instruc titul psic educ 2011

8/2/2019 Instruc Titul Psic Educ 2011

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Instructivo de Titulacin de la Licenciatura en Psicologa Educativa p. 1 de 47

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Unidad Ajusco

rea Acadmica Aprendizaje y Enseanza

en Ciencias, Humanidades y Artes

Programa Educativo de la Licenciatura en Psicologa Educativa

INSTRUCTIVO DE TITULACIN

Comisin de Titulacin

Agosto de 2011


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NDICE

PGINA

INTRODUCCIN

1. REQUISITOS PARA LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIATURA

1.1. Requisitos para trmite de titulacin por tesis

1.2. Requisitos para trmite de titulacin por Examen general de conocimientos

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2. PROCEDIMIENTO DE TITULACIN

2.1. Tesis

2.1.1. Registro del proyecto

2.1.2. Proceso de dictamen2.1.3. Emisin de dictamen

2.1.4. Desarrollo de la tesis

2.1.5. Informe de conclusin de la tesis y solicitud de Jurado de examen profesional

2.1.6. Obtencin de votos aprobatorios

2.1.7. Impresin de la tesis

2.1.8. Solicitud de fecha de examen profesional

2.2. Examen profesional

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3. CARACTERSTICAS Y FUNCIONES DE LOS PARTICIPANTES EN EL PROCESO DE TITULACIN

3.1. La Comisin de Titulacin

3.2. Asesor de tesis

3.3. Jurado de examen profesional

3.3.1. Conformacin

3.3.2. Requisitos

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3.3.3. Funciones 12

4. VEREDICTO DE LA RPLICA DE LAS TESIS (EXAMEN PROFESIONAL) 13

5. OPCIONES DE TITULACIN

5.1. Requisitos generales para las tesis

5.1.1. Tesis

5.1.1.1. Informe de intervencin profesional

5.1.1.1.1. Objetivo formativo

5.1.1.1.2. Definicin

5.1.1.1.3. Caracterizacin

5.1.1.1.4. Apartados del trabajo

5.1.1.1.5. Criterios de revisin

5.1.1.2. Diseo y/o evaluacin de programas o proyectos educativos





5.1.1.2.5. Criterios de revisin de la opcin Diseo de programas o proyectos educativos

5.1.1.2.6. Criterios de revisin de la opcin Evaluacin de programas o proyectos educativos

5.1.1.3. Material educativo5.1.1.3.1. Objetivo formativo





5.1.1.4. Textos terico-metodolgicos

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5.1.1.4.5. Criterios de revisin de la opcin Resea

5.1.1.4.6. Criterios de revisin de la opcin Textos de reflexin crtica

5.1.1.5. Informe de investigacin emprica





5.1.1.5.5. Criterios de revisin de la opcin Informe de investigacin emprica bajo mtodos cuantitativos

5.1.1.5.6. Criterios de revisin de la opcin Informe de investigacin emprica bajo mtodos cualitativos

5.2. Examen general de conocimientos

5.2.1. Objetivo formativo

5.2.2. Definicin

5.2.3. Caracterizacin

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ANEXOS

Anexo 1. Ejemplo de solicitud de revisin y dictamen

Anexo 2. Ejemplo de solicitud de Jurado

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INTRODUCCIN

El Programa Educativo de Psicologa Educativa comprometido con sus egresados est particularmente interesado en apoyar yagilizar su proceso de titulacin. Desde hace varios aos, la Comisin de Titulacin y los profesores del Programa Educativo, se

dieron a la tarea de realizar este instructivo, as como de revisarlo y actualizarlo constantemente.

Es importante destacar que el proceso de titulacin del alumno inicia en los dos ltimos semestres, sptimo y octavo, en los

cuales los alumnos, en conjunto con sus profesores inician y desarrollan un proyecto con la finalidad de que ste se constituya en

su tesis.

El presente instructivo tiene como objetivo orientar a los alumnos y docentes de la licenciatura en Psicologa Educativa acerca del

proceso de titulacin, a fin de que ste sea llevado de forma eficiente y a buen trmino.

Este instructivo presenta las diferentes opciones de titulacin y el procedimiento de titulacin del Programa Educativo de

Psicologa Educativa. Se organiza en los siguientes apartados: Requisitos para la obtencin del ttulo de licenciatura;

Procedimiento de titulacin; Caractersticas y funciones de los participantes en el proceso de titulacin; Veredicto de la rplica de

las tesis (examen profesional) y Opciones de titulacin.


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1. REQUISITOS PARA LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIATURA

De acuerdo con el Artculo 7 del Reglamento general para la titulacin profesional de licenciatura de la Universidad Pedaggica

Nacional(1999), para obtener el ttulo de licenciado en Psicologa Educativa, es necesario cumplir con los siguientes requisitos:

a) Haber cubierto la totalidad de crditos establecidos por la Universidad, de acuerdo con el plan de estudios de la carrera

respectiva.

b) Haber realizado el servicio social de conformidad con las normas establecidas en el reglamento correspondiente, este requisito

no se aplicar a aquellos alumnos que, de acuerdo con el Artculo 91 del reglamento relativo al ejercicio de las profesiones, estn

exentos de prestar el Servicio Social.

c) En caso de que el instructivo de la licenciatura lo considere y el alumno opte por el Examen general de conocimientos (EGC),

deber presentar su solicitud a la Comisin, realizar los trmites correspondientes y acreditar el examen.

d) En caso de optar por una modalidad que implique rplica, deber realizar y obtener la aprobacin del proyecto, desarrollar la

tesis, obtener los votos aprobatorios del Jurado y aprobar el examen profesional correspondiente.

1.1. Requisitos para trmite de titulacin por tesis

Los requisitos para titularse en cualquiera de las modalidades de las opciones de tesis son:

Contar con un asesor.

Dictamen aprobatorio del Jurado de examen profesional designado por la Comisin de Titulacin.

Presentar exposicin y rplica del trabajo ante el Jurado de examen profesional y ser aprobado por ste.

1.2. Requisitos para trmite de titulacin por Examen general de conocimientos

Registrarse ante la Comisin de Titulacin de acuerdo con los plazos establecidos en la convocatoria vigente.


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2. PROCEDIMIENTO DE TITULACIN

2.1. Tesis

2.1.1. Registro del proyecto

Entregar a la Comisin de Titulacin dos ejemplares impresos (engargolados, pastas transparentes, hojas tamao carta) y uno

digital del proyecto, en hojas tamao carta, para su revisin y dictamen. El proyecto deber indicar claramente la opcin y

modalidad en la que se presenta el trabajo, de acuerdo con las descritas en este instructivo.

El proyecto se entregar con una solicitud de revisin y dictamen (ver anexo 1) firmada por el o los autores del proyecto as como

por el asesor del mismo, en la que otorgue su aval a ste.

El proyecto recibir un nmero de registro en la base de datos de proyectos de la Comisin de Titulacin.

2.1.2. Proceso de dictamen

Con base en los lineamientos para el desarrollo de cada una de las opciones de titulacin por tesis, presentados en este

instructivo, los proyectos que se registran en la Comisin de Titulacin sern dictaminados por sta. La Comisin de Titulacin

revisa y dictamina los proyectos con base en los siguientes criterios:

Correspondencia con el perfil de egreso de la licenciatura.

Seguimiento de principios de tica profesional basados en el Cdigo tico del Psiclogo.

