manual dezv abilit viata indep cavia

Manualul Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor ofer profesioni-tilor care lucreaz cu copiii i tinerii un instrument care s-i ajute s transmit cunotine, s formeze atitudini i comportamente. Lucrarea prezint att informaii teoretice care au drept scop o mai bun nelegere a problematicii iar partea aplicativ este menit s spri-jine munca specialitilor n lucrul direct cu copiii i tinerii. Formarea i dezvoltarea deprinderilor de via reprezint una dintre principalele ci de pro-movare a cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor necesare tinerilor pentru a se descurca singuri n via. Tinerii implicai n exerciii pot experimenta nvarea ntr-un cadru deschis, colaborativ, bazat pe lucrul n echip i promovarea atitudinilor pro-sociale.

Acest material este editat de Fundaia Pro WOMEN n cadrul proiectului Clubul Abilitilor de Via Independent a Adolescenilor, finanat de Uniunea European prin Programul Facilitatea de Tranziie 2007 Integrarea n societate a tinerilor aparinnd minoritilor i grupurilor dezavantajate. Proiectul este derulat n perioada ianuarie 2010 noiembrie 2010, n parteneriat cu Primria Comunei Horleti i Primria Comunei Popricani din ju-deul Iai.

Obiectivele acestui proiect sunt att crearea n parteneriat cu autoritile publice locale a unei structuri organizatorice de educaie non-formal pentru adolesceni ct i dezvoltarea abilitilor de via ale adolescenilor din mediul rural.

Principalele activiti derulate pe parcursul celor 10 luni se concentrez pe instruirea ca-drelor didactice i informarea elevilor i prinilor pe tema abilitilor de via independent a adolescenilor; nfiinarea a cte un Club CAVIA pentru tineri n fiecare comun, dotat cu echipamente i materiale necesare desfurrii de activiti non-formale, cum ar fi elabo-rare planuri individuale de aciune, prezentri orale, vizionare filme documentare, jocuri de rol, punere n scen de piese de teatru social, ateliere de lucru, instruiri/traininguri, discuii libere pe teme de interes, teambuilding-uri.Dezvoltarea abilitilor de via a adolescenilor prin educaie non-formal va duce la do-bndirea acelor competene de baz care s i ajute pe acetia s fac fa eficient vieii de zi cu zi i situaiilor dificile. Aceste competene vor crea premisele dezvoltrii lor personale i profesionale i vor determina o cretere a calitii vieii tinerilor.

Educaia de bun calitate presupune diversitate printr-o abordare difereniat, cum este iniierea acestui proiect n care sunt implicai elevi i cadre didactice de diferite specialiti ct i parteneri educaionali, pornind de la prini, societatea civil, media i comunitate.

Intr

oduc

ere

I. Ce sunt abilitile de via? ...................................................................................................... pg. 3II. Tipuri de abiliti de via ............................................... pg. 6III. Abilitile de viat independent a adolescenilor ...................................................... pg. 9a. Abilitile sociale ...................................................................................................................... pg. 11b. Abilitile emoionale .............................................................................................................. pg. 13c. Abilitile cognitive .................................................................................................................. pg. 15d. Abilitile comportamentale ................................................................................................. pg. 20e. Dimensiunea de gen .............................................................................................................. pg. 23IV. Evaluarea nevoilor de dezvoltare a abilitilor de via independent a adolescenilor ......................................................................................................................... pg. 25V. Metode i instrumente de dezvoltare a abilitilor de via........................................ pg. 30a. Brainstorming .......................................................................................................................... pg. 32b. Activitatea de grup .................................................................................................................. pg. 32c. Discuia ...................................................................................................................................... pg. 33d. Dezbaterea ............................................................................................................................... pg. 34e. Jocuri pe roluri ........................................................................................................................ pg. 34f. Studiu de caz ............................................................................................................................ pg. 35g. Gndete/perechi/prezint .................................................................................................... pg. 36h. Tehnica clubului ...................................................................................................................... pg. 36i. Echipe-jocuri-turnee ............................................................................................................... pg. 37j. Zig-zag ........................................................................................................................................ pg. 37VI. Proiectarea unor programe de dezvoltare a abilitilor de via................................. pg. 38a. Definirea i selectarea abilitii de via ..............................................................................pg. 39 b. Prezentarea abilitii de via tinerilor i descrierea ei n termeni comportamentali........................................................................................................................ pg. 40c. Dezvoltarea abilitii de via................................................................................................. pg. 40 d. Evaluarea programului de dezvoltare a abilitilor de via........................................... pg. 41VII. Bibliografie ............................................................................................................................. pg. 46

Cupr

ins

Ce sunt abilitile de via?

Capitolul 1

4Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Capitolul ICe sunt abilitile de via?

n general, prin abiliti se nelege comportamentul controlat care duce la atingerea unor eluri, ndeplinirea unor obligaii sau abordarea unei situaii.

Abilitile de via sunt un set de abiliti necesare oricrei persoane pentru a duce o via echilibrat, pentru a dezvolta i menine relaii normale cu ceilali, pentru a-i realiza scopurile propuse i pentru a face fa diferitelor dificulti. Termenul este folosit n diverse sensuri dar n general cnd vorbim de abi-litile de via avem n vedere un set de deprinderi, aptitudini, competene, trsturi i caliti, atitudini i comportamente care s mijloceasc atingerea acelui nivel de calitate a vieii pe care l avem n vedere.

Abilitile de via pot viza aciuni personale, ndreptate ctre sine sau ctre alte persoane, la fel i aciuni de schimbare a mediului nconjurtor pentru a-l face favorabil sntii.

Istoria ne nva c oricine poate nvinge obstacolele vieii odat ce i-a dez-voltat abilitile de via indiferent de vrst, de contextul istoric i familial n care se afl, indiferent de capacitile nnscute de care dispune, de statutul su social sau de resursele materiale pe care le are.

Un exemplu elocvent n acest sens pentru tineri i un model de persoan care a biruit n cursa cu obstacole a vieii este Ray Charles - un mare muzician. Povestea vieii lui este impresionant i ne demonstreaz ct este de impor-tant s i dezvoli abilitile de via cu orice pre.

Povestea lui Ray Charles este cea a unui copil care orbete de mic, este crescut de o mam singur i srac ntr-un mediu segregaionist din sudul Americii, dar care va reui s sparg barierele sociale i s schimbe cursul istoriei mu-zicii americane. Este o poveste despre ceea ce poate face un om cu soarta sa i anume c o poate schimba luptnd.

Dei la 7 ani era complet orb mama lui Ray Charles avea s-l nvee s se descurce utiliznd auzul i fascinaia sa pentru sunete. Nu a utilizat niciodat

un baston sau un alt ajutor ci i-a croit drumul su abordnd ntr-un mod unic viaa. Cu sperana asigurrii unei existene mai bune pentru Ray, mama sa l-a trimis la 250 km distan de cas, la o coal pentru nevztori unde a nvat s citeasc partituri n limbajul Braille. Aici a studiat mai multe instrumente i s-a apropiat de jazz, swing, gospel, blues i country.Pe cnd era nc la coal, mama sa moare lsndu-l singur pe lume. Cum dorina ei a fost ca Ray s stea pe propriile picioare, adolescentul ncepe s cnte n cluburi i localuri cu o formaie country & western numit The Florida Playboys. Nu era uor pentru un tnr orb, dar Ray s-a maturizat rapid. n 1948, la 17 ani a luat autobuzul i a strbtut ara pn la Seattle unde a nceput s cnte n stilul Nat King Cole i James Brown. i-a fcut rapid un nume i n 1949 a nregistrat primul single pentru casa de discuri Swingtime Records.

Patronul casei, Lauderdale l-a pus n legtur cu formaia lui Lowell Fulsom. n jurul vrstei de 20 de ani, Ray era denumit de cei din domeniu geniul. n acest moment toi credeau ca Ray a atins apogeul carierei sale, dar el a mers i mai sus. Din 1960 a devenit militant pentru drepturi civile. Martor al tratamentului inferior la care erau supui artitii de culoare, Ray Charles a fost primul artist renumit care a refuzat s cnte n cluburi segregaioniste - atitudine care l-a fcut s piard sume importante de bani i a determinat statul Georgia s-l renege. n 1977, statul Georgia i-a cerut scuze fa de Ray Charles i a adoptat melodia Georgia on My Mind ca imn al statului.

De-a lungul carierei Ray a ctigat 12 premii Grammy iar n 1988 pre-miul Grammy pentru ntreaga carier. Cele 76 de single lansate au fost n topul celor mai vndute i n total a nregistrat peste 75 de albume. Numele sau este prezent n Hall of Fame al Rock- ului, Blues-ului ct i n al NAACP Image. A primit n cariera sa i Medalia naional a artelor. Nu i-a uitat niciodat rdcinile i nici obstacolele pe care a trebuit s le depeasc de aceea a donat peste 25 de milioane de dolari pentru acte de caritate destinate negrilor, educaiei i artelor. n paralel cu muzic lui Ray s-a dezvoltat o latura a culturii americane. O mulime de cntrei au fost influenai de munca lui Ray - Elvis Presley, BB King, Stevie Wonder i Rolling Stones. Chiar i cntrei de astzi sunt influenai de Ray cum ar fi Justin Timberlake, Alicia Hayes, Norah Jones. Pentru Ray Charles


viaa era astfel un amestec de suferin, necazuri, preri de ru, exaltare, frumusee i dorin de salvare.

Ray Charles a fost nu numai un pianist unic dar i un compozitor excepional. O alt latur absolut surprinztoare a lui a fost cea de om de afaceri foarte

abil. El a preluat controlul carierei sale i a obinut anumite condiii contrac-tuale fr precedent n lumea muzical. A deschis drumul i altor muzicieni care au putut beneficia de avantaje materiale importante n relaia cu casele de discuri. Ray Charles a fost mai mult dect un muzician - el a influenat revoluia cultural din America, revoluie care continu i astzi.

Tipuri de abiliti de via

Capitolul 2


Capitolul IITipuri de abiliti de via

Putem vorbi de mai multe modele sau moduri n care se pot mpri abilitile de via. Criteriile n funcie de care se pot face asemenea mpriri sunt variate. n cele ce urmeaz v vom prezenta cteva dintre modelele identificate de specialiti n ultimii ani.

Colectivul de autori ai lucrrii Life Skills, How to Develop Them Manual for workers with Children and Young People [Abiliti de via, Cum s le Dezvol-tm Manual pentru cei care lucreaz cu Copii i Tineri] (publicat de Fundaia pentru Copii Slovacia n anul 2004, n cadrul programului MATRA) au identifi-cat trei mari categorii de abiliti de via utile copiilor i tinerilor n funcie de nivelul de interaciune social: - Abiliti de via intrapersonale la nivel personal, de relaionare a unei persoane cu sine. n aceast categorie pot fi incluse abiliti care se refer la modul de abordare i gestionare a propriilor emoii, cunoaterea de sine i autoevaluare pozitiv, motivaia i procesele de gndire.

- Abiliti de via interpersonale la nivelul de interaciunii ntre persoane, de relaionare cu ceilali. n aceast categorie pot fi incluse acele abiliti refe-riotare la: lucru n echip, coperare, exprimarea deschis a emoiilor, ascultare activ, gestionarea i soluionarea conflictelor.

