c11_invatare si instruire

8/18/2019 C11_Invatare Si Instruire

1/16

Cogniție și motivație în învățare

Învățare și Instruire

1. Considerații generale privind învățarea2. Abordări ale învățării: behavioristă, cognitivistă,

social-cognitivistă, umanistă

3. Adaptarea instruirii la nevoile individuale


2/16


1. Considerații generale privind învățarea Psihologii = observă comportamentul, încercând sădetermine şi să explice modul în care se dezvoltăgândirea, atitudinile, ce anume determină acţiunile sau

manifestările individului; Neurologii = studiază modul în care funcţionează celedouă emisfere cerebrale, dominanţa cerebrală şi influenţaacestei specializări asupra diferitelor procese;

Sociologii = examinează mediul în care se desfăşoarăînvăţarea;

Educatorii = încearcă să transpună modalităţile în careomul învaţă, caracteristicile acestui proces, în strategii de

predare eficientă.


3/16


Învăţarea = “ schimbare relativ permanentă încomportamentul sau potenţialul comportamental al

persoanei, datorată experienţei anterioare şi care nu poate fi atribuită unor stări temporare ale organismului – cum ar fi cele determinate de oboseală, boală saudroguri”


4/16


A instrui = a organiza mediul existenţial al unui subiect,astfel încât procesele de învăţare să conducă laatingerea parametrilor de “eficienţă internă”;Educaţie = iniţiată şi întreprinsă de către unul sau mai

mulţi agenţi, în scopul realizării de schimbări la nivelulK, S şi A – accentul fiind pe educator , care prezintăstimulii (conţinutul informaţional) şi întăririle(stimularea interesului, a motivaţiei) şi proiectează aceleactivităţi care vor conduce la schimbare;

Învăţare = proces prin care sunt achiziţionate K, S sauA care vor avea ca rezultat schimbări comportamentale – accentul fiind pe persoana în care se produc sau suntaşteptate să se producă schimbările.


5/16


2. Abordări ale învățării:

Orientarea behavioristă – accentul trebuie pus pe studiulcomportamentelor.

a. învăţarea = schimbare în comportament şi acestcomportament (observabil) trebuie studiat, nu procesele(cognitive) interne;

b. omul reacţionează pur şi simplu la stimulii din mediu,

iar ceea ce învaţă este determinat de elementele dinexterior;

c. centrale în explicarea învăţării: principiul contiguităţiişi principiul întăririi.


6/16


Orientarea cognitivistă – schimbă locul controluluiactivităţii de învăţare şi îl plasează la nivelul individului,la nivelul proceselor sale mentale;

- important: modul în care persoana atribuie semnificaţiistimulilor din mediu, cum este procesată, stocată şireactualizată informaţia;

- individul = constructor activ al proprie cunoaşteri;

- procesarea informaţiilor, reprezentările mentale, predicţiile, expectanţele – elemente centrale îninterpretarea cognitivă a învăţării.


7/16


Orientarea social-cognitivă – interesată de cadrul socialîn care are loc învăţarea (funcţie de interacţiunile persoanei, de mediu şi de comportament).

- explicând modul în care oamenii achiziţionează şimenţin anumite pattern-uri comportamentale (observare,modelare, imitare), utilitatea teoriilor se regăseşte în proiectarea, implementarea şi evaluarea strategiilor sau

programelor de intervenţie ce vizează modificări aleacestor comportamente.


8/16


Orientarea umanistă – potenţialului nelimitat dedezvoltare al fiinţei umane, considerând că percepţiile persoanei, libertatea şi responsabilitatea ei de a deveni

ceea ce este capabilă să devină, sunt centrale înexperienţa sa.

- principiile orientării umaniste (controlul propriuluidestin, comportamentul ca o consecinţă a propriilor

alegeri ş.a.) se regăsesc în teoriile învăţării la vârstaadultă, unde accentul este pus pe capacitatea de auto-direcţionare a adultului şi pe valoarea experienţeiacumulate de acesta.