Estructura bsica indicada para cada una de las opciones.

Coherencia terico-metodolgica.

Pertinencia y viabilidad del proyecto.


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2.1.3. Emisin de dictamen

La Comisin emitir un dictamen por escrito para el(los) egresado(s) y asesor(a), cuyo resultado podr ser cualquiera de los

siguientes:

Aprobado:Se considera que el proyecto cumple con todos los aspectos solicitados, es viable y se presenta con claridad,

por tanto se aprueba su desarrollo.

Aprobado con observaciones:El proyecto ha sido registrado y se dan recomendaciones que deben ser consideradas e

incorporadas en la versin final.

No aprobado con observaciones:El proyecto es viable, sin embargo no presenta con claridad la mayora de los aspectos

solicitados. Para un nuevo dictamen se entregar a la Comisin de Titulacin un ejemplar impreso con la nueva versin del

proyecto.

No aprobado:Se asigna a los proyectos que no cumplen con los dos primeros criterios de dictamen establecidos en el

numeral 2.1.2. de este instructivo. En este caso, se recomendar la elaboracin de un nuevo proyecto.

2.1.4. Desarrollo de la tesis

Una vez obtenida la aprobacin del proyecto, se llevan a cabo los procedimientos establecidos en el mismo. Se cuenta con un

plazo mximo de un ao, a partir de la fecha del dictamen de aprobacin, para presentar la tesis (la versin f inal) ante la Comisinde Titulacin.

2.1.5. Informe de conclusin de la tesis y solicitud de Jurado de examen profesional

Una vez que la tesisha sido concluida, se informar por escrito a la Comisin de Titulacin y se le solicitar designacin del

Jurado de Examen Profesional para que dictamine el trabajo final (ver anexo 2). La solicitud deber acompaarse de cuatro

ejemplares impresos de la tesis (engargolados, pastas transparentes, hojas tamao carta).


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La Comisin de Titulacin designar al Jurado de examen profesional, compuesto por cuatro acadmicos, incluido el asesor, a

quienes los egresados entregarn una copia de la tesis.

Junto con la designacin del Jurado de Examen Profesional, el alumno recibir los formatos de revisin y dictamen de tesis

(formato para Votos) para cada sinodal.

2.1.6. Obtencin de votos aprobatorios

El Jurado de Examen Profesional nombrado por la Comisin lee y revisa la tesis, y en un plazo mximo de 20 das hbiles

(contados a partir de la fecha de recepcin), entregar a los egresados recomendaciones por escrito con la finalidad de mejorar el

trabajo.

A partir de las recomendaciones emitidas por el Jurado, el(los) autor(es) realizar(n) los cambios pertinentes al documento. Se

tiene un plazo mximo de 50 das hbiles para presentar una segunda versin de la tesis al Jurado de Examen Profesional. Una

vez realizados los cambios y aprobada la tesis, cada uno de los integrantes del Jurado de Examen Profesional otorgar su voto

por escrito en el formato establecido.

2.1.7. Impresin de la tesis

Una vez obtenidos los cuatro votos aprobatorios del Jurado de Examen Profesional, el Presidente de la Comisin de Titulacin

autorizar por escrito la impresin de la tesis.

2.1.8. Solicitud de fecha de examen profesional

Los egresados realizarn los trmites administrativos establecidos por el Departamento de Titulacin, localizado en la

Subdireccin de Servicios Escolares para que les sea asignada fecha y hora de presentacin del examen profesional. Para ello se

deber cumplir con los requisitos establecidos por dicho Departamento.


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2.2. Examen profesional

Los egresados sustentarn el examen profesional (rplica) y una vez aprobado ste, les ser entregada el acta de examen y

continuarn con los trmites administrativos necesarios para la emisin del ttulo de licenciatura y la cdula profesional.

El procedimiento de titulacin puede apreciarse en la figura 1.

3. CARACTERSTICAS Y FUNCIONES DE LOS PARTICIPANTES EN EL PROCESO DE TITULACIN

A continuacin se presenta cada una de las funciones y caractersticas de los participantes en el proceso de titulacin.

3.1. La Comisin de Titulacin

Est conformada por un presidente, un secretario y dos vocales, que debern ser profesores adscritos al Programa Educativo de

Licenciatura en Psicologa Educativa. Las caractersticas y funciones generales y particulares se encuentran descritas en el

captulo V en los artculos 30, 32 y 33 del Reglamento General para la Titulacin Profesional de Licenciatura de la UPN.

3.2. Asesor de tesis

Para conocer los requisitos generales, ver artculo 35, captulo VI del Reglamento general para la titulacin profesional de

licenciatura de la UPN.

Adems de los requisitos generales, se considerarn los siguientes:

El asesor deber observar los procedimientos de titulacin del Programa Educativo.

El asesor dirigir el proyecto del alumno hasta llevarlo a buen trmino.


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Figura 1. Procedimiento de titulacin


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El asesor supervisar de cerca la elaboracin del trabajo del alumno con criterios de calidad, y con base en los

lineamientos que se establecen en este instructivo para el desarrollo de las tesis.

La asesora deber conducirse con respeto y tica profesional.

En casos excepcionales se aceptarn asesores externos, quienes debern anexar su curriculum vitaey una copia de su cdulaprofesional a la solicitud de dictamen y registro del proyecto.

3.3. Jurado de examen profesional

3.3.1. Conformacin

La conformacin del Jurado ser designado mediante oficio emitido por la Comisin de Titulacin y estar formado por cuatro

integrantes que fungirn como presidente, secretario, vocal y suplente (ver art. 37, cap. VII del Reglamento general para la

titulacin profesional de licenciatura de la UPN).

3.3.2. Requisitos

De acuerdo con el Reglamento general para la titulacin profesional de licenciatura de la UPN, los integrantes del Jurado debern

cumplir con los siguientes requisitos:

Ser miembro del personal acadmico de la Universidad o en su caso haber sido aprobado por la Comisin de Titulacin.

Poseer ttulo de licenciatura.

3.3.3. Funciones

Ser lector del trabajo escrito

Emitir por escrito el dictamen correspondiente en un plazo no mayor de 20 das hbiles

Ser sinodal en el examen profesional.


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4. VEREDICTO DE LA RPLICA DE LAS TESIS (EXAMEN PROFESIONAL)

El veredicto que emite el Jurado al finalizar el examen profesional puede ser cualquiera de los siguientes:

Aprobado con Mencin Honorfica: El trabajo y la rplica tiene excelente calidad acadmica y el alumno tiene unpromedio mnimo de 9.0.

Aprobado por Unanimidad:El trabajo es aprobado por todos los sinodales.

Aprobado por Mayora:El trabajo es aprobado por dos de los tres sinodales.

Suspendido:El sustentante no es aprobado por dos de los tres sinodales, tomando en cuenta que durante el examen

demostr deficiente capacidad y conocimientos.

5. OPCIONES DE TITULACIN

5.1. Requisitos generales para las tesis

Independientemente del tipo de tesis que se presente, sta deber contener los siguientes apartados en los trminos que se

describen a continuacin.

Portada

sta debe incluir:

El nombre completo de la Universidad y del Programa Educativo.

El ttulo de la tesis (alrededor de 20 palabras).

La modalidad de la tesis.

Los nombres completos del(los) autor(es).


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El nombre completo del asesor de la tesis.

