creativitate - lucrare grad cernaianu modificat

8/11/2019 Creativitate - Lucrare Grad Cernaianu Modificat

1/116

UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU

OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

EDUCAREA CREATIVITII LAVRST PRECOLAR


2/116

UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRUOBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

EDUCAREA CREATIVITII LAVRST PRECOLAR


3/116

Cu!"#$

I#%!&'u()!)............................................................................................................................5

C*"%&+u+ I. R))!) (()%u*+) *+) (!)*%","%"" +* !)/(&+*!".........................................91.1 Conceptul de creativitate i delimitrile ei eseniale.......................9

1.2 Creativitatea dimensiune a formrii personalitii prescolarilor............................17

1.3 Funciile creativitii......................................................................................................23

1. !e"voltarea ima#inaiei i creativitii..........................................................................2$

C*"%&+u+ II. A)(%) %)&!)%"(&-)%&'&+&"() !","#' '),&+%*!)* (!)*%","%""

!)$(&+*!""+&!.......................................................................................................................3%

2.1&epere psi'o(peda#o#ice ale stimulrii creativitii )n de"voltarea personalitii

prescolarilor..........................................................................................................................3%

2.2*ficenti"area didactic a procesului instructiv(educativ )n de"voltarea creativitii..%

2.3+odaliti de de"voltare a creativitii )n cadrul activitilor de literatur artistic.......3

2.,nvesti#area stimulrii creativitii precolarilor )n cadrul activitilor de formare a

repre"entrilor matematice elementare............7

2.5&olul activitilor artistico(plastice )n stimularea creativitii la copiii precolari.........51

2.$-ocurile creative )n educarea i instruirea precolarilor..................................................5$

C*"%&+u+ III. D)$"# )3)!")#%*+ !","#' $%"u+*!)* (!)*%","%"" !)/(&+*!"+&!.......$1

3.1 +otivaia iniierii unui demers eperimental................................................................$1

3.2. ,pote"a investi#aiei......................................................................................................$2


4/116

4nea 5 ( 68ranscrie punctele......................................................................................

4nea $ ( roiect didactic :literatura artistic;..............................................................5

4nea 7 (roiect didactic :formarea repre"entrilor matematice;................................ 4nea ( roiect didactic :arta plastic;.......................................................................93

4nea 9 ( roiect didactic :arta plastic;.......................................................................9

4nea 1% ( roiect didactic :arta plastic;...................................................................1%1

4nea 11 (-ocuri artistice creative..............................................................................1%

4nea 12 ( Construcia unei fi#uri(siluet )n form de iepura...................................1%5

4nea 13 C'estionar CE-AI FACE DAC...............................................................1%$

4nea 1 ( 8estul )nele#erea sensului.........................................................................1%7

4nea 15 ( -ocul


5/116

I#%!&'u()!)

Actualitatea temei : /c'im0rile sociale din &omania i )n alte ri europene au #enerat noi atitudini )n

procesul de educaie i instruire a personalitii. &eforma sistemului de )nvm?nt actual

promovea" noi strate#ii didactice )n scopul formrii personalitii )ncep?nd cu v?rsta

precolar care asi#ur o adaptare la cerinele curente ale realitii.

4ctualmente se intenionea" crearea unui nou model de educaie reieind din

perspectiva teoriilor noilor educaii dinamic i adapta0il la condiiile sociale moderne.

/timularea i aprofundarea creativitii adaptarea la cerinele teoriilor noilor educaii

devine un imperativ pentru tara noastra.

4st"i c?nd se pune pro0lema crerii unei coli noi devine tot mai clar c aceasta

tre0uie s fie o coal naional care poate fi creat numai de o #eneraie de psi'olo#i i

peda#o#i cunosctori profun"i a istoriei culturii #?ndirii peda#o#ice rom?neti. !ispunem

de o vast eperien i )nelepciune peda#o#ic care se cere utili"at cu c'i0"uin #ri@

i eficacitate )n activitatea educaional cotidian.

4si#urarea succesului la )nvtur al copiilor )n funcie de potenialul lor 0iolo#ic i

psi'ic pe de(o parte i depirea eecului pe de alt parte se pre"int ca o0iective

educaionale de mare compleitate la etapa actual de de"voltare a teoriei i practicii

peda#o#ice.


6/116

de personalitate de mediu etc. se pot com0ina pentru a determina o persoan s

)ndeplineasc o sarcin )ntr(un mod mai mult sau mai puin creativ.

An rol important )l au arta plastic literatura artistic @ocurile creative )n de"voltareacapacitilor creative la v?rsta precolar mare. !ar e lucru tiut c )n multe din instituiile

precolare nu se ine cont de aceast coneiune dintre aceste activiti i de"voltarea

capacitilor creative.

Cau"a esenial fiind faptul c practica )nvrii precolarilor mari )n #rdini nu ine

cont de specificul funcionrii i de"voltrii capacitilor creative de relaiile lui cu

activitatea de creare.

a etapa actual rm?ne nesoluionat pro0lema rolului artei plastice )n de"voltarea

capacitilor creative lipsa unor #'iduri metodice pentru psi'opeda#o#ii #rupelor

precolare vi"?nd de"voltarea capacitilor creative reliefea" actualitatea investi#aiei

date.

*ducatorii tre0uie s dispun de miestrie )n formarea priceperilor i deprinderilor

necesare de"voltrii personalitii copilului prin intermediul activitii or#ani"ate prin

intermediul creaiilor literare.

Metodele de cercetare:

o Bn conformitate cu o0iectivele investi#aiei au fost utili"ate metode psi'o(

peda#o#ice.

o +etode teoretice anali"a compararea i #enerali"area datelor din literatura


7/116

am demonstrat principiile educaiei din perspectiva curriculumului educaiei

copiilor )n instituiile precolare de diferite tipuri D

( principiul respectrii particularitilor de v?rst( principiul continuitii

( principiul accesi0ilitii

( principiul unitii

( principiul arii educaiei pe copil

( principiul cooperrii i participrii )n actul educativ( principiul individuali"rii i diferenierii procesului educativ.

am determinat o0iectivele care pot fi reali"ate pe parcursul anului de

)nvm?nt )n cadrul activitilor diri@ate de educatori

am a@uns la conclu"ia c educaia copiilor )n #rdini se )nfptuiete prin

intermediul activitilor or#ani"ate de ctre maturi 4u fost elucidate particularitile de"voltrii capacitilor creative la arta

plastic lucru manual matematic literatur artistic activitile de @oc

/(au ela0orat i eperimentat modele psi'o(peda#o#ice pentru de"voltarea

capacitilor creative

/(a dovedit c modelele implementate au contri0uit la sporirea valorilorindicilor ce indic de"voltarea capacitilor creative.

4 i l t t t d l i d d lt ti itii iil ) d l


8/116

*ducaia de calitate depinde mult de amena@area spaiului i de folosirea suportului

didactic.

Valoarea teoretic# a i!"eti$a%iilor :1; s(a intenionat de a defini noiunile de D 6creativitate 6euristic 6stimularea

creativitii 6educaie a cuvintelor c'eie Eve"i 4nea r 1G

2; au fost determinate reperele psi'o(peda#o#ice ale creativitii la copii precolari din

perspectiva peda#o#ic

3; s(a )ntreprins consolidarea reperelor teoretice la 0a"a proiectrii strate#iei didactice

de cola0orare activ )ntre educatori prini i copii )n cadrul de"voltrii capacitilor

creative )n instituiile precolare cu copii de v?rst mare i pre#titoare

; au fost fundamentate condiiile curriculare de aplicare a metodelor active )n cadrul

activitilor de diferite tipuri la de"voltarea creativitii.

Valoarea &ractic# a i!"eti$a%iei :

&e"ultatele o0inute )ntre#esc de"voltarea capacitilor creative. *le pot fi aplicate D

1; *la0orarea noilor sisteme tiinifice de or#ani"are a activitilor cercetate

2; *la0orarea te'nicilor :metodelor procedeelor de lucru; )n cadrul activitilor

propuse

3; *la0orarea formelor i strate#iilor de lucru

; !e a forma un volum de cunotine priceperi deprinderi la precolarii mari de

a aplica )n practic acele metode procedee forme.


9/116

C*"%&+u+ I : R))!) (()%u*+) *+) (!)*%","%"" +* !)/(&+*!"

1.1 C()%u+ ') (!)*%","%*%) /" ')+""%!"+) )" )$)#"*+)

/ocietatea contemporan se caracteri"ea" prin sc'im0ri radicale care se petrec )n

tiin te'nic i cultur. si'olo#ii susin c a fi creativ )nseamn a crea ceva nou

ori#inal i adecvat realitii.

4 tri )ntr(o asemenea lume presupune un )nalt #rad de adaptare i de cura@ care este

le#at )n mare msur de creativitate. rin ori#inea ei natura uman este creatoare. Hmul

"ilelor noastre are nevoie de culturali"are )n interiorul propriei fiine @ustific?ndu(se )n faa

Creatorului nu numai prin ispire ci i prin creaie.

!up R&)!) C. :19$1; adaptarea creativ natural pare a fi sin#ura posi0ilitate prin

care omul poate ine pasul cu sc'im0area caleidoscopic a lumii sale. Bn condiiile ratei

actuale a pro#resului tiinei te'nicii i culturii un popor cu un nivel sc"ut al creativitii

cu o cultur limitat nu va putea re"olva eficient pro0lemele cu care se confrunt. !ac

oamenii nu vor reali"a ideii noi i ori#inale )n adaptarea lor la mediu atunci popoarele lor

nu ar mai fi competitive )n plan internaional.

si'olo#ul Gu"+4&!' 5.P. )n 195%arat c creativitatea are )n vedere a0ilitile pe care

le )nt?lnim la ma@oritatea oamenilor fiindc acestea se refer de fapt la modul sui(#eneris

)n care se reunesc )nsuirile de personalitate la nivelul fiecrui individ. 8rsturile de


10/116

creativ. *l susine c )n pre"ent se cunoate foarte puin despre caracteristicile #eniului

conceptul de #eniu fiind un mit. Bn spri@inul acestei opinii aduce urmtoarele ar#umente D

( se poate ca trsturile psi'olo#ice s nu relaione"e cau"al cu activitatea

creatoare

( creativitatea nu se manifest nici c'iar la cei mai mari artiti sau oameni de

tiin ceea ce indic faptul c #eniul nu este o caracteristic constant

( #eniul este o caracteristic pe care societatea o atri0uie re"ultatelor muncii unui

individ E 5 p. 1 G.

,nterpretrile psi'olo#ilor rom?ni referitoare la creativitate acoper aproape toate

direciile consemnate )n literatura mondial de specialitate.

R*+)* M. consider c ori#inalitatea este mai mult dependent de sentimente dec?t de

factori intelectuali.

P*,)+(u V. aprecia c personalitatea creatoare inte#rea" specific motivaiile

individului.

O'&>+)?* . a )ncercat )n lucrarea sa si'olo#ia consonantist 193 s

operaionali"e"e componentele co#nitive ale descoperirii i inveniei )ntr(un model

operaional sui(#eneris ale relaiei care posed modelul tridimensional al inteli#enei

ela0orat de =uilford :19$7; sau modelul #?ndirii creative al lui 8orrance :197; E5 pa#.

1$G.

