pentru limbi moderne pornește de la CECRL, la care precizează conținuturi și

adaugă competențe și valori din sfera educației interculturale și a învățării învățării. Din acest motiv, acest

curriculum presupune un parcurs crescător coerent, care poate fi aplicat diferențiat de către cadrele didactice,

în funcție de numărul de ore, prevăzute în planurile cadru, parcurse anterior de elevi și de nivelul constatat

inițial. Curriculumul prevede, iar cadrele didactice trebuie să țină cont de particularitățile de vârstă ale

elevilor în alegerea conținuturilor tematice potrivite pentru motivarea și progresul intelectual al elevilor.

Comunicarea într-o limbă străină mai presupune, pe lângă aspectele strict lingvistice, elemente de

comunicare nonverbală, care fac obiectul dezvoltării de competențe sociale și, mai ales, interculturale

(abilităţi de mediere şi înţelegere culturală). Elementele de cultură și civilizație ale țărilor de limba străină

respectivă sunt insuficiente, pe de o parte datorită diversității existente (ceea ce este firesc într-o zonă este

inacceptabil în alta), pe de altă parte deoarece limba străină va fi folosită și ca „lingua franca”, în

comunicarea cu nativi ai altor limbi, față de care limba comună de comunicare nu este limbă maternă. Din

acest motiv, limba străină ca obiect de studiu în școală își propune dezvoltarea sensibilității pentru diversitate

culturală și dezvoltarea competențelor de adaptare și învățare a specificului cultural diferit al altora.

Evaluarea acestor competențe se face în special prin forme alternative, în primul rând prin proiecte și prin

documentarea (însemnarea) experiențelor interculturale în portofoliul personal al elevului. (Comisia Europeană, Competenţele cheie pentru educaţia pe tot parcursul vieţii, Cadrul european de referinţă, noiembrie 2004)

Instrumente de evaluare a competenţelor la LIMBI MODERNE

Tipologia metodelor tradiţionale de evaluare include probe de evaluare orale, scrise şi practice,

acestea realizând evaluarea rezultatelor şcolare obţinute pe un timp limitat şi de regulă cu o arie mai mare sau

mai mică de conţinut.

Alături de acestea apar metodele complementare/alternative de evaluare: observarea sistematică a

activităţii şi a comportamentului elevului, investigaţia, portofoliul, proiectul, studiul de caz, interviul,

referatul, autoevaluarea, hărţile conceptuale, etc. Ele realizează evaluarea rezultatelor în strânsă legătură cu

instruirea/învăţarea, de multe ori concomitent cu aceasta şi privesc rezultatele şcolare obţinute pe o perioadă

mai îndelungată, care vizează formarea unor capacităţi, dobândirea de competenţe şi mai ales schimbări în

planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de învăţare.

Pe lângă aceste metode de evaluare, se poate face apel la metodele cercetării pedagogice pentru

cunoaşterea şi aprecierea elevilor: observaţia de evaluare, chestionarul de evaluare, analiza produselor

21

activităţii elevilor (ca metodă specifică de evaluare în cazul activităţilor didactice ce presupun, prin

obiectivele şi conţinutul lor, realizarea de produse sau ca metodă complementară de evaluare ce se finalizează

printr-un produs –referate, eseuri, lucrări scrise etc.).

Metode de

evaluare a

competenţelor

Descriere Avantaje / Observații

Activitatea de

proiectare

Elevii trebuie să lucreze pornind de la o prezentare a obiectivelor

ce trebuie atinse prin proiectare, să cerceteze şi să ancheteze o

problemă de proiectare şi să dezvolte şi să evalueze o soluţie

finala.

Favorizează asumarea

răspunderii de către

elevi

Acvariul Se alege tema şi se prezintă sarcina de lucru. Scaunele din

încăpere se aşează sub forma a două cercuri concentrice înainte ca

elevii să intre în încăpere. Cei din cercul interior primesc 8-10

minute pentru a discuta o problemă controversată. În discuţie,

clarifică şi consolidează; discută aprins pe baza unor reguli

evidente; orice idee trebuie susţinută de dovezi; sunt de acord cu

antevorbitorul şi aduc argumente suplimentare; dacă nu sunt de

acord, argumentează poziţia lor. Cei din cercul exterior, între

timp, ascultă ceea ce se discută în cercul interior; fac observaţii

(scrise) referitoare la relaţii, consens, microclimat, conflict,

strategii de discuţie. La sfârşit îşi expun observaţiile/comentariile.

Elevii îşi schimbă locurile (cercul interior trece în exterior şi

invers) – rolurile de observator/observat se inversează. Este

indicat să se abordeze, în discuţie, o altă temă/problemă.

Dezvoltă capacitatea de

autoevaluare și

implicarea elevilor în

procesul de învățare

conștientă

Anchetele Ancheta este o cercetare sau o explorare orientată asupra unui

fapt, a unui aspect sau a unei probleme anume. Elevii pot opta

pentru o anume metodologie şi conţinut. Ancheta se încheie, de

obicei, cu un raport care trebuie să corespundă unor criterii

(formă, număr de cuvinte etc.).

Este un fel de mini-

proiect sau parte a unui

proiect.

Autoevaluarea Un chestionar care încurajează fiecare elev în parte să analizeze

materia parcursă şi/sau să găsească soluţii pentru remedierea

problemelor încă existente

Chestionarul trebuie să

fie suficient de precis

pentru a dirija atenția

spre soluții

Cele 4 colţuri Profesorul aplică în fiecare colţ al sălii o afirmaţie în legătură cu o

întrebare, o temă sau o problemă. Afirmaţiile de obicei

provocatoare şi contradictorii reprezintă un stimul pentru

participanţi. Participanţii se adună în colţul unde este afirmaţia cu

care sunt de acord. Se formează astfel spontan grupuri de discuţii

în care se dezbat poziţiile faţă de afirmaţia respectivă: păreri,

argumente, problematizări. La sfârşit discuţia are loc în plen.

Metodă utilă pentru a

afla rapid o poziționare

a clasei pe o temă și

eventual pentru

pregătirea unei dezbateri

Cercurile

concentrice

/Caruselul

Se alege tema şi se prezintă sarcina de lucru. Elevii stau în două

cercuri concentrice faţă în faţă. Profesorul citeşte pe rând

întrebările, iar elevii, care stau faţă în faţă şi formează o pereche,

îşi expun pe scurt părerea sau încearcă să clarifice probleme legate

de subiectul respectiv. Profesorul sună din clopoţel (sau bate din

palme) şi cercul interior/exterior se roteşte, mutându-se cu un

partener/doi parteneri la stânga/dreapta şi rediscută aceeaşi

problemă sau trece la următoarea întrebare în funcţie de timpul

alocat/dificultatea subiectului/interesul elevilor, etc. La sfârşitul

Util pentru flexibilizarea

lingvistică și

comportamentală

(schimb rapid de

parteneri de discuție,

concentrarea pe

conținuturi)

22

activităţii elevii oferă prin feedback ideile principale/constatările,

etc.

Chestionarea/

Examinarea

orală

Ascultarea elevilor; constituie o formă particulară a conversaţiei

prin care se verifică gradul de însuşire a cunoştinţelor şi

deprinderilor, priceperea de a interpreta şi prelucra datele,

stăpânirea operativă a materialului în cadrul aplicaţiilor practice;

Este o formă utilizată

excesiv și cu tendința de

concentrare pe

informații, nu pe

competențe.

Chestionarul Chestionarul este un interviu structurat redactat, constând dintr-o

serie de întrebări legate de o anume zonă a performanţei. Spre

deosebire de interviul personal, este administrat şi evaluat în

condiţii standard.

Este util, de exemplu,

pentru a afla canalele

preferate de procesare a

informației și, prin

urmare, de învățare

Coevaluare/

Evaluarea

reciprocă

Elevii participă împreună cu profesorul la evaluarea rezultatelor

şcolare ale colegilor de clasă. Trebuie aplicată cu

atenție!

Completarea

spatiilor goale

(Cloze)

Elevii trebuie să completeze un număr de spaţii goale cu cuvinte

sau părți de cuvinte lipsă, în general în contextul unui paragraf.

Folosită pentru aspecte

gramaticale și

lingvistice, dar și pentru

înțelegerea textelor

Contribuţia la

discuţii

Elevii trebuie să participe la o discuţie care este observată de către

evaluator.

Formularea temelor este

importantă!

Dezbaterea Valorifică procedeul întrebărilor orientat pedagogic în direcţia

realizării unui schimb organizat de informaţii semnificative pentru

soluţionarea unor probleme, dezvoltarea unor capacităţi de

stăpânire a materiei, de exprimare şi de creaţie în contextul unor

aplicaţii sau analize de caz deschise perfecţionării. Posibilă în

numeroase variante de organizare: în grup, tip seminar, de masa,

în echipe de lucru, tematică, dirijată, prin asalt de idei.

Este o formă de dialog

mai bine structurat

(organizat) și cu caracter

de competiție. Gradul de

motivare al elevilor

poate fi foarte mare –

funcție de teme.

Discuţia pe

podium

Mai mulţi elevi – reprezentanţi ai unor orientări/păreri diferite

discută o anumită temă. Ceilalţi formează publicul. Publicul

trebuie încurajat să intervină în discuţie, pentru a pune întrebări,

sau pentru a accentua anumite aspecte. În formularea temei trebuie

accentuată contradicţia sau controversa, de exemplu sub formă de

întrebare.

Asemănător dezbaterii,

necesită o cultură a

dialogului anterioară,

altminteri este greu de

moderat.

Eseul Eseul constă în consemnarea unor idei, a conexiunilor dintre ele, a

părerii personale, într-o manieră elegantă (stil elevat, trimiteri

culturale numeroase, informaţie bogată etc.).

Corespunde unei

dezvoltări intelectuale

generale.

Evaluarea cu

ajutorul

calculatorului/

asistat de

calculator

Este debarasată de subiectivism şi economiseşte timpul şi efortul

evaluatorilor. Schimbă raportul profesor-elev, prin creşterea

încrederii elevilor în obiectivitatea profesorilor; elevii înşişi se pot

autoevalua pe parcursul muncii independente pe care o depun

zilnic, beneficiind de feed-back.

Motivarea inițială poate

scădea repede în lipsa

unei interactivități reale;

nu trebuie să se facă

exces în detrimentul

unor forme autentice de

comunicare.

Evaluarea

Cluster

evaluarea unui set de activităţi conexe, proiecte şi / sau programe;

Extemporalul Acesta constă într-o serie de itemi de evaluare care vizează o

unitate de învăţare sau o anume competenţă. În general, un

extemporal este folosit pentru a evalua o integrare a cunoştinţelor,

a înţelegerii şi a abilităţilor.

De exemplu tezele

Exerciţiul Un exerciţiu practic cere elevilor să probeze o serie de abilităţi

23

practic

practice. Evaluarea ar putea fi bazată pe rezultatul final al

activităţii (produsul) sau pe efectuarea activităţii (procesul) sau pe

o combinaţie a celor două.

Frisco Se alege tema şi se propune spre analiză o situaţie problemă. Se

stabilesc rolurile: conservatorul, exuberantul, pesimistul şi

optimistul.

Se trece la dezbaterea colectivă: conservatorul apreciază meritele

soluţiilor vechi, fără a exclude posibilitatea unor îmbunătăţiri;

exuberantul emite idei aparent imposibil de aplicat în practică;

pesimistul va releva aspectele nefaste ale oricăror îmbunătăţiri;

optimistul va găsi posibilităţi de realizare a soluţiilor propuse de

exuberant. Se trag concluzii şi se sistematizează ideile emise.

O variantă a jocurilor de

rol – cadrele didactice

sunt încurajate să

încerce diferite variante,

cunoscute de la activități

de perfecționare sau din

alte surse și, mai ales, să

se inspire de la colegii

de alte specialități.

Grup de experţi/

Mozaicul

Se alege tema şi se prezintă sarcina de lucru. Profesorul

Formatorul stabileşte tema de studiu şi o împarte în 4 sau 5 sub-

teme. Se organizează colectivului în echipe de învăţare de câte 4–

5. Fiecare elev studiază sub-tema lui, citeşte textul corespunzător.

Apoi au loc discuţii pe baza datelor şi a materialelor avute la

dispoziţie, se adaugă elemente noi şi se stabileşte modalitatea în

care noile cunoştinţe vor fi transmise şi celorlalţi membrii din

celelalte echipe. Se formează noi echipe. Fiecare devine expert în

domeniul său şi are sarcina de a prezenta echipei cele asimilate.

Experţii transmit cunoștințele asimilate, reţinând la rândul lor

cunoştinţele pe care le transmit colegii lor, experţi în alte sub-

teme. Elevii se reîntorc în echipa iniţială de învăţare şi raportează

cele învăţate. Grupele prezintă rezultatele întregii clase.

De exemplu, este foarte

util pentru lucrul cu un

text mai lung și

complex, care poate fi

împărțit în părți de

lungime și complexitate

asemănătoare.

Împărțirea în grupe se

poate face, de exemplu,

cu bilete colorate și cu

numere: în prima fază

toți cei cu un număr sunt

într-o grupă, apoi toți

cei cu o culoare.

Interviul Metodă alternativă în cadrul căreia elevul intervievează o

persoană şi apoi prezintă/ comentează/interpretează datele

obţinute în plen.

O variantă de joc de rol

+ notițe – gradul de

autenticitate al situației

este important.

Interviu oral

(sau personal)

Are forma unei conversaţii structurate, prin solicitarea informaţiei

direct de la elevi.

Se poate desfășura prin

jocuri de rol (v. mai

jos), cu 2 sau mai mulți

elevi

Interpretarea Elevii trebuie sa demonstreze competenţe într-un context deosebit,

de exemplu în teatru, sport, muzica, incluzând abilităţile, tehnicile,

cunoaşterea şi înţelegerea disciplinei. Interpretarea se poate face

individual sau în grup.

Poate fi parte dintr-un

proiect. Poate motiva

elevii care au mai puțin

succes cu metodele

tradiționale.

Investigaţia Oferă elevului posibilitatea de a aplica în mod creativ cunoştinţele

însuşite în situaţii noi şi variate. Constă în solicitarea de a rezolva

o problemă teoretică sau de a realiza o activitate practică pentru

care elevul este nevoit să întreprindă o investigaţie pe un interval

de timp stabilit.

Și ca parte a proiectelor.

Întrebări

adevărat-fals (cu

răspunsuri

alternative)

Elevii trebuie să specifice dacă o afirmaţie este adevărată sau

falsă.

Întrebări

afirmativ-logice

Aceste întrebări constau într-o afirmaţie şi o explicaţie ajutătoare.

Elevii trebuie să decidă dacă afirmaţia şi explicaţia sunt adevărate

individual şi, dacă da, dacă explicaţia reprezintă un motiv valid

24

pentru afirmaţie.

Întrebări cu

alegere multiplă

Elevilor li se dau întrebări sau afirmaţii incomplete urmate de

patru sau cinci răspunsuri plauzibile dintre care trebuie să-l aleagă

pe cel corect.

Distractorii (răspunsuri

greșite dar plauzibile)

trebuie aleși cu grijă.

Întrebări cu

răspuns extins

Elevii trebuie să dea un răspuns amplu, cu final deschis. Pot exista

limite de lungime şi/sau de timp alocat.

Întrebări cu

răspuns restrâns

Se solicită elevilor un răspuns limitat la un număr de cuvinte sau

un paragraf.

Întrebări cu

răspunsuri

multiple

Întrebările cu răspunsuri multiple reprezintă o variantă a alegerii

multiple. Elevii trebuie să selecteze toate răspunsurile corecte, în

general dintre patru sau cinci opţiuni plauzibile.

Întrebările de

completare

Elevilor le este cerut să furnizeze cuvântul/cuvintele lipsă corect/e

pentru a completa o afirmaţie dată.

Întrebările grilă Elevilor li se dau o serie de întrebări corelate, cu o serie de

răspunsuri posibile prezentate într-o grilă alăturată. Ei trebuie să

aleagă răspunsul corect pentru fiecare întrebare. Două întrebări

diferite pot avea acelaşi răspuns. Unele răspunsuri vor fi

plauzibile, dar incorecte.

Distractorii (răspunsuri

greșite dar plauzibile)

trebuie aleși cu grijă.

Întrebările

structurate

Întrebările structurate constau dintr-un element central, care

descrie o situaţie, urmat de o serie de întrebări pertinente.

Elementul central poate fi un text, o diagrama, o imagine, o casetă

video, etc.

Dezvoltă gândirea

critică și dau caracter de

autenticitate folosirii

limbii.

Înţelegerea Presupune o serie de întrebări bazate pe un pasaj dintr-un text.

Întrebările evaluează înţelegerea semnificaţiilor cuvintelor,

sintagmelor, a termenilor de specialitate, ai pasajului în ansamblu.

Joc de roluri Acesta este un exerciţiu cu final deschis, care oferă oportunităţi de

exersare a abilităţilor comportamentale sau interpersonale într-un

context simulat.

Jurnalul Jurnalele de bord pot constitui mijloace utile de evaluare a

progreselor rezultatelor sau a performanţei elevilor în cadrul unei

sarcini cum ar fi o temă, un proiect sau o anchetă. Pentru a fi

eficient, elevilor ar trebui să li se dea instrucţiuni clare asupra

informaţiilor esenţiale ce urmează a fi consemnate în jurnal.

Jurnalul de învățare

poate fi parte a unui

dosar personal

(portofoliu) pentru o

perioadă anume.

Lucrările

semestriale

/tezele

Acoperă o anumită parte a materiei predate, sunt anunţate şi

eventual pregătite prin lecţii recapitulative;

O recapitulare adecvată

evaluării poate reduce

mult stresul.

Mâna mea Se alege tema şi se prezintă sarcina de lucru. Fiecare elev,

individual, îşi desenează o mână pe foaia A4. În dreptul degetelor

trec câte o problemă pe care o înţeleg, o pot aplica sau le este

importantă. În palmă trec 3-5 probleme care nu le sunt clare, dar

care le sunt necesare. Elevii îşi prezintă în perechi sau grup fişa,

motivează alegerile făcute şi încearcă să clarifice conceptele. La

sfârşitul activităţii se oferă feedback general.

Formă de recapitulare

sau de planificare

(reorganizare) pe bază

de feedback.

Metoda R.A.I. Se formulează problema şi se explică modalităţile de lucru. Elevul

care aruncă mingea trebuie să formuleze o întrebare, iar cel care

prinde mingea răspunde la întrebare, apoi o aruncă mai departe

altui coleg, punând o nouă întrebare. Elevul care nu ştie răspunsul,

iese din joc, la fel ca şi cel care este descoperit că nu cunoaşte

răspunsul la propria întrebare. Problemele majore şi neclarităţile

constatate se discută în plen.

Formă de recapitulare

sau de evaluare inițială a

grupei.

Peretele de Profesorul scrie pe coli de flipchart teme din planul de Metodele alternative de

25

grafiti recapitulare. Elevii trec pe la fiecare foaie şi notează pe scurt,

schematic noţiunile adiacente fiecăreia dintre teme, cu markere

colorate. Apoi se formează un număr de grupuri egal cu numărul

colilor, grupuri ce trebuie să analizeze şi să completeze

eventualele omiteri, să formuleze concluziile.

recapitulare micșorează

stresul evaluărilor

sumative și

îmbunătățesc rezultatele.

Portofoliul/Dosa

rul progresiv

Instrument de evaluare complex, integrator, reprezentând o

alternativă viabilă la testele standardizate. Include rezultate

relevante obţinute prin alte tehnici de evaluare (proiectul, eseul,

autoevaluarea etc.). Aceste rezultate vizează probele orale, scrise

şi practice, observarea sistematică a comportamentelor şcolare,

proiectul, autoevaluarea, precum şi sarcini specifice fiecărei

discipline. Urmăreşte progresul de la un semestru la altul, de la un

an şcolar la altul sau chiar de la un ciclu de învăţământ la altul.

Este, probabil, cel mai

important instrument

pentru învățare

autonomă:

responsabilizează elevul

pentru parcursul

propriu. Este utilă

structurarea conform

modelului Europass.

Prezentarea

orală

Elevii trebuie să susțină un discurs pregătit sub forma unei

adresări, a unui raport sau a unei opinii considerate. O prezentare

orală poate fi oferită ca o alternativă la o prezentare scrisă din

acelaşi domeniu sau poate fi folosită ca instrument de evaluare de

sine stătător.

Potrivire

întrebare-

răspuns

Acest tip de întrebări sunt o variantă a alegerii multiple în care

elevilor li se dau două liste pe care trebuie să le potrivească una cu

cealaltă: o serie de cuvinte sau de afirmaţii şi o serie de

răspunsuri.

Numărul de răspunsuri

poate fi mai mare decât

cel de întrebări, pentru a

nu avea răspunsuri

găsite „prin eliminare”

Proiectul Proiectul este o creaţie substanţială în cadrul căreia elevilor le este

cerut să efectueze cercetarea, planificarea, rezolvarea de probleme

şi evaluarea de-a lungul unei perioade extinse de timp. Proiectele

includ o componentă practică, realizarea unui produs final.

Este important ca toți

profesorii să se

familiarizeze cu acest

mod de lucru și să nu se

mai confunde cu

referatele!

Referatul Referatul, ca document secundar ştiinţific, reflectă tematica

documentului primar asupra căruia se referă, metodele, premizele

teoretice de bază şi obiectivele cercetării, precum şi rezultatele

obţinute. Sunt elaborate în baza unei bibliografii şi pot cuprinde

tabele, scheme, grafice.

Este important să fie

susținut de o prezentare

orală!

Studiul de caz Elevilor li se indică un eveniment într-o situaţie reală sau simulată

pe baza căruia se pot evalua abilităţi precum luarea deciziilor,

planificarea sau estimarea.

Poate fi parte a unui

proiect, dar e bine să se

exerseze înainte.

Ştiu – Vreau să

ştiu – Am

învăţat

Se alege tema şi se prezintă sarcina de lucru. Datele esenţiale de

care elevii sunt relativ siguri se trec în coloana "Ştiu" a tabelului.

Problemele neclare, ca şi aspectele pe care ar fii curioşi să le afle

se consemnează în rubrica "Vreau să ştiu". În rubrica "Învăţ/Am

învăţat" se trec cele mai importante lucruri pe care le-au aflat. Se

realizează apoi o discuţie în plen.

Implicarea elevilor în

planificarea învățării

dezvoltă competențele

de învățare și

autonomia.

Tehnica cubului Se anunţă tema pusă în discuţie şi se prezintă sarcina de lucru.

Fiecare grup/echipă/pereche primeşte un cub ale cărui feţe conţin

una dintre următoarele instrucţiuni: DESCRIE, COMPARĂ,

ANALIZEAZĂ, ASOCIAZĂ, APLICĂ, ARGUMENTEAZĂ;

Fiecare grup examinează toate particularităţile unui aspect

surprins pe una dintre feţele cubului; Este recomandabil ca feţele

cubului să fie parcurse în ordinea prezentată urmând paşii de la

Tehnicile centrate pe

lucrul cu anumite

conținuturi dau

autenticitate exersării

limbii și sunt foarte

motivante și utile, mai

ales în cadrul

26

simplu la complex. La sfârşitul activităţii cursanţii oferă prin

feedback ideile principale/constatările, etc.

DNL/CLIL/DFU

(discipline studiate în

limba străină)

Tema de lucru Tema este o sarcină care implică rezolvarea unei probleme cu

instrucţiuni, structură şi lungime clare. O temă de lucru e mai

structurată şi cu un final mai puţin deschis decât un proiect.

Testul auditiv Constituie o testare a abilităţilor de ascultare, utilizând stimuli în

direct sau înregistraţi.

Este insuficient practicat

în orele de limbi străine!

Turul galeriei În grupuri de 4 se rezolvă o sarcină de lucru. Produsele activităţii

se expun pe pereţi. La semnalul dat grupurile trec pe la fiecare

exponat pentru a examina soluţiile, ideile propuse de colegi şi

înscriu pe poster într-un loc stabilit anterior

comentariile/întrebările/etc. După terminarea turului, grupurile

revin la locul iniţial şi răspund la întrebări, reexaminându-şi

produsul.

Orice formă de lucru

care presupune

expunerea (prezentarea)

unui produs final al

grupei motivează și

dezvoltă competențele

sociale

Procedând la o abordare a construirii instrumentelor de evaluare în funcţie de competenţele vizate

prin programa şcolară din învăţământul liceal şi de metodele de formare a acestor competenţe, putem

identifica o distribuţie variată a metodelor de evaluare.

Considerăm că următoarele metode complementare de evaluare necesită o prezentare detaliată.

PROIECTUL

Proiectul este o activitate complexă de învăţare care se pretează foarte bine a fi folosită şi ca

instrument de evaluare, atât formativă, cât şi sumativă. Proiectul este o activitate individuală şi/sau în grup,

dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece încurajează cooperarea şi dezvoltă competenţe de lucru în

echipă. Un avantaj important al proiectului este că dă posibilitatea elevilor de a lucra în ritm propriu, de a-şi

folosi mai bine stilul propriu de învăţare şi permite învăţarea şi de la colegi.

Proiectul pune elevii în situaţia de a lua decizii, de a comunica şi negocia, de a lucra şi învăţa în

cooperare, de a realiza activităţi în mod independent, de a împărtăşi celorlalţi cele realizate / învăţate, într-un

cuvânt, îl ajută să participe direct la propria lui formare

Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe şi necesită pregătirea profesorului şi a elevilor în ideea

lucrului în echipă, prin cooperare, atât în clasă, cât şi în afara clasei.

Grupul poate fi alcătuit din două până la zece persoane în funcţie de mărimea clasei, natura

obiectivelor şi experienţa participanţilor, dar un număr de patru-cinci participanţi reprezintă mărimea ideală

pentru grupurile care au de îndeplinit obiective precise. Cu cât creşte numărul membrilor, cu atât scade

posibilitatea participării efective la toate activităţile a fiecăruia, dar poate creşte complexitatea obiectivelor

urmărite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat.

Proiectul este o activitate complexă care îi solicită pe elevi:

- să facă o cercetare (investigaţie);

- să realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmează a fi prezentat: dosar tematic,

ghid, pliant, ziar, afiş publicitar, carte, film, expoziţie, corespondenţă, spectacol / serbare etc.);

- să elaboreze raportul final;

- să facă prezentarea publică a proiectului.

Etapele realizării unui proiect sunt:

1. Alegerea temei;

2. Planificarea activităţii:

- Stabilirea obiectivelor proiectului;

- Alegerea subiectului în cadrul temei proiectului de către fiecare elev / grup;

- Distribuirea responsabilităţilor în cadrul grupului;

- Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cărţi de la bibliotecă, presă,

persoane specializate în domeniul respectiv, instituţii, organizaţii guvernamentale etc.).

27

3. Cercetarea propriu-zisă.

4. Realizarea materialelor.

5. Prezentarea rezultatelor cercetării şi/sau a materialelor create.

6. Evaluarea (cercetării în ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).

Deşi proiectul presupune un grad înalt de implicare a elevului în propria sa formare, aceasta nu are

drept consecinţă non-angajarea profesorului. Dacă elevii urmează să-şi conceptualizeze, îndeplinească şi

prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere şi monitorizare discretă în toate fazele

activităţii. Profesorul rămâne aşadar un factor esenţial al procesului, mai ales dacă proiectul este folosit şi ca

instrument de evaluare a rezultatelor şcolare.

Sarcinile profesorului vizează organizarea activităţii, consilierea (dă sugestii privind surse sau

proceduri) şi încurajarea participării elevilor; este esenţială neimplicarea sa în activitatea propriu-zisă a

grupurilor de elevi (lăsând grupul să lucreze singur în cea mai mare parte a timpului), intervenţia sa fiind

minimă şi doar atunci când este absolut necesară. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de

către elevi a dificultăţilor întâmpinate constituie o parte importantă a învăţării prin proiect. Este însă la fel de

important să se evite ca elevii să fie puşi în situaţia de a avea eşecuri majore, căci eşecul are o importantă

influenţă negativă asupra învăţării. Asigurarea şi evidenţierea succesului (chiar dacă este vorba de succese

mici sau parţiale!) fiecăruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului.

Este foarte important ca instrucţiunile emise de profesor să fie clare, specifice şi să conţină şi o limită

de timp pentru îndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient să se scrie instrucţiunile pe tablă, foi de hârtie şi

să se precizeze rolurile în grup (de ex. secretar – scrie ideile emise de participanţi; mediator – asigură

participarea tuturor membrilor grupului la discuţii; cronometror – urmăreşte încadrarea în limitele de timp

stabilite; raportor – prezintă întregii clase concluziile grupului).

Esenţa proiectului constă:

1. într-un scop concret care să permită folosirea limbii străine pentru comunicare în contexte autentice;

2. într-o responsabilitate comună a elevilor şi a profesorului în planificare şi execuţie;

3. într-o sarcină concretă în care activităţile lingvistice şi activităţile practice (scrisul, tipărirea, pictarea,

decuparea etc.) se întrepătrund;

4. într-o utilizare autonomă a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon, cameră de

luat vederi, dicţionare, scrisori, creioane, foarfece etc.)

5. în dobândirea unei experienţe concrete, practice extinsă dincolo de clasă.

Evaluarea cu ajutorul proiectului: Elevii pot fi notaţi pentru modul de lucru, pentru modul de

prezentare şi / sau pentru produsul realizat.

Activitatea în proiect a elevilor poate fi evaluată pe cinci dimensiuni:

1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din învăţare (dacă cerinţa este ca elevii să-şi

elaboreze proiectul pe baza cunoştinţelor şi înţelegerii dobândite în şcoală, ei au ocazia astfel să-şi

selecteze şi să decidă ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc să includă în proiect);

2) competenţele de comunicare – se pot urmări toate categoriile de competenţe de comunicare atât pe

perioada elaborării proiectului, cât şi la prezentarea acestuia (proiectele oferă elevilor ocazii de

comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu alţi adulţi şi colegi într-un efort de colaborare şi, nu în

ultimul rând, cu ei înşişi);

3) calitatea muncii (sunt examinate în mod obişnuit inovaţia şi imaginaţia, judecata şi tehnica estetică,

execuţia şi realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune în lumină un anumit concept);

4) reflecţia (capacitatea de a se distanţa faţă de propria lucrare, de a avea permanent în vedere obiectivele

propuse, de a evalua progresul făcut şi de a face rectificările necesare). Elevul ajunge cu timpul să

interiorizeze aceste practici astfel încât ajunge la performanţa de a-şi aprecia singur munca. In plus, când

28

elevul continuă să creeze într-un anumit gen, se familiarizează cu criteriile acestuia şi învaţă progresiv să

gândească în acel domeniu.

5) produsul proiectului – în măsura în care se face evaluarea competenţelor elevului aşa cum sunt ele materializate

în produs, şi nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru învăţarea care se doreşte a fi evaluată.

Evaluatorul este interesat şi de alte două aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evidenţiază

proiectul în domeniul capacităţilor cognitive şi al stilului de învăţare ale elevului) şi, respectiv, modul în care

elevul s-a implicat în comunicarea şi cooperarea nu numai cu alţi elevi, dar şi cu profesori, persoane din

exterior, precum şi folosirea judicioasă de către acesta a diferitelor resurse (bibliotecă, internet).

Experienţa a arătat că proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajează elevii pe o

perioadă de timp semnificativă, determinându-i să conceapă schiţe, să le revizuiască şi să reflecteze asupra

lor; pe baza lor se dezvoltă relaţii interpersonale, cooperare; oferă oportunităţi de comunicare şi utilizare a

limbii moderne în contexte autentice; oferă o ucenicie pentru tipul de muncă ce va fi desfăşurată după încheierea

şcolii; permit elevilor să-şi descopere “punctele forte” şi să le pună în valoare: mobilizează un sentiment al

implicării, generând o puternică motivaţie interioară; şi, probabil, lucrul cel mai important, constituie un cadru

propice în care elevii pot demonstra înţelegerea şi competenţele dobândite prin parcurgerea ului şcolar.

PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE este un document sau o culegere structurată de

documente în care fiecare titular (elev / persoană care studiază limbi străine) poate să reunească de-a lungul

anilor şi să prezinte într-un mod sistematic calificativele, rezultatele şi experienţele pe care le-a dobândit în

învăţarea limbilor precum şi eşantioane din lucrări personale. Ca exemplu ar putea fi luat ”Portofoliul

European al Limbilor”, EAQUALS – ALTE.

La baza acestui portofoliu se află două obiective majore:

- motivarea elevului (celui care învaţă) prin recunoaşterea eforturilor sale şi diversificarea studierii limbilor

la toate nivelurile de-a lungul întregii vieţi;

- prezentarea competenţelor lingvistice şi culturale dobândite (achiziţionate)

Conceput ca un document personal în care elevul poate să înscrie calificativele şi experienţele sale

lingvistice, portofoliul conţine trei părţi:

- un paşaport (carnet) care atestă calificările formale naţionale;

- biografie lingvistică ce descrie competenţele atinse în domeniul limbilor străine şi experienţa de învăţare.

Se utilizează scări de evaluare şi autoevaluare care se regăsesc în cadrul european comun de referinţă;

- un dosar care conţine alte materiale cu privire la procesul de învăţare, obiectivele fixate de titular,

«carnetul de bord», cu notaţiile privind experienţele de învăţare, eşantioane din lucrări personale şi / sau

documente.

”Portofoliul European al Limbilor” ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor

elevilor. În acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conţine

documente cum ar fi:

- o listă cu texte literare sau de altă natură citite într-o limbă străină;

- o listă de texte prezentate audio-vizual, ascultate / văzute (emisiuni de radio / TV, filme, casete audio-video, CD-

ROM-uri etc.);

- interviuri scrise sau pe casetă audio, integrale sau secvenţe; răspunsuri la chestionare, interviuri;

- proiecte / părţi de proiecte realizate;

- traduceri;

- fotografii, ilustraţii, pliante, afişe publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri / creaţii

personale);

- texte literare (poezii, fragmente de proză);

- lucrări scrise curente / teste;

- compuneri / creaţii literare personale;

- contribuţii personale la reviste şcolare;

- extrase din presă şi articole redactate pe o temă dată;

- corespondenţă care implică utilizarea unei limbi străine.

29

Portofoliul se realizează prin acumularea în timp, pe parcursul şcolarităţii, a acelor documente

considerate relevante pentru competenţele deţinute şi pentru progresul înregistrat de elev. Dosarul va prezenta

la început o listă cu documentele existente, organizată fie tematic, fie tematic şi cronologic. Documentele

dosarului se acumulează fie la cererea profesorului, fie la dorinţa elevului (care va include acele documente

pe care le consideră ca fiind semnificative pentru propriul progres) şi vor fi alese astfel încât să arate etapele

în evoluţia elevului.

