trauma abandonului ii

7/30/2019 Trauma Abandonului II

1/13

Trauma abandonului

Motto: Este inadmisibil de a achiziionaprosperitatea i armonia etern cu preul suferineicopilului.

M. Dostoevski

Abandonul i instituionalizarea incursiuni istorice i politice

Suferina copilului care i-a pierdut prinii a fost n toate timpurile n atenia statului,societii, bisericii, persoanelor particulare, acestea avnd rolul major de influen, aplicnd ngestionarea situaiei acestor copii cultura i valorile proprii . Acest fenomen catastrofal cumodificri sociale i psihologice ireversibile, de cele mai dese ori, este provocat de marilecataclisme istorice rzboaie, revoluii, migrarea populaiei sau alte evenimente de cotitur ndezvoltarea omenirii.

n URSS, cele dou Rzboaie Mondiale, crizele economice majore precum ievenimentele sociale care au urmat au dus la apariia unui numr mare de copii abandonai. nacelai timp, drept urmare a catastrofele militare globale apar regimurile totalitare, iar fenomenulabandonului a servit o condiie perfect de influen psihologic.[] Copilul care nu este legatafectiv de familia sa devine un material maleabil, din care lesne pot fi confecionate slugiloiale.

Acest gen de abandon, creat adesea artificial, a fost utilizat n toate timpurile, n special ninstruirea militar: n Sparta copiii erau izolai de mame la atingerea adolescenei, n Rusia

Kievlean militarilor li se interziceau orice legturi cu familia de origine sau crearea unei noifamilii. De asemenea educarea religioas implica principiul izolrii mnstirile reprezentauinstituii nchise unde copiii pierdeau legtura cu familia de origine. Astfel izolarea total erautilizat drept cel mai eficient remediu de influen psihologic. Privat de rdcini, de origini,individul i pierde i capacitatea de autoreflexie, de autodeterminare, achiziionnd n schimb

proprietatea de a fi uor manipulat. Se formeaz un gen de piramid pedagogic, care sesubordoneaz ideii socializrii forate.[] Fiecare treapt a acestei piramide are drept scopsugrumarea personalitii, a libertii interioare.

Regimul totalitar sovietic avea drept piloni persoane cu contiina limitat, devotate Patriei,Partidului i Cauzei Comune aceleai victime formate i educate n condiiile unei deprivri(naturale sau artificiale). Copiii dumanilor poporului erau nevoii s parcurg o procedurspecial, un gen de pocin social, prin intermediul creia trebuiau s se dezic de prini (vii,represai sau mpucai). Astfel ei treceau prin sistemul educativ al instituiilor internate, bazat

pe principiul colectivitii, care venea s compenseze deprivarea. Este foarte cunoscut faptul caceste instituii nu doar erau incapabile de a substitui educaia din familie, ci de cele mai dese oridese ori contribuiau la apariia tendinelor criminale la copii. Procesul criminalizrii societiiavea un scop bine determinat, era planificat i introdus lent, ncepnd cu copiii care erau impuis se dezic de prini, mutilndu-le irevocabil personalitatea.

Subtextul psihologic al acestei experimentri este unul banal: copilul orfan, iar mai trziu -cetean matur, vedea n persoana conductorului suprem un tat. El transmite acest model

1


2/13

succesorului su, care devine i el un orfan, avnd prini vii, ns urmnd legile sociumuluitotalitar.

Moldova a parcurs aceleai etape ale sistemului totalitar, care a culminat n anii 1940 1949 cu tristul i durerosul fenomen al deportrilor, n care 2000000 de persoane nevinovate dinBasarabia, Nordul Bucovinei i Transnistria au fost agresate, dezmembrate fiind familii ntregi,nimicite n vagoanele morii i lagre de concentrare sovietice, dui pe trmul ngheat al

Siberiei. Au reuit s implanteze adnc n rndul populaiei btinae sentimentul de fric, pecare l-au motenit i descendenii, odat cu docilitate, umilina i servitutea.

Au rmas ca motenire i aceleai instituii imense pentru copiii abandonai case de copii,case internat, cu acelai sistem educativ, bazat pe principiul colectivitii, mbuntite fiinddoar condiiile fizice, efectele i consecinele instituionalizrii, ns, rmnnd aceleai.

Orice regim totalitar genereaz o criz, pe parcursul creia sunt inhibate valorile generalumane. ns particularitatea paradoxal a perioadei post-critice de evoluie este mobilizarea a

tuturor resurselor intelectuale pentru gsirea rspunsurilor constructive la problemele create. Lanceputul anilor 90 s-au produs schimbri cardinale n orientarea i axiologia societii, a aprutlibertatea opiniei, libertatea presei, a aprut posibilitatea de a vedea ce se petrece dincolo, n altlume, unde mult timp accesul a fost interzis.

