bibliografie dulamă

of 48/48
Buna ziua, Daca va interesează urmatoarele carti, le puteti primi in sistem ramburs, cu plata taxelor postele (7- 10 lei pe colet). Va rog sa transmiteti informatiile celor interesati. DULAMĂ Maria Eliza, 2012, Ştiinţe si didactica ştiinţelor pentru invatamantul primar si prescolar, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 176 p. Format A4 (pentru educatoare, invatatori) 25 lei DULAMĂ Maria Eliza, 2011, Geografie si didactica geografiei pentru invatamantul primar si prescolar , Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 172 p. Format A4 (pentru educatoare, invatatori) 25 lei DULAMĂ, Maria Eliza, 2008, Metodologie didactică. Ediţia a 2-a, Cluj-Napoca, Editura Clusium, 408 pagini, Format A5 25 lei (pentru educatoare, invatatori si profesori de diverse specialitati; cu exemple din geografie) DULAMĂ Maria Eliza, 2008, Metodologii didactice activizante. Teorie şi practică, Editura Clusium, Cluj-Napoca, 396 p. Format A5, 25 lei (pentru educatoare, invatatori si profesori de diverse specialitati; cu exemple din geografie) DULAMA, Maria Eliza, 2010, Cunoaşterea si protectia mediului de catre copii . Teorie şi aplicatii, Editura Presa Universitara Clujeana, 436 pagini, Format A5, 30 lei (pentru educatoare, invatatori, profesori de geografie) DULAMĂ, Maria Eliza, 2009, Cum îi învăţăm pe alţii să înveţe. Teorii şi practici didactice, Cluj-Napoca, Editura Clusium, Format A5, 458 pagini, 30 lei (pentru educatoare, invatatori si profesori de diverse specialitati; cu exemple din geografie) Colectia Creativitate si abilitati practice DULAMĂ Maria Eliza, 2013, Dezvoltarea creativitatii prin realizarea ornamentelor de iarnă, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 36 p. pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a), 10 lei, are 13 pagini color, Format A5 DULAMĂ Maria Eliza, 2013, Dezvoltarea creativitatii prin realizarea semnelor de carte, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 36 p. pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a), 10 lei, are 11 pagini color, Format A5 DULAMĂ Maria Eliza, Cornelia Vanea, 2012, Dezvoltarea creativitatii prin realizarea felicitarilor, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 28 p. (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a), 10 lei, are 11 pagini color, Format A5 DULAMĂ Maria Eliza, Gabriela Crisan, 2012, Obiecte din materiale naturale, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 28 p. (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a), 10 lei, are 12 pagini color, Format A5 DULAMĂ Maria Eliza, Ioana Chircev, Arta modelajului, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 28 p. (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a), 10 lei, are 12 pagini color, Format A5 DULAMĂ Maria Eliza, Elena Zehan, 2011, Arta colajului. Animale domestice, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, p. (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a) 10 lei, are 10 pagini color, Format A5 DULAMĂ Maria Eliza, Elena Zehan, 2011, Arta colajului. Animale sălbatice, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, p. (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a) 10 lei, are 11 pagini color, Format A5 DULAMĂ Maria Eliza, Hemina Imbrişca, Simona Imbrişca 2011, Obiecte din materiale refolosibile, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 28 p. (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a), 10 lei, are 12 pagini color, Format A5 DULAMA, Maria Eliza, Adriana Otilia Sut, 2010, Kirigami- Arta decupajului, Editura Presa Universitara Clujeana, Cluj-Napoca, 48 pagini, din care 12 color, 28 modele pentru decupare, format A5, 10 lei (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii de gimnaziu), 10 lei DULAMĂ, Maria Eliza, 2010, Dezvoltarea creativitatii si a abilitatilor practice, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 36 pagini, din care 15 color, format A5, 10 lei (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a) MARIA ELIZA DULAMA, 2010, Formarea competentelor prin studierea localitatii de domiciliu, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 406 p, Format A5, 25 lei (pentru profesori de geografie) DULAMĂ Maria Eliza, 2011, Despre competenţe, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 160 p., Format A5, 25 lei (pentru profesori de diverse specialitati) DULAMA, Maria Eliza, 2010, Fundamente despre competente. Teorie şi aplicatii, Editura Presa Universitara Clujeana, 436 pagini, Format A5, 30 lei (pentru profesori de geografie) DULAMĂ, Maria Eliza, 2011, Didactica axata pe competente, Cluj-Napoca, Editura Presa Universitară Clujeană, 508 pagini, editia 2, Format A5, 30 lei (pentru profesori de geografie) DULAMĂ, Maria Eliza, Izabela Amalia Mihalca (coord.), 2010, Europa, Proiecte de lecţii pt clasa a VI-a, Editura Presa Universitară Clujeană, 224 pagini, format A4, 30 lei (nu sunt legate, sunt destinate protofoliului profesorilor de geografie) DULAMĂ, Maria Eliza, 2010, Geografia populaţiei şi a aşezărilor, Proiecte de lecţii pt clasa a X-a, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca Cluj-Napoca 88 pagini, format A4, 15 lei (nu sunt legate, sunt destinate protofoliului profesorilor de geografie) DULAMĂ Maria Eliza, 2007, Geografie fizică. Planificări şi proiecte de lecţii pentru clasa a V-a , Editura Clusium, Cluj- Napoca, 120 p. Format A4, 15 lei (nu sunt legate, sunt destinate protofoliului profesorilor de geografie)

Post on 11-Aug-2015

300 views

Category:

Documents

0 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

bibliografie Dulama

TRANSCRIPT

Buna ziua, Daca va intereseaz urmatoarele carti, le puteti primi in sistem ramburs, cu plata taxelor postele (7- 10 lei pe colet). Va rog sa transmiteti informatiile celor interesati. DULAM Maria Eliza, 2012, tiine si didactica tiinelor pentru invatamantul primar si prescolar, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 176 p. Format A4 (pentru educatoare, invatatori) 25 lei DULAM Maria Eliza, 2011, Geografie si didactica geografiei pentru invatamantul primar si prescolar, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 172 p. Format A4 (pentru educatoare, invatatori) 25 lei DULAM, Maria Eliza, 2008, Metodologie didactic. Ediia a 2-a, Cluj-Napoca, Editura Clusium, 408 pagini, Format A5 25 lei (pentru educatoare, invatatori si profesori de diverse specialitati; cu exemple din geografie) DULAM Maria Eliza, 2008, Metodologii didactice activizante. Teorie i practic, Editura Clusium, Cluj-Napoca, 396 p. Format A5, 25 lei (pentru educatoare, invatatori si profesori de diverse specialitati; cu exemple din geografie) DULAMA, Maria Eliza, 2010, Cunoaterea si protectia mediului de catre copii. Teorie i aplicatii, Editura Presa Universitara Clujeana, 436 pagini, Format A5, 30 lei (pentru educatoare, invatatori, profesori de geografie) DULAM, Maria Eliza, 2009, Cum i nvm pe alii s nvee. Teorii i practici didactice, Cluj-Napoca, Editura Clusium, Format A5, 458 pagini, 30 lei (pentru educatoare, invatatori si profesori de diverse specialitati; cu exemple din geografie) Colectia Creativitate si abilitati practice DULAM Maria Eliza, 2013, Dezvoltarea creativitatii prin realizarea ornamentelor de iarn, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 36 p. pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a), 10 lei, are 13 pagini color, Format A5 DULAM Maria Eliza, 2013, Dezvoltarea creativitatii prin realizarea semnelor de carte, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 36 p. pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a), 10 lei, are 11 pagini color, Format A5 DULAM Maria Eliza, Cornelia Vanea, 2012, Dezvoltarea creativitatii prin realizarea felicitarilor, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 28 p. (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a), 10 lei, are 11 pagini color, Format A5 DULAM Maria Eliza, Gabriela Crisan, 2012, Obiecte din materiale naturale, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 28 p. (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a), 10 lei, are 12 pagini color, Format A5 DULAM Maria Eliza, Ioana Chircev, Arta modelajului, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 28 p. (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a), 10 lei, are 12 pagini color, Format A5 DULAM Maria Eliza, Elena Zehan, 2011, Arta colajului. Animale domestice, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, p. (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a) 10 lei, are 10 pagini color, Format A5 DULAM Maria Eliza, Elena Zehan, 2011, Arta colajului. Animale slbatice, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, p. (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a) 10 lei, are 11 pagini color, Format A5 DULAM Maria Eliza, Hemina Imbrica, Simona Imbrica 2011, Obiecte din materiale refolosibile, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 28 p. (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a), 10 lei, are 12 pagini color, Format A5 DULAMA, Maria Eliza, Adriana Otilia Sut, 2010, Kirigami- Arta decupajului, Editura Presa Universitara Clujeana, Cluj-Napoca, 48 pagini, din care 12 color, 28 modele pentru decupare, format A5, 10 lei (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii de gimnaziu), 10 lei DULAM, Maria Eliza, 2010, Dezvoltarea creativitatii si a abilitatilor practice, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 36 pagini, din care 15 color, format A5, 10 lei (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a) MARIA ELIZA DULAMA, 2010, Formarea competentelor prin studierea localitatii de domiciliu, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 406 p, Format A5, 25 lei (pentru profesori de geografie) DULAM Maria Eliza, 2011, Despre competene, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 160 p., Format A5, 25 lei (pentru profesori de diverse specialitati) DULAMA, Maria Eliza, 2010, Fundamente despre competente. Teorie i aplicatii, Editura Presa Universitara Clujeana, 436 pagini, Format A5, 30 lei (pentru profesori de geografie) DULAM, Maria Eliza, 2011, Didactica axata pe competente, Cluj-Napoca, Editura Presa Universitar Clujean, 508 pagini, editia 2, Format A5, 30 lei (pentru profesori de geografie) DULAM, Maria Eliza, Izabela Amalia Mihalca (coord.), 2010, Europa, Proiecte de lecii pt clasa a VI-a, Editura Presa Universitar Clujean, 224 pagini, format A4, 30 lei (nu sunt legate, sunt destinate protofoliului profesorilor de geografie) DULAM, Maria Eliza, 2010, Geografia populaiei i a aezrilor, Proiecte de lecii pt clasa a X-a, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca ClujNapoca 88 pagini, format A4, 15 lei (nu sunt legate, sunt destinate protofoliului profesorilor de geografie) DULAM Maria Eliza, 2007, Geografie fizic. Planificri i proiecte de lecii pentru clasa a V-a, Editura Clusium, Cluj-Napoca, 120 p. Format A4, 15 lei (nu sunt legate, sunt destinate protofoliului profesorilor de geografie) DULAM Maria Eliza, Serafima Rocovanu, 2007, Didactica geografiei, Editura BONS OFFICES, Chiinu, 512 pagini, 40 lei (pentru profesori de geografie) DULAM, Maria Eliza, 2006, Harta n predarea geografiei. Cluj-Napoca, Editura Clusium, 232 pagini, Format A5, 15 lei (pentru profesori de geografie) DULAM MARIA ELIZA, 2012, TIINE SI DIDACTICA TIINELOR PENTRU INVATAMANTUL PRIMAR SI PRESCOLAR Cuprins MODULUL nr. 1 TIINE, DIDACTICA TIINELOR I CUNOATEREA TIINIFIC 1.1. Definirea tiinei 1.2. Competena ntr-un domeniu tiinific 1.3. tiine i tiine ale naturii 1.4. Metodica predrii tiinelor sau didactica tiinelor? 1.4.1. Metodica predrii tiinelor 1.4.2. Didactica tiinelor 1.5. Rezultatele cunoaterii tiinifice 1.5.1. Coninutul conceptual al nvrii 1.5.2. Coninuturile acionale 1.5.3. Coninuturile atitudinale 1.6. Semnificaia dezvoltrii cognitiv a elevilor n nvarea la tiine 1.7. Concepiile copiilor n nvarea tiinelor 1.8. Conceptualizarea 1.9. Abordarea pluridisciplinar, interdisciplinar i transdisciplinar MODULUL nr. 2 MATERIA. FENOMENE I PROCESE 2.1. Materie i energie 2.2. Atomii 2.3. Elementele chimice 2.4. Moleculele 2.4. Substanele 2.4.1. Proprietile substanelor