- Abiliti de via n comunitate la nivelul interaciunii n comunitate i so-cietate. n aceast categorie pot fi incluse acele abiliti care permit unei per-soane s se implice activ n comunitatei s-i manifeste calitatea de cetean: voluntariat, cunoaterea structurilor autoritilor locale.

n anii 90, un grup de experi ai Consiliului Europei au identificat apte catego-rii de abiliti de via, considerate de baz pentru tinerii secoluli 21:1. abiliti de nvare: nvare pe baz experienei, realiznd conexiuni i

organiznd diferite tipuri de cunotine2. abiliti de informare: identificarea i organizarea informaiilor, luarea n

considerare a mai multor surse de informare, consultarea specialitilor sau a mai multor persoane

3. abiliti de gndire: capacitatea de aface fa situaiilor nesigure sau com-plexe, observarea contextului economic n situaii de lucru, evaluarea com-poramentelor legate de sntate, mediu, etc.

4. abiliti de comunicare: deprinderea de a scrie i a citi, de a comunica ntr-o limb strin, de a vorbi n public, de a asculta opiniile altora i de a prezenta argumente n favoarea unei opinii

5. abiliti de cooperare: capacitatea de a dezvolta i menine relaii cu cei-lali, de a colabora i a lucra n cadrul unei echipe, de a lua decizii i a soluiona conflicte

6. abiliti de munc: capacitatea de organizare, de asumare de responsa-biliti, de solidaritate de grup, de a dezvolta proiecte ide a mnui instru-mente i aplica modele

7. abiliti de adaptabilitate: cutarea de noi soluii i perseveren n situa-iile de dificultate, capacitatea de a folosi tehnologiile moderen de informa-re i comunicare, dnd dovada de flexibilitate n situaii de schimbare

Cel mai interesant model de abordare a abilitilor de via este Modelul 4 H (Head Cap, Heart Inim, Hands Mini, Health - Sntate). Acest model a stat la baza celui mai amplu program de dezvoltare a abilitilor de via pen-tru copii i tineri cu vrste cuprinse ntre 5 19 ani din S.U.A. Specificul acestui program este valorificarea experienei din mediul extracolar. Conform acestui model abilitile de via sunt clasificate n patru categorii:1. Abiliti legate de gndire , judecat decizie clar. n aceast categorie pot fi

incluse abiliti care se refer la luare de decizii, a nva s nvei, rezolvare de probleme, gndire critic, planificare i otganizare, utilizare judicioas a resurselor

2. Abiliti emoionale i sociale legate de comunicare, cooperare, acceptarea diferenelor, soluionarea conflictelor, grija fa de ceilali , empatie, druire

3. Abiliti practice, pregtire pentru munc. n aceast categorie pot fi incluse abiliti care se refer la voluntariat, leadership, cetenie activ, lucru n echip, automotivare

4. Abiliti necesare pentru un stil de via sntos i o via mai bun. Aici pot fi incluse abiliti referitoare la ncrederea n sine, auto-responsabi-lizare, caracter, abordarea sentimentelor, autodisciplin, alegeri de via sanatoase, managemenul stresului, prevenirea bolilor, sigurana personal


Concluzionnd cele prezentate mai sus abilitile de via independent pot fi grupate n 5 mari categorii:1. Abiliti sociale2. Abiliti emoionale3. Abiliti cognitive 4. Abiliti comportamentale5. Dimensiunea de gen

mprirea n categorii a abilitilor are raiuni mai degrab didactice. n con-texte reale, abiliti din categorii diferite se ntreptrund sau se condiioneaz reciproc. Individul poate manifesta abilittile sale emoionale (ex. recunoaterea emoiilor altor persoane) doar n situaii sociale (iar performana n astfel de situaii presupune folosirea unor abiliti sociale de interaciune cu oamenii).

Abilitile de via independent

a adolescenilor

Capitolul 3

10

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Capitolul IIIAbilitile de via independent a adolescenilor

Un raport al Comisiei Prezideniale pentru Analiza i Elaborarea Politicilor din Domeniile Educaiei i Cercetrii arat ca n anul 2006, proporia tinerilor din mediul rural care au ajuns s urmeze liceul este de numai 24.54%. Asta pentru c n mare msur sistemul de educaie formal nu este apreciat ca fiind adaptat la nevoile lor specifice: n barometrul de opinie Tinerii din mediul rural. Nevoi i ateptri specifice 19.1% din respondeni au reproat colii ac-tuale c Nu d calificrile cerute pe piaa muncii, iar 14.7% ca Nu rspunde specificului vieii de la tar.

Dezvoltarea abilitilor de via a tinerilor prin programe de educaie non-formal, dobndirea acelor competene de baz care sa i ajute pe adolesceni s fac fa eficient vieii de zi cu zi i situaiilor dificile, vor crea premisele dezvoltrii lor personale i profesionale i vor determina o cretere a calitii vieii acestora.

Exist muli factori care afecteaz copiii i tinerii: tranziia social i econo-mic, migraia i conflictele, problemele din familie, accesul limitat la educaie i servicii de sntate, omajul etc. Aceti factori expun copiii i tinerii unor ris-curi sociale i de sntate. Violena i abuzul, consumul de substane (droguri, alcool, igri), relaiile sexuale timpurii i ocazionale, sarcina timpurie i nedo-rit, infectarea cu HIV/SIDA i alte BTS, traficul de fiine umane sunt probleme pe care societatea le prescrie adolescenilor i tinerilor. De ce se afirm acest lucru? Pentru c adolescenii i tinerii: au dorina mare de a se afirma, dar n-au experien de via sunt slab informai privind riscurile sociale i de sntate (prevenie i inter-

venie, minimalizare a riscurilor) au deprinderi de via insuficient dezvoltate simt lipsa spaiilor i serviciilor sigure i prietenoase lor au oportuniti limitate de dezvoltare i de participare

Programele ce in de formarea abilitilor de via, care fac parte din curri-culele naionale, au avantajul unei acoperiri mari i sunt mai durabile dect interveniile izolate efectuate n condiii extracolare. Aceste condiii, ns, pot

oferi activiti educaionale preioase, care s completeze armonios educaia oferit n coal. De asemenea, condiiile neformale pot oferi puni de acces ctre tinerii care nu frecventeaz coala, dar care au mare nevoie de abiliti de via.

Abilitile de via pot fi predate n centre i cluburi ale tinerilor, instituii ex-tracolare, centre pentru copiii strzii, centre de instruire profesional sau centre medicale. Aceste medii de nvare reprezint o baz receptiv i fle-xibil pentru formarea abilitilor de via. n astfel de condiii educaia abi-litilor de via poate ncepe de la teme sau probleme care au o importan- deosebit pentru situaia concret n care se afl tinerii. Accentul poate fi plasat, de exemplu, pe prevenirea violenei, cunoaterea drepturilor sau pe consultaiile privind cutarea unui loc de munc.

Un aspect important: n timpul abordrii abilitilor de via n subiecte sen-sibile cum sunt sntatea sexual sau abuzul de substane, tinerii se simt mai n siguran discutnd aceste teme ntr-un mediu extracolar, cu aduli sau semeni n care au ncredere.i un ultim argument n plus: educaia bazat pe formarea abilitilor de via necesit o metodologie de predare interactiv, bazat pe experiene personale, iar mediile extracolare ofer aceast flexibilitate.

Scopul educaiei pentru formarea abilitilor de via este a asigura tinerilor un proces de dezvoltare personal, social i de sntate prin oferirea opor-tunitilor de nvare pentru acumularea cunotinelor, deprinderilor i atitu-dinilor, care le va permite s duc o via sigur, sntoas i responsabil ca persoane i membri ai societii.

Obiectivele generale ale educaiei pentru formarea abilitilor de via: ofer tinerilor cunotine i informaii despre diverse probleme personale,

sociale i de sntate ajut tinerii s contientizeze atitudinile proprii i ale altor oameni fa de

problemele personale, sociale i de sntate ajut tinerii s nsueasc i s practice abiliti personale i sociale ofer tinerilor oportuniti de a face alegeri informate n ceea ce privete

modul lor de via

11


ajut tinerii s contientizeze influena grupului de semeni i a mass-media asupra modului lor de via

ajut tinerii s se respecte pe sine i pe cei din jur promoveaz responsabilitatea personal i social a tinerilor.

La vrsta lor, tinerii pot s-i mreasc eficiena aciunilor, s devin mai ncreztori n propriile fore, s i mbunteasc raporturile cu cei din jurul lor, s dobndeasc un control mai bun asupra propriei lor viei. Obiectivul formrii este promovarea capacitii tnrului de a se descurca singur. Pentru aceasta trebuie ajutat s nsueasc deprinderi adecvate i tot odat s prac-tice motivat comportamentele adecvate vieii independente.

Abilitile cognitive, comportamentale, emoionale i sociale, care susin modul n care o persoan se descurc n situatii adverse, pot fi dezvoltate sistematic. Studiile arat c nvarea joac rolul crucial n dezvoltarea abilitii de a face fata situaiilor de via stresante . Astfel avei posibilitatea de a narma copiii i adolescenii aflai n circumstane de via defavorabile cu abilitati care s-i ajute s fac fa adversitilor i s se dezvolte n continuare armonios ca aduli adaptai i competeni.

n cele ce urmeaz v vom oferi cteva repere teoretice i practice privind prin-cipalele tipuri de abiliti de via independent. Informaiile teoretice v vor ajuta s nelegei mai bine problematica iar partea aplicativ v poate oferi un sprijin n lucrul direct cu tinerii.

a. Abilitile sociale sunt deprinderi necesare n relaionarea adecvat cu cei din jur i reprezint o condiie a reuitelor att n plan profesional, ct i per-sonal. Oamenii de succes rezolv problemele comune n aa fel nct relaia cu alte persoane s nu fie periclitat.

Problemele relaionale o dat rezolvate nu reapar n alte situaii. Printre ca-racteristicile personale se evideniaz flexibilitatea i evitarea capcanelor pre-judecilor. Aceste persoane percep clar i interpreteaz adecvat compor-tamentul celorlali. Abilitile sociale garanteaz astfel eficiena n domeniul relaiilor interpersonale, al comunicrii, al rezolvrii situaiilor conflictuale, al lurii deciziilor etc.

n aceast categorie pot fi incluse abiliti care se refer la : comunicare interpersonal gestionarea relaiilor lucrul n echip acceptarea diferenelor de opinii cutarea i oferirea suportului social managementul conflictelor

Prin procesul de comunicare ncercm s convingem, s explicm, s influ-enm, s educm, s informm. Prin comunicare urmrim: s fim receptai, s fim nelei, s fim acceptai i s provocm o reacie. Cnd unul din aceste obiective nu este atins nseamn c procesul de comunicare s-a realizat defi-citar. Acest lucru se poate ntmpla din cauza mai multor factori sau bariere care apar n procesul comunicrii. Comunicarea nu este suficient, atunci cnd nu este nsoit de ascultare. Ascultarea implic auzirea semnalelor sonore i interpretarea lor prin integrarea acestora n propriul sistem de gndire. Oamenii lucreaz cel mai bine n medii n care ateptrile sunt clare, flexibile, n care se simt apreciai pentru ceea ce sunt i sunt tratai cu respect. Fiecare dintre noi are nevoie s-i dezvolte abilitile de lucru in echip.

n orice tip de relaie sau grup apar diferene. Oamenii gndesc n mod diferit, au valori diferite, interpreteaz informaia n mod diferit. n echipele eficiente exist un sentiment de unitate, de angajament fa de obiectivele i idealurile comune; cu toate acestea n grupuri se dezvolt i un sentiment de diversitate care presupune existena diferenelor. Acestea sunt binevenite i ofer oame-nilor ocazii s i lrgeasc cunotinele n diverse domenii, contribuind astfel la progres. Iat motivul pentru care oricine trebuie ncurajat s-i exprime i s-i susin punctele de vedere astfel nct toi cei implicai s i aduc aportul, iar prerile fiecruia s fie respectate. Diversitatea se transform n conflict atunci cnd oamenii nu sunt dispui s accepte alte valori, prioriti sau puncte de vedere cu privire la ceea ce este corect sau important, iar divergenele nu pot fi mpcate (negociate n mod satisfctor). Conflictul nu este neaprat un fapt negativ i chiar dac este dificil de rezolvat, atunci cnd este bine gestionat, poate oferi unui grup i membrilor si ocazia de a nva i evolua.

