(344351781) limba engleza moderna 5 8 l1

7/25/2019 (344351781) Limba Engleza Moderna 5 8 l1

1/19

Anexa nr....... la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr......../..............

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII

PROGRAME COLARE

L I M B A E N G L E Z

CLASELE a V-a a VIII-a

L I M B A M O D E R N 1

Aprobate prin ordin al ministruluiNr. _/_

Bucureti, 2009

1Limba englez L1 clasele a !"a a !###"a


2/19


NOT DE PREZENTARE

Actualele programe colare au fost elaborate din perspectiva trecerii de la modelul deproiectare curricular centrat pe obiective- elaborat i implementat n sistemul romnesc de nvmntla milocul anilor ! 90- la modelul centrat pe competene" Adoptarea noului model de proiectarecurricular este determinat, pe de o parte, de nevoia de a reali#a actuali#area formatului i

unitatea concentraieiprogramelor colare la nivelul ciclurilor de nvmnt gimna#ial i liceal" $e dealt parte, acest demers asigur corelarea cu modelele curriculare actuale, centrate pe re#ultatee%plicite i evaluabile ale nvrii"

&n acest sens, $ecomandarea %arlamentului &uropean i a 'onsiliului (niunii &uropene privindcompetenele" c)eie din perspectiva *nvrii pe parcursul *ntregii viei '200()9(2)*+conturea#,pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pedomenii de competen-c.eie/ Comun!a"#a $n %m&a ma'#"n(, Comun!a"#a $n %m& )'"(n#,Com*#'#n# ma'#ma'!# !om*#'#n# +# &a( $n 'n# '#no%o., Com*#'#na +.'a%(,A $n/(a )($n/#, Com*#'#n# )o!a%# !/!#, Ina'/( an'"#*"#no"a', S#n)&%a"# #0*"ma"# !u%'u"a%( +ompetenele sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi iatitudini care urmea# s fie formate pn la finele colaritii obligatorii, de care are nevoie fiecareindivid pentru mplinirea i de#voltarea personal, pentru cetenia activ, pentru inclu#iune sociali pentru angaare pe piaa muncii" tructurarea acestor competene- c.eie se reali#ea# la interseciamai multor paradigme educaionale i vi#ea# att unele domenii academice, precum i aspecteinter- i transdisciplinare, metacognitive, reali#abile prin efortul mai multor arii curriculare"

Al doilea domeniu al competenelor c.eie l repre#int !omun!a"#a n'"-o %m&( )'"(n( " Aceastainclude aceleai competene generale ca i comunicarea n limba matern/ se ba#ea# pe abilitatea de anelege , de a e%prima i de a interpreta gnduri, sentimente i fapte, att pe cale oral ct i n scris'ascultare, vorbire, citire i scriere ntr-o gam potrivit de conte%te sociale 3 la serviciu, acas, neducaie i instruire 3 conform cu dorinele sau nevoile individului" +omunicarea ntr-o limb strin deasemenea apelea# la abiliti de mediere i nelegere cultural" 4ivelul performanei va variantre cele patru dimensiuni , ntre diferitele limbi i conform cu motenirea i cadrul lingvistic alindividului $rograma colar pentru disciplina %m&a #n.%#( vi#ea# cu prioritate valori#areacompetenelor- c.eie care se adresea# direct domeniului specific de cunoatere academic'Comun!a"#a $n %m&a #n.%#,(- receptarea mesaelor orale, producerea mesaelor orale, receptaremesaelor scrise, producerea mesaelor scrise i )#n)&%a"#a #0*"ma"#a !u%'u"a%(2/a%o" a''u+n, precum i asigurarea transferabilitii tuturor celorlalte competene c.eie, prindesc.iderea ctre abordri inter- i transdisciplinare n interiorul ariei curriculare ' Com*#'#n#)o!a%# !/!#, Com*#'#na +.'a%(, A$n/(a )( $n/#3

