8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

1/141

UNIVERSITATEA ALEXANDRU IOAN CUZA IAI

FACULTATEA DE LITERE

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA

GRADULUI DIDACTIC I

STRATEGII DE EVALUARE FOLOSITE NORELE DE LIMBA I LITERATURA ROMN

LA GIMNAZIU

COORDONATOR TIINIFIC,

PROF. UNIV. DR.

MIAELA SECRIERU

CANDIDAT,

PROF.

CARMEN-CRISTINA APOSTOL

COALA CU CLASELE I-VIII AL. I. CUZA

DOROOI ! BOTOANI

"#$$

1

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

2/141

CUPRINS

Argument...............................................................................................3

Capitolul I

EVALUAREA N PROCESUL DE EDUCAIE................................................5

1.1. Locul evalurii n procesul de nvmnt..............................................5

1.1.1. Definiii ale evalurii........................................................................7

1.1.2. Docimologia !tiina evalurii.......................................................1"

1.2. #unciile evalurii.11

1.3. $peraiile actului evaluativ.......................................................................1%1.3.1. &surarea...17

1.3.2. 'precierea...1(

1.3.3. Deci)ia1*

1.+. ,ntegrarea aciunilor evaluative n procesul de nvmnt..21

1.+.1. -valuarea iniial21

1.+.2. -valuarea formativ22

1.+.3. -valuarea sumativ.2+

1.5. &etode de evaluare27

1.5.1. &etode tradiionale de evaluare..2(

1.5.2. &etode complementare de evaluare3(

1.%. &odaliti de cuantificare a evalurii....5"

1.%.1. aria/ilitatea aprecierii re)ultatelor !colare...........................................5+

1.%.2. &odaliti de reducere a divergenelor n notare....................................55

Capitolul al-II-leaSTRATEGII DE EVALUARE OLOSITE N ORELE DE LI!"A #I

LITERATURA RO!$N% LA GI!NA&IU..5(

2.1. 0eforma evalurii la lim/a !i literatura romn...5*

2.2. &etode !i instrumente tradiionale de evaluare la lim/a !i literatura

2

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

3/141

romn .%5

2.2.1. -valuarea oral ..%5

2.2.2. -valuarea prin pro/e scrise....73

2.2.2.1. -temporalul....73

2.2.2.2. Lucrarea de control anunat7(

2.2.2.3. estul docimologic...7*

2.2.2.5. Lucrarea scris semestrial...*3

2.2.3. #orme mite scrise !i orale de evaluare la lim/a !i literatura romn ..*7

2.2.3.1. 'ctivitatea de munc independent n clas.*7

2.2.3.2. ema pentru acas..1""

2.3. &etode !i instrumente complementare de evaluare specifice disciplinei...1"1

2.3.1. $/servarea sistematic a activitii elevilor1"12.3.2. ,nvestigaia...1"2

2.3.3. ortofoliul1"5

2.3.+. 'utoevaluarea..11"

2.3.5. -valuarea asistat pe calculator...11"

2.+. &icrocercetare pedagogic. oiect ameliorativ de optimi)are a strategiilor de

evaluare la lim/a !i literatura romn113

2.+.1. 4copul cercetrii...1132.+.2. $/iectivele cercetrii113

2.+.3. ,pote)ele de lucru..113

2.+.+. $rgani)area cercetrii...11+

2.+.5. 4ta/ilirea e!antionului de elevi cuprin!i n cercetare11+

2.+.%. Descrierea e!antionului de elevi11+

2.+.7. 'nali)a !i interpretarea datelor. &suri ameliorative...11%

Con'lu(ii................................................................................................132

"i)liogra*ie general+........................................................................135

I(,oare literare...13%

Sure internet.137

3

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

4/141

ARGUMENT

'flat ntro perioad de transformri profunde6 nvmntul romnesc cunoa!te

o reorgani)are !i o rea!e)are a principiilor evalurii educaionale. n etapa

premergtoare reformei6 evaluarea la lim/a !i literatura romn urmrea paradigma

predarenvare6 adic formarea unui ori)ont cultural compus din ct mai multe

cuno!tine.

Lucrarea de fa !i propune s a/orde)e pro/lematica evalurii la lim/a !i

literatura romn6 un domeniu n care sau nregistrat progrese evidente n ultimii ani.

n contetul actual performanele nu se mai evaluea) cantitativ8 avnduse n

vedere paradigma predarenvareevaluare6 se urmre!te do/ndirea capacitii de a

aplica n situaii noi cuno!tine !i competene asimilate competena de comunicare !i

cea cultural. Domeniile vi)ate sunt lim/a6 neleas ca instrument de comunicare !i

literatura6 situat de noile programe su/ semnul unei vi)iuni etensive. n perspectiva

activitii didactice centrate pe elev6 verificarea !i aprecierea re)ultatelor o/inute se

dovedesc a fi de maim utilitate. -valuarea competenelor elevilor are efecte po)itive

asupra de)voltrii psi9ice !i intelectuale a acestora6 asupra triniciei cuno!tinelor

acumulate6 precum !i asupra formrii unor a/iliti prin eseuri6 proiecte6 portofolii6 pe

care le implic de multe ori. 'ctul evaluativ se reali)ea) n pre)ent att prin strategii

tradiionale de evaluare pro/e orale6 scrise6 practice6 teme n clas !i pentru acas

dar !i prin instrumente moderne de evaluare: autoevaluarea6 o/servarea sistematic

investigaia6 proiectul6 referatul6 portofoliul.

4tructurat n dou capitole6 lucrarea va urmri locul teoretic al evalurii n

procesul de instrucie !i educaie6 strategiile de evaluare specifice orelor de lim/a !i

literatura romn6 precum !i msurarea eficienei procesului de evaluare. #iecare

+

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

5/141

capitol cuprinde mai multe su/capitole !i o serie de aplicaii practice efectuate la clas6

n conformitate cu programele !colare6 ncercnd astfel s ilustre)e toate noiunile

teoretice a/ordate.

-emplele au fost alese sugestiv6 pe clase6 avnd un grad mediu de dificultate6

urmrind noiunile de lim/6 literatur !i comunicare studiate n clasele gimna)iale.

#uncia principal a evalurii moderne este aceea de a da ncredere6 de al a;uta

pe elev n procesul didactic. n acest scop6 profesorul este cel care poate eperimenta

metode diverse pentru a a;unge la sensi/ilitatea educa/ilului !i astfel vocaia sa

pedagogic s se reali)e)e. De aceea6 susin ideea lui practic orice

profesor tre/uie s fie pus n situaia de a eperimenta... metode mai mult sau mai

puin diferite6 pentru a descoperi formula care si permit s!i reali)e)e opional

vocaia sa pedagogic.?

5

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

6/141

CAPITOLUL I

EVALUAREA N PROCESUL DE EDUCAIE

$.$. L%&'( )*+(' /0 1%&)2'( 3) /0*45607

rocesul de nvmnt are n vedere reali)area propriu)is a educaiei !i

instruirii6 prin predare !i nvare6 el se refer deci mai ales la aspectele

psi9opedagogice ale nvmntului. @adrul organi)atoric de reali)are a procesului l

constituie desigur unitile !i structurile de nvmnt6 /a)a lor didacticomaterial6

resursele umane6 organi)area managerial Astructuri !i relaii de conducere !i

organi)areB6 ca elemente ale sistemului naional de nvmnt. 4e poate aprecia c

eist deci !i elemente comune6 dintre care tre/uie menionat de pild fluul de ie!ire

C nivelul de instruire !i educaie al a/solvenilor.

rocesul de nvmnt se particulari)ea) pe niveluri6 tipuri !i forme denvmnt. 4tructura procesului de nvmnt poate fi anali)at:

1. ca nivel de organi)are curricular cicluri6 trepte !i niveluri curriculare8

2. ca activitate didactic coneiunea !i comunicarea dintre profesor !i elev6

reali)a/il prin mesa;ul pedagogic6 n condiiile unui repertoar comun condiie

esenial a comunicrii n condiiile coneiunii inverse Afeed/acB ela/orate !i

utili)ate continuu de profesor8

3. din perspectiva aciunilor anga;ate predarenvareevaluare Adar !i proiectareB8

esenial este aici includerea evalurii6 su/ aspectul ei continuu AformativB ca !i

activitate intrinsec predriinvrii8

%

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

7/141

+. din perspectiva componentelor de /a) implicate6 cu deose/ire n proiectare6

distingem: curriculumul Acu accent pe o/iective !i coninuturiB6 metodologia6

mi;loacele6 evaluarea ca !i formele de organi)are.

rocesul de nvmnt poate fi conceput ca proces de cunoa!tere Ainstruirea

!colarB6 reali)at prin interaciunile multiple dintre predare !i nvare8 se poate vor/i

de un ciclu continuu6 de interaciune cognitiv: proiectarea instruiriipredare !i

nvareevaluareproiectare AreproiectareB etc. n cadrul procesului de nvmnt6

activitile de predare6 nvare !i evaluare constituie elemente importante care se afl

ntro strns legtur. $rice sc9im/are produs la nivelul uneia dintre aceste activiti

influenea) modalitile de reali)are a celorlalte6 genernd o adevrat reacie n lan6

care impune revenirile !i revi)uirile necesare.

@onsiderat mult vreme o component secundar a procesului didactic6

evaluarea didactic nregistrea) n pre)ent un reviriment remarca/il n contetul

reformelor care au loc n sistemul educaional. rogresele nregistrate sunt n legtur6

mai ales6 cu perfecionarea formelor6 mi;loacelor !i te9nicilor de msurare a

re)ultatelor !colare6 promovarea unor modaliti care permit emiterea unor ;udeci de

valoare cu un grad mare de o/iectivitate Aasupra randamentului elevilorB6 cre!terea

efectelor stimulative ale evalurii asupra nvrii6 ca !i etinderea acestor aciuni de la>produsul? activitii !colare la >procesul? care la reali)at6 desc9i)nd astfel

posi/iliti largi !i reale de ameliorare continu a activitii. reocuprile insistente

privind procesele evaluative sunt stimulate de recunoa!terea faptului c evaluarea este

o component esenial a activitii de nvmnt6 n general6 !i a procesului didactic6

n special. rocesul evaluativ interacionea) cu celelalte dou mari procese ce

compun actul didactic: predarea !i nvarea. #iecare n parte repre)int seturi de

aciuni !i operaii specifice6 iar n ansam/lul lor configurea) procedurile !i

mecanismele proprii procesului instructiveducativ !i6 n cele din urm6 unitatea

acestuia. Departa;area lor este operat din nevoia de a deslu!i relaiile funcionale6

multiple dintre ele6 de!i fiecare n parte se raportea) precumpnitor la unul din cei doi

factori umani ai procesului de nvmnt. 0olul aciunilor evaluative n ansam/lul

procesului didactic reiese din urmtoarele enunuri:

7

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

8/141

evaluarea re)ultatelor !colare constituie aciune component a procesului !i atri/ut

al conducerii acestei activiti8

aciunile considerate au rolul de a reali)a cunoa!terea !i aprecierea sc9im/rilor

produse la elevi6 n toate planurile personalitii lor Aintelectualcognitiv6 afectiv

atitudinal6 psi9omotric6 al capacitilor creative etc.B8

evaluarea nu este ;utapus actului didactic !i nici celelalte procese proprii

acestuia Apredarea !i nvareaB6 ci se afl ntrun raport de interaciune funcional cu

acestea6 stimulndule !i fcndule mai eficace6 ori dimpotriv.

