strategii didactice alfabetizare

115
 STRATEGII DIDACTICE  INTUITIVE ÎN ALFABETIZARE

Upload: capatina-ecaterina

Post on 13-Oct-2015

375 views

Category:

Documents


21 download

DESCRIPTION

Alfabetizare

TRANSCRIPT

  • STRATEGII DIDACTICE

    INTUITIVE N ALFABETIZARE

  • Mariana Zamfir Stru (coord.) - STRATEGII DIDACTICE INTUITIVE n alfabetizare

    2008 by SC Creative Media & Art, Constana

    Toate drepturile, n special dreptul de multiplicare i comercializare, precum i cel de traducere, sunt rezervate SC Creative Media & Art, Constana.

    Nici o parte a lucrrii nu poate fi reprodus n nici un fel (fotocopiere, microfilm sau alte procedee), sau memorizat n sisteme electronice, prelucrat, multiplicat sau rspndit fr permisiunea scris a SC Creative Media & Art, Constana.

    Aceast lucrare este distribuit gratuit n format electronic pentru diseminarea informaiilor legate de cercetarea psihopedagogic asupra mijloacelor multimedia care a avut loc n anul colar 2006/2007.

    Dreptul de autor asupra fiecrui articol aparine autorilor si.

    ISBN : 978-973-0-05510-8

    Coordonator Mariana Zamfir Stru, psihosociolog, director program cercetare Creative Media & Art Constana

    Colectivul de autori Giorgiana Maria Ancua, educatoare, Grdinia PP nr. 1 Climneti, jud. Vlcea

    Daniela Balici,educatoare,Grdinia cu Program Prelungit Nord 2 Rmnicu Vlcea,jud.Vlcea

    Cristina Baraba, institutor, coala Lumina, jud. Constana

    Valeria Benchea, institutor I, coala cu clasele I-VII nr.3 Cisndie, jud. Sibiu

    Mariana Clitu, nvtoare, coala cu clasele I-IV Lunca Mrcu,com.Dobrlu, jud.Covasna

    Elena Crvan, institutor, coala nr. 21 Gheorghe ieica Craiova, jud. Dolj

  • Olivia Cioac, institutor, coala cu clasele I-VIII Mihai ViteazulAlexandria, jud.Teleorman

    Zenovia Cioca, nvtoare,Colegiul NaionalConstantin CantacuzinoTrgovite, jud. Arge

    Gabriela Ciocrdaru, educatoare, Grdinia Boldeti-Sceni, jud. Prahova

    Ana Ciorb, nvtoare, Liceul Teoretic Mircea Eliade Reia, jud. Cara-Severin

    Marinela Clinciu, educatoare, Grdinia Bran-Poart, jud. Braov

    Virginia Coman, educatoare, Grdinia Andersen Constana, jud. Constana

    Ana Curetean, nvtoare, coala General nr. 3 Arad, jud. Arad

    Rodica Damaschin, educatoare, Grdinia Maria Montessori Suceava, jud. Suceava

    Mariana Dicu, institutor, coala General nr. 5 Braov, jud. Braov

    Maria Dinculescu, educatoare, Grdinia PP Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea

    Livia Dobrescu, institutor, Sc. Gen. nr. 11 St. O. Iosif Brasov, jud. Braov

    Reghina Drghici, educatoare, Grdinia Andersen Constana, jud. Constana

    Ioana Gabriela Dumitra, nvtoare, coala cu clasele I-VIII Piatra Olt, jud. Olt

    Gica Gicua Farca, institutor, coala cu clasele I-VIII nr. 31 Braov, jud. Braov

    Lorena Farca, educatoare, Grdinia cu program normal nr. 16A Braov, jud. Braov

    Rodica Farca, nvtoare, coala General Teliu-Vale, judeul Braov

    Carmen Florea, educatoare, Grdina Andersen Constana, jud. Constana

    Mihaela Furdui, institutor, coala nr. 1 Petrila, jud. Hunedoara

    Victoriana-Aprilia Glbenu, institutor, coala nr. 2 Sf. Andrei Slobozia, jud. Ialomia

    Monica Georgescu, educatoare, Grdinia PP Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea

    Aurica Gherzu, educatoare, Grdinia cu Program Prelungit nr. 2 Slobozia, jud. Ialomia

    Gica Ionescu, institutor, coala cu clasele I-VIII ,,Evanghelie ZappaBroteni, jud. Ialomia

    Florentina Ioni, nvtoare, coala General nr. 6 Braov, jud. Braov

    Octaviana Ioni, educatoare, Grdinia Andersen Constana, jud. Constana

    Rodica Istrat, nvtoare, coala cu clasele I-VIII nr. 1 Oelu Rou, jud. Cara-Severin

    Marilena Leurzeanu, institutor, coala General nr. 6 Andrei MureianuBraov, jud. Braov

    Maria Marinic, nvtoare,Colegiul Naional Constantin CantacuzinoTrgovite,jud.Arge

    Lcrmioara Maruneac, educatoare, Grdinia Maria Montessori Suceava, jud. Suceava

    Ana Modoran, nvtoare, coala cu clasele I-VIII nr. 2 Reia, jud. Cara-Severin

    Lucreia Moldovan, nvtoare, coala General Cristeti, jud. Mure

    Maria Nistor, educatoare, Grdinia cu Program Prelungit Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud.Vlcea

    Emilia Maria Punescu, educatoare, Grdinia PP Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud.Vlcea

    Floarea Prvu, educatoare, Grdinia PP Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea

    Rozalia Petrescu, educatoare, Grdinia nr. 4 Boldeti-Sceni, judeul Prahova

  • Laura Piro, institutor, coala General nr. 6 Andrei Mureianu Braov, jud. Braov

    Mariana Felicia Rad, institutor, coala nr. Vulcan, jud. Hunedoara

    Paul Roat, institutor, coala Troianul, jud. Teleorman

    Roxana Elena Ruiu, educatoare, Grdinia PP Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea

    Maria Secelean, educatoare, Grdinia Teliu-Vale, jud. Braov

    Mihaela Stroescu, educatoare, Grdinia PP Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea

    Georgeta Suditu, nvtoare, coala cu clasele I-VIII nr. 1 Boldeti-Sceni, jud. Prahova

    Tlmaciu Claudia, educatoare, Grdinia PP Nord 1 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea

    Maria Tesu, institutor, coala General nr. 6 Andrei Mureianu Braov, jud. Braov

    Gheorghe Toader, nvtor, coala Bleni, jud. Dmbovia

    Irina Trifan, educatoare, Grdinia Cristeti, jud. Mure

    Adina Cristina Tulbure, institutor, Colegiul National de Arte Regina Maria, jud. Constana

    Aurora Ungureanu, educatoare, Grdinia PP Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea

    Anca Vduva, educatoare, Grdinia PP Ostroveni 2 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea

    Marin Vrzan, institutor, coala cu clasele I-VIII nr. 1 Oelu Rou, jud. Cara-Severin

    Iudith Venter, nvtoare, coala nr. Arad, jud. Arad

    Adelua Diana Vrnceanu,educatoare,Grdinia Lunca Mrcu,comuna Dobrlu,jud.Covasna

    Simona Vrnceanu, coala Gen. nr. 8 Braov, jud. Braov

    Mariana Vuia, institutor, Colegiul Naional Elena Ghiba Birta Arad, jud. Arad

  • STRATEGII DIDACTICE INTUITIVE

    E-Abecedarul este un produs foarte interesant pe piaa romneasc, deoarece ntrunete

    cteva caliti ieite din comun. n primul rnd, o foarte bun coordonare vizual-auditiv, i n al

    doilea rnd, posibilitatea unor imagini dinamice.

    Se tie c un om care aude reine cam 30% din informaie, unul care vede cam 40%, unul

    care aude, vede i se i motiveaz reine, mult mai mult, peste 90%, ajunge aproape de 100%.

    n cazul e-Abecedarului, lucurile chiar aa stau. Motiveaz copilul. Motiveaz prin imagini

    dinamice, motiveaz prin sonor, prin faptul c utilizeaz tehnologiile corect, care s-i permit s

    mearg de la simplu la complex, i prin partea de animaie, care este facut foarte frumos.

    Din alt punct de vedere, avnd o structur logic, E-Abecedarul nva copilul chiar de la vrst

    mic s coreleze faptele i s gndeasc logic, i dezvolt foarte bine i inteligena lateral i

    inteligena vertical-analitic de la o vrst timpurie din acest punct de vedere E-Abecedarul este

    un succes, avnd capacitatea de a forma devreme copilul.

    i-a i dovedit eficiena n nvare, cci copii care folosesc produsul, nva mult mai

    repede i mai bine abecedarul. n plus, E-Abecedarul s-a dovedit a fi foarte performant i la copii

    cu dizabiliti n nvare pentru c a reusit s le dezvolte abilitatea de a citi mult mai rapid, dei

    iniial alte metodologii nu reueau. Mai are nc un avantaj: este printre puinele produse care au

    n urma lor un studiu de cercetare fundamentat care a fost i recunoscut ca best practice.

    Prof. Drd. Florian Colceag

    Expert internaional n Gifted Education, reprezentant n Romnia al World Council for Gifted and Talented Children; Preedinte EDUGATE - Consoriul Romn pentru Educaia Copiilor Supradotai i Talentai i IRSCA Gifted Education: www.supradotati.ro. IRSCA Gifted Education este o asociaie non-profit, nregistrat n registrul asociaiilor i fundaiilor cu nr. 36/13.09.2004, cu o activitate recunoscut la nivel naional i internaional, partener UNESCO, membru WCGTC- World Council for Gifted and Talented Children i ECHA - European Council for High Ability (2006); The Asia-Pacific Federation of the World Council for Gifted and Talented Children (2007) - cele mai nalte foruri internaionale n domeniul educaiei copiilor nzestrai i talentai- educaia de excelen (gifted education).

  • Cuprins

    Partea I STRATEGII DIDACTICE INTUITIVE N ALFABETIZARE

    Partea a II-a

    Provocarea de a fi printe

    Arta i rolul ei n educaie

    Alfabetizarea emoional

    Stimularea creativitii, intuiiei i empatiei

    E-abecedar

    Bibliografie

    Index de termeni i idei

  • Argument Adina Tulbure autoarea e-abecedarului

    Una dintre cele mai importante achiziii ale copilului la vrsta colar i precolar este achiziia deprinderilor de citit-scris. n timp ce n limba englez, de exemplu, oferta de softuri educaionale destinate special formrii acestei deprinderi abund, pe piaa romneasc acestea sunt n numr att de mic, nct adesea parinii i educatorii nu au de ales. Ce caliti pedagogice ar trebui s aib un astfel de soft? Care este locul nvtorului i educatorului ntr-o echip multidisciplinar de concepie a acestuia? Copii care la doi ani i jumtate tiu deja s utilizeze un calculator, s acceseze programe i jocuri, s deseneze n Paint, copii care au de mici posibilitatea de a folosi un instrument puternic, rspunztor de dezvoltarea accelerat a lumii din ultimii 20-30 de ani, copii care dup un an de "mnuire" a calculatorului ncep s aib preferine fa de un anumit joc sau un anumit program - pe ei i gsim n grupele de grdini i n clasele I, cu feioare serioase, preocupai parc mai mult de lumea abstract dect de jucriile din plastic sau din plu, de clasicul alfabetar sau de abac, copii care ne rspund cu un zmbet cunosctor de cte ori vine vorba despre calculator, deja cel mai bun prieten de ani buni. Aceti copii au crescut cu calculatorul n cas, avnd prinii ca model, fiind atrai n mod natural de acesta i n efortul lor de dezvoltare i maturizare absorbind deprinderile de folosire a calculatorului odat cu cele de folosire a culorilor, crilor, jucriilor teleghidate. Computerul face parte din "jucriile" i universul copiilor i este firesc ca ei s nvee de foarte timpuriu s l foloseasc. Uurina cu care acceseaz "keyboard-ul" sau "mouse-ul" smulge exclamaii de uimire de pe buzele prinilor i cunoscuilor, adesea acetia supraevalund potenialul intelectual al precolarului. Importana interaciunii directe, a jocurilor de comunicare, de mnuire, de explorare, a ieirilor n natur, a povetilor citite seara la culcare, sau a picturii i modelajului nu este cu nimic mai mare dect cea care ar trebui acordat i acestui nou mod de explorare, comunicare, joc - folosirea calculatorului. Prerile despre ct de benefic este calculatorul asupra dezvoltrii armonioase a copilului sunt mprite. Acestea ns nu vor putea opri evoluia tehnic i nici nu vor putea ine departe copiii, tinerii, adulii, de calculator. Unii prini aleg s exclud aceast influen "nefast" innd copilul departe de calculator, alii ncearc s dezvolte abiliti avansate alocnd prea mult timp acestuia n viaa copilului lor. n acest context, datoria noastr, a celor care ne ocupm nemijlocit de educaia copiilor la vrstele cele mai sensibile ale copilriei, este s gsim modalitile cele mai bune pentru a

