UNIVERSITATEADINBACUDEPARTAMENTULPENTRUPREGATIREAPERSONALULUIDIDACTICPORTOFOLIUDE EVALUAREFINALCOORDONATOR: Asist.univ.drd. DMIANIULIASTUDENT: FACULTATEADEINGINERIETEHNOLOGIACONSTRUCTIILORDEMASINIBACU2008CUPRINSI. Elementesemnificativedinportofoliul disciplinelorDPPD1.1 Psihologia educatiei1.1.1 Analiza produselor activitatii unui elev..............................41.1.2 Fisa de observatie curenta...................................................61.2 Fundamentele pedagogiei1.2.1 Teoria si metodologia curriculumului..................................91.2.2 Set de obiective..................................................................121.2.3 Criterii de analiza a dou manuale alternative...................151.3 Teoria si metodologia instruirii.Teoria si metodologia evaluarii1.3.1 Testul docimologic-referat..................................................191.3.2 Test de evaluare...................................................................301.4 Didactica stintelor tehnice 1.4.1 Etapele proiectarii didactice................................................341.4.2 Planificare anuala.................................................................381.5 Practica pedagogica1.5.1 Proiect de lectie 1.................................................................451.5.2 Proiect de lectie 2.................................................................49I.6Consiliere pedagogica1.6.1 Probleme generale privind consilierea..................................541.6.2 Consilierea scolar si integrarea socio-profesionala.............63II. Proiect educational Frumoasetipdureamea................72

2PSIHOLOGIA EDUCATIEI3ANALIZAPRODUSELORACTIVITTIIUNUIELEVa)Testul Luscher- I.A.-12 aniUtilizandmultculoareaalbastra,putem spune despre Adrian caeste un copilactiv energic, aflat mereu n miscare.El a desenat o albinuta lucratoare, de fapt prin ea se regaseste pesine, ii placesamunceascanceeacevreasarealizeze, esteuncopil sociabil (prin reprezentarea grupului de albine lucratoare) si foarte strangator, este foarte activ n activitatile realizate de grup.Campia a desenat-o cu verde si a reprezentat si flori ceea ce indic ca el abordeaza in mod pasnic diferite probleme ce apar n fata sa.Copaculofer stabilitatesisustinere din partea familiei si a grupului de prieteniin diferite activitti. Estedornicdediferite realizri si vreapermanent saaibe opersoana sociabila alaturi de el sau un grup de prieteni, nu-i place singuratatea ci sa fie mereu n centrul atentiei( de aceea si marimea albinei lucratoare).Desenul este foarte bine incadrat in pagina evidentiind faptul ca Adrian este un copil ordonat, stie sa realizeze o asociatie intre desenul in creion si culorile utilizate pentru fiecare reprezentatie, se cunoaste ca are simtul artistic foarte bine dezvoltat si prezint un interes in activittile sale.b)Analiza unei compuneriEste uncopil sensibil, si uneori lenes dinsimplul fapt ca apreferat sacopie o compunere din carte decat sa scrie el insusi una. Este neincrezator cu lumea din jurul sau si uneori foloseste diferite trucuri pentru a obtine ceea ce isi doreste.Uneori poate fi dusmanos cu cei care nu-i indeplinesc dorinta, si chiar poate fi egoist. Prin expresia nemangaiatul de mine iese n evidenta ca este putin alintat si ii place s fie n centrul atentiei uneori.Ii place sa observe ca ceilalti sunt ingrijorati si mereu preocupati de el, incompunereacest lucruiesenevidentaprinintrebrilepecarecaprioaraleadreseaza crocodilului. Uneori pare a fi preocupat de problemele altor colegi sau a membrilor familiei dar mereu va fi neincrezator cu cei din jur preferand uneori sa foloseasca unele trucuri pentru aobtineceeacevrea. Desiinsfarsitulcompunerii manifestaunsentiment detristeteprin moarteacaprioarei el ramanelaideeadeafi neincrezator cucei dinjur si sanucreada niciodata diferite manifestri de interes sau tristete ale celorlalti asupra sa astfel ca elnu o sa creadaniciodata in lacrimile de crocodil.4c)ConcluzieDupa ce au fost analizate compunerea si desenul realizate de Adrian sa constatat ca personalitatea copilului poate fi influentata intr-o mai mare masura sau mai mica masura de catre cei din jurul sau.Este un copil sensibil si uneori egoist desi ii place sa-si impart lucrurile cu ceilalti copii, are mereu tendinta sa ramana in centrul atentiei.Este neincrezator cu cei din jur si mereu grijuliu pentru a nu gresi cu nimic n diversele sale activitati.Este activ, energic, abordeaz cu seninatate diferite probleme, desi nu ii place singuratatea prezint tendinta de a se izola de ceilalti.Are simtul artistic foarte bine dezvoltat iar acest lucru este pus n evidenta prin desenul realizat.S-a constatat ca Adrian este un copil echilibrat, desigur cu toate manifestarile varstei salesi nuprezintatendintaspredecaderesauizolareputernica.Personalitatealui incase creioneaza la aceast varsta, dar cu ajutorul prietenilor si a familiei va deveni o persoana de ncredere, sociabila,capabilasainfrunte greuttile vietii si poate mai increzator cu ceidin jur.Uneori ii place sa fie ascultat de ceilalti, sa se simta in centrul atentiei iar uneori foloseste diverse trucuri pentru a obtine ceea ce isi doreste.LaaceastvarstalacareseaflaAdrianestevarstasenzoarialittii, copilul invata dimensiunile spatiale, adica distantele, orientarea in spatiu, de aceea si dimensiunea albinelor dar si utilizareaculorilor nmodadecvat.Prinactivittilesale(desenul si compunerea) el redescopera capacitatea de a recrea conditiile de mediu si activittile pentru sine.5FISA DE OBSERVATIE CURENTAPROPUNTOR: Galban AncaNUMELE COPILULUI OBSERVAT: Alin MunteanuCLASA: a X-aCOALA: Colegiul Economic Bacu DATAObiectul/Tema lectieiObservaii/ConstatriInterpretare psihologicMsuri de reglare i ameliorare28.10.2005Romana : Caracterizarea personajelor din nuvela Moara cu Noroc Ion Slavici- este neglijent - copiaza tema de la altii aceptand tot timpul sa munceasca altii pentru el;- are un scris dezordonat;- citirea pe text este corecta si cursiva;- reuete s fac o analiz pe text, dar i nunele momente nu se poate concentra suficient, dnd dovad de superficialitate;- nucunoate foartebine textul nuvelei, dar improvizeaz, apropiindu-se de adevr (se bazeaza pe intuitie);- intervinendiscuii, dar de cele mai multe ori ridic mna;- desi nu este atent asupra formularii raspunsurilor, reuseste sa raspunda corect;- reproduce cu usurinta replicele batrinei din partea incipienta si final.- nu ia todeauna lucrurile in serios, nu este perseverent;- citestefluent si cu intonatie corespunzatoare;- nu este suficient de motivat dar, cand vrea reuseste sa-si atinga telul;-dispunedeungrad de independenta destul de dezvoltat pentru rezolvarea sarcinilor;- nu exprima fluiente in limbaj, vocabularul nefiind bogat si activ;- dispune de o memorie si gandire logica;- are puter de sintetizare si memorie vizuala.- lectura suplimentara va ajuta la inbunatatirea vocabularului;- il voi antrena in discutii, captandu-i atentia;- ii voi propunecain timpul studiului sanu faca pauze prea dese;- il voi intia in activitati colective pentruai sedezvolta spiritul colectiv si ambitia, astfel incat sa-si doreasca sa invete si singur.6ATAObiectul/Tema lectieiObservaii/ConstatriInterpretare psihologicMsuri de reglare i ameliorare28.10.2005Matematic:Determinani de ordin patru.Propreti- a scris, dar superficial, tema incompleta;- desi este capabil sa rezlve sarcinile date, din comoditate copiaza rezervarile de la tabla;- in fata clasei (la tabla) ia o pozitie constiincioasa;- si-a insusit cu usurinta mecanismul de calcul;- isi expune modul de gindire in timp ce scrie;- este capabil sa rezolve exercitilul singur dar in unele momente arata nesiguranta.- are formate de prinderile de rezolvare a matricilor si a determinantilor de ordin 2 si 3 memoria fiinddestul de dezvoltata (face calcule mintale);- si-a insusit algoritmul de calcul al determinantilor de ordin 4;- nesiguranta in fortele proprii (intreaba colegii daca e bine si solicita ajutorul profesorlui).- i voi da de lucru individual la fel ca celorlalti, dar raportnduma la valoarea lui;- il voi scoate mai des la tabla pentru a prinde incredere in el.28.10.2005DiriginieEducaia pentru sntate:Tutunul,alcoolul-semne de maturitate- manifest lips de interes pentruor, fiindpasivin discuiile purtate de diriginte-elevi;- antrenat n discuii, i spune punctul de vedere corect, dar nu aduce argumente suficente;-ideilesalesuntsusinute de colegi;- intervine cnd ceilali incearc s-i argumenteze rspunsurile;- vorbete suptil cu un coleg;- inceteaz alte activiti in momentul in care i se atrage atenia;- nu are motivatie pentru acest obiect;- temperamentul sau provoaca disconfort printre colegi;- nu stie sa asculte;- are bun simt dar nu stie cand sa-l foloseasca, avand nevoie de atentionare.- il voi antrena in discutii;- i voi expune parerea mea vis-a-vis de comportamentul lui si il voi ruga sa se controleze;- voi puneindiscutie comportamentul lui, astfel incat sa-si de-a sngur seama de greseala.7FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI. TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUMULUI8TEORIASIMETODOLOGIACURRICULUMULUIMotto:n limitele impuse, cu resursele existente,ntr-un ritm propriu, bazai pe convingerea c toate au un nceput, s ncercm s facem singuri ceea ce ateptm de la alii.Termenul de curriculum, tot mai frecvent ntlnit n literatura de specialitate, cunoate un evantai de conotaii. Definirea sau caracterizarea lui ntmpin multe dificulti. Ele se datoreaz, ndeosebi, extensiunii variabile a sferei fenomenelor pe care le include. Definiiile pe care le vom enumera din multele posibile, sunt edificatoare, din acest punct de vedere: el, curriculum, cuprinde definiia obiectivelor nvmntului, coninuturile, metodele(inclusivevaluarea), mijloacele(inclusivmanualele) idispoziiileprivitoarela formarea adecvat a educatorilor. Termenul de curriculumare astzi ofoarte mare rspndire, el fiind purttorul unei concepii noi despre selecionarea i organizarea nvrii ntr-o anumit clas, pentru un anumit numr de discipline sau pentru un anumit model. n sens restrns funcia curriculumului este cea a specificrii coninuturilor.Dup cum se constat, sensurile acestui termen sunt destul de greu de armonizat i de a le gsi un numitor comun.Launadin extremetermenul desemneaz un proiect conceput n prealabil, care acoper toate componentele unei aciuni educaionale: obiective, coninuturi, strategii, evaluare; la cealalt extrem termenul se refer n mod concret la organizarea i structurarea coninutului procesului de nvmnt pentru un modul concret: ciclu colar, clas, obiect de nvmnt, capitol, tem, lecieetc.; aspecteconsemnateprogramelecolare. Acest din urm sens se nscrie n perimetrul predrii i presupune, cu preponderen, o nuan pedagogic.Avnd n vedere finalitile aciunii educaionale de dezvoltare a creativitii umane se impune n mod necesar unconinut informaional care urmeaz s fie selecionat, structurat i transmis n procesul de nvmnt. Evident c toate aceste operaii urmeaz s fieastfel conceputenct scontribuie lanfptuirea dezideratelor pecareleincumb stimularea i exprimarea creativitii, ca disponibilitate i trstur general uman.9n consecin, proiectarea coninutului procesului de nvmnt urmeaz s se realizeze n funcie de dou coordonate fundamentale:a. valorificarea cuantumului informaional