$.$.$. D)804 +() )*+(' ro/lematica evalurii !colare sa aflat n atenia cercettorilor din domeniul

!tiinelor educaiei nc de la nceputul acestui secol. #iecare teoretician a cutat s dea

o semnificaie termenului de evaluare n funcie de cadrul conceptual de)voltat n ;urul

acestui act pn la momentul respectiv. a evalua? AdupProgramul naional

Dezvoltarea competenelor de evaluare ale cadrelor didactice6 2""(: 2"B:

' concepe o procedur de evaluare8

' face o evaluare8

' eprima o evaluare.

n evoluia conceptului de evaluare identificm trei categorii de definiii A@.

@uco!6 2""%: 3%5B:

Definiiile vechipuneau semnul egalitii ntre evaluare !i msurare a re)ultatelorelevilor. A-valuareCmsurare8 -CmB8

Definiiile pedagogiei prin obiective A$B interpretau evaluarea n raport de

o/iectivele educaionale AevaluareCcongruena cu o/iectivele educaionaleB8

(

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

9/141

Definiiile noi6 actuale6 moderne concep evaluarea ca apreciere6 ca emitere de

;udeci de valoare despre ceea ce a nvat !i cum a nvat elevul6 pe /a)a unor criterii

precise6 /ine sta/ilite anterior.

Definiiile relativ recente ale evalurii !colare sunt foarte diverse. -le au ns

multe note comune. Din multitudinea de variante6 desprindem urmtoarea definiie:

>' evalua nseamn a emite ;udeci de valoare privind nvarea de ctre elev6 pe

/a)a unor criterii adecvate o/iectivelor fiate6 n vederea lurii unor deci)ii? AD.

otolea6 &. &anolescu6 2""5: +B.

0einem dou concepte fundamentale care fac parte din procesul evaluativ normal

!i concordant cu stadiul actual al evoluiei evalurii !colare:

noiunea de obiectivn raport cu care tre/uie s situm re)ultatele elevilor8

noiunea de criterii de apreciere,adecvate o/iectivului fiat.

@um nDicionarul de pedagogie sensul termenului a evalua este >a aprecia

activitatea intelectual6 a ierar9i)a6 a msura procesele intelectuale ale elevilor !i

re)ultatele acestora? A4. @ristea6 2""2: 115B6 nelegem c evaluarea se constituie

dintro serie de activiti etapi)ate6 deci are coordonatele unui proces.

n ansam/lu6 evaluarea este un proces comple care presupune compararea

re)ultatelor activitii instructiveducative cu o/iectivele planificate Aevaluarea

calitiiB6 cu resursele utili)ate Aevaluarea eficieneiB sau cu re)ultatele anterioare

Aevaluarea progresuluiB. re/uie su/liniat faptul c prin calitate se nelege raportul

dintre re)ultatele o/inute !i cele a!teptate6 prin eficien se nelege raportul dintre

re)ultatele o/inute !i resursele utili)ate6 iar prin progres se nelege raportul dintre

re)ultatele o/inute !i cele anterioare.

ntro nou concepie6 a reformei curriculare actuale6 evaluarea devine o

component esenial a activitii de nvmnt6 n general !i a procesului didactic6 n

special. n acest sens6 evaluarea constituie o activitate de colectare6 organi)are !i

interpretare a datelor o/inute prin intermediul instrumentelor de evaluare n scopul:

*

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

10/141

emiterii unor ;udeci de valoare asupra re)ultatelor msurrii8

adoptrii unor deci)ii educaionale6 fundamentate pe conclu)iile desprinse din

interpretarea !i aprecierea re)ultatelor.

-valuarea tre/uie conceput nu ca etap supraadugat sau suprapus a

procesului de nvmnt6 ci ca act integrat activitii pedagogice. -ste o oca)ie de

validare a ;usteii secvenelor educative6 a componentelor procesului didactic !i un

mi;loc de delimitare6 fiare !i intervenie asupra coninuturilor !i o/iectivelor

educaionale.

n perimetrul educaional6 evaluarea poate vi)a educaia privit glo/al n raport

cu alte activiti sociale6 instituiile de nvmnt6 cadrele didactice6 responsa/ilii

educaiei n raport cu standardele ocupaionale !i n funcie de eigenele de politic

educaional6 elevii n calitate de /eneficiari ai sistemului de educaie6 calitatea

curriculumului6 calitatea nvmntului6 utili)area timpului educaional etc.

-ficiena nvmntului se refer la capacitatea sistemului educaional de a

produce n mod satisfctor6 re)ultatele preconi)ate6 adic de a le vedea concreti)ate n

comportamentele !i atitudinile a/solvenilor6 prin eforturi determinate la nivel macro

!i microstructural. ntre/area >@e evalumE? are un rspuns foarte simplu:randamentul !colar.

0andamentul !colar este dat de nivelul de pregtire teoretic !i acional a

elevilor6 reflectnd o anumit concordan a acestor concreti)ri cu coninutul

circumscris de programele !colare.

&surarea consecinelor instruirii const n operaia de cuantificare a

re)ultatelor !colare6 respectiv de atri/uirea unor sim/oluri eacte unor componenteac9i)iionate6 prin ecelen calitative. &surarea presupune o determinare o/iectiv6

prin surprinderea riguroas a unor ac9i)iii !i nu implic formularea unor ;udeci de

valoare.

1"

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

11/141

$.$.". D%&5%(%9+ !:704+ )*+('

Docimologia repre)int studiul sistematic al eamenelor6 anali)a !tiinific a

modurilor de notare6 a varia/ilelor notrii la eaminatori diferii !i la acela!i

eaminator6 a factorilor su/iectivi ai notrii6 precum !i identificarea mi;loacelor

menite s contri/uie la asigurarea o/iectivitii unei eaminri !i evaluri. n vi)iunea

speciali!tilor D. otolea !i &. &anolescu A2""5: 1(B6 paradigma docimologica fost;alonat n timp de urmtoarele patru concepii:

evaluarea comparativ,a crei funcie principal era de a compara elevii !i de ai

clasifica6 raportndui pe unii la alii6 acordndule diplom sau alte distincii dup

nivelul lor de reu!it8

evaluarea prin obiectivesau evaluarea critriumcare are ca rol s furni)e)e

informaii funcionale6 permind elevilor s se situe)e n raport cu atingerea

o/iectivelor comune pentru toi elevii Astandarde unitareB !i oferind soluii de

ameliorare8

evaluarea corectiv,care propune o nou paradigm6 nu numai >deci)ional?6 ci

!i >informaional?. -a are ca scop s ofere elevului informaii suplimentare n funcie

de dificultile constatate pentru ai facilita nvarea8

evaluarea contientizatsau formatoare,care este n de)voltare !i are la /a)

evoluiile recente din domeniul psi9ologiei cognitive !i pedagogiei privind integrarea

evalurii n procesul de nvare. -a pendulea) ntre cogniie6 ca ansam/lu alproceselor prin intermediul crora elevul ac9i)iionea) !i utili)ea) cunoa!terea !i

metacogniie, ca proces de >cunoa!tere despre autocunoa!tere?. -valuarea

con!tienti)atFformatoare este o nou megaconcepie care corespunde unui demers

dominant pedagogic ce favori)ea) participarea activ !i autonomia elevului6

11

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

12/141

furni)ndui repere eplicite6 n scopul de a lua n mini propria transformare6 fiind

con!tient de propriile dificulti !i lacune. 'ceast nou !i ultim accepiune a evalurii

tre/uie nsoit de o cre!tere a practicilor de reglare6 dar !i de o modificare

fundamental de mentalitate.

$.". F'0&4() )*+(' /0 1%&)2'( 3) /0*45607

-valuarea este esenial pentru conducerea n /une condiii a procesului de

nvmnt !i continua lui perfecionare6 deoarece scopul acestui proces este nu de a

parveni la anumite date6 ci de a perfeciona procesul educativ. erificarea o/iectiv a

progreselor !colare ct !i a randamentului final permite profesorului s supraveg9e)e

ndeaproape /unul mers al predrii !i nvrii6 adic s!i dea seama ce succes a avut

instruirea pentru fiecare elev n parte !i pentru ntregul colectiv de elevi6 s determine

dac instruirea proiectat !ia atins scopul propus !i s ia la timp cele mai /une msuri de

m/untire a acesteia. @re!terea continu a calitii !i eficienei nvmntului are

nevoie de o evaluare sistematic !i riguroas a nivelului de pregtire al elevilor.

'nali)a relaiilor dintre evaluarea re)ultatelor !colare !i activitile de

predareFnvare evidenia) funciile evalurii. Gnele dintre acestea au caracter general

fiind caracteristice aciunilor evaluative indiferent de o/iectul acestora6 altele sunt

specifice !i decurg din particularitile domeniului n care se reali)ea) evaluarea. @a !i

n ca)ul altor pro/leme de pedagogie6 nici n privina funciilor evalurii nu eist un

consens terminologic din partea diver!ilor autori care a/ordea) acest su/iect. entru a

argumenta aceast afirmaie6 vom cita civa autori pentru a vedea punctul lor de vedere

referitor la funciile ndeplinite de evaluare !i6 eventual6 pentru a su/linia diferenele care

eist ntre ei n tratarea acestei c9estiuni. De eemplu6 ,on . 0adu A1**5: 2572%"B

identific urmtoarele funcii ale evalurii:

12

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

13/141

moment al coneiunii inverse n procesul de instruire8

msurare a progresului reali)at de elevi8

valoarea motivaional a evalurii8

moment al autoevalurii6 al formrii con!tiinei de sine8 factor de reglare.

'li autori reduc numrul funciilor evalurii6 cum se ntmpl !i n ca)ul lui H

oglerA2""": 31B care consider c6 cel puin n forma ei tradiional6 evaluarea are trei

funcii principale6 !i anume:

1. recompensarea sau pedepsirea elevilor n funcie de natura performanelor o/inute deace!tia n activitatea de nvare8

2. clasarea !i compararea re)ultatelor n funcie de pro/ele comune cu scopul de a

provoca emulaia8

3. informarea autoritilor !colare !i a prinilor n legtur cu meritele sau deficienele

fiecrui elev.

ntradevr6 aceast reducere semnificativ a funciilor face ca din rndul acestora

s fie omise unele foarte importante6 cum ar fi funcia diagnostic sau cea de reglare a

instruirii6 cu rol fundamental n perfecionarea ntregului proces de instruirenvare.

@on!tienti)nd compleitatea specific evalurii !i6 implicit6 importana pe care o

are aceasta n desf!urarea ntregului proces de instruirenvare !i raportnduse la

derularea unei secvene de nvare sau prin relaionare la un ansam/lu structurat de

activiti de formare6 @. @uco! A2""(: 72B distinge trei funcii ale evalurii:

1. identificarea sau verificarea ac9i)iiilor !colare8

2. perfecionarea !i regulari)area cilor de formare a indivi)ilor6 identificarea celor ma

facile !i mai pertinente ci de instrucie !i educaie8

3. sancionarea sau recunoa!terea social a sc9im/rilor operate asupra indivi)ilor afla

n formare.

13

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

14/141

n ca)ul raportrii la nivelul unei populaii !colare6 acela!i autor identific alte trei

funcii ale evalurii:

orientarea deci)iilor de natur pedagogic n vederea asigurrii unui progres armonios

!i continuu n de)voltarea elevului6 prin sta/ilirea celor mai /une ci de ncorporare a

cuno!tinelor !i deprinderilor8

informarea elevilor !i prinilor asupra stadiului formrii !i a progreselor actuale sau

posi/ile8

sta/ilirea unei ierar9ii6 implicite sau eplicite6 prin atri/uirea n funcie de re)ultate a

unui loc sau rang valoric.

ot un numr mai mare de funcii ale evalurii identific !i ,. @erg9it A2""2: 3"1

3"3B6 !i anume:

funcia constatativeplicativ sau de diagno)8

funcia de supraveg9ere Ade control sau monitori)areB8

funcia de feed/ac8

funcia de ameliorare8

funcia de motivaie6 de stimulare8

funcia de progno)8

funcia de stimulare a de)voltrii capacitii de autoevaluare la elevi.

