limba engleza moderna 10 l2

Limba engleza, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

Anexa nr....... la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr........ /..............

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII

PROGRAME COLARE

L I M B A E N G L E Z L I M B A M O D E R N 2

CLASA A X-A

Aprobate prin ordin al ministrului Nr._______/__________

Bucureti, 2009

Limba englez, clasa aX-a, ciclul inferior al liceului Page 2

NOT DE PREZENTARE

1. Principii Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru clasele a IX-a-a X-a de liceu a fost elaborat

avndu-se n vedere urmtoarele: structura sistemului de nvmnt liceal din Romnia; curriculumul parcurs de elevi pn n clasa a VIII-a; reperele impuse de OMECT 3410/16.03.2009, OMECT 3411/16.03.2009 i OMECT

3412/16.03.2009 privind aprobarea Planurilor cadru de nvmnt; documentele europene privind achiziionarea competenelor cheie n cadrul nvmntului

obligatoriu; necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale,

exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al liceului.

Prezentul curriculum urmrete structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere i profiluri i a fost elaborat urmrindu-se:

A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere, elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ.

B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de interaciune (oral i n scris) n diverse contexte comunicative.

C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, dintr-o perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv Internetul.

n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper: programele din clasele anterioare, documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie i Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare publicat de Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000. Din aceast perspectiv, prezentul curriculum construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul nvmntului gimnazial, competene de comunicare derivate dintr-un consens larg, european i contribuie la dezvoltarea de competene cheie n patru dintre cele opt domenii de competene cheie identificate la nivel european: (2) comunicarea n limbi strine (Communication in foreign languages), (5) a nva s nvei (Learning to learn), (6) competene interpersonale, interculturale, sociale i civice (Interpersonal, intercultural, social and civic competences), (8) sensibilizarea la cultur (Cultural awareness), domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc.

Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achiziionarea i dezvoltarea de ctre elevi a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat situaional / acceptat social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Key Competences for Longlife Learning, la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul European Comun de Referin.


2. Regimul de predare i alocarea orar

Pentru clarificarea alocrilor orare, n programe s-a adugat Regimul de predare i alocare orar, din care reiese numrul exact de ore pe sptmn din Trunchiul comun (TC) i Curriculum difereniat( CD) pentru toate filierele i profilurile.

Pentru specializrile la care este alocat 1 or pe sptmn (TC) , sunt obligatorii: -competenele specifice, funciile comunicative i elementele de construcie prezentate prin tehnoredactare normal; - coninuturile prezentate n coloana TC din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor

Pentru specializrile la care sunt alocate 2 ore pe sptmn la L2, sunt obligatorii: - toate competenele specifice i elementele de construcie, inclusiv cele marcate prin corp de liter boldat ; - toate coninuturile specificate din coloanele TC i CD, din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor;

Temele recomandate nu au suferit modificri, avnd n vedere gama variat de teme cuprinse n manualele alternative. Acestea pot fi selectate de profesor n funcie de manualul alternativ folosit i de competenele generale i specifice pe care urmrete s le dezvolte la elevi.

n conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMECT 3410/16.03.2009, OMECT 3411/16.03.2009 i OMECT 3412/16.03.2009 disciplina limba englez ca L2 are urmtorul regim de predare la clasele a IX-a i a X-a, liceu:


Filier Profil Specializare Numr de ore pe sptmn

(TC + CD) Clasa a IX-a Clasa a X-a

Teor

etic

Real toate specializrile 2 (1 + 1) 2 (1 + 1)

Umanist toate specializrile 2 (1 + 1) 2 (1 + 1) Te

hnol

ogic Tehnic toate specializrile 2 (2 + 0) 2 (1 + 1)

Resurse naturale i protecia mediului toate specializrile 2 (2 + 0) 2 (1 + 1)

Servicii toate specializrile 2 (2 + 0) 2 (1 + 1)

Voc

aio

na

l

Militar (M.Ap.N.) Matematic-informatic 2 (1 + 1) 2 (1 + 1) Ordine i securitate public

tiine sociale 2 (1 + 1) 2 (1 + 1)

