serviciul psihologic scolar c platon(1)

7/28/2019 Serviciul Psihologic Scolar C Platon(1)

1/62

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

CarolinaPLATON

SERVICIUL PSIHOLOGICCOLAR

EdituraEPIGRAFChiinu 2001


2/62

CZU 37.015.3

P70

Editat cu sprijinul Fundaiei SOROS-Moldova.

Copyright O 2001: Editura EPIGRAF S.R.L.

Drepturile rezervate.

Carolina Platon, 2001. Coperta: Grigore Cornienco, 2001.

CUPRINS

Introducere.......................................................................................5

I'ARTEAI. ASPECTE TEORETICEale serviciului psihologic colar.......................................................8

( 'apitolul I. Noiuni generale............................................................81.Privire retrospectiv..................................................................82.Principii, coninut i modaliti

de organizare a serviciului psihologic colar.................................11

< ;ipitolul II. Serviciul psihologic colar n diverseri ale lumii............................................................... 15

1.Serviciul psihologic colar n Frana.......................................152.Serviciul psihologic colar n Elveia......................................18

\, Serviciul psihologic colar n SUA

...................................................................................................19

4.Serviciul psihologic colar n Slovacia21

5.Serviciul psihologic colar n Rusia

24. Serviciul psihologic colar n Moldova

....................................................................................................25

| apitolul III. Componentele adaptrii colare.............................28

1.Elevul28

2.Familia31

3.coala36

1 .ipiiolul IV. Orientarea colar i profesional.........................40

1.Noiuni generale40

2.Aspecte psihologice ale orientrii colare iprofesionale ..41 !. Serviciile de orientare colar iprofesional

50

.ipilolul V. Psihologul colar.......................................................55

1.C'mpul de intervenie al psihologului colar55

2.Metode de investigaie ale psihologului colar65

PARTEA a Il-a. ASPECTE PRACTICEale serviciului psihologic colar......................................................

71

Capitolul 1. Teste de personalitate..................................................71

1.Chestionar de personalitate F.P.I. (Forma B)71

2.Chestionar de personalitate H. Eysenck(Forma A, Forma B).................................................................823.Chestionar caracterologic (H. Leonhard, H. Schmieschek)884.Chestionar caracterologic (T. V. Matalina)

94

ISBN 9975-903-28-2


3/62

5.Test de personalitate (G. Bontil)102

6.Scala de anxietate (Spillberger)107

7. Scala de anxietate (J. Taylor) 1108.Chestionar asupra nelinitii (Q.I.P.S.)

1129.Scala de disperare (Scala H)

113

10............................................................................... Chestionar de gnduri automate (Q.PA.)

11511. Scala revizuit a fobiilor specifice copiilor

(Ollendick) ..117Capitolul II. Teste de orientare colar i profesional.........................................................................................................120

1.V-ai ales bine profesia? (D. Supei)120

2.Chestionar dc delimitare a intereselor profesionale(E.A. Klimov)

................................................................................................123

3. Diagnosticarea aptitudinilor comunicativei organizatorice COS-1.................................................................................................126

4.Studierea intereselor profesionale ale elevilor

1305.Studierea orientrii profesionale a viitorului pedagogprin metoda autoaprecierii.................................................................................................131

6. Caracteristica orientrii emoionale a personalitii(V.l. Dodonov)

................................................................................................134

7. Testul tematic de apercepie (T.A.T.)135

Capitolul III. Teste de inteligen i de cunotine.........................................................................................................137

1.Test de inteligen general

1372.Teste colare de dezvoltare mintal TUR-1/ TUR-2 .. 145

Anexe.........................................................................................................162Bibliografie selectiv.........................................................................................................165

INTRODUCERE

Una dintre sarcinile fundamentale ale nvmntului este(kvvoltarea personalitii, crearea condiiilor optime devalorificare a potenialului intelectual i creativ al fiecrui elev.n realizarea acestor obiective coala se confrunt cu numeroasedificulti, determinate, n mare msur, de aplicarea ineficient arecomandrilor de ordin psihologic n procesul de instruire ieducaie.

Serviciul psihologic colar nu este o achiziie recent. ndecursul deceniilor el a existat i s-a dezvoltat cu succes n multestate, printre i ire cele din Europa Occidental i SUA.

O anumit experien n organizarea i activitatea serviciilorpsihologice a fost acumulat i n rile Europei Centrale i deEst (Ungaria, Polonia, Slovacia etc), unde funcioneaz subforma unorcentre de consultaii n cadrul sistemului public.

n republicile ex-sovietice serviciile psihologice colare ncnu ,.i ;m gsit locul cuvenit n sistemul nvmntului public, iarcele i \ istente snt destul de contradictorii n stabilireaobiectivelor, sarcinilor, metodelor i formelor dc activitate.

Analiza serviciului psihologic n cmpul educativ surprindeprin (11 versitatea domeniilor dc intervenie, prin multitudineainstrumentelori.liiiinistrate, prin pluralitatea rolurilor care i revinunui psiholog. Bineneles, este o eroare s se cread cpsihologul colar ar fi n m i .m s i asume aceste roluri ntotalitatea lor. Numai condiiile de n I I nc, personalitateapsihologului, formarea i competena sa definesc i impui imodalitatea de aciune. Totui, caracterul polimorf persist ianume aceast complexitate demonstreaz necesitatea serviciului

psihologic colar i i confer valoare.Pornind de la o asemenea realitate, ne-am propus s

elucidm multitudinea problemelor abordate de psihologiacolar. Spectrul tematic al lucrrii cuprinde doar cele maiimportante, dup prerea noastr, aspecte ale domeniului vizat,aspecte cu un evident impact practic.

Cititorul va gsi aici diverse abordri ale fenomenelorpsihice i comportamentelor umane, diverse inteipretri aleesenei serviciului psihologic colar, diverse modaliti desoluionare a problemelor de ordin psihologic care, uneori, par afi n disonan cu realitatea noastr. In acest sens, am consideratc trebuie s fie cunoscute i realizrile psihologiei colare dinalte ri.

Un paragraf aparte este consacrat serviciului psihologic dinMoldova; snt abordate diverse probleme cu care se confrunt

psihologii colari n activitatea lor cotidian.In lucrare snt analizate principalele aspecte care formeaz

aria de activitate a psihologului colar - adaptarea colar,abordat, de-a lungul timpului, n modul cel mai diferit.

In primul rnd, n multe ri responsabilitatea pentru eeculcolar era atribuit elevului, "handicapului" lui. Indiferent detipul "handicapului" (insuficien intelectual, lene, lentoare etc),numai elevul era considerat responsabil de dificultile sale deadaptare la normele fixate de coal.

Mai trziu, responsabilitatea s-a deplasat de la elev lacoal, considerat numai sub aspect didactic, dinamicarelaional educativ nefiind nc perceput ca element


4/62

determinant al calitii de adaptare a elevului la coal. Ulterior, odat cu recunoaterea aciunii factorilor sociocconomici isocioculturali asupra reuitei colare, apare noiunea de "handicapcultural".

Concomitent, graie abordrii psihanalitice, a aprut nc oschimbare pe scena colar: elevul "dispare" n faa copilului i toatconcepia examenului psihologic se modific. Psihologul caut ssesizeze att dinamica personal a copilului, ct i dinamicarelaional familial. Aceast abordare nu tinde s substituie testareaclasic aplicat, ci mai curnd ncearc s mbogeasc interpretarearezultatelor.

n cele din urm, depistarea unor disfunctii familiale iinfluenta lor asupra adaptrii colare introduce i convorbirea cu

familia n examinarea psihologic a copilului "handicapat". Or,nelegerea elevului "obinuit" i a clcvului-"problem", calitateaasistenei psihopedagogice ncepe s coreleze cu luarea nconsiderare a factorilor adaptrii colare: familiali, pedagogici,sociologici. Anume sub aceste aspecte este abordat adaptareacolar n prezenta lucrare.

n mod special este examinat una dintre componentele de bazlle serviciului psihologic - cea de orientare colar i profesional.

n lucrare snt analizate principalele metode de investigaie,este I | mimat cmpul de implicare a psihologului colar.

O mare parte din prezenta lucrare o constituie modelele deteste: de personalitate, de orientare colar i profesional, deinteligen i aptitudini. Aceste teste reprezint principaleleinstrumente n . u 11 v itatea psihologului colar.

Lucrarea Serviciul psihologic colarva servi drept suport, n

pj unul rnd, studenilor de la facultile de psihologie ipsihopedagogie .1 K- universitilor din Moldova la nsuireacursurilor Psihologie colar, l'uhologie pedagogic, Serviciulpsihologic colaretc. Ea se uliescaz i specialitilor n psihologie,psihopedagogie i pedagogie Bre activeaz att n cadrulinstituiilor universitare, ct i nemijlocit pe letcn (instituiipreuniversitare, centre specializate etc.). innd cont de orientareapractic a lucrrii, sperm s fie util unui cerc larg de I .ulic dindiferite domenii ale tiinelor educaiei, tuturor celor interesai desfera psihicului uman.

Autorul

PARTEA I

ASPECTE TEORETICE ale

serviciului psihologic colar

CAPITOLUL I

NOIUNI

GENERALE

1. Privire retrospectiv

Pentru prima dat problemele ridicate de coal s-au impusateniei psihologilor din Anglia, la sfritul secolului al XlX-lea.n 1884 Galton, fondatorul primului laborator de antropometrie,i-a propus s studieze diferenele individuale de natur genetic.Pentru a "msura" diferenele psihologice dintre elevi, el a aplicatmetode metrice i statistice, care foarte curnd au condus lametoda testelor mintale. n 1893 Sully, profesor de psihologie ilogic la Colegiul Universitar din Londra, a creat primullaborator dc psihologie din Marea Britanic n 1883, pornind dc lalucrrile lui Sully i ale colegilor si, a fost creat AsociaiaBritanic dc studiere a copilului, care avea drept obiectiv studiulnormalului i patologicului la elevi.

Asociaii asemntoare se implanteaz n ntreaga Anglie:n 1913 Burt a devenit directorul primului serviciu oficial dcpsihologie colar, creat la Londra. Burt a elaborat o serie deteste individuale i colective pentru elevi .i a ntreprins o analizdiferenial a factorilor de importan major privindrandamentul colar (programe, metode), personalitatea elevuluictc. n curnd, urmnd modelul serviciului lui Burt, n Anglia iScoia snt create numeroase servicii de psihologie colar.

