portofoliu gradinaru hilda - tvet.ro · portofoliu de progres ( poate cuprinde lucrări...

PORTOFOLIU Program B - „Formator de profesor evaluator de competente profesionale”

GRADINARU HILDA MARIANA – grupa I

2

MOTTO :« Dacă îmi spui o să uit, dacă îmi arăţi o să ţin minte, dar dacă mă implici o să înţeleg. »

Anonim.

Cuprins

A Secţiunea I 1. Planificarea unui modul/temă „Proiectarea si organizarea evaluarii” 2. Suport de curs pentru tema „Metode de evaluare” 3. Fisa formator 4. Fisa formabil 5. Agenda programului de formare 6. Test preliminar de identificare a competenţelor iniţiale 7. Matricea de specificaţii pentru evaluarea evaluatorului de competenţe 8. Chestionar de evaluare a programului B Secţiunea II 9. Prezentare PPT in vederea realizarii activitatilor probei practice 10. Fisa formator 11. Fisa formabil 12. Proiectarea unei activitati de formare 13. Poster cu regului 14. Metode de formare planificate pentru proba practica 15. Anexe

3

A. Secţiunea I

4

1.PLANIFICAREA PROGRAMULUI DE FORMARE

Obiective. După încheierea formării, cursanţii trebuie să poată să : O1 : stabilească scopul și obiectivele evaluării, corelând standardele de referință cu caracteristicile individuale ale persoanelor evaluate O2 : aplice metode de evaluare adecvate scopului și conținutului evaluării O3 : stabilească și să utilizeze eficient resursele necesare fiecărei etape a procesului de evaluare O4 : elaboreze instrumente de evaluare în conformitate cu nevoile de evaluare particulare ale evaluatorului, persoanelor ce vor fi evaluate și contextul evaluării O5 : valorifice rezultatele evaluării , întocmind Planul de activitate remedială în vederea îmbunătățirii procesului de evaluare, a rezultatelor învățării O6 : creeze o bază de date a evaluarilor Indicatori de performanță:

- 90% din formabili vor participa la toate activitățile propuse - 100% din formabili vor realiza portofolii conform cerințelor - 60% din portofoliile formabililor vor fi utilizate drept portofolii model

Metode de formare. Pentru atingerea obiectivelor se vor utiliza metodele : studiul de caz, simularea, jocul de rol, exerciţiul, activitățile în grup, feed-back. Evaluarea programului de formare Evaluarea programului de formare presupune aprecierea periodicăa relevanţei, performanţei, eficienţei şi impactului programului de formare în raport cu obiectivele propuse. Pentru colectarea datelor se folosesc chestionare, focus-grupuri, observări, interviuri etc. Resurse necesare programului de formare Resurse financiare : sponsorizări și taxa curs Resurse materiale : echipamente ( mijloace media, flipchart , imprimantă, materialele suport pentru formare (suport de curs, prezentări PPT, planșe, poster, fişe de lucru, fişe de evaluare, liste de verificare, teste, chestionare etc.) foi de flipchart, foi xerox, auxiliare - pixuri, creioane, carioci, markere ș.a. Resurse de timp : cursul de formareare 12 credite și se desfășoară pe parcursul a 48 de ore, pe parcursul a două weeckend-uri și o zi de sâmbătă pentru evaluarea finală.. Resurse umane : - formatorul – certificat ca Formator de profesori evaluatori de competențe profesionale

- formabilii – 20 de profesori ingineri, economiști , grup eterogen ca experință și nevoi de formare. Grupul s-a format prin selectarea formabililor după aplicarea unui chestionar.

- formator invitat pentru Modulul II

5

STRUCTURA GRUPEI DE FORMABILI

GRUPA ABILITĂȚI TIC

VECHIME GRADE DIDACTICE CALIFICARE TOTAL

GRUPA 1 DA NU 1-3 5-10 15-25 > 25 Deb. Def. Gr.II Gr.I Calificat Maistru instructor

Necalificat

14 6 4 6 8 2 4 3 5 8 18 2 0 20

ALOCAREA NUMĂRULUI DE ORE PENTRU TEORIE , APLICAȚII PRACTICE ȘI EVALUARE

Untatea de competență Modulul zi Nr.ore/modul Nr.ore Face-to-face

Nr.ore On-line/săpt

Nr.ore alocat/Modul Teorie Aplicații Evaluare

Feedback U1.Proiectarea evaluării M.I. – Evaluarea- parte integrantă a

strategiei didactice

Z1

8

4 4 1 2 1

U2. Organizarea evaluării

M.II. - Proiectarea și organizarea evaluării

3 3 4

1/2 2 1/2

Z2

7 3 1/2 2 1/2 U3. Realizarea instrumentelor de evaluare

M.III. – Realizarea și aplicarea instrumentelor de evaluare

6 5

4

1 3 1

U4.Efectuarea evaluării Z3 10 7 2 4 1 U5.Asigurarea calității procesului de evaluare

M.IV. – Asigurarea calității procesului de evaluare

Z4

10

6

4

1

4

1

Evaluare finală Z5 - 4 4 Total 48 32 16 6 17 9

6

PLANIFICAREA MODULULUI

MODULUL: Proiectarea și organizarea evaluării NR.TOTAL ORE :10 ore din care 6 ore face-to-face și 4 ore formare pe platformă

TEMA OBIECTIVE METODE DE

FORMARE

TIMP LOC RESURSE EVALUARE FORMATOR TEORIE APLICATII

Metode de evaluare

- Să identifice avantajele și dezavantajele metodelor de evaluare - Să coreleze scopul, obiectivele ,instrumentul de evaluare, resursele cu metoda de evaluare

Spargerea ghetii Brainstorming Lucru pe grupe Turul galeriei Joc de rol Studiu de caz

½ h

2 ½ h

CCD

Videoproiector Laptop Suport de curs Fișe formabili Flipchart Foi de flipchart Platformă curs

- Observarea sistemetică - Evaluare curenta - Feedback

F1 +F 2

7

Modulul II-“Proiectarea si organizarea evaluarii in

IPT”

II.1. Metode de evaluare (Suport de curs)

Autor: Prof.ing.Grădinaru Hilda Mariana \

8

MODULUL II. TEMA: II. 1. METODE DE EVALUARE.

II.2.1. Metode ,,tradiționale,, și metode ,,complementare,, METODĂ : mod de a acționa pentru a atinge un scop.(NODEX 2002) Metoda de evaluare poate fi definită drept o cale prin intermediul căreia profesorul oferă elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul de stăpânire a cunoștințelor, de formare a diferitelor capacități testate prin utilizarea unei diversități de instrumente adecvate scopului urmărit. În evaluarea performanțelor elevilor se utilizează mai multe forme de verificare, metode și procedee de examinare. Aceste concepte se clasifică după aspectul istoric în : A.Metode traditionale : ● Probele orale ● Probele scrise ● Probele practice B. Metode complementare și alternative : ○ Referatul

○ Portofoliu ○ Hărți conceptuale

○ Jurnalul reflexiv ○ Tehnica 3-2-1 ○ Metoda R.A.I. ○ Studiul de caz ○ Investigația

○ Proiectul ○ Autoevaluarea ○ Observarea sistematică ○ Jocul de rol A.Metode traditionale .Tipologia metodelor tradiţionale de evaluare este bine-cunoscută în spaţiul educaţional şi include probe de evaluare orale, scrise şi practice (Radu, 2000; Liţoiu, 2001; Cucoş, 2008). A.1. Metode de evaluare prin probe orale: este una dintre cele mai răspândite și se poate aplica individual sau pe grupe de elevi. Probele orale sunt utilizate la clasă cel mai frecvent şi se concretizează în examinări ale elevilor din lecţia de zi şi din lecţiile anterioare pe care elevii le-au parcurs şi ale căror conţinuturi pot avea conexiuni cu ale lecţiei curente. AVANTAJELE PROBELOR ORALE DEZAVANTAJELE PROBELOR ORALE - posibilitatea dialogului profesor-elev; - elevul poate fi ajutat prin întrebări suplimentare, gradul lor de dificultate variind în funcţie de calitatea răspunsurilor oferite de către acesta; - posibilitatea de a clarifica şi de a corecta imediat eventualele erori sau neînţelegeri ale elevului în raport cu un conţinut specific; - pot oferi informaţii relevante referitoare la nivelul de pregătire a elevilor; - profesorul poate să depisteze unele lacune; - profesorul poate să aprecieze capacitatea de argumentare a elevului; - se asigur un feed-back imediat.

- metodă cronofagă - se examinează mai puţini elevi pe unitatea de timp; - dificultatea de a selecționa întrebări cu același grad de dificultate pentru toți eleviiexaminați; - unii elevi pot să înregistreze lacune în cunoştinţe deoarece se verifică prin sondaj o cantitate mică din materie; - în evaluare pot interveni factori perturbatori; - imposibilitatea de a echilibra, sub aspectul dificultăţii, conţinuturile care fac obiectul activităţii de evaluare; - creează dificultăţi elevilor timizi.