Mu#%)*#u A#(*)n lucrarea sa 6,ncursiune )n creatolo#ie ofer informaii despre


11/116

Fu$%)! M"(=)+ i B)!#*!')%%) :19; susin c creativitatea este un concept destul de

va# i oarecum imprecis art?nd c )n mintea omului o0inuit creativitatea este le#at de

epresii i creaii artistice de invenii te'nolo#ice sau descoperiri tiinifice de comunicare

interuman de educaie de comportamente personale i de micrile sociale. *a

semnific D adaptri ima#inaie construcie ori#inalitate evoluie li0ertate interioar

talent literar distanare fa de lucrrile de@a epuse E55 pa#. 19G.

B*!! F. :19$3; introduce un criteriu dual pentru evaluarea creativitii. *l consider

c produsul creator tre0uie s ai0 un #rad ridicat de neo0inuit s fie rar )nt?lnit )n

colectivitatea )n care a aprut i )n acelai timp acest produs creator s fie adecvat realitii.

!e multe ori rspunsurile neo0inuite provin din i#noran confu"ie stri alterate de

contiin ele fiind )n total neconcordan cu realitatea E5 pa#. 32G.

Ana dintre cele mai valoroase interpretri ale creativitii pe care o re#sim )n lucrrile

contemporane aparine lui J. !uff i a fost ela0orat )n sec. KL,,,. ,pote"ele teoriei sale

au fost formulate plec?nd de la anali"a intelectului unor #enii precum laton /'aMespeare

!escartes acon eNton sau erMeleO.

6. Du44a distins trei faculti ale minii creatoare D ima#inaia @udecata i #ustul pe

care le consider principalele componente ale #eniului.

,ma#inaia este facultatea mintal care ela0orea" o infinitate de asociaii noi prin

compunere i descompunere a ideilor prin com0inare i recom0inare a lor cre?nd )n final

o0iecte care nu au eistat niciodat )n natur.


12/116

pe de alt parte dispun de ele#an i o uimitoare simplitate. 4utoarea d eemplu unui @oc

pentru antrenarea creativitii solicit?nd su0iecilor s arate D 6cum se poate pune m?na

st?n# )n 0u"unarul drept de la pantaloni iar cea dreapt )n 0u"unarul st?n# )n acelai timp

P.&spunsul fiind D 6un?nd pantalonii invers.

!up prerea sa a fi creativ )nseamn s ela0ore"i un anumit lucru :unealt idee oper

de art; care este a0solut inovator i vala0il.

*a structurea" creativitatea )n urmtoarele componente D

1. calificarea #radul de speciali"are )n domeniul respectiv. /unt incluse

cunotinele o0iective de specialitate a0ilitile te'nice talentul special )n domeniul

respectiv.

2. a0ilitile creative includ un set co#nitiv i unul perceptiv favora0ile

a0ordrii )n re"olvarea unei pro0leme.

3. motivaia intrinsec prevede reali"area unei activiti pentru c ni se

pare captivant #ener?ndu(ne 0ucurie i satisfacie.

!eci ce este creativitatea cum putem s(o cunoatem i stimulaP

&spuns la aceast )ntre0are o #sim )n teoriile savanilor :Qu0ie iercon e@an

ia@et -. &ic'ard +uc'ielli;.

Creativitatea )n vi"iunea autoarei este capacitatea de a produce lucruri care sunt at?t

noi ori#inale c?t i eficiente E/tern0er# !. 1995 199$ 199 u0art199 1995 Feist i

&unco 1993 53 pp. 2%(21G.


13/116

creativitatea ca o caracteristic personal

creativitatea ca produs

creativitatea ca proces specific.

ro0lema de"voltrii creativitii a fost cercetat )n mai multe decenii. Hdat cu

de"voltarea )nvm?ntului precolar o atenie deose0it se acord pro0lemei de"voltrii

creativitii )n psi'olo#ie i peda#o#ie. Ca i la etapele de v?rst colar procesul de

de"voltare a creativitii la precolari presupune aceeai structur. 4ceast structur

eprim independena eistent )ntre produsul creator procesul creator personalitateacreatoare E1$ pa#. 2G.

rodusul creator repre"int )n esen un element nou )n raport cu eperiena social

anterioar sau cu eperiena de via a unui individD criteriul ori#inalitii un cadru de

corelare care repre"int spaiul ierar'ic de manifestare a creativitii )n plan individual sau

social. Conceptul peda#o#ic de creativitate propune un model teoretic adapta0il la condiiile

unui 6prais educaional desc'is autoperfecionrii permanente. Bn aceast accepie

creativitatea defineteD un produs creator situat cel puin la nivel inventiv un proces creator

orientat )n direcia sesi"rii i a re"olvrii pro0lem la nivelul #?ndirii diver#ente o

dimensiune aiolo#ic a personalitii care valorific resursele #lo0ale ale sistemului psi'icuman la nivelul interaciunii optime dintre atitudinile i aptitudinile creative E1$ pa#. 33G.

Florin Dru 1997 afirm c p?n )n anii R5% atenia psi'olo#ilor era centrat pe


14/116

Hs0orn potrivit crora cercetarea de #rup poate favori"a )n anumite condiii creativitate.

Hpinia lui Hs0orn potrivit creia punctul de plecare al creativitii este ima#inaia.

,ma#inaia este definit ca aptitudine de a repre"enta o0iecte a0sente i de a com0ina

ima#inile acestora )ntre ele E5 pa#. 1G.

(' Eta&ele &roceului de crea%ie

Proceul creatorpresupune parcur#erea urmtoarelor patru etapeD

P!)%"!)* aciunii comple 0a"at pe urmtoarele operaiiD identificarea pro0lemei

)n termeni optimi :natur specific timp etc.;. 4nali"a datei pro0lemei )n vederea

formulrii clare a acestora :premise principii resurse posi0ile i necesare; acumularea i

selecionarea informaiei necesare pentru a0ordarea corect a pro0lemei prelucrarea i

sistemati"area informaiei stocate ela0orarea strate#iei de re"olvare a pro0lemei la nivelul

unui plan operativ E5 pa#. 1%%G. !eci creativitatea de la un loc #ol de la nimic ea se

0a"ea" pe un fond ideatic i acional aperceptiv ea )nseamn i )nvare nou prin

documentare i eperimentare :anali"e sinte"e calcule; care se restructurea" cu cele

aperceptive E1 pa#. 153G.

I#(u>*"* o aciune comple reali"a0il intensiv sau i etensiv prin diferite operaii

de or#ani"are i reor#ani"are a informaiei pre#tite anterior prin procesri care valorific

eperiena individual i social a su0iectului la nivelul contiinei acestuia dar i )n planul

veri#ilor sale profunde dependente de "ona incontientului dar i a contientului. ,ncu0aia

presupune asocieri 0isocieri com0inri recom0inri restructurri de date structuri


15/116

al eficienei aplicarea soluiei optime )n cadrul specific definit de pro0lema

eistent verificarea modului de re"olvare a pro0lemei )n sens mana#erial :a0ordare

sistematic optim strate#ic; E5 pa#. 1%1G. Lerificarea constituie controlul creaiei

re"ultat din factorii o0iectivi i su0iectivi autenticitii valorii aplica0ilitii i eficienei

)n plan teoretic i aplicativ. 4cest control fcut adesea prin eperimentri pe staii :clase

eantioane etc.; pilot pro0a0ilele erori sau neconcordane cu cerinele reale evit?nd

c'eltuielile neeconomice sau eecurile )n condiiile #enerali"rii creaiilor E1 pa#. 15G

Eve"i 4nea r. 2G.

4celeai idei le )nt?lnim la icola ,. ona ,.

ersonalitatea creatoare repre"int cea de a treia dimensiune a creativitii care

evidenia" resursele sistemului psi'ic uman capacitatea acestuia de a an#a@a un proces

creator susinut la nivelul contiinei individuale cu scopul de a produce ceva nou ori#inal

i eficient. 8rsturile personalitii creatoare pot fi #rupate la nivelul urmtoarelor trei

cate#orii de factoriD intelectuali operaionali comportamentali. Funcia peda#o#ic a

creativitii ( orientea" )n mod special reali"area a dou aciuni complementareD

ela0orarea unui model de educare a creativitii proiectarea unei )nvri creative

E15 pa#. 1%5G.

*la0orarea unui model de educare a creativitii presupune valorificarea la

diferite niveluri de #eneralitate a raportului funcional eistent )ntre comportamentul

creativ i flei0ilitatea #?ndirii creatoare .


16/116

5. creati+itatea emerentse manifest la omul de #eniu care revoluionea" un domeniu

tiinific ori la creaia artistic desc'i"?nd ci noi de a0ordare E1 pp. 17(1G.

d' *actorii creati"it#%ii :

Formarea i de"voltarea potenialului creativ este determinat de lo#ica formrii

relaiilor fundamentale )n societateD personalitate colectiv :asociaie de copii; societate

familie.

-.. =uilford a identificat ase factori ai creativitiiD fluiditatea #?ndirii flei0ilitatea

acesteia ori#inalitatea ela0orarea sensi0ilitatea faa de pro0leme i redefinirea. 4cestui

model al aptitudinilor creative i se aduce o0iecia c e lipsit de dinamism )ntruc?t nu

cuprinde i modul de constituire a raporturilor dintre informaii procesul creaiei fiind

determinat de motivaii sau influente eterne. +ai complet este modelul ela0orat de =au#'

:1957; care cuprinde 5 factori inclu"?nd i aspecte comportamentaleD aptitudini

intelectuale aptitudinea intero#ativ :de cutare; flei0ilitatea co#nitiv sensi0ilitatea

estetic i posi0ilitatea de sesi"are a destinului a )ncrederii creatorului )n viitorul su E5

pa#. 1%%G.

Creaia este )ns un proces comple la care particip )ntrea#a personalitate pe 0a"a

aciunii unitare a factorilor co#nitivi de personalitate i sociali.

*ist 3 factori care pot influena la reuita precolaruluiD

Factorii co#nitivi operaionali :intelectuali;

!intre aceti factori cei mai importani sunt imainaia .i inteliena )ntruc?t ei au


17/116

F*(%&!"" (*!*(%)!"*+" /" ()" *4)(%",-&%",*"*+"

/uplinesc )n creaie un coeficient de inteli#enta mai sc"ut de 12%. 4titudinea

intero#ativ )ncrederea )n forele proprii r0darea perseverena entu"iasmulautoei#ena an#a@area social spiritul de #rup pun )n valoare capacitile creative E1

pa#. 19G.

F*(%&!"" $&("*+"

4ctivitatea creatoare este stimulat de ei#ena unui mediu socialeconomic i cultural(

tiinific care asi#ura formarea unei personaliti creative permite li0ertatea creaieirecunoate i aplic valorile create E2 pa#. 217G.

Factorii de"voltrii psi'ice pot fi eterni i interni.

F*(%&!"" "#%)!#"pot fi de natur 0iolo#ic ereditar i psi'osocial.

F*(%&!"" )3%)!#"D mediul i educaia.

Factorii interni suntD ereditatea trsturile psi'osociale ale personalitii :caliti aleproceselor psi'ice tre0uine i motive interne ale aciunii; apoi eperiena personal

nemi@locit i concret do0?ndit de fiina uman in cursul evoluiei sale E$ pa#. $$G.