12


APLICAII PRACTICE

Exerciiu 1: S nvm s comunicmMateriale: bileele cu variante de scenarii

Obiectiv: exersarea unor abiliti de comunicare.

Rezultate ateptate: Tinerii i vor nsui cteva abiliti de comunicare.

Desfurare: invitai tinerii s se aeze pe jos, ntr-un cerc.Explicai c educaia ntre prieteni este posibil i c n aceast sesiune tinerii vor exersa nite abiliti de comunicare, necesare acestui scop. Trecei cutia cu bilete cu scenarii de la un participant la altul n cadrul cercului. Rugai fiecare tnr s trag un singur bilet.Rugai-i s citeasc biletele i s se pregteasc individual pentru exerciiu timp de 5-10 minute. ncepei dintr-o parte a cer-cului i rugai fiecare tnr s dea un raspuns la situaia de pe bilet. Explicai c i pot alege un partener cu care s fac exerciiul. Dup ce s-au ncheiat prezentrile, cerei feedback i sugestii.

Interpretri: Dup ce exerciiul este ncheiat, facilitai o discuie n grupul mare folosind urmtoarele ntrebri: Cum te-ai simit fcnd acest exerciiu. Din ce cauz? Ai fi capabil s foloseti aceste abiliti ntr-o situaie real? Cum /n ce situ-

aii crezi c nu ar putea funciona? Ai discutat vreodat acest tip de probleme n grupul tu de prieteni? Ne poi

mprti din experiena ta? Care crezi c sunt cerinele de baz pentru o bun comunicare?Scenarii pentru bilee: Un prieten dorete s plece ntr-un alt ora i i cere sfatul cu privire la ce

modul n care s se comporte acolo Un prieten fumeaz i te ntreab dac nu te deranjeaz Un prieten vrea s doneze snge i te ntreab dac tii ce precauii ar trebui s-i ia Un prieten vrea s devin cntre n timp ce prinii si vor ca el s devin

inginer i i cere sfatul Un prieten de al tu te intreab despre modul n care HIV nu se poate transmite

Un prieten este ngrijorat c devine obez i ar vrea s tie ce ar trebui s fac pentru a evita o astfel de problem

Eti foarte ocupat dar un prieten insist s mergei la cinematograf Un prieten vrea s se apuce de fumat i i cere sfatul Un prieten te invit la o petrecere dar tu tii c acolo vor fi alcool i droguri Un prieten este seropozitiv i te ntreab dac vei continua s fii prieteni Te simti foarte obosit, dar un prieten este deprimat i vrea s vorbii

Exerciiul 2 . S-i apreciem pe ceilaliTimp: 45 de minute

Obiective: Tinerii vor inva s-i aprecieze unii altora calitile

Rezultate ateptate:Tinerii vor deveni contienti de caracteristicile pozitive pe care le au.Tinerii i vor aprecia mai mult pe cei din jurul lor, n special pe cei din familie i pe prieteni.

Desfurare: Invitai tinerii s se aeze n cerc. Explicai c avem cu toii laturi bune i mai puin bune, i c este important s recunoatem ce este bun n fiecare dintre noi. Acest exerciiu va permite s ne apreciem reciproc trasturile pozitive.ncepei de la un punct oarecare al cercului i rugai fiecare tnar s-i spun persoanei din stnga un lucru care i place la el/ea. Cnd cercul este complet, repetai exerciiul n sens invers (fiecare participant i va spune colegului din dreapta ce i place la el/ea).

Interpretare: Putei folosi urmtoarele ntrebri pentru a facilita discuia dupa exerciiu: Cum v-ai simit fcnd un compliment? Din ce cauz? Cum v-ai simit primind un compliment? Din ce cauz? Ct de des v apreciai prietenii i membrii familiei pentru lucrurile pe care

le fac pentru voi? Cum v simiti cnd prietenii v critic sau spun lucruri negative despre voi?

Din ce cauz? V putei gndi la modaliti n care v putei folosi calitile pentru a v

ajuta prietenii? Cum?

13


Exerciiul 3. Diferenierea comportamentelor Materiale: lista cu comportamente pozitive i comportamente

negative, 2 coli de flipchart: una cu semnul + si una cu semnul -. Timp: 30 - 40 de minute

Obiectiv: s recunoasc comportamentele pozitive i negative n relaiile in-terpersonale.

Rezultate ateptate:- Tinerii vor fi capabili s fac diferena ntre comportamentele pozitive i negative ale celorlali.- Tinerii vor fi capabili s se protejeze de pericole.

Desfurare: Invitai tinerii s pun coala de hrtie cu semnul + pe un pe-rete, iar cea cu semnul - pe peretele opus. Asigurai-v c tinerii cunosc semnificaia semnelor. Rugai participanii s se adune ntre cele dou semne. Explicai c vei citi anumite afirmaii legate de comportamente. Participanii vor trebui s se ndrepte ctre semnul - dac ei consider acel comporta-ment negativ i ctre semnul + dac asociaz afirmaia cu un comportament pozitiv. ntrebai-i rapid care le sunt motivaiile i citii urmatoarea afirmaie. Continuai ct considerai necesar.

Interpretri: Putei folosi urmtoarele ntrebri pentru a stimula discuiile:- Este uor de recunoscut dac un comportament este pozitiv sau negativ?- Contientizarea comportamentelor pozitive i negative v poate ajuta n si-tuaii posibil primejdioase?- Cum v vei comporta cu oamenii care considerai c au un comportament care v-ar putea fi dunator?

Exerciiul 4. Dicionarul ConflictelorMateriale: coli de hrtie, markere; Timp: 35 de minute

Obiective : identificarea principalelor surse de conflict dezvoltarea abilitilor de negociere n soluionarea conflictelor managementul strilor tensionate cauzate de conflicte

Rezultate ateptate:- Tinerii vor nelege c fiecare este diferit i c dezacordurile generate de puncte de vedere diferite nu trebuie s se transforme n conflicte distructive- Tinerii vor deveni contieni de interaciunea propriei personaliti cu factorii externi

Desfurare: Se scrie cuvntul CONFLICT pe o bucat mare de hrtie care se aeaz pe podea n centrul grupului. Fiecare participant primete cte o foaie de hrtie pe care o rupe ntr-un numr de buci egale cu numrul de litere din numele su (de ex. ANDREI va rupe foaia n 6 bucele de hrtie). Partici-panii scriu pe fiecare bucic de hrtie o idee, o aciune, o emoie, o reacie fizic, un sinonim al cuvntului conflict. Ei aeaz hrtiuele n jurul colii mari din centru pe care scrie CONFLICT. Se citesc cuvintele asociate conflictului i se discut pe baza acestora despre:- aspectele pozitive si negative ale conflictelor - tririle in situaii de conflict- posibilitatea de rezolvare a conflictelor prin empatie- negocierea situaiilor conflictuale- managementul tensiunii generate de conflict

Interpretare: Din cuvintele enunate i pe baza experienelor lor conflictuale, se construiete o situaie care va fi scris pe o foaie de flipchart. Participanii vor sugera modaliti pozitive de rezolvare ale conflictului, precum i modali-ti negative de soluionare ale acestuia. Pot fi identificate de asemenea, prin opoziie, aspectele benefice ale situaiei conflictuale, precum i cele negative.

------------------------

b. Abilitile emoionale se refer la capacitatea de a ne administra pe noi nine i relaiile noastre ntr-un mod eficient. Spre deosebire de IQ, care este n mare masur genetic (se modific foarte puin din copilrie), abilitile de inteligen emoional pot fi nvate la orice vrst. Aceste abiliti se demon-streaz ntr-o varietate larg de contexte i au implicaii asupra dezvoltrii emoionale i asupra capacitii de a iniia i construi relaii sociale.Cu ajutorul exerciiilor prezentate, tinerii contientizeaz rolul influenelor din mediul i anturajul lor asupra comportamentelor pe care le adopt ulterior.

14


Grupul de prieteni joac un rol important n viaa lor, iar dorina de integrare i acceptare este o prghie foarte puternic n adoptarea anumitor comporta-mente. Din cauza presiunii exercitate de grup este posibil ca unele consecine negative pe termen lung, s fie ignorate datorit beneficiilor de moment.

Scopul exerciiilor este acela de a ajuta dezvoltarea empatiei tinerilor, a capa-citii de nelegere i a capacitii de oferire a suportului emoional prietenilor i familiei. Tinerii sunt ncurajai s acorde o atenie sporit comunicrii i nelegerii celor din jur, s acorde sprijin, s se adapteze emoional n funcie de situaie, astfel nct s poat contribui la depirea unor situaii dificile. Anturajul este un factor activ n producerea schimbrilor. Este foarte des n-tlnit influena negativ a grupului asupra tinerilor, ca urmare a unor con-strngeri din cele mai diverse. Abilitatea de a adopta atitudini pro-sociale reprezint capacitatea de a lua decizii ce duc la modificarea atitudinilor i comportamentelor tinerilor. Co-municarea poate genera stres ca urmare a multitudinii de factori pe care i implic. Stresul i oboseala sunt disfuncionaliti grave care pot s apar ca urmare a stilului de via. Managementul stresului implic identificarea facto-rilor stresani, a simptomelor generate de acesta i a modalitilor de control al acestora. Stresul are efecte vizibile n viaa tnrului prin rsfrngerea asu-pra activitilor att din mediul educaional, ct i din afara acestuia.

n aceast categorie pot fi incluse abiliti care se refer la : Abordarea sentimentelor ncrederea n sine Exprimarea emoiilor pozitive i negative Controlarea emoiilor Riscurile: expunere i asumare

APLICAII PRACTICE

Exerciiul 1. S ne ajutm prieteniiMateriale: n funcie de necesitile participanilor

Timp: 90 de minute

Obiectiv: Tinerii vor exersa modaliti de a-i ajuta prietenii.

Rezultate ateptate: Tinerii vor nva noi modaliti n care s-i ajute prietenii la nevoie. Tinerii i vor sprijini i ajuta prietenii care au nevoie de ei n gestionarea

unor situaii dificile.

Desfurare: folosii un joc interesant pentru a mpri tinerii n grupuri de cate 4-6. Explicai c fiecare grup va avea de pregtit jocuri de rol pentru a pune n eviden moduri n care i pot ajuta prietenii, pe baza scenariilor primite. Dai cte un scenariu fiecrei echipe. Explicai c au 20 de minute pentru a pregti jocurile de rol i pot folosi orice recuzit i materiale pe care le consider ne-cesare pentru prezentarea lor.