pe care ni-l ofer memoria social, respectiv datele i descoperirile condensate n ntreaga palet de domenii ale creaiei umane universale i naionale;b. asigurarea stimulrii i dezvoltrii potenialului i capacitilor creative ale celor angrenai n procesul de nvmnt.CURRICULUMLOCALSICURRICULUMLADECIZIASCOLIIAplicarea planurilor-cadru n coli i trasformarea acestora n scheme orare concrete, specifice, presupune o succesiune de operaii manageriale care vizeaz interaciuneai cooperareantrecoli, elevi, prini, autoriti locale, rezultatul acestui complexdeaciuni fiindcurriculumul ladeciziacolii. Conformlegislaiei nvigoare fiecare coal elaboreaz n acest scop un proiect curricular al colii, n care stabilete i filieraprofilurilor i specializrilepecaredoretesleoferesausledezvolte. Acest proiect se menine n limitele referenialitii i orientrilor de principiu ale colii, stabilite n proiectul de dezvoltare instituional. Proiectul curricular al colii se contureaz treptat n urma consultrilor i dezbaterilor cu ntregul personal didactic al colii i fiind o problem de specialitate este elaborat de Consiliu pentru Curriculum, care cuprinde efii comisiilor metodice de specialitate i este un organismdecizional coordonat de consiliul de administraie al colii i de directorul unitii avnd atribuii ulterioare n ceea ce se cheam dezvoltare i diversificare curricular la nivel de coal n anul urmtor.Proiectul curricular al colii rezultat, trebuiesfierealist, scuprindrezultatul negocierilor cu autoritile locale care cunosc situaia socioeconomic a judeului, oraului, comunei au o imagine asupra dezvoltrii ulterioare a zonei i pot estima care vor fi nevoilepieei demunc, intereseleagenilor economici astfel nct ssepoatrealiza integrarea optim a tinerilor n societatea adulilor. Dac autoritatea local are interese i nevoi viznd sprijinirea unui domeniu al activitii socio-economice (ex. agroturism pentru zonele montane,protecia mediului nconjurtor pentru zonele intens industrializate i cu surse majore de poluare, tradiii populare pentru zonele rurale izolate) atunci aceasta poate solicita colilor de pe aria sa de gestiunare administrativ cuprinderea unei/unor discipline cu un coninut tiinific.Aceast ofert specific unei arii teritorial-administrative i care estecuprinsnofertatuturor unitilor denvmnt cuaceeai propunerereprezint 10curriculum local.Prin proiectul curricular al colii, elaborat de Comisia pentru Curriculum, coala i poate construi propria identitate i poate informa comunitatea creia i se adreseaz, care este tipul de formare i educare pe care l ofer i care sunt avantajele frecventrii colii respective. Exist n acest sens, trei direcii de aciune:1. decizia asupra modului de administrare i gestionare a Planului-cadru de nvmnt la nivel decoal: stabiletedimensiuneaprocentual acurriculum-ului debaz(trunchi comun i curriculum-ul opional fr a depi n jos limitele fixate n privina trunchiului comun;2. opiunea pentru recurgerea la benzile de toleran ale curriculum-ului nucleu: curriculum-nucleu extins i curriculum-nucleu aprofundat;3. construirea i conceperea efectiv a curriculum-ului, propunerea temelor de opional i luarea deciziilor asupra disciplinelor opionale originale n virtutea culturii organizaionale a resurselor proprii, a intereselor educabililor i prinilor, a specificului zonei i chiar prin prisma specificului colii nsi n zon i comunitate.Curriculum-ul la decizia colii se poate realiza n urmtoarele moduri:A. Curriculum extins coala urmeaz sugestiile oferite de autoritatea central;B. curriculumaprofundat coala aprofundeaz zona curriculum-ului de baz, dezvoltareaunor teme(capitoledinconinuturileprevzutedeprogramelecolare, dac aceast dezvoltare rspunde nevoilor reale ale elevilor.C. Curriculum elaborat de coal coala proiecteaz i construiete n zona trans- i interdisciplinarConsiliul deadministraievaprezentaofertacurricularacolii carevacuprinde curriculum de baz, pachetele de opional local i/sau la decizia colii.Oferta curricular va cuprinde:a. enunarea finalitilor i obiectivelor colii;b. tematica oferit, nsoit de obiectivele specifice;c. sistemul de evaluare intern al colii particularizat ofertei;d. metodologia de opional (pentru prini i elevi) i selecie a elevilor.Pentru faza iniial a procesului (an colar 1998-1999) pachetele de opional au preluat i o parte din cele cuprinse de MEN, dar n multe coli s-a optat i pentru pachete specifice colii. De asemenea, este necesar ca oferta global de opiune realizat de coal s reprezinte cel puin dublul numrului de ore fa de posibilitatea de opiune a elevilor. Opionalul deschide noi perspective creativitii la nivelul practicii colare nvtorilor, profesorilor devenind astfel un conceptor al curriculum-ului, el orientndu-i 11proiectarea pornind de la obiective clar definite pe care le va urmri pe toat durata desfurrii opionalului, sprijinindu-se pe vehicularea unor coninuturi accsesibile elevului, coninuturi construite de ctre elev prin aplicarea unor strategii didactice centrate pe nevoile, interesele, deprinderile i abilitile existente/ateptate.Opionalul poate fi:a. opional la nivelul disciplinei care cuprinde: activiti, module, teme care nu fac parte din programele colare propuse de autoritatea central; disciplin care nu este prevzut pentru o anumit clas sau ciclu curricular;b. opional la nivelul ariei curriculare care cuprinde: o tem interdisciplinar care explic cel puin dou discipline dintr-o arie; obiectivele de referin ale noii teme vor respecta obiectivele cadru ale fiecrei discipline componente;c. opional la nivelul mai multor arii curriculare, cuprinde: o tem proiectat pornind de la un obiectiv transdisciplinar sau interdisciplinar; coninuturile opionale rezult dinintersectarea unor segmente de discipline care aparin ariilor curriculare diferite.Aplicarea planurilor-cadru pentru toate nivelurile de colarizare permite decongestionarea i flexibilizarea programului colar prin: creterea progresiv n funcie de vrst a predrii disciplinelor i activitilor cuprinse n curriculum la decizia colii, care permite elevilor s-i dezvolte abiliti i deprinderi pe acele arii curriculare care reprezint interesul su major; renunarea la caracterul excesiv teoretizant al programelor i manualelor simultan cu creterea caracterului aplicativ al cunotinelor i activitilor; atingerea obiectivelor n i prin activitile desfurate n clas; stimularea motivaiei elevilor pentru nvare; creterea responsabilitii elevilor i a colii pentru calitatea i finalitile procesului de educaie n coal.Diferenierea curricular vizeaz adaptarea procesului de predare-nvare la posibilitile aptitudinale,la nivelul intereselor cognitive, la ritmul i stilul de nvare al elevului. Aceast strategie difereniat red trecerea de la o coal pentru toi la o coalpentrufiecare, trecere care poate fi realizat tocmai prin posibilitile oferitede proiectarea i aplicarea onest a curriculum-ului la decizia colii i n condiiile n care au 12loc ntr-adevr trecerea de la centrarea pe coninuturi la centrarea pe nevoile i interesele elevului.Programa de opional poate avea o structur diferit n funcie de ciclurile curriculare, finalitilenvmntului, particularitileunitii colare.Pentruelaborarea programelor de opional cea mai simpl i eficient este cea propus de Ligia Sarivan n lucrarea Repere pentru proiectarea opionalelori n documentele difuzate de atelierele de formare organizate de Minister i de Consiliul Naional pentru Curriculum.Educaia nu exclude existena unor procese n care se pot aplica anumite principii generale acumulndu-se experien i furnizndu-se astfel modele care au funcionat n alte cazuri similare.n educaie, a face nseamn nu att a ti s faci, ct mai ales a cuta s faci, iar a continuanu include a reface pentru a aspira la un nou i ulterior a face. Toate acestea explicraiuneadeafi acurriculum-ului neducaie, carenteoriei cautmai ales forma, iar n practic i caut n mod special coninutul.BIBLIOGRAFIE SELECTIV:1. Ioan Nicola, Tratat de pedagogie, Ed. Aramis, Bucureti,19972. MEC, Institutul de tiine Educaionale,Managementul educaional, pentru institutele de nvtori.13SETDEOBIECTIVEEDUCATIONALEDATA: 27 MARTIE 2006CLASA: a IX-aDISCIPLINA:Desen tehnicUNITATEA DE NVATARE: CotareaTEMA: Elementele cotriiCOMPETEN EOPERA IONALE a) COGNITIVECC1: s defineasc urmatoarele concepte: linia de cotare, liniile ajutatoare, linia de indicatie, simbolul coteiCC2: s enunte tipurile de simboluriCC3: s enunte metodele de cotareCC4: s defineasc clasificarea cotelorCC5: sa realizeze cotarea unei pieseb) AFECTIVECA1: studentii vor manifesta interes pentru activitatile practicec) PSIHOMOTORIICP1: s utilizeze corect instrumentele de msurare ( subler, micrometru, etc. )CP2: s reprezinte corect la o scar dimensional dat1415CRITERIIDEANALIZA DOUMANUALEALTERNATIVEAm analizat doua manuale de fizica pentru clasa a X-a, manualele fiind de la doua edituri diferite, editate in acelas an.Primul manual este aparut la Editura Humanitas in anul, 2005, elaborat de : Dumitru Manda si Maria Stamate.Al dolea manual este aparut la Editura Corint in anul 2005, elaborat de : Cornelia Falie si Tudorel Stefan. CRITERIIDEORDINSTINTIFICVolumul deinformatii oferit deambelemanualeestemare.Dinpunct devedereal calitatii informatiilor primul manual este cel mai bine alcatuit, informatiile avand o structura logica foarte bine definita.Majoritatea lectiilor incep cu cateva date de ordin istoric avand n vederedescoperireafenomenului, continuacudefinireafenomenului, formule, teoremesi demonstratii pentru cele mai importante teoreme, nu sunt informatii care depasesc nivelul de cunostinte nmaterie ale elevului. Lectiile se incheie cuosintez , manualul respecta programa scolara nereprezentand erori stintifice.Al doileamanual incepecucatevainformatii desprefenomen, definitii,teoremesi demonstratii elaborioase ale acestora, depsind uneori nivelul de pregatire al elevilor, informatiile sunt foarte vaste, manualul respecta programa scolar nereprezentand erori stintifice. CRITERIIPSIHOLOGICEPebazainformatiilor oferitedefiecarelectielasfarsitul acesteiaambelemanuale contin probleme rezolvate si probleme propuse spre rezolvare similare cu cele rezolvate. Problemelerezolvatecreazaoimagineasupraimportantei fenomenului si definesc cateva roluri importante in viata de zi cu zi ale acestora, iar problemele propuse integreaza fenomenul in alte situatii, pentru a afla cum actioneaza si ce implicatii au, elevii trebuie sa le rezolve.Gradul dificultatii proglemelor este de la simplu la complex.La fiecaresfrsitdecapitolmanualele contin un test alcatuit numai din intrebari si exercitii cu privire la materia continuta. Fiecare intrebare are si punctaj, astfel elevul poate sa-si noteze nivelul cunostintelor acumulate.16Primul manual contine raspunsurile corecte la sfarsitul testelor, pentru cel de al doilea manual raspunsurile trebuiesc cautate in continutul capitolelor. Astfel elevii pot sa-si fixeze informatiile obtinute intr-un cadru bine definit. CRITERII PEDAGOGICEInformatia este structurata in ambele manuale de la simplu la complex, continuturile sunt logice incepind cu definirea fenomenului continuand cu continutul teoremelor si demonstrarea acestora.Lectiile primului manual se incheie cu o sinteza.Manualele pregatescprincontinutul lor conditii pentrurealizarea autoeducatiei, a educatiei permanente