Din 1920 se atest o sporire a interesului psihologilorpentru patologic, iar problemele specifice colii i elevuluinomial se atenueaz, cednd n faa gravitii celor puse deprezena elevilor "anormali". La nivelul cercetrii i activitiipractice a psihologului colar deficiena mintal, depistareaelevilor retardai sau a elevilor-"problem" devin 11 u mriprioritare.

n aceeai perioad, n Frana, se atest o evoluieasemntoare. \ .1 Ici, n 1894 Binet, cunoscut psiholog francez,

creeaz Societatea {iber pentru studiul psihologic al copilului,iar peste trei ani el > leschide, ntr-o coal primar parizian,primul laborator francez de pedagogie. n 1904, la solicitareaMinisterului Instruciunii Publice, Ite c reat o comisie pentruelaborarea unui proiect privind nvmntul ipecial. n calitateasa dc membru al comisiei create, Binet este nsrcinat .istabileasc un program de examinare sistematic a deficienelorIntelectuale. Pentru a efectua aceste examinri, Binet, ncolaborare cu Colegul su Simon, elaboreaz prima variant arenumitei Scri metrice ,i inteligenei, finalizat n 1911.

n Elveia, Claparede, autorul termenului ''psihologiecolar ", \ i da impuls pedagogiei experimentale. n 1904 elpublic o seric de Irticole viznd psihologia copilului ipedagogia experimental. n 1906 < 'laparede inaugureazSeminarul de psihologie pedagogic, consacrat problemeloreseniale ale psihologici elevului. n 1912 el fondeaz la Oci levacoala tiinelor educaionale (actuala Facultate dc Psihologie |jtiine ale Educaiei), devenit celebr graie lui Piaget i echipeisale.

n Belgia psihologia colar sc materializeaz prin crearea,n 19 !0, a unui laborator de pedagogic i psihologie, condus deladuillc. \> tiv ilatca laboratorului se axa pe studiul elevuluinormal, pe depistarea del icienelor intelectuale i a cazurilor-problcm, desfurnd totodat i o munc de cercetare, informarei de colaborare cu profesorii i p.u inii.

n Italia M. Montcssori ncearc s implanteze concepialucrului Intcrdisciplinar n diagnosticul i tratamentul cazurilorde anomalie psihologic grav.


5/62

i n Statele Unite preocuprile pentru psihologia colar au nueput la sfritul secolului trecut. n 1891 Hali fondeaz primarevist . i insacratpsihologiei copilului i educaiei; iar ceva maitrziu, n 1896, W 11 u ier deschide la Universitatea din Pensilvaniaun centru de consiliere psihologic, orientat, n mare msur, spreproblemele pedagogice; n I'11 (icscll creeaz Dispensarul dinNew-Haven, axat, de asemenea, pe]noblemele dezvoltrii copilului.

Prin urmare, sfritul secolului XIX - nceputul secolului XX afost marcat de un interes deosebit pentru probleme care ulterior vorconstitui sfera de studiu pentru serviciul psihologic colar.

Astfel, pe parcursul ctorva decenii, n diferite ri ale lumii aufost create servicii de psihologie colar, a cror necesitate esterecunoscut de guverne, congrese i de toate organizaiile

preocupate de progresul educaiei i al nvmntului. Conferina aXl-a Internaional de instruciune public, ntrunit n 1948 dininiiativa UNESCO, s-a referit, n mod special, la dezvoltareaserviciilor de psihologie colar. In recomandrile redactate lanchiderea acestei Conferine i destinate Ministerelor InstruciuniiPublice din diverse ri se menioneaz c profesorul nu poate, dincauza multiplelor sale ocupaii, s cunoasc i s aplice pe deplinrealizrile tiinelor psihologice. Din acest motiv se recomand ca:1. Implicaiile psihologiei colare, cuprinznd i colaborareaprofesorilor, s fie efectuate n conformitate cu indicaiilespecialitilor.2. Profesorul s se strduiasc s orienteze studiile fiecruielev, recurgnd la rezultatele examenelor psihologice, interpretatedup sfaturile i indicaiile specialitilor.3. Serviciile de psihologie colar s fie organizate astfel,

nct s rspund, n special, urmtoarelor necesiti: depistareacopiilor retardai i a celor supradotai, readaptarea elevilor dificili,orientarea i selecia colar, controlul randamentului diferitelormetode pedagogice.4. Psihologul colar s nu se limiteze la examinarea cazurilorindividuale, ci s poat colabora cu profesorul n analizarandamentului metodelor pedagogice utilizate i n adaptarea acestormetode la dezvoltarea mintal a elevilor.5. Pregtirea psihologilor colari s urmreasc nu numaiachiziionarea de cunotine teoretice i a unui anumit numr detehnici de examinare, ci i s cuprind cercetri personale; acetipsihologi s fac stagiu, mai ales, n cadrul serviciilor de consultrimedico-pedagogice i de orientare colar.6. Aceast pregtire s nu fie exclusiv psihologic, ci scuprind i toate cunotinele pedagogice indispensabile, i stagiul n

instituiile de nvmnt, pentru a permite o colaborare fructuoascu profesorii i cu familiile copiilor.

7. Formarea psihologilor specializai s se bazeze pe o vast I uTienpractic i s fie confinnat printr-o diplom a unui institutipecializat sau printr-un grad universitar.

Aceste recomandri prezint succint justificarea serviciilortpecializate de psihologie colar, rolul lor i principiile care trebuies orienteze pregtirea specialitilor n domeniul dat.

2. Principii, coninut i modaliti de organizare ;iserviciului psihologic colar

Dei organizaional serviciile de psihologie colar segsesc nc inlr-o faz incipient n multe ri i va fi, bineneles,nevoie de un inumit timp pentru ca ele s devin instituii cuscopuri clar definite, pei fect integrate n ansamblul sistemuluieducativ, pot fi evideniate nu multe modaliti de organizare alor.

n rile anglo-saxone progresele psihologici colare s-au IOncretizat, mai ales, prin creterea numrului clinicilor deorientare a 1i silului. Clinicile ofer, concomitent, serviciidiagnostice, informative, terapeutice. Snt examinai toi copiii, aicror prini (sau anumite instituii) solicit infonnaii i sfaturi nacest sens. Acestea snt deseori UOciate cu servicii de orientarecolar i profesional, avndun scop ipropiat lor. Exist clinicispecializate, de exemplu, clinica destinat li.ii'.nosticrii i

tratamentului deficienelor atestate la nvarea citirii.La clinici, particulare sau publice, activeaz psihologi

iniiai n psih latrie i antrenai n aplicarea testelor colective iindividuale, ca i n llte metode de examen psihologic.Persoanele menionate posed i practica din nvmnt.Personalului i se adaug, dup caz, unul sau mai muli asistenisociali (pentru legtura cu familia i pentru aplicarea masurilorterapeutice) i un stenograf (care noteaz reaciile verbale alepopii lor examinai i exercit eventual funciile de secretar alclinicilor). \ ' 1 1 vitatea unei clinici psihopedagogice, fiind ntide toate o munc n . i lup, presupune colaborarea strns ntretoi membrii personalului, i .n oi a li se cere, mai ales, devotamenti dragoste fa de copii.

n anii 1960-1970, n SUA a fost legiferat introducerea ncolile medii a serviciilor consultative numite Guidance (dinenglez: a ghida, a t II icnta, a conduce). n activitatea lor pot fievideniate trei aspecte: l i i momic - evaluarea profesional;instructiv - acordarea ajutorului in alegerea disciplineloraccesibile; social - studierea personalitii i dirijarea dezvoltriiei. De regul, Guidance include mai multe servicii: serviciulEviden acumuleaz informaii despre fiecare elev,particularitile lui individuale; serviciul Informaie furnizeazelevilor informaie n trei domenii: instructiv, personal,socioprofesional; serviciul Consultaie acord elevilor consultaiiindividuale i n grup; serviciul Controline evidena rezultatelorprogramului", evidena succeselor, insucceselor i a problemelorabsolvenilor colii, studiaz opinia elevilor privind rolulserviciului Guidance nviata lor (Planchard, 1972).

In cadrul aspectelor menionate, consilierii serviciilorlucreaz att cu elevii, ct i cu prinii, administraia colii,persoanele i organizaiile care au atribuie la activitatea colar.

Un rol important le revine profesorilor. Determinarea intereselori posibilitilor elevilor la diferite discipline, elaborareadiferitelor programe, observarea elevilor, realizarearecomandrilor consilierilor - iat doar cteVa din sarcinilenemijlocite ale acestora.

Iniial, n centrul ateniei serviciului psihologic al colilordin SUA sc afla funcia dc msurare i apreciere a aptitudinilorelevilor, iar sfera eforturilor psihologului colar era testarea.Introducerea pe scar larg a testrii n colile americane, maiales a testelor dc inteligen, se baza pe ideea deosebirilor ndezvoltarea mintal a elevilor. Constatarea coeficientului deinteligen (I.Q. sau C.I.), conceput ca raport dintre vrsta mintala elevului determinat prin testare i vrsta lui cronologic,


6/62

permitea gruparea elevilor de aceeai vrsta n elevi cu inteligensuperioar, medie i inferioar. Aceast grupare a stat la bazaseleciei copiilor pentru diverse instituii de nvmnt. La nceputulanilor '70 tendina spre testare a luat amploare i n alte ri aleOccidentului. Ulterior, psihologii americani au conceput testareadrept component a unei arii mai largi a activitii serviciuluipsihologic colar, evideniind cteva niveluri de funcionare aacestuia. n faza incipient, la nivelul nti, n vederea depistriielevilor care necesit o instruire special se efectueaz, dc regul,testarea. Nivelul doi include munca att cu elevii care necesit oinstruire special, ct i cu cei care manifest doar deficienemoderate de instruire i de comportament. Nivelul trei prevedeacordarea asistenei psihologice directe tuturor solicitanilor.Serviciul psihologic ncepe ca atare la treapta a doua, cndpsihologul trece de la calcularea i interpretarea punctajelor lastudierea psihopedagogic a elevului.

Spre deosebire de rile anglo-saxone, n rile francofone s-a I>l i iervat mai curnd tendina de a integra, de la bun nceput,serviciul l r . ilu ilogic n cadrul colii i de a-i ncredinapsihologului colar sarcini iu.I I variate dect munca de diagnosticarei cea terapeutic.

n aceast ordine de idei, Frana a fost una dintre primele riOire a stabilit un statut oficial al psihologului colar. ntr-un articolal I 'nucetului de reform a nvmntului francez se meniona:"Paralel . u controlul pedagogic prevzut de lege, s-a introdus un

control psihologic al elevilor, justificat prin necesitatea de a

cunoate pai licularitile individuale ale copilului i evoluia sa

psihologic, l' i n i necesitatea de a practica o bun orientare

colar, de a aprecia \ flcacitatea metodelor educative, de a adapta

programele la opacitile fiecrei vrste. Acest control esteasigurat n colaborare u medicul colar de ctre psihologi

colari, formai n instituiile universitare de psihologie "

(Planchard, 1972).Principiile de organizare ale serviciului psihologic francez erau

urmtoarele: psihologul colar trebuie s aparin corpului didactic; psihologul colar trebuie s posede o pregtire tiinific,

.....liImatprintr-o diplom universitar.n cadrul experienei franceze, activitatea psihologului colar

viza, in linii mari, trei direcii:1. Soluionarea problemelor de inadaptare n condiiile

mediului

..'/,//-. Se au n vedere cazurile-problem" sau copiii-problem".Rolul psihologului const n examinarea ct mai minuioas aelevilor il entai de profesor. Diagnosticul este urmat de ointerpretare care\" rmite sugerarea msurilor eventuale de readaptare.

2. Orientarea colar i profesional. n aceast direcie toili \ u pot solicita intervenia psihologului. Pornind de lacaracteristicileIV i II ui elev, se dau sfaturi cu privire la felul studiilor, metodelor,programelor care snt cele mai potrivite pentru ei. n realitate, acesteU 11 \ iti reprezint unul din aspectele individualizrii

nvmntului. I Lucrri de pedagogie experimentalpropriu-zis. Prin acestea

I neleg investigaiile privind crearea de instrumente de control al.......I.micuului colar (teste pedagogice, scri colare) i anchete

i itistice asupra problemelor care intereseaz practica colar,controlul metodelor de nvmnt, elaborarea tiinific aprogramelor, manualelor etc. Colaborarea psihologului cuprofesorii este deosebit de necesar tocmai n acest grup deactiviti. Psihologilor le revine sarcina de interpretare a datelor,iar cadrului didactic i se ncredineaz grija de a colecta acestedate, n acord cu prescripiile specialistului.