Obiectivele temei: - explicarea importanței corelării dintre metodă, instrumentul de evaluare, scopul şi obiectivele evaluării - analiză comparativă între metodele tradiţionale de evaluare şi cele complementare;

9

A.2. Metode de evaluare prin probe scrise. Probele scrise se pot concretiza în mai multe tipuri de lucrări : extemporale,lucrări scrise semestriale, activitatea de muncă independent în clasă , tema pentru acasă , examenul scris, testele. Evaluarea scrisă folosește comunicarea indirectă bazată pe scris. În cazul acestui tip de evaluare, elevul este lipsit de feed-back-ul direct, având în schimb posibilități mai bune de exprimare și etalare a cunoștințelor fără intervenția profesorului. AVANTAJELE PROBELOR SCRISE DEZAVANTAJELE PROBELOR SCRISE - înlătură sau diminuează subiectivitatea notării (prin secretizarea lucrării); - dă posibilitatea evaluării unui număr mare de elevi într-un timp relativ scurt; - asigură un diagnostic precis și obiectiv; - posibilitatea verificării unei cantități mai mari de materie; - posibilitatea echilibrării subiectelor în privinţa gradului de dificultate; - fiecare elev își elaborează răspunsurile în ritmul propriu; - ajută elevii timizi să demonstreze cu mai mare ușurință cantitatea și calitatea cunoștințelor acumulate.

- nu permite ajutarea elevilor în formularea răspunsurilor sau corectarea erorilor imediat; - nu permite recuperarea imediată a lacunelor; - examinările scrise sunt mai costisitoare; - încercări de fraudă și de ghicire a răspunsurilor ; - uneori poate evidenția lipsa capacității de organizare a informațiilor; - subiectivitatea examinatorului;

A.3. Metode de evaluare prin probe practice.Sunt modalități prin care se poate verifica capacitatea elevilor de a aplica cunoștințe teoretice în practică în rezolvarea unor situații, la realizarea unui produs, precum și verificarea modului de formare a competențelor specifice meseriei pentru care aceștia se instruiesc.Examinările practice sunt specifice disciplinelor și modulelor care presupun priceperi și deprinderi de ordin practic: laboratoare, lucrări în ateliere. Produsul evaluat poate fi un obiect, proiect sau o lucrare experimentală , o observație cu un instrument de măsură tehnic, un desen, schiță , planșă , grafic etc. Cadrul didactic va preciza chiar de la începutul secvenței de instruire tematica activității practice, modul de evaluare a acesteia, baremul de notare, precum și utilajele, aparatele, sculele, instrumentele de măsură și control și dispozitivele cu care elevii vor realiza produsul finit. AVANTAJELE PROBELOR PRACTICE DEZAVANTAJELE PROBELOR PRACTICE - pot fi evaluate deprinderi practice de execuție a unor operații, lucrări, produse; - poate fi evaluat modul cum elevul selectează și utilizează unelte, aparate la realizarea unor lucrări practice; - poate fi evaluat modul cum este respectat procesul tehnologic de execuțíe

- necesitatea asigurării unor condiţii specifice; - modul de aplicare a baremului de notare.

B. Metode complementare și alternative: Metodele complementare de evaluare reprezintă instrumente suplimentare, nestandardizate, de evaluare. Datorită caracterului complementar sau alternativ aceste metode se pot utiliza simultan cu metodele și instrumentele tradiționale sau separat de acestea, în funcție de situația specifică de evaluare.

10

B.1. Portofoliul : Portofoliul este un instrument complex de evaluare fiind „cartea de vizită ” a activității elevului / studentului și poate cuprinde un ansamblu de documente elaborate de către el, cu alte cuvinte, produse personale: probleme, eseuri, lucrări pe care elevul le face individual sau în grup, articole, conspecte, rezumate, referate, comunicări, fișe individuale, proiecte și experimente, teme, fotografii, bibliografii, aprecieri ale profesorilor,altele, contribuţii mai mult sau mai puţin reuşite.Aceste materiale sunt structurate și organizate într-o manieră proprie. Tipuri de portofolii: ○ portofolii de prezentare (poate cuprinde lucrări reprezentative pentru cel evaluat) ○ portofoliu de progres ( poate cuprinde lucrări desfășurate pe parcursul unei activități) ○ portofoliul de evaluare ( poate cuprinde obiective, resurse, modul de desfășurare a activității, instrumente de evaluare, rezultate, concluzii ). Portofoliul ca formă de evaluare se poate utiliza la orice vârstă , la toate formele de învățământ și ca orice metodă prezintă avantaje și dezavantaje în aplicarea ei. AVANTAJELE PORTOFOLIULUI DEZAVANTAJELE PORTOFOLIULUI - ușor adaptabil la orice disciplină - suport al învățării individualizat; - stimulează învățarea prin implicare directă; - permite elevului aplicarea cunoștințelor teoretice într-un mod creativ în situații noi, practice; - permite autoevaluarea; - evaluarea devine motivantă şi nu stresantă pentru elev; - permite evidențierea progresului elevului în învățare; - permite evaluarea capacității de analiză, sinteză și selecție a elevului; - permite evaluatorului să vadă concret ce știe și ce poate face cel evaluat; - prin portofoliu elevul poate realiza sarcini complexe ( crește validitatea instrumentului de verificare) ; - permite evaluarea la mai multe niveluri, din mai multe puncte de vedere ( evaluat de părinți, de profesori din ciclul superior de învățământ, de angajator)

- nu toți elevii pot fi responsabilizați în realizarea portofoliului; - elevii ,,fără experiență,, trebuie dirijați, corectați; - dificultatea în identificarea originii probelor (dacă este o realizare proprie sau au nui frate mai mare, părinte) ; - necesită timp mare de realizare și de evaluare; - necesită întocmirea unor liste obligatorii de conținut ; - necesită stabilirea unor criterii concrete de evaluare; - dificultatea de a acoperi toate obiectivele învățării; - pune accent deosebit pe forma de prezentare, de multe ori în detrimentul conținutului

B.2. Hărți conceptuale: Harta conceptuală poate fi definită ca fiind o tehnică , o schemă logică de reprezentare vizuală a informațiilor, în care se descriu modul de interrelaționare a conceptelor dintr-un domeniu prin noduri și trimiteri prin săgeți : nodurile reprezintă concepte cheie, iar săgețile ă relația dintre două concepte sau noduri. Conceperea acestora se bazează pe temeiul: „învăţarea temeinică a noilor concepte depinde de conceptele deja existente în mintea elevului şi de relaţiile care se stabilesc între acestea”. (Teoria lui Ausubel). Crearea unei hărţi conceptuale solicită procese complexe de gândire conceptuală și poate lua forme variate, în funcție de modalitatea de organizare și reprezentare a cunoștințelor. Tipuri de hărți conceptuale:

11

○ Hărți conceptuale lineare. Informațiile sunt prezentate într-un format linear.

Bobinare

..(1).. ....(3).....

fire Încleiere

...(4).

.. ....(6).... fire

Ţesere

. ○ Hărți conceptuale sub forma pânzei de păianjen - în centru se află un concept central, o temă unificatoare de la care pleacă legăturile sub formă de raze către celelalte concepte derivate.

○ Hărți conceptuale ierarhice (ciorchinele) :Prezintă informațiile în ordinea crescătoare , de la general la detaliu - dezvoltând rețeua.

3

Lecţia: Fibre textile

Fibre textile

structurăclasificareclasificare ProprietăProprietățții Domenii de Domenii de utilizareutilizare

naturale chimice

proteice

vegetale

policondensatePoliadiție

fizice

mecanice

minerale

chimice

polimerizate

12

AVANTAJELE HĂRȚILOR CONCEPTUALE DEZAVANTAJELE HĂRȚILOR CONCEPTUALE

- elimină memorizarea şi simpla reproducere a unor definiţii sau algoritmi de rezolvare a unei probleme - stimulează explozia de idei; - permit vizualizarea relaţiilor dintre cunoştinţele elevului; - evaluarea pune în evidenta modul cum gândeşte elevul şi cum foloseşte ceea ce a învăţat. - micşorează stresul şcolarilor mici - permit reprezentarea cunoștințelor prin sintetizarea și redarea de concepte - dezvoltă capacitatea de sinteză şi evită folosirea expresiilor explicative lungi - poate fi utilizată atât ca metodă de învățare cât și de evaluare

- solicită mult timp - elevul trebuie să respecte o rigoare şi o ordine impusă

B.3.Jurnalul reflexiv: este o tehnică de evaluare alternativă , cu care elevul reflectă asupra propriilor trăiri în procesul de învățare.Metoda este eficientă în cazul în care este completat în mod periodic,elevul înregistrând în el experiențe, sentimente, opinii, gânduri împărtășite cu un punct de vedere critic.În jurnal elevul ,,poartă,, un dialog cu el însuși , realizând o autoreglare a învățării și un control al cunoștințelor obținute. Prin această metodă alternativă se urmăresc trei probleme: 1. autoreglarea învăţării (prin examinarea atitudinilor, a dedicaţiei şi a atenţiei concentrate în direcţia depăşirii unei sarcini de învăţare); 2. controlarea acţiunilor desfăşurate asupra sarcinii de învăţare (prin analiza planificării, a demersurilor metodologice de rezolvare a sarcinii şi a rezultatelor obţinute); 3. controlarea cunoaşterii obţinute (prin analiza noţiunilor asimilate, a lacunelor înregistrate şi a cauzelor acestora). AVANTAJELE JURNALULUI REFLEXIV DEZAVANTAJELE JURNALULUI

REFLEXIV - este o modalitate reflexivă, deschisă şi flexibilă de evaluare - Reflecţia elevului asupra acestor aspecte poate îmbunătăţii învăţarea viitoare - elevul poate să-şi exprime propriile nemulţimiri, dar şi așteptările, exprimîndu-şi dorinţele şi satisfacţiile; - profesorul poate să cunoască (cu voia elevului) şi alte aspecte care influenţează procesul învăţării, remediindu-le la timp

- pentru a fi eficient, jurnalul reflexiv trebuie completat periodic - elevii nu sunt obișnuiți ( învățați ) să reflecteze asupra muncii lor - reflecția trebuie dirijată prin anumite întrebări - pentru evaluare, profesorul necesită permisiunea elevului de a citi jurnalul

B.4. Tehnica 3-2-1 : Este folosită pentru a aprecia rezultatele unei secvențe didactice sau a unei activități.Elevii scriu : 3 termeni – concepte din ceea ce au învățat, 2 idei pe care ar dori să le dezvolte sau să le completeze cu noi informaţii; 1 capacitate - 1 pricepere sau abilitate pe care au dobândit-o în urma activităților de predare – învățare.