4ensul !i funciile fundamentale ale evalurii sunt cunoa!terea re)ultatelor6

eplicarea acestora prin factorii !i condiiile care leau produs6 precum !i prevederea

desf!urrii activitii n secvenele urmtoare. #iecare dintre aceste funcii se

presupun reciproc !i se corelea) cu operaiile pe care le implic evaluarea6 acoperind

demersul de a/ordare a unui fenomen6 punnd n eviden >ce este !i cum esteE?6>cum se eplic !i din ce cau)E?6 >cum poate fi ameliorat !i care va fi stare lui

viitoareE?.

n opinia 4I--6 evaluarea performanelor elevilor are urmtoarele funci

generale A2""1: %B:

1+

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

15/141

diagnostic face cunoscute situaiile !i factorii care duc la o/inerea anumitor

re)ultate ale elevilor6 pentru a sta/ili eventuale proceduri de remediere a punctelor

critice8

prognostic anticipea) performanele viitoare ale elevilor6

de certificare a nivelului de cuno!tine !i a/iliti ale elevilor la sfr!itul unei perioade

lungi de instruire8

de seleciea elevilor pentru accesul ntro treapt superioar de nvmnt.

n afar acestor funcii generale6 4I-- identific o serie de funcii specifice:

funcia motivaional care stimulea) activitatea de nvare a elevilor prin

valorificarea optimal a feed/acului po)itiv oferit de ctre actul evaluativ n sine8 funcia de orientare colar i profesional, prin intermediul creia evaluarea

performanelor elevilor furni)ea) informaii utile acestora n vederea alegerii forme

corespun)toare de nvmnt A2""1: 7B.

'ceste funcii se pot ntre)ri6 mai mult sau mai puin6 n toate situaiile de

evaluare.

De pild6 un test de evaluare sumativ la sfr!itul clasei a,,,a6 dup standardelecurriculare de performan la lim/a romn6 poate do/ndi mai multe funcii6 avnd n

vedere inteniile celor implicai:

pentru profesor:

de a controla activitile !colare funcia de certificare8

de a decide asupra promova/ilitii funcia de selecie.

pentru elevi:

de a lua cuno!tin de reu!itele !i progresele lor funcia motivaional,

prognostic

15

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

16/141

pentru prini:

de a se informa asupra performanelor copiilor6 n scopul orientrii !colare

funcia de decizie.

pentru directorul colii:

de a evalua profesorii n raport cu standardele sta/ilite funcia diagnostic.

pentru societate:

de a se informa asupra modificrilor aprute n cerinele elevilor a/solveni de

gimna)iu funcia social.

entru ca procesul de evaluare a re)ultatelor !colare s oriente)e ntreaga

desf!urare a activitii instructiveducative6 facilitnd adoptarea unor deci)ii raionale pe

parcursul desf!urrii ei6 este necesar reali)area lui n consonan cu trei principii:

s asigure reglarea continu !i operativ a demersului de instruire !i focali)area

acestuia pe o/iectivele vi)ate8

s oriente)e6 s susin !i s stimule)e activitatea de nvare8 s reali)e)e nu numai cunoa!terea re)ultatelor6 ci !i eplicarea acestora prin relevarea

aspectelor i)/utite ale procesului6 dar !i a nea;unsurilor care leau produs.

-valuarea are menirea de a estima progresele de nvare !i s certifice

capacitile !i competenele formate6 s identifice la timp ceea ce elevul nu a neles sau

nu stpne!te. n acela!i timp6 >evaluarea urmre!te s evidenie)e disfunciile att n

predare6 ct !i n nvare6 precum !i sursele erorilor6 s certifice calitatea predrii !

nvrii !i s eercite influen reglatoare asupra acestora. nnoirea didacticii presupune

reconsiderarea nu numai a te9nicilor de predare6 ci !i a aciunilor de evaluare6 n sensul

reali)rii unitii celor trei procese: predarenvareevaluare? A,on . 0adu6 2""7: (*B.

1%

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

17/141

$.;. O1)+4() +&7'(' )*+('+7*

n mod curent6 evaluarea este raportat la aprecierea emis asupra unui fenomen6

a strii unei activiti la un moment dat sau a re)ultatelor acesteia. @9iar !i n unele

definiii consemnate n literatura pertinent regsim aceast nelegere a actului evaluativ

considerndul Jformulare ntrun scop determinat a unor ;udeci asupra valorii anumitor

idei6 lucrri6 situaii6 materiale etc.K A. loom dup &. ,onescu6 ,. 0adu6 2""1: 1*(B

J;udecat de valoare n funcie de criterii preciseK6 ori Jproces care const n culegerea n

mod sistematic de informaii asupra unui sistemK A'. on/oir dup &. ,onescu6 ,. 0adu

2""1: 1*(B. rivit din perspectiva unor particulariti ale activitii !colare6 raportarea

proceselor evaluative n primul rnd la actul apreciativ poate avea eplicaia n faptul c

relativ tr)iu sa dovedit n activitatea de nvmnt6 cu tot caracterul calitativ pe care lau cele mai multe din aciunile !i re)ultatele ei6 sunt posi/ile msurtori ale cror date

urmea) s constituie temeiul unor aprecieri mai eacte asupra aspectelor evaluate

0epre)entnd o activitate de mare compleitate6 care presupune reali)area mai multor

aciuni !i operaii6 evaluarea su/sumea)6 n fapt6 urmtoarele demersuri:

msurarea fenomenelor pe care le vi)ea) evaluarea6 cunoa!terea lor su/ raportul

nsu!irilor6 a efectelor produse etc.6 operaii reali)ate n vederea adoptrii unei deci)ii

avnd un o/iect de definit8

utili)area unei metodologii specifice privind nregistrarea datelor Afi!e6 grile6 rapoarteB

!i comunicarea re)ultatelor8

prelucrarea !i interpretarea datelor6 atri/uirea unor semnificaii informaiilor o/inute8

17

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

18/141

aprecierea situaiilor constatate6 pe /a)a unor criterii !i a unor standarde Asociale6

culturale6 de performanB8

adoptarea unor deci)ii pe /a)a datelor o/inute6 aplicarea acestora n scopu

influenrii activitii evaluative6 predicia evoluiei acesteia !i a re)ultatelor posi/ile

n secvenele urmtoare.

'ceste proceduri se circumscriu n ;urul a trei mari procese: msurarea6 aprecierea

!i deci)ia.

$.;.$. M2'+)+

La modul general6 msurarea presupune o descriere cantitativ a

comportamentelor formate la elevi n urma reali)rii instruirii. n fapt6 ea prive!te

sta/ilirea unei relaii ntre un ansam/lu de sim/oluri cifre6 litere6 calificative6 /uline6

note !i un ansam/lu de o/iecte6 fapte6 re)ultate6 conform unor caracteristici pe care

acestea le posed n diferite grade. @nd o/iectul msurrii este constituit de fenomene

proprii educaiei6 aceasta tre/uie neleas ntrun sens mai larg6 ca o operaie prin care

lucrurile sunt o/servate !i difereniate. rocesul de msurare se poate reali)a !i prin

o/servare6 avnd n acest ca) un caracter informal. n concepia speciali!tilor D. otolea

!i &. &anolescu6 evaluarea are o accepiune mai larg dect msurarea6 ea cuprindeJdescrierea calitativ !i descrierea cantitativ a comportamentelor a!a cum o ;udecat de

valoare pre)int de)ira/ilitatea lorK A2""5: *+B.

&surarea vi)ea) o preci)ie ridicat6 determinnd o mrime n raport cu alt

mrime luat ca unitate Aetalon sau standardB. n acest ca) msurarea tinde s fie

o/iectiv. rin urmare6 evaluarea are un grad mai mic de preci)ie. -a vi)ea) o apreciere

;ust6 dar aproimativ. 4e poate spune c msurarea prive!te acumularea de informaii

n timp ce evaluarea prive!te emiterea de ;udeci asupra acestor informaii. &surarea

constituie o prim etap n evaluarea considerat ca un demers sau un proces. -valuarea

const deci6 ntro ;udecat reali)at asupra valorii sau a calitii unui o/iect Apersoan

material6 organi)are etc.B potrivit standardelor !i criteriilor precise6 cu scopul de a lua

deci)ii? AI. Le/run 64. ert9elot6 1**+: 1"*B.

1(

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

19/141

&surarea repre)int primul pas n evaluare6 eactitatea ei fiind dependent de

calitatea instrumentelor utili)ate !i de modul n care acestea sunt folosite. Dificultile n

ceea ce prive!te reali)area msurtorii n educaie in de faptul c6 de regul6 o/iectivele

sunt reali)a/ile pe termen lung. Iu eist instrumente standardi)ate pentru a face

msurtori la o anumit clas. -valurile reali)ate cotidian de ctre cadrele didactice

sufer nc de mult su/iectivism. entru a msura6 avem nevoie de criterii de evaluare

$/iectivele educaionale pot deveni criterii n acest sens. n ultimele decenii modalitatea

cea mai frecvent utili)at n sta/ilirea criteriilor de evaluare a fost operaionali)area

o/iectivelor educaionale. 'ceasta conduce spre re)ultate msura/ile. ns nu toate

o/iectivele pot fi operaionali)ate n sensul strict impus de te9nicile consacrate n

domeniu.

n nvmntul romnesc6 te9nica cea mai cunoscut de operaionali)are a

o/iectivelor educaionale este cea a lui &ager6 cunoscut !i su/ denumirea de >regula

celor trei @?6 ntruct impune preci)area comportamentului ce urmea) a fi evaluat6 a

condiiilor n care lucrea) elevul6 precum !i a criteriului de reu!it minimal. Dup

sta/ilirea criteriilorFo/iectivelor care devin criterii6 urmea) msurarea propriu)is6 adic

strngerea de informaii privind proprietile acestor re)ultate. ,nformaiile se colectea)

prin intermediul te9nicilor !i instrumentelor6 care >produc? dove)i semnificative despre

aspectele sau re)ultatele luate n considerare. @u ct instrumentele de msurare pro/e

orale6 scrise6 practice6 etemporale6 lucrri de sinte)6 teste etc. sunt mai /ine puse la

punct6 cu att informaiile sunt mai concludente.

$.;.". A1)&))+

@onsecutiv msurrii6 aprecierea presupune emiterea unor ;udeci de valoare

n legtur cu fenomenul evaluat pe /a)a datelor o/inute prin msurare6 prin raportarea

acestora la un termen de referin6 la un sistem de valori sau criterii. rin aceast

operaie Jse sta/ile!te valoarea re)ultatelor !colare precum !i a procesului de nvareK.

AD. otolea6 &. &anolescu6 2""5: 7+B. @alitatea ei este dependent n mod sensi/il de

eperiena !i trsturile personalitii evaluatorului. De aceea6 aprecierile emise asupra

re)ultatelor !colare pre)int n multe ca)uri o oarecare not de su/iectivism.

