dislexia - strategii

8/13/2019 DISLEXIA - strategii

1/9

DISLEXIA, STRATEGII DE LUCRU

Dislexia este o afeciune neurologic ce se manifest la copiii

care de obicei sunt de nivel mediu ca inteligen i care, din acest

motiv, se simt depii din punct de vedere colar. Acest lucru tinde

s-i deruteze pe prini, care, pe baza aptitudinilor copilului lor i a

abilit ilor generale n ceea ce prive te rezolvarea problemelor, acesta

ar trebui s fie capabil s citeasc, fr prea mare dificultate, dar, cu

toate acestea, el se confrunt cu aceast dificultate. Din pcate, aceti

copii uneori copii sunt etichetai ca fiind lenei, cnd, de fapt, ei

lucreaz cu i mai mult srguinciozitate pentu a putea ine pasul.

!levii evaluai de ctre psihologul colii dovedesc o discrepan ntre

capacitatea lor i realizrile acestora, dei, dup cum spuneam mai

sus, acetia sunt cu inteligen medie sau peste medie , ei

performeaz cu mult sub nivelul clasei. "u toate acestea, discrepana

nu este att de evident pentru a li se face recomandare pentru

nvmnt special, cel puin cam pn prin clasa a treia. Aceti copii

se pot confrunta cu dificulti de scriere i citire, precum i dificult i

cu urmrirea vizual. !i au tendina s scrie literele i cifrele pe dos i

s confunde dreapta cu stnga. #reelile de scriere sunt, de

asemenea, o manifestare comun i pot aprea $amestecate$, s fie

scrise corect toate literele, dar n ordine gre it. "opiii cu dislexie tind

s se bazeze pe memoria vizual, ns, din pcate, se confrunt n

aceast privin cu probleme legate de capacitatea de a citi i de a

scrie.

Dificultatea copierii de la tabl:

"opiii cu dislexie necesit o atenie i un spri%in suplimentar atunci

cnd copie de la tabl. !i au nevooie de o perioad mai mare de timp

pentru a copia, iar datele trebuie ss fie clare i succinte. &entru ei

1


2/9

poate reprezenta o dificultate i s perceap cu acuratee literele albe

scrise pe o tabl neagr strlucitoare.

Dificultatea de a urmri intruc!iuni curte de "#$ pa%i:

"opiii cu dislexie se confrunt frevent cu dificulti de percepie fonic,

de organizare spaial i chiar dificulti n organizarea propriilor

gnduri. 'n consecin atunci cnd li se dau mai multe informaiii n

acelai timp devin confuzi. !ste important ca predaare s fie succinta,

scurt i repetitiv, dac se poate.

Apecte po&iti'e ale dile(iei(

"opiii dislexici se confrunt cu greuti la scris i citit, dar, n acelai

timp, au destule puncte tare, cum ar fi faptul c sunt destul de

creativi, din punct de vedere fizic sunt atletici iar din punct de vedere

emoional sunt destul de empatici, avnd n vedere situaia lor. &ot

excela n variate domenii , cum ar fi artele creative, relaii cu clienii,

precum i n sport i, ca formator n aceste domenii.

Cau&e ale dile(iei:

)e crede c dislexia poate fi motenit, cel puin invariabil, dac un

copil este dislexic, un printe sau o rud este de asemenea. !xist, de

asemenea, dovezi ale celulelor $ectopice$, care nu au reu it s se mute

n suprafata creerului, la momentul n care acesta era n curs de

dezvoltare, care ar putea avea legtur cu dislexie. *ai mult dect

att, exist dovezi cum c, creerul unui copil cu dislexie lucreaz

ineficient, n ceea ce privete nelegerea unei limbii ei folosesc partea

drept a creerului ntr-o masur mult mai mare dect copiii

nondislexici pentru a-i folosi competenele lingvistice. Dislexia poate fi

cauzat i de pierderi la nivelul auzului conductiv.

Strate)ii de *n'!are

2


3/9

"opiii dislexici au de obocei, ca problem de baz, dificulti de

discriminare fonologic. 'n aceast privin au dificulti n a face

legtura ntre literele i sunetele pe care le rostesc. Din fericire exist

un numr de strategii pentru a dezvolta contientizarea fonologic,

precum ar fi %ocuri i activiti. !ste vital s stpneasc toate semnele

literelor din alfabet impreun cu sunetele ce le nsoesc. Activitile de

citire sunt foarte utile, de asemenea i $regula de aur$ care se refer la

a-i spune copilului cuvintele pe care ei nu le cunoate fr a mai fi

nevoie ca ei s se confrunte cu ele n timpul activitii de citire.