Interpretare: Dup ce toate grupurile i-au terminat prezentrile, invitai ti-nerii s se aeze n cerc i facilitai o discuie folosind urmtoarele ntrebri: Cum ai luat hotrrea asupra lucrurilor pe care s le expunei n jocul de rol? Cum te-ai simit n timpul celorlalte jocuri de rol? Ce a determinat modul n

care te-ai simit? Putei folosi moduri similare pentru a v ajuta prietenii la nevoie? De ce? V-ai ajutat vreodat prietenii n circumstane similare? Ai vrea s le mpr-

tii grupului? Ct este de uor sau de dificil de ajutat un prieten ntr-o problem? Ce caliti te ajut n a-i sprijini pe ceilali? De ce, cum? Ce trsturi te mpiedic s i ajui pe ceilali? De ce?

Scenarii posibile:Scenariul 1Prietenul tu (prietena ta) a devenit brusc foarte retras() i trist(). El (ea) nu mai particip la activitile de grup i i petrece majoritatea timpului singur().Scenariul 2Colegul tu nu se poate concentra la ore i lipsete destul de des. Ai observat de asemenea c devine tot mai ciudat, inconstant, i a sczut n greutate.Scenariul 3Prietena ta devine din ce n ce mai ngrijorat de propria greutate. Evit s mnnce i st departe de activitile de grup (ieiri la picnic, petreceri).Scenariul 4

15


Prietenul tu (prietena ta) i-a nceput viaa sexual i acum se teme de posi-bilitatea de a fi seropozitiv ().Scenariul 5Prietena ta este nsrcinat. Este necstorit i speriat cu privire la viitorul ei.Scenariul 6Prietenul tu este cstorit i intenioneaz s divoreze.

Exerciiul 2. Scrisoarea de ncurajare Materiale: coli de hrtie, pixuri; Timp: 60 de minute

Obiectiv: S identifice comportamentele sntoase care pot nlocui comporta-mentul de risc.Rezultate ateptate: Tinerii vor contientiza impactul propriului comportament nesntos. Tinerii vor avea o baz de discuii cu prietenii lor, care s duc la renunarea

la anumite comportamente nesntoase.

Desfurare: Tinerii scriu o scrisoare de ncurajare ctre un prieten imaginar care are un comportament de risc. n aceast scrisoare, trebuie s-i conving prietenul s renune la comportamentul nesntos. Este important ca n scri-soare s apar o descriere a comportamentului de risc, aspecte problematice ale acestuia, alternative sntoase la acest comportament, motive pentru care prietenul imaginar ar trebui s ia o decizie pentru a-i schimba comportamen-tul. Tinerii pot scrie i despre cum s iei decizii responsabile, cum s i capei ncredere n tine, de ce e important s fii sntos.

Interpretare: Puncte de discuie: Care sunt comportamentele de risc mai frecvente la tineri? Ce observm n privina ncrederii n sine la femei/ barbai? Exist diferene? Dar n privina altor abiliti necesare n via?

------------------------

c. Abilitile cognitive sunt reprezentate de procese mentale i deprinderi de baz care sunt necesare pentru a ndeplini o sarcin indiferent de complexita-

tea acesteia. Orice sarcin poate fi divizat n segmente cognitive mai mici pe care le contientizm, le evalum i le cultivm prin exersare.

n categoria abilitilor cognitive pot fi incluse abiliti care se refer la : rezolvarea problemelor luarea deciziilor persuasiune i negociere cutarea i selectarea informaiilor estimarea corect a riscului

Rezolvarea de probleme este un proces prin care abordm situaiile zilnice ntr-o modalitate sistematic i raional. Etapele procesului de rezolvare a problemei sunt: definirea corect a problemei prin strngerea tuturor infor-maiilor disponibile, identificarea tuturor soluiilor posibile, examinarea fiecrei alternative, alegerea unei soluii finale i testarea ei.

n selectarea alternativelor de rezolvare a problemelor, individul lucreaz con-comitent i la procesul de luare a deciziilor. Luarea deciziilor este o sarcin ce implic de asemenea rezolvarea de probleme, ns presupune dezvoltarea capacitii de a discerne ntre avantajele i dezavantajele fiecrei soluii pen-tru a o alege acea posibilitate care rspunde cel mai bine nevoilor noastre. Indiferent de complexitatea problemei este necesar etapa de strngere a informaiilor corecte i relevante, n baza crora construim paii spre soluie.

Atunci cnd rezolvm probleme aproape mereu intrm n contact cu diverse persoane i, fr s vrem, modul nostru de a duce sarcina la capt influenea-z i viaa celorlali. Avem nevoie de aceea s inem cont de scopurile noastre, de ale lor i de abilitatea de a negocia i convinge pe cellalt de soluia care servete cel mai bine interesele comune. Sarcinile pe care le avem zi de zi de rezolvat comport i anumite riscuri de grade diferite. Estimarea corect a riscurilor cu care ne confruntm reprezint o surs important de informaii n luarea deciziilor corecte i alegerea celor mai potrivite soluii la probleme noastre.

16


APLICAII PRACTICE

Exerciiul 1: Inventarul abilitilorMateriale: foi de flipchart, markere; Timp: 60 de minute

Obiectiv: S identifice modaliti de a face fa la situaiile dificile.

Rezultate ateptate: Tinerii vor identifica factorii de stress i vor contientiza importana controlrii lor.

Desfurare: Tinerii pot face o lista de comportamente care exprim abilitile lor emoionale, sociale i cognitive pe care le folosesc n viaa de zi cu zi. Se lucreaz pe echipe de fete i echipe de biei. Apoi ideile se pot centraliza ntr-un inventar pe care acetia l pot aplica altor colegi (din alte clase). Se explic faptul c nu e vorba de un test ci este o ocazie ca fiecare s se gndeasc la resursele pe care le are pentru a face fa.

Exemple: Cer ajutorul cnd am nevoie Am cel puin un hobby n general m plac i m accept pe mine nsumi Pot accepta ca cineva s m critice M simt mulumit cnd tiu c am dus ceva la bun sfrit Am cel puin unul sau doi prieteni buni Pot spune nu prietenilor atunci cnd interesele mele nu coincid cu ale lor Evit s brfesc Iau hotrri cu grij, fr a m pripi Nu abuzez alte persoane i nu-i las pe alii s m abuzeze

Interpretare: Puncte de discuie: Ce diferene au aprut ntre listele fetelor i cele ale bieilor? Putem spune c aceste diferene se reflect i n comportamentele diferite

ale fetelor de cele ale bieilor? Ce rspunsuri au dat ceilali tineri cnd au completat inventarul? Cum explicm rezultatele?

Exercitiul 2: Luarea Deciziilor - Eu decid!Materiale necesare: flipchart, markere, 4 foi cu modele de situaii

Timp: 1 or i 30 de minuteObiective: S se explice procesul de luare a deciziilor. S se exerseze capacitatea de luare a deciziilor.

Rezultate ateptate: Tinerii vor putea s identifice punctele tari i punctele slabe n luarea deciziilor. Tinerii vor putea defini i nelege procesul de luare a deciziilor.

Desfurare: Explicai faptul c luarea deciziilor este o abilitate critic. Este important pentru via noastr de fiecare zi i adesea determin modul n care vieile noastre se pot schimba. Informai tinerii c vor face cteva mici exerciii de grup pentru a nelege modul cum se iau deciziile i pentru a nva despre procesul de luare a deciziilor. mprii tinerii n 4 grupuri. Dai fiecrui grup cte o foaie cu cte o situaie i cerei s lucreze pe fiecare caz.

Lsai 20 de minute pentru rezolvarea exerciiului. Explicai c fiecare grup trebuie s ncerce s dea un rspuns, iar dac n interiorul grupului sunt membri care au puncte de vedere diferite s i le exprime. Nu exist rspun-suri bune sau rele. Invitai grupurile s-i fac prezentrile.

Interpretare: Dup prezentare, pentru discuii putei folosi urmtoarele ntrebri: Cum ai luat decizia? Putei identifica ce abiliti ai folosit n luarea deciziei?Sumarizai rspunsurile ntr-un tabel pe o foaie de flipchart i agai foaia pe perete.Una din strategiile utilizate n nvarea rezolvrii de probleme sau lurii deci-ziilor se numete FAST. FAST nseamn:F - Freeze and think! Stai i gndete! Care este problema?A - Alternative Care sunt soluiile mele posibile?S - Solution Evaluation - Evaluarea Soluiilor.Alegerea celor mai bune alter-native: sigure? corecte?T - Try it! - ncearc-le! ncet i cu atenie: funcioneaz?

17


Posibile scenarii pentru exerciii:Scenariu 1 Eti invitat() la petrecerea unor prieteni n seara asta. Eti foarte ncntat() i te duci s le spui prinilor ti despre asta. Dar ei i spun c veriorul tu i prinii lui vin n seara asta la voi. Veriorul tu dorete foarte mult s te vad. Vin de foarte departe i dup mult timp i i doresc s petreac un timp cu voi. Ce faci?Scenariu 2 Mtua ta te iubete foarte mult. Lucreaz n ora i te viziteaz uneori. Cnd vine s te vad i d nite bani. Cum cheltuieti banii oferii de mtua ta?Scenariu 3 Eti foarte apropiat de prietenul (prietena) tu (ta). mpari totul cu el (ea). Sora (fratele) ta (tu) s-a btut cu prietenul (prietena ta). Amndoi au nceput s fac presiuni asupra ta pentru a rupe relaia cu celalalt (cealalt). Ce faci n aceasta situaie?Scenariu 4 Lucrezi ntr-un magazin cu 1/2 de norm astfel nct s poi merge i la coal. ntr-o zi ajungi la magazin i l gseti pe patron ateptndu-te. El ncepe s te acuze ca eti un ho (o hoa) i s-i spun c ai furat lucruri din magazin. Ali colegi care lucreaz cu tine n magazin te acuz de crim. Ce faci n aceast situaie?

Exerciiul 3: Influenarea colegilorMateriale: cartonae, markere; Timp: 45 de minute

Obiective: La finalul exerciiului, tinerii vor putea s descrie modalitile de influenare a colegilor.

Rezultate ateptate Tinerii vor deveni contieni de influena pe care o exercit asupra colegilor

lor. Tinerii i vor exersa abilitile de a-i influena n mod pozitiv colegii.

Desfurare: Invitai participanii s se aeze n cerc. Explicai c vor face un exerciiu care i va ajuta s neleag influena pe care o au asupra colegilor lor. Rugai participanii s ia fiecare cte 2 cartonae i un marker. Rugai-i s

nchid ochii pentru cteva minute i s se gndeasc la colegii lor. Rugai-i s se gndeasc la situaii n care au reuit s influeneze colegii n a face sau a nu face ceva. ndemnai-i s foloseasc un cartona pentru a nota o influen pozitiv iar pe cellalt pentru una negativ. Asigurai tinerii c toi i influenm pe cei din jurul nostru, iar efectele pot fi pozitive sau negative. Rugai tinerii s plaseze cele doua seturi de cartonae pe dou linii verticale. Invitai-i s le citeasc. Rugai un voluntar s fac asta. Apoi rugai tinerii s grupeze car-tonaele similare din fiecare coloan. Rugai tinerii s expun cartonaele pe perete, astfel nct s le vad cu toii.

Interpretare: Invitai grupul s se aeze cu faa spre cartonae. Folosii urm-toarele ntrebri pentru a stimula discuiile: Cum v-ai simit scriind despre influenele pozitive i negative pe care le-ai

avut asupra colegilor votri? Din ce cauz? Ai reflectat vreodat asupra capacitii voastre de a-i influena pe ceilali?