obisniindu-i pe elevi cu tehnicile de invatare si conducand la formarea unui stil propriu de munc intelectuala. CRITERII IGIENICE Ambele manuale au un text lizibil, contin diferse desene specifice fiecarui fenomen, calitatea hartiei este foarte buna. CRITERII ESTETICEPrimulmanualareocoperta simpla detinand un desen, numele autorilor si editura, graficile sunt corect efectuate si situate corespunzator n text, fiecare fenomen contine poza inventatorului insotita de cateva date.Definitiile si formulele sunt scrise cu litere ingrosate.Textele sunt incadrate corect in pagina,culorile acestui manual sunt alese pentru a forma un contrast placut.Al doilea manual contine pe coperta imaginea unui laborator de fizica, graficile sunt corect efectuatesi incadratecorespunzator textului.Fiecarefenomenesteinsotit dedesene caracteristice, definitiilesunt scrisepeunfundal diferit, fiecarui capitol ii corespundeo culoarereprezentativa.Textelesunt incadratecorespunzator inpagina.Culorilealesepentru grafica acestui manual sunt intr-un contrast care creaz o imagine de respingere.Ambele manuale sunt alcatuite din capitole si subcapitole corect repartizate. CRITERIIECONOMICEDatoritacalitatii hartiei ambelemanualevorputeafi folositeovremeindelungata, costul manualelor este accesibil.Primul cost 10 lei iar cel de al doilea 12 lei.CONCLUZIEEu as opta pentru primul manual ce apartine Editurii Humanitas deoarece dispune de o calitate si cantitate informativa foartebuna, esteaccesibil tuturor elevilor, acest manual valorifica potentialul informati-formativ al continutului, stimuleaza activismul in procesul de invtare si gandirea creatoare a elevilor, astfel vacreste interesul acestora inrealizarea diferitelor activitati.17Cel de al doilea manual desi prezinta o serie de ilustratii, continutul stiintific este mai sumardecat inprimulmanual, imaginile nu solicita prea mult gandirea elevilor iar temele pentru acasa sunt in numr mai mic.In urma unui sondaj s-a constatat ca numarul manualelor publicate de Editura Humanitas sunt mult mai solicitate de catre scoli decat cele publicate de Editura Corint.18TEORIASIMETODOLOGIA INSTRUIRII. TEORIA SI METODOLOGIA EVALURII19TESTUL DOCIMOLOGIC-referat-I. Delimitri conceptualeII. Etapele elaborrii testului docimologicIII. Structura testului docimologicI. Pentru eficientizarea evalurii prin proba scris se utilizeaz testele docimologice, prin intermediul crora profesorul realizeaz o identificare mult mai precis i riguroas a nivelului de performan la care au ajuns elevii.Testul docimologicreprezint uninstrument deevaluare complex format dintr-un ansamblu de sarcini de lucru (probe sau ntrebri numite itemi), ce permit msurarea iaprecierea nivelului de pregtire al elevilor precum i a nivelului de formare i dezvoltare a unor capaciti i competenedediversenaturi. Rezultatul testului docimologicpunen evidenprogresul / regresul nregistrat deelevntr-operioaddetimp, constituindi un indicator deeficienaactivitii profesorului, deoareceofer, pebazaunormsurtori i aprecieri, informaii pertinentecuprivirelamodul derealizareaobiectivelordidactice, la direciile de intervenie de perspectiv a cadrelor didactice pentru ameliorarea i/sau optimizarea demersurilor instructiv-educative.Testul docimologic prezint att avantaje, ct i dezavantaje.Avantaje:- obiectivitate sporit (datorit corelrii intrinseci ntre obiectivele didactice, coninuturile nvrii i itemii testului);- rigurozitate n msurarea achiziiilor colarului i naprecierea modului de rezolvare a itemilor/ probelor coninute n test;- vizeaz ntreaga personalitate a colarului, nu doar componenta cognitiv/ intelectiv;- dezvoltcapacitateadeautoevaluarelacolari, nmsurancareacetiapot verifica singuri corectitudinea modului de rezolvare a itemilor;- ofer, prinrezultatullor, posibilitatea adoptrii de decizii,oportune i ntimp util, destinate ameliorrii actului didactic.20Dezavantaje:- seelaboreazgreu, efortul pentrurealizarealorfiindrelativmaredatorit complexitii itemilor i cuantificrii difereniate a acestora (punctaje maxim i minim);- consum timp;- inhib elevii emotivi (sensibili).II. ETAPELE ELABORRII unui test docimologic sunt:- stabilirea obiectivelor (informative, formative) urmrite;- stabilirea materiei (teme, capitole, grup de lecii etc.) din care se va susine testarea;- elaborarea itemilor(ntrebri nchise/deschise; itemi obiectivi/semiobiectivi/subiectivi cu variantele aferente)i a etaloanelor de corectare (rezolvrile vizate);- cuantificarea testului(atribuirea punctajelor: maximspecific i minim acceptat; echivalarea n note/calificative);- organizarea testului(ntiinarea elevilor, prezentarea instruciunilor de lucru, precizarea timpului de execuie, asigurarea condiiilor de aplicare a testului); - aplicarea testului;- notarearezultatelorobinute(transformareapunctajului obinut, nurma testrii, n not).Deosebit de important n elaborarea unui test docimologic este stabilirea numrului de ntrebri/probe (itemi) i formularea lor. Acestentrebri trebuiesfiereprezentative i relevante pentrumateria verificat. Deasemenea, seimpune i ntocmirea unei listecu performanele vizate (PMS i Pma), performane care pot varia de la un obiectiv la altul i n funcie de ntinderea materiei din care elevii vor fi testai.Exigene metodologice:- ntrebrile vor fi formulate explicit (precis, concis);- testul s fie clar redactat, astfel nct colarul s neleag, din formularea ntrebrii, ce i se cere: s rezolve ceva; s verifice corectitudinea unei afirmaii/ relaii; s stabileasc o identitate, o dependen sau s indice o caracteristic;21 s completeze un text cu lacune, un desen incomplet etc.- ntrebrile s acopere ntreaga materie parcurs, n aspectele sale eseniale;- ntrebrile s corespund, ca gradde dificultate, posibilitilor reale ale colarilor;- gradul de dificultate al ntrebrilor/ probelor s fie ealonat logic, astfel nct s ofere posibilitatea unei distincii nuanate a diferitelor niveluri de pregtire a colarilor;- rspunsurile la unele ntrebri s nu sugereze rspunsurile la ntrebrile care urmeaz;- punctajul s corespund gradului de dificultate al ntrebrii/ probei.III. STRUCTURA TESTULUI DOCIMOLOGICOrice test docimologic este compus din urmtoarele pri:a. obiectivele didactice, stabilite n corelaie cu coninuturile de nvmnt;b. coninuturile itemilor;c. rezolvrile itemilor i modul de acordare a punctajelor;d. performanamaximspecific(PMS),care reprezintnivelulcomportamental maxim ce poate fi atins de elev;e. performana minim admis (Pma), care desemneaz dobndirea de ctre elev a cunotinelor necesare pentru trecerea n etapa urmtoare de instruire.PRECIZRI:a)Obiectiveledidacticealeevaluriisestabilescncorelaiecuconinuturilede evaluat (cunotine,priceperi,deprinderi, abiliti, competene). n consecin, se va urmri progresul colar n direcia cunoaterii i nelegerii, ct i a aplicrii celor nvate (interpretare, utilizare, rezolvaredeprobleme, creare/construireetc.). Numai astfel, testul docimologicprinrezultateleobinutedeelevinurmatestrii vacontribui lareglarea activitilor instructiv-educative viitoare.b)Coninuturile itemilor vor viza, ntotdeauna, att materia predat de ctre profesor, ct iacelesarcini denvarerepartizatepentrustudiul individual obligatoriu(sarcini de munc independent).c)Rezolvarea itemilor (rspunsuri ateptate/etaloane de corectur) trebuie specificat de ctre profesor pentru a evita reconsiderarea ulterioar a rspunsului preconizat, precum i pentru diminuarea subiectivismului. Se recomand formularea clar a raspunsului ateptat (cu toate precizrile conceptuale sau tehnice care se impun), astfel nct s fie posibil acordarea 22punctajelor (concordantecuefortul intelectual sauacional al elevului, dificultateai/sau complexitatea rspunsului solicitat, importana acestuia pentru evidenierea i aprecierea dinamicii evoluiei profesionale a elevului .a.m.d.).d)Construirea itemilortestului docimologic este deosebit de important, impunnd respectarea unor criterii tiinifice riguroase. Itemii trebuie n aa fel construii nct rspunsurileobinutes nufiepasibile de interpretri diferite,iar notarea s se poatface obiectiv, pe baza unui punctaj stabilit anterior. Pentru aceasta facem urmtoarele precizri, care vizeaz att realizarea itemilor, ct i construirea testului:1. fiecare item este o entitate de sine stttoare, care presupune existena a cel puin unui obiectiv didactic vizat;2. itemiiseformuleazprinraportarelaprevederileobiectivelori la coninuturilede nvat, astfel nct, prin formatul i coninutul lor, s permit aprecierea capacitilor de prelucrare a informaiilor i de aplicare n condiiile variate a deprinderilor intelectuale formate.3. un item bine redactat ntrebuineaz cuvinte sau expresii care sunt specifice nivelului de dezvoltare a elevului, ntr-oredactare/prezentare succint i sugestiv. Itemul trebuie redactat n aa fel nct un elev bine pregtit s identifice rspunsul corect n timputil i prompt. Deasemenea, trebuieevitateformulrileneclaresauambigue care-l punndificultateinutilpeelev, reducndu-i capacitateadeaseconcentra asuprantrebrii. nacelai timp, nuserecomand formularea itemilor la forma negativ/printr-o negaie;4. n redactarea variantelor de rspuns se vor evita repetrile inutile, care mresc timpul destinat citirii lor. De asemenea, variantele de rspuns incorecte trebuie astfel conceputenct elevii sfienevoii sapelezelaceeaceaunvat pentruagsi rspunsul corect (nlocsapelezeladeducii logice, simpliste sausghiceasc rspunsul);5. numrul itemilor dintr-untest sestabiletenfunciedecomplexitateaobiectivelor didacticeia coninuturilorde nvat corespunztoare,precum i de dificultatea i diversitatea itemilor. n practica didactic se stabilesc, pentru fiecare obiectiv n parte, mai muli itemi (n funcie de exigenele profesorului). Precizri privind construirea testului de evaluare231. succesiunea itemilor se recomand a se realiza n raport de dificultatea lor, n ordine cresctoare sau descresctoare. Oricum, itemii vor fi astfel aezai astfel nct coninutul unuia s nu sugereze rspunsul pentru altul aflat n proximitatea lui;2. limbajul folosit n formularea testului s fie adecvat disciplinei i vrstei elevului. Se recomand evitarea utilizrii de neologisme/ arhaisme/ termeni de strict specialitate rar folosii/ sintagme/ expresii bombastice);3. s se asigure relaia de coresponden strict ntre obiectivele evalurii vizate i itemii stabilii, pentru a se evita situaia n care un obiectiv nu este prevzut cu nici un item saun care itemii prevzui nu sunt suficieni i revelatori pentru verificarea i aprecierea comportamentelor ateptate i prevzute n obiectiv.TIPOLOGIA ITEMILOR TESTULUI DOCIMOLOGICn lucrrile de specialitate, itemii sunt clasificai n funcie de dou criterii.I. Duptipuldecomportamentsolicitat pentruproducerearspunsului, potfidifereniate dou tipuri de itemi:1. itemi nchii(precodificai)caresolicitselectareaunui rspunsdintr-un numr de variante, oferite (ntrebri cu rspuns binar, cu alegere multipl, ntrebri pereche, ntrebri de ordonare, ntrebri cu rspuns scurt etc.);2. itemi deschiicaresolicitconstruirea, producereaunui rspuns, frafi oferite variante de rspunsuri (itemi de tip eseu; rezolvare de probleme, itemi de argumentare, itemi de interpretare).II. Dup gradul de obiectivitate asigurat n notare, se disting trei categorii de itemi:1. itemi obiectivi;2. itemi semiobiectivi;3. itemi subiectivi.Fiecare dintre aceste tipuri de