TEMA 10

Predarea: concept i stiluri de predare

Procesul de invatamant ca relatie predare- invatare- evaluareNotiunea de proces de invatamant este strans legata de notiunea de schimbare deoarece are la baza invatarea. In acceptiune larga, invatarea inseamna producerea unor schimbari de comportament ca urmare a unei experiente personale. Aceste schimbari se produc in timp si spatiu, au caracter procesual si se refera la asimilarea unor cunostinte, formarea unor priceperi, deporinderi, atitudini, capacitati de aplicare, competente, dezvoltarea unor procese si structuri mentale, etc.Schimbarile comportamentale produse de procesul de invatamant sunt de natura CognitivaAfectivaPsihomotorieAceste schimbari trebuie sa fie observabile si masurabile.Actiunile (activitatile) fundamentale ale procesului de invatamant sunt: PREDAREA INVATAREA EVALUAREAIntre ele exista relatii de interconditionare, interactiune, influenta si determinare reciproca. Astfel, predarea fara invatare ar fi lipsita de sens deoarece elevul asigura buna desfasurare a procesului de invatamant prin efortul propriu depus. De aceea succesele sau insuccesele procesului de invatamant nu trerbuie puse atat pe seama predarii (a profesorului), cat si pe seama activitatii de invatare a elevilor. Evaluarea, ca operatie de baza a procesului de invatamant, inchide circuitul predare- invatare, permitand depistarea nivelului la care se afla elevii, eficienta metodelor si mijloacelor utilizate, gradul de aplicare a cunostintelor. Evaluarea contribuie astfel la organizarea optima a viitoarelor secvente de instruire, la alegerea strategiilor adecvate, la prevenirea lacunelor in invatare, la ameliorarea, reglarea si autoreglarea din mers a procesului insusi.A preda inseamna: A prevedea , a planifica, a proiecta schimbarile; A organiza situatiile de invatare, succesiunea si continutul lor; A stimula angajarea activa; A oferi momente de feed-back; A asigura conditiile necesare retinerii si transferului noilor achizitii; A evalua efectele schimbarilor produse; A evalua eficacitatea si eficienta acestor actiuni, inclusiv rezonanta lor formativa si educativa; A ameliora si regla invatarea.Predarea nu incepe in clasa, ea este precedata de actiuni ca: Planificare si proiectare pedagogica; Prelucrarea pedagogica a noilor continutiuri in functie de particularitatile de varsta si individuale ale elevilor; Confectionarea materialului didactic; Selectarea strategiilor de instruire adecvate.La baza predarii stau cateva moduri de prezentare a continutului: Intuirea senzoriala= se aduce in fata elevilor obiectul sau fenomenul de studiat; Reprezentarea iconica= se aduc in fata elevilor substitute ale obiectul sau fenomenul de studiat (imagini, filme, etc.); Reprezentarea simbolica= prin intermediul cuvantului, simbolului; este o invatare superioara, deductiva; Moduri combinate utilizate alternativ.Clasificarea stilurilor de predareClasificarea stilurilor de predare are la baz rolurile i funciile pe care le ndeplinete un cadru didactic: ndrumare, control, conducere, planificare, evaluare. Se pot distinge stiluri individuale - care dau identitatea fiecarui profesor, stiluri grupate, care subsumeaz sub aceeai categorie cadrele didactice cu particulariti stilistice asemntoare i stiluri generalizate, care reprezint modaliti generale de conducere educaional, cu valoare de strategii. (Dorina Slvstru, 2005,Didactica Psihologiei, p. 149)Urmtoarele constante care pot caracteriza conduita cadrului didactic, corespund unor stiluri de predare: deschiderea spre inovaie nclinaie spre rutin; centrare spre angajarea elevului substituirea nvrii cu predarea; centrare pe coninut preocupare pentru dezvoltarea elevului; apropiat distant; permisiv autoritar; nivel nalt de exigene exigene sczute; prescripie independen etc;Alte criterii n funcie de care putem clasifica stilurile de predare sunt (V. Ilie, 2003): specificul stilului de nvare al profesorului caracteristicile cognitive ale predrii: abstract, concret modul de comunicare: direct, indirect strategiile folosite: expozitiv, interogativ, aplicativ implicare i deontologie profesional: responsabil, neglijent, indiferent personalitatea cadrului didactic: proactiv, reactiv, ultrareactivUna dintre primele clasificri a fost realizat de N. Bennett, n 1976, care considera c profesorii din nvmntul primar pot manifesta dou tipuri de comportament formal i informal ns, n funcie de situaia educaional, acetia trebuie s opereze cu ambele stiluri de predare:PROFESORII FORMALIPROFESORII INFORMALI

promoveaz achiziia de deprinderi de baz n citit i calcul matematic i atingerea unui nivel informaional naltaccentueaz rolul creativitii elevilor, al autoexprimrii acestora, al valorizrii scopurilor sociale i emoionale; accentueaz importana plcerii de a nva sau de a veni la coal