Factorii eterni sunt alctuii din ansam0lul condiiilor ale elementelor i forelor

tuturor influenelor care se eercit din eterior )n scopul formrii i de"voltrii

personalitii. Bn cercetrile psi'olo#ilor i peda#o#ilor :,. ona ,. icola ,. ia@et 4.=alperin; #sim c )n procesul de"voltrii psi'ice elementele celor dou #rupe de factori

se intercondiionea" creea" o anumit fu"iune o )ntreptrundere care sporete


18/116

1.2. C!)*%","%*%)* @ '")#$"u#) * 4&!!"" )!$*+"%"" !)/(&+*!"+&!

ersonalitatea copiilor se de"volt concomitent )n mai multe direcii D intelectual

afectiv volitiv moral i fi"ic. Corespun"tor o0iectivului )nvm?ntului precolar i

anume de"voltarea armonioas a personalitii copilului coninutul acestui nivel de

educaie instituionali"at vi"ea" formarea de cunotine priceperi deprinderi i

o0inuine E1% pa#. 29G.

C. SarlO susine c 6ersonalitatea este considerat ca ideal educaional drept o

permanent aspiraie a omului. ersonalitatea desv?rit se o0ine prin activitate )n

timpul creia copilul desprinde adevrul din eperienele proprii fr a@utorul

educatorului.

Bn procesul de formare a personalitii o importan deose0it revine educaiei

multilaterale 0ine orientate )n concordan cu v?rsta copilului i cu particularitile sale

individuale E59 pa#. 72G.

8ot ce acumulea" copii )n aceast perioad cunotine deprinderi o0inuine

principii de purtare trsturi de caracter )n formare ( se dovedete a fi deose0it de trainic

i constituie 0a"a pentru de"voltarea )n continuare a personalitii. Fundamentul educaiei

se pune p?n la 5 ani i ceea ce s(a fcut p?n la aceast v?rst constituie aproape 9% T

din )ntre#ul proces educativ iar mai apoi educaia omului doar continu.

H educaie @ust a copilului de v?rst precolar )i asi#ur de"voltarea mai intens a

perceperii mediului am0iant a #?ndirii intuitiv ( epresive a ima#inaiei creatoare


19/116

te'nic fr )ns a reui s provoace emoii sau de eemplu sentimentul c acea oper este

unic. *ste de asemenea important s inem cont de faptul c creativitatea nu se manifest

doar )n mu"ic art i scris ci )n toate domeniile curriculare )n tiina dar i )n studiile

sociale E7$ pa#. G.

!espre importana creativitii nu e nevoie sa spunem multe D toate pro#resele tiinei

te'nicii i artei sunt re"ultate ale spiritelor creatoare. !esi#ur eist mai multe trepte de

creativitate C.J. 8aOlor descrie cinci


20/116

8ot aa cum nu toi copiii sunt la fel de inteli#eni ei nu sunt nici la fel de creativi. !ar

)n acelai fel )n care toi copiii au manifestri de inteli#en )nc de la natere ei pre"int

de asemenea i manifestri care evidenia" potenialul creativ.

Bn esen creativitatea este o forma de re"olvare a pro0lemelor. !ar este una special

deoarece implica pro0leme la care nu eist rspunsuri simple pro0leme pentru care

rspunsurile populare sau convenionale nu funcionea". Creativitatea implic

adapta0ilitatea i flei0ilitatea #?ndirii. 4cestea sunt eact acele a0iliti pe care multe

studii referitoare la educaie le(au demonstrat ca fiind critice pentru elevi E29 pa#. 77G.

Creativitatea a fost definit ca procesul interpersonal sau intrapersonal al crui re"ultat

sunt produse ori#inale semnificative i de o )nalt calitate. Bn ca"ul copiilor accentul ar

tre0ui pus pe proces adic pe de"voltarea i #enerarea de idei ori#inale care pare s fie

0a"a potenialului creativ. Bn )nele#erea acestui fenomen este util sa considerm

diferenele dintre #?ndirea conver#ent i cea diver#ent. ro0lemele asociate cu #?ndirea

conver#ent au de o0icei o sin#ur soluie corect. =?ndirea diver#ent )n sc'im0 cere

celui care re"olv pro0lema #enerarea mai multor soluii puine dintre acestea fiind noi de

o calitate )nalt i funcionale ( )ntr(un cuv?nt creative E5$ pa#. $9G.

entru o )nele#ere corect a creativitii copilului tre0uie s distin#em creativitatea de

inteli#en i talent. /(a pus pro0lema dac )ntr(adevr creativitatea copiilor poate fi

difereniat de celelalte a0iliti co#nitive. /tudii recente )ns au artat c anumite

componente ale potenialului creativ pot fi deose0ite de inteli#ent. 8ermenul


21/116

eda#o#ii tre0uie s in cont de faptul c structura rspunsurilor unui copil este foarte

su0til. 4numite cercetri su#erea" ca acei copii care par s fie creativi sunt adeseori

implicai )n @ocuri ima#inative i sunt motivai mai mult de factori interni dec?t de factori

eterni cum ar fi recompensele sau cointeresarea E5$ pa#. 39G.

Cum &ot adul%ii -!cura.a creati"itatea,

( rin furni"area unui mediu care permite copilului s eplore"e i s se @oace fr

restr?n#eri ea#erate.

( rin adaptarea la ideile copilului fr a )ncerca o structurare a ideilor lui astfel )nc?t s se

potriveasc cu cele ale adulilor.

( rin acceptarea ideilor neo0inuite ale copilului fr a @udeca modul diver#ent )n care

acesta re"olva o pro0lem.

( Folosind modaliti creative pentru re"olvarea pro0lemelor )n special a pro0lemelor ce

apar )n viaa de "i cu "i.

( 4loc?nd destul timp copilului pentru eplorarea tuturor posi0ilitilor pentru trecerea de

la ideile o0inuite la idei mai ori#inale.

( Bncura@?nd procesul iar nu scopul.

4dulii pot )ncura@a creativitatea pun?nd accentul pe #enerarea i eprimarea de idei

)ntr(un cadru non(evaluativ i prin concentrarea at?t asupra #?ndirii conver#ente c?t i

asupra celei diver#ente. 4dulii pot de asemenea s )ncerce s asi#ure copiilor posi0ilitatea

i si#urana de a risca de a pune la )ndoial de a vedea lucrurile dintr(un nou punct de


22/116

educatori ad?ncesc frica copilului de a #rei. u au nici o alt noiune despre disciplin )n

afar de ameninrile cu pedeapsa. *i nu reuesc s motive"e oferind valori ci fc?nd apel

la team. *i nu cred )n posi0ilitile copilului cred numai )n limitele lui aprin"?nd flcri

)n minile copiilor ci stin#?ndu(le E7 pa#. 9G.

+a@oritatea peda#o#ilor doresc s(i aduc o contri0uie po"itiv la de"voltarea

minilor ce li s(au )ncredinat. !ac uneori )ns fac ru aceasta nu este intenionat. 4st"i

ma@oritatea sunt contieni c una dintre modalitile prin care pot interveni este cultivarea

respectului de sine la copil. *ducatorii tiu c acei copii care au )ncredere )n ei )nii i a

cror educatori proiectea" o ima#ine po"itiv asupra potenialului lor se descurc mai 0ine

la )nvtur dec?t copiii fr aceste avanta@e.

oate un copil s ai0 o reuit sc"ut la )nvtur i totui s ai0 un 0un respect de

sineP !esi#ur. *ist totdeauna motive pentru care un precolar oarecare nu are mari

succese la )nvtur de la o stare de disleie i p?n la lipsa unei stimulri

corespun"toare. / ne reamintim c respectul de sine ine de ceea ce se desc'ide ale#erii

noastre volitive . *l nu poate depinde de familia )n care ne(am nscut de culoarea pielii

sau de reali"rile strmoilor E3 pa#. $G.

e de alt parte principiul )mpcrii cu sine poate avea aici o important ilustrare. Anii

copii care provin din culturi etnice diferite dar care sunt ner0dtori s se 6adapte"e pot

s(i ne#e sau s(i deni#re"e contetul etnic propriu. Bn asemenea ca"uri evident c este

0ine s a@utm copiii s(i aprecie"e aspectele unice ale rasei sau culturii.


23/116

Bn a doua @umtate a acestui secol au aprut numeroase lucrri despre creativitatea )n

cunoatere i )n aciune )n tiine i )n te'nolo#ii .

+ult interes se acord educaiei pentru creativitate. *ste creativitatea educa0ilP Ce rol

se poate atri0ui unei metodolo#ii a creativitiiP

Bnainte de a identifica i anali"a cele mai importante aspecte intelectuale i de etic de

psi'olo#ie sociolo#ie i peda#o#ie vom puncta c?teva coneiuni dintre creativitate i

educaie permanent formulate ca propuneri )n direcia ameliorrii activitii )n

)nvm?nt )n profesii i )n activitatea instituiilor de cercetare ca i )n cea a

)ntreprinderilor )n #eneral E39 pa#. 239G.

4t?t )n educaia permanent c?t i )n creativitate tre0uie s se )m0ine studiul i

promovarea calitilor psi'ice(morale )ntre care nu pot lipsiD ri#oarea ar#umentrii lo#ice

i sl0irea entu"iasmului 6momentan acuitatea anali"ei i sinte"ei 0a"ate pe fapte reale i

pe idei variate capacitatea proiectrii i demersului concret 6sistemic modelarea euristic

te'nic apelul necontenit la faptele concrete. !ar )n calitile cercettorului ca i ale

)nvtorului sau profesorului nu putem uita calitile morale i ceteneti care pot i

tre0uie s susin )nclinaia talentul i )ncrederea )n forele emer#ente ale inovrii i

descoperirii. !eci vom preui onestitatea muncii demnitatea de a apra adevrul

loialitatea fa de cole#i i cola0oratori fa de toi mem0rii societii )n care trim E7 pa#.

$9G.

Creativitatea )n toate domeniile inclusiv )n educaie i )n didactic se nate i se


24/116

Creativitatea este definit ca 6o aptitudine comple distinct de inteli#en i de

funcionarea co#nitiv i eistent )n funcie de fluiditatea ideilor de raionamentul

inductiv de caliti perceptive i de personalitate ca i )n funcie de inteli#ena diver#ent

)n msura )n care ea favori"ea" diversitatea soluiilor i re"ultatelor E7 pa#. 2G.

/010 *u!c%iile creati"it#%ii

!etermin structura tridimensional a creativitii reflect cerinele funcionale ale

creativitii la nivel de produs proces personalitate.

a; Funcia social a creativitii determin modul de reali"are a produsului creator

stimul?nd i diri@?nd acele comportamente ale personalitii semnificative din

perspectiva perfecionrii raportului co#nitiv afectiv motivaional asumat fa de

realitatea economic politic cultural . Bn aceast accepie produsul creativ este cu

at?t mai elefant cu c?t este mai etins i mai profund structurarea posi0ilitilor

personalitii de )nele#ere a realitii sociale. Funcia social a creativitii

urmrete )ns nu numai calitatea imediat a produsului creator ci i efectele

optimi"ante ale acestuia care au o sfer de aciune din ce )n ce mai lar# la nivel

temporal i spaial mer#?nd c'iar p?n la nivelul relaiilor de macrosistem .Fiecare

societate stimulea" i reflect un tip aparte de creativitate E51 pa#. 13G.