itemi are caracteristici specifice, care determin gradul de adecvare i posibilitile de utilizare n diferite contexte evaluative.Prezentm n tabelul urmtor, cele trei categorii de itemi, inclusiv diferitele categorii de itemi subsumate fiecreia dintre acestea.Categorii Itemi obiectivi Itemi semiobietiviItemi subiectivi(cu rspuns deschis)Tipuri Itemi cu alegere dual Itemi cu rspuns scurt Rezolvare de probleme24Itemi cu alegere multiplItemi de completare Eseu structuratItemi de tip pereche ntrebri structurale Eseuliber (nestructurat)ntr-o exprimare esenial, E. Planchard identific urmtoarele manifestri de comportament implicate n evaluarea prin testare didactic:a. evocarea redarea unor noiuni, date, evenimente etc.b. discriminareaalegereadintr-oseriedeenunuri corectei falsearspunsurilor corecte;c. alegerea multipl identificarea rspunsului adecvat dintr-o serie de alternative sugerate;d. alegerea rspunsului optim este tot o alegere multipl, n care se solicit opiunea pentrurspunsulpotrivit, alesdintr-oseriedevariante foarteapropiatecasenssau form;e. asociaiasauadaptareagsirearelaiei logicedintredouevenimente( obiecte, personaje, fenomene), pe care le selecioneaz dintr-un ansamblu oarecare;f. clasificarea activitatea de organizare a unui grup de elemente prezente la ntmplare;g. interpretarea unor fapte, fenomene, rezultate;h. rezolvarea de probleme;i. crearea/ construirea unui rspuns personal.PREZENTAREA TIPURILOR DE ITEMI1.ITEMII OBIECTIVI sunt specifici evalurilor de progres deoarece permit o msurare rapid i exact a rezultatelor nvrii; au obiectivitate ridicat; se construiesc simplu; sunt uor de cuantificat.Dezavantaje:- sunt itemi vulnerabili la rspunsuri ntmpltoare;- msoarrezultatealenvrii plasatelanivelecognitiveinferioare(recunoatere, identificare, enumerare, asociere etc.)Variante de itemi obiectivi:25a. Itemi cu alegere dual selectarea rspunsului corect din dou rspunsuri posibile oferite.Exemple- disciplina Elemente de tehnologie general, clasa a IX-a:Precizai n dreptul fiecrui enun dac este adevrat (A) sau fals (B):Cheltuielile cu materii prime sunt cheltuieli de exploatare;Cheltuieli cu salariile sunt cheltuieli financiare;Cheltuielile cu energia sunt cheltuieli excepionale.disciplina Economia ntreprinderii, clasa a IX-a:Precizai dac enunul urmtor este adevrat (A) sau fals (B):- ntreprinderea este un sistem deschis, fiind influenat direct de alte ntreprinderi i indirect de factorii economic, tehnici, sociali, politici etc. ai mediului n care acioneaz.disciplina Economia ntreprinderii, clasa a IX-a:Precizai dac enunul urmtor este adevrat (A) sau fals (B):- ntreprinderea este un sistem deschis, fiind influenat direct de alte ntreprinderi i indirect de factorii economic, tehnici, sociali, politici etc. ai mediului n care acioneaz.b. Itemi cu alegere multipl (sau cu rspuns selectat) presupun existena unui enun-premis i a unei liste de alternative (soluii posibile). Elevul trebuie s aleag un singur rspunscorect sauceamai bunalternativ(nal doileacaz, nunelevariante, sunt necesareinstruciuni specialepentrumodul dealegereacelei mai bunealternative/ a alternativei complete); celelalte rspunsuri (incorecte, dar plauzibile i paralele) se numesc distractori.Itemii cu alegere multipl se folosesc pentru:- Msurarearezultatelor nvrii denivel taxonomicinferior, msurareacunotinelor acumulate de elevi:cunoaterea terminologiei;cunoaterea elementelor/ faptelor tiinifice;cunoaterea principiilor;cunoaterea metodelor i procedeelor.26Msurarea rezultatelor de nivel superior (nelegere, aplicare): abilitatea de a identifica aplicaii ale faptelor i principiilor;abilitatea de a interpreta relaia cauz-efect;abilitatea de a argumenta metode i proceduri.Exemple:disciplina Economie, clasa a XI-a:Gsii variantacorectderspuns, prinncercuire: Sunt societilecomerciale: a) organizaii de persoane; b) regiile autonome; c) SRL-urile; d) administraiile publice.disciplina Marketing, clasa a XI-a:Realizai asociaiile corespunztoare, ntre noiunile din cele dou coloane:Nr. de linii de produselungimeNr. de produse distincte pe care le conine o linie de produse profunzimeSuma tuturor liniilor de fabricaie lrgimec. Itemi de tippereche. Solicit din partea elevilor stabilirea unor corespondene/ asociaii ntre cuvinte,propoziii,fraze, litere sau alte categorii de simboluri dispuse pe dou coloane. Se limiteaz, de obicei, la msurarea informaiilor factuale, bazndu-se pe simple asociaii, pe abilitatea de a identifica relaia existent ntre dou lucruri/ noiuni/ simboluri etc.Pot solicitadiversetipuri derelaii: termeni/ definiii; reguli/ exemple; simboluri/ concepte; principii/ clasificri; pri componente/ ntrebuinri. Se pot utiliza imagini sau o reprezentare grafic.Exempludisciplina Contabilitate, clasa a X-a:Realizai conexiuni ntre elementele patrimoniale i activul, respectiv pasivul patrimonial prin trasarea unor sgei:cheltuieli de constituire activtitlu de participarefurnizoriclienicreditori pasivmaterii prime 272. ITEMII SEMIOBIECTIVI solicit elevului s construiasc total sau parial rspunsul la sarcina definit n itemi. Sunt, de regul, itemi de completare (gen propoziie lacunar) sau itemi de ordonare. Sunt o combinaie ntre itemii obiectivi i cei cu rspuns deschis (construit).a); b) Itemi cu rspuns scurt i itemi de completare.Celedoucategorii deitemi diferprinformadeprezentareacerinei/ ntrebrii/ problemei i uneori prin dimensiunea rspunsului cerut. Prin itemii cu rspuns scurt se solicit fraze, cuvinte, numere, simboluri, n timp ce itemii de completare solicit, de obicei, drept rspuns unul sau dou cuvinte, care s se ncadreaz n contextual-suport dorit. n primul caz cerina este de tip ntrebare direct, n al doilea caz este o afirmaie incomplet.Exemplu: a) item cu rspuns scurt:disciplina Contabilitate, clasa a IX-a:Precizai cte categorii de conturi pot fi delimitate dup funcia contabil.disciplina Economie, clasa a X-a:Cnd va ti ntreprinztorul c oferta este optim?.b) item cu rspuns de completare:disciplina Economie, clasa a IX-a:Completeaz spaiile punctate astfel nct s obii afirmaii adevrate:a. Modificarea cererii i modificarea preului de echilibru se afl n relaie .............................b. Modificarea ofertei i modificarea preului de echilibru se afl n relaie .............................c. Modificareacostului total mediui modificareapreului deechilibruseafln relaie ........d. Intervenia direct a autoritilor publice asupra preului de echlibru se realizeaz prin .......c) Itemi cu rspuns structurat.Ontrebare structurat este format din mai multe subntrebri detipobiectiv, semiobiectivsauminieseu, legatentreeleprintr-unelement 28comun. Ele umplu, practic, golul dintre tehnicile de evaluare cu rspuns liber (deschis) i cele cu rspuns limitat (nchis) impuse de itemii de tip obiectiv.Modul de prezentare al unei ntrebri structurate include:un material/ stimul (texte, date, diagrame, grafice etc.);subntrebri;date suplimentare;alte subntrebri.Subntrebrile (din componena acestor itemi) pot viza, practic, toate categoriile taxonomice, porninddelasimplareproducere(definiii, enumerri etc.) pnlaaplicarea cunotinelor, analiz, sintez i formularea de ipoteze, judeci de valoare etc. Exempludisciplina Contabilitate, clasa a X-a:Se prezint o situaie privind furnizorii pe luna decembrie 2000. Se dau patru operaii economico-financiare ce vizeaz acest cont. Se cere:prezentai schematic contul 401furnizorii;efectuai analiza contabil a operaiilor economico-financiare date;calculai Re, Rd, Tsc, Tsd, Sfc.3. ITEMIISUBIECTIVIsolicitunrspunsdeschis. Sunt destinai activrii creativitii, originalitii i posibilitilor elevului de a transfera cunotine.Variante:a)itemi tiprezolvaredeprobleme, caredeterminconfruntareaelevului cuosituaie nou, inedit, pentru care el trebuie s gseasc soluia, s aleag strategia de lucru i s le rezolve singur, pe baza achiziiilor anterioare i a experienei sale.Exempludisciplina Economia ntreprinderii, clasa a IX-a:Cunoscnd coninutul contractului de vnzare-cumprare, concepei un astfel de contract.29b) itemi tip eseu liberpune elevul n situaia de a construi un rspuns liber n conformitate cu un set dat de cerine.- disciplina Economie, clasa a X-aElaborai un eseu liber porinind de la punctul de vedere exprimat n urmtorul citat:Cu ct naintez n cariera vieii, cu att gsesc mai necesar munca; ea devine cu timpul cea mai mare dintre plceri i ine loc tuturor iluziilor pierdute. Mihai Eminescuc) itemi tip eseu structuratElaborai un eseu avnd urmtorul titlu:n lumea global a mileniului III va exista un loc i pentru mine numai dac voi ti s mi-l gsesc.Plan de idei pentru elaborarea eseului:- caracterizarea procesului de globalizare;- consecinele globalizrii asupra formrii i evoluiei profesionale;- dificulti de adaptare la mediul economic global: cauze i forme de manifestare;- carcterizarea economiei romneti din perspectiva procesului de globalizare;- formularea unui punct de vedere personal legat de problema pus n discuie.Pentru elaborarea eseului, avei la dispoziie o sptmn, n care putei consulta orice surse de informare pe care le considerai potrivite; sursele i informaiile pot fi invocate n eseu.ACORDAREA PUNCTAJELOR MAXIME I MINIME. CALCULAREA NOTEIPunctajul acordat itemilor este variabil, iar notarea elevilor devine mai nuanat dac se pondereaz elementele rspunsurilor cu 1 4 puncte. Ponderea se face n raport de gradul de dificultate, efortul depus de elevi, caracterul abstract sau aplicativ, implicarea capacitilor de recunoatere, nelegere, comparaie, analiz, sintez etc.PMS = punctajul maxim specific are ca echivalent nota 10/ calificativul foarte bine. Pma = punctajul minim acceptat, are ca echivalent nota 5/ calificativul satisfctor, desemnnd gradul de promovabilitate.Precizri- Pma s nu reprezinte maipuin de 40% i nici mai mult de 55% din PMS;- n cazul itemilor cu rspuns capsulat (care nu poate fi descompus n segmente/ pri componente), PMS = Pma;- orice rspuns care nu coincide cu etalonul de corectur (rspunsul proiectat de evaluator), plasndu-se sub nivelul Pma, se apreciaz cu 0 (zero) puncte.30- pentru calcularea notelor colare pe baza punctajelor rezultaten urma testrii n raport de performana maxim specific (PMS) i performana minim admis (Pma) se utilizeaz formula (a) pentru notele peste nota 5 i formula (b) pentru cele sub nota 5 (n reprezint punctajul realizat de ctre elevi).