Pedagogic toate specializrile 2 (1 + 1) 2 (1 + 1)

Artistic toate specializrile 1 (1 + 0) 1 (1 + 0)

Sportiv toate specializrile 1 (1 + 0) 1 (1 + 0)

Teologic toate specializrile 1 (1 + 0) 1 (1 + 0)

3. Structura programelor

1 COMPETENE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se formeaz pe ntreaga durat a liceului);

2 VALORI I ATITUDINI (ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul nvmntului liceal pentru educarea tinerilor n spiritul valorilor europene);

3 COMPETENE SPECIFICE (derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata unui an de studiu) corelate cu FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR. Aceast corelare constituie pivotul curriculum-ului, care accentueaz latura sa pragmatic: devine astfel transparent nu numai ce se nva, dar mai ales pentru ce anume se nva anumite coninuturi.

4 SUGESTII METODOLOGICE structurate pe dou domenii: Coninuturi recomandate care sunt structurate, pentru fiecare limb, n: Teme (prezint domeniile i temele care vor constitui contextul pentru realizarea

activitilor de nvare pe parcursul orelor de limba englez i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare.)

Funcii comunicative ale limbii (precizeaz actele de vorbire utile pentru adecvarea funcional a comunicrii)


Elemente de construcie a comunicrii (conin categorii de structuri lingvistice care vor fi utilizate n comunicare)

Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersului didactic)

La nivelul ciclurilor primar i gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe dezvoltarea capacitilor de receptare i de producere a unor mesaje orale i scrise; n clasa a IX-a i urmtoarele, alturi de dou competene generale care continu acest parcurs, se adaug interaciunea n comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea mesajelor. Delimitarea unei competene de interaciune este necesar pentru ca elevii de vrsta liceal s devin contieni de modul n care o interaciune oral / scris este eficient i s cunoasc criteriile de evaluare a acestor interaciuni. n cazul medierii i transferului mesajelor avem de-a face cu o competen general de ordin superior, a crei formare poate fi asumat n mod legitim la nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul (ntre dou limbi, de exemplu, sau de la verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor mesaje n funcie de situaia de comunicare.

Valorile i atitudinile sunt comune pentru toate tipurile de programe. Seturile de competene specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor

constituie esena programelor. Competene specifice sunt formulate astfel nct s poat fi formate pe durata unui an de studiu i s permit evaluarea standardizat. Rubricile Forme de prezentare a coninuturilor cuprind coninuturi conceptuale (tipuri i categorii de text) i coninuturi procedurale (tehnici ce trebuie nsuite de elevi), att pentru TC, ct i pentru CD.. Structura de competene specifice corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter mai practic i mai transparent.

Capitolul de sugestii metodologice de aplicare este menit a veni n sprijinul cadrelor didactice n vederea organizrii unui demers didactic modern i eficient i este structurat n dou subcapitole: 1) Coninuturi recomandate de Comisia Naional pentru fiecare program, pentru construirea demersului didactic;

Listele de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea activitilor de nvare, elemente de construcie a comunicrii (structuri lingvistice) care vor fi achiziionate i cu care se va opera pe parcursul activitilor, i funcii comunicative care vor fi exersate i utilizate de elevi. 2) Scurt ghid metodologic pentru proiectarea i derularea activitii la clas.

4. Evaluarea

n elaborarea programelor s-au avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional ale MECI i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, competenele i nivelurile de performan prevzute de Cadrul European Comun de Referin. Pentru a se crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a competenelor, i n scopul de a se crea premisele pentru o eventual certificare a competenelor de comunicare n limba modern dobndite n coal, se vor elabora, pentru finele ciclului inferior al liceului, standarde curriculare de performan. Acestea vor fi corelate cu nivelurile prevzute de Cadrul European Comun de Referin, n conformitate cu recomandrile Comisiei Europene.