  • integra, a eficientiza, a folosi, a maximiza, a descoperi noi valene ale computerului n educaia specific. Din punct de vedere pedagogic, alfabetizarea presupune parcurgerea anumitor etape de lucru. Aceste etape deosebit de importante ar trebui respectate indiferent de mijlocul didactic pe care l folosim n predare. Astfel, un soft destinat alfabetizrii ar trebui s in cont n primul rnd de etapele didactice, de secvenele de nvare care duc n final la formarea deprinderii de a citi i a scrie. Demersul informatic ar trebui s fie modelat n funcie de aceste secvene, depind stadiul de simplu joc de memorie sau pe cel de coresponden sunet-liter. Dac la gradini obiectivul principal este s l familiarizm pe copil cu forma grafic a literelor i cu corespondenta sunet-liter, aceasta finalitate fiind uor de urmrit i de aplicat ntr-un joc simplu de memorie, la coal intervine o alt finalitate pedagogic, i anume formarea deprinderii de a citi cuvinte, propoziii, texte, cu intonaia potrivit, de a le repovesti, de a le nelege. Intervenia cadrului didactic este indispensabil acestei finaliti, dar dac dorim s folosim computerul ca mijloc didactic n acest proces, utiliznd un soft potrivit pentru obiectivul de nvare propus, atunci trebuie s depim cadrul clasicelor jocuri de "potrivire", de memorare, de identificare a unei litere, pe care marii productori autohtoni ni le-au pus la dispoziie. n mod practic, un soft dedicat alfabetizrii ar trebui s aib toate calitile unui abecedar i s vin n plus cu facilitile oferite de tehnica modern. Din aceast cauz, nvtorul sau educatorul devine practic creatorul unui astfel de material, i nu numai un consultant. Textele folosite ntr-un astfel de soft, exerciiile propuse, cuvintele, imaginile, succesiunea temelor, metodele, obiectivele educaionale i chiar tematica unui astfel de material sunt foarte importante n construcia sa, mbinndu-se necesar conform unei logici didactice, psihologice, morale, estetice, etice... Finalitatea materialului astfel construit este apropierea copilului de carte, dezvoltarea gustului pentru lectur, eliminnd voit asocierea citirii cu recompense cuantificabile (fie ele i de ordin abstract - puncte, floricele etc.), ci, dimpotriv, lsnd copilului posibilitatea de a descoperi bucuria de citi, de a descoperi i de a folosi citirea (un important instrument intelectual) n explorarea lumii, fr nici o alt satisfacie dect cunoaterea n sine. n centrul ateniei copilului va sta imaginea, sunetul, litera, i nu punctajul acumulat la sfritul jocului. Pornind de la aceste idei i principii, am creat un abecedar electronic, ca mijloc didactic auxiliar, o prim ncercare de acest gen n Romnia, care este n prezent folosit cu titlu experimental n 20 de clase din ar sub conducerea nvtorilor i prinilor care au finanat din resurse proprii aceast iniiativ, reuind deja s obin rezultate ncurajatoare. Participanii n proiect i doresc s finalizeze un ghid i un ndrumtor didactic, care ar putea fi folosit n viitor de marile companii productoare de astfel de materiale pentru uz didactic. Pentru mai multe detalii i nouti legate de acest proiect, vizitai www.abecedar.com Elearning.Romania, 2007-01-20 Citare: Tulbure, Adina. Calculatorul i alfabetizarea. Aprut n: Elearning.Romania, 2007-01-20. Bucureti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie. Disponibil online: http://www.elearning.ro.

  • Cele mai frumoase gnduri i nu numai...

    Autor: Marilena Leurzeanu

    A fost cineva, a fost ceva, a fost pentru ceva , a fost pentru cineva...

    A fost o toamn dulce i cald, cu miros de brndue i mult LUMIN.

    i totul a nceput undeva la malul mrii de unde rsare soarele i de unde vine LUMINA.

    i raza de soare a trimis n centrul rii mesajul de IUBIRE al unei echipe ce ne-a luminat

    pe NOI i pe EI.

    NOI, NVTORII, cei care facem s ptrund RAZA DE SOARE i EI, COPIII, cei

    care stau cu braele larg deschise s prind LUMINA NELEPCIUNII i a CUNOATERII.

    i a venit Raza de soare cu E-Abecedarul care i-a facut s creasc, s se dezvolte i s

    rodeasc. A fost un DAR pe care l-au primit EI i NOI.

    i DARUL a fost mprit cu alii: prini, prieteni... i fiecare a simit cum cresc, cum se

    dezvolt i cum rodesc LITERELE, SILABELE, CUVINTELE i TEXTELE n LUMIN,

    CULOARE i SUNETE.

    i... a venit din nou toamna dulce i cald, cu miros de brndue i mult LUMIN.

  • Partea I

    STRATEGII DIDACTICE INTUITIVE IN ALFABETIZARE

    Autor: Mariana Zamfir Stru

    Scurt prezentare general. Prin prezenta cercetare ne propunem s demonstrm

    importana pe care o au strategiile didactice bazate pe intuiie n formarea i dezvoltarea

    abilitilor de citire, concomitent cu pstrarea interesului pentru cunoatere i mai ales

    dezvoltarea interesului pentru a citi.

    Pornim de la premisa c un mijloc educaional eficient are n primul rnd caracteristicile

    specifice epocii de dezvoltare a umanitii n care se desfoar activitatea cu elevii, n acest caz

    un mijloc educaional multimedia utilizat pe calculator. Acest mijloc educaional ar trebui s fie

    destul de flexibil nct s asigure parcurgerea materiei n ritmul propriu de nvare al fiecrui

    copil, dar i organizarea nvrii de ctre fiecare cadru didactic n funcie de necesitile pe care

    le identific la o clas de elevi. Mijloacele educaionale astfel concepute ar trebui s se adreseze

    mai ales ateniei, motivaiei, memoriei dar i creativitii elevilor fiind vorba de formarea unor

    deprinderi intelectuale deprinderi de citit-scris care se consider a fi cel mai greu de format

    datorit nivelului de abstractizare pe care l presupun, i care depete capacitatea de achiziie a

    cunotinelor copiilor de vrste cuprinse ntre 4-10 ani.

    Abecedarul suport al cercetrii a fost construit astfel nct s cumuleze caracteristicile

    enumerate mai sus, combinnd metodologia nvrii citirii prin analiza fonematic a cuvintelor

    cu cea a citirii globale, antrennd copilul n nvare, att ca nvcel ct i ca autodidact.

    Cercetarea Strategii Didactice Intuitive (SDI), ntreprins n anul colar 2006 2007,

    referitoare la impactul e-abecedarului asupra copiilor i utilitatea sa ca manual auxiliar, a cuprins

    1004 copii, prinii acestora i 65 cadre didactice din 14 judee din ar.

    Ipoteza cercetrii: Cu ct mai mult sunt utilizate metodele didactice intuitive n predare,

    cu att mai mult procesul de nvare i formare a deprinderilor de citire i de scriere este

    accelerat i individualizat.

  • S urmrim aadar rezultatele acestei cercetri, prin confirmarea sau infirmarea ipotezei

    lansate.

    Educaia n secolul XXI provocarea tehnologizrii. Omul este capabil de a crea

    unelte, de a le transfera altor persoane i altor generaii prin comunicare contient i prin

    educaie, depindu-i astfel condiia de fiin stpnit de instincte primare. Tehnologia este o

    extensie direct a minii i ale abilitilor psihice umane.

    Ritmul de dezvoltare a tehnologiilor n domeniul informaticii i politicile de marketing ale

    marilor firme productoare de calculatoare preseaz guvernele i populaia s achiziioneze

    sisteme de hardware i software din ce n ce mai performante. Astzi calculatorul a ptruns n

    aproape toate slile de clas, odat cu electrificarea la sate. Oare se ntrezrete la orizont o nou

    er educaional, sau omenirea s-a implicat ntr-un uria experiment care supune generaiile

    actuale de copii unui mare risc?

    De-a lungul timpului, progresul tehnic s-a reflectat n instrumentele de predare n coli: de

    la plane didactice, animale mpiate i machete s-a trecut la derularea diapozitivelor, dotarea tot

    mai sofisticat a laboratoarelor de fizic, biologie i chimie, ajungnd astzi la prezentarea

    filmelor i a prezentrilor n Microsoft Power Point pe calculatorul clasei sau prin videoproiector,

    lecii online, forumuri, chat-uri i videoconferine. Astzi copiii i tinerii i fac temele/ referatele

    fr s mai mearg la bibliotec, ci cutnd de acas pe internet bibliografia necesar.

  • Argumente pentru utilizarea calculatorului de ctre copii ar fi: calculatoarele mbuntesc

    performana academic a copilului, fiind un factor motivant de nvare; cu ct mai devreme

    utilizeaz copiii calculatorul, cu att vor face fa mai bine mai trziu cererii de pe piaa muncii i

    vor avea mai mult succes n carier; dac calculatorul nu va fi introdus pe scar larg n coli,

    atunci copiii din familiile cu posibiliti sczute de a oferi acestora acces la un calculator personal

    au mai puine anse de a se adapta noilor tehnologii, deoarece nvarea este dependent de

    informare i de legtura cu lumea.

    Pe de alt parte, contraargumente: cercetarea, pe plan mondial, n privina impactului

    calculatorului asupra nvrii, este aproape inexistent, astfel c nimeni nu poate spune cu

    precizie cum se poate utiliza n modul cel mai eficient tehnologia n educaie; colile au de fcut

    mari eforturi financiare pentru dotarea tehnologic, existnd parc o presiune a firmelor

    productoare de hardware de a-i vinde produsele; exist o mare penurie de software educaional

    eficient, de nalt de calitate, testat la clas; micarea, respectiv simul kinestezic i senzorial n

    timpul nvrii sunt eseniale n copilrie, ele sprijin dezvoltarea intelectual i nelegerea

    conceptelor tiinifice, iar calculatorul ofer doar activiti statice; activitile artistice aduc o

    atitudine pozitiv referitoare la nvare i mbuntesc performanele academice ale elevilor;

    contactul emoional al copilului cu aduli responsabili, care i trateaz cu grij i respect pentru

    ceea ce este i devine copilul, este extrem de important pentru ntreg procesul de asimilare a

    cunoaterii; oferta de informaii mult prea mare de pe internet poate dezorienta copilul, iar lucrul

    cu calculatorul nu dezvolt aceste capaciti copiilor; calculatorul poate crea dependen.

    Utilizarea excesiv a calculatorului de ctre copil i de la o vrst fraged l poate

    determina pe copil s-i minimalizeze capacitatea creatoare i personalitatea, atribuind

    calculatorului capacitatea de a gsi soluii la orice problem, pe cnd experimentarea direct a

    realitii i d copilului ncrederea n forele proprii i respect de sine.