(a) (b)RUBRICAIE PROPUS PENTRU TESTUL DOCIMOLOGICDisciplina ________________Clasa ____________________Tema evalurii (titlul ...)Obiectivele evalurii: Nr. item + indicativul obiectivului vizatItemi Etalon de corecturPunctaj acordatPMSPmaTotal DefalcatEx. :1 (O1) 2 (O1 + O2) BIBLIOGRAFIE SELECTIV:1. Ioan Nicola, Tratat de pedagogie, Ed. Aramis, Bucureti,19972. MEC, Institutul de tiine Educaionale,Managementul educaional, pentru institutele de nvtori.31 n - PmaNota = + 5 PMS Pma 5Pma - n Nota =5 - Pma 41 punct din oficiuNOTA:Numele:Prenumele:Clasa:Modulul : Elemente de desen tehnicTESTDEEVALUARESubiectul 1 1pSa se completeze spatiile goale cu notiunile corespunzatoare:Sistemul de proiecie reprezint un........................ de elemente i.................. care permite trecerea unei reprezentri de la un spaiu cu un numr de .......................... la un altul cu un alt numr de dimensiuni.Subiectul 2 8p ( fiecare item are 0.5 p)Alegeti raspunsul corect prin incercuirea punctului corespunzator:1. Sistemul de proiectie central-conic este constituit din: a) directie de proiectare; b) plan de proiectare; c)centru de proiectare; d) proiectante.2. Sistemul de proiectie paralel-cilindric este constituit din: a) directie de proiectare; b) plan de proiectare;c) centru de proiectare; d) proiectante.3. In desenul tehnic industrial este utilizat sistemul de proiectie: a) central-conic; b) paralel-cilindric ortogonal; c) paralel-cilindric oblic.4. In arhitectura si constructii se utilizeaza sistemul de proiectie:a) central-conic; b) paralel-cilindric ortogonal; c) paralel-cilindric oblic.325. In care sistem de proiectie obiectul supus proiectiei este identic dimensional cu proiectia obiectului: a)central-conic; b) paralel-cilindric ortogonal; c) paralel-cilindric oblic.6. Sistemul de proiectie dublu ortogonal cuprinde: a) planul de proiectie H; b) abscisa; c) departarea; d)cota.7. La reprezentarea in epura in dubla proiectie ortogonala, linia de pamant este: a) abscisa; b) departarea;c) cota.8. Planul de proiectie principal este: a) planul H; b) planul V; c) planul L(W)9. Sistemul de proiectie triplu ortogonal cuprinde: a) planul de proiectie H; b) planul de proiectie V; c)planul de proiectie principal L; d) abscisa; e) cota ; f) departarea.10. Lareprezentareaunui conintriplaproiectieortogonala, conturulaparent inplanul de proiectie lateraleste: a) un dreptunghi; b) un patrat; c) un triunghi isoscel; d) un triunghi oarecare.11.Lareprezentareaunui trunchi de con in tripla proiectie ortogonala,conturul aparent in planul deproiectie principal este: a) un patrat; b) un cerc ; c) doua cercuri concentrice; d) un trapez isoscel.12. La reprezentarea unui trunchi de piramida in tripla proiectie ortogonala, conturul aparent in planul deproiectie principal este: a) un patrat; b) un dreptunghi ; c) doua patrate; d) un trapez isoscel.13. Cubul de proiectie cuprinde: a) 8 plane de proiectie; b) 6 plane de proiectie; c) 4 plane de proiectie.14. Planul de proiectie principal este: 33a) planul de proiectie vertical-fata; b) planul de proiectie lateral -stanga; c) planul de proiectie lateral-dreapta; d) planul de proiectie vertical-spate.15. Directia de proiectare din spate este specifica planului de proiectare: a) lateral-stanga; b) vertical-fata; c)vertical-spate.16. Metoda europeana de proiectii cuprinde: a) 6 plane de proiectie; b) 3 plane de proiectie; c) 4 plane de proiectie.DIDACTICASTINTELOR TEHNICE34ETAPELEPROIECTARII DIDACTICE Notiunea de proiectare didactica are sensul de activitate didactica desfasurata cu scop de prefigurare,anticipare,predeterminare sau de prognoza a activitatii ce urmeaza sa se desfasoare cuelevii.Comformlui Sorin Cristea inDictionarul de pedagogie pag385 proiectareadidacticareprezinta:activitateadestructurareaactiunilorsi operatiilorcare asigura functionarea sistemuluisi procesului de invatamant la nivelgeneral,specific/intrmediar si correct/operational conform finalitatilor elaborate in termeniide politica a educatiei.Proiectarea activitatii,termen nou folosit in munca didactica din sistemul de invatamant a inlocuit temenul deplanificaresiprogramare,darnuainlocuit activitateadeanticiparea obiectivelor,continuturilor,strategiilor invatarii siproiectarii.AsacumsustineVlasceanuL., proiectarea didactica este considerate ca reprezentandun demers de anticipare a obiectivelor,continuturilor, metodelor si mijloacelor de invatare a instrumentelor de evaluare si a relatiilor cesestabilescintoateaceste elemente in contextul unor modalitati specificede organizare a activitatii didactice. Proiectareadidactica,aactivitatilor cedeterminasi influenteazaeficientaprocesului instructive-educativ depinde de perioada de timp pe care se realizeaza,de calitatea si cantitatea continuturilor planificate in scopul modificarii comportamentului elevului constant prin teste de evaluare.In functie de durata de timp pentru care se realizeaza proiectarea,ea este de doua tipuri:globala si esalonata. Proiectarea globala se realizeaza pe o perioada de timp indelungata si este intocmita de catre Ministerul Educatiei si Cercerarii impreuna cu Consiliul National pentru Curriculum prin Planurile cadru pentru invatamant si Programele scolare.Proiectareaesalonataintocmita pe o perioada scurta de timp pe un an de studio,este realizata de cadrul didactic.Realizarea proiectarii didactice necesita cunoasterea:reformei curricularedininvatamant sidineducatiafizicainmodspecial,documentelorelaboratede catreMinisterul Educatiei si Cercetarii si Consiliul National pentuCurriculum,conceptiei consiliului profesional al scolii cu privire la elaborarea schemei orare a claselor. Realizarea proiectarii didactice depinde de numarul de ore prevazut in Planul Cadru de invatamant sidenumarul deorealocat fiecarei claseinparte.Planul cadrudeinvatamant prevedeintrunchiul comunnumarul minimsi maximdeorecesealocafiecarei arii 35curriculare in parte si prevede in curriculum la decizia scolii numarul de ore ce se adauga la numarul minim obligatoriu ajungand la maximum prevazut.Numarul minim reprezinta numarul de ore ce se desfasoara in mod obligatoriu, iar restul pana la maximum este sau nu alocat in functie de decizia scolii. In functie de numarul de ore obligatoriu,se realizeaza proiectarea didactica care este diferita pentru 1,2,3 ore pe saptamana.Pentru orele allocate la decizia scolii se realizeaza o proiectaredidacticasuplimentarainfunctiedetipul lectiei, deextindere, deaprofundare, optionala sau de ansamblu sportive.Etapele proiectarii didactice Inainte de a prezenta etapele proiectarii didactice, in educatie fizica si sport, se impune elaborarea unui raspuns la intrebarea : De ce este nevoie de o proiectare didactica globala si de una esalonata?Raspunsul nu este greu de gasit daca consideram ca tot ceea ce se invata trebuie sa aiba o continuitate pentru a avea trainicia necesara si pentru a se transforma intr-o obisnuinta , sau daca consideram ca schimbarea comportamentului uman nu se poate realize inafaraeforturilor psihicesi fizicedepuse. Dartoateacesteanusepot indeplini sau, mai precis nuse pot realiza decatcu omunca bine programata si planificata , care sa asigure continuitatea necesara realizarii transformarii umane.Realizareaproiectarii propriu-zise reprezinta asternerea pehartieatuturoraspectelor prezentatesi reprezentareagraficasauliniaraaactivitatii ceurmeazasasedesfasoarepe parcursul unui an de studiu, a unui semestru , a unei unitati de invatare sau a unei lectii. Etapa Ieste etapa de previziune si dimensionare a finalitatilor si obiectivelor finale, acelor cadrusia celorde referinta, ale procesului instructiv-educativ din educatie fizica si sport, in care se elaboreaza planurile cadru de invatamant si programele scolare . EtapaaII-aesteetapaincare se stabilesc: tipurile de resurse necesare desfasurarii procesului educativ : -umane:cadre didactice,numar de elevi si provenienta lor; -de spatiu: numar de unitati scolare si de baze sportive amenajate si improvizate; -materiale: numar de materiale sportive necesare si felul acestora; -de continut: cunostinte , deprinderi si priceperi, aptitudini psihomotrice ce urmeaza a fi elaborate; -temporale: durata anului scolar, a semestrului. Etapa a III-apresupune activitatea de conturare a strategiilor didactice si incadrare a continuturilor, mijloacelor, intr-o structura ce corespunde domeniului intocmit: plan tematic 36anual, plancalendaristicsemestrial etc. si sestabilescstrategiiledeabordareaprocesului instructiv-educativ. Etapa a IV-apresupune stabilirea strategiilor de evaluare prin consemnarea: datelor si modalitatilor de evaluare, a indicatorilor urmariti, a modalitatii de inregistrare a evaluarii.EtapeleIsiIIfacpartedinproiectareaglobala, iaretapeleIIIsiIVdinproiectarea esalonata. Operatiile realizarii proiectarii didacticeInproiectarea documentelor, cestaulabaza desfasurarii didactice, estenecesara respectarea catorva cerinte: concordantaplanurilor cu prevederile programei scolare; concordanta continutului proiectarii cu particularitatile colectivului de elevi(varsta,sex,nivelul de pregatire); concordantacontinutului proiectarii cu conditiile materiale ale scolii; concordantacu traditiile existente in scoala; concordanta continutului proiectarii cu conditiile climaterice si specificul geografic al zonei; concordanta cu optiunile elevilor pentru practicarea unor ramuri de sport; gruparea tematicilor pe sisteme de lectie. Stabilirea perioadei de timp necesara abordarii fiecarui ciclu thematic de lectii,poate fi diferita de la o scoala la alta,de la o clasa la alta ,de la un grup de la elevi la altul si de la un profesor la altul si depinde de o serie de factori:de predispzitiile si posibilitatilr elevilor,de nivelul de dezvoltare fizica,motrica,psihica. Stabilirea obiectivelor ce urmeaza a fi urmarite constitue punctil de plecare in realizarea proiectarii propriu-zise.Fiecarui tip de obiectiv I se aloca o anumita perioada de timp necesara realizarii lui.Stabilirea continuturilor ce urmeaza a fi abordate presupune sistematizarea continuturilor pe semester pe unitati de invatare,pe lectii sip e momente ale lectiei pentru fiecare cunostinta,deprindere si aptitudine motrica in parte.Necesita o erahizare logica de la usor la greu,de la simplu la complex cu scopul de a forma deprinderi stabile de miscare,motivatii si interes.37 Stabilirea strategiilor de predare-invatare are la baza alegera mijloacelor si metodelor de realizareapredarii,darsipecelecarevizeazainvatareasievaluerea.Stabilireastrategieide predare invatare presupune si precizarea clara a modalitatii de lucru cu elevii. Stabilirea strategiilor de evaluare a rezultatelor obtinute presupune stabilirea criteriilor si instrumentelorde evaluere pe parcursul intrgului an scolar,defalcate pe semestru si pe fiecare lectie in parte. Ralizarea proiectariididactice esalonate Proiecterea didactica esalonate cuprinde toate documentele elaborate de catre profesor, care asigura continuitatea desfasurarii procesului instructive-educativ pe un an scolar.Pentru fiecare clasa in parte profesorul intocmeste in timp util: -planul tematic annual; -tabelul centralizator; -planul calendaristic semestrial; -sistemul thematic de lectii; -proiectul didactic al lectiei.BIBLIOGRAFIE SELECTIV:1. Ioan Nicola, Tratat de pedagogie, Ed. Aramis, Bucureti,199738

Clasa X Anul colar 2006-2007 Disciplina: M III TEHNOLOGIA ASAMBLARII STRUCTURILOR METALICE 5 ore/sptmn