Ce v-a determinat/ Din ce cauza nu? V putei gndi la modaliti n care v putei folosi abilitatea de a preveni ca

unii din colegii votri s nu adopte comportamente riscante? Cum?

Exerciiul 4: Estimarea riscului Materiale: foi cu instruciuni; Timp: 90 de minute

Obiective: Identificarea soluiei potrivite, pe baza propriilor convingeri i a lu-crului n echip.

Rezultate ateptate: Tinerii vor deveni contieni de importana corelrii in-formaiilor primite n timp util.

Desfurare: Se formeaz grupuri de cte ase. n mod ideal, numrul total de grupuri de lucru ar trebui s fie multiplu de cinci. La nivelul fiecrui grup ar trebui s fie numit un observator care s nregistreze particularitile contri-buiei fiecrui membru. Se ofer grupurilor descrierea situaiei i se desemneaz cte o poziie pentru fiecare dintre grupuri: poziie este cea n care membrii grupului trebuie s mearg pn la cea mai

apropiat ferm dac vor s supravieuiasc. Ei trebuie s planifice cu grij

18


cea mai bun procedur pentru a reui s duc la capt planul. Sarcina este s alegei primele cinci cele mai importante obiecte de care avei nevoie pentru a duce la ndeplinire misiunea.

a doua poziie presupune ca membrii grupului s strng mncare i ap dac vor s supravieuiasc. Ei trebuie s planifice cu grija cea mai bun procedur pentru a reui s duc la capt planul. Sarcina este s alegei primele cinci cele mai importante obiecte de care avei nevoie pentru a duce la ndeplinire misiunea.

a treia poziie este cea n care grupul trebuie s fac tot posibilul pentru a-i semnaliza poziia pentru a fi reperai de avioane de cutare sau alte vehicule. Ei trebuie s planifice cu grij cea mai bun procedur pentru a reui s duc la capt planul. Sarcina este s alegei primele cinci cele mai importante obiecte de care avei nevoie pentru a duce la ndeplinire misiunea.

a patra poziie presupune c grupul trebuie s se fereasc de cldura din timpul zilei i de frigul din timpul nopii pentru a putea supravieui. Ei trebuie s planifice cu grij cea mai bun procedur pentru a reui s duc la capt planul. Sarcina este s alegei primele cinci cele mai importante obiecte de care avei nevoie pentru a duce la ndeplinire misiunea.

a cincea poziie presupune ca membrii grupului s stea s pzeasc auto-mobilul rsturnat i s se mite ct mai puin pentru a putea supravieui. Ei trebuie s planifice cu grij cea mai bun procedur pentru a reui s duc la capt planul. Sarcina este s alegei primele cinci cele mai importante obiecte de care avei nevoie pentru a duce la ndeplinire misiunea.

Instruii grupurile s construiasc o argumentare ct mai raional. Formai apoi noi grupuri amestecnd membrii din primele grupuri formate i redistri-buii poziiile anterior descrise. La sfritul exerciiului grupurile se vor reuni pentru a discuta experiena, dificultile ntmpinate i concluziile.

Material de prezentare a situaiei de joc. Suntei unul din membrii unui club de geologie care se afl ntr-o excursie de studiu n deertul New Mexico. Este ultima sptmn din iulie. Ai tot parcurs rute ndeprtate de drumul principal pentru a studia formaiunile de interes. Aproximativ n jurul orei 13.00, minibusul special echipat pentru deplasrile clubului dvs se rstoarn, se rostogolete ntr-o prpastie i arde. oferul i conducatorul de club sunt ucii. Restul suntei relativ rnii.

Stii c cea mai apropiat ferm este la aproximativ 72 de kilometri spre est fa de locul unde v aflai acum. Nu exist nici un altfel de adpost mai aproape.

Cnd grupul nu va ajunge la motel spre sear se va ti c ceva nu e n regul. De altfel sunt persoane care cunosc destinaia voastr probabil, dar datorit micilor devieri nimeni nu tie cu exactitate unde v aflai. Aria n care v aflai este foarte uscat i pustiit. Exist o surs de ap n apropiere, dar apa este contaminat de viermi, fecale de animale i urin i chiar de civa oareci. Ai auzit la postul de radio nainte de a pleca prognoza meteo care anun o cre-tere a temperaturii care va face ca temperatura la sol s fie de 53 de grade.

Suntei toi mbrcai n haine subiri de var, cu plrii de soare i ochelari. n momentul n care a scpat din minibus fiecare dintre membrii echipei a salvat cte un obiect. n total sunt 12 obiecte. Sarcina voastr este acum s ordonai aceste obiecte n ordinea importanei pentru sarcina de supravieuire pe care ai primit-o. Obiectele oferite spre clasificare sunt: Un compas magnetic bucat de pnz tare de 20 pe 20 carte, Plantele deertului oglind retrovizoare Un cuit mare lantern (cu patru baterii) Cte o jachet de persoan pelerin transparent pentru fiecare persoan Un pistol de calibru 38 Cte o plosc cu ap pentru fiecare persoan harta corect a zonei cutie mare de chibrituri.

Interpretare: putei folosi urmtoarele ntrebri pentru a facilita o discuie: Pe ce v-ati bazat n luarea deciziilor? Ce vi s-a prut dificil n acest exerciiu? Cum v-i simit tiind c este o situaie de supravieuire?

19


Exerciiul 5: Explorarea situaiilor Hei! Asta e uor! Materiale: 1 list cu situaii; Timp: 1 or

Obiective:- identificarea situaiilor pe care noi le considerm dificile - identificarea situaiilor pe care noi le considerm uoare

Rezultate ateptate: Tinerii vor deveni contieni de abilitile lor de a face fa situaiilor dificile Tinerii vor identifica modaliti de a evita situaii sau comportamente de risc

Desfurare: Toi participanii se vor aeza n cerc, inclusiv moderatorul.Vei citi o list cu diferite situaii. Sarcina participanilor const n a defini prin uor situaiile la care cred c pot face fa i dificil situaiile la care cred c nu pot face fa. Cerei participanilor s vorbeasc sau s interpreteze (s joace) rspunsul lor la aceste relatri. Precizai c nu este vorba de o compe-tiie. ntrebai fiecare participant asupra rspunsurilor care le-a dat.

Interpretare: Lsai timp pentru a explora diferitele puncte de vedere dup fiecare relatare. ntrebai participanii de ce unii oameni gsesc o situaie difi-cil i de ce unii oameni pot face fa aceleiai situaii. ntrebai cum pot unii oameni s fac fa acelor situaii. Cteva relatri care pot fi folosite n cadrul exerciiului: mi place s fac des ieiri n ora i s merg la petreceri. Prietenii mei beau

i fumeaz deseori. Ei mi ofer igri i butur. Sunt foarte timid i retras, dar mi place s discut cu ali biei de seama

mea. Muli rd de mine. Ei spun c nu sunt brbat, pentru c dac a fi br-bat a accepta provocrile lor.

Sunt singur acas i prietenii fratelui meu au venit s-l caute. Ei au ncercat sa m bat.

mi place un biat din clasa mea. El m-a invitat la un film. Prinii mei insist sa m cstoresc, dar eu vreau s-mi continui studiile. Familia mea m preseaz continuu s fiu cel mai bun. Ei vor s fiu cel mai

bun n tot ce fac. Daca nu am performane conform ateptrilor lor i bat joc de mine i m ceart.

Prietenul meu m-a intrebat dac merg la picnic cu el.

Am doar 17 ani iubita mea vrea s ne cstorim. Tatl meu bea tot timpul dar se supr foarte tare dac eu beau. Mama m ceart mereu pentru c nu este de acord cu prietenii mei i mi dezaprob modul cum m imbrac.

Exerciiul 6: Gestionarea Situaiilor de Risc Materiale: bileele cu scenarii; Timp: 1 ora

Obiectiv: La finalul exerciiului tinerii vor descrie o situaie de risc i vor enu-mera diverse ci de a face fa acestora

Rezultate ateptate: Tinerii vor nva faptul c situaiile i comportamentele riscante fac parte

din viaa de zi cu zi Tinerii vor deveni mai contieni de capcanele comportamentelor de risc

Desfurare: Cerei tinerilor s se mpart n 3 grupuri. Explicai-le c ei vor juca jocuri de rol pentru a descrie comportamentele de risc din scena-rii. mprii scenariile fiecrui grup i rugai-i s pregteasc jocurile de rol. Explicai-le c trebuie s-i aleag propriile cuvinte, cntece, dans i micri ale corpului (limbajul trupului) pentru a descrie ct mai real circumstanele i situaiile care conduc la un comportament sexual sau de risc.

Explicai-le c n timpul interpretrii s-ar putea simi stnjenii, stingherii, dar reamintii-le c toat lumea simte uneori fric sau stnjeneal. Trebuie s ne ntrim i s ne ajutm unul pe altul s nvam cum s ne descurcm cu pro-bleme importante pentru noi. Cerei fiecrui grup s se pregteasc n 20 de minute i apoi s se ntoarc s-i susin prezentarea. ncurajai fiecare grup s-i prezinte jocul de rol i dup ce a fcut asta s-i ajute pe ceilali la discuii.

Interpretare: Putei ghida discuiile folosind urmtoarele ntrebri: De ce personajele din jocurile de rol s-au angajat n comportamente de risc? Ce constrngeri sau circumstane au condus la acest comportament sau

aciune de risc? Putei s v imaginai c suntei ntr-o situaie similar cu cea interpretat

dar nu dorii s participai la acea aciune de risc?

20


Cum s-au descurcat ei n diferite situaii i cum au ncercat s evite compor-tamentele de risc?

Scenariu 1 O tnr de 18 ani cu valori morale foarte stricte crede c sexul trebuie prac-ticat doar dup cstorie. Ea este la colegiu i are prieteni din diferite medii. Ea dorete s fie popular printre prietenii ei. Se simte atras de un coleg de clas i dezvolt o relaie de prietenie cu el. Fata a inceput s-l plac cu ade-vrat i s-i petreac timpul cu el. La un moment dat el i cere fetei s fac dragoste cu el.

Scenariu 2 Un tnr de 16 ani a fost acceptat la un nou loc de munc. Locul de munc este foarte departe de casa lui i de aceea trebuie s locuiasc ntr-un dor-mitor comun pentru muncitori. Este singur i dorete s-i fac noi prieteni. El ncepe s ias cu colegii de camer. Ei l iau n baruri i cluburi i rd de el pentru c este timid i retras. El incepe s bea i eventual un prieten i ofer droguri.

Scenariu 3Un tnr de 17-18 ani este foarte ncreztor n sine i fr griji. i place s experimenteze, s ai aib muli parteneri sexuali, s bea i s se drogheze. Pentru el viaa este o mare petrecere. Prinii lui sunt bogai i i dau bani pentru orice vrea. El se mbolnvete i ncepe s slbeasc.

------------------------

d. Abilitile comportamentale sunt deprinderile necesare pentru a pune n practic ceea ce intenionm. Zi de zi ne confruntm cu probleme, avem de luat decizii, ne intersectm cu oameni care ne sunt alturi sau nu.

n categoria abilitilor comportamentale pot fi incluse abiliti care se refer la:- abiliti privind sigurana personal- stil de via sntos- managementul timpului- managementul financiar

n contextul unui ritm de via din ce n ce mai alert nu trebuie s uitm s ducem un stil de via sntos, care presupune s ne alimentm corect, s ne odihnim, s desfurm activiti fizice, s tim s ne dozm eforturile i s recunoatem factorii care ar putea afecta sigurana personal.