2.4.2. Clasificarea substanelor 2.4.3. Tipuri de legturi chimice 2.5. Metale i nemetale 2.6. Amestecurile 2.6.1. Amestecurile omogene. Soluiile 2.6.2. Metode de separare a substanelor din amestecuri 2.7. Materialele 2.8. Corpurile. Proprietile corpurilor fr via 2.9. Mrimi fizice. Uniti de msur 2.10. Fenomenele 2.10.1. Clasificarea fenomenelor 2.10.2. Dilatarea termic vs. contracia substanelor 2.10.3. Strile de agregare 2.10.4. Electricitatea 2.10.5. Electrostatica 2.10.6. Magnei. Magnetism Test de autoevaluare MODULUL nr. 3 ORGANIZAREA LUMII VII. PLANTE 3.1.Organizarea lumii vii 3.1.1. Organizarea celular 3.1.2.nsuirile fundamentale ale organismelor vii 3.1.3.Clasificarea organismelor vii. 3.2. Regnul Plantae 3.2.1.Muchii 3.2.2.Ferigile 3.2.3.Plantele cu semine 3.2.3.1.Alctuirea corpului plantelor cu semine 3.2.3.2.Rdcina 3.2.3.3.Tulpina 3.2.3.4.Frunza 3.2.3.5.Floarea 3.2.3.6. Fructul, 3.2.3.7.Smna 3.2.4. Sensibilitatea i micarea la plante 3.2.5.Principalele grupe de plante cu flori 3.2.5.1.Gimnospermele 3.2.5.2.Angiospermele Test de autoevaluare MODULUL nr. 4 REGNUL ANIMALELOR 4.1.Conceptul de animal i clasificarea animalelor 4.2.Organizarea general a unui animal 4.3. Funciile organismului animal 4.3.1. Funciile de relaie 4.3.1.1. Micarea 4.3.1.2. Sensibilitatea 4.3.2. Funciile de nutriie 4.3.3. Funcia de reproducere 4.3.4.Sistemul endocrin 4.4. Principalele grupe de nevertebrate 4.4.1 Spongierii (bureii de ap) 4.4.2 Celenteratele 4.4.3 Viermi 4.4.4. Molutele 4.4.5. Artropodele 4.4.6 Echinodermele 4.5. Vertebratele 4.5.1. Petii 4.5.2 Amfibienii 4.5.3. Reptilele 4.5.4. Psrile 4.5.6. Mamiferele Test de autoevaluare MODULUL nr. 5 METODE DIDACTICE UTILIZATE LA TIINE 5.1.Metodologii de explorare a realitii i a substitutelor acesteia 5.1.1. Observarea 5.1.1.1. Conceptul de observare 5.1.1.2. Tipuri de observare 5.1.1.3. Metodologia observrii 5.1.1.4. Tehnici i procedee de observare 5.1.2. nvarea prin descoperire 5.1.2.1. Conceptul de nvare prin descoperire 5.1.2.2. Tipuri de nvare prin descoperire 5.1.3.Investigaia 5.1.3.1. Tipuri de investigaii 5.1.3.2. Etapele investigaiei cu scop didactic 5.1.3.3. Exemple de investigaii 5.1.4.Experimentul 5.1.4.1. Conceptul de experiment didactic 5.1.4.2. Tipuri de experimente 5.1.4.3. Metodologia experimentului 5.1.4.4. Exemple de experimente 5.1.5. Modelarea

5.1.5.1. Delimitri conceptuale 5.1.5.2. Funciile modelelor 5.1.5.3.Tipuri de modele 5.1.5.4. Etapele construirii i utilizrii modelului n procesul didactic 5.1.5.5. Exemple de modele realizate cu elevii 5.2.Metodologii bazate pe aciune 5.2.1. Rezolvarea de probleme 5.2.1.1. Conceptul de problem 5.2.1.2. Tipuri de probleme 5.2.1.3. Algoritmul rezolvrii unei probleme 5.1.3.4. Strategii algoritmice i strategii euristice de rezolvare a problemelor 5.2.2.Algoritmizarea 5.2.2.1. Delimitri conceptuale 5.2.2.2. Descrierea unui algoritm 5.2.2.3. Tipuri de algoritmi 5.2.3. Metoda proiectului 5.2.4. Lucrrile practice 5.2.4.1. Delimitri conceptuale 5.2.4.2. Tipuri de lucrri practice 5.2.4.3. Metodologia lucrrilor practice MODULUL nr. 6 PROIECTAREA ACTIVITII LA TIINE 6.1. Proiectarea activitii didactice 6.1.1. Conceptul de proiectare 6.1.2. Importana proiectrii activitii didactice 6.2. Programa colar 6.3. Proiectarea activitii 6.3.1. Planificarea anual 6.3.2. Proiectarea unitilor de nvare 6.3.3. Proiectarea leciilor de tiine Modulul nr. 7 MODELE DE STRUCTURARE A LECIEI LA TIINE 7.1. Modele de structurare a leciei 7.2.Modelul nvrii secveniale a cunotinelor n lecie (ISC) 7.3.Modelul nvrii prin explorare i descoperire (IED) 7.4.Modelul Evocare Realizarea sensului Reflecie (ERR) 7.5.Modelul tiu Vreau s tiu Am nvat (SVsI) 7.6.Modelul nvrii directe sau explicite MODULUL nr. 8 EVALUAREA REZULTATELOR ELEVILOR 8.1. Delimitri conceptuale 8.2. Funciile evalurii 8.3. Tipuri de evaluare 8.4. Metode i tehnici de evaluare oral 8.4.1.Tehnica expunerii orale a cunotinelor 8.4.2.Tehnica descrierii orale 8.4.3.Tehnica explicaiei orale 8.4.4.Tehnica chestionrii orale frontale 8.4.5.Tehnica chestionrii orale a unui grup 8.4.6.Tehnica chestionrii orale individuale 8.5. Metode, tehnici si instrumente de evaluare scris 8.5.1.Instrumentele de evaluare scris 8.5.2.Tipuri de itemi 8.6. Metode, tehnici i instrumente de evaluare practic 8.7. Metodele i instrumentele de evaluare complex 8.7.1. Portofoliul 8.7.2. Posterul Bibliografie DULAM MARIA ELIZA, CORNELIA VANEA, DEZVOLTAREA CREATIVITATII PRIN REALIZAREA FELICITARILOR Aceast carte este dedicat copiilor, prinilor i profesorilor care lucreaz cu copii cu vrsta cuprins ntre 3 i 12 ani. Lucrarea cuprinde mai multe subiecte: Scopuri; Categorii de felicitri; Materiale; Unelte; Tehnici utilizate n decorarea felicitrilor; Abilitile formate prin realizarea felicitrilor; Erori n realizarea felicitrilor; Ce ar trebui s tim; Creativitate n realizarea felicitrilor; Bibliografie. Cartea cuprinde peste 100 felicitari unicat realizate din diverse materiale i tehnici. Prin realizarea felicitrilor, copiii nva s identifice diverse sortimente de hrtie, carton, fire, dantele, adezivi. Ei nva selecteze cele mai adecvate materiale pentru felicitri, dup diferite criterii (culoarea, form, grosime, densitate, transparen) i s le combine pentru a crea ansambluri plastice cu valoare artistic. Copiii i formeaz abiliti diverse, nva s alctuiasc un plan de lucru pentru a realiza o felicitare, s ordoneze logic etapele activitii (scopuri, mijloace, dificulti, rezultate, consecine etc.), s confecioneze felicitri simple, frumoase, cu elemente de creativitate, iar dup realizarea lor nva s aprecieze calitatea produsului finit, raportat la proiectul iniial i s i exprime opinii privind felicitrile proprii sau ale altora, dup criterii estetice. Prin realizarea unor felicitri similare celor prezentate aici, copiii i pot dezvolta simul practic, simul estetic i potenialul creativ. Ei descoper modele i subiecte noi i creeaz compoziii originale prin combinarea tehnicilor nvate, a materialelor naturale i a celor sintetice, a diferitelor forme, a culorilor, innd cont de armonia i acordurile cromatice. Textul de pe coperta 4 Cnd realizezi o felicitare, trieti un moment de srbtoare. Nu e doar o activitate n care i dezvoli abilitile practice de a tia i a lipi, ci este exerciiu n care i manifeti i i dezvoli creativitatea, este un joc n care combini forme, materiale i culori ntr-o manier artistic. Creativitatea nu poate fi dezvoltat pe un gol. Pentru a parcuge drumul de la kitsch la art, de la urt la frumos, de la superficial la lucrul bine avem nevoie de intuiie, de talent, de cunotine anterioare despre culori i tehnici diverse, avem nevoie de modele i de exerciiu. Pentru a crea frumosul ar trebui s observm, s contientizm, s iubim i s protejm frumosul care exist n noi i n jurul nostru. O felicitare realizat cu minile proprii este, mai nti, o oglind a sufletului, a minii, a sentimentelor, a originalitii i a priceperii noastre. O felicitare ne reprezint n raport cu lumea. Ea este un simbol, un semn de apreciere pe care l druim unui alt om. MARIA ELIZA DULAM IOANA IZABELA CHIRCEV, ARTA MODELAJULUI Cuprins Scopuri Ce este modelajul?