Portofoliul îi permite elevului:

- să-şi pună în evidenţă achiziţiile lingvistice;

- să-şi planifice învăţarea;

- să-şi monitorizeze progresul

- să ia parte activ la propriul proces de învăţare.

Portofoliul îi permite profesorului:

- să înţeleagă mai bine obiectivele şi nevoile elevului;

- să negocieze obiectivele învăţării şi să stimuleze motivaţia;

- să programeze învăţarea;

- să evalueze progresul şi să propună măsuri şi acţiuni de remediere unde (şi dacă) este nevoie

- să evalueze activitatea elevului în ansamblul ei.

Profesorul poate proiecta un portofoliu în raport de obiectivele / competenţele din Curriculumul

Naţional şi de situaţia în care îl va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de către elev va fi mai

îndelungată şi îi va fi adusă la cunoştinţă.

Un portofoliu la limba modernă ar mai putea cuprinde:

- lucrări scrise curente;

- teste criteriale;

- răspunsuri la chestionare/interviuri;

- chestionare/interviuri elaborate personal sau în grup;

- compuneri libere/redactări;

- creaţii literare proprii;

- înregistrări audio-video ale elevilor;

- prezentarea unor autori sau opere literare;

- postere, colaje, machete, desene, caricaturi;

- contribuţii la reviste şcolare.

REFERATUL

- Referate bazate pe informare-documentare bibligrafică, utilizate la cercuri, sesiuni de comunicări,

teme de sinteză

- Referate bazate pe descrierea unor activităţi desfăşurate în clasă şi pe analiza datelor obţinute în

urma acestei activităţi

Această metodă:

- Este un instrument de evaluare cu pronunţat caracter formativ şi creativ

- Permite abordarea unor domenii noi ce reprezintă extinderi ale conţinutului trunchiului comun

- Evaluarea are caracter strict individualizat şi sumativ

- Relevă motivaţia intrinsecă de învăţare (documentare) şi gradul de implicare individuală a unor elevi

- Permite conexiuni intra, inter, transcurriculare, avînd caracter integrator

- Acurateţa cifrelor/desenelor/tabelelor/ diagramelor

30

AUTOEVALUAREA

Autoevaluarea are rol esenţial în întregirea imaginii elevului din perspectiva judecăţii de valoare pe

care o emite profesorul evaluator şi tot odată are multiple implicaţii în plan motivaţional şi atitudinal datorită

necesităţii elevilor de autocunoaştere.

Tehnici folosite:

- Autonotarea controlată - elevul îşi propune nota

- Notarea reciprocă sau interevaluarea

- Completarea la sfârşitul unei sarcini importante de învăţare a unui chestionar de forma:

- Am învăţat…………..

- Am fost surprins de faptul că………….

- Am descoperit că………………………

- Mi-aş putea îmbunătăţi performanţa dacă …………….

- În realizarea acestei sarcini am întâmpinat următoarele dificultăţi……………..

- Cred că activitatea mea ar putea fi apreciată ca fiind ......................

Condiţii pentru educarea capacităţii de autoevaluare:

- Înţelegerea de către elevi a criteriilor de apreciere după care se conduce profesorul

- Claritatea instrucţiunilor

- Prezentarea obiectivelor / competenţelor care trebuie atinse de către elevi

- Asigurarea unui climat de cooperare profesor-elev, elev-elev

PROBE DE EVALUARE

TIPURI DE ITEMI

ITEMI OBIECTIVI

Avantaje

Testează un număr şi o varietate mare de

elemente de conţinut, dar, de cele mai

multe ori, capacităţi cognitive de nivel

inferior;

Fidelitate şi validitate ridicate (sunt folosiţi

în teste standardizate);

Obiectivitate şi aplicabilitate ridicate;

Scheme de notare foarte simple;

Timp scurt de răspuns şi de corectare;

Posibilitatea utilizării unui număr mare de

astfel de itemi într-un test

Familiarizarea elevilor cu această tehnică

şi deci obişnuirea cu un anumit tip de

învăţare

Necesitatea explicaţiilor la început

Fidelitate = calitate a instrumentului de

evaluare: consecvenţa cu care produce

rezultate / punctaje constante în urma

aplicării sale repetate (indiferent de cine este

corector sau de momentul în timp când se

face corectarea).

Validitate = calitate a instrumentului de

evaluare: măsura în care testul măsoară

ceea ce îşi propune / este destinat să

măsoare.

Obiectivitate = calitate a instrumentului de

evaluare: gradul de concordanţă între

evaluatori independenţi asupra a ceea ce

constituie un răspuns “bun” la fiecare dintre

itemii unui test.

Aplicabilitate = calitatea testului de a fi

administrat şi interpretat

Dezavantaje

Posibilitatea ghicirii răspunsurilor

Elaborarea de distractori plauzibili şi paraleli este dificilă

Raţionamentul prin care elevul ajunge la răspuns nu poate fi evidenţiat (urmărit)

Condiţii Să conţină opţiuni plauzibile şi paralele

Să existe un singur răspuns corect

31

Exemple

Itemi cu alegere duală Solicită răspunsuri de tip DA / NU, adevărat / fals, acord /

dezacord

Itemi de tip pereche

Solicită stabilirea de corespondenţe / asociaţii între elemente

aşezate pe 2 coloane.

Criteriul sau criteriile pe baza cărora se stabileşte răspunsul

corect sunt enunţate explicit în instrucţiunile care preced

coloanele de premise şi răspunsuri.

Itemi cu alegere multiplă Solicită alegerea unui singur răspuns corect / unei singure

alternative optime dintr-o listă de soluţii / alternative

ITEMI SEMIOBIECTIVI

Avantaje

Răspuns limitat ca spaţiu, formă, conţinut prin structura enunţului / întrebării

Sarcină foarte bine structurată; utilizează materiale auxiliare;

Elevii trebuie sa producă efectiv răspunsul;

Elevii trebuie să demonstreze, pe lângă cunoştinţe, şi abilitatea de a structura cel mai

corect şi mai scurt răspuns;

Uşurinţă şi obiectivitate în notare.

Dezavantaje Nu verifică realizarea unor capacităţi şi competenţe cu caracter foarte complex;

Libertate restrânsă de a reorganiza informaţia şi de a formula răspunsul în forma dorită;

Exemple

Tip de item Mod de prezentare Condiţii

Itemi cu

răspuns scurt

Întrebare directă care

solicită un răspuns scurt

(expresie, cuvânt, număr,

simbol etc.)

Răspunsul să fie scurt.

Să nu existe dubii/ambiguităţi în

formularea propoziţiilor.

Itemi de

completare

Enunţ incomplet care

solicită completarea de

spaţii libere cu cuvinte care

să se încadreze în contextul

dat

Spaţiul liber nu va fi pus la începutul

propoziţiei.

Dacă într-o frază există mai multe

răspunsuri de completare ce trebuie găsite,

acestea trebuie să aibă aceeaşi lungime.

Întrebări

structurate

1. Mai multe subîntrebări

(de tip obiectiv, semi-

obiectiv sau mini-eseu)

legate printr-un element

comun

Răspunsul la fiecare subîntrebare nu trebuie

să fie dependent de răspunsul corect la

subîntrebarea precedentă!

2. Modul de prezentare

include

Un material / stimul

(texte, date, diagrame,

grafice, etc.)

Subîntrebări

Date suplimentare

Alte subîntrebări

ITEMI SUBIECTIVI

Avantaje Uşor de construit;

Solicită răspunsuri deschise;

Evaluează procese cognitive de nivel înalt;

Verifică obiective care vizează creativitatea, originalitatea.

Dezavantaje Formă tradiţională de evaluare în România.

Fidelitate şi validitate scăzută.

Necesită scheme de notare complexe şi greu de alcătuit.

32

Corectarea durează mult.

Exemple

Rezolvarea de probleme

(situaţii problemă)

activitate nouă, diferită de activităţile de învăţare curente, menită

să rezolve o situaţie problemă;

se evaluează elemente de gândire convergentă şi divergentă,

operaţii mentale complexe (analiză, sinteză, evaluare, transfer,

etc.)

Itemi de tip eseu

(solicită elevilor să

construiască / producă un

răspuns liber (text) în

conformitate cu un set de

cerinţe date)

structurat /

semi-

structurat

răspunsul aşteptat este dirijat, orientat şi ordonat

cu ajutorul unor cerinţe, indicii, sugestii; de

exemplu: Compunere / eseu după un plan de idei

liber

(nestructurat)

valorifică gîndirea creativă, originalitatea,

creativitatea

nu impune cerinţe de structură

Evaluarea competenţelor. Exemple de probe de evaluare pentru limbile (în ordine alfabetică):

franceză, engleză, germană.

Pentru evaluarea predictiva – 3 exemple pentru 30 min+ bareme, 3 exemple pentru 60 min + bareme;

LIMBA FRANCEZĂ:

Test predictiv 1 - Nivel A2+

1. Lisez le texte, puis répondez aux questions. Justifez vos réponses en citant du texte. (25 points)

Margot se dirige vers l’école, inquiète de paraître si peu à la mode avec son cartable, terrifiée à l’idée

d’avoir des profs sévères. Sa mère l’accompagne.

Les enfants et les parents sont debout dans la cour de l’école. Margot cherche des visages familiers.

Elle voit deux copines de son ancienne école et se dirige à leur rencontre.

Soudain, une voix autoritaire commande aux élèves de se grouper silencieusement à l’intérieur. Un

monsieur rond et moustachu lit les noms de la sixième. Margot se concentre très fort. Son nom ne figurait sur

aucune liste. « Soyez gentils, les enfants ! » Le professeur appelle quatorze garçons et puis Margot entend

comme par miracle son nom. Elle crie « Présente » et rejoint les autres. Elle se sent rassurée et

immédiatement chez elle.

Le prof principal a l’air gentil, mais il n’est pas son genre. Elle préfère les barbus. Elle s’approche à

chaque mot qu’il prononce. D’abord, elle copie l’horaire dans son carnet de correspondance. C’est pas mal.

Elle a le mercredi libre.

(d’après Susie Morgenstern, La sixième)

Vrai Faux

a) Margot pense que son cartable n’est pas à la mode.

Justification ……………………………………………………….

b) Margot se dirige vers l’école, accompagnée par deux copines de son

ancienne école.

Justification ……………………………………………………….

c) Margot est contente de son emploi du temps.

Justification……………………………………………………………..

d) Le professeur principal de Margot est barbu.

Justification……………………………………………………………….

e) Les parents des élèves sont assis dans la cour de l’école.

33

Justification ………………………………………………………..

2. Citez cinq mots du texte appartenant au champ lexical du mot étude. (15 points)

………………………………………………………………………………..

3. Julie part en vacances. Observez son agenda et dites ce qu’elle a fait, ce qu’elle fait, ce qu’elle fera,

en employant les verbes au passé composé, au présent et au futur simple, selon le cas. Précisez le jour et

l’heure ou le moment de la journée. (20 points)

Jeudi, le 24 juin

9.00 h. - prendre le petit déjeuner

11. 00 h. - aller chez le dentiste

l’après-midi - sortir en ville avec les amis

connaître la cousine de Chloé, son amie

le soir - regarder la télé

Aujourd’hui, le 25 juin

10 h. - faire les derniers achats pour les

vacances

16 h. - prendre le train pour Nice

Samedi, le 26 juin

8.30 h. - aller sur la plage, à pied

vers 5 heures - faire une balade en rollers

19.00 h. - voir un film

Hier, à 9 heures du matin, elle

…………………..................................

…………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

…………………………………………

………………………………………

………………………………………

…………………………………………

………………………………………

………………………………………..

………………………………………..

…………………………………….

4. Présentez votre meilleur ami dans un paragraphe de 80 à 100 mots (nom, âge, traits physiques et de

caractère, préoccupations, passions). (30 points)

Se acordǎ 10 puncte din oficiu.

Durata testului este de 30 de minute, iar nivelul este L2, A2+.

Accentul este pus pe înţelegerea şi producerea de mesaje în limba francezǎ (itemi obiectivi, semiobiectivi şi

subiectivi).

Competenţe de evaluat :

să selecteze informaţii punctuale dintr-un text citit la prima vedere;

să integreze corect structuri gramaticale în contextele date;

să redacteze un text structurat în care să foloseascǎ un act de limbaj adecvat situaţiei date.

Barem de corectare şi notare

Subiectul 1 : 25 puncte (5 x 5 puncte)

Subiectul 2 : 15 puncte (5 x 3 puncte)

Subiectul 3 : 20 puncte (10 x 2 puncte)

Subiectul 4 : 30 puncte

34

Se evaluează redactarea unui text cu oferirea în scris de detalii pe o temă familiară. Se vor

evalua abilităţi, deprinderi folosite în rezolvarea unei sarcini de lucru complexe. Punctajul se repartizeazǎ

astfel :

Adecvarea răspunsurilor la specificul cerinţei : 10 puncte

respectarea cerinţei (dimensiune, tip de text) - 4 puncte

adecvarea actului de vorbire (a descrie persoane), prin oferirea de informaţii, detalii, aprecieri –

6 puncte

Calitatea exprimării scrise : 20 de puncte

claritate, coerenţă, logica exprimării – 5 puncte

corectitudine morfo-sintactică – 6 puncte

competenţă lexicală – 6 puncte

corectitudinea ortografiei şi punctuaţiei – 3 puncte

Se acordă 10 puncte din oficiu.

Test predictiv 2 - nivel A2 +

1. Remettez dans l’ordre le dialogue suivant. (30 points)

- Salut, Claire. Comment ça va ?

- Pourquoi pas ? Je vais leur demander, d’abord. Et si mes parents acceptent, quand est-ce que je pourrais

venir ?

- Alors, je pense que c’est possible. Il faut que je demande à mes parents.

- Allô, bonsoir, Monsieur. Est-ce que je pourrais parler à Axelle, s’il vous plaît ? Je suis Claire, sa

correspondante de Grenoble.

- Super. Si tu as besoin que mes parents téléphonent aux tiens, appelle-moi.

- À bientôt, j’espère !

- Très bien, merci. Je t’appelle parce que je voudrais te proposer quelque chose. C’est bientôt les vacances.

Ça t’intéresserait de venir chez moi quelques jours cet été ?

- Ça irait très bien, parce qu’au mois d’août je dois aller chez mes grands-parents avec ma mère et mon

père.

- Mais oui, ne quitte pas, je l’appelle …. Axelle ! Claire au téléphone.

- Au revoir et… merci encore une fois.

- Chouette ! J’aimerais bien, mais tes parents sont d’accord ?

- Quand tu veux. Nous, on est à la maison tout le mois de juillet. L’idéal, ce serait vers la mi-juillet.

- D’accord. Et merci, hein. Tu es sympa.

- Si tu veux, mes parents peuvent leur téléphoner pour les convaincre.

- Bien sûr. Ce sont eux qui m’ont dit de t’inviter.

2. Complétez la carte postale à partir des notes de Louise. Utilisez le passé composé. (30 points)

départ pour Dijon à midi

arrivée à Dijon en fin d’après-midi

installation à l’hôtel

visite de la ville

promenade dans le vieux Djon, où chaque monument possède son histoire

découverte de la ville moderne

35

déjeuner dans un restaurant du centre-ville

le tour des musées (le musée des Beaux-Arts avec les tombeaux des ducs de Bourgogne)

prendre des photos

rencontre avec Geores et Hélène

repas au restaurant avec eux, le soir

Chers amis,

Le voyage de chez vous à Dijon s’est très bien passé. Je suis partie pour Dijon à midi.

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………

Merci encore une fois pour votre accueil, c’était très sympa.

À bientôt,

Louise

3. Vous avez oublié votre sac à dos dans le train. Remplissez le formulaire ci-dessous, en

décrivant l’objet égaré le plus précisément possible. (30 points)

AVIS DE PERTE

CATÉGORIE : Description de l’objet : ………………………………

………………………………………………………..

………………………………………………………..

Marque : ………………………………………………

Grandeur : …………………………………………….

Couleur : ………………………………………………

Contenu : ……………………………………………..

DÉTAILS

INDISPENSABLES : Date : ……………………….. …….. Heure :……….

Parcours : de ……………………. à ……………….

VOS COORDONNÉES : Nom et prénom : ……………………………………

Adresse : …………………………………………….

Se acordă 10 puncte din oficiu.

Durata testului este de 30 de minute, iar nivelul este L2, A2 +.

Testul vizează înţelegerea şi producerea de mesaje în limba francezǎ (itemi obiectivi şi semiobiectivi)

Competenţe de evaluat :

să coreleze informaţii relevante pentru a rezolva o sarcină de lucru;

să redacteze un scurt text coerent, cu început şi sfârşit dat, utilizând perfectul compus, pe baza

structurilor indicate;

să completeze un formular, realizând o descriere simplă.

36

Barem de corectare şi notare

Subiectul 1 : 30 puncte (15 x 2 puncte)

Subiectul 2 : 30 puncte (10 x 3 puncte)

Se va evalua competenţa de a formula corect propoziţii simple, adecvate planului dat, cu verbe la

perfectul compus.

Subiectul 3 : 30 puncte

Se vor evalua abilităţi, deprinderi, elemente de competenţă folosite pentru rezolvarea unei sarcini de

lucru complexe. Punctajul se repartizeazǎ astfel:

Adecvarea răspunsurilor la specificul cerinţei : 15 puncte

respectarea cerinţei (tip de text) - 7 puncte

conţinutul de idei – 8 puncte

Calitatea exprimării scrise : 15 puncte

corectitudine morfo-sintactică – 5 puncte

competenţă lexicală – 8 puncte

corectitudinea ortografiei şi punctuaţiei – 2 puncte

Se acordă 10 puncte din oficiu.

Test predictiv 3 - nivel B1

1. Lisez ces extraits d’un guide touristique sur Lyon, puis répondez aux questions.

(20 points)

Situé au confluent du Rhône et de la Saône, chef-lieu de la région Rhône-Alpes, Lyon est une ville

touristique, historique, industrielle, constituant la troisième agglomération urbaine de France, après

Paris et Marseille.

L’histoire de Lyon est riche, la ville datant de la Rome antique (Lugdunum fut l’ancienne capitale

des Gaules au sein de l’Empire romain).

Le centre de Lyon est situé entre le Rhône et la Saône : beaux magasins, magnifiques immeubles du

XIX-e siècle.

La cité est dominée par trois collines: la Fourvière (« la colline qui prie », qui accueille à son

sommet la basilique Notre-Dame de Fourvière), la Croix-Rousse (surnommée « la colline qui

travaille », car elle était le lieu où résidaient et travaillaient les canuts, ouvriers qui ont fait la

renommée soyeuse de la ville) et la Duchère.

Sa prospérité économique a été portée successivement par le monopole de la soie, puis par

l’apparition des industries, notamment textiles et chimique.s

Dans la vieille ville : cathédrale Saint-Jean du XIII-e siècle et la très belle place Saint-Jean, avec ses

vieilles maisons.

Théâtre romain de Fourvière (43 av. J.C.) et le Musée des antiquités romaines.

Du théâtre, magnifique panorama sur Lyon.

Musée des Beaux-Arts avec sa magnifique collection de peintures (l’une des plus importantes de la

France, après la collection du Musée du Louvre).

37

Le patrimoine culturel et artistique de la ville est énorme (deux arts sont nés à Lyon : le cinéma

inventé par les frères Lumière et le théâtre de Guignol dont les personnages de Guignol et de son

compère Gnafron ont été inventés par Laurent Mourguet).

a. Dans quelle région de la France se trouve la ville?

b. Où est le centre-ville ?

c. Quelles sont les villes françaises les plus peuplées ?

d. D’où est-ce qu’on peut voir toute la ville ?

e. Mentionnez trois points d’attraction touristique de Lyon.

f. Quelles sont les industries le mieux représentées dans cette ville ?

g. Comment appelle-t-on la colline de Fourvière? Pourquoi?

h. Quels sont les arts qui ont rendu célèbre la ville de Lyon ?

2. Expliquez avec vos propres mots le sens de la séquence « la renommée soyeuse de la ville ».

(15 points)

3. Lyon est une ville ancienne. Justifiez cette affirmation en citant du texte. (15 points)

4. Répondez au message électronique de Simone (130 -150 mots). Votre message devra finir ainsi :

(40 points)

À: Ana

Objet: Les vacances

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

Voilà ce que je te propose, c’est à toi de choisir. Il faut se décider vite, pour faire la réservation à l’agence de

voyage.

À bientôt,

Simone

Se acordǎ 10 puncte din oficiu.

Durata testului este de 50 de minute, iar nivelul este L2, B1. Testul vizeazǎ înţelegerea şi producerea de

mesaje în limba francezǎ (itemi semi-obiectivi şi subiectivi).

Competenţe de evaluat :

sǎ identifice informaţii relevante dintr-un text informativ;

sǎ reformuleze, cu proprile cuvinte, o informaţie furnizatǎ de textul suport;

sǎ elaboreze un text structurat, cu final dat, cu folosirea unui limbaj adecvat.

Barem de corectare şi notare :

Subiectul 1 : 20 puncte (8 x 2,5 puncte)

Subiectul 2 : 15 puncte

Subiectul 3 : 15 puncte

Subiectul 4 : 40 puncte

Punctajul se va repartiza astfel :

38

Adecvarea răspunsurilor la specificul cerinţei : 25 puncte

respectarea cerinţei - 7 puncte

adecvarea rǎspunsului (oferă detalii, informaţii, argumente în susţinerea unei alegeri)

– 10 puncte

conţinutul de idei – 8 puncte

Calitatea exprimării scrise : 15 puncte

corectitudine morfo-sintactică – 5 puncte

competenţă lexicală – 8 puncte

corectitudinea ortografiei şi punctuaţiei – 2 puncte

Se acordă 10 puncte din oficiu.

Test predictiv 4 - nivel B1

1. Parmi ces jeunes, qui pourrait être intéressé par l’une de ces publicité? (20 points)

a. Ski de fond en Finlande b. Randonnée dans les Alpes.

1-er-15 mars. Camping à la ferme.

c. Voyage scolaire en Italie : d. Stage linguistique en Irlande.

Rome, Florence, Venise Apprenez l’anglais dans la nature !

14-27 juillet

1. Blaise aime marcher.

2. Béatrice adore la randonnée, mais aime le confort des hôtels.

3. Nicolas a étudié l’histoire italienne au lycée.

4. Mathieu adore la nature et parle parfaitement l’anglais.

5. Julien est fou de neige et n’a pas peur de froid.

6. Delphine aime la nature et a du mal à parler l’anglais.

7. Laurent aime le ski en haute montagne.

2. Lisez la lettre d’Elodie et répondez aux questions. (35 points)

Ma chère Sarah,

Il faut que je te dise tout de suite : je suis tombée amoureuse, je suis folle de joie.

Voilà, je t’explique tout.

Samedi dernier, je suis allée avec mon frère voir un match de tennis. Par hasard, on a rencontré un groupe

de copains de mon frère. Et c’est là que j’ai vu Romain. Il m’a beaucoup plu tout de suite. Il était un peu

timide, mais j’aime bien ça. Et puis j’ai tout de suite remarqué ses yeux ! Après le match, on est allé boire un

verre. Il me regardait tout le temps. Moi, bien sûr, comme d’habitude, je n’arrêtais pas de rougir. Quand

mon frère m’a demandé ce que je voulais faire après, je n’avais plus de voix pour répondre. Alors Romain a

dit : « si on allait en discothèque ? ».

On y est allé, et j’ai dansé avec lui toute la soirée. Je dois le revoir demain soir….je suis folle de ce garçon !

Je te raconterai la suite ! Bisous !

Elodie

a. Elodie a eu le coup de foudre. Vrai / Faux

b. Elodie rougit facilement. Vrai / Faux

39

c. Elodie trouve Romain trop timide. Vrai / Faux

d. Le frère d’Elodie est tombé amoureux aussi. Vrai / Faux

e. Romain joue au tennis. Vrai / Faux

f. Elodie a de beaux yeux. Vrai / Faux

g. Elodie est amoureuse de Romain. Vrai / Faux

3. Complétez les phrases suivantes. (passé composé/imparfait) (15 points)

a. Elle………………aux gens qui……………….le bus. (parler – attendre)

b. La voiture………………un garçon qui………la rue. (heurter – traverser)

c. Je……………avec le copain qui………..avec moi. (se disputer – voyager)

4. Pendant les vacances, vous avez fait un voyage très intéressant. Imaginez une lettre que vous écrivez

à un ami pour lui faire part de vos impressions. Décrivez la période, la durée du voyage, le moyen de

transport, l’itinéraire, les lieux visités. Dites ce que vous avez aimé et ce que vous n’avez pas aimé. (150

– 180 mots) (20 points)

Se acordă 10 puncte din oficiu.

Durata testului este de 50 de minute, iar nivelul este B1.

Accentul este pus pe înţelegerea şi producerea de mesaje în limba francezǎ (itemi obiectivi şi subiectivi).

Competenţe de evaluat :

să identifice informaţii relevante din fragmente de texte informative pentru a îndeplini o sarcină de

lucru;

să selecteze informaţii punctuale dintr-un text la prima vedere;

să integreze corect structura gramaticală adecvată contextului dat;

să redacteze o scrisoare informală în care să descrie pe scurt un eveniment / o experienţă personală.

Barem de corectare şi notare

Subiectul 1 : 20 puncte (4 x 5 puncte)

Subiectul 2 : 35 puncte (7 x 5 puncte)

Subiectul 3 : 15 puncte (6 x 2,5 puncte)

Subiectul 4 : 20 puncte

Se evaluează redactarea unui text cu oferirea în scris de detalii pe o temă familiară. Se vor evalua abilităţi,

deprinderi folosite în rezolvarea unei sarcini de lucru complexe.

Adecvarea răspunsurilor la specificul cerinţei : 8 puncte

respectarea cerinţei (norme de redactare specifice unei scrisori amicale, dimensiunea textului)

- 4 puncte

conţinutul de idei – 4 puncte

40

Calitatea exprimării scrise : 12 puncte

claritate, coerenţă, logica exprimării – 2 puncte

corectitudine morfo-sintactică – 4 puncte

competenţă lexicală – 4 puncte

corectitudinea ortografiei şi punctuaţiei – 2 puncte

Se acordă 10 puncte din oficiu.

Test predictiv 5 - nivel B 2

1. Lisez le texte, puis répondez par vrai, faux, on ne sait pas . (15 points)

En 1ère

L*, Céleste est dans son élément. En plus, elle se passionne pour la photo, qu’elle a prise en

option. Elle bosse régulièrement : « J’ai du mal à travailler dans l’urgence. » Et elle déteste l’imprévu : « Si,

le samedi matin, je n’ai aucun projet pour le soir, ça me stresse. »

Cette année, le grand stress pour Céleste, c’est l’orientation. « Mes parents m’encouragent à faire une

prépa littéraire. Ça fait peur, car il paraît qu’il faut beaucoup bosser et qu’il y a peu de temps pour les

loisirs. Mais on est super encadré et c’est une voie « sûre » qui laisse deux ans de plus pour réfléchir à

l’avenir. » En tout cas, Céleste ne se voit pas en fac**

. Tout au plus est-elle tentée par la filière de la création.

« Mais ma mère, ex-styliste, me le déconseille. Et je ne sais pas si je serais capable de créer quoi que ce soit.

J’ai besoin d’être guidée pour réaliser quelque chose. »

La communication l’attire aussi : rencontrer des gens, monter des événements. Mais elle ignore ce que

recouvrent ces métiers. Céleste sait en revanche quelle vie elle veut. « Pas question d’exercer un métier qui

m’empêche d’avoir une vie de famille, de sortir avec mes amis, de partir en vacances. Mais je veux aussi bien

gagner ma vie. » Enfin, elle refuse la routine : « Je rêve d’un métier qui « bouge », où j’apprendrai tous les

jours. »

Phosphore no 293/2005

* classe terminale, filière littéraire

** la faculté

Vrai Faux On ne sait pas

Ses méthodes de travail sont efficaces. …………………………………

Céleste est impatiente de devenir étudiante. ……………………………

Sa mère, ex-styliste, l’encourage dans ses choix. ………………………….

Son père n’est pas d’accord avec ses idées. …………………….

Céleste aimerait aussi travailler dans la communication. …………………….

2. Réalisez le profil de Céleste, tel qu’il se dégage du texte que vous avez lu.

(20 points)

Qualités ………………………………………………………………

Défauts ………………………………………………………………

Passions ………………………………………………………………

Projets d’avenir……………………………………………………

3. D’après vous, quelles professions conviennent à Céleste, compte tenu de ses aptitudes, de ses envies ?

(3 à 5 lignes) (15 points)

…………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

41

4. Pauline a envoyé un mail à son amie, Sylvie. Lisez-le, puis complétez le dialogue.

(15 points)

Je suis bien arrivée à Paris. Le voyage s’est bien passé. Nous venons de nous installer, Julie et moi,

dans notre chambre d’hôtel. Le temps est magnifique. Nous rentrerons à la maison samedi prochain. Je vous

en dirai plus demain au téléphone.

Pauline

Claude : - Tu as des nouvelles de Pauline ?

Sylvie : - Oui, elle m’a envoyé un mail.

Claude : - Qu’est-ce qu’elle a écrit ?

Sylvie : - Elle a écrit …………………………….. . Elle disait aussi ……………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

Claude : - C’est tout ?

Sylvie : - Non, elle a dit aussi ………………………………………………………..

5. Quels sont vos projets d’avenir ? Quel métier aimeriez-vous exercer ? Faites-nous part de vos

intentions dans un développement de 180 – 200 mots. (25 points)

Se acordă 10 puncte din oficiu.

Durata testului este de 50 de minute, iar nivelul este L1, B2.

Testul vizeazǎ înţelegerea şi producerea de mesaje în limba francezǎ (itemi obiectivi, semiobiectivi şi

subiectivi).

Competenţe de evaluat :

să identifice informaţii specifice dintr-un text pentru a rezolva o sarcină de lucru;

să coreleze mai multe informaţii din diverse părţi ale unui text pentru a rezolva o sarcină de lucru;

să integreze corect structuri gramaticale variate, în funcţie de contextul dat;

să elaboreze un text structurat, pe un subiect legat de domenii de interes profesional.

Barem de corectare şi notare

Subiectul 1 : 15 puncte (5 x 3 puncte)

Subiectul 2 : 20 puncte (4 x 5 puncte)

Subiectul 3 : 15 puncte

Subiectul 4 : 15 puncte (15 x 1 punct)

Subiectul 5 : 25 puncte

Se evaluează redactarea unui text cu oferirea în scris de detalii pe o temă de interes. Se vor evalua

abilităţi, deprinderi folosite în rezolvarea unei sarcini de lucru complexe. Punctajul se repartizeazǎ astfel :

Adecvarea răspunsurilor la specificul cerinţei : 10 puncte

respectarea cerinţei (dimensiune, tip de text) - 4 puncte

conţinutul de idei – 6 puncte

Calitatea exprimării scrise : 15 puncte

42

claritate, coerenţă, logica exprimării – 3 puncte

corectitudine morfo-sintactică – 5 puncte

competenţă lexicală – 5 puncte

corectitudinea ortografiei şi punctuaţiei – 2 puncte

Se acordă 10 puncte din oficiu.

Test predictiv 6 - nivel A2

1. Consultez le programme du Centre sportif et complétez les phrases. (30 points)

Heure Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi

1500

h Football Tennis de table Basket Natation Escrime Basket

1600

h Tennis Gymnastique Tennis Football Gymnastique Natation

1730

h Football Athlétisme Athlétisme

André n’aime pas le tennis. Il préfère les sports d’équipe mais il n’est pas un bon footballeur. Il fait

du …… Le deuxième sport qu’il pratique est l’escrime.

Philippe adore les sports individuels. Le tennis est sa grande passion. Il sort aussi jeudi et samedi

pour faire de la …………

Anne va au Centre sportif mardi et vendredi. Elle ne fait pas d’escrime. Les deux sports qu’elle

pratique sont ……………

Alice a des entraînements mercredi et samedi. Elle fait ………

Michel n’aime pas les sports individuels. Il ne va pas au Centre sportif mercredi, vendredi et samedi.

Le sport d’équipe qu’il adore est ………….

2. Posez les questions adéquates pour obtenir les réponses ci-dessous. (30 points)

a. ……………………………………………………………………………………… ?

Châtelet…. C’est simple ! Vous prenez la prochaine rue à droite, puis vous traversez le pont et vous allez voir

le Théâtre du Châtelet juste devant vous.

b. …………………………………………………………………………………….. ?

D’accord, si le temps s’améliore.

c. ………………………………………………………………………………………. ?

J’en mange beaucoup, des pommes surtout.

d. ……………………………………………………………………………………….. ?

Je suis désolé, mais ce n’est pas possible. J’ai des cours jusqu’à 14 heures.

e. ……………………………………………………………………………………… ?

Pour y aller, il faut environ une heure, en voiture.

f. ……………………………………………………………………………………… ?

Je leur servirai des plats traditionnels.

3. Quels sont vos passe-temps préférés ? Présentez-les dans un paragraphe de 80 à 100 mots. (30

points)

Se acordǎ 10 puncte din oficiu.

43

Durata testului este de 30 de minute, iar nivelul este L2, A2. Testul vizeazǎ înţelegerea şi producerea de

mesaje în limba francezǎ (itemi obiectivi, semi-obiectivi şi subiectivi).

Competenţe de evaluat :

să identifice şi să coreleze informaţii specifice, pentru a rezolva o sarcină de lucru;

să formuleze întrebări adecvate unor contexte de interes general, pe marginea unor subiecte

familiare;

să redacteze un scurt text coerent, pe o temă familiară.

Barem de corectare şi notare

Subiectul 1 : 30 de puncte (5 x 6 puncte)

Subiectul 2 : 30 de puncte (6 x 5 puncte)

Se va evalua competenţa de a formula corect şi coerent întrebări adecvate răspunsurilor date.

Subiectul 3 : 30 de puncte

Se vor evalua abilităţi, deprinderi, elemente de competenţă folosite pentru rezolvarea unei sarcini

de lucru complexe. Punctajul se repartizeazǎ astfel:

Adecvarea răspunsurilor la specificul cerinţei : 10 puncte

respectarea cerinţei (dimensiune, tip de text) - 4 puncte

conţinutul de idei – 6 puncte

Calitatea exprimării scrise : 15 puncte

claritate, coerenţă, logica exprimării – 3 puncte

corectitudine morfo-sintactică – 5 puncte

competenţă lexicală – 5 puncte

corectitudinea ortografiei şi punctuaţiei – 2 puncte

Se acordă 10 puncte din oficiu.