Abordarea problemei abandonului copiilor de asemenea a trecut printr-o metamorfoz

spectaculoas: a crescut sensibilitatea fa de durerea i necesitile acestui copil, a fostrecunoscut principiul centralitii copilului i contientizat faptul c un copil care i-a pierdut

prinii este o lume aparte, cu adevrat foarte tragic. Necesitatea de a avea familia sa, dreptulsuprem al acestuia de a se simi fiu sau fiic este condiia lui de supravieuire.

Acest proces de schimbare a mentalitii, dei n dinamic continu, decurge, ns, destulde lent. Drept dovad este numrul nc mare al copiilor abandonai peste 12000 pentru o arcu populaia de ....... locuitori.Spre deosebire de perioada regimului totalitar, cauzele abandonului au devenit altele, printre care

prevaleaz srcia, migraia unui sau ambilor prini n cutarea unui ctig mai bun, neglijareavalorilor familiei i maternitii i, nu n ultimul rnd, acel cerc vicios n care sunt prinidescendenii persoanelor care au trecut deja prin experiena unui abandon.

Un lucru, ns, a devenit cert: nici un fel de referine la acea perioad totalitar i post-totalitar, cu toate rzboaiele, deportrile, crizele, srcia i declinul economic nu poate justificaexistena i promovarea a acestor sisteme rezideniale nchise pentru copiii abandonai lanceputul mileniului III. Modelul colectivist tradiional de educaie a acestor copii ar trebuie srmn istorie, un exponat de muzeu.

Abandon versus ataament

Dup cel de al doilea rzboi mondial spitalele, orfelinatele erau pline cu copii abandonai,

copii rmai fr ngrijire fie c prinii au decedat, au fost represai, evacuai sau nchii n lagrede concentrare. Printre acetia se aflau i copii foarte mici - sugari sau chiar noi nscui.Persoanele care ngrijeau de aceti copii au observat c muli dintre ei manifestri ntrzieri

2


3/13

serioase n dezvoltare n comparaie cu semenii, alii se mbolnveau frecvent, iar cei mai mulidintre ei decedau.

La nceput se credea c acestea sunt urmrile srciei, mizeriei, condiiilor precare ainstituiilor. Cu timpul condiiile de existen s-au mbuntit: au fost construite case noi pentrucopii, dotate cu utilaj necesar, personal medical i medicamente, a fost mbogit raiaalimentar a copiilor, s-au introdus norme sanitare, care erau sistematic verificate. Aceste

modificri ns nu au dus la mbuntirea situaiei copiilor, ba din contra - unele surse atest csituaia a devenit i mai dramatic.

O alt versiune care urma s dea o explicaie situaiei deplorabile a copilului abandonat afost monotonia, lipsa stimulilor adecvai pentru dezvoltare. ns nici includerea acestui aspectnu a dus la soluionarea cu succes a dilemei.

Teoria revoluionar al lui J. Bowlby, psihanalist englez, din anii 40 ai secolului trecutreferitor la fenomenul ataamentului dintre mama i copil, vine s explice ce se ntmpl la nivel

micro cu un copil, care la un moment a rmas fr prini.

Bowlby a fost cu adevrat zguduit de starea emoional a copilului care a rmas frmam, fie chiar i pe un timp scurt. Acest lucru l-a determinat s studieze schimbrile prin caretrece un copil aflat n situaia de abandon. Cercetrile i studiile sale au fost efectuate n orfelinatei case de copii, observnd c marea majoritate a acestor copii manifest diverse problemeemoionale, inclusiv incapacitatea de a stabili relaii durabile de prietenie.

Sunt un copil ru, Nimeni nu are nevoie de mine, nimeni nu m iubete, Nici odat nupoi s ai ncredere ntr-un adult deoarece te poate abandona n orice moment acestea suntconcluziile la care ajung cea mai mare parte dintre copiii abandonai.

Bowlby i adepii si vorbete despre ataament - tendina copilului mic de a forma olegtur emoional puternic, durabil n timp cu alt persoan ca fiind cea mai importantsurs a forelor vitale pentru fiecare dintre noi. Cu att mai mult pentru un copil este condiia

principal pentru a supravieui: muli noi-nscui abandonai mor chiar dac li se acord ongrijire adecvat, iar copiii mai mari prezint distorsiuni n dezvoltarea fizic i intelectual.