PLANIFICARE ANUAL39Nr. Uniti de competenCompetene individualeConinuturi tematiceNr. Spt-mnaObs.SEMESTRUL I1Calitatea produselorIdentific criteriile de calitate ale produselorRecunoate normele de calitate, control i recepieTema 1. Noiuni generale despre tehnologia asamblriiStructura procesului tehnologic de asamblare (T)-operaiile i fazele de asamblare, mnuirile, piesa de baz, completul, subansamblul, ansamblul5 12Documente tehnologice necesare realizrii operaiei de asamblare (LT)-scheme de asamblare, fie tehnologice i planuri de operaii, ciclograma asamblrii5 23Precizia de prelucrare i asamblare (T), (LT)-abateri dimensionale, de form i de poziie5 34Metode de asamblare (LT)-metoda interschimbabilitii totale, metoda interschimbabilitii pariale, metoda sortrii, metoda ajustrii, metoda reglrii 5 45Pregtirea pieselor pentru asamblare (T)-retuare, rzuire, rodare, lepuire, lustruire, gurire, alezare, filetare, splare 5 56 Asamblarea structurilor metaliceClasific tipurile de structuri metaliceExemplific domeniile de utilizare ale Tema 2. Structuri metalice6Noiuni generale referitoare la structurile metalice-caracteristicile structurilor metalice (caracteristici referitoare la materialul propriu-zis, caracteristici referitoare la executarea construciei, avantajele i dezavantajele structurilor metalice) (T)-condiiile de utilizare a structurilor metalice (T)21240structurilor metaliceIdentific, n documentaia tehnic, -clasificarea structurilor metalice dupa destinaie (Structuri: mobilier metalic, utilaje, dispozitive, instalaii. Construcii metalice: civile, industriale) (T)-materiale i semifabricate (oeluri, fonte, semifabricate laminate, forjate, turnate) utilizate la executarea structurilor metalice (LT)-simbolizarea laminatelor n documentaia tehnic (LT)-confecii metalice (gruparea confeciilor metalice n funcie de rolul pe care trebuie s-l ndeplineasc) (T)12277Elementele componente ale structurilor metalice-clasificarea ncrcrilor care acioneaz asupra structurilor metalice (T)-solicitrile la care sunt supuse elementele structurilor metalice (LT)-prinderi, nndiri (LT)5 841Asamblarea structurilor metaliceUtilizeaz limbajul specific de specialitate Tema 3. Organizarea seciilor i atelierelor de structuri metalice29Principalele ateliere ale intreprinderii sau seciei de structuri metalice (T)-ateliere de debitare, de pregtire, de asamblare-montare9Organizarea unei secii (T)-ateliere pentru trasarea i executarea abloanelor, pentru debitare, pentru executarea operaiilor de gurire, tanare, decupare, etc., pentru montare, pentru vopsire i expediere210Organizarea locului de munc (T)-dotare 111Colaboreaz cu membrii echipei pentru ndeplinirea sarcinilorTema 4. Confecionarea sabloanelor110Generaliti (T)-utilizrile abloanelor, condiii impuse abloanelor 12Trasarea abloanelor (LT)-scule, materiale-abloane pentru gusee, pentru trasare guri de nit, pentru tiere, pentru ndoire, pentru msurarea rosturilor de sudur413ntreinerea i depozitarea abloanelor (T), (LT)-transportul abloanelor mari, verificarea periodic a abloanelor, depozite de pstrare a abloanelor5 1114Utilizarea SDV-urilor, mainilor i utilajelorExplic construcia i funcionarea SDV-urilor i a utilajelorIdentific SDV-urile i utilajele din dotarea locului de Tema 5. Operaii tehnologice aplicate semifabricatelor n vederea executrii structurilor metaliceCurarea semifabricatelor (T), (LT)-curarea prin sablare, instalaii pentru sablare 5 1215ndreptarea semifabricatelor (T), (LT)-ndreptarea mecanic (maini pentru ndreptat tabl, maini pentru ndreptat bare i corniere, dispozitive i prese pentru ndreptat profile, tehnologia ndreptrii) 5 1316 Trasarea pieselor (T), (LT)-dup ablon, trasare mecanizat i automat 5 1442muncSelecteaz SDV-urile i utilajele conform cerinelor documentaiei tehniceFoloseteSDV-urile i utilajele la lucrri specifice17Debitarea semifabricatelor (T), (LT)-debitarea cu flacr (debitarea oxiacetilenic a tablelor i profilelor, tierea evilor) 5 15SEMESTRUL II1tanarea-piese tanate utilizate n construcia structurilor metalice (T), (LT)-prile componente ale tanelor (T), (LT) -tehnologia tanrii (retezare, decupare, perforare, crestare, tundere, debavurare) (T), (LT)5 12Gurirea semifabricatelor-adncirea, lrgirea, teirea, lamarea i alezarea gurilor (T), (LT)-cauzele rebuturilor la operaia de gurire (LT)5 23ndoirea semifabricatelor-ndoirea mecanic a tablelor, profilelor i evilor (dispozitive i masini utilizate) (T), (LT)-calcule legate de ndoire (determinarea lungimii semifabricatului, raza minim de curbur, determinarea poziiei stratului neutru al unei piese ndoite) (LT)53544Prelucrarea marginilor pieselor-prelucrarea manual (cu dalta i cu ciocanul) i cu flacra oxiacetilenic a marginilor pieselor (T), (LT)-verificarea prelucrrii marginilor (T), (LT)5 5435Asamblarea structurilor metaliceEfectueaz structuri metalice prin asamblri nedemontabileFolosete SDV-urile i utilajele la lucrri specificeTema 6. Asamblri nedemontabilePrezentarea general a asamblrilor nedemontabile-asamblri prin presare (prin nclzire sau rcire, prin deformare) (T), (LT)-asamblri prin lipire (lipire moale, lipire tare, metode de lipire) (T), (LT)-asamblri prin nituire (fazele operaiei de nituire, maini de nituit) (T), (LT)-asamblri prin sudare (cu arc electric, sub strat de flux, n mediu de gaz protector, n baie de zgur) (T), (LT)55510678 9, 106Asamblarea elementelor structurilor metalice prin sudare i prin nituire-pregtirea elementelor, scule i dispozitive pentru asamblri provizorii, solidarizarea barelor, inndirea cornierelor i platbandelor (T), (LT)-controlul calitii asamblrilor sudate i nituite (T), (LT)5 117Efectueaz structuri metalice prin asamblri demontabileFoloseteSDV-urile i utilajele la lucrri specificeTema 7. Asamblri demontabile5512Prezentarea general a asamblrilor demontabile-asamblri prin pene i tifturi, prin caneluri, prin conuri, cu elemente elastice (T), (LT)-asamblri prin filet (pri componente, siguran n exploatare, asigurarea piulielor mpotriva autodesfacerii, scule folosite la montare i demontare) (T), (LT)138Asamblarea elementelor structurilor metalice cu uruburi-uruburi psuite, cu tija striat, autofiletante (T), (LT)-controlul calitii asamblrilor cu uruburi (LT)5 1444PRACTICAPEDAGOGICA45GRUPUL COLAR ANGHEL SALIGNYProfesor: Galban AncaClasa: a X-a Disciplina: Masurri tehniceUnitatea de nvare: Mijloace de msurare pentru marimi mecaniceLecia: Mijloace pentru msurarea densitatiiTipul leciei: mixtDurata lectiei: 1 orData:19 martie 2008PROIECTDELECTIEI. CONINUT TEMATIC1. Notiuni generale:- densitatea:definire si unitate de masura, unitate de masura tolerata;- greutatea specifica;2. Metode de masurare a densitatii;3. Clasificarea mijloacelor de msurare pentru densitate;4. Principalele tipuri de mijloace de masurare a densitatii:densimetre, picnometre.5. Principalele elemente componente ale mijloacelor pentru msurat densitatea;II. COMPETENE SPECIFICECS6: Identificareaunormijloacedemsurarei aplicareaprincipiilor defuncionareaunor aparate de msur.CS7:Utilizarea unui aparat in functie de proprietatile sale metrologice si de natura masurariiIII. COMPETENE DERIVATECD1: Definirea densitatii si a greutatii specifice;CD2: Precizarea metodelor de masurare a densitatii;CD3: Enumerarea mijloacelor de masurare a densitatii pe principiul hidrostatic;CD4: Identificarea i analizarea prilor componente ale mijloacelor pentru msurat densitatea;CD5:Descrierea principiului de functionare a unor mijloace de masurare pentru densitateCD6: Explicarea efectuarii citirii indicatiei mijloacelor de masurare pentru densitate.IV. ACTIVITI DE NVAREA1- exerciii de identificare i de alegere a mijloacelor necesare msurrii densitii n funcie de metoda de msurare;A2 - exerciii de analiz i identificare a prilor componente ale aparatelor;A3 - exerciii de analiz a principiului de msurare a unor mijloace de msurare pentru densitate..A4 - exerciii de citire a indicaiei mijloacelor de msur pentru densitate;46V. STRATEGII DIDACTICE1. Metode didactice: expunerea, conversaia euristic, observarea dirijat, analiza comparativ, problematizarea, exerciiul.2. Mijloace de nvmnt: PC, software adecvat, picnometru, densimetru, fie de evaluare, ghid metodic.3. Forme de organizare a nvrii: activitate frontal, activitate individual.47VI. STRUCTURA LECIEINr.crt.ETAPELE LECIEIACTIVITI DE NVAREFORME DE ORGANIZARE A NVRIITIMPRESURSEEVALUAREACTIVITATE DESFURAT DE PROFESORACTIVITATE DESFURAT DE ELEVIMETODE MIJLOACEC C C C C C 1.Organizarea clasei- salutul, scurt conversaie de acomodare, verificarea prezenei, anunarea activitii ce urmeaz a se desfura.- rspund solicitrilor profesorului.activitate frontal2

conversaia dialogul condiiile materiale i ambientale din cabinetul de specialitateObservaia curent sistematic2.Verificarea cunotinelor din lecia precedent* verific nivelul de cunotine dobndite n lecia anterioar prin adresarea urmtoarelor ntrebri: Definii masa. Care sunt unitile de msur pentru masa si care sunt multilii si submultiplii kilogramului? Care sunt criteriile de clasificare a instrumentelor de cantarit? Care sunt principalele tipuri de mijloace de cantarit mecanice?* distribuie teste de evaluare.- stabilete mpreun cu elevii rspunsurile corecte.- i concentreaz atenia asupra activitii din clas.- rspund la ntrebrile profesorului: definesc masa; precizeaz unitatea de msur, precum si multiplii si submultiplii kilogramului; prezint clasificarea instrumentelor de cantarit; recunosc tipurile de mijloace de cantarit mecanice;- completeaz testele.- analizeaz cu atenie rspunsurile corecte.activitate frontalactivitateindividualactivitate frontal15 conversaia euristic problematizarea analiza comparativ observaia dirijat explicaia diverse balante test de evaluareExaminare oralObservaia curent sistematicExaminare scrisObservare sistematic3. Transmiterea/ asimilarea noilor cunotine- capteaz interesul elevilor pentru lecia nou.- anun titlul leciei i obiectivele urmrite.- sunt ateni la noiunile predate;redescoper condui de profesor cunotine activitate frontal25 conversaia observarea dirijat caiete de notie manual picnometruObservaia curent sistematic a elevilor48dobndite la alte discipline; nvarea prin descoperiredensimetruC C C C C C - propune identificarea i deschiderea fiierului Mijloace de masurare a densitatii care conine prezentarea in PowerPoint a lectiei.- definete densitatea.- defineste greutatea specifica- prezint unitatea de msur pentru densitate si unitatea tolerata i relatia dintre acestea.- enumera metodele de masurare a densitatii.- prezint i analizeaz prile componente ale unei densimetru si picnometru.- prezint balanta hidrostatica si balanta Mohr-Westphal.- iau notie.- urmresc prezentarea profesorului cu explicaii pe densimetru si picnometru- colaboreaz cu profesorul pentru a deduce modul de determinare a densitatii a lichidului sau corpului examinat. explicaia analiza comparativ problematizareaExaminare oral4.Fixarea i consolidarea coninuturilor predate.Realizarea conexiunii inverse- verific prin ntrebri frontale modul de receptare a noilor cunotine- se concentreaz i rspund la ntrebri activitate frontal5 dialogul conversaia explicaia observarea dirijat caiete de notie manual densimetru picnometruExaminare oralObservarea curent sistematic5. ncheierea activitii- face aprecieri asupra leciei.