5orma actual a programei colare pentru disciplina limba engle# repre#int o etap tran#itorie ctreun demers viitor de proiectare unitar i coerent pe parcursul ntregului nvmnt preuniversitar,care va avea la ba# definirea profilului de formare al absolventului i elaborarea unui nou cadru dereferin unitar al curriculum- ului colar romnesc"

*laborarea programei de limba engle# pentru clasele a6-a-a-6777-a pornete de la urmtoarelepremise/

- meninerea structurii i alocrilor orare din actualul plan-cadru de nvmnt 8

- proiectarea curricular centrat pe competene i de#voltarea unei strategii didactice caresurmreasc formarea acestor competene8- proiectarea unui set unitar de competene generale i specifice pentru toate limbile moderne studiate n

coala romneasc, din perspectiva modelului comunicativ-funcional de predare ) nvare a acestora8- corelarea competenelor specifice cu o serie de forme de pre#entare a coninuturilor8

- proiectarea coninuturilor predrii n funcie de nevoile de comunicare ale celui care nva8- posibilitatea ca unei competene specifice s i corespund mai multeconinuturi8


3/19

- corelarea treptat, c.iar de la nceputul studierii limbii engle#e, la nivelurile de performan prev#utede 'adrul &uropean 'omun de$e+erin-asigurarea continuitii i a progresiei de la o clas la alta, innd cont de competenele care seformea# la elevi8- asigurarea unui demers didactic personali#at, instrumentul acestuia fiind unitatea de nvare8- necesitile de comunicare ale elevilor n conte%tul realitii lor imediate-folosirea telefonului celular,completarea unui +"6", ntocmirea unui e-mail" Astfel, au fost propuse pentru studiu, te%te autentice i

sarcini de lucru autentice, care s reflecte situaiile tipice de comunicare i documentare din realitateacontemporan8

- programa colar este un document de referin, n sensul c stabilete competenele care urmea#s

fie formate prin intermediul activitii didactice i cu autorul coninuturilor"Avnd n vedere plaa orar '2- ore prev#ut n planul cadru pentru limba modern 1, programa

conine/

- no'( +# *"##n'a"#, n care se va descrie specificul disciplinei, statutul ilocul acesteia n planurile-cadru de nvmnt, organi#area corespun#toare aofertei curriculare 'curriculum nucleu i, dup ca#, curriculum nucleu e%tins,modalitatea prin care se face delimitarea acestora n te%tul programei,

componentele structurale ale programei i definirea acestora8

- !om*#'#n4#%# .#n#"a%# ale disciplinei pentru nvmntul primar)gimna#ial8

- /a%o"%# 5 a''u+n%# vi#ate prin studiul disciplinei, pe parcursulnvmntuluiprimar) gimna#ial8

- !om*#'#n4#%# )*#!6!# corelate cu 6o"m# +# *"##n'a"# a!on4nu'u"%o", specificate pe clase) ani de studiu8

- !on4nu'u"%# $n/(4(" 'teme, funcii comunicative) acte de vorbire i elemente deconstrucie a comunicrii, specificate pe clase) ani de studiu8

- !on4nu'u" %a +#!a 5!o% 7marcate n te%t prin asterisc/ obligatorii numain situaia cnd, la o anumit clas, se optea# pentru c u rr ic u lu m e % tin s ' ore pesptmn8

- )u.#)' m#'o+o%o.!# care g.idea# demersul de proiectare didactic i recomandtipuri de activiti i e%erciii, n funcie de competenele, valorile i atitudinilevi#ate i de clasa) nivelul de studiu de studiu"

:a finele nvmntului gimna#ial, elevii vor atinge un nivel comparabil cu nivelul A2 din 'adrul&uropean 'omun de$e+erin"

&n situaia n care nivelul clasei de elevi i interesele de nvare ale acestora permit i

abordarea unor coninuturi i aplicaii din manual, care nu se regsesc n ceea ce prevede programacolar ca fiind obligatorii, profesorul va evidenia n planificare caracterul lor facultativ i nu le vainclude n probele de evaluare sumativ"