Copilul abandonat este afectat n primul rnd emoional, iar acest lucru inhib ncontinuare activitatea sa cognitiv-intelectual. Toat energia intern este orientat pentru a biruianxietatea, frica i spre cutarea afeciunii i a confortului emoional.

Necesitatea de a forma un ataament este nnscut, ns abilitatea de a genera acest contacti de a-l menine poate fi stopat din cauza atitudinii neadecvate din partea adultului (indiferen,rceal). Bowlby este de prerea c unele forme de comportament ale copilului mic, care lprovoac pe adult s-i acorde ct mai mult timp posibil sunt nnscute (attachment behaviors):zmbetul, gnguritul, trtul spre adult, plnsul, suptul etc. Din punct de vedere al evoluiei acestcomportament poart un caracter adaptativ, deoarece i asigur micuului grija necesar pentru asupravieui. n momentul cnd aceste semnale nu primesc rspuns, copilul nceteaz s le emit.

Astfel a fost demonstrat experimental c mui dintre copiii abandonai n spitale i ignoreazimpulsurile propriului corp: nu simt durerea, senzaia de foame, nu-i pot forma un regim desomn i odihn n dependen de necesitile organismului. Este foarte important de menionat c

3


4/13

aceste probleme apar ca efecte ale abandonului i nu se manifest drept patologii organice saufactori ereditari.

Formarea unui ataament sntos ntre copil i adult are la baz trei surse: satisfacereanecesitilor copilului, interaciune pozitiv i recunoatere (V. Falberg, Child s Journeythrough Placement, 1990).

Naterea n sine este un factor traumatizant, iar ngrijirea sistematitic i corect duce larestabilirea sistemului nervos al nou-nscutului i la echilibrarea procesului de inhibiie/excitare.Mai mult chiar, dup reacia adultului copilul nva s recunoasc propriile sale necesiti iastfel memorizeaz ce trebuie s fac, ca acestea s fie satisfcute, n acest mod formndu-sedeprinderile de aotodeserviere. Corespunztor, copii care au fost neglijai de la natere, rmn nurm n achiziionarea acestor deprinderi.

La vrsta copilriei fragede (pn la trei ani) ataamentul se formeaz n raport cu persoanacare ngrijete permanent de copil. Durabilitatea ataamentului va depinde, ns, de ncrcturaemoional care nsoete procesul dat. Dac un adult investete n aciunile sale cotidiene clduri afeciune, n rezultatul acestei interaciuni se va forma acea legtur puternic, iar n consecincopilul va nva s formeze relaii pozitive cu semenii si i viceversa n cazul cnd copiluleste tratat cu indiferen i ostilitate, se formeaz un ataament distorsionat.

Grija de zi cu zi, emoiile investite vin s formeze n psihicul copilului o component nou sentimentul de siguran

Luzzato, psiholog i psihanalist italian, n lucrarea sa Traum dup traum vorbetedespre dou condiii de baz, garantate de adult - protecia i sentimentul continuitii, iar

pericolul abandonului const n ntreruperea acestei continuiti i este vzut ca un factorce declaneaz nchidere n sine, stagnare sau avansare dezorganizat, cu carene mari ndezvoltare. Autorul menioneaz c ...un copilul petrece aceast perioad a vieii sale(copilria) ntr-o continua confruntare cu lumea exterioar, confruntare care i va permite ofuncionare independent de adult i care reprezint pentru el nite puncte de referin. Adultulvine s-i ofere o protecie, care ar face aceast confruntare mai puin traumatizant, care nu l-ar

provoca pe copil la o retragere defensiv, nu ar duna sau mpiedica dezvoltarea de mai departe acopilului.

Luzzato menioneaz c ...adultul este cel care i asigur copilului prezena sentimentuluicontinuitii, este pentru el ca o oglind, care i pune n fa propria imagine aa cum o vede el, cuo conotaie afectiv pozitiv. Acest lucru i permite s se recunoasc n propria persoan i scapete o identitate personal. De asemenea se formeaz sentimentul apartenen: el aparine uneifamilii, el seamn cu cineva dintre membrii acestei familii, el se mndrete cu faptul c este lafel de puternic ca tata sau la fel de frumoas ca mama. Un copil abandonat ns se simte vinovat

pentru situaia sa, el consider c are careva defecte, motiv pentru care a fost prsit.

Procesul de ataament include cteva componente sau calificative, prin intermediul croraacesta din urm poate fi evaluat:

a). Ataamentul este relaia care se formeaz n raport cu o persoan concret.