44

LIMBA ENGLEZĂ:

TEST PREDICTIV 1

CLASA A IXA

NIVEL DE COMPETENȚE: B1

TIMP DE LUCRU: 50 MINUTE

NR. ITEM

DESCRIEREA SARCINII DE LUCRU

OBIECTIV PUNCTAJ

I Veți asculta un fragment dintr-un interviu radiodifuzat despre un sondaj privitor la filme preferate. Completați frazele de la 1 la 10. (You will hear part of a radio interview about a survey of popular films. For questions 1-10, complete the sentences.)

Testarea abilităţii de înţelegere a unui text vorbit.

30 p

II Încercuiţi varianta corectă a, b, c, sau d. (Circle the correct option a, b, c, or d.)

Testarea folosirii corecte a timpurilor verbale prin exerciţiu de alegere multiplă

30 p

III Completaţi spaţiile libere selectând cuvinte din listă. (Fill in the gaps choosing words from the list.)

Testarea folosirii corecte a vocabularului prin completarea unui text lacunar selectând cuvinte date într-o listă

20 p

IV Completaţi a doua frază astfel încât aceasta să aibă acelaşi înţeles cu enunţul iniţial, folosind cuvântul indicat în paranteze. Nu modificaţi cuvântul dat. Folosiţi între 2 şi 5 cuvinte, inclusiv cuvântul indicat. (Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given in brackets. Do not change the word given. Use between two and five words, including the word given.)

Testarea deprinderii de a reformula un enunţ dat folosind un cuvânt cheie.

10 p

Punctaj din oficiu: 10p

45

I) You will hear part of a radio interview about a survey of popular films. For questions 1-10, complete the sentences. (30 points) An Internet questionnaire was completed by (1) __________________ people. By far the most popular type of film was (2) ______________. There were two popular themes: (3) ____________________ and good versus evil. As regards location, people liked (4) ____________________ places such as jungles. The most popular setting in terms of time was the (5) _______________________ . The male starts chosen, like Robert de Niro, were more (6) ___________________ than the females stars. Popular female stars had (7) ______________________ as well as glamour. Titles of the most popular films often consisted of (8) _____________________ . The film titles often included the name of a place or a (9) _______________________ . Listeners now have to vote for the best films of the (10) _____________________________. II) Circle the correct option a, b, c, or d. (30 points) 1. ‘Who ..........?’ ‘ ............... to get through to Helen.’ a) do you phone.........I’m trying b) are you phoning......I’m trying c) are you phoning......I try d) do you phone.........I try 2. ............ to Turkey every year for your holidays? a) Are you going b) Were you going c) Have you gone d) Do you go 3. Kathy ............ a few minutes ago. a) has left b) leaves c) left d) had left 4. We ........... to the tennis club since we moved here. a) have belonged b) belong c) belonged d) are belonging 5. When he realised I ............... at him, he ............. away. a) looked............was turning b) was looking.........turned c) was looking..........was turning d) looked..........turned 6. I was sure that I ........ him before. a) had met b) am meeting c) meet d) met 7. Your eyes are red - ...........? a) did you cry b) have you been crying c) have you cried d) do you cry 8. When I saw the vase in the shop window, I knew it was exactly what I ................ . a) looked for b) look for c) had been looking for d) have looked for 9. I ............. one of my special desserts for dinner, if you like. a) make b) ‘m going to make c) ‘ll make d) ‘m making 10. .............. to do in Birmingham at Christmas? a) What there are b) What is there c) What are there d) What there is 11. She described ................... . a) situation b) the situation to me c) me the situation d) the situation me

46

12. The ............. faulty. a) equipments are b) equipment was c) equipments were d) equipment were 13. There isn’t ....... traffic along the street where I live. a) many b) much c) much of d) many of 14. We should use ............... time we have available to discuss John’s proposal. a) the little of b) the little c) the few d) little 15. It was ........... as we went into the room. a) strange quiet b) strange quietly c) strangely quiet d) strangely quietly III) Fill in the gaps choosing words from the list. (20 points) to; with; attractive; such; too; who; generally; flashy; if; efficient One of the pleasures of living in a small, old-fashioned New England town is that it (1) ....... includes a small, old-fashioned post office. Ours is particularly agreeable. It's in an (2) ............. Federal-style brick building, confident but not (3) .........., that looks like a post office ought (4) .... . It even smells nice - a combination of gum adhesive and old central heating turned up a little (5) ....... high. The counter employees are always cheerful, helpful and (6) ..........., and pleased to give you an extra piece of tape if it looks as (7) ..... your envelope flap might peel open. Moreover, post offices here by and large deal only with postal matters. They don't concern themselves (8) .......... pension payments, car tax, TV licenses, lottery tickets, savings accounts, or any of the hundred and one other things that make a visit to any British post office (9) ......... a popular, all-day event and provide a fulfilling and reliable diversion for chatty people (10) ....... enjoy nothing so much as a good long hunt in their purses and handbags for exact change. Best of all, once a year every American post office has a Customer Appreciation Day. IV) Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given in brackets. Do not change the word given. Use between two and five words, including the word given. (10 points) 1. Tony finds history easier than geography. ( not) Geography _____________ history for Tony. 2. My sister is too short to be a fashion model. (not) My sister ..................... to be a fashion model. 3. You have to wear safety helmets at all times. (worn) Safety helmets _______________at all times. 4. We arrived at the cinema too late for the start of the film. (already) The film_____________ the time we arrived at the cinema. 5. “I’ll never forget the way we met,” he said. (would)He _____________________ the way they had met.

47

KEY AND MARKING SCHEME 10 points granted I) 30 points = 15 × 2p 1. 50,000; 2. drama; 3. boy meets girl; 4. exotic; 5. future; 6. predictable; 7. character; 8. two words; 9. person; 10. 21st century II) 30 points = 15 × 2p 1 B 6 A 11 B 2 D 7 B 12 B 3 C 8 C 13 B 4 A 9 C 14 B 5 B 10 B 15 C III) 20 p = 10 × 2p 1. generally 3. flashy 5. too 7. if 9. such 2. attractive 4. to 6. efficient 8. with 10. Who IV) 10 p = 5 × 2p 1. ..is not as easy as 2. ...is not tall enough 3. ...have to/must be worn 4. ...had already started by 5. ...said he would never forget

48

49

Test 2 TEST PREDICTIV, NIVELUL B1

NR ITEM

DESCRIEREA SARCINII DE LUCRU OBIECTIV PUNCTAJ

1 Citiţi textul următor şi folosiţi verbele din paranteză la timpul potrivit. (Read the following text and put the verbs in brackets into the right tense.)

Testarea folosirii corecte a timpurilor verbale.

20 p

2 Citiţi textul următor şi folosiţi cuvintele scrise cu majuscule pentru a forma prin derivare cu sufixe şi prefixe cuvintele care completează spaţiile goale. Cuvintele sunt date în ordinea în care le veţi folosi în text. (Read the text and use the words given in capitals to form words that fit in the numbered gaps. The words are given in the order in which you need to use them.)

Testarea folosirii corecte a vocabularului prin completarea unui text lacunar cu forma derivată corect a unui cuvânt dat.

20 p

3 Incercuiţi varianta corectă. (Circle the correct item.)

Testarea folosirii corecte a verbelor modale printr-un exerciţiu cu alegere multiplă.

25 p

4 Scrieţi un paragraf de 120-150 de cuvinte exprimându-vă opinia cu referire la propoziţia următoare. (Write a paragraph (120 – 150 words) to give your opinion on the following: There is nothing wrong with mass tourism.)

Testarea deprinderii de a produce un text scris exprimând o opinie personală.

25 p

Punctaj din oficiu: 10 p Name: Class:

Diagnosis Test

1. Read the following text and put the verbs in brackets into the right tense. (20 points) The adventure started in 1995, as Victoria Riches ____________________ (make) her way to work by Underground. She was bored because she _______________________ (do) the same thing every day for a year. Then, something _____________________ (happen) to change her life. She ____________________ (read) the paper on the train, when she ______________________ (see) an unusual article. A group of women ____________________ (look) for adventurers to join

50

their all-woman team. They were planning to walk to the North Pole, something that no woman _____________________ (ever/ achieve) before! Victoria wasn’t sure why she _________________ (be) keen to join the expedition. Before reading the article, she ______________________ (never/ want) to pull a sledge over sea ice or endure temperatures of minus 40 degrees Celsius! So why _________________________ (she/wish) to do it now? 2. Read the text and use the words given in capitals to form words that fit in the numbered gaps. The words are given in the order in which you need to use them. There is an example at the beginning. (20 points) 0 – BEAUTY; 1 – TOURIST; 2 – SUCCEED; 3 – TRADITION; 4 – ATTRACT; 5 – LEGEND; 6 – VISIT; 7 – LARGE; 8 – FAME; 9 – COAST; 10 – COMBINE The 0 beautiful Cornish peninsula, on Britain’s south-western tip, is one of the country’s most popular areas as far as 1_______________ is concerned. Thousands of years ago, Cornwall was a centre of Celtic culture. The Romans tried without 2_________________ to conquer the region, and it managed to keep its 3_______________________ way of life and its own language. One of the area’s main tourist 4___________________ is the now ruined castle of Tintagel, where the 5__________________ King Arthur and his Knights of the Round Table are said to have lived. 6________________ can still see the remains of the hall, which is 7_____________________ intact. Cornwall is also 8_______________ for its beaches on the English Channel, to the south-east, and its spectacular 9________________ scenery on the Atlantic. The 10_________________ of a rich history and outstanding natural beauty make this area well worth visiting.

3. Circle the correct item. (25 points)

1. “I’m freezing.” “You _____________ more warmly.” A. could dress; B. should have dressed; C. may have dressed; D. must have dressed 2. “Oh, this looks familiar.” “I ________________ it to you before.” A. had to show; B. may have shown; C. needn’t have shown; D. didn’t need to show 3. Louisa is still in Palma, so you __________________ her at the library. A. couldn’t see; B. mustn’t have seen; C. weren’t able to see; D. can’t have seen 4. “Whose are these keys?” “Oh, they’re Mary’s. She __________________ them. A. must have left; B. should have left; C. ought to be left; D. might be left 5. “Do you think Sally will be offered a place at the University?” “Definitely. In fact, she’s very likely _______________ the scholarship.” A. that she will get; B. to be getting; C. that she gets; D. to be got 4. Write a paragraph (120 – 150 words) to give your opinion on the following: There is nothing wrong with mass tourism. (25 points) KEY AND MARKING SCHEME 10 points granted 1. 10 gaps × 2p = 20 p

51

was making; had been doing; happened; was reading; saw; were looking; had ever achieved; was; had never wanted; did she wish 2. 10 words × 2p = 20p 1. tourism; 2. success; 3. traditional; 4. attractions; 5. legendary; 6. Visitors; 7. largely; 8. famous; 9. coastal; 10. combination. 3. 5 gaps × 5p = 25p 1 B; 2 B; 3 D; 4 A; 5 B; 4. Paragraph writing: 25 points divided as follows

- task achievement: 5p - accuracy: 5p - range of vocabulary: 5p - organisation: 5p - effect on reader: 5p

Test 3

INITIAL TEST , NIVELUL A2

I. Fill in the blanks with the right tense of the verb in brackets: (30p.)

(hurt) He ………… himself badly last week. (3p)

(tell) I ………… you about it tonight.

(meet) We ……… just ……… him.

(play) He ……………… the piano now.

(play) He ………………. the piano at this time yesterday.

(stay up) They …………. late every evening.

(work) They ………….. .very hard next year.

(get up) She ………….. early every day.

(see) I …………….. a good film two days ago.

(rain) It…………….. now.

II. Put down the other two forms (the past tense and the past participle) of the following verbs:

(30p.)

1st 2nd 3rd

1. to be ………… …… ……………….. (2p)

2. to have …………… … ……………….

3. to give ……………… ………………

4. to choose ……………… ………………

5. to begin …………… ………………

6. to say ……………… ………………

7. to see ……………… ………………

8. to become ……………… ………………

9. to make ……………… ………………

10. to do ……………… ………………

11. to take ……………… ………………

12. to know ……………… ………………

13. to lose ……………… ………………

14. to forget ……………… ………………

15. to eat ……………… ………………

III. Choose the right word: (30p.)

1. How many ……………………… have you got lately?

a. pieces of information b. information c. informations

52

2. The news we have just received ……………….. not very good.

a. were b. is c. are

3. I need to be ………… not to mention anything about his recent resignation.

a. remembered b. reminded c. said

4. The cheaper the price, the …………… the quality.

a. bad b. worse c. worst

5. If I had had more many, I ……………… a trip to France.

a. would have made b. would make c. would have make

6. I would visit you if I ………more spare time.

a. have b. had c. would have

7. If I ……… you again, I will bring you a bunch of flowers.

a. will see b. see c. saw

8. ……… brought you this present?

a. Who b. Whose c. Which

9. This is the … ……. region on earth .

a. dryest b. driest c. dryer

10. These……………… turned everybody upside down.

a. phenomenon b. phenomena c. phenomenons

11. For ………… information consult the director of the company.

a. further b. farther

12. ……… crises brought about a lot of problems.

a. this b. these

13. He published his …………book last year and this year he’s about to publish a new one.

a. last b. latest

14. John and George traveled abroad. The ……… went to Spain and the latter to Japan.

a. former b. first

15. ………does this every day.

a. he b. we c. I

TIP TEST: PREDICTIV

TIMP: 30’

KEY

I.

1.HURT 2.TOLD 3.HAVE MET 4.IS PLAYING 5STAYUP 6

WILL WORK 7 GETS UP

8. SAW 9. IS RAINING

II. be , was/were, been

Had, had

Gave, given

Chose, chosen

Began,begun

Said,said

Saw, seen

Became, become

Made, made

Did, done

53

Took,taken

Knew, known

Lost,lost

Forgot, forgotten

Ate, eaten

III.1a,2b,3a,4b, 5a, 6b,7b,8a,9b,10b,11a,12a,13a,14a,15a

COMPETENTE VIZATE :

Identificarea de informaţii cheie din texte autentice

Completarea de formulare

Redactarea de texte funcţionale simple

Sintetizarea sub formă de schemă / notiţe a conţinutului unui text scris /

Test 4

PREDICTIVE TEST, NIVELUL B1

I. Choose the best alternative to complete these sentences. (30 marks)

1. I always leave home early……………….miss the morning rush hour.

A in order to B in order that

2.I turned my music down……………………..annoy my neighbours .

A so as to B in order not to

3.I try to save a bit of money each month………….I have some spending cash for my holiday.

A in order to B so that

4. I put on a thick coat…………….get cold outside.

A in order to B in order that I wouldn’t

5. I go jogging and swimming most day ……I keep fit.

A in order that B in order to

II. Correct the mistake in each sentence. (30 marks)

I took part for a competition to see who could eat the most hot dogs.

I’m afraid I can’t bring the pressures of studying for so long every day.

Tom asked Jan if she had be abroad before.

I used to playing tennis a lot when I was younger.

What sorts of things do you take account when you buy a new computer .

III. Complete these sentences with a suitable word or phrase. (30 marks)

1. Do you play any musical………………….?

2. I really like ……………………………..music, especially Mozart and Beethoven.

3. In our school rock band, John play the guitar, Bill plays the drums and Joe, who’s very good at

piano , plays the……………. .

4. Bricks and Lemons , a collection of 12 brand new tracks , is the first…………………..by the

rock group Dead Before Dawn.

5. Bob Scruff is the………………..with boy band Ping Pong. He’s got a really great voice!

Competente vizate :

Identificarea unor informaţii specifice dintr-un text citit / ascultat pe subiecte familiare, articulat clar

şi cu viteză normală

Redactarea unor mesaje de răspuns

Inregistrarea informaţiilor receptate oral sau în scris sub formă de notiţe cu suport dat

Deducerea înţelesului unor elemente lexicale necunoscute cu ajutorul contextului

54

Selectarea unor informaţii relevante din fragmente de texte informative, instrucţiuni, tabele, hărţi,

pentru a îndeplini o sarcină de lucru

Barem de corectare si notare

1. 30 marks- 6 marks each

2. 30 marks- 6 marks each

3. 30 marks- 6 marks each

10 extra marks

30+30+30+10=100

1. 1 A 2 B 3 B 4 B 5 A

2. 1 took part in 2 can’t take the pressures 3 if she hadn’t been abroad 4 used to play tennis 5

do you take into account

3. 1 instruments 2 classical 3 keyboards (or any other instrument connected with rock music) 4

album / record / CD 5 (lead) singer

LIMBA GERMANĂ:

Test 1

Test evaluare predictivă, nivelul A1

I. Die Sekretärin war nicht aufmerksam. Sie hat die folgenden drei Sätze geschrieben, ohne die

Leertaste (tastă spaţiu) zu drücken. Achte auf die Großschreibung der Substantive!

Dielehrerinsprichtschnellundaufgeregt.

Waswolltihrheutenachmittagtun?

Peterundannahabeneineweißekatze.

II. Was passt zusammen? Schreibe die erhaltenen Wörter!

Regen Spiel

Schach Tasche

Turnen Buch

Schule Sendung

Kaufen Mantel

Bilder Schuhe

Radio Laden

III. Du hörst einen kurzen Test Setze die fehlenden Informationen ein! Du hörst den Text 2 mal.

Peter geht in die ......... Klasse.

Seine Lieblingsfächer sind .......................... und ........................... .

Sein bester Freund heißt .......................

Jeden ........................ spielen sie Fußball.

55

IV. Welche Aussage stimmt? Kreuze die richtige Antwort an! (Es gibt nur eine einzige richtige

Antwort)

1. Während der Stunde hören wir viele ............................ Sachen.

a. interessantes

b. interessanter

c. interessante

2. Die Mutter spricht …….. Telefon.

a. im

b. am

c. mit

3. Was spielt ……… denn so interessiert?

a. ihr

b. wir

c. sie

4. Unsere Lehrerin ist sehr .................... .

a. jünger

b. junge

c. jung

5. Das Bild ………… über dem Sessel.

a. hängen

b. hängt

c. hänge

6. Der Schüler steht ……….. der Tafel.

a. an

b. um

c. in

7. Peter ……… 15 Jahre alt.

a. bin

b. ist

c. hat

8. Wann ……… du morgen nach Hause?

a. komme

b. kommen

c. kommst

9. Wir ……… viel zu lernen.

a. habt

b. habe

c. haben

10. ……….. schreibt die Aufgabe.

a. die Schüler

b. der Schüler

c. den Schüler

56

V. Inge hat einen Brief von ihrer Freundin bekommen, doch die Katze hat leider ein Glas Wasser

über den Brief umgeschmissen und man kann nicht alles lesen. Setze die fehlenden Wörter

ein!

Liebe Inge,

Danke für Deinen lieben Brief. Ich 1.......................

mich sehr gefreut. Wie geht es Dir? Ich 2.......................

Jetz t jetzt 15 Jahre alt und gehe in die 9. 3.......................

Wir haben sehr viel zu lernen . Hast 4.......................

auch so viel zu lernen? Aber mir macht es 5.......................

besonders bei Deutsch. Welches ist Dein 6.......................

Ich freue mich, bald wieder von Dir 7.......................

hören. Bitte, schreibe mir bald. Liebe Grüße 8.......................

Deine Eltern und Geschwister. Viel Spaß in 9.......................

Schule.

Herzliche 10...................

Deine

Helga

Timpul afectat: 30 minute

Soluţii şi barem:

I. Die Lehrerin spricht schnell und aufgeregt.

Was wollt ihr heute Nachmittag tun?

Peter und Anna haben eine weiße Katze.

6 puncte

II. Regenmantel, Schachspiel, Turnschuhe, Schultasche, Kaufladen, Bilderbuch, Radiosendung.

14 puncte

III. 8., Geografie, Physik, Walter, Donnerstag

Transcrierea textului de ascultat:

Peter geht in die achte Klasse.

Seine Lieblingsfächer sind Geographie und Physik.

Sein bester Freund heißt Walter.

Jeden Donnerstag spielen sie Fußball.

57

10 puncte

IV. 1a, 2b, 3a, 4c, 5b, 6a, 7b, 8c, 9c, 10 b.

30 puncte

V. 1. habe, 2. bin, 3. Klasse, 4. Du, 5. Spaß, Freude 6. Lieblingsfach, 7. zu, 8. an, 9. der, 10.

Schule.

30 puncte

+ 10 puncte din oficiu = 100 puncte

Testul şi-a propus ca scop stabilirea nivelului de cunoaştere a limbii germane. Testul acoperă

aproape întreaga arie de competenţe, pornind de la un exerciţiu simplu de delimitare a cuvintelor în

propoziţie (de recunoaştere) până la completarea unor cuvinte, care lipsesc dintr-un text.

Test 2

Test predictiv de evaluare orală, nivelul A2

1.

2.

3.

4.

5.

6.

58

(Bilder: www.fotosearch.de)

Aufgabe 1: Bringe die Bilder in eine logische Reihenfolge, so dass eine kurze Geschichte entsteht!

A B C D E F

Aufgabe 2: Erzähle die Geschichte!

Testul urmăreşte evaluarea capacităţii de producere a unui text oral coerent scurt, exprimarea unor

legături logice pe baza unor imagini, folosirea corectă a cuvintelor de legătură.

Soluţie: fiind un exerciţiu de tip deschis există mai multe soluţii. Importantă este stabilirea unor

relaţii logice dintre imagini, folosirea corectă a limbii.

Barem: Baremul este reprezentat de CECRL – prevederile de la competenţele de vorbire

corespunzătoare pentru nivelurile A1 şi A2. Profesorul constată la ce nivel de competenţă se

încadrează elevul. În cazul în care elevul pare să depăşească nivelul A2, este nevoie de sarcini de

lucru suplimentare pentru încadrarea acestuia.

Test 3

Test predictiv A 2 I .Wie ist es richtig?

1. Wir fahren ………. Schweiz. 2. Mein Fahrrad steht hinter….. Garage.

a) in die a) die b) in der b) der c) nach c) dem

3. Wie gefällt dir mein ………. Hut? 4. Wo seid ihr gerade? ……………. Bodensee? a) gelbes a) Am b) gelben b) An den

c) gelber c) An der

59

5.Sara ............. das Buch ins Regal. 6. Tobias sitzt in ...........Zelt. a) liegt a) seinem b) steht b) seiner c) legt c) seinen 7. Ich möchte ...........zu meiner 8. Die Temperatur ist plus Party einladen. 25 Grad. Es ist......... a) euch a) gut b) uns b) warm

c) dir c) kalt 9. Herlichen Glückwunsch .......... 10. Ist das ein Geschenk .......

deinen Freund? a) zum Geburtstag a) mit b) zum Neuen Jahr. b) für

c)zu Ostern. c) ohne

II.Setzen Sie die richtige Form eines der folgenden Verben in die Lücke ein:bekommen, geben, machen:

1. „Welchen Fehler habe ich denn ........?“wollte Madame Dumas wissen.

2. Wissen Sie, wem er das Geld ......... hat?

3. Könnte ich vielleicht eine Tasse Kaffee von Ihnen .........?

4. Vor drei Jahren ........ er einen dunkelblauen Peugeot von seinen Eltern.

5. Was hat er denn mit diesem Auto ....... ?

6.Das hat er nach einem Jahr seiner Frau ........ .

III. Was passt zusammen? Im Zirkus.

1. Der Panther bewegte sich ................. im Käfig.

2. Seine grünen Augen leuchteten ....................... in der Dunkelheit.

3. .Sein schwarzes Fell gab ihm ein .......................... Ausssehen.

4. Doch seine .................... Zähne zeigten, dass es ein Raubtier war.

5. Jetzt fauchte er .................... die neugierigen Zuschauer an. .

gefährlich wie eine Katze gereizt wunderschönes kräftigen

60

IV Bringen Sie den Text in die richtige Reihenfolge! a. Nur einige Skulpturen des Mausoleums überlebten und sind im British Museum in London zu bewundern. Am Standort des Mausoleums erinnert heute aber nur noch das Fundament an das ehemals beeindruckende Weltwunder. b. Der Name Mausoleum( Grabstätte bedeutender Persönlichkeiten) geht übrigens in seinen Ursprüngen auf Mausolos Grab zurück. König Mausolos war ein großer Verehrer der Ägypter und ihrer Kultur. c. Das Mausoleum von Halikarnassos erregte schon in der Antike Aufsehen. Es wurde ungefähr zwischen 370 und 350 vor Christus gebaut und galt als eine Mischung aus griechischem, ägyptischem und persischem Bauwesen. d. Wie es einst die Pharaonen getan hatten, so wollte auch er durch sein Grabmal unsterblich werden. Über 16 Jahrhunderte war das Mausoleum im guten Zustand, doch dann wurde es durch ein Erdbeben im 12. Jahrhundert schwer beschädigt.

(Das Mausoleum von Halikarnassos)

V. Beantworten Sie folgende Fragen: a) Woher stammt das Wort Mausoleum?

b) Wen verehrte der König? c)Wann wurde das Mausoleum gebaut? d) Was beschädigte es im 12.Jahrhundert? e) Was ist noch heute erhalten?

Solutii si bareme: I a. 1, b. 2, c 3, d 1, e. 3, f. 1, g. 1, h. 2, i. 1, j.2 30 de puncte II a. gemacht, b) gegeben, c) bekommen, d) bekam, e) gemacht, f)gegeben 18 puncte

III. 1. gereizt 2. gefährlich 3. wunderschönes 4. kräftig 5. wie eine Katze

15 puncte

IV. IV. c, b d, a 12 puncte

61

V 15 puncte 10 puncte din oficiu Testul acopera aproape toate competentele incluzand exercitii variate de la alegerea solutiei pana la cautarea de informatii cheie din text.

Test 4

Einstufungstest – Niveau B1

Kreisen Sie die richtige Antwort ein.

1. Sie ist noch zu jung, … tanzen zu gehen.

a. darum b. dazu c. deshalb d. für e. um

2. Rat mal, ... ich gestern gesehen habe!

a. dem b. den c. wem d. wen e. wenn

3. In ... griechischen Mythologie wird das Meer durch den Gott Poseidon personifiziert.

a. das b. dem c. den d. der e. die

4. Bei Regen ist es ..., einen Schirm mitzunehmen.

a. ratlos b. ratsam c. rationalisiert d. rätselhaft e. rätselhaftig

5. Wer ... den Olympiasieger?

a. kann b. kannt c. kennt d. weiß e. weißt

6. Was passt nicht? Tränen ... über ihr Gesicht.

a. fließen b. hängen c. rieseln d. rollen e. strömen

7. In der letzten Probe hat er nur eine ... geschrieben.

a. fünf b. Fünf c. Fünfe d. fünfer e. Fünfer

8. Hast du Angst ... Spinnen?

a. auf b. für c. von d. vor e. wegen

9. Plötzlich erkannte er den Mann, den er vor langer Zeit ... .

a. kennenlernte b. kennen lernte c. kennengelernt hat

d. kennen gelernt hat e. kennen gelernt hatte

10. Seine Kenntnisse auf dem ... der Atomphysik waren verblüffend.

a. Bereich b. Fach c. Gebiet d. Sektor e. Thema

11. Welches ist das Synonym? Es wird allmählich dunkel.

a. ab und zu b. eh und je c. hie und da d. klipp und klar e. nach und nach

12. Ein Appetitzügler ist ein Medikament, das bewirken soll, dass man weniger ... .

a. eßt b. esst c.ist d. ißt e. isst

13. Was bedeutet „jeder hat sein Bündel zu tragen”?

a. Jeder bestimmt sein Schicksal.

b. Jeder hat in seinem Leben Probleme und Kummer.

c. Jeder ist stark und kräftig.

d. Jeder kann mächtig werden.

e. Jeder kann sein Ziel erreichen.

14. Das Mädchen mit der weißen Bluse sitzt schon ... drei Stunden hier.

a. bis b. für c. seit d. um e. von

15. Sie schob die Kinder ... Auto.

Name: ……………………….

Klasse: ………………………

Datum: ………………………

62

a. herein b. hinein c. im d. in e. ins

16. Da liegst du aber ganz schön schief. Was bedeutet „schief liegen”?

a. ausrutschen b. keine Ahnung haben c. Recht haben

d. sich irren e. vom Bett fallen

17. Was ist nicht richtig? Zum Geburtstag ... er mir einen Strauß Blumen.

a. bringte b. holte c. sandte d. schenkte e. schickte

18. Die Felswand ist extrem steil, fast ... .

a.diagonal b. gerecht c. parallel d. senkrecht e. waagerecht

19. Aras und ... sind Papageien.

a. Eidechsen b. Hamster c. Meerschweinchen d. Schildkröten e. Wellensittiche

20. Ich erschrak ... der Hund plötzlich zu bellen anfing.

a. als b. ob c. wann d. wen e. wenn

21. Was passt nicht? Erwin ... über Autos und Motorräder.

a. erzählt b. hält eine Rede c. redet d. sagt e. spricht

22. Was passt nicht? Holger ... einen Schrank vor die Tür, damit niemand reinkonnte.

a. rückte b. stand c. stellte d. schob e. zog

23. Was ist kein Vogel?

a. Greifvogel b. Pechvogel c. Raubvogel d. Singvogel e. Zugvogel

24. Was ist kein Beruf?

a. Anwalt b. Keller c. Schneider d. Schuster e. Tischler

25. Ich habe mich sehr über das Geschenk gefreut. Was ist das Synonym für „sehr”?

a. fein b. gut c. unheimlich d. viel e. voll

26. Was passt nicht in die Reihe?

a. in großer Zahl b.in Hülle und Fülle c. massenhaft

d. maßgeblich e. wie Sand am Meer

27. Was gehört nicht zum Auto?

a. Bremse b. Hupe c. Kofferraum d. Rampenlicht e. Rücklicht

28. Was ist kein Obst?

a. Apfelsine b. Aprikose c. Glühbirne d. Melone e. Pflaume

29. Was machen die Hähne?

a. gackern b. krähen c. schnattern d. schnurren e. zwitschern

30. Welches Adjektiv passt nicht? Gut, dass der Fernseher ... ist, ich kann ihn mir kaufen.

a. billig b. erschwinglich c. günstig d. kostspielig e. preiswert

Bewertungsbogen

1. e; 2. d; 3. d; 4. b; 5. c; 6. b; 7. b; 8. d; 9. e; 10. c; 11. e; 12. e; 13. b; 14. c; 15. e; 16. d; 17. a; 18. d; 19. e;

20. a; 21. d; 22. b; 23. b; 24. b; 25. c; 26. d; 27. d; 28. c; 29. b; 30. d;

Test 5

Test predictiv A2

Alle Themen sind verbindlich.

Arbeitszeit: 50 Minuten

Bewertung:

0,3 Punkte / richtige Antwort

Von Amts wegen: 10 Punkte

63

1. Wie ist es richtig? (Cum este corect).

a. Wir fahren ……….. Schweiz b. Mein Fahrrad steht hinter ….

Garage.

1. in die 1. die

2. in der 2. der

3. nach 3. dem

c. Wie gefällt dir mein ……… Hut? d. Wo seid ihr gerade?

……………….. Bodensee?

1. gelbes 1. Am

2. gelben 2. An den

3. gelber 3. An der

e. Sara……… das Buch ins Regal. f. Tobias sitzt in ……… Zelt.

1. liegt 1. seinem

2. steht 2. seiner

3. legt 3. seinen

g. Ich möchte……… zu meiner h. Die Temperatur ist plus 25

Party einladen. Grad. Es ist ………

1. euch 1. bewölkt

2. uns 2. warm

3. dir 3. kalt

i. Herzlichen Glückwunsch …….. j. Ist das ein Geschenk…….

deinen Freund?

1. zum Geburtstag 1. mit

2. zum neuen Jahr. 2. für

3. zu Ostern. 3. ohne

2. Ergänze die Modalverben (Completeaza verbele modale).

Die 7c ist auf Klassenfahrt am Bodensee. Franziska und ihre zwei Freundinnen haben ein Zimmer

zusammen. Jeden Morgen………(1) sie die Betten machen. Lara ………(2) das gar nicht. Die

anderen…….. (3) ihr immer helfen. Aber sie haben keine Lust. So ……. ( 4) Lara es allein

versuchen. Das ist jeden Morgen ein Theater! Die Mädchen ……… (5) immer furchtbar lachen.

Dann ist Lara immer sauer.

Am Abend sind die vier im Zimmer, reden, essen Kuchen und trinken Limonade. Eigentlich……….

(6) man in den Zimmer nichts essen und trinken. Aber das ist ihnen egal. Nur Lara……… (7) immer

früh schlafen. Um zehn Uhr ……. (8) das Licht aus sein. Sie machen auch das Licht aus. Aber sie

……… (9)nicht gleich einschlafen. Schlafen ……….(10)sie ja wieder, wenn sie zu Hause sind.

3. Wieder zu Hause, schickt Franziska ihrer Kusine Thea eine E-mail.

Schreib so: (Continua Mail-ul inceput de Franziska) (Cel putin 10

propozitii)

Wir waren auf Klassenfahrt. Ich und meine …….

Barem de corectare:

Ex 1: a. 1 b. 2 c. 3 d. 1 e. 3 f. 1 g. 1 h. 2 i. 1 j. 2 Total 10 puncte

64

Ex 2: 1 müssen, 2 kann 3 müssen 4 muss 5 können 6 darf 7

will

8 soll 9 wollen 10 sollen

Total 10 puncte

Ex 3: (redactarea unui e-mail)15 puncte

Se au in vedere urmatoarele criterii de evaluare:

- indeplinirea sarcinii de lucru

Indeplinirea sarcinii de lucru cu un plus de originalitate +1

indeplinirea sarcinii de lucru 0

indeplinirea partiala a sarcinii de lucru (90%) -1

indeplinirea a cca 80% din sarcina de lucru, folosind doar citate din textul anterior -2

indeplinirea a cca. 70% din sarcina de lucru cu lacune si citate din text -3

indeplinirea a mai putin de 60% din sarcina de lucru Nu poate

scrie un text

simplu.

Daca este cazul sa fie scazute puncte pentru sarcina de lucru, acestea se scad din cele 15 de puncte.

- construirea unui mesaj logic si inteligibil

Textul este coerent, bine redactat, inteligibil 3

Caracteristicile de mai sus sunt partial respectate, dar nu este afectata intelegerea

mesajului

2

Caracteristicile de mai sus sunt partial respectate, si este afectata intelegerea

mesajului

1

Textul este fragmentat, greu inteligibil 0

- vocabular adecvat

Vocabularul ales este adaptat cerintei, este variat, complex 4

Vocabularul ales este uneori inadecvat, exista redundante 3

Vocabularul este nepotrivit, cuvintele se repeta 2-1

Vocabularul nu corespunde cerintei 0

- corectitudinea redactarii (se depuncteaza greselile gramaticale si de

scriere, greselile repetate se depuncteaza o singura data).