1*

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

20/141

,nterpretarea re)ultatelor evalurii se poate reali)a n funcie de urmtoarele criterii:

o/iectivele sta/ilite la nceputul programului instructiveducativ6 progresul sau regresul

nregistrat fa de ultima evaluare6 nivelul anterior de pregtire !i potenialul

psi9opedagogic !i social al elevului. 'precierea se concreti)ea) n mai multe moduri:

propo)iii AlaudFmustrare8 acceptareFrespingere8 acordFde)acord8 /ineFsla/B6 prin

sim/oluri note6 litere6 culori6 calificative8 prin clasificare8 prin gesturi6 mimic8 prin

raportul de evaluare pentru o clas.

$.;.;. D)&

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

21/141

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

22/141

n fine6 uneori succesul sau e!ecul se eprim prin aprecieri a/solute Atotul sau

nimicB. #ire!te6 nu totul poate fi evaluat imediat6 nu toate re)ultatele sunt u!or de

sesi)at !i msurat. &ulte efecte sunt cumulative6 se sedimentea) n timp6 dea lungul

unor !iruri de lecii sau n mai muli ani de !coal Aaptitudinile6 atitudinile6 stilul de

cunoa!tere etc.B. -valuarea acestora nu presupune neaprat o msurare.

$.=. I07)9+)+ +&4'0(% )*+('+7*) /0 1%&)2'( 3)

/0*45607

@ercetrile !i eperiena !colar demonstrea) c actul de evaluare devine fecund

reali)ndu!i funciile6 n condiiile integrrii lui optime n procesul didactic6 ca aciune

constitutiv a acestuia. n didactica contemporan este unanim recunoscut necesitatea

reali)rii evalurii n procesul de instrucie !i educaie astfel nct aceasta s nu se

pre)inte ca aciune independent de procesul de instruire6 suprapus acestuia6 ci s se

integre)e n profun)ime6 organic n procesul nsu!i. @eea ce constituie6 ns6 o/iectul unor

confruntri de opinii !i eperiene prive!te modalitile de integrare a aciunilor

evaluative n procesul didactic !i maniera de reali)are a acestor aciuni. #cnd a/stracie

de unele nuane deose/itoare6 diversele moduri folosite conturea) trei forme:

evaluarea iniial ApredictivB8

evaluarea cumulativ AsumativB8

evaluarea formativ AcontinuB.

$.=.$. E*+('+)+ 04+(

-valuarea iniial se efectuea) la nceputul unui program de instruire cu scopul

de a sta/ili nivelul de pregtire al elevilor n acest moment6 condiiile n care ace!tia se

22

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

23/141

pot integra n activitatea care urmea). -a repre)int una dintre premisele conceperi

programului de instruire. @unoa!terea capacitilor de nvare ale elevilor6 a nivelului de

pregtire de la care pornesc !i a gradului n care stpnesc cuno!tinele !i a/ilitile

necesare asimilrii coninutului etapei care urmea) constituie o condiie 9otrtoare

pentru reu!ita activitii didactice.

'ceast evaluare devine necesar n situaii n care educatorul ncepe activitatea

cu elevii al cror potenial nu l cunoa!te6 la nceputul unui ciclu de nvmnt sau al

unui an !colar6 dup o ntrerupere de mai mare durat a activitii6 dup cum poate fi

necesar !i pe parcursul derulrii programului6 la nceputul unor capitole ca !i al fiecrei

lecii. @eea ce interesea) nu este pregtirea general a elevilor6 ci msura n care ace!tia

posed cuno!tinele !i capacitile care constituie >premisele cognitive? !i >atitudinale?Ainterese6 motivaii etcB necesare asimilrii noilor coninuturi. n consecin6 evaluarea are

un caracter selectiv6 su/ raportul coninutului verificat !i ndepline!te precumpnitor o

funcie predictiv6 indicnd condiiile n care elevii vor putea asimila noi coninuturi.

Datele o/inute prin evalurile de aceast natur a;ut la conturarea activitii urmtoare

n trei planuri:

adaptarea acesteia la posi/ilitile de nvare ale elevilor8

organi)area unui program de recuperare pentru ntreaga clas8

adoptarea unor msuri de spri;inire sau c9iar de recuperare n folosul unor elevi.

'stfel6 n verificarea msurarea aprecierea iniial6 la nceput de an6 semestru6

capitol6 se o/in datele pentru o/iectivele proiectrii viitoarei aciuni: volumul !i calitatea

cuno!tinelor necesare6 a deprinderilor6 a capacitilor ce vor fi utili)ate n noua nvare.

$.=.". E*+('+)+ 8%5+7*

-valuarea formativpresupune verificarea performanelor elevilor pe secvene

mai mici de activitate !colar !i6 n acela!i timp6 eliminarea caracterului de sonda;6

reali)nduse evaluarea performanelor tuturor elevilor !i privind ntregul coninu

esenial al materiei parcurse n fiecare segment de activitate. erificndui pe toi din

23

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

24/141

toat materia predat6 evaluarea formativ permite cunoa!terea pregtirii elevilor

identificarea nea;unsurilor dup fiecare secven !i6 n consecin6 adaptarea msurilor

considerate utile pentru ameliorarea randamentului elevilor !i a procesului. rin aceasta

evaluarea se constituie mi;loc de reglare operativ a activitii didactice !i de prevenire a

situaiilor de e!ec. e temeiul acestor trsturi6 muli autori atri/uie acestui model funcia

unei evaluri menite s asigure progresul n evoluia performanelor elevilor. De

asemenea6 teoreticienii strategiei >nvrii depline? . loom6 Ho9n @aroll !.a.

nscriu acest tip de evaluare printre elementele de /a) ale modelului preconi)at

considerndul principiu fundamental al unei activiti didactice eficace.

n concepia lui .4. loom6 evaluarea formativ este acel tip de evaluare care se

reali)ea) pe tot parcursul unui demers pedagogic6 este frecvent su/ aspect temporal !iare ca finalitate remedierea lacunelor sau erorilor svr!ite de elevi Adup &. ,onescu6 ,

0adu6 2""1: 2"5B.

n vi)iunea lui const n mprirea

unei sarcini6 a unui curs sau a unei materii... n uniti !i n determinarea6 pentru fiecare

unitate n parte6 a msurii n care elevul dep!e!te o dificultate?. >-ste vor/a de un

demers de tip diagnostic6 de un feed/ac pentru elev !i cadrul didactic? A1*75: 11+B.

Gna dintre pro/lemele pe care le comport evaluarea formativ o constituie

frecvena evalurilor6 intervalul la care este de dorit s fie reali)ate. Gnii autori ndeamn

s fie efectuate n fiecare lecie6 n timp ce alii propun intervale de timp mai mari.

-periena demonstrea) c asemenea evaluri sunt raional integrate n actul didactic6

reali)ndule6 de regul6 pe sisteme de lecii corespun)toare unor capitole de 5% ore de

curs6 prin aplicarea unei pro/e care verific nvarea coninuturilor eseniale predate

'ceasta nu eclude posi/ilitatea de a se recurge !i la evaluri pe parcursul unui capitol

mai ntins !i c9iar dup unele lecii care cuprind elemente cheie pentru nelegerea

ntregului capitol. Gn asemenea mod de integrare a evalurii cu predareanvarea !i are

;ustificarea n mai multe circumstane:

coninuturile instruirii sunt structurate logic pe sisteme de lecii8

2+

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

25/141

sunt relativ puine o/iective pedagogice terminale reali)a/ile ntro singur lecie

care s fac necesar verificarea ndeplinirii lor6 iar multe dintre comportamente se

formea) dea lungul mai multor lecii8

se reduce sensi/il timpul pentru verificri6 rmnnd disponi/il pentru activiti de

instruirenvare A,on . 0adu afirm c timpul utili)at pentru evaluri reali)ate n

acest mod repre)int (1"M din timpul de nvmnt 1**5: 3(B.

'plicarea unor pro/e pe secvene de 5% lecii pune n discuie disponi/ilitatea

cadrului didactic de a verifica un numr relativ mare de lucrri pe parcursul unui

semestru !colar. De aceea6 pe lng pro/e corectate !i notate de ctre profesor6 pot fi !i

pro/e verificate de elevii n!i!i6 prin autocorectare sau corectare reciproc. 0ostul lor

principal nu este de a reali)a clasificarea elevilor dup notele pe care lear o/ine6 ci de aoferi profesorului informaii privind efectele activitii reali)at oglindite n performanele

elevilor6 delimitea) starea de reu!it de starea de e!ec6 lucrrile autocorectate

semnalea) situaiile n care un elev nu a asimilat satisfctor coninutul verificat !i6 n

consecin6 fac necesar aplicarea unor msuri recuperatorii. -valuarea formativ

presupune nu numai verificarea tuturor elevilor !i a asimilrii ntregii materii6 ci !

cunoa!terea de ctre elevi a re)ultatelor o/inute6 a gradului de mplinire a o/iectivelor.

$.=.;. E*+('+)+ 2'5+7*

-valuarea sumativ se distinge de celelalte modaliti de evaluare prin tre

aspecte6 !i anume:

momentul cnd se reali)ea)8

o/iectivele pe care le vi)ea)8

consecinele pe care le determin.

n legtur cu momentul cnd se reali)ea)6 ea se distinge de alte modaliti de

evaluare6 pentru c operea) la sfr!itul unor perioade mai lungi de instruire6 fie c este

vor/a de sfr!itul unui semestru6 de sfr!itul unui an !colar sau c9iar de sfr!itul unui

25

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

26/141

ciclu de !colaritate6 avnd menirea s scoat n eviden progresele reali)ate de elevi pe

perioada cnd au fcut o/iectul activitii de instruire.

n privina o/iectivelor pe care le vi)ea)6 tre/uie fcut preci)area c aceast

modalitate se raportea) n mod firesc la o/iectivele educaionale ale disciplinelor de

nvmnt ale cror coninuturi fac o/iectul evalurii la sfr!itul unei perioade mai lungi

de instruire6 dar6 la fel6 ea se poate raporta !i la o/iectivele educaionale specifice unui

ciclu de nvmnt Aprimar6 gimna)ial6 licealB !i6 nu n ultimul rnd6 la o/iectivele unui

anumit tip sau profil de !coal. 0eferitor la ultimul aspect6 !i anume la consecinele sau

urmrile pe care le generea) evaluarea sumativ6 se poate face aprecierea c prima !i cea

mai important dintre acestea se concreti)ea) n validarea sau invalidarea instruirii

lucru relevat !i de I. Le/run !i 4. ert9elot6 care notea): 66n cadrul reali)rii sistemuluide instruire6 evaluarea formativ vi)ea) ameliorarea instruirii sau a materialului didactic

n timp ce evaluarea sumativare ca o/iectiv s determine eficacitatea instruirii. Datele

strnse n primul ca) vor facilita revi)uirea !i modificarea instruirii8 datele colectate n cel

deal doilea vor permite s se valide)e instruirea ns!i? A1**+: 2+3B.

-valuarea sumativ de la sfr!it de capitol6 de perioad !colar cuprinde glo/al

finalitile nvrii cuno!tine6 deprinderi6 capaciti6 atitudini6 iar nu numai pe primele

cum mai domin uneori n practic. -valuarea sumativ este reali)at prin verificripunctuale pe parcursul programului !i o evaluare glo/al6 de /ilan la sfr!itul une

perioade de activitate6 n general corespun)toare semestrelor !colare !i anului !colar. -a

reali)ea) un sonda; att n ceea cei prive!te pe elevi6 ct !i materia a crei nsu!ire este

verificat. Datorit acestui fapt6 evaluarea sumativ nu poate oferi informaii sistematice

!i complete cu privire la msura n care toi su/iecii cunosc coninutul predat. 'poi

evaluarea reali)at n acest mod nu nsoe!te procesul didactic secven cu secven !i6 n

consecin6 nu permite ameliorarea lui dect dup perioade relativ ndelungate. n acela!i

timp6 pentru a conferi evalurii de /ilan o preci)ie satisfctoare privind performanele

elevilor !i pentru a cunoa!te evoluia lor pe parcursul perioadei6 apare necesar o mai

mare frecven a verificrilor Aritmicitatea notriiB. re/uie su/liniat c efectul a!teptat

asupra evalurii finale este minim atta timp ct verificrile pe parcurs operea) prin

2%

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

27/141

sonda;6 oferind informaii incomplete asupra performanelor elevilor. n acela!i timp

acest fapt antrenea) alte dou sc9im/ri n desf!urarea procesului didactic:

utili)area pentru evaluri a unei pri mari din timpul de instruireFnvare dup ,.