Nivelurile int din Cadrul European Comun de Referin vor fi, la finele ciclului inferior al liceului, urmtoarele: Limba 2 - nivel B1 pentru competenele de receptare; nivel A2 pentru competenele de producere


COMPETENE GENERALE

Limba modern 2

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare 2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte de

comunicare 3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris 4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare


VALORI I ATITUDINI

Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite situaii de comunicare

Contientizarea rolului limbii engleze ca mijloc de acces la patrimoniul culturii universale

Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale

Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin receptarea unei varieti de texte n limba englez i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural anglo-saxon

Limba engleza, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

Programa de limbi moderne pentru L2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

Clasa a X-a

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare Forme de prezentare a coninuturilor Competene specifice

TC CD 1.1 Recunoaterea unor informaii specifice dintr-un text citit / ascultat pe subiecte familiare, articulat clar i cu vitez normal 1.2 Identificarea ideilor eseniale dintr-un text, pe baza unor ntrebri de sprijin 1.3Selectarea unor informaii relevante din fragmente de texte informative, instruciuni, tabele, hri, pentru a ndeplini o sarcin de lucru 1.4 Deducerea din context a nelesului unor elemente lexicale necunoscute dintr-un mesaj audiat

Texte de complexitate medie, autentice sau adaptate (articole, fragmente din articole, extrase din presa de tineret) Diverse configuraii text-imagine Grafice i tabele nregistrri audio/video din prezentri de tiri radio/TV

Prezentri orale / scrise (de dificultate i lungime medie) pe teme de interes Dialoguri, conversaii

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare Forme de prezentare a coninuturilor Competene specifice

TC CD 2.1 Redactarea de instruciuni, anunuri de mic publicitate, pagini de jurnal 2.2 Prezentarea succint oral sau n scris a unei descrieri simple, a unui eveniment sau a unor experiene personale, pe baz de suport vizual sau pornind de la un plan de idei

Scurte anunuri destinate spaiului public (anunuri de mic publicitate)

Povestiri, descrieri

Descrieri de obiecte, persoane

Paragrafe pe diverse arii tematice

Redactri cu caracter personal Articole Scurte anunuri

destinate spaiului public (anunuri de mic publicitate

Limba englez, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului Page 9

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris Forme de prezentare a coninuturilor Competene specifice

TC CD 3.1 Exprimarea poziiei personale fa de opiniile exprimate n cadrul unor discuii pe teme de interes 3.2 Comunicarea n vederea realizrii unei sarcini care necesit un schimb de informaii simplu i direct 3.3 Redactarea unor mesaje de rspuns n care sunt exprimate mulumiri sau scuze cu explicaii simple 3.4 Notarea informaiilor pertinente dintr-o comunicare pe subiecte cunoscute, rostit clar i cu vitez normal, pe care o poate ntrerupe pentru a cere formulri sau repetri

Dialogul Conversaia

cotidian Mesaje personale Scrisori personale

simple

Notie Discutia

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare Forme de prezentare a coninuturilor Competene specifice

TC CD 4.1. Reducerea unui paragraf la o idee esenial 4.2. Reformularea, la cererea interlocutorului, a unei replici n cadrul unui schimb de informaii/idei 4.3 nregistrarea informaiilor receptate oral sau n scris sub form de notie cu suport dat

Fragmente de texte de informare general

Dialogul i conversaia

Fie i instruciuni de lucru

nregistrri audio / video pe teme de interes

Dialogul i conversaia


SUGESTII METODOLOGICE Note: 1. Comisia Naional de limba englez recomand ca, pentru formarea i dezvoltarea competenelor

specifice i a valorilor i atitudinilor prevzute n programe, s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos

2. La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu filiera i domeniul de prespecializare al fiecrei clase.

3. Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu grad mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s fie sporit.