13

AVANTAJELE TEHNICII 3 - 2 - 1 DEZAVANTAJELE TEHNICII 3 - 2 - 1 - bună modalitate de autoevaluare - permite elaborarea unor programe în concordanță cu nevoile și așteptările individuale ale elevilor - implicarea tuturor elevilor în realizarea sarcinilor propuse;

- superficialitate în elaborarea răspunsurilor

B.5. Metoda R.A.I. vizează „stimularea şi dezvoltarea capacităţilor elevilor de a comunica (prin întrebări şi răspunsuri) ceea ce tocmai au învăţat.” (Oprea, 2006, 269).Denumirea metodei vine de la inițialelel cuvintelor Răspunde – Aruncă – Interoghează. Metoda R.A.I. poate fi folosită la sfârşitul lecţiei, pe parcursul ei sau la începutul activităţii, când se verifică lecţia anterioară, înaintea începerii noului demers didactic, în scopul descoperirii, de către profesorul ce asistă la joc, a eventualelor lacune în cunoştinţeleelevilor şi a reactualizării ideilor – ancoră. Metoda se aplică în scopuri constatativ – ameliorative și nu în vederea sancționării prin notă sau calificativ. Această metodă se desfășoară sub forma unui joc la începutul sau sfârșitul unei lecții sau secvențe de lecție prin aruncarea unui obiect sau a unei mingi ușoare de la un elev la altul, fiecare aruncare presupune o întrebare, cel ce prinde dă un răspuns , de corectitudinea căruia depinde prezența lui în joc și care aruncă mingea cu o nouă întrebare adresată altui elev. AVANTAJELE METODEI R.A.I. DEZAVANTAJELE METODEI R.A.I. - elimină stările emoţionale intens negative , neimplicând sancționarea prin notă - promovează interevaluarea şi interînvăţarea; - permite realizarea unui feedback operativ - contribuie la formarea şi consolidarea deprinderii de ascultare activă

- consum mare de timp; - răspunsuri incomplete sau incorecte - nonimplicarea unor elevi sau etichetarea elevilor care au nevoie de mai mult timp pentru formularea întrebărilor/răspunsurilor; - dezinteres, neseriozitate manifestată de unii elevi;

B.6.Studiul de caz : Ca tehnică complementară de evaluare, aceasta constă în verificarea capacității celui evaluat de a colecta, selecta și valorifica informații. Într-un studiu de caz elevii pot lucra: individual, pe grupe, subgrupe, în colectiv. Studiu de caz este o cercetare empirică ce analizează un fenomen real, o situație reală sau ipotetică , modelată sau simulată.Un studiu de caz presupune să genereze o situație problemă, să fie autentic, să conțină toate datele necesare unei analize totale. Studiul de caz se foloseşte nu pentru îmbogăţirea cunoştinţelor cu noi achiziţii, ci pentru aplicarea creatoare a unei experienţe deja însuşite. AVANTAJELE METODEI STUDIULUI DE CAZ

DEZAVANTAJELE METODEI STUDIULUI DE CAZ

- angajarea activă şi interactivă a formabililor - permite învăţarea prin cooperare, contribu -ind şi ea la dezvoltarea comportamentelor sociale ale formabililor, dezvoltă inteligenţa interpersonală, spiritul de echipă, toleranţa şi ajutorul reciproc, - îi pune pe formabili în situaţia de a-şi utiliza cunoştinţele şi capacităţile pe care le dispun în realizarea de demersuri inductive şi deductive, în dobândirea şi descoperirea noului; - stimulează participarea elevilor la cunoaşterea prin efort propriu; - presupune dezbateri colective, în cursul cărora se produc schimburi intelectuale, confruntări, argumentări, formulări de concluzii; - permite emiterea unei multitudini de variante

- Conceperea unor studii de caz bune poate fi dificilă - la elevii neantrenaţi se produce frecvent o stare de oboseală – pot genera conflicte între elevi - discuțiile pot devia de la temă - dificultăţi în evaluarea participării fiecărui elev la soluţionarea cazului, - lipsa experienței creează dificultăți în găsirea soluției optime, - mare consumatoare de timp

14

de rezolvare, argumentarea și alegerea unei soluții optime - rolul profesorului, se reduce doar la cel de incitator şi de provocator al demersurilor de rezolvare a cazului - dă elevilor ocazia de a exersa situaţii cu care probabil vor avea de-a face în viaţa reală B.7.Investigația : Investigaţia atât ca modalitate de învăţare cât şi ca modalitate de evaluare, oferă posibilitatea elevilor de a aplica în mod creator cunoştinţele şi experienţele de învăţare pe care le-au dobândit în instruirile anterioare, putându-se realiza pe o temă propusă de profesor sau de elevii înşişi, în cazul în care aceştia nutresc anumite interese faţă de diversele aspecte ale realităţii. Ea constă în solicitarea de a rezolva o problemă teoretică sau de a realiza o activitate practică pentru care elevul este nevoit să întreprindă o investigaţie (documentare, observarea unor fenomene, experimentarea etc.) pe un interval de timp stabilit. Este o activitate care se poate derula pe durata unei ore de curs sau a unei succesiuni de ore de curs, în timpul căreia elevii demonstrează o gamă largă de cunoştinţe şi capacităţi. Succesiunea activităţilor în cadrul investigaţiei:

o înţelegerea sarcinii de lucru; o identificarea procedeelor pentru obţinerea informaţiilor; o colectarea şi organizarea informaţiilor; o formularea unor ipoteze de lucru; o alcătuirea unui plan de lucru; o modificarea pe parcurs a planului de lucru (dacă este necesar) o colectarea unor informaţii suplimentare; o motivarea opţiunii pentru anumite metode ale investigaţiei; o scrierea / prezentarea unui raport conţinând rezultatele investigaţiei.

În evaluarea acesteia pot fi avute în vedere mai multe criterii din rândul cărora menţionăm:

o noutatea temei sau a subiectului care a făcut obiectul investigaţiei; o originalitatea strategiei utilizate în demersul investigativ; o modul de aplicare a cunoştinţelor necesare în realizarea investigaţiei; o abilitatea de a formula şi testa ipotezele o capacitatea de a identifica și a selecta procedeele de obținere a informațiilor, de colectare și

organizare a datelor, o calitatea prelucrării datelor obţinute o modul de prezentare şi argumentare a rezultatelor obţinute în desfăşurarea investigaţiei; o atitudinea elevilor pe perioada desfăşurării investigaţie

AVANTAJELE METODEI INVESTIGAȚIEI DEZAVANTAJELE METODEI

INVESTIGAȚIEI - se pot exersa în mod organizat activităţi de cercetare utile în formarea ulterioară şi în educaţia permanentă. - dezvoltă deprinderi de lucru individuale/de grup. - dezvoltă creativitatea prin originalitatea strategiei utilizate în demersul investigativ - dezvoltă spiritul de observaţie, gândire, logică - formează spiritul analitic (deprinderea de a analiza cu uşurinţă situaţii diferite);

- metoda de evaluare nu este standardizată, modul de proiectare şi aplicare depinzând de profesor ,

15

- stimulează implicarea activă în sarcină a elevilor, aceştia fiind mai conştienţi de responsabilitatea ce şi-o asumă; - reduce factorul stres în măsura în care profesorul este un consilier, - cultivarea interesului pentru cercetarea ştiinţifică B.8.Proiectul : Reprezintă „o metodă complexă de evaluare, individuală sau de grup, recomandată profesorilor pentru evaluarea sumativă.” (Cucoş, 2008, 138). Elaborarea proiectului necesită o perioadă mai mare de timp (câteva zile sau câteva săptămâni) şi poate fi sarcină de lucru individuală sau de grup. Este o lucrare cu caracter aplicativ, întocmit pe baza unei teme date, care cuprinde analiza unei probleme și un demers explicit de soluționare a sa.Este o activitate mai amplă atât din punct de vedere temporal căt și al volumului de muncă.Pentru eficiență proiectul trebuie să aibă o temă de cercetare cu o sarcină care să scoată în evidență contribuția proprie a elevului, creativitatea, originalitatea.Proiectul este o metodă prin care elevul își demonstrează cunoștințele și capacitatea de a utiliza și gestiona informațiile la care are acces. Proiectul se desfășoară în etape :

o Alegerea temei (elevul își alege o temă din o listă cu propuneri de teme); o Stabilirea obiectivelor,etapelor și criteriilor de evaluare; o Stabilirea structurii proiectului (planul proiectului); o Împărțirea sarcinilor de lucru - în cazul proiectelor de grup; o Îndeplinirea sarcinilor de lucru; o Verificarea etapă cu etapă a proiectului ( timp în care profesorul asistă elevul); o Realizarea formei finale a proiectului; o Prezentarea proiectului în fața colegilor (susținerea proiectului ); o Realizarea feed-back-ului.