4


5/13


6/13

copilului, frica i toate obinuinele formate n acest timp nu dispar de la sine, odat cu venireacopilului n aceast familie. Toate acestea pot fi depite, ns necesit cteva abiliti din partea

prinilor adoptivi: acceptare, druire de sine i cea mai important calitate - de a druinecondiionat mult, mult dragoste

Cine este copilul abandonat?

Termenul copil abandonat este relativ nou n psihologia spaiului ex-sovietic, deoarecepn recent, pentru a defini acest concept, se vorbea despre copil orfani, deprivare,fenomenul ospitalismului, termeni preluai din psihologia rus (unde, de altfel, nu exist onoiune, care ar exprima traducerea direct a cuvntului abandon).

Nu putem vorbi despre abandon fr a face referin la societatea, n care fenomenul exist.Prin urmare, abandonul este un fenomen social, condiionat de existena n societate a

copiilor rmai fr grija i protecia prinilor din motivul c acetia fie au decedat, fie cau fost deczui din drepturile printeti, au fost declarai incapabili sau disprui, etc. naceast categorie putem include i copiii, prinii crora nu au fost lipsii de dreptul de a fiprinte, ns care i neglijeaz n totalitate obligaiile i rolul de printe.

Fiecare din noi am simit la o anumit etap a vieii efectele psihologice ale abandonului:fie c a fost ntrerupt brusc o relaie n care am investit sentimente, sperane, ateptri, fie c am

pierdut subit o persoana drag. n cazul copilului sarcina emoional este att de mare, nctacesta refuz s o accepte drept realitate, iar cu ct vrsta copilului este mai mic, cu att situaiaeste mai dramatic.

Luzzato menioneaz c trauma abandonului const n faptul c acea situaie macabrnu este perceput n mintea copilului aflat n faza de maturizare i, prin urmare, situaiacreat este una neelaborat la acel moment.

Un copil nu poate nelege acest momentul al pierderii ca o schimbare radical a moduluide via i de trai, deoarece experiena nu-i permite acest lucru. Acest copil nu poate, deasemenea, s-i exprime verbal sentimentele sau tririle sale - greutatea durerii este mult preamare, de aceea unica modalitate de a supravieui este de a nu se mai gndi la acest lucru.

Sentimentul durerii este ngheat, reprimat, iar copilul de cele mai multe ori este apt smanifeste doar o reacie de indiferen fa de aceste evenimente paradox, care provoacadesea nedumeriri i preri greite n rndul adulilor: este prea mic ca s neleag, sau esteindiferent fa de pierderea prinilor.

Durerea i pierderea sunt componente reale i indispensabile ale vieii umane, iar traumai are consecine n toate aspectele vitale ale omului: fizic, psihologic, social. Depireasentimentului de pierdere este un proces ndelungat (circa un an) i poart un caracter individual.Exist, ns, o succesiune de etape comun pentru toi copiii abandonai. Perioada posttraumatic

a unei pierderi conine cteva momente-cheie:

6


7/13

Pentru un copil procesul propriu zis al abandonului ncepe nu din momentuldepartajrii de familia biologic, ci din momentul plasrii acestuia ntr-un mediu nou(instituie sau familie substitutiv). Pentru nceput, acest copil ncepe s se simt diferit fa deali copii, care nu au fost lipsii de propria familie. Contientizarea acestui fapt decurge n modindividual i acest lucru determin modul de adaptare la noile condiii.

1. Negarea. Momentul central n conduita copilului la aceast etap este faptul, c la nivel

incontient durerea nu este perceput. Copilul este, n aparen, linitit, cu un comportamentobinuit, din care cauz adultul crede c acest copil este un insensibil, indiferent fa de tragediacare i s-a ntmplat. De fapt copilul depune un efort foarte mare pentru a nu se gndi la ceea ces-a ntmplat i orice intenie din partea adultului de a-i mprospta memoria este succedat fiede explozii emoionale, fie de tulburri somatice sau de comportament, care apr n consecinareprimrii tririlor emoionale intense: diminuarea capacitii intelectuale (n special a ateniei ia memoriei), lacrimi i rbufniri fr motiv, comaruri, disfuncii ale tractului gastro-intestinali probleme cardiace, etc.

2. Faza de furie i sentimente difuze. Momentul cheie al acestei etape este intensitatea emoiilordistructive. Un copil care parcurge etapa dat este foarte sensibil, el triete la maximum unconglomerat ntreg de emoii i necesit atenie, nelegere i consiliere psihologic pentru aminimaliza impactul acestora:

Tristee, melancolie. Aceste emoii declaneaz dorina de a-i cuta cu disperare rudele saufamilia. Adesea copilul ncepe s-i idealizeze chiar i prinii care l-au neglijat sau au fost cruzii violeni.