  • Teorii ale nvrii. Dintre teoriile nvrii le enumerm pe cele ale lui I.P. Pavlov

    (nvarea = formarea temporar a unor legturi ntre diferii centri nervoi; factori fundamentali

    n nvare: imitaia i curiozitatea), E. Thorndike (nvarea = o succesiune de ncercri i erori, o

    substituire de reacii) i Watson (nvarea = o succesiune de reflexe condiionate). Aceste teorii

    asociaioniste au fost infirmate de experienele ulterioare, care au dovedit c nvarea antreneaz

    ntreaga via psihic: procesele de cunoatere, afectivitatea, priceperile motorii, atenia i voina.

    O alt teorie a nvrii se desprinde din teoria psihogenezei operaiilor intelectuale

    elaborat de J. Piaget, care a demonstrat pe baza studiilor efectuate asupra intelectului copiilor de

    diferite vrste, c operaiile mentale se nasc prin interiorizarea aciunilor reale. "Epistemologia

    genetic" fondat de Piaget a influenat n mod pozitiv psihologia contemporan i studiile asupra

    educaiei sistematizate.

    Teoria genetic-cognitiv a lui J. Bruner a fost fondat pe baza operei lui Piaget. El

    prezint posibilitatea cunoaterii lumii prin trei modaliti: o modalitate activ (prin manipularea

    obiectelor, experimentare i exersare; este o modalitate caracteristic n primii ani de via); o

    modalitate iconic (care se bazeaz pe imagini vizuale, fr manipulare efectiv i este

    caracteristic vrstei de 5 - 7 ani, corespondent perioadei preoperaionale definit de Piaget) i o

    modalitate simbolic (unde cuvintele sau alte semne convenionale nlocuiesc imaginile,

    permind apariia conceptelor i a noiunilor). In cadrul procesului de nvare primei modaliti

    de cunoatere i corespunde cunoaterea dat de senzaii i percepii, celei de-a doua modaliti i

    corespunde cunoaterea dat de reprezentri i imaginaie, apoi, ntr-o ultim faz, este implicat

    procesul superior al gndirii, al abstractizrii.

  • nvarea n corelaie cu celelalte procese i activiti psihice. Procesele i activitile

    psihice sunt strns interconectate n procesul nvrii. n etapa de rezolvare a unei probleme rolul

    principal n nvare l are gndirea, care organizeaz percepia, atenia, memoria i imaginaia;

    iar n etapa de fixare i consolidare a soluiei pe primul loc se situeaz memorarea i inteligena.

    Susinerea energetic a nvrii este realizat de motivaie, voin, afectivitate i nu ultimul

    rnd, de comunicarea dintre profesor i elev, care implic limbajul.

    Atenia. Este condiia de baz a procesului de nvare, care i sporete eficiena i l

    faciliteaz. Atenia asigur o bun receptare senzorial i perceptiv a stimulilor, o nelegere mai

    profund, o memorare mai durabil, selectarea priceperilor i deprinderilor adecvate.

    Elementele care favorizeaz concentrarea involuntar a ateniei sunt deosebit de

    importante vzute prin prisma activitii de predare, deoarece profesorul trebuie s cunoasc

    aceste elemente ca modaliti de captare a ateniei elevilor, precum sunt: noutatea obiectelor,

    fenomenelor, situaiilor, intensitatea stimulilor, contrastul, micarea, schimbarea stimulilor, ca

    factori externi, iar ca factori interni interesul i motivaia. Cultivarea intereselor elevilor este una

    dintre sarcinile principale ale colii, ele influennd profund viaa psihic a viitorului adult.

    Percepia. Percepia const n cunoaterea obiectelor i fenomenelor n complexitatea lor

    i n momentul n care ele acioneaz asupra organelor senzoriale. Percepia cuprinde o structur

    complex de senzaii i implic factori care trebuie luai n considerare n procesul de predare-

    nvare: o atitudine motorie, o stare de pregtire intelectual, i o atitudine efectiv, motivaia,

    interesele. Aceast multitudine de factori trebuie luat n considerare n procesul de predare

    nvare.

    Memoria. Este funcia psihic fundamental care face posibil fixarea, conservarea,

    recunoaterea i reproducerea fenomenelor psihice. Memoria vizual asigur pstrarea i

    reproducerea reprezentrilor, memoria verbal-logic reine idei, memoria afectiv creeaz

    posibilitatea retririi unor emoii, memoria motorie face posibil formarea de priceperi i

    deprinderi, memoria de scurt durat este memoria de lucru, iar memoria de lung durat poate

    pstra impresiile chiar ani de zile. Pentru o nvare eficient sunt importani urmtorii factori:

    motivaia intrinsec (scopul memorrii), cunoaterea efectelor (elevul trebuie s afle de ce anume

    a luat o not proast); nelegerea materialului de nvat; voina; intenia de a ine minte;

    repetarea dinamic a cunotinelor, de aprofundare i de stabilire de noi puni asociative din

  • materialul de nvat.

    Creativitatea este un proces psihic de generare a noilor idei, concepte sau de asociere

    ntre ideile i conceptele asimilate deja. Conceptul de creativitate a fost introdus de G. Allport n

    1938. Mai este denumit i gndire divergent i n mod obinuit este asociat cu aciunea

    generatoare de nou. Creativitatea este un subiect cercetat n psihologia comportamental,

    psihologia social, psihometrie, tiinele cognitive, filozofie, studii privind inteligena artificial,

    istorie, economie, design, afaceri, management, .a. Dei s-au ntreprins studii asupra creativitii

    n viaa de zi cu zi, asupra celei excepionale i chiar asupra creativitii artificiale i au fost date

    peste 60 de definiii ale creativitii, nu exist nc o definiie sau o perspectiv asupra

    creativitii care s aib autoritate deplin i nici tehnici standardizate de msurare a acesteia.

    n activitatea creatoare exist mediul creaiei, procesul de creaie i produsul creaiei. E.S.

    Taylor deceleaz cinci niveluri ale creativitii: expresiv, productiv, inovativ, inventiv (

    valoroas att pentru individ ct i pentru umanitate) i emergena (care revoluioneaz diversele

    domenii ale cunoaterii sau practicii chimie, medicin, biologie, matematic, literatur,

    economie, art plastic, tehnic, etc., cum sunt: teoria relativitii a lui Albert Einstein,

    simbolismul n pictur al lui Pablo Picasso, ori n sculptur a lui Constantin Brncui).

    Etapele procesului creativ sunt considerate a fi pregtirea, incubaia (asociat cu

    premoniia), inspiraia (numit i iluminarea) i verificarea.

    Creativitatea a fost atribuit, de-a lungul timpului, interveniei divine, proceselor psihice

    cognitive, mediului social, trsturilor de personalitate, ansei i a fost asociat cu geniul, cu

    bolile mintale i simul umorului.

    Exist interaciune ntre creativitate, inteligen, randament (precolar, colar), coninutul

    nvmntului i rezultatele nvrii. Una din definiiile date inteligenei face trimitere la

    capacitatea individului de a se adapta la noi situaii (Claparede i Stern), inteligena putnd fi

    astfel considerat unul dintre factorii generatori ai creativitii.

    Omul n general, n dezvoltarea sa, n primii trei ani de via achiziioneaz primele trei

    importante caracteristici (R. Steiner) care l definesc ca om i l deosebesc de celelalte regnuri din

    natur: n primul an de via dobndete verticalitatea, n cel de-al doilea vorbirea, iar n cel de-

    al treilea se recunoate pe sine dobndirea contiinei de sine. Dup asimilarea Eu-lui, copilul

    ncepe s imite adultul, punnd astfel n practic cea mai valoroas metod de nvare,

  • experimentarea. Copilul are tendina natural de a nva prin experimentare, tendin izvort

    din nsi calitatea sa de a fi om. Dr. Maria Montessori spune n cartea sa Mintea absorbant c

    un copil nu este o fiin inert care ne datoreaz tot ceea ce tie s fac, ca i cnd ar fi un vas

    gol pe care dorim s-l umplem i educaia nu este ceea ce face educatorul, ci este un proces

    natural care are loc spontan n fiina uman.. Putem concluziona c n dezvoltarea noastr ne

    crem tiparele de nvare i experienele proprii de via.

    Copilul i creeaz singur propriile strategii de nvare, pe care le urmeaz de-a lungul

    vieii, mbuntindu-le pe parcurs. Pentru aceasta, el are nevoie de un mediu adecvat i de

    libertate de exprimare. Intervenia adultului n educaie a mamelor i a cadrelor didactice este

    necesar pentru a observa copilul, pentru a-i asigura mediul armonios pentru nvare (spaiul i

    instrumentele de lucru necesare) i pentru a-i insufla copilului ncredere n propriile capaciti,

    adultul conducndu-se dup diferitele stadii de dezvoltare mintal prin care trec toi copiii.

    n dezvoltarea sa, dup asimilarea Eu-lui n jurul vrstei de trei ani, copilul ncepe s imite

    adultul, punnd astfel n practic cea mai valoroas metod de nvare, experimentarea. Copilul

    are tendina natural de a nva prin experimentare, tendin izvort din nsi calitatea de a fi

    om. Copilul i creeaz modul propriu prin care s nvee i propriile experiene de nvare.

    Nu mai exist motive pentru care copiii s fie doar spectatori ai demersului didactic. E

    necesar ca elevul s se implice direct n ntreg procesul de nvare, s-i manifeste deplin

    creativitatea, propria nevoie interioar de a nva. Ceea ce adultul trebuie s-i asigure copilului

    n acest scop este libertatea de exprimare.

    n zilele noastre, creativitatea noastr se manifest deplin prin adaptarea noastr n lumea

    n care trim, la tranziia prin care trece civilizaia noastr. Cu toii avem nevoie s ne manifestm

    creativitatea, fie c suntem elevi sau profesori, prini, specialiti ntr-un domeniu sau oameni de

    afaceri.

    Creativitatea este o trstur de personalitate care e necesar s fie ncurajat nc din

    copilrie prin cultivarea respectului de sine n elevii notri, ea nu este doar un har druit de

    Dumnezeu unui Eminescu, da Vinci, Mozart sau Edison, ci este nsi exprimarea de sine a

    fiinei umane, n orice domeniu se manifest.

    Empatia este capacitatea cuiva de a se identifica mental i/sau emoional cu dorinele,

    ateptrile, ideile, sentimentele i aciunile unei alte persoane, fiin sau obiect. Empatia nsemn

    capacitatea de a se imagina pe sine n locul altcuiva, necesit contiina de sine i contiina altui

  • sine (obiectul empatiei), un cadru moral i un cadru estetic de referin. Lipsa acestor factori, la

    extreme, este patologic, n afeciuni ca boala lui Asperger sau autism (dei unii cercettori susin

    exact contrariul, c empatia este exacerbat la persoanele care sufer aceste afeciuni, iar aparenta

    lor apatie este doar o evitare a durerilor i emoiilor puternice resimite de la cei din anturaj), i n

    dereglri psihice, cum sunt narcisismul i comportamentul antisocial.

    Empatia este un termen care a nceput s fie utilizat de pe la nceputul sec. XX, provenind

    din cuvntul german Einfhlung, cu semnificaia, nu neaprat excluziv, de experien estetic.

    Empatia poate fi cel mai bine explicat prin ceea ce simte un actor intrnd n pielea personajului

    su. Empatia este parte important n art, n consilierea psihologic, n educaie, marketing,

    afaceri, management i n multe alte domenii.

    Empatia este o punte ntre cel puin dou mini, este o comunicare intersubiectiv. Printre

    alte forme de contiin social este decisiv pentru dezvoltarea simului moral. Moralitatea

    cuprinde sistemul de valori i credine ale unei persoane asupra a ceea ce este dezirabil ca gnd,

    sentiment, aciune i limbaj. Ea ncepe s se dezvolte din copilrie, pn la momentul n care

    adultul are propriile sale standarde morale i principii i este contient i capabil de a evalua

    standardele i regulile societii n care s-a format.

