lucrare de grad

7/28/2019 Lucrare de Grad

1/31

Capitolul 1. Stadiul micii colariti

1.1. Consideraii generale

Perioada colaritii mici reprezint acea perioad dintre intrarea copilului n coal i

terminarea ciclului elementar, fiind descris ca un sfrit al copilriei, cu particulariti de vrst

asemanatoare cu cele din precolaritate, ca etap de debut primar al adolescenei i chiar ca

etap distinct a copilriei.

Cuprins ntre 6/7 ani 10/ 11 ani, vrsta colar mic ocup o poziie special nconfiguraia tabloului copilriei.

a) dezvoltarea fizic

Creterea ponderal este relativ lent la nceput, n primii ani de via( nu depete 2 kg),

dar se accentueaz ulterior, cnd diferena de greutate urc, de la un an la altul, de la 2 kg la 4 kg.

Creterea n nlime (talie) are o evoluie asemntoare i se situeaz n intervalul 113-

132cm la biei i 111-131cm la fete.

Procesele de cretere i maturizare continu la nivelul sistemului nervos, creierul cntrindaproximativ 1200g la vrsta de 7 ani.

Se intensific n organism metabolismul calciului, cu repercursiuni asupra dentiiei i a

procesului osificrii, aprnd primii molari, iar dentiia permanent tinznd s o nlocuiasc pe

cea provizorie. Proces de osificare i la nivelul claviculelor, a toracelui, coloanei vertebrale,

cavitatea bazinal la fete.

Datorit nsuirii funciei scrisului apare i intensificarea calcifierii osturii minilor, ntrirea

articulaiilor, creterea volumului muchilor i a forei musculare i dezvoltarea musculaturii fine

a degetelor minii.

Se dezvolt aparatele gustativ i olfactiv datorit contactului cu stimulii alimentari i

odorifici din ce n ce mai rafinai.

Se accentueaz caracterul de ambidextru, dar i extremele de stngaci i dreptaci crend,

uneori, probleme n procesul scrierii.

Aspectele importante care trebuie luate n eviden n creterea colarului mic sunt clirea

organismului, sporul si deprinderile

b) dezvoltarea psihic

1


2/31

Dezvoltarea senzaiilor este ntr-o continu desfurare. Senzaiile copilului se subordoneaz

noului tip de activitate, nvarea.

Percepia evolueaz: - percepia spaiului n cazul creia cresc distanele pe care le percepe

copilul, se produc generalizri ale direciei spaiale(dreapta, stnga, nainte, napoi), crete

precizia diferenierii i a denumirii formelor geometrice(dreptunghi, ptrat, cerc, triunghi).

Percepia timpului evolueaz deoarece programul colar are o desfurare precis n timp,

acesta devenind un stimul care se impune tot mai mult contiinei copilului.

Procesele gndirii realizeaz progrese considerabile; construciile logice mbrac forma unor

judeci i raionamente care-i permit copilului s observe anumite permanene, cum ar fi

cantitatea de materie, greutatea, volumul, viteza, timpul, spaiul ( la 7-8 ani copiii admit

conservarea materiei, ctre 9 ani recunosc conservarea greutii i ctre 11-12 ani conservarea

volumului).

Crete considerabil volumul memoriei (de 8 pn la 10 ori fa de vrsta precolar), se

prelungete timpul de reinere i crete rapiditatea acesteia.

Imaginaia devine mai critic, se apropie mai mult de realitate, copilul nsui adoptnd,

acum, fa de propria imaginaie o atitudine circumspect, de autocontrol.

Se ntresc deprinderile de autoservire i ncepe formarea unor categorii de deprinderi legate

de nevoile tipurilor de activiti n care este implicat copilul ( ex. Deprinderea de a folosi corect

componentele grafice i sonore ale cuvintelor, deprinderea de msurat, de calcul numeric,

deprinderi i priceperi intelectuale- de numrare, de analiz i sintez mintal, de rezolvare a

problemelor).

Voina i pune amprenta asupra multor compartimente ale vieii psihice: percepia devine

intenionat, sistematic i susinut prin efort voluntar, transformndu-se n observaie; se

formeaz memoria, atenia voluntar i capacitatea concentrrii mintale voluntare de durat mare

n rezolvarea unor probleme de gndire.

Interesele copilului se schimb, aprnd n locul desenului i modelajului, prezente nperioada precolar, leciile de aritmetic, activitile de lectur, biografii, legende. Leciile de

aritmetic sunt preferate la 7-8 ani fa de leciile de tiinele naturii.

c) dezvoltarea socio- afectiv

n acelai timp cu intrarea copilului n coal se formeaz concepia despre sine. Dup

vrsta de 8 ani contientizeaz c exist o diferen ntre cum se percepe el i cum este perceput

i evaluat de ctre ceilali indivizi, prini, cadre didactice, colegi. ncearc s se adapteze

imaginii ideale pe care o dorete printele sau cadrul didactic, aprnd uneori i comportamentecu caracter negativ: minciuna, evitarea, evaziunea.

2


3/31

Personalitatea colarului mic devine din ce n ce mai apt de independen i

autodeterminare, nclin spre atitudini tot mai mature i spre manifestri mai controlate.

Reaciile afective devin mai controlate voluntar, iar capacitatea de simulare i empatia

cresc semnificativ. De asemenea,anxietatea i mecanismele de aparare ale sinelui prezint

interes.

Asupra afectivitii colarului i pun amprenta i sacinile de nvare dezvoltndu-se

astfel emoii i sentimente intelectuale, estetice, artistice. Apare astfel curiozitatea intelectual,

dorina de a afla, de a cunoate ct mai mult.

Supunerea la regulile oficiale se face din respect pentru autoriti sau pentru

impresionarea celorlali.

Crete indicele de socializare a copilului. n acest caz, copilul se identific cu clasa din

care face parte, iar pe de alt parte o identific social-cultural cu coala sa i de asemenea ajunge

s realizeze o apropiere ntre judecile promovate de ctre coal i cele personale.

n cazul integrrii sociale n sens mai larg apar n aceast perioad comportamente de

imitare a diferitelor profesiuni prin realizarea jocurilor de rol, aceste conduite fiind prezente nc

din perioada precolar.

Dup 7 ani se manifest o detaare psihologic, o mai mare extraversiune i triri

euforice i de exaltare, semn c adaptarea colar a depit o faz tensional.

Copilul de 7 ani se supr repede i uit la fel de repede, dar este deosebit de sensibil la

ignorare, dar i dac a fost interpretat greit de ctre ceilali copii.

Un rol important care determin identificarea unor caracteristici individuale n cazul

acestei perioade l are relaia dintre prini i copil. n acest sens, atitudinea manifestat de ctre

prini asupra copilului poate determina schimbri n ceea ce privete contiina de sine a

copilului.

n copilria timpurie i n perioada precolar are loc cea mai important achiziie de

experien adaptativ.nvarea devine tipul fundamental de activitate, mai ales datorit modificrilor radicale

de condiionare a dezvoltrii psihice n ansamblul su pe care le provoac i ca urmare a

dificultilor pe care copilul le poate ntmpina i depi n mod independent.

nvaarea i alfabetizarea constituie condiiile majore implicate n viaa de zi cu zi a

copilului dup 6 ani. Aceast condiie nou de existen acioneaz profund asupra

personalitii lui.

3


4/31

1.2. Adaptarea i afectivitatea

Copilul proaspt intrat n coal are n fa cel puin dou sarcini eseniale: s stea

cuminte n clas, n banc, i s dobndeasc de acum nainte cunotine formale.

Dificultile nvmntului colar rezult pentru muli copii din faptul c majoritateaproblemelor sunt abstracte, rupte de context, cu un format nou i mai dificil - cel scris. Fa de

nvarea anterioar, acum se modific i interaciunea dintre copil i persoana de la care

ncearc s acumuleze informaie. Celui mic nu i se mai ofer ghidaj, ajutor i feedback imediat,

specific.

Constrngerile comportamentale sunt i ele destul de mari: copilul trebuie s stea jos, s

rspund numai cnd este ntrebat, iar rspunsurile sale s fie oficiale. Trebuie s se supun

autoritii i regulilor pe care aceast autoritate le impune i trebuie s se conformeze la

maximum expectanelor adulilor.

Apare i cerina unui efort susinut, a unei munci constante, este imprimat nevoia de a

intra n competiie i a obine performane.

n acelai timp se modific relaia copil-printe, acesta din urm devenind oarecum brusc mai

sever i mai atent la trsturi precum hiperactivitatea.