Materiale Argila Pasta polimeric FIMO Ghipsul Aluatul Alte materiale i ustensile necesare Tehnica erveelului Obiecte din past polimeric FIMO Mrioare din past polimeric FIMO Podoabe din lut pentru bradul de Crciun Felicitri cu obiecte din lut Mrgele curcubeu din lut pictat Obiecte decorate cu figurine marine din ghips Obiecte decorative din aluat Modelarea cu erveele harta Romniei Bibliografie Scopuri. Aceast carte este dedicat profesorilor care lucreaz cu copii cu vrsta cuprins ntre 3 i 12 ani. Prin modelaj, copiii nva s identifice diverse materiale, s le cunoasc proprietile, s le sorteze dup diferite criterii, s le combine, s le utilizeze n contexte diverse. Ei nva s selecteze cele mai potrivite materiale, instrumente i unelte, n funcie de scopul urmrit. Copiii nva s proiecteze, s modeleze i s evalueze produse simple, utile i de bun gust: mrgele, mrioare, brelocuri, vaze, ghirlande, ghivece etc. Ei nva s alctuiasc un plan de aciune pentru a realiza un produs i s ordoneze logic etapele activitii (scopuri, mijloace, dificulti, rezultate, consecine etc.). Dup realizarea obiectelor, copiii nva s aprecieze calitatea produsului finit, raportat la proiectul iniial i s i exprime opinii privind produsele proprii sau ale altora, dup criterii funcionale i estetice. Ei nva s utilizeze tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile: s amestece materiale; s frmnte materiale; s modeleze diverse forme; s ruleze materiale; s turteasc materiale; s toarne materiale n matrie; s taneze materiale; s asambleze forme n interiorul unui contur sau a unei forme tridimensionale; s coac materiale n cuptor; s picteze produse; s lcuiasc produse; s combine materiale (pietre, scoici, buci de ceramic i sticl colorate, srm, semine etc.); s creeze compoziii originale prin combinarea tehnicilor, a materialelor, a formelor diferite, a culorilor, innd cont de armonia i acordurile cromatice. Prin modelaj, copiii i dezvolt: motricitatea fin; simul proporiilor; simul practic i simul estetic; potenialul creativ; coordonarea oculo-motric; rbdarea. MARIA ELIZA DULAM ELENA ZEHAN, ARTA COLAJULUI ANIMALE DOMESTICE nr. 4 Cuprins Scopuri Ce este colajul?..Categorii de colaje Materiale Unelte .. Procedee de execuie a colajelor Metodologia realizrii colajului la grdini i la coal . Dezvoltarea creativitii prin realizarea colajelor Bibliografie. Aceast carte este dedicat educatorilor care lucreaz cu copii cu vrsta cuprins ntre 3 i 12 ani. Prin realizarea colajelor, copiii nva s identifice diverse materiale, s le cunoasc proprietile, s le sorteze dup diferite criterii, s le combine, s le utilizeze n contexte diverse. Ei nva s selecteze cele mai potrivite materiale i instrumente, n funcie de scopul urmrit. Copiii nva s proiecteze, s confecioneze i s evalueze produse simple, utile i de bun gust: tablouri, compoziii decorative pentru design interior, semne de carte etc. n realizarea colajelor, ei nva s alctuiasc un plan de lucru pentru a realiza un produs, s ordoneze logic etapele unei activiti (scopuri, mijloace, dificulti, rezultate, consecine etc.). Dup realizarea colajelor, copiii nva s aprecieze calitatea produsului finit, raportat la proiectul iniial i s i exprime opinii privind produsele proprii sau ale altora, dup criterii funcionale i estetice. Ei nva s utilizeze tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile: s deseneze un contur dup observarea modelului; s traseze un contur cu creionul; s decupeze dup conturul trasat; s copieze modele; s preseze hrtia; s suprapun forme; s lipeasc obiecte; s asambleze forme n interiorul unui contur; s utilizeze abloane; s perforeze hrtia cu perforatorul simplu/cu model, s nnoade fire; s rsuceasc fire etc. Copiii i dezvolt simul practic i simul estetic. Prin realizarea unor colaje similare celor prezentate aici, copiii i pot dezvolta potenialul creativ. Ei descoper modele (teme) noi i creeaz compoziii originale prin combinarea tehnicilor nvate, a materialelor din natur i a celor sintetice, a formelor diferite, a culorilor, innd cont de armonia i acordurile cromatice. MARIA ELIZA DULAM ELENA ZEHAN, ARTA COLAJULUI ANIMALE SLBATICE nr. 5 Cuprins Scopuri ................. Ce este colajul?................... 3 Categorii de colaje ................4 Materiale ......................6 Unelte ... 8 Procedee de execuie a colajelor .. 8 Metodologia realizrii colajului la grdini i la coal ...14 Dezvoltarea creativitii prin realizarea colajelor ...27 Bibliografie... 30 Aceast carte este dedicat educatorilor care lucreaz cu copii cu vrsta cuprins ntre 3 i 12 ani. Prin realizarea colajelor, copiii nva s identifice diverse materiale, s le cunoasc proprietile, s le sorteze dup diferite criterii, s le combine, s le utilizeze n contexte diverse. Ei nva s selecteze cele mai potrivite materiale i instrumente, n funcie de scopul urmrit. Copiii nva s proiecteze, s confecioneze i s evalueze produse simple, utile i de bun gust: tablouri, compoziii decorative pentru design interior, semne de carte etc. n realizarea colajelor, ei nva s alctuiasc un plan de lucru pentru a realiza un produs, s ordoneze logic etapele unei activiti (scopuri, mijloace, dificulti, rezultate, consecine etc.). Dup realizarea colajelor, copiii nva s aprecieze calitatea produsului finit, raportat la proiectul iniial i s i exprime opinii privind produsele proprii sau ale altora, dup criterii funcionale i estetice. Ei nva s utilizeze tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile: s deseneze un contur dup observarea modelului; s traseze un contur cu creionul; s decupeze dup conturul trasat; s copieze modele; s preseze hrtia; s suprapun forme; s lipeasc obiecte; s asambleze forme n interiorul unui contur; s utilizeze abloane; s perforeze hrtia cu perforatorul simplu/cu model, s nnoade fire; s rsuceasc fire etc. Copiii i dezvolt simul practic i simul estetic. Prin realizarea unor colaje similare celor prezentate aici, copiii i pot dezvolta potenialul creativ. Ei descoper modele (teme) noi i creeaz compoziii originale prin combinarea tehnicilor nvate, a materialelor din natur i a celor sintetice, a formelor diferite, a culorilor, innd cont de armonia i acordurile cromatice. MARIA ELIZA DULAM HERMINA IMBRIC SIMONA IMBRIC OBIECTE DIN MATERIALE REFOLOSIBILE nr. 3 Scopuri .................3 Materiale ......................3 Unelte ... 4 Dezvoltarea creativitii prin realizarea obiectelor din materiale refolosibile ........................................5 Obiecte din cutii de brnz topit ...8 Obiecte din farfurii de carton ...10 Obiecte din capace de plastic ... 12 Obiecte din coji de nuc ....14 Obiecte din CD-uri .................. 16 Obiecte din becuri ....19 Obiecte din cofraje de ou... 22

Obiecte din role de la hrtie igienic.... 25 Aceast carte este dedicat educatorilor care lucreaz cu copii cu vrsta cuprins ntre 3 i 12 ani. Prin utilizarea unor materiale ,,refolosibile, copiii nva s le identifice, s le cunoasc proprietile, s le sorteze dup diferite criterii, s le recicleze. Ei descoper soluii de valorificare optim a materialelor refolosibile n combinaie cu alte materiale. Ei nva s selecteze cele mai potrivite materiale i instrumente, n funcie de scopul urmrit. Copiii nva s proiecteze, s confecioneze i s evalueze produse simple, utile i de bun gust: jucrii, suporturi de creioane, suporturi de pahare, mti pentru carnaval, tablouri, compoziii decorative pentru design interior etc. n realizarea produselor, ei nva s alctuiasc un plan de lucru pentru a realiza un produs, s ordoneze logic etapele unei activiti (scopuri, mijloace, dificulti, rezultate, consecine etc.). Dup realizarea produselor, copiii nva s aprecieze calitatea produsului finit, raportat la proiectul iniial i s i exprime opinii privind produsele proprii sau ale altora, dup criterii funcionale i estetice. Ei nva s utilizeze tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile: s deseneze un contur dup observarea modelului; s traseze un contur cu creionul; s decupeze dup conturul trasat; s copieze modele; s preseze hrtia; s suprapun forme; s lipeasc obiecte; s asambleze forme n interiorul unui contur; s utilizeze abloane; s perforeze hrtia cu perforatorul simplu/cu model, s nnoade fire; s rsuceasc fire etc. Copiii i dezvolt simul practic i simul estetic. Prin realizarea unor lucrri similare celor prezentate aici, copiii i pot dezvolta potenialul creativ. Ei descoper modele (teme) noi i creeaz compoziii originale prin combinarea tehnicilor nvate, a materialelor din natur i a celor sintetice, a formelor diferite, a culorilor, innd cont de armonia i acordurile cromatice. KIRIGAMI ARTA DECUPAJULUI de MARIA ELIZA DULAMA SI ADRIANA OTILIA SUT nr. 4 In aceasta carte se prezinta modul in care se procedeaza pentru a obtine obiecte tridimensionale prin decuparea cartonului. In carte sunt prezentate 28 de tipare pentru diverse produse: veverita, clopotel, trandafiri, brazi etc. Aceste produse pot decora bradul, masa festiva, locuinta. Obiectele inedite pot fi oferite in dar pentru a oferi placere persoanelor dragi cu diverse ocazii. Produsele realizate sunt prezentate in 12 fotografii color. Cartea poate fi utilizata in orele de abilitati practice in ciclul primar. Cuprins Scopuri. Ce este kirigami? Materiale i instrumente. Alegerea cartonului. Alegerea uneltelor. Alegerea locului de lucru. Alegerea adezivului. Alegerea locului de lucru. Imprimarea tiparului pe carton. Realizarea obiectului din carton. Decuparea propriu-zisa. Tipare DULAM, MARIA ELIZA, 2010, DEZVOLTAREA CREATIVITII I A ABILITILOR PRACTICE, nr. 1 Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 36 pagini, din care 15 color, format A5, 10 lei. Aceast carte este dedicat educatorilor care lucreaz cu copii cu vrsta cuprins ntre 5 i 12 ani. Prin realizarea unor lucrri similare celor prezentate aici, copiii i pot dezvolta creativitatea. Ei nva s creeze compoziii decorative originale, prin combinarea unor motive de forme i culori diferite, s utilizeze reguli specifice artei decorative, s combine culori innd cont de armonia i acordurile cromatice. Parcurgnd paginile acestei lucrri, copiii descoper, n pai mici, mpreun cu educatorii, tainele culorilor i a formelor, compar modele, creeaz produse similare, utiliznd forme i culori variate, apelnd la mici trucuri. Ei nva s observe frumuseea lumii n care triesc i s o sporeasc prin realizarea unor compoziii decorative armonioase. Fiecare produs prezentat aici e un model care poate inspira un copil n crearea altuia i mai frumos. Scopuri. Materiale. Unelte. p. 3; Culorile p.4; Compoziia decorativ Punctul decorativ p. 8; Linia p. 10; Ornamente p. 12; Suprafaa plan DVD-uri decorate p.14; Decorarea brduilor p. 16; Rochia ppuii p. 18; Semne de carte p. 20; Cana p. 22 ; Umbrela p. 24; Vaz cu flori p. 26; Arbori i arbuti p. 28; Coronie p. 30; Ou decorate p. 32; Cutii decorate p. 34; Creativitate n arta decorativ p. 36

MARIA ELIZA DULAM, GEOGRAFIA I DIDACTICA GEOGRAFIEI PENTRU NVMNTUL PRIMAR I PRECOLAR Cuprins Modulul 1. Geografia i didactica geografiei 1.1. Definirea geografiei ca tiin 1.1.1. Concepii privind obiectul de studiu al geografiei 1.1.2. Concluzii privind obiectul de studiu al geografiei 1.1.3. Sistemul tiinelor geografice 1.2. Metodica predrii geografiei sau didactica geografiei? 1.2.1. Metodica predrii geografiei 1.2.2. Didactica geografiei Modulul 2. Proiectarea activitii la geografie 2.1. Proiectarea activitii didactice. 2.1.1. Conceptul de proiectare 2.1.2. Importana proiectrii activitii didactice 2.2. Programa colar 2.3. Proiectarea activitii 2.3.1. Planificarea anual 2.3.2. Proiectarea unitilor de nvare 2.3.3. Proiectarea leciilor de Geografie 2.3.4. Proiectarea situaiilor de nvare Modulul 3. Modele de structurare a leciilor 3.1. Modele de structurare a leciei 3.2. Modelul tradiional 3.3. Modelul nvrii secveniale a cunotinelor n lecie (ISC). 3.4. Modelul Evocare Realizarea sensului Reflecie (ERR). 3.5. Modelul tiu Vreau s tiu Am nvat (SVsI) Modulul 4. Evaluarea rezultatelor elevilor 4.1. Delimitri conceptuale 4.2. Funciile evalurii 4.3. Tipuri de evaluare 4.4. Metode i tehnici de evaluare oral 4.4.1. Tehnica expunerii orale a cunotinelor 4.4.2. Tehnica descrierii orale 4.4.3. Tehnica explicaiei orale 4.4.4. Tehnica chestionrii orale frontale 4.4.5. Tehnica chestionrii orale a unui grup 4.4.6. Tehnica chestionrii orale individuale 4.5. Metode, tehnici si instrumente de evaluare scris 4.5.1. Instrumente de evaluare scris 4.5.2. Tipuri de itemi 4.6. Metode, tehnici i instrumente de evaluare practic 4.7. Metodele i instrumentele de evaluare complex

4.7.1. Proiectul 4.7.2. Portofoliul 4.7.3. Posterul Modulul 5. Utilizarea unor reprezentri ale nveliului geografic 5.1. Globul geografic 5.1. Harta 5.1.1. Conceptul de hart geografic 5.1.2. Elementele hrii geografice 5.1.3. Importana hrilor n activitatea uman i n activitatea didactic 5.1.4. Tipuri de hri 5.2. Atlasele 5.3. Hrile mintale sau psihologice 5.3.1. Formarea hrilor mintale 5.3.2.Importana hrilor mintale 5.4. Harta mut 5.4.1. Conceptul de hart mut 5.4.2. Utilizarea hrilor mute 5.5. Utilizarea hrilor n leciile de geografie 5.5.1.Competena de a analiza o hart 5.5.2.Competena de a interpreta harta 5.5.3.Competena de a elabora o schem de hart 5.6.Metode didactice asociate hrilor 5.6.1.Algoritmizarea 5.6.2.Exerciiul 5.6.3.Jocul didactic Modulul 6. Studierea orizontului local 6.1. Importana studierii localitii de domiciliu 6.2. Conceptul de orizont 6.2.1.Orizontul imediat i orizontul apropiat 6.2.2.Orizontul local, regiunea, statul 6.3. Studierea orizontului imediat i a orizontului apropiat 6.3.1. Competena de orientare n spaiul real 6.3.2. Competena de a analiza orizontul imediat 6.3.3. Competena de a analiza orizontul apropiat 6.3.4. Competena de a elabora planul unei cldiri 6.3.5. Competena de a analiza planul unei construcii sau a unei suprafee amenajate Modulul 7.Studierea reliefului 7.1. Conceptul de relief 7.2. Direcii principale n studierea reliefului 7.3. Ierarhizarea formelor de relief 7.4. Studierea formelor de relief 7.5. Formarea conceptelor de munte, podi, deal, cmpie 7.6. Relieful Romniei 7.6.1. Caracteristici morfografice i morfometrice 7.6.2. Relieful i alctuirea geologic 7.6.3. Unitile de relief principale Modulul 8. Studierea vremii i climei 8.1. Studierea vremii cu elevii 8.2. Formarea conceptului de clim 8.3. Clima Romniei 8.3.1. Factorii genetici al climei 8.3.2. Elementele specifice climei Romniei 8.4. Studierea climei Romniei cu elevii Modulul 9. Studierea apelor 9.1. Studierea apelor curgtoare cu elevii 9.2. Studierea lacurilor cu elevii 9.3. Determinarea unor caracteristici fizice ale apei 9.4. Explicarea formrii apelor subterane 9.6. Apele de suprafa din Romnia 9.6.1. Reeaua hidrografic 9.6.2. Lacurile din Romnia 9.6.3.Marea Neagr Modulul 10. Studierea vegetaiei i faunei Romniei 10.1.Formarea unor concepte 10.2. Zonele i etajele biogeografice din Romnia 10.2.1. Zona de step 10.2.2. Zona de silvostep 10.2.3. Zona nemoral 10.2.4. Zona boreal european a coniferelor 10.2.5. Etajele subalpin i alpin Modulul 11. Studierea populaiei Romniei 11.1. Evoluia numeric a populaiei Romniei 11.2. Rspndirea geografic a populaiei Romniei 11.3. Structura populaiei Romniei Modulul 12. Studierea aezrilor Romniei 12.1. Analizarea aezriilorrurale 12.1.1. Analizarea aezrii rurale 12.1.2. Analizarea gospodriei rurale 12.1.3. Clasificarea satelor 12.2. Analiza aezrilor urbane 12.2.1. Analiza componentelor aezrii urbane 12.2.2. Analizarea planului oraului