0; Funcia psi'olo#ic a creativitii determin modul de reali"are a procesului

creator an#a@?nd toate resursele eistente la nivelul sistemului psi'ic uman cu


25/116

creativitate peda#o#ic presupune valorificarea deplin a componentelor structural(

funcionale anali"ate anterior interpreta0ile i reali"a0ile )n sens prioritar formativ.

/tructura creativitii peda#o#ice evidenia" anumite caracteristici specifice

de"voltate la nivelulD produsului creator procesului creator personalitii creatoare E1

pa#. 153G.

Fluiditatea este posi0ilitatea de a(i ima#ina )n timp scurt numeroase ima#ini sau

idei unele fr utilitate dar printre ele #sindu(se i cele adecvate soluii cutate E2 pa#.

23G.

(lasticitatea este uurina de a sc'im0a punctul de vedere modul de a0ordare a unei

pro0leme c?nd un procedeu se dovedete inoperant E2 pa#. 23G.

0riinalitatea( este epresia noutii a inovaiei c?nd vrem s testm aceast calitate

la cineva ea poate determina prin rapiditatea statistic a unui rspuns. 4nume

ori#inalitatea #arantea" valoarea re"ultatului muncii creatoare :L)#otsMii . /. si'olo#ia

artei;.

Disocierea este capacitatea com0inatorie a dou sau mai multe lucruri i fenomene pe

care alii nu au avut curio"itatea sau a0ilitatea de a le asocia. F. runer scrie 6Hrice form

de creativitate crete dintr(o activitate com0inatorie E2 pa#. 2G.

Imainaia creatoare( constituie o aptitudine important care are la 0a" predispo"iii

ereditare mai mult sau mai puin de"voltate. Bns de"voltarea ei presupune mult munc i

eerciiu.


26/116

do0?ndete ca realitate de a reali"a ceva nou :idee teorie model metod te'nolo#ie etc.;

prin activitate prin eperien necesit?nd foarte mult munc.

Bn ce privete factorii creativitii se poate vor0i mai )nt?i de aptitudini pentru

creaie. *ist anumite structuri cere0rale pe care nu le cunoatem care favori"ea"

ima#inaia ele cre?nd predispo"iii de diferite #rade pentru sinte"a unor noi ima#ini noi

idei. 8otui e nevoie de intervenia mediului a eperienei pentru ca ele s dea natere la

ceea ce numim talent E1 pa#. 153G.

*dison spuneaD c )n creaie este nevoie de 99T transpiraie i 1T inspiraie. *ste

totodat i un proces fiindc necesit evoluie )n timpul de"voltrii i uneori retra#eri a

factorilor i elementelor noi necesit )nvin#erea unor o0stacole etc. E55 pa#. 7G.

Liaa )n toate domeniile ei necesit ca aproape fiecare individ s reali"e"e unele

operaii noi ca urmare a unor com0inri i recom0inri asocieri etc. a datelor elementelor

eistente care se o0iectivea" )n anumite soluii :metode etc.; utile i mai eficiente de

eemplu o inovaie care repre"int unele elemente de creativitate. Conform opiniei lui

onta ia@et creativitatea propriu "is necesit )n"estrri i capaciti intelectuale etc.

deose0ite care s se o0iective"e )n produse noi ori#inale nemai)nt?lnite p?n acum i care

determin sc'im0ri calitative :de valoare i eficien; )ntr(un domeniu anumit E pa#. $1G.

Creativitatea se poate manifesta )n toate domeniile cunoaterii i vieii socialeD

tiinific te'nic economic artistic or#ani"atoric :mana#ement; peda#o#ic etc.

Creativitatea poate fi cunoscut msurat i stimulat.


27/116

4u studiat fenomenul S. C. e'man 4. F. Hs0orn i alii. Creativitatea se poate

manifesta )n toate etapele de v?rst pe tot parcursul vieii )ns v?rsta cea mai productiv

)n creativitate este )ntre 25(% ani.

Factorii creativitii au asemnri cu cei ai )nvrii eficiente. 4u fost studiai de

numeroi psi'olo#i printre care menionm pe :=. 4llport /A4 Caterina Co;. e

l?n# coeficientul de inteli#en un rol important )n creativitate )l au factoriiD ereditatea

capacitile intelectuale aptitudinile caracterul mediul socio(cultural efortul susinut de

pre#tire i investi#aie i altele.

/020 De3"oltarea ima$i!a%iei 4i creati"it#%ii

Creativitatea #?ndirii este capacitatea proprie spiritului omenesc de a depi pre"entul

i faptele liniar constituite i de a descoperi adevruri i realiti noi. An act creator este

recunoscut )n msura )n care ofer soluia unei pro0leme sau su#erea" realitatea unui

produs nou E2$ pa#. 172G.

Conform peda#o#iei Freinet fundamentul creativitii )l constituie li0ertatea de

manifestare li0ertatea de #?ndire i li0ertatea de eprimare a cunotinelor a #?ndurilor a

faptelor. Bn acest sens sunt adecvate activitile care cer spontaneitate i contri0uie la

de"voltarea independenei )n #?ndire i )n aciune E1 pa#. 1$3G.

Creativitatea solicit procese de com0inare de conversie de ima#inare i restructurare

continu a datelor prin situarea celui care )nva i situaii pro0lematice care necesit


28/116


29/116

renovri invenii i anticipri care s produc un salt calitativ )n activitatea instituiilor

precolare.

&andamentul precolar repre"int nivelul calitatea valoarea i eficiena teoretico

aplicativ la care a a@uns copilul la un moment dat :)ndeose0i )n momente finale; )n

procesul )nvrii :instruirii;. *ste o cerin a creativitii )n situaia )n care el este o0inut

)n condiiile precolarului su0iect al educaiei atunci c?nd este 0a"at pe )nvtura

euristic. !esi#ur i randamentul precolar depinde de un sistem de condiii care

favori"ea" ca atare i creativitatea D de"voltarea #?ndirii independente i creative )n

)nvare evit?nd #?ndirea stereotip metodolo#ii pro0lemati"ate D metodolo#ii euristice

descoperiri i redescoperiri )nvarea prin investi#are cercetare re"olvarea de pro0leme

concrete le#ate de practic i altele E12 pa#. 13G.

4stfel conclu"ione" c cercetarea peda#o#ic evidenia" c nu este )ntotdeauna

concordana deplin )ntre randamentul precolar inteli#ena i creativitate. Anii profesori

aprecia" pe cei inteli#eni i mai puin pe cei creativi. /e constata c cei inteli#eni nu

o0in )n mod o0li#atoriu i randament maim la )nvtura mai ales dac nu depun i

eforturi de )nvare.

8otui cercetarea i viaa au artat c atunci c?nd inteli#ena este )m0inat cu eforturile

de )nvare de aflare :cutare; creativitatea are un rol foarte important E2 pa#. 57G.

!e"voltarea creativitii contri0uie la asi#urarea autonomiei persoanelor autonomia

)nlesnete i )m0o#ete relaiile sociale iar o 0un inerie social stimulea" )n acelai


30/116

c. +ultiplicarea erpilor a creat ima#inea 0alaurului cu 7 capete.

d. /c'emati"area feei umane se reali"ea" )n caricatur unde ies )n relief anumite

trsturi dominante.

e. 4nalo#ia este un procedeu adeseori pre"ent )n tiin i te'nic. /tructura atomului

a fost ima#inat similar cu aceea a unui sistem solar. Anii vor s eplice )ntrea#a sinte"

creatoare prin analo#ie ceea ce este un procedeu foarte productiv E1 pp. 152(153G.


31/116


32/116

)ndeamn pe copil la cutri la noi descoperiri su#er?nd oportuniti de creaie E13 pa#.

95G.

Loi pre"enta doar c?teva dintre ele D

B!*"#$%&!"# o metod de stimulare a creativitii )n condiiile activitii )n

#rup.

,deea de 0a" aparine lui 4le Hs0orn care ela0orea" aceast te'nic )nc la 193. *l

scoate )n eviden importana ima#inaiei )n toate domeniile vieii i a aplicrii creativitii

)n toate fa"ele de re"olvare a pro0lemelor )ncep?nd cu orientarea i termin?nd cu

evaluarea. /e discut cu aceast oca"ie 0loca@ele perceptuale emoionale i culturale ale

#)ndirii E27 pa#. 3$G.

rainstormin#(ul pre"int o metod de cutri i creaii individuale precum i de

confruntare i omolo#are a ideilor soluiilor descoperite )n #rup. &epre"int o aplicare a

dialo#ului euristic a lui /ocrate cu o lar# utili"are a mecanismului asociaiilor li0ere ale

colectivului optim pentru )nvare prin creaie. =eot'e este de prere c 6ideile )ndr"nee

sunt ca piesele de a' )n atac ele pot fi 0tute dar pot i )ncepe un @oc c?ti#tor. /copul

ma@or al 0rainstormin#(ului este enunarea a c?t mai multe puncte de vedere de oarece nu

calitatea contea" ci cantitatea de aceea sunt acceptate toate ideile c'iar i cele 0i"are.

C'iar i 4lfred ort' J'ite'ead susinea c 6aproape toate ideile noi au un oarecare aspect

de prostie c?nd apar prima dat. E21 pa#. 173G.

*tapele de desfurare a edinei de 0rainstormin# D


33/116

( enunarea pro0lemei i eplicarea modalitii de lucru

( desfurarea activitii )n #rup

( anali"a soluiilor i reinerea celor mai 0une E3 pa#. 53G.

4vanta@ele aplicrii metodei D

ofer posi0ilitate celor timi"i de a se eprima

stimulea" construcia de 6idei pe idei

sunt cumulate valenele muncii individuale cu cele ale efectului de #rup

se respect ritmul celor leni care au posi0ilitatea s participe la aceast aciune de#rup E51 pa#. 157 55 pa#. 121G.

S%*!>u!$%"# 7)3+&"* $%)+*!; @ este o metod nou de de"voltare a

creativitii.

Bncepe din centrul conceptului i se )mprtie )n afar cu )ntre0ri asemenea eplo"iei

stelare. /copul ei este de a o0ine c?t mai multe )ntre0ri c?t mai multe coneiuni )ntreconcepte. *ste o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de #rup or#ani"at

)n #rup stimulea" crearea de )ntre0ri la )ntre0ri de"volt construcia de idei pe idei.

*tapele metodei D

( propunerea unei pro0leme

( colectivul se poate or#ani"a )n #rupuri prefereniale( #rupurile lucrea" pentru a ela0ora un numr mare de diverse )ntre0ri

comunicarea re"ultatelor muncii


34/116

( #enerarea unor posi0ile soluii E1 pa#. 157G.

8ipurile analo#ice ale sinecticii D

analo#ia direct presupune cutarea unei pro0leme cu a@utorul unor date fapte

situaii etc.

analo#ia personal )nseamn s te anali"e"i pe tine )nsui )n mie"ul pro0lemei.

analo#ia sim0olic presupune utili"area ima#inilor o0iective i impersonale

pentru descrierea pro0lemei.

analo#ia fante"ist presupune #enerarea celor mai 0i"are ideii E2 pa#. G. 1copul sinecticiieste de a eli0era participanii de orice constr?n#eri i de ai face s(i

eprime li0er opiniile. +etoda incit la de"voltarea de ideii noi i ori#inale i la asociaii

de idei D participantul transform necunoscutul )n cunoscut favori"ea" emer#ena ideilor

noi privind pro0lema a0ordat E$ pa#. %G.