0adu pn la 3"M35M din timpul de nvmnt A1**5: 3(B8

renunarea n multe ca)uri la procese corespun)toare unor mecanisme ale nvrii

de ntrire6 consolidare !i recapitulare a noilor ac9i)iii6 de aplicare !i de eersare n

scopul formrii unor capaciti etc.

'pelnd la teste docimologice6 ca pro/e complee6 profesorul poate cuprinde

ma;oritatea finalitilor vi)ate !i s o/in o riguroas msurare a lor6 evaluarea

completnduse cu alte metode. Iota acordat de profesor la evaluarea sumativ

concentrea) tocmai aprecierea msurrii fcute pentru totalitatea re)ultatelor6 pe cnd

cea iniial doar n raport cu o/iectivele etapei precedente6 iar cea continu surprinde

stadiul respectiv al procesului.

rofesorul ,on . 0adu a reali)at o anali) comparativ a principalelor dou

forme de evaluare Ave)i ta/elul 1B.

@riteriul folosit -valuarea sumativAcumulativB

-valuare formativ AcontinuB

!i"loace disponibileprioritare

verificri pariale gen /ilan8verificri gen sonda; vala/ile doar pentru uniielevi !i doar pentru o parte amateriei8

verificri susinute pesecvene miciaprecieri care determinameliorri8verificarea ntregii materiiAelemente esenialeBaprecieri variabile pentru toelevii#

$biectiv principal evaluarea cantitativ are)ultatelor efectameliorativ redus la nivelulleciei8

evaluarea calitativ are)ultatelor ameliorarealeciei, perfecionareaactivitii de predare %

&nvare % evaluare8'riteriul de apreciere arezultatelor

compararea cu o/iectivelespecifice ale disciplinei denvmnt8

compararea cu o/iectiveleoperaionale ale activitii depredarenvareevaluare8

(uncia prioritar clasificare6 ierar9i)are aelevilor8

stimularea elevilor ndep!irea o/stacolelornvrii8

)fecte psihologice 4tress6 relaii de opo)iie cadru relaii de cola/orare cadru

27

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

28/141

didactic elevFsurs de stress8 didacticelev de)voltareacapacitii de autoevaluare8

*imp ocup 3"35M din activitateadidactic8

ocup (1"M din activitateadidactic.

*abelul + -bordare comparativ a evalurii sumative i a evalurii formative Adup,on . 0adu6 1**5: 3(B

si9ologul asile avelcu spune6 ca o conclu)ie a pre)entrii celor trei tipuri de

evaluare6 c evaluarea tre/uie s fie complet !i continu A1*%(: 5*B.

$.>. M)7%3) 3) )*+('+)

Din dorina de a asigura calitatea re)ultatelor !colare !i a progresului !colar6 se

folosesc o multitudine de metode !i instrumente de evaluare. -timologic6 conceptul de

metod deriv din grecescul methodos,care semnific >drum spre...?6 >cale de urmat?

pentru atingerea unui o/iectiv /ine preci)at !i definit6 prin intermediul creia cadrul

didactic >ofer elevilor posi/ilitatea de a demonstra nivelul de stpnire al

cuno!tinelor6 de formare a diferitelor capaciti testate prin utili)area unei diversiti

de instrumente adecvate scopului urmrit? A'. 4toicacoord.6 2""1: 1("B.

&etoda este cea care conturea) ntregul demers de proiectare !i de reali)are a

aciunii evaluative6 de la sta/ilirea o/iectivelor de evaluare !i pn la construirea !i

aplicarea instrumentului de evaluare6 prin care intenionm s o/inem informaii

necesare !i relevante pentru scopurile propuse.

Din aceast perspectiv6 instrumentul de evaluare este un element constitutiv al

metodei6 prin intermediul cruia elevul ia la cuno!tin sarcina de evaluare6 fiind cel

care concreti)ea) la nivel de produs opiunea metodologic a profesorului pentru

msurarea !i aprecierea cuno!tinelor !i competenelor elevului6 ntro situaie

educaional /ine definit.

2(

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

29/141

n nvmntul modern6 metodele !i instrumentele de evaluare se clasific

astfel:

metode i instrumente tradiionale Aevaluarea oral6 evaluarea prin pro/e scrise6

evaluarea mit,pro/ele practice6 eameneleB8

metode i instrumente complementareAo/servarea sistematic a comportamentului

elevilor6 investigaia6 proiectul6 portofoliul6 referatul6 autoevaluarea6 evaluarea asistat

pe calculatorB.

$.>.$. M)7%3) : 027'5)07) 7+34%0+() 3) )*+('+)

A. E*+('+)+ %+(

@onstituie metoda de evaluare cel mai des utili)at n clas6 n vederea aprecierii

AnotriiB curente. Din cau)a fidelitii !i validitii ei sc)ute6 aceast pro/ nu este

recomanda/il n situaii de eamen. -a const n reali)area unei conversaii prin care

profesorul urmre!te identificarea cantitii !i calitii instruciei. @onversaia poate fi

individual6 frontal sau com/inat. De multe ori ns o/iectivitatea evalurii orale este

periclitat6 datorit interveniei unei multitudini de varia/ile: starea de moment a

profesorului6 gradul diferit de dificultate a ntre/rilor puse6 starea psi9ic a evaluailoretc. n acela!i timp6 nu toi elevii pot fi verificai6 ascultarea fiind reali)at prin sonda;.

n contetul educaional actual6 evaluarea oral este v)ut ca o parte integrant a

procesului instructiveducativ6 repre)entnd modalitatea de evaluare des utili)at la

clas.

B. E*+('+)+ 10 1%?) 2&2)

0epre)int metoda fundamental de evaluare a nivelului de pregtire al elevilor.Dup dimensiunea ariei coninutului a crei asimilare este evaluat6 precum !i dup

funcia dominant ndeplinit6 pro/ele scise se pre)int su/ trei forme :

probe curente: cu durat scurt AetemporaleB6 care cuprind arii restrnse de

coninut6 de o/icei coninuturi curente8

2*

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

30/141

probe de evaluare periodic: au o arie de cuprindere mai mare !i ndeplinesc o

funcie diagnostic. 4unt aplicate dup parcurgerea unor uniti mai mari de coninut

Acapitole6 uniti de nvareB8

teze semestriale .de bilan/:cuprind o arie de coninut mai mare dect cele periodice

!i ndeplinesc o funcie diagnostic !i prognostic. -le sunt pregtite6 de o/icei6 prin

lecii de recapitulare6 care pot releva la ce nivel se situea) ac9i)iiile elevului la o

anumit disciplin la sfr!itul semestrului repre)entnd6 cum u!or se poate deduce6 o

modalitate de reali)are a evalurii sumative.

'ceste pro/e constituie un mi;loc de autoevaluare pentru elevi6 informndui la ce

distan se afl peformanele lor fa de ceea ce se a!teapt de la ei !i ce este necesar s

se ntreprind pentru aceasta.

B.$. E@7)51%+('( lucrarea scris neanunat este instrumentul de

evaluare cel mai des folosit pentru :

a vedea felul n care se descurc elevii fr a;utorul profesorului n redactarea unei

compuneri sau n re)olvarea diferitelor eerciii8

a cunoa!te nivelul de pregtire al elevilor8

a verifica puterea de concentrare a ateniei elevilor8 a cunoa!te eficiena metodelor de predare !i a le perfeciona totodat8

a vedea dac toi elevii nva cu regularitate.

-temporalele nu durea) mai mult de 51" minute6 de aceea ele pot fi destul de

numeroase6 re)ultatele o/inute a;utndune s depistm elevii care au nevoie de

tratare difereniat.

B. ". L'&+)+ 3) &%07%( +0'04+7-frecvent folosit6 se aplic elevilor

dup parcurgerea unei uniti de nvare sau dup un numr de lecii predate anterior.

-a poate urma unor lecii de recapitulare !i sistemati)are !i6 n acest ca)6 are mari

valene formative6 deoarece i o/lig pe elevi la o vie activitate intelectual constnd

n operaii de selectare a esenialului6 de comparare6 de a/stracti)are !i generali)are6 de

3"

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

31/141

Jrea!e)areK a cuno!tinelor n structuri cognitive noi etc. 4u/iectele propuse tre/uie s

acopere coninutul supus evalurii !i s fie n concordan cu cerinele programei

!colare. ,temii de evaluare tre/uie s fie variai pentru a permite evidenierea

capacitilor superioare ale elevilor. oate cuprinde su/iecte unice Apentru o clas sau

pentru mai multe claseB6 su/iecte date pe numere. @a !i etemporalul6 lucrarea de

control anunat se notea) la toat clasa. -ste de dorit ca lucrarea s fie corectat

imediat6 apoi s fie re)olvat cu ntreaga clas !i s se motive)e notele acordate

elevilor.

B.;. T)27'( 3%&5%(%9&- este un instrument de evaluare care msoar cu

mare preci)ie performanele !colare ale elevilor prin raportarea la rspunsuri standard.

4tandardi)area urmre!te asigurarea unui grad mai mare de o/iectivitate. Dup ,.Iicola6 testul docimologic Jrepre)int un set de pro/e sau ntre/ri cu a;utorul cruia

se verific !i se evaluea) nivelul asimilrii cuno!tinelor !i al capacitilor de a opera

cu ele prin raportarea rspunsurilor la o scr de apreciere etalon6 ela/orat n

preala/ilK A1**%: %2B.

estul docimologic este utili)at mai mult pentru verificri periodice !i mai puin

pentru verificri curente !i6 n comparaie cu alte instrumente6 ofer posi/ilitatea

msurrii mai eacte a performanelor elevilor. estul este format dintrun grupa; dentre/ri sau teme numite itemi6 care acoper o arie de coninut. ntre itemi !i o/iective

instruirii tre/uie s fie o /un concordan. ,temii tre/uie s evidenie)e ce !tie elevul

ca informaie !i ce !tie s fac competene.

entru a putea fi considerat /un !i folositor6 un test tre/uie s ndeplineasc

urmtoarele caliti:

0aliditatea Gn test este valid dac !i numai dac msoar eact ceea ce tre/uie s

msoare. re/uie s se ai/ n vedere gradul de inciden dintre o/iectivele propuse

spre a fi evaluate !i modul n care aceste sunt operaionali)ate6 dar !i coninutul !i

modul de pre)entare al testului itemii tre/uie s fie formulai clar !i concis6 pentru a

reflecta eplicit cuno!tinele !i modul de utili)are a cuno!tinelor do/ndite de elevi.

31

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

32/141

(idelitatea repre)int calitatea testului de a oferi re)ultate constante n condiiile

administrrii identice6 la populaii similare su/ aspect statistic. Gn test nu este fidel

dac6 aplicat la doi elevi cu acelea!i lacune n instruire6 le evidenia) numai la unul

dintre ei. #idelitatea unui test nu poate fi niciodat a/solut 1""M6 fiind admisi/il o

anumit >a/atere standard?6 dar infidelitatea unui test nu tre/uie s dep!easc

niciodat 2653M8 un test accentuat infidel este6 prin definiie6 nevalid.