9/16


3. Adaptarea instruirii la nevoile individuale

1. M odele de instruire – explică punctele critice înmodul în care se derulează o lecţie, elementele care pot

contribui la realizarea acesteia, relaţiile dintre toateaceste elemente implicate;

2. Di stri bui r ea elevil or pe clase, sau în interiorulaceleaşi clase, în funcţie de ni velu l de dezvoltar e al

abilităţilor – dezavantaje și critici!!!


10/16


3. Tutor ing -ul – modalitate de a oferi instruireindividualizată, în conformitate cu nevoile fiecărui elev;- oferit de profesor, sau chiar de un alt elev – tutoring-ulîntre egali – realizat de un elev cu câţiva ani mai mare,sau de un coleg din aceeaşi clasă;

- primul este preferat din cel puţin două motive: elevulmai mare cunoaşte conţinutul respectiv pentru că l-a parcurs deja, şi este mai uşor acceptat decât un coleg declasă;

- avantaje!!!


11/16


4. Uti l izarea tehnologiei

- utilizarea aplicaţiilor word ; a bazelor de date; ainstruirii asistate de calculator ; a internetului;multimedia; a sistemelor integrate de învăţare (pachetede hardware şi software aflate în interrelaţie şi care permit profesorului monitorizarea activităţii individualea elevului) sau a programările pe calculator .- activităţile ce au la bază această tehnologie trebuie

armonizate cu cele tradiţionale ;

- aspecte critice!!!!


12/16


Elevi cu nevoi speciale – performanțele fizice, mentalesau comportamentale sunt diferite de medie – fie maiînalte, fie mai scăzute, și reclamă servicii adiționale pentru satisfacerea acestor nevoi;

(a) dificultățile de învățare – determinate de odiscrepanță majoră între o abilitate a elevului și oanumită caracteristică ce vizează realizarea, performanța;

(b) ADHD – vizează probleme de menținere a atenției șide control al impulsurilor;

(c) dificultățile intelectuale – presupun o limitaresemnificativă în funcționarea intelectuală și acomportamentului adaptativ cotidian;


13/16


(d) tulburările emoționale și de comportament – dezvoltarea cronică a unor pattern-uri de agresivitate, detulburare a activităților școlare, de sfidare sau ostilitate;

inabilitate de a stabili relații interpersonale eficiente cucolegii și profesorii; o dispoziție generală de tristețe saudepresie etc.;

(e) tulburarea de spectru autist – afectează interacțiunilesociale, comunicarea verbală și non-verbală a copilului,cu impact asupra performanțelor academice;


14/16


( f) dizablitățile fizice: de natură congenitală, determinatede anumite boli, de traumatisme etc., și care pot

afecta performanța academică;( g) dizabilitățile senzoriale – afectarea abilității de arecepționa informațiile prin intermediul simțurilor ;


15/16


Elevii supradotați și talentați :

- persoanele cu un IQ superior, sau cu abilitățidemonstrate în performanțe;

Copil supradotat și talentat: capacitatea de a învățaindependent și mult mai rapid comparativ cu cei deaceeași vârstă; deprinderi avansate de scris-citit și unvocabular mai bogat; o motivație crescută pentru sarcini

dificile și stimulatoare dublate de standarde de realizareridicate.


16/16


Adaptarea instruirii: asigurarea unei accelerări șiîmbogățiri a curriculumului;- Accelerarea: fie saltul într -o clasă superioară, fie

reproiectarea curriculumului într -o manieră care să permită parcurgerea lui într -un ritm mult mai rapid;

- Îmbogățirea: oferirea de instruire suplimentară saudiferită, adăugată la obiectivele și activitățile uzuale;

- ambele modalități pot fi eficiente, dar se poate folosi șio combinare a celor două pentru creșterea eficienței.

c11_invatare si instruire

Documents