CONINUTURI RECOMANDATE pentru L2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee

TEME Se recomand ca activitile de nvare la L. 2 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme: DOMENIUL PERSONAL

Viaa personal (relaii interpersonale, alimentaie, educaie, timp liber) Timpul liber Universul adolescenei (cultura, arte, sport)

DOMENIUL PUBLIC Lumea contemporan (aspecte sociale, economice, politice, istorice, ecologice, tehnice) Democraie, civism i drepturile omului Mass-media Ecologie

DOMENIUL OCUPAIONAL Aspecte legate de profesiuni i de viitorul profesional Texte din domeniul specialitii

DOMENIUL EDUCAIONAL Universul cultural de limba englez: trecut i prezent, obiceiuri i tradiii Repere culturale anglo-saxone (literatur, film, muzic, arhitectur)

FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII: Pe parcursul clasei a X-a, la limba modern 2 se vor exersa urmtoarele funcii comunicative ale limbii : 1. A da i a solicita informaii:

a oferi i a solicita informaii privind locul de unde vin diverse persoane; a oferi informaii despre programul zilnic / sptmnal (orar colar, materii colare etc.); a solicita / oferi informaii despre diverse evenimente; a oferi i a solicita informaii despre preuri, alimente, servicii etc. a descrie locuri, ntmplri, evenimente;

2. A descoperi i a exprima atitudini a exprima i a solicita o opinie; a exprima motive; a refuza o ofert / invitaie; a exprima obligaia de a face ceva; a trage concluzii; a exprima puncte de vedere personale.

3. A descoperi i a exprima emoii: a exprima necesitatea; a exprima intenia;


4. A descoperi i a exprima atitudini morale: a da sfaturi; a cere scuze.

5. A convinge, a determina cursul unei aciuni: a exprima propuneri; a exprima decizii; a exprima planul unei aciuni;

6. A comunica n societate: a face prezentri; a oferi un obiect n mod politicos; a cere permisiunea de a ntrerupe o conversaie; a face urri cu o anumit ocazie

ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII: Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Terminologia

elementelor de construcie a comunicrii nu va face obiectul unei nvri explicite. n cadrul activitii didactice nu se va apela la conceptualizarea unitilor lingvistice utilizate n situaiile de comunicare. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate global. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, conform dificultii lor i nevoilor de comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate.

Pe parcursul clasei a X-a, la limba modern 2 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii: Substantivul

pluralul substantivelor (plurale neregulate) (sistematizare) genul substantivului(sistematizare) cazul genitiv (s) (sistematizare)

Articolul articolul zero / omisiunea articolului cazuri speciale de folosire a articolului

Adjectivul tipuri de adjective comparativul dublu ordinea adjectivelor

Verbul modaliti de exprimare a prezentului, trecutului i viitorului (+ timpurile verbale aferente-

sistematizare) modalitatea: verbe modale (sistematizare)

mijloace de exprimare a modalitii Adverbul

comparaia adverbelor i comparativul dublu Fraza condiional

fraze condiionale mixte Afirmaia, interogaia, negaia (sistematizare) Intonaia Acordul predicatului cu subiectul (sistematizare) ntrebri disjunctive


SCURT GHID METODOLOGIC Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune: - proiectarea de la Curriculum-ul Naional la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare; - transpunerea proiectului n activiti didactice concrete; - evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedback-ului

obinut.

I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se recomand ca planificrile calendaristice s fie elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizrii curriculum-ului pe ntreg anul. Elaborarea planificrilor pentru clasa a IX-a presupune urmtoarele etape: 1. Studierea atent a programei i a manualului pentru care s-a optat. 2. Corelarea competenelor i coninuturilor din program cu unitile / leciile din manual n care se

regsesc. 3. n cazul n care manualul nu acoper n totalitate programa, cutarea altor resurse didactice. 4. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare (or / ore de curs) i detalierea coninuturilor tematice

pentru fiecare unitate n raport cu acele competene specifice care le sunt asociate prin program. 5. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele

specifice vizate Structura planificrii calendaristice Nr. U.

.

Coninuturi ale U.. detalieri tematice elemente de construcie a comunicrii funcii comunicative

Competene specifice vizate*

Numr de ore

alocate

Sptmna

Observaii (amendamente)

__________

*n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare respectiv.

II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice. Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.

Detalieri ale coninuturilor unitii de nvare

Competene specifice vizate

Activiti de nvare

Resurse Evaluare

Ce? De ce? Cum? Cu ce? Ct? (n ce msur?)