Avnd n vedere funcia de conducere (criteriul relaiei profesorului-manager cu clasa de elevi), identificm cadrul didactic n ipostaza de lider al grupului de elevi. n perspectiva opiunii pentru o anumit strategie de control a interaciunilor din clas, ne sprijinim pe clasificarea realizat de K. Lewin, R.Lippit i R.K. White care au identificat trei stiluri de conducere a unui grup, care sunt i cele mai cunoscute i aplicate:Stilul autoritar profesorul este cel care decide obiectivele, selecteaz activitile, etapele de desfurare, mijloacele, metodele i sarcinile de realizare, astfel nct membrii grupului nu vor cunoate n avans ceea ce urmeaz s se realizeze; controlul asupra mediului educaional este absolut; profesorul manifest o atitudine impersonal n care spiritul de echip este anihilat; structureaz timpul, nu ncurajeaz iniiativele, sancioneaz atitudinile i rezultatele instruirii elevilor, iar atitudinea sa este mai degrab distant; accentueaz rolului educatorului in defavoarea celui educat, ceea ce blocheaz canalele de conexiune invers extern; profesorul hotrte colaboratorii cu care va desfura activitatea; profesorul personalizeaz elogiile i criticile, dup criterii strict definite; profesorul i asum o responsabilitate total n predarea i n dirijarea mersului nvarii, precum i n ce privete rezultatele aciunilor sale; reprezint o ndrumare care impune noile cunotine fr s lase elevilor timp i loc de gndire, s formuleze ntrebri, s aprecieze i nu face dect s stnjeneasc afirmarea spontaneitii, a gndirii, a imaginaiei i a creativitii;EFECTE : antipatizat de elevi, ofer rezultate bune numai pe termen foarte scurt.Stilul democratic profesorul propune i negociaz cu membrii grupului obiectivele activitile, etapele de desfurare, mijloacele, metodele i sarcinile de realizare, dezvoltnd astfel relaii de cooperare i sprijin reciproc; se ncurajeaz implicarea activ a elevilor n procesul nvarii, iniiativa, potenialul lor creativ; caracterizat printr-o atmosfer participativ, strategia de predare-nvare e definit prin colaborare i cooperare ntre profesor i elev; folosete criterii comune de apreciere, pe care le respect mpreun cu elevii; valorific integral resursele corelaiei dintre subiectul i obiectul aciunii educaionale; ncurajeaz participarea activ a tuturor membrilor n dezbaterea obiectivelor generale ale grupului; desfurarea activitilor este rezultatul unor decizii colective; repartizarea sarcinilor este decis de grup, iar alegerea colaboratorilor se face n mod liber, atmosfera este agreabil; profesorul se comport ca un membru obinuit i egal cu ceilali membrii ai grupului, climatul este deschis, relaiile sunt apropiate n colectiv (dar rolul de lider al profesorului rmne decisiv) ; cadrul didactic elaboreaz i propune mai multe variante de predare-nvare, elevii avnd posibilitatea s aleag; elevii au libertatea s se asocieze cu cine doresc pentru a rezolva anumite sarcini de nvare, dobndesc mentalitatea de participare voluntar, contiina caracterului facultativ al sarcinilor nvrii; relaionarea permanent conduce la productivitate i la mplinirea ateptrilor; profesorul este nevoit s fac uz de strategii psihopedagogice complexe, s cunoasc punctele forte i punctele slabe la nivel individual;EFECTE - este cel mai eficient, producnd rezultate superioare att n plan psihosocial, ct i n plan didactic.Stilul laissez-faire (permisiv) exprim un profesor care consider c ntotdeauna este suficient ce pred, ct pred i cum pred, fiind sigur ca elevii neleg, acordndu-le ns ajutor la cererea lor; reflect o atitudine de pasivitate din partea cadrului didactic, acesta implicndu-se doar n recomandarea de mijloace i suport informaional; membrii grupului sunt cei care fixeaz activitile i modalitatea de realizare a acestora; ndrumarea i evaluarea activitilor grupului sunt deficitare, deseori fiind omise; minimalizeaz etapele semnificative n procesul instruirii; accepta deciziile elevilor, comune ori individuale nu face evaluri la adresa comportamentelor elevilor, de aceea nu primete feedback pentru reglarea propriului comportament; manifest un nivel sczut al aspiraiilor i exigenelor pedagogice ale predrii; favorizeaz obinerea de rezultate slabe ale elevilor la nvtur i manifestarea conduitelor deviante; dezechilibreaz corelaia educator educat prin accentuarea rolului celui educat; nivel sczut al aspiraiilor i exigenelor pedagogice ale predrii, las demersul didactic s mearg de la sine;EFECTE - este total neproductiv.