    Empatia (capacitatea de a simi emoiile altcuiva, de a nelege motivaia aciunilor altei

    persoane) mai este asociat i cu intuiia (capacitatea de a nelege fr efort stri sau procese ce

    au loc, inclusiv stri psihologice ale altor persoane, aparent fr vreo cunoatere empiric

    prealabil) sau telepatia (capacitatea de a citi gndurile altei persoane sau chiar de comunicare cu

    alte persoane fr a vorbi), capaciti extrasenzoriale nnscute care pot fi dezvoltate prin

    exerciiu.

    Unii cercettori au pornit de la ipoteza c doar n copilrie omul e capabil de o real

    empatie. Conform acestora, n cazul durerii resimite de altcineva el se simte mpiedicat n a-i

    face vreun ru altuia datorit faptului c se imagineaz n locul acelei persoane, i nu datorit

    faptului c s-ar atepta la vreo pedeaps. n urma cercetrilor efectuate, s-a constatat c exist

    copii cu diferite niveluri de sim empatic. Ali cercettori definesc empatia drept capacitatea

    cuiva de a-i transpune sinele n persoane sau obiecte.

    Putem concluziona c empatia este o trstur de caracter, avnd niveluri diferite la

    persoane diferite.

  • n domeniul educaiei empatia este o trstur foarte important a printelui i cadrului

    didactic i, asociat cu intuiia, inteligena i ingeniozitatea pot aduce mari beneficii generaiilor

    care vin. Ei pot nelege la un nivel superior necesitile copilului biologic-fiziologice, de

    siguran, de acceptare, de stim i autodezvoltare - i chiar pot transfera copiilor aceste trsturi.

    Copiii, sau elevii de orice vrst, vd n persoana care se ocup de educaia lor un model pe care

    i-l asum n mod contient sau nu - numai n cazul n care sistemul lor de valori sau adevrul

    lor interior rezoneaz cu sistemul de valori al modelului ales. Elevii la rndul lor vor deveni

    empatici pentru cei din anturajul lor.

    Acest proces ncepe de cnd bebeluul privete atent chipul mamei sale i, dei

    sensibilitatea sa vizual nu este dezvoltat suficient, i imit mimica nu doar superficial, ci prin

    aceeai trire. Reacia copilului la anumii stimuli reproduce exact reacia mamei la acelai

    stimul, de exemplu manifestarea fa de o insect.

    Copilul este capabil de a avea rspunsuri emoionale fa de alte persoane n general

    naintea mplinirii vrstei de 3 ani, odat cu asumarea Eu-lui, diferit de acum de al mamei sau

    fratelui geamn. Ei chiar ncep s imite anumite stri emoionale cu intenia vdit de a induce n

    eroare, de a pcli.

    Empatia necesit i o anumit experien a emoiilor i sentimentelor, contientizarea

    acestora, pentru ca apoi s fie recunoscute prin manifestrile exterioare ale unei alte persoane.

    n cadrul procesului de nvare empatia i ncrederea au un rol decisiv, deoarece acestea

    constituie o baz pentru nelegere, comunicare i relaionare.

    Dac ne punem ntrebarea: care ar trebui s fie calitile unui bun elev?, ntrebnd

    cadrele didactice vom gsi rspunsul: dorina de a nva (capacitate critic i creativ),

    ncrederea n sine, o strategie de nvare (de achiziionare, evaluare i aplicare n practic a celor

    nvate) i empatia (capacitatea de a percepe motivaiile, sentimentele i comportamentul altora,

    alturi de capacitatea de a contientiza i comunica toate acestea).

    Aadar empatia este elementul comun al nvtorului ideal i elevului ideal.

    Pentru dezvoltarea empatiei att n noi nine, ct i n copiii sau persoanele de a crei

    educaie ne ocupm, este important s contientizm strile emoionale i s-i ajutm pe copii s

    le contientizeze, la rndul lor. Jocurile (de mimare a emoiilor) i cntecele pe aceast tem

    (Cum face micuul greiera?) sunt cele mai la ndemn instrumente de contientizare a

    emoiilor i n acelai timp cele mai eficiente i acceptate de ctre copii. Aceste jocuri pot ncepe

  • prin a crea o list a emoiilor cunoscute de copii, bineneles, o list cu desene asociate fiecrei

    stri emoionale. Apoi copiii vor ncerca, pe rnd, s exprime acele stri. E indicat s evitm a

    sublinia doar emoii pozitive, deoarece n viaa de zi cu zi oamenii au parte de ntreg spectrul

    emoional. Din momentul n care exerciiile de contientizare a emoiilor proprii i fac efectul

    prin descoperirea n viaa de zi cu zi a manifestrilor acestora, copiii vor putea nelege mai bine

    strile prin care trec cei din anturajul lor.

    Din acest punct, pasul urmtor este de a dezvolta n copii iubirea fa de semeni. De

    asemenea, i aici jocurile i cntecelele ritmate i pot ajuta s contientizeze felul n care membrii

    familiei i iubesc pe ei. Copiii pot vorbi pe rnd despre ceea ce face mama, tatl, fratele, sora,

    bunica, etc. special pentru ei. Sunt dovezi de dragoste din partea acestora. Apoi copiii pot vorbi

    despre felul n care i manifest ei nii dragostea fa de membrii familiei. Copiii sunt invitai

    s asculte btile inimii celor dragi. Apoi jocul poate continua cu colegii de clas, cu colegii de

    coal, vecinii din cartier .a.m.d. Copiii vor descoperi c oamenii din ntreaga lume sunt ca ei,

    foarte diferii ca aspect, personalitate i cultur, i totui asemntori prin emoiile lor. Ei vor

    nelege n acest mod c emoiile trite de ei le triesc i alte persoane, c exist o anumit unitate

    n emoiile oamenilor, ca i cum ntreaga omenire ar avea o singur inim. Prin aceast inim

    unic a omenirii se dezvolt empatia.

    Este important s alocm timp dezvoltrii empatiei, la fel cum este necesar dezvoltarea

    elementelor de logic n gndirea elevilor. Rezultatele nu sunt imediate sau evidente, ns au o

    importan crucial n dezvoltarea armonioas a copilului.

    Cerinele programei colare pot fi mai bine abordate cu ajutorul unor manuale care s

    sprijine cadrul didactic n demersul su de a dezvolta n elevi caliti i trsturi ale omului

    viitorului, respectiv empatia, creativitatea, intuiia, libertatea deplin n gndire i exprimare.

    Motivaia. Motivele fundamentale pentru procesul educativ sunt ataamentul copilului

    fa de mama sa, apoi, tendina de afirmare, motivaia de realizare, care se manifest n ncercarea

    de aplicare a aptitudinilor dobndite i din dorina de a obine succes. Aspiraiile, ambiia,

    motivaia de realizare contribuie la sporirea eficienei muncii, a nvrii i chiar la soluionarea

    unor probleme. Supraestimarea condamn individul la o via de eecuri, iar subestimarea duce la

    ratarea elurilor realizabile.

    Motivaia extrinsec reprezint dorina de afirmare, tendinele normative, teama de

    consecine i ambiia i motivaia intrinsec reprezint curiozitatea, dorina de a afla ct mai mult.

  • Motivaia intrinsec este fundamentul formrii competenelor gndirii logico-matematice i a

    utilizrii strategiilor de raionament operaional-formal. Motivaia intrinsec este mai important

    i mai eficient n nvare dect cea extrinsec, dar la vrste mici acest raport se inverseaz.

    Dat find complexitatea i importana motivaiilor, n procesul de nvare-predare este

    nevoie cunoaterea profund a elevilor, de practicarea unei instruiri difereniate, adaptat nevoilor

    individuale de cunoatere, adaptat specificului motivaional individual.

    Intuiia. Intuiia este mai presus de mintea raional, este nceputul creativitii, care ne

    definete ca fiine umane. Procesul crerii ncepe cu intuiia i apoi formuleaz concepte,

    rspunsuri emoionale, imagini i forme i n final manifestri fizice. Intuiia nu rezoneaz

    contient cu logica n minte, ns poate descoperi lucruri despre lumea fizic, lumea viselor,

    sentimentele oamenilor i idei, utiliznd percepia psihic pentru acordajul tuturor acestor

    elemente. Intuiia este o binecuvntare care ne umple mintea contient de bucurie, iubire, pace i

    nelepciune intuitiv.

    n procesul de nvare-predare intuiia are un rol covritor, ns prea puin luat n

    considerare n educaia sistematizat din prezent. Conform teoriei lui Piaget asupra dezvoltrii

    inteligenei, perioada de vrst 4 9 ani este perioada n care copilul asimileaz informaia mai

    ales pe baza intuiiei. n prezent tocmai n aceast perioad de vrst, n nvmntul romnesc

    de mas, copilul nva s scrie i s citeasc i, atunci cnd i se nlesnete utilizarea intuiiei,

    acest proces se desfoar lin, fr obstacole. n situaiile contrare, copilul se strduiete s nvee

    cu logica adultului, aa cum i se impune, ns nerespectarea acestui ritm de dezvoltare

    intelectual a copilului duce la pierderi iremediabile pentru viitorul adult. Copilul i pierde

    interesul de a citi, gsete alte domenii n care s-i canalizeze intuiia, respectiv orinde

    altundeva, numai n procesul de nvare nu.

    Educarea adecvat a citirii, ntr-o prim etap, necesit la copii: s utilizeze citirea pentru

    a afla nelesuri din tiprituri; s aib frecvente i intense ocazii de a citi; s fie expui la

    relaionri frecvente i regulate de rostire pe silabe; s afle despre natura sistemului de scriere

    alfabetic; s neleag structura cuvintelor vorbite.

    Progresul adecvat de nvare a citirii oricrei limbi alfabetice, ntr-o a doua etap,

    depinde de: copilul s fi lucrat asupra nelegerii reprezentrii alfabetice a suneteleor; o practic

    suficient de citire pentru a obine fluen n citirea diferitelor tipuri de texte; cunotine i

  • vocabular suficient dezvoltate anterior pentru a acorda textului scris neles i interes ; control

    asupra procedurilor de monitorizare a nelegerii i repararea greelilor; interes continuu i

    motivaie de a citi din diferite motive.

    Subminarea oricruia dintre aceste elemente de dezvoltare crete posibilitatea ca nvarea

    citirii s fie ntrziat sau mpiedicat.

    Aadar intuiia i motivarea sunt cruciale. Dei majoritatea copiilor ncep coala cu

    atitudini pozitive i ateptri de succes, cam pe la sfritul claselor primare i tot mai pregnant

    ulterior, unii dintre copii i pierd interesul. Este imperios necesar ca paii s fie fcui pentru a

    asigura depirea acestor obstacole de ctre copii n timpul claselor primare.

    O alt mare piedic n nvarea citirii este dislexia, care este caracterizat prin probleme

    de nelegere a textului, de desprirea n silabe i de organizarea gndurilor, i ea poate fi

    descoperit nc de la gradini sau poate s rmn nediagnosticat. Deoarece interfereaz cu

    abilitatea de a nva la coal, dislexia poate deveni frustrant att pentru elevi ct i pentru

    prini. Atunci cnd majoritatea copiilor nva s citeasc, ei folosesc anumite metode de

    "decodificare": recunoaterea imaginilor literelor i nvarea sunetelor corespunztoare fiecrei

    litere. Apoi ncep s-i imagineze cum vor arta i cum vor suna literele atunci cnd sunt puse

    mpreun pentru a forma cuvinte. Pentru dislexici, procesul de decodificare poate fi o ncercare

    grea, din mai multe motive. n formele mai uoare ale acestei boli, pacienii nu confund dect

    sunetele sau literele asemntoare, le distorsioneaz (cum ar fi diferena dintre "p" i "b") sau pot

    percepe incorect spaiile dintre litere, ceva de genul: Untextfrspaiintrecuvinte. Sau: Unt extin

    cor ectspa iat. Dislexicii inverseaz ordinea silabelor, citesc de la cap la coad, sar litere sau le

    pun din burt, ori nu pot citi un cuvnt. Nu scriu dup dictare, uit propoziiile auzite, i

    gsesc greu vorbele. Ali dislexici se concentreaz greu, i coordoneaz greu micrile sau nu au

    simul orientrii. Pot avea un simptom sau le pot avea pe toate, ns cu terapia potrivit pot fi

    recuperai n mare msur. Cauzele specifice ale dislexiei nu sunt cunoscute, i probabil exist

    multe cauze. Cel puin 14 zone ale creierului sunt implicate n procesul de citire. Se pare c n

    cazul dislexiei mesajele trimise de ctre creier devin amestecate ori confuze. Dislexicii pot fi

    capabili s perceap perfect, ns ceea ce percep ei poate fi total diferit fa de ceea ce percep

    majoritatea oamenilor.