12.2.3. Analizarea funciilor oraului 12.2.4. Compararea aezrii rurale cu aezarea urban Modulul 13. Studierea economiei 13.1.Conceptul de economie 13.2. Studierea industriei 13.3. Studierea agriculturii, vnatului i pescuitului 13.4. Studierea transporturilor 13.5. Studierea schimburilor comerciale cu alte ri 13.6. Studierea turismului din Romnia Modulul 14. Studierea Romniei membr n Uniunea European 14.1. Ce este Uniunea European? 14.2. Statele membre i condiiile de aderare 14.3. Instituiile europene 14.4. Obiectivele U.E. 14.5. Modelul european de dezvoltare 14.5. Aderarea Romniei la U.E. Bibliografie Glosar MARIA ELIZA DULAMA, FORMAREA COMPETENTELOR PRIN STUDIEREA LOCALITII DE DOMICILIU Lucrarea pornete de la probleme sesizate n realitate. n multe emisiuni de televiziune remarcm necunoaterea componentei naturale a localitii de domiciliu i utilizarea greit a acesteia, de exemplu, casele sunt amplasate n albiile majore ale rurilor, fiind distruse atunci cnd nivelul acestora crete. Remarcm, de asemenea, c multe manuale colare au caracter predominant descriptiv i nu propun elevilor sarcini de lucru cu caracter practic, prin care acetia s i formeze competene. Muli profesori abordeaz n lucrrile pentru obinerea gradului didactic I subiecte referitoare la cunoaterea orizontului local cu elevii i au dificulti n proiectarea i n organizarea experimentelor didactice. Pornind de la aceste constatri, ne propunem s oferim soluii la aceste probleme punnd accent pe metodologie i pe aplicaii practice. Este o carte dedicat educaiei elevilor, educaiei profesorilor, educaiei prinilor. Pentru a fi util celor care studiaz localitatea de domiciliu, n lucrare detaliem situaii de nvare n care se vizeaz dobndirea unor cunotine de ctre elevi i situaii de integrare pentru formarea competenelor. Exemplele sunt fundamentate pe teoria i metodologia competenelor prezentat n cartea ,,Fundamente despre competene. Teorie i aplicaii de Maria Eliza Dulam (Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2010). La nceputul fiecrui capitol, se listeaz competenele pe care i le-ar putea forma elevii prin studierea localitii de domiciliu. Deoarece urmrim s oferim modele utile n organizarea experimentelor didactice cu elevii, cnd prezentm situaiile de nvare i cele de integrare pentru formarea competenelor, prezentm ipoteze de cercetare care ar putea fi testare de profesori n lucrrile tiinifice. Lucrarea nu se limiteaz la aspectul analitic, descriptiv al localitii de domiciliu, ci permite realizarea de interpretri i de previziuni. Fiind o lucrare din domeniul tiinele educaiei, se utilizeaz metode de cercetare specifice geografiei, dar i metode didactice prin intermediul crora se realizeaz cercetarea localitii de domiciliu. Coninutul este abordat dintr-o perspectiv interdisciplinar i multidisciplinar. n primul capitol ,,Fundamente teoretice asupra studierii localitii de domiciliu se subliniaz importana cunoaterii mediului n care trim cu scopul de a ne adapta optim n acel mediu i pentru a-l putea valorifica din perspectiva unei dezvoltri durabile. n acest capitol se clarific unele concepte (orizont, regiune, ar) i se argumenteaz de ce este att de important s cunoatem n detaliu spaiul n care trim i n care ne desfurm activitatea. n programele colare de geografie se propun predominat subiecte prin abordarea crora cunoatem spaii ndeprtate ori noi nu cunoatem dect foarte puin localitatea de domiciliu. n capitolul al doilea ,,Studierea orizontului imediat i a orizontului apropiat se prezint situaii de nvare n care elevii nva s se orienteze n spaiu, s elaboreze hri mentale i hri mute, s analizeze orizontul imediat i orizontul apropiat, diverse planuri (al clasei, al locuinei, al unui cartier), machete. n capitolul al treilea ,,Studierea aezrilor umane se prezint situaii de nvare n care elevii studiaz aezarea geografic a unei localiti, componentele ei, modul de organizare, tipologia aezrilor umane. Parcurgnd acest capitol nelegem c este valoros s descifrm cum este structurat o aezare uman, care sunt problemele create prin proasta organizare a ei, cum ar trebui amenajat spaiul ntr-un mod optim. Elevii nva s analizeze peisajul rural i cel urban, contientizeaz raionamentul sau absena logicii n amplasarea construciilor n aezrile urbane, sesizeaz eroarea comis n mediul rural cnd sunt distruse casele tradiionale pentru a face loc noilor construcii. n timp ce n alte state exist o politic ferm de protejare a patrimoniului arhitectural, n ara noastr se produc schimbri ireversibile n peisajul rural i n cel urban. Al patrulea capitol este dedicat studierii reliefului din localitatea de domiciliu. n manualele colare exist astfel de teme propuse elevilor, ns nu se fac sugestii metodologice sau nu se ofer sarcini de lucru detaliate. Cnd este ntrebat un elev ce form de relief exist n localitatea de domiciliu, el afirm, de exemplu, c este relief de dealuri, iar cnd este ntrebat ,,de ce este deal i nu podi?, el nu poate rspunde. n acest capitol urmrim s i ajutm pe elevi s studieze diverse forme i tipuri de relief. Atenia noastr este axat pe tipurile de relief (relieful fluvial, relieful torenial) i pe procesele care creeaz adesea probleme (alunecrile de teren). Pentru ca elevii s valorifice cunotinele n realitate, ei fac studii de caz i propun soluii de rezolvare. n capitolul al cincilea ,,Studierea fenomenelor meteorologice i a climei n localitatea de domiciliu propunem situaii de nvare n care elevii i clarific aspecte referitoare la fenomenele meteorologice (ploaie, ninsoare, grindin etc.). Elevii nva cum se produc aceste fenomene i cum pot fi ele observate, msurate. n aceste situaii de nvare n care elevii stabilesc relaiile dintre activitatea antropic i procesele produse n atmosfer, ei ncep s neleag rolul fiecrei persoane i a societii umane n schimbrile climatice. Ei identific relaiile existente ntre tierea pdurilor, precipitaii, inundaii i compoziia chimic a atmosferei. n capitolul al aselea ,,Studierea apelor din localitatea de domiciliu, elevii nva s msoare viteza apei, nivelul rului, s observe gradul de poluare a apei, modul de amenajare a apelor curgtoare ori a lacurilor. Valoroase sunt studiile referitoare la modul de formare a apelor subterane. Elevii nva cum se formeaz apele subterane i izvoarele, care este relaia dintre acestea i precipitaii, dintre ruri i poluare, care este rolul apelor n formarea reliefului. Elevii nva s anticipeze producerea unei inundaii innd cont de cantitatea de precipitaii czut ntr-un anumit interval de timp. Capitolul al aptelea ,,Studierea vegetaiei, faunei i solurilor din localitatea de domiciliu este dedicat plantelor, animalelor slbatice i solului. n atenia noastr sunt asociaiile vegetale caracteristice unui anumit loc. Considerm c este important ca elevii s cunoasc speciile de arbori specifice localitii de domiciliu sau, dac triesc n mediul urban, s cunoasc unii arbori plantai n parcuri, pe marginea strzilor. Pentru elevii din mediul rural este valoros s cunoasc plantele medicinale i cum pot fi valorificate ele pentru sntatea proprie i cu scop economic. n privina solurilor, nu urmrim studierea tuturor tipurilor, ci analizarea texturii, a structurii i a altor caracteristici vizibile ale solurilor. Dac elevii au cunotine temeinice despre soluri, despre relaia acestora cu vegetaia, ei pot nva s le protejeze i s le mbunteasc. Capitolul al optulea este dedicat ,,Studierii populaiei localitii de domiciliu. Se propune studierea evoluiei numrului populaiei, a cauzelor i a consecinelor acestei evoluii, a structurii demografice, a bilanului populaiei, a mobilitii populaiei cu toate cauzele i consecinele legate de aceasta. Elevii nva s stabileasc legtura ntre nivelul de educaie al populaiei i dezvoltarea economic a unei localiti. n capitolul al noulea ,,Studierea dezvoltrii economiei localitii de domiciliu se propun situaii de nvare n care elevii studiaz agricultura, industria, comenul, turismul din localitatea de domiciliu. CUPRINS Prefa Cap. 1. FUNDAMENTE TEORETICE ASUPRA STUDIERII LOCALITII DE DOMICILIU 1.1. Importana studierii localitii de domiciliu 1.2. Orizontul imediat i orizontul apropiat 1.3. Orizontul local, regiunea, ara Cap. 2. STUDIEREA ORIZONTULUI IMEDIAT I A ORIZONTULUI APROPIAT21 2.1. Competena de orientare n spaiul real