El mes y ao en que se imprimi la tesis.

ndice

El ndice de la tesis deber:

Consignar todos los ttulos y subttulos, incluyendo cada uno de los anexos.

Sealar el nmero de pgina en que aparece cada uno.

Resumen

El resumen debe tener las siguientes caractersticas:

o Estar redactado en un rango de 200 a 250 palabras.o Explicar el objetivo general, el mtodo y los resultados de la tesis.

El cuerpo de la tesis deber ajustarse a cada uno de los criterios especficos segn el tipo en que se inscriba.

Referencias

En los trabajos debe considerarse lo siguiente:

Las citas y el listado de referencias deben realizarse de acuerdo con las normas planteadas por el estilo APA. Verificar que aparezcan todos los datos de las fuentes consultadas.

Revisar que todas las referencias listadas coincidan con las citadas en el cuerpo de la tesis.

Ordenar alfabticamente la lista de referencias.

Colocar la lista de referencias al final de la tesis, antes de los anexos.


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Anexos

Los anexos de las tesis deben en lo general:

Presentar los instrumentos utilizados en el trabajo.

Incluir otros elementos necesarios para comprender la tesis y que estn mencionados en la misma. Para ello, revisar las

acotaciones especficas de cada tipo de tesis.

Estar referidos dentro del cuerpo de la tesis y coincidir en su numeracin.

Asimismo, las tesis debern observar lo siguiente en materia de ortografa, redaccin y formato:

Revisar que todas las palabras estn escritas dentro de las normas de ortografa vigentes.

Unificar el formato para la presentacin del trabajo en relacin con: tipo de letra, alineacin, sangra, espacio entre lneas,separacin entre prrafos.

Se recomienda el uso del tipo de letra Times New Roman 12 o Arial 11.

Unificar los mrgenes: 2.5 cm en la parte superior, inferior y derecha, la parte izquierda ser de 3 cm.

El interlineado debe ser de 1.5.

La numeracin de las pginas deber colocarse en la parte inferior derecha.

Paginar toda la tesis y hacer coincidir la paginacin con los nmeros de pgina del ndice.

5.1.1. Tesis

5.1.1.1. Informe de intervencin profesional


Mostrar habilidades adquiridas durante su formacin para atender e intervenir en problemticas psicoeducativas en contextos

reales.


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Es un informe en el que se da cuenta de una intervencin profesional debidamente contextualizada y explicada desde la

psicologa educativa dirigida a atender una problemtica psicoeducativa en un contexto institucional. Implica la descripcin

sistematizada de las actividades realizadas que justifican la intervencin durante la identificacin de un problema, y/o el diseo yaplicacin de un programa de intervencin; y la valoracin de los resultados, en la que se demuestren las habilidades adquiridas

durante su formacin.


Esta opcin incluye los informes de: a) prcticas profesionales, b) experiencia laboral y c) intervencin psicopedaggica.

Es requisito que el programa de intervencin sea elaborado a partir de un diagnstico y se considere la valoracin de los

resultados. La duracin del programa de intervencin responder a las condiciones especficas de los participantes y al logro de

los objetivos establecidos.

El informe debe incluir un apartado en el que se haga una presentacin general del trabajo y se enfatice la importancia de atender

la problemtica psicoeducativa y la descripcin de las fases que lo integran.

Este tipo de tesis podr ser elaborada por un mximo dedos egresados.


Introduccin. Describe la problemtica y argumenta por qu es relevante la intervencin para el contexto en el que se aplica

desde la psicologa educativa. Incluir el objetivo del trabajo y presenta los apartados de la tesis.

Marco referencial. Presenta de manera organizada los conceptos centrales (referentes conceptuales) estructurados lgica y

coherentemente entre s que enmarcan la intervencin. Este apartado debe incluir citas y la perspectiva terica desde la cual se

realiza la intervencin.


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Procedimiento. Describe cmo se identific la problemtica, los participantes, el escenario y las fases de la intervencin

realizada.

Conclusiones. Incorporar los alcances y limitaciones, las sugerencias o recomendaciones que se hacen y describir cul fue el

papel del psiclogo educativo en la intervencin.

Referencias.

Anexos.


Debido a sus caractersticas, la Comisin de Titulacin dictaminar y registrar este tipo de tesis en su versin concluida con

base en los siguientes criterios.

Aprobado Aprobado

con observaciones

No aprobado

con observaciones

INTRODUCCIN Encuadra el tema y el problema central.

Contextualiza el objetivo del trabajo.

Describe de manera general el contenido

del trabajo.

Explica las aportaciones que hace desde la

psicologa educativa.Explica los pasos que sigui para realizar el

trabajo.

Encuadra el tema y el problema central.

Contextualiza el objetivo del trabajo.

Menciona el contenido del trabajo.

Menciona las aportaciones que hace desde

la psicologa educativa.

Describe los pasos que sigui para realizarel trabajo.

Presenta el tema central.

Menciona el objetivo del trabajo.

Menciona el contenido del trabajo.

Menciona los pasos que sigui para realizar

el trabajo.

MARCO

REFERENCIAL

Estructura los conceptos tericos centrales

de manera lgica y coherente, de lo general

a lo particular.

Presenta un anlisis de diversas

Desarrolla los conceptos tericos centrales

de manera coherente.

Describe al menos dos perspectivas sobre

el tema central.

Describe los conceptos tericos centrales

de manera aislada.

Presenta slo una perspectiva sobre el

tema central.


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perspectivas sobre el tema central.

Escribe la interpretacin que realiza de la

informacin consultada.

Evita el exceso de citas textuales.

Parafrasea la informacin consultada.

Presenta algunas citas textuales.

Menciona algunos textos sobre el tema

central.

Presenta gran cantidad de citas textuales.

PROCEDIMIENTO Describe a detalle los participantes,

escenario y cmo se llev a cabo la

intervencin.

Explica el proceso realizado para la

identificacin de necesidades.

La identificacin de necesidades

fundamenta claramente la intervencin.

Explica el diseo y la puesta en marcha de

la intervencin.Explica el seguimiento y la evaluacin tanto

de los participantes como de la

intervencin.

Describe brevemente los participantes,

escenario y cmo se llev a cabo la

intervencin.

Describe el proceso realizado para la


La identificacin de necesidades

fundamenta parcialmente la intervencin

Describe el diseo y la puesta en marcha

de la intervencin.Describe el seguimiento y la evaluacin

tanto de los participantes como de la

intervencin.

Menciona al menos dos de los siguientes

elementos: participantes, escenario y cmo

se llev a cabo la intervencin.

Menciona el proceso realizado para la


La identificacin de necesidades no

fundamenta la intervencin.

Menciona el diseo y la puesta en marcha

de la intervencin.Menciona la evaluacin de los participantes

o de la intervencin.

CONCLUSIONES Explica los alcances y limitaciones de la

intervencin.

Incorpora sugerencias fundamentadas

sobre el desarrollo de la intervencin.

Reflexiona sobre el papel del psiclogoeducativo en la intervencin.

Describe los alcances y limitaciones de la

intervencin.

Incorpora sugerencias con poca relacin

sobre la intervencin realizada.

Describe el papel del psiclogo educativoen la intervencin.

Menciona los alcances y limitaciones de la

intervencin.

Incorpora sugerencias sin establecer la

relacin con la intervencin

Refiere el papel del psiclogo sinestablecer claramente la relacin con la

intervencin


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5.1.1.2. Diseo y/o evaluacin de programas o proyectos educativos


Mostrar habilidades adquiridas durante su formacin para disear y/o evaluar programas o proyectos en escenarios educativos.


