portofoliu proiect abilitare personala

7/29/2019 portofoliu proiect abilitare personala

1/16

Investeste n oameni !FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operational Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013Axa prioritara 1: Educatia si formarea profesionala in sprijinul cresterii economice si dezvoltariisocietatii bazate pe cunoastereDomeniul major de interventie 1.3. Dezvoltarea resurselor umane in educatie si formare profesionalaTitlul proiectului: Formarea profesorilor de Stiinte tehnologice in societatea cunoasterii

-PORTOFOLIU-

Proiect curs abilitare curriculara

Analize curriculare personale

Nume, prenume formator:

Bocsok Gabriela

Nume, prenume cadru didactic format, grupa

Pavel Viviana, grupa 02

*Completarea prezentului formular se va face numai in format electronic, fara diacritice


2/16

I. Preambul

Date identificare program formare

Denumirea programului de formare: Abilitarea curriculara a profesorilor de stiinte

tehnologice n societatea cunoasterii

Forma de nvatamant: zi (formare 50 formatori), blended learning (grup tinta extins 1000

participanti)

Categoria de program: Program de tip III (la propunerea furnizorului), program modular

realizat prin stagii nondisciplinare

Tipul de program: program lung

Grup tinta: cadre didactice din nvatamantul preuniversitar ISCED [0-6]

Durata: 90 ore

Obiectivele programului de formare

Dezvoltarea competentelor cadrelor didactice referitoare la utilizarea si aplicarea

documentelor curriculare nationale (plan de nvatamant, programa scolara) n pregatirea si

n realizarea activitatii didactice (planificare calendaristica anuala, plan de lectie,

desfasurarea lectiei, utilizarea resurselor si materialelor didactice moderne etc. ).

Dezvoltarea competentelor cadrelor didactice de selectare si utilizare n activitatea de

predare-nvatare-evaluare a unor strategii activ-participative variate, moderne si atractive,

adecvate problematicii abordate si particularitatilor elevilor. Dezvoltarea capacitatii cadrelor didactice care predau discipline tehnologice de ameliorare

si optimizare a activitatii de predare-nvatare-evaluare.

Dezvoltarea capacitatilor pentru lucrul n echipa si colaborare bazata pe proiect.

Dezvoltarea capacitatii cadrelor didactice de a utiliza metode didactice interactive, de a

contribui la formarea si dezvoltarea competentelor transversale ale elevilor.

Dezvoltarea competentelor de abordare a curriculumului din perspectiva societatii bazate

pe cunoastere.

Dezvoltarea de noi competente n vederea elaborarii si realizarii propriilor scenarii

didactice prin utilizarea de soft educational.



3/16

Abilitarea cadrelor didactice ca furnizori de educatie si formare profesionala continua de

calitate, ca formatori si persoane-resursa pentru comunitate.



4/16

COMPETENTEGENERALE

COMPETENTE SPECIFICE TIPURI DE ACTIVITATI

Competentemetodologice

- utilizarea adecvata a conceptelor uzuale n activitatea didactica- proiectarea unor activitati care sa aiba ca scop activitatea curriculara- organizarea adecvata a activitatilor de simulare a unor aspecte ale practicii proiectariicurriculare- manifestarea unei conduite metodologice creative-dezvoltarea capacitatilor cadrelor didactice referitoare la utilizarea si aplicarea documentelor

curriculare nationale (plan de nvatamant, programa scolara) n pregatirea si n realizareaactivitatii didactice in domeniul stiintelor tehnologice-dezvoltarea competentelor de abordare a curriculumului din perspectiva societatii bazate pecunoastere in domeniul stiintelor tehnologice-dezvoltarea capacitatii cadrelor didactice implicate in predarea disciplinelor tehnologice de autiliza metode didactice interactive, de a contribui la formarea si dezvoltarea competentelortransversale ale elevilor

*clarificari conceptuale legate de activitatea curriculara*antrenarea capacitatilor de organizare si a gandirii critice*utilizarea unor modalitati de investigare a caracteristicilorpersonalitatii si a motivatiei didactice