- evideniaz elevii activi- sunt ateni la aprecierile profesorului i ateapt cuactivitate frontal3 expunereaObservaia curent 49acord note, le motiveaznerbdare notele- i manifest deschis i liber prerea explicaia conversaia catalog sistematic a elevilor50GRUPUL COLAR ANGHEL SALIGNYProfesor: Galban AncaClasa: a X-a Disciplina: Masurri tehniceUnitatea de nvare: Mijloace de msurare pentru marimi mecaniceLecia: Mijloace pentru msurarea maseiTipul leciei: mixtDurata lectiei: 1 orData: 26 martie 2008PROIECTDELECTIEI. CONINUT TEMATIC1. Uniti de msur pentru mas;2. Clasificarea mijloacelor de msurare pentru mas;3. Principalele elemente componente ale mijloacelor pentru msurat masa; 4. Principalele tipuri de mijloace de cntrit mecanice.II. COMPETENE SPECIFICECS6:Identificareaunormijloace de msurare i aplicarea principiilor de funcionarea unor aparate de msur. III. COMPETENE DERIVATECD1: S defineasc masa;CD2: S prezinte multiplii i submultiplii kilogramului;CD3: S clasifice mijloacele de msurare pentru mas;CD4: S identifice i s analizeze prile componente ale mijloacelor pentru msurat masa;CD5: S recunoasc diferite tipuri de mijloace de cntrit mecanice.IV. ACTIVITI DE NVAREA1: Definii masa;A2: Prezentai multiplii i submultiplii kilogramului;A3: Clasificai mijloacele de msurare pentru mas;A4: Identificai i analizai prile componente ale mijloacelor pentru msurat masa;A5: Recunoastei mijloacele de cntrit.V. STRATEGII DIDACTICE1. Metode didactice: expunerea, conversaia euristic, explicaia tiinific, observarea dirijat, analiza comparativ, problematizarea, exerciiul.2. Mijloace de nvmnt: manuale, diverse tipuri de mijloace de cntrit, folii pentru retroproiector, fie de evaluare.3. Forme de organizare a nvrii: activitate frontal, activitate individual.51VI. STRUCTURA LECIEINr.crt.ETAPELE LECIEIACTIVITI DE NVAREFORME DE ORGANIZARE A NVRIITIMPRESURSEEVALUAREACTIVITATE DESFURAT DE PROFESORACTIVITATE DESFURAT DE ELEVIMETODE MIJLOACEC C C C C C 6.Organizarea clasei- salutul, scurt conversaie de acomodare, verificarea prezenei, anunarea activitii ce urmeaz a se desfura.- rspund solicitrilor profesorului.activitate frontal2 conversaia dialogul condiiile materiale i ambientale din cabinetul de specialitateObservaia curent sistematic7.Verificarea cunotinelor din lecia precedent- verific nivelul de cunotine dobndite n lecia anterioar prin adresarea urmtoarelor ntrebri: Definii volumul i capacitatea. Care sunt unitile de msur pentru volum i capacitate? Ce metode sunt urilizate pentru determinarea volumelor? Ce tipuri de msuri folosite pentru msurarea volumelor cunoatei?- distribuie teste de evaluare.- stabilete mpreun cu elevii rspunsurile corecte.- i concentreaz atenia asupra activitii din clas.- rspund la ntrebrile profesorului: definesc volumul i capacitatea; precizeaz unitile de msur; prezint metodele de determinare a volumelor; recunosc tipurile de msuri pentru msurarea volumelor;- completeaz testele.- analizeaz cu atenie rspunsurile corecte.activitate frontalactivitateindividualactivitate frontal15 conversaia euristic problematizarea analiza comparativ observaia dirijat exerciiul explicaia exerciiul conversaia euristic cilindri gradai baloane cotate pipete biurete seringi eprubete test de evaluareExaminare oralObservaia curent sistematicInvestigaiaExaminare scrisObservare sistematic8. Transmiterea/ asimilarea noilor cunotine- capteaz interesul elevilor pentru lecia nou.- anun titlul leciei i - sunt ateni la noiunile predate;redescoper condui de profesor cunotine activitate frontal25 conversaia observarea dirijat caiete de notie manual balaneExaminare oralObservaia curent 52obiectivele urmrite.- definete masa.dobndite la alte discipline; nvarea prin descoperire folii de retroproiectorsistematic a elevilorC C C C C C - prezint unitatea de msur pentru mas, multiplii i submultiplii acesteia.- clasific mijloacele de msurare a masei.- prezint i analizeaz prile componente ale unei balane tehnice.- prezint diverse tipuri de mijloace de cntrit mecanice.- iau notie.- urmresc prezentarea profesorului cu explicaii pe balana tehnic- colaboreaz cu profesorul pentru a deduce rolul fiecrei pri componente explicaia studiu de caz problematizareaInvestigaia9.Fixarea i consolidarea coninuturilor predate.Realizarea conexiunii inverse- verific prin ntrebri frontale modul de receptare a noilor cunotine- se concentreaz i rspund la ntrebriactivitate frontal5 dialogul conversaia explicaia observarea dirijat caiete de notie manual balane folii de retroproiectorExaminare oralInvestigaiaObservarea curent sistematic10.ncheierea activitii- comunic rezultatele testelor.- face aprecieri asupra leciei.- evideniaz elevii activiacord note, le motiveaz i consult clasa privind justeea aprecierilor- sunt ateni la aprecierile profesorului i ateapt cu nerbdare notele- i manifest deschis i liber prereaactivitate frontal3 expunerea explicaia conversaia caiete de notie catalogObservaia curent sistematic a elevilorInvestigaia53 5455CONSILIEREPSIHOPEDAGOGICA56PROBLEME GENERALE PRIVIND CONSILIEREAa. Conceptul de consiliere; relaia dintre psihoterapie i consiliere b. Tipuri de consiliere; norme deontologice ale activitii de consiliere c. Consiliere individual i de grupa. Conceptul de consiliere; relaia dintre psihoterapie i consilierencursulvieii fiecareomseconfruntdenenumrateoricuproblemepecarenu reuete s le rezolve singur. Cele mai multe din aceste probleme sunt relativ simple i, pentru a gsi soluia, omul apeleaz la acele persoane din anturajul su n care are ncredere i pe care le consider experte n domeniul respectiv (membri ai familiei, prieteni, cunotine). Aceste persoane ne ofer nite sfaturi pe baza experienei lor de via, adic ne consiliaz. Dar n aceste cazuri nu se poate vorbi despre o consiliere cu caracter profesional.Dac problemele cu care ne confruntm sunt mai dificile, vom apela la persoane care dispun de o pregtire profesional adecvat, i care pe baza acestei pregtiri ne ofer nite sfaturi. Problemele se pot referi la domenii extrem de diverse (cum s obinem un credit, cum sneinvestimbanii, problemedesntateetc.), ispecialitii la care apelmsuntspecial pregtii pentru a oferi rspunsuri la aceste ntrebri.Unii oameni, dinmotivedenatursubiectivsauobiectiv, pot ajungensituaii dificile n care nu reuesc s i rezolve singuri problemele, nu au acces la resursele materiale necesare pentru a-i satisface nevoile fundamentale etc. n situaiile de acest fel oamenii au nevoie de ajutor profesionist (asisteni sociali, psihologi, preoi, cadre didactice etc.). Aceti profesioniti sunt / ar trebui s fie pregtii s intervin nu numai atunci cnd sunt solicitai, adicdupceaaprutoproblem(retroactiv),ci s acioneze i proactiv,s acionezen direcia formriiunordeprindericomportamentale,a unui sistem de valori, a unui modde via careajut individul s se adapteze flexibil la cele mai variate condiii de via. n acest curs ne vom referi la cteva aspecte privind consilierea oferit de asistentul social.AsociaiaBritanicpentruConsiliere, fondatn1977, defineteconsiliereaastfel: Consiliereaeste utilizarea priceput i principial a relaiei interpersonale, pentru a facilita autocunoaterea, acceptarea emoional i maturizarea, dezvoltarea optim a resurselor 57personale. Scopul general este acela de a furniza ocazia de a lucra n direcia unei viei mai satisfctoare i pline de resurse. Relaiile de consiliere variaz n funcie de cerere, dar pot fi centrate pe aspecte ale dezvoltrii, pe formularea i rezolvarea unor probleme specifice, luarea dedecizii, controlul strilor decriz, pelucrul asupratririlor afectivesauaconflictelor interne, ori pe mbuntirea relaiilor cu ceilali (Asociaia Britanic pentru Consiliere, dup Dafinoiu, 2000, p. 19). ntr-o formulare mai concis, consilierea poate fi definit ca un proces n care un profesionist stabilete o relaie bazat pe ncredere cu o persoan care are nevoie de sprijin. Prin consiliere, individul este ajutat s se cunoasc mai bine (s i contientizeze i s i neleag problemele, sentimentele, motivaiile), s ia decizii importante, s i rezolve problemele. Consilierea are numeroase asemnri cu psihoterapia, cea mai important asemnare fiindaceeacambelereprezintprocesedeinfluenareinterpersonalreciproc(Iveyi Simek Downing, dup Holdevici, 1996, p. 204). Pacientul / clientul care se adreseaz psihoterapeutului / consilierului poate prezenta probleme extrem de variate. Aceste probleme pot fi grupate n dou mari categorii (Holdevici, 1996, p. 162):- stri subiective de disconfort: tensiune psihic, sentimente de inferioritate, anxietate, timiditate,depresie, sentimente de culpabilitate, nehotrre, incapacitatea de a lua unele decizii etc.; - probleme comportamentale: comportament exagerat de retras, incapacitatea de a se impune, de a se pune n valoare, comportamentimpulsiv, agresiv etc. Strilesubiectiveneplcutei comportamenteleneadecvatedeterminnumeroase problemede integraresocial: probleme familiale (conflicte n familie,violen domestic, maltratarea copiilor etc.), probleme colare (conflicte cu colegii i cadrele didactice, abandon colar), greuti n gsirea sau pstrarea locului de munc etc.Clientul sper ca n urma edinelor de psihoterapie / consiliere s devin mai puin tensionat, sseneleagmai bine, sajunglaostaredeconfort psihic, sdevinmai competent n viaa social.Dei psihoterapia i consilierea nu pot fi net delimitate, ntre ele exist i diferene.Psihoterapiareprezint un tratament psihologic centrat pe reducerea unor simptome saucomportamentedisfuncionale. Psihoterapeuii ngeneral lucreazcupacieni careau tulburri psihiceserioase, carepot fi etichetatecuundiagnosticpsihiatric.Ei abordeaz 58problemele dintr-un punct de vedere predominant medical i urmresc realizarea unor modificri mai profunde la nivelul personalitii i a comportamentului.Consiliereareprezint unproces intensivdeacordare a asistenei unor persoane normale (sntoase psihic). Consilierea const n acordarea unui suport imediat persoanelor care se afl ntr-o situaie de criz sau ntr-un moment de schimbare ce necesit o adaptare la condiii de via cucare persoana nueste familiarizat (dup Holdevici, 1996, p. 205; Popescu, M., 2002, p. 195).b. Tipurideconsiliere;strategii itehnici terapeutice;norme deontologiceale activitii de consiliereMuli specialiti din domeniul sociouman pot oferi servicii de consiliere. Dintre aceti specialiti amintim psihologii, asistenii sociali, preoii, cadrele didactice, medicii, asistentele medicale (consiliere n probleme medicale, ct i pentru prevenirea acestor probleme), avocaii (consiliere juridic) etc. Exist numeroase tipuri de consiliere (Bban, 2001, p. 16, Holdevici, 1996, p. 204):- consilierea informaional : oferirea de informaii pe domenii / teme specifice;- consiliereapastoral , realizatdepreoi icareofersprijin, consilieredinperspectiv religioas;- consilierea psihologic este realizat de psiholog, n scopul optimizrii personale, autocunoaterii i dezvoltrii personale i / sau n scopul preveniei i remiterii problemelor emoionale, cognitivei decomportament. Consiliereapsihologicareca scopajutareaclientului sfuncionezemai eficient nviaacotidiani saibrelaii pozitive cu cei din jur; - consilierea educaional , realizat de cadre didactice n orele de consiliere i orientare, are ca obiective dezvoltarea personal, promovarea sntii i a strii de bine, prevenia unor comportamente care pot afecta sntatea (consum de alcool, tutun, droguri, prevenire HIV / SIDA etc.);- consilierea vocaional (realizat decadre didactice, psihologi) const ndezvoltarea capacitii de planificare a carierei;- consilierea privind dezvoltarea personal urmrete formarea de abiliti i atitudini care permit o funcionare personal i social flexibil i eficient, cu scopul atingerii strii de bine. 59- consilierea suportiv reprezint oferirea unui suport emoional, nperioadele ncare persoana se confrunt cu probleme de natur emoional de intensitate relativ redus (stri de depresie sau anxietate uoare, nencredere n sine etc.);- consilierea de criz(realizat de psiholog, medic psihiatru, eventual asistent social) const n asistarea psihologic a persoanelor care se afl n situaii de criz (au suferit psihotraume grave, au