,nvesti#aiile reali"ate de diferii specialiti :-. ia@et !avid 4usu0el Sans 4e0li8eresa *n#elman ,on erca &o0ert =a#ne etc.; susin c condiia fundamental pentru

randamentul colar este caracterul contient al )nvrii.

4ptitudinile de )nvare contient se formea" la copii treptat i cu #reu. H modalitate

de pre#tire pentru activitatea de )nvare contient )n precolaritate este activitatea

ver0al(artistic. *a corespunde particularitilor de v?rst a precolarilor i susinecurio"itatea lor.

!escrierea a celor o0servate )n natur este i ea o activitate ver0al(artistic care are


35/116

utili"area lor )n vor0ire arta plastic comunicarea sunt momente necesare ale procesului

de formare a personalitii )n devenire.

4cestea i alte a0iliti o0inute la v?rsta precolar prin intermediul activitii artistice

:desen modelare aplicaie construire lucru manual; permit copilului s deprind la

de0itul colar anumite competene care la r?ndul lor devin o #aranie a inte#rrii sociale i

o condiie a do0?ndirii performanei lin#vistice artistice plastice E12 pa#. $3G.

4ctivitatea ver0al(artistic inte#rat cu cea artistic plasticD

( a@ut la )nsuirea lim0ii literare i la perceperea mediului am0iant

( de"volt sensi0ilitatea

( servete drept surs principal de transmitere a eperienei sociale i a cunotinelor

( contri0uie la formarea competenelor i atitudinilor la reali"area o0iectivelor educaiei

estetice intelectuale i morale

( include elemente spirituale i comportamentale )n personalitatea copilului

( servete drept suport pentru ac'i"iionarea valorilor sociale naionale i #eneral umane

morale stimul?nd aciunile creative ale precolarilor i elevilor mici.

An o0iectiv ma@or al activitii literar artistice este de"voltarea creativitii ver0ale i

artistico plastice E12 pa# . 71G.

>; B+&(*?)+) (!)*%","%""

1; +ai )nt?i sunt amintite "loca&ele culturale. Conformistul este unul din eleD dorina

oamenilor ca toi cetenii s #?ndeasc i s se poarte la fel. Cei cu idei sau comportri


36/116

eemplu simpluD )n timpul r"0oiului o #rup de soldai cartiruit )ntr(o cas prsit

dintr(o localitate evacuat de inamic. 4colo ramaser mai multe scaune dar nu eista nici

o mas. +ai multe "ile soldaii s(au c'inuit s mn?nce pe 0rae p?n c?nd unuia i(a venit

ideea s scoat ua din 0alamale i pun?nd(o pe patru scaune au avut o masa foarte

comod. 4ceasta idee a venit foarte t?r"iu )ntruc?t pentru noi toi funcia uii este de a

)nc'ide o )ncpere i nu de a servi drept o sc?ndur pentru mas. 8ot )n aceasta cate#orie

de 0loca@e #sim i critica prematur evideniat de 4l. H0s0orn unul din promotorii

cultivrii creativitii. 4tunci c?nd ne #?ndim la soluionarea unei pro0leme complee

spune el sunt momente c?nd ne vin )n monte tot felul de idei. !ac )ndat ce apare o

su#estie ne apucm s discutm critic valoarea ei acest act 0loc'ea" venirea altor idei )n

contiin. Ui cum prima su#estie de o0icei nu e cea mai 0un ne aflm )n impas. C?nd

ima#inaia trece printr(un moment de efervescen s lsm ideile s cur# doar s le

notm. umai dup acest i"vor de inspiraie seac s trecem la eamenul analitic al

fiecruia. Hs0orn a intitulat acest procedeu 0rainstormin# ceea ce )n traducere literar ar fi

6furtun asaltul creierului )n lim0a noastr )l caracteri"m ca 6asaltul de idei sau

6 evaluarea am?nat. rainstormin#ul poate fi utili"at i )n munca individual dar el e

cunoscut mai ales printr(o activitate de #rup despre care vom vor0i imediat E31 pa#. 32G.

3; Bn fine mai eist i "loca&e emoti+e )ntruc?t aa cum se tie factorii afectivi au o

influen importantD teama de a nu #rei de a nu se face de r?s poate )mpiedica pe cineva

s eprime i s de"volte un punct de vedere neo0inuit. !e asemenea #ra0a de a accepta


37/116

F+)3">"+"%*%)*este capacitatea de a adapta #?ndirea la situaii noi uneori neprev"ute

cu scopul de a cuta i a #si soluii optime de re"olvare a pro0lemelor ce apar )n diverse

domenii de cunoatere inclusiv )n cel al cunoaterii artistice.

S)#"%","%*%)*)nseamn facultatea de a simi de a fi sensi0il. rofun"imea i aria

sensi0ilitii depind de spiritul de o0servaie care poate fi format educat la copii prin

eerciii diri@ate de peda#o# E7 pa#. 1G.

F+u)#*este o proprietate a stilului i se caracteri"ea" prin cursivitate i fluiditate )n

eprimare :av?nd ca suport lim0a@ul i fluena lui;.

I#)#"&"%*%)* indic spiritul inventiv de iniiativ ( caliti indispensa0ile

creativitii umane.

E3!)$","%*%)* eprim culoarea forma mrimea ritmul simetria asimetria i

dinamica. Cu c?t este mai epresiv opera de art cu at?t mai mult ne place. !e"voltarea

creativitii nu poate fi de"voltat fr a )nele#e ce(i acela mi@loc de epresivitate E32 pa#.

9%G.

Bnsuirea de a fi in#enios se impune ca un semn al unei mini a#ere capa0ile s

#seasc soluii neordinare )n cele mai complicate i surprin"toare )mpre@urri.

,n#enio"itatea permite evitarea stereotipilor.

/arcinile corpului didactic )n scopul ridicrii potenialului creativ al copiilor i

stimularea lui suntD

reformulri )ntr(o vi"iune personal


38/116

60 Eta&a !ormati"#are drept scop inte#rarea fiecrui copil )ntr(un #rup :a nu se considera

diferit aparte; deoarece cole#ii eercit influen i cineva poate fi compleat din cau"a

diferenelor E1 pa#. 15G.

10 Eta&a i!tero$ati"# )n care elevul nu mai #sete c e plcut s fie ca altcineva.

4semnarea devine plictisitoare i inutil. ,ndividul )ncepe s aprecie"e aceea ce

deose0ete de alii i ceea ce este particularitatea altora. *l )i de"volt un sim al m?ndriei

pentru unicitatea sa i o )ncredere mai mare )n eu(l su E$$ pa#. 57G.

20 Eta&a tra!5orma%io!al#)n acest punct individul reali"ea" c pentru a evolua tre0uie

s se sc'im0e i sc'im0area tre0uie s fie ma@orD >)n via i )n stilul de via pentru

copil elev aceasta e o perioad de cri" c?nd dorete s se de0arase"e de ceea ce era

plcut i comod. a aceast etap individul )i face drum )nainte sau re#resea"

literalmente. *ste vor0a de o >transformare E1 pa#. 159G.

4ciunile de stimulare a creativitii urmresc s determine productivitatea acestor

capaciti umane.

&idicarea potenialului creativ al copiilor )ncepe de la munca creatoare a cadrului

didactic :pentru aceasta sunt necesare cunotine multilaterale eficiena de munc i o

0un pre#tire;.

Creativitatea )n stilul de munc al cadrelor didactice ine de factorii psi'o(peda#o#ici i

reflect un cuantum de capaciti specifice i #enerale E pa#. 5G.

Capaciti #eneraleD


39/116

o Capaciti docimolo#iceD evaluarea real o0iectiv a nivelului de de"voltare a

cunotinelor i aptitudinilor copiilor.

o Capacitatea de #enerali"are a eperienei personale E59 pa#. 11%G.

re"ena spiritului creativ ce persist la toate disciplinele de studiu i caracterul desc'is

i creativ la stilul profesorului.

Creativitatea ocup un loc de cinste )n sistemul de educaie.u fiecare fiin uman are

din punct de vedere ereditar aceeai capacitate creativ. Coeficientul de inteli#en @oac

un rol important )n acest proces. !incolo de acest nivel determinant sunt factorii de

personalitateD fluiditatea i flei0ilitatea #?ndirii ec'ili0rul afectiv perseverena

ori#inalitatea capacitatea de a re"ista spiritului #re#ar etc. An alt factor determinant )l

repre"int nivelul i varietatea cunotinelor precum i predominanta factorilor psi'ici

non(ver0ali care )i au sediul )n emisfera dreapt a creierului E79 pa#. 31G.

!at fiind faptul c este o caracteristic atipic i calitativ nivelul de creativitate al

unui elev nu poate fi determinat prin metode cantitative. entru evidenierea lui tre0uie

utili"ate teste specifice eperiene i c'estionare adecvate.

Bn acelai timp )ns nivelul de creativitate al unui copil nu este o constant a0solut ci

el poate crete prin stimulare adecvat sau poate scdea prin ne)ntre0uinare i necultivare.

Creativitatea poate i tre0uie s fie cultivat at?t )n activitile precolare colare c?t i )n

cele etra(colare E37 pa#. 52G.

4a cum spuneam mai sus dei eist anumite )nclinaii i )n"estrri )nnscute )n


40/116

precis a limitelor i eplicarea raiunii acestora va induce )n mult mai mare msur )n

copii o atmosfer desc'is i sta0il emoional dec?t atitudinea ea#erat de permisiv a

educatorului E59 pa#. 92G.

entru ca dimensiunea creativ a educaiei s devin mai mult un ideal frumos este

imperios necesar sacrificarea pre@udecilor eliminarea miturilor care au consfinit i au

dat le#itimitate )n ultimele secole unui )nvm?nt conformist e#alitarist i uniformi"ator.

,at care sunt c?teva dintre aceste mituriD

1. Cultul co&ilului mediu orientarea educaiei la un nivel mediu adeseori a0solut

teoretic )n loc de a adapta i a personali"a procesul de instrucie la nivelul real al copiilor

2. E+altarea memor#rii 4i a re&roducerii 5idele a cu!o4ti!%elor memorate

:repre"ent?nd de cele mai multe ori opinia profesorului asupra pro0lemei tratate; ca model

suprem al scopului educaiei )n detrimentul aprecierii ima#inaiei i a intuiiei

3. Valoarea de 5eti4 a &ro$ramei un loc de a privi pro#rama ca un simplu cadru de

referin

. 7!crederea e+a$erat# -! metodele tradi%io!ale )n paralel cu su0estimarea i

suspectarea din principiu a oricrei noi a0ordri )n educaie

5. Su&raetimarea "alorii docimolo$ice a !otelor ca form suprem i infaili0il de

evaluare a instruirii de ctre copii a cunotinelor predate E5$ pa#. 29G.

4cestea i multe altele asemenea lor sunt verita0ile piedici )n calea )nnoirii unui

sistem de educaie anc'ilo"at care pe "i ce trece devine tot mai anacronic mai incapa0il


41/116

c. ori#inalitate.

Fiecare dintre aceste trei Bnsuiri are )nsemntatea ei caracteristica principal rm?ne

ori#inalitatea ea #arant?nd valoarea re"ultatului muncii creatoare E55 pa#. 3G.