Competente decomunicare

- utilizarea cunostintelor de specialitate n rezolvarea prin cooperare a unor probleme specificeproiectarii curriculare- manifestarea comportamentului empatic si adecvarea propriului comportament la cerintele deordin didactic- dezvoltarea capacitatilor pentru lucrul n echipa si colaborare bazata pe proiect in domeniulstiintelor tehnologice

*simulari ale etapelor activitatii de proiectare curriculara siidentificarea factorilor care faciliteaza comunicarea n cadrulacestora*exersarea aptitudinilor de baza care permit eficientizareacomunicarii

Competentepsihosociale

- formarea capacitatii de adaptare la schimbarile din mediul educational- identificarea oportunitatilor si a riscurilor n mediul economic si social din perspectivasocietatii bazate pe cunostere-abilitarea cadrelor didactice care predau stiinte tehnologice ca furnizori de educatie si formareprofesionala continua de calitate, ca formatori si persoane-resursa pentru comunitate-dezvoltarea de noi competente n vederea elaborarii si realizarii propriilor scenarii didacticededicate disciplinelor tehnologice prin utilizarea de software educational

*explorarea si materializarea oportunitatilor de a deveni persoaneresursa pentru comunitatea educationala*evaluarea riscurilor si oportunitatilor din mediul educational*exersarea unor abilitati de proiectare, organizare, conducere sicontrol al activitatilor didactice*proiectarea unor activitati care sustin dezvoltarea propriilorscenarii didactice dedicate disciplinelor tehnologice prin utilizarea

de software educationalCompetente demanagementeducational

- utilizarea metodelor moderne n proiectarea activitatii didactice- adoptarea de conduite eficiente pentru motivarea optiunii n cariera/dezvoltarea profesionala- manifestarea unei conduite (auto) reflexive asupra activitatii desfasurata la clasa- dezvoltarea capacitatii cadrelor didactice care predau discipline tehnologice de ameliorare sioptimizare a activitatii de predare-nvatare-evaluare-dezvoltarea competentelor cadrelor didactice de selectare si utilizare n activitatea de predare-nvatare-evaluare a unor strategii activ-participative variate, moderne si atractive, adecvateproblematicii disciplinelor tehnologice abordate si particularitatilor elevilor

*aplicarea principiilor moderne n proiectarea si realizareaactivitatilor didactice*managementul factorilor implicati n dezvoltarea strategiiloractiv-participative adecvate specificului disciplinelor tehnologicesi particularitatilor elevilor*elaborarea planului de actiune pentru a realiza o schimbare deatitudine



5/16

II. PORTOFOLIU

ENUNTURI EVALUARE

1. Proiect

Enunt:Realizati o curricula actualizata pentru disciplina pe care o predati in mod curent la clasa.

Propuneti o serie de demersuri in vederea cresterii calitatii pregatirii profesionale. Includeti unmodel de proiect propriu de lectie. (Minimum 4 pagini, maximum 10 pagini format A4)



6/16

Domeniul pregtirii de baz: Turism i alimentaie

CURRICULUM N DEZVOLTARE LOCAL

DENUMIRE CDL: Activiti de organizare n domeniul turism i alimentaie

CLASA: a IX-a

NR. ORE PE SPTMN: 30 ore

DURATA: 3 sptmni

MAISTRU: Pavel Viviana

1. ARGUMENT

Modulul este specific domeniului de pregtire Turism i alimentaie,domeniu care asigur pregtirea de specialitate pentru cei interesai s idesfoare activitatea profesional n unitile de cazare ialimentaie(calificrile: buctar, cofetar-patiser, osptar care permit accesul lacalificrile: tehnician n gastronomie, organizator banqueting).

n programele colare pentru liceu, apar explicit liste separate cu valori iatitudini vizate de fiecare obiect de studiu n parte. Ele acoper ntregul parcursal nvmntului liceal i orienteaz dimensiunile axiologic i cea afectiv-atitudinal aferente formrii personalitii.

Valorile i atitudinile au o importan egal n reglarea procesului educativ ca icompetenele, dar se supun altor criterii de organizare didactico-metodic i deevaluare.