Un studiu realizat pe o populaie colar n Romnia (Elvira Creu, 1999, p. 31) cu

scopul de a evalua potenialul pedagogic al prinilor, a condus la cteva concluzii semnificative

privind relaia dintre capacitatea colarului de clasa nti de adaptare colar i educaia primit

n mediul familial. Concluziile au fost:

Timpul asimilrii statutului de elev este invers proporional cu calitatea i setul de

comportamente dobndite de elev n etapa premergtoare debutului colar;

Deficiena conduitelor adaptative n cazul copiilor crescui n instituii;

Deficiena conduitelor adaptative n cazul copiilor din familii fr potenial

pedagogic.

Chiar i n condiiile unui climat familial corespunztor, specialitii identific situaii n

care copiii nu ating adaptarea n primul an de coal sau aceasta ntmpin unele dificulti.

(Graiela Sion, 2006)

Premisele adaptrii colare sunt legate, n primul rnd, de nivelul de dezvoltare atins de

copil n perioada precolaritii mari. Suntem de acord cu concluziile prezentate mai sus ce pun

n eviden importana mediului i a stimulrii pentru cretere i dezvoltare, ns exist i o alt

component, de data aceasta intern, care favorizeaz adaptarea colar.

n conceptul de premis de adaptare colar intr att factorii socio-familial, ct i cei

4


5/31

individuali. Copiii prezint niveluri diferite de achiziie i cu siguran ei vor dovedi niveluri

diferite de adaptare.

Problema adaptrii este intens chestionat de specialiti, cci ea pare s compun

elemente de reuit sau de eec colar. Cu ct un elev este mai bine adaptat cu att rezultatele

sale vor fi mai bune.

Analiza mediului colar arat c principalele dificulti ntmpinate de elevi n

primul an de coal pot fi clasificate astfel (Graiela Sion, 2006) :

dificulti afective, datorate mediului colar cu un grad mai mare de formalism, lipsit de

relaiile calde i apropiate care caracterizau viaa din familie sau din grdini;

dificulti cognitive, datorate nivelurilor diferite de dezvoltare cognitiv la care se afl elevii la

intrarea n coal, la care se adaug metoda de lucru n clasa de elevi (frontal, intelectualist, de

multe ori rigid), dificulti de organizare spaio-temporare, datorate limitelor intrinseci ale

dezvoltrii acestor noiuni la copilul de 6/7 ani, copilul nc nu poate foarte bine reprezenta

drumul spre cas, iar cerinele sunt de multe ori mai mari de att; la 6/7 ani dificultile de

reprezentare temporar sunt nc prezente, iar organizarea colar pe clase/ lecii/ ore/ discipline/

trimestre necesit o astfel de nelegere;

dificulti de organizare a motivelor pentru atingerea unei aciuni cu coordonare n spaiu i

timp (de exemplu, tema pentru acas ce trebuie s fie rezultatul unei aciuni coordonate n timp),

dificulti de relaionare cu adulii i grupul de copii de aceeai vrst i de vrste mai mari,

datorate faptului c la 6/7 ani copilul abia a trecut de perioada decentrrii.

Toate sunt dificulti, dar i oportuniti sau provocri ce survin n calea adaptrii copilului

de vrst colar. Dac lum n calcul teoria lui Vgotsky, a zonei proxime de dezvoltare ceea ce

se ntmpl n mediul colar cu copilul are tocmai darul de a-i asigura dezvoltarea. ntrebarea

este cum se poate realiza acest lucru fr pierderi sau diminund riscurile adaptrii. Un rspuns

la aceast ntrebare l constituie abordarea individualizat a procesului instructiv-educativ.

Dificultatea major n calea acestei abordri o constituie limita temporal, dat fiind faptul c sepune problema realizrii unei educaii individualizate n cazul unui nvmnt de mas.

Succesul sau insuccesul colar este important nu numai din punct de vedere social, ci mai

ales la aceast vrst este cel ce modeleaz viitoarea personalitate.

n concepia lui Erikson, perioada de la 6 la 12 ani corespunde cu nevoia de a

produce/construi lucruri.

Criza este determinat de opoziia ntre aceast nevoie i sentimentul de inferioritate sau

credina n incapacitate.Erikson a vzut perioada ca fiind determinant pentru consolidarea procesului de

5


6/31

achiziie a sinelui i a neles tendina de a construi (n activiti ce au sens n cel puin o

cultur) a copilului ca fiind crucial, pentru c i asigur importante aptitudini ce fundamenteaz

tendina vocaional de mai trziu.

Pe de alt parte, interaciunea cu coala este cea care pune bazele atitudinilor copilului i

credinelor sale cu privire la propriul succes sau insucces ca o component a imaginii de sine.

Studiile arat c atitudinile pozitive fa de succes sunt de multe ori responsabile de reuita

copiilor, fcnd ca nivelul de instrucie sau de inteligen s fie astfel surclasat (Laura E. Berk,

1989, p. 473).

Succesul aduce cu sine un sentiment de ncredere n forele proprii, iar eecul

construiete o imagine de sine negativ, un sentiment de inadecvare i de incapacitate care

determin comportamentul ulterior de nvare. Relaiile ce determin soluionarea crizei sunt

cele legate de mediul colar.

Intrarea n colaritate este un pas enorm pentru cei mai muli copii. Ca urmare a creterii

influenei profesorilor i colegilor i descreterii influenei prinilor, msura succesului are noi

raportori i noi standarde. (Graiela Sion, 2006)

nainte de intrarea n coal copilul se caracterizeaz prin instabilitate emoional,

predominnd afectelor. Dinamica sentimentelor este legat de creterea gradelor de contiin a

propriei activiti i a relaiei cu ceilali. Se dezvolt propriile dorine i aspiraii. n aceast

perioad are loc creterea sensului moral - afectiv al conduitei generale, dezvoltarea

sentimentelor i strilor afective legate de relaiile afective impuse de coal i aprecierea

social aciunilor lor. Tot n aceast perioad se dezvolt sentimentele intelectuale.

Copilul nelege i resimte tot ceea ce se ntmpl n familie, conflicte, certuri, despriri.

Sunt semnificative pentru copil relaiile pozitive cu prinii sau, dimpotriv, atitudinile de

renegare, de rejectare a unora din prini. Relaiile afectuase dintre printe i copil, ct i

relaiile dintre prini conduc la structurarea pozitiv a personalitii.

Pentru a alege conduita educaional corect, adecvat printele trebuie s i cunoascfoarte bine copilul. Aceast cunoatere trebuie s in cont de prerea celorlai, a nvtorului,

a psihologului i medicului. Utile pentru activitatea educaional a printelui sunt i cunotinele

legate de caracteristicile de vrst.

coala i activitatea de nvare, prin cerinele specifice determin modificri n toate

planurile activitii psihice a copilului.

n aceast perioad, la nivelul personalitii se structureaz trebuinele, interesele i

atitudinile.

6


7/31

Evoluia personalitii se realizeaz concomitent cu dezvoltarea interrelaiilor sociale i

valorificarea noilor experiene de via. Dezvoltarea intereselor sociale sunt determinate de viaa

social, n general i de viaa colar, n particular.

Am vzut c relaiile defectuase dintre prini i copii au efecte negative (agresivitate,

hiperemotivitate, instabilitate, anxietate etc). Toate acestea se rsfrng negativ la nivelul ntregii

activiti colare.

Armonizarea relaiilor printe- copil, o via de familie echilibrat i afectuas dezvolt

trsturi de personalitate opuse celor enumerate mai sus: copilul are ncredere n forele proprii,

se adapteaz uor vieii colare i dobndete un real echilibru emoional.

Rolul nvtorului este foarte important. El devine "model" pentru colar, este cel care

l face s neleag mai repede i mai bine informaiile transmise. Modul n care el apreciaz

colarul (corectitudinea, lipsa favoritismului) dezvolt la copii simul propriei valori.

Dezvoltarea sociabilitii colarului mic se manifest evident tot n activitatea colar prin

relaiile cu ceilali copii i se dezvolt prin joc. La acest nivel de vrst jocul capt valene noi.

Copiilor le plac jocurile cu subiect, cu roluri. Jocul devine mai bine organizat, regulile sunt

respectate mai riguros, iar spre finalul acestei perioade sporete caracterul competitiv al

acestuia.

Perioada colarului mic se caracterizeaz, din punct de vedere social, prin apariia

prieteniilor, copiii devenind mai puin dependeni de prini i mai interesai de colegi, de

prieteni.

Prietenia se leag prin apariia unor interese i activiti comune. Ei i dezvolt

comportamente asemntoare, prefer acelai gen de literatur, se exprim asemntor, au

aceleai preri despre anumite persoane. Dezvoltarea social, spre sfritul acestei etape,

pregtete terenul pentru cea imediat urmtoare - pubertatea.