4/19

COMPETENE GENERALE

1" ;eceptarea mesaelor orale

2" $roducerea mesaelor orale

" ;eceptarea mesaelor scrise


5/19

CORELAREA DINTRE COMPETENELE C8EIE EUROPENE I COMPETENELEGENERALE

Com*#'#n4#%# .#n#"a%# a%# !omun!(" $n'"-o%m&( )'"(n( +#"/a'# +n !#%# 9 !om*#'#n#

!## *#n'"u #+u!a4a *# 'o' *a"!u")u% /#4

Com*#'#n#%# .#n#"a%# !o"#)*un('oa"# +n*"o."am#%# +# %m& )'"(n# *#n'"u !%a)#%# V-

VIII7 L1-L:3# +apacitatea de a ntelege, e%prima i

interpreta gnduri, sentimente si fapte, nscris sau oral ntr-o limb strin'ascultare, vorbire, citire, scriere, ntr-odiversitate de ?conte%te socio-culturale,n funcie de nevoile sau dorinelesubiectului

;eceptarea mesaelor orale $roducerea mesaelor orale ;eceptarea mesaelor scrise $roducerea mesaelor scrise

# Abiliti de nelegere intercultural,

e%presie cultural i mediere

6alori i atitudini


6/19

LIMBA MODERN 1

CLASA a V-a

COMPETENE SPECI;ICE I ;ORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

1 R#!#*'a"#a m#)aesprinderea sensului global al unui mesa

articulat clar, emis cu o vite# normal -nregistrri audio"video $re#entri orale pe teme de interes familiar >iscuii neoficiale 5ragmente de te%t care descriu evenimente $ovestiri orale

1"2 7dentificarea unor informaii specificedintr-un scurt mesa audiat, articulat clar irar

1" esi#area ordinii evenimentelor relatatentr-un te%t scurt

1. #denti+icarea in+ormaiilor eseniale dintr"un discurs standard pe subiecte +amiliare

: P"o+u!#"#a m#)a P"o+u!#"#a m#)aicionar

3exte dup un plan dat, ,+olosind conectorisimpli, despre evenimente i persoane dinmediul amiliar


7/19

Limba englez L1 clasele a !"a a !###"a

ORGANIZARE TEMATIC

CONINUTURILE ?NVRII

- +opilul despre sine/ nsuiri fi#ice i morale, naionalitate, prile corpului i mbrcmintea'completare , actuali#are @starea sntii, activiti sportive

- 5amilia/ membrii familiei, ocupaii, .ran

- Ccoala/ @orar, activiti colare,obiecte de studiu

- +opilul i lumea nconurtoare/ convorbiri telefonice, @coresponden, @mi4loace de transport,cumprturi, activitati in timpul liber

- :umea fantastic/ personae de basm, desen animat, film

- +ultur i civili#aie/ nume de orae, @nume de monumente, tradiii i srbtori

;UNCII COMUNICATIVE

1" a locali#a n spaiu2" a compara caliti" a descrie persoane


8/19

LIMBA MODERN 1

CLASA a VI-a


1 R#!#*'a"#a m#)aiagrame, .ri1"2" 7dentificarea elementelor c.eie

dintr-un discurs standard pe subiectefamiliare

1.2 7esprinderea in+ormaiilor +actualedintr"un mesa4 clar articulat emis cuvitez normal

: P"o+u!#"#a m#)aialoguri

e%te lacunaree%te cu imagini7iscuii pentru realizarea unorproiecte5unciile communicative necesare performriiacestor competene

2"2 >escrierea unor locuri ipersoane

2" $articiparea la interactiuni orale pesubiecte familiare

@2"< 8ormularea unor idei / preri *n

legtur cu teme+amiliare

=R#!#*'a"#a m#)a P"o+u!#"#a m#)a


9/19

Co*%u% +#)*"# )n#@ nsuiri fi#ice i morale, naionalitate, activiti sportive, starea sntii