Rezolvarea de probleme i organizarea locului de munc sunt uniti de

competene cheie dobndite ca urmare a parcurgerii modulului IV denumitActiviti de organizare n domeniul turism i alimentaie. Acesta are ostructur elastic, deci poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ,noi mijloace sau resurse didactice.

Curriculumul n dezvoltare local este elaborat ntr-un cadru de parteneriatntre coal i comunitate i are n vedere:

Resursele locale pentru instruire(baza material a colilor, cadrul de



7/16



8/16

2. Setul de analize personale in domeniul curricular

MODULUL I

Analiza personala asupra incadrarii in actualul context european a curriculei predate in scoalaromaneasca

Enunt:Elaborati o analiza asupra gradului de reflectare in curricula actuala a rolului competentelor in

contextul dezvoltarii strategiilor si politicilor comunitare n domeniul educatiei. Particularizati

elementele analizei la cadrul disciplinei predate. (Maximum 2 pagini format A4)

Competenele-cheie sunt achiziii ale nvrii (combinaii de cunotine, deprinderii atitudini) care permit adaptarea flexibil i rapid a absolventului. Cele opt domeniide competene definite de Comisia European sunt: comunicarea n limba matern;comunicarea n limbi strine; competene n matematic i competene elementare ntiine i tehnologie; competene digitale i de utilizare a noilor tehnologii (TIC);competena de a nva s nvei; competene de relaionare interpersonal icompetene civice; spirit de iniiativ i antreprenoriat; sensibilizare cultural iexprimare artistic.

Caracteristicile competenelor-cheie: CC sunt achiziii ale nvrii care permitadaptarea flexibil i rapid a absolventului. Ritmul dezvoltrii sociale, noiletehnologii, economia globalizat implic dobndirea i aprofundarea unor abilitispeciale. Azi aceste achiziii trebuie s fie nvate la nivel de mas de ctreabsolveni. CC sunt combinaii de cunotine, deprinderi i atitudini adecvatecontextului. n literatura de specialitate, pn la apariia cadrului european, exista unconsens dup care competenele sunt achiziii cognitive, atitudinile nefiind implicaten acelai complex de rezultatele ale nvrii. Azi ele sunt interpretate ca fiind unansamblu de cunotine, deprinderi i atitudini. CC se suprapun i se intersecteaz(aspecte eseniale dintr-un domeniu sprijin achiziia i aprofundarea unor aspecte

din alt domeniu.) CC pot fi reconfigurate n mozaic n cadrul proiectrii instruirii. CCsunt traversate de un numr de teme care se aplic transversal n cadrul de referin:gndire critic, creativitate, rezolvare de probleme, evaluarea riscului, luareadeciziilor, managementul constructiv al emoiilor etc. Aceste dimensiuni se regsescdeci la nivelul fiecrei competene-cheie i rolul lor este nvarea i transferarea lorn viaa cotidian.

Sistemul de competene cheie reprezinta un element de referin n elaborareadocumentelor curriculare i de politic educaional i este inclus ca atare n nota defundamentarea planului de nvmnt .

Educaia permanenta -nvarea pe tot parcursul vieii se centreaz pe formareai dezvoltarea competenelor cheie i a competenelor specifice unui domeniu de



9/16

activitate sau unei calificri.

Competena reprezint capacitatea elevului de a rezolva o anumit situaie, pebaza unor deprinderi i cunotine dobndite anterior.

Cele opt domenii ale CC sunt: Comunicarea n limba matern; Comunicarea nlimbi strine; C. n matematic i competene elementare n tiine i tehnologie; C.digitale i de utilizare a noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii (TIC); C.pentru a nva s nvei; C. de relaionare interpersonal i competene civice;Spirit de iniiativ i antreprenoriat; Sensibilizare cultural i exprimare artistic.

In demersul de stabilire a competenelors-a considerat c soluia se afl la

intersecia dintre domeniul didactic (viznd ariile curriculare), domeniul socio-economic (viznd pregtirea pentru piaa muncii) i domeniul de cunoatereconcretizat n coal printr-un obiect de studiu (descris psihologic prin modul degndire specific expertului, n sensul cognitivist al termenului).