$biectivitatea este asigurat de folosirea testelor standard.

-plicabilitatea repre)int calitatea testului de a fi administrat !i interpretat cu

u!urin6 respectnduse metodologiile referitoare la coninut6 timp de lucru6

evaluareFcorectare6 /areme de respectat6 instruciuni de aplicare.

-la/orarea unui test docimologic presupune parcurgerea mai multor etape A,on 0adu6 2""": 27"B:

stabilirea scopului probei AdiagnosticFprognosticB determin structura !i coninutu

acesteia8

selectarea coninuturilor i a obiectivelor corespunztoarecare vor fi vi)ate prin

intermediul testului este sinteti)at ntrun ta/elFmatrice de specificaii. 'cest ta/el de

specificaii include pe vertical coninuturile care vor fi evaluate6 iar pe ori)ontal

o/iectivele corespun)toare6 ierar9i)ate n acord treptele unei taonomii a domeniulu

cognnitiv An ca)ul taonomiei lui loom: cunoa!tere6 compre9ensiune6 aplicare

anali)6 sinte) !i evaluareB8

formularea itemilor constituie cea mai la/orioas etap a ela/orrii unui test

pedagogic8

stabilirea unei grile de corectarecare s includ rspunsurile corecte pentru fiecare

item u!urea) considera/il activitatea evaluatorului8

ela/orarea baremului de corectare sau a modalitii de calculare a scorurilor va

permite evaluarea precis !i identic a rspunsurilor formulate de fiecare su/iect. n

ca)ul itemilor su/iectivi6 /aremul de corectare include elemente ale rspunsului care

vor fi punctate8

aplicarea testului8

32

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

33/141

interpretarea rezultatelor.

aloarea testelor depinde n mare msur de competena celor care le ela/orea) !i

de pregtirea celor care le aplic !i calculea) scorurile6 de unde !i nevoia de pregtire

riguroas a acestora. -ste incontesta/il contri/uia testelor nu doar n reglarea activitii

educaionale Aela/orarea programelor de recuperare sau accelerareB6 ci !i n reali)area

unor cercetri educaionale credi/ile. n ciuda acestui fapt6 testul tre/uie utili)at cu

precauie6 n condiiile respectrii tuturor etapelor !i condiiilor de ela/orare6 administrare

!i calculare a scorurilor.

Din perspectiva evalurii !colare prin teste docimologice6 itemul poate fi definit

ca unitate de msurare care include un stimul !i o form prescriptiv de rspuns6 fiind

formulat cu intenia de a suscita un rspuns de la cel eaminat6 pe /a)a cruia se pot face

inferene cu privire la nivelul ac9i)iiilor acestuia ntro direcie sau alta. ,temul poate fi

pre)entat i)olat sau n strns relaie cu ali itemi de acela!i tip sau din tipologii diferite

poate presupune alegerea sau ela/orarea rspunsului6 ntrun timp strict determinat sau

fr limit de timp. ,temii tre/uie s respecte acelea!i eigene de proiectare6 administrare

!i scorare6 indiferent de natura testului n care sunt inclu!i Ateste ela/orate de profesor

teste standardi)ate6 teste formative6 teste sumative etc.B.

ipologia itemilor include itemi obiectivi, semiobiectivi i subiectivi A@. @uco!

2""(: 217B.

1. 1temii obiectivipermit msurarea eact a re)ultatelor !i pot fi :

itemi cu alegere dual care solicit su/iectului s aleag unul din cele dou

posi/iliti de rspuns de tipul: adevratfals6 corectgre!it6 potrivitnepotrivit8

itemi cu alegere multipl care solicit alegerea unui rspuns dintro list dealternative8

itemi de &mperechere sau de asocierecare presupun sta/ilirea unei corespondene

ntre dou liste de afirmaii sau concepte.

33

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

34/141

2.1temii semiobiectivinu sunt inclu!i n lucrrile mai vec9i de metodologie a cercetrii6

ns sunt menionai de autori romni care au a/ordat testul docimologic ca instrument de

evaluare !colar A,on . 0adu6 2""": 21721(B. ,temii semio/iectivi pot fi:

itemi cu rspunsuri scurte, fiind formulai concis !i specificnd clar natura

rspunsului corect8

itemi de completarecare presupun completarea unui cuvnt sau a unei sintagme

ntrun tet lacunar8

itemi structuraicare se constituie dintrun set de ntre/ri care au n comun un

element sau se refer la acela!i fenomen6 concept.

1temii subiectivi solicit rspunsuri desc9ise6 care n funcie de volumul !i amploarea

rspunsului a!teptat pot avea caracter restrictiv !i etinsA,on . 0adu6 2""": 22(B. @ele

dou tipuri de itemi su/iectivi sunt:

1temii de tip rezolvare de probleme #

1temii de tip eseu .structurat sau nestructurat/

Iatura acestor itemi imprim o not su/iectiv !i calculrii scorurilor6 a puncta;elor

c9iar dac se ela/orea) un /arem de corectare foarte riguros. #iecare dintre tipurile deitemi amintii are avanta;e !i limite specifice !i tre/uie s respecte criterii de formulare

de care depinde calitatea glo/al a testului A,on . 0adu6 2""": 215B. n ela/orarea unui

test docimologic6 tre/uie avut n vedere complementaritatea !i dificultatea gradat a

tipurilor de itemi.

B.>. L'&+)+ 2&2 2)5)27+(este o lucrare planificat !i anunat din

timp6 pregtit de regul !i printro recapitulare organi)at n ora care o precede. -a

acoper materia parcurs pe o perioad mai lung. 're mare valoare formativ pentru cn pregtirea ei sunt antrenate diverse procese !i caliti ale memoriei !i mai ales ale

gndirii6 respectiv operaiile de anali)6 sinte)6 comparaie6 generali)are !i a/stracti)are

care facilitea) remprosptarea6 consolidarea !i reaezarea cuno!tinelor n structur

cognitive noi. 'cestea sunt !i motivele pentru care perioada te)elor6 cu durata de circa

3+

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

35/141

trei sptmni6 a!e)ate n a doua ;umtate sau n ultima treime de timp a semestrelor

!colare6 este o perioad de efort maim din partea elevilor !i de asaltpentru profesori

care au de corectat aceste lucrri.

lanificarea te)elor se face riguros6 pe )ile !i clase6 prin gri;a profesorilor dirigini

!i cu apro/area conducerilor de !coli6 astfel nct s eiste o distan de minimum dou

)ile ntre ele. Iegativ este faptul c n )ilele n care se dau te)e se dereglea) oarecum

procesul de nvmnt6 n sensul c pregtirea la celelalte discipline care nu fac o/iectu

te)ei de )i este diminuat sau c9iar negli;at.

C. F%5) 5@7), %+() : 2&2), 3) )*+('+)

C.$. A&7*7+7)+ 3) 5'0& 03)1)03)07 /0 &(+2- se reali)ea) de celemai multe ori su/ form de fi!e de munc independent. -le pot fi date n orice

moment al leciei6 n funcie de ceea ce se urmre!te prin ele: la nceputul leciei6

pentru a permite profesorului s verifice temele pentru acas din punct de vedere

cantitativ6 n timpul verificrii leciei anterioare sau pentru a fia cuno!tinele predate.

-le se pot re)olva individual6 n perec9i sau pe grupe de elevi. 4arcinile pot fi variate6

cu sarcini pe grupe de nivel sau individuali)ate. 'nali)a sarcinilor tre/uie reali)at

frontal dup ce elevii leau reali)at6 iar notarea se poate face prin autoevaluare sau prinevaluare n perec9i. Gn avanta; important l constituie supraveg9erea cadrului didactic6

care poate reali)a un feed/ac imediat. ine organi)ate6 aceste momente de munc

independent pot constitui prile;uri de a forma elevilor deprinderi de munc

intelectual.

C.". T)5+ 1)07' +&+2este o lucrare de activitate independent6 asemntoare

cu cea efectuat n clas6 avnd ns o/iective de mai mare amploare !i reali)nduse n

condiii deose/ite de loc6 de timp !i de surse de informare. 0e)olvarea sarcinilor din

temele pentu acas le permite elevilor s!i sistemati)e)e !i s!i consolide)e cuno!tinele

acumulate6 s le operaionali)e)e n diferite situaii concrete6 s!i forme)e deprinderi de

munc intelectual6 pregtinduse astfel pentru autonvare !i educaie permanent

regtirea temei ncepe c9iar din clas6 unde profesorul d indicaii elevilor n legtur cu

35

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

36/141

modul de efectuare. entu ca temele s fie reali)a/ile prin munca independent a elevilor

este necesar ca profesorul s furni)e)e n lecie toate datele care condiionea) re)olvarea

temei !i s se asigure c au fost nelese. n acest cadru se poate reali)a diferenierea

temelor pentu acas6 menit s asigure succesul la nvtur al tuturor elevilor6 att al

celor cu dificulti care6 primind teme adecvate6 do/ndesc ncredere n forele proprii6

ct !i progresul elevilor cu ritm rapid de lucru6 stimulai sistematic la nivelul maim al

posi/ilitilor.

erificarea !i evaluarea temelor pentu acas se reali)ea) sistematic6 la fiecare

lecie6 prin activitate frontal6 orientndul pe profesor asupra progresului pe care l fac

elevii6 asupra dificultilor pe care le ntmpin6 dndui posi/ilitatea s intervin prompt

cu msuri adecvate.

D. P%?)() 1+&7&)

4unt modaliti prin intermediul crora elevii tre/uie s demonstre)e c po

transpune n practic anumite cuno!tine6 c le pot o/iectiva n diverse o/iecte

instrumente6 unelte etc. n privina frecvenei6 eaminrile practice sunt mai des ntlnite

la educaiefi)ic6 la lucrrile de la/orator6 n lucrrile din ateliere. entru pro/ele

practice avanta;ulconst nposi/ilitatea oferit elevului de a demonstra gradul de stpnirea priceperilor !i a deprinderilor de ordin practic6 iar de)avanta;ele acestor pro/e sunt

generate de necesitatea asigurrii unor condiii specifice6 dar !i de modul de aplicare a

/aremului de notare.

E. E@+5)0)()

'nali)nd perspectiva din care este privit evaluarea6 aceasta poate fi:

,ntern n condiiile n care aciunea evaluativ este efectuat de ctre aceea!i

persoanFinstituie care este implicat direct !i n activitatea de instruire8

-tern dac se implic o singur persoanFinstituie6 alta dect cea care a

asigurat reali)area procesului didactic.

3%

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

37/141

,on .0adu A2""7: *5B consider c evalurile la nivel naional pre)int mai multe

note definitorii:

evaluarea este iniiat6 proiectat6 organi)at !i reali)at Ade la conceperea

pro/elor6 continund cu administrarea lor !i pn la prelucrarea re)ultatelorB de ctre

&inisterul -ducaiei sau alt instituie mputernicit de acesta8

evaluarea cuprinde toate unitile de nvmnt !i toi elevii care constituie

populaia int a acesteia8

coninutul pro/elor !i modul de administrare sunt acelea!i pentru toate unitile

cuprinse n aciunea de evaluare8

re)ultatele evalurii nu influenea) direct !i formal situaia !colar a elevilor8

o/iectivele vi)ate sunt corelate cu diverse componente ale activitii denvmnt: nivelul pregtirii elevilor la anumite discipline !i ntrun anumit moment al

!colaritii6 calitatea curriculumului6 eficacitatea unor metodologii de predareFnvare

promovate n practica !colar6 utili)area !i eficiena unor mi;loace de nvmnt

introduse6 calitatea unor manuale !colare etc.

rin aceste trsturi6 evaluarea la nivel naional are caracter de evaluare etern6

ceea ce nu eclude reali)are ei cu spri;inul cadrelor didactice care au reali)at

pregtirea elevilor.