  • Majoritatea copiilor cu dislexie prezint o mare diferen ntre coeficientul de inteligen

    i rezultatele colare, diferen ce nu poate fi explicat prin surzenie, probleme de vedere, o slab

    pregtire a profesorilor, lipsa de motivare sau factori emoionali. Poate fi prezent i discalculia -

    probleme referitoare la abilitile matematice. Boala Einstein sau Leonardo da Vinci este ns att

    de controversat nct nici pn astzi nu i s-a dat de capt. n cteva cuvinte ns se poate spune

    c este o tulburare de nvare a scrisului i cititului n condiiile n care nu exist nici o deficien

    senzorial.

    Copilul dislexic, observndu-i colegii citind i progresnd, ar putea s se simt incapabil

    pentru c nu poate ine pasul cu ei, i pe msur ce continu s aib insuccese la coal, respectul

    de sine se poate diminua. Probleme asemntoare dislexiei ntmpin i copiii cu probleme

    logopedice.

    Georgeta Burlea, un logoped ieean, lucreaz cu dislexici de 17 ani; studiile efectuate,

    care au dus la realizarea unei lucrri de doctorat avnd aceast tem au fcut ca n 2004 s-i

    patenteze un dispozitiv de diagnosticare a dislexo-disgrafiei. "Este vorba despre un dispozitiv

    format din dou discuri, pe care sunt imprimate toate literele alfabetului i imagini care, rotite,

    duc la formarea de cuvinte. Eu l-am numit Caruselul cuvintelor i l-am brevetat anul trecut la

    OSIM. Cu acest carusel se pot depista semnele dislexo-disgrafiei foarte uor", explic prof.

    Burlea. Invenia a primit n 2004 medalia de argint la Salonul de Inventic de la Iai, apoi

    medalia de bronz la Salonul Mondial al Inveniilor "Eureka 2004" de la Bruxelles. "Caruselul

    cuvintelor" a primit apoi i aprobarea Mnisterului Educaiei pentru a fi introdus n grdinie i n

    coli.

    Este limpede aadar c exist categorii de elevi pentru care cadrul didactic trebuie s

    aplice strategii particulare de predare. Pentru copiii dislexici i n general pentru toi copiii care

    prezint probleme de asimilare a scris-cititului se recomand aplicarea uneia sau mai multora

    dintre variantele: supranvarea (prin repetare i prin gsirea unor strategii de a nva cum s

    nvee; de exemplu, pentru nelegerea unui text, copilul poate fi stimulat, prin exemplul

    dasclului, s gndeasc cu voce tare; metod utilizat n sistemul educaional Montessori i n

    modelul de coal dezvoltat de academicianul rus Schetinin n oraul Tekos), nvarea prin

    uniti mici (copilul se poate concentra mai bine asupra lor, asimilnd apoi ntregul mai lesne;

    este o metod dezvoltat i utilizat n sistemul educaional alternativ Step by step) i

    prezentarea multisenzorial (copilul va percepe astfel materialul de nvat prin intermediul mai

  • multor simuri; variant utilizat n metoda pedagogic Waldorf i n pedagogia curativ, bazate

    pe sistemul filozofic al lui R. Steiner).

    Prezentarea multisenzorial antreneaz intuiia copiilor, prin acordarea percepiilor n

    timpul nvrii, exact la vrsta la care ei percep i neleg lumea prin intermediul acestei

    aptitudini psihice deosebite. Intuiia, ca i capacitate psihic, poate fi stimulat prin diverse

    metode, aici intervenind miestria profesorului, respectiv creativitatea, empatia i propria sa

    intuiie. Aa cum am subliniat i mai sus, copiii vin la coal cu anumite expectane i atitudini

    pozitive, iar dac n coal el ntlnete obstacole n a-i utiliza intuiia, caracteristic etapei sale

    de dezvoltare intelectual, poate s-i scad motivaia de a nva, de aplicare a celor nvate

    (respectiv cititul) i chiar de a mai merge la coal.

    E-abecedarul pe care l ofer Creative Media & Art a fost creat pe baza bogatei experiene

    de predare la clasa I a scris-cititului a doamnei Adina Tulbure i a minunatelor ei idei, prin

    compoziiile muzicale ale lui Aramis Drenga i cu vocea copilului Ramon Drenga.

    n construirea e-abecedarului au fost luate n considerare:

    1) predilecia generaiei actuale de copii de a-i utiliza cu predominan emisfera dreapt a

    creierului, adic intuiia, creativitatea i empatia;

    2) tendina general de a fi utilizate noile tehnologii n procesul de predare-nvare;

    3) orientarea spre activiti constructive i educative a tendinei copiilor de a-i petrece o

    mare parte a timpului n faa calculatorului;

    4) utilizarea markerilor acustici i vizuali utilizai n construirea jocurilor pe calculator n

    scop educativ;

    5) utilizarea culorilor, sunetelor, graficii i animaiei pentru asocierea unor simboluri cu

    sunetele cunoscute, lasnd copilul s intuiasc mai mult dect s memoreze mecanic n procesul

    de nvare;

    6) intrarea n lumea simbolurilor scrise prin vocale;

    7) oferirea nvtorilor i elevilor posibilitii de a-i utiliza capacitatea creatoare i

    inteligena emoional prin crearea de instrumente proprii de nvare i de predare.

    Au fost aadar respectate n crearea e-abecedarului toate aspectele care trebuie luate n

    considerare ntr-o teorie a nvrii, recomandate de Bruner (1966), respectiv, predispoziia

    elevilor de a nva, structura cunoaterii; secvena de nvare; i tipul de feed-back.

  • Pentru elevi, coala viitorului trebuie s promoveze o educaie de calitate i s fie axat pe

    valori n care elevii s cread, n care s se regseasc, ndeplinind dou condiii, fundamentale

    din punctul lor de vedere: coala viitorului trebuie s le plac i s fie eficient.

    Observnd c e-abecedarul a plcut i a stimulat corectarea deficienelor de vorbire

    copiilor foarte mici i copiilor cu cerine educaionale speciale (CES), s-a nscut ideea lansrii

    unei cercetri privind aplicabilitatea lui, a publicrii datelor obinute i mprtirea experienei

    cadrelor didactice ntr-o carte scris n nume colectiv.

    Proiectul "Strategii Didactice Intuitive" (SDI) a fost lansat n luna octombrie 2006 i

    cuprinde: e-abecedarul; cercetarea sociopsihopedagogic; cursuri de formare a cadrelor didactice

    n metode intuitive, interactive i inovative de predare i stimularea cadrelor didactice de a-i

    construi propriile suporturi de curs de tip e-learning; cursuri de informare a prinilor asupra

    etapelor de dezvoltare ale copilului, a problemelor de asimilare a scris-cititului ntre normal i

    patologic i a soluiilor ce pot fi luate n considerare, a importanei stimulrii i susinerii

    creativitii copiilor lor.

    Website-ul deschis pentru acest proiect educaional este www.abecedar.com, iar

    participanii la cercetarea SDI pot fi ntlnii pe forumul acestui site.

    Metodologia cercetrii

    Populaia investigat i aria de cercetare

    Cercetarea de fa se refer la copiii cu vrste cuprinse ntre 3 i 15 ani din diferite

    instituii de nvmnt din judeele Arad, Braov, Cara Severin, Constana, Dmbovia, Dolj,

    Hunedoara, Ialomia, Mure, Olt, Prahova, Sibiu, Teleorman i Vlcea, care au utilizat abecedarul

    multimedia (numit i e-abecedar) conceput de echipa de creaie a firmei Creative Media & Art n

  • procesul de nvare a scrierii i citirii, n perioada anului colar 2006-2007, n numr de 1.004 de

    copii.

    Dintre cei 1.004 elevi, asupra a 120 dintre ei a fost aplicat un sondaj de opinie (anexa nr.

    1). O parte dintre ei le-au completat singuri, iar pentru o alt parte educatoarele i nvtoarele

    acestora, ca operatori de interviu, au utilizat sondajul de opinie adresat copiilor ca protocol de

    interviu.

    Pentru a veni n ntmpinarea opiniilor copiilor inclui n acest studiu, ne-am orientat i

    spre oamenii din jurul acestor copii, respectiv educatoarele, nvtoarele i prinii acestora.

    Aadar ne-am adresat, n mod difereniat, adic pe baza a dou sondaje de opinie, prinilor

    acestor copii pe de o parte i cadrelor didactice pe de alt parte, n total 148 de persoane adulte.

    Sondajele de opinie adresate prinilor (anexa nr. 2), n numr de 83, consemneaz

    informaiile preluate de la 20 de tai i 63 de mame, n timpul edinelor cu prinii, dintre care

    84,33 % din mediu urban i 15,67 % din mediul rural; iar sondajele de opinie adresate cadrelor

    didactice (anexa nr. 3), n total 65 persoane, au consemnat opiniile a 61 cadre didactice

    participani n cercetare, dintre care 42 nvtori, 22 educatoare i 1 profesor, i a 4 cadre

    didactice neparticipani la cercetare.

    Asupra unui alt grup de elevi, respectiv 120 din cei 1.004 inclui n cercetarea de fa, a

    fost aplicat un test de evaluare pentru elevi (anexa nr. 4) de ctre 9 nvtoare i educatoare, din

    3 grdinie, 4 coli din nvmntul de mas i dou coli speciale.

    Pentru a acoperi diversitatea grupelor de vrst i a situaiilor n care elevii nva scris-

    cititul n anul colar 2006 2007 n judeele respective, metoda de eantionare utilizat este cea

    neprobabilist/ nealeatoare intenional. Prin urmare nu putem realiza un calcul al

    reprezentativitii acestor grupe de vrst i situaii, care reprezint experiene particulare sociale

    ale acestor elevi.

    Aria de investigare cuprinde judeele Arad, Braov, Cara Severin, Constana,

    Dmbovia, Dolj, Hunedoara, Ialomia, Mure, Olt, Prahova, Sibiu, Teleorman i Vlcea,

    respectiv localitile: Alexandria, Arad, Boldeti-Sceni, Bran, Braov, Climneti, Cisndie,

  • Constana, Craiova, Cristeti, Lumina, Ostroveni, Oelu Rou, Petrila, Piatra Olt, Rmnicu

    Vlcea, Reia, Sibiu, Slobozia, Suceava, Trgovite, Trgu Mure, Troianul, Urziceni, Vulcan.

    Perioada investigat este anul colar 2006 - 2007, iar investigaia propriu-zis de teren s-

    a desfurat pe perioada octombrie 2006 iunie 2007, ncepnd cu prima clas care a utilizat e-

    abecedarul (primul volum), n octombrie 2006, clasa I a doamnei institutor Gica Ionescu din

    Slobozia, i odat cu primele notie luate de cadrele didactice privind comportamentul copiilor n

    primele zile de utilizare la clas a e-abecedarului, i ncheindu-se cu completarea ultimelor teste

    de evaluare a elevilor i a interviurilor (anexa nr. 5) luate cadrelor didactice via internet de ctre

    coordonatorul cercetrii.