1.3. Creativitatea i imaginaia

Desfurarea procesului creativ implic o funcionare cognitiv specific, cu

alte cuvinte desfurarea procesului creativ implic o anume funcionalitate a abilitilor

cognitiv-operaionale, volitive, motivaionale.

n 1962 Torrance face o analiz detaliat a creativitii ca funcie integrat n structura

personalitii. Ca i personalitatea, i creativitatea presupune adaptri succesive la cerinele

sociale i interiorizri ale normelor morale. Copiii sunt n mod spontan creativi. Ei sunt curioi

i nva repede i bine crend i recrend informaia pe care o primesc de la aduli.

7


8/31

Pn la vrsta colar copiii sunt foarte creativi, nivelul originalitii este foarte mare.

Studiile longitudinale au dovedit c aceasta, ca factor al creativitii are o evoluie constant

cresctoare spre deosebire de ceilali factori care sunt mai puternic influenai de interiorizarea

normelor sociale necesare adaptrii n comunitate.

Momentele de regresie, sau de declin, ale creativitii copiilor sunt evidente n marea

majoritate a culturilor la 5, 9, 13 i 17 ani. Aceste momente de declin par a se justifica n

corelaie cu presiunile exercitate de impunerile sociale i sunt asociate cu modificri n planul

personalitii. Astfel la 5 ani se are loc prima plecare din cuib, acomodarea social i

acceptarea autoritii exterioare casei i familiei; la 9 ani scderea performanelor creative

pare a se datora debutului pubertii i problemelor de identitate corelative acesteia

care genereaz creterea trebuinelor de validare consensual; la 13 ani are loc prima

opiune profesional aceea pentru liceu, dar i o serie de triri anxioase generate de nevoia de

recunoatere din partea sexului opus ca i interiorizarea normelor morale i a regulilor de

comportament adult; pentru ca la 17 ani, performanele sczute par a se justifica prin debutul

activitilor profesionale sau nceputul studiilor universitare.

Teoria gestaltist explic evoluia creativitii prin existena unor fore interioare

nnscute care influeneaz succesiunea i formele pe care le deseneaz copilul.

Gardner analiznd desenele copiilor spune: ai senzaia c sunt mnai de un impuls de a

continua o spiral i ntr-un final ajung s creeze o form bun sau un gestalt. Din punct de

vedere al evoluiei creativitii, exemplificat prin evoluia desenelor, prima etap este aceea a

cercurilor concentrice. n jur de 3 ani, ei deseneaz forme asemntoare cercurilor, mai exact

linii care tind ctre o form rotund, performan care se explic prin dificultile de control a

micrilor mici ale minii.

A doua etap este aceea a mandelelor, spre 4 ani. Mandala este o form circular, un

cerc cu raze, un desen simplu care, spun gestaltitii, tinde spre unitate i echilibru.

n jur de 5 ani copii trec ntr-o alt etap, aceea a omuleilor-mormoloci. Desenele lorreprezint oameni fr a trunchi. Copilul ntrebat ce reprezint desenul su spune c este un om

i indica trunchiul care lipsete din desen. Specialitii consider forma omuleilor-

mormoloc ca reprezentnd o problem de ordonare prezent i la nivelul memoriei cuvintelor.

La aceast vrst dintr-o fraz ascultat copii rein cel mai frecvent primul i ultimul

cuvnt, uitndu-le pe cele din mijloc. Gestaltitii nu sunt de acord cu aceast explicaie

considernd c unica explicaie posibil este interesul pentru forma armonioas.

ntre 5 i 8 ani copilul deseneaz fiina uman cu trunchi, n micare, n poziii statice,fr a respecta nici o regul de proporie, supradimensioneaz fie picioarele, capul sau trunchiul.

8


9/31

ntre 8 i 12 ani definitivarea capacitii de reprezentare a obiectelor face ca desenele s fie

realiste, iar pe de alt parte mobilitatea manual permite trasarea de contururi precise.

Putem afirma c imaginaia elevului mic devine mai complex, mai bogat, se bazeaz pe

termeni i mprejurri din ce n ce mai variai. Creterea impresionabilitii i sensibiliti

micului colar contribuie mult la dezvoltarea imaginaiei reproductive. El se entuziasmeaz

repede, are o mare admiraie pentru faptele eroice i pentru ntmplrile neobinuite, i place s

aib roluri n care s interpreteze personajele preferate.

nvarea cititului i d posibilitatea s citeasc cu plcere basme i povestiri, toate

acestea stimulndu-i imaginaia i interesul pentru tot ceea ce exist i ar putea exista pe

lume. n aceste condiii imaginaia devine instrument al cunoaterii.

nvmntul primar are menirea de a valorifica experiena acumulat n nvmntul

precolar, de a o continua i extinde. Creativitatea de tip colar, realizat de elev n procesul de

nvmnt, nu trebuie confundat cu creativitatea scriitorului, artistului, unde originalitatea i

productivitatea se interpreteaz n sensul strict al cuvntului. colarul mic, cnd este pus n faa

unei probleme care constituie o sarcin colar sau o sarcin de via adopt o atitudine

creatoare prin nsui faptul c descoper calea de rezolvare n mod personal.

Activitatea desfurat cu elevii n procesul de nvmnt ofer largi prilejuri de

cultivare a creativitii. Se pune problema:,,Sunt colarii mici realmente creativi i

inventator? ,,n ce msur i n ce grad se manifest la ei aceste trsturi?

Un elev i exerseaz spiritul creativ i are un comportament creativ atunci cnd:

se implic activ n procesul de nvare i formare

gndete critic i are deprinderi de gndire critic

are spirit de observaie bine dezvoltat

acioneaz n total libertate n planul alegerilor pe care le face

exploreaz mediul i descoper soluii personale la diferite probleme

prefer gndirea divergent, imaginativ, creativ

i dezvolt imaginaia, originalitatea, inventivitate, fantezia, creativitate

se descentreaz de ceea ce tie deja

problematizeaz coninuturile cu care se confrunt i face descoperiri

prefer gndirea divergent complex

are ncredere n propria valoare, o stim de sine puternic ce l motiveaz intrinsec

i asum riscuri n procesul de nvare i formare nu se descurajeaz n faa ambiguitii i frustrrii

9


10/31

devine responsabil i autonom n dobndirea noului

contribuie prin fore proprii la atingerea obiectivelor

creeaz semnificaii personale

creeaz produse intelectuale si materiale unice, originaleCercetrile efectuate n lucrrile de specialitate au desprins civa dintre principalii factori

vizai n creativitate: sensibilitate fa de probleme, fluen, flexibilitate, originalitate, aptitudinea

de a abstractiza i de a sintetiza, organizarea coerent.

Toi aceti factori se afl ntr-o strns interdependen. Efectul mbinrii lor asupra

creativitii difer de la un individ la altul i de la un moment la altul al dezvoltrii sale. Deci,

creativitatea poate fi educat i aceast educare const n a aciona asupra tuturor factorilor care

concur la exprimarea ei. Unitatea funcional a psihicului uman ne impune acest lucru,creativitatea fiind o rezultant a interaciunii tuturor acestor factori i nscriindu-se, la rndul su,

n ansamblul personalitii umane.

Nu se poate spune c exist o vrst a creativitii, deoarece creativitate manifest i

copilul precolar care stric o jucrie i ncearc s o refac. n nvmntul precolar exist

multe activiti i jocuri care au obiective exprese privind cultivarea creativitii.

Creativitatea de tip colar, realizat de elev n procesul de nvmnt nu trebuie

confundat cu creativitatea scriitorului, artistului. La vrsta colar mic, elementele de

originalitate chiar i atunci cnd sunt minore fa de cele de reproducere, exprim tendina de

creativitate a copilului care trebuie ncurajat. Astfel, simpla colorare a unui desen constituie un

act creativ. Spre 9-10 ani, desenul devine mai ncrcat de ,,atmosfer. Clieele de fond, casele,

persoanele devin puncte de plecare pentru individualizri de teme. Subiectul capt consisten

n desene i n compoziii. ncep s se manifeste stilurile i aptitudinile creatoare pe aceste

planuri. Desenele care abund n elemente proiective ca i compoziia, antreneaz formarea de

abiliti care se dezvolt dup 9 ani. Aceste activiti devin iar de interes pentru copii.

Procesul de creaie care este aspectul psihologic, interior al activitii creatoare, cuprinde

toate momentele, mecanismele i dinamica psihologic intern, de la generarea problemei sau a

ipotezei, pn la realizarea produsului creativ.

n acest proces este implicat nu numai creativitatea gndirii, ci i dinamica vieii afective i a

factorilor de personalitate. Actul creativ poate fi de scurt durat, dar adeseori poate s dureze

luni sau chiar ani.

,,Ce se poate face pentru dezvoltarea creativitii?