O anumit experien de organizare i activitate aserviciilor psihologice a fost acumulat i n rile Europei de Est(Ungaria, Polonia, Slovacia etc). Aici majoritatea serviciilorpsihologice funcioneaz sub forma unor Centre de rangraional /regional i snt parte component a sistemuluinvmntului public.

Bunoar, n Slovacia pn nu demult funcionau 46 deservicii psihopedagogice (raionale, oreneti, regionale), iar lacirca 5 milioane de locuitori, conform datelor societiipsihologilor, revin 1600 de specialiti calificai.

Sarcina Consultaiilor raionale (oreneti) const n aconsilia, a diagnostica elevii trimii de coal, de seciile depoliie i de alte instane. Concomitent, se elaboreaz programede asisten psihologic pentru elevii cu manifestri decomportament antisocial, se examineaz toi copiii care intr nclasa 1, se realizeaz consultaii individuale etc. Consultaiileraionale (oreneti) activeaz, de regul, pentru cei ce au ovrst cuprins ntre 3-15 ani. Adolescenii ce au atins vrsta de15 ani constituie cadrul de activitate al Consultaiilor regionale.Acestea snt preocupate de orientarea profesional a elevilor, deorganizarea cluburilor pentru adolesceni etc. Dirijarea tiinifico-metodic a Consultaiilor psihopedagogice din Slovacia este

realizat de Institutul de Cercetri Psihologice i Patopsihologiceale Copilului n care activeaz 80 de specialiti n psihologie.

n statele cx-sovietice serviciile psihologice colare nc nui-au gsit locul cuvenit n sistemul nvmntului public, iarcele existente (Estonia, Rusia) snt, ntr-o anumit msur,contradictorii n determinarea obiectivelor, sarcinilor, metodelori fonnelor de activitate.

Din cele relatate rezult c argumentarea tiinific,organizarea i coninutul activitii serviciului psihologic colar(specifice n diferite state) este determinat att de concepiilepsihologice acceptate n ara respectiv, ct i de obiectiveleinstruirii i educaiei, determinate de particularitile economice,culturale i politice.

CAPITOLUL II

SERVICIUL PSIHOLOGIC COLAR N

DIVERSE RI ALE LUMII

I Serviciul psihologic colar n Frana

I. I. ( rearea serviciului psihologic colar n Frana

Aprut la interferena secolelorXIX-XX din necesitatea de a ! ilista i orienta elevii incapabili s-'i urmeze n mod normal


7/62

studiile uite obligatorii, psihologia colar francez a cunoscutulterior o 111 s de circa 30 de ani. Reimplantarea serviciilor de

psihologic colar i datoreaz activitii lui Wallon, cunoscutpsiholog francez. Numit i ii I )ii ceiei Educaiei Naionale, n 1944,

n colaborare cu colegul "i I angevin, Wallon elaboreaz proiectulreformei nvmntului public n care pentru prima dat se traseaz

sarcinile majore ale r il ii 'logici colare (Caglar, 1996): Controlul psihologic al elevilor, care presupune studiul

dezvoltrii 11 H leristicilor individuale ale elevului, investigareafactorilor intelectuali,

ivi, sociali, care detennin comportamentul lui. Evaluarea consecinelor psihologice ale aplicrii tehnicilor

din .ilive. Studiul programelor: accentul este pus pe necesitatea de a liI

ipla programele la aptitudinile proprii fiecrei vrste, aciune caren ui I I i/area criteriilor psihologice.

Crearea corpului de psihologi colari care trebuie s fiei.tori de diplome de psihologie, eliberate de universiti i

1.1 uuoscute de stat.I 'roiectul prezentat nu i-a gsit realizare, ns, din 1944 Wallon < I

Im redinat lui Zazzo, autorul renumiteiNoua scar metric de ti(, formarea psihologilor colari. Primul psiholog colar a

nceput s i exercite funciile la Grenoble, n 1945. Peste un an 74de psihologi snt deja numii n colile din Paris, experiena loricxtinzndu-se n provincii.

nceputul anilor '60 se caracterizeaz printr-o renatere" apsihologului colar. Au fost create comisii medico-pedagogice, acror preocupare era depistarea elevilor inadaptabili colar. Politicade integrare' a persoanelor cu handicap mintal, fizic i senzorial, de

asemenea, face' apel la psihologul colar.Anii '70 se caracterizeaz prin organizarea structurilor de

prevenire a inadaptrii colare, structuri n cadrul crora psihologulcolar va1 juca un rol central. Este vorba de crearea claselor deadaptare care pot fi temporar frecventate de elevii cu dificulti i deconstituirea grupelor, de asisten psihopedagogic.

In anii '90 a fost definitivat organizarea reelei de asisten!specializat pentru elevii cu dificulti care vin s nlocuiascgrupele de asisten psihopedagogic. Psihologul colrii are un locstabil n echip (alturi de un specialist n psihomotricitate i de unpsihopedagog) i i canalizeaz activitatea spre prevenireadificultilor colare, spre evaluarea eficienei msurilor individualei colective aplicate elevilor n dificultate, spre integrarea social acelor cu handicap. Psihologul colar asigur de asemenea legturilecu organismele extracolare (instituii medico-psihologice, instituiimedico-cducativc, spitale etc.)' i particip la aciunile dc studiu icercetare.

Tot n acea perioad se contureaz clar i sfera de activitate a*psihologului colar, deosebind-o de cea a consilierului n orientareacolar. n acest context, efortul psihologului colar se direcioneazspre observarea ct mai precoce posibil a elevului pentru a-ifavoriza adaptarea la coala primar. Ct privete consilierii,considerai ca psihologi de gradul II, acetia i consacr eforturileorientrii colare i profesionale la ieirea din coala secundar.Aceast divizare a cmpului de intervenie dup grade de colaritateintroduce n sistemul educativ francez dou categorii de psihologi.

1.2. Structura serviciilor de psihologie colar

Grupele de asisten psihopedagogic create n 1976 sntafiliate administrativ directorului colii. Fiecare grup include nmedic 1000 de elevi i este format din: psiholog colar,psihopedagog specialist n r lihomotricitate. n cadrul acesteiechipe pluridisciplinare psihologul i i ilui se consacr observrii iorientrii elevilor, depistrii copiilor n iiu.iu dc eec colar, acelor care prezint perturbaii afective sau K luionale, punndaccent pe activitatea preventiv, pe asistena llu 'pedagogic, fra neglija ns i a elimina aciunile curative, i' Ihologul colarofer o susinere psihologic elevilor pe cale de i nilaptare pentrua-i ajuta s se menin n circuitul colar normal i |* nit ii a leameliora echilibrul personal.

Reelele de asisten specializat pentru copiii n dificultate

tvlitr au nlocuit n anul 1990 grupurile de asistenpsihopedagogic. Ib ioc tivul major urmrit de reele este de asuscita dorina elevilor de i nva i de a reui. Este vorba dc a

favoriza ajustarea conduitelor moionale, intelectuale icorporale, eficiena n diverse activiti propuse de coal,

renaterea la copil a stimei de sine. Aciunile de i i alepsihologului snt: examinarea i observarea psihologic a ului n

strns colaborare cu profesorii i familia.Psihologieicolarncadrat n circumscripiile departamentale

invmntuluiprimar, ataat unei circumscripii, este responsabil|i un sector colar care nglobeaz un numr variabil de elevi(800-1(100) Un studiu recent indic un numr mai mare de

psihologi colari........ncle de educaie prioritar".

( entrele medico-psihopedagogice nu depind de Ministerul i

ilui aiei Naionale. Un numr mare de psihologi calificai npsihologia lliui a snt ncadrai n activitatea acestor centre.( mirele de asisten psihopedagogic activeaz n regiunea

puii lian i includ n echipele sale psihologi colari, medici i |Mlhotcrapcui.

i i I' urmarea psihologului colar

Formarea universitarprevede o instruire psihopedagogic, o i II i. i n a de cel puin cinci ani i o diplom de psihologie colar

asigurat l i lai ultile de tiine umane din Paris i din alte oraeale Franei. n Ci fost instituit Diploma de Stat n Psihologie

colar. O solid mimare o precede: formarea pedagogic degradul I (2 ani), cel puin iui dc practic pedagogic, licena npsihologie (3 ani) i 1 an dc i" i i.il i/are n psihologia colar.

Formarea permanent se asigur de congresele i

colocviile] internaionale, de colile de var, seminare i zilele destudii. Un rol deosebit] n acest context l joac AsociaiaFrancez a Psihologilor colari.

2. Serviciul psihologic colar n Elveia

Autonomia de care se bucur cele 23 de cantoane aleconfederaieij elveiene a generat independena sistemelorcolare, i, n consecin, | variaia concepiilor psihologieicolare n diferite cantoane. n cele cej urmeaz este prezentatpsihologia colar din cantonul Geneva.

2.1. Structura serviciului psihologic colar


8/62

n cantonul Geneva nu exist servicii de psihologic colar lanivelul colii primare. Responsabilitile pentru copiii din acest ciclui le asum serviciile medico-pedagogice (independente de coal) lasolicitrile prinilor, profesorilor sau instituiilor sociale.

Serviciul psihologic colar propriu-zis este instituit din 1962 lanivelul ciclului de orientare i reprezint o verig colarintermediar ntre coala primar i nvmntul secundar superior,care include copii ntre 12-15 ani. Psihologii ciclului de orientare auacelai statut ca i profesorii i depind pe plan administrativ dedirector i de decanul colii care, de asemenea, este psiholog.

2.2. Activitatea psihologului colar

Activitatea psihologului colar n ciclul de orientare presupune

exercitarea a dou roluri importante: rolul de expert-tehmeian irolul de consultant clinic.

A.Rolul de expert-tehnicianIn acest rol psihologul rspunde la solicitrile fonnulate de

profesori i de autoritile administrative. Interveniile psihologuluiprevd trei mari categorii de probleme: examenul psihologic alelevului care prezint o tulburare specific de nvare; orientareaelevilorspre diverse secii n funcie de capacitile lor intelectuale,de motivaii i de caracteristicile psihologice; examenul elevilorstrini,pentru a le facilita adaptarea i a le asigura orientarea, inndcont de posibilitile lor intelectuale i de cunotinele colare.

B.Rolul de consultant clinic< ) parte important n activitatea psihologului se rezerv n

nliiiiilor acordate prinilor, adolescenilor i tutelriipsihologice

......iele cazuri pe parcursul ntregului an colar) a adolescenilor careH i mia di liculti minore de adaptare. La nivelul instituieipsihologul |i luliii de orientare particip la adunrile de clas i poate,la solicitrile Utili si H ilor, sjoacc rolul de consultant n problemelepuse de un elev iu iii toat clasa.

I minarea psihologului

I 'sinologul este deintor al unei licene n psihologie (4 ani) i cel" i n i ni unei diplome postliccniale de specializare n: psihologiaihorii infantile, psihologia educaiei sau orientarea profesional (1M) Muli psihologi posed i experien pedagogic.

I Ibinerea titulariatului (angajarea n calitate de titular) necesit onul de "ncercare" de doi ani, perioad consacrat, n mare parte, H

II Jumtate din aceast perioad este rezervat serviciilor de I Ioferite copiilor i adolescenilor, studiilor de caz etc. n acelai I I

ajutorul pedagogilor, psihologul tuteleaz mici grupuri de elevi Ifi | uivuit dificulti la limb sau matematic.