Dac primele dou aspecte sunt relativ uor de acceptat, cel de-al treilea necesitcteva precizri: nu este vorba despre a dobndi acele cunotine de care dispuneexpertul, ci de a utiliza i mobiliza n contexte adaptate vrstei elevului inivelului de informaii ale acestuia, abiliti similare celor ale specialistului.Este vorba despre a manifesta un comportament cognitiv specific unui domeniui nu de a acumula insule de informaii din cadrul domeniului.

Pentru a asigura o marj ct mai larg de acoperire a obiectelor de studiu, s-apornit de la o difereniere ct mai fin a etapelor unui proces de nvare. Astfel, s-auavut n vedere urmtoarele ase etape viznd structurarea operaiilor mentale:percepie, interiorizare, construire de structuri mentale, transpunere n limbaj,acomodare intern, adaptare extern.

Competenele generale ce se urmresc a fi formate la elevi pe parcursulnvmntului de colaritate precum i competenele specifice fiecrui an de studiu,derivate din acestea, se stabilesc pornind de la modelul de generare prin gruparea

categoriilor de concepte operaionale n funcie de dominantele avute n vedere.

MODULUL II

Analiza personala asupra metodelor de invatare activa

Enunt:Elaborati o analiza a eficientei metodelor de eliminare a obstacolelor in calea invatarii active.

Particularizati elementele analizei la cadrul disciplinei predate. (Maximum 2 pagini format A4)

Societatea prezentului, dar mai ales a viitorului, se circumscrie unui timp al informaiei,al complexitii. De aceea, investiia n inteligen, creativitatea i capacitatea de inovare a

http://cnc.ise.ro/dictionar.htm#competentelehttp://cnc.ise.ro/dictionar.htm#aria_curricularahttp://cnc.ise.ro/dictionar.htm#competentelehttp://cnc.ise.ro/dictionar.htm#aria_curriculara


10/16

indivizilor, a grupurilor, vor fi extrem de rentabile n viitor.

Copilul este un proiect aruncat n lume, aflat ntr-o stare de facere, pentru ca apoi,devenit adult, s se formeze continuu de-a lungul vieii. Fenelon compara creierul copilului cuo lumnare aprins expus n btaia vntului care determin tremurul acestei mici flcri.Spiritul contemporan trebuie s fac fa unor mari sfidri: explozia informaional, stresul,accelerarea ritmului vieii, creterea gradului de incertitudine.

Aceste argumente duc la o nou ecologie educativ, care presupune dezvoltareaunei gndiri de tip holistic, a unor competene de procesare informaional, dezvoltareamemoriei vii. Rolul nvtorului n procesul de modelare a omului este poate cel maiimportant. Punndu-i elevii n situaii variate de instruire, el transform coala ntr-un

templu i un laborator (Mircea Eliade)nvarea activ nseamn, conform dicionarului, procesul de nvare calibrat pe

interesele / nivelul de nelegere / nivelul de dezvoltare al participanilor la proces. n cadrulnvrii active, se pun bazele unorcomportamente, de altfel observabile:

Comportamente ce denot participarea (elevul e activ, rspunde la ntrebri, ia partela activiti)

Gndirea creativ (elevul are propriile sale sugestii, propune noi interpretri) nvarea aplicat (elevul devine capabil s aplice o stategie de nvare ntr-o

anumit instan de nvare) Construirea cunotinelor (n loc s fie pasiv, elevul ndeplinete sarcini care l vor

conduce la nelegere)O consecin a nvrii centrate pe elev o reprezint necesitatea ca elevii s i

asume un nalt grad de responsabilitate n contextul nvrii i s i aleag n mod activscopurile, precum i s-i administreze nvarea. Ei nu se mai pot baza pe faptul cprofesorul ori persoana care pred la clas le va spune ce, cum, unde i cnd s gndeasc.Ei sunt cei care trebuie s nceap s o fac.

Recomandarea pentru trecerea responsabilitii d ela profesor la elev este rspnditn pedagogia contemporan. Caracteristicile unei persoane care nva eficient sunturmtoarele:

-are scopuri clare privitoare la ceea ce nva;

-are o gam larg de strategii de nvare i tie cnd s le utilizeze;

-folosete resursele disponibile n mod eficace;

-tie care i sunt punctele tari i punctele slabe;

-nelege procesul de nvare;

-i controleaz sentimentele n manier adecvat;

-i asum responsabilitatea n procesul lor de nvare;



11/16

-i planific, i monitorizeaz, i evalueaz i i adapteaz procesul de nvare.