Pe msur ce se dezvolt tinerii doresc s fie implicai n activiti independen-te de care s se simt responsabili i pentru care s fie recompensai adecvat. Acestea presupun folosirea deprinderilor de via i gestionarea adecvat a resurselor pe care le au la dispoziie.

Managementul timpului i a resurselor materiale reprezint deprinderi eseniale care presupun capacitatea de planificare, abilitatea de a cuta resur-se i asumarea responsabilitii pentru felul n care tnrul i petrece timpul sau i cheltuie banii.

APLICAII PRACTICE

Exerciiul 1 . Relaiile dintre oameniMateriale: imagini care prezint persoane n relaii de prietenie

sau n relaie de cuplu, cartoane, lipici, foarfeci, reviste, ziareTimp: 1 or

Obiectiv: Enumerarea tipurilor de relaii interpersonale i descrierea posibile-lor implicaii pentru sigurana personal.

Rezultate ateptate: Tinerii vor identifica modul n care oamenii relaioneaz ntre ei.

Desfurare: Tinerii sunt mprii n grupe. Fiecare grup are sarcina de a realiza un colaj pe tema: Relaii de prietenie ntre fete Relaii de prietenie ntre fete i biei Relaii de prietenie ntre biei Relaii de cuplu

21


Fiecare grup de tineri este solicitat s numeasc ct mai multe emoii care pot descrie relaia prezentat n colaj.

Interpretare: Puncte de discuie: Ce tipuri de relaii ai dezvoltat pn acum? Prin ce se deosebesc ele? Ce emoii trim n diferitele relaii cu ali oameni ? Cum alegem persoanele cu care stabilim relaii? Cum pot fi sigur/ c o persoana care dorete s mi fie prieten este o per-

soana de ncredere i nu mi va face ru? Cum mi protejez sigurana personal cnd ncep o nou relaie de prietenie

sau de cuplu? Ct i n ce mod imi poate influena o persoan sigurana personal?

Exerciiul 2. Alimentaia n timpul adolesceneiMateriale: cartonae, markere; Timp: 1 or

Obiectiv: S defineasc mncarea sntoas.

Rezultate ateptate: Tinerii i vor analiza dieta zilnic i vor ti dac ceea ce mnnc este sn-

tos sau nu. Tinerii vor ti ce alimente sunt sntoase i eseniale pentru un corp sn-

tos.

Desfurare: Invitai tinerii s se aeze n cerc pe podea. Explicai-le c vor face un exerciiu pentru a nelege valorile nutritive ale alimentelor pe care le consum. Rugai un voluntar s stea n cerc cu un set de cartonae i markere. Rugai tinerii s numeasc alimentele pe care le consum pe parcursul zilei. Cel din centrul cercului va nota pe cte un cartona fiecare denumire de ali-ment spus de colegi, i va aeza cartonaul pe podea astfel nct s fie vzut de toi participanii. ncurajai grupul s l ajute s scrie i s aeze cartonaele.

Cartonaele pot s conin denumiri de feluri de mncare alctuite dintr-o combinaie de ingrediente. Rugai tinerii s numeasc i ingredientele din care e alctuit mncarea. Dup ce au fost scrise cartonaele i aezate n centrul cercului, rugai tinerii s clasifice cartonaele n funcie de ce consider ei c

au de ctigat consumnd acel aliment. De exemplu: orezul poate fi clasificat la carbohidrai.Tinerii e foarte posibil s nu cunoasc clasificrile i denumirile tehnice pentru alimente, de aceea este indicat s le permitei s le clasifice n funcie de nivelul lor de nelegere a ceea ce are de ctigat organismul de la acel aliment.

Interpretare: Putei folosi urmtoarele ntrebri pentru discuii: Fiecare dintre voi consum acest aliment ntr-o zi obinuit? De ce? Sunt alimente care pot fi consumate de brbai, dar nu sunt indicate feme-

ilor? De ce? Te-ai simit confortabil clasificnd tipurile de alimente? De ce? Dac poi alege, ce fel de mncare i-ai dori s mnnci? De ce? Ce te impiedic s mnnci mncarea pe care i-ai dori-o? Tinerii au mai mult nevoie de mncare? De ce? Cunoatei o boalp sau deficien care poate fi cauzat de alimentaie nes-

ntoasa? Care i din ce cauz?

Exerciiul 3. Lista punctualitiiMateriale: formulare de completat; Timp: 40 de minute

Obiectiv: S exerseze planificarea activitilor de pe parcursul unei zile

Rezultate ateptate:Tinerii vor fi mai contieni c o bun planificare a timpului contribuie la reali-zarea sarcinilor i eliminarea stressului.

Desfurare: mprii tinerilor formulare pe care s le completeze cu progra-mul lor pentru a doua zi i s-i planifice n timp activitile. Fiecare va lucra individual pe propria planificare timp de 20 de minute.

Am nevoie s fac urmtoarele lucruri nainte de a pleca la ... :___s mnnc___s fac curat n cas (s duc gunoiul, s spl vasele, etc.) ___ngrijire personal (baie/du, pr, machiaj, splat pe dini) ___s-mi pregtesc hainele i s m mbrac___s ajut pe cei din cas la ce au nevoie

22


___s fac comisioane___altele

Acestea mi vor lua aproximativ ____ minutetiu unde merg. Pentru a ajunge acolo trebuie s iau : ___maina (ia n considerare traficul i dac maina ta are benzin) ___autobuzul (ia un orar al autobuzului care te va duce la locul de ntlnire) ___taxi (asigur-te c taxiul nu va veni mai trziu dect ai tu nevoie s pleci)___altcineva conduce (asigur-te c persoana care vine s te ia nu ntrzie mai mult dect ai tu nevoie) ___pe jos

Asta imi va lua aproximativ ____ minute ntlnirea mea este la ____ Voi avea nevoie de ____ Acord-i 10-15 minute n plus pentru evenimente neateptate.

Interpretare: Putei stimula discuia cu tinerii folosind urmtoarele ntrebri: Ct de des facei astfel de planificri de timp? Este util o planificare a activitilor de pe parcursul zilei? Ce anume vi se pare dificil n adoptarea acestui stil de planificare n viaa de

zi cu zi? Din ce cauz?

Exerciiul 4. Gestionarea banilorMateriale: tabla sau ceva pe care se poate scrie,

cri de telefoane (cel puin dou)

Obiectiv: Identificarea locaiei unde o persoan poate primi asisten pentru gestiona-

rea banilor si. Identificarea locaiei unde o persoan poate primi ajutor de la organizaii de caritate.

Rezultate asteptate:Tinerii vor putea folosi aceast list cnd vor avea nevoie. Dac au nevoie de sprijin suplimentar sau mentorat n anumite domenii, ei vor fi capabili s caute informaii i s contacteze persoanele vizate.

Desfurare: Acesta va fi un proiect de grup. Scopul proiectului este de a se prezenta o lista cu instituii din comunitate la care elevii s sune pentru a primi asisten financiar. Toi tinerii vor lucra n echip n identificarea resurselor din comunitate. Fiecare tnr va identifica o posibil surs utilizabil. Lista va conine dou seciuni diferite.

O seciune va fi alocat pentru obinerea de ajutor de la la cei care ofer asis-ten din domeniul bancar i comercial. Alt seciune va fi alocat pentru cei care ofer ajutor financiar, articole de mbrcminte, mncare sau adpost n caz de urgen. Dac este doar un elev care a nvat aceasta lecie, atunci trainerul va trebui s aib un rol mai activ n procesul de grup

1. Explicai proiectul. Explicai c toat echipa va vorbi despre diferitele resurse din comunitate care pot sprijini oamenii cu probleme financiare. Dac o per-soana are nevoie de ajutor n probleme ce in de gestionarea banilor, de plata debitelor sau alte probleme financiare, aceasta poate apela la organizaii care pot oferi ajutor legal sau consiliere pentru mprumuturi. Sunt alte organizaii care pot oferi sprijin persoanelor aflate n situaii de criz.

2. Cu ajutorul tinerilor, notai ct mai multe resurse posibile. Cnd scriei in-formaiile pe tabl, separai resursele pe 2 domenii diferite: obinerea ajutoru-lui pentru administrarea banilor i obinerea resurselor. S v gndii c unele organizaii pot oferi asisten n ambele domenii.

3. Odat ce clasa a fcut lista, putei s mprii grupul mare n 2 sau 3 gru-puri mici i dai-le cte o carte de telefoane. mprii diferite resurse ntre grupuri. Profesorul/ consilierul va aduna numerele de telefon pentru toate resursele identificate.

4. Fiecare tnr va primi un numr de organizaii sau de persoane pe care s le contacteze pentru a determina ce servicii ofer. Acest exerciiu poate fi fcut n afara clasei. Acest exerciiu este util i pentru dezvoltarea abilitilor de a purta o conversaie telefonic. Fiecare tnr trebuie s se prezinte, s preci-zeze c lucreaz la un proiect colar i c are nevoie s afle ce fel de servicii ofer persoanelor calificate n domeniul asistenei financiare. Dac elevul poa-

23


te nota, lsai-i s noteze informaiile primite. Dac nu poate nota, instruii-l sa l roage pe interlocutor s trimit aceste informaii.

5. La urmtoarea ntlnire rugai tinerii s discute pe tema informaiilor pri-mite prin telefon. Pe msur ce tinerii discut i i dau seama care resurse sunt utile, profesorul/ consilierul va nota datele eseniale. Ulterior, lista va fi multiplicat i mprit fiecrui tnr.

Interpretare: Putei stimula tinerii pentru a afla prerile acestora cu privire la: sursele identificate i utilitatea lor situaiile n care vor putea aplica aceste informaii colaborri pe care le vd posibile cu instituiile i organizaiile identificate, n

folosul comunitii

------------------------

e. Dimensiunea de gennelesul termenului de Gender/ Gen a suferit modificri de-a lungul timpului. La ora actual este folosit pentru a defini rolul de sex (masculin, feminin), ati-tudini i valori pe care societatea le consider potrivite pentru unul sau pentru altul. Rolurile de Gen sunt rolurile care sunt clasificate dup sex, clasificarea fiind social i nu biologic. De exemplu, dac gtitul este clasificat drept rol feminin, el este un rol de gen feminin nu un rol de sex feminin deoarece att brbaii ct i femeile pot gti. Prin urmare rolul de sex poate fi n contrast cu rolul de gen; rolul de sex se refer la o ocupaie sau funcie pentru care e necesar o capacitate care este particular pentru o categorie de sex. De exemplu, sarcina este un rol de sex feminin deoarece numai femeile au organ reproductiv pentru purtarea copiilor.

Dimensiunea de gen poate cuprinde teme care se refer la : promovarea echitii de gen identitatea sexual

Contientizarea de Gen nseamn abilitatea de a identifica problemele prove-nite din inegalitatea de gen i discriminare, chiar dac ele nu sunt evidente.

Problemele de gen apar cnd, de exemplu inegalitatea de gen este recunos-cut ca nedorit (indezirabil) sau nedreapt. De exemplu, pentru aceeai munc femeile sunt pltite mai puin dect brbaii.

Discriminarea de Gen nseamn c eti tratat diferit pentru c aparii unui gen sau celuilalt. n multe societi aceasta implic discriminarea sistematic i structural a femeilor n distribuirea veniturilor, accesului i controlul resurse-lor i participarea la luarea deciziilor. De exemplu, n unele culturi femeile nu au dreptul de a moteni averea tatlui.