10


11/31

Trebuie s fim contieni c activitile creatore corespund i rspund unor nevoi emoionale ale

elevilor cea de a realiza i a se realiza, de a se modela i mplini ca personalitate autonom. Se

pot face multe pentru educarea spiritului creativ n coal. n calea stimulrii elanului creator, pe

lng toi factorii favorizani, exist numeroase piedici sau obstacole exterioare sau inerente

individului care trebuie cunoscute i combtute.

Factorii care blocheaz manifestrile creative ale elevilor in fie de structura particular a

copilului, fie de factorii culturali, de mediu care acioneaz tot prin intermediul celor psihologici

i pot fi: conformismul, o nencredere de fantezie, accentul exagerat pe competiie, laudele

exagerate, teama de a nu grei, de a nu se face de rs, graba de a accepta prima idee, descurajarea

rapid, rigiditatea metodic, critica permanent.

Dasclul trebuie s cunoasc temeinic aspectele sensibile ale blocajelor de creativitate

pentru a le preveni, iar dac ele s-au instalat pentru a le putea elimina, n scopul formrii unor

personaliti complexe.

Stimulnd creativitatea copiilor, potenialul lor creativ se mbogete, vor da un randament

superior celui precedent la majoritatea cerinelor colare, iar scopul primordial al educaiei de a

pregti tnra generaie pentru cerinele societii se va realiza cu o mai mare participare afectiv

din partea copiilor.

1.4. Voina i atenia

Invatarea scolara este in general o activitate solicitanta, care presupune participarea activa si

consum energetic corespunzator.De aceea ea nu poate sa se desfasoare nelimitat si nici nu se

poate baza doar pe energia furnizata de structurile afectiv-motivationale. Deseori, in desfasurarea

ei intervin obstacole care nu pot fi depasite fara o incordare a fortelor, fara mobilizarea si

organizarea acestora.

Vointa este o forma superioara de reglaj psihic, constand in activarea si concentrarea

energiei psiho-nervoase (generate de afectivitate, motivatie), in vederea depasirii obstacolelor si

atingerii scopurilor constient stabilite.

Vointa- multe din conduitele copilului ncep s se deruleze sub semnul lui ,,trebuie,

,,este necesar, ,,nu trebuie. Voina ca mod de rspuns la aceste ,,comenzi, iradiaz larg n

cuprinsul personalitii copilului, punndu-i amprenta asupra altor compartimente ale vieii

psihice.

11


12/31

Supraaprecierea dificultatii obstacolului face ca efortul voluntar sa fie insuficient, putandu-se

ajunge la insuccese scolare. Supraaprecierea (mai ales in cazul elevilor anxiosi si timizi) duce la

o incordare involuntara puternica, epuizare si satisfactii indoielnice, desi rezultatele la invatatura

sunt bune sau chiar foarte bune.

Mecanismele vointei se formeaza si se dezvolta pe baza perfectionarii structurilor verbale si

functiilor reglatorii ale limbajului (mobilizarea si controlul actelor mentale si practice prin

comenzi verbale), precum si prin legaturile care se stabilesc intre vointa si celelalte procese

psihice (gandirea asigura fixarea unor scopuri valoroase, imaginatia-an-

ticiparea mentala a desfasurarii secventiale a activitatii; afectivitatea si motivatia- energia

necesara).

Eficienta invatarii scolare, rezultatele obtinute de elevi in urma evaluarii, depind nu numai de

aptitudinile acestora, de capacitatile si deprinderile intelectuale, ci de urmatoarele calitati ale

vointei:

Puterea- intensitatea corespunzatoare a efortului voluntar, pentru a invinge dificultatile

Perseverenta realizarea efortului timp indelungat, in ciuda aparitiei unor factori care ar

crea impresia imposibilitatii continuarii lor.

Independenta- tendinta constanta de a lua hotarari in constiinta de cauza, pe baza

propriei decizii.

Promptitudinea rapiditatea deliberarii in situatii complexe si urgente.

Etapele procesului volativ:

I. Actualizarea unor motive-genereaza scopuri, apar intentiile de realizare a scopurilor

si se construieste planul mental al actiunii.

II. Lupta motivelor- in orice situatie apar motive concordante si / sau opozante, castigul

fiind al motivelor ce satisfac repede si mai bine trebuintele.

III. Luarea hotararii- ratiunea pentru alegerea variantei de actiune; se evalueaza

consecintele ce decurg din actiuni si optiunea facuta;se estimeaza efortul necesar pentru

atingerea scopului;se impune mai avantajos o anumita varianta de actiune pe subiectul in cauza.

IV. Executia- presupune autocomanda de actiune, planul stocat in memorie este

confruntat premanent cu realitatea sarcinii, activitatii.

V. Verificarea rezultatelor si formarea unor concluzii pe viitor.

Profesorii trebuie sa preintampine sau sa corecteze nu numai demotivarea, lipsa

de interes , neincrederea unor elevi, ci si defectele vointei-nehotararea, incapatanarea,

sugestibilitatea, slabiciunea.

12


13/31

Modalitatile de stimulare a reglajului voluntar al invatarii scolare presupun ( Negovan,

2003,p.130) :

Asigurarea raportului optim intre dirijare si respectarea independentei elevilor.

Antrenarea treptata in sarcini cu dificultati crescande. Implicarea elevilor in sarcini care sa prezinte un anumit grad de dificultate si pentru

indeplinirea carora ei sa fie solicitati sa depaseasca bariera interna a propriului inactivism.

Recompensarea efortului de a depasi obstacolele aparute in situatiile de invatare

Recurgerea frecventa la discutii si dezbateri pe tema valorii trasaturilor de vointa (la

varstele mai mari).

Din punctul de vedere al dezvoltrii atenionale, exist trei progrese care se nregistreaz pe

parcursul acestui interval de timp.n primul rnd, crete capacitatea de expandare sau de constricie a cmpului atenional. n al

doilea rnd, crete viteza de comutare a ateniei. n al treilea rnd crete capacitatea de

desprindere a ateniei de distractori.

Aceste progrese ale sistemelor atenionale au semnificaie pentru existena social a copilului,

ntruct se leag de apariia unor forme tot mai sofisticate de autoreglare, att n modalitatea de

operare conceptual ct i n cea emoional (n jur de 6-7 ani). Copiii cu capaciti de focalizare

a ateniei i inhibare a stimulilor irelevani sunt cei cu agresivitate mic i emoionalitate

negativ redus. Capacitatea de control atenional i emoional pare a rmne un parametru

constant de-a lungul vieii. Unii autori consider c putem corela controlul atenional i cu

empatia, i de asemenea cu vina i ruinea (ncepnd cu vrsta de 7 ani).

Atentia i capacitatea de mobilizare se exerseaz prin desfurarea mai multor activiti n

acelai timp i prin necesitatea de a trece relativ repede de la o activitate la alta.

n primii 6-7 ani ai vieii atenia este definit ca expresie a orientrii i concentrrii

activitii psihice.

Dezvoltarea ateniei voluntare este strns legat de dorinele i inteniile copilului de a

finaliza activitatea.

Actul cogniiei este potenat nu numai de dezvoltarea ateniei voluntare, ci i de activitatea de

memorare care, la aceast vrst, capt forme intenionate, voluntare i logice.

n general, copilul de 6-7 ani nu poate fi atent n cadrul unei activiti mai mult de 25-30

minute. n momentul intrrii n coal atenia este destul de bine dezvoltat (atenia voluntar

este mai puin conturat). Stabilitatea i durata ateniei urmeaz s se dezvolte n urmtorii ani.

13


14/31

Educarea ateniei este inclus n procesul instructiv-educativ prin stimularea interesului

copilului pentru activitile colare prin dezvoltarea dorinei de a duce la bun sfrit o activitate

i, n general, prin realizarea unei motivaii pozitive fa de ntreaga activitate de nvare.

1.5. Personalitatea

Conceptul de sine capt o mai mare coeren; spre deosebire de precolari, la care sinele se

definete n principal n termeni de trsturi fizice, copiii de vrst colar opereaz cu un

concept bazat pe caracteristici psihologice. Un alt progres al vrstei const n dezvoltarea sinelui

social. Copiii de coal primar ncep s se defineasc n termenii grupurilor crora le aparin, i

ncep s vobeasc despre ei nii n termeni de tendine sociale (sunt timid, sunt prietenos, sunt

drgu). Copiii au i un concept de gen mult mai elaborat. Legat de aceste progrese este i faptul

c ncep s i foloseasc pe ceilali ca surs de comparaie n elaborarea aprecierilor propriei

persoane.

Grupul de prieteni capt o greutate crescnd n viaa copilului, avnd funcii multiple, de la

influenarea dezvoltrii conceptului de sine la formarea atitudinilor i valorilor i adaptarea n

societate.