C?t vreme creaia era socotit un privile#iu do0?ndit ereditar de o minoritate coala

nu s(a ocupat )n mod special de acest aspect dei e drept s(au creat ici colo clase speciale

de supradotai. !e c?nd se arat c automatele diri@ate de calculatoare )nfptuiesc toate

muncile monotone stereotipe i deci omului )i revin mai multe sarcini de perfecionare de

)nnoire cultivarea #?ndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colilor de mas. e

l?n# efortul tradiional de educare a #?ndirii critice stimularea fante"iei apare i ea ca un

o0iectiv ma@or. 4ceasta implic sc'im0ri importante at?t )n mentalitatea profesorilor c?t

i )n ce privete metodele de educare i instruire. Bn primul r?nd tre0uie sc'im0at climatul

pentru a elimina 0loca@ele culturale i emotive. /e cer relaii distinse democratice )ntre

precolari i educatori ceea ce nu )nseamn a co0or) statutul social al celor din urm. 4poi

modul de predare tre0uie s solicite participarea iniiativa elevilor e vor0a de acele

metode active din pcate prea puin utili"ate. Bn fine fante"ia tre0uie i ea apreciat

corespun"tor alturi de temeinicia cunotinelor de raionamentul ri#uros i spiritul critic

E77 pa#. 2G.

2.2 E4"()#%"*!)* '"'*(%"( * !&()$u+u" "#$%!u(%",-)'u(*%", # '),&+%*!)* (!)*%","%""


42/116

0. Educaia literar artistic D de"voltarea capacitilor de receptare formarea

perceperilor elementare de anali" a tetului literar formarea competenelor de

reproducere epresiv :recitare repovestire dramati"are; de"voltarea ima#inaiei i a

creativitii elementare a perceperilor de comunicare E% pa#. 21G E4near. 1$G.

rin coninuturile materialelor didactice ela0orate s(au urmrit scopul de a permite

copiilor s sta0ileasc anumite relaii de cola0orare spun?nd unele motive altora. Bn 0a"a

caietelor crilor didactice testelor copiilor le vor fi formate i de"voltate motivele

principale le#ate de sta0ilirea i pstrarea relaiilor reciproce po"itive cu semenii i

adulii D motivul demnitii personale al autoafirmrii motivele co#nitive i

competiionale. *ste necesar de ai )nva pe copii s(i aprecie"e calitile personale

capacitile i incapacitile succesele i insuccesele lor folosind pe lar# tete din

literatura copiilor.

rin folosirea corect a materialelor didactice ela0orate se vor pune accentul pe

)nsuirea normelor etice fiind deprini s fie sinceri modeti oneti politicoi ne

invidioi. Crile tetele literare ta0lourile ima#inile i @ucriile le vor a@uta s )nelea#

cum tre0uie s fie relaiile interpersonale cum tre0uie s comunice s se comporte E12

pa#. 9G.

Bn practica de lucru a #rdinielor de copii s(au editat i s(au implementat un set de

materiale didactice cule#eri de @ocuri seturi de ima#ini antolo#ii de tete a0ecedare i

dicionare ilustrate complete de ta0louri caiete didactice etc.


43/116

C"#) +) ,)') #u +) (!)') ("#) +) */%) +) (u#&*/%) 4ceast lucrare completea"

setul de lucrri didactice pentru copii de 5(7 ani. *a constituie partea a ,,(a a 40ecedarului

precolarului i este prev"ut pentru #rupele pre#titoare. +aterialul inclus )n aceast

carte vi"ea" perioada a0ecedar i prevede continuarea lucrului )nceput )n 40ecedarul

precolarului. rincipiul fundamental este munca individual difereniat cu fiecare copil.

Bn vederea de"voltrii #?ndirii ver0al lo#ice i creative a copiilor li se propune s re"olve

inte#rame s compun poveti #'icitori.

/etul de caiete didactice 6e pre#tim de coal pune un accent deose0it pe rolul

adulilor :prinilor i cadrelor didactice; )n procesul de activi"are a structurilor mintale

constructive i creative ale copiilor pe reali"area unor conlucrri sistematice.

C*")%u+ 1 C&u#"(*!) /" '),&+%*!)* ,&!>"!"" are ca o0iective ma@ore D )nsuirea

formarea priceperilor elementare de comunicare oral i pre#tirea pentru comunicarea

scris. Coninutul pa#inilor prevd i includerea treptat a copiilor )n lumea literaturii i a

tiinelor. ,ma#inile i tetele prevd familiari"area cu plaiul natal natura i de"voltarea

literar(artistic. ucr?nd independent cu copii select?nd poe"ii poveti snoave le#ende

#'icitori prover0e adulii le vor forma atitudini cunotine i competene necesare i se

vor reali"a o0iectivele educaionale.

C*")%u+ 2 M*%)*%"(*. Coninuturile incluse )n caiet prevd un mod neo0inuit de

de"voltare matematic prin intermediul diverselor tete literare. 4ici le permite copiilor s

re"olve pro0leme )mpreun cu eroii din poveti vor colora vor 'aura vor )ncercui


44/116


45/116

/copul principal al de"voltrii literar artistice este familiari"area cu folclorul i

operele literare create special pentru ei.

/copul educativ prevede educarea la precolari a sentimentelor formarea pe 0a"a

tetului concret predat a anumitor caliti i trsturi de caracter.

Bn peda#o#ia contemporan o atenie deose0it se acord metodelor instruirii i

educaiei copiilor ele determin?nd modaliti de activitate a peda#o#ului i copilului

)ndreptate spre o0inerea anumitor succese )n procesul de instruire i educaie formarea

anumitor caliti ale personalitii E3 pa#. 5G.

Bn or#ani"area activitii literar artistice se utili"ea" trei tipuri de metode peda#o#ice D

A. M)%&')+) "#%u"%",) @ se utili"ea" )n procesul activitii literar artistice cu scopuri ca D

pre#tirea copiilor pentru a percepe tetul lr#irea ori"ontului lor de cunotine pe 0a"a

coninutului tetului literar consolidarea i aprofundarea cunotinelor acumulate anterior

despre fenomenele naturii i a vieii sociale.

O(er"area este una dintre metodele intuitive. Bn procesul o0servrilor copii

acumulea" cunotine at?t despre )nsuirile i calitile o0iectelor i fenomenele ce(i

)ncon@oar c?t i despre le#tura o0iectului cu mediul am0iant E12 pa#. 75G.

H alt metod este demo!trarea o(iectelor ilustraiilor i a ta0lourilor. /copul

utili"rii acestei metode poate fi D pre#tirea copiilor ctre o percepere mai profund a

coninutului tetului formarea unor repre"entri concrete despre mediul am0iant i

o0iectele fenomenele lumii )ncon@urtoare consolidarea i aprofundarea cunotinelor


46/116

Cu caracter creator copiii sin#uri dup dorina i posi0ilitile proprii ale#

caut mi@loacele interpretrii epresive sau alctuind o povestire poveste dup modelul

scriitorului sau educatorului compun o variant proprie.

Cu caracter de &oc mo"il copiii )nscenea" un tet sau creea" anumite situaii

de @oc i acionea" din numele eroului literar imit micrile lui E7 pa#. 33G.

M)%&'* ') ?&( @ cere )ndeplinirea diferitor aciuni imitarea micrilor persona@elor din

tet recitarea poe"iilor demonstrarea teatrelor repovestirea. 4ceast metod se folosete

)n cadrul activitilor pe roluri a poe"iilor de repovestire. +etoda @ocului include )n sine nu

numai consolidarea cunotinelor despre tetele literare dar i a cunotinelor din domeniul

literaturii de"voltarea aptitudinilor creatore E12 pa#. $9G.

M&')+*!)* ca metod practic a cptat o rsp?ndire lar# )n cadrul activitilor literar

artistice. 4ici se pot folosi dou tipuri de modelare D cu o0iecte i cu modele sc'eme.

utem utili"a @ocul 6='icii ce v(am spusP E23 pa#. 11 G E4nea W 15G.

M)%&'* #$()#!"" pre#tim copiii ctre @ocurile dramatice i activitatea teatrali"at

av?nd ca scop formarea atitudinii creatoare fa de coninutul operelor literare de"voltarea

spiritului creator formarea priceperii de a )nscena povetile educarea dorinei de a

or#ani"a @ocuri(dramati"ri E12 pa#. $3G.

C. M)%&')+) ,)!>*+) @ metodele )n cau" transfer copiii pe o treapt nou de de"voltare.

/copurile acestei metode D )m0o#irea cunotinelor copiilor despre mediul am0iant viaa

social i literar formrii atitudinii emotive fa de tetul literar de"voltarea ima#inaiei


47/116

apariia elementelor de dra#oste a copiilor fa de carte ci i faptul c la ei se de"volt

atenia voluntar E12 pa#. 122G.

entru activiti se ale# poveti populare cu animale snoave 0asme scurte. !e

asemenea se povestesc i unele povestiri cu tematic patriotic despre sr0tori.

Curriculum prevede urmtoarele creaii populare D

6&idic'ea poveste popular rus

6Hul de aur poveste popular 0ul#ar

6Arsul pclit de vulpe de ,. Crean# Eve"i 4nea W $G. 6+ioria 0alad popular

6+oldova de !. +atcovsc'i

An loc de seam la activitile de citire i povestire artistic tre0uie s le revin

metodelor intuitive.

Re&o"etirea este o activitate de literatur av?nd ca scop principal formarea la copii aperceperii de interpretare epresiv a unui tet E12 pa#. 125G.

a aceste activiti )n faa copiilor se pun urmtoarele sarcini D de a asculta atent i a

reine )n memorie coninutul operei artistice de a simi coninutul emotiv al tetului de a

)nele#e coninutul de idei de a reproduce aproape un tet.

H atenie deose0it e necesar s se acorde metodicii or#ani"rii aceste activiti care areurmtoarele etape D citirea epresiv a tetului de ctre peda#o# conversaia )n le#tur cu

i l i i d d i d ii i


48/116

o #'icitoare li se arat un ta0lou @ucrie o0iect. /e recit poe"ia de ctre educator :de 2(3

ori; apoi memori"area ei de ctre copii. *i memorea" poe"ia o recit pe r?nd o

)nscenea" :dac conine dialo#.;. 8re0uie atras atenia la recitarea epresiv a poe"iei.

oe"iile se memorea" )n )ntre#ime i nu pe strofe se recit individual i nu )n cor.

entru recitare la etapa de 0a" se invit copiii )n"estrai cu o memorie 0un ceea ce

permite la ceilali copii s )nelea# i s )nsueasc mai 0ine tetul. 8re0uie de atras

atenia la coninutul poe"iei D solemn liric E12 pa#. 5$G.

Com&u!erea :crearea tetelor; ( de"voltarea ima#inaiei creatoare a priceperii de a

compune este una din sarcinile supreme ale activitii literar artistice. entru reali"area cu

succes a acestei sarcini o importan deose0it o au urmtorii factori D coninutul 0o#at al

vieii copiilor acas i la #rdini activitile 0o#ate dup coninut la #rdini

)m0o#irea cunotinelor despre via literatur scriitori carte E12 pa#. 5$G.

Bn #rupele pre#titoare copii )nva a compune #'icitori poveti dup modelul

educatorului dup coninutul unui ta0lou cu su0iect compun )mpreun cu educatoarea

poe"ioare scurte de 2(3 r?nduri.

Formarea priceperii de a crea independent tete de mic volum este scopul final al

activitilor de povestire creatoare ce se or#ani"ea" )n #rdini E12 pa#. 57G E4nea W

1 4nea W 19G.