;am%a/ relaii familiale 'reluare i mbogire

Vremea/ @caracteristici climaterice

Co*%u% 5 %um#a $n!on


10/19

LIMBA MODERN 1

CLASA a VII-a


1 R#!#*'a"#a m#)aescrieri simple cu suport verbal

sau vi#ual

:onologul

5unciile comunicative necesareperformrii acestor competene

2"2 Iferirea unor informaii despre sine,despre activiti i evenimente

2" *%primarea unei opinii ) punct de vederepe un subiect familiar

2"< Argumentarea , pe scurt, a unui punct devedere

0.; %rezentarea semni+icaiei personale aunor evenimente i experiene trite

= R#!#*'a"#a m#)a


11/19

> P"o+u!#"#a m#)aicionar $roiect


12/19


ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII

" G"ama'!a

V#"&u%$resent $erfect pentru e%perien trecut 'negativ, interogativ$resent $erfect +ontinuous$resent $erfect cu f o r ) s ince6erbe modale/ s .o u ld

A+/#"&u%u s t, eve r , never f o r , since , al r ea dF

;"aa !on+4ona%( I-ntrebri dis4unctive


13/19

LIMBA MODERN 1

CLASA a VIII-a


1 R#!#*'a"#a m#)a


14/19

= R#!#*'a"#a m#)a


15/19

1DLimba englez L1 clasele a !"a a !###"a

CONINUTURILE ?NVRII !%a)a a VIII-a

ORGANIZARE TEMATIC

-Un/#")u% *#")ona%/ gusturi i preferine, planuri de viitor, petreceri 8-M#+u% $n!oniate#a pasiv - pre#ent i trecut"


16/19

STANDARDE CURRICULARE DE PER;ORMAN

1 D#/o%'a"#a !a*a!'(4 +# "#!#*'a"#a m#)a


17/19

RECOMANDRI METODOLOGICE PRIVIND APLICAREA PROGRAMEII EVALUAREA ELEVILOR

"

$lanificrile calendaristice fcute pe ba#a noilor programe revi#uite vor fi structurate pe unitide nvare i vor fi elaborate pentru ntregul an colar, pentru a se crea o imagine de ansamblu,unitar, asupra implementrii curriculum-ului"

&n planificarea i n proiectarea didactic 'selectarea i detalierea unitilor de nvare,elaborarea probelor de evaluare formativ i sumativ , etc" cadrele didactice vor avea dreptreper principal prevederile programei colare, att n ceea ce privete competenele, ct iconinuturile nvrii 'teme, funcii comunicative, elemente de construcie a comunicrii istandardele deperforman"

*alonarea pe semestre a competenelor specifice i a coninuturilor asociate acestora este lalatitudinea profesorului, care va urmri constant, formarea la elevi, pn la finele anului colar,a tuturor competenelor specifice prev#ute de programa colar"

$entru organi#area eficient a timpului alocat nvrii n clas i pentru evitarea suprasolicitriielevilor n activitatea de nvare)predare vor fi folosite metode comunicative, te.niciinteractive i activiti individuale, centrate pe elev, pe perec.i si de grup"

+a tipuri de activiti i e%erciii recomandate pentru demersul didactic se recomand/