    Ancheta-pilot a fost efectuat n octombrie 2006, cnd cele patru tipuri de chestionare

    utilizate n cadrul cercetrii au fost aplicate asupra unui numr de 15 copii, 3 cadre didactice i 14

    prini, de ctre institutor Livia Dobrescu din Braov, fiind student la Universitatea Spiru

    Haret din Braov, Facultatea de Psihologie, n urma creia coordonatorul cercetrii a adus unele

    modificri de redactare a celor patru tipuri de chestionare trei sondaje de opinie i un test de

    evaluare pentru elevi. Ancheta-pilot pentru testarea instrumentului creat pentru interviul cadrelor

    didactice a fost realizat n octombrie 2007, de ctre institutor Lucreia Moldovan din Trgu

    Mure, fiind student la Universitatea Babe-Bolyai din Cluj Napoca, Facultatea de tiine ale

    Educaiei, n urma creia nu au fost fcute modificri asupra protocolului de interviu.

    Metode de cercetare

    Analiza documentelor. Dintre documentele nesociologice studiate: rezultate ale

    activitii copiilor (documente nescrise, vizuale, aparinnd culturii materiale), cri, reviste,

    dicionare, website-uri pe Internet (documente scrise cifrice i necifrice publice), eseuri, notie i

  • articole scrise de cadrele didactice implicate n cercetare (documente scrise, cifrice i necifirce,

    publice i personale), fotografii n format electronic (documente nescrise vizuale) i Monitorul

    Oficial al Romniei. Dintre documentele sociologice studiate: dicionare, manuale, notie de curs

    i cri de psihologie i de sociologie; cri i website-uri de pe Internet referitoare la strategiile

    didactice intuitive i inovative; cercetri sociologice din alte ri referitoare la problemele de

    nvare a scris-cititului; (din lucrrile proprii: ) lucrare de licen referitoare la metode alternative

    educaionale, articole i rapoarte de activitate.

    Sondajul de opinie. Una dintre metodele sociologice utilizate n aceast cercetare face

    parte din metodele cantitative de tip anchet sociologic, n unele cazuri direct, n alte cazuri

    anchet indirect, respectiv sondajul de opinie. Instrumentele de lucru sunt 5 chestionare,

    respectiv 3 sondaje de opinie, un test de evaluare pentru elevi i un protocol de interviu pentru

    cadrele didactice.

    Chestionarul utilizat pentru sondajul de opinie adresat copiilor (anexa nr. 1) cuprinde 10

    ntrebri, dintre care:

    dup forma rspunsului: 4 ntrebri nchise, de tip dicotomic (ntrebrile nr. 4, 7, 8, 9); 1

    ntrebare seminchis (nr. 5, referitoare la ceea ce i place cel amai mult copilului s

    lucreze pe calculator) i 5 ntrebri deschise (ntrebrile nr. 1, 2, 3, 6, 10);

    dup funcia instrumental: 1 ntrebare de debut (ntrebarea nr. 1, privind ceea ce a

    apreciat cel mai mult copilul la e-abecedar);

    dup coninutul lor: 4 ntrebri factuale (nr. 4, 7, 8, 9, respectiv dac deine acas

    calculator personal, sex, mediu social i dac a primit un cd cu e-abecedarul) i 6 ntrebri

    de opinie (ntrebrile nr. 1, 2, 3, 5, 6, 10, referitoare la ceea ce i-a plcut i ceea ce nu i-a

    plcut la e-abecedar, ceea ce ar dori copilul s mai conin e-abecedarul, ce prefer

    copilul s fac la calculator, care sunt cele mai importante 3 preocupri ale copilului i

    alte observaii pe care dorete s le mai fac).

    Chestionarul utilizat pentru sondajul de opinie adresat prinilor (anexa nr. 2) cuprinde 24

    de ntrebri, dintre care:

  • dup forma rspunsului: 13 ntrebri nchise (dintre care 5 cu rspunsuri dicotomice,

    respectiv ntrebrile nr. 7, 19, 20, 22, 23 i 8 ntrebri avnd rspunsuri policotomice,

    respectiv numerele 4, 10, 12, 13, 16, 17, 18, 21), 8 ntrebri seminchise (ntrebrile nr. 1,

    2, 3, 5, 6, 8, 11, 15) i 3 ntrebri deschise (nr. 9, 14, 24);

    dup funcia instrumental: 1 ntrebare de debut (nr. 1, referitoare la obinuina de a citi

    seara copilului o poveste la culcare), 2 ntrebri-filtru (ntrebrile nr. 5 i 8);

    dup coninut: 10 ntrebri factuale (ntrebrile nr. 7, 12, 13, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,

    referitoare la deinerea n gospodrie a unui calculator personal, la poziia pe care copilul

    la care se refer printele o ocup ntre fraii si, procentul din bugetul familiei acordat

    educaiei copiilor, vrst, sex, sexul copilului, nivelul de pregtire educaional, mediul

    social i dac a primit copilul un e-abecedar), 10 ntrebri de opinie (ntrebrile nr. 2, 3, 4,

    9, 10, 11, 14, 15, 16, 24 care consemneaz opiniile prinilor referitoare la cea mai mare

    satisfacie i cea mai mare dificultate n educaia copiilor, referitoare la manualele

    multimedia i efectul acestora asupra copiilor, referitoare la importana unor procese

    psihice i capaciti psihosociale n nvare, referitoare la cele mai importante preocupri

    ale copilului, la nevoile sale i la eroii si i observaii i sugestii)

    Chestionarul folosit pentru sondajul de opinie aplicat cadrelor didactice (anexa nr. 3)

    cuprinde 17 ntrebri, dintre care:

    dup forma rspunsului: 9 ntrebri nchise (dintre care 4 dicotomice nr. 6, 11,

    15, 16 i 5 policotomice, respectiv ntrebrile nr. 3, 8, 9, 12, 13), 6 ntrebri cu rspunsuri

    seminchise (nr. 1, 2, 4, 5, 10, 14) i 2 ntrebri deschise (ntrebrile nr. 7 i 17, referitoare la

    opinia cadrului didactic asupra efecetului unui manual multimedia asupra elevilor i observaii i

    sugestii);

    dup funcia instrumental : 1 ntrebare de debut (ntrebarea nr. 1, referitoare la

    ceea ce ofer satisfacie cadrului didactic n munca sa) i o ntrebare-filtru (ntrebarea nr. 4,

    referitoare la aprofundarea cunotinelor pedagogice);

    dup coninutul lor: 5 ntrebri factuale (nr. 11, 12, 13, 14, 15, sex, vrst, nivel de

    pregtire, calitatea cadrului didactic respondent, mediul social, calitatea de participant n

    cercetarea de fa) i 8 ntrebri de opinie (nr. 1, 2, 3, 7, 8, 9, 10, 17, respectiv referitoare la cea

    mai mare satisfacie n activitatea desfurat, la cea mai mare dificultate privind nvarea scris-

  • cititului, la manualele multimedia i la efectul lor asupra elevilor, referitoare la importana unor

    procese i trsturi psihice n nvare i n predare, referitoare la necesitatea existenei unor

    cursuri de formare a cadrelor didactice n metode de predare intuitive i interactive; observaii i

    sugestii).

    Chestionarul utilizat n cercetare pentru testul de evaluare al elevilor (anexa nr. 4)

    cuprinde 10 ntrebri, dintre care:

    dup forma rspunsului: 9 ntrebri nchise (dintre care 2 dicotomice, respectiv nr. 6 i 9;

    i 7 policotomice, respectiv ntrebrile nr. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8) i 1 ntrebare deschis (nr. 10,

    observaii i sugestii);

    dup coninut: 6 ntrebri factuale (ntrebrile nr. 4, 5, 6, 7, 8, 9, referitoare la

    timpul de cnd este utilizat e-abecedarul de ctre elevul respectiv, clasa, vrsta, nivelul de

    pregtire al respondentului, mediul social) i 1 ntrebare de opinie (nr. 10, observaii i sugestii).

    Chestionarul utilizat pentru testele de evaluare ale elevilor a fost elaborat cu sprijinul

    institutor Adina Tulbure, nvtoare cu experien de predare a scris-cititului la clasa I i

    autoarea e-abecedarului. Primele 3 ntrebri ale chestionarului au fost utilizate de ctre cadrele

    didactice ca ghid de observaie.

    Interviul. Coordonatorul cercetrii a elaborat, n semestrul al II-lea 2007, un protocol de

    interviu, n vederea obinerii unor rezultate calitative pe baza unui interviu structurat aplicat prin

    e-mail cadrelor didactice participante la cercetare.

    Protocolul de interviu adresat cadrelor didactice (anexa nr. 5) cuprinde 10 ntrebri de

    opinie deschise, dintre care 1 ntrebare de debut (ntrebarea nr. 1, referitoare la reacia copiilor

    cnd au aflat c vor nva literele ntr-un mod inedit).

    Observaia. Peste 85 % dintre cadrele didactice participante la cercetare au luat notie

    privind comportamentul copiilor la prima lor ntlnire cu e-abecedarul n clas sau n slile de

    informatic, pentru a se putea determina ulterior care componente ale e-abecedarului au fost

    apreciate n primul rnd de ctre copii i apoi, n timp, care trsturi psihice i de comportament

    i care aptitudini ale copilului au fost stimulate.

  • Observaia noastr se ncadreaz n clasificrile metodologice astfel:

    n funcie de criteriul observat: este o observare a aciunii (a comportamentelor elevilor n

    faa calculatorului atunci cnd este utilizat e-abecedarul i rezultatele n dobndirea aptitudinilor

    de scriere i citire de ctre copii);

    n raport cu mediul observat: este o observaie de teren, n fiecare clas de copii care au

    fost inclui n studiu;

    dup gradul de structurare: notiele cadrelor didactice sunt slab structurate (au consemnat

    data i comportamentele mai deosebite ale copiilor n timpul lucrului cu e-abecedarul la

    cabinetele de informatic, sau, dup caz, la calculatorul din clas), iar primele trei ntrebri din

    chestionarele testelor de evaluare pentru elevi sunt puternic structurate (au fost consemnate

    aptitudinile elevilor, ca itemi foarte fini, la o distan de 3 luni de utilizare permanent a e-

    abecedarului n timpul orelor de limba romn);

    dup poziia fa de realitate a materialului observat, observaia a fost participativ,

    operatorii de teren fiind cadre didactice n clasele respective.

    Ghidul de observaie. Observaia, ca metod psihopedagogic de cercetare, s-a

    orientat asupra aptitudinilor, proceselor psihice i a trsturilor psihice ale elevilor.

    Aptitudinile consemnate au fost: interesul pentru a citi silabe noi; interesul pentru a

    citi propoziii noi; citirea la prima vedere a unui cuvnt, citirea la prima vedere a unei propoziii

    sau a unui text scurt; intonaia citirii unui text la prima vedere; dicia n rostirea cuvintelor pe

    silabe familiare; dicia n rostirea cuvintelor pe silabe noi; recunoaterea literelor nvate n

    interiorul cuvintelor familiare; recunoaterea literelor nvate n interiorul cuvintelor noi;

    recunoaterea literelor nvate n afara cuvintelor familiare; recunoaterea literelor nvate n

    afara cuvintelor noi; reconstruirea unui cuvnt din silabele proprii cuvntului; formarea unui

    numr ct mai mare de cuvinte dintr-un numr mediu de silabe (5-10 silabe); formarea unui

    numr ct mai mare de cuvinte din mai mult de 10 silabe; formarea unui numr ct mai mare de

    propoziii dintr-un numr mediu de cuvinte (5 10 cuvinte); formarea unui numr ct mai mare

    de propoziii din mai mult de 10 cuvinte.