Aceasta promoveaz att plcere n timpul lecturrii, precum i

nv area ulterioar, avnd n vedere repetarea activit ii. !xist, de

asemenea, i %ocuri de potrivire fonetic precum $!u spionez$ +eu

spionez ceva care ncepe cu sunetul $$..., acestea folosite alturi de

diverse cr i care ofer cuvinte simple i exerci ii i %ocuri.

"opiii dislexici deseori se confrunt cu lipsa de ncredere cauzat

de dificultile colare cu carese confrunt. &rin urmare, este vital s

subliniem punctele lor forte, care includ de obicei, coordonare,

creativitate, empatie fa de al ii. erapia cognitiv poate fi folosit pentru a le schimba imaginea de sine, pentru a-i a%uta s se priveasc

ntr-un mod mai realist i precis, concentrndu-se pe punctele lor forte

i mai puin pe cele slabe. &rin creterea ncrederii de sine va crete i

nivelul motivaional i, mai trziu, i rezultatele colare ale acestuia.

Strate)ii de predare

'n lucrul cu copiii dislexici este de preferat o abordare

multisenzorial. 'n aceast privin, copiii cu dislexie par s fie n

dezavanta% cnd vine vorba furnizarea de instruire bazat doar pe

auditiv i vizual.

"opiii cu dislexie trebuie s beneficieze, dup cum am menionat

anterior, de o abordare multisenzorial, utiliznd auzul, vzul, pipitul

3


4/9

i micarea.Acest lucru poate fi realizat prin predarea copiilor ntr-un

mod tradi ional, folosind simurile vizuale i auditive i, n plus,

folosind o abordare tactil, lsnd copilul s deseneze litera, folosind

degetul, pe covor sau utilizarea de hrtie de nisip ntr-o manier

similar. magini vizuale pot fi, de asemenea, de a%utor, de exemplu,

amintind cuvntul $bed$ +din englez i vizualizarea direc iei literelor

$/ i D$ + i o persoan dormind ntre cele dou litere ca pe un pat.

Anumite de strategii de rutin pot fi folositoare n clas, inclusiv s li

se dea copiilor unele schie de lecii gndite anterior0 scrierea

cuvintelor cheie cu ma%uscule0 folosirea cretei colorate pentru

diferenierea activitilor i pstrarea scrisului pe tabla mai multa

vreme pentru a nu fi copilul nevoit s se grabeasc. "el mai bine ar fi

s i se dea copilului o copie xerox a ceea ce s-a predat. De asemenea

l-ar a%uta s i se dea textul scris pe o coal alb pe care s i se crie

cucaractere de 12 i cu font Arial. )arcinile trebuie s fie defalcate n

buc i mici cu informaii u or de memorat. De asemenea, a%ut s

utiliza i un mar3er pentru a sublinia cuvinte cheie, ideile principale, la

fel i denumirile importante din vocabular. !ste de preferat s nu fie solicitat copilul dislexic s citeasc cu voce tare n clas. )crierea

cursiv este foarte util pentru copiii dislexici, dat fiind faptul c ei i

pot folosi memoria vizual pentru a-i aminti secvene de litere.

)oft4are-ul de dictare vocal poate fi de a%utor i i poate nva s

tasteze. *ai mult de 567 dintre copiii dislexici au, de asemenea,

probleme la matematic, astfel c utilizarea unui calculator le poate fi

de a%utor, precum i ncura%area elevilor s verbalizeze i s vorbeasc n felul lor despre fiecare pas al problemei. Activitile de lucru ar

trebui s fie chiar sub nivelul copilului. !rorile s fie indicate printr-un

punct mai degrab, dect printr-un 8 sau o linie, iar copilului ar trebui

s i se permit s-i corecteze greeala, moment n care punctul este

4


5/9

transformat ntr-un semn de verifficat +un 9 pentru a indica rspunsul

corect. :a final este bine s fie laudat. ;oaia de lucru trebuie s

conin multe poze, culori, imagini +reperele vizuale sunt foarte

importante. Arial este cel mai bun font i cu caractere, nu mai mici de

12.