En esta opcin existen dos modalidades.

A) Diseo de un programa o proyecto educativo.

Es un documento en el que se da cuenta del proceso de diseo de un programa o proyecto educativo a partir de la identificacin

de necesidades en contextos educativos especficos, as como del producto final.

B) Evaluacin de programas o proyectos educativos existentes.

Es un documento que da cuenta de la evaluacin de programas o proyectos educativos especficos existentes, con la finalidad de

valorar su pertinencia al identificar debilidades y fortalezas, para proponer, en caso de ser necesario, modificaciones

argumentadas producto de la evaluacin.


Estos trabajos se elaboran desde la perspectiva del diseo y evaluacin curricular, por lo que para la primera opcin debe de

considerarse los elementos planteados para el diseo instruccional; y en el segundo, desde los criterios de la evaluacin

curricular. Cabe resaltar que en estos trabajos se enfatiza el diseo o evaluacin, no as la intervencin.


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Diseo de un programa o proyecto educativo.

La duracin total del diseo del programa o proyecto responder a las condiciones especficas de la poblacin y al logro de los

objetivos establecidos. Incluir los propsitos, secuencia de contenidos, descripcin de actividades y seguimiento, as como la

propuesta de evaluacin del programa o proyecto diseado.

Evaluacin de programas o proyectos educativos existentes.

Debe contener la descripcin del programa o proyecto, el contexto de aplicacin, los instrumentos de evaluacin, una reflexin

analtica sobre los resultados de la evaluacin y propuestas de mejora al programa o proyecto evaluado.



a) Diseo de programas o proyectos b) Evaluacin de programas o proyectos

Introduccin. Describir las principales necesidades delcontexto que justifican el diseo del programa o proyectodesde la psicologa educativa, es decir, por qu es relevantepara el contexto el diseo del programa o proyecto, el objetivodel trabajo y los apartados del documento.

Referentes conceptuales. Presenta de manera organizada losconceptos centrales (referentes conceptuales) estructuradoslgica y coherentemente entre s que enmarcan el diseo.

Describe la forma en la que estn siendo atendidas situacionessemejantes en la actualidad, presentando ejemplos deproyectos o programas similares al que se disea.

Debe incluir citas y la perspectiva desde la cual se realiza el

Introduccin. Describir la importancia de la evaluacin delprograma o proyecto desde la psicologa educativa, es decir,por qu es relevante para el contexto la evaluacin delprograma o proyecto, el objetivo del trabajo y los apartados deldocumento.

Referentes conceptuales. Presenta de manera organizada losconceptos centrales (referentes conceptuales) estructuradoslgica y coherentemente entre s, que permitan analizar desdequ perspectiva se evala el programa o proyecto. Incluyendolas citas.

Describe la forma en la que estn siendo evaluados programaso proyectos semejantes en la actualidad, presentando algunos


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trabajo.

Procedimiento para el diseo. Describir las siguientes fases:

-Deteccin de necesidades

-Planteamiento de objetivo general

-Delimitacin de contenidos

-Seguimiento y evaluacin

Estructura del programa. Presentar las cartas descriptivascon la informacin necesaria para que otros profesionistas dela educacin puedan aplicarlas, sin confusiones: objetivosespecficos de las sesiones; unidades temticas o

equivalentes; actividades propuestas; materiales; seguimientoy duracin.

sta debe corresponder con la perspectiva de diseoplanteada en el apartado de referentes conceptuales, con lascaractersticas institucionales y de los participantes.

Conclusiones. Incorporar los alcances y limitaciones, lassugerencias o recomendaciones y describir cul fue el papeldel psiclogo educativo en el diseo de programas o proyecto.

Referencias.

Anexos.

ejemplos.

Procedimiento para la evaluacin. Descripcin de:

-Programa o proyecto

-Definicin de criterios

-Instrumentos de evaluacin

Resultados. Mostrar el anlisis de la evaluacin centrada enlos criterios planteados en el apartado de Procedimiento.

Identificar debilidades o fortalezas.

Conclusiones. Mencionar las mejoras y ajustes al programa o

proyecto evaluado y describir cul fue el papel del psiclogoeducativo en la evaluacin.

Referencias.

Anexos. Incluir in extensoel programa evaluado.


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5.1.1.2.5. Criterios de revisin de la opcin Diseo de programas o proyectos educativos

Debido a sus caractersticas, la Comisin de Titulacin dictaminar y registrar este tipo de tesis en su versin deproyecto con

base en los siguientes criterios hasta el apartado Procedimiento para el diseo.

Aprobado Aprobado

con observaciones

No aprobado

con observaciones

INTRODUCCIN Describe la relevancia de disear o evaluar

el programa para un contexto especfico,

desde la psicologa educativa.

Menciona el objetivo del trabajo y los

apartados del documento.

Describe la relevancia del disear o evaluar

el programa, desde la psicologa, sin hacer

mencin del contexto especfico.



Menciona de manera parcial la relevancia

del diseo o evaluacin del programa.



REFERENTES

CONCEPTUALES

Presenta de manera organizada los

conceptos centrales estructurados lgica y

coherentemente entre s, de lo general a lo

particular.

Diseo. Describe las formas en que se

estn atendiendo actualmente las

necesidades.

Evaluacin. Describe la perspectiva de

evaluacin, describe trabajos similares enel pas y el contexto en que se evala el

programa.

Las citas se hacen de acuerdo con el

formato APA y hay concordancia con las

Referencias.

Presenta de manera organizada los


coherentemente entre s.

Diseo. Menciona de manera general cmo

se atiende las necesidades.

Evaluacin. Menciona de manera general la

perspectiva de evaluacin y contexto en

que se evala el programa.

Las citas se hacen de acuerdo con elformato APA y, en algunos casos no hay

concordancia con las Referencias.

Presenta los conceptos centrales de forma

desestructurada.



Evaluacin. Menciona de manera general la

perspectiva de evaluacin y contexto en


Las citas se hacen sin utilizar el formato

APA y, en algunos casos no hayconcordancia con las Referencias.


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PROCEDIMIENTO

PARA EL

DISEO

Determina de manera precisa los

procedimientos de evaluacin inicial, as

como las necesidades detectadas.

Presenta los procedimientos de evaluacin

inicial y las necesidades detectadas.

Menciona los procedimientos de evaluacin

inicial, sin establecer claramente las

necesidades.

ESTRUCTURADEL PROGRAMA

Presenta el objetivo del programa, lascartas descriptivas con definicin de

sesiones, unidades temticas o

equivalentes; duracin; seguimiento y

evaluacin, de manera coherente y

secuenciada.

Presenta el objetivo del programa, lascartas descriptivas con definicin de

sesiones, unidades temticas o

equivalentes; duracin; seguimiento y

evaluacin, sin secuencia lgica.

Presenta el objetivo del programa, lascartas descriptivas, unidades temticas o

equivalentes; duracin y evaluacin, pero

sin secuencia lgica.

CONCLUSIONES Establece alcances y limitaciones,

sugerencias o recomendaciones y describe

cul fue el papel del psiclogo educativo enel diseo.

Establece alcances y limitaciones,

sugerencias o recomendaciones.

Establece alcances y limitaciones,

sugerencias o recomendaciones sin

relacin con el objetivo del programa oproyecto.