Persoanele care nva continuu au, printre altele, capacitatea de a face corelaiantre diferite aspecte ale cunoaterii, precum i capacitatea de a-i adminstra nvarea.Elevii trebuie s fie implicai activ n nvare i s i asume un grad nalt de responsabilitatepersonal n acest sens.nvarea trebuie s cuprind activiti de prelucrare a noii materiinvate, care trebuie legat de ceea ce elevul tie deja. Sarcinile trebuie s fie autentice,stabilite n context semnificativ i legate de viaa real. Ele nu trebuie s implice doarrepetarea unor lucruri, deoarece acest lucru duce la nvarea de suprafa i nu la nvareade profunzime.

Avnd n vedere faptul c nvarea elevilor va implica erori, sarcinile trebuie s le

ofere ocazia de a se autoevalua, de a se corecta, de a discuta cu colegii, de a primi reaciaprofesorului, precum i de a face alte verificri de conformitate cu realitatea.

Concentrarea maxim se poate realiza numai pe perioade care au ca durat acelainumr de minute ca i vrsta persoanei respective, pn la maximum 20-25 de minute. Suntutile pauzele scurte i schimbarea obiectului concentrrii.

Putem utiliza:

predarea prin ntrebri sau descoperirea sub ndrumare;explicarea sarcinilor care cer elevilor s i explice unii altora modul cum auneles un anumit lucru i s elaboreze acest mod de a nelege nainte de a-lexprima;

punerea de ntrebri i rspunsuri de diagnoz i utilizarea rspunsurilorgreite pentru a explora i a corecta nenelegerile (ntrebrile socratice)

utilizarea sarcinilor i a ntrebrilor care stimuleaz gndirea elevilor i sebazeaz pe Taxonomia lui Bloom i nu pe simpla reamintire:

Analiz: ntrebri de tip de ce Sintez: ntrebri de tip cum, ai putea s Evaluare: ntrebri de judecat

Aceste sarcini i ntrebri necesit mai mult gndire i prelucrare. Aceste

ntrebri de rang superior impun elevilor s i creeze propriile concepii cu privirela noua materie nvat. Nu se poate face raionamente pe marginea materieinvate nainte ca aceasta s fie conceptualizat; de aceea, ntrebrile caresolicit raionamentul vor determina conceptualizarea.

Utilizarea studiilor de caz care leag subiectul discutat de viaa real sau deexperienele anterioare i deci de nvarea anterioar.

Utilizarea lucrului n grup, care solicit elevilor s discute materia nvat,astfel nct colegii s se verifice ntre ei i s nvee unii de la alii.

nvarea implic construirea de modele, de aceea, utilizai hri ale minii irezumate care relev relaia dintre prile subiectului i ntreg. De asemenea,artai legtura dintre subiectul de astzi i alte subiecte.

Predarea aptitudinilor n contextul subiectului respectiv. Gndii-v ladumneavoastr ca la un profesor de aptitudini care utilizeaz coninutul



12/16

materiei pentru a preda aptitudinile respective.

Stimularea sporete ritmul nvrii. De aceea, utilizai resurse generoase,plurisenzoriale i activiti energetice. Creai o atmosfer de amuzamentatunci cnd este posibil.

Metodele utilizate variaz n funcie de obiectivele de nvare ale elevului, de naturasarcinii de nvare i de stilul de nvare preferat al elevului. De exemplu, pentru unii elevi,etapa de Reflecie va presupune discutarea sarcinii n timp ce aceasta este ndeplinit.Pentru alii, ea va presupune o reluare de 10 minute la finalul activitii. n aceastperspectiv, toate etapele trebuie s fie prezente pentru ca nvarea propriu-zis s fieeficient. Acest lucru este valabil att pentru nvarea n grup, ct i pentru cea individual.

nvarea centrat pe elev reprezint o abordare care presupune un stil de nvare activ

i integrarea programelor de nvare n funcie de ritmul propriu de nvare al elevului.Elevul trebuie s fie implicat i responsabil pentru progresele pe care le face n ceea ceprivete propria educaie.Specific metodelor interactive de grup este faptul c elepromoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la onvare mai activ i cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determinidentificarea subiectului cu situaia de nvare n care acesta este antrenat, ceea ce ducela transformarea elevului n stpnul propriei formri. Interactivitatea presupune attcooperarea ct i competiia, ambele implicnd un anumit grad de interaciune.