"opiilor care se lupt cu disgrafia ar trebui (

s li se permit tastarea lucrrii la calculator sau

s li se permit s utilizeze un soft de recunoatere vocal0

s fie a%utai s se concentreze pe punctele lor forte0

s li se ofere o imagine de ansamblu, clar asupra

subiectului0 s li se fac legtura ntre conceptele cheie i domeniile

studiate anterior0

s li se dea fie clare i concise ce conin diagrame, hari

ale minii i imagini0

s se foloseasc un scris mai mare pe o hartie colorat0

s fie nvai cum s se organizeze +ex. dosare de diferite

culori n funcie de obiectul studiat...

s se foloseasc diagrame i grafice spre deosebire de

banalele paragrafe0

s li se permit tastarea textelor mai degrab dect

scrierea acestora0

s se ignore greelile de scriere n favoarea coninutului, a

nelesului0

s fie testai oral0

testele s nu fie ncadrate ntr-un interval de timp0

s li se permit sa dicteze rspunsurile0

teste cu rspunsuri simple, cu variante de rspuns0

5


6/9

s li se dea modele de rspuns.

+odalit!i prin care prin!ii *%i pot auta copiii cu dile(ie-inclu&.nd %i re)ula de aur/

emele pentru acas i cititul pot fi desul de stresante pentru copiiicare se confrunt cu dislexia. 'n timpul activitilor de citirede obicei

prinii le cer copiilor s pronune clar, fr greeli. Dei, o abordare

mai eficient este s se foloseasc de $regula de aur$, n timpul creia,

dac copilul nu pronun corect ntr-o secund sau dou, printele

pronun cuvntul n locul copilului i trece mai departe. 'n acest fel,

motivaia pentru a continua cititul , ca i creterea plcerii de a citise

vor menine i, prin urmare, copilul va nva cuvntul prin repetiie.

"ititul n perechi este de asemenea de a%utor n ceea ce privete citire

pasa%elor pe rnd mpreun cu copilul.

&ostura corect la scris se refer la cum st aezat n banc, la cum

ine stiloul cu o mn i hrtia +caietul cu cealalt mn.

Cum autm un copil au un adolecent #%i *mbunt!eac

cuno%tin!ele la matematic

)e estimeaz c aproximativ dat aliniate, articolele pot fi numrate nainte sau napoi,

iar copilul poate vedea cum sunt grupate elementele ntr-un ir de

zeci. Atunci cnd se predau irurile este foarte important s folosim

6


7/9

strategia Spune-mi ce numr urmeaz dup!, astfel pentru a ne

asigura c elevul a neles. De asemenea este important s ne

asiguram c elevul este capabil s recunoasc locul numerelor intr-un

ir i s numere descresctor pentru a putea %uca %ocul Spune-mi ce

numr lipsete! Apoi, se poate folosi o fi introductiv care s-i

a%ute s memoreze tabelele sau chiar s li se cear s-i confecione?e

singuri cartonae pentru fiecare numr din tabel pe care apoi s le

ordoneze nti dup tabel, apoi din memorie. )e pot folosi diferite

%ocuri, inclusiv %ocul matematic numit $perechi$. !ste important s

ncura%m copilul s citeasc exerciiile@problemele cu voce tare,

aceasta va a%uta memorarea pe termen scurt a cerinelor, precum i

argumrntarea fiecrui pas al problemei n timpul rezolvrii acesteia. 'n

acest sens, o parte a abordrii plurisenzoriale include tehnica n care

copilul se aude pronunnd cuvntul sau cerina matematic.

9erificarea rspunsurilor cu un calculator ar fi o idee buna. Atunci cnd

se predau la coal banii este bine s fie i exemplificai ca suport

didactic +bancnote i monede, pot fi folosii banii i pentru a numra

nainte i napoi, sau cnd se predau zecile, sutele i miile.

01IECTI2E 3I STRATEGII REC0+A4DATE

)e recomand ca planul de comportament @ planul de tratament s

conin strategiile i metodele de interven ii n domeniile urmtoare(

DOMENIUL FAMILIE / EE"EN#AN# LE$AL

rmtoarele obiective sunt recomandate pentru a fi direcionate

pentru acest domeniu(

O%iecti&e c'mp'rtamentale

Bespect

7


8/9

!xerciii fizice i o diet sntoas

rmai o rutin cu independen crescut +mai pu in nevoie de a

ntreba

"re terea aten ie la sarcin

#eneralizarea competen elor n alte domenii, de exemplu, coal,

comunitate ...