Prietenii se aleg n funcie de sex i statut socio-economic. Sunt foarte puternice prieteniile de

acelai sex.

La nceputul acestei perioade, copilul prsete faza narcisismului i afirmrii"

personalitii, pentru a intra puin cte puin n lumea cunoaterii. Se poate constata o schimbare

a intereselor. Copilul nu mai este centrat pe sine ca n stadiul centripet i devine din ce n ce mai

centrat pe exterior ca n stadiul centrifug. Debutul stadiului este numit de ctre H.Wallon

perioada precategorial (de la 6 la 9 ani) i se caracterizeaz printr-o diminuare a sincretismului:

gndirea devine din ce n ce mai difereniat, dar rmne concret (legat de

obiecte i situaii reale).

Perioada categorial (9 la 11 ani) debuteaz dup Wallon ntr-o manier comparativ,

respectiv copilul va ncerca sa determine prin ce anume sunt obiectele diferite sau nu, i aceasta

l conduce la abstragerea calitilor lucrurilor, care va permite regruparea, aezarea lor n

categorii, modificarea categoriilor anterioare prestabilite, toate acestea fcnd gndirea s

devin din ce n ce mai abstract. Aceast evoluie intelectual este realizat ntr-un context

social important, i anume coala, care contribuie att la decentrarea socio-afectiv, ct i la

decentrarea intelectual, cognitiv.

Psihanaliza arat c de la 6 la 12 ani se instaleaz perioada de laten. Termenul de laten

14


15/31

marcheaz faptul c ntre 5 i 6 ani evoluia sexualitii se ncetinete simitor sau chiar se

oprete, ca s intre apoi ntr-o nou faz a pulsiunilor genitale n perioada preadolescentei. Se

poate ntmpla s nu se fi rezolvat n totalitate complexul oedipian n perioada precedent, dar el

rmne deocamdat ocultat. n aceast perioad, energia pulsional se elibereaz printr-o

investire intelectual: interesul copilului pentru cunoatere, pentru lumea exterioar. Exist o

desexualizare a relaiilor cu prinii, acompaniat de refulare i sublimare a pulsiunilor sexuale

arhaice. Este o perioad important a ntririi Superego-ului, iar copilul se afl ntr-o stare de

relativ echilibru privind conflictele pulsionale comparativ cu perioadele precedente, dar i cu

cele ce vor surveni. (Graiela Sion, 2006)

Teoria behaviorist susine c la aceast vrst colarii devin receptivi la o mai mare

varietate de ntriri sau recompense. Motivaia pentru performan crete, copiii sunt

nc sensibili la recompensele concrete (jucriile), dar pot rspunde i la ntriri

mai subtile (lauda, atenia, calificativul colar) sau la ntriri intrinseci (apelul la mndrie).

Teoria nvrii sociale pune accentul pe contextul global n care se realizeaz procesul

nvrii, mai degrab dect pe aspectul nvrii. Teoria subliniaz c sentimentul

responsabilitii este puternic legat de exemplul oferit de ctre prini. Dac prinii i supra-

aglomereaz copiii fie cu recompense, fie cu pedepse, promisiunile sau ameninrile i pot

pierde semnificaia. Dac reacia printelui la comportamentul copilului este

inconsecvent, neclar, atunci i comportamentul copilului devine haotic.

Procesul nvrii sociale utilizeaz modelul ca baz pentru imitaie. Copiii precolari

sunt foarte receptivi la modele, care le permit s contientizeze comportamentele i atitudinile

adulilor i s le raporteze la propriile comportamente i atitudini. De reinut c, n aceast

perioad, copiii i modeleaz comportamentele nu numai dup cele ale prinilor lor, dar i dup

prieteni, profesori, persoane care li se par lor ca fiind persoane de succes.

Vgotsky (1967) consider c prin rezolvarea de probleme copilul particip la propria

dezvoltare, dar, spre deosebire de Piaget, el acord un rol mult mai important adulilor.Persoana adult asigur copilului un eafodaj un cadru pe fondul cruia copilul construiete prin

joc sau printr-o activitate ordonat.

Vgotsky consider trei elemente majore n dezvoltarea cognitiv, i anume:

a. utilizarea limbajului n activitate, asocierea cuvnt-comportament n reaciile fa de lume;

b. relaia limbaj-gndire permite exteriorizarea raionamentelor n conversaia cu alii;

c. nelegerea presupune cooperare cu ceilali n cadrul relaiilor sociale.

Copilul i construiete i i organizeaz percepiile i procesele de gndire ntr-un cadrucultural prin relaiile cu alii. Se construiete astfel o contiin social care evolueaz n

15


16/31

dependen de dezvoltarea abilitii de a identifica i de a lua n considerare punctul de vedere al

altor persoane.

Copiii de 12 ani au abilitatea de a lua n considerare nevoile i valorile persoanelor pe

care ncearc s le conving folosind argumente logice n discurs.

Vrsta colar mic se caracterizeaz n primul rnd prin dezvoltarea social a copilului.

La aceast vrst, dezvoltarea fizic este mai lent dect n etapa anterioar sau n adolescen i

nu exist diferene marcante ntre fete i biei. Ajustarea la mediul colar l ajut pe copil att n

dezvoltarea sa pe plan cognitiv, ct i n dezvoltarea social i a personalitii. Astfel, dobndirea

cunotinelor formale, decontextualizate contribuie la: dezvoltarea memoriei (strategii mnezice,

metamemorie), a ateniei (capacitate de concentrare, independen tot mai mare fa de

distractori), sporirea capacitii de rezolvare de probleme (strategii rezolutive, reprezentri mai

complexe, autoreglare). n aceast perioad se dezvolt maximal competenele matematice,

scrisul i cititul. Prin obinuirea copilului cu un program mai riguros, mediul colar contribuie la

dobndirea monitorizrii propriului comportament. De fapt, putem afirma c ntreaga dezvoltare

cognitiv servete acum unei adaptri sociale mai eficiente (de ex., autoreglarea datorat

dezvoltrii ateniei contribuie la adecvarea comportamentului la cerinele sociale). Conceptul de

sine dobndete o coerenmai mare, iar pe primul loc trece dezvoltarea sinelui social. Grupul de

prieteni devine la fel de important ca i prinii, constituindu-se n surs de: comparaie, valori

alternative, securitate emoional, mbogire a performanelor cognitive, informaii pentru o mai

bun adaptare n societate. Factorii parentali i cei de grup se pot completa foarte bine pentru a

contracara eventualele efecte negative ale unuia dintre acetia asupra dezvoltrii personalitii

copilului.

Capitolul 2. Iteligena emoional

2.1. Ce este inteligena emoional?

Inteligena emoional reprezint dezvoltarea complet din punct de vedere fizic i

intelectual; calitatea de a fi matur. Inteligena emoional implic seriozitate, profunzime i un

stadiu naintat de experien, de nsuire a cunotinelor (Goleman, 2008)

Jersild (1982) prezint una din cele mai complete liste ale stadiilor pe care un copil le

parcurge n drumul su spre inteligena emoional.

16


17/31

1. Fiina care la nceput primete mult i d puin devine capabil s dea i s primeasc, de

asemenea devine capabil s se bucure cnd ofer;

2. Se dezvolt capacitatea de identificare cu un grup social mai mare, i abilitatea de a participa

emoional n viaa acelui grup;

3. Dezvoltarea din statutul de copil al familiei ntr-un statut cnd individul este capabil s aibe

proprii copii. Totodat se dezvolt i capacitatea de a exersa sentimente i atitudini implicate n

statutul psihologic de printe, indiferent dac individul este sau nu printe biologic;

4. Dezvoltare sexual progresiv i capacitatea de dup pubertate de a se bucura de experiene

sexuale mature;

5. Se dezvolt o capacitate crescut de a face fa suferinelor inevitabile ce au legtur cu viaa

i cu creterea, fr a se simii abuzat;

6. Pe parcurs ce se asimileaz semnificaia bucuriilor i tristeilor vieii, pentru sine i ceilali,

apare o crescut capacitate de solidaritate i compasiune.

Kaplan i Baron (1986) au elaborat caracteristicile unuii copil inteligent emoional: are

capacitatea de a efectua ajustri afective cu sine, membrii familiei, colegii de la coal, societate

i cultur. Inteligena emoional nu nseamn doar aceast capacitate ci nseamn i abilitatea de

a se bucura de aceasta din plin.

Un comportament emoional imatur n cazul copiilor se poate descrie prin urmtoarele

caracteristici: copilul caut comptimire, este orgolioas, certre, centrat pe sine i are mereu

cerine, este uor excitabil emoional i se simte foarte suprat dac pierde.