- tema (detaliat pe lecii) - text / tip de text - elemente de construcie a

comunicrii - funcii comunicative

-

-

-


III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC 1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare - exerciii de identificare - exerciii de discriminare - exerciii de verificare a nelegerii sensului global dintr-un text oral sau scris - exerciii de selectarea ideilor principale dintr-un text (oral sau scris) - exerciii de desprindere / nelegere a ideilor dintr-un text (dialog structurat, conversaie, descriere,

discuie, raport, grafic, prezentare, povestire) - exerciii de operare cu fragmente de texte / texte de informare sau literare (completare de tabele /

diagrame, ordonare n ordinea logic a desfurrii unor evenimente, - proiecte 2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte de comunicare - exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri - exerciii de completare de formulare, text lacunar - exerciii de construire a paragrafului - exerciii de redactare simpl cu ntrebri de sprijin i plan - exerciii de prezentare, relatare / repovestire, rezumare - dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere - discuii, descrieri, asocieri, comparaii, povestire, comentariu, brainstorming - expunere / prezentare sub form de monolog - exerciii de formulare de coresponden personal / oficial (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare) - exerciii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat - exerciii de rezumare / expansiune (oral i n scris) - proiecte 3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral i scris - exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic), interviu, mesaj, scrisoare

de rspuns, - joc de rol, discuie, dezbatere - prezentare - exerciii de grup: formulare / ordonare / esenializare a unor idei / enunuri - exerciii de formulare / construire a unei argumentri - exerciii de redactare a unor texte / scrisori ghidate - exerciii de luare de notie - proiecte 4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare - exerciii de transfer i transformare - exerciii de transfer de informaie n i din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini) - exerciii de traducere i retroversiune - exerciii de reformulare i transpunere n alt registru funcional, luare de notie - exerciii de transformare a unui text narativ n dialog i invers - proiecte

IV. EVALUAREA1 Evaluarea formativ curent este implicit demersului pedagogic n orele de limb modern,

permind att profesorului ct i elevului: s stabileasc nivelul de achiziie a competenelor i a cunotinelor s identifice lacunele i cauzele lor s regleze procesul de predare / nvare 1. Pentru detalii privind evaluarea recomandm studierea Ghidului de evaluare limbi moderne, SNEE, Aramis, Bucureti, 2001.


Pentru a se realiza o evaluare complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere evaluarea proceselor de nvare, a competenelor achiziionate, a progresului realizat, a produselor activitii i a nvrii elevilor. Este evident c metodele i instrumentele tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel i la metode i instrumente complementare de evaluare.

Pentru evaluarea achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a competenelor lor de comunicare i inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:

Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare) Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii Proiectul Portofoliul Autoevaluarea

PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE Este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare titular (elev / persoan

care studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor, EQUALS ALTE

La baza acestui portofoliu se afl dou obiective majore: motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii

limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei; prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate)

Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale lingvistice, portofoliul conine trei pri:

1. un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale; 2. o biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i experiena de

nvare. Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n cadrul european comun de referin.

3. un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular, carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i / sau documente Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor

elevilor. n acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine documente cum ar fi:

list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form imprimat sau electronic);

list de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV, filme, casete audio-video, CD-ROM-uri etc.);

interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene; rspunsuri la chestionare, interviuri; proiecte / pri de proiecte realizate; traduceri; fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri /

creaii personale); texte literare (poezii, fragmente de proz); lucrri scrise curente / teste; compuneri / creaii literare personale; contribuii personale la reviste colare; extrase din pres i articole redactate pe o tem dat; coresponden care implic utilizarea unei limbi strine.


Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev.

Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic i cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi alese astfel nct s arate etapele n evoluia elevului.

Portofoliul permite elevului:

s-i pun n eviden achiziiile lingvistice; s-i planifice nvarea; s-i monitorizeze progresul s ia parte activ la propriul proces de nvare. Portofoliul permite profesorului:

s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului; s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia; s programeze nvarea; s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei. Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculum-ul

Naional i de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i i va fi adus la cunotin.

limba engleza moderna 10 l2

Documents