Ioan Cerghit afirma: pedagogia modern consider c rutina excesiv,conservatorismul () aduc mari prejudicii nvmntului. n fond, creaia, n materie de

metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor demunc n instituiile colare

MODULUL III

Analiza personala asupra strategiilor didactice interactive

Enunt:Elaborati o analiza a gradului de utilizare a strategiilor didactice interactive utilizate in cadrul

predarii stiintelor tehnologice in Romania. Particularizati elementele analizei la cadrul disciplinei

predate. (Maximum 2 pagini format A4)

Valoriznd elevii, aplicnd principiile pedagogiei diferenierii i aleconstructivismului pedagogic,profesorul trebuie s i proiecteze strategia didacticastfel nct de intervenia sa formativ s beneficieze fiecare elev, iar nvarea sdevin un proces constructiv.

n organizarea i implementarea demersului lui strategic, cadrul didactic trebuies porneasc de la urmtoarele idei cu valoare de principii aplicative:deplasarea accentului dinspre activitatea de predare spre cea de nvare, centratpe elev;reconsiderarea rolului profesorului ca organizator i facilitator al procesului denvare n care sunt implicai elevii si;contientizarea elevilor cu privire la necesitatea implicrii lor n procesul proprieiformri;



13/16

ncurajarea i stimularea participrii active a elevilor n planificarea i gestionarea

propriului parcurs colar;diferenierea demersurilor didactice n raport cu diferitele stiluri de nvarepracticate de ctre elevi

Centrarea pe cel care nva, pe nevoile, pe interesele i aspiraiile sale, pesubiectivitatea sa, impune o reconsiderare a competenelor necesare pentruexercitarea profesiei didactice, respectiv a standardelor specifice acesteia

Strategia didactica este:

-o structur operaional, angajat la nivelul activitii de predare-nvare-evaluare,pentru realizarea obiectivelor pedagogice generale, specifice i concrete aleacesteia, la parametri de calitate superioar

-un ansamblu de procedee prin care se realizeaz conlucrarea dintre profesor ielevi n vederea predrii i nvrii unui volum de informaii, a formrii unor priceperii deprinderi, a dezvoltrii personalitii umane

Notele definitorii ale strategiilor didactice interactive sunt urmtoarele:

strategii de grup, presupun munca n colaborare a elevilor organizai pemicrogrupuri sau echipe de lucru n vederea atingerii unor obiective preconizate(soluii la o problem, crearea de alternative)

presupun crearea unor programe care s corespund nevoii deinterrelaionare i de rspuns difereniat la reaciile elevilor

au n vedere provocarea i susinerea nvrii active n cadrul creia, cel cenva acioneaz asupra informaiei pentru a o transforma ntr-una nou,personal, proprie

stimuleaz participarea subiecilor la aciune, socializndu-i i dezvoltndu-leprocesele cognitive complexe, tririle individuale i capacitile de nelegere i(auto)evaluarea valorilor i situaiilor prin folosirea metodelor active

Strategiile didactice interactive promoveaz o nvare activ, implic o colaboraresusinut ntre elevi care, organizai n mici grupuri, lucreaz mpreun pentrurealizarea unor obiective prestabilite.

Cadrul didactic plaseaz accentul nu pe rolul de difuzor de mesajeinformaionale, ci pe rolurile de organizator, facilitator i mediator al activitilor denvare.

Demersul didactic este conceput astfel nct nu l mai are n centru pe profesor,ci pe elev.