2.2. Competena de a elabora hri mentale 2.3. Competena de a analiza orizontul imediat 2.4. Competena de a analiza orizontul apropiat 2.5. Competena de a elabora un planul unei cldiri 2.6. Competena de a analiza planul unei construcii sau a unei suprafee amenajate 2.7. Competena de a analiza macheta unei construcii Cap. 3. STUDIEREA AEZRILOR UMANE 3.1. Competena de a localiza o localitalitate 3.2. Competena de a analiza aezarea rural 3.3. Competena de a analiza organizarea gospodriei rurale 3.4. Competena de a clasifica aezrile umane 3.5. Competena de a analiza un peisaj 3.6. Competena de a analiza aezarea urban 3.7. Competena de a clasifica aezrile urbane 3.8. Competena de a caracteriza locurile centrale 3.9. Competena de a analiza peisaje urbane 3.10. Competena de a analiza amenajarea spaiilor verzi 3.11. Competena de a proiecta o grdin/un parc Cap. 4. STUDIEREA RELIEFULUI DIN LOCALITATEA DE DOMICILIU 4.1. Competena de a analiza formele de relief 4.2. Competena de a analiza pe hri speciale relieful dintr-o unitate teritorial 4.3. Competena de a analiza tipurile de relief 4.3.1. Competena de a analiza relieful fluvial 4.3.2. Competena de a analiza relieful antropic 4.3.3. Competena de a analiza tipurile de relief din unitatea teritorial 4.4. Competena de a cartografia relieful 4.5. Competena de a analiza un proces geomorfologic 4.6. Competena de a proiecta amenajarea unei ravene 4.7. Competena de a elabora un studiu de impact 4.8. Competena de a face msurtori n teren 4.9. Competena de a modela forme de relief 4.10. Competena de a organiza colecii de roci i minerale Cap. 5. STUDIEREA FENOMENELOR METEOROLOGICE I A CLIMEI N LOCALITATEA DE DOMICILIU 5.1. Competena de a analiza atmosfera 5.2. Competena de a explica fenomene i procese meteorologice 5.3. Compena de a analiza norii 5.4. Competena de a analiza circuitul apei n natur 5.5. Competena de a prelucra informaii meteorologice 5.6. Competena de a analiza vremea 5.7. Competena de a analiza efectele fenomenelor meteorologice asupra componentelor mediului local 5.8. Competena de a experimenta fenomene meteorologice 5.9. Competena de a analiza clima dintr-o unitate teritorial 5.10. Competena de a analiza microregionarea climatic a unei uniti teritoriale Cap. 6. STUDIEREA APELOR DIN LOCALITATEA DE DOMICILIU 6.1. Competena de a analiza hidrosfera 6.2. Competena de a analiza un sistem hidrografic fluvial 6.3. Competena de a analiza lacurile 6.4. Competena de a explica un proces hidrologic 6.5. Competena de a analiza apele subterane 6.6. Competena de a analiza apa dintr-o unitate hidrografic 6.7. Competena de a msura caracteristici ale apei dintr-o unitate hidrografic Cap. 7. STUDIEREA VEGETAIEI, FAUNEI I SOLURILOR DIN LOCALITATEA DE DOMICILIU 7.1. Competena de a analiza biosfera 7.2. Competena de a analiza pedosfera 7.3. Competena de a analiza o asociaie biopedogeografic 7.4. Competena de a analiza etajele i subetajele de vegetaie dintr-o unitate teritorial 7.5. Competena de a analiza relaiile dintre asociaiile vegetale i mediu 7.6. Competena de a analiza asociaiile faunistice dintr-o unitate teritorial 7.7. Competena de a analiza harta vegetaiei i a faunei 7.8. Competena de a interpreta harta vegetaiei i a faunei 7.9. Competena de a analiza un profil de sol 7.10. Competena de a explica procesele pedogenetice 7.11. Competena de a caracteriza solurile dintr-o unitate teritorial 7.12. Competena de a analiza harta solurilor 7.13. Competena de a analiza starea de eroziune a solurilor 7.14. Competena de a experimenta procese pedogenetice 7.15. Competena de a elabora un microstudiu biopedogeografic 7.16. Competena de a organiza colecii de plante, de resturi animale i de soluri Cap. 8. STUDIEREA POPULAIEI LOCALITII DE DOMICILIU 8.1. Competena de a analiza rspndirea populaiei 8.2. Competena de a analiza micarea natural a populaiei 8.3. Competena de a analiza mobilitatea teritorial a populaiei 8.4. Competena de a analiza structura populaiei 8.5. Competena de analiza probleme demografice culturale Cap. 9. STUDIEREA DEZVOLTRII ECONOMIEI N LOCALITATEA DE DOMICILIU 9.1. Competena de a analiza amenajarea i organizarea cilor de transport 9.2. Competena de a analiza amenajarea i echiparea teritoriului cu infrastructuri edilitare.... 9.3. Competena de a analiza disfunciile dintr-o aezare uman 9.4. Competena de a analiza agricultura dintr-o unitate teritorial 9.5. Competena de a elabora un studiu de impact a creterii animalelor asupra terenurilor 9.6. Competena de a analiza procese din agricultur

9.7. Competena de a analiza turismul ntr-o unitate teritorial 9.8. Competena de a elabora o strategie de dezvoltare a turismului 9.10. Competena de a elabora proiecte de dezvoltare economic 9.10. Competena de a analiza comerul 9.12. Competena de a elabora un plan de afaceri 9.13. Competena de a organiza colecii de materii prime i materiale Bibliografie 389

MARIA ELIZA DULAMA, CUNOATEREA I PROTECTIA MEDIULUI DE CATRE COPII. TEORIE I APLICATII Prefata In literatura de specialitate din Romania exista putine lucrari care sa acopere In Intregime domeniul cunoaterii i al protectiei mediului de catre copii. Cele mai multe lucrari fac parte din categoria auxiliarelor curriculare, abordeaza doar cateva elemente de continut i nu asigura fundamentarea teoretica a aplicatiilor propuse a fi realizate cu elevii. Remarcam, de asemenea, ca termenii educatie ecologica i educatie pentru mediu sunt considerati adesea ca sinonimi, cu toate ca Intre ei sunt mari diferente. Pentru a veni in sprijinul educatoarelor, invatatorilor i profesorilor care sunt preocupati de organizarea unor activitati de cunoatere i protectie a mediului, in prima parte a lucrarii se ofera un cadru teoretic asupra cunoaterii i protectiei mediului, iar In partea a doua se prezinta diverse situatii de invatare in care pot fi implicati copiii. In prima parte, in capitolul 1 ,,Fundamente teoretice despre mediu se clarifica unele concepte (mediu, mediu natural, mediu geografic, mediu antropic, mediu inconjurator etc.). Se face o scurta prezentare a componentelor mediului: compeonetele primare, componentele secundare i componentele antropice. Mediul in intregime este abordat ca un sistem, motiv pentru care este prezentata organizarea sa structurala i spatiala. Pentru a oferi o imagine clara asupra mediului, se analizeaza trasaturile mediului i prezinta unele relatii environmentale existente Intre componente. Remarcam faptul ca in acest domeniu informatia se Imbogatete i se schimba foarte rapid, bibliografia din acest domeniu este vasta, motiv pentru care necesita o selectie riguroasa i o buna cunoatere a subiectului. In capitolul al doilea ,,Educatia pentru mediu se face distinctie intre educatia pentru mediu i educatie ecologica. Pe baza studierii bibliografiei se prezinta unele scopuri i obiective ale educatiei pentru mediu, nivelurile educatiei pentru mediu, se enumera principiile educatiei pentru mediu i sunt descrise caracteristicile educatiei pentru mediu. In capitolul al treilea ,,Cunoaterea mediului de catre copii se prezinta importanta cunoaterii mediului, aspecte ale cunoaterii tiintifice a mediului i unele obiective i activitati pentru cunoaterea mediului. Se insista pe conceptele de baza din acest domeniu, principii, legi, paradigme referitoare la cunoaterea mediului. Se mentioneaza directiile de cercetare sugerate de unii specialiti In acest domeniu. In capitolul al patrulea ,,Protectia mediului de catre copii se subliniaza mai Intai de ce este necesara protectia mediului la nivel global i la nivel local. Se clarifica ce inseamna protectia mediului, conservarea mediului i ocrotirea mediului i sunt prezentate cateva categorii de masuri pentru protectia mediului. In ultimul capitol ,,Formarea atitudinilor fata de mediu se prezinta conceptul de atitudine i tipurile de atitudini. Se detaliaza unele modalitati de formare a atitudinilor fata de mediu la copii i se fac unele observatii referitoare la relatia dintre atitudini, opinii i comportamente fata de mediu. In partea a doua a lucrarii se detaliaza situatii de invatare In care copiii abordeaza diferite componente ale mediului, le analizeaza, le compara, le caracterizeaza, stabilesc relatii intre ele. Partea a doua este structurata pe 12 capitole: Inveliurile Pamantului; Elemente ale mediului social i cultural; Plantele in mediul lor de viata; Animalele in mediul lor de viata; Fenomene ale naturii; Educatie pentru sanatate; Forme de relief; Apele; Resursele subterane; Economisirea resurselor; Poluarea mediului; Protectia mediului. Continuturile alese se suprapun partial peste cele din programa de la gradinita i de la ciclul primar referitoare la Cunoaterea mediului. Am abordat temele alese din perspectiva multidisciplinara i interdisciplinara i am prezentat multe detalii cu scopul de a oferi educatorilor o sursa buna de documentare pentru activitati. Consideram ca este foarte important ca fiecare persoana sa cunoasca cat mai bine mediul in care traiete deoarece numai aa are posibilitatea de a se adapta optim la el i de a-l schimba. Am acordat atentie aplicarii cunotintelor in practica, motiv pentru care am insistat pe implicarea copiilor in situatii bazate pe Invatare experientiala, pe exercitii i rezolvari de probleme. Pentru formarea i dezvoltarea contiintei copiilor, am insistat pe contientizarea valorilor referitoare la mediu (de exemplu, economisirea resurselor, protectia mediului, managementul deeurilor) i la propria persoana (de exemplu, sanatate, alimentatie sanatoasa, igiena personala). Cateva proverbe sunt relevante In formarea atitudinilor copiilor fata de mediu: ,,Omul sfintete locul. ,,Ce tie nu-ti place, altuia nu-i face. ,,Bine faci, bine gaseti. ,,Unde nu-i cap, vai de picioare. Pot fi valorificate In educatia pentru mediu, de asemenea, urmatoarele citate: ,,Formarea atitudinilor i a convingerilor nu se formeaza din spuse i din auzite, ci prin munca i activitate. (Albert Einstein) ,,Frumusetea va salva lumea, daca lumea va ti sa salveze frumusetea. (Dostoievski) ,,Adevarata frumusete izvorate din sublim i simplitate. (Voltaire) ,,In natura nimic nu se pierde, nimic nu se catiga, ci totul se transforma. (Antoine Lavoisier) ,,Indiferenta este o forma de trandavie. (A Huxley) ,,Daca nu vom gospodari cu intelepciune rezervele planetei i nu vom ocroti natura, vom ramane in cele din urma singuri pe o plateta pustie. (tefan Mincu) Cu siguranta ca este dificil ca educatorii sa realizeze educatia pentru mediu a copiilor in prezenta unor modele putine, intr-un sistem care promoveaza insuficient valorile referitoare la mediu, cu resurse financiare i materiale putine, dar ethosul celor cu har, daruiti cu trup i suflet copiilor, profesiei i patriei poate constitui acea resursa care genereaza puterea de a strabate acest drum al vietii spre o dezvoltare durabila Intr-o societate bazata pe cunoatere. Cuprins Prefata Partea I: FUNDAMENTE TEORETICE Cap.1. FUNDAMENTE TEORETICE DESPRE MEDIU 1.1. Delimitari terminologice asupra conceptelor despre mediu 1.2. Alcatuirea mediului 1.2.1. Componentele primare 1.2.2. Componentele biotice/secundare (derivate) 1.2.3. Componenta antropica 1.3. Organizarea structurala i spatiala a mediului 1.4. Trasaturile mediului 1.5. Tipuri de relatii environmentale Cap. 2. EDUCATIA PENTRU MEDIU 2.1. Conceptul de educatie pentru mediu 2.2. Scopurile i obiectivele educatiei pentru mediu 2.3. Nivelurile educatiei pentru mediu 2.4. Principiile educatiei pentru mediu 2.5. Caracteristicile educatiei pentru mediu Cap. 3. CUNOATEREA MEDIULUI DE CATRE COPII 3.1. Importanta cunoaterii mediului 3.2. Aspecte ale cunoaterii tiintifice a mediului 3.3. Obiective i activitati pentru cunoaterea mediului Cap. 4. PROTECTIA MEDIULUI DE CATRE COPII 4.1. Protectia mediului problema fundamentala a lumii contemporane 4.2. Conservarea i ocrotirea mediului 4.3. Masuri de protectie a mediului Cap. 5. FORMAREA ATITUDINILOR FATA DE MEDIU 5.1. Conceptul de atitudine 5.2. Tipuri de atitudini 5.3. Formarea atitudinilor fata de mediu 5.4. Relatia dintre atitudini, opinii i comportamente fata de mediu 5.5. Importanta atitudinilor pozitive