La evaluarea proiectului se fac evaluări parțiale - pe fiecare etapă și o evaluarea finală când se au în vedere o serie de criterii anterior stabilite ( cunoscute și de elevi). AVANTAJELE METODEI PROIECTULUI DEZAVANTAJELE METODEI

PROIECTULUI - elevul este stimulat să pună întrebări să găsească soluții, participând astfel la propria formare; - cultivă încrederea în forțele proprii; - dezvoltă abilități, promovează inițiativa și creativitatea; - favorizează transferul de cunoștințe în contexte diverse; - dezvoltă abilități de selectare a informației; - elevul este etapă cu etapă asistat de profesor. - plasează elevul într-o situaţie de cercetare autentică - cultivă responsabilitatea pentru propria învăţare şi rezultatele acesteia;

- consum mare de timp; - există pericolul ca elevii să-și piardă concentrarea și interesul datorită duratei mari de timp până la soluționarea proiectului; - este necesar un grad sporit de angajare a profesorului în asistare elevului pentru elaborarea proiectului; - elevii pot avea probleme cu încadrare în termenul de finalizare a proiectului - minimalizarea rolului profesorului

B.9.Autoevaluarea : Autoevaluarea este un demers care indeplineşte o funcţie de reglare/autoreglare a procesului de învățare. Autoevaluarea este posibilă şi necesară întrucât serveşte cunoaşterii de sine (autocunoaşterii) şi dezvoltării conştiinţei de sine, aspecte esenţiale ce vor da posibilitatea, cu timpul, fiecăruia să descopere sensul propriei valori, premisă necesară oricărei depăşiri;

16

Autoevaluarea permite elevului aprecierea propriilor performanţe în raport cu obiectivele operaţionale, să compare nivelul la care a ajuns cu nivelul cerut de obiectivele învăţării şi de standardele educaţionale, să-şi dezvolte un program propriu de învăţare, să-şi autoevalueze şi valorizeze atitudini şi comportamente. Elevul ajunge să îşi evalueze propriile capacităţi învăţând mai întâi să-şi aprecieze rezultatele în activitatea de învăţare. Modalităţi de autoevaluare:

o autonotarea controlată – în aprecierea răspunsului oral; o notarea reciprocă – în cadrul activităţilor în grup; o autocorectarea unei lucrări scrise pe baza baremului primit de la profesor; o corectarea reciprocă a lucrărilor scrise.

AVANTAJELE METODEI AUTOEVALUĂRII

DEZAVANTAJELE METODEI AUTOEVALUĂRII

- Elevul nu se simte "controlat", ci sprijinit - Elevul exercită rolul de participant la propria sa formare; - Profesorul este mai mult un organizator al situaţiilor de învăţare şi un element de legătură între elev şi colegi

- trebuie îndrumată și atent supravegheată de profesor - necesită timp mare la notarea reciprocă , în cazul claselor cu efectiv mare de elevi

B.10. Joc de rol : În jocul de rol, elevilor li se prezintăo situaţie, adesea o problemă sau un incident, la care trebuie să reacţioneze, prin asumarea unui anumit rol . Jocul de rol se realizează prin simularea unei situaţii, care pune participanţii în ipostaze care nu le sunt familiare, pentru a-i ajuta să înţeleagă situaţia respectivă şi să înţeleagă alte persoane care au puncte de vedere, responsabilităţi, interese, preocupări şi motivaţii diferite. Învăţare prin joc de rol se realizează prin mimare, prefacere, imitare, reproducerea fictivă a unei situaţii reale (funcţii, relaţii, fenomene etc), într-un scenariu prestabilit. Metoda jocului de rol este adesea utilizată prin diferite tehnici:

o simulare, o joc, o dramatizare o sociodrama.

AVANTAJELE METODEI JOC DE ROL

DEZAVANTAJELE METODEI JOC DE ROL

- Permite evaluarea iniţiativei personale - Evaluează elevii într-un mediu realist, însă fără stresul situaţiei reale - Feedback-ul în urma jocului de rol încurajează reflecţia asupra performanţei şi furnizează un stimul util pentru învăţare - Performanţa poate fi înregistratăşi revizuită - permite verificarea corectitudinii comportamentelor formate anterior

- Dificil de gestionat cu un număr mare de elevi - Performanţa elevilor poate fi afectată când ştiu că sunt evaluaţi - Credibilitatea poate fi dificil de obţinut

B.11.Observarea sistematică : Ca metodă de învăţământ, observarea este intenţionată, organizată şi sistematică. Observarea sistematică constă în urmărirea atentă de către elevi, sub îndrumarea profesorului, a unor obiecte, aparate, dispozitive și fenomene aflate în condiții naturale de manifestare. Observarea poate fi de scurtă durată sau de lungă durată, individuală sau în grup. Metoda presupune urmărirea, investigarea unor obiecte sau fenomene în vederea obţinerii de informaţii despre acestea.

17

În utilizarea metodei se conturează următoarele etape: alegerea cazului de către cadrul didactic; prezentarea lui elevilor; obţinerea informaţiilor necesare (cu ajutorul cadrului didactic sau în mod independent); prelucrarea informaţiilor; elaborarea variantelor de rezolvare; alegerea variantei optime; verificarea deciziei adoptate. În procesul evaluării obiectul observării îl constituie: activitatea elevilor, comportamentul lor, produsele unor activități realizate în conformitate cu cerințele programelor școlare sau combinație a lor.Rezultatele observării vor fi comparate cu rezultatele la învățătură, în urma unor analize calitative și cantitative. Caracteristici ce pot fi evaluate:

o concepte şi capacităţi o organizarea şi interpretarea datelor o selectarea şi organizarea corespunzătoare a instrumentelor o descrierea şi generalizarea unor procedee, tehnici, relaţii o utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva o identificarea relaţiilor o atitudinea elevilor faţă de sarcină o implicarea activă în rezolvarea sarcinii o punerea unor întrebări pertinente învăţătorului o completarea/ îndeplinirea sarcinii o revizuirea metodelor utilizate şi a rezultatelor

Observaţia sistematică a elevilor poate fi facută pentru a evalua performanţele elevilor dar mai ales pentru a evalua comportamente afectiv-atitudinale. Pentru a evalua copii în mod corect, profesorul trebuie să efectueze observarea cu un scop specific. Pentru a practica această metodă profesorul are la dispoziţie trei modalităţi:

o fişa de evaluare - este completată de profesor, în ea înregistrându-se fapte remarcabile, probleme comportamentale, evidenţierea unor aptitudini deosebite.

o scara de clasificare - însumează un set de caracteristici (comportamente) ce trebuie supuse evaluării, însoţit de un anumit tip de scară, elevului îi sunt prezentate un număr de enunţuri în raport de care acesta trebuie să-şi manifeste acordul sau dezacordul pe 5 trepte : puternic de acord; acord; indecis; dezacord; puternic dezacord.

o lista de control - prin intermediul ei doar se constată prezenţa sau absenţa unei caracteristici fară a emite o judecată de valoare oricât de simplă.

AVANTAJELE OBSERVĂRII SISTEMATICE DEZAVANTAJELE OBSERVĂRII

SISTEMATICE - elevul nu se simte "controlat", ci sprijinit - nu depind de capacitatea de comunicare a elevului cu învăţătorul, cel din urmă fiind cel care înregistrează şi interpretează comportamentul şi performanţele elevului.

- marele consum de timp pe care îl implică - observaţiile nu au o cotă ridicată de obiectivitate

B.12. Referatul : Referatul este o metodă complementară de evaluare folosită din ce în ce mai mult în ultimul timp. Acest instrument permite cadrului didactic să realizeze conexiunea inversă din activitatea sa ca profesor, cât și să identifice elementele de performanță ale elevului care vor servi ulterior în evaluarea acestuia. Referatul contribuie la formarea sau dezvoltarea deprinderilor de muncă independentă ale elevilor din clasele mari, se poate utiliza la evaluarea continuă pe parcursul unui semestru sau an școlar sau în evaluarea sumativă la sfârșitul unui modul sau unități de învățare, putând fi încadrat într-un portofoliu sau folosit în mod independent.

18

Referatul are trei – patru pagini și se întocmește pe baza unei bibliografii minimale indicate de profesor, fie ca urmare a unei investigații efectuate de elev, sintetizând rezultatele și concluziile investigației.Pentru evaluare este recomandat ca elevul să susțină referatul în cadrul clasei sau grupei de lucru, moment când dă și primește feedback atât de la colegi cât și de la profesor. AVANTAJELE METODEI REFERATULUI DEZAVANTAJELE METODEI

REFERATULUI - are caracter creativ; - are caracter sumativ; - există posibilitatea de a realiza conexiuni interdisciplinare și transdisciplinare. - ofera indicii referitoare la motivația pe care o au elevii pentru o disciplina sau alta - ofera elevilor posibilitatea de a demonstra bogația, varietatea și profunzimea cunoștințelor pe care le posedă pe o anumita tema sau subiect - are un pronunțat caracter formativ, deoarece îi familiarizează pe elevi cu anumite tehnici de investigare, îi obișnuiește să caute și să selecteze informațiile , îi abilitează să realizeze analize, comparații, generalizări, să utilizeze diverse tipuri de raționamente, să tragă concluzii

- nu poate fi utilizat în verificările inițiale - poate fi utilizat numai la clasele mari - există riscul copierii conținuturilor fără un aport personal; - este greu de standardizat; - modul de proiectare și aplicare depinde de profesor.

BIBLIOGRAFIE: 1. Cucoş, Constantin, Pedagogie, Iaşi, Ed. Polirom, 1996, pag.77-79 2. MEC - S.N.E.E. Ghid de evaluare pentru învăţământul primar . Bucureşti, 1999, pag.17-18 3. Adrian Stoica – „ Evaluarea curentă şi examenele” – Ghid pentru profesori, Ed. proGnosis, Bucureşti, 2001, pag. 63 – 70 4. Cerghit Ioan, Metode de învăţământ, ediţia a III-a, Editura Didactică şi Pedagogică R.A., Bucureşti 1997. 5. Radu, Ion T., Evaluarea în procesul didactic. Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2000. 6.Stoica, Adrian, Reforma evaluării în învăţământ. Ed.Sigma, Bucureşti, 2000

19

SCOP

Activitatea isi propune sa dezvolte competența de a alege metoda alternativă de evaluare în concordanță cu scopul și obiectivele evaluării

DURATA

30 minute: organizarea grupurilor de lucru, lucru în cadrul grupului, prezentare în plen.