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare

- e%erciii de identificare- e%erciii de discriminare- e%erciii de verificare a nelegerii sensului global dintr-un te%t oral sau scris- e%erciii de selectarea ideilor principale dintr-un te%t 'oral sau scris- e%erciii de desprindere ) nelegere a ideilor dintr-un te%t 'dialog structurat, conversaie, descriere,

discuie, raport, grafic, pre#entare, povestire- e%erciii de operare cu fragmente de te%te ) te%te de informare sau literare 'completare de tabele )

diagrame, ordonare n ordinea logic a desfurrii unor evenimente- proiecte

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte de comunicare

- e%erciii de formulare de ntrebri i rspunsuri

- e%erciii de completare de formulare, te%t lacunar- e%erciii de construire aparagrafului- e%erciii de redactare simpl cu ntrebri de spriin iplan- e%erciii de pre#entare, relatare ) repovestire, re#umare- dialog, conversaie diriat sau liber, simulare, interviu, oc de rol, de#batere- discuii, descrieri, asocieri, comparaii, povestire, comentariu, brainstorming- e%punere ) pre#entare sub form de monolog- e%erciii de formulare de coresponden personal ) oficial 'mesae, scrisori, e-mail, felicitare- e%erciii de redactare/ paragraf, re#umat, eseu structurat- e%erciii de re#umare ) e%pansiune 'oral i n scris- proiecte

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral i scris

- e%erciii pe perec.i i n grup/ dialog, conversaie 'fa n fa sau telefonic, interviu, mesa,scrisoare de rspuns,- oc de rol, discuie, de#batere- pre#entare- e%erciii de grup/ formulare ) ordonare ) eseniali#are a unor idei ) enunuri- e%erciii de formulare ) construire a unei argumentri- e%erciii de redactare a unor te%te ) scrisori g.idate- e%erciii de luare de notie- proiecte


18/19

eoreti#area problemelor de limb trebuie s fie simplificat sau c.iar s fiecomplet eliminat, accentul c#nd pe formarea la elevi a competenelor corecte de utili#are aunei anume structuri"

=anualul colar este unul dintre instrumentele didactice utili#ate n procesul de predare-nvare-evaluare" &n consecin, coninutul acestuia va fi valorificat n funcie de prevederileformulate n programa colar corespun#toare limbii moderne studiate ' limba modern 1 saulimba modern 2 i va fi adaptat de ctre profesor specificului clasei ) grupului de elevi""

*valuarea formativ curent este implicit demersului pedagogic n orele de limb modern,

permind att profesorului ct i elevului/

- s stabileasc nivelul de ac.i#iie a competenelor i a cunotinelor-s identifice lacunele i cau#ele lor-s regle#e procesul de predare ) nvare

$entru a se reali#a o evaluare complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere evaluareaproceselor de nvare, a competenelor ac.i#iionate, a progresului reali#at, a produseloractivitii i a nvrii elevilor" *ste evident c metodele i n)'"um#n'#%# '"a+4ona%# +##/a%ua"# nu pot acoperi toat aceast palet de re#ultate colare care trebuie evaluate" &n acestecondiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca

pentru evaluare profesorii s fac apel i la m#'o+# 5 n)'"um#n'# !om*%#m#n'a"# +##/a%ua"#

$entru evaluarea ac.i#iiilor 'n termeni cognitivi, afectivi i performativi elevilor, a competenelorlor de comunicare i inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utili#area urmtoarelor metode iinstrumente/

- observarea sistematic 'pe ba#a unei fie de observare-tema de lucru 'n clas, acas conceput n vederea evalurii-proiectul-portofoliul- autoevaluarea

7nstrumentele i probele de evaluare periodic i sumativ vor fi elaborate n strict corelare cucompetenele specifice i coninuturile prev#ute n pre#enta program valorificnd, n acelaitimp, i recomandrile privind evaluarea, din J.idul metodologic pentru aplicarea programelorcolare"

7n plus, profesorul va ine cont de descriptorii nivelului A 'A1, A2 din 'adrul european comun

de re+erin pentru limbi" :a finele studiilor gimna#iale, att elevii care au studiat engle#aca

:1, ct i cei care au studiat-o ca :2, vor fi capabili s ating standarde de perfoman care senscriu n nivelul A "