Textul este aproape corect din punct de vedere morfologic si sintactic. Ortografia si

ortoepia sunt aproape perfecte

4

Exista cateva greseli 3

Exista mai multe greseli 2-1

Textul este plin de greseli, nu poate fi inteles 0

Nota:

Realizarea unui punctaj sub 10 puncte este echivalent cu neincadrarea in nivelul A2 in

conformitate cu Cadrul European Comun de Referinta pentru Limbi.

Total 35 de puncte

Pentru evaluarea curentă – 5 exemple pentru oral : min.1 min – max. 5 min + bareme ; 5 exemple

pentru scris+ bareme ;

65

LIMBA FRANCEZĂ:

Evaluare formativǎ 1 - nivel A2

(Évaluation formative - Production orale)

Faites parler les personnages de l’une des images ci-dessous, en intégrant les actes de langage

suivants :

- présenter/se présenter;

- demander/donner des informations;

- accepter/refuser une invitation;

- remercier.

Jouez la scène par deux.

a) b)

Durata probei este de 5 minute, iar nivelul este A2.

Evaluarea vizeazǎ competenţa de producere de mesaje orale în limba francezǎ.

Competenţe de evaluat:

sǎ elaboreze un dialog structurat, integrând actele de vorbire adecvate;

sǎ interacţioneze, sǎ schimbe idei şi informaţii în scurte conversaţii, pe subiecte familiare, într-o

situaţie previzibilǎ a vieţii cotidiene.

BAREM DE NOTARE

1. Competenţa de comunicare – 50 puncte

Adaptarea la situaţia propusă (respectarea situaţiei de comunicare şi a codurilor sociolingvistice)

– 10 puncte

Adecvarea actelor de vorbire la situaţia dată – 15 puncte

Capacitatea de a răspunde solicitărilor interlocutorului – 15 puncte

Capacitatea de a interacţiona, de a iniţia/relansa dialogul – 10 puncte

2. Competenţa lingvistică – 40 puncte

Pronunţie, fluiditate în exprimare – 10 puncte

Competenţă morfo-sintactică – 15 puncte

Competenţă lexicală – 15 puncte

66

Se acordă 10 puncte din oficiu.

Evaluare formativǎ 2, nivel B1

(Évaluation formative - Production orale)

Jeu de rôle

Vous cherchez un cadeau original pour un(e) ami(e). Vous entrez dans un magasin et vous expliquez au

vendeur ce que vous cherchez (modèle, couleur, prix). Vous discutez les modèles et les prix qu’il vous

propose. Vous demandez des renseignements. Finalement, vous achetez un cadeau.

Jouez la scène par deux.

Durata probei este de 5 minute, iar nivelul este B1.

Evaluarea vizeazǎ competenţa de producere de mesaje orale în limba francezǎ.

Competenţe de evaluat:

să elaboreze un dialog structurat, integrând actele de vorbire adecvate (a descrie un obiect / a cere şi a

da informaţii practice;

să integreze structuri lexicale şi gramaticale adecvate situaţiei de comunicare;

să formuleze enunţuri corecte ca răspuns la solicitările interlocutorului, într-o situaţie obişnuitǎ a

vieţii cotidiene.

BAREM DE NOTARE

1. Competenţa de comunicare – 50 puncte

Adaptarea la situaţia propusă (respectarea situaţiei de comunicare şi a codurilor sociolingvistice)

– 10 puncte

Adecvarea actelor de vorbire la situaţia dată – 15 puncte

Capacitatea de a răspunde solicitărilor interlocutorului – 15 puncte

Capacitatea de a interacţiona, de a iniţia/relansa dialogul – 10 puncte

2. Competenţa lingvistică – 40 puncte

Pronunţie, fluiditate în exprimare – 10 puncte

Competenţă morfo-sintactică – 15 puncte

Competenţă lexicală – 15 puncte

Evaluare formativǎ 3 , nivel A2 +

(Évaluation formative - Production orale)

a) Michel raconte à son copain ce qu’il ferait si …….

Dis-le à sa place.

Modèle : Si je pouvais, j’irais me baigner.

67

aller à la montagne → faire des escalades

avoir de l’argent → acheter une voiture

être cinéaste → tourner des films d’aventures

habiter en Italie → manger des pizzas tous les jours

pouvoir choisir où aller en vacances → aller au Maroc

avoir des copains musiciens → monter un petit orchestre

b) Et toi, que ferais-tu dans les circonstances évoquées par Michel ?

Durata probei este de 3 minute, iar nivelul este A2 +.

Evaluarea vizeazǎ competenţa de producere de mesaje orale în limba francezǎ.

Competenţă de evaluat:

să integreze corect structura gramaticală specifică frazei condiţionale în contextul dat.

BAREM DE NOTARE

a) 45 puncte ( 7,50 puncte pentru fiecare frază corect construită )

b) 45 puncte ( 7,50 puncte pentru fiecare frază corect construită )

În cadrul fiecărei fraze se va lua în considerare :

- adaptarea la situaţia propusă – 2 puncte

- folosirea corectă a modurilor şi a timpurilor în exprimarea ipotezei – 4 puncte

- creativitate, originalitate – 1,50 puncte

Se acordă 10 puncte din oficiu.

Evaluare formativǎ 4 , nivel B1

(Évaluation formative - Production orale)

68

Regardez attentivement cette photo. Imaginez qui sont ces personnes et décrivez-les. Imaginez

quand et à quelle occasion elle a été prise et donnez deux – trois arguments pour soutenir votre

opinion. Précisez quels sentiments vous inspire cette photo.

www.travelpod.com

Timp de pregǎtire : 5 minute Timp de prezentare: 3 minute Durata de desfǎşurare a probei este de 8 minute (5 minute timp de pregǎtire şi trei minute timp de prezentare),

iar nivelul este B1.

Evaluarea vizeazǎ competenţa de producere a unui mesaj oral în limba francezǎ, pornind de la un stimul

vizual.

Competenţe de evaluat:

sǎ elaboreze un text coerent, integrând actele de vorbire, structuri gramaticale şi lexicale specifice

adecvate, pe baza unui suport vizual;

sǎ formuleze ipoteze în legǎturǎ cu imaginea prezentatǎ şi sǎ le susţinǎ cu argumente.

69

Barem de notare:

Descrierea imaginii: 10 puncte

Prezentarea şi descrierea personajelor: 10 puncte

Coerenţa povestirii: 20 puncte

Enunţarea a minimum 2 argumente: 10 puncte

Exprimarea sentimentelor: 5 puncte

Utilizarea unui vocabular adecvat: 10 puncte

Corectitudinea morfo-sintacticǎ: 5 puncte

Corectitudinea pronunţiei, fluenţa exprimǎrii: 10 puncte

Creativitate, originalitate: 10 puncte

Se acordǎ 10 puncte din oficiu.

Evaluare formativǎ 5, nivel B2

(Évaluation formative - Production orale)

Vous dégagerez le thème soulevé par le document ci-dessous. Vous présenterez ensuite votre

opinion sous la forme d’un exposé de 5 minutes environ.

L’école des parents

Composé d’une trentaine d’associations dans toute la France, le réseau des écoles des parents et des

éducateurs accueille des parents et des professionnels de l’enfance, intéressés par les questions

concernant le groupe familial, l’éducation, l’enfance et l’adolescence. Ces associations constituent un

espace de réflexion et d’échange et offrent des lieux d’accueil parents/enfants et des animations. C’est

dans ce cadre que s’est ouvert le Café de l’école des parents, sur un grand boulevard parisien. En

apparence, on pourrait croire à un café banal, mais les livres et les ordinateurs disposés dans la salle

indiquent que l’on n’est pas dans un débit de boisson comme les autres. En discutant avec la personne qui

a préparé, on découvre qu’elle est en fait psychologue. Pas de professionnels à l’écoute des différents

problèmes que peut rencontrer tout parent dans sa mission d’éducation auprès de ses enfants.

Sébastien Langevin, L’école des parents

Timp de pregǎtire : 10 minute Timp de prezentare : 5 minute Durata de desfǎşurare a probei este de 15 minute (10 minute timp de pregǎtire şi 5 minute timp de

prezentare), iar nivelul este B2.

Evaluarea vizeazǎ competenţa de producere a unui mesaj oral în limba francezǎ, pornind de la un scurt text-

suport.

Competenţe de evaluat:

să formuleze un punct de vedere personal, susţinut de exemple relevante, într-un discurs coerent,

structurat, pe o temă dată;

să integreze structuri lexicale şi gramaticale adecvate situaţiei de comunicare;

să formuleze enunţuri corecte ca răspuns la solicitările interlocutorului.

70

BAREM DE NOTARE

I. Competenţa de comunicare – 50 puncte

1. Conţinutul de idei – 30 puncte

a. Identificarea temei textului support – 5 puncte

b. claritatea şi precizia conţinutului – 10 puncte

c. capacitatea de a exprima şi argumenta o opinie– 15puncte

2. Expunerea : coerenţa, coeziunea discursului - 20 puncte

a. planul structurat al expunerii – 10 puncte

b. folosirea articulatorilor logici – 10 puncte

II. Competenţa lingvistică – 40 puncte

a. corectitudinea pronunţiei, fluiditate – 10 puncte

b. competenţa morfosintactică – 15 puncte

c. competenţa lexicală – 15 puncte

Se acordǎ 10 puncte din oficiu.

II.2. PROBE SCRISE

Test formativ 1, nivel A2

(Évaluation formative - Compréhension orale)

Yvonne invite des copines à aller à la piscine

1. Vous allez entendre un document sonore. Remplissez les trous, en employant les mots suivants afin

de compléter correctement les dialogues:

a) grave; veux ; fais; peux

Yvonne: Allô. Bonjour, Marie. C’est Yvonne. ................- tu aller à la piscine ce soir?

Marie: Désolée. Je ne .............. pas. Je ................... mes devoirs ce soir. J'en ai beaucoup.

Yvonne: Ce n'est pas .................. Bon courage!

b) as envie; vais; dommage; suis

Yvonne: Allô, Sophie. Je ......................... à la piscine ce soir. Tu en .......................?

Sophie: Ce n’est pas possible, Yvonne. Je .................... enrhumée. Je vais au lit dans une demi-heure.

Yvonne: C'est ................................. Je vais appeler Jeanine. Au revoir!

c) se; vais; à la piscine; l’arrêt

Yvonne: Allô, Jeanine. C’est Yvonne à l’appareil. Ça t'intéresse d'aller ...................... ce soir? Sophie

est malade, elle n’y va pas. Tu viens?

Jeanine: Oui, pourquoi pas. On .............. retrouve à quelle heure?

Yvonne: À six heures moins le quart à .................... de bus?

Jeanine: Euh non. Je ............................ directement à la piscine. On se retrouve là-bas. À bientôt!

71

2. Répondez aux questions suivantes:

a. Quels sont les personnages?

………………………………………………………………………………………….

b. Sous quelle forme est présenté le texte de l’enregistrement?

………………………………………………………………………………………….

c. Dans quelle situation de communication sont mis les personnages?

…………………………………………………………………………………………..

Durata testului este de 5 de minute, iar nivelul este L2, A2.

Testul vizeazǎ receptarea mesajelor transmise oral într-o situaţie concretǎ de comunicare.

Competenţe de evaluat :

să identifice forma şi informaţiile generale dintr-un text ascultat;

să selecteze informaţii punctuale dintr-un text ascultat.

BAREM DE CORECTARE ŞI NOTARE

1. 36 puncte : a) 4 x 3 puncte = 12 puncte

b) 4 x 3 puncte = 12 puncte

c) 4 x 3 puncte = 12 puncte

2. 54 puncte (3 x 18 puncte) Se acordă 10 puncte din oficiu.

Test formativ 2, Nivel B2

(Évaluation formative – Compréhension orale)

Vous allez entendre un document sonore. Vous aurez :

- une minute pour lire les questions;

- une première écoute, puis une minute de pause pour commencer à répondre aux questions;

- une deuxième écoute, puis deux minutes de pause pour compléter vos réponses.

1. Écoutez l’interview, ensuite cochez la bonne réponse :

a. Pierre est un � peintre � élève � étudiant

b. Il a participé à un projet sur

� la violence � l’intégration des personnes handicapées � les énergies renouvelables

c. Il a fait partie

� d’une troupe de théâtre � d’une équipe de jeunes informaticiens � d’un atelier de peinture

72

d. Ce projet a permis aux participants de

� lutter contre les inégalités sociales � militer pour la non violence � promouvoir la préservation

de l’environnement

2.Vrai ou faux ? Cochez la case correspondante.

Vrai Faux

a) Les élèves participants au projet ont travaillé par groupes.

b) Cette activité repose sur la collaboration entre deux groupes partenaires de deux

pays.

c) Le travail en équipe a appris aux participants la coopération.

d) Ce projet éducatif a beaucoup d’inconvénients.

e) Les élèves pensent que c’est une expérience vraiment enrichissante.

3. Répondez aux questions :

a) Sous quelle forme est présenté le texte de l’enregistrement ?

b) Quel est l’objectif du projet éducatif présenté ?

c) Mentionnez trois avantages de l’activité présentée.

Durata testului este de 5 de minute, iar nivelul este L2, B2.

Accentul este pus pe receptarea mesajelor transmise oral.

Competenţe de evaluat :

să identifice informaţii generale dintr-un text ascultat;

să selecteze informaţii punctuale dintr-un document sonor înregistrat.

BAREM DE CORECTARE ŞI NOTARE

1. 20 de puncte (5 puncte x 4 răspunsuri)

2. 25 de puncte (5 puncte x 5 răspunsuri)

3. 45 de puncte repartizate astfel :

a) 5 puncte

b) 10 puncte

c) 30 puncte (10 puncte pentru fiecare avantaj corect identificat)

Se acordă 10 puncte din oficiu.

Transcription du document audio :

-Pierre, tu es élève en terminale, tu as participé l’an dernier à un projet éducatif sur le thème de la

violence. Quel était l’objectif de ce projet ?

-L’objectif principal du projet visait à sensibiliser les jeunes sur l’importance du respect d’autrui, de soi-

même et de l’environnement scolaire.

-Concrètement en quoi a consisté votre projet ? Et qui y a travaillé ?

-Ce projet a engagé pratiquement la majorité des élèves de mon lycée, car on a choisi de travailler par

groupes : moi, par exemple, j’ai fait partie d’un atelier de peinture dirigé par notre professeur d’arts plastiques

et nos productions ont été présentées dans le cadre d’une exposition ouverte à nos copains, aux parents, aux

enseignants, aux autorités locales… D’autres ont donné une représentation théâtrale sur les gestes et les

comportements qu’il convient d’adopter. Quelques élèves ont produit un court métrage qu’ils ont fait

73

connaître sur le site Internet du lycée. Enfin, tout le monde a travaillé de concert pour assurer le succès de

cette démarche.

-Quel a été le résultat et l’impact de votre action ?

-L’expérience a été vraiment enrichissante pour tous les participants. Travailler au projet a permis aux jeunes

de mieux cerner les causes de la violence, de comprendre et de faire comprendre les conséquences qui en

découlent, de militer pour une société de la non violence.

- Vous avez eu pour ainsi dire l’intention de changer le monde…

-On a justement voulu prouver que « changer le monde » n’était pas un slogan démodé, mais un projet à

même de mobiliser des énergies. Car ce fut premièrement un exercice de communication, de travail en

commun. On a partagé ses talents, ses découvertes, ses idées, ses préoccupations, on a été à l’écoute de celles

d’autrui, bref, on a appris la coopération. On a appris aussi à rendre des comptes, à respecter ses

engagements, à être actif dans la recherche de solutions.

Test formativ 3, Nivel B1

Votre correspondant(e) français(e) vous a écrit pour vous inviter passer vos vacances chez lui/elle.

Vous le remerciez, mais vous ne pouvez pas accepter son invitation. Vous lui expliquez pourquoi et

vous lui proposez autre chose. Rédigez la lettre. (150 à 180 mots)

Durata testului este de 30 de minute, iar nivelul este L2, B1.

Accentul este pus pe producerea de mesaje în limba francezǎ.

Competenţe de evaluat :

să redacteze o scrisoare amicală, respectând normele specifice unui asemenea tip de text;

să integreze corect actele de vorbire adecvate;

să integreze corect structurile lexicale şi gramaticale necesare.

BAREM DE CORECTARE ŞI NOTARE

I. Adecvarea textului la situaţia dată - 50 puncte

Respectarea cerinţei - 15 puncte

- Respectarea normelor de redactare specifice unei scrisori amicale (formule de adresare,

aşezare în pagină) - 10 puncte

- Respectarea numărului de rânduri - 5 puncte

Capacitatea de a refuza o invitaţie / de a mulţumi pentru o invitaţie / de a formula o

propunere - 25 puncte

Claritate, coerenţă, logica exprimării - 10 puncte

II. Competenţa lingvistică – 40 puncte

utilizarea corectă a timpurilor verbale / a indicatorilor spaţio-temporali – 15 puncte

competenţa morfo-sintactică – 10 puncte

competenţa lexicală – 10 puncte

ortografie, punctuaţie – 5 puncte

Se acordă 10 puncte din oficiu.

Test formativ 4 , nivel A2 +

74

(Évaluation formative – Compréhension des écrits et Production écrite)

1. Lisez le texte, puis répondez aux questions. (25 puncte)

Célébrée le 6 janvier, l’Épiphanie correspond à la présentation de Jésus enfant aux Rois Mages. La

tradition veut que, le jour de la Fête des Rois mages, on partage un gâteau dans lequel est dissimulée une

fève. La galette des rois, servie à cette occasion, est une tradition typiquement française qui avait déjà cours

au XIV-e siècle.

La galette était partagée en autant de portions que de convives, plus une. Cette portion

supplémentaire, appelée „part du Bon Dieu” ou „part de la Vierge”, était destinée au premier pauvre qui se

présenterait. La fève dans la galette remonte au temps des Romains. C’est une fève blanche ou noire qui était

déposée pour les scrutins. Au début de janvier, les Saturnales de Rome élisaient le roi du festin au moyen

d’une fève. Si la tradition est d’origine religieuse, elle est devenue une tradition familiale où on se rassemble

pour découper la fameuse galette. Celui qui trouvera la fève sera couronné roi et choisira sa reine.

www.joyeuse-fete.com

Quand est-ce qu’on fête l’Épiphanie?

Pourquoi l’Épiphanie est appelée aussi „la Fête des Rois”?

Comment s’appelle le gâteau traditionnel préparé à cette occasion?

Comment appelle-t-on le morceau de gâteau offert à un visiteur imprévu?

Les coutumes liées à cette fête sont très anciennes. Quelles phrases du texte le prouvent?

2. Cochez la bonne case: (15 puncte)

a) En France, on célèbre seulement les fêtes religieuses seulement les fêtes civiles à la fois les fêtes

religieuses et civiles

b) Comment appelle-t-on la soirée du 31 décembre ? la veille du Jour de l’An le réveillon du Jour de

l’An le Jour de l’An

c) Les Français offrent des chrysanthèmes le jour de la Toussaint l’Épiphanie la fête du travail.

d) Qu’est-ce qu’on célèbre le 14 juillet, en France ? la révolution française le début de la monarchie

française une fête d’inspiration religieuse

e) Le 1 er mai, on s’offre des fleurs porte-bonheur : du lilas des roses des brins de muguet

3. Complétez les points par le mot convenable: bûche, veille, ouvrable, repas, fixe, plats, férié,

cadeaux, mobile, dinde. (15 puncte) Noël revient chaque année à la même date ; c’est une fête……….. . Par contre, Pâques est une fête

………… : c’est toujours un dimanche, mais la date varie. La ……….. de Noël on fait un grand ……….. et

on échange des ………….. . On mange des ………….. traditionnels comme le foie gras ou de la

……………. farcie aux marrons et un dessert, un gâteau : la ………….. . On appelle jour ……………. le

jour où l’on ne travaille pas en raison d’une fête légale. Le jour consacré normalement au travail s’appelle

jour ……………...

4. Quels vœux peut-on adresser dans les situations suivantes ? Complétez les phrases. (15 puncte)

C’est le Jour de l’An. Vous rencontrez des amis. …………………………………………….

C’est le 25 décembre. La famille se réunit dans le salon. ……………………………………

Anne et Paul se sont mariés. …………………………………………………………………

Claude fête son anniversaire. ………………………………………………………………..

Michel vient d’éternuer. …………………………………………………

5. Quelle fête aimez-vous le plus ? Présentez-la dans un paragraphe de 80 à 100 mots. N’oubliez pas de

mentionner quelques traditions qui lui sont liées et de justifier votre préférence. (20 puncte)

75

Se acordă 10 puncte din oficiu.

Durata testului este de 50 de minute, iar nivelul este L2, A2 +.

Itemii (obiectivi, semiobiectivi şi subiectivi) vizează verificarea cunoştinţelor de vocabular specifice temei

(sărbători, elemente de civilizaţie franceză), receptarea şi producerea de mesaje în limba franceză.

Competenţe de evaluat :

să identifice informaţii generale dintr-un text scris, citit la prima vedere;

să coreleze mai multe informaţii din diverse părţi ale unui text pentru a rezolva o sarcină de lucru;

să elaboreze un text structurat, pe un subiect legat de domenii de interes profesional;

să integreze corect structuri lexicale şi gramaticale.

BAREM DE CORECTARE ŞI NOTARE

Subiectul 1 : 25 puncte (5 x 5 puncte)

Subiectul 2 : 15 puncte (5 x 3 puncte)

Subiectul 3 : 15 puncte (10 x 1,5 puncte)

Subiectul 4 : 15 puncte (5 x 3 puncte)

Subiectul 5 : 20 puncte

Punctajul se repartizează astfel :

Respectarea cerinţei : 3 p.

Conţinutul de idei : 5 p.

Capacitatea de argumentare : 3 p.

Corectitudinea gramaticală : 3 p.

Corectitudinea şi bogăţia vocabularului : 4 p.

Corectitudinea grafiei şi punctuaţiei : 2 p.

Se acordă 10 puncte din oficiu.

Test formativ 5, Nivel B2

(Évaluation formative – compréhension de l’écrit)

Lisez attentivement le texte ci-dessous :

Les accros du portable

Loin de faire l’unanimité, le téléphone mobile est souvent comparé à un cordon ombilical qui entrave

l’autonomie, maintient la dépendance, infantilise. De plus, les sonneries stridentes, les hurlements, dans le

train, dans le bus, donnent envie de les casser, comme l’écrit une adolescente de 12 ans au journal « Okapi ».

76

On est frappé par le jugement acerbe qu’émettent certains adolescents quand ils évoquent les

possesseurs de portable de leur âge. Le sans-gêne est critiqué, et aussi le port à la ceinture. Est également

stigmatisée la nature des échanges à l’occasion de courses au supermarché, par exemple « pour questionner

sur la marque de yaourts ». En revanche, il est reconnu utile pour les adultes qui travaillent, surtout pour les

médecins, les reporters, ceux qui doivent voyager, ou encore en cas d’accident ou de panne sur l’autoroute.

L’envie d’en avoir un ne manque pas, ou encore la joie d’exprimer qu’on en possède un et le bonheur que cela

procure.

Lucides, les adolescents affirment aussi que pour eux, l’usage du mobile n’est pas si simple: « ce n’est pas

toujours fiable », « on n’entend pas bien » et, telle une litanie, « c’est cher ». Mais, passé les restrictions préliminaires, ils

trouvent ça « génial ». La liberté n’a alors pas de prix : « Pouvoir être joint ou appeler de n’importe quel endroit, ou

presque »; « pouvoir décider à la dernière minute ce qu’on va faire le soir », « être appelé même la nuit, sans réveiller

personne ou, enfin, être sûr que ses messages ne sont pas écoutés, parce qu’ils n’atterrissent plus sur le répondeur

familial ». Quant aux parents, ils se sentent sécurisés de savoir que leurs enfants peuvent appeler en cas d’urgence.

Tout cela réintroduit du secret, de l’oxygène et du ciel bleu dans la cohabitation entre parents et

enfants, qui peuvent ainsi se tolérer mutuellement et maintenir la convivialité et les liens familiaux. Plus

généralement, le portable accompagne le bouillonnement et le désir de communication immédiate de

l’adolescence. (…) Les parents qui ont du mal à couper le cordon s’étonnent que leurs enfants préfèrent

brancher parfois leur boîte vocale et ne répondent pas à leurs appels. Loin d’être forcément une manifestation

de désobéissance, cela est plutôt une saine réaction d’indépendance.

Christine Castelain-Meunier, Le Nouvel Observateur n041 / 2001

1. Choisissez la réponse correcte, en cochant la bonne case. (5 points)

b. L’attitude des jeunes en ce qui concerne les portables est itique

2. Citez cinq mots du texte appartenant au champ lexical de « téléphone ». (5 points)

3. Lisez attentivement les affirmations ci-dessous. Dites si elles sont vraies ou fausses, en cochant la

case correspondante, puis justifez vos réponses an citant du texte. (20 points)

Vrai Faux

a) La plupart des jeunes Français pensent que le telephone portable est synonyme de

liberté.

Justification ……………………………………………………….

b) Le portable permet aux jeunes de garder un espace privé au sein de la vie

familiale.

Justification ……………………………………………………….

c) Le portable a rendu l’entente entre parents et enfants plus difficile.

Justification……………………………………………………………..

d) Les parents sont mécontents de savoir que leurs enfants utilisent les portables.

Justification ……………………………………………………………….

e) Le portable favorise la communication entre les jeunes, très importante à leur âge.

Justification ……………………………………………………………..

4. Relevez deux défauts que les jeunes reprochent aux utilisateurs de portables. (10 points)

5. Relevez deux avantages et deux inconvénients du portable. (10 points)

6. Pour quelles raisons les enfants ne répondent-ils pas parfois aux appels des parents? Répondez avec

vos propres mots, sans reprendre les phrases du texte. (4 à 5 lignes) (15 points)

77

7. Dégagez les idées essentielles du texte ci-dessus. Reformulez-les avec vos propres mots. (25 points)

Durata testului este de 50 de minute, iar nivelul este L2, B2.

Itemii (obiectivi şi semi-obiectivi) vizează receptarea unui mesaj scris în limba franceză (textul suport este un

text la prima vedere).

Competenţe de evaluat :

să identifice informaţii generale dintr-un text scris la prima vedere;

să selecteze informaţii punctuale din textul dat în funcţie de cerinţă;

să reformuleze, cu propriile cuvinte, o informaţie furnizată de textul suport.

BAREM DE CORECTARE ŞI NOTARE

I.1. – 5 puncte (2 x 2,5 puncte)

I.2. – 5 puncte (5 x 1 punct)

I.3. – 20 puncte (5 x 4 puncte)

Fiecare dintre cele 5 răspunsuri va fi notat cu maximum 4 puncte dacă va fi însoţit de justificarea

corespunzătoare. În lipsa justificării sau în cazul unei justificări eronate, răspunsul nu va fi punctat.

I.4. – 10 puncte (2 x 5 puncte)

I.5. – 10 puncte (4 x 2,5 puncte)

1.6. – 15 puncte

Punctajul se repartizează astfel :

Respectarea cerinţei : 2 puncte

Identificarea în text a informaţiei solicitate – 3 puncte

Reformularea corectă şi coerentă a informaţiei – 10 puncte (corectitudine lexic-gramaticală 4

puncte, vocabular adecvat 3 puncte, coerenţă 3 puncte)

1.7. – 25 puncte

Punctajul se repartizează astfel :

Respectarea cerinţei (dimensiune, tip de text) : 3 puncte

Identificarea ideilor – 4 puncte

Coerenţa discursului (conectori, plan logic / structurat) – 5 puncte

Corectitudine gramaticală – 5 puncte

Corectitudine lexicală – 5 puncte

Corectitudine ortografică – 3 puncte

Se acordă 10 puncte din oficiu.

LIMBA ENGLEZĂ:

Test 1 TEST DE PROGRES Nivel B1

78

OBIECTIVELE TESTULUI:

1. Testarea înţelegerii de detalii dintr-un text audiat prin completarea de propoziţii lacunare. 2. Testarea înţelegerii globale şi de detaliu a unui text citit răspunzând la întrebări. 3. Testarea folosirii corecte a determinanţilor. 4. Testarea deprinderii de producere a unui text scris (scrisoare către prieten) cu scopul de a da sfaturi. Name: Class: Progress Test I. You are going to listen to part of a radio interview with a personal trainer. For questions 1-5, complete the sentences with one, two or three words. (30 points) 1. John King used to work as ________________. 2. He studied_________________ at the University of Florida. 3. In his gym he gives clients training programmes and also _______________. 4. He suggests that people begin by working with a trainer ___________ a week. 5. John says that the success of a personal training programme depends on whether people are willing to do the exercises and follow __________________. II. Read the following text and answer the questions below. (15 points) The twentieth century will probably be largely remembered for having the highest increase in life expectancy in recorded history. The average life span for men and women has now almost doubled. What’s more, this seems to be a continuing trend. Not only are we living longer, but we are also living a far healthier lifestyle. With record numbers of fit, healthy people reaching the age of 90 and over, it is becoming clear that negative predictions of greying population troubled by increasing number of diseases as well as huge medical bills, have been exaggerated. We can see that there are many different aspects affecting the ageing process, including lifestyle, attitude, social circumstances and diet. Studies carried out on mice for example, have shown that intake of fewer calories allowed mice to live up to 40% longer than those who ate as much as they wanted. In human years, this is equal to 30 or 40 more years of life. The mice also stayed energetic longer, had better memories and lower levels of cancer. Japanese people living on the island of Okinawa, in fact, consume 20% fewer calories than the rest of the population of Japan and, as a result, have the highest population of centenarians anywhere in the world! The challenge the rest of us now face is how to delay the ageing process. There are, in fact, two different aspects to ageing that we need to be aware of, the one involving the natural passing of time, and the other involving the natural, physical ageing of the body. While we have no control over our chronological age, we can, up to a point, do a lot to slow down biological ageing by taking nutritional advice. 1. Which is the reason why life in old age is improving, according to the writer? 2. Which aspects of ageing can be controlled?

79

3. What has research on mice shown? III. Read the text and look carefully at each line. Some of the lines are correct, and some have a word which should not be there. If a line is correct, put a tick. If a line has a word which should not be there, write the word at the end of the line. There are two examples at the beginning. (15 points) 0 Allergies can dramatically the lives of millions of people 00 Fresh flowers, a friends cat or dog and even many house 1 dust can make people itch, sneeze and scratch. But there 2 are hardly lots of foods that cause allergies too. These can be 3 dangerous, so few knowledge of which foods are likely to 4 create allergies can save someone’s life. Only a small number of 5 foods cause the majority of allergic reactions, any including milk, 6 eggs, peanuts, wheat, a fish and shellfish. Some symptoms 7 of food allergies include the skin rashes and sickness. Some 8 people can sneeze a lot or find it difficult to breathe. Occasionally, 9 sufferers can experience much severe reactions as soon 10 as they have eaten the food they are allergic to. If their throat 11 swells, they may not be able to breathe and it is very absolutely 12 essential to get an expert medical advice immediately. 13 In fact, no few people who believe they have food allergies really 14 do have them. Most of are actually suffering from what a lot of 15 doctors call some ‘food intolerance’ rather than an allergy.

many … … … … … … … … … … … … … … …

IV. One of your friends has recently written to you complaining that he/she is really out of shape. Since he/she is about to go on a holiday at the seaside he/she has asked for your advice to lose some weight and tone up. Write a reply to the letter and give your friend at least two pieces of advice (120 – 180 words). (30 points)

KEY AND MARKING SCHEME GRANTED: 10 points I. 5 sentences × 6 points = 30 points 1. a chef 2. physical education 3. advises about nutrition 4. twice 5. the nutritional advice II. 3 questions × 5 points = 15 points 1. Life expectancy has increased as a result of a healthier lifestyle. 2. We cannot control our chronological age but we can slow down our ageing process. 3. If we eat less, we live longer, have better memories, etc.

III. 15 lines × 1 point = 15 points 8. 1. 9. much 2. hardly 10. 3. few 11. very 4. 12. an 5. any 13. not 6. a 14. of 7. the 15. some

80

IV. 30 points divided as follows: - task achievement (letter to friend, length): 5 points - layout and organisation: 5 points - coherence and cohesion: 5 points - range of vocabulary: 5 points - accuracy: 5 points - effect on reader: 5 points

81

82

Test 2

TEST DE PROGRES , NIVELUL A2

OBIECTIVELE TESTULUI: 1. Testarea înţelegerii de detalii dintr-un text audiat prin completarea de propoziţii lacunare. 2. Testarea înţelegerii globale şi de detaliu a unui text citit răspunzând la întrebări. 3. Testarea folosirii corecte a determinanţilor. 4. Testarea deprinderii de producere a unui text scris (scrisoare către prieten) cu scopul de a da sfaturi. Name: Class: Progress Test I. You are going to listen to part of a radio interview with a personal trainer. For questions 1-5, complete the sentences with one, two or three words. (30 points) 1. John King used to work as ________________. 2. He studied_________________ at the University of Florida. 3. In his gym he gives clients training programmes and also _______________. 4. He suggests that people begin by working with a trainer ___________ a week. 5. John says that the success of a personal training programme depends on whether people are willing to do the exercises and follow __________________. II. Read the following text and answer the questions below. (15 points) The twentieth century will probably be largely remembered for having the highest increase in life expectancy in recorded history. The average life span for men and women has now almost doubled. What’s more, this seems to be a continuing trend. Not only are we living longer, but we are also living a far healthier lifestyle. With record numbers of fit, healthy people reaching the age of 90 and over, it is becoming clear that negative predictions of greying population troubled by increasing number of diseases as well as huge medical bills, have been exaggerated.