14/16

Rolul profesorului rmne unul capital, ns, renunnd la vechile practici

educaionale rigide i uniforme, el devine organizator al unui mediu de nvareadaptat particularitilor i nevoilor beneficiarilor, facilitnd procesul nvrii idezvoltarea competenelor. Proiectnd i realiznd activiti de predare-nvare-evaluare bazate pe strategii didactice interactive, cadrul didactic ofer elevilormultiple ocazii de a se implica n procesul propriei formri, de a-i exprima n modliber ideile, opiniile i de a le confrunta cu cele ale colegilor.

Strategiile didactice interactive au un rol determinant n activitatea instructiv-educativ, fiind prezente n toate etapele conceperii i realizrii efective a acesteia:

a) n faza proiectrii, atunci cnd profesorul, raportndu-se la celelalte

componente ale procesului de nvmnt (obiective, coninuturi, timp, formede organizare etc.), elaboreaz strategia didactic optim;b) n faza de desfurare efectiv a activitii strategia didactic devine un

instrument concret care permite realizarea obiectivelor propuse;c) n faza (auto)evalurii, alturi de alte componente ale procesului de

nvmnt, strategia didactic devine obiect al evalurii profesorului,apreciindu-se, n funcie de rezultatele obinute, calitatea acesteia i gradul decoresponden cu finalitile, coninutul, formele de organizare a procesului denvmnt.

MODULUL IV

Analiza personala a utilizarii TIC in cadrul invatamantului romanesc

Enunt:Elaborati o analiza generala comparativa intre gradul de raspandire si cel de utilizare a TIC in

cazul disciplinelor tehnologice predate in Romania. (Maximum 2 pagini format A4)

Ultimele dou decenii au transformat tehnologia informaiei i comunicrii (TIC)dintr-un produs destinat unui numr restrns de indivizi, datorit costurilor ridicate deachiziie i a dimensiunilor relativ mari, ntr-un instrument omniprezent n viaa

profesional i personal a oamenilor. Avantajele TIC nu sunt deloc neglijabile, faptcare a atras rspndirea rapid n activiti educaionale, fie ele formale sau non-formale.

Educaia s-a folosit de oportunitatea oferit de TIC pentru a-i regndimodalitatea de furnizare a coninuturilor educaionale ntr-o manier care smbunteasc performanele elevilor fr costuri excesive pentru sistem. Prinutilizarea a diferite instrumente TIC se pot conferi sistemului de administraredimensiuni mai restrnse, reducnd implicit costurile de personal i risculsuprapunerii sarcinilor.

Managementul beneficiarilor serviciilor educative poate fi mbuntit princrearea de instrumente care s urmreasc progresele obinute att de fiecare

individ n parte, ct i de grupuri mai mari. Indiferent c vorbim de grupuri care existn realitate (ex. o clas de elevi) sau de unele construite n mod convenional (ex.



15/16

elevi din mediul rural), bazele de date i instrumentele de procesare a informaiei ne

permit s urmrim cu uurin dinamicile aprute i s intervenim n caz c amconsidera oportun s aducem o schimbare.

Unul dintre cele mai vizibile beneficii pe care le aduce TIC este accesibilitateainformaiei. Ceea ce pn de curnd putea fi consultat doar de grupuri restrnse deoameni, astzi a devenit accesibil unui numr teoretic nelimitat de oameni. Creatorulinformaiei este liber s limiteze rspndirea ei ctre anumite grupuri, dar deasemenea are la dispoziie instrumente prin care s o propage ctre persoanepotenial interesate.

Instrumentele TIC favorizeaz construirea unor practici bazate pe probe i

feedback, fapt ce este de natur s creasc nivelul serviciilor educaionale prinintroducerea unui cerc al calitii (proiectare, implementare, evaluare i revizuireaactivitilor).

Odat cu diversificarea mijloacelor tehnice (Internet, video conferin, email etc.)au aprut noi modaliti de livrare a coninuturilor, dar aceast schimbare nu a fostnsoit de o reaezare a relaiei profesor-elev.