avut tentative de suicid etc.);Aceste tipuri de consiliere nu se delimiteaz rigid, ntre ele exist numeroase suprapuneri. De exemplu, consilierea educaional realizat n coal se mbin cu consilierea informaional, vocaional, suportiv, de dezvoltare personal.Asistentul social, ndiferiteetapealemuncii sale, trebuiesi asumeirolul de consilier al persoanei asistate. El poate realiza, n funcie de problemele specifice ale clientului, consiliere informaional, suportiv, de dezvoltare personal etc. Pentru a fi eficient, asistentul social trebuie s i nsueasc att cunotine teoretice despre consiliere, ct i deprinderile practice necesare.La baza activitii desfurate de consilier / psihoterapeut se afl marile teorii psihologice privind personalitatea: teoria psihanalitic (cu numeroasele sale variante elaborate deFreud,Jung,Adleretc.), behaviorist (comportamentalist),umanist (fenomenologic), cognitivist, analiza tranzacional etc. Consilierul / psihoterapeutul, n funcie de orientarea sateoretic, poate aborda diferite strategii nmunca cuclientul: analitic (psihanaliza), comportamental, non-directiv, cognitivist etc. Aceast strategie determin direcia principal de aciune, modul n care stabilete relaia cu clientul, gradul de independen pe care o acord clientului, tehnicile pe care le utilizeaz. Muli terapeui, atunci cnd lucreaz cu clientul,mbinmaimultedintreaceste concepii n funcie de caracteristicile clientului,a problemei sale, a etapei n care a ajuns activitatea, adic au o abordare eclectic. Tehnicaterapeuticesteceea cefaceterapeutul nmodconcret. Dintretehnici amintim: interviul, interpretarea, sftuirea, tehnica refleciei, a confruntrii, relaxarea, hipnoza, tehnica elaborrii unor produse artistice, tehnica jocului dramatic etc.Anul trecut am prezentat pe scurt cteva idei despre psihoterapia dinamic (psihanaliza), psihoterapia comportamental i psihoterapia cognitiv. n acest curs vom vorbi desprealtestrategii folositedeconsilieri i psihoterapeui (Consiliereacentratpeclient, Analiza tranzacional, Consilierea centrat pe obiective i soluii), ct i despre unele dintre tehnicile terapeutice.60Consilierul, nmuncasacuclientul, trebuiesrespectenormeledeontologiceale activitii de consiliere. Cele mai importante dintre aceste norme sunt (dup Holdevici, 1996, p. 205):1. Clientul trebuie s fie tratat aa cum consilierul ar dori s fie tratat el nsui, cu respect, blndee, onestitate i atitudine de acceptare.2. Consilierul trebuie s evite solicitarea excesiv a unor date irelevante. Consilierii neexperimentai au tendina de a acorda prea mult importan unor amnunte nesemnificativedar impresionante, cer detalii inutileprivinduneleaspecteintimeale vieii clientului, i pierd din vedere aspectele eseniale. Consilierea are ca obiectiv binele clientului, i nu satisfacerea curiozitii consilierului. 3. Pstrarea caracteruluiconfidenial al datelor obinute de la clieni este poate ceamai important norm deontologic. Dac dintr-un motiv oarecare datele trebuie s fie comunicate altor persoane, consilierul trebuie s obin acordul clientului n acest sens. Aceastregulpoatefinerespectatnumai nsituaiancareinformaiilepecarele-a obinut consilierul indic posibilitatea unui pericol pentru client sau pentru alte persoane.4. Consilierul trebuie s fie contient de propriile limite. Unii consilieri nceptori se supraapreciaz, consider c ei au ntotdeauna dreptate, tiu totul mai bine dect clientul. Ei impun clientului soluii inacceptabile pentru acetia, nvinovesc clientul pentru nereuita consilierii, nu reuesc s-i contientizeze propriile greeli.c. Consiliere individual i de grup n funcie de numrul participanilor la activitatea de consiliere, consilierea poate fi individual sau de grup (Plosca, Mois, 2001, p. 10; Rotaru, 2002, p. 49). Consilierea individual este o interaciune personal ntre consilier i client, n cadrul creia consilierul asist clientul nrezolvarea problemelor sale mentale, emoionale sau sociale.n general consilierea este solicitatde clientul care simte nevoia de a fi ajutat. Dar sunt i cazuri n care clientul este trimis / adus de o alt persoan (un membru al familiei, prieten, profesor, coleg de munc). n situaiile de acest fel se poate ntmpla ca clientul s refuze colaborarea cu consilierul. Uneori consilierul este cel care i d seama de faptul c cinevaarenevoiedeajutor i ialegturacuclientul (deex., dupocatastrofnatural asistenii sociali potoferivictimelorconsilieren situaiede criz;copiii care prsescun 61centrudeplasament suntajutai deasisteni sociali sinsueascdeprinderilenecesare pentru a tri independent). edinele deconsilieresedesfoar n cabinetul de consiliere sau n lipsa acestuia ntr-o ncpere plcut, linitit, n care edina s nu fie deranjat de nimeni. Consilierul i clientul trebuie s fie aezai n aa fel nct s fie posibil contactul vizual direct. Ei pot fi aezai n dou fotolii fa n fa sau la colul unei mese (nu fa n fa, deoarece masa dintre cei doi poate fi resimit ca o barier care ngreuneaz colaborarea). Durata uneiedinedeconsiliere este de 45 60 minute.Punctualitatea este foarte important att din partea consilierului, ct i a clientului.n general consilierea se realizeaz n mai multe edine.Prima edin ncepe cu o scurt conversaie introductiv (spargerea gheii) dup care clientului i sepunntrebri pentruaseaflacaresunt problemelepentrucareaapelat la consilier. Prima edin are dou obiective principale: - stabilirea relaiei de consilierei ctigarea ncrederii clientului;realizarea acestui obiectivdepindenmaremsurdeabilitileconsilierului, demodul ncareties comunice cu clientul i s utilizeze mijloacele comunicrii nonverbale (gesturile, mimica, zmbetul). De la nceput consilierul trebuie s asigure clientul de confidenialitatea ntlnirilor.- Identificarea problemei.Pentru obinerea unor informaii relevante i direcionarea discuiei serecomandutilizareantrebrilornchise(Cine? Unde?Cnd? Cum?). Este bine ca informaiile obinute s fie notate sau nregistrate cu acordul persoanei consiliate. Informaiile obinute de la client vor fi completate cu observaiile privind comportamentul clientului, impresia pe care a fcut-o consilierului. Consilierul va ine seama de faptul c orice problem are n acelai timp un coninut cognitiv (se refer la persoane, evenimente), i un coninut afectiv (evenimentele determin diferite stri afective: bucurie, mndrie, team, depresie, frustrare, mnie etc.). Cele mai multe probleme sunt generate de reaciile afective, i nu de evenimentele n sine.La sfritul edinei consilierul rezum cele discutate (Din cele discutate am neles c problema Dumneavoastr este ) i l asigur pe client de disponibilitatea sa de a-l ajuta s rezolve problema. Consilierul va sublinia faptul c este vorba despre o colaborare, i nu de rezolvarea problemelor n locul clientului. n final se stabilete data i ora urmtoarei ntlniri. Fiecareedinncepecudiscutareaprincipalelor evenimentecareauavut locn intervalul dintre edine. Dac clientul a avut de realizat anumite sarcini / teme indicate de 62terapeut, va explica cum a reuit s le ndeplineasc. Se precizeaz obiectivul edinei i sunt discutateproblemelerespective. Modul concret ncareprocedeazconsilierul depindede orientarea sa teoretic.Consilierea de grup presupune stabilirea unei relaii ntre consilier i un grup ai cror membrii au o problem comun. Din punctul de vedere al psihologiei sociale consilierea de grup se realizeaz n cadrul unui aa numit grup restrns. Grupul restrns are urmtoarele caracteristici (De Visscher, 1996, p. 323, 326):- Este alctuit din cel puin 5 persoane;- membrii grupului se adun efectiv n acelai timp i n acelai loc;- membrii aumotivepentruafi i armnempreun(ceeacenunseamnctoi au acelai motiv de a fi n grup);- participanii mprtesc evenimente, experiene comune;- membrii au posibilitatea s se perceap, s comunice, s interacioneze, s se influeneze reciproc.nasistenasocialseformeaznumeroasetipuri degrupuri, nfunciedescopul urmrit: grupuri de suport i de autoajutorare (de ex. Asociaia Alcoolicilor Anonimi, AsociaiaAnti-SIDA), grupuri terapeutice, desocializare, recreative, educaionale, pentru rezolvareadeproblemeetc. Activitateadegruparenumeroasefuncii: ncadrul grupului participanii nva s-i exprime verbal i nonverbal problemele, contientizeaz c i alii au greuti asemntoarecualelor, i formeazdeprinderi deacomunicacucei dinjur, deprinderi de a acorda sprijin, ajutor altora etc. Participaniilaedineledegrupvor fi selectai deconsilier nfunciedediferite criterii. Cel mai important criteriu este tocmai problema comun a participanilor (cutarea unui loc de munc, violena domestic, abandonul colar etc.), dar pot fi luate n considerare i alte criterii: sexul, vrsta etc. Grupurile pot fi nchise, deschise sau semi-deschise. Un grup este nchis dac la toate edinele particip aceleai persoane. Grupul este deschis dac n timp unii participani prsesc grupul i vin noi participani, n aa fel nct la ncheierea activitii nici unul dintre cei care au participat la primele edine nu mai face parte din grup. n practic cel mai frecvent se formeaz grupuri semi-deschise n care exist participani constani, care iau parte la aproape toate edinele, i pe lng ei exist i persoane care vin doar la cteva edine. 63 Numrul participanilorla edinele de grup nu trebuie s fie nici prea mic (n acest cazse discut puin, temelediscutate se repet,n grup apar puine idei importante pentru problema discutat), dar nici prea mare (grupul va avea tendina de a se diviza n grupuri mai mici). Se consider c numrul optim de participani este de 6 8, fr a lua n considerare terapeutul, eventualii coterapeui i observatori. edinele pot fi organizate sptmnal. Dac problemele clienilor sunt grave, urgente, i ei auposibilitateadeasentlni mai frecvent, pot fi organizatei 24edinepe sptmn. edinele au o durat de 50 60 minute. Dac grupul se ntrunete mai rar, durata poate s creasc pn la90 de minute. Durata edinei trebuie s fie precizat de la nceput i aceastdurattrebuiesfierespectat.Serecomand ca aceast duratsnu fiedepit pentru ca participanii s se simt puin presai de timp i s se concentreze asupra problemelor importante.La prima edin, dup ce se fac prezentrile, consilierul d cteva explicaii privind activitatea care se va desfura. Vom da un exemplu de text introductiv (Guggenbhl-Craig, dup Ionescu, 1973): Grupa noastr se va ntlni n fiecare sptmn. Vom ncerca s ne cunoatem reciproc, dar mai ales s ne ajutm reciproc, s ne rezolvm n comun problemele. Cei mai muli dintre cei adunai aici avei dificulti, care pot fi discutate n grup, i cu grupul. Fiecaredintredv. ssesimtlibernadiscutaceeace-l preocup. Cuct vei fi mai deschii i mai sinceri, cu att grupa v va putea ajuta mai serios. Dar nici unul din dv. s nu se simt obligat s spun ceva. De multe ori se pot nva lucruri importante i prin tcere i ascultarea aceea ce vorbesc alii.Prima parte a unei edine este consacrat nclzirii, adic unei discuii cu caracter introductiv. n continuare se precizeaz tema edinei, obiectivele urmrite, i se desfoar edina propriu-zis. Modul n care se desfoar activitatea n grup, interveniile consilierului, tehnicile utilizate depind de concepiile teoretice ale consilierului. Unii terapeui abordeaz problemele din punctul de vedere al psihanalizei.n aceste cazuri reguladebazaactivitii este: Aici sepoatevorbi despreorice. Terapeutul va interpretadinpunct devederepsihanaliticevenimenteledincadrul grupului. Astfel el v