5.1.1.2.6. Criterios de revisin de la opcin Evaluacin de programas o proyectos educativos

Debido a sus caractersticas, la Comisin de Titulacin dictaminar y registrar este tipo de tesis en su versin de proyecto con

base en los siguientes criterios hasta el apartado Evaluacin del programa.

Aprobado Aprobadocon observaciones

No aprobadocon observaciones

INTRODUCCIN Describe la relevancia de disear o evaluar

el programa para un contexto especfico,




Describe la relevancia del disear o evaluar

el programa, desde la psicologa, sin hacer

mencin del contexto especfico.



Menciona de manera parcial la relevancia

del diseo o evaluacin del programa.



REFERENTES Presenta de manera organizada los Presenta de manera organizada los Presenta los conceptos centrales de forma


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CONCEPTUALES conceptos centrales estructurados lgica y

coherentemente entre s, de lo general a lo

particular.

Diseo. Describe las formas en que se

estn atendiendo actualmente lasnecesidades.

Evaluacin. Describe la perspectiva de

evaluacin y contexto en que se evala el

programa.

Hace una revisin de experiencias o

informes de evaluacin en el pas


formato APA y hay concordancia con las

Referencias.


coherentemente entre s.



Evaluacin. Menciona de manera generalla perspectiva de evaluacin y contexto en



formato APA y, en algunos casos no hay

concordancia con las referencias.

desestructurada.



Evaluacin. Menciona de manera general

la perspectiva de evaluacin y contexto enque se evala el programa.

Las citas se hacen sin utilizar el formato

APA y, en algunos casos no hay

concordancia con las Referencias.

EVALUACIN

DEL PROGRAMA

Describe y analiza el programa o proyecto

a evaluar.

Presenta el procedimiento y los

instrumentos de evaluacin con los que se

llevar a cabo la misma.

Describe el programa o proyecto a evaluar.

Presenta el procedimiento o los

instrumentos de evaluacin con los que se

llevar a cabo la misma.

Menciona caractersticas generales del

programa o proyecto a evaluar.

Presenta someramente el procedimiento o

los instrumentos de evaluacin con los que

se llevar a cabo la misma.

RESULTADOS Muestra el anlisis de la coherencia,

congruencia y pertinencia del programa o

proyecto identificando las debilidades y

fortalezas del mismo.

Muestra el anlisis de la coherencia,

congruencia y pertinencia del programa o

proyecto y menciona slo las debilidades o

bien, slo las fortalezas del mismo.

Describe los componentes del programa o

proyecto sin analizar la coherencia,

congruencia y pertinencia del mismo.

CONCLUSIONES Establece de manera clara las mejoras y

ajustes al programa o proyecto evaluado y

describe el papel del psiclogo educativo

en la evaluacin.

Establece de manera clara las mejoras y

ajustes al programa o proyecto evaluado.

Sugiere una serie de acciones

encaminadas a modificar el programa o

proyecto.


25/47


5.1.1.3. Material educativo


Ofrecer una evidencia concreta en un producto de ndole prctico en donde el alumno demuestre los conocimientos y habilidades

en el diseo de materiales educativos adquiridas durante la formacin que recibi a lo largo de la licenciatura.

Permite que dentro del mercado laboral, el egresado demuestre habilidades para vincular teora y prctica, adems de tener la

experiencia de crear y desarrollar materiales educativos en contextos educativos formales e informales.


El material educativo es un medio de facilitacin del proceso de enseanza-aprendizaje de algn tema o contenido (conceptual,

procedimental o valoral).


Esta opcin consiste en el diseo, adaptacin, elaboracin, validacin por jueces y/o piloteo de materiales educativos: manuales,

audiovisuales, informticos, entre otros, en contextos educativos formales e informales que se apeguen al contenido disciplinar

planteado.



Introduccin. Delimitacin y contextualizacin del objeto de aprendizaje (tema, teora, conceptos, principios, procedimientos)

Justificacin y argumentacin de la importancia del trabajo, en la cual se especifica el qu (objeto de aprendizaje), por qu

(justificacin o necesidad identificada), para qu (propsitos que tiene el material) y para quin (usuarios finales e intermedios del

material).


26/47


Objetivos que pretende lograr el material educativo diseado.

Referentes conceptuales. En este apartado se describirn los referentes que enmarcan tericamente el material, es decir, la

perspectiva desde la cual se elabora y el contenido disciplinar.

Asimismo mostrar el marco metodolgico de la elaboracin del material educativo, argumentando la decisin de la modalidad

elegida.

Procedimiento para la elaboracin del material. Descripcin de:

-Diseo del material educativo

-Validacin y/o piloteo del material

Material

-Descripcin de sus caractersticas.

-Ejemplificar de manera concreta el uso del material.

Consideraciones finales. A partir de la validacin se realizarn las siguientes consideraciones:

Alcances, aportaciones y limitaciones del material educativo

Reflexiones generales sobre lo aprendido en el diseo, elaboracin y validacin del material

Referencias

Anexos:Incluir un ejemplar e instructivo del material desarrollado.


27/47





Aprobado Aprobado

con observaciones

No aprobado

con observaciones

INTRODUCCIN Describe de manera general el material.

Contextualiza la presentacin del material.

Hace explcito el objetivo del material.

Explica el objeto de aprendizaje y

funcionalidad del material.

Describe la organizacin de los apartados

del documento.

Describe el material.

Contextualiza la presentacin del material.

Explica de manera clara el objetivo del

material.

Solo presenta el objeto del aprendizaje.

Explica cmo es que se encuentra

organizado el documento.

Presenta el material.

La contextualizacin del material no es

clara en la presentacin.

El objetivo no es claro.

Explica el objeto del aprendizaje sin

embargo no muestra la relacin con el

material.Describe la organizacin de los apartados

del mtodo.

REFERENTES

CONCEPTUALES

Expone de forma coherente y lgica los

conceptos y enfoques tericos usados para

el diseo del material educativo.

Existe congruencia entre los referentes

conceptuales y las caractersticas y uso del

material.

Expone de forma coherente y lgica la

mayora de los conceptos y enfoques

tericos usados.

Existe congruencia entre la mayora de los

referentes conceptuales y las

caractersticas y uso del material.

Expone de forma poco coherente y lgica

los conceptos y enfoques tericos usados.

Existe poca congruencia entre los

referentes conceptuales y las

caractersticas y uso del material.

PROCEDIMIENTOPARA LA

ELABORACIN

DEL MATERIAL

El diseo responde al objeto deaprendizaje y los objetivos propuestos.

Incorpora un ejemplar completo del

material.

El material indica los sujetos a quienes se

dirige.

El material indica el objetivo del mismo.

Cuenta con las instrucciones de uso

El diseo responde casi por completo alobjeto de aprendizaje y los objetivos

propuestos.

Incorpora un ejemplar casi completo del

material.

El material indica los sujetos a quienes se

dirige aunque de modo perfectible.

El material indica el objetivo del mismo

El diseo responde parcialmente al objetode aprendizaje y los objetivos propuestos.

Incorpora un ejemplar pero incompleto del

material.

El material indica de modo inespecfico los

sujetos a quienes se dirige.

El material indica de modo poco claro el

objetivo del mismo.


28/47


detalladas.

Analiza completamente los datos de la

validacin y piloteo del material.

aunque con errores.

Cuenta con las instrucciones de uso poco

detalladas.