83

We can see that there are many different aspects affecting the ageing process, including lifestyle, attitude, social circumstances and diet. Studies carried out on mice for example, have shown that intake of fewer calories allowed mice to live up to 40% longer than those who ate as much as they wanted. In human years, this is equal to 30 or 40 more years of life. The mice also stayed energetic longer, had better memories and lower levels of cancer. Japanese people living on the island of Okinawa, in fact, consume 20% fewer calories than the rest of the population of Japan and, as a result, have the highest population of centenarians anywhere in the world! The challenge the rest of us now face is how to delay the ageing process. There are, in fact, two different aspects to ageing that we need to be aware of, the one involving the natural passing of time, and the other involving the natural, physical ageing of the body. While we have no control over our chronological age, we can, up to a point, do a lot to slow down biological ageing by taking nutritional advice. 1. Which is the reason why life in old age is improving, according to the writer? 2. Which aspects of ageing can be controlled? 3. What has research on mice shown? III. Read the text and look carefully at each line. Some of the lines are correct, and some have a word which should not be there. If a line is correct, put a tick. If a line has a word which should not be there, write the word at the end of the line. There are two examples at the beginning. (15 points) 0 Allergies can dramatically the lives of millions of people 00 Fresh flowers, a friends cat or dog and even many house 1 dust can make people itch, sneeze and scratch. But there 2 are hardly lots of foods that cause allergies too. These can be 3 dangerous, so few knowledge of which foods are likely to 4 create allergies can save someone’s life. Only a small number of 5 foods cause the majority of allergic reactions, any including milk, 6 eggs, peanuts, wheat, a fish and shellfish. Some symptoms 7 of food allergies include the skin rashes and sickness. Some 8 people can sneeze a lot or find it difficult to breathe. Occasionally, 9 sufferers can experience much severe reactions as soon 10 as they have eaten the food they are allergic to. If their throat 11 swells, they may not be able to breathe and it is very absolutely 12 essential to get an expert medical advice immediately. 13 In fact, no few people who believe they have food allergies really 14 do have them. Most of are actually suffering from what a lot of 15 doctors call some ‘food intolerance’ rather than an allergy.

many … … … … … … … … … … … … … … …

IV. One of your friends has recently written to you complaining that he/she is really out of shape. Since he/she is about to go on a holiday at the seaside he/she has asked for your advice to lose some weight and tone up. Write a reply to the letter and give your friend at least two pieces of advice (120 – 180 words). (30 points)

KEY AND MARKING SCHEME GRANTED: 10 points I. 5 sentences × 6 points = 30 points 1. a chef 2. physical education 3. advises about nutrition 4. twice

84

5. the nutritional advice II. 3 questions × 5 points = 15 points 1. Life expectancy has increased as a result of a healthier lifestyle. 2. We cannot control our chronological age but we can slow down our ageing process. 3. If we eat less, we live longer, have better memories, etc. III. 15 lines × 1 point = 15 points 8. 1. 9. much 2. hardly 10. 3. few 11. very 4. 12. an 5. any 13. not 6. a 14. of 7. the 15. some IV. 30 points divided as follows:

- task achievement (letter to friend, length): 5 points - layout and organisation: 5 points - coherence and cohesion: 5 points - range of vocabulary: 5 points - accuracy: 5 points - effect on reader: 5 points

85

86

Test 3 FORMATIVE TEST, NIVELUL A2

I To many visitors to Britain , is where it’s all going on .The man who is tired of London is tired

of life, dr. Jonson said in 1750. Or as an updated version has it ,London is where the action is .Well

that ‘ s how it’s put down in the guide book any way

Of course , to Londoners the word city means the City with the capital C, that square mile

eventually marked out and waled in by the Romans after they had set up their original camp by the

Thames about 50 AD. Some Londoners still live there, but as you look at the area today , you come

up against the real story of many of the world’s capital cities – growth and identity .

Most Londoners are not Londoners and do not live in the London they work in . Their home is

one of the large villages that make up London as it began spilling and pushing up in the late 18th

and 19th

centuries . They live either in the inner suburbs of the Metropolitan area of the outer

suburbs of the Greater London area. It’s all very expensive and overcrowded and yet more and

more people are piling in and looking for a nest . For every one who finds it too expensive and

moves out , at least three are waiting to move in.

Which brings in the identity problem . Where does Britain really begin? In London? Well, does

France begin in Paris? Only a Parisian or a Londoner would make the claim and Londoners are

scarcer than Parisians these days . What?! With 9million inhabitants? You might ask in

astonishment .But what is meant by that is that these days in London if you are in a room full of

people the chances of coming across a second generation Londoner are about one in a hundred . And

a third- generation Londoner is something to make people’s eyes pop.

1 According to the passage, tourists think of capital cities

as a place full of sights

in terms of landmarks

in terms of guidebooks

as places where it’s all going on

2 We are told that in 50 AD the Romans

built the first city in London

put a wall round London

stopped in London

attacked London

3 It is suggested that

the suburbs are really villages

the suburbs are larger than villages

87

the suburbs are getting larger

all real Londoners live in the suburbs

4Which of these is true , according to the writer?

London is becoming increasingly overcrowded

London cannot contain any more people

London is too expensive for most people

London is less expensive in the suburbs

5The passage suggest that few people

have parents born in London

have been born in London

know any second generation Londoner

know any Londoner

II. Five sentences have been removed from this text. Choose from sentences a – g the one that

fits each gap. There are two sentences you do not need.

One reasons why many Americans feel acquainted with Europe is that many ideas, beliefs and

traditions originate in Europe……………………Western culture began in the countries around the

Mediterranean Sea. The first written records of European civilization came from ancient Greece.

One of the earliest Greek cultures was on the island of Crete in the Mediterranean

Sea……………………..In time other great civilizations developed along the coast of western Asia

and on the peninsula of Greece.

……………………...... They also started new ideas and ways of thinking. They made beautiful

temples and statutes. And they wrote great plays based on their beliefs and way of life. The next

great European civilization to appear was that of Rome. The Romans were great soldiers, planners,

and builders. In time the Roman empire covered western Europe, North Africa , and much of the

Near Est. The Romans where also borrowers…………………….

And they took a religion , Christianity, from people of the Middle East. The Romans combined these

things into a new civilization.

Even after Rome’s power was gone, Roman culture remained strong………………….And many

European countries have a system of law based on Roman law.

a)The civilization spread to lands along the Mediterranean and Aegean seas.

b)These things are knows as Western culture .

c)The nations that grew up in Europe remained small and divided.

d)They borrowed ideas for building from the Etruscans, a neighbouring people in Italy.

e)The Roman empire fell about the years 500.

f)Many European languages are based on Latin, the Roman language.

g)The Greeks began an early from of democratic government in Athens.

III. Tick the sentences which are true.

a)No European idea or tradition has ever been known in America.

b)Ancient Greece is the birthplace of European civilization.

c)Cretan civilization came to be know by people inhabiting the lands along the Mediterranean and

Aegean seas.

d)The Greeks were against any form of democracy.

e)Roman civilization is completely original.

f)Christianity was also a Roman creation.

g)Roman law serves as serious foundation for the law system of many European countries.

88

IV. Rephrase the sentences using Conditional Clauses, Reported Speech, Passive Voice and

wish:

1.Millions of people watch this programme.

This programme……………………………………………………………………………………….

2.They are rebuilding the damaged stadium.

The damaged stadium…………………………………………………………………………………..

3.They have closed the mountain road.

The mountain

road…………………………………………………………………………………………

4.I think you should buy a bike . That’s what I’d do.

If………………………………………………………………………………………………………

……..

5.We forgot to take a map, so we got lost in the mountain,

If………………………………………………………………………………………………………

……

6.Have you done your homework or not ?

My mother asked me

……………………………………………………………………………………………

7.When I finished the book, I’m going to watch TV.

Carol

said……………………………………………………………………………………………………

………

8.How about going for a walk ?

George

invited…………………………………………………………………………………………………

…..

9.You promised not to tell anyone, but you did.

I wish

…………………………………………………………………………………………………………

……

10.You are very busy because you have lots of school work, and you also play in two teams. A

friend ask you to join the computer club. You say:

If

I…………………………………………………………………………………………………………

…………

KEY

10 for granted

I. 1d ,2a,3c,4a,5a 5 *5=25 ;

II. b, a, g ,d, f 5*2=10

III. b, c, g 3*5=15 ,

IV 4*10=40

1 This programme is watched by millions of people

2.The damaged stadium is being rebuilt .

3The mountain road has been closed

4 If I were you I would buy that bike.

5 If I hadn’t forgotten the map, I wouldn’ t got lost in the mountain.

6 My mother asked me if I had done my homework

89

7. Carol said when I had finished the book , I was going to watch tv .

8 George invited me for a walk.

9 I whish you hadn’t told anyone .

10. If I weren’t so busy I would join the computer club.

Test 4

TEST PAPER, NIVELUL B1

I. Fill in the correct word.

1. Her flat is centrally__________.

2. Could you __________ the lawn, please?

3. Hi, Rick. Haven’t seen you for________.

4. I’d rather not travel __________boat.

5. Thieves __________ into her flat and stole all her jewellery.

6. It’s __________ hot in Madrid today with a temperature of 38°C.

7. Where do you want to __________ your holiday this year?

8. I’ll call you _________ Prague.

9. The city is _________ the heart of the country.

10. Is there central _________ in your house.

(10 marks)

II. Circle the correct item.

1. A kettle is a household ………. .

A tool B furniture C appliance D gadget

2. We haven’t ……… a hotel room yet.

A rented B booked C hired D reached

3. The island has got some nice .......... beaches.

A secluded B winding C rocky D narrow

4. Mexico City is a(n) ......... city with a population of over 20 million people.

A deserted B unspoilt C mixed D crowded

5. Los Angeles is ……… for its exciting nightlife.

A maintained B renowned C marvelled D experienced

6. All guests are requested to ………. out before 12 noon.

A check B call C break D turn

7. While on holiday Jim only eats the ………. cuisine.

A public B national C tropical D local

8. We …….. Ann tomorrow as usual.

A will be able to meet C will be meeting

B meet D will meet

9. We haven’t seen him …….. he moved to Ankara.

A since B for C when D until

10. I’ll talk to him when he ………. .

A comes C will be coming

B will come D has come

(20 marks)

III. Use two to five words to complete the second sentence using the word in bold.

90

1. Laura hasn’t found a house yet. (looking)

Laura ………………………. a house.

2. If he doesn’t come on time, we’ll leave without him. (he)

We’ll leave without him …………………….. on time.

3. Tony is sure to be very upset when he finds out.(doubt)

There’s …………………….. very upset when he finds out.

4. He’s still working on the project.(finished)

He …………………….. yet.

5. It’s a month since he moved to Prague. (been)

He ………………………. for a month.

(10 marks)

IV. You will hear a customer service representative talking to a group of customers about a

new electrical appliances department in a shopping complex. For questions 1 – 6 fill in the

missing information.

4th floor Electrical Appliances Centre

Enquiries

Near the elevators you can find the customer service desk. You can recognise it from the red.

………………(1) there.

Products

Different makes and coloured electrical goods, like fridges and …………(2) are found in section

‘A’. section ‘B’ consists of items like toasters and electric carving knives, which are referred to as

……………..(3) by its particular centre. If you’re looking for a present, you will find useful

electrical goods in …………………(4).

Payment

Pay in cash and receive a ……………..(5).

Delivery

Delivery is …………..(6) if you live within five kilometres of the shopping centre.

(30 marks)

V. Complete the exchanges.

1 A: _______________ Mrs Smith’s office is, please?

B: Yes, of course. Second door on the right.

2 A: Brown Co. How _________________?

B: Hello. I’ve got a problem with the pipes.

3 A: I’d like to make a complaint.

B: What ___________________, Mr Harris?

4 A: How ____________________?

B: That’s £35 altogether.

(20 marks)

COMPETENTE SPECIFICE VIZATE : 1.2 Identificarea sensului global al unui mesaj

2.4 Completarea de formulare

4. 1 Transformarea unor mesaje din vorbire directă în vorbire indirectă (relatarea la prezent a unor mesaje

audiate)

4. 2 Adaptarea formei mesajului la situaţia de comunicare în funcţie de stilul formal/ informal folosit de

interlocutor

91

ANSWER KEY

1. 1. located/situated

2. mow

3. ages

4. by

5. broke

6. boiling

7. spend

8. when

9. in

10. heating

2. 1. C

2. B

3. A

4. D

5. B

6. A

7. D

8. C

9. A

10. A

3. 1. is still looking for

2. unless he comes

3. no doubt Tony will be

4. hasn’t finished the project

5. has been living in Prague

4. Tape script :

Enquiries

Near the elevators you can find the customer service desk. You can recognise it

from the red. Help sign there.

Products

Different makes and coloured electrical goods, like fridges and cookers are found in section

‘A’. section ‘B’ consists of items like toasters and electric carving knives, which are referred to as

kitchen helpers by its particular centre. If you’re looking for a present, you will find useful electrical

goods in (area/section) C.

Payment

Pay in cash and receive a 5% discount.

Delivery

Delivery is free if you live within five kilometres of the shopping centre.

1. Help sign

2. cookers

3. kitchen helpers

4. (area/section) C

5. 5% discount

6. free

5. 1. Could you tell me where

92

2. can I help you

3. seems to be the problem

4. much is it/does it cost

Test 5

NIVELUL B2 I. Only one of these sentences with modal verbs is correct. Find the mistakes in the others and

correct them.

1. He might gone out to the cinema.

2. You should tried to give up smoking. You must be spending a fortune on cigarettes.

3. You must have know the café I’m talking about. Everyone goes there.

4. They mustn’t have forgotten about the party. I rang and reminded them yesterday.

5. I may go to Cyprus in April but I haven’t decided yet.

6. Nothing might possibly stop me loving Anthony.

7. You only need saying the word and I’ll come and help you.

8. You haven’t to bring a bottle of wine or anything. There’ll be more than enough to eat and

drink.

II. Complete the compounds to fill in the gaps in these sentences.

1. I’m so ............-minded lately. Yesterday I found my wallet in the fridge!

2. The air-........... in the cinema was turned up so high we almost froze to death.

3. She’s a ............-made Internet entrepreneur.

4. It was a last-............ decision to go on holiday so we didn’t have much choice of resorts.

5. She was wearing a very ............-fitting jacket and trousers.

6. I’m not worried about Cindy travelling on her own. She’s a very ............-headed girl.

7. Most people can’t tell the difference between mass-............ furniture and something crafted

by an individual carpenter.

8. Those so-............ 'super-models' don’t strike me as being that special.

9. He wasn’t badly injured because he was wearing a bullet-........... vest.

10. He’s had a ............-standing disagreement with a neighbour over where the boundary lies

between their gardens.

III. Rewrite these sentences beginning with the words given.

1. If you won the lottery, would you give up your job?

Supposing ...

2. If she had known what negative reactions her book was to receive she would probably never

have written it.

Had ...

3. If you came to Holland again, would you come to visit me?

If you were ...

4. If you take a seat, the doctor will see you in a few moments.

If you’ll ...

5. If you discovered it was possible to live for five hundred years, would you want to?

Imagine ...

6. If you are going past the Odean can you give me a call if The Beach is on.

If you happen ...

IV. Complete the collocations in these sentences.

1. How long can you ............ your breath under water?

93

2. He kept ............ his fingers on the table.

3. Why don’t you answer me instead of just shrugging your ............?

4. Don’t wrinkle your ............ like that. You used to love liver.

5. If you don’t stop ............ your knuckles, I’m going to scream!

6. She pursed her ............ in annoyance.

7. She sat rigidly in the dentist’s chair with her fists tightly ............ .

8. She slipped over on an icy pavement and ............ her ankle.

9. I think I might have ............ a muscle in my back. It’s really sore.

10. Why are you raising your ............ like that? The shop assistant said it really suited me.

11. I asked the boy where his parents were but he just ............ his head.

12. The two cats were sitting staring at the goldfish bowl, really licking their ............ .

V. Notes and messages

1. In each of the following notes, one of the highlighted sentence elements cannot be left out.

Which one?

1. Hi Tom,

I won’t be back before 11.30. I have got a training session at the pool. Sorry! I forgot to mention

it this morning. The lasagne is in the oven. There is stuff for a salad in the fridge. Can you record

Ally McBeal for me? There’s a video in the machine. I will see you later.

Love,

Marry

2. Clara,

Peter phoned. He won’t be able to come to the concert tonight. He said something about having

to finish a project. He says you can use his season ticket if you want to. You should phone him

before five this afternoon and let him know.

Tina

3. Dear Alan,

Don’t forget! It’s Dad’s birthday on 21st September. Do you fancy going in with me on a

present for him? I thought a subscription to 'History Today' might be good. Let me know as soon

as possible. I’ll be at home all weekend.

Love,

Elisa

2. Rewrite the notes leaving out the other sentence elements and using abbreviations for the

underlined words and phrases.

3. Write notes of no longer than 50 words for the following situations.

1. Your flatmate’s mother phoned to remind her/him about her/his father’s birthday. She said

she wanted your flatmate to call her back soon.

2. You are having a flat-warming party next month. Send your friends an e-mail message

telling them the necessary details, asking them to bring their own drinks and to tell if

they can come to the party.

TIP TEST : FORMATIV/ Use of English

NIVEL : B2

COMPETENTE SPECIFICE VIZATE : 1.1 Identificarea ideilor principale în mesaje orale şi/sau scrise, referitoare la subiecte despre viaţa cotidiană

şi despre domeniul de specializare

94

1.2 Identificarea, în mesaje orale şi/sau scrise, de informaţii punctuale relevante pentru a rezolva o sarcină

de lucru

1.3 Decodarea semnificaţiei unor elemente de vocabular nefamiliare, din context, prin asocieri / conexiuni

sau folosind materiale de referinţă

1.4 Corelarea, în mod coerent, a mai multor informaţii din diverse părţi ale unui text/ din texte diferite,

pentru a rezolva o sarcină de lucru

2.1 Oferirea şi solicitarea, oral / în scris, de informaţii şi instrucţiuni clare şi precise pentru

îndeplinirea unei sarcini de lucru

3.2 Verificarea înţelegerii şi solicitarea / oferirea de reformulări / clarificări / explicaţii, atunci când informaţia nu

este clar înţeleasă

KEY: I.

1. He might have gone out to the cinema.

2. You should try to give up smoking. You must be spending a fortune on cigarettes.

3. You must know the café I’m talking about. Everyone goes there.

4. They can’t have forgotten about the party. I rang and reminded them yesterday.

5. correct

6. Nothing can/could possibly stop me loving Anthony.

7. You only need say/to say the word and I’ll come and help you.

8. You don’t have to bring a bottle of wine or anything. There’ll be more than enough to eat

and drink.

II.

1. absent

2. conditioning

3. self

4. minute

5. tight

6. level

7. produced

8. called

9. proof

10. long

III.

1. Supposing you won the lottery, would you give up your job?

2. Had she known what negative reactions her book would receive she would probably never

have written it.

3. If you were to come to Holland again, would you come to visit me?

4. If you’ll take a seat, the doctor will see you in a few moments.

5. Imagine it was possible to/you could live for five hundred years, would you want to?

6. If you happent to be going past the Odeon, can you give me a call if The Beach is on.

IV.

1. hold

2. drumming

3. shoulders

4. nose

5. cracking

95

6. lips

7. clenched

8. twisted

9. pulled

10. eyebrows

11. shook

12. lips

V.

1. a) for (a salad)

b) Peter

c) Let me

2. a) We won’t be back before 11.30. Training session at the pool. Sorry! Forgot to mention it in this

a.m. Lasagne in oven. Stuff for a salad in fridge. Can you record Ally McBeal for me? Video in the

machine. See you later. Love, Mary

b) Clara, Peter phoned. Won’t be able to come to the concert tonight. Something about having to

finish a project. Says you can use his season ticket if you want to. Phone before 5 p.m. and let him

know. Tina

c) Dear Alan, Don’t forget it’s Dad’s birthday on 21/9. Fancy going in with me on a present for

him? Thought a subscription to History Today might be good. Let me know asap. Home all

weekend. Love, Elisa.

3. (suggested answers)

1. Your mum phoned to remind you about your dad’s birthday. Phone her back asap.

2. Hi. Just to let you know I’m having a party on 23/7 ... from 9 p.m. onwards. Flat 5, 23 Westfield

Terrace, London, SW15. BYOB. RSPV. Rod

LIMBA GERMANĂ:

Evaluare curenta Leseverstehen A2

I. Bringen Sie die Textfragmente in einer logischen Ordnung. 1.Als der König starb, überlegten sich die Untertanen wie sie die Verdienste des Verstorbenen

würdigen könnten. Und weil die Sonnenuhr ein Symbol für die Gnade (Gnade = Gunst,

Wohlwollen) des Königs und die Ursache des Erfolgs der Bürger war, beschlossen sie, um die

Sonnenuhr einen prachtvollen Tempel mit goldenem Dach zu bauen.

2.Im Orient wollte einst ein König seinen Untertanen eine Freude bereiten und brachte ihnen, die

keine Uhr kannten, von einer Reise eine Sonnenuhr mit. Sein Geschenk veränderte das Leben der

Menschen im Reich. Sie begannen, die Tageszeiten zu unterscheiden und ihre Zeit einzuteilen. Sie

wurden pünktlicher, ordentlicher, zuverlässiger und fleißiger und brachten es zu großem Reichtum

und Wohlstand.

3.Doch als der Tempel vollendet war und sich die Kuppel über die Sonnenuhr wölbte, erreichten

die Sonnenstrahlen die Uhr nicht mehr. Der Schatten, der den Bürgern die Zeit gezeigt hatte, war

verschwunden, der gemeinsame Orientierungspunkt, die Sonnenuhr, verdeckt. Der eine Bürger

war nicht mehr pünktlich, der andere nicht mehr zuverlässig, der dritte nicht mehr fleißig. Jeder

ging seinen Weg. Das Königreich zerfiel.

(Nossrat Peseschkian – Schatten auf der Sonnenuhr)

II.Richtig oder falsch? Kreuzen Sie an. R F

96

a) Die Bürger bauten einen großen Tempel.

b) Der König brachte eine Monduhr mit.

c) Die Bürger wurden pünktlicher und ordentlicher.

d) Die Sonnenuhr war ein Symbol.

e) Der Tempel hatte keinen Schatten

f) Der gemeinsame Orientierungspunkt war noch da.

g) Die Bürger waren trotzdem pünktlich.

h) Jeder ging seinen Weg.

III. Schreiben Sie das Gegenteil folgender Wörter

pünktlich -

ordentlich -

fleißig -

prachtvoll -

gemeinsam -

Erfolg -

Beginnen -

IV Beantworten Sie folgende Fragen :

a)Welches Geschenk machte der König den Menschen aus seinem Land?

b)Wie verendete dieses Geschenk das Leben im Lande?

c)Was überlegten sich die Untertanen des Königs?

d) Wo befand sich die wichtige Sonnenuhr ?

e)Warum zerfiel das Königreich?

Solutii si barem:

I. 2, 1, 3

4 x 3= 12 puncte

R F

II. a) Die Bürger bauten einen großen Tempel. x

b) Der König brachte eine Monduhr mit. x

c) Die Bürger wurden pünktlicher und ordentlicher. x

d) Die Sonnenuhr war ein Symbol. x

e) Der Tempel hatte keinen Schatten. x

f) Der gemeinsame Orientierungspunkt war noch da. x

g) Die Bürger waren trotzdem pünktlich. x

h) Jeder ging seinen Weg. x

4 x 8 = 32 puncte

III. pünktlich - unpünktlich

ordentlich - unordentlich

fleißig - faul

prachtvoll - schlicht

gemeinsam – allein

Erfolg- Misserfolg

beginnen- beenden

3 x 7 = 21 puncte

IV 5 X 5 = 25 puncte

10 puncte din oficiu

Obiectivul testului : verificarea intelegerii unui text . Itemii testului urmaresc o

abordare gradata a textului.

97

Test 2

Test evaluare curentă, nivelul A 2

Aria tematică: Feste und Feiertage / Sărbători

I. Bilden Sie acht zusammengesetzte Substantive mit folgenden Wörtern:

Lied, Hase, Narr, Kranz, Ostern, Christ, Weinhachten, Karneval, Fest, Bier, Spiel, Zelt, Krippe,

Oktober, Kindl, Advent

Anmerkung: manche Wörter können mehrfach zusammengesetzt werden!

II. Welches Fest wird an welchem Tag gefeiert? Was ist typisch für dieses Fest?

Tag der deutschen Einheit Ende September

Weihnachten die letzte Nacht im Jahr

Oktoberfest vier Wochen vor Weihnachten

Heiliger Nikolaus 3. Oktober

Silvester 6. Dezember

Advent 25. Dezember

III. Hören Sie folgendes Lied und setzen Sie die fehlenden Wörten ein:

Stille Nacht, heilige .......................!

Alles schläft, ..................... wacht

nur das traut, hochheilige Paar,

holder Knabe im lockigen ...............,

schlaf in himmlischer ...............,

schlaf ....... himmlischer Ruh!

................ Nacht, heilige Nacht!

Hirten ............. kundgemacht,

durch den .............. Halleluja

tönt es ............ von fern und nah:

................., der Retter ist da.

Christ, der Rettter ist da.

IV. Nennen Sie drei Familienfeste und schreiben Sie, was typisch für diese Feste ist!

V. Setzten Sie die in Klammern stehenden Verben in die richtige Form!

Karsamstag (Färbersamstag)

Am Karsamstag ........................... (stehen) die Vorbereitung auf Ostern im Vordergrund. Das Haus

wird ..................... (putzen) und das Essen für das Osterfest wird ........................... (vorbereiten). Der

Name "Färbersamstag" ...................... (lassen) sich wohl daher ableiten, dass an diesem Tag die

98

Ostereier .......................... (färben) werden. In der Osternacht von Karsamstag auf Ostersonntag -

dem eigentlichen Höhepunkt des Osterfestes - wird das Feuer für die Osterkerze ...........................

(entfachen) und zusammen mit Weihrauchkörnern (boabe de tămâie) ....................... (weihen).

Schließlich werden in dieser Nacht auch das Taufwasser geweiht und Taufen ..........................

(durchgeführen).

(Textquelle - www.ostern-mt-dem-osterhasen.de)

VI. Wenn Sie die Teile der folgenden Sätze richtig zuordnen, erhalten Sie einen Text zu einem

wichtigen Feiertag aus Deutschland. Wie heißt der Feiertag? Was machen die Kinder an

diesem Tag?

Hinweis: die nummerierten Teile beachten die logische Folge des Textes!

1. Besonders auf dem Lande war früher a. einen fetten Gänsebraten zu servieren

wurden diese Gänse nach dem Namen des

Tages, also Martinsgans genannt.

2. An diesem Tage erhielten die Mägde und

Knechte ihren Lohn,

b. von landwirtschaftlichen Produkten, z.B.

einer Kuh, einem Schwein oder einer Gans.

3. Der Martinstag bedeutete somit c. und Laternenlieder zu singen ist weit

verbreitet.

4. Gleichzeitig mussten aber auch d. da jetzt die Ernte eingebracht und der Wein

schon im Fass war.

5. Viele Bauern leisteten ihre Abgaben nicht

finanziell, sondern in Form

e. z. B. Martinshörner, Martinsbrezel.

6. Weil die Gänse oft vorher geschlachtet

wurden, um dem Gutsherren

f. auch heute noch kleine Geschenke zum

Martinstag.

7. In vielen Gegenden erhalten die Kinder g. der Martinstag von besonderer Wichtigkeit.

8 Auch spezielle Backwaren findet man zum

Martinstag:

h. den Abschluß eines Wirtschaftsjahres.

9. Ein anderer Brauch am Vorabend mit der

Laterne herumzuziehen

i. ein Reiter als St. Martin an.

10. In einigen Gegenden führt diesen

Laternenzug

j. die Abgaben (dările) an Zinsen (dobânzi)

und Pacht (arendă) bezahlt werden

(Textquelle – www.weihnachsstadt.de)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Soluţii şi barem:

Timp la dispoziţie: 45 de minute

99

I. Soluţii posibile:

Weihnachtslied, Weihnachtsfest

Osterhase, Osterfest,

Christkindl, Christfest,

Karnelvalnarr, Karnevallied

Festzelt

Oktoberfest,

Bierzelt, Bierfest,

Adventskranz, Adventslied, Adventsspiel

2 x 8 = 16 puncte

II.

Tag der deutschen Einheit 3. Oktober Deutscher Nationalfeiertag,

Gedenkfeiern

Weihnachten 25. Dezember Weihnachtsbaum, Geschenke,

Kerzen, Kugeln,

Weihnachtsgans

Oktoberfest Ende September Bier, Bierwagen, Volksmusik,

Bierzelte, Brezel, Wurst

Silvester Die letze Nacht im Jahr Sekt, Feuerwerk,

Glückwünsche

Advent Vier Wochen vor Weihnachten Adventskranz, Adventslieder,

Adventskalender, Kerzen,

Heiliger Nikolaus 6. Dezember Kleine Geschenke, Äpfel,

Nüsse

5 + 15 = 20 puncte

III.

Stille Nacht, heilige Nacht!

Alles schläft, einsam wacht

nur das traut, hochheilige Paar,

holder Knabe im lockigen Haar,

schlaf in himmlischer Ruh,

schlaf in himmlischer Ruh!

Stille Nacht, heilige Nacht!

Hirten erst kundgemacht,

durch den Engel Halleluja

tönt es laut von fern und nah:

Christ, der Retter ist da.

Christ, der Rettter ist da.

100

10 puncte

IV.

De ex.: Hochzeit, Geburtstag, Namenstag, Verlobung

3 + 6 = 9

V.

steht, geputzt, vorbereitet, lässt, gefärbt, entfacht, geweiht, durchgeführt

2 x 8 = 16puncte

VI.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

g d h j b a f e c i

Das Fest heißt Martinstag.

Die Kinder erhalten kleine Geschenke und ziehen am Abend mit Laternen durch den Ort.

1,5 x 10 + 2 x 2 = 19 puncte

10 puncte din oficiu

Obiectivul testului: verificarea înţelegerii sărbătorilor tipice germane. Testul cuprinde itemi privind

vocabularul, cunoştiinţele de gramatică, înţelegerea unui text, stabilirea unor legături logice într-un

text, folosirea productivă a limbii.

Test 3

Test evaluare curentă, nivelul B 2

Aria tematică: Sachtexte/ texte neliterare

Was ist eine Eiszeit Mit Eiszeit oder Kaltzeit bezeichnet man eine geologische Zeitspanne, in der die durchschnittlichen

Temperaturen weltweit um etwa 7-13 °C niedriger liegen als heute. Dadurch treten in Gebirgen und

in den höheren Breiten der Nord- und Südhalbkugel ausgedehnte Vergletscherungen auf.

Gegenwärtig bedecken in Gebirgen und an Nord- und Südpol etwa 40 Mio. km3 Eis eine Fläche von

15 Mio. km2. Während der größten Eisausdehnung in der Eiszeit (Pleistozän) waren dagegen rund

44 Mio. km2 vergletschert. Diese Fläche entspricht rund 32 % der Landoberfläche der Erde (heute:

10 %)

Gletscher nehmen ihren Ausgang meist vom Zentrum hochragender Gebirge. Zur Gletscherbildung

müssen jedoch mehr Niederschläge in Form von Schnee auf die Gletscher niedergehen, als an

ihrem Ende Eis abtaut. Durch rasches Wachstum und Mächtigkeiten bis 3000 m geraten die

Gletscher in eine Fließbewegung (30 m –7,5 km/Jahr). Im Laufe der Zeit bedecken sie so riesige

Teile der Flachländer oder Meere. Angrenzende, nicht vergletscherte Gebiete bilden Kältesteppen

101

oder Tundren. Da die Eisschilde ungeheure Wassermengen binden, sinkt der Meeresspiegel weltweit

um bis zu 100 m. Kaltzeiten hatten stets maßgebenden Einfluss auf die Entwicklung und

Verbreitung von Tieren und Pflanzen, zuletzt auch auf den Menschen. Ferner prägten sie die

nacheiszeitlichen Landschaftsformen

In der Erdgeschichte gab es drei, bzw. vier Eiszeiten im Abstand von etwa 300 Mio. Jahren, dem

"Galaktischen Jahr": im jüngeren Präkambrium, an der Grenze Ordovizium/Silur, am Übergang

Karbon/Perm und im Pleistozän (vor 2,5 Mio. bis 10.000 Jahren). Dazwischen liegen Perioden eines

ausgeglichenen, subtropisch feucht-warmen Klimas mit einem Höchststand der Meere. Die

Polkappen waren unter einem solchen Treibhausklima eisfrei.

(Textquelle: www.findling-oderberg.de)

I. Schreiben Sie aus dem Text alle Wörter, die mit Eis in Verbindung stehen!

II. Suchen Sie die passenden Adjektive zu folgenden Substantiven:

Gebirge

Kugel

Einfluss

Zeitspanne

Temperaturen

Wachstum

III. Richtig oder falsch?

Richtig Falsch

Mit Eiszeit bezeichnet man eine geologische Zeitspanne, in der die

durchschnittliche Temperaturen weltweit um etwa 17 - 23°C niedriger liegen

als heute.

Die Gletscher befinden sich heute in hohen Gebirgen und am Nord- und

Südpol.

Die Gletscher entstehen durch reichen Schneefall und kalte Temperaturen.

Durch langsames Wachsen und mindere Mächtigkeiten beginnen die Gletscher

zu fließen.

Eine Eiszeit hat einen entscheidenden Einfluss aus die Pflanzen- und Tierwelt.

Zwischen den Eiszeiten gab es mehrere Zeitspannen mit einem feuchten,

ausgeglichenen, subtropischen feucht-warmen Klima.

IV. Beantworten Sie folgende Fragen:

1. Was versteht man unter einer Eiszeit?

2. Unter welchen Bedingungen bilden sich Gletscher?

3. Wo befinden sich Gletscher?

4. Wieso geraten die Gletscher in eine Fließbewegung?

5. Weshalb sinkt der Meeresspiegel bei massiver Vergletscherung?

6. Wie heißen die angrenzenden nicht vergletscherten Gebiete?

7. Wieviel Eiszeiten hat es bis heute gegeben?

102

Timp de lucru: 50 minute

Soluţii şi barem:

I. Soluţii:

Eiszeit, Kaltzeit, Vergletscherungen, Eis, Eisausdehnung, Pleistozän, vergletschert, Gletscher,

abtauen, Gletscherbildung, Eisschild, nacheiszeitlich, eisfrei

3 x 13 = 26 puncte

II.

hochragende,

Halbkugel, Südhalbkugel, Nordhalbkugel

maßgebender

geologische

durchschnittliche

rasches

3 x 6 = 18 puncte

III.

Richtig Falsch

Mit Eiszeit bezeichnet man eine geologische Zeitspanne, in der die

durchschnittliche Temperaturen weltweit um etwa 17 - 23°C niedriger liegen

als heute.

Die Gletscher befinden sich heute in hohen Gebirgen und am Nord- und

Südpol.

Die Gletscher entstehen durch reichen Schneefall und kalte Temperaturen.

Durch langsames Wachsen und mindere Mächtigkeiten beginnen die Gletscher

zu fließen.

Eine Eiszeit hat einen entscheidenden Einfluss aus die Pflanzen- und Tierwelt.