Furia. Accesele de furie sunt orientate spre persoane sau obiecte concrete, dar pot fi direcionate

i spre persoan proprie. Copilul se urte pe sine pentru faptul c a fost respins de prini, estefurios pe prinii care l-au trdat, pe inspectorul sau asistentul social care i-a bgat nasulacolo unde nu-i fierbe oala, de asemenea pe educatorii de la centrul de plasament, care ncearccu orice pre s ia locul prinilor.

Depresia. Durerea unei pierderi poate duce la disperare i la pierderea respectului fa de sine.

Sentimentul vinei exprim suprarea cauzat de pierderea prinilor, deoarece are prerea eronatc din cauza lui s-au ntmplat aceste evenimente.

Anxietatea. n momentele critice anxietatea poate crete n panic. La copil apare o friciraional de a nu fi respins, neglijat, marginalizat, luat n derdere.

3. Faza de reorganizare: este etapa cnd copilul se mpac cu gndul c a suportat o pierdere.Cel mai important lucru n acest context este de a-i explica copilului ce se ntmpl, de a gsi un

sens pierderii n aa fel ca ele s coreleze cu reprezentrile i cunotinele sale despre aceastlume. Etapa dat are o importan deosebit prin faptul c aici pot lua natere cele mai serioasetulburri de personalitate n situaia cnd nu exist comunicare apropiat cu copilul, cnd nu i

se explic ce anume s-e ntmpl.

Dup cum a fost menionat mai sus, un copil poate face fa stresului, ns acest lucru depinde demai mulifactori:

7


8/13

- bunstarea emoional i social la momentul producerii traumei;- experiena ataamentului sau existena relaiilor apropiate permanente cu ali aduli;

- prezena stabil i grija acestor aduli la momentul traumei;

- dinamica individual de a tri emoii puternice i de a reaciona la acestea.

Mai sunt necesare i anumite caliti individuale care ajut la depirea stresului:- autonomia i activismul copilului- autoaprecierea i ncrederea n sine

- abilitatea de adresa dup ajutor n caz de necesitate

- flexibilitatea i adaptabilitatea la condiii noi

- responsabilitate fa de sine i fa de cei apropiai.

Aceste caliti pot fi formate, iari, numai familie i doar n rezultatul unei interaciunisntoase, pozitive i permanente cu adultul.

De aceast ans, din pcate, beneficiaz doaro ptrime dintre copii abandonai...

Instituia un rspuns adecvat la trauma abandonului?Se vorbete n ultimul timp tot mai mult despre ncetarea rolului familiei de a prezenta acel

mediu unic, favorabil pentru dezvoltarea i creterea copilului, despre distorsionarea rolului deprinte i modificarea atitudinii fa de copil pn la excluderea total a acestuia din familie.

Moldova are n prezent circa 12.500 copii abandonai, care sunt n instituii.Conform Studiului privind abandonul copiilor n Republica Moldova (UNICEF 2005) -- doar n 22,2% dintre cazuri copiilor li s-a oferit soluii permanente familiale (reintegrarea n

familia biologic/extins, tutel, adopie);

- doar n 1,4% dintre cazuri sistemul ofer copiilor soluii temporare alternative de tip familial case de copii de tip familie sau asistena parental profesionist;

- majoritatea copiilor, 75,6% rmn n sistemul rezidenial, fie c s-au aflau n continuare nprima instituie, unde au fost abandonai, fie c i-au continuat traseul prin instituii medicalesau de tip rezidenial.

n Moldova exist diverse sisteme rezideniale: centre de zi, centre de plasament temporar,centre de reabilitare, centre de resocializare, coli internat etc. Numrul copiilor beneficiarivariaz de la 12 la 600. n mediu distribuia personalului ngrijitor este de 1(educator) la 12 copii.

Mai sus, n capitolul precedent, vorbeam despre condiiile care ar facilita depirea traumeiabandonului. Luzzato afirm c trauma pierderii poate fi recuperat dac ntr-o perioad de timp

8


9/13

rezonabil de scurt copilul regsete acele condiii pierdute n alte figuri substitutive cu care snceap noi legturi de ataament exclusiv. n contextul dat apar automat un ir de ntrebri: Careeste ansa reabilitrii psihologice a celor 75,6 % ? Cum poate rspunde instituia necesitilorindividuale a fiecrui dintre aceti copii?