Analiza los datos de la validacin y piloteo

del material aunque de modo parcial.

Cuenta con instrucciones de uso

deficientes.

Analiza pocos de los datos de la validacin

y piloteo del material.

CONSIDERACIONES

FINALES

Explica los alcances y aportaciones del

material.

Incorpora reflexiones sobre el proceso de

su desarrollo.

Plantea formas de perfeccionamiento del

material.

Explica algunos alcances y aportaciones

del material.

Incorpora reflexiones sobre el proceso de

su desarrollo sin abarcarlo por completo.

Plantea formas de perfeccionamiento

parcial del material.

Explica de modo incipiente los alcances y

aportaciones del material.

Incorpora pocas reflexiones sobre el

proceso de su desarrollo.

Plantea pocas formas de

perfeccionamiento del material.

5.1.1.4. Textos terico-metodolgicos


Analizar y reflexionar sobre el conocimiento terico que el estudiante adquiri durante la licenciatura con el fin de abordar

problemticas actuales y relevantes dentro de los campos de trabajo del psiclogo educativo y que, a su vez, le permitan utilizar

las habilidades desarrolladas de manera transversal en el plan de estudios, como son: la bsqueda de informacin, el anlisis, la

sntesis, la reflexin y la propuesta de soluciones alternativas a problemas abordados por la psicologa educativa.

Sistematizar la produccin terica y metodolgica sobre una temtica de la psicologa educativa.

Analizar y reflexionar sobre un tema, concepto especfico, planteamiento terico o metodologa con el apoyo de una o varias

teoras, lo cual demuestre su manejo y capacidad expositiva y argumentativa.


29/47



En esta opcin de titulacin se ubican dos tipos de textos: a) la resea y b) los de reflexin crtica. Estos textos se caracterizan

por la sntesis y reflexin que el estudiante organiza sobre problemas actuales en alguno de los campo de trabajo del psiclogo

educativo o de las metodologas que emplea en la investigacin o intervencin psicopedaggica. Su propsito es presentar unatemtica psicoeducativa relevante, exponer y/o argumentar un anlisis de la misma.

a) La resea es un texto expositivo que integra la informacin ms actualizada (de un rango de 10 aos a la fecha); integra y

sistematiza informacin y explica el desarrollo de la evolucin de la temtica a partir de una postura terica elegida.

b) Los textos de reflexin crtica tienen un carcter expositivo-argumentativo sobre un planteamiento terico o concepto central de

la psicologa educativa. En este tipo de texto, se presenta una postura con base a un enfoque que la sustente.


Una resea aborda un tema, problema o interrogante, de acuerdo a un propsito claro, y despus se presentan los resultados del

anlisis. La exposicin se hace, usualmente, de lo general a lo particular y se analizan los diferentes aspectos o facetas con la

ayuda de conceptos o teoras y son destacadas las contribuciones al tema o problema.

El autor de la resea argumenta las posiciones tericas y las contribuciones identificadas y, finalmente, hace sntesis parciales

que facilitan al lector la comprensin del problema o tema y lo que se puede concluir sobre el problema o tema reseado.

El texto de reflexin crtica, consiste en el planteamiento de una idea o concepcin terica sobre un problema y la argumentacin

desarrollada para afirmar su relevancia o contribucin. Es un texto argumentativo en el que se bosqueja un problema terico o

metodolgico, se plantean las posiciones tericas que confluyen sobre el mismo, sean confrontadas o diversas, y luego se

argumenta a favor de una y, en la medida de lo posible, se responde a posibles contraargumentos y, finalmente, se elabora un


30/47


resumen en la que el autor reflexiona sobre las contribuciones examinadas y hace una valoracin de las posiciones tericas sobre

el problema abordado.

Para ambos tipos de textos se sugiere que se lleven a cabo los siguientes elementos especificacin del tema, recabar

informacin, sistematizarla, analizarla terica y metodolgicamente y, por ltimo, establecer los alcances y limitaciones de estetrabajo.

Este tipo de tesis podr ser elaborada porun solo egresado.


Introduccin. Describe el contexto y delimitacin de la temtica a abordar. Es recomendable que aparezca la idea central, es

decir, el planteamiento que se argumenta o la organizacin propuesta en la cual el autor expondr su punto de vista y su posicin

frente al tema.

Desarrollo. Presenta cmo se ha tratado el tema y cul es su estado en el momento actual, la argumentacin sobre las

tendencias y/o aportaciones sobre el tema. Adems, de las reflexiones relevantes que plantea el autor sobre este tema.

a) Resea b) Textos de reflexin crtica

Presenta los conceptos bsicos de la temtica y la descripcin

de los aportes y tendencias identificadas sobre la misma.

Asimismo, hace sntesis parciales sobre cada uno de los

conceptos que presenta.

Se plantea el problema, se exponen los argumentos o

razonamientos que sustentan la idea central, as como los

contraargumentos, y las posiciones planteadas por el autor. En

este apartado se explicar y justificar cada uno de los puntos

de la idea central sostenida por el autor y los argumentar

tericamente.


31/47


Conclusiones. Se puede plantear a manera de resumen de los puntos tratados, de acciones que se tienen que emprender para

solucionar algn problema, o bien las propuestas que resulten del trabajo, as como los planteamientos sobre el valor de las ideas

expuestas o sugerencias para, de ese modo, convencer al lector con argumentos sobre la idea o ideas planteadas.

Referencias

En caso de ser necesario, incluir anexos.

5.1.1.4.5. Criterios de revisin de la opcin Resea



Aprobado Aprobado

con observaciones

No aprobado

con observaciones

INTRODUCCIN Describe de manera general el temacentral.Hace explcito el objetivo de la resea.Describe de manera general el contenidode la resea.Describe la organizacin de los apartadosdel documento.

Describe el tema central del documentoExplica de manera clara el objetivo de laresea.Describe el contenido de la resea.Explica cmo es que se encuentraorganizado el documento.

Presenta el tema central.El objetivo no es claro.Explica el contenido de la resea.Describe la organizacin de los apartadosdel mtodo.

DESARROLLO Analiza los conceptos bsicos de la teora

para describir las aportaciones otendencias identificadas.Contrasta las perspectivas tericasencontradas.Presenta secuencia lgica y coherente delas ideas, es decir una articulacin clara.Explica una variedad de perspectivas entorno al tema.Las fuentes de informacin son variadas ymltiples.

El anlisis de los conceptos bsicos est

presente mas no alcanza a describir porcompleto las aportaciones o tendenciasidentificadas.Hace una contrastacin de algunas de la(s)perspectiva(s) terica(s) que presenta.Presenta secuencia lgica y coherente dela mayor parte de las ideas.Las fuentes de informacin son variadaspero hace falta ampliar su cantidad.


presente mas no alcanza a describir lasaportaciones o tendencias identificadas.Hace una contrastacin incipiente dealguna(s) de la(s) perspectiva(s) terica(s)que presentan.Presenta secuencia lgica y coherente dealgunas de las ideas.Las fuentes de informacin son pocovariadas y hace falta ampliar su cantidad.


32/47


CONCLUSIONES Comenta de forma acotada las ideasencontradas.

Elabora comentarios finales pocoarticulados.

Elabora consideraciones generales.

5.1.1.4.6. Criterios de revisin de la opcin Textos de reflexin crtica

Aprobado Aprobado

con observaciones

No aprobado

con observaciones

INTRODUCCIN Describe de manera general el tema

central.