I i H mrii permanente i se consacr circa o cincime (sau opt orcIpliimn). Acest timp este rezervat seminarelor, conferinelor, litrilor, schimburilor interdisciplinare, "zilelor de studii".

I' Serviciul psihologic colar n SUA

i l I oi marea psihologuluiIn SUA statutul persoanei care activeaz n domeniul psihologieii I M este strns legat de formarea lor. Astfel se disting cel puintrei I I ii de psihologi:

psihologii colari profesionali - persoane care auacumulat 1 1 1 1 1 c generale i tehnice pentru a obinedoctoratul n psihologia

i II . i doar ele snt n drept s poarte titlul de psiholog colar; specialitii n psihologia colar persoane care

lucreaz ll!i 1 1 11 1 . i vegherea psihologilor colari. Ei au cel puindoi ani de pregl i re

i i i n a n psihologia colar care prevede un program decel puin

1000 de ore de practic supravegheat de un psiholog colarprofesional dintre care cel puin 500 de ore ntr-o instituiecolar.

examinatori, tehnicieni, asisteni n psihologie i

psihometri colar - alte categorii de personal care realizeaz, deregul, testri! sub supravegherea unui psiholog colarprofesional.

3.2. Structura i funciile serviciului psihologic colar

Centrele de psihologie colar pot funciona ca seciiintegrai ntr-un organism (Departamentul de Stat al Educaiei,instituie colar) public sau privat etc.) sau ca serviciuspecializat, independent di coal. Unul sau mai muli psihologicolari pot deschide asemene; centre. Orice centru care oferservicii de psihologie colar trebuie sj aib doar psihologiprofesioniti i personalul de suport necesar vederea asigurriiserviciilor de calitate. Responsabilitatea profesional iadministrativ revine unui psiholog colar profesional.

Serviciile de psihologie colar se adreseaz instituiilorcolari - de la coala primar pn la nvmntul superior - itrebuie s ofere, cel puin, unul din urmtoarele servicii:

evaluarea psihologic i pedagogic a funcionriielevilor l mediul colar (examene psihologice individuale, att nplan intelectual ct i n cel afectiv i social: convorbiri,observaii);

intervenii pentru a ameliora dezvoltarea elevului,inserau lui n grup (terapie, consiliere, pedagogie special etc);

intervenii pentru a facilita funcionarea serviciilorpedagogici i educative; ajutor prinilor, att n interiorul, ct in exteriori] instituiilor colare;

examinarea elevilor la solicitarea profesorilor iprinilor; colaborarea cu profesorii pentru a nelege mai bine

necesitii^ unor elevi, a ameliora condiiile de nvare efectundschimbrii] necesare n programe sau n climatul psihologic al

clasei.Zona de activitate, cea mai reprezentativ, este "msurarej

elevului", urmat de zonele "planificarea programelor" i"interven: pe lng elev". Conform unei anchete, realizate deCook i PaticrsoJ (Caglar, 1996), psihologii din Nebrascaconsacr 47% din tot timpu] lor testrii i interpretrii testelor,observrii elevilor i convorbirilor c ei; 20% - nsrcinriloradministrative; 15% - reuniunilor cu profesorii directorii ipersonalul auxiliar; 14% - interveniilor de diferit ordin

iu.icrapii, intervenii n clas, sfat prinilor; 4% -evalurii 1.11 \ iiailor (controlul eficienei terapiei, alegerii iaplicrii testelor etc).


9/62

Inlr-o situaie "ideal" ns psihologii din Nebrasca ar dori s li'ordcprioritate consultaiilor cu profesorii i cu personalul auxiliar, Ipi II

evalurii activitilor. Aceast discordan ntre rolurile reale i liiliuilc dorite confirm conflictul de rol n care este nchis psihologul

ulm E de menionat de asemenea c jumtate din elevii trimii la . iiiile de psihologie colar nu au drept motiv principal probleme I|I

nvare: doar 1 din 5 are dificulti de nvare, 1 din 6 are devieri ii 'iiiportament, 1 din 10 manifest tulburri de sntate mintal, 1 im I

' are dereglri de dezvoltare.

I Serviciul psihologic colar n Slovacia

i i Mi uctura organizaional a serviciului psihologic

'< iiisiiltaia psihopedagogic (numit i consultaieeducaional) l liluic una dintre cele mai importante direcii alepsihologiei aplicate

lovacia. Creat n anii '60, consultaia psihopedagogic arecteva i. i. , iive:

| wofilaxia i corecia dificultilor pedagogico-educaionalei a

m1 1ni 11 .inlentului delicvent; .oluionarea problemelor viznd orientarea profesional; dezvoltarea armonioas psihic i social a copiilor i

mlulf.I iuilor.\iesle obiective snt realizate n cadrul urmtorului sistem:

i i t o i i onsilier colar; consultaie psihopedagogic (CPP) raio-

.-./>< neasc); CPP regional. Instituiile menionate desfoarii.ilc informaional, diagnostic, consultativ, metodic i

editorial,l ducatorul-consilier reprezint veriga de baz a sistemului. De

i ui acest post este numit un pedagog versat, cu calificareii| Im in ilar n domeniul psihologiei i consilierii educaionale. El

estei il< .' parte de ore (180-200 ore pe an) i primete un supliment la

IIiul lunar. Pe linia administrativ, educatorul-consilier estei donat directorului colii, iar pe cea profesional - CPP raionale.

Direciile principale n activitatea educatorului-consilier snt........toatele:

coordonarea activitii colii n problemele orientaiprofesionale;

consilierea elevilor i prinilor n alegerea formei de studulterioare a acestora (gimnaziu, coal medic de specialitate, coajtehnico-profesional etc);

informarea pedagogilor i prinilor privind activitateaCPP; acordarea ajutorului dirigini lor n elaborarea

caracteristicii^ elevilor, n studierea colectivelor colreti, nrealizarea consultaiile individuale etc.

n cazul imposibilitii unei investigaii profunde, educatorulconsilier trimite elevul la CPP raional.

De regul, pedagogul i asum funcia dc educator-consilicrdup dorin i activeaz n acest domeniu n virtutea nclinaiilorsale.

Consilierea psihologic ca atare ncepe doar la CPP raional(oreneti), care snt subordonate Direciilor Raionale de nvmnjSarcina lor dc baz const n a consilia i a diagnostica elevii

ndrepta! la CPP de coal, seciile dc poliie, de judecat etc.Concomitent, s] elaboreaz programe de asisten psihologic aelevilor cu manifestai antisociale, se investigheaz toi copiii careintr n clasa I, o atenii sporit acordndu-se celor care necesit ogrij special. La dorin elevilor sau prinilor li se ofer iconsultaii individuale. CPP raional lucreaz, de regul, cu copiice au o vrst cuprins ntre 3-15 ani. j

Adolescenii care au atins vrsta de 15 ani constituie cadruldactivitate al CPP regionale subordonate Direciilor Regionale dnvmnt. Aceste CPP se ngrijesc de orientarea profesional aelcviloi de organizarea cluburilor pentru tineret, de editareamatcrialelo metodice i tiinifico-practice pentru cducatorii-consilieri i pentn consultaiile raionale.

4.2. Activitatea serviciului psihologic colar

La Bratislava funcioneaz 5 consultaii raionale i unaoreneasca (cu statut dc consultaie regional).

Consultaia raional nr. 1, de exemplu, deservete copiii de3i 14 ani dc la grdiniele, colile i orfelinatele din raion.Obiectivei principale snt: evaluarea maturitii colare, profdaxiai terapii nevrozelor, selectarea copiilor pentru colile auxiliare.n urmi examinrilor se elaboreaz caracteristica psihologic acopilului,

I I H (eristic ce urmeaz s fie prezentat instituiei respective. n ire caz concret se analizeaz i se decide cota ajutoruluiulterior Ihologic, psihoterapeutic, medical etc.).In statele Consultaiei snt inclui 6 profesioniti (4 psihologi i l "

tlagogi) i doi lucrtori tehnici. La dispoziia lor snt puse 9

ibinetc amenajate confortabil. Pentru copii exist diverse jucrii. I|i i urc specialist acord anual consultaii unui numr de circa 100i i'opii (normele nu snt fixe) nelund n consideraie consultaiile

i (Miluirile repetate.< 77' oreneasc, cu tradiii din cele mai vechi n Slovacia i

n IU nctivcaz 38 de persoane, inclusiv 28 de psihologi, includeminatoarele subdiviziuni:

probleme de dezvoltare profesional; probleme de instruire; probleme dc dezvoltare a personal itii; metodic.

Subdiviziunea "probleme de dezvoltare profesional"ui doneazactivitatea tuturor gimnaziilor, colilor medii de specialitate utlilonal-tchnice. mpreun cu educatorul, psihologul planificai i/

activitatea de orientare profesional, acordnd o atenie l i l aprofesiilor "deficitare" pentru republic. n centrele 1 1 iii lonalc,

afiliate seciilor de nvmnt, se ine o eviden strict,......locurilor vacante, a planurilor de admitere n gimnazii, colimedii|n i I I luate etc., ct i a intereselor elevilor (cl.VIl-VIII) legatede in a profesie, a reuitei lor la nvtur. Or, CPP dispune deo pi i informaie despre "cerere" i "ofert" cu privire la instruireai ".ui a elevilor, organele de nvmnt avnd, n ultim instan,iluliialca s coordoneze i s dirijeze, ntr-o anumit msur, i n aelevilor n instituiile de nvmnt. Subdiviziunea "probleme deinstruire"urmrete scopul de a I ' i le \ n care, din anumitemotive, nu pot sau nu vor s nvee. 1 II liectivele principale alesubdiviziunii "probleme de dezvoltare malitii"in de


10/62

consilierea elevilor cu deficiene de Ilare i de comportament. Oatenie sporit se acord celor 1 11 amine. Ivletodele snt variate:discuii, anchete, consultaii uill n lu a Ic i n grup (inclusiv celeanonime), iar n caz de necesitate iuw .ipaii detaliate.

Subdiviziunea "metodic" lucreaz n special cu adolescenidificili. Activitatea de baz este psihoterapia prin intermediulclubului adolescentin care funcioneaz sptmnal, conform unuiprograri special. Fiecare psiholog are grupuri a cte 10-13adolesceni. Activitate se centreaz pe dezvoltarea personalitii, aintereselor i aptitudinilor] In cursul verii activitatea cluburilorpentru adolesceni continu n taberd de munc i odihn.

Furnizor al testelor i probelor psihodiagnostice estentreprinderea Teste psihodiagnostice i didactice.

Dirijarea tiinifico-metodic a CPP este realizat de Insitutul dCercetri Psihologice i Patopsihologice ale Copilului, una dininstituiil de baz, n care activeaz 80 de specialiti n psihologic.

In ultimii ani ia amploare crearea consultaiilor psihologice i iinstituiile de nvmnt superior. O astfel de consultaiefuncioneaz n cadrul Universitii din Bratislava, unde sesoluioneaz problemei ce in de adaptarea studenilor la studiileuniversitare, aplanare conflictelor de ordin relaional,prentmpinarea dificultilor i nvtur, rezolvarea problemelorsexuale.

Consultaia servete i ca baz de studii pentru studenii-psihologi| care se specializeaz n psihologia colar i consultativ.n cadru acestei activiti se modeleaz diverse situaii de lucru cuclienii, I valorific tehnicile psihoterapiei, studenilor li se creeazposibilitate real de a lucra cu oamenii.