-amenul naional6 ca modalitate de evaluare etern n nvmntul

preuniversitar romnesc6 a cunoscut dup 1**( dou forme de manifestare: eamenul

de capacitate !i de /acalaureat.

-amenul de capacitate6 reintrodus n sistemul educaional romnesc pentru prima

dat dup aproape 5" de ani6 timp n care eamenul de admitere n liceu a ;ucat rolul

principal n evoluia educaional a elevilor6 avea drept scopprincipal certificarea

performanelor a/solvenilor cursurilor gimna)iale. 'cesta era proiectat a fi un

eamen cu caracter naional6 aceasta semnificnd faptul c toi elevii care l susineau

n acela!i timp !i pe /a)a acelora!i su/iecte de eamen /eneficiau de acelea!i condiii

37

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

38/141

de desf!urare a eamenului6 de corectare !i de notare6 precum !i de comunicare a

re)ultatelor.

$/iectivele eamenului de capacitateau fost urmtoarele:

urmrirea cu preponderen a acelor capaciti !i cuno!tine care sunt cu adevrat

relevante pentru a/solvenii nvmntului gimna)ial6 oferind n acela!i timp repere

clare pentru selecia acestora n urmtorul ciclu educaional8

respectarea6 n toate centrele de eamen6 a acelora!i elemente de administrare ale

eamenului Aspecificate prin regulamentul de eamenB8

'plicarea acelora!i pro/e de eamen6 care au fost ela/orate la nivel naional6 su/

coordonarea instituiei a/ilitate n acest scop6 4I--8

'sigurarea unui maimum de o/iectivitate n procesul de corectare !i notare6 prin

sesiuni de formare a corectorilor !i prin asigurarea unei aplicri uniforme a /aremelor

analitice de corectare !i notare a lucrrilor scrise.

recerea la nvmntul o/ligatoriu de 1" ani a eliminat eamenul de capacitate6

acesta fiind nlocuit cu testele naionale.n anul 2""76 odat cu nfiinarea @I@-,

@entrul Iaional pentru @urriculum !i -valuare n nvmntul reuniversitar

testele naionale au fost nlocuite cu te)a cu su/iect unic6 iar n 2""*6 cu testareanaional.

ncepnd cu anul 2"""6 4erviciul Iaional de -valuare !i -aminare a preluat

proiectarea !i organi)area eamenului naional de /acalaureat. 'cesta are drept scop

principal certificareaac9i)iiilor a/solvenilor nvmntului liceal. ntro mai mic

msur An comparaie cu eamenul de capacitateB /acalaureatul are !i o funcie de

selecie6 avnd n vedere faptul c universitile au luat n considerare6 ntro proporie

varia/il6 re)ultatele o/inute de ctre candidai la eamen ca /a) pentru admiterea n

nvmntul superior. 'cest fapt constituie !i o dovad a recunoa!terii nivelului

calitativ de organi)are !i desf!urare ale eamenului6 a crui cot de credi/ilitate la

nivelul instituiilor educaionale interesate !i al opiniei pu/lice ncepe s creasc.

3(

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

39/141

ntemeiat pe frecvena !i pe locul pe care le deine n configuraia sistemului de

nvmnt6 pe funciile pe care le ndepline!te !i permanena sa6 /acalaureatul este cel

mai important eamen6 repre)entnd totodat /ilan !i orientare.

n ceea ce prive!te modul de organi)are !i desf!urare6 eamenul de /acalaureat

este proiectat ca un eamen naional6 ceea ce presupune6 printre altele6 c numai

trunc9iul comun al curriculumului este evaluat. n plus6 la /acalaureat6 4I-- !ia

propus s evalue)e cu preponderen modul de aplicare a cuno!tinelor !i nivelul de

stpnire a capacitilor eseniale ale a/solvenilor nvmntului liceal.

'ceste dou eamene naionale urmresc:

o/inerea de informaii privind pregtirea elevilor ntrun anumit moment al

!colaritii !i astfel s emit ;udeci de valoare privind calitatea nvmntului n

raport cu standardele sta/ilite8

compararea re)ultatelor unei promoii cu ale celor precedente6 sta/ilinduse

progresulFregresul nregistrat6 mai ales n situaii n care au fost introduse unele

sc9im/ri n activitatea de instruire8

evidenierea aspectelor unde sunt necesare msuri de m/untire8

verificarea !i aprecierea activitii cadrelor didactice8 orientarea activitii pedagogice ctre o/iective eseniale8

compararea re)ultatelor o/inute de unitile !colare6 identificndule pe cele n

care este necesar adoptarea unor msuri pentru m/untirea activitii8

orientarea !i reglarea activitii profesorilor6 furni)nd acestora repereFcriterii pe

/a)a crora pot fi diminuate divergenele n notare dintre profesori.

$.>.". M)7%3) : 027'5)07) &%51()5)07+) 3) )*+('+)

olumul mare de cuno!tine n domeniul educaiei din ultimii ani solicit

perfecionarea metodelor de nvmnt6 moderni)area lor6 o nou te9nologie a

3*

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

40/141

instruirii6 dar !i a evalurii !colare. &etodele tradiionale de evaluare pro/ele orale6

scrise6 practice6 eamenele constituie elementele dominante n evaluarea procesului

evaluativ n !coal. Din nevoia de a oferi elevilor !i alte posi/iliti de a demonstra ceea

ce !tiu Acuno!tineB !i ceea ce pot s fac Apriceperi6 deprinderi !i a/ilitiB sau conturat

metode !i instrumente complementare de evaluare. 'ate pe procesul de nvare6 care

nglo/ea) !i re)ultatul o/inut6 acestea evaluea) gradul de formare !i de utili)are att a

capacitilor cognitive superioare6 a competenelor specifice6 ct !i a motivaiilor6 a

atitudinilor asumate !i a comportamentelor manifestate de elev n demersul educaional.

4pre deose/ire de metodele tradiionale de evaluare6 care reali)ea) evaluarea

re)ultatelor !colare pe un timp limitat !i n legtur cu o arie mai mare sau mai mic de

coninut6 metodele complementare de evaluare pre)int cteva caracteristici:

reali)ea) evaluarea re)ultatelor n strns legtur cu instruireaFnvarea6 de cele

mai multe ori concomitent cu aceasta8

privesc re)ultatele !colare o/inute pe o perioad mai ndelungat6 care vi)ea)

formarea unor capaciti6 do/ndirea de competene8

produc sc9im/ri n planul intereselor6 atitudinilor6 corelate cu activitatea de

nvare8

le ofer elevilor posi/ilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n carecapacitile lor sunt cele mai evidente8

cultiv cooperarea !i nu competiia8

asigur o nvare !i o evaluare active8

deprind elevii cu strategia cercetrii6 ei nvnd s cree)e situaii6 s emit ipote)e

asupra cau)elor !i relaiilor n curs de investigaie6 s estime)e re)ultatele posi/ile6 s

medite)e asupra sarcinii date8

ofer profesorului posi/ilitatea de a o/serva copilul mai /ine6 n iposta)e variate !i

n aceea!i msur l determin s renune la stilul de lucru fragmentat !i s adopte o

tem de interes pentru elevi6 organi)nd cunoa!terea ca un tot unitar.

Din aceast perspectiv6 metodele alternative modific !i relaia profesorelev6

inducnd spre un parteneriat n care:

+"

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

41/141

profesorul

promovea) o evaluare criterial8

semnalea) reu!itele !i erorile elevului8

furni)ea) te9nicile de lucru6 materialul documentar !i mi;loacele didacticenecesare elevilor8

renun la tendina de a >corecta? erorile8

formea) elevului deprinderea de a se autocorecta !i a se autoeduca.

elevul

con!tienti)ea) scopul sarcinii de lucru8

nelege cerinele8 gse!te modul de a/ordare a acestora8

utili)ea) te9nicile de lucru !i mi;loacele didactice.

rincipalele metode alternative de evaluare6 al cror potenial formativ susine

individuali)area actului educaional prin spri;inul acordat elevului sunt: observarea

sistematic a activitii i a comportamentului elevilor, investigaia, referatul,

proiectul, portofoliul, autoevaluarea i evaluarea cu a"utorul calculatorului.

O?2)*+)+ 227)5+7& + +&7*74 : &%51%7+5)07'(' )()*(%

este o te9nic de evaluare care furni)ea) cadrului didactic o serie de informaii utile6

diverse !i complete6 greu de o/inut altfel prin intermediul metodelor de evaluare

tradiionale. -a ofer cadrului didactic posi/ilitatea de a cunoa!te progresele nregistrate

de elevi n nvare Acuno!tine6 capacitiB6 ndeplinirea sistematic a ndatoririlor

!colare6 modul de participare la lecii6 oferta de rspuns pe care o fac n timpul leciilor6

dorina de a participa la ceea ce se ntreprinde pe parcursul acestora.

$/servarea se efectuea) concomitent cu conversaia de evaluare6 cu aplicarea

unui test6 a unei lucrri scrise6 avnd rolul de a oferi o informaie complementar

privind reaciile !i comportamentele elevilor pe parcursul evalurii. -a tre/uie s fie

planificat6 sistematic !i selectiv. -ste evident c nu se poate o/serva totul deodat.

+1

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

42/141

De aceea6 profesorul tre/uie s efectue)e o anumit selecie n cmpul perceptiv6 ceea

ce presupune sistemati)area conduitelor ce vor fi supuse o/servaiei6 raportarea lor la

clase de comportament !i la tipologii6 adic reducerea diversitii la uniti de o/servaii

accesi/ile !i semnificative6 care s ofere o informaie relevant despre elevi. n acest

sens6 o/servaia tre/uie pregtit prin sta/ilirea indicatorilor o/serva/ili ce vor fi

urmrii6 indicatori care s fie semnificativi !i pertineni6 s spun ceva despre

caracteristicile evaluate. De eemplu, participarea elevului la lecii,ca o caracteristic

semnificativ pentru actul evalurii6 poate fi transpus n urmtorii indicatori

o/serva/ili:

particip la lecii din proprie iniiativ8

particip numai la solicitarea profesorului8 particip la incitarea colegilor8

nu particip prin indiferen AapatieB8

refu) s participe Anonparticipare activB.

Dup cum se constat6 fiecare dintre ace!ti indicatori reflect un anumit tip de

comportament6 iar n com/inaie cu ali indicatori6 de pild cu cei privind nivelul !i

calitatea rspunsurilor date de elev6 completea) informaia necesar unei evaluri

corecte. $/servaia poate oferi informaii utile despre strile emoionale !i efectele

acestora asupra prestaiei elevilor6 despre o seam de caracteristici care !i pun amprenta

asupra nivelului performanei elevilor cum sunt: ncrederea n sine6 sigurana6

nencrederea n sine6 timiditatea6 anietatea6 mo/ilitatea etc. 'ceast metod este

eficace atunci cnd o/servarea comportamentului este sistematic6 prin utili)area unor

instrumente de nregistrare !i sistemati)are a constatrilor6 cum ar fi: fi!a de evaluare6

scara de clasificare6 lista de controlFverificare.