5entru a atin)e obiecti'ele comportamentale, e recomandurmtoarele:

Se recomand implementarea urmtoarele inter'en!ii pecifice:

Dirijarea ateniei pe sarcin i hiperactivitatea ( aceste strategi pot fi

folosite, de asemenea, i n aranjarea clasei)Strategiile de imbuntire a abilitii de ascultare contient:

atragei atenia copilului nainte s vorbii

desprii informaia n fragmente mai scurte

incurajai copilul s va dea de ineles c!nd nu a neles

revizuii, reformulai, restructurai0 verificai dac a neles +"e am spus mai nainteC 'mi poi spune ce ai auzitC luai pauz dup activitile de ascultare0 vorbii@citii rar0 folosii premii i recompense pentru comportamentul pozitiv de ascultare0 punei ntrebri deschise pentru a afla ct de multe i amintete i nelege

din ce aude i i se spune0 repetai punctele importante0 strigai copilul pe nume atunci cnd i prezentai o informaie important0 furnizai suport vizual pentru a susine informaiile auditive0 folosii poze i scheme pentru a le prezenta informaia0 reducei stimulii perturbatori ct de mult posibil0 spune-i copilului ce s asculte nainte de a-i prezenta informaia0 dup ce a ascultat o povestire, ceretii copilului s-i aminteeasc numele

persona%elor, intmplrile principale, secvenele0 asigurai-v ca atunci cnd i dai indicaii, copilul este atent.

Strategii de cretere a nivelului de autocontrol i re"isten la

frustrare:

prezentai-le sarcinile n pai atent gandii, de la uor la dificil0 incura%aii frecvent0 creai-le ct mai multe experiene fericite0

avertizai copilul cnd se apropie un moment de mai mare concentrare #

Strategii de abordare a comportamentelor inadecvate:

8


9/9

stabilii reguli potrivite fiecrui copil care s fie afiate n mod clar i care sfie aplicate cu consecven0

ntocmii un contract sau un acord pentru ca ateptrile s fie clare i binenelese, prin acesta se vor indic comportamentul dorit i concluziilerezultate0

n mod constant i imediat consolidai comportamentul dorit prinncura%ri +deexemplu, laud-verbal0 recompens tangibil, note, n timpul liber, privilegiisau activit i speciale

pe parcurs incercai s corectai comportamentele nedorite +atunci cnd esteposibil, nu ateptai pn cnd situaia v scap de sub control0

gndii un program variat - activitile cu accent manual au mai multe ansede a avea succes dect petrecerea unui timp ndelungat la birou0

ntocmii sarcini clare iordonate i dai-i timp copilului s le termine , abiaapoi enuntati urmtoarele sarcini0

stabilii limite de timp i meninei regulile clare de lucru0

ocuri i activiti de automodulare pot a%uta, de asemenea, la creterea ateniei i lacontrolarea comportamentului impulsiv. ocuri n care copilul trebuie s aleag repede

ntre sunetele nalte i sunetele %oase sau ntre a se mica sau a rmne nemicai.

&la?@arts-crafts activities, both at home and at school, provide one forum forincreasing the attention span. At the beginning of an activit? time, child might begiven a choice of activities or to?s. A timer could be set, perhaps for ten minutes."hild should be redirected to the activit? each time ph?sical 4andering or inattentionto the activit? is observed. At the end of the interval, he@she could be given a choiceof continuing the activit? or putting things a4a?. n general, child should be reEuiredto put one group of to?s a4a? before being permitted to pla? 4ith an?thing else ormoving from the area. his tends to reduce %umping from one thing to another and topromote more sustained pla?. At home, it ma? be desirable to FrotateG childHs to?s, toput some a4a? for a period of time and encourage pla? 4ith the remaining ones formore extended periods. his ma? help to discourage the tendenc? to fit from one to?

to the next 4ithout engaging in ongoing pla? 4ith an? item. he tone and approach ta3en b? adults 4ith child can also lead to overstimulation.

"hild 4ill li3el? perform best 4hen addressed in a Euite voice. A loud voice volumema? be too stimulating, particularl? in the course of reprimanding. his 4ill also helpb? modeling appropriate tone of voice for child, 4hich is li3el? also a problem at thispoint.

9

dislexia - strategii

Documents