Al treilea val care se contureaz propune comunitatea de nvare ca unitate debaz n jurul creia se construiete procesul de educaie. Elevul nu mai este singur,ci parte a unei comuniti de nvare n care comunicarea cu cei aflai n aceeaisituaie ca i el este instrumentul prin care informaiile sunt filtrate i nsuite.Profesorul este vzut ca avnd un rol de ghidare a comunitii de nvare spre

obiectivele educaionale stabilite.Introducerea TIC n activitile educationale a fost un proces natural, pornit din

nevoia de a eficientiza munca practicienilor prin scderea timpului alocat sarciniloradministrative, prin oferirea de instrumente puternice de procesare a informaiei, prindezvoltarea de teste de evaluare i autoevaluare etc. Succesul introducerii mijloacelor TIC n portofoliul pedagogilor a depins debeneficiile percepute, de familiaritatea cu utilizarea lor n alte contexte i de gradul dereceptivitate al elevilor la utilizarea lor n interaciunile cu pedagogul. Odat cu apariia posibilitii de a stoca, de a procesa i de a trimite informaiaprin intermediul calculatorului s-a constatat o flexibilizare a instrumentelor deevaluare i autoevaluare. Facilitatea cu care ele pot fi mai nti ncrcate n spaiulvirtual, apoi interpretate aproape instantaneu a condus la un interes crescut pentrudezvoltarea de astfel de instrumente. Ele pot viza abilitile i interesele elevilor, pot fiun mijloc de culegere de feedback pentru activitatea educationala sau pot constitui omodalitate de monitorizare a propriei activiti.

Un alt risc n utilizarea mijloacelor TIC este oboseal dat de schimbrile desede tehnologie. Persoanele care ncearc s fie la curent cu noutile tehnologice careapar trebuie s fac fa unui mediu care se schimb extrem de rapid, fapt careconduce la un consum foarte mare de energie. Nu de puine ori persoana ajunge sse simt suprancrcat i ncearc s-i dezvolte strategii de a face fa: de la a sripeste una sau mai multe generaii de instrumente, la evitarea tuturor noilor mijloacecare nu-i aduc beneficii majore.Se poate spune c integrarea resurselor TIC n educaie este benefic i duce la o



16/16

cretere a performaelor colare, cu condiia ca elevii s posede cunotine de

utilizare a calculatorului. Aceasta implic introducerea orelor de informatic i TIC latoateprofilurile i la toate treptele de nvmnt.

De asemenea ar trebui s se lucreze cu grupe mici de elevi, iar clasele s fiedotate cu calculatoare performante conectate laInternet, ar trebui realizate bibliotecide programe i sisteme expert n acord cucurriculum-ul colar n curs de reformare,iar promovarea ptrunderii spiritului informatic n coli s fie intensificat. Profesoriiar trebui s posede pe lng cunotinele teoretice i practice aferente disciplineistudiate i abilitai de utilizare a TIC. Deci concentrarea pe utilizarea tehnologiilorinformaiei i comunicaiilor de ctre profesori i de ctre cei care nva devine oprioritate. De asemenea ar trebui realizate mai multe cercetri metodice privind

implementarea TIC n educaie.TIC nu trebuie s fie doar un instrument pentru aprezenta coninuturile existente ntr-o alt manier, trebuie s duc la modificareamodului de gndire i stilului de lucru la clas al profesorilor, cristalizate n secole denvmnt tradiional, prea puin preocupat de personalitatea i de posibilitileelevului.

Utilizarea TIC nu trebuie s devin o obsesie deoarece fiecare elev are dreptul lasucces colar i la atingerea celor mai nalte standarde curriculare posibile de aceeatrebuie gsite metodele pedagogice adecvate n fiecare caz n parte. Nu trebuie decis renunm la cret, tabl i burete, la lucrul cu manualul, la rezolvarea de problemei la efectuarea experimentelor reale deoarece prin realizarea unei legturi directentre experiena practic i ideile teoretice, studiul fizicii contribuie la formarea

competenelor necesare dezvoltrii personale a elevului i a societii n caretriete.

n concluzie putem spune c pentru a realiza un nvmnt de calitate i pentrua obine cele mai bune rezultate trebuie s folosim att metodele clasice de predare,nvare, evaluare ct i metodele moderne!

*Completarea prezentului formular se va face numai in format electronic fara diacritice

portofoliu proiect abilitare personala

Documents