INDICAȚII

Sarcini de lucru: - Precizați minim 3 avantaje și minim 3 dezavantaje ale folosirii unor metode de evaluare în activitatea didactică (probe orale, probe scrise, probe practice, portofoliul, proiectul, investigația, observația sistematică, joc de rol ,referatul, studiu de caz).

Recomandări privind realizarea activităţii - Veți realiza activitatea în grupuri de căte 5 participanți. - Timp de 5 minute dezbateți și notați pe cartonașele primite avantajele și respectiv dezavantajele adoptate de grup. - Fiecare grup își va desemna un raportor care va prezenta în plen rezultatele activității.

Materiale : laptop , cartonașe , carioca, pixuri

MODULUL II

Activitatea 1 - Metode de evaluare FIȘĂ FORMABIL

20

CRITERII DE EVALUARE

Criteriu de evaluare Apreciere Observații

Da Nu A.Îndeplinirea sarcinilor activității

o Analiza s-a realizat urmărind criteriile formulate în sarcina de lucru

o Caracterizarea metodelor a fost de calitate o Au fost identificate corect cel puțin 3

avantaje și dezavantaje o A fost argumentat fiecare avantaj și

dezavantaj menționat

B.Modul de lucru o Cursantul a acordat atenție realizării sarcinii de

lucru o Cursantul a colaborat cu membrii echipei o Analiza metodelor s-a realizat respectând

indicațiile și sugestiile formatorilor o Sarcina de lucru s-a realizat integral o Timpul de lucru a fost eficient folosit

C. Raportarea rezultatelor o Analiza metodelor a fost prezentată clar și

succint o Argumentarea a fost convingătoare o Cursantul a fost interesat de prezentările

colegilor o Cursantul a făcut aprecieri și comentarii

pertinente cu privire la rezultatul activității celorlalte echipe

21

SCOP

Activitatea urmăreşte să formeze competența de a stabili metoda de evaluare ( tradițională/alternativă ) în concordanță cu scopul și obiectivele evaluării

DURATA

10 minute (6 minute realizarea sarcinii, 4 minute pentru raportare şi discuţii în plen)

Materiale

- Suport de curs

- Prezentare ppt a temei „Metode de evaluare”

- Videoproiector

- Laptop-uri pentru formator şi cursanţi

- Conexiune la Internet

- Fişa formabilului

- Caronașe

- Carioka , pixuri

Organizarea sălii Aranjarea meselor pe nuclee de lucru.

DETALII

Forma de activitate: pe echipe Anunţarea sarcinii de lucru: “În această activitate veţi lucra pe grupe de căte 5 participanți. Timp de 6 minute dezbateți și notați pe cartonașele primite avantajele și respectiv dezavantajele adoptate de grup pentru setul de metode primit,,

o Setul 1 –Avantaje și dezavantaje : portofoliu și referatul o Setul 2 – Avantaje și dezavantaje : investigația, observația

sistematică o Setul 3 – Avantaje și dezavantaje : probe practice, joc de rol o Setul 4 – Avantaje și dezavantaje : probe orale, probe scrise

MODULUL II

Activitatea 1 - Metode de evaluare FIȘĂ FORMATOR

22

DETALII

,,După realizarea sarcinii, veţi prezenta în plen produsul realizat în grup,, Distribuirea fişelor de lucru şi a materialelor suport pentru participanţi: - Fişele de lucru se înmânează fiecărei grupe. Atenţionări obligatorii ale formatorului: “Studiaţi suportul de curs şi discutați în grup.Valorificați experiența membrilor grupului,, Desfăşurarea activităţii:

1. Ice-breaking 2. Prezentarea materialului suport de către formator 3. Constituirea grupurilor de lucru – metoda numărării şi

stabilirea raportorului 4. Anunţarea sarcinii de lucru 5. Lucrul în echipă 6. Prezentarea produselor activităţii 7. Eventuale completări ale celorlalte grupe 8. Afișarea cartonașelor la loc vizibil

Monitorizarea activităţii: Se face ţinând cont de criteriile de evaluare stabilite Raportarea rezultatelor: - Raportorii prezintă produsele activităţii

Evaluare. Observarea sistematică a activităţii formabililor, ţinând cont de criteriile de evaluare.

Feedback Se acordă feedback, atât din partea cursanţilor cât şi a formatorului, după fiecare prezentare.

Completarea unei fişe de feed-back (satisfacţie).

23




o Analiza s-a realizat urmărind criteriile formulate în în sarcina de lucru

o Caracterizarea metodelor a fost de calitate o Au fost identificate corect cel puțin 3

avantaje și dezavantaje o A fost argumentat fiecare avantaj și





C. Raportarea rezultatelor o Analiza metodelor a fost prezentată clar și

succint o Arguntarea a fost convingătoare o Cursantul a fost interesat de prezentările



24

SCOP

Activitatea urmăreşte să formeze competența de a stabili metoda de evaluare adecvată ( tradițională/alternativă ) în elaborarea strategiei de evaluare (concordanță scopul / obiectivele evaluării / modul / persoane evaluate)

DURATA

30 minute: organizarea grupurilor de lucru, lucru în cadrul grupului, studiu de caz, joc de rol.

INDICAȚII

Sarcini de lucru: - “ În această activitate veţi lucra pe grupe de câte 3 participanți: Faza 1: ,,Fiecare grupă va identifica avantajele și dezavantajele metodei tradiționale orale și metodei investigației,, Faza 2: ,,După realizarea sarcinii, veţi desemna un raportor care va susține punctul de vedere al grupei în jocul de rol,,

o grupa 1 – profesor conservator – va pleda pentru avantajele metodei tradiționale orale și dezavantajele metodei investigației

o grupa 2 – profesor modern - pentru avantajele metodei investigației și dezavantajele metodei tradiționale orale

o grupa 3 – părinte conservator - va pleda pentru avantajele metodei tradiționale orale și dezavantajele metodei investigației

o grupa 4 – părinte modern - va pleda pentru avantajele metodei investigației și dezavantajele metodei tradiționale orale

o grupa 5 – elev leneș - va pleda pentru avantajele metodei tradiționale orale și dezavantajele metodei investigația

o grupa 6 – elev preocupat de propria

MODULUL II

Activitatea 2 - Metode de evaluare FIȘĂ FORMABIL

25

formare - pentru avantajele metodei investigația și dezavantajele metodei tradiționale orale

Faza 3: Feedback

Recomandări privind realizarea activităţii - Veți realiza activitatea în grupuri de căte 3 participanți. - Timp de 10 minute dezbateți și notați pe cartonașele primite avantajele și respectiv dezavantajele adoptate de grup ,, - în funcție de sarcina primită - Fiecare grup își va desemna un raportor care va prezenta în plen rezultatele activității – joc de rol

Materiale : laptop , cartonașe , carioca, pixuri

26





o Caracterizarea metodelor a fost de calitate o Au fost identificate corect avantajele și

dezavantajele metodelor propuse o A fost argumentat fiecare avantaj și





C. Raportarea rezultatelor o Analiza metodelor a fost prezentată clar o Argumentarea a fost convingătoare o Cursantul a fost interesat de prezentările



27

SCOP

Activitatea urmăreşte să formeze competența de a stabili metoda de evaluare adecvată ( tradițională/alternativă ) în elaborarea strategiei de evaluare (concordanță scopul / obiectivele evaluării / modul / persoane evaluate)

DURATA

30 minute (10 minute realizarea sarcinii, 10 minute pentru joc de rol (raportare) 5 minute discuţii în plen şi 5 minute feedback

Materiale - Suport de curs

- Prezentare ppt a temei „Metode de evaluare”

- Videoproiector

- Laptop-uri pentru formator şi cursanţi

- Conexiune la Internet

- Fişa formabilului

- Caronașe

- Carioka , pixuri

Organizarea sălii Aranjarea meselor pe nuclee de lucru.

DETALII

Forma de activitate: pe echipe Metodă de lucru : joc de rol Anunţarea sarcinii de lucru: INVESTIGAȚIA VERSUS PROBE ORALE “ În această activitate veţi lucra pe grupe de câte 3 participanți. Timp de 10 minute dezbateți și notați pe cartonașele primite avantajele și respectiv dezavantajele adoptate de grup ,, - în funcție de sarcina primită :

o grupa 1 – profesor conservator – va pleda pentru avantajele metodei tradiționale orale și dezavantajele metodei investigației

o grupa 2 – profesor modern - pentru avantajele metodei investigației și dezavantajele metodei tradiționale orale

o grupa 3 – părinte conservator - va pleda pentru avantajele

MODULUL II

Activitatea 2 - Metode de evaluare FIȘĂ FORMATOR

28

DETALII

metodei tradiționale orale și dezavantajele metodei investigației o grupa 4 – părinte modern - va pleda pentru avantajele

metodei investigației și dezavantajele metodei tradiționale orale o grupa 5 – elev leneș - va pleda pentru avantajele metodei

tradiționale orale și dezavantajele metodei investigației o grupa 6 – elev preocupat de propria formare - pentru

avantajele metodei investigației și dezavantajele metodei tradiționale orale

,,După realizarea sarcinii, veţi desemna un raportor care va susține punctul de vedere în jocul de rol,, Distribuirea fişelor de lucru şi a materialelor suport pentru participanţi: - Fişele de lucru se înmânează fiecărei grupe. Atenţionări obligatorii ale formatorului: “Studiaţi suportul de curs şi discutați în grup.Valorificați experiența membrilor grupului,, Desfăşurarea activităţii:

9. Ice-breaking 10. Prezentarea materialului suport de către formator 11. Constituirea grupurilor de lucru – metoda numărării şi stabilirea

raportorului 12. Anunţarea sarcinii de lucru 13. Lucrul în echipă 14. Prezentarea produselor activităţii

Monitorizarea activităţii: Se face ţinând cont de criteriile de evaluare stabilite Raportarea rezultatelor: - Raportorii își joacă rolul

Evaluare. Observarea sistematică a activităţii formabililor, ţinând cont de criteriile de evaluare.