O instituie, ct de bine nu ar fi organizat i structurat, vine s rspund n primul rnd lanecesitile fizice ale copiilor. Trebuie s constatm cu mare regret c cea mai mare parte din

educatorii care activeaz n sistem nu cunosc sau nu in cont de particularitile de dezvoltare aacestei categorii de copii. i chiar dac educatorul iubete foarte mult copiii i are o abordareindividual, aici nu e posibil crearea acelei legturi exclusive, sigure, stabile i continuative, carereprezint terenul necesar pentru restabilirea psihologic. Stilul de raport intermitent, prezent nviaa instituional, unde adulii au ture de lucru, unde prezena i absena figurilor de referinalterneaz, nu vin s rspund la cererea de legtur afectiv. Acest lucru duce la constituireaunui model operativ intern (Luzzato) schem de creare a relaiilor cu lumea extern, n care

poate prevala nchiderea i retragerea defensiv ca rspuns la ambiana traumatic i frustrant.

Pentru a convinge, voi ncerca n continuare s ilustrez aceast lume aparte unui copil carea suferit o trauma dubl (fiind iniial abandonat, dup care - plasat n instituie), s schiez celemai importante momente ale particularitilor de vrst, clipe trite departe de cei care ar

putea s-i ofere protecie i siguran.

Efectele negative ale acestor fenomene se fac simite la fiecare etap de vrst, lsndamprente serioase n toate aspectele ce in de dezvoltarea personalitii.

Vrsta 0-1 ani.Diferena dintre un copil care crete n familie i cel izolat de mam poatefi observat chiar n primele luni de via: micuul abandonat este n general foarte linitit, cucerine minime fa de personalul ngrijitor. De obicei st cuminte n ptucul su, privindtavanul, cu degeelul sau cu jucria n guri, rareori faa se nvioreaz atunci cnd ochii sentlnesc cu cei ai ddacei/eucatorului, ns doar pentru o perioad foarte scurt, pentru areveni din noi la inerie, cu privirea fixat ntr-un singur punct.

Copilul instituionalizat este privat de varietatea de emoii, n consecin are de suferitatt sfera cognitiv, ct i cea afectiv. Lipsa unui sistem de relaii afective, substituirea acesteiacu atitudinea formal i superficial din instituie duce la distorsionarea procesului dedifereniere a emoiilor pozitive de cele negative. Copilul nu nva s depeasc tririle salenegativ cu ajutorul adultului, nu este ncurajat s cunoasc lumea, schimbul de emoii i impresiintre adult i copil fiind foarte important pentru a nelege i a memoriza semnificaia lucrurilor.

n primul an de via ncepe a se contura imaginea de sine a copilului, cere reflectatitudinea adulilor, modul de relaionare cu copilul. n timpul interaciuni adult copil ninstituie personalitatea copilului nu este abordat ca unic, deosebit, cominicarea nu este

personalizat, iar n consecin apare indiferena fa de imginea proprie reflectat n oglind,care cu timpul devine negativ (acest lucru nu se ntmpl nici o dat n familie). Carena deemoii i de comunicare personalizat, lipsa unei ambiane pline de dragoste i cldur

9


10/13

stagneaz procesul de formare apercepiei de sine, ns anume acestea reprezint oglinda, ncare copilul privete i i construiete imaginea de sine.

Astfel la copiii mici instituionalizai devierile n formarea celor mai importantecomponente ale personalitii sunt inevitabile: imaginea de sine va fi distorsionat din moment ceeste zdrnicit procesul de cunoatere a lumii i a cunoaterii de sine, iar acestea rndul loratenuiaz activismul copului, favoriznd prezena unei atitudini pasive, ostile, a lipsei de

curiozitate.

1 3 ani.Conform periodizrii dezvoltrii psihologice, aceasta este vrsta interaciunii culumea exterioar prin intermediul manipulrii directe cu obiecte concrete, dobndirea autonomiei independenei. Este perioada cnd se pune baza formrii jocului.Copilul nu se mai limiteaz doar la contacte emoionale cu adultul aprobarea, atenia,

bunvoina; curiozitatea copilului crete i la aceast vrst el necesit mai mult doretecolaborare i complicitate din partea adultului. Copilul ndeplinete aciunea de rnd cu adultul,n rezultat primind aceleai emoii pozitive. Acest model de colaborare cu adultul vin s-isatisfac necesitile de comunicare, n acelai timp acesta este factorul principal n dezvoltareaactivitii cognitive i n formarea abilitilor de comunicarea cu semenii.n familie adultul este figura fa de care copilul manifest cea mai mare curiozitate, pe carencearc s-l imite i cu care tinde s relaioneze ct mai mult. n asemenea condiii la copilapare intenia (iniiativa) de a face ceva nou, de a descoperi lumea, el este mereu n cutareanoilor senzaii.n cazul copilului instituionalizat toate aciunile copilului sunt orientate de adult: acum mncm,ne ridicm de la mas, mergem la plimbare, ne jucm etc. Dei au foarte multe jucrii, de celemai multe ori copilul nu tie ce s fac cu ele, mai ales c aici nu este permis s le rupi ori s lespargi. Spiritul de iniiativ este mult mai ters, manifest timiditate fa de adult. Este deosebit

de srac exprimarea verbal (chiar dac vorbete, copilul se exprim foarte rar, doar n caz denecesitate).