+ea mai cunoscut form de feedbacK este cea a flu%ului informaiilor specifice dinspre elevnspre profesori, pe dou ci/ prin intermediul evalurii curente a activitilor #ilnice i prinintermediul e%amenelor" 5eedbacKul formativ , obinut n urma evalurii continue, contribuie laurmrirea i evidenierea progresului educaional al elevilor" &n cadrul procesului de evaluarecontinu, dialogul educaional dintre profesor i elev capt fora necesar de a sc.imbaatitudini" 5eedbacKul sumativ este un instrument preios pentru profesor, furni#ndu-i acestuiadatele necesare pentru a-i modifica, transforma, adapta demersul educaional viitor, n funcieatt de coninutul i substana a ceea ce trebuie nvat ct i de aptitudinile, atitudinile idispo#iiile elevilor fa de procesul de invare"

$rocesul de evaluare va mbina formele tradiionale cu cele alternative'proiectul, portofoliul,autoevaluarea, evaluarea n perec.i, observarea sistematic a activitii icomportamentului elevului i va pune accent pe/- corelarea direct a re#ultatelor evaluate cu competenele specifice vi#at de programa colar8- valori#area re#ultatelor nvrii prin raportarea la progresul colar al fiecrui elev8- utili#area unor metode variate de comunicare a re#ultatelor colare8- recunoaterea, la nivelul evalurii, a e%perienelor de nvare i a competenelor dobnditen conte%te non-formale sau informale"

*fectul po#itiv de bacKEas. al evalurii const n apropierea ct mai mare a curriculumuluievaluat de curriculumul oficial, n condiiile urmririi unei acoperirii curriculare ct mai e%tinse


19/19

n)prin situaiile de evaluare)e%aminare" 7ntroducerea continu a unor noi metode, te.nici iinstrumente de evaluare, care furni#ea# date de natur calitativ i criterial privind

performanele elevilor, constituie o alt posibilitate de reali#are a efectului po#itiv de Eas.bacK"&n acelai scop, comunicarea eficient i adecvat a factorilor de deci#ie responsabili, a elevilor,

prinilor i a opiniei publice pot contribui la mbuntirea programelor colare i a procesuluidepredare"

&n conte%tul sugestiilor metodologice formulate n +adrul comun de referin european, oform important de evaluare continu, dar i sumativ, o constituie $ortofoliul lingvistic al

elevului" *levii adun mostre din munca lor n domeniul nvrii limbii moderne n timp'proiecte, teste, referate, sarcini de nvare, certificate)atestate de limb, pe parcursul absolviriiunui an)mai multor ani de studiu n alte ri, etc, acestea putnd s constituie o posibilitate deevaluare de la sfaritul unui ciclu de nvmnt"*ste o metod de evaluare cu caracterintegrator, comple% i fle%ibil" *l oglindete att evoluia elevilor, ct i performanele

principale i opiunile acestora" *ste bine ca acest portofoliu s fie raportat permanent la $ortofoliul european al limbilor ,

care stabilete clar competenele care trebuie atinse la fiecare nivel" *l se pretea# unei mulimide situaii de utili#are-acestea regsindu-se n competenele specific necesare-i poate fi folositla diferite niveluri de pregtire, grupe de vrst i segmente ale populaiei, putnd fi utili#at cuuurin"

$roiectul repre#int o activitate de evaluare care ncepe n clas, prin definirea inelegerea sarcinii de lucru, se continu acas , pe parcursul mai multor #ile sau sptmni,

perioad ncare elevul se consult permanent cu profesorul i se nc.eie tot n clas, putnd fi elaboratindividual sau n grup"

oate aceste posibiliti de a obine un feedbacK po#itiv ne pot furni#a informaii i sugestiivaloroase pentru mbuntirea programelor scolare"4oile probleme contemporane i funciilelingvistice care apar, ne determin s ne aplecm cu atenie asupra programelor colare, caretrebuie s fie n concordan cu evoluia evenimentelor i progresele cunoaterii"

(344351781) limba engleza moderna 5 8 l1

Documents