5. Serviciul psihologic n Rusia

n Rusia coexist dou tipuri de intervenie psihologic: 1activitatea psihologului n interiorul instituiei colare; 2. activitateapsihologului la nivel de direcie raional de nvmnt, a cruiobiectiv este de a ajuta colile din raion.

5.1. Serviciul psihologic n interiorul colii

Intervenia psihologului, bazat eminamente pe o colaborarestrnsa cu profesorii, are ca obiectiv principal elevul i problemelepe care le pune dezvoltarea neleas n globalitatea sa -personalitate, inteligen, motivaie, relaii cu semenii i cu adulii,caracteristici particulare. Munca psihologului include:

popularizarea realizrilor psihologiei, care prevedeiniierea i i livului pedagogic, prinilor, elevilor n domeniul

cunotinelorPsihologice;

psihoprofilaxia are drept scop prentmpinarea apariiei i..lui perturbri intelectuale de personalitate; < onsiliereapsihologic presupune ajutorul acordat

prinilor, |trol< miilor, elevilor, n rezolvarea diverselor problemede ordin i Ihologic. Deseori acetia contientizeaz existena uneiprobleme | Ihologice n urma activitii de popularizare i deprofilaxie ailtnli teului;

psihodiagnosticulconst n efectuarea unor investigaii ,Ihologice multilaterale asupra elevului. Rezultatele investigaiei |i tiu

II It.igi lostice servesc drept fundament pentru iniierea unorprograme ilt , i olar. Chiar de la bun nceput funcionarea acestui serviciu ai i im ir dc probleme.I u pi unul rnd, am putea evidenia dificultile de ordin

adaptativ, li il i i Ir la etapa incipient, cauzate, n fond, densuirea i exersarea......pi ofesii. Dificultile de organizare in, n special, delipsa unei

................I nu c definite:coal - inspectorat raional-minister.

Alte probleme apar i ca rezultat al posibilitilor financiare

extre de reduse. S mai amintim i problemele ce in deremunerare, dura zilei de munc, concediul psihologului colaretc.

Actualmente, obiectivul principal al serviciului psihologiccoli este de a contribui maximal la dezvoltarea annonioaspsihic i social a elevilor. Pentru a atinge acest obiectiv,psihologul colar acioneaz n urmtoarele direcii:psihoprofilaxie, psihodiagnoz, activitat colectiv i consultativ.

In domeniul psihoprofilaxiei psihologul colar efectueaurmtoarele aciuni concrete: particip la nscrierea copiilor nclasa stabilete gradul lor de pregtire pentru coal, contribuie lafacilitare! procesului de adaptare a elevilor la condiiile colii,stimuleaz creare n cadrul colii a unui climat psihologicfavorabil, perfecioneaz formei de comunicare n colectivul deelevi i profesori, stimuleaz dezvoltare deprinderilor decomunicare, contribuie la prevenirea ocurilor dc natitf nevrotic

i a suprasolicitrii psihologice a elevilor, analizeaz activitiiplanificate i concordana acestora cu particularitile de vrst isarcinii actuale ale dezvoltrii elevilor.

Psihodiagnoz prevede: studierea particularitilorpsihologici (interese, aptitudini, nclinaii etc.) n scopul tratriidifereniale a fieciii elev, testarea copiilor (n caz de necesitate)n vederea stabiliri concordanei dintre dezvoltarea psihic ivrst, determinarea cauzelo disfunciilor psihice, realizareadiagnozei comunicrii elevilor cu aduli i semenii, evideniereacauzelor psihologice ale comportamcntulu deviant.

Activitatea corectiv include: elaborarea recomandrilorconcrei viznd dezvoltarea eficient a personalitii elevilor la


11/62

diferite etape d< vrst, valorificarea maxim a potenialitilorcopiilor dotai, recuperare! devierilor dc ordin psihologic, asistenapsihologic acordat elevi lor i situaii vitale critice.

Psihologul colar acord elevilor consultaii individuale i degruj n: probleme de instruire, probleme de dezvoltare,autodetenninar profesional, relaii cu adulii i cu semenii,autoeducare etc.; acord] consultaii administraiei colii nplanificarea activitilor instructiv educative n funcie departicularitile de vrst ale elevilor i dc condiiile concrete dcinstruire i educaie, acord consultaii educatorilor, prinilor ntr-oserie de probleme de ordin profesional i personal.

In vederea asigurrii tiinifico-metodice a serviciului psihologiculm au fost elaborate un ir de acte normative, materiale metodice, i .i a i

tiinifice,programedepsihologie.. 1 Iuind perspectiva serviciului psihologic colar n Moldova, 1 1 1 1 mani c principiile generale de dezvoltare ale acestuia trebuie s

......idate la cele din rile avansate n acest domeniu. n aceastIni i Ic idei, menionm dou aspecte de importan major pentru I

sen ie iu: crearea unei structuri bine definite i pregtirea cadrelor, dio i asigurrii unei activiti coordonate i eficiente, o eventual lui

a a serviciului psihologic ar putea include:psiholog colar -.oordonatorla inspectoratele colare judeene/oreneti) -i u I il l

iiniico-metodic de psihologie colar.I lirijarea, coordonarea, informarea i editarea constituieconinutul ii.iu ('cntrului, care definete direciile prioritare dedezvoltare a

......ilui serviciilor psihologice, coordoneaz i dirijeaz activitateahuli I I oloi-coordonatori i colari, elaboreaz i adapteazmetodele 11 ele psihodiagnostice, elaboreaz programe

psihocorective i itli.iti ve, generalizeaz experiena dc munc apsihologilor colari, I I aprograme de atestare i reciclare aspecialitilor. I' 1 1 I I >logul-coordonator contribuie laimplementarea programelor omandrilor elaborate de Centru;desfoar activitatea iu aional-pedagogic i metodic la nivel dejude/ora etc. i ferindu-ne la problema pregtirii cadrelor,menionm c in i tiinific a psihologilor colari trebuie s fieasigurat de IIIu| 11 de nvmnt superior.

CAPITOLUL III

COMPONENTELE ADAPTRII COLARE

Adaptarea elevului la coal depinde de o multitudine defactorii i de interaciunea lor permanent. Anumii factori sntintrinseci, alii snt inereni diferitelor medii n care se afl elevul saupe care va trebui s le nfrunte: familia, principala baz de"construire" a personalitii! coala, locul dc actualizare idezvoltare a capacitilor sale intelectualei afective, sociale i deachiziii a cunotinelor; societatea, n care el val trebui s seintegreze. Cercetrile realizate n diverse ri demonstreaz influenaacestor factori asupra calitii colaritii elevului. n aceas ordinede idei, cunoaterea experienei franceze, materializat n lucrareB

dc sintez privind psihologia colar, prezint un deosebit interes(CaglaB 1 9 9 6 ) .

1. Elevul

1.1. Nivelul intelectual

Printre diversele forme de inteligen, inteligena verbaleste cea care permite dc a stabili pronosticurile cele mai sigureale reuite colare. Corelaiile dintre coeficientul de inteligen(n continuare C.fl sau I. Q . ) obinut la probele de inteligenverbal i rezultatele la nivcluH primar snt destul dc ridicate,oscilnd ntre 6 5 i 75 . Aceast relaiei dintre CI. i reuita colara fost demonstrat n studiul lui Jadouillel ( 1 9 5 1 ) efectuat nBelgia. Studiul se baza pe CI. determinat cuajutoruB Scriimetrice de inteligen Binet-Simon la intrarea n coal (6 ani ila sfritul ciclului primar. Concluziile au fost urmtoarele: toicleviil dotai cu un CI. dc 1 20 termin colaritatea fr retard; ceicu un C.lMmai mic dc 8 5 au un retard dc cel puin 2 ani; 50 % dinelevii al crortl CI. este ntre 9 9 - 9 0 prezint un retard de 1 an.

[btui, importana inteligenei generale n reuita colar nuI I i atenueze influena definitorie a prinilor. ntr-adevr, un

1 aluat la intrarea n coala primar (la 6 ani) nu poate fi atribuit......Ircgime ereditii. Chiland ( 1 9 8 8 ) amintete c CI. trebuieulei al ca rezultant a interaciunii dintre potenialul psihologic i i i

influena stimulativ sau, din contra, inhibitiv, a mediuluiiii il Astfel, graie influenei pozitive a familiei sale, un copilva

i sc menin ntr-o clas normal i cu un coeficient mai

mic1 1 ui limp ce altul, dintr-o familie care nu -1 influeneazpozitiv,

ii i chiar dac are un CI. de 1 1 0 . Ultimul caz denot c unbuni intelectual nu poate compensa fragilitatea sferei

emoionale. I'llii i u n i a r e , n procesul adaptrii colare,interdependena factorilorn| i i u i i \ i , afectivi i sociali este evident.

Iu general, se consider c cu ct CI. obinut la Scara metric den( este mai ridicat, cu att mai bune vor fi performanele

I I i .insele succesului colar. Un elev dotat cu un CI. de 1 2 0 ,n....ipiu, nu risc s eueze pe parcursul colaritii primare, pecnd

I I un CI. mai mic de 9 0 se adapteaz mai greu ntr-o clasIu .....ia I )c obicei, se admite ca un elev s aib un CI. cuprins

ntre1 , 1 1 1 i m medie) pentru a reui n ciclul primar.

' Vii.ipiabilitateasocial1 npiIul obine statutul colar cnd maturitatea sa social i

permite, ' pai ic, s stabileasc i s ntrein relaii cu semenii,fr a ' i c de a recurge la aduli i, pe de alt parte, s se

conformeze i l i l i u instituiei colare. Copilul trebuie s poat s seadapteze

....... l i I crinele sociale ale celor trei comuniti care constituien i ' i ui su (familia, grupul-clas, grupul de semeni) i s poat

Imi< I uor adaptabil, de la o comunitate la alta.
http://tli.it/http://tli.it/http://tli.it/http://tli.it/


12/62

i n Uluia precolar (n diverse ri occidentale - "coala1 lual.i i \ crig intermediar ntre celula familial i ''coala mare1',

1 1 li 1 nitul nvrii integrrii sociale. Pentru prima dat copilulI I situaia privilegiat pe care o ocupa n sinul familiei, pentru

........................i opil printre ali copii la fel ca el.i Ipul dc relaii pe care l stabilete copilul cu educatoarea este I 1 l

pe care l are cu prinii: chiar dac, n general, el transfer i dinaloarei afeciunea ce o are pentru mam, mprind, de

aceast dat, sentimentul cu ceilali copii. Astfel, educatoareareprezin' pentru copil un substitut matern. Din acest substitut faceparte, ulterio i nvtoarea, care deine, prin funcia sa, i oautoritate creia copil trebuie s i se supun. Copilul nva"supunerea" colectiv anumii reguli (fie c este vorba de activiti

de joc sau de elemente de activiti colare); adapteaz ritmul sucelui al ansamblului grupului; se supun regimului. La 5 ani, graieinteriorizrii consemnelor almia, copilul acced la autodisciplin i searat capabil s duc la capt sarcina ntreprinsj El reuete, deasemenea, datorit promisiunii fcute altuia, s urmezd un plan, sreia activitatea abandonat pentru a o termina. Copilul devinecapabil s-i menin obiectivele, s fie motorul aciunilor sal i ssimt plcerea cnd i-a atins scopul, dei a avut de nfrunta anumitedificulti. Aceast plcere, numit de Buhler"finalizare sarcinilor"sau "rezolvarea problemelor", constituie un factoJ indispensabilpentru reuita copilului. Concomitent, n grupul de semeni, seinstaleaz un nou tip dc relaii: cele de egalitate.