Hace explcito el objetivo de la resea.

Describe de manera general el contenido

de la resea.

Describe la organizacin de los apartadosdel documento.

Describe el tema central aunque no logra

delimitarlo por completo.

El objetivo es explcito pero con algunas

deficiencias de estilo.

El contenido de la resea no est del todo

descrito.

El tema central es descrito con algunas

deficiencias.

El objetivo es explcito pero conglomera

ms de una actividad.

La descripcin de los apartados est

presente pero hacen falta algunoselementos.

DESARROLLO

CONCLUSIONES

Analiza los conceptos bsicos de la teora

para describir las aportaciones o

tendencias identificadas.

Hace una crtica de la(s) perspectiva(s)

terica(s) que presenta.

Argumenta su postura crtica sobre el

tema.

Presenta secuencia lgica y coherente delas ideas, es decir una articulacin clara.

Las fuentes de informacin son variadas y

mltiples.


presente mas no alcanza a describir por

completo las aportaciones o tendencias

identificadas.

Hace una crtica de alguna(s) de la(s)

perspectiva(s) terica(s) que presenta.

Presenta secuencia lgica y coherente de la

mayor parte de las ideas.Las fuentes de informacin son variadas

pero hace falta ampliar su cantidad.


presente mas no alcanza a describir las

aportaciones o tendencias identificadas.

Hace una crtica incipiente de alguna(s) de

la(s) perspectiva(s) terica(s) que

presentan.

Presenta secuencia lgica y coherente de

algunas de las ideas.Las fuentes de informacin son poco

variadas y hace falta ampliar su cantidad.


33/47


Para ambos tipos de texto (resea y textos de reflexin crtica), se requiere cubrir un mnimo de 30 cuartillas, considerando que lo

que se escriba integre cabalmente los requisitos de este tipo de trabajos.

5.1.1.5. Informe de investigacin emprica


Que el alumno aplique sus conocimientos tericos y procedimentales para realizar investigacin emprica en psicologa educativa.


Este documento consiste en el informe analtico de los resultados de una investigacin bsica o aplicada en materia de psicologa

educativa.


El informe de investigacin emprica construye un problema de investigacin dentro del campo de la psicologa educativa,

sistematiza los aspectos terico-metodolgicos para su estudio y la reflexin sobre los hallazgos en relacin con el marco

referencial, las expectativas de los autores y un aspecto de la realidad social.

Podrn plantear un solo objetivo general orientado hacia la investigacin a) bsica o b) aplicada. Se entiende por investigacin

bsica aquella cuyo propsito sea la generacin de un conocimiento sin el afn de hallar su utilidad en la praxis. Por investigacin

aplicada se entiende aquella cuyo objetivo general requiere la solucin de un problema y, de manera tangencial, la generacin deconocimiento.

Segn el objetivo y la revisin terica que lo fundamente, los informes podrn realizarse aplicando mtodos cuantitativos y/o

cualitativos.


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Los estudios empricos cuantitativos estn dirigidos a indagar, describir o concluir acerca de la relacin de dos o ms variables. El

tipo de relacin que se pretende encontrar puede ser de tipo funcional (causa-consecuencia), correlacional (directa o inversa),

comparativa (entre los resultados de una o ms mediciones).

Por sus caractersticas en el procedimiento para obtener los resultados se pretende, en el mejor de los casos, generalizar losresultados. Por tal razn, se intenta alcanzar el mayor control posible en las situaciones de aplicacin de los instrumentos o

procedimientos para la obtencin de los datos. Asimismo, se procura realizar anlisis estadsticos que faciliten la interpretacin y

el establecimiento de conclusiones.

Los estudios empricos cualitativos estn dirigidos a describir e interpretar el significado de un evento o proceso desde la

perspectiva de los sujetos participantes en un contexto y tiempo especfico. El estudio parte de hacerse preguntas sobre un tema,

por ejemplo el significado que un grupo o comunidad educativa da a la educacin inclusiva, y luego se rene la documentacin

que permita enmarcar el tema y, en caso de existir, la informacin sobre el grupo o comunidad escogida.

El procedimiento utilizado consiste en el enfoque progresivo, de acuerdo con el cual se hacen preguntas generales sobre un tema

o problema y en paralelo se prepara el trabajo de campo. Durante el trabajo de campo se generan preguntas especficas sobre

los significados que tiene ese tema para los sujetos participantes y, entonces, emerge el diseo de investigacin de acuerdo con

el cual se deciden los informantes clave o participantes, los lugares y horarios en los que se lleven a cabo las observaciones y las

entrevistas.

En los estudios cualitativos se trata de profundizar en el conocimiento de los significados de un grupo o comunidad sobre unaspecto de la vida social, no se trata de probar teoras o generalizar los hallazgos de un estudio.

Este tipo de tesis podr ser elaborada por un mximo detres egresados.


35/47



Introduccin. Dar una breve introduccin al marco terico as como explicar la pertinencia de la investigacin desde la psicologa

educativa y describir la organizacin del documento.

Referentes terico-conceptuales. Mencin de los aspectos tericos que sustentan la postura del(os) egresado(s) en la

construccin de su objeto de estudio. En algunos casos ser necesario establecer una revisin de las principales corrientes

tericas relacionadas con el tema de la tesis. Asimismo, este apartado deber dar cuenta de la revisin del estado del arte que

guarda la investigacin cientfica en torno al problema que se plantea en la tesis.

Mtodo

a) Cuantitativo b) Cualitativo

-Planteamiento del problema-Pregunta de investigacin

-Objetivos (general, particulares y especficos)

-Tipo de estudio y diseo

-Definiciones conceptuales, operacionales e hiptesis (de

trabajo y estadsticas, cuando apliquen)

-Participantes y muestreo

-Escenario

-Instrumentos y aparatos

-Procedimiento y consideraciones ticas

Resultados. Este apartado presentar los hallazgos obtenidos

mediante las tcnicas de recoleccin de informacin que se

hayan seleccionado. En otras palabras, se describe cmo se

-Problematizacin y objeto de estudio-Objetivos del estudio

-Tipo de estudio

-Contexto

- Descripcin del trabajo de campo

- Categoras de anlisis

Resultados. Descripcin analtica de los hallazgos. Este apartado presentar

los hallazgos obtenidos mediante las tcnicas de recoleccin de informacin

que se hayan seleccionado.

Conclusiones. En esta seccin, con base en los objetivos

propuestos y las ideas centrales de las partes del trabajo, se

elaboran argumentos que faciliten la visin global del estudio.

Las categoras de anlisis y las inferencias realizadas permiten comprender

los significados construidos por los sujetos acerca de una cuestin o tema

especfico.


36/47


calificaron los datos, se organizan y/o se representan mediante

tablas, figuras (grficas) y cmo se analizaron.

Es importante que en este apartado no se agreguen

interpretaciones ni explicaciones de los datos.

Discusin. Este rubro deber explicar e interpretar, en relacin

con el marco terico-referencial, los resultados que fueron

obtenidos en la investigacin. En los casos aplicables, se har

mencin de la aceptacin o rechazo de la(s) hiptesis.

Conclusiones. La redaccin de esta seccin del informe

deber hacer un resumen de los hallazgos y exponer elcumplimiento o no de los objetivos (general y especficos).