Diviziunea Inegal de Gen a Muncii se refer la existena unei diferenieri a quantumului salarial i a sarcinilor ce revin fiecrui gen: adesea femeile au un volum de munc mai mare (de cele mai multe ori munc nepltit), dar veniturile i recompensele obinute din munc sunt ncasate de ctre brbai.

APLICAII PRACTICE

Exerciiu 1- Evaluarea Diferenei de Gen - Ce nseamn gender?Materiale: Flipchart, markere; Timp: 1 ora

Obiective: Creterea nivelului de informare privind noiunea de sex i gen

Rezultate ateptate: Tinerii vor inelege conceptul de gender gen Tinerii vor deveni intresai de concept i vor ncepe s-i pun ntrebri des-

pre nclinaiile i credinele lor

Desfurare: Rugai tinerii s se aeze n semicerc cu faa spre flipchart/tabl mprtii foaia de flipchart/tabl n dou pri trgnd o linie cu markerul n mijlocul ei. Scriei ntr-o parte Brbat iar pe cealalt Femeie. Rugai grupul s fac o list de cuvinte pe care le asociaz cu cuvntul Femeie. Aceast list va fi scris pe flipchart/tabl sub cuvntul Femeie. Rugai grupul s fac o alt list de cuvinte care va fi scris sub cuvntul Brbat.

Permitei tinerilor s compare cele dou liste. Rugai-i s se uite la lista de sub termenul Femeie i s spun care din cuvintele din list sunt valabile doar

24


pentru femei. Se va repeta aciunea i pentru termenul Brbat. Tiai cuvin-tele care pot fi adevrate att pentru brbat ct i pentru femeie. Centralizai cuvintele rmase. Rugai grupul s spun care din cuvine se refera la sex i care la gender. Explicai diferena dintre gen si sex.

Interpretare: putei stimula tinerii pentru a discuta aspectele menionate fo-losind urmtoarele ntrebri: De ce folosim cuvinte diferite pentru femei i brbai? Pot brbaii i femeile s execute sarcini similare?

Exerciiul 2. A fi femeie i a fi brbatMateriale: Flipchart, markere; Timp: 1 ora

Obiective: Enumerarea diferenelor i similaritilor dintre cele dou genuri

Rezultate ateptate: Tinerii vor nelege i vor empatiza mai uor cu cellalt gen Tinerii vor putea aprecia similaritile i diferenele dintre genuri

Desfurare: Rugai participanii s se mpart n dou grupuri. Un grup tre-buie s fie alctuit numai din biei i un grup trebuie s fie alctuit numai din fete. Explicai-le c vor efectua un joc de rol pentru a nva despre ce n-seamn s fii biat sau fat. Empatia este crucial n aprecierea i nelegerea diferenelor i similaritilor ntre sexe.Cerei grupului de biei s pregteasc jocul de rol cu titlul Simt c a fi fe-meie este.... Cerei grupului de fete s pregteasc jocul de rol cu titlu Simt c a fi brbat este....

Lsai grupurile 20 de minute s se pregteasc . Apoi invitai fiecare grup s prezinte jocul de rol.

Interpretare:Dup prezentri ncurajai discuiile pe baza observaiilor fcute dup fiecare prezentare. Invitai participanii s stea n cerc i facilitai discuiile folosind urmtoarele ntrebri:

Cum te-ai simit interpretnd jocul de rol? De ce? Lucrurile pe care le-ai descris n jocul de rol sunt adevarate i n viaa real?

De ce? Care sunt avantajele i dezavantajele fiecrui sex? De ce? V-ai gndit vreodat c ai vrea s fii cellalt sex? A fi femeie are mai multe dezavantaje dect avantaje? De ce? Cum putem nva s apreciem similaritile i diferenele dintre cele doua

sexe?

*NotAcest material poate fi folosit pentru a face pliante i afie.

Evaluarea nevoilor de dezvoltare a abilitilor

de via independent a adolescenilor

Capitolul 4

26


Capitolul IVEvaluarea nevoilor de dezvoltare a abilitilor de via

independent a adolescenilor

Potrivit studiului Romnia O evaluare rapid a impactului crizei economice asupra srciei, realizat n anul 2008, prin comparaie cu alte grupe de vr-st, copiii i tinerii continu s se confrunte cu cel mai mare risc de srcie. Copiii i tinerii reprezint 43% din populaia afectat de srcie, att n 2008 ct i n 2009. Conform specialitilor, efectele srciei sunt resimite mai pregnant de ctre copiii i tinerii din mediul rural, iar aceste efecte iau forme dintre cele mai diverse: abandon colar, alcoolism, izolare social, comporta-mente agresive, delincven.

Raportul din iulie 2007 al Comisiei Prezideniale pentru Analiza i Elaborarea Politicilor din Domeniile Educaiei i Cercetrii arat, de exemplu, c n anul 2006 numai 24,54% dintre elevii din mediul rural au ajuns s urmeze liceul, n timp ce n 2005 proporia lor era de 36,8%. De asemenea, ponderea elevilor din mediul rural care urmeaz liceul este n scdere de la an la an.

Primul pas n procesul de formare a abilitilor de via ale tinerilor, const n identificarea abilitilor necesare acestora. Exist un numr mare de instru-mente utilizate n evaluarea nevoilor umane, selecia acestora facndu-se n funcie de scopul i natura evalurii, timpul, resursele umane i materiale de care dorii s le alocai acestui proces. n utilizarea acestor metode de evaluare trebuie s avei n vedere scopul pentru care le utilizai i relevana metodei n raport cu scopul.

Cteva din metodele ce pot fi utilizate n procesul de identificare a abilitilor de via necesare tinerilor sunt:

1. Chestionarul Chestionarul permite colectarea unui numr mare de date relevante. Pot fi utilizate att intrebri nchise, ct i deschise. Chestionarul poate fi aplicat de un adult (profesor, asistent social, printe, psiholog) care face evaluarea adolescentului sau poate fi aplicat chiar de ctre adolescent pentru a se au-toevalua.

Iat un exemplu de astfel de chestionar:

CHESTIONAR DE AUTOEVALUARE PENTRU ADOLESCENT

Instruciuni: Aceste ntrebri v vor cere s rspundei ce cunoatei i ce pu-tei s facei. Nu exist rspunsuri corecte sau greite, ncercai s rspundei la toate ntrebrile. Dac sunt prea multe ntrebri la care nu rspundei, s-ar putea s nu obinei rezultatul dorit.

Eu sunt:O fat [ ]Un biat [ ]Vrsta actual [ ]Nivelul de colarizare[ ] clasa a 7-a [ ] clasa a 12-a[ ] clasa a 8-a [ ] coala complementar[ ] clasa a 9-a [ ] coala profesional [ ] clasa a 10-a [ ] Nu este la coal[ ] clasa a 11-a [ ] Altele

Selectai rspunsul care descrie cel mai bine situaia n care v aflain prezent locuiesc:[ ] mpreun cu prinii biologici[ ] mpreun cu mama sau tatl biologic[ ] mpreun cu prinii /printele adoptiv[ ] mpreun cu asistentul maternal care nu este rud[ ] mpreun cu o rud (nu asistent maternal)[ ] mpreun cu rudele care sunt i asistenii si maternali[ ] mpreun cu un prieten de familie (nu asistent maternal)[ ] pe cont propriu[ ] altele

De ct timp locuieti n aceste condiii?______luni_____ani

27


V rugm s selectai rspunsul care v caracterizeaz cel mai bine:

Nu seamn cu mine

Seamn foarte mult cu mine

Seamn pu-in cu mine

SARCINI PRIVIND VIAA DE ZI CU ZI1. tiu s mi spl hainele urmrind eticheta produselor 2. M protejez mpotriva posibilelor spargeri la domiciliu3. mi aranjez hainele cnd este nevoie, de exemplu, mi cos nasturii4. mi pregtesc masa singur 5. Depozitez mncarea astfel nct s nu se strice sau s se altereze6 .Pstrez curenia n spaiul n care triesc7. Planific mese sntoase n fiecare sptmn8. Merg la cumprturi

LOCUINA I RESURSELE COMUNITARE9. Pot s-mi calculez costurile pentru locuina n care stau10. tiu unde s m adresez pentru pli serviciile i utilitile gospodriei n care locuiesc (telefonie, cablu tv, cablu internet, gaz, ap, electricitate)11. Cunosc despre existena serviciilor sociale din comunitate 12. tiu unde s m adresez n caz de incendiu13. Poate dezvolta un buget lunar necesar vieii independente14. Poate calcula costurile de nceput ntr-o locuin nou15. Poate completa un contract de nchiriere16. Poate explica unde poate cere ajutor n cazul unui conflict cu proprietarul locuinei17. Poate explica unde i poate obine carnetul de conducere

AUTONGRIJIREA18. Poate stabili o ntlnire cu medicul, dentistul sau clinica atunci cnd are nevoie19. Poate descrie dou sau mai multe locaii de unde poate primi ajutor dac se simte n nesiguran20. Poate contacta locaii n zona n care locuiete pentru a obine informaii despre viaa sexual i sarcin21. Poate explica dou modaliti pentru prevenirea bolilor cu transmitere sexual precum HIV sau sifilis

28


22. Poate s se ngrijeasc n cazul rnilor sau bolilor uoare23. Poate explica ce se ntmpl cu organismul dac fumeaz, consum alcool sau folosete droguri24. Poate refuza avansurile sexuale25. Cere ajutor atunci cnd are nevoie26. Face fa mniei fr a folosi violena27. Este politicos cu ceilali28. Apreciaz lucrurile pe care ceilali le fac pentru el29. Respect proprietatea celuilalt30. Este capabil s organizeze i s conduc activiti de grup31. Poate descrie trei modaliti de a gsi un loc de munc32. Se gndete la mai multe variante atunci cnd ia o decizie33. Reflecteaz asupra propriilor greeli34. Se pregtete pentru examene sau discursuri35. Folosete biblioteca, ziarele, computerul, internetul sau alte resurse pentru a obine informaii36. i ndeplinete sarcinile n timp util37. Ajunge la coal n timp util38. Poate exprima idei abstracte n scris39. Este capabil s fac prezentri verbale n faa unui grup40. Poate descrie paii pentru a-i atinge unul din scopurile sale

TOTAL NU SEAMN CU TNRUL

SEAMN PU-IN CU TN-

RUL

DESCRIE CEL MAI BINE TNRUL

29


2. Lista de controlLista de control este un chestionar foarte simplu , la care raspunsurile sunt de tipul DA sau NU. Aceasta reprezint o modalitate simpl i rapid de abordare a unei liste extinse de probleme pentru a identifica acele necesiti ce vor fi discutate ulterior.

3. InterviulInterviul permite obinerea de informii i date detaliate de la subiecii inter-vievai. Poate fi utilizat n completarea unui chestionar, i se poate realiza pe baza unei liste fixe de ntrebri clarificatoare. Interviul are avanatjul c pe lng aspectul informaional mai putei identifica opinii specifice , sentimente, atitudini faa de tema abordat

4. ObservaiaObservaia se refer la examinarea sistematic i intenionat a unui eveni-ment, comportament, persoan sau grup. Observaia presupune formularea unui obiectiv , identificarea mijloacelor necesare unei bune observri, fixarea unui plan dup care s aib loc observarea, stabilirea unui protocol pe baza cruia observatorul i noteaz datele observate pentru a le compara i analiza.