Partea a II-a: APLICATII PRACTICE Cap. 1. INVELIURILE PAMANTULUI Tema: Geosferele Pamantului Tema: Pamantul corp cosmic Tema: Atmosfera Tema: Hidrosfera Tema: Biosfera Tema: Pedosfera Cap. 2. ELEMENTE ALE MEDIULUI SOCIAL I CULTURAL Tema: Mediul din locuinta Tema: Mediul din sala de clasa sau de gradinita Tema: Mediul din coala Tema: Mediul din cartier Tema: Mediul din parc Tema: Educatia pentru mediu in muzee Tema: Mediul rural Tema: Mediul urban Cap. 3. PLANTELE IN MEDIUL LOR DE VIATA110 Tema: Experimente cu plante110 Tema: Gradina de legume i zarzavaturi Tema: Mediul din livada Tema: Cerealele Tema: Mediul din padurea de foioase Tema: Mediul din padurea de conifere Tema: Fructe de padure Tema: Plante de padure ciupercile Tema: Despaduririle Tema: Plante din medii din alte tari Tema: Organisme modificate genetic Cap. 4. ANIMALELE IN MEDIUL LOR DE VIATA Tema: Mamiferele domestice in mediul lor de viata Tema: Cainele i pisica in mediul lor de viata Tema: Pisica in mediul ei de viata Tema: Animalele salbatice on mediul lor de viata Tema: Pasari migratoare Tema: Animalele salbatice la gradina zoologica Cap. 5. FENOMENE ALE NATURII Tema: Prezentarea unor fenomene ale naturii Tema: Circuitul apei In natura Tema: Vremea Tema: Mediul in anotimpul toamna Tema: Mediul in anotimpul iarna Tema: Mediul in anotimpul primavara Tema: Mediul in anotimpul vara Cap. 6. EDUCATIE PENTRU SANATATE Tema: Igiena corpului Tema: Igiena imbracamintei i a Incaltamintei Tema: Igiena alimentatiei Tema: Intretinerea i igienizarea locuintei Cap. 7. FORME DE RELIEF Tema: Relieful Tema: Muntele Tema: Podiul Tema: Dealul Tema: Campia Tema: Relieful fluvial Tema: Relieful antropic Cap. 8. APELE Tema: Apele curgatoare Tema: Lacurile Tema: Apele subterane Cap. 9. RESURSELE NATURALE Tema: Resursele atmosferei i resursele extraatmosferice Tema: Resursele litosferei Tema: Resursele hidrosferei Tema: Resursele biosferei Cap. 10. ECONOMISIREA RESURSELOR Tema: Economisirea energiei electrice Tema: Economisirea apei Tema: Economisirea hartiei Tema: Reciclarea hartiei Tema: Economisirea benzinei i a motorinei Tema: Problema pungilor de plastic Cap. 11. POLUAREA MEDIULUI Tema: Surse de poluare, tipuri de poluare i poluanti Tema: Poluarea apei Tema: Poluarea aerului Tema: Poluarea solului Cap. 12. PROTECTIA MEDIULUI Tema: Jocuri referitoare la protectia mediului

Tema: Masuri de protectie a mediului Tema: Managementul deeurilor Tema: Plantarea unor puieti i a unor plante decorative Bibliografie DESPRE COMPETENTE. TEORIE I PRACTIC MARIA ELIZA DULAMA, Cuprins Introducere Cap. 1. CONCEPTUL DE COMPETEN 1.1. Sensurile conceptului de competen 1.2. Atributele conceptului de competen 1.3. Structura unei competene 1.3.1. Factorii interni ai competenei 1.3.2. Factorii externi ai competenei Cap. 2. TIPOLOGIA COMPETENELOR 2.1. Competene generale i competene specifice 2.2. Competene i subcompetene 2.3. Competene disciplinare i competene a-disciplinare 2.4. Competene cheie 2.5. Competene virtuale i competene n act 2.6. Competene de tip reproductiv i competene de tip productiv Cap. 3. PROBLEMATICA RELAIILOR COMPETENELOR 3.1.Relaia dintre domeniul de competen i competene 3.1.1. Domeniile tiinifice 3.1.2. Competena ntr-un domeniu tiinific 3.1.3. Relaia dintre domeniile tiinifice i domeniile competenelor cheie 3.2. Relaia dintre domeniile de competene cheie i competenele disciplinare 3.3. Unitatea de competen 3.3.1. Componentele unitii de competen 3.3.2. Tipuri de uniti de competen 3.3.3. Descrierea unei uniti de competen 3.4. Relaia dintre competen i obiective 3.4.1. Relaia dintre competen i obiectivele disciplinare 3.4.2. Relaia dintre competen i obiectivele operaionale Cap. 4. FORMAREA COMPETENELOR 4.1. Relaia dintre nvare i comportament 4.2. Procesul realizat de subiect n formarea competenei 4.2.1. Etapele procesului de formare a competenei 4.2.2. Niveluri sau stadii de dezvoltare a competenei 4.2.3. Formare, dezvoltare, utilizare 4.2.4. Secvena de nvare vs. secvena de formare 4.3. Situaia de nvare 4.3.1. Perspective asupra situaiei de nvare 4.3.2. Structura situaiei de nvare 4.3.3. Caracteristicile situaiei de nvare 4.3.4. Funciile situaiei de nvare 4.3.5. Clasificarea situaiilor de nvare 4.3..6. Proiectarea situaiei de nvare 4.4. Situaia de integrare pentru formarea competenelor 2.2.1. Componentele situaiei de integrare pentru formarea competenelor 4.4.2. Deosebirile dintre situaia de integrare pentru formarea competenei i situaia de nvare 4.4.3. Categorii de situaii de integrare pentru formarea competenelor 4.4.4. Demersul pedagogic al unei situaii de integrare pentru formarea competenei 4.4.5. Proiectarea situaiei de integrare pentru formarea competenelor Cap. 5. EVALUAREA COMPETENELOR 5.1. Despre rezultate 5.1.1. Conceptul de rezultat 5.1.2. Tipologia rezultatelor colare 5.1.3. Evaluarea rezultatelor 5.2. Performan, standard, criteriu 5.3. Instrumente de evaluare 5.2.1. Grilele de evaluare de tip analitic 5.2.2. Grilele de evaluare de tip global 5.2.3. Elaborarea grilelor de evaluare 5.4. Judecata asupra competenei i reuitei disciplinare 5.5. Scrile nivelurilor de competen 5.6. Un model belgian de evaluare 5.7. Proiectarea situaiei de evaluare Cap. 6. DE LA MACROPROIECTARE LA MICROPROIECTARE 6.1. Un plan de nvmnt raportat la competene 6.2. Programa colar raportat la competene 6.3. Manualul colar centrat pe competene 6.4. Proiectarea leciei de formare de competene FUNDAMENTE DESPRE COMPETENTE.TEORIE SI APLICATII DE DULAMA MARIA ELIZA. In cartea anterioara, Didactica axata pe competente, am incercat sa raspund numai la o parte dintre intrebarile despre competente. Pe intreg parcursul anului 2010 am cautat informatii despre competente. Am tradus foarte multe texte din limba franceza pentru a analiza si a va oferi modele de abordare a competentelor in Canada, Belgia, Franta si repere privind obiectivele studierii geografiei in aceste tari. Am multumirea sufleteasca ca in aceasta carte ofer cele mai bogate informatii despre competente din tara si, daca alti autori, sunt doar in stadiul de definire a competentelor, eu am incercat sa ofer repere despre clasificarea competentelor, despre formarea si dezvoltarea lor, despre evaluare. De la predarea textului la editura mi-am mai clarificat unele aspecte privind

abordarea competentelor si pot judeca problemele intr-o lumina mult mai clara, in special, in privinta formarii si evaluarii. In continuare va prezint o parte din prefata, cuprinsul cartii si titluri de la alte carti ale mele pe care le puteti achizitiona acum. Prefata (extras) In primul capitolul, ,,Fundamente teoretice despre competente, pe baza bibliografiei, se defineste conceptul de competenta, se precizeaza caracteristicile acesteia si se prezinta un exemplu. Se abordeaza un subiect controversat in literatura pedagogica din Romania: relatia dintre competenta, cunostinte si obiective operationale. Chiar daca multi autori neaga existenta unei relatii dintre competenta, cunostinte si obiective operationale, in aceasta lucrare se sustine prin argumente relatia existenta intre cele trei elemente si se exemplifica. Se analizeaza, de asemenea, relatia dintre competenta capacitati si abilitati. Se prezinta o tipologie a competentelor, facandu-se referinta la competentele generale si cele specifice, la competentele disciplinare si cele a-disciplinare, la competentele virtuale si cele in act, la competentele de tip reproductiv si cele de tip productiv. Pentru fiecare tip de competenta se detaliaza un exemplu. Deoarece in literatura de specialitate se utilizeaza sintagma ,,domeniu de competenta, se analizeaza sensurile acestei sintagme si se exemplifica domeniile de competente cheie sugerate a fi formate la toti membrii UE. In capitolul al doilea, ,,Formarea si evaluarea competentelor, se prezinta, mai intai, conceptul de situatie de invatare, elementele componente ale unei situatii de invatare, tipologia situatiilor de invatare si modul in care se proiecteaza situatiile de invatare. Pornind de la teoria situatiilor de invatare, se construieste o teorie referitoare la situatia de integrare pentru formarea competentelor si se detaliaza un model de formare a competentelor, un demers pedagogic care poate fi parcurs cu cei care invata cu scopul de a-si forma competente. Se precizeaza ca in situatiile de invatare se dobandesc diverse tipuri de cunostinte, iar competentele sunt formate in situatii de integrare pentru formarea competentelor. Deoarece in literatura de specialitate din Romania referitor la proiectarea lectiei axata pe formarea competentelor inca nu exista sugestii metodologice foarte clare, in lucrare se propune un model de structurare a unui proiect de lectie in care se vizeaza formarea competentelor. Deoarece in antetul proiectului de lectie sunt mentionate atat competente specifice, cat si obiective operationale, se argumenteaza pentru ce s-a ales aceasta varianta de proiectare. In partea a doua a capitolului se prezinta o metodologie referitoare la evaluarea competentelor. Se detaliaza, mai intai, un sistem canadian de evaluare, in care se utilizeaza diverse grile de evaluare a competentelor, scari ale nivelurilor de competenta si se face o judecata asupra competentei si reusitei disciplinare. Se prezinta, apoi, cateva aspecte despre un model belgian de evaluare. La finalul capitolului se detaliaza un model de evaluare a competentei si se ofera un exemplu. In acest capitol se clarifica mai multe concepte: nivel de competenta, criteriu de performanta, standarde de performanta, instrument de evaluare. Deoarece exista diferente foarte mari intre evaluarea cunostintelor unei persoane si evaluarea nivelului de competenta al unei persoane, se propun metode si instrumente de evaluare a nivelului de competenta. Instrumentele de evaluare prezentate ca exemplu sunt corelate cu competentele specifice unui anumit domeniu al stiintei. In capitolul al treilea, ,,Competentele in domeniul geografiei, se face o incursiune in modul de abordare a competentelor in Belgia si in Franta. Se prezinta mai intai soclul competentelor in viziune belgiana, din care se extrag informatiile referitoare la istorie si geografie, detaliindu-se domeniul geografie. Un exemplu de buna practica in selectarea competentelor si in detalierea continutului lor il reprezinta soclul comun al cunostintelor si competentelor in Franta. Deoarece opiniile autorilor romani sunt foarte diferite in formularea competentelor la geografie, se ofera ca exemplificare competentele terminale si cunostintele necesare la geografie in viziunea belgiana si cele formulate de catre Christina Partoune. In finalul capitolului se prezinta unele competente generale si competente specifice domeniul geografiei. In capitolul al patrulea, Formarea unor competente specifice geografiei, se detaliaza situatii de integrare pentru formarea unor competente. La fiecare competenta se prezinta continutul acesteia format dintr-un ansamblu de cunostinte declarative, cunostinte procedurale si cunostinte atitudinale, apoi se descrie un demers care ar putea fi parcurs de catre o persoana pentru a-si forma acea competenta si pentru a o evalua. S-a ales un palier de competente variate pentru a oferi profesorilor exemple de buna practica. Cuprins Introducere 9 Cap. 1. FUNDAMENTE TEORETICE DESPRE COMPETENTE11 1.1. Conceptul de competenta11 1.2. Relatia dintre competenta, tipuri de cunostinte, capacitati si abilitati18 1.2.1. Cunostintele declarative18 1.2.2. Cunostintele procedurale19 1.2.3. Cunostintele atitudinale20 1.2.4. Capacitatile22 1.2.5. Abilitatile24 1.3. Relatia dintre competenta si obiective25 1.3.1. Relatia dintre competenta si obiectivele disciplinare 25 1.3.2. Relatia dintre competenta si obiectivele operationale26 1.4. Tipuri de competente29 1.4.1. Competente generale si competente specifice29 1.4.2. Competente si subcompetente29 1.4.3. Competente disciplinare si competente a-disciplinare0 1.4.4. Competente virtuale si competente in act31 1.4.5. Competente de tip reproductiv si competente de tip productiv31 1.5. Unitatea de competenta34 1.6. Relatia dintre domeniul de competenta si competente40 1.6.1. Domeniile stiintifice40 1.6.2. Competenta intr-un domeniu stiintific42 1.6.3. Domeniile competentelor cheie43 1.6.4. Competenta-cheie44 1.6.5. Relatia dintre domeniile de competente cheie si alte domenii44 1.6.6. Relatia dintre domeniile de competente-cheie si competentele disciplinare45 Cap. 2. FORMAREA SI EVALUAREA COMPETENTELOR 47 2.1. Situatia de invatare47 2.1.1. Delimitari conceptuale 47 2.1.2. Structura situatiei de invatare49 2.1.3. Caracteristicile situatiei de invatare52 2.1.4. Functiile situatiei de invatare53 2.1.5. Clasificarea situatiilor de invatare54 2.1.6. Proiectarea situatiei de invatare64 2.2. Situatia de integrare pentru formarea competentelor70 2.2.1. Componentele situatiei de integrare pentru formarea competentelor70 2.2.2. Relatia dintre situatia de integrare pentru formarea competentei si situatia de invatare73 2.2.3. Categorii de situatii de integrare pentru formarea competentelor74 2.2.4. Derularea unei situatii de integrare pentru formarea competentei75 2.2.5. Proiectarea situatiei de integrare pentru formarea competentelor77 2.3. Evaluarea competentelor82 2.3.1. Delimitari conceptuale82 2.3.2. Un model canadian de evaluare84 2.3.2.1. Instrumente de evaluare84 2.3.2.2. Judecata asupra competentei si reusitei disciplinare90