Feedback Se acordă feedback, atât din partea cursanţilor cât şi a formatorului, după încheierea jocului de rol.

Completarea unei fişe de feed-back (satisfacţie).

29





o Caracterizarea metodelor a fost de calitate o Au fost identificate corect avantajele și

dezavantajele metodelor propuse o A fost argumentat fiecare avantaj și








30

Program A: Profesor- evaluator de competențe profesionale SESIUNEA I ZIUA 1.

ORA ACTIVITATEA

8.45 – 9.00

Primirea participanţilor

9.00 – 9,30 PROGRAM _A

PROFESOR EVALUATOR DE COMPETENȚE

PROFESIONALE

Prezentarea generală a programului de formare „Evaluator de competenţe profesionale”

9.30 - 13.00

Modulul I “Evaluarea – parte integrantă a strategiei didactice” - Contextul evaluării - Triada : scop – obiective - standarde • Exerciţiu practic de elaborare a scopului şi obiectivelor evaluării (aplicaţie practică 1) • Exerciţiu practic pentru stabilirea corelaţiei competenţe – evaluare (aplicaţie practică 2)

11.00-11.15

Pauză de cafea

13.00-14.30

Pauză de masă

14.30-18.30

Modulul II “Proiectarea şi organizarea evaluării în ÎPT,, - Metode de evaluare – tipuri • Exerciţiu practic – metode tradiționale/ metode moderne – avantaje si dezavantaje ale utilizarii metodelor în evaluare (aplicație practică 1) • Exerciţiu practic – metode tradiționale versus metode moderne (aplicaţie practică 2) - Relația dintre metodă și instrumentul de evaluare – corelarea scopului cu obiectivele evaluării • Exerciţiu practic - Relația dintre metodă și instrumentul de evaluare (aplicaţie practică 3)

16.00-16.15

Pauză de cafea

PROGRAMUL DE FORMARE AGENDA

31

ZIUA 2.

ORA ACTIVITATEA

9.00 – 11.00

Modulul II “Proiectarea şi organizarea formării,, • Exerciţiu practic – Particularitățile evaluării activităților practice (aplicaţie practică 4) - Planul de evaluare • Exerciţiu practic de elaborare a planificării evaluării (aplicaţie practică 5) - Resurse necesare evaluării • Exerciţiu practic - întocmirea listelor cu resursele necesare evaluarii (aplicaţie practică 6)

11.00-11.15

Pauză de cafea

11.15 -12.00

- Pregătirea candidaților pentru evaluare

13.00-14.30

Pauză de masă

16.15-18.00

Modulul III “Realizarea și aplicarea/administrarea instrumentelor/probelor de evaluare în învățământul profesional și tehnic,,

PROGRAMUL DE FORMARE - AGENDA

32

4.TEST PRELIMINAR DE IDENTIFICARE A COMPETENȚELOR INIȚIALE

1. Planificarea evaluarii se face:

○ la început de an școlar ○ la final de modul ○ când trebuie să pun note 2. Obiectivele evaluării sunt adecvate la:

○ scopul evaluării ○ persoanele evaluate ○ tipul evaluării 3. La alegerea probelor de evaluare vom avea în vedere:

○ curriculum școlar ○ standardele de pregătire profesională ○ preferintele elevilor 4. Calitățile unei probe sunt:

○ fidelitatea,validitatea , obiectivitatea, aplicabilitate ○ fidelitatea,diagnosticitatea, obiectivitatea, aplicabilitatea ○validitatea,obiectivitatea,aplicabilitatea,spontanietatea 5. Rezultatele testului iniţial au utilitate in:

○ planificarea evaluării viitoare ○ planificarea remedială ○ fixarea unor cunoştinţe 6. Planul remedial urmăreşte:

○ îmbunătăţirea rezultatelor învăţării ○ îmbunătăţirea planului de evaluare ○ îmbunătăţirea planificării calendaristice

33

7. Identificați comportamente esențiale care indică dobândirea rezultatelor învățării:

○ ...................................................... ○ ...................................................... ○ ...................................................... 8. Precizaţi cel puţin trei scopuri pentru care se realizează evaluarea:

○ ...................................................... ○ ...................................................... ○ ...................................................... 9. Marcați metodele complementare de evaluare ce po fi aplicate la disciplinele tehnice:

○ observația sistematică ○ referatul ○ metoda venn ○ investigația ○ proiectul ○ interviul ○ jocul de rol ○ sociodrama ○ jurnalul reflexiv ○ studiu de caz ○ portofoliul ○ prelegerea intensificată 10. Stabiliți un set de 4 dovezi pentru un portofoliu de evaluare ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... 11. Apreciați cu adevărat sau fals următoarele enunțuri:

○Programe școlară este un document orientativ pentru planificarea evaluării. ○ O metodă de învățământ poate deveni într-o situație nouă,procedeu al altei metode. ○ Evaluarea formativă se realizează prin verificarea tuturor elevilor din întreaga materie. 12. Ordonați etapele unei evaluari: Stabilirea conținutului evaluării

Stabilirea tipului de evaluare Stabilirea scopului evaluării Construirea instrumentului de evaluare Planificarea evaluării Pregătirea elevilor pentru evaluare Stabilirea metodei de evaluare Construcția matricei de specificații Înregistrarea rezultatelor evaluării Verificarea calității instrumentului de evaluare Stabilirea obiectivelor evaluării Elaborarea baremelor - criteriilor de evaluare / notare Efectuarea evaluării

34

Stabilirea și comunicarea rezultatelor Verificarea calității instrumentului de verificare.

13. Propuneți o modalitate de îmbunătățire a rezultatelor învățării pentru un elev care

are note sub limita de promovare.

○ ............................................................................................................................................ 14. Numiţi instrumentul care sa certifice faptul ca testul măsoară competentele de

evaluat propuse si are validitate de conţinut.

○ ............................................................................................................................................ 15. Precizaţi etapele ce trebuie respectate in vederea identificării aspectelor ce trebuie

remediate.

○ ...................................................... ○ ...................................................... ○ ...................................................... ○ ...................................................... 16. Cand se realizează un plan remedial.

○ ............................................................................................................................................ 17. La activitatea de remediere pot fi antrenaţi in reţeaua de sprijin următoarele

persoane:

○ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ 18. Îmbunătăţirea rezultatelor evaluării este importanta pentru:

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

35

5.MATRICEA DE SPECIFICAȚII PENTRU EVALUAREA EVALUATORULUI DE COMPETENȚE

Performanţe

Cunoaşte

Înţelege Aplică Nr. total itemi Ponderi

Domenii / Conţinuturi Termeni Fapte specifice Proceduri

Planificarea evaluării 5% 1 3% 0 3% 1 10% 2 9% 1 5 30%

Realizarea evaluării 10% 2 5% 1 5% 1 9% 1 11% 2 7 40%

Îmbunătăţirea rezultatelor evaluării 5% 1 2% 0 2% 0 11% 3

10% 2 6 30%

Total itemi 4 1 2 6 5 18 Ponderi 20% 10% 10% 30% 30% 100%

36

7. CHESTIONAR DE EVALUARE A PROGRAMULUI

I.CONȚINUTUL PROGRAMULUI: 1.În ce măsură a răspuns conținutul programului de formare nevoilor dumneavoastră ?

În foarte mare măsură

În mare măsură Parțial În mică măsură De loc

5 4 3 2 1

2.Structura acestui program de formare este: Excelentă Bună Acceptabilă Slabă Foarte slabă

5 4 3 2 1

3.În comparaţie cu alte programe de formare, gradul de solicitare pentru mine a fost: Foarte înalt Peste medie Mediu Sub medie Foarte scăzut

5 4 3 2 1

4.Utilitatea acestui program de formare pentru viitoarea mea activitatea profesională/carieră: Foarte util Util Adecvat Puţin util Inutil

5 4 3 2 1

5.Enumerați un aspect pozitiv și un aspect negativ ale programului de formare la care ati participat

Ce v-a plăcut cel mai mult ........................................................................ ........................................................................ ........................................................................ ........................................................................

Ce nu v-a plăcut ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. .................................................................................