2.2. Inteligena emoional- factor de reuit

Educaia copiilor este un proces complex i de durat. n timp ce majoritatea prinilor

consider c invarea ct mai devreme a cititului, scrisului sau numratului st la baza

inteligenei i succesului colar al copilului, specialitii susin c nu acestea au cel mai important

rol. Raportul "Pe propriile picioare Heart Start" evidentiaz rolul crucial al inclinaiilor

emoionale i sociale ale copilului n reuita colar.

"A fi pe propriile picioare Heart Start" este o propunere a psihologului Daniel Goleman

(n cartea sa "Inteligena Emoional"), care lanseaz o revoluie n psihologie, susinnd

importana crucial a emoiilor n dezvoltarea personalitii umane.

Specialitii n psihologie susin c inteligena emotional i capacitatea copilului de a

relaiona i de a stabili relaii cu cei din jur stau la baza succesului la scoala, dar i a succesului

n via.

17


18/31

Muli prini nu nteleg nc faptul c performanele colare ale copiilor au foarte putin

legtur cu abilitatea micuului de a citi la o varst fraged sau de a rezolva ecuaii nainte de

vreme. Mintea este esenial n dezvoltarea unui copil inteligent i descurcare, ns i emoiile

au un rol esenial n succesul micutului n via. Iar cei responsabili cu antrenarea i educare

minii i a emoiilor copiilor sunt n principal prinii. Acest "antrenament" al emoiilor i

tririlor copiilor, precum i al minii ncepe nc de la naterea bebeluului.

Felul in care bebelusul simte emotiile si starile mamei si este afectat de acestea si modul

in care indrumi si controlezi aceste stari astfel incat sa se transforme in ceva constructiv poate

forma un copil de succes. Viata de familie si atmosfera din sanul ei reprezinta primul "curs" la

care asista copilul in formarea inteligentei emotionale.

Cu alte cuvinte, felul in care il tratezi pe copil, atentia pe care i-o acorzi, rabdarea cu care

il ajuti sa depaseasca probleme, comunicarea, stilul disciplinar pe care il aplici, toate acestea

contribuie la dezvoltarea emotionala a copilului cruciala in reusita scolara.

Psihologul sustine ca multi parinti gresesc in abordarea si educarea copiilor lor astfel:

le ignora sentimentele, trairile, emotiile sau le trateaza superficial;

sunt prea indulgenti;

dispretuiesc sau arata lipsa de respect pentru sentimentele lor

Toate contactele sau schimburile dintre parinti si copii au un substrat emotional si

contribuie la dezvoltarea inteligentei lor emotionale.

Specialistul sustine ca primii 4 ani de viata ai celui mic sunt esentiali in dezvoltarea lui

emotionala si felul in care te comporti si il lasi sa isi exprime si sa isi controleze emotiile pana la

aceasta varsta contribuie la reusita lui in viata la maturitate.

Daca cel mic va avea sau nu succes la scoala se poate prezice in functie de abilitatile si

inclinatiile lui emotionale si sociale. Iata care sunt principalele elemente de care depinde reusita

scolara a micutului:

incredere (in propriile forte, puterea controlului si stapanirii de sine etc.);

intentie (dorinta, perseverenta, nevoia de a-si pune amprenta asupra unor lucruri sau

probleme si de a le rezolva);

curiozitate;

comunicare (dorinta de a comunica, de a stabili relatii verbale cu ceilalti, de a-si exprima

sentimentele, trairile, emotiile in cuvinte);

cooperare (capacitatea de a imparti lucruri, de a-si astepta randul, "spiritul de echipa",

adaptarea nevoilor personale la nevoile unui grup etc.);

18
http://www.copilul.ro/nastere/http://www.copilul.ro/nastere/


19/31

implicare (capacitatea de a se implica, de a-i intelege pe ceilalti si de a fi inteles).

n concluzie, nu capacitatea copilului de a citi sau de a face socoteli este esentiala in

procesul de invatare si in reusita scolara, ci mai degraba capacitatea de a sti cum sa invete lucruri

si sa faca fata provocarilor la nivel emotional.

2.3. Dezvoltarea inteligenei emoionale la colarii mici

Copilria reprezint o ans crucial pentru modelarea prediciilor emoionale de-o via.

Una dintre leciile emoionale eseniale, nvat n prima copilrie i lefuit pe parcursul anilor

ce urmeaz, o reprezint felul n care este calmat copilul atunci cnd e suprat. Foarte muli copii

mici sunt calmai de cei care au grij de ei: o mam i aude copilul plngnd, l ridic n brae i

l leagn pn ce se linitete. Aceast adaptare biologic, spun unii teoreticieni, l ajut pe copils nceap s nvee cum ar putea s se potoleasc singur.

Este limpede c dezvoltarea principalelor talente ale inteligenei emoionale are

perioadele ei critice, care se ntind pe mai muli ani n copilrie. Fiecare perioad reprezint o

oportunitate pentru a ajuta copilul s dobndeasc obiceiuri emoionale benefice, dac nu se

reuete acest lucru efortul va fi mult mai mare pentru a oferi leciile corective ulterioare n via.

Unele dintre cele mai gritoare lecii pentru un copil vin din partea printelui. Obiceiurile

emoionale induse de prini sunt foarte diferite dac, pe de o parte, ei sunt pe lungimea de und

a copiilor, adic recunosc nevoile emoionale ale copiilor i le satisfac sau i disciplineaz copiii

prin empatie sau dac, pe de alt parte, prinii sunt absorbii de sine i ignor tulburrile

copilului sau l disciplineaz capricios prin ipete i bti.

Pentru c viaa de familie nu mai ofer un sprijin sigur pentru tot mai muli copii,

grdinia sau coala rmne singurul loc n care comunitatea poate rezolva deficienele

competenelor emoionale i sociale ale copiilor. Alfabetizarea emoional implic un mandat

lrgit pentru unitile de nvmnt, care trebuie s recupereze ceea ce familiile n-au reuit n

privina adaptrii la societate a copiilor lor. Aceast misiune presupune dou schimbri majore:

cadrele didactice trebuie s mearg dincolo de ndatorirea lor tradiional, iar membrii

comunitii s se implice mai mult n viaa unitilor de nvmnt.

Dac exist sau nu n mod explicit ore dedicate alfabetizrii emoionale conteaz mai

puin dect felul n care sunt predate leciile. Poate c n nici un alt caz nu este mai important

calitatea cadrului didactic, avnd n vedere c felul n care el i desfoar activitatea este n sine

un model, o lecie de facto n domeniul competenei emoionale sau n lipsa ei. De cte ori

reacionm fa de un copil, ali 20 sau 30 nva o lecie.

19


20/31

Cteva modaliti de dezvoltare a inteligenei emoionale:

1. Un aspect al educaiei bazate pe inteligena emoional l reprezint faptul c este necesar s

nelegem importana ieirii din rutina zilnic, realizarea unor activiti prin care s ne bucurm

de frumuseea lumii din jur. S ncercm s redescoperim totul, s contientizm tot ceea ce

facem. Un alt aspect este rsul care considerm c este singurul lucru care poate conduce ntr-

adevr la un mediu creativ, care ne permite s rezolvm probleme.

2. Micii colari trebuiesc ncurajai s-i exprime sentimentele.

3. Copiilor le plac glumele care strnesc imaginaia i care se folosesc ntr-un fel nou de lucrurile

familiare, cum ar fi culori, plante, animale, obiecte sau pri ale corpului. (Ce culoare poi s

mnnci? R: rou; Ce ntrebare poi s bei? R: ceaiul; etc.)

4. Pentru a nva copiii cum s-i pstreze optimismul trebuie, ca prinii s propun zilnic

realizarea unor lucruri care s aduc bun dispoziie, chiar dac numai pentru un timp.

5. Cnd unul dintre copii se blocheaz i nu reuete s gseasc cheia unei probleme

referitor la familie, coal sau relaiile cu ceilali prinii l pot ntreba cum ar proceda un

personaj ndrgit de el dac s-ar confrunta cu aceeai problem. Aceast activitate se numete

Ce-ar face sau ce-ar spune un erou?.

6. profesorul trebuie s acompanieze activitile derulate la clas cu muzic. Copiii nu trebuie

oprii dac doresc s danseze.

7. Trebuie s se pun suflet n tot ceea ce se face! Este indicat comunicarea prin intermediul

bileelelor.

8. arada sentimentelor este un joc care are scopul de a contientiza sentimentele. n acest joc,

scriei/desenai pe nite buci de hrtie diverse cuvinte/fee care exprim sentimente. Fiecare

copil va trebui s extrag cte un bileel, dup care va mima sentimentul fr s vorbeasc, iar

ceilali vor ghici despre ce sentiment este vorba.