2.3.2.3. Scarile nivelurilor de competenta97 2.3.3. Un model belgian de evaluare102 2.3.4. Modelul de evaluare PISA103 2.3.5. Proiectarea situatiei de evaluare104 2.4. Proiectarea lectiei axata pe competente109 2.5. Macroproiectarea axata pe competente121 2.5.1. Un plan de invatamant raportat la competente121 2.5.2. Programa scolara raportata la competente121 2.6. Manualul scolar centrat pe competente123 Cap. 3. COMPETENTELE IN DOMENIUL GEOGRAFIEI125 3.1. Soclul competentelor in viziune belgiana125 3.1.1. Competentele la istorie si geografie125 3.1.2. Cunostintele procedurale si cunostintele declarative specifice geografiei128 3.1.3. Competentele la geografie132 3.2. Soclul comun al cunostintelor si competentelor in Franta134 3.3. Competentele terminale la geografie149 3.3.1. Competentele terminale si cunostintele necesare la geografie in viziunea belgiana149 3.3.2. Competentele terminale la geografie in viziunea Christinei Partoune152 3.4. Competentele generale in domeniul geografiei172 3.5. Competentele specifice disciplinei Geografie173 Cap. 4. FORMAREA UNOR COMPETENTE SPECIFICE GEOGRAFIEI179 4.1. Competenta de a analiza invelisul geografic179 4.1.1. Competenta de a elabora o analiza SWOT199 4.2. Competenta de a clasifica aspecte geografice204 4.3. Competenta de orientare in spatiu 219 4.3.1. Competenta de a localiza in spatiu220 4.3.2. Competenta de orientare cu busola227 4.4. Competenta de orientare in timp228 4.5. Competenta de a explica un proces geografic233 4.6. Competenta de a rezolva o problema cu continut de geografie245 4.6.1. Competenta de a studia un caz253 4.6.2. Competenta de a investiga o problema cu continut de geografie260 4.7. Competenta de a experimenta fenomene si procese geografice271 4.8. Utilizarea hartii281 4.8.1. Competenta de a analiza harta281 4.8.2. Competenta de a interpreta harta288 4.8.3. Competenta de a analiza harta sinoptica293 4.9. Competenta de a analiza o reprezentare chorematica301 4.10. Utilizarea fotografiilor314 4.10.1. Competenta de a analiza o fotografie314 4.10.2. Competenta de a interpreta o fotografie 319 4.11. Utilizarea diagramelor323 4.11.1. Competenta de a analiza o diagrama323 4.11.2. Competenta de a interpreta o diagrama328 4.12. Efectuarea masuratorilor332 4.12.1. Competenta de a face masuratori pe harti332 4.12.2. Competenta de a face masuratori in teren338 4.13. Elaborarea unor materiale cartografice344 4.13.1. Competenta de elabora o schema344 4.13.2. Competenta de a elabora un crochiu348 4.14. Competenta de a cartografia relieful354 4.15. Descrierea invelisului geografic363 4.15.1. Competenta de a descrie stiintific invelisul geografic363 4.15.2. Competenta de a descrie literar invelisul geografic368 4.16. Competenta de a povesti o intamplare cu continut de geografie370 4.17. Competenta de a elabora un referat373 4.18. Competenta de a elabora un eseu382 4.19. Competenta de a realiza un reportaj392 4.20. Competenta de a realiza un proiect394 4.21. Competenta de a realiza un poster398 4.22. Competenta de a realiza un portofoliu405 4.23. Competenta de a amenaja o ravena410 4.24. Competenta de a elabora un studiu de impact415 4.25. Competenta de a elabora un studiu al potentialului turistic419 4.26. Competenta de a analiza amenajarea spatiilor verzi426 Bibliografie431 DIDACTIC AXAT PE COMPETENE DE MARIA ELIZA DULAM, ,,Didactica axat pe competene are ca punct de pornire obiectivul actual al nvmntului romnesc: dobndirea competenelor de ctre elevi i studeni, n strns relaie cu cele opt domenii de competene-cheie recomandate de Comisia european. Dup definirea conceptului de competen i precizarea caracteristicilor eseniale, se prezint o modalitate de detaliere a ansamblului de cunotine integrate unei competene i relaia care exist ntre competene i obiective, inclusiv cele operaionale. Pentru a clarifica la nivel teoretic diversele formulri referitoare la competene, se prezint o tipologie a competenelor, n care se evideniaz mai multe tipuri de competene, situate pe trepte ierarhice diferite. Pentru a oferi un sprijin profesorilor i elevilor n dobndirea competenelor-cheie i pentru a avea un suport n derivarea competenelor generale i a celor specifice fiecrei discipline de nvmnt, se realizeaz o prezentare detaliat a celor opt domenii de competene-cheie. Deoarece considerm c formularea competenelor generale i a celor specifice din programele colare analizate nu faciliteaz proiectarea activitii didactice i nici dobndirea competenelor de ctre elevi, pe baza teoriei i practicii prezentate n aceast lucrare, am reformulat aceste competene la disciplina Geografie. Pentru a oferi profesorilor, elevilor i studenilor o metodologie ct mai simpl, mai clar i mai eficient, am formulat competenele ntr-un mod mai simplu, dar riguros. De exemplu, dac domeniul de competen este analiza, o competen general, la Geografie poate fi, analiza hrii, iar competenele specifice, care deriv din ea pot fi: analiza hrii climatice, analiza hrii sinoptice,

analiza hrii geomorfologice etc. O persoan care are competena de a analiza o hart sinoptic nu are, n mod implicit, competena de a analiza o hart geologic. Facem distincie, astfel, ntre competena general de a analiza un text i competenele specifice de a analiza literar un text sau de a analiza gramatical un text (la limba i literatura romn). Remarcm faptul c, dac la formularea domeniului de competen nu am asociat un element de coninut, la formularea competenelor generale (harta) i a competenelor specifice (harta sinoptic) am inclus elemente de coninut. Prin nlocuirea n programele colare a obiectivelor-cadru i a celor de referin cu competene, s-ar putea deduce c ar trebui s renunm la obiective, ceea ce nu este dezirabil. Un obiectiv este un deziderat, iar competena este un rezultat real, care poate fi evaluat. Dobndirea unei competene constituie, de fapt, ina unui obiectiv. Cnd vizam dobndirea competenei specifice analiza hrii climatice, obiectivul operaional corelat cu aceasta poate fi: elevii vor fi capabil s analizeze Harta climatic a lumii (sau s analizeze Harta climatic a Europei sau s analizeze Harta climatic a Romniei). n formularea competenei specifice nu am precizat titlul hrii, ci doar tipul ei. Elevii pot dobndi competena de a analiza harta climatic prin analizarea unei astfel de hri tematice. Observm faptul c un copil ncepe s dobndeasc competena de comunicare n limba matern nc din primii ani de via, totui, el ajunge s dobndeasc aceast competen la un nivel mediu sau superior (expert) prin implicarea n situaiile de nvare la grdini, la coal i la facultate. n fiecare dintre aceste situaii de nvare, cel care nva urmrete s ating anumite obiective operaionale, mai mult sau mai puin contientizate. Formularea riguroas a unei competene faciliteaz proiectarea i organizarea unor activiti de integrare pentru formarea acelei competene, urmat de o activitate n care se evalueaz dac elevul a dobndit acea competen. Pe parcursul lucrrii se prezint att situaii de nvare n care se urmrete realizarea unor obiective operaionale, ct i activiti de integrare pentru formarea competenelor (parial detaliate). Pentru a oferi instrumente de lucru profesorilor, se actualizeaz unele modele de structurare a leciei innd cont de competene i se prezint mai multe proiecte de lecii. n antetul proiectelor de lecii am introdus competene transferabile, competene generale i competene specifice (de la caz la caz) urmrite a fi realizate parial n acea lecie deoarece o competen nu poate fi realizat ntr-un interval mic de timp (o or). Pentru a oferi modele utilizabile de ctre profesori, am detaliat desfurarea leciei pornind de la precizarea competenei/competenelor i a obiectivelor vizate n situaia de nvare sau n activitatea de integrare pentru formarea competenei. n exemplele prezentate ca repere teoretice i metodologice, am integrat diverse grile de evaluare a competenelor, cu diverse structuri i care ofer mai multe ci de evaluare, mai mult sau mai puin subiective. Gradul de subiectivitate n evaluarea competenelor depinde de competena profesorului, n special, n specialitate, adic, dac profesorul posed el nsui competena pe care o evalueaz. De exemplu, un profesor care nu tie s elaboreze la nivel superior (expert) un referat, nu va fi capabil s evalueze competena altei persoane de a elabora un referat. Prin urmare, un profesor nu i poate sprijini pe elevi sau pe studeni s dobndeasc competene pe care el nu le are deja i pe care nu le poate detalia ntr-un mod explicit. Cuprins Introducere 7 Modulul nr. 1 Curriculumul colar 1.1.Conceptul de curriculum. 1.2.Tipologii curriculare 11 Modulul nr. 2 Finalitile i obiectivele actuale ale studierii geografiei n coal 2.1.Relaia dintre idealul educaional, finalitile sistemului de nvmnt din Romnia i obiectivele geografiei. 2.2.Competenele 2.2.1.Conceptul de competen. 2.2.2.Domeniile de competene-cheie din perspectiva Geografiei. 2.2.3.Competenele generale i competenele specifice. 2.2.4.Alte tipuri de competene. 2.2.5.Relaia dintre competene, cunotine i obiectivele operaionale 14 Modulul nr. 3 Coninutul nvmntului la Geografie. Produse curriculare 3.1.Conceptul de coninut al nvmntului. 3.2.Caracteristicile coninutului nvmntului la Geografie. 3.3.Criteriile de selecie a coninutului nvmntului la Geografie. 3.4.Factorii care determin integrarea i ierarhizarea coninutului nvmntului de Geografie. 3.5.Produsele curriculare. 3.5.1.Produsele curriculare principale. 3.5.2.Produsele curriculare specifice activitii de proiectare didactic ......... 55 Modulul nr. 4 Utilizarea metodologiei didactice n lecie 4.1.Utilizarea metodologiei didactice n lecie. 4.2.Alegerea strategiilor didactice n predarea-nvarea Geografiei. 4.3.Alegerea metodelor didactice utilizate n predarea-nvarea Geografiei. 4.4.Alegerea procedeului didactic i a tehnicii didactice n predarea-nvarea Geografiei. 84 Modulul nr. 5 Utilizarea mijloacelor de nvmnt n lecie 5.1.Conceptul de mijloc de nvmnt. 5.2.Funciile mijloacelor de nvmnt. 5.3.Clasificarea mijloacelor de nvmnt. 5.4.Integrarea mijloacelor de nvmnt n lecie. 5.4.1.Utilizarea mijloacelor scrise n activitatea didactic. 5.2.2.Utilizarea fotografiilor n lecii. Competena de a analiza i interpreta fotografii. 5.2.3.Utilizarea hrilor n lecii. Competena de a analiza i interpreta harta. 5.2.4. Utilizarea desenelor schematice n lecii. Competena de a analiza i interpreta desenele schematice. 5.2.5. Utilizarea diagramelor n lecii. Competena de a analiza i interpreta o diagram..........100 Modulul nr. 6 Utilizarea computerului n activitatea didactic 6.1.Delimitri conceptuale. 6.2.Software educaional. 6.3.Utilizarea slide-show-urilor n activitatea didactic. 6.4.Utilizarea platformei AEL n lecii..165 Modulul nr. 7 Situaii de nvare i activiti de integrarea pentru formarea competenelor 7.1.Delimitri conceptuale. 7.2.Structura situaiei de nvare. 7.3.Caracteristicile situaiei de nvare. 7.4.Funciile situaiei de nvare 7.5.Clasificarea situaiilor de nvare. 7.6.Proiectarea situaiei de nvare. 7.7.Activiti de integrare pentru formarea competenelor. 7.8. Demersul unei activiti de integrare pentru formarea competenei.186 Modulul nr. 8 Evaluarea rezultatelor elevilor 8.1.Delimitri conceptuale. 8.2.Funciile evalurii. 8.3.Tipuri de evaluare. 8.4.Metode si tehnici de evaluare oral. 8.5.Metode si tehnici de evaluare scris. 8.6. Metode, tehnici i instrumente de evaluare practic. 8.7.Metodele i instrumentele de evaluare complex 8.8. Autoevaluarea i interevaluarea ..218 Modul nr. 9 Proiectarea leciei 8.1. Lecia activitate didactic fundamental. 8.2. Momentele leciei. 8.3. Tipuri i variante de lecii de geografie. 8.4. Competena de a proiecta o lecie (pre-instruire).....300 Modul nr. 10 Modele de structurare a leciilor 10.1.Modele de structurare a leciei. 10.2.Modelul tradiional. 10.3.Modelul nvrii secveniale a cunotinelor n lecie (ISC) 10.4.Modelul Evocare Realizarea sensului Reflecie (ERR) 10.5.Modelul tiu Vreau s tiu Am nvat (SVsI) 10.6.Modelul nvrii prin explorare i descoperire (IED). 10.7.Modelul nvrii directe sau explicite (IDE).331 Bibliografie 385 MARIA ELIZA DULAM, CUM I NVM PE ALII S NVEE. TEORII I PRACTICI DIDACTICE, Editura Clusium, 2009, 450 pagini. A nva s nvei este una dintre competenele dezirabile, propuse de ctre UE pentru cetenii europeni. Cum i nvm pe alii s nvee? Rspunsul la aceast ntrebare l caut, cu siguran, toi educatorii pentru ca elevii lor s obin cele mai bune rezultate. Din pcate, elevii mai mult memoreaz dect nva, dar au convingerea c ei au nvat. n aceast carte se ofer unele rspunsuri la cum se poate produce nvarea, fcndu-se distincia ntre memorare i nvare. Nu exist o singur metod de a nva cunotinele, cum nu exist un singur tip de cunotine. Dup prezentarea procesului de nvare, se prezint o varietate de situaii n care se poate produce nvarea pentru a le oferi educatorilor informaii i exemple asupra mecanismelor cognitive i a asupra contextului n care acestea pot fi antrenate. Pentru sistematizarea informaiilor, se prezint clasificri ale tipurilor de cunotine, urmate de situaii de nvare a cunotinelor cu grade diferite de complexitate (cunotinele declarative - ,,a ti; cunotinele procedurale - ,,a ti s faci; cunotinele atitudinale ,,a ti s fii; competenele). Se acord o deosebit atenie formrii competenelor, n special celor transferabile, care se utilizeaz i sunt necesare n toate domeniile tiinei i n toate domeniile de activitate (competena de comunicare, managementul informaiei, managementul timpului, rezolvarea problemelor, competena de a gndi critic, luarea deciziilor). n prezentarea competenei de comunicare competen care se formeaz la toate disciplinele, nu numai la limba i literatura romn - se insist asupra nelegerii textelor i asupra producerii textelor. Managementul informaiei reprezint esena procesului de nvare, motiv pentru care se detaliaz cum anume de poate realiza cutarea, analiza i extragerea informaiilor, prelucrarea i organizarea acestora. Se prezint un ansamblu