  • Procesele psihice i trsturile psihice ale elevilor consemnate au fost: atenia ca nivel

    de concentrare; atenia ca durat de concentrare; atenia distributiv; memoria de scurt durat;

    memoria de lung durat; memoria vizual; memoria auditiv; memoria olfactiv; memoria

    gestual; memoria afectiv; gndirea intuitiv; gndirea logic deductiv (particularizarea);

    gndirea logic inductiv (generalizarea); limbajul verbal; limbajul nonverbal; limbajul afectiv-

    emoional; limbajul expresiv (exprimarea artistic); limbajul ludic (exprimarea prin joc);

    imaginaia prin asemnri i deosebiri, imaginaia prin metafor; imaginaia creatoare; imaginaia

    tehnic; creativitatea prin imitaie; creativitatea prin invenie; creativitatea prin intuiie;

    creativitatea constructiv; creativitatea distructiv; inteligena emoional; inteligena social;

    inteligena practic; adaptarea prin modificarea de sine; adaptarea prin modificarea de sine;

    adaptarea prin modificarea mediului nconjurtor; adaptarea social; simul etic (adevr, dreptate,

    moral); exteriorizarea simului estetic prin aprecierea a ceea ce este frumos n mediul

    nconjurtor; exteriorizarea simului estetic prin exprimarea n cuvinte, gesturi, creaii;

    exteriorizarea simului afectiv prin acceptarea manifestrii afective la alii; exteriorizarea simului

    afectiv prin acceptarea manifestrii afectivitii altora n relaia direct cu copilul; exprimarea

    afectivitii prin exprimarea prin atingeri corporale; exprimarea afectivitii prin druirea de mici

    cadouri; exprimarea afectivitii prin exprimarea prin cuvinte.

    Aceti itemi au fost completai de ctre nvtoarele i educatoarele participante la

    cercetarea SDI consecutiv n lunile martie i iunie 2007, cu calificative pe o scal de la 1 la 10

    pentru ntrebarea nr. 1 i cu calificative codate cu FB (foarte bine), B (bine), M (mediu), S (slab)

    i FS (foarte slab) pentru ntrebrile nr. 2 i 3 din chestionarul utilizat pentru testele de evaluare a

    elevilor i ca ghid de observaie.

  • Cile de comunicare n cadrul cercetrii

    Datorit ariei largi de investigare, au fost utilizate mijloace moderne de comunicare

    ntre cadrele didactice ca operatori sociologici de teren i coordonatorul cercetrii. Astfel, au fost

    utilizate, pe lnga serviciile de pot, conexiunea la Internet i telefonia. Datorit existenei

    Internetului s-a utilizat pota electronic, mesageria instant i audioconferina mesageriei instant.

    Echipa de creaie a Creative Media & Art a conceput i lansat, n septembrie 2006, prima variant

    a website-ului http://www.abecedar.com, unde a fost prezentat un demo al e-abecedarului

    (primul volum), a fost deschis un forum de discuii pentru participanii la cercetare i un box-

    chat, au fost postate toate articolele elaborate pe parcursul cercetrii, iar cadrele didactice au avut

    posibilitatea de a-i crea pagini proprii pentru clasele lor, ca bloguri.

    Prin aceste metode tehnice moderne, coordonatorul cercetrii a avut posibilitatea s

    ofere n permanen instruciuni, consultaii i asisten participanilor la cercetare i toi cei

    implicai au avut oportunitatea de a se cunoate ntre ei i de a face schimb de experien.

    O alt metod de comunicare cu participanii a fost organizarea de workshopuri, pe

    parcursul anului colar 2006-2007, de ctre coordonatorul cercetrii Mariana Stru, respectiv la

    Petroani (4 octombrie 2006, Sala de Conferine a Bibliotecii Universitii din Petroani i 11

    octombrie 2006, Sala de seminarii din demisolul Bisericii Sf. Varvara Petroani), Braov (24

    octombrie 2006, Casa Corpului Didactic Braov), Craiova (14 decembrie 2006, Grdinia nr. 1

    Csua fermecat Craiova), Boldeti-Sceni (28 februarie 2007, coala General nr. 1 Boldeti-

    Sceni), Arad (14 martie 2007, coala General Ioan Slavici Arad), i Timioara (21 aprilie

    2007, Liceul bilingv William Shakespeare Timioara); i de ctre autoarea e-abecedarului

    Adina Tubure, la Constana (noiembrie 2006) i Slobozia (martie 2007). In cadrul acestor

    workshopuri, coordonatorul cercetrii a prezentat e-abecedarul, obiectivele i metodologia

  • cercetrii SDI, i cteva metode de predare intuitive i interactive care pot fi utilizate n predarea

    scris-cititului. Activitile desfurate i impactul prezentrilor i discuiilor referitoare la e-

    abecedar, la cercetarea SDI i la cursurile de formare n metode de predare intuitive din timpul

    acestor workshopuri au fost consemnate n rapoartele de activitate pe anul 2006 i pe semestrul I

    al anului 2007, de ctre coordonatorul cercetrii.

    Analiza i interpretarea rezultatelor

    n cele ce urmeaz vom prezenta structura populaiei investigate n cadrul acestei

    cercetri.

    Cadre didactice

    6%

    Parinti

    7%

    Copii

    87%

    Figura nr. 1. Structura populaiei investigate (%).

    Ce spun copiii despre e-abecedar. Dintre copiii inclui n aceast cercetare, 120 au fcut

    parte dintr-un sondaj de opinie i aproape trei sferturi (73,33 %) dintre copiii care au rspuns

    ntrebrilor acestui sondaj de opinie dein calculator acas, iar ceilali, peste un sfert dintre ei,

    respectiv 26,67 %, au lucrat cu manualul multimedia numai n clas sau n cabinetul de

  • informatic. Dintre cei 120 de copii jumtate sunt fete i jumtate (50 %) sunt biei. Doar 9,17

    % dintre copiii inclui n sondajul de opinie referitor la e-abecedar locuiesc n mediul rural, iar un

    procent de peste nouzeci locuiesc i nva n mediu urban (90,83 %).

    Prerile copiilor referitor la ceea ce le-a plcut cel mai mult la e-abecedar au fost destul de

    uniform mprite ntre aprecierea imaginilor, a sunetului i a vocilor, a prezentrilor i poeziilor

    literelor, a faptului c au nvat ceva, c au nvat s silabiseasc, c este pe calculator, c este

    interactiv. Cei mai muli dintre copii (17,93 %) au apreciat imaginile, desenele i culorile e-

    abecedarului, aadar aspectul vizual-estetic al manualului a fost cel mai bine cotat de ctre

    utilizatorii direci ai manualului. Ali copii au apreciat la abecedarul multimedia faptul c i nva

    ceva, c se aude cuvntul silabisit i pentru c este interesant (15,12 %); faptul c este interactiv

    i c poate fi utilizat oricnd, att acas ct i la coal (14,62 %); modul de prezentare a literelor

    i poeziile asociate acestora (13,67 %); sunetul, vocea de copil i n general vocea bine

    pronunat (12,73 %); cuvintele, textul, leciile (11,32 %); cntecul Poveste de Crciun

    (10,37 %); i chiar totul (4,24 %).

    Dintre nuanrile rspunsurilor lor citm cteva motive pentru care e-abecedarul a plcut

    micilor utilizatori: este altfel dect cartea; cnd am nvat singur literele i s citesc; c mi

    explic leciile i c pun mouse-ul pe liter i pentru c se aude. Ca o imagine de ansamblu,

    putem observa c micuii utilizatori au apreciat la e-abecedar mai ales micarea imaginilor,

    sonorul i faptul c este interactiv, cu alte cuvinte exact calitile unui mijloc educaional,

    respectiv prezentarea multisenzorial (vz auz sim tactil), care s le stimuleze nvarea i

    dezvoltarea psihic armonioas.

    Copiii au declarat i ceea ce nu le-a plcut, n afara celor aproape trei sferturi dintre ei

    (74,17 %), respectiv c nu are jocuri, c nu puteam s scriu, desenele, faptul c desenele

    animate se mic prea ncet, c nu sunt destule lecii i c nu ne spune i poveti. De

    asemenea, ei au declarat ceea ce ar dori s mai conin e-abecedarul: jocuri, exerciii uoare,

    scrierea i jocul cu literele, poveti vorbite, poveti cu litere, mai multe cntece, ghicitori, glume,

    surprize, poezii la toate literele, poezii ca s desenezi dup ele i desene de colorat.

  • Creatoarea e-abecedarului a inut cont de toate aceste observaii ale copiilor care au

    utilizat deja primul volum al e-abecedarului, astfel c al doilea, i mai ales cel de-al treilea volum

    al e-abecedarului au fost concepute mult mai interactive.

    Dintre activitile preferate de copiii pe calculator pe primul loc, adic n 34,17 % dintre

    rspunsurile lor, se situeaz jocurile, apoi nvarea lucrurilor noi (n 25 % dintre cazuri), s

    deseneze (18,33 %), s caute diferite lucururi pe Internet (12,5 %), respectiv activiti care

    implic aciune i interaciune, dup care ei prefer activitile pasive, respectiv desenele animate

    (6,67 %) i filmele (3,33 %).

    Dintre activitile generale preferate de copiii nclui n acest sondaj de opinie, pe primul

    loc se situeaz activitile intelectuale, respectiv nvatul, scrisul, cititul, socotitul, rsfoirea

    crilor cu ilustrate, i rezolvarea temelor pentru acas, n 20,83 % din rspunsuri; iar apoi

    activitile ludice (18,05 %), respectiv jocurile n cas, cele de construit, jucriile i jocurile cu

    prietenii; urmeaz activitile de exprimare artistic vizual desenat, colorat i pictur, n

    procent de 15; apoi activitile pasive, de vizualizare a filmelor sau desenelor animate, n 11,67 %

    din rspunsurile copiilor; pe acelai loc, cu un procent de 9,73 % din rspunsurile copiilor, se

    situeaz att practicarea unor sporturi (i aici copiii s-au referit la not, tenis, fotbal, mersul cu

    bicicleta i karate), ct i jocurile pe calculator, pe telefonul mobil i lucrul cu e-abecedarul;

    urmeaz apoi activitile artistice kinetice - dansul i baletul, n proporie de 4,17 %; micarea

    fizic n aer liber, plimbri prin parc i la munte, respectiv 3,33 %, rmnnd ca ultimul loc, de

    2,22 % s l ocupe preocuparea copiilor pentru sntate, ajutorul acordat prinilor, ngrijirea

    frailor mai mici, ordinea i curenia.

    70 % dintre copii care nu au avut de fcut observaii, ns nici sugestii, iar 30 % dintre

    micii utilizatori, dup ce au lucrat cu primul volum al e-abecedarului, au declarat c este frumos,

    c le place foarte mult, c este atractiv, interesant, c i nva lucruri bune, i captiveaz, e

    important pentru ei, este un prieten preios i c mi doresc mai multe manuale ca e-

    abecedarul. Din acelai procent de 30 la sut dintre ei doresc mai multe jocuri, imagini i desene

    de colorat, cntece, poezii, poveti i exerciii.

    Dup cum am afirmat mai sus, urmtoarele dou volume au fost concepute innd cont de

    sugestiile copiilor i de obiectivele generale ale manualului, respectiv introducerea mai multor

  • secvene interactive, inclusiv scrierea unor cuvinte, formarea de propoziii, descrierea interactiv

    a unor situaii de via (pentru mbogirea vocabularului i fixarea celor nvate) i o prezentare

    de gal a tuturor literelor alfabetului la final, n aceeai atmosfer de basm.

    Prerea prinilor despre e-abecedar. Dintre prinii copiilor inclui n cercetare, 83 au

    fcut parte dintr-un sondaj de opinie, dintre care aproape un sfert (24,10 %) sunt tai, iar trei

    sferturi (75,90 %) sunt mame. Ei locuiesc n proporie de 15,67 % n mediu rural i mai mult de

    trei sferturi, respectiv 84,33 %, n mediul urban.

    Figura nr. 2. Nivelul de studii al prinilor (%). Aa cum se poate observa i n figura nr. 2, peste trei sferturi dintre prinii care au

    rspuns acestui sondaj de opinie au liceul ca nivel minim de studii absolvite. Aproape jumtate

    (44 %) au absolvit liceul, iar 30 % au urmat i absolvit o facultate.

    Mai mult de jumtate dintre prinii respondeni au vrste cuprinse ntre 26-35 ani,

    26,51% dintre ei fac parte din grupa de vrst cuprins ntre 36-45 ani; 9,64% dintre subieci au

    vrste situate ntre 18-25 ani, iar 8,43% au peste 45 ani.