9. Exerciiile artistice cu copiii sunt o alt modalitate de a ncuraja dezvoltarea vocabularului

emoiilor. Putei s decupai imagini dintr-o revist pentru a alctui un colaj al sentimentelor.10. Culorile emoiilor, bazat pe o tehnic psihologic consacrat, aceea de asociere a cuvintelor,

reprezint o metod de a construi vocabularul emoiilor. Pentru nceput se pot folosi orice fel de

cuvinte cerndu-se copiilor s le asocieze cu o anumit culoare, dup care se poate trece la

asocierea unor cuvinte care exprim sentimente cu diverse culori la care copiii se gndesc.

Exist metode de a ne apropia de copii, indiferent de momentul n care lum aceast

decizie. Nu credem n existena lui prea trziu. Un nelept a spus cu mai multe secole n urm

c putem s nu ducem la bun sfrit un lucru, dar nu avem scuze dac nu am ncercat tot ceea ce

20


21/31

ne-a stat n putin. Astfel, le crem copiilor notri condiiile de a reui: nu garania succesului, ci

cele mai bune condiii pe care noi, ca i dascli, n mprejurrile reale ale vieii, le putem oferi.

Capitolul 3. Metodologia cercetrii

3.1. Obiective i ipoteze

Obiectivul principal

Surprinderea aspectelor psihologice ntlnite la colarii mici.

Obiective specifice

Evaluarea inteligenei emoionale.Urmrirea rezultatelor colare obinute de elevi pe parcursul anului colar.

Evidenierea gradului de socializare pe care elevii o manifest la coal.

Surprinderea interdependenei dintre inteligena emoional,rezultatele colare i gradul

de socializare .

Ipoteze

n cadrul temei alese am pornit de la ipoteza c elevii cu un coeficient mare al

inteligenei emoionale se vor integra mai bine n viaa de colar, inteligena emoional iabilitatea de a stabili relaii cu cei din jur reprezentnd principalul factor de predicie privind

reuita n via.

3.2. Designul cercetrii

inteligena emoional operaionalizat prin scorul obinut la testul de inteligen

emoional(varianta pentru copii), adaptare a Mihaelei Roco;

randamentul colaroperaionalizat prin rezultatele de la coal.

gradul de socializare operaionalizat prin fiele de observaie ale elevilor.

3.3. Prezentarea eantionului

Eantionul de testare a fost alctuit din 64 de subieci, 32 de elevi (fete i biei,cu vrste

cuprinse ntre 7 i 8 ani, elevi n clasele I i a II-a;) iar ceilali 32 de subieci sunt 32 de elevi

(fete i biei, cu vrste cuprinse ntre 9 i 10 ani, elevi n clasele a III-a i a IV-a).

3.4. Prezentarea metodelor de cercetare

Testul de inteligen emoional

Testul de inteligen emoional(varianta pentru copii) utilizat este o adaptare a

Mihaelei Roco dup Testul de inteligen emoional- varianta pentru aduli dup Bar-On i

21


22/31

Daniel Goleman (Roco Mihaela,2001,p.189-190). Acesta const n descrierea a zece situaii

(scenarii) n care se poate afla orice om. Sarcina subiectului este de a alege una dintre cele patru

variante de rspuns, variant care corespunde cel mai bine la ceea ce subiectul ar face n realitate

n situaia dat.

Scorul total se calculeaz prin nsumarea punctelor obinute la fiecare scenariu,

dup care se raporteaz la gril. Proba s-a aplicat individual i este prezentat la Anexe.

Fiele de observaie ale elevilor

Din fia de observaie a fiecrui elev au fost extrase caracteristicile relaiilor

iterpersonale, nivelul de integrare n coal, de adaptare la sarcinile colare, gradul de

socializare.

Rezultatele colare obinute de elevi

S-au luat n considerare calificativele (mediile semestriale ) obinute de elevii celor

dou loturi experimentale n anul colar 2011-2012.

3.5. Procedura de cercetare

Pentru a se evita orice eroare datorat nenelegerii sarcinilor de ctre participani, nainte

de completarea chestionarelor, li s-a oferit acestora un instructaj simplu i clar i li s-a dat

posibilitatea de a adresa ntrebri pentru a-i lmuri eventualele confuzii. A fost precizat scopul

n care vor fi folosite datele obinute, precum i posibilitatea de a le fi prezentate rezultatele

chestionarelor prinilor.

S-a specificat faptul c nu exist limit de timp n completarea chestionarelor, la fel cum

nu exist rspunsuri corecte sau greite, fiecare rspuns trebuie s prezinte sentimentele i

prerile personale asupra fiecrei chestiuni.

Participanii au fost informai despre faptul c rspunsurile sunt confideniale i vor fi

prezentate sub forma de anonimat.

innd cont c participanii la studiu au fost minori, s-a cerut acordul priniilor pentru

participarea copiilor la acest studiu. De asemenea, priniilor li s-a adus la cunotin: scopulstudiului, chestionarele ce au urmat a fi aplicate i rezultatele obinute la chestionare .

3.6.Analiza i interpretarea datelor

n vederea prelucrrii datelor obinute de participani s-a utilizat programul de statistic SPSS

15, n care au fost introduse cotele brute pentru a fi analizate i a obine output-urile

corespunztoare.

Metoda de prelucrare statistic utilizat n vederea verificrii ipotezelor propuse este:

coeficient de corelaie r Pearson pentru nvestigharea corelaiei dintre dou variabile.

22


23/31

Ipoteza 1: n cadrul temei alese am pornit de la ipoteza c elevii cu un coeficient mare al

inteligenei emoionale se vor integra mai bine n viaa de colar, inteligena emoional i

abilitatea de a stabili relaii cu cei din jur reprezentnd principalul factor de predicie privind

reuita n via.

Tabelul 1. Corelaia dintre inteligena emoional i abilitateade a stabili relaii cu cei din jur

emotionalitate socializare

emotionalitate Pearson Correlation 1 .117

Sig. (1-tailed) .179

N 64 64

socializare Pearson Correlation .117 1


N 64 64

Conform tabelului 1 am obiunut un coeficient de corelaie r(61)=.117 nesemnificativ la un

prag de semnificaie p=.179, p>0.01, de aici rezult c nu exist o corelaie semnificativ ntre

cele dou variabile.

Tabelul 2. Corelaia dintre inteligena emoional irezultatele colare

emotionalitate rezscolare

emotionalitate Pearson Correlation 1 .098


N 64 64

rezscolare Pearson Correlation .098 1


N 64 64

23


24/31

Conform tabelului 2 am obiunut un coeficient de corelaie r(61)=.098 nesemnificativ la un

prag de semnificaie p=.441 , p>0.01, de aici rezult c nu exist o corelaie semnificativ ntre

cele dou variabile.

Tabelul 3. Corelaia dintre abilitatea de a stabilirelaii cu cei din jur i rezultatele colare

rezscolare socializare

rezscolare Pearson Correlation 1 .378**


N 64 64

socializare Pearson Correlation .378** 1


N 64 64

Conform tabelului 3 am obiunut un coeficient de corelaie r(61)=.378 semnificativ la un

prag de semnificaie p=.002, p


25/31

0

5

10

15

20

sub 100 100-150 peste 150 200

elevi de 7-8 ani elevi de 9-10 ani

37,5 % dintre elevii de 7-8 ani i 56,25 % dintre elevii de 9-10 ani au inteligena

emoional sub medie.

62,5 % dintre subiecii primului lot(7-8 ani) i 34,38% dintre subiecii celui de-al doilea

lot(9-10 ani)se situeaz la un nivel mediu al inteligenei emoionale.

Doar9,38% (trei subieci) dintre elevii de 9-10 ani se plaseaz la un nivel al inteligenei

emoionale peste medie.Analiza variantelor de rspuns alese de subieci dintre cele zece situaii(scenarii)

descrise n cei zece itemi ai Testului de inteligen emoional,nu scoate n eviden diferene

semnificative ntre cele dou loturi(figura nr.2).

Figura nr. 2 : Reprezentarea grafic a rezultatelor obinute la itemii testului

de inteligen emoional

25


26/31

0

5

10

15

20

25

30

35

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Itemul 1:

Persoana se afl ntr-o situaie critic ce i amenin viaa

100% dintre elevii de 7-8 ani i dintre cei de 9-10 ani sunt capabili de a fi

contieni de emoiile personale,de a cunoate situaia din punct de vedere afectiv i de a

rspunde adecvat,echilibrat la situaiile neobinuite,critice sau stresante.

Itemul 2

Un copil este foarte suprat,iar adulii care se afl n preajma lui ncearc s-1 ajute s

depeasc aceast stare emoional negativ.