5. PortofoliulPortofoliul este o colecie de realizri, lucrri personale i experiene. El poate pune n eviden : interese, performane, competene i aspecte problematice ce necesit o schimbare. Se poate constitui ntr-un instrument de evaluare i prognoz. In aceast etapa de evaluare a abilitilor de via ce trebuie dezvol-tate este utila se combina mai multe metode, att cantitative, ct i calitative, pentru a obine o imagine de ansamblu care v va ajuta la realizarea unei strategii de formare i dezvoltare a abilitilor de via.

Pentru a obine o imagine de ansamblu care v va ajuta n realizarea unei strategii de formare i dezvoltare a abilitilor de via independent este util s combinai mai multe metode de identificare a nevoilor de formare a abili-tilor de viaa .

Metode i instrumente pentru dezvoltarea abilitilor de

via ale tinerilor

Capitolul 5

31


Capitolul VMetode i instrumente pentru dezvoltarea

abilitilor de via ale tinerilor

Educarea, formarea si exersarea abilitilor de via se realizeaz permanent n via, fie ntr-un mod organizat i structurat ntr-un cadru instituionalizat (educaia formal), fie n mod spontan (ntmpltor, neoficial educaia infor-mal) sau ntr-un mod organizat n afara unui cadru instituionalizat (educa-ia non-formal). Dezvoltarea i exersarea abilitilor de via este o form particular de educaie non formal ntruct formatorul de abiliti de via trebuie sa mbine metode specifice mai multor tipuri de profesioniti: profesor, instructor, consilier, mentor. Acest tip de program trebuie sa in seama de motivaia tinerilor de a se implica n activiti i, n nici un caz nu trebuie s aib caracter obligatoriu.Programul de formare si dezvoltare a abilitilor de via trebuie s se in cont de cteva principii metodologice: Acceptai ideea c deprinderile pe care copiii i tinerii nu le au, se pot for-

ma prin exerciiu, i cu ajutorul facilitatorului (profesori, educatori, voluntari, educatori de la egal la egal, prini etc.).

inei cont de dorinele i preferinele tinerilor n activitile pe care le vei desfura cu ei. Consultai-v cu tinerii despre temele, activitile ce le vei desfura cu ei. Luai n considerare i rezultatele evalurii iniiale (discutai din timp cu tinerii despre ateptrile lor), care v poate sugera cum putei ncepe formarea i dezvoltarea deprinderilor de via.

Formarea i dezvoltarea deprinderilor de via implic metode de predare i de nvare participative, menite s asigure tinerilor att experiena practic, ct i ncredere n propria lor capacitate de a rspunde corect la problemele vieii independente. Metodele participative trebuie s faciliteze procesele de descoperire i de comunicare n interiorul grupului de par-ticipani, care trebuie s se prezinte la aceste cursuri cu o stare de spirit deschis la asimilarea de noi cunotine i experiene, fr complexe, team sau inhibiie.

Tinei cont de motivaia participanilor n cadrul unui asemenea program. Acesta nu trebuie perceput de tineri ca o activitate obligatorie, cu desfura-re rigid. Capacitatea de a-i motiva pe adolesceni este una dintre condiiile principale de reuit ale programului de formare a deprinderilor de via.

Implicai n calitate de facilitatori elevi din clasele cu care lucrai. Acetea vor fi pregtii ca educatori de la egal la egal (adolesceni, tineri care nva de la prietenii lor i transmit cunotinele lor grupului de semeni) i vor fi un su-port real n planificarea, desfurarea i evaluarea activitilor curriculare i extra-curriculare. Este important s considerai copiii i tinerii ca parteneri egali i responsabili n procesul propriei lor formri.

Urmrii evaluarea periodic, iniial, intermediar i final a programului de formare. n acest scop, fiecare activitate/execiiu, tem, capitol va cuprin-de diverse activiti/exerciii de evaluare.

Metode i tehnici interactive de lucru cu tineriiMetodele interactive contribuie eficient la formarea i dezvoltarea n mod in-tegrat a cunotinelor, deprinderilor, atitudinilor, valorilor de via, precum i la sporirea motivaiei copiilor i tinerilor pentru nsuirea programului. Fiecare activitate/exerciiu trebuie s se axeze pe situaii concrete de via, care i vor nva s analizeze, s cerceteze, s ia decizii informate, s rezolve problemele (ale sale sau ale altora, ale comunitii) n cel mai efectiv mod posibil. Instruci-unile trebuie s-i ajute pe participani s se bazeze pe cunotinele anterioare pentru a dezvolta atitudini, credine i deprinderi cognitive i totodat s lr-geasc baza lor de cunotine.

Avantajele specifice ale metodelor participative de predare/nvare, utilizate n cadrul programului formarea deprinderilor de via, includ urmtoarele: implic direct i activ tnrul n procesul vizat contribuie la satisfacerea n mod firesc, natural a necesitilor i nu forarea

acestei evoluii dup un anume tipar sporesc percepiile/refleciile participanilor despre sine i despre alii promoveaz, mai degrab, cooperarea ntre partcipani, dect competiia asigur oportuniti membrilor grupului i facilitatorilor de a-i recunoate i

a-i pune n valoare potenialul individual i a-i spori respectul fa de sine permite participanilor s se cunoasc reciproc i s extind relaiile promoveaz deprinderi de ascultare activ i de comunicare eficient ntre participani promoveaz tolerana, nelegerea i acceptarea necesitilor proprii i ale altora faciliteaz formarea comportamentelor corecte vizavi de problemele sensibile ncurajeaz inovaiile i creativitatea

32


Folosind metode interactive n cadrul procesului de nvare facilitatorul cre-eaz o atmosfer sigur i confortabil pentru toi participanii. n astfel de mediu copiii i tinerii sunt predispui i motivai s nvee, s exerseze eficient cunotine i deprinderi.

Cteva metode i tehnici interactive de lucru cu tinerii

a. BRAINSTORMING (ASALT DE IDEI)

Este o metod simpl i eficient de generare a ideilor. Brainstorming-ul se poate practica oral sau n scris (brainwriting). Prin intermediul acestei metode participanii vor gsi ct mai multe soluii pentru o problem, vor defini do-menii noi pentru ei.

Desfurare Stabilii tema brainstorming-ului i formulai-o ca ntrebare Stabilii intervalul de timp necesar (de regul, va fi suficient de scurt pentru a

determina o stare de criz, pentru a-i mobiliza la maximum pe participani din punct de vedere intelectual i afectiv)

Facei cunoscui participanii cu regulile brainstorming -ului : - Scriei orice idee care poate s v vin n gnd. Unele idei par imposibile sau prosteti, dar este n regul. Uneori cele mai scandaloase idei pot genera altele. - Gndii-v la ct mai multe idei. Cu ct v gndii la mai multe idei cu att e mai mare ansa s gsii ideile utile. - Evitai s judecai ideile ca bune sau rele. - Nu discutai i nu v gndii la idei. Pur i simplu scriei-le Formatorul sau un participant va nota pe tabl toate ideile generate (inclusiv

cele care nu au legtur cu subiectul sau par trsnite) n ordinea rostirii lor. Cnd ideile par s fi secat, oprii exerciiul i trecei la etapa calitativ

(analizai soluiile, ordonai-le n funcie de realismul lor, eliminai-le pe cele incompatibile cu problema sau cu posibilitile momentane etc.). Analiza i selecia vor fi fcute cu toi participanii.

Avantajele metodei Permite participarea deplin a copiilor indiferent de mrimea grupului,

ncurajeaz creativitatea, Genereaz o mulime de idei i soluii pentru anumite probleme ntr-un timp

restrns Spectrul problemelor analizate prin brainstorming este aproape nelimitat.

Rolul formatorului Pregtete el nsui o list cu idei de rezerv i conduce metoda propriu-

zis, Nu bruscheaz participanii i nu ncalc el nsui regulile promovate, ncurajeaz participarea tuturor, Folosete cuvinte de laud pentru toate ideile: bun, perfect, bravo etc., Valorific ideile propuse (dac participanii au fost solicitai doar ca genera-

tori de idei), aducnd la cunotin modul n care au fost valorificate.

Variante ale brainstorming-uluiBrainstorming n scrisGrupul mare este mprit n grupuri a cte 10-15 persoane. Fiecare grup se aeaz n jurul unei mese. Fiecare participant are n fa o foaie alb, iar n centrul mesei se afl o foaie suplimentar.

Desfurare Se enun problema. Fiecare i noteaz pe foaie o idee. Cel care a terminat primul, nlocuiete fila de pe mas cu foaia lui i enun

alt idee, pe foaia de pe mas. ntre timp, altul a terminat i face acelai lucru cu foaia de pe mas, pe care

gsete, de aceast dat, o idee. El trebuie s adauge alta, inspirndu-se, eventual, din ceea ce este scris n fil. Dac dorete, poate dezvolta ideea de pe foaie. Jocul continu pn facilitatorul decide ncetarea lucrului.

b. ACTIVITATEA DE GRUP

Este procedeul cel mai indicat n realizarea metodelor interactive. Ofer parti-cipanilor posibilitatea unei implicri mai responsabile i a unei cooperri mai strnse, dezvolt abiliti de comunicare interpersonal (participantul nva nu numai s vorbeasc, ci i s asculte). i ajut pe participani s neleag i

33


s rezolve unele diferene dintre ei. i face s neleag necesitatea distribuirii rolurilor ntr-o echip i n ce msur depinde eficiena unei echipe de asu-mare corect a fiecrui rol, de ndeplinire corect a sarcinilor corespunztoare rolului respectiv.

Desfurare Stabilii criteriul de grupare (conform intereselor, preferinelor, anotimpu-

rilor, zilelor de natere etc.) i a numrului de participani n grup. Numrul diferit de participani variaz n funcie de tem. Membrii unei perechi tind s ncheie nelegeri i s rspund unul dorinelor celuilalt, n triade se dezvolt mai bine idei noi. Un numr de cinci membri reprezint mrimea ideal pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att crete complexitatea obiectivelor care pot fi ur-mrite, dar scade gradul de participare individual.

Elaborai mpreun cu participanii un regulament care ar facilita realizarea cu uurin a sarcinilor de grup. Ficare regul trebuie s reprezinte un com-portament pozitiv, care fiind respectat va crea atmosfera sigur i prietenoa-s pentru participarea tuturor participanilor. De exemplu:

Membrii grupului- Vor fi respectuoi, exprimndu-i opinia pe rnd i ascultnu-se reciproc- Vor fi activi, propunnd idei i implicndu-se n realizarea sarcinilor de grup- Vor fi unii acceptnd persoanele i ideile acestora- Vor critica ideile fr a nvinui i judeca persoanele etc.

Propunei participanilor s repartizeze roluri i responsabiliti n cadrul grupurilor mici - Secretarul - noteaz opiniile membrilor- Raportorul - prezint rezultatul activitii grupului- Moderatorul - se asigur c toi membrii i pot exprima opiniile- Timerul - urmrete timpul- Observatorul - evalueaz activitatea elevilor din grup etc.

Rolul formator n cadrul organizrii activitii n grup- Menine atenia participanilor asupra obiectivelor stabilite- ncurajezeaz activitatea individual sau a grupului- Ajut grupul pn la etapa cnd acesta va funciona de sine stttor- Rezum mpreun cu participanii desfurarea activitii

Avantajele metodei- Participanii nva unul de la altul, vorbesc mai liber, apar idei mai multe i

mai diverse- Participanii i acord ajutor unii altora, n special n cazurile cnd opiniile

coincid sau sunt similare

manual dezv abilit viata indep cavia

Documents