Zwischen den Eiszeiten gab es mehrere Zeitspannen mit einem feuchten,

ausgeglichenen, subtropischen feucht-warmen Klima.

3 x 6 = 18 puncte

IV.

4 x 7 = 28 Punkte

103

10 puncte din oficiu

Obiectivul testului: verificarea înţelegerii unui text neliterar (ştiinţific), în genul celor abordate în

cadrul studiului Pisa. Itemii obiectivi ai testului urmăresc o abordare gradată a textului, având în

vedere dificultatea textului.

Test 3

Test evaluare curentă, nivelul A2

Tema: petrecerea timpului liber

I. Aus den folgenden Wörtern fehlen einige Buchstaben, setzt du die richtigen Buchstaben ein,

erhälst du einige Hobbys oder die Bezeichnung der Leute, die ein Hobby haben.

S_hifa_r_en, Br_efma_k_nsa_ml_r, Ber_ste_ger, K_ch_n, Sc_wi_men, L_s_n

II. Welche Hobbys erkennst du?

1. 2. 3.

4. 5. 6.

7. 8. 9.

10. 11. 12.

104

(Bilder: www.fotosearch.de)

1.________________________ 2.________________________ 3.________________________

4.________________________ 5.________________________ 6.________________________

7.________________________ 8._______________________ 9.________________________

10._______________________ 11._______________________ 12._______________________

III. Wo kann man folgende Hobbys betreiben? Die jeweiligen Orte sind im Buchstabenquadrat

versteckt. Finde sie und bilde Sätze nach dem Muster:

Man läuft Schlittschuh auf dem Eis.

Die Hobbies sind: Wandern, Kochen, Schifahren, Reiten, Angeln, Radfahren, Basteln,

IV. Von welchem heute öffentlichen Dienst ist die Rede in dem folgenden Text und welches

Hobby ist damit verwandt?

Schon im frühen Altertum wurden Nachrichten in briefähnlichen Schriftstücken versendet. So

wurden schon um 2000 v.Chr. Schriften auf Papyrusrollen verfasst.

Die älteste bekannte Poststelle wurde 255 v. Chr. eingerichtet. Die alten Griechen und Römer

transportierten ihre Postsachen bereits mit Schiffen und durch Reiter.

Auch die Mongolen unterhielten schon im 12. / 13. Jahrhundert unter Dschingis-Khan und seinen

Nachfolgern über 10 000 Poststationen.

Im Mittelalter überbrachten in Europa meist Kaufleute und Mönche die Briefe.

Der Fürst Franz von Thurn und Taxis richtete um 1500 die ersten regelmäßigen Postverbindungen

im heiligen römischen Reich deutscher Nation ein. Die von den Thurn und Taxis aufgebaute

Postagentur verwaltete seit 1615 das Generalpostmeisteramt und bestand bis 1867.

(Textquelle: http://sammler.com/bm/history.htm)

G F H U S T I W M

S R A B L E I S Y

W E R K S T A T T

R I N U M E X P O

L E G E B R I G E

F N S C H N E E P

I C D H U R P Z U

B J S E E C T P A

R E I T H A L L E

105

V. Schreibe mindestens 6 Sätze über dein Hobby!

Timp de lucru: 35 minute

Soluţii şi barem:

I.

Schifahren, Briefmarkensammler, Bergsteiger, Kochen, Schwimmen, Lesen

4 x 6 = 12 puncte

II.

1. Angeln/ Fischen

2. Musizieren/ Musik machen

3. Malen

4. Tanzen

5. Radfahren/ Radeln/ Fahrradfahren

6. Wandern

7. Fotografieren

8. Lesen

9. Reiten

10. Reisen

11. Schach spielen

12. Stricken/ Handarbeit machen

2 x 12 = 24 puncte

III.

Man wandert im Gebirge.

F

R E I S

W E R K S T A T T

I U

E G E B R I G E

N S C H N E E

H

S E E

R E I T H A L L E

106

Man kocht in der Küche.

Man fährt Schi im Schnee.

Man reitet in der Reithalle.

Man fährt Rad im Freien.

Man bastelt in der Werkstatt.

7x 1 + 7 x 3 = 28 puncte

IV.

Soluţie posibilă:

Es ist die Rede vom Postdienst. Das Hobby ist Briefmarkensammeln.

8 puncte

V. Er

6 x 3 puncte = 18 puncte

10 puncte din oficiu

Obiectivul testului: verificarea vocabularului legat de activităţile din timpul liber, a folosirii

pronumelui impersonal “man”.

Test 4

Test evaluare curentă, oral

nivel A2+

Conţinuturi: Sărbători şi obiceiuri

1. Beschreiben Sie die Grafik.

2. Wie ist die Situation in Rumänien? Warum? (wenigstens 3 Argumente).

107

108

Quelle: http://www.nagel-syben.de/html/docs/DaF/Sprachkurs_DaF/UeBUNGEN_Grafik_TestDaF.doc

Timp de pregătire: 5 min. Timp de prezentare: 3 min.

Obiectivele testului

Testul are ca obiectiv central evaluarea capacităţii de a produce un mesaj oral scurt şi coerent în legătură cu o

temă dată.

Competenţe specifice vizate:

1.1 Identificarea elementelor esenţiale într-un grafic, de informaţii punctuale relevante pentru a rezolva o

sarcină de lucru;

1.2 corelarea, în mod coerent, a mai multor informaţii din grafic/ din propria experienţă de viaţă pentru a

rezolva o sarcină de lucru;

2. oferirea – oral – de informaţii clare şi precise pentru îndeplinirea unei sarcini de lucru;

3. exprimarea unor argumente folosind expresii specifice.

Barem Descrierea graficului: 20 p

Descrierea comparativă a situaţiei: 20 p

Enunţarea a minimum 3 argumente: 20 p

Corectitudinea exprimării şi utilizarea unui vocabular adecvat: 30 p

Din oficiu: 10 p

Test 5

Formative Evaluation – Niveau B1

Lesen Sie den Text und lösen Sie die folgenden Aufgaben:

Claudia heißt bei ihren Eltern Mäuschen. Frank nennt seine Annika Prinzessin. Nicole ruft ihren Steffen

am liebsten Schnuppel. Drei klare Fälle von Kosenamen. Und wie lautet deiner? Was, du hast keinen?

Schade! Oder soll ich besser sagen Glück gehabt? Egal, beim Thema Kosenamen scheiden sich die Geister.

Obwohl sie doch eigentlich eine nette Angelegenheit sind...

Kosenamen und Spitznamen sind zwei grundverschiedene Dinge. Sagt ja schon ihr Name. Spitznamen

sind Spitzen in Wortform, die meistens weh tun. Weil sie eine Eigenart von uns aufs Korn nehmen, auf die

wir in der Regel nicht gerade stolz sind. Weil Oliver abstehende Ohren hat, wird er von seinen Kumpels

"Dumbo" gerufen. Inzwischen hat er sich zwar daran gewöhnt, aber toll findet er das ständige Erinnert-

Werden an seinen Makel nicht. Liebend gerne hätte er seinen Spitznamen wieder los. Ebenso wie Judith, die

alle nur noch "Schnecke" nennen, weil sie einmal einen Pulli mit diesem Motiv anhatte. Aber leider besitzen

die verhassten Spitznamen gerade die gemeine Eigentümlichkeit, dass sie gnadenlos an ihren unglücklichen

Opfer kleben bleiben und diesen nichts anderes übrig bleibt, als sich Zähne knirschend mit ihnen zu

arrangieren.

Bei den Kosenamen dagegen sieht die Sache ganz anders aus. Wie ja bereits ihr Name verrät, sind sie

eine verbale Liebkosung zwischen zwei Menschen, die in der Regel ein enges Verhältnis zueinander haben.

Name: ……………………….

Klasse: ………………………

Datum: ………………………

109

Wie bei Liebespaaren eben oder auch unter Familienmitgliedern. Sie sind nicht boshaft, sondern liebevoll

gemeint. Eine Zärtlichkeit der besonderen Art, ganz persönlich auf einen Menschen, an dem uns viel liegt,

zugeschnitten. Darum verwenden und hören wir sie ja auch so gerne. (Juppidu - Das Jugendmagazin)

1. Finden Sie die Antonyme im Text zu: 1 Punkt

a. gleich –

b. Pech haben –

c. zum Glück –

d. Feind –

e. bescheiden –

f. glücklich –

g. weit –

h. lieblos –

i. gnadenvoll –

j. beliebt –

2. Finden Sie die Synonyme im Text zu: 2 Punkte

a. Muster –

b. Beziehung –

c. wörtlich –

d. den wir gern haben –

e. Besonderheit –

f. immer –

g. verärgert –

h. genau beobachten und mit Spott und

Witz kritisieren –

i. Fehler/Mangel –

j. Über dieses Thema gibt es verschiedene

Meinungen –

110

3. Beantworten Sie die Fragen. 2 Punkte

1. Hast du einen Kosenamen? Gefällt er dir? Wenn nicht, möchtest du einen haben? Begründe.

...................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

2. Hast du einen Spitznamen? Gefällt er dir? Wenn nicht, möchtest du einen haben? Begründe.

.................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

3. Welche Unterschiede gibt es zwischen Kose- und Spitznamen?

.................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

4. Inwieweit sollte man diese verwenden?

.................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

4. Fassen Sie den Text in höchstens 3 Sätzen zusammen. 2,5 Punkte

...................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

5. Sechs Vögel haben eben ihre Mahlzeit erhalten. Jeder hat eine Raupe im Schnabel. Zeichnen Sie

diese und malen Sie sie richtig aus. 1,5 Punkte

111

Zwei Raupen sind gelb. Zwei Raupen sind rot. Eine ist blau und die andere grün.

Der erste Vogel ist eine Taube. Der zweite ist ein Wasservogel. Die ersten zwei Vögel haben gleichfarbige

Raupen.

Der dritte hat keine blaue Raupe.

Der vierte ist der kleinste. Er hält eine grüne Raupe im Schnabel.

Der fünfte hat den längsten Schnabel. Er hat eine rote Raupe.

Der sechste Vogel hat den längsten Schwanz. Die letzten zwei haben keine gleichfarbigen Raupen.

Bewertungsbogen

1. (10 Antonyme x 1 Punkt) 1 Punkt

a. gleich – grundverschieden, anders

b. Pech haben – Glück haben

c. zum Glück – leider

d. Feind – Kumpel

Alle Themen sind verbindlich. Arbeitszeit: 50 Minuten. Von Amts wegen: 1 Punkt

112

e. bescheiden – stolz

f. glücklich – unglücklich

g. weit – eng

h. lieblos – liebevoll

i. gnadenvoll – gnadenlos

j. beliebt – verhasst

2. (10 Synonyme x 2 Punkte) 2 Punkte

a. Muster – Motiv

b. Beziehung – Verhältnis

c. wörtlich – verbal

d. den wir gern haben – an dem uns viel liegt

e. Besonderheit – Eigenart, Eigentümlichkeit

f. immer – ständig

g. verärgert – Zähne knirschend

h. genau beobachten und mit Spott und Witz kritisieren – aufs Korn nehmen

i. Fehler/Mangel – Makel

j. Über dieses Thema gibt es verschiedene Meinungen – da scheiden sich die Geister

3. (4 Antworte x 0,5 Punkte) 2 Punkte

4. Zusammenfassung 2,5 Punkte

5. (6 Antworte x 0,25 Punkte) 1,5 Punkte

1.gelbe Raupe; 2.gelbe Raupe; 3.rote Raupe; 4.grüne Raupe; 5.rote Raupe; 6.blaue Raupe;

Obiectivele testului

Realizarea unei verificări curente

Verificarea înţelegerii unui text scris şi a exprimării în scris

(dacă este cazul) Stabilirea unor soluţii de remediere a situaţiei

Analiza testului curent

Vizează verificarea înţelegerii textului şi lucrul pe text şi implică deprinderile citire şi scriere.

Cuprinde 5 exerciţii, aprox. 1/3 concentrându-se pe vocabular (un aspect extrem de important la acest

nivel).

Ex.1 (antonime) şi 2 (sinonime) sunt itemi obiectivi care se bazează pe cunoştinţe lexicale şi deducerea

înţelesului din context.

Alle Themen sind verbindlich. Arbeitszeit: 50 Minuten. Von Amts wegen: 1 Punkt

113

Ex.3 cuprinde itemi semiobiectivi (întrebări contextuale) şi subiectivi (întrebări personale).

Ex.4 cere povestirea textului pe scurt (max.3 prop.) şi este cel mai dificil exerciţiu pentru acest nivel.

Ex.5 antrenează gândirea logică.

Având în vedere nivelul şi faptul că au lucrat mai puţin cu astfel de texte, se va utiliza notarea holistică la

punctele 3 şi 4 pentru a nu demotiva elevii.

Test 6

Formative Evaluation – Niveau A1

1. Ergänzen Sie die fehlendenletzten Buchstaben. 1,6 Punkte

Kinder allesamt

Hans Manz

Vo_ deine_ Vate_ , Vo_ deine_ Urgroβväter_,

deine_ Mutte_ deine_ Urgroβmütter_

bist du sind dein_ Groβelter_

da_ Kin_ . di_ Kinde_.

Vo_ deine_ Groβväter_, Als_ sind

deine_ Groβmütter_ dein_ Groβelter_,

sind dein_ Elter_ dein_ Elter_

di_ Kinde_. und du

allesam_ Kinde_.

2. Der Imperativ ist wichtig. Viele sprechen lauter und falscher als sie sollten. Setzen Sie, die in der

Stadtverwaltung gebrauchten unhöflichen Forderungen in die Höflichkeitsform um.

3 Punkte

1. Lesen, aber genau! .............................................................................................................................

2. Herkommen! ......................................................................................................................................

3. Jetzt Gebühr bezahlen, Schalter acht! ...............................................................................................

4. Papier nicht verlieren! .......................................................................................................................

5. Auch Pass mitbringen! ......................................................................................................................

6. Quittung zeigen! ................................................................................................................................

3. In den meisten Zeilen gibt es ein Extrawort. Lesen Sie den Text aufmerksam und schreiben Sie die

Wörter, die nicht in die Zeile gehören, auf. 1 Punkt

(0) Ein Mann kommt an einem Brunnen in dem Irland vorbei. Er schaut ihn sich an und überlegt, ...dem..

(1) wie tief er wohl ist. Also hebt er einen kleinen Stein auf und wirft ihn dort hinein. Und er .............

(2) lauscht, hört aber den Aufprall nicht. Also überlegt er sich: "Ich werde wohl einen größeren .............

(3) Stein zu brauchen!" Gesagt getan. Er findet einen riesengroen Stein, wuchtet ihn mit .............

(4) letzter Kraft hoch und wirft ihn in den einen Brunnen. Und während er noch auf den Aufprall ............

(5) horcht, sieht er auf einmal eine Ziege, die sie in einem unglaublichen Tempo auf ihn zurennt ............

(6) und in den Brunnen springt. Er denkt sich: 'Mensch, ist das hier ein seltsames Land, wo bin ............

(7) ich denn hier gelandet?’ Nach einer klein Weile kommt ein zweiter Mann hinzu und fragt: ............

Name: ……………………….

Klasse: ………………………

Datum: ………………………

114

(8) "Hast du meine Ziege gesehen?" "Ich weiß ja nicht, ob es deine war, das war ein seltsames .............

(9) Vieh, die ist doch echt in den Brunnen herein gesprungen!" "Nein, meine kann das nicht .............

(10) gewesen sein, die hab ich an einem Stein festgebunden..." .............

4. Ergänzen Sie den Text mit den fehlenden Wörtern. Drei Wörter kann man nicht einsetzen.

1,4 Punkte

Anfang, böse, Cola, Gespräch, holt, Hunger, innerlich, löffelt, merkt, mitzunehmen, nett, Rentnerin, Schluss,

sitzt, Studentin, taucht, Tisch;

Die geteilte Suppe

R.W.Brednich

Eine junge Frau, eine ..................... 1, geht zu Karstadt ins Restaurant und kauft sich eine Suppe und eine

..................... 2. Sie trägt beides an einen .....................

3, und als sie dort angekommen ist, .....................

4 sie, dass

sie vergessen hat, einen Löffel ..................... 5. Sie geht zurück und .....................

6 sich den Löffel. Als sie

wiederkommt, ..................... 7

an ihrem Tisch ein Schwarzer und ..................... 8

in ihrer Suppe. Im ersten Moment

regt sie sich ..................... 9

auf, dann denkt sie: „Naja, besser mit Humor nehmen, der hat vielleicht ..................... 10

und nicht so viel Geld“, setzt sich dazu, ..................... 11

ihren Löffel auch ein und unterhält sich mit ihm. Sie

kommen ins ..................... 12

und teilen sich noch die Cola, und es ist richtig ..................... 13

. Zum ..................... 14

sagt sie dann, sie müsse gehen; als sie aufsteht, ...

5. Wie geht die Geschichte weiter? Kreisen Sie die Lösung ein. Begründen Sie Ihre Wahl!

1 Punkt

a. steht auch der Fremde auf, stellt sich vor und lädt sie zum Abendessen ein.

b. bedauert es der Schwarze sehr, bedankt sich für das Mittagessen und will es bezahlen. Sie lehnt es

großzügig ab.

c. merkt sie, dass ihre Jacke nicht da über dem Stuhl hängt, guckt sich um und sieht auf dem Nebentisch ihre

unangetastete Suppe und ihre Jacke über der Stuhllehne.

d. kommt ein Fermsehteam an den Tisch und fragt sie, wie sie sich bei der Sache gefühlt hat. Sie haben alles

für „Bitte lächeln!“ gefilmt.

.........................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................

6. Was passt nicht in die einzelnen Reihen? Streichen Sie das Wort durch!

1 Punkt

1. s Mousepad, e Tastatur, r Lautsprecher, s CD-ROM-Laufwerk, r Container, r Rechner, e Diskette, e CD

2. e Melone, e Birne, e Pflaume/Zwetsche, e Apfelsine/Orange, r Zweig, e Aprikose, r Pfirsich, r Apfel

3. s Hemd, r Mantel, e Jacke, r Schirm, e Hose, r Badeanzug, s T-Shirt, r Anzug, r Rock, s Kleid, e Bluse

4. r Rennfahrer, r Bauer, r Kranke, r Arzt, r Koch, r Pfarrer, r Frisör, r Schneider, r Tischler, r Ingenieur

5. e Schule, e Apotheke, e Buchhandlung, e Kirche, s Kino, s Theater, e Bäckerei, r Zaun, s Rathaus

Bewertungsbogen

1. (32 Endungen x 0,05) 1,6 Punkte

Von deinem Vater, Von deinen Urgroβvätern,

Alle Themen sind verbindlich. Arbeitszeit: 50 Minuten. Von Amts wegen: 1 Punkt

115

deiner Mutter deinen Urgroβmüttern

bist du sind deine Groβeltern

das Kind. die Kinder.

Von deinen Groβvätern, Also sind

deinen Groβmüttern deine Groβeltern,

sind deine Eltern deine Eltern

die Kinder. und du

allesamt Kinder.

2. (6 x 0,5 richtige Lösung) 3 Punkte

Mögliche Lösungen:

1. Lesen Sie das bitte genau!

2. Kommen Sie bitte her!

3. Bezahlen Sie die Gebühr jetzt am Schalter acht, bitte!

4. Bitte verlieren Sie das Papier nicht!

5. Bringen Sie auch Ihren Pass mit!

6. Zeigen Sie mir bitte die Quittung!

3. (10 x 0,1 richtige Entscheidung) 1 Punkt

1. dort; 2. ; 3. zu; 4. einen; 5. sie; 6. ; 7. klein; 8. ; 9.herein; 10. ;

4. (14 Wörter x 0,1) 1,4 Punkte

1.Studentin; 2. Cola; 3. Tisch; 4. merkt; 5. mitzunehmen; 6. holt; 7. sitzt; 8. löffelt; 9. innerlich; 10. Hunger; 11.

taucht; 12. Gespräch; 13. nett; 14. Schluss;

5. Jede logische Begründung wird akzeptiert. 1 Punkt

c. ...merkt sie, dass ihre Jacke nicht da über dem Stuhl hängt, guckt sich um und sieht auf dem Nebentisch ihre

unangetastete Suppe und ihre Jacke über der Stuhllehne.

6. (5 Wörter x 0,2) 1 Punkt

1. r Container; 2. r Zweig; 3. r Schirm; 4. r Kranke; 5. r Zaun;

Obiectivele testului

Realizarea unei verificări curente

Verificarea înţelegerii unui text scris şi a exprimării în scris

(dacă este cazul) Stabilirea unor soluţii de remediere a situaţiei

Analiza testului curent

Vizează verificarea înţelegerii textului şi lucrul pe text şi implică deprinderile citire şi scriere.

Cuprinde 6 exerciţii, dintre care 5 conţin itemi obiectivi.

Având în vedere nivelul şi faptul că au lucrat mai puţin cu astfel de texte, se va utiliza notarea holistică la

punctul 5 pentru a nu demotiva elevii.

Alle Themen sind verbindlich. Arbeitszeit: 50 Minuten. Von Amts wegen: 1 Punkt

116

Test 7

Evaluare curenta scrisa, A 1 Jahreszeiten (de exemplu clasa a V-a L2) 1. Hier verstecken sich die 12 Monate. Grenzt sie ab. Schreibe sie auf.

HIERJANUARFEBRUARDORTMÄRZMUTTERAPRILMAISOMMERJUNIJULYAUGUSTNICHTSEPTEMBERFOTOOKTOBERNOVEMBERDEZEMBER

a) ………………… b)……………….. c)……………………. d)…………………. e) ……………….. f) …………………… g) ………………… h)……………….. I) ………………….. j) …………………. k)………………. l)………………….. 2. Beantworte folgende Fragen: a) Welche Monate sind im Winter? ……………………………………………………………………………………….. b) Welche Monate sind im Sommer? ……………………………………………………………………………………….. c) Welche Monate sind im Herbst?

……………………………………………………………………………………… d) Welche Monate sind im Frühling?

……………………………………………………………………………………… 3. Setzt die fehlenden Wörter richtig ein:

Ich kenne eine Mutter, die hatte ……… Kinder. Den Fr……., den S………., den ………. ,den W…….. . Der Fr……. bringt Blumen, …… Sommer den Klee. Der Herbst ………. Trauben, der ………. den Schnee.

4. Richtig oder falsch? Kreuzt an.

R F

Im Winter ist es kalt.

Die Kinder baden im Sommer.

Der Frühling hat zwei Monate.

Wir bauen einen Schneemann im August.

In Mai haben wir Sommerferien.

Im Herbst reifen die Birnen und die Äpfel.

Der Iuni hat 30 Tage.

Februar hat immer 29 Tage.

In April kommt der Osterhase.

Das Jahr hat drei Jahreszeiten.

117

5. Hanne schreibt eine E-Mail und spricht über den Frühling. Sie beginnt so:

Ich mag den Frühling. Jetzt ist es nicht mehr kalt. Die Blumen………… Schreibe weiter noch 5 Sätze mit folgende Wörter: Bäume, blühen, Wetter, schön, Sonne, scheinen, Vögel, singen, Osterhase, April, kommen. Solutii si barem I. 2 x12 =24 puncte Januar, Februar, März, April, Mai, Juni, Juli, August, September, Oktober, November, Dezember. II. 2 x 4 = 8 puncte Winter: Dezember, Januar, Februar. Sommer: Juni, Juli, August Herbst: September, Oktober, November Frühling: März, April, Mai III. 3 x 9 = 27 puncte Ich kenn eine Mutter, die hatte vier Kinder: Den Frühling, den Sommer, den Herbst ,den Winter . Der Frühling bringt Blumen, der Sommer den Klee. Der Herbst bringt Trauben, der Winter den Schnee. IV. 1 x 11= 11 puncte

Daca sunt formulate propozitii corecte. Testul urmareste cunoasterea elementelor lexicale referitoare la lunile anului si la anotimpuri. Itemii folositi au fost organizati gradat, mergand dela simplu la complicat. Ultimul exercitiu ofera elevilor posibilitatea de a fi creativi.

Pentru evaluarea sumativă – 4 exemple şi bareme

LIMBA FRANCEZĂ:

Test sumativ 1 (la sfârşitul unitǎţii de învǎţare)

Nivel B1

SUBIECTUL I (50 puncte) Lisez attentivement ce texte.

Les scandales récents sur les habitudes alimentaires des Français ont renforcé leur aspiration à «manger

beau», et les ont poussés à préférer les marques et enseignes capables de leur offrir une expérience gustative

mémorable. « Lassés de voir la nourriture systématiquement associée au danger dans les médias, les Français ont

réhabilité le temps du repas, vécu comme un moment fort, convivial, unique », décrit Marc Bourgery, directeur

d’une agence parisienne qui analyse les aspirations des consommateurs à partir des produits qui marchent. La mode

118

actuelle des bars à sushis ne s’explique pas autrement : joliment présenté sur des plateaux bien ordonnés, les

poissons crus japonais en appellent à l’œil autant qu’au palais.

C’est sans doute parce qu’ils n’ont pas compris cette donnée psychologique que les hypermarchés subissent

le désamour des Français. Depuis 1994, les grandes surfaces alimentaires perdent des parts de marché au profit des

enseignes spécialisées et des magasins de proximité. En 2001, les Français ne se sont rendus en moyenne que 37,7

fois dans un hypermarché, au lieu de 39,6 fois l’année précédente. Le temps qu’ils y ont consacré est passé d’une

heure il y a dix ans à trois quarts d’heure. L’hypermarché ne peut s’imposer qu’en traitant tous les clients de

manière homogène, dans le but avoué de réaliser des économies d’échelle. Or, le public réclame aujourd’hui une

attention quasi-individuelle, une offre spécifique, plus de service et de conseil.

Le Français dans le monde no 324/2002

1. Compréhension écrite (15 points)

Complétez les phrases ci-dessous en utilisant les informations fournies par le texte.

• En matière d’aliments, les Français choisissent en général les marques à même de leur

procurer……………………………………………………………

• Le temps du repas est actuellement perçu comme …………………………………

• Par exemple, la préférence des Français pour le sushi, un produit à la mode, s’explique par le fait

que……………………………………………………

• Les hypermarchés sont devenus moins fréquentés parce qu’ils……………...............

• Les sondages montrent en effet que ............................................................................

• Les acheteurs demandent aujourd’hui…………………………………………

2. Vocabulaire (15 points)

a) Expliquez le syntagme « manger beau ». (5 points)

b) Donnez les homonymes des mots : dans, temps. Faites-les entrer dans des phrases de votre choix. (10 points)

3. Grammaire (20 puncte)

a) Complétez les phrases suivantes avec l’article partitif convenable ou la préposition de. (1o points)

Julie et Simone sont au marché. Elles veulent acheter …. lait, …. crème, ….. sucre et ….. beurre. Elles cherchent

aussi ….. huile et ….. farine. Elles ne prennent pas …. légumes. Julie veut faire une tarte aux fruits. Elles achètent

deux kilos ….. abricots et une bouteille …… eau. À la fin elles trouvent …. belles pommes.

b) Réponds aux questions en employant les pronoms adverbiaux : (10 points)

Pensez-vous au carnaval ? Non, …………………………….

Tu t’intéresses à cette histoire ? Non, ……………………….

Est-il sorti de son bureau ? Oui, …………………………….

Es-tu allé à la bibliothèque hier ? Oui, ………………………

Est-ce qu’il a bu du jus d’oranges ? Non, ……………………

SUBIECTUL II (40 puncte)

Sylvie va faire des courses dans la boutique du quartier. Imaginez le dialogue avec le vendeur.

(10 – 12 répliques)

Se acordă 10 puncte din oficiu

Durata testului este de 50 de minute, iar nivelul este L2, B1.

119

Accentul este pus pe receptarea mesajelor transmise în scris în diferite situaţii de comunicare şi pe producerea de

mesaje scrise adecvate unor anumite contexte.

Competenţe de evaluat :

să identifice informaţii generale dintr-un text scris, la prima vedere, pe baza unor întrebări de sprijin;

să integreze corect şi adecvat structuri lexicale şi gramaticale în diferite contexte;

să redacteze un dialog în care să exprime opinii personale/sentimente/reacţii referitoare la evenimente/

situaţii/ experienţe trăite sau aflate.

BAREM DE CORECTARE ŞI NOTARE

SUBIECTUL I. – 50 puncte

1. Compréhension écrite 15 p. (2,50 x 6 completări)

2. Vocabulaire 15 p.

a) 5 p.

b) 10 p. – 2 puncte pentru fiecare omonim = 4 puncte

- 3 puncte fiecare frază = 6 puncte

3. Grammaire 20 p.

a) 10 p. (1 p. x 10)

b) 10 p. (2 p. x 5)

SUBIECTUL II. – 40 puncte

Se evaluează capacitatea de exprimare în scris.

- respectarea cerinţei, încadrarea în subiect, număr de replici – 5 puncte

- coerenţa şi logica exprimării – 5 puncte

- adecvarea vocabularului – 10 puncte

- corectitudinea gramaticală – 10 puncte

- corectitudinea grafiei şi a punctuaţiei – 5 puncte

- originalitate – 5 puncte

Se acordă 10 puncte din oficiu.

Test sumativ 2 (la sfârşitul unitǎţii de învǎţare)

Nivel B1

I. 1. Lisez ce texte, puis répondez aux questions.

Certains métiers peuvent être exercés en horaires fixes, sans dépasser les trente-cinq heures hebdomadaires.

D’autres se vivent à cent à l’heure, avec des horaires de fous. Dans le premier cas, on peut s’organiser une vie bien

120

remplie à côté de son boulot, mais le risque de la routine pèse. Dans l’autre, la stimulation et les bons salaires sont

souvent au rendez-vous, mais les loisirs passent clairement au second plan…

Avant de foncer tête baissée vers un métier et une filière donnée, définissez précisément vos goûts et vos

envies. C’est indispensable, vu que vous consacrerez à votre future activité le plus clair de vos journées. Faire feu

de tout bois en matière de moyens d’information est indispensable … Bref, pour garder le fil, n’hésitez pas à aller

surfer sur Internet, à regarder les émissions de télévision traitant des métiers ou d’économie, à visionner des vidéos,

à lire la presse, des livres spécialisés, des guides. Et n’oubliez jamais de faire parler votre entourage de ce qu’ils

font réellement comme métier. Demandez conseil à vos profs, à vos copains. Ils peuvent vous faire découvrir des

qualités de votre personnalité que vous ignoriez ! Ce sera aussi une occasion de partager leur expérience du monde

du travail.

Phosphore no 270 / 2003

Dégagez les avantages et les inconvénients d’un métier en horaire fixe / en « horaire de fou ».

Quelles sont les étapes à suivre pour faire le bon choix du métier ?

(20 points)

I. 2. Identifiez dans le texte 5 mots appartenant au champ lexical du mot profession.

(2,50 points)

I. 3. Indiquez deux mots de la famille lexicale de chacun des noms suivants :

travail, conseil. Faites-les entrer dans des phrases. (5 points)

I. 4. Explquez avec vos propres mots le sens de la séquence : « Faire feu de tout bois en

matière moyens d’information est indispensable ». (2,50 points)

II. Mettez les verbes de la proposition principale au temps indiqués entre parenthèses et

réécrivez les phrases en respectant la concordance des temps. (30 points)

Je ne sais pas si elle pourra venir au concert. (imparfait)

Elle est sûre que tu lui montreras ton projet. (imparfait)

On annonce que le train a du retard. (passé composé)

Il me dit que vous êtes tombé malade. (plus-que-parfait)

Je pense qu’ils sont déjà arrivés. (imparfait)

J’espère qu’il recevra ma lettre. (imparfait)

III. Votre ami vous présente ses projets d’avenir. Vous lui posez des questions sur

ses attentes concernant l’avenir professionnel, sur ses passions et ses intérêts.

Imaginez le dialogue. (10 -12 répliques) (30 points)

Se acordă 10 puncte din oficiu.

Durata testului este de 50 de minute, iar nivelul este L2, B1.

Accentul este pus pe receptarea mesajelor transmise în scris în diferite situaţii de comunicare şi pe producerea de

mesaje scrise adecvate unor anumite contexte.

Competenţe de evaluat :

să selecteze informaţii punctuale dintr-un text la prima vedere în funcţie de cerinţă;

să reformuleze, cu propriile cuvinte, o informaţie furnizată de textul suport;

să integreze corect structuri lexicale şi gramaticale ;

121

să redacteze un dialog pe o temă de interes general.

BAREM DE CORECTARE ŞI NOTARE

I. 1. 20 puncte (2 x 10 puncte)

2. 2,50 puncte (5 x 0,50 puncte)

3. 5 puncte : 0,25 x 4 = 1 punct

1 x 4 = 4 puncte

4. 2,50 puncte

II. 30 puncte (6 x 5 puncte)

III. 30 puncte

Respectarea cerinţei (dimensiune, tip de text) – 5 puncte

Conţinutul de idei – 7 puncte

Claritatea, coerenţa, logica exprimării – 5 puncte

Competenţă morfo-sintactică – 5 puncte

Competenţă lexicală – 5 puncte

Corectitudinea ortografiei şi punctuaţiei – 3 puncte

Se acordă 10 puncte din oficiu.

Test sumativ 3 (test la sfârşitul unităţii de învăţare)

Nivel B2

I. Compréhension écrite

Lisez ce texte, puis répondez aux questions.

Les nouveaux venus en Provence ont des faiblesses pour le mistral. Ils trouvent ce vent sec et frais, tonique,

sportif, sain, jovial. Ils apprécient qu’il chasse les nuages et les miasmes chargés de moustiques, venus des

marécages de Camargue, et nettoie le ciel qu’il fait briller de soleil, comme un grand plat de cuivre durement frotté.

Le temps de mistral, un mauvais temps? Allons donc! Comment le mauvais temps pourrait-il être ensoleillé? Pour

les gens du Nord, qui dit mauvais temps dit nuages et pluie.

Ce n’est pas ainsi que l’entendent les Provençaux : je me souviens d’une petite scène qui se passait un matin

sur la place du Forum à Arles, l’un des lieux les plus intimes et les plus protégés de la ville, où veille la statue

paternelle de Frédéric Mistral. La douceur de l’air était adorable. Les premiers rayons du soleil filtraient à travers le

jeune feuillage des platanes. J’étais arrivé dans la nuit après avoir quitté un Paris frissonnant dans l’obscurité

humide d’un hiver qui ne voulait pas finir.