75% dintre elevii lotului de 7-8 ani i 65,63% dintre cei de 9-10 ani sunt capabili

s neleag de unde provine o stare emoional negativ (suprare),ce anume i determin s fie

suprai .Acetia neleg ceea ce simt,observ alternativele pe care le pot ncerca pentru a gsi

soluiile adecvate.

Itemul 3

Un subiect se afl ntr-o situaie care trebuie s fie modificat n vederea obinerii unor

beneficii.

26


27/31

46,88% dintre elevii de 7/8 ani i 28,13% dintre cei de 9-10 ani dau dovad de

motivaie intrinsec,sunt capabili de a elabora un plan pentru a trece peste obstacole,frustrri i

de a urmri un scop.Aici este vizat sperana ca dimensiune a inteligenei emoionale.

Itemul 4Scenariul prezentat se refer la o persoan care are asecuri repetate ntr-o anumit

direcie.

Pe 59,38% dintre elevii de 7-8 ani i pe 56,25% dintre elevii de 9-10 ani,gradul

de optimism i ajut s treac peste piedici,s continue,s persevereze fr a se blama pe sine sau

a se demoraliza.

Itemul 5

n situaia prezentat de test se urmrete comportarea persoanei fa de

minoriti,atitudinea ei cu privire la diversitatea etnic,cultural,etc.

Doar 18,75% dintre subiecii primului lot i 15,63% dintre subiecii celui de-al

doilea lot aleg modul optim de a crea o atmosfer deschis diversitii.Aici este vizat

schimbarea prejudecilor prin aciune asupra lor i prin adoptarea unui model democratic de

stpnire a furiei.

Itemul 6

Acest item se refer la modul n care se poate calma o persoan furioas.

Doar15,63 % dintre subiecii primului lot i 18,75% dintre subiecii celui de-al

doilea lot au capacitate empatic,pe cnd 59,38% dintre elevii de 7-8 ani i 62,5% dintre elevii

de 9-10 ani i pot stpni furia.

Itemul 7

Reprezint o situaie n care unul dintre personaje este stpnit de agresivitate,este

mnios.

Doar18,75% dintre elevii de 7-8 ani i 3,13%(un subiect) dintre elevii de 9-10

ani pot lua o pauz n cazul unei dispute puternice,interval n care se pot calma i,astfel,nu mai

distorsioneaz percepia situaiei n care se afl,nu se mai lanseaz n atacuri violente pe care le

regret ulterior.Dup aceast period de relaxare,persoana respectiv poate fi mult mai bine

pregtit pentru o discuie util,productiv.

Itemul 8

ntr-un colectiv de munc trebuie gsit o soluie pentru o problem delicat sau

plicticoas.

27


28/31

Un numr restrns de subieci din primul lot,12,5% i doar6,25% (doi subieci )

din cel de-al doilea lot consider c membrilor unei echipe trebuie s li se asigure relaii

armonioase,un climat psihic confortabil care s le permit exprimarea ideilor personale ntr-un

mod natural,degajat i creativ.Itemul 9

Un copil,un tnr sau un adult se poate afla n situaii relativ stresante datorit,pe de o

parte,timiditii lor personale,iar pe de alt parte situaiilor relativ noi,neobinuite,care le

accentueaz starea de team.

68,75% dintre subiecii primului lot i 53,13% dintre subiecii celui de-al doilea

lot se implic n situaii noi, sunt atrai n mod progresiv n relaii interpersonale.

Itemul 10

Se arat c o persoan care are iniiatiza schimbrilor n activitatea ei este mult mai

pregtit sa se angajeze cu plcere ntr-un nou gen de aciune,nva mai repede cum s obin

performane superioare.

Doar 18,75% dintre elevii de 7-8 ani i 25% dintre elevii de 9-10 ani sunt

capabili s ncerce i altceva dect ceea ce fac n mod curent,dezvoltndu-i astfel unele talente

ascunse.

Rezultatele obinute au fost confirmate de ctre literatura de specialitate, care susine

faptul c cei mici au un nivel al maturitii bun iar nu unul excepional sau foarte bun, la acest

nivel ajungand mai degraba adulii prin eforturi susinute.

Unu dintre studiile care poate fi menionat n acest caz, este realizat n anul 2008 pe un

eantion de 70 de copii din Pakistan. Astfel, cercettorii au fost interesai s studieze legtura

dintre vrst i gradul de maturitate emoional n rndul copiilor. Rezultatul studiului a fost

urmtorul : un grad mediu al inteligenei emoionale a aprut la peste 64% dintre copii, doar o

medie de 3,9% nregistnd o inteligen emoional excepional(Batool, S., Khalid, R., 2009).

Nici n cazul rezultatelor colare nu se nregistrez diferene semnificative ntre

subiecii celor dou loturi,majoritatea obinnd rezultate bune i foarte bune la nvtur(figura

nr.3).

Figura nr.3:Reprezentarea grafic a rezultatelor colare

obinute de cele dou loturi

28


29/31

0

5

10

15

20

25

Insuficient Suficient Bine Foarte bine


65,63 % dintre elevii de 7-8 ani i 59,38 % dintre elevii de 9-10 ani au obinut

rezultate foarte bune la nvtur.

34,38% dintre subiecii primului lot i 31,25 % dintre subiecii celui de-al doilea

lot au rezultate bune la nvtur.

Doar un subiect din primul lot( 3,13 % ) i 6,25 % din subiecii celui de-al

doilea lot ( doi subieci ) au obinut calificativul suficient pe parcursul anului colar.

Aceste rezultate pot fi explicate astfel:

- Copiii nu sufer de alte tulburri sau probleme de sntate care s le afecteze

posibilitile de nvare i randamentul colar;

- Copiii provin din medii familiale i socio- culturale bune;

- colile la care nva sunt considerate ca fiind coli de elit;

n cazul integrrii subieciilor n grupul de coal,observm unele diferene ntre cele

dou loturi experimentale. Dac majoritatea elevilor de 7-8 ani sunt foarte sociabili, constatm c

29


30/31

majoritatea subiecilor de 9-10 ani sunt mai rezervai n aceast privin,ei fiind doar sociabili

( figura nr.4 ) .

Figura nr. 4: Reprezentarea grafic a nivelului de socializare

pentru subiecii loturilor experimentale

0

5

10

15

20

deloc sociabil puin sociabil sociabil foarte sociabil


3,13 % (un subiect) dintre elevii de 9-10 ani nu este sociabil,este retras,nu are prieteni

la coal,i petrece pauzele singur,in banca de cele mai multe ori,se consider superior

colegilor,drept urmare nu se implic deloc n jocurile acestora.

Un numr egal de elevi din cele dou loturi , 15,63 % sunt puin sociabili,destul

retrai,intr n jocul celorlali copii doar la insistenele acestora sau ale nvtoarelor,au puiniprieteni n coal,acetia fiind de cele mai multe ori rude sau vecini.

28,13 % dintre elevii de 7-8 ani i 46,88 % dintre elevii de 9-10 ani sunt relativ

sociabili ,uneori rezervai,au prieteni n coal ,se integreaz n jocurile colegilor de clas i de

coal.

56,25 % din rndul elevilor de 7-8 ani i 34,38 % din rndul celor de 9-10 ani sunt

foarte sociabili,i fac foarte uor prieteni ,att n coal,ct i n afara ei. Deseori sunt lideri n

grupul de joac sau n activitile colare care implic munca pe grupe sau n colectiv.Rezultatele obinute pot fi explicate astfel:

30


31/31

- Elevii mai mari sunt mai puin sociabili din cauza unei stime de sine mai sczute i a

complexelor.

- Elevii mai mari pot fi mai anxioi i mai stresai dect elevii mici, acest lucru

resfrngndu-se i asupra gradului de sociabilitate.

- Elevii mai mari pot avea n spate o exeperien neplcut a contactelor sociale.

Capitolul 4. Concluzii i recomandri

n urma prelucrrii datelor, se pot desprinde urmtoarele concluzii:Nu exist o corelaie semnificativ ntre inteligena emoional i socializare

Nu exist o corelaie semnificativ ntre inteligena emoional i rezultatele colare

Rezultatele colare sunt corelate pozitiv cu abilitatea de a stabilii relaii cu cei din jur.

n cazul inteligenei emoionale , tendina general este de plasare a subiecilor celor

dou loturi la un nivel mediu i sub mediu

Nici n cazul rezultatelor colare nu se nregistrez diferene semnificative ntre

subiecii celor dou loturi,majoritatea obinnd rezultate bune i foarte bune la nvturn cazul integrrii subieciilor n grupul de coal,observm unele diferene ntre cele dou

loturi experimentale. Dac majoritatea elevilor de 7-8 ani sunt foarte sociabili, constatm c

majoritatea subiecilor de 9-10 ani sunt mai rezervai n aceast privin,ei fiind doar sociabili

lucrare de grad

Documents