2.. I#,)$%"*!)* $%"u+!"" (!)*%","%"" !)/(&+*!"+&! # (*'!u+ *(%","%"+&! ')


49/116

4ctivitile matematice au un rol deose0it )n cadrul )nvm?ntului precolar care are

scop de a contri0ui la formarea personalitii copiilor de $(7 ani. *le vi"ea" stimularea

de"voltrii intelectuale a precolarilor contri0uie la trecerea treptat de la #?ndirea

concret(intuitiv la #?ndirea a0stract pre#tind copii pentru )nele#erea i )nsuirea

matematicii )n clasa ,.

*. ernard consider c la intrarea )n coal personalitatea copiilor tre0uie s se

caracteri"e"e prinD maturitate fi"ic ( re"isten la efort maturitate mental capacitatea de

anali" i planificare )nele#erea normei a re#ulii a cantitilor maturitate volitiv (

capacitatea de autore#lare de a(i in'i0a impulsurile i de a(i re#la tre0uinele maturitate

social ( tre0uina de apartenen la #rup conduita social adecvat )n #rup maturitate

moral ( sentimentul datoriei i al responsa0ilitii contiina sarcinii maturitate pentru

munc ( capacitatea de concentrare atenia i perseverena tre0uina de performan E2

pa#. 5G.

4c'i"iionarea unor capaciti i a0iliti intelectuale care s(i )nlesneasc munca de

)nvare )l face pe copil apt pentru coal i nu )nsuirea unui volum mare de cunotine.

e l?n# un volum corespun"tor de repre"entri asupra mediului )ncon@urtor copilul

tre0uie s posede la intrarea )n coal operaii intelectuale necesare actului de cunoatere.

!e )ndat ce copiii au cptat o iniiere c'iar sumar asupra formelor mrimii i

culorilor mai importante ei pot primi trusele pentru a(i desfura unele activiti la li0er

ale#ere E5% pa#. 1G.


50/116

Bn procesul @ocului copilul triete diverse emoii se nelinitete se 0ucur capt

)ncredere )n puterile sale intelectuale. Fundalul emoional al @ocului i"vor?t din caracterul

lui creator din diversitatea materialului didactic din 0ucuria c?ti#ului comun este un

factor important )n de"voltarea personalitii a spiritului colectivist E25 pa#. 25G.

Bn @ocul 6=sete o pies de aceeai form copiii )i formea" repre"entrile despre

fi#urile #eometrice. Bnv?nd s deose0easc formeleD cerc ptrat triun#'i dreptun#'i.

Compar?nd o0iectele dup diferitele lor )nsuiri copilul )nva s cunoasc dimensiunile

de mrime i #rosime E4nea W 12G.

-ocul 6/culeul fermecat le d copiilor posi0ilitatea s descopere forma mrimea i

#rosimea piesei numai prin simul tactil culoarea poate fi doar #'icit sau spus prin

scoaterea piesei din scule. 8reptat )ns li se ofer procedee i pentru deducerea ei )n

anumite situaii E23 pa#. 73G.

Bn procesul formrii repre"entrilor matematice copiii )i eersea" vor0irea )i

)nsuesc o terminolo#ie adecvat )i de"volt voca0ularul matematic. *i se o0inuiesc s

eprime corect i cu uurin ceea ce #?ndesc i re"olv practic s sta0ileasc o le#tur

fireasc )ntre cuv?nt i semnificaia sa. Copilul )i eprim #?ndurile i sentimentele cu

a@utorul cuvintelor deci el tre0uie antrenat s le foloseasc pentru a(i forma deprinderi

corecte de #?ndire i de lim0a@ E5% pa#. 15G.

e msur ce copilul devine stp?n pe aceste @ocuri el este )n stare s acione"e i )n

mod independent activitate de mare importan )n pre#tirea pentru coal unde )ncepe


51/116

8ema D +ulimea 6Criasa roasc poveste popular.

8ema D umrul i cifra 2 6cal i 8?ndal snoav popular.

8ema D us(adunarea 6!oi ursulei lacomi poveste popular un#ar. 8ema D umrul i cifra 3 6cal i c?rnaul snoav popular.

8ema D /emnul minus. /cderea. 6/picul de #r?u.

8ema D umrul i cifra 6cal i luna snoav popular.

8ema D Fi#uri #eometrice 6Hul de aur poveste popular 0ul#ar.

8ema D umrul i cifra 5 6cal turc snoav popular.

8ema D Hvalul. 4dunarea a 3 numere. 6Capra cu 3 ie"i de ,. Crean#.

8ema D umrul i cifra $ 6Cioc?rlia vulpea i o#arul poveste popular.

8ema D *valuare. lus minus e#al. 6=o#oaa poveste popular.

8ema D umrul i cifra 7 6cal i pisica snoav popular. 8ema D Componena numrului 7 6Ci"mele o#arului poveste popular 0ul#ar.

8ema D umrul i cifra . anii i valoarea lor. 6Cinstea lui cal snoav

popular.

8ema D *valuarea. anii i munca. 6un#ua cu 2 0ani de ,. Crean#.

8ema D Consolidare. Componena numerelor )n limita lui 9 6C?nd )i face

c?inele cas poveste popular.


52/116

( 4lctuirea i descompunerea mulimilor dup anumii indici D culoare form

mrime

( /ta0ilirea e#alitii i ine#alitii numrului de elemente

( !eterminarea componenei numrului.

Materiale : /et de floricele de diferite culori.

De5#4urare:Copiii determin numrul de floricele de aceiai culoare form mrime

i indic numrul corespun"tor. 4poi sta0ilesc e#alitatea i ine#alitatea numrului de

elemente folosind semnele convenionale D X Y Z E5% pa#. 1%3G.

>; D")#$"u#)*

-ocul 6Cine va reui mai repede P

O(iecti"ele :

( eersarea )n aprecieri vi"uale a dimensiunilor )n utili"area ri#lei sau a centimetrului

ca unitate de msur

( s poat folosi msura convenional )n diverse situaii

Materiale :&i#le pan#lici centimetrice i f?ii de '?rtie.

De5#4urare :Copiii cu a@utorul ri#lei i pan#licii centimetrice vor msura f?iile de

'?rtie determin?nd lun#imea lor. *i pot s msoare la dorin proprie orice o0iect E$ pa#.

$9G.

(; F"u!" )&)%!"()

-ocul 6C'i0"uiete i construiete


53/116

De5#4urare : /e demonstrea" o ima#ine pe care sunt redate diferite fi#uri #eometrice

)ns ne finisate. Copilul este solicitat s termine de desenat fi#urile #eometrice alctuind o

ima#ine E$ pa#. 72G.

Bn urma investi#aiilor reali"ate am conclu"ionat c influena @ocului lo#ic asupra

comportrii copilului )n colectiv asupra disciplinei asupra caracterului i a voinei este

permanent direct i de o mare intensitate ceea ce )i mrete considera0il valoarea

educativ.

!eci @ocul lo#ic eercit o influen multilateral asupra de"voltrii psi'ice a

copilului aduc?nd un spor de eficien )n pre#tirea acestuia pentru coal.

2. R&+u+ *(%","%"+&! *!%"$%"(&-+*$%"() # $%"u+*!)* (!)*%","%"" +* (&""" !)/(&+*!"

*ducaia estetic poate avea o puternic influen asupra trsturilor morale prin triri

afective )n faa operelor artistice )n contemplarea peisa@elor naturii )n o0servarea a tot

ceea ce este corect i frumos )n comportarea i activitatea celor din @ur.

4ctivitatea artistico(plastic este un cadru ideal pentru de"voltarea aptitudinilor este o

activitate care produce place i care )i a@ut pe copii s vad frumosul E2 pa#. 1G.

4tenia copiilor tre0uie s fie )ndreptat asupra valorilorD aspecte din natur tradiii

folclor art etc. 4stfel ei tre0uie )nvai s nu treac pe l?n# valorile frumosului din viaa

)ncon@urtoare fr s le o0serve.


54/116

copiilor educatoarea tre0uie s foloseasc acele metode active asociative care pun accentul

pe li0ertatea asociaiilor )n care copiii devin participani la #sirea rspunsurilor pot avea

iniiativ pot pune )ntre0ri pot da soluii E23 pa#. 92G.

Ca form de epresie a ima#inaiei i #?ndirii activitatea artistico(plastic este at?t

activitate de @oc dar i form de o0iectivare al celor dou procese psi'ice Eve"i 4nea W

9G. 8rsturile creativitii :fluiditatea flei0ilitatea ori#inalitatea; pot fi testate cu

uurin prin intermediul unor parametri ai desenului. /e tie c o component vital a

creativitii o constituie )nsi dorina de a crea curio"itatea necesitatea luntric a

afirmrii. Ca factor intelectual la creativitii ima#inaia cunoate la v?rsta precolar o

adevrat 6eplo"ie > ea fiind acum la apo#eu i pentru c #?ndirea se afl la un nivel de

de"voltare cel mai are de str0tut alte stadii importante de de"voltare ima#inaia

completea" astfel )ntru(un fel sl0iciunile #?ndirii. C'iar dac ima#inaia se afl la

apo#eul manifestrilor sale totui ea nu se afl i la apo#eul calitii sale E25 pa#. 17G.

&eferindu(se la activitatea artistic +. &alea consider c psi'olo#ia artistului este

psi'olo#ia anumitor trsturi a0iliti atitudini caracteristic tuturor oamenilor

manifestate )ns )ntr(un #rad mai )nalt i )m0rc?nd forme etreme de personalitate.

,nfluena artei asupra proceselor de cunoatere const )n primul r?nd )n de"voltarea

capacitilor sen"orio(perceptive. Formele artei se manifest )n contiina copiilor

)ndeose0i pe calea simurilor. 4pel?nd la afectivitatea copilului la emoiile sale fa de tot

ceea ce este frumos cunoaterea prin art devine mai accesi0il mai lar#. Li"itele fcute


55/116

H0iectivele specifice prev"ute )n pro#rama de )nvm?nt vi"ea" formarea unor

capaciti priceperi deprinderi i aptitudini caD

( reali"area de compo"iii plastice i redarea epresiv a unui o0iect

( respectarea proporiilor unui o0iect sau )ntre dou o0iecte

( ae"area )n pa#in a elementului temei

( m?nuirea corect a pensulei i folosirea acuarelelor sau a altor culori de ap

( familiari"area copiilor cu elemente de lim0a@ plastic i te'nic de reali"are practic a

acestora E$ pa#. G.

/trate#ia didactic este direct responsa0il )n mare parte de stimularea potenialului

creativ al copilului precolar. Bn acest sens ea vi"ea" stimularea curio"itii i a tre0uinei

de cunoatere la copii declanarea motivaiei po"itive i afective asi#urarea unui climat

educaional de"in'i0ant folosirea unor metode peda#o#ice adecvate dar i o conduit

didactic flei0il.

4ctivitatea plastic este i o form de ec'ili0ru )ntre lumea interioar a copilului i

solicitrile lumii eterioare. 4stfel desenul constituie c?nd o cale de pre#tire a ima#inii

mentale c?nd o re"ultant a acesteia E3% pa#. G.