    Copiii la care se refer aceti prini sunt 50,60 % biei i aproape jumtate (49,40 %)

    sunt fetie. Dintre aceti copii, 67,47 % sunt copii unici sau primul nscut din familie, 18,07 % au

    frai mai mici i mai mari, respectiv sunt frai mijlocii, iar n 14,46 % din cazuri, sunt mezinii

    familiei.

    44%8%

    8%

    6%4%

    30%

    Liceu Studii superioare

    Scoala postliceala Clase primare

    Scoala profesionala Clase gimnaziale

  • Timpul acordat de ctre printe copilului pentru dezvoltarea aptitudinilor acestuia este de

    6 ore/sptmn n 49,40% din cazuri, de 6-14 ore/sptmn n 43,37 % din familii i doar n

    7,23% din situaii prinii acord mai mult de 14 ore/sptmn n acest scop.

    Bugetul alocat n aceste familii pentru dezvoltarea potenialului copiilor, n aproape

    jumtate (49,40 %) din cazuri, este de mai puin de un sfert din venitul total al familiei; n 28,92

    % din cazuri este cuprins ntre 26 50 % din venitul familiei; n 20,48 % din cazuri se aloc

    peste jumtate din bugetul familiei n acest scop i exist un singur nonrspuns la ntrebarea

    respectiv (nr. 17 din chestionarul aferent sondajului de opinie adresat prinilor, anexa nr. 3).

    n gospodriile acestor familii exist cel puin un calculator personal n 83,13 % din

    cazuri, iar n 16,87 % din cazuri nu dein calculator acas. n 72 din cazuri, respectiv n proporie

    de 86,75 %, copilul la care se refer printele a primit un e-abecedar acas, iar n restul de 13,25

    % din cazuri copilul a utilizat doar la coal e-abecedarul.

    n peste jumtate (51,81 %) dintre rspunsurile prinilor referitor la timpul permis

    copilului n faa calculatorului, acetia au declarat c le acord 1-2 ore/zi, iar n 19,28 % din

    cazuri copiilor le este permis accesul la calculator mai puin de o or/zi. 10,84 % dintre prinii

    respondeni la sondajul de opinie nu au rspuns, muli dintre ei nedeinnd acas un calculator.

    Iat ce declar prinii care acord timp nelimitat copiilor la calculator: am observat c

    nu folosete calculatorul n mod abuziv, are i activiti extracolare i efectiv nu prea are

    timp, nu are calculator i promovez ideea de dezvoltare liber, independent a copilului.

    Aceti prini reprezint un procent de aproape 10 la sut (9,64 %) dintre cei care au rspuns la

    acest sondaj de opinie.

    Alte dou situaii sunt prinii care acord copilului ntre 3 i 5 ore la calculator, respectiv

    6,02 %, i prinii care nu acord deloc timp copilului la calculator (2,41 %).

    i prinii i petrec timpul n faa calculatorului. 12,5 % dintre respondeni se informeaz

    despre dezvoltarea psihologic i intelectual a copilului de pe website-uri de pe Internet.

    n 86,75 % din cazuri, prinii declar c i aprofundeaz cunotinele referitoare la

    creterea i educarea armonioas a copilului, dintre care 38,55 % nu menioneaz din ce motiv,

    un sfert (25,30 %) dintre ei motiveaz c doresc s poat educa mai bine copilul; 12,05 % dintre

    ei motivnd c doresc s se informeze, i c e minunat c au aceast oportunitate de informare

    fa de generaiile anterioare de prini; iar 10,85 dintre prini i motiveaz rspunsul pentru o

    relaie mai bun cu copilul i ca s l neleg.

  • n 13,25 % din cazuri prinii declar c nu i aprofundeaz cunotinele referitoare la

    dezvoltarea copilului, dintre care 7,23 % nu-i motiveaz rspunsul; iar ceilali motiveaz c nu

    tiu s citesc, nu am timp sau nu tiu ce s fac n acest sens.

    Modalitile de informare ale prinilor sunt, n principal, crile i revistele, n mai mult

    de jumtate din cazuri (52,78 %); dup care este televiziunea, radioul, n proporie de peste un

    sfert din cazuri (29,17 %); urmnd website-urile pe Internet (12,5 %) ca surse de informare i alte

    modaliti, n proporie de 5,55 %, respectiv pregtirea profesional, edinele cu prinii, din

    experiena prinilor i bunicilor, sau toate modalitile la un loc.

    Pregtirea copilului pentru intrarea n lumea cunoaterii i a literelor este povestea spus

    sau citit seara la culcare de prini sau bunici. S urmrim declaraiile prinilor referitoare la

    citirea unei poveti la culcare.

    64,17 % dintre prinii din acest sondaj au declarat c obinuiesc s citeasc poveti

    copilului seara la culcare. Dintre acetia, 19,48 % declar c ei consider c citirea povetilor

    seara are ca efect dezvoltarea imaginaiei la copii; 18,18 % dintre prini declar c le dezvolt

    vocabularul, iar 15,58 % c le dezvolt nivelul de cunoatere. Ali prini, n proporie de 14,28

    % declar c citirea povetilor la culcare aduce un somn linitit copiilor; 12,98 % dintre ei declar

    c le spun poveti copiilor pentru mbuntirea relaiei afective cu copilul; iar procente din ce n

    ce mai mici dintre prini declar c rareori citesc seara poveti copiilor, c povetile le plac att

    copiilor ct i prinilor, c le citesc din obinuin i cei mai puini declar c citirea copiilor cte

    o poveste seara le deschide acestora apetitul de a citi ei nii.

    35,83 % dintre prini au declarat c ei nu obinuiesc s citeasc poveti seara la culcare

    copiilor, peste un sfert dintre ei (27,90 %) au declarat c nu au timp, iar 16,28 % dintre

    respondeni au spus c deja copilul citete singur. Ali prini declar c ei nu obinuiesc deloc,

    c nu tiu s citeasc, c e prea obosit copilul sau printele, sau c nu mai este potrivit vrsta

    copilului pentru a-i citi poveti la culcare.

    Rspunsurile att de diferite ale prinilor inclui n eantionul prezentului studiu provin

    din diversitatea experienelor de via ale acestora, ale nivelului de educaie i mediului socio-

    cultural n care triesc.

    Povetile, basmele i pildele citite sau spuse copiilor reprezint primul instrument de

    lrgire a universului cunoaterii acestora. Dac adugm numrul prinilor contieni de acest

    lucru la numrul copiilor care citesc deja singuri poveti, obinem un procent de peste 80 %

  • numai din acest studiu, de situaii n care copiii beneficiaz i i dezvolt capacitile

    intelectuale, imaginative, lingvistice i creative prin poveste.

    Referitor la cea mai mare satisfacie a printelui n educarea copilului su, 42,86 % dintre

    prinii respondeni au declarat c i doresc s fie un bun prieten al fiului/ fiicei lor; 39,56 % au

    declarat c satisfacia lor const n lucrrile prin care copilul demonstreaz ce a nvat; peste

    15% dintre ei se declar mulumii atunci cnd copilul lor are rezultate i aptitudini deosebite fa

    de colegii lui de vrst, un printe declar c satisfacia lui cea mai mare este de a asigura cele

    mai bune condiii pentru educaia copilului su; iar un alt printe declar c satisfacia sa ca

    printe n educarea copilului su este de a se "bucura mpreun de micile succese i ncurajnd-o

    i ndrumnd-o cnd greete".

    La ntrebarea referitoare la opinia printelui privind cea mai mare dificultate ntmpinat

    de copil n nvarea scris-cititului, 37,35 % dintre prini consider c este durata de concentrare

    a ateniei copilului; 19,28% dintre prini consider cprincipala dificultate n asimilarea scris-

    cititului este recunoaterea poziiei unui sunet ntr-un cuvnt (la nceput, la mijloc, la sfrit); ali

    19,28% prini consider dificultatea cea mai mare recunoaterea literelor n cuvintele noi; 15,66

    % dintre prini consider problemele de pronunie principalul obstacol n nvarea scris-

    cititului; iar 8,43% dintre prini au alte opinii (copiii lor nu au ntmpinat dificulti, non-

    rspunsuri i caligrafia).

    Iat i rspunsurile prinilor inclui n eantion referitor la utilitatea manualelor

    multimedia: 81,93% dintre ei le consider utile, iar 18,07% nu au rspuns, neexistnd nici un

    rspuns concret c ele nu ar fi utile.

    Dintre prinii care consider aceste manuale utile (81,93%), prerile lor sunt foarte

    nunaate referitor la efectul asupra copilului a unui manual multimedia. Astfel, 14,48 % consider

    c un manual multimedia ar fi "benefic pentru dezvoltarea cunotinelor copilului"; 12,08 %

    dintre prini consider c ar avea "un efect pozitiv - ar lucra cu plcere i cu interes"; 9,64 %

    dintre respondeni consider c elevii "ar nva mai uor alfabetul" cu ajutorul unui manual

    multimedia, deoarece le place s lucreze cu calculatorul. 4,85% dintre prini consider c

    manualele multimedia contribuie la "fixarea cunotintelor, exerciiu, dorina de cunoatere,

    satisfacia exerciiilor rezolvate". Redm mai jos i alte rspunsuri ale prinilor, referitor la

    efectul unui manual multimedia asupra copiilor: "util i relaxant pentru copil, prini i bunici";

    "o mai bun utilizare a calculatorului, plus mbuntirea cunotinelor"; "ar fi n pas cu tehnica

  • modern, s-ar simi mai stpn pe sine, ar avea mai mult ncredere n el"; "este foarte bun, copiii

    fiind atrai de tot ce este nou, are un impact mai bun asupra nvrii" i iat o observaie

    important (copilul) "reine mult mai uor cuvintele datorit impactului vizual i pronun mult

    mai corect literele" (auzind pronunia corect de oricte ori are nevoie).

    Prinii chestionai n acest studiu consider ordinea importanei n nvarea scris-cititului

    a trsturilor de personalitate, a capacitilor i trsturilor psihice dup cum urmeaz: atenia,

    inteligena, logica, simul datoriei, memoria, creativitatea, intuiia, afectivitatea, empatia,

    adaptabilitatea i exprimarea prin art.

    89,16 % dintre prinii respondeni consider necesare i oportune cursurile de parenting,

    motivnd aceasta astfel: "pentru a cunoate nevoile vrstei i etapele de dezvoltare ale copilului";

    "ne-ar ajuta s descoperim la timp problemele copiilor"; "copiii de azi sunt mult mai receptivi i

    mai inteligeni"; o mam declar "doresc s fiu sigur c folosesc cele mai bune metode pentru

    dezvoltarea armonioas a copilului". Dintre prinii (10,84% dintre subieci) care nu consider

    necesare cursurile de parenting cei mai muli nu motiveaz opinia, iar trei dintre ei se declar

    mulumii de cunotinele pe care le posed deja referitor la dezvoltarea copilului.

    n opinia a 21,57 % dintre prini jocul este una dintre cele trei preocupri mai importante

    ale copilului, urmnd apoi socotitul, scrisul, temele, cititul n opinia a 19,21 % dintre prinii

    respondeni, apoi respectiv calculatorul, desenul, pictura, dansul, muzica, pianul, desenele

    animate, sportul, ajutorul acordat prinilor n gospodrie, televizorul, artizanatul, modelingul i

    plimbrile.

    Un procent foarte mare (72,29 %) dintre prinii respondeni consider c nevoia

    fundamental a copiilor este cea afectiv. 12,05% dintre prini consider nevoile materiale ca

    fiind de prim importan pentru copilul la care face referire, iar n opinia a 10,84% dintre prini

    nevoie fundamental a copilului este cea spiritual. Alte opinii se refer la timpul acordat de

    printe copilului su.

    Aproape jumtate dintre prinii respondeni consider c eroii copilului lor sunt

    personajele imaginare din desene animate sau din filme, n 39,76% din cazuri prinii consider

    c membrii familiei sunt eroii copiilor lor, iar 9,64 % dintre ei a