Trei ani este vrsta cnd apare faimoasa expresie eu singur este nceputul apariieiautonomiei, moment care simbolizeaz delimitarea propriei personaliti n tot cmpul care-lnconjoar. Copilul care crete n familie nelege c el poate s fac ceva i singur, fr ajutor dinexterior. El apeleaz la adult destul de des dup ajutor sau cernd aprobare, lucru care ne facems credem greit c este mai puin independent. De fapt adultul n asemenea caz este doarintermediarul prin care micuul i realizeaz intenia.

Copilul instituionalizat la prima vedere pare destul de independent: se adreseaz foarte rar dupajutor, este linitit, nu ne d btaie de cap..., lucru care este departe de a fi pozitiv. Acesta esteun semnal ce atest dificulti mari n achiziionarea autonomiei: de obicei aceti copii nu se potconcentra asupra unei aciuni cu un obiect concret atenia sa este foarte dispersat i i fixeaz

privirea asupra primului obiect din cmpul su de vedere. Copilul nu este capabil de a fixa unscop binedeterminat i de a-l urma. Studiind comportamentul acestor copii, am observat c decele mai multe ori aciunile lor sunt haotice, inconsecvente, fr sens...

3 6 anieste vrsta cnd copilul ncearc s cunoasc legitile de funcionare a obiectelor

din lumea nconjurtoare, iar adultul are deja alt rol este izvorul care ofer cunotine i carevine s explice aceste legiti. Curiozitatea este orientat nu doar asupra lucrurilor sau

10


11/13

fenomenelor sunt luai n vizor oamenii cu faptele lor, calitile, comportamentul, reacia,atitudinea etc. n rezultatul interaciunii se formeaz spiritul de compasiune, nelegere, empatie.Alta este situaia n instituie: majoritatea aciunilor acestor copii sunt orientate spre a ctiga cuorice pre atenia i recunoaterea adultului. Este necesitatea dominant pe parcursul ntregii

perioade precolare. La ntrebarea ce ar vrea s fac: s deseneze, s citeasc, s asculte o poveste vor rspunde cu dificultate. Ei sunt gata s fac orice pentru a fi n centrul ateniei i pentru actiga bunvoina educatorului.

Activitatea de joc continu s fie una controlat i direcionat de adult, foarte rar semanifest spiritul de iniiativ.

Procesele cognitive evoluiaz de asemenea altfel dect n cazul copiilor din familie. Deexemplu, chiar dac au fost captivai de lectura unei poveti, discuiile despre poveste setransform n ceva foarte plictisitor. n asemenea caz rolul adultului nu mai este cel de furnizor deinformaie, ci doar sursa de emoii pozitive, de comunicare i recunoatere. Deci copilul tinde srelaioneze mai mult cu adultul i foarte puin cu semenii si. Aceast dependen a copilului decontrolul i indicaiile adultului creeaz probleme mari de autocontrol (are de suferit autoreflexiai voluntaritatea copilului formaiuni care determin nivelul de pregtire a copilului pentru

coal): pentru copil este foarte dificil s-i stpneasc tendinele i pulsiunile pentru c estenvat s acioneze doar la indicaiile adultului. De aici i manifestrile de agresivitate foartefrecvente, hipersexualitate, enurez etc.

6 11 ani. Este vrsta colarizrii, iar activitatea de baz este dobndirea cunotinelor. La acestcapitol cercetrile demonstreaz c dezvoltarea intelectual a copiilor instituionalizai sencadreaz n limita medie i sub medie.Copiii din instituii fac dificultate fa cu cerinelor de la coal, se isprvesc doar cu acelesarcini, unde este suficient s urmeze indicaiile stricte ale adultului. Pentru ei este imposibil srezolve sarcinile mai dificile care cer rezolvarea pe etape deoarece lipsete mecanismul urmriiunui plan intern de aciune (formaiune prezent la copiii din familie). Problema dat estecauzat de nivelul sczut al autocontrolului i lipsei de experien.n familie copilul, ajutndu-i prinii n treburile cotidiene (gtirea bucatelor, reparareascaunului) nva nu doar s ndeplineasc careva operaii aparte, dar asimileaz i programecomplicate de planificare, nva s-i ordoneze toate aciunile sale conform unul plan. Acestlucru este uor de a fi nfptuit n instituie, ns de cele mai multe ori de el nu se ine cont.Mai exist la aceast vrst un alt aspect foarte important, legat de modul de relaionare cuadultul. Atrage atenia un model de comportament foarte des ntlnit la etapa de trecere de lavrsta colar mic la preadolescen agresivitatea fa de aduli. Aceast form de manifestarei impunere nu este una ntmpltoare: ea reflect aceiai tendin de a atepta sau de a cere de laadult rezolvarea tuturor problemelor sale (toi, n afar de mine sunt de vin pentru c eu am