Egocentrismul, n fonna descris de Piaget, caracterizeazaceasd faz a dezvoltrii copilului i blocheaz deseori stabilireaveritabilelor relaii sociale i constituirea gnipelor durabile.Incapabil nc de a disting punctul su de vedere de cel al altuia, de

a nelege bine regulile, copilu nc nu poate coopera pe deplin. Laaceast vrst fiecare se joac i vorbete pentru sine i activitilesociale snt doar nite monologurJ colective, nite activiti solitarentrerupte. Uneori au loc scurte interaciuni, care devin din ce n cemai frecvente de la 4-5 ani.

Totui, normele cer de la subiectul pe cale de socializare s-strateze camarazii drept parteneri care au propriile lor interese idorine. In consecin, el va trebui s fie din ce n ce mai capabil sse ralieze1 camarazilor si i s renune la reaciile personale, cndele nu concord cu realitatea grupului.

Osterrieth (1989) expune opinia acceptat de specialiti princare compar intrarea n coala primar cu o separare afectiv. Edrept c nvarea social acceptat cu greu n grdini devineobligatorie n coala primar, unde abaterile de la regul nu vor fitolerate. n clas, elevul adopt n mod progresiv obinuinele

sociale impuse de nvtor: respectarea ordinii, disciplinei, orarului.n pofida egocentrismului su, copilul trebuie s accepte deasemenea egalitatea n faa legii, confruntarea cu exigeneleexterioare, competiia i comparaia cu ceilali

> Iu a , gndirea progreseaz i ajut copilul n efortul su de I II o l aicuulilc sociale ale clasei i grupului de semeni. La 7-8 ani l i a i . a

gndirii logice doteaz copilul cu capacitatea de a reine o n lidiversele sale aspecte, de a stabili o relaie de cauz i Declinulegocentrismului care-i permite s se situeze pe punctul piIne al

altuia, s sesizeze inteniile sale, va modifica profund luni i chiliilorsociale. Autonomia moral i cooperarea se afirm i > i 1 1 ajunge

s respecte regulile (de joc sau de lucru n grup), s e ciimportamentul su de "trior" caracteristic copilului mic.

.........................11 II elev capabil sase integreze n gmpul-clas i uncamarad

d i a mprti jocul cu semenii si.

I iniilia

1 i p iu itatca copilului de a-i asuma rolul de elev depinde mult dei familial". Familia, prin caracteristicile psihologice i sociale, Hi

n v o i i /a sau, din contra, bloca adaptarea copilului la instituia' l l l t

i \ ii i i ea psihologic a familiei

i iwilul n imaginea parental. La naterea sa copilul esteiul doi nclor contiente i incontiente ale prinilor si.ns, 11. mic/iilor prinilor pe parcursul graviditiireferitor la copilul i H esta din urm, la natere, dispare iapare copilul real.

a 1 1 iretarea psihanalitic fora imaginaiei unor prini poate ii i n uI nou-nscutului. Fiind un loc de manifestare a dorinelorl l i i ulm prinilor, copilul se va vedea condamnat s realizezei I I lorinele lor, s completeze lipsurile lor, s repareeecurile u i dc natere, destinul copilului poate fi deja trasat:unii copii io I I ia s valorifice imaginea de sine a prinilordecepionai > i | a o l'csional i social, fiind obligai smbrieze profesia

........ar fi dorit s o aib; ali copii vor trebui s tearg,prin

. . l a i a deosebit, sentimentul dc inferioritate patern sau

s ni matern, urmnd studiile la care mama a euat.Fora

i 11 nentale risc s lichideze dorinele reale ale copilului,iari........l o l o i parentale refulate, a temerilor i speraneloracestorapoate apsa prea greu asupra devenirii lui. Rezultatelecolare sczute, apariia dificultilor de nvare ar puteagenera o puternic anxietate la prini, fiind percepute carepetare dureroas a eecurilor ntmpinate de ci n cursulpropriei colariti, ca reflectare a slbiciunilor ilipsurilor lor prezente, ca prbuire a ambiiilor lor.Duritatea cerinelor parentale va diminua relaiaeducativ, va agrava eecul colar al copilului. n unelecazuri, mecanismele de aprare puse n joc vor risca, prin

rigiditatea i permanena lor, s instaureze o situaieconllictual sau chiar patogen, prejudiciabil pentrucolaritatea copilului i dezvoltarea lui psihologic.

B. Climatul afectiv familial. Pentru a se dezvolta armonios,copilul are nevoie de un climat familial afectuos, dc securitate istabilitate, create de un cuplu familial unit. Prinii, legali printr-orelaie conjugal satisfctoare, pot utiliza autoritatea lor neducarea respectului fa dc reguli. Copiii crescui ntr-oasemenea atmosfer urmeaz, de regul, o colaritate frprobleme.

n mod general, nvarea colar devine semnificativpentru copil n msura n care el este asigurat de aprobarea iinteresulpurtat de prini vizavi de lucrul su. Studiul lui


13/62

Chiland (1988) arat c, indiferent de nivelul profesional alprinilor, rezultatele obinute la coal snt mai bune cnd tatl imama snt satisfcui dc propria lor munc, ntrein relaii familialecalde i deschise spic lumea exterioar, se intereseaz de timpulliber al copiilor i de munca lor, care devine obiect dc discuii,ocazie dc schimb de preri i sui sa de plceri mprtite. Copiiieducai de tai respectuoi Fa de autonomia copilului, ncreztorin calitatea rezultatelorcolare, generoi, gata s ncurajeze i demame mai directive, dornice sa i vad copilul ameliorndu-iperformanele, manifest o nun mare necesitate de a reui. Dincontra, elevii cutai prea directivi i mame maipasive, care,cxprimnd doar mici cerine i ncurajri fa dc copil, manifest onecesitate sczut de a reui.

Anumite atitudini parentale snt recunoscute dreptprejudiciabile pentru adaptarea colar:

* atitudinea de abandon (cauzeaz sentimentul de inferioritate,de anxietate caic distrare o parte important din energia psihic pecare copilul ar trebui, n mod normal, s o investeasc n nvareacolar);

anxietatea patern i matern (diminueaz securitateacopilului, ti inhib);

supraprotecia parental, mai des cea matern (condamncopilul la o imaturitate afectiv care face adaptarea sa dificil);

cuplul parental prea "matern" (suscit la copil reacii carepot lua amploarea unei fobii colare);

ndeprtarea parental (genereaz tulburri ale ateniei,apariia instabilitii, nchiderii n sine sau refugiul n imaginar).

Or, mediul familial, prin aciunea pe care o exercit asupradezvoltrii psihoafective a copilului, asupra motivaiei nvrii are oinfluen determinant n devenirea sa colar. Acest mediu esteelementul decisiv care influeneaz colaritatea. Conform unorautori reuita sau eecul colar al copiilor dotai cu un CI. cuprinsntre 99-95, retardul colar al celor cu un CI. ntre 94-85, ar fidependente, n cea mai marc msur, dc mediul familial.

C. Stabilitatea grupului familial. Dup numeroi autori (Caglar,1996), apariia tulburrilor comportamentale este mai puterniccorelat cu existena nenelegerilor dintre prini dect cu divorulacestora, mai ales, cnd discordia familial implic i copilul. Altestudii arat c copiii prinilor divorai prezint deseori dificulticaracterialc sau afective diferite, n funcie dc nivelul dc dezvoltareatins n momentul divorului. Aceste dificulti au tendina sdispar peste doi ani dup divor. Totui, dup anumii autori (Aro iPalosaari, 1992), dificultile caracterialc i afective, ntotdeaunamai accentuate la biei, ar putea s reapar.

Tulburrile cauzate dc perturbrile din mediul familial(insecuritatea afectiv, frica dc abandon, tristeea, sentimentulculpabilitii, anxietatea, mnia) i comportamentele pe care le poatesuscita (instabilitate, impulsivitate, pasivitate, fuga de realitate,atitudinea de dependen) au repercusiuni negative asupra activitiicolare a copilului. Conform unor studii, aceste comportamente arputea sta la originea dificultilor de aritmetic, manifestate de copiipeste 2 ani dup divorul prinilor, ct i a CI. mai sczut dect cel alcopiilor din familiile biparcntale. Din motivul unei responsabiliticrescute, disponibilitatea afectiv a mamei din familiamonoparental scade, antrennd o substimulare cognitiv care aduce

prejudicii copilului, n special celui de vrsta precolar(Amato,1993).

D. Sntatea mintal a familiei. Psihiatrii au constatat c omare parte din tulburrile colare snt rezultatele reaciilorcopilului la atitudinile nevrotice parentale. La copiii unor prinipsihotici se observ o tendin (10% din cazuri) de a reacionaprintr-o hipermaturitate sau supernormalitate, manifestate printr-o hiperinvestiie colar i intelectual.

2.2. Statutul socioeconomic i sociocultural al familiei

Cercetrile efectuate n diferite ri denot influenadecisiv a factorilor sociali asupra reuitei colare. Deja lasfiritul clasei nti rezultatele colare ale elevului poartamprenta caracteristicilor culturale familiale. Durata, calitateastudiilor copilului depind, n marc parte, de originea sa social.

A. Mediulsocioprofesionali CI. Influena mediului socialasupra dezvoltrii intelectuale este foarte marc. Kagan,comcntnd rezultatele unei anchete longitudinale, pornind de lamica copilrie, inclusiv vrst adult, conchide c pn la vrstdc 2 ani, nivelul de studii al prinilor i gradul lordc inteligensnt indici prognostici ai dezvoltrii intelectuale a copilului de 10ori mai siguri dect propriile rezultate ale copilului la test (dupH. Caglar, 1996).

n Frana, de exemplu, ancheta asupra nivelului intelectualal copiilor dc vrst colar arat:

Existena unei corelaii dintre CI. mediu al elevilor iierarhia statutului profesional al tailor. Elevii care obin cel maisczut CI. snt ieii din pturi socioprofesionalc inferioare:agricultori, muncitori, pe cnd C.l. mai ridicat este obinut de

copiii ai cror tai au profesii intelectuale. Diferena dintre CI.mediu la extreme atinge 27 de puncte. Influena apartenenei Ia mediul urban sau rural.

Scorurile mai mici snt atestate la copii din mediul rural.

Existena unei corelaii negative ntre nivelul mediu deinteligen i mrimea familiei. Nivelul intelectual mediu alelevilor scade o dat cu creterea familiei. n general, eleviiprovenii din familiile numeroase (mai mult dc 3 copii) prezintun procent mai mare de repetenie (17% n ciclul primar fa de8% la elevii provenii din familiile cu 1-2 copii).

Rezultatele unui studiu longitudinal asupra a 66 de copiidintr-un cartier din Paris confirm i completeaz datele ancheteiprecedente:

n momentul intrrii n coala primar, distribuia CI. seface deja n favoarea elevilor ieii din medii socioculturalefavorabile;

evoluia CI. este diferit, n funcie de nivelulsocioeconomic al familiei: CI. al elevilor care vin din pturisociale defavorizate scade de-a lungul colaritii (chiar i copiiicare la 6 ani au fost dotai cu un bun CI. nu pot menine nivelullor intelectual i regreseaz); din contra, CI. al copiilor dinpturile favorizate arc tendina de a crete;

familia influeneaz major - pozitiv sau negativ - eleviial cror CI. se situeaz n zona medie (90-1 10). Interdependenavariabilelor mediului familial - statut socioprofesional,componena familiei, aglomerarea locuinei, calitatea icontinuitatea ngrijirii date copilului - va juca un rol decisivpentru aceti elevi.