Je m’épanouis. Je cherchai des yeux un compagnon qui partageât avec moi cette heure bénie des dieux. A ce

moment un vieux Provençal, comme on en voit sur les cours disputer des parties de pétanque passionnées, vint se

placer à côté de moi. Il leva un regard courroucé vers le ciel, secoua la tête et grogna : «Le mauvais temps

continue!» Et il partit se réfugier dans un café, en maudissant les rigueurs du climat provençal. Le mauvais temps?

Et oui ; car il avait discerné un léger souffle du nord dans les feuilles des platanes, et cette présence, même infime,

du mistral avait suffi à le hérisser. Je haussai les épaules.

(Michel Tournier, Des clés et des serrures)

Vocabulaire :

1. Identifiez dans le texte 5 mots appartenant au champ lexical de la météo. (10 p.)

122

2. Donnez le contraire du verbe en maudissant et introduisez-le dans une phrase (« Et il partit se réfugier dans

un café, en maudissant les rigueurs du climat provençal ».) (10 p.)

3. Indiquez encore 4 mots de la même famille lexicale que le mot feuille. (10 p.)

Grammaire :

4. Précisez le mode et le temps des formes verbales suivantes : avoir quitté, (il) partageât, (il) pourrait, en

maudissant,(je) haussai. (5 p.)

5. Les nouveaux venus en Provence ont des faiblesses pour le mistral. Ils trouvent ce vent sec et frais, tonique,

sportif, sain, jovial. Reliez les deux phrases en employant un pronom relatif. (5 p.)

Compréhension :

6. Dégagez les idées essentielles du texte. (20 p.)

II. Production écrite

Présentez un lieu qui vous est cher, en insistant sur les sentiments qu’il fait naître en vous. (180 – 200 mots)

(30 p.)

Se acordă 10 puncte din oficiu.

Durata testului este de 50 de minute, iar nivelul este L1, B2.

Testul vizează receptarea mesajelor transmise în scris şi producerea de mesaje scrise adecvate unor anumite

contexte.

Competenţe de evaluat :

să identifice informaţii generale dintr-un text scris la prima vedere;

să selecteze informaţii punctuale din textul dat în funcţie de cerinţă;

să reformuleze, cu propriile cuvinte, o informaţie furnizată de textul suport;

să redacteze un text coerent, susţinut de exemple relevante, în care să descrie un loc.

BAREM DE CORECTARE SI NOTARE

Subiectul I

1. – 10 puncte (2 x 5 puncte)

2. – 10 puncte (4 antonimul + 6 puncte fraza)

3. – 10 puncte (4 x 2,5 puncte)

4. – 5 puncte (5 x 1 punct)

5. – 5 puncte (1 x 5 puncte)

6. – 20 puncte :

Punctajul se repartizează astfel :

Respectarea cerinţei : 2 puncte

Identificarea în text a informaţiei solicitate – 6 puncte

Reformularea corectă şi coerentă a informaţiei – 12 puncte (corectitudine lexico-gramaticală- 5 puncte,

vocabular adecvat- 5 puncte, coerenţă- 3 puncte)

Subiectul II - 30 puncte

Punctajul se repartizează astfel :

123

Respectarea cerinţei (dimensiune, tip de text) : 4 puncte

Coerenţa discursului (conectori, plan logic / structurat) – 10 puncte

Exprimarea sentimentelor – 3 puncte

Corectitudine gramaticală – 5 puncte

Corectitudine lexicală – 5 puncte

Corectitudine ortografică – 3 puncte

Se acordă 10 puncte din oficiu.

Test sumativ 4

Nivel B2 (teza semestrialǎ)

I. Compréhension écrite (30 points)

1. Lisez le texte et dites si les phrases suivantes sont vraies (V), fausses (F) ou l’on ne sait pas (NSP) : (18

points)

Le regard de Bettina

Avant de se lancer dans la photographie, Bettina Rheims a été mannequin à New York, puis a dirigé une

galerie d’art à Paris. Elle a finalement trouvé sa propre voie en revenant à ses premières amours d’adolescente pour

la chambre noire.

Elle a fait ses débuts de professionnelle comme portraitiste. Depuis une quainzaine d’années, des stars

comme Tina Turner, Michael Douglas, Annie Lennox ou Madonna se sont prêtées au jeu du face-à-face implacable

avec cet as de la mise en scène, à la fois sobre et sophistiquée. Parallèlement, Bettina Rheims, à travers des

expositions et des publications, poursuit une démarche sans concessions autour de laquelle plane un léger parfum de

scandale. A travers des sujets comme « Modern Lovers », montrant des garçons qui ont l’air de filles et des filles

qui ressemblent à des garçons, ou à travers l’album « Chambre close », pour lequel elle a invité des jeunes femmes

inconnues à poser dans des chambres d’hôtel, elle interroge inlassablement ses modèles comment ils vivent leur

intériorité et leur apparence.

Elle pose sur eux un regard qui va à l’encontre des idées reçues et nous tend à travers ses photos un miroir

qui ne ment pas. Une œuvre forte, dont, depuis plusieurs années, Jacques Chirac est l’un des plus fidèles

admirateurs.

C’est pourquoi, il lui a demandé de réaliser la photographie officielle du Président de la République.

Paris Match, juin 2004

V F NSP

1- Bettina Rheims est toujours mannequin. 1

2- Elle a fait ses débuts dans le cinéma. 2

3- Ses œuvres entraînent des scandales. 3

4- Ses photographies sont très originales. 4

5- Elle fait toujours des photos en noir et blanc. 5

6- Elle a réalisé son album « Chambre close » à New York. 6

124

7- Dans son œuvre photographique elle met souvent sa vie en évidence. 7

8- Elle a tourné un film sur la vie de Jacques Chirac. 8

9- Pendant sa carrière, elle a fait des albums sur la vie à Paris. 9

2. Relisez le texte et répondez aux questions suivantes. (6 points)

a) Pour quelle raison Bettina a-t-elle renoncé à ces métiers ?

b) Quelles sont les caractéristiques de son art ?

3. Retrouvez dans le texte les phrases ou les éléments de phrases ainsi reformulés : (6 points)

a) Elle a commencé sa carrière en faisant des portraits.

b) Elle les regarde sans avoir de préjugés et nous montre à travers ses photos l’authenticité.

II. Expression écrite (30 points)

Vous avez écrit un livre. Vous décidez de le faire publier. Vous écrivez à un éditeur pour lui présenter

l’ouvrage et lui demander s’il accepterait de le publier. Vous lui posez ensuite les deux questions qui vous

semblent les plus importantes.

Respectez le canevas suivant :

Une phrase décrivant le sujet de l’ouvrage.

Une phrase demandant la publication.

Une phrase par question.

Une phrase de remerciements et de salutations finales.

III. Compétence linguistique (30 points)

1. Retrouvez la phrase originale en style direct. (9 points)

Yvonne a répondu qu’elle avait bien reçu le catalogue, qu’elle allait regarder les offres de séjours et qu’elle lui

passerait un petit coup de fil très vite.

« Merci,…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………… »

2. Complétez avec un connecteur afin d’exprimer le but et la condition.

(15 points)

1. …………………………..tout soit prêt à 19 heures, j’ai commencé à faire la cuisine à 15 heures.

2. Je me suis adressé à une agence immobilière……………………..d’acheter une maison.

3. On peut devenir français………………….avoir passé trois ans en France.

4. Je peux bien t’aider……………………..toi aussi, tu fasses un effort.

5. …………………………..être mal compris, le ministre a présenté son nouveau programme dans une

emission spéciale après le journal de 20 h00.

125

3. Faites des phrases avec un élément de chaque colonne. (6 points)

1. Voici la photo A. dont Yves parle comme d’un endroit idéal.

2. Ce qui m’intéresse B. je vous propose de goûter celui-ci.

3. Donne-moi ton passeport C. à laquelle je pensais pour la couverture.

4. Nous avons de très bons vins, D. le mien est dans le sac.

5. Je ne crois pas que E. c’est de découvrir de nouveaux pays

ce soient les enfants de Robert,

6. C’est le village H. les siens sont beaucoup plus petits

Durata testului este de 50 de minute, iar nivelul este L1, B2.

Accentul este pus pe receptarea mesajelor transmise în scris în diferite situaţii de comunicare şi pe producerea de

mesaje scrise adecvate unor anumite contexte.

Competenţe de evaluat :

să selecteze informaţii relevante dintr-un text citit la prima vedere ;

să redacteze un text coerent, susţinut de exemple relevante, pornind de la un plan dat ;

să integreze corect structuri gramaticale studiate în contexte date.

BAREM DE CORECTARE ŞI NOTARE

I. Compréhension écrite (30 puncte)

1. 18 puncte (9 x 2 puncte)

2. 6 puncte (3 x 2 puncte)

3. 6 puncte (3 x 2 puncte)

II. Production écrite (30 puncte)

Respectarea cerinţei (dimensiune, tip de text, structură) – 5 puncte

Conţinutul de idei – 7 puncte

Claritatea, coerenţa, logica exprimării – 5 puncte

Competenţă morfo-sintactică – 5 puncte

Competenţă lexicală – 5 puncte

Corectitudinea ortografiei şi punctuaţiei – 3 puncte

III. Compétence linguistique (30 puncte)

1. 9 puncte (3 x 3 puncte)

2. 15 puncte (5 x 3 puncte)

3. 6 puncte (6 x 1 punct)

Se acordă 10 puncte din oficiu.

126

LIMBA ENGLEZĂ:

Test 1 TEST SUMATIV, NIVELUL A2 OBIECTIVELE TESTULUI: 1. Testarea înţelegerii globale şi de detaliu a unui text citit prin completarea spaţiilor goale cu propoziţii date 2. Testarea formării corecte de întrebări 3. Testarea deprinderii de a reformula un enunţ dat folosind un cuvânt-cheie 4. Testarea folosirii corecte a adverbelor şi a verbelor modale Name: Class: FINAL TEST I. A) You are going to read part of the introduction to a book about very unusual words. Seven sentences have been removed from the passage. Choose from sentences A – H the one which fits each gap (1-7). There is one extra sentence that you do not need to use. Ignore the fact that some words are underlined. (21 points) I have called this book The Insomniac’s Dictionary partly because it was born in the dark hours of night during my own periods of sleeplessness. (1) ___ For one thing, it doesn’t require much in the way of mental or emotional commitment. And secondly, it’s not meant to be read though at once. I encourage everyone to skim and skip around a bit. The Insomniac’s Dictionary presents nearly 3,000 strange and intriguing words, all of which are grouped together by categories. (2) ___ It’s been more than a dozen years since I first discovered the joys of dictionary reading. From the very beginning, I was amazed by the richness of our language. I quickly became enchanted with words like kakistrocracy (government by the worst citizens), and I wanted more. (3) ___ It didn’t take long to realise I was stymied – there were books that included these delightful words but none that grouped them together to be enjoyed as a whole. (4) ___ The results are here for you to enjoy. Some of the thematic lists are as all-inclusive as I could make them. Every chapter has been thoroughly and painstakingly researched. I cannot claim the resulting lists are absolutely complete but can state that they are more complete than any lists that can be found in any other reference books. (5) ___ Such chapters are intended merely as introductions to their respective subjects. By way of example, our language contains over 20,000 eponyms (words which are based on a person’s name). Most of these are obscure scientific terms or measurements and it’s obviously beyond the scope of this book to list them all. (6) ___ Most of the word lists are pretty long, and I’ve therefore chosen to divide them into smaller groups. I admit these sub-categories are totally arbitrary, they are a means of presenting the words in easier-to-digest servings and should not be construed as definitive classification. (7) ___ Remember, this book is best enjoyed by browsing, not straightforward reading. A. Thus my research began. B. And speaking of digestibility, I would not recommend reading some of the longer chapters at one sitting. C. It wouldn’t be much fun either. D. On the other hand, some of the chapters make no attempt to be all-inclusive.

127

E. More to the point, it’s the perfect book for insomniacs, book browsers and anyone else with a little time to while away. F. By way of explaining why I’ve chosen this format, I’d like to briefly relate my inspiration for writing this book. G. I wanted to see all the weird and wonderful words there were. H. Though it may be hard to believe, all entries in The Insomniac’s Dictionary are real words. B) Look back at the text. Find the underlined words in the text and write the questions to which these words are the answers. (9 points) II. A) Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. (15 points) 1. You didn’t phone Jane and she was very upset. should You ___________________________________________________________________________. 2. It is not necessary for you to wake me up in the morning. have You ___________________________________________________________________________. 3. I’d better get up early so I don’t miss the bus. must I ______________________________________________________________________________. 4. It’s possible that another company has offered him a job. have Another company _______________________________________________________________. 5. It’s a good idea to see a doctor if that splitting headache persists. ought You ___________________________________________________________________________. B) Complete 1-5 using a sentence containing a suitable modal. Several alternatives may be possible. (25 points) 1. If you looked at the instructions more carefully you ……………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 2. He hasn’t phoned yet but it’s still early. He …………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 3. I hate taking pills, but when I was ill I …………………………………………………………… 4. If you see a sign saying ‘No admittance’, you ………………………………………………… 5. We made a mistake about the time of the appointment. I knew we …………………………… ……………………………………………………………………………………………………… III. Some of these sentences contain mistakes with either modal verbs (A) or adverbs (B). Find the mistakes and correct them. (20 points) A) 1. The teacher said I could leave the room. 2. When we were at school, we had to wear a uniform. 3. Must you have your hair cut before the interview last week? 4. Although it rained heavily, the children could set up their tents. 5. She didn’t look well; that medicine she was taking certainly shouldn’t have done her any good. B) 1. He was publically humiliated. 2. The soldiers fought heroicly. 3. She walked shyly in the room. 4. He lived his life lonely. 5. You can easyly deduce the meaning of this word from context. KEY AND MARKING SCHEME 10 points granted I. A) 21 points: 1 – E; 2 – F; 3 – G; 4 – A; 5 – D; 6 – C; 7 – B. B) 9 points:1. What does the author encourage everyone to do? 2. How long has it been since the author first discovered the joys of dictionary reading?

128

3. What’s the best way to enjoy this book? / How can one enjoy best this book? II. A) 15 points:1. You should have phoned Jane. 2. You don’t have to wake me up in the morning. 3. I must get up early in order not to/so as not to miss the bus. 4. Another company might have offered him a job. 5. You ought to see a doctor if that splitting headache persists. B) 25 points: 1. wouldn’t/ might not have made that mistake 2. may/might phone her 3. had to/needed to 4. mustn’t/shouldn’t go in 5. should have checked III. A) 10 points: 1 – correct; 2 – correct; 3 – Did you have to; 4 – were able to; 5 – can’t/couldn’t have B) 10 points: 1 – publicly; 2 – heroically; 3 – correct; 4 – in a lonely way/fashion/manner; 5 – easily.

Test 2 TEST SUMATIV, NIVELUL B1 OBIECTIVELE TESTULUI: 1. Testarea folosirii corecte a construcţiilor cu USED TO 2. Testarea folosirii corecte a cuvintelor funcţionale (determinanţi). 3. Testarea folosirii corecte a diatezei pasive (construcţii cauzative) prin exerciţii de reformulare. 4. Testarea deprinderilor de producere a unui text scris (articol). Name: Class: FINAL TEST I) Complete the sentences with used to and be/get used to in an appropriate form. (20 p) 1. My parents hated living in a big city but they eventually ___________________ it. 2. Michael doesn’t smoke now but he _________________. 3. Leaving home was difficult for Frank. His mother had always done everything for him and he just _____________________ looking after himself. 4. ________ your brother _________ live in the USA? 5. It was a question of ________________________ a different way of life. II) Complete the sentences with a word or phrase from (i) followed by a word or phrase from (ii). Use each word or phrase once only. (15 p)

(i) (ii)

No a drop

none of wrong

Nothing going to get

Never the hotels

Not point

None in the cupboard

Example: Where are the biscuits? There’s none in the cupboard.

1 ____________________ was spilt as she poured the liquid into the flask. 2. Jack was determined to leave and I knew there was _____________________ in protesting. 3. I found that ________________________ in the city centre had any rooms left. 4. Tom’s so lazy. Is he ___________________________________ a job?

129

5. The doctors reassured Emily that they could find __________________________ with her. III) Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. Each of the new sentences uses a causative form. (25p) 1. They will shorten trousers for you at the cleaners. have You can ................................................................................................ at the cleaners. 2. Your central heating boiler should have an annual service. get You should ................................................................................................. annually. 3. I shall ask a professional photographer to take my passport photo. get I shall ..................................................................... a professional photographer. 4. We will be employing a catering company to prepare the food for the party. having We’ll ......................................................................................by a catering company. 5. Hasn’t that film been developed yet? had Haven’t you ................................................................................................... yet? IV) An English language magazine is interested in the forms of exercise that young people do in different countries. The editor has asked people from around the world to write in and tell other readers about the most popular sporting activities in their own country. Write your article in approximately 250 words. (30 points) KEY AND MARKING SCHEME 10 points granted I. 5 gaps × 4p = 20p 1. got used to; 2. used to; 3. wasn’t used to; 4. Did … use to; 5. getting used to II. 5 gaps × 3p = 15p 1. not a drop; 2. no point; 3. none of the hotels; 4. never going to get; 5. nothing wrong. III. 5 sentences × 5p = 25p

1. have your trousers cleaned 2. get your central heating boiler serviced 3. get my passport photo taken by 4. be having the food prepared 5. had the film developed

IV. 30 points divided as follows

- Content: 5p

- Layout and organisation: 5p - Register: 5p - Accuracy: 5p

- Range of vocab: 5p - Target reader: 5p

Test 3

TEST FINAL PENTRU EVALUARE ORALA , NIVELUL B2

Biletul nr. 1

1. How often do you write e-mails and on what occasions?

2. Talk about a party you went to which you enjoyed. Say where the party was, who was at the party and

why you enjoyed it.

130

3. Do you think advertisements should be censored? Why / Why not?

Biletul nr. 2

1. How much time do you spend with your friends?

2. Describe a festival/concert you attended. Say where the event took place, who you went with and how

you felt.

3. Do you think parents should control how much television their children watch?

Biletul nr. 3

1. What chores do you do every day?

2. Describe a holiday you would like to go on. Say what place you would like to go to, how you would

like to get there and what you would like to do while you were there.

3. Do you think it is a good idea for colleagues at work to spend time socially together? Why (not)?

Biletul nr. 4

1. What do you do to keep fit?

2. Describe a town you have enjoyed visiting. Say why you went to the town, who you saw there and what

you did there.

3. Do you think governments should spend more money researching alternative forms of energy? What

might be their reasons for choosing not to do so?

Biletul nr. 5

1. What sorts of food do you enjoy eating most?

2. Talk about a film you found interesting. Say when you saw this film, why you decided to see it, and

what happened in the film.

3. Do you think emails are a good way to communicate with others? Why / Why not?

Biletul nr. 6

1. Do you and your friends share the same interests/hobbies? Which ones?

2. Describe the job you would most like to have. Say what this job would be, where you would work and

which qualifications you would need.

3. Do you think that cinema films should have an educational value?

Pentru evaluarea performanței la proba orală se vor aplica următoarele criterii:

Întelegerea subiectului și fluența exprimării:

40 p – elevul se exprimă fluent și spontan; răspunsul dovedește întelegerea în detaliu a temei; exprimă

ideile structurat folosind multe cuvinte de legătură correct;

30 p – elevul se exprimă fluent, cu pauze aproape insesizabile pentru a-și căuta structura

lexicală/gramaticală potrivită; răspunsul dovedește o bună întelegere a temei; folosește suficiente cuvinte

de legătură;

20 p – elevul se exprimă inteligibil, cu mici pauze pentru a-si căuta structura lexicală/gramaticală

potrivită; răspunsul dovedește o întelegere globală satisfăcătoare a temei; folosește câteva cuvinte de

legătură;

10 p – elevul folosește enunțuri incomplete, cu pauze lungi și dese ezitări; răspunsul dovedește o

defectuoasă înțelegere a temei; discursul nu este coherent;

0 p – elevul nu poate produce decât enunțuri scurte, fără legătură cu contextul, cu pauze mari

între ele; răspunsul dovedește că nu a înteles tema.

Vocabular și elemente de construcție a comunicării:

40 p – elevul folosește bine un număr mare de unități lexicale/structuri gramaticale, care îi permit să-și

exprime bine ideile; face puține greșeli;

30 p – elevul folosește un număr suficient de mare de unităti lexicale/structuri gramaticale, se

131

exprimă clar, fără a-și căuta cuvintele; greșelile făcute nu împiedică comunicarea;

20 p – elevul are cunoștințe lexicale/structuri gramaticale satisfăcătoare, exprimă idei cu oarecare

ezitare/greșeli, dar realizează comunicarea;

10 p – elevul folosește puține structuri lexicale/structuri gramaticale, face multe greșeli, comunicarea este

dificilă;

0 p – elevul are un bagaj lexical/gramatical insuficient, face foarte multe greșeli, nu poate

realiza comunicarea;

Pronunția și impresia globală

20 p – elevul are o pronunție apropiată de pronunția standard; discursul este logic și foarte bine

argumentat și ilustrat; limbajul non-verbal este în concordanță cu ideile exprimate;

15 p – elevul are o pronunție bună, cu puține abateri de la normă; discursul este logic și bine argumentat și

ilustrat; limbajul non-verbal este în concordanță cu ideile exprimate;

10 p – elevul are o pronunție acceptabilă, care permite realizarea comunicării cu ușurință; elevul are

probleme de argumentare și/sau ilustrare a discursului, dar transmite mesajul general; limbajul non-verbal

nu corespunde întotdeauna ideilor exprimate;

5 p – elevul are o pronunție defectuoasă, care împiedică comunicarea; discursul este incoerent; limbajul

non-verbal nu corespunde ideilor exprimate;

0 p – pronunția elevului nu permite comunicarea; nu aduce argumente în sprijinul părerilor exprimate;

limbaj non-verbal deficitar.

Test 4

TEST SUMATIV NIVELUL A2

10 itemi

Test Items

I. Read the text below and then answer the questions:

Virtual reality is an artificial, three-dimensional environment, produced by a computer.

Objects in virtual reality seem to have height, length and width. We can pick them up and turn

them around. We can see, hear and feel things that don’t exist.

Today, virtual reality is mainly used in video games. In the future, we will see more serious

uses for virtual reality. Surgeons could plan and practice an operation on a virtual patient.

Engineers could test machines which do not even exist. Architects could show people around

houses that have not been built and tennis players could play against opponents before the real

match begins.

Questions:

1. What is virtual reality?

2. Do objects in virtual reality seem to have length?

132

3. What fields will benefit from virtual reality in the future?

4. Decide whether the following sentences are true or false. Write T (true) or F (false) at the

end of each one:

a. Virtual objects do not seem to have length, height and width.

b. In virtual reality people can feel things that are not real.

c. Today, virtual reality is used mostly for recreational purposes.

d. Virtual reality will not have any uses in the future.

II. In the following sentences, the words in capital letters are wrong. Write the correct word at

the end of each sentence, also in capital letters.

1. Put a raincoat OFF if you go outside. It looks like rain.

2. Mother told George to pick DOWN all the toys from the floor.

3. We can’t keep this expensive gift. We must send it ON.

4. Glue is used to link two pieces AWAY.

III. Complete the table with the British English or American English equivalents of the given

words:

British English American

English

1. crisps

2. biscuits

3. subway

4. dustbin

5. sidewalk

6. elevator

7. toilet

8. stroller

IV. Circle the correct answer:

1. Steve is not very well. He has been sleeping /has slept in his room since two o’clock.

2. She has been doing /has done her homework, so now she can go out with her friends.

133

3. The weather is terrible. It’s rained/been raining since yesterday.

4. Jerry hasn’t been playing/hasn’t played with his new toys yet.

V. Do animals have rights? Express your opinion regarding this topic in 120 – 150 words.

Subiectul I : 20 Puncte

Subiectul II : 10 Puncte

Subiectul III : 20 Puncte

Subiectul IV : 20 Puncte

Subiectul V : 20 Puncte

BAREMUL DE CORECTARE ŞI NOTARE

1. ITEM SOLVING AND GRADING

Item Correct answer Points Total

I. 1. Virtual reality is an (artificial, three –

dimensional) environment (created by a

computer).

2.5 20

2. Yes, objects in virtual reality have length.

or

Yes, they do.

2.5

3. Medicine, engineering, architecture and

sports will benefit from virtual reality in the

future.

or

The fields that will benefit from virtual reality

in the future are: medicine, engineering,

architecture and sports.

5

4. a. F 2.5

b. T 2.5

c. T 2.5

d. F 2.5

II. 1. OFF 2.5 10

2. UP 2.5

3. BACK 2.5

4. TOGETHER 2.5

III. 1. chips 2.5 20

2. cookies 2.5

3. underground 2.5

4. pavement 2.5

5. trashcan 2.5

6. lift 2.5

7. restroom 2.5

8. pushcart 2.5

134

IV. 1. has been sleeping 5 20

2. has done 5

3. been raining 5

4. hasn’t played 5

V. 1. using the appropriate language (grammar,

vocabulary, spelling)

10 20

2. coherence of speech in English 5

3. expressing a coherent and articulate opinion 3

4. meeting the length limitation requirements 2

Granted points 10

TOTAL 100

Minimum level of points necessary 50

Test 5

TEST PAPER, NIVELUL B1

I.Complete the conditional sentences using a suitable form of the verbs in brackets.

1. If Fleming……………. (not leave) bacteria in a dish, he wouldn`t have discovered penicillin.

2. Have you seen your horoscope? I…………… (not go) out this afternoon if I were you!

3. If you…………. (not go out) in the rain, you wouldn`t have caught a cold.

4. Many athletes ………………… (not break) records if they hadn`t used drugs.

5. Unless we control “doping”, the original spirit of the Olympics ………… (disappear).

6. If you laid out flat the grey matter of a human brain, it…… (cover) an office desk!

7. If you have a headache, why……………..you ………… (not take) an aspirin?

8. If farmers used the new types of plants, they………. (have) crops that can resist disease.

9. If plants were engineered in the right way, they ……….. (have) the taste and consistency of meat-

good news for vegetarians!

10. If we had no bred form the wolf, the astonishing range of dogs……….. (not exist).

II.Write sentences about what life would be like now if these things had not been invented or

discovered. Use mixed conditional sentences.

Electric lightbulbs, a vaccine for cholera, printing, penicillin, the atomic bomb, computers, guns, the

wheel, cloning, cars

Example: If electric lightbulbs hadn`t been invented, we would still have to use candles.

III.Complete these sentences saying what things would have happened in the past if the world

was different. Use mixed conditionals.

Example: 1 If the Earth was covered by sea, humans would not have evolved.

If the Earth was covered by sea, …

If humans had small brains, …

If spaceships could travel at the speed of light, …

135

If humans lived 200 years, …

If there were intelligent robots, …

IV. Look at some of the ideas NASA. Write predictions about them.

Example: Personally, I don’t think that in fifty years` time we`ll have developed a…

NIAC: the Nasa Institute for Advanced Concepts

~ A lift to take us into space

~“ astrolets ”-space rockets like hotels going between the Earth, the moon and Mars

~The perfect telescope to observe the universe

~Plants we can program and give commands to, e.g. “start growing”, “produce fruit” Using plants

for producing atmospheres on other planets, like Venus or Mars

~Using robots to explore other planets

~Using robot “fish” to explore the oceans of Europa , Jupiter`s second moon

V.Write predictions about your own life. What do you think:

You will be doing in five years` time?

You will be doing in ten years` time?

You will have achieved by the time you are thirty-five?

VI.Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first one. Use the word given

and up to four more words.

1. I doubt if winning the marathon was easy for her.

Must

Winning the marathon…….for her.

2. We should give them a ring in case they think we`ve had an accident.

Will

We should give them a ring……………….had an accident.

3. It was very kind of you to come and collect me but it wasn`t necessary.

Need

It was very kind of you, but you…….and collect me.

4. I cut my hand but luckily stitches weren`t necessary.

Need

I cut my hand but…….

5. She`s probably feeling a bit depressed after getting her exam results.

Can`t

She………….after getting her exam results.

136

VII.Complete the sentences with these words.

Off, out(x3), out of, over (x2), up (x2)

1.I always put …………..tidying my room as long as possible!

2.I picked……a `flu bug while I was away. It took me two weeks to get ……it.

3.You shouldn`t give ……………so easily-keep trying!

4.It took us a long time to carry…….the research, but we got a lot……….the project.

5.I used the Internet to find ……….about genetically modified food, but I still can`t work……exactly

how they do it.

6.Some people think computers are taking………our lives.

VIII.Complete the compound words in these sentences.

1. The nearest star to our solar…….is over four light …….away.

2. Are you sure that`s correct? Can you double-……….it?

3. In the museum there are life-…….models of dinosaurs.

4. Many things are mass-……..in factories nowadays/

5. They showed a slow replay of the goal.

6. I am against genetic ……….of plants and animals.

7. She is record-…..athlete, but has been under suspicion of taking performance-drugs.

8. After several set………….years of time-…….experiments, the scientists finally made a major

break ……….. in the field of artificial…………

9. British-…………, fifteen-……….-…………Jon Kaspar is a software engineer.

10. Neuro …….. have first…….knowledge of the data………….abilities of the brain through

studying its electrical impulses.

IX. Complete the sentences with the words below:

`flu, malaria, measles, pneumonia, polio, tetanus, TB

1.Phil has a pain in his lungs and finds it difficult to breathe. He could have……or………. .

2.Sonia has a very bad cold and a high temperature. She may develop……….. .

3.Mary has a temperature and small red spots on her skin. She may have caught ………. .

4.Stewart is in the tropics and has got a very high temperature. He could be suffering from…….

Ian contracted…….. when he was a child; it affected the nerves in his spine and now he can`t move

the muscles in one of his legs.

5.I cut my hand recently and now I can`t move my jaw. Do you think it may have picked up………?

137

COMPETENTE SPECIFICE VIZATE :

1.1 Identificarea sensului global al unui mesaj

1.2 Identificarea de informaţii cheie din texte autentice

1.3 Descrierea (oral / în scris) a unor activităţi cotidiene, obiceiuri

1.4 Redactarea de paragrafe / texte pe o temă de interes

1.5 Completarea de formulare

1.6 Redactarea de texte funcţionale simple

1.7 Formularea de idei/ păreri pe teme de interes în cadrul unei discuţii / în mesaje de răspuns

3.2 Adaptarea formei mesajului la situaţia de comunicare în funcţie de stilul formal/ informal folosit de

interlocutor

BAREM : Subiectul I: 10 itemi*1= 10 PUNCTE

2. Subiectul II : 5 itemi *2= 10

3. Subiectul III : 5 itemi *2 = 10

4. Subiectul IV: 1* 10 = 10

5. Subiectul V : 1*10=10 6. Subiectul VI :5*2=10

7. Subiectul VII: 5*2=10

8. 1* 10 = 10

9. 5 * 2 = 10 Oficiu 10 puncte : TOTAL 100 PUNCTE

138

KEY

1. 1.hadn`t left

2.wouldn`t go

3. hadn`t gone out

4. wouldn`t have broken

5. will disappear

6. would cover

7. don`t you take

8. would have

9. would have

10. wouldn`t exist

6. 1 .must have been difficult

2. or they will think we`ve

3. needn`t have come

4.didn`t need stitches

5. can`t be feeling happy

7. 1. Off

2.up/over

3. up

4. out/out of

5. out/out

6. over

8. 1.system/years

2.Check

3. like

4. produced

5. –action

6. engineering

7. break/enhancing

8. backs/consuming/through/intelligence

9.born/year-old

10.scientists/-hand/processing

9. 1.pneumonial/TB

2.`flu

3. measles

4. malaria

5. polio

139

Test 6

TEST SUMATIV, NIVELUL B2

Test:1 READING I. Multicultural Britain

The following are extracts from a speech given by Robin Cook, the British Foreign Secretary, in April

2001.

(A) Tonight I want to celebrate Britishness. Sadly, it has become fashionable for some to argue that

British identity is under siege, (1)............ . I want to argue that where the pessimists identity a

threat, we should instead see developments that will strengthen and renew British identity.

(B) The first element in the debate about the future of Britishness is the changing ethnic composition

of the British people. The British are not a race, but a gathering of countless different races and

communities. It is not their purity that makes the British unique, but the sheer pluralism of their

ancestry.

(C) London was first established as the capital of a Celtic Britain by Romans from Italy. They were in

turn driven out by Saxons and Angles from Germany. The great cathedrals of this land were built

mostly by Norman bishops, (2)............ . Outside our Parliament, Richard the Lionheart proudly

sits astride his steed, a symbol of courage and defiance. Yet the spoke French much of his life, and

depended on the Jewish community of England to put up the ransom that freed him from prison.

(D) The idea that Britain was a ´pure´ Anglo-Saxon society before the arrival of communities from the

Caribbean, Asia and Africa is fantasy. But if this view of British identity is false to our past, it is

false to our future too. The global era has produced population movements of a breadth and

richness without parallel in history. Today’s London is a perfect hub of the globe. It is home to

over thirty ethnic communities of at least 10,000 residents each. In this city tonight, over 300

languages will be spoken by families over their evening meal at home. This pluralism is not a

burden we most reluctantly accept. It is an immense asset that contributes to the cultural and

economic vitality of our nation.

(E) Legitimate immigration is the necessary and unavoidable result of economic success, which

generates a demand for labour faster than can be met by the birthrate of a modern developed

country. Our cultural diversity is one of the reasons why Britain continues to be the preferred

location for multinational companies setting up in Europe.

(F) (3)............ . Our lifestyles and cultural horizons have also been broadened in the process. It

reaches into every aspect of our national life.

(G) Chicken Tikka Massala is now a true British national dish, not only because it is the most popular,

(4)............ . Chicken Tikka is an Indian dish. The Massala sauce was added to satisfy the desire of

British people to have their meat served in gravy.

(H) The modern notion of national identity cannot be based on race and ethnicity, (5)............ . Some of

the most successful countries in the modern world, such as the United States and Canada, are

immigrant societies. Their experience shows how cultural diversity, allied to a shared concept of

equal citizenship, can be a source of enormous strength. We should draw inspiration from that

experience.

I. Read the text carefully. Match the sentences (a-f) with the gaps in the text (1-5). There is one extra

sentence that you do not need. (4 marks each)= ( 20 POINTS)

a) And it isn’t just our economy that has been enriched by the arrival of new communities

140

b) perhaps even in a state of terminal decline

c) because of the linguistic variety of the population

d) but because it is a perfect illustration of the way Britain absorbs and adapts external influences

e) but the religion in them was secured by the succession of a Dutch prince

f) but must be based on shared ideals and aspirations

II. Choose the best answer according to the test – a, b, c or d. (4 mark each)

( 20 POINTS)

1. What, according to the speaker, makes British people unique?

a) their racial purity

b) their recent history

c) their mixture of races

d) their fashion

2. In paragraph C, why does the speaker talk about British history?

a) To show how the English language developed.

b) To show that the British are not a pure race.

c) To show Britain as a parliament.

d) To show important changes in governments.