II.PROCES 6.Considerați colaborarea dvs. cu colegii de curs

Excelentă Bună Acceptabilă Slabă Foarte slabă 5 4 3 2 1

7.Cursanții au dat dovadă de respect în timpul formării



5 4 3 2 1 8. Cursanții s-au implicat în activitățile propuse de formatori



5 4 3 2 1

37

III. PRESTAȚIA FORMATORILOR 9. Cunoştinţele formatorului/formatorilor privind continutul programului de formare mi se par a fi: Excelente Bune Acceptabile Slabe Foarte slabe

5 4 3 2 1 10. Abilitatea formatorilor de a stimula interesul formabililor a fost:

Excelentă Bună Acceptabilă Slabă Foarte slabă 5 4 3 2 1

11. Formatorii au oferit feedback formabililor pe tot parcursul formării



5 4 3 2 1 12. Formatorii au dat indicații de utilizare a ,,Platformei ,,



5 4 3 2 1 13.Acordați un calificativ pentru prestația formatorilor FORMATOR 1 FORMATOR 2 Excelent Excelent Foarte bine Foarte bine Bine Bine Satisfăcător Satisfăcător Nesatisfăcător Nesatisfăcător IV.ASPECTE TEHNICE 14. Cărţile/materialele audiovizuale/suporturile utilizate în cadrul programului de formare au fost:

Excelente Bune Acceptabile Slabe Foarte slabe 5 4 3 2 1

15.Apreciez structurarea platformei și accesibilitatea informațiilor în cadrul platformei ca fiind: Excelenta Bună Acceptabilă Slabă Foarte slabă

5 4 3 2 1 16. Apreciez dotarea tehnica a centrelor de formare (laptopuri, imprimante, copiatoare, echipamente video) ca fiind: Excelenta Bună Acceptabilă Slabă Foarte slabă

5 4 3 2 1 17.Ce veți valoriza cu siguranță în activitatea dvs. din Programul A - ,,Profesor evaluator de competențe profesionale? ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................

38

B. Secțiunea II – Planificarea probei practice

39

SCOP

Corelarea metodelor și probelor de evaluare cu rezultatele învăţării.

DURATA

14 minute (6 minute pentru activităţi, 8 minute pentru raportare).

Pentru această activitate veţi lucra în echipe de cate 4 persoane.

Sarcini de lucru:

Această activitate vă pune în postura de a stabili corelaţiile dintre metodele alternative de evaluare și instrumentul de evaluare.

Doriți să evaluaţi elevii dumneavoastră folosind metodele alternative de evaluare: investigaţia, observarea sistematică, referatul și proiectul.

Ø echipa 1 – investigaţia;

Ø echipa 2 – observarea sistematică;

Ø echipa 3 – referatul;

Ø echipa 4 – proiectul.

1. Realizaţi un studiu de caz analizand metoda propusă grupei surprinzand și aspecte de genul:

- situaţia în care poate fi folosită (de ce?);

- la ce tip de evaluare poate fi folosită metoda (cand?);

- probe de evaluare propuse (care?);

- resurse (timp, materiale) și modalitatea de realizare

MODULUL II

FIȘĂ FORMABIL – Activitatea practică 3 – „Relaţia dintre metodă și instrumentul de evaluare”

40

a probelor (în cat timp și cum?);

- instrumentul de evaluare (cat?).

2. Desemnaţi un raportor pentru fiecare echipă și prezentaţi în plen, în maximum 2 minute, studiul analizat.

Pentru desfășurarea activităţii, aveti la dispoziţie, foi A4, foi flipchart, marcher, posti-it.

41




o Studiul de caz s-a realizat urmărind criteriile formulate în sarcina de lucru

o Aspectele specifice utilizării metodei „X” au fost identificate de echipă

o Cerințele au fost corect și complet prezentate

o Discuțiile între membrii echipei au condus la identificarea unor aspecte esențiale privind utilizarea metodei „X”

o Echipa și fiecare membru a echipei a realizat în intregime cerințele activității

B.Modul de lucru o Cursantul a acordat atenție realizării sarcinii

de lucru o Cursantul a colaborat cu membrii echipei o Analiza metodelor s-a realizat respectând

indicațiile și sugestiile formatorilor o Discuțiile au asigurat transferul de

experienta între membrii echipei o Sarcina de lucru s-a realizat integral o Timpul de lucru a fost eficient folosit




42

SCOP

Corelarea metodelor și probelor de evaluare cu rezultatele învăţării.

DURATA

30 minute: organizarea grupurilor de lucru, lucru în cadrul grupului, studiu de caz, turul galeriei

INDICAȚII

Faza 1: Prezentarea formatorilor si a REGULAMENTULUI DE GRUP.………………..1min Faza 2: Impartire pe grupe ……………….…..1 min Faza 3: SPARGEREA GHEȚEI : ,,Fiecare grupă va identifica cât mai multe cuvinte din PUZZEL cuvinte

cheie din Proiectarea și organizarea

evaluării,, ..........................................................3 min

Faza 4: Prezentare scop, tema, obiectice…1 min Faza 5: Expunerea PPT...................................3 min Faza 6: Anuntarea sarcinii de lucru….……..1 min

Sarcini de lucru:

Această activitate vă pune în postura de a stabili corelaţiile dintre metodele alternative de evaluare și instrumentul de evaluare.

Doriți să evaluaţi elevii dumneavoastră folosind metodele alternative de evaluare: investigaţia,

MODULUL II

Activitatea 4 - ,, Relația dintre metodă și instrumentul de evaluare,,

FIȘĂ FORMATOR

43

observarea sistematică, referatul și proiectul.

Ø echipa 1 – investigaţia;

Ø echipa 2 – observarea sistematică;

Ø echipa 3 – referatul;

Ø echipa 4 – proiectul.

3. Realizaţi un studiu de caz analizand metoda propusă grupei surprinzand și aspecte de genul:

- situaţia în care poate fi folosită (de ce?);

- la ce tip de evaluare poate fi folosită metoda (cand?);

- probe de evaluare propuse (care?);

- resurse (timp, materiale) și modalitatea de realizare a probelor (în cat timp și cum?);

- instrumentul de evaluare (cat?).

4. Desemnați un raportor pentru fiecare echipă și prezentați in plen, în maximum 2 minute, studiul analizat.

Faza 7: Lucrul efectiv pe grupe …………....14 min Faza 8: Feedback ……………..………………..2 min

Recomandări privind realizarea activităţii

- 6 minute pentru activitati, 8 minute pentru raportare și minite pentru discutii în plen ). - Timp de 6 minute dezbateți și notați pe foaia de flipchart primit - în funcție de sarcina primită - Fiecare grup își va desemna un raportor care va prezenta în plen rezultatele activității -Afișarea - realizare TURUL GALERIEI

Materiale : laptop, foi A4, foi flipchart, marcher, posti-it.

44

PROIECTAREA ACTIVITĂȚII DE FORMARE MODUL II – PROIECTAREA ȘI ORGANIZAREA EVALUĂRII TEMA – RELAȚIA DINTRE METODĂ ȘI INSTRUMENTUL EVALUĂRII FORMATOR 1: GRĂDINARU HILDA MARIANA FORMATOR 2: IVAN NICOLETA SCOP : Corelarea metodelor și probelor de evaluare cu rezultatele învățării OBIECTIVE: O1 - Să stabilească metodele de evaluare în concordanță cu scopul și conținutul evaluării O2 - Să coreleze metodele și probele de evaluare cu tipurile de rezultate ale învățării (cunoștințe, abilități, competențe) O3 – Să stabilească resursele necesare fiecărei etape a procesului de evaluare O4 – Să stabilească probe care să genereze un număr optim de dovezi Competențe Conținuturi Metode de

formare Resurse Evaluare

Materiale Timp U1.Proiectarea

evaluării 1.Metode de evaluare

Spargerea gheții - Puzzel

Fișe joc puzzle Prezentare PPT Suport de curs Platforma curs Flipchart Foi Flipchart Carioca Markere Fișa formatorului Fișa formabilului

5min. Identificarea unui nr.cât mai mare de metode

2.Metode de evaluare

Expunere Conexiune 1-3

1min.

3.Relația dintre metodă și instrumentul de evaluare

Ø Anunţarea sarcinii de lucru

Ø Lucrul pe grupe

Prezentare PPT+ Expunere

3min.

Expunere Lucru pe grupe Studiu de caz Turul Galeriei Învățare dirijată

1min 14min

Observare sistematică Produsele realizate

45

Ø Feedback

2 min

* Timp la dispoziţia formatorului / timp situaţii neprevăzute

4 min

46

PROIECTAREA SECVENȚEI DE FORMARE

SECVENȚA : RELAȚIA DINTRE METODA ȘI INSTRUMENTUL DE EVALUARE Secvența face parte din Modulul : Proiectarea și organizarea evaluării ,

Tema: ,, Metode de evaluare,,.

SCOP : La finalul activității formabilii vor fi capabili să stabilească metode în strictă corelație cu scopul, conținutul evaluării și să conceapă probe de evaluare adaptate rezultatelor învățării așteptate.

DESFĂȘURARE

FORMATOR 1 FORMATOR 2 TIMP

OBSERVAȚII

o Debutul activității-– prezentarea formatorilor

1i

Introducere

Slide 1 PPT

o REGULAMENTUL GRUPULUI

o Împărțire pe grupe 1i Numărare 1 - 5

o Spargerea gheții – PUZZLE - cuvinte cheie ,,Proiectarea și organizarea evaluării,, -

o Identificare cuvinte cheie – o conexiune temă

o Împarte fișe 3i 19 fișe – lucru individual

47

o Prezentare : temă, scop,obiective - EXPUNERE

1i Prezentare PPT

o Continuare – prezentare cunoștințe noi - EXPUNERE

3i Prezentare PPT

o Anunțarea sarcinii de lucru : ,,Aceasta activitate vă pune în postura de a stabili corelațiile dintre

metodele alternative de evaluare și

instrumentul de evaluare.