14/62

B. Mediul sociocultural, statutul socioeconomic i reuitacolar. Cercetrile privind influena mediului cultural i acondiiilor economice asupra eecului colar demonstreaz:

gradul sczut al cotei de colaritate normal la elevii dinmediile mijlocii i, mai ales, din cele defavorizate;

descreterea cotei dc colaritate normal pe msuracoborrii pe scara categoriilor socioprofesionalc, copiii cadrelorsuperioare care au putut termina coala primar n termenii fixai dccoal fiind dc 2 ori mai numeroi dect copiii salariailor agricolisau muncitorilor;

frecvena mai marc a "trecerii peste clas" la elevii dinmediile favorizate: copiii cadrelor superioare snt de trei ori mainumeroi dect copiii salariailor agricoli i muncitorilor, care au

putut termina ciclul elementar cu un an n avans (Caglar, 1996).n alte cercetri viznd repetenta n clasele pregtitoare din

Frana, n 1979-1980, se constat c aceasta este cu mult maifrecvent printre copiii venii din medii defavorizate: cadresuperioare-2,2%; funcionari - 9,3%; muncitori - 16,%; salariaiagricoli - 26,3% .

Influena statutului sociocultural familial se extinde i asupratimpului liber pentru a sc repercuta, indirect, asupra reuitei colare.Copiii sraci i ocup timpul liber cu activiti spontane, jocurifuncionale, care dezvolt aptitudinile fizice i motorii, pregtindu-i,ntr-o anumit msur, pentru via, dar care nu favorizeazmaturizarea intelectual. i invers, copiii claselor sociale superioarebeneficiaz de activiti care stimuleaz aptitudinile perceptiv-intelcctuale i dispun de un cmp de experien extins att cu lumeafizic, ct i cu cea social. Energia lor psihic este canalizat spre

activiti constructive, care favorizeaz achiziiile colare.La influena preponderent a mediului sociocultural familialunanim recunoscut, se adaug influena considerabil a condiiiloreconomice asupra colaritii copilului. n mediile mijlocii, dar maiales n cele defavorizate, domnete aproape permanent un climat depreocupare. Prinii snt prea des preocupai de problemelemateriale, uneori grave, i nu snt disponibili pentru copiii lor.Srcia raporturilor afective vine s fortifice efectele srcieiculturale familiale. La acestea se mai adaug i nghesuiala,aglomerarea locuinei care risc s cauzeze anumite tensiuni iumbresc i mai mult atmosfera familiei. i, n cele din urm,malnutriia cantitativ sau/i calitativ cronic, somnul insuficientsau perturbat dc proastele condiii materiale snt prejudiciabilepentru echilibrul psihic al copilului, pentru dezvoltarea lui fizic, i,n consecin, pentru colaritatea sa.

3. coala

n ultimele decenii, cercetrile realizate n diverse ri auncercat s sesizeze rolul colii n dificultile, deseori de nedepit,ntmpinate de colarul ciclului primar. Aceste cercetri au permis sfie relevai anumii factori pedagogici, care pot sta la originearepeteniei i a eecului colar observat.

A. Calitatea condiiilor pedagogice. Studiul diferenial alprogresului colar n funcie dc tipul colii frecventate, realizat deZazzo, arat o cot foarte sczut de repetenie (2-3%) Ia elevii care

beneficiaz de un material pedagogic abundent i de calitate, de osusinere pedagogic mai eficace, cum ar fi, dc exemplu,prezena studenilor-stagiari care creeaz acest material idubleaz aciunea pedagogic a titularilor.

n aceast ordine de idei, instituirea "zonelor de educaieprioritar" a permis aplicarea unui numr de msuri carecontribuie la o diminuare a cotei dc repetare a clasei. Acestemsuri snt: flexibilitatea n aplicarea programelor; proiectecolare privind acordarea ajutorului n realizarea lucrului pentruacas, complementar aciunii profesorilor; recurgerea lapersonalul socioeducativ pentru a facilita raporturile coal -familie; organizarea activitilor cxtracolare. Implementareaacestor msuri se nscrie n constatarea unei considerabilediminuri a cotei repeteniei.

B. Programele i metodele. Cercetrile psihopedagogicefranceze, ncepnd cu lucrrile lui Piagct asupra stadiillor dcdezvoltare cognitiv a copilului, pun n eviden decalajulexistent ntre coninutul programelor i capacitile intelectualeale majoritii elevilor.

Astfel, cercetrile arat necesitatea pentru elev de a accedela stadiul gndirii formale pentru a fi capabil s asimilezenoiunile de subiect, obiect, atribut. S-a stabilit, de asemenea, ceste nevoie de un CI. de 110 pentru a arma ritmul nvriilecturii impuse de coal. Or, e lesne de neles ce se ntmpl nacest caz cu copiii dotai cu un CI. de 90-95 - limita inferioar azonei dc normalitate.

Studii mai recente relev existena relaiei dintre nvare iritmul dezvoltrii copilului (nlime, greutate, coordonaresenzoriomotoarc, sistem de comunicare nonverbal, limbaj etc),

la care se adaug influena sociocultural a familiei. n acelaitimp ns, coala fixeaz o vrsta "normal" n raport cu toielevii.

Numeroi autori au semnalat i decalajul existent ntrepractica colar actual i metodele indicate dc psihologiacopilului i cercetrile psihopedagogice, care remarc necesitateadc a le baza n coala primar, pe observaie i experimentarerealizate dc elev. Mai ales metodele de nvare a lecturii au fostobiectele unor critici aprigi. Revard (1982) a realizat un studiuasupra procentajului de eec la lectur n 3 clase pregtitoare (6-7ani), controlnd o seric de variabile: tip dc populaie, nivelsociocultural, competena nvtorului. Dup Revard, anumecompetena nvtorului este variabila cea mai important careexplic procentajul eecului colar.

C. nvtorul i relaia educativ. n abordareapsihanalitic (curent care a avut o influen destul dc marc n

interpretrile psihologiei colare franceze) relaia educativ carese instaureaz ntre elev i profesor se nscrie ntr-un dubluregistru: contient, cel al comunicrii interpcrsonale, iincontient, cel al afectelor i fantasmelor. Prin natura sa relaiapedagogic este o relaie transferenial. n relaia elev -nvtor,copilul retriete incontient experienele copilriei sale, legatede imaginile parentale, dar i dc conflictele mai recente. El vadeplasa asupra persoanei nvtorului emoiile, sentimentelesimite vizavi de imaginile parentale, va proiecta o parte dinidealul su. Copilul care

Serviciul psihologic colar percepe nvtorul ca un substitut al autoritilor familiale l va aborda cuatitudinile i comportamentele stabilite deja cu prinii. Repetarea conflictelor

3


15/62

interne ale elevului n relaia pedagogic detennin naturatransferului care poate fi pozitiv sau negativ. ns, oricare ar finatura sa, elevul va suscita ntotdeauna fenomene de contra-transferla pedagog. Aceste reacii afective incontiente ale nvtorului carspuns la transferul elevului se vor repercuta, la rndul lor, asuprarelaiei pedagogice pentru a o consolida sau a o slbi. Are loc unproces circular incontient care influeneaz dezvoltareapersonalitii copilului. Dar acesta nu este singurul pol influent naceast relaie dual: nvtorul nva pe alii ceea ce este el.Anume gradul de maturitate afectiv a nvtorului va determinacalitatea relaiei pe care o stabilete el cu elevul. Or, profesorul esteconfruntat cu 2 copii: elevul-copil, care i este ncredinat, i copilulrefulat n el nsui. Deseori, instruirea profesorului, fr ca el s fie

contient, poart amprentele transferului asupra elevului a proprieisale copilrii. i copilul care posed puterea de a ptrunde adultul npartea "arheologic" a persoanei sale, va "deranja" nvtorulimatur din punct de vedere afectiv, care nu va putea reaciona dectn mod defensiv. Relaia educativ risc atunci s se deruleze ntr-unmod conflictual, ntotdeauna defavorizant pentru copil. Multeblocaje, inhibiii colare se situeaz la acest nivel.

Motivaiile incontiente ale alegerii profesiei pot, uneori, sconstituie o alt surs de dificulti relaionale. Dc exemplu,nvtorul care, prin alegerea profesiei sale, caut s eviteconfruntarea cu lumea adulilor poate recurge n mod excesiv lamanifestri de autoritate pentru a-i masca sentimentul bazat deinsecuritate sau, din contra, s adopte o atitudine de supraproteciecare-1 va confirma n poziia sa de adult.

Morcau, bazndu-se pe un ir dc lucrri, analizeaz ceea cepoate "s fie jucat", la nivel imaginar, de profesor n cadrul relaieipedagogice. Actul pedagogic pcnnitc nvtorului s triasc oimagine parental "bun", distribuind griji i atenie "elevilor-copii".Pornind de la aceast poziie imaginar de "bun printe", nvtorulnu poate concepe sarcina sa pedagogic dect prin consacrarea totala sa. El i rezerv dreptul de a cere o supunere total a elevilorautoritii sale. Dac cineva dintre elevi refuz aceast supunere, elrisc s devin obiectul unei

Apr^TyTOREIiClale^^

iricsiviti incontiente din partea pedagogului. La nivelul cmpuluieducativ, aceasta se manifest ca o rigiditate a atitudinilorpedagogice liatliionale. "nainte de a merge la copil, trebuie scobori n sine", i ecomand psihanalitii. Capacitatea profesorului dea guverna relaiile imaginare care se raport la personajelesemnificative ale propriei sale copilrii (prini, educatori), de acontrola contra-atitudinilc sale fa de elev depinde mult dc

formarea sa, formare care, dup prerea psihanalitilor, trebuie sinclud n mod necesar i incontientul.

CAPITOLUL IV ORIENTAREA

COLAR I PROFESIONAL

1. Noiuni generale

Una din inovaiile pedagogice moderne care atrag tot mai mult ateniapracticienilor este orientarea colar i profesional (O..P.). Aceastorientare a devenit necesar n urma diversificrii sporite a funciilor socialei a diviziunii muncii; ca este eficace sub raportul valorificrii maxime acapacitilor individuale, gsindu-i aplicare att n folosul societii, ct i alindividului.

Orientarea colar i profesional este un sistem de aciuni i msuri ncare un individ sau un grup dc indivizi este ajutat s-i aleag instituia denvmnt, respectiv profesia, n concordan cu nclinaiile i aptitudinileproprii i cu cerinele sociale. Or, realizarea unei concordane maxime ntrestructura i profilul personalitii, pe de o parte, i cerinele sociale, pc de altparte, constituie obiectul orientrii colare i profesionale.

O. Oprea (1992) definete termenul de orientare colar i profesionalca "ansamblu al aciunilor pedagogice prin care se determin posibilitile

elevilor pentru o grup sau alta de discipline colare (umaniste, reale, tehniceetc.) n vederea opiunii pentru un nvmnt de grad mai nalt". < )rientarcaprofesional este definit ca "aciune sistematic de formare a premiselorpsihologice care determin opiunea tinrultii pentru un profil profesional.

corespunztor aptitudinilor i capacitilor sale".