3. What should the British attitude to immigration be?

a) It is inevitable and so should be accepted.

b) It improves cultural and economic life.

c) It leads to a population increase.

d) It is changing pure Anglo-Saxon society.

4. Immigration is necessary for Britain because

a) multinational companies want to do business in Europe.

b) it leads to a successful economy.

c) it had an empire in Asia and Africa

d) there aren’t enough people to do the work.

5. The speaker uses the United States and Canada as examples of successful countries because

a) immigrants have contributed to their development.

b) they have a similar national identity.

c) modern societies much have a mixture of races.

d) they share the same ideals and aspirations.

III.Find words in the text which have a similar meaning. Paragraph references are given in brackets. (2

marks each) ; 20 POINTS

1. attack (A) ............

2. argument (B) ............

3. horse (C) ............

4. money (D) ............

5. centre (D) ............

6. something heavy (D) ............

141

7. very large (D) ............

8. legal (E) ............

9. part (F) ............

10. idea (H) ............

IV. SPEAKING : 30 POINTS

Globalization has a negative impact on national characteristic

COMPETENTE VIZATE 2 Identificarea, prin citire rapidă, de informaţii / detalii specifice dintr-un text mai lung, în vederea rezolvării unei

sarcini de lucru

1.3 Corelarea, în mod coerent, a mai multor informaţii din diverse părţi ale unui text/ din texte diferite, pentru a

rezolva o sarcină de lucru

2 Prezentarea, oral / în scris, de filme, cărţi, evenimente, experienţe, cu exprimarea sentimentelor/ reacţiilor

personale în legătură cu acestea

2.3 Prezentarea, oral / în scris, de descrieri clare şi detaliate pe subiecte legate de domenii de interes propriu şi de

domeniul de specializare

KEY:

READING

I.1. b

2. c

3. a

4. d

5. f

II.

1. c

2. a

3. b

4. b

5. a

III.

1. seige

2. debate

3. steed

4. ransom

5. hub

6. burden

7. immense

8. legitimate

9. aspect

10. concept

III. SPEAKING

Assessment form for oral presentations

142

Poor Average Excellent

1. Discourse management

Relevance of ideas 4 5 6 7 8 9 10

Coherence and cohesion 4 5 6 7 8 9 10

Time constraints 4 5 6 7 8 9 10

Fluency 4 5 6 7 8 9 10

2. Grammatical resource

Accuracy 4 5 6 7 8 9 10

range of structures 4 5 6 7 8 9 10

3. Vocabulary resource

Appropriacy 4 5 6 7 8 9 10

Range 4 5 6 7 8 9 10

4. Pronunciation

Pronunciation and intonation 4 5 6 7 8 9 10

Stress and rhythm 4 5 6 7 8 9 10

Assessment descriptors for oral presentations

1. Discourse management

Excellent: all ideas relevant to topic, stages of presentation clear, clear signposting, wide range of linkers,

flow maintained throughout the presentation (without hesitations to look for words), consistently coherent,

within the time limit.

Average: most ideas relevant, unbalanced presentation (e.g. too long introduction), development of

presentation mostly unmarked, linkers just adequate, hesitations due to lack of words, sometimes

rambling, either too short or too long (e.g. by one minute).

Poor: most ideas irrelevant, absence of structure, lack of specific linkers, frequent hesitations, overall

aspect-rambling, complete disregard of time constraints

2. Grammatical resource

Excellent: Few if any errors of any kind, over a wide range of structures in all contexts.

Average: Structures adequately controlled, somehow limited in range, some errors.

Poor: Frequent basic errors, limited range.

3. Vocabulary resource

Excellent: Wide-ranging, varied, precise and appropriate in all contexts.

Average: Adequate for all but specialized tasks, though paraphrase may sometimes be necessary.

Poor: Vocabulary too slight to achieve the task.

4. Pronunciation

Excellent: Pronunciation of individual sounds, stress, rhythm, intonation to make comprehension easy

and listening pleasurable.

143

Average: Pronunciation of individual sounds, stress, rhythm, intonation sufficiently controlled.

Poor: Foreign speech patterns make the student difficult to understand.

Speaking – Analytical scales 1) Discourse management 40 marks - relevance if ideas 10 marks

- coherence and cohesion 10 marks

- time constraints 10 marks

- fluency 10 marks

2) Grammatical resource 20 marks - accuracy 10 marks

- range of structures 10 marks

3) Vocabulary resource 20 marks - appropriacy 10 marks

- range 10 marks

4) Pronunciation 20 marks

- pronunciation and intonation 10 marks

- stress and rhythm 10 marks

Total 100 marks

Discourse management refers to the student’s ability to link utterances together to form coherent speech,

without undue hesitation. The utterances should be relevant to the tasks and should be arranged logically

to develop the themes or arguments required by the tasks.

Grammatical resource refers to the accurate and appropriate use of a range of both simple and complex

forms. Performance is viewed in terms of the overall effectiveness of the language used in spoken

interaction.

Vocabulary resource refers to the student’s ability to use a range of appropriate vocabulary to meet task

requirements.

Pronunciation refers to the student’s ability to produce intelligible utterances to fulfil the task

requirements. This includes stress, intonation, rhythm as well as individual sounds.

LIMBA GERMANĂ:

Test 1

T E S T S U M A T I V (la sfârşitul unităţii de învăţare)

nivel B1

Conţinuturi: Probleme ale vieţii cotidiene

I. a Geben Sie 4 Elemente, die das Zusammenleben in einem großen Haus beeinträchtigen können.

12 Punkte

____________ ___________ ____________ _____________

144

I. b Sagen Sie es höflicher:

10 Punkte

1. Raus mit den Haustieren aus diesem Haus!

2. Überall stinkt nach Ihrem Müll!

3. Es gibt auch Restaurants zum Feiern!

4. Ihre Kinder schreien den ganzen Tag!

5. Der Innenhof ist kein Parkplatz!

I. c Sie haben Probleme mit Ihren Nachbarn und wollen auf keinem Fall zu einem Streit kommen. Schreiben

Sie 5 Wege, die zur Lösung des Problems führen könnten.

10 Punkte

1. ___________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________

5. ___________________________________________________________________

II. a Lesen Sie folgenden Text und charakterisieren Sie die zwei Personen (2 Adjektive/ Person; 4 x 3,00

Punkte = 12 Punkte). Finden Sie dann Antonyme zu den Adjektiven und schreiben Sie damit 4 Sätze (4 x 4,00

Punkte = 16 Punkte).

Ein Franzose ritt eines Tages auf eine Brücke zu, die über ein Wasser ging und so schmal war, dass sich zwei

Reitende kaum darauf ausweichen konnten. Ein Engländer ritt von der andern Seite auf die Brücke zu. Als sie auf

der Mitte zusammentrafen, wollte keiner dem andern Platz machen. „Ein Engländer geht keinem Franzosen aus

dem Weg“, sagte der Engländer. „Par Dieu“, erwiderte der Franzose, „mein Pferd ist auch Engländer. Es ist schade,

dass ich hier keine Gelegenheit habe, es umzukehren und Euch seinen Stumpfschweif zu zeigen. Also lasst doch

wenigstens Euern Engländer, auf dem Ihr reitet, meinem Engländer, wo ich drauf reite, aus dem Wege gehen.

Euerer scheint ohnehin der jüngere zu sein; meiner hat noch unter Ludwig XIV. gedient, in der Schlacht bei

Käferolse Anno 1702.“

Allein der Engländer machte sich wenig aus diesem Einfall, sondern sagte: „Ich kann warten. Ich habe jetzt die

schönste Gelegenheit, die heutige Zeitung zu lesen, bis es euch gefällt, Platz zu machen.“ Also zog er kaltblütig,

wie die Engländer sind, eine Zeitung aus der Tasche, wickelte sie auseinander wie ein Handtuch, und las darin eine

Stunde lang, auf dem Ross und auf der Brücke, und die Sonne sah nicht aus, als wenn sie den Toren noch lange

zusehen wollte, sondern neigte sich stark gegen die Berge. Nach einer Stunde aber, als er fertig war und die Zeitung

wieder zusammenlegen wollte, sah er den Franzosen an und sagte: „Eh bien!“ Aber der Franzose hatte den Kopf

auch nicht verloren, sondern erwiderte: „Engländer, seid so gut, und gebt mir jetzt Eure Zeitung auch ein wenig,

dass ich ebenfalls darin lesen kann, bis es Euch gefällt auszuweichen.“

Als aber der Engländer diese Geduld seines Gegners sah, sagte er: „Wisst Ihr was, Franzos? Kommt, ich will Euch

Platz machen.“ Also machte der Engländer dem Franzosen Platz. (Johann Peter Hebel: Gute Geduld)

II: 20 Min.; 28 Punkte

III. Sie haben eine Anzeige in einer Zeitung gelesen, die Werbung für ein Hotel in den Alpen macht.

Sie fahren hin und stellen fest, dass die Realität mit der Werbung nichts zu tun hat. Was

würden Sie der Gastgeberin vorwerfen?

Schreiben Sie ihr einen Brief und drücken Sie Ihre Stimmung nach dem Aufenthalt in diesem

Hotel aus. (100 Wörter)

III: 20 Min.; 30 Punkte

Die Benotung beginnt mit 10 Punkten

145

Soluţii

1.a Răspunsuri posibile: schreiende Kinder; Haustiere in der Wohnung; schmutziges Treppenhaus; laute Musik.

1.b Răspunsuri posibile: Haustiere sind in unserem Haus verboten./ Wollen Sie bitte den Măll richtig lagern!/

Wenn Sie bis spät feiern wollen, bitten Sie die Mitbewohner um Erlaubnis!/ Ihre Kinder könnten mehr Zeit auf dem

Sportplatz verbringen!/ Sie könnten Ihr Auto in die Garage fahren, so hätten wir mehr Platz im Hof.

1.c Răspunsuri posibile: Probleme konkret ansprechen; tolerant sein; neutrale Reaktionen haben; hşflich sein;

Kompromisse machen.

2. Răspunsuri posibile: Adjektive – stolz/ hochnäsig/ geduldig/ kreativ. Antonyme – scheu, bescheiden/

schüchtern/ ungeduldig/ geistlos.

Obiectivele testului

Testul în totalitatea sa urmăreşte evaluarea unor valori şi atitudini, a capacităţii de raportarea critică la o situaţie

dată, a capacităţii de a accepta diferenţele de gândire şi de a manifesta toleranţă.

Accentul este pus pe înţelegerea şi producerea de mesaje în limba germană (itemi semiobiectivi şi subiectivi).

- Nivelul este B1.

- Exerciţiul I.a: vizează verificarea cunoştinţelor de vocabular specifice temei – itemi obiectivi.

- Exerciţiul I.b: verifică utilizarea unor acte de limbaj adecvate situaţiei – itemi semiobiectivi.

- Exerciţiul I.c: verifică acte de limbaj în domeniul exprimării unei opinii personale – itemi subiectivi.

- Exerciţiul II: verificarea înţelegerea unui text citit şi a unor unor elemente de vocabular, capacitatea de a

caracteriza o persoana, precum şi utilizarea elementelor de construcţie a comunicării – itemi obiectivi.

- Exerciţiul III: cere redactarea unui text de aprox. 100 de cuvinte (cu limită de timp) pornind de la un impuls

verbal şi verifică transferul şi medierea mesajelor – item subiectiv.

Test 2

Test de evaluare sumativă, nivel B2

Conţinuturi: Cultură şi civilizaţie germană

1. Verbinden Sie, was zusammen gehört!

(10 Min.; 16 Punkte)

a. Wann begann der Zweite Weltkrieg? A. 1949

b. Wann kapitulierte die deutsche Armee?(Monat / Jahr) B. 3. Oktober

c. Wann genau wurde die Bundesrepublik Deutschland C. 9. November 1989

gegründet?(Jahr)

d. Wann wurde die Berliner Mauer gebaut? D. 1939

e. Wann genau fiel die Berliner Mauer? E. Mai 1945

f. Wann wurde aus beiden deutschen Staaten wieder ein Land? F. August 1961

g. Ab wann genau war die D-Mark Zahlungsmittel in der DDR? G. 1. Juli 1990

h. Wann feiern die Deutschen ihren Nationalfeiertag? H. 3. Oktober 1990

a b C d e f g h

2. Lesen Sie den Text und wählen Sie das passende Wort aus!

(10 Min.; 20 Punkte)

146

Insgesamt leben hier etwa fünf Millionen Männer/ Menschen/ Frauen (1). Die größten

Städte/Großstädte/Bundesländer (2) im Ruhrgebiet sind Dortmund und Essen. Die Region hat ihren Namen vom

Berg/ Wissenschaftler/ Fluss (3)Ruhr.

Vor 200 Jahren lebten hier nur wenige Leute, die meisten waren Ingenieure/ Bauern/ Arbeiter (4). Dortmund war

mit mehr als 5.000 Bergwerken/ Einwohnern/ Häusern (5) eine der größten Städte. Heutige Großstädte wie

Gelsenkirchen waren kleine Dörfer. Weil es im Ruhrgebiet viel Kohle gab, wurde die Region in der Zeit der

Industrialisierung sehr wichtig. In Bergwerken wurde die Kohle aus der Erde gefördert. In der Nähe wurden

Stahlwerke und andere Häuser/ Büros/ Fabriken (6) gebaut. Durch die Industrie kamen viele Arbeiter/

Touristen/ Bauern (7) ins Ruhrgebiet. Die kleinen Dörfer wurden in kurzer Zeit zu Metropolen/ Großstädten/

Hauptstädten (8) . Bochum hatte im Jahr 1800 noch 2200 Einwohner. Einhundert Jahre später lebten hier schon

65.000 Menschen und 1905 sogar 117.000. Seit 1960 litt die Industrie im Ruhrgebiet immer stärker unter

wirtschaftlichen Maßnahmen/ Umständen/ Krisen (9). Die Bergwerke förderten weniger Kohle und viele

Stahlwerke mussten schließen. Im Jahr 2009 gab es nur noch vier aktive Bergwerke/ Dörfer/ Arbeiter (10).

Das Ruhrgebiet ist im Jahr 2010 unter dem Namen „RUHR.2010“ neben Pécs (Ungarn) und Istanbul

Kulturhauptstadt Europas.

3. Hören Sie, was zwei Wendekinder erzählen und kreuzen Sie die passende Variante an.

(10 Min.; 20 Punkte)

richtig falsch

1. Christina hatte eine glückliche Kindheit aber es waren zu viele Steine

auf dem Weg nach Hause.

2. Die vormilitärische Erziehung hat ihr Spaß gemacht.

3. Sie war gut in Fremdsprachen und wollte eine Spezialschule besuchen.

4. Die Wiedervereinigung Deutschlands fand sie prioritär.

5. Die Wende hat viel Gutes in ihrem Leben gebracht.

4. Beschreiben Sie das Bild und stellen Sie sich vor, was hinter dieser Mauer und den zwei Fenstern steckt.

Schreiben Sie eine kurze Geschichte zum Bild. (mindestens 100 Wörter; Zeit: 20 Min.; 34 Punkte)

Die Benotung beginnt mit 10 Punkten.

Soluţii

147

1.

a b C d e f g h

D E A F C H G B

2.

1 – Menschen; 2 – Städte; 3 – Fluss; 4 – Bauern; 5 – Einwohnern; 6 – Fabriken; 7 – Arbeiter; 8 – Großstädten; 9 –

Krisen; 10 – Bergwerke.

3.

1 – f; 2 – f; 3 – r; 4 – f; 5 – r.

Transkript

Das geteilte Leben

Die sogenannten „Wendekinder“ haben die erste Hälfte ihres Lebens in der Diktatur der DDR erlebt – die andere

Hälfte im wiedervereinigten demokratischen Deutschland. Als die Mauer fiel, waren sie Kinder oder Teenager –

heute sind sie um die 30 Jahre alt. Wie sehen sie die Wende im Rückblick?

Christina Z., 34, „Für mich hätte sich die Situation verschärft“

„Ich komme aus dem Prenzlauer Berg in Berlin, der in meiner Kindheit sehr grau war. Wenn ich an die Schulzeit

denke, fallen mir die jährlichen 'Manöver' meiner Schule ein. Wir mussten uns in Gruppen im Wald orientieren,

'Verletzte' tragen usw. Das war vormilitärische Erziehung und mir damals schon suspekt. Ich habe früh gewusst,

dass es auf der einen Seite Leute wie meine Familie gibt, die kirchlich sind, und auf der anderen Seite die

'staatlichen' Leute, wie ich es als Kind nannte. Mir war bewusst, dass sie mir gefährlich werden konnten und dass

ich aufpassen musste, was ich sagte. Einmal wurden mir aus politischen Gründen Steine in den Weg gelegt. Ich war

in der achten Klasse und wollte auf eine Sprach-Spezialschule wechseln, wo man das Abitur machen konnte. Aber

meine Bewerbung wurde trotz des Einser-Zeugnisses 'aus Mangel an Plätzen' abgelehnt. Nach der Wende fand mein

Vater den eigentlichen Grund heraus: Er hatte sich einmal über dümmliche Äußerungen meiner

Staatsbürgerkundelehrerin beschwert! Ich denke, die Situation hätte sich für mich irgendwann verschärft. Aber es

kam ja die Wende. Da gab es auf einmal einen Raum, wo die Leute frei diskutierten, wie es mit der DDR

weitergehen sollte. An die Wiedervereinigung Deutschlands hat damals übrigens niemand gedacht. Als ich 1989

von Westdeutschen einmal nach meiner Meinung dazu gefragt wurde, schockierte mich diese Frage zutiefst. Ich

war dann aber dankbar für die rasante Entwicklung, durch die ich 'Westgeld', also die D-Mark, hatte und durch die

ich im Westen studieren konnte. Heute kann ich sagen, dass alles, was passiert ist, für mich ein großes Glück war.

Die Wende kam für mein Leben genau zum richtigen Zeitpunkt.“

(Textquelle: http://www.goethe.de/ges/pok/dos/dos/mau/erf/deindex.htm)

4. Barem

Descrierea imaginii: 10 p

Coerenţa povestirii: 6 p

Creativitate: 8 p

Corectitudinea exprimării şi utilizarea unui vocabular adecvat: 10 p

Obiectivele testului

- Nivelul este B2.

- Exerciţiul 1: vizează verificarea cunoştinţelor de cultură şi civilizaţie germană prin itemi obiectivi.

- Exerciţiul 2: verificarea înţelegerea unui text citit şi a unor unor elemente de vocabular prin itemi obiectivi.

148

- Exerciţiul 3: verifică înţelegerea după auz prin itemi obiectivi.

- Exerciţiul 4: cere redactarea unui text de aprox. 100 de cuvinte (cu limită de timp) pornind de la un impuls

vizual şi verifică folosirea productivă a limbii germane (item subiectiv).

Test 3

Evaluare Sumativa B1

I Lesen Sie zuerst den Zeitungsartikel und lösen Sie dann die fünf Aufgaben zum Text.

Partnerschaft für saubere Energie Sonne, Wind,und Wasser sind Energiequellen, die oft noch nicht ausreichend genutzt werden:

Deutschland unterstützt die nachhaltige Energieversorgung auch in anderen Ländern

Windkraft für Ägypten, Erdwärme für Kenia, Biogas für Nepal, Wasserkraft für Indonesien: vier Länder,

vier Beispiele für internationale Energiepartnerschaften mit Deutschland. Das Ziel dieser Kooperationen:

die erneuerbaren Energien und die Energieeffizienz zu fördern. Weltweit, schätzt die Internationale

Energieagentur, wird der Energieverbrauch steigen. Auch in den Entwicklungsländer ist der Energiebedarf

groß. Dort leben rund zwei Milliarden Menschen ohne Energie. Sie kochen und heizen mit Holz oder

Holzkohle. Sie wohnen in ländlichen Bebieten Afrikas, Asiens oder auch in einigen Regionen

Lateinamerikas, wo die Energiesysteme teils veraltert sind oder es gar nicht Strom gibt. Gerade für diese

Regionen bieten Sonne, Wind und Wasser klimafreundliche Energiequellen mit großem Potenzial.

Weltweit werden 132 Projekte gefördert.

Solareneergie und moderne Kraftwerke (= centrale) in China. Die wirtschaft boomt. China erlebt

ein enormes Wachstum. Das Land muss den enormen Energiebedarf seiner Industrie und seiner 1,3

Milliarden Einwohner stillen. Doch nicht für alle in China gehört Strom zum Alltag. In den dünn

besiedelten Provinzen leben immer noch 30 Millionen Menschen ohne Strom. Das soll sich ändern- mit

Hilfe erneuerbarenr Energien. Bis 2010 soll niemend in China mehr auf Strom verzichten müssen, den

dann Kleinkraftwerke mit Sonnen- Wind- und Wasserenergie liefern. Unterstützung kommt auch aus

Deutschland. Die Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit hilft bei der Einrichtung der Anlagen und

dabei, dass ein Markt für erneuerbare Energie entstehen soll.

(Deutschland 3/ 2007, S.18-29, leicht bearbeitet und gekürzt)

1. Vier Länder, vier Beispiele

a) für internationale Energiepartnerschaften mit Deutschland.

b) für menschliche Zusammenarbeit.

c) für die falsche Methode etwas zu beginnen.

2. Das Ziel dieser Kooperationen:

a) der Bau neuer Atomkraftwerke.

149

b)totale Kontrolle über andere Märkte

c)die erneuerbaren Energien und die Steigung der Effizienz.

3. Gerade für diese Regionen bieten

a) Sonne Mond und Wasser ideale Bedingungen

b)Sonne, Wind und Wasser klimafreundliche Energiequellen mit großem

Potenzial.

a) die menschliche Aktivitäten optimale Bedingungen.

4. China erlebt ein enormes Wachstum und

a) muss seinen riesigen Strombedarf decken

b) soll keine Kraftwerke bauen

c) setzt nur auf klassische Resourcen

5. Bis 2010 soll niemend in China mehr

a) auf Strom verzichten müssen, den dann Kleinkraftwerke mit Sonnen-

Wind- und Wasserenergie liefern.

b) auf moderne elektrische Geräte verzichten.

c) Auf moderne Technologie verzichten.

II. Ergänzen Sie die Lücken sinngemäs

Wer nicht sehr genau hinsieht, ……(1) Willard Wigans Mikrokunstwerke wahrscheinlich verpassen. Selbst mit einer Luppe sind sie verschwindend klein. Und bei jedem Atemzug …..…(2) die Gefahr, sie außer Sichtweite zu blasen. Denn sehr viele von Mr. Wigans Figuren passen in ein Nadelöhr. Wie das sprichwörtliche Kamel. In sorgfältiger Präzisionsarbeit entstanden so schon Schneewittchen und die sieben Zwerge, die amerikanische Freiheitsstatue oder Shakespeare neben vielen anderen . Kunststücke, bei einer ………(3) von nicht mal einem Millimeter! Bereits im Alter von fünf Jahren entdeckte Mr. Wigan sein Talent, winzige Gebilde zu formen. Heute arbeitet er sehr ernsthaft mit seiner Begabung. Damit so ein klitzekleines (ganz kleines) Kunstwerk entsteht, …..…(4) er oft 24 Stunden durch; ganz für sich und abgesondert in seiner Wohnung auf dem Land. In der Stadt ….…(5) die Erschütterungen durch den Verkehr zu stark. Manches Objekt verlangt den Künstler einige Monate, um es fertig ……..(6) stelllen. Wiederholt muss Mr. Wigan während seiner Arbeit …….(7) drei Minuten die Luft anhalten. ….…( 8) Luftzug und die Arbeit von Wochen würde zerstört sein. Die Materialien, mit denen er schnitzt und baut, bestehen ….…(9 ) winzigen Stückchen Sägemmehl (rumegus), dem Flügel einer Fliege, Zuckerkörnchen oder die Fäden eines Spinnennetzes. Ungewöhnlich sind auch seine ………….(10), kleine Glasscherben oder ein einzelnes Wimpernhärchen als Pinsel. Für all jene, die sich Zeit nehmen, Mr. Wigans Skulpturen zu betrachten, hat er auch eine Botschaft: „Unterschätze niemals die anderen.“

150

( JÖ Jugendmagazin, Mai 2002, leicht bearbeitet und gekürzt)

III. Was passt? Ordnen Sie zu

1.Familienanschluss a) ein Gespräch führen

2. die mittlere Generation b) Hier können Kinder spielen.

3. Seniorenzentrum c) Hilfe bekommen

4. Kinderbetreung d) Menschen zwischen 30 und 60 Jahre

5. Spielplatz e) Hier treffen sich ältere Menschen

6. Ein-Eltern-Familie f) engen Kontakt zur Familie haben.

7. Kleidungsstück g) sich auf jemanden verlassen

8. Unterstützung bekommen h) Man kümmert sich um Kinder

9. sich austauschen I) was man anzieht

10. Zuverlässsigkeit j) Kinder leben bei der Mutter oder

beim Vater

IV. Bescreiben Sie kurz ihren Traumurlaub. Fünf Sätze.

V. Sie haben bei einem Besuch in Bremen einen Freund kennen gelernt. Er hat Ihnen einen Brief

geschreiben.

Liebe(r)…..,

Wie geht es dir? Ich habe schon lange nichts mehr von dir gehört. Deshalb schreibe ich dir heute.

Außerdem habe ich eine nette Überraschung für dich: ich bekomme doch meinen Urlaub in Juni. Da

wollte ich wissen ob deine Einladung noch gültig ist? Ich würde dich gerne besuchen und dabei deine

Familie und dein Land kennne lernen. Ich war noch nie in Rumänien und so bin ich neugireig wie es dort

aussieht.

Hier bei uns regnet es gerade. Wie ist es bei euch? Trotzdem muss ich mit Tim, unser Hund, hinaus

gehen. Könnte ich ehn mittbringen?

Ich freue mich auf deine Antwort!

Liebe Grüße!

Walter

Schreiben Sie Ihrem Bekannten einen Antwortbrief, folgende Punkte enthält:

- wiederholen Sie die Einladung

- erklären Sie Walter wie er sich vorbereiten kann

151

- was könnte man gemeinsam unternehmen

- wie stehen Sie zum Thema Hund mittbringen.

Vergessen Sie auch Datum und Anrede nicht.

Solutii si bareme:

I 1. a 2. c 3. b 4. a 5. a

5 x 2=10 puncte

II 1wird, 2. besteht, 3. Größe, 4 verbringt, 5 sind, 6 zu, 7 für, 8 Ein, 9 aus, 10 Werkzeuge.

10 x 2 = 20 punce

III. 1 f, 2 d, 3 e, 4 h, 5 b, 6 j, 7 e, 8 c, 9 a, 10 g

10 x 2= 20 puncte

IV. 10 puncte

V. 30 de puncte

Testul urmareste testarea cunostiintelor elevilor pentru nivelul de B1; itemii acopera aproape toate

competentele oferind elevilor si posibilitatea de a fi creativi.

Test 4

Evaluare sumativa A1 - primul an de studiu (de exemplu clasa a V-a L2) I.Wie ist es richtig ? Kreuzt (x) an! (Cum este corect)

1. Wie heißt du? 2. Wo wohnst du?

a) Sie heißt Petra. a) Ich wohne in Temeswar.

b) Wir heißen Popescu. b) Du wohnst in Arad.

c) Ich heiße Ralf . c) Er wohnt hier.

3. Wie heißt sie? 4. Bist du ein Schüler ?

a) Sie heißt nicht. a) Ja, ich bin Lehrer.

b) Sie heißt schnell. b) Ja, ich bin Schüler.

c) Sie heißt Anita. c) Hier!

5. Hast du mein Heft? 6. Wie lernst du?

a) Ja, er ist. a) Buch.

b) Ja, du hast sie. b) Gut.

c) Ja, ich habe es. c) Wir.

7. Wo ist dein Freund? 8. Was macht ihr?

a) Er ist im Hof. a) Wir spielen.

b) Ja, er ist. b) Nein, wir nicht.

c) Nein er ist nicht . c) Ja, wir.

9. Schmeckt dir Pizza? 10. Wann ist August?

152

a) Ja, sicher ! a) Im Frühling.

b) Ja, ich habe. b) Im Sommer.

c) Ja, sie ist . c) Im Winter.

11. Magst du Computerspiele? 12. Wann kommst du?

a) Nein ! a) Nicht.

b) Ich esse sie. b) Heute.

c) Ja, natürlich! c) Ja, du kommst.

II. Schreibt 5 Sätze mit folgenden Wörter (Scrie 5 propozitii folosind urmatoarele cuvinte)

Großmutter lieb wohnen Temeswar und Großvater sind Sie ich in

mag Pizza Du spielst Vater Gitarre ist in Berlin

III. Was antwortest du? (Ce raspunzi?)

a. Wie heißt du? ……………………..

b. Wer ist hier? ………………………

c. Was ist in der Küche? ………………………

d. Was magst du? …………………......

e. Was magst du nicht? ……………............

IV Richtig oder falsch? (Adevarat sau fals?)

R / F

a. Du bist Theodor.

b. Petra ist fünf Jahre alt.

c. Du kommst aus Berlin

d. Hannes und Uwe spielen gut Fußball.

e. Oma und Opa sind in Wien.

Barem de notare:

Ex .1: 1 c. 2 a, 3 c, 4 b, 5 c, 6 b, 7 a, 8 a, 9 b, 10 c, 11 c, 12 b

12 puncte

Ex. 2: 5 puncte pentru toate propozitiile corecte. Se scade cate un punct pentru

fiecare propozitie incorecta ( incorect inseamna o topica incorecta, formulare

nepotrivita, combinatii de cuvinte care nu se potrivesc.)

Ex.3: 10 puncte pentru toate raspunsurile corecte. Se scad puncte pentru

raspunsurile care nu corespund intrebarilor si care nu sunt construite inteligibil.

Ex. 4: a F, b R, c F, d R, e F

5 puncte

Total 32 de puncte

153

BIBLIOGRAFIE (A)

1. Abernot, Yvan, 1998, Les méthodes d’évaluation scolaire, Nouvelle edition, DUNOD;

2. Abrecht, Roland, 1991, L’evaluation formative. Une analyse critique, Bruxelles, De Boeck;

3. Barlow Michel, 1992, L’évaluation scolaire. Decoder son language, Chronique sociale, Lyon;

4. Belair, Louis M., 1999, L’évaluation dans l’école. Nouvelles pratiques, ESF editeur;

5. Bosman Christian, Gerard François-Marie, Roegiers Xavier, 2000, Quel avenir pour les

competences? De Boeck Université;

6. Cardinet, Jean, 1998, Pour apprecier le travail des éléves, De Boeck;

7. Cerghit, Ioan, 2008, Sisteme de instruire alternative şi complementare, Editura Polirom, Iasi;

8. Cucos, Constantin, 2008, Teoria si metodologia evaluarii, Editura Polirom, Iasi

9. De Lansheere, G., 1975;Evaluarea continuă a elevilor şi examenele, Bucureşti, EDP,

10. Figari, Gerard; Achouche, Mohamed, 2001, L’activité évaluative reinterogée, Bruxelles, De Boeck;

11. Hadji, Charles, 1992, L’evaluation des actions éducatives, PUF;

12. Hadji, Charles, 1989, L’évaluation, regles du jeu, Paris, ESF éditeur;

13. Jinga. I., Petrescu, A., Evaluarea performanţei şcolare, Bucureşti, Editura Delfin,1996;

14. Joiţa, Elena, 2002, Educaţia cognitivă, Editura Polirom, Iaşi;

15. Ketele, Jean Marie de, 1986, L’évaluation: approche descriptive ou prescriptive? Bruxelles, De

Boeck ;

16. Landsheere, Viviande, 1992, L’éducation et la formation, PUF, Paris;

17. Lisievici, Petru, 2002, Evaluarea in invatamant. Teorie, practica, instrumente, Editura ARAMIS,

Bucuresti;

18. Manolescu, Marin, Activitatea evaluativa intre cognitie si metacognitie, Bucuresti, Editura Meteor,

2004;

19. MEN, Reforma sistemului de evaluare şi examinare, Bucureşti, Editura Şcoala Românească, 1998;

20. Meyer Geneviéve, 2000, De ce şi cum evaluăm, Polirom ,Iasi;

21. Neacşu, I.; Stoica, A. (coord), 1998, Ghid general de evaluare şi examinare, M.I., CNEE, Aramis,

Bucureşti;

22. OCDE, 1999, Mesurer les connaisances et competences des éleves. Un nouveau cadre d’évaluation;

23. Peretti, André de, 1996, Educaţia în schimbare, Iaşi, Editura Spiru Haret;

24. Perrenoud Philippe, 1998, L’évaluation des eleves. De la fabrication de l’éxcelence a la régulation des

apprentisages. Entre deux logiques, Bruxelles, De Boeck;

25. Potolea Dan, Manolescu, Marin, 2006Teoria si practica evaluarii educationale, Proiectul pentru

Invatamantul Rural, Bucuresti

26. Potolea, Dan, Neacşu, Ioan; Radu, I.T., 1996, Reforma evaluării în învăţământ, Bucureşti, EDP;

154

27. Potolea, Dan, Paun E. Coord),, Pedagogie, Editura Polirom, Iasi, 2002;

28. Radu, I. T., 2000, Evaluarea în procesul didactic, EDP, Bucureşti;

29. Rogiers Xavier, 1997, Analyser une action d’éducation ou de formation, De Boeck Université;

30. Scallon Gerard, 2000, L’evaluation formative, Bruxelles, De Boeck;

31. SNEE, 2001, Ghid de evaluare. Limba şi literatura română, Bucureşti, Aramis;

32. Stan, Cristian, Evaluarea şi autoevaluarea în procesul didactic, în Ionescu Miron, Chiş Vasile

(coord), 2001, in Pedagogie, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca;

33. Stoica, Adrian (coord), 2001, Evaluarea curentă şi examenele. Ghid pentru profesori, Prognosis,

2001;

34. Strungă, Constantin, 1999, Evaluarea şcolară, Editura Universitatii de Vest, Timişoara;

35. Vogler Jean (coord.), 2000, Evaluarea în învăţământul preuniversitar, Polirom, Iaşi;

36. Voiculescu Elisabeta, 2001, Factorii subiectivi ai evaluării şcolare. Cunoaştere şi control, Aramis;

37. *** CNCEIP, Programul National de Dezvoltare a Competentelor de Evaluare ale Cadrelor

Didactice ( DeCeE), 2008