Doriți să evaluați elevii dvs. folosind

matodele alternative de evaluare:

Investigația, Observarea sistematică,

Referatul și Proiectul...,,

o Anunță timpul de lucru - 6 minute.

o Împarte fișe

1i

4 fișe de activitate

G 1: Investigația

G 2: Observarea

sistematică

G 3: Referatul

G 4: Proiectul

o Precizează cazul de analiză al

fiecărei grupe.

o ,,La finalizarea lucrării vom realiza o

galerie cu planșele lucrate

valorificând experiența dvs. ,,

48

o ,,Desemnați un raportor pentru

fiecare echipa și prezentați în plen, în

maximum 2 minute, produsul echipei.,,

LUCRU PE GRUPE

STUDIU DE CAZ

TURUL GALERIEI

ÎNVĂȚARE DIRIJATĂ

14i din care: 4 foi flipchart

Marchere

Post-it-uri

6i lucru

8i raportare

Formatorii dau indicații, răspund la întrebările cursanților, monitorizează

activitatea, observații și comentarii pertinente la raportare, feedback de parcurs,

evaluare

Prezentare fise și grile de evaluare model

FEEDBACK RAPID 2i Poster

Post-it-uri

* Timp situații neprvăzute *

ANEXE:1. Fișe PUZZLE

2. Fișe de lucru model . Grila de evaluare

49

REGULI DE GRUP

50

METODE DE FORMARE

PLANIFICATE PENTRU SUSȚINEREA PROBEI PRACTICE

Pentru desfășurarea probei practice echipa de formatori a propus următoarele metode:

1. SPARGEREA GHEȚII – am propus jocul puzzle pentru că este o metodă care duce la

creșterea interactiunii dintre participanți, pentru realizarea unui climat de lucru relaxat și

relaxant.

Am propus un JOC PUZZLE de reconstrucție de cuvinte dintr-un cîmp de litere și

cifre.Cuvintele sunt cuvinte cheie ce permit astfel fixarea cunoștințelor dintro activitate

anterioară și care reprezintă punct de plecare în noua activitate.

2. EXPUNEREA – combinând comunicarea verbală și cea vizuală deoarece combină

înformația orală cu informația media, mizând pe impactul pe care îl poate avea această

combinație asupra formabililor.

Am propus o prezentare PPT – rezultată din informații scrise și imagini, formă

accesibilă atât pentru formabili cât și pentru formatori.

3. LUCRU PE GRUPE – este o metodă dinamică, eficientă, pentru antrenarea tuturor

participanților la activitate. Am dorit valorificarea la maxim a experienței formabililor, aspect

benefic pentru toți.

4. STUDIU DE CAZ – metodă dinamică prin care formatorii implică formabilii în

rezolvarea creativă a unei probleme, caz, într-un efort comun pentru atingerea obiectivelor de

învățare, iar prin prezentarea în plen participanții au posibilitatea să simtă valoarea

contribuției lor la îndeplinirea sacrinii de lucru.

5. TURUL GALERIEI – metoda activ-participativă și care valorifică la maxim pe

multiple planuri potențialul formabililor – cunoștințe, creativitate, aptitudini și atitudini. Am

propus metoda deoarece în fazele de realizare cuprinde aspecte și ale altor metode, cum ar fi

brainstorming, lucru în echipă , expunerea și raportare.

6. FEEDBACK – ca metodă de menținere a stabilității și echilibrului grupului, ca mijloc

de corectare și motivare, acordat pe parcurs și feedback final.

51

PROIECTAREA ȘI ORGANIZAREA EVALUĂRII

1 A C 7 P I O C U G U T U I V S Z I P C U R C A N I N T E R V I U L 2 N S O S T E H N I C A W U X 2 L O C G A J S 9 A N U L 3 S I E 3 1 P 5 A H U O U A I I C 2 S M L A W Y E T S E T C M R 7 E 1 U 5 T E U C T E I A T O D E 7 N D P P E R Z 1 T B A N I A E F T R 8 A O R A C I T C A R P T T V 3 O E O C L V H 5 X 3 A P A R A A A I D R S L R E F E R A T U L O G 3 L L A R O E S 6 6 A C I R E T I I Z U E 3 I S T U D I U D E C A Z E T E A C T B I C I A R A C I N H E T S R R T O O P O R T O F O L I U U U E O

E I N R V L 9 I 3 2 1 V I N S L V 4 P A 6 S U C A T S F R U C T E P N A R O E T E H N I C A R A I 8 T A I N

1 A C 7 P I O C U G U T U I V S Z I

52

PROIECTAREA SI ORGANIZAREA EVALUĂRII (rezolvare)

P C U R C A N I N T E R V I U L 2 N S O S T E H N I C A W U X 2 L O C G A J S 9 A N U L 3 S I E 3 1 P 5 A H U O U A I I C 2 S M L A W Y E T S E T C M R 7 E 1 U 5 T E U C T E I A T O D E 7 N D P P E R Z 1 T B A N I A E F T R 8 A O R A C I T C A R P T T V 3 O E O C L V H 5 X 3 A P A R A A A I D R S L R E F E R A T U L O G 3 L L A R O E S 6 6 A C I R E T I I Z U E 3 I S T U D I U D E C A Z E T E A C T B I C I A R A C I N H E T S R R T O O P O R T O F O L I U U U E O

E I N R V L 9 I 3 2 1 V I N S L V 4 P A 6 S U C A T S F R U C T E P N A R O E T E H N I C A R A I 8 T A I N

54

FIȘĂ DE LUCRU

1.Calificarea: Tehnician designer vestimentar Modulul: Materii prime, produse textile și materiale auxiliare din textile-‐pielărie Competență:

1. Analizează produse textile

SARCINA DE LUCRU: 1.Să se identifice compoziția fibroasă a următoarelor mostre de țesătură. 2.Completați tabelul de mai jos conform cerințelor

MOSTRA

ASPECTUL FIBRELOR

LA MICROSCOP

COMPORTAREA LA ARDERE

A FIBRELOR

CONCLUZII (denumiți fibrele

identificate)

Modul arderii: Fum degajat: Mirosul degajat: Cenușa rezultată:



Notă:-‐ Timp de lucru : 2 ore

55


Modul II : Materii prime, produse textile și materiale auxiliare din textile pielărie TEMA: Să se identifice compoziția fibroasă a următoarelor mostre de țesătură. Nr.crt. Criterii de evaluare Punctaj

acordat Punctaj realizat

1. Aplicarea cunoștințelor teoretice 10

2. Pregătirea materialelor necesare efectuării determinărilor

10

3. Efectuarea probelor – mostrelor de fibră 10

4. Efectuarea corectă a determinărilor (utilizarea aparatelor și ustensilelor din dotare)

10

5. Completarea corectă a tabelului 10

6. Identificarea naturii fibrelor cu ajutorul metodei arderii

15

7. Identificarea naturii fibrelor cu ajutorul metodei microscopului

15

8. Respectarea etapelor de lucru 10

9. Oficiu 10

10. TOTAL 100

MODULUL II PROIECTAREA ȘI ORGANIZAREA EVALUĂRII

ÎN Î.P.T.

TEMA: Relația dintre metodă și instrumentul de evaluare


Anonim.

SCOPUL: Corelarea metodelor și probelor de evaluare cu rezultatele învățării OBIECTIVE : Ø  Să stabilească metodele de evaluare în concordanță cu scopul și conținutul evaluării; Ø  Să coreleze metodele și probele de evaluare cu tipurile de rezultate ale învățării (cunoștințe, abilități, competențe); Ø  Să stabileasca resursele necesare fiecarei etape a procesului de evaluare; Ø  Să stabileasca probe care sa genereze un numar optim de dovezi.

METODE DE EVALUARE METODE TRADIŢIONALE: Ø  PROBE ORALE

Ø  PROBE SCRISE

Ø  PROBE PRACTICE

METODE ALTERNATIVE Ø OBS. SISTEMATICĂ Ø  INVESTIGAŢIA Ø  PROIECTUL Ø  PORTOFOLIUL Ø  REFERATUL Ø  METODA R.A.I. Ø  METODA 3.2.1 Ø  AUTOEVALUAREA

INVESTIGATIA

Ø În evaluare investigația poate fi folosită pentru măsurarea capacitățile elevilor de a realiza un demers de analiză, de înțelegere / interpretare a unor date, fenomene, de emitere /argumentare a unor judecăți de valoare.

- Da posibilitatea elevului sa achiziţioneze noi cunoştinţe, sa selecteze dintr-o cantitate informaţionala cunoştinţele la nivelul sau; - Contribuie la formarea sau dezvoltarea deprinderilor de munca independenta ale elevilor din clasele mari; - Poate fi incadrat intr-un portofoliu sau folosit in mod independent;

REFERATUL

PROIECTUL

-  Da posibilitatea elevilior de a efectua sarcini de lucru complexe, individul sau in grup pe o perioada de timp mai mare cu defalcarea pe etape cu activitati in clasa si acasa cu prezentarea produsului final in;

-  Evaluarea se poate realiza pe parcurs si la finalul proiectului.

OBSERVAREA SISTEMATICA - Metoda complementara care furnizeaza

informatii cu privire la abilitati motrice, obiceiuri, personalitatea, atitudinile sociale sau comportamentul elevilor.

- Ofera resurse de cunoastere a elevului

in raport cu interesele si preocuparile acestuia

cu motivatia pentru studiu.

Ce se evaluează ? Ce competente sunt vizate, care este scopul evaluării?

PROFESORUL

ELEVUL


Anonim.

portofoliu_Gradinaru_Hildaportofoliu_Gradinaru_Hilda.2portofoliu_Gradinaru_Hilda.3portofoliu_Gradinaru_Hilda.4portofoliu_Gradinaru_Hilda.5portofoliu_Gradinaru_Hilda.6portofoliu_Gradinaru_Hilda.7Gradinaru+Ivan

portofoliu gradinaru hilda - tvet.ro · portofoliu de progres ( poate cuprinde lucrări...

Documents