E. Planchard (1992) menioneaz, la rndul su, c orientarea colar nuse deosebete dc orientarea profesional dect n sensul c nu este direct legatde alegerea profesiei, ci comport un anumit numr de procedee metodicepentru a-l ajuta pe fiecare individ s se dezvolte ct mai bine prin anumitestudii. Este, deci, anterioar orientrii profesionale propriu-zisc i i estesubordonat.

( ) i icntarea colar i profesional se bazeaz pe cunoaterea i iparitilorindividului (aptitudini, nclinaii, interese, aspiraii, atitudini, u n i h \ aii,trsturi de voin i caracter), pe specificul profesiunii. Acest l i p i , dupcum menioneaz E. Planchard (1992), presupune:

cunoaterea situaiei economice a comunitii naionale i micinaionale;

cunoaterea profesiunilor, a meseriilor i a cerinelor cerute deacestea;

incidentele pe care le prezint profesia n dezavantajul persoanei:surmenaj, instabilitate, accidente etc.

Printre caracteristicile actuale ale orientrii, autorii vizai n problemevideniaz urmtoarele: lrgirea coninutului noiunii de orientare colar iprofesional; afirmarea caracterului educativ al orientrii; orientarea dreptactivitate continu; tendina de a transforma orientarea n autoorientare;constituirea unor sisteme naionale de orientare.

2. Aspecte psihologice ale O..P.

Orientarea colar i profesional, problem deosebit dc complex, poatefi abordat din diverse unghiuri dc vedere: economic, sociologic, pedagogic,

psihologic, acesta din urm constituind obiectul prezentei lucrri. In acestcontext, dei orientarea poate fi influenat dc diveri factori, la ora actual celemai multe tangene cu orientarea colar o arc psihologia dezvoltrii ipsihologia diferenial.

2.1. Psihologia dezvoltrii i orientarea

n primul rnd, am putea evidenia influena programelor de nvmntasupra orientrii colare, n msura n care acestea respect sau nu cronologiamedie dc dezvoltare intelectual a elevilor.

Dezvoltarea intelectual a fost descris dc mai muli psihologi. Deexemplu, Piagct o divizeaz n "stadii"- perioade ale dezvoltrii caracterizateprin nivelul i felul operaiilor intelectuale de care este capabil copilul i, n


16/62

special, prin structura acestor operaii care stabilete ntre ele unechilibru provizoriu i parial. Au fost descrise mai multe stadii care

jaloneaz dezvoltarea ntr-o ordine constant. ns vrsta de acces la un stadiudat poate varia dc la un copil la altul.


17/62

4 . 1__________________________ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

Serviciul psihologic smlar

Unul dintre stadiile descrise de Piaget prezint un mare interespentru orientarea colar, deoarece el constituie o achiziie de o importanmajor, situndu-se la etapa n care se elaboreaz sau chiar se iau anumite

decizii de orientare. E vorba de stadiul operaiilor formale, pe care uniicopii l pot atinge la vrst de 11 ani, iar alii cu mult mai trziu. Aceststadiu se caracterizeaz anume prin faptul c operaiile intelectuale carepn atunci puteau fi aplicate doar asupra aciunilor reale saureprezentrilor imediate ale acestor aciuni, acum sc pot aplica asuprapropoziiilor, ipotezelor, enunurilor verbale. La acest stadiu gndireacopilului se poate deplasa de la posibil la real, i nu numai invers, cum erapn acum. Or, importana capacitii este evident: copilul ncepe sachiziioneze instrumente de gndire universale care vor putea fi aplicate nunumai asupra unui material concret, ci i asupra oricrui material sau chiarn absena lui. n aceast perioad programele i manualele propun exerciiicare solicit gndirea formal.Specialitii consider c la vrst cnd utilizarea gndirii fonnale este astfelprezentat, exist suficiente motive de a crede c acei copii care nc nu au

ajuns la acest stadiu al dezvoltrii, mai trziu vor accede la acest niveloperaional. Astfel, probabil, se explic faptul c mai muli copii medii saumediocri devin din ce In CC mai slabi pe msur ce programele avanseaz.Lund n consideraie ulcea lui Piaget, conform creia cronologia stadiilor

depinde mai ales dc mediul social care poate accelera, ntrzia sau chiarstopaapai i iaunui stadiu, unii autori (Reuchlin, 1978) consider c handicapul

colai al unor copii care se traduce i n orientarea lorcolar, crete dreptrezultat al caracterului anticipativ al exerciiilor educative ( )i, incidenelealegerii programelor de nvmnt asupra orientrii colarepol fi foarte

diferite, n funcie de faptul dac progresia lucrrik>i prevzute de programerespect sau nu cronologia medic dc dezvoltau- intelectual a copiilor.O alt consecin important pentru orientarea colar o are perioada

n care toi copiii urmeaz acelai mvaamint (trunchiul comun). n multe riale lumii aceast perioada are tendina de a crete. Unul din motivele acesteitendine este dorina dc a nu sanciona, printr-o orientare colar prematur,copii de origine social modest, a cror dezvoltare poate fi mai lent.Totodat este clar c nceputul studiilor de specializare nu poate fi mult timp

animat. Prin urmare, apare necesitatea stabilirii unui timp optim lund ncalcul o totalitate de factori. Unul dintre acetia ar putea fi indicat depsihologie. Mai muli psihologi au menionat existena probabil a unuiproces de difereniere a aptitudinilor. La primul nivel al dezvoltriiintelectuale acest proces vizeaz toate aspectele inteligenei, imprimnddiferenelor interindividuale un caracter general. Ulterior, anumite aspecte aleinteligenei se dezvolt mai mult la unii indivizi, altele - la alii. Rezult 0difereniere interindividual care nu mai are un caracter general, unii indivizifiind mai api dect alii n anumite tipuri de operaii sau n tratarea anumitorconinuturi. Bineneles, orice orientare trebuie s in cont, att ct e posibil,de aceste superioriti sau inferioriti la scara individual. Ea n-ar trebui sintervin dect dup momentul cnd diferenierea aptitudinilor esteperceptibil (Reuchlin, 1978).

Cele expuse mai sus demonstreaz n ce sens i n ce limite psihologiavizeaz problemele de orientare colar la nivel de dezvoltare, ns orientareapoate fi tratat i la nivel de categorii individuale.

2.2. Psihologia diferenial i orientarea

Orientarea prezentat la nivelul categoriilor individuale relevdiferenele care pot fi atestate ntre aceste categorii i, prin urinare, ntreindivizi. A ti cum s interpretezi diferenele constatate la o anumit vrst, acunoate gradul lor de stabilitate, valoarea lor predictiv, originea lor - iatdoar cteva dintre sarcinile dificile la care se cer rspunsuri n cadrulorientrii. Dar aceste ntrebri pot fi puse doar pornind de la descrieriobiective ale diferenelor n cauz, utilizabile n orientarea colar iprofesional. Instrumentele cele mai importante de descriere pe careorientarea le-a preluat de la psihologia diferenial snt testele.

Deseori, n opinia celor care utilizeaz testele n coal, acestea seprezint ca probe comparabile cu tehnicile pedagogice tradiionale deevaluare. Exist ns dou diferene importante ntre teste i probele

colare, diferene care au consecine asupra modalitii de utilizare a lorn orientare.

Una dintre aceste diferene vizeaz etalonarea materialului utilizatn teste, condiiile de aplicare a lor, metodele de apreciere a rspunsuri lornelegerea ntrebrilor unui test poate constitui obiectul unei explicaiipreliminare, care are drept scop eliminarea eventualelor ambiguit i deformulare i adaptarea ntrebrilor la nivelul copiilor pentru care este

4


18/62

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

44

destinat testul. Explicaiile privind sarcina care trebuie realizat, timpulrezervat pentru a o ndeplini snt aceleai pentru toi copiii. Deseori copiluleste chemat s aleag un rspuns pe care l crede adevrat din cele care i sepropun. In acest caz, acolo unde exist condiiile respective, prelucrareatestului poate fi realizat la calculator, care constat dc cte ori copilul agsit rspunsul corect. De exemplu, n multe state aceast corecieautomatizat permite profesorilor s obin date foarte detaliate: frecvenadiferitelor tipuri de erori; procentajul reuitei la fiecare ntrebare n clas;nota global a fiecrui elev; distribuia acestor note etc.

Etalonarea testelor, analiza lor cantitativ prezint un anumit interesn materie dc orientare. Testele ofer serii de rezultate comparabile. Deseorirezultatele snt dispuse n tablouri numerice (etaloane) care reflect modulde distrubuire a rspunsurilor, diferite grade de reuit n grupe de sute saumii dc copii de un anumit nivel colar. Asemenea tablouri constituie o bazde referin cu mult mai exact dect rezultatele unei clase anumite n careeste integrat un copil. Un profesor poate fi informat asupra nivelului claseisale n raport cu ansamblul populaiei.

Conform unor studii franceze (Rcuchlin, 1978), consilierii norientarea colar i profesional, utiliznd aceleai teste n mai multe coli,au putut constata c deseori deciziile dc orientare prezentate de profesori serefereau la criterii de apreciere diferite dc la o coal la alta.

Prin urmare, etalonarea (normalizarea), prima deosebire a testelor deprocedeele colare tradiionale de evaluare, permite cunoaterea mai bun asemnificaiei unei observaii individuale n contextul unui numr marc deobservaii camparabile.

A doua deosebire a testelor de procedeele tradiionale pe evaluare

este capacitatea lor dc a furniza informaii multilaterale privind fiecarecopil, lrgind astfel baza obiectiv de informare i de evaluare.

Cele menionate mai sus se refer n special la testele dc cunotine,care se aplic pc larg n multe ri ale lumii i, deocamdat, foarte puin nMoldova. O versiune a testelor de cunotine care pot furniza rezultatecomparabile snt probele utilizate actualmente la noi n cadrul examenelorde bacalaureat.

O alt categorie de teste, cu mult mai numeroase i care nu fac apel lacunotine, snt teslele de inteligen. Ele invit copilul s raioneze asupraunor date care i snt furnizate. Materialul testelor de inteligen este foartevariat prin forma i raionamentele solicitate.

Totui, n interiorul acestui grup, pot fi evideniate subgrupuri maiomogene. Cele mai distincte sntprobele verbale, care fac apel la limbaj, icele nonverbale, care fac apel, de exemplu, la raionamente cu scrii defiguri. In cadrul probelor verbale pot fi evideniate subgrupe mai restrnsecare formeaz categorii relativ mai omogene i snt deseori numite probede aptitudini.

Am putea califica n acelai context i chestionarele de interese probede importan major n orientare. n aceste chestionare copiii snt ntrebaicare activiti le plac mai mult, care mai puin. Analiznd corelaiile dintrerspunsuri, s-a constatat o mare stabilitate n felul n care aceste rspunsurise organizeaz. De exemplu, n cercetrile franceze realizate asupra

bieilor din ciclul mediu (Rcuchlin, 1978), rspunsurile s-au grupat ntr-unmod foarte coerent n urmtoarele categorii de interese: tiinifice, literare,tehnice, sociale etc. Aceste categorii, la rndul lor, s-au organizat ncategorii mai mari care opun, de exemplu, interesul pentru persoaneinteresului pentru lucruri, interesele intelectuale cu interesele sportive etc.

Este foarte important, n materie de orientare, ca observaiile colares fie nsoite de observaii care vi

serviciul psihologic scolar c platon(1)

Documents