de organizatori grafici (organizatori cognitivi, scheme), cu exemple clarificatoare i se subliniaz importana elaborrii lor n activitatea cu elevii. Premisa de la care se pleac este aceea c, printr-o procesare la un nivel mai profund a informaiei (prin elaborare de scheme), se dobndesc cunotine de bun calitate, deci se produce nvarea, nu simpla memorare. Cartea aceasta, alturi de crile ,,Metodologii didactice i ,,Metodologii didactice activizante, ar fi surse bune de nvare pentru fiecare educator care i dorete s fie competent n domeniul su de activitate. Capitolul 1 NVAREA UMAN 11 1.1. Importana nvrii umane 11 1.2. Caracteristicile nvrii 13 1.3. Procesul nvrii 16 1.3.1. Motivaia pentru nvare 17 1.3.1.1. Semnificaia nevoilor umane n nvare 19 1.3.1.2. Relaia dintre nevoi, scopuri i nvare 23 1.3.1.3. Rolul emoiilor n dobndirea cunotinelor 26 1.3.1.4. Rolul atitudinilor i valorilor n nvare ................................................................. 28 1.3.1.5. Amploarea sarcinii de realizat ................................................................................. 32 1.3.1.6. Rolul voinei n nvare .......................................................................................... 33 1.3.2. Dobndirea cunotinelor .................................................................................................. 35 1.3.2.1. Evocarea cunotinelor anterioare ........................................................................... 36 1.3.2.2. Confruntarea cu noile informaii sau experiene ..................................................... 37 1.3.3. Evaluarea formativ vs evaluarea normativ .................................................................... 50 1.3.4. Consolidarea cunotinelor ................................................................................................ 52 1.4. Rolurile profesorului n predarea de tip constructivist ................................................................ 53 Capitolul 2 SITUAII DE NVARE ......................................................................................... 58 2.1. Delimitri conceptuale ................................................................................................................ 58 2.2. Structura situaiei de nvare ...................................................................................................... 59 2.3. Caracteristicile situaiei de nvare ............................................................................................ 63 2.4. Funciile situaiei de nvare ...................................................................................................... 64 2.5. Clasificarea situaiilor de nvare ............................................................................................... 65 2.5.1. Categorii de situaii de nvare dup forma de organizare a activitii ..................................................................................................... 66 2.5.2. Categorii de situaii de nvare dup modul de intervenie a educatorului n timpul nvrii .................................................................. 68 2.5.3. Categorii de situaii de nvare dup modul de comunicare ntre elev i educator ................................................................................... 69 2.5.4. Categorii de situaii de nvare dup modul de producere a nvrii ....................................................................................................... 69 2.5.5. Categorii de situaii de nvare dup procesele psihice predominante utilizate ........................................................................ 70 2.5.6. Categorii de situaii de nvare dup tipul cunotinelor dobndite ................................................................................................... 72 2.6. Proiectarea situaiei de nvare .................................................................................................. 76 Capitolul 3 NVAREA DIN PERSPECTIVA MOTIVAIEI ................................................ 78 3.1. nvarea din perspectiva behaviorist a motivaiei .................................................................... 78 3.2. nvarea din perspectiva teoriei atribuirii .................................................................................. 84 3.3. nvarea din perspectiva teoriei nvrii sociale ....................................................................... 85 3.4. nvarea din perspectiva teoriei expectanei .............................................................................. 86 3.5. nvarea din perspectiva teoriei situaiei motivaionale ............................................................. 89 3.6. nvarea din perspectiva modelului timpului continuu .............................................................. 89 3.7. nvarea din perspectiva modelului clasei ................................................................................. 90 3.8. nvarea din perspectiva modelului TARGET ........................................................................... 92 3.9. nvarea din perspectiva modelului ARCS ................................................................................ 95 Capitolul 4 NVAREA CUNOTINELOR DECLARATIVE ............................................. 96 4.1. nvarea cunotinelor punctuale ............................................................................................... 97 4.1.1. nvarea semnificaiei literelor n geografie .................................................................... 97 4.1.2. nvarea denumirilor n geografie .................................................................................... 99 4.1.3. nvarea semnificaiei cifrelor n geografie ................................................................... 103 4.1.4. nvarea semnificaiei culorilor n geografie ................................................................. 109 4.1.5. nvarea semnelor convenionale ................................................................................... 110 4.2. nvarea noiunilor (termenilor) i a judecilor (propoziiilor) ............................................... 113 4.2.1. Noiuni, termeni, concepte, idei ...................................................................................... 113 4.2.2. Structura noiunii ............................................................................................................. 116 4.2.2.1. Sfera noiunii ....................................................................................................................... 116 4.2.2.2. Coninutul noiunii .............................................................................................................. 119 4.2.3. Relaiile dintre noiuni .................................................................................................... 120 4.2.3.1. Relaiile de sfer dintre noiuni ........................................................................................... 120 4.2.3.2. Relaii de coninut dintre noiuni ......................................................................................... 122 4.2.4. Clasificarea noiunilor .................................................................................................. 122 4.2.5. Operaii logice constructive ......................................................................................... 124 4.2.5.1. Generalizarea i specificarea ............................................................................................... 124 4.2.5.2. Diviziunea i clasificarea .................................................................................................... 125 4.2.5.3. Analiza i sinteza ................................................................................................................. 126 4.2.6. Definiia noiunii ............................................................................................................. 127 4.3. Conceptele i situaii de nvare a lor ...................................................................................... 128 4.3.1. Concepte, tipuri de concepte ........................................................................................... 128 4.3.2. Modele de formare a conceptelor .................................................................................... 129 4.3.3. Formarea sau specificarea unui concept ......................................................................... 132 4.3.4. Prototipul ......................................................................................................................... 138 4.4. Structuri cognitive complexe .................................................................................................... 139 4.4.1. Propoziii i reele de propoziii ...................................................................................... 139 4.4.2. Reeaua semantic ........................................................................................................... 143 4.4.3. Clasificarea ...................................................................................................................... 147 4.4.4. Schema cognitiv ............................................................................................................ 152 4.4.5. Cronologia ....................................................................................................................... 163

4.4.6. Harta cognitiv ................................................................................................................ 167 4.5. Metacunotinele declarative ..................................................................................................... 171 Capitolul 5 NVAREA CUNOTINELOR PROCEDURALE .......................................... 174 5.1. Conceptul de cunotine procedurale ........................................................................................ 174 5.2. Operaiile ................................................................................................................................... 174 5.2.1. Blocul operaiilor ............................................................................................................ 174 5.2.1.1. Tipuri de operaii ................................................................................................... 175 5.2.1.2. Evoluia ontogenetic a operaiilor gndirii .......................................................... 177 5.2.1.3. Proprietile operaiilor mentale din perspectiv genetic .................................... 178 5.2.2. Relaiile operaiilor cu blocul coninuturilor ................................................................... 179 5.2.3. Relaiile operaiilor cu blocul produselor ........................................................................ 179 5.2.4. Relaiile operaiilor cu blocul relaiilor ........................................................................... 179 5.2.5. Relaiile operaiilor cu capacitile .................................................................................. 179 5.2.6. Relaia operaiilor cu abilitile ....................................................................................... 181 5.3. Forme de procesare a informaiei la nivelul gndirii ................................................................ 187 5.3.1. Procesarea inductiv ....................................................................................................... 187 5.3.2. Procesarea de tip deductiv ............................................................................................... 187 5.3.3. Procesarea de tip analogic ............................................................................................... 189 5.4. Metodologia dobndirii cunotinelor procedurale ................................................................... 189 5.5. Relaia dintre obiective, cunotine i capaciti ....................................................................... 191 5.6. Regula de aciune ...................................................................................................................... 194 5.7. Procedeul ................................................................................................................................... 195 5.8. Procedura ................................................................................................................................... 198 5.9. Algoritmul ................................................................................................................................. 199 5.9.1. Conceptul de algoritm ..................................................................................................... 199 5.9.2. Descrierea unui algoritm ................................................................................................. 199 5.9.3. Tipuri de algoritmi .......................................................................................................... 199 5.10. Strategiile cognitive ................................................................................................................ 202 5.10.1. Clasificarea strategiilor cognitive .................................................................................