I0*)279+4+repre)int un tip de evaluare conceput pe durata unei ore de curs !i

ofer elevului posi/ilitatea de a aplica n mod creativ cuno!tinele nsu!ite n situaii noi

!i variate. -levul prime!te o sarcin de lucru prin instruciuni precise6 prin care !i poate

demonstra n practic un ntreg comple de cuno!tine !i capaciti. utnduse reali)a

!i individual6 dar !i n colectiv6 investigaia se poate desf!ura pe o perioad de timp

+2

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

43/141

care difer n funcie de specificul su/iectului a/ordat !i6 implicit6 de dificultile care

decurg din reali)area sarcinilor pe care tre/uie s le ntreprind elevii. @a metod de

evaluare6 investigaia pune n valoare creativitatea elevilor6 iniiativa6 cooperarea6

comunicativitatea6 flei/ilitatea gndirii6 receptivitatea ideatic6 capacitatea de

argumentare6 de punere !i re)olvare a pro/lemelor.

,nvestigaia presupune o/iective care urmresc:

nelegerea !i clarificarea sarcinilor8

aflarea procedeelor pentru gsirea de informaii8

formularea !i testarea ipote)elor de lucru8

sc9im/area planului de lucru sau colectarea altor date dac este necesar8 scrierea unui scurt raport privind re)ultatele investigaiei.

Dup ce investigaia sa finali)at6 n evaluarea acesteia pot s se ai/ n vedere

mai multe criterii din rndul crora menionm:

Ioutatea temei sau a su/iectului care a fcut o/iectul investigaiei8

$riginalitatea strategiei utili)ate n demersul investigativ8

&odul de aplicare a cuno!tinelor necesare n reali)area investigaiei8 @alitatea prelucrrii datelor o/inute8

&odul de pre)entare !i argumentare a re)ultatelor o/inute n desf!urarea

investigaiei8

'titudinea elevilor pe perioada desf!urrii investigaiei.

@aracteri)at prin flei/ilitate6 aceast metod constituie un instrument util n

eficienti)area evalurii activitii la clas.

P%)&7'( repre)int o metod mai comple de evaluare care poate furni)a

informaii mai /ogate n legtur cu competenele elevilor !i6 n general6 cu progresele pe

care ei leau fcut dea lungul unei perioade mai ndelungate de timp.

+3

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

44/141

,niiat de H. DeNe=6Pro"ect methoda fost fundamentat pe principiul nvri

prin aciunea practic6 cu finalitate real. reluat !i de)voltat de Oilliam Peard

Qilpatric96 metoda presupune lucrul pe grupe6 dar !i pregtirea profund a cadrului

didactic !i a elevului. roiectul ncepe n clas prin definirea !i nelegerea sarcinilor de

lucru6 parcurgerea coninuturilor aferente unitii tematice alese Acurriculum formalB6 se

continu prin activiti etracurriculare Acurriculum nonformalB !i studiu individua

Acurriculum informalB. emele pe care se reali)ea) proiectele pot fi oferite de ctre

profesor6 dar6 n anumite ca)uri6 ele pot fi propuse !i de ctre elevii care ela/orea) aceste

proiecte. n funcie de compleitatea temei alese6 proiectul se poate derula pe parcursu

mai multor )ile sau sptmni !i se nc9eie n clas prin pre)entarea raportului asupra

re)ultatelor o/inute !i a produselor reali)ate.

'ceast metod i re)erv elevului un rol activ !i principal n nfptuirea

o/iectivelor6 determinndul nu numai s imagine)e6 s construiasc mental6 ci !i s

transpun n practic6 s gseasc mi;loacele !i resursele de transpunere n fapt a ceea ce

a prefigurat. entru aceasta6 elevul tre/uie s fac investigaii6 s strng materiale

informative6 pe care apoi s le selecte)e6 s le ordone)e !i s le prelucre)e. 0olul

profesorului este s o/serve !i s oriente)e pe elevi s ntreprind cercetarea6 si a;ute n

procurarea materialelor informative6 s le organi)e)e activitatea6 s le ofere sugestii.

,nformaiile pe care le poate o/ine evaluatorul sunt variate !i6 n esen6 fac

referire la urmtoarele aspecte:

motivaia pe care o are elevul fa de domeniul din perimetrul cruia a delimitat

sau selectat tema8

capacitatea elevului de a se informa !i de a utili)a o /i/liografie centrat pe

nevoile de tratare a su/iectului luat n discuie8

capacitatea elevului de a concepe un parcurs investigativ !i de a utili)a o serie de

metode care sl a;ute s ating o/iectivele pe care !i lea propus8

modalitatea de organi)are6 prelucrare !i pre)entare a informaiilor do/ndite ca

urmare a utili)rii diverselor metode de cercetare8

++

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

45/141

calitatea produsului AproduselorB o/inute n urma finali)rii proiectului6 care se

pot distinge prin originalitate6 funcionalitate6 caliti estetice deose/ite.

-tapele proiectului presupun orientarea eforturilor elevilor n dou direcii la fel

de importante din punct de vedere metodologic !i practic: colectarea datelor !i reali)area

produsului. 'ceasta nseamn:

4ta/ilirea domeniului de interes8

4ta/ilirea premiselor iniiale cadru conceptual6 metodologic6 datele generale ale

investigaiei8

,dentificarea !i selectarea resurselor materiale8

reci)area elementelor de coninut ale proiectului.

@ompetenele care se evaluea) n timpul reali)rii proiectului vi)ea) metodele

de lucru6 utili)area corespun)toare a materialelor6 a /i/liografiei6 generali)area

pro/lemei6 organi)area ideilor6 calitatea pre)entrii.

entru reali)area unei evaluri ct mai o/iective a proiectului tre/uie avute n

vedere cteva criterii generale de evaluare6 ca de eemplu:

sta/ilirea o/iectivelor proiectului !i structurarea coninutului8

activitatea individual reali)at de elevi8

re)ultate6 conclu)ii6 o/servaii8

pre)entarea proiectului calitatea comunicrii6 claritatea6 coerana8

relevana proiectului utilitatea6 coneiuni interdisciplinare.

Gn proiect poate constitui !i sarcina alctuirii unui portofoliu.

P%7%8%('(constituie o modalitate comple de evaluare a progresului !colar

glo/al care include re)ultate relevante o/inute prin celelalte metode !i te9nici de

evaluare6 Run verita/il portret pedagogic al elevului6 relevnd: nivelul general de

pregtire6 re)ultatele deose/ite o/inute n unele domenii6 ca !i re)ultatele sla/e n altele

+5

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

46/141

interese !i aptitudini demonstrate6 capaciti formate6 atitudini6 dificulti n nvare

ntmpinateR A,on . 0adu6 2""7: 1"5B.

ortofoliul repre)int cartea de vizita elevului6 prin care cadrul didactic poate

si urmreasc progresul n plan cognitiv6 atitudinal !i comportamental la o anumit

disciplin6 dea lungul unui interval mai lung de timp Ao etap dintrun semestru6 un

semestru un an !colar sau c9iar un ciclu de nvmntB. eoretic6 un portofoliu cuprinde:

lista coninutului acestuia6 Asumarul6 care include titlul fiecrei lucrriFfi!e8

lucrrile pe care le face elevul individual sau n grupB8

re)umate8

eseuri8

articole6 referate6 comunicri8

fi!e individuale de studiu8

eperimente8

nregistrri6 fotografii care reflect activitatea desf!urat de elev individual sau

mpreun cu colegii si8

refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucrea)8

autoevaluri scrise de elev sau de mem/rii grupului8 9ri cognitive8

comentarii suplimentare !i evaluri ale cadrului didactic6 ale altor grupuri de elevi

sau c9iar prini.

'!a cum afirm ,oan @erg9it6 portofoliul cuprinde Ro selecie dintre cele mai

/une lucrri sau reali)ri personale ale elevului6 cele care l repre)int !i care pun n

eviden progresele sale8 care permit aprecierea aptitudinilor6 talentelor6 pasiunilor6

contri/uiilor personale. 'lctuirea portofoliului este o oca)ie unic pentru elev de a se

autoevalua6 de a!i descoperi valoarea competenelor !i eventualele gre!eli. n ali

termeni6 portofoliul este un instrument care m/in nvarea cu evaluarea continu6

progresiv !i multilateral a procesului de activitate !i a produsului final. 'cesta

spore!te motivaia nvriiR A2""2: 315B.

+%

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

47/141

'ceast metod alternativ de evaluare ofer fiecrui elev posi/ilitatea de a

lucra n ritm propriu6 stimulnd implicarea activ n sarcinile de lucru !i de)voltnd

capacitatea de autoevaluare. J0aportul de evaluareK cum l nume!te ,on . 0adu

are n vedere toate produseleelevilor !i6 n acela!i timp6 progresul nregistrat de la o

etap la alta. -l se su/stituie tot mai mult modului tradiional de reali)are a /ilanului

re)ultatelor elevuluiAlorB prin media aritmetic J srac n semnificaii privind evoluia

!colar a acestuiaK A2""7: 1*"B.

A'7%)*+('+)+ este un demers care ndepline!te o funcie de

reglareFautoreglare a oricrui sistem6 iar eperiena ne demonstrea) faptul c atunci

cnd demersurile evaluatoare !iFsau autoevaluatoare nu se produc6 activitatea n cau)

se dereglea) pn la starea n care ea ncetea) de a mai fi util. @a aciune deautoapreciere a re)ultatelor !colare de ctre elevi6 autoevaluarea pre)int cteva

avanta;e :

de)volt capacitile de autocunoa!tere8

i a;ut pe elevi s compare nivelul la care au a;uns cu nivelul cerut de

o/iectivele nvrii !i de standardele educaionale8

de)volt un program propriu de nvare8

influenea) po)itiv motivaia !i atitudinea elevilor fa de nvare6 le ofersatisfacia muncii rodnice mplinite !i i face ncre)tori n forele proprii8

semnalea) dificultile cu care se confrunt elevii6 erorile pe care le comit8

permit m/untirea stilului profesorului n ceea ce prive!te utili)area

sistemului de notare8

favori)ea) promovarea strategiei evalurii formative !i aplicarea strategiilor

de instruire difereniat8

are efecte po)itive n planul de)voltrii unor atitudini colegiale6 de nelegere !i

ntra;utorare a elevilor6 n formarea unei corece imagini de sine8

constituie un eerciiu util !i eficace de de)voltare la elevi a capacitii

valorizatoare8

diminuea) efectele nedorite provocate de discrepana dintre realizri !i

ateptride natur s demo/ili)e)e !i s conduc la pierderea ncrederii n sine.

+7

8/13/2019 76121310 Lucrare Grad I

48/141

@ultivarea capacitii autoevaluative devine necesar din considerente care

privesc organi)area activitii !colare elevii neleg criteriile de notare !i c nota

atri/uit semnific o apreciere a efortului depus.

-la/orarea unei grile de autoevaluare formativ are n vedere A&. 4tanciu6 2""3

21+B:

Definirea o/iectivelor educaionale de ctre educatori !i elevi n comun. -levii au

li/ertatea de a!i alege o/iectivele6 de a le modifica sau a/andona.

Definirea o/iectivelor de ctre elevi n + etape :

construirea !i completarea unui ta/el A51" minuteB individual sau n

grup 8

anali)a !i sistemati)area rspunsurilor A1" minuteB8

ntre/ri !i sugestii privind reali)area sarcinii /rainstorming A2" minuteB8

recopierea fi!ei cu elemente reinute.

E*+('+)+ +227+7 1) &+(&'(+7% este o metod care c!tig tot mai mul

teren. 'ceast metod facilitea) o evaluare temeinic !i operativ !i n acela!i timp i

anga;ea) pe toi elevii n procesul de cunoa!tere !i utili)are a noilor te9nologiinformatice !i de comunic