4 fi creator )n sens #eneral )nseamn a fi capa0il s sta0ileasc le#turi artistice noi

neateptate )ntre cunotinele do0?ndite sau )ntre acestea i cele noi a face com0inaii cu o

anumit intenie )ntruc?t activitatea creativ are )ntotdeauna un scop clar conturat. !ar

orice activitate creatoare presupune mai )nt?i un 0a#a@ de cunotine temeinic )nsuite. !e


56/116

Creaia este str?ns le#at cu )nsuirile personalitii :caracterul capacitile interesele;

este nivelul superior al cunoaterii i nu se poate produce fr acumularea preala0il a

cunotinelor.

Bn variantele de a0ordare i anali" a creativitii putem delimita trei direciiD

- accentuarea produsului creator

- accentuarea procesului creator

- accentuarea personalitii creatoare.

8rat?nd creativitatea ca produs ne referim la re"ultatul procesului de creaie el se

concreti"ea" prin ceva materialD desene aplicaii invenii din material natural. rodusul

este apreciat drept creativ dac poate fi caracteri"at prin ori#inalitate i utilitate social.

Hri#inalitatea se eprim prin noutate i unicitate E9 pa#. 7G.

Bn #rupele unde sunt create condiii psi'olo#ice optime centrate pe de"voltarea

personalitii armonioase creativitatea copiilor se de"volt mai intens. Creativitatea 0a"at

pe )nvm?ntul formativ stimulea" )ndeose0i ori#inalitatea ca cel mai important indice

definitoriu de creativitate i ela0orarea ca indice a creativitii care ne indic capacitatea de

a utili"a multiplele detalii necesare epresiei creative.

*ducaia intelectual a copiilor precolari conform prevederilor curriculumului

precolar este orientat spre formarea comportamentului co#nitiv i ver0al. 4cest pro#ram

prevede ca )n acest scop educatorii i prinii )n procesul educaiei artistico(plastice s(i

oriente"e eforturile spre re"olvarea urmtoarele o0iective #enerale ale educaiei


57/116

!espre importana factorilor afectivi i intelectuali )n procesul educaiei artistice i cel

al de"voltrii creativitii se vor0ete pe parcursul a mai multor ani )n lucrrile semnate

de D -. =uilford . +aier 4l. &oca *. ostolac'e E2$ pa#. 1$G.

Conform convin#erilor acestor cercettori printre factorii afectivi i intelectuali ai

educaiei artistico plastice i ai de"voltrii creativitii un rol decisiv )i revine #?ndirii

diver#ente re"idat de urmtoarele caracteristici D ori#inalitatea flei0ilitatea fluena

inventivitatea fluul informativ.

,. ia#et 4. Hs0orne la #)ndirea diver#ent adiionea" i alte varia0ile co#nitive cum

ar fi D spiritul de o0servaie emotivitatea ima#inaia constructiv #?ndirea ima#inativ E23

pa#. 95G.

Conform convin#erilor altor cercettori :!. erlOne -. +alt"man . 8'urstone 4. 8offler;

pentru reali"area cu succes a de"voltrii creativitii nu mai puin importani sunt i

factorii adiionali D dorina de a crea impulsul curio"itatea tendina de afirmare i

autoreali"are personal.

Bn ultimul timp se simte o tendin de a lsa copilul li0er s fac diversem?"#leli

spontane urm?nd ca apoi s caute cu ce sar potrivi unele elemente i )n 0a"a acestora s

iniie"e un su0iect.

Fante"ia la copil este ca o arena de lansare ctre creaia plastic. rin ima#inaie copilul

reali"ea" diverse comparaii asocieri com0inri sporindu(i capacitile creatoare E23

pa#. $G.


58/116

2.9 5&(u!"+) (!)*%",) # )'u(*!)* /" "#$%!u"!)* (&""+&!

-ocul repre"int o activitate deose0it care )nflorete )n anii copilriei i )l )nsoete pe

om pe parcursul )ntre#ii sale viei.

Ana dintre cele mai importante forme de manifestare a copilului este @ocul.

-ocul repre"int un ansam0lu de aciuni i operaiuni care urmresc o0iective de

pre#tire intelectual te'nic moral fi"ic a copilului E3$ pa#. 9G.

H importan decisiv pentru de"voltarea ima#inaiei o constituie @ocurile de roluri. Bn

activitatea de @oc copii )nva a su0stitui un o0iect prin altul a(i asuma cele mai diverse

roluri. 4ceast capacitate i st la 0a"a de"voltrii ima#inaiei. Bn @ocurile copiilor de v?rst

precolar superioar o0iectele su0stituente nici nu sunt o0li#atorii tot aa cu nu sunt

o0li#atorii nici multe din aciunile de @oc. *i )nva a identifica o0iecte i aciunile cu ele

cre?nd noi situaii de @oc )n ima#inaie. -ocul )n acest ca" se poate desfura )n plan intern.

4na :o feti de $ ani; privete foto#rafia unei fetie care i(a spri@init o0ra"ul )n palm i

contempl ppua ce st l?n# maina de cusut. 4na "ice D 6fetia se #?ndete cum ppua

coase. rin eplicaia dat ea )i de"vluie modul ei personal de a se @uca E71 pa#. 13(

13G.

Bn @oc copilul ptrunde semnificaia specific a dou tipuri de sim0oluri D sim0olurile

individual convenionale c?t i cele iconice )i asum pe parcursul @ocului funcia

o0iectului lips pe care ele )l )nlocuiesc. =radul diferit al apropierii dintre o0iectul


59/116

Bn @ocul cu roluri apar premi"ele refleiei ca o capacitate pur uman de ai contienti"a

i compara propriile aciuni necesiti i triri cu aciunile necesitile i tririle altor

oameni.

Bncorporat )n activitatea didactic elementul de @oc imprim acesteia un caracter mai

viu i mai atr#tor aduce varietate i o stare de 0un dispo"iie funcional de veselie i

0ucurie de destindere ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii a o0oselii E7%

pa#. 1G.

si'olo#ul i filosoful Jund L. la )nceputul sec. KK afirm c D 6 @ocul este copilul

muncii.

Hri#inea @ocurilor de copii :conform acestei teorii; nu este doar )n necesitatea 6arderii

surplusului de ener#ie dei acest lucru este recunoscut drept condiie necesar educaiei.

-ocurile sunt nite pre(eerciii de iniiere i antrenare eerciii pre#titoare pentru viaa

social de mai t?r"iu. Bn @oc copilul repet aciunile utile pe care le(a )ndeplinit ori el or

le(a v"ut la alii. Copilul simulea" )n @oc aciunile omului. -ocurile copiilor au un caracter

social permanent E2$ pa#. 1G.

4p. !. Culea )n lucrrile sale susine c D 6ca i orice form de activitate suspus

evoluiei @ocurile se sc'im0 odat cu o0iceiurile dispar ca s apar altele )n conformitate

cu noile stri sociale E pa#. 57 G.

-. ocMe a fost unul dintre primii peda#o#i care a de"vluit rolul @ocului )n educaia

copilului.


60/116

a v?rsta precolar mare @ocul de creaie atin#e un nivel superior de de"voltare )n ceea

ce privete tematica i coninutul su modul de transfi#urare a realitii structura relaiile

dintre copii precum i raportul dintre real i ima#inar.

An rol important )n desfurarea or#ani"at a @ocului )l are modificarea raportului

asumat i re#ulile care decur# din el.

/tp?nirea unor cunotine mai precise i a unor deprinderi adecvate )l a@ut pe copil s

asi#ure mai deplin concordana cu realitatea aceasta constituind re#ula de 0a" a oricrui

@oc. *istena scopului )n @oc atra#e dup sine ela0orarea unui plan care se reali"ea" )n

cadrul discuiilor i al aciunilor de or#ani"are a @ocului E pa#. 57G.

4ceste elemente de planificare i or#ani"are influenea" structura @ocului. /e

diferenia" treptat momentele @ocului pre#tirea @ocului desfurarea propriu("is i

)nc'eierea lui.

-ocurile creative sunt variate i multe. *le pot fi clasificate )n c?teva #rupe. !up

coninut sunt @ocuri care reflect munca traiul celor aduli reflect evenimente din viaa

social. !eose0im i @ocuri dup modelul de or#ani"are al lor D @ocuri individuale @ocuri )n

#rupe mici i @ocuri )n colectiv @ocuri(dramati"ri :poveste povestirea; @ocuri de

construcie sau constructive E1 pa#. 11G.

-ocurile creative au trsturi comune copiii ale# sin#uri tema @ocului ei de"volt

su0iectul @ocului reparti"ea" rolurile ale# rec'i"itele necesare.

-ocul creativ este o form de activitate independent )n care apar i se desfoar


61/116


62/116

2. diri&area indirect este efectuat pe calea )m0o#irii cunotinelor

copiilor despre lumea )ncon@urtoare i formarea noiunilor )n 0a"a acestor cunotine E2

pa#. 3G.

Lictoria &otaru afirm c @ocul copilului nu constituie doar reflectarea lumii

)ncon@urtoare ci i o posi0ilitate de ptrundere a copilului )n viaa maturului.

Bn activitatea de @oc putem evidenia dou particulariti importante ale @ocului. Bn

primul r?nd @ocul se distin#e prin caracterul su neproductiv adic este orientat spre

procesul @ocului i tririle celui ce se @oac. Bn al doilea r?nd )n cadrul @ocului planul

ima#inar predomin asupra celui real E3 pa#. 77G.

-. ia#et )n cadrul cercetrilor a sta0ilit etapele de"voltrii @ocului )n le#tur cu

formarea intelectual. Conform re"ultatelor lui -. ia#et citat de !. *lMonin 197 este

evident deose0irea dintre activitatea intelectual i cea de @oc. -ocul nu se caracteri"ea"

prin adaptare adic aceast activitate nu servete drept sarcin de adaptare.

Bntr(un ir de cercetri fenomenul studierii @ocului ca form specific de activitate a

copiilor cuprinde multitudinea pro0lemelor eistente )n formarea personalitii copiilor

prin activiti de @oc i ponderea lor )n de"voltarea proceselor psi'ice superioare E pa#.

91G.

-ocul este o coal a sentimentelor pentru copil. &olul ce i(l atri0uie )l antrenea"

influenea" sentimentele lui. ,ntr?nd )n rol el se poart corespun"tor D manifest 0untate

atenie #in#ie ama0ilitate sau cru"ime 0rutalitate. !e aceea e important ca copilul s(i


63/116

C*"%&+u+ III. D)$"# )3)!")#%*+ !","#' $%"u+*!)* (!)*%","%"" !)/(&+*!"+&!


64/116

H0inerea performanelor )nalte )n activitile cu precolarii depinde de modul )n care

educatoarea conduce operaiile i procesele de cunoatere i aciune ceea ce presupune )n

timp proiectarea lor ri#uroas anticiparea cu c?t mai multe anse de reali"are practic a

demersurilor educative E$3 pa#.1%9 G.

*ficiena proiectrii depinde de respectarea unor principii i a unor cerine principalele

fiindD

( H proiectare eficient este condiionat de o pre#tire temeinic de

cunoatere a tuturor aspectelor D nivelul copiilor documentele de proiectare ela0orate de

minister.

( roiectarea este o activitate continu etapi"at )n care educatorul deine

toate datele necesare i poate lua deci"iile corecte.

( 4 sta0ili toate elementele eseniale i relaiile dintre ele a ine cont de toi

factorii ce pot influena demersul educativ situaia de )nvare E5 pa#. 75G.

roiectarea vi"ea" o0iectul muncii d

creativitate - lucrare grad cernaianu modificat

Documents