probleme). Acest lucru este condiionat de ctre un proces foarte complicat, numit mecanismintern de mediere, care lipsete la copilul instituionalizat. Acesta este nlocuit cu diversemecanisme, orientate spre control exterior; n rezultat copilul nu ncearc s caute soluii ladificultatea creat ci paseaz aceast responsabilitate altor persoane.

11 18 ani: vrsta adolescenei - este ultima etap trit n instituie i perioada cea dificilpentru fiecare om. Momentele cele mai dureroase de altfel - i cele mai importante sunt

maturizarea social i personal (nivelul de pregtire pentru o via matur, de sinestttoare).

11


12/13

Componentele cheie care se ascund n sine pericole foarte mari (din motivul c constituireaacestora are loc n afara familie) sunt formarea i cristalizarea imaginii de sine, determinarea

profesionale i formarea identitii psihosexuale.Concepia de sine a adolescentului care a trecut prin experiena instituionalizrii est un picdiferit de cea a uni copil din familie: insuficiena emoional cronic, dificultile de comunicarect cu adulii ct i cu semenii i n sfrit povara acestei etichete (copil din instituie), pe care afost nevoit s o poarte de lungul a mai multor ani au distorsionat toate prile sale componente

reprezentrile de sine, atitudinea fa de sine, imaginea de sine i autoaprecierea. Un asemeneaadolescent nu va putea spune prea multe despre sine nu doar din cauza c are vocabularul srac,dar din cauza c nu i s-a oferit posibilitatea de a se cunoate, iar acest proces ncepe nc nfrageda copilrie.

Autodeterminarea profesional a copiilor din instituie se transform automat n determinareprofesional cineva hotrte pentru ei care profesie i s-ar potrivi mai bine. De obiceiinstituiile mari ( gen coala-internat) menin nite legturi rigide cu diferite coli de meserii,unde adolescenii nva una din cele cteva profesii propuse la alegere.

Identificarea psihosexual de asemenea grav afectat n toate aspectele ei. Adolescena estevrsta cristalizrii sistemului de norme, valori i motive. Acestea includ reprezentrile despre sineca brbat sau femeie. Contientizarea identitii gender sunt influenate de diverse modele de

brbat/femeie, cu care un adolescent se identific (or instituia nu-i poate oferi un modeladecvat ).Aceste modele, n schimb, i vor determina n continuare calitatea vieii de familie. n sistemul devalori al unui adolescent instituionalizat familia deine locul de frunte, ns acest model defamilie este unul idealizat, fragmentar, deoarece lipsesc detalii importante care se nsuesc doarlocuind n familie.

Consecinele i efectele abandonului i ale instituionalizrii rmn, din pcate, pentruntreaga via. Un copil izolat din momentul naterii pn la 6 luni va avea probleme decomunicare n comparaie cu semenii si care cresc n familie, alt copil, care a stat n instituie

pn la trei ani va avea, posibil negativism, nencrdere n adult etc., etc.Dac am reprezenta grafic toate aceste particulariti de vrst, am obine dou lanuri

mari, care s-ar deosebi mult ntre ele (copilul din familie i copilul din instituie). Fiecare verig alanului va fi influenat de veriga precedent.

Pentru o familie care a decis s adopte este deosebit de important cunoaterea i studiereafiecrei verigi n parte, pentru c recuperarea este posibil doar n condiia cnd acestui copil ise va explica ce s-a ntmplat, care au fost motivele, cine este de vin...

Un printe adoptiv va trebui s accepte ideea c vor deveni terapeuii propriilor copii (Winnicott)pentru a-i ajuta n elaborarea pierderii iniiale pe care au suferit-o. Va trebui, asemenea joculuiPuzle, s recupereze prticic i prticic elementele pierdute pentru a reconstrui integritateacopilului lor.

Panfil Nelea [email protected]

12


13/13

13

trauma abandonului ii

Documents