Asimismo, deber consignar las limitaciones de la investigacin

y reflexionar sobre su influencia en los resultados obtenidos.

Referencias

Anexos

5.1.1.5.5. Criterios de revisin de la opcin Informe de investigacin emprica bajo mtodos cuantitativos

Debido a sus caractersticas, la Comisin de Titulacin dictaminar y registrar este tipo de tesis en su versin de proyecto

hasta el mtodo e incluir una propuesta de anlisis de resultados.


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Aprobado Aprobado

con observaciones

No aprobado

con observaciones

INTRODUCCIN Se hace la presentacin del problema.

El objetivo del trabajo es explcito.

Se presentan los antecedentes terico-conceptuales del objeto de estudio.

Introduce al documento en general y al

marco terico del mismo.

Se hace la presentacin del problema.

El objetivo del trabajo es explcito.

Se presentan los antecedentes terico-conceptuales del objeto de estudio de

modo muy general.

Introduce al documento en general o al

marco terico del mismo pero no a ambos.

Se hace la presentacin del problema.

El objetivo del trabajo es explcito pero no

es claro o no corresponde con el resto deldocumento.

No se presentan los antecedentes terico-

conceptuales del objeto de estudio.

No introduce al documento en general ni al

marco terico del mismo.

REFERENTES

TERICO

CONCEPTUALES

La redaccin incluye aspectos tericos que

contextualizan el planteamiento del

problema.

Se muestra un acercamiento al estado delarte que guarda la investigacin cientfica

en torno al problema que se plantea.

La redaccin del apartado evita

transcripciones (citas textuales).

La redaccin incluye aspectos tericos pero

no contextualizan el planteamiento del

problema.

Se muestra un acercamiento al estado delarte que guarda la investigacin cientfica

en torno al problema que se plantea.

La redaccin del apartado contiene muchas


La redaccin incluye aspectos tericos pero

no contextualizan el planteamiento del

problema.

No se muestra un acercamiento al estadodel arte que guarda la investigacin

cientfica en torno al problema que se

plantea.



MTODO

Planteamiento del

problema

Muestra hallazgos en torno al tema de

investigacin que indican la existencia del

problema a estudiar.

Describe a detalle el contexto que sustentael problema o tema de investigacin.

Explica la pertinencia de la investigacin


La pregunta de investigacin es coherente

con los objetivos planteados.

Muestra someramente hallazgos en torno al

tema de investigacin que indican la

existencia del problema a estudiar.

Describe el contexto que sustenta elproblema o tema de investigacin.

Explica la pertinencia de la investigacin


La pregunta de investigacin es coherente

con los objetivos planteados.

Muestra someramente hallazgos en torno al

tema de investigacin que indican la

existencia del problema a estudiar.

Describe el contexto que sustenta elproblema o tema de investigacin.

No explica la pertinencia de la investigacin


La pregunta de investigacin est mal

planteada o no es coherente con los

objetivos planteados.


38/47


Objetivos El objetivo general es coherente con el

ttulo del trabajo, la pregunta de

investigacin y el mtodo propuesto.

Se observa consistencia entre el objetivo

general y los especficos.

Cada objetivo est redactado iniciando con

un verbo en infinitivo y expresa una accin

concreta.

El objetivo general es coherente con el


investigacin y el mtodo propuesto.

Presenta el objetivo general y los

especficos.

Algunos objetivos estn redactados

iniciando con un verbo en infinitivo y

expresan una accin concreta.

El objetivo general no es coherente con el


investigacin o con el mtodo propuesto.

Presenta el objetivo general pero no los

especficos.

Los objetivos no estn redactados iniciando

con un verbo en infinitivo ni expresan una

accin concreta.

Tipo de estudio y

diseo

Participantes y

muestreo

Escenario

Instrumentos y

aparatos

Procedimiento

Argumenta a favor del mtodo empleado.

Describe el tipo y diseo de la

investigacin.

Presenta, en caso necesario, hiptesis

acordes con el tipo de investigacin, los

objetivos y el problema.

Describe el procedimiento para la seleccin

y/o designacin de los participantes.

Describe las caractersticas de los

participantes de la investigacin.

Describe las caractersticas del escenario o

contexto donde se realiz la recoleccin de

datos.

Describe a detalle las tcnicas o

instrumentos, as como el procedimiento

para la recoleccin de datos.


Describe el tipo o el diseo de la

investigacin pero no ambos.

Presenta, en caso necesario, hiptesis

acordes con el tipo de investigacin, los

objetivos y el problema.

Omite mencionar el procedimiento para la

seleccin y/o designacin de los

participantes.

Describe escuetamente las caractersticas

de los participantes de la investigacin.

Menciona el escenario o contexto donde se

realiz la recoleccin de datos mas no lo

describe.

Enuncia las tcnicas o instrumentos, as

como el procedimiento para la recoleccin

de datos.

No argumenta a favor del mtodo

empleado.

Menciona el tipo o el diseo de la

investigacin pero no ambos.

No presenta hiptesis cuando stas son

necesarias o bien no son acordes con el

tipo de investigacin, los objetivos y el

problema.

Omite mencionar el procedimiento para la

seleccin y/o designacin de los

participantes.

Describe escuetamente las caractersticas

de los participantes de la investigacin.

Menciona de modo general el escenario o

contexto donde se realiz la recoleccin de

datos mas no lo describe.

Omite mencionar las tcnicas o

instrumentos, as como el procedimiento

para la recoleccin de datos o bien stos

no corresponden con el planteamiento del

problema.


39/47


RESULTADOS Presenta los resultados de manera

ordenada en coordinacin con los objetivos

y procedimiento establecidos.

Describe objetivamente los hallazgos

derivados de la aplicacin de sus

instrumentos y tcnicas de recoleccin de

datos.

Califica los datos obtenidos de acuerdo con

los lineamientos y caractersticas de los

instrumentos.

Representa y analiza los datos obtenidos

de acuerdo con los objetivos planteados y

el mtodo estadstico adecuado.

Presenta los resultados de manera

ordenada en coordinacin con los objetivos

y procedimiento establecidos.

Describe objetivamente la mayora de los

hallazgos derivados de la aplicacin de sus


datos.

Califica los datos obtenidos de acuerdo con


instrumentos.


de manera inconsistente con los objetivos

planteados, o bien se utiliza un mtodoestadstico inadecuado.

La presentacin de los resultados no es

ordenada y le falta coordinacin con los

objetivos y procedimiento establecidos.

Describe valorativamente los hallazgos

derivados de la aplicacin de sus


datos.

Califica los datos obtenidos sin considerar


instrumentos.


de manera inconsistente con los objetivos

planteados, o bien se utiliz un mtodoestadstico inadecuado.

DISCUSIN La organizacin de este apartado

corresponde directamente con los

objetivos.

Explica los hallazgos en relacin con el

marco referencial.

Cita autores y teoras mencionadas en el

marco terico referencial para argumentar

sus interpretaciones y explicaciones.Explica la aceptacin o rechazo de la(s)

hiptesis con base en los resultados y

referentes tericos.

La organizacin de este apartado

corresponde parcialmente con los objetivos.

No explica los hallazgos en relacin con el

marco referencial.

No cita autores y teoras mencionadas en el


sus interpretaciones y explicaciones.

Explica la aceptacin o rechazo de la(s)hiptesis con base en los resultados y

referentes tericos.

La organizacin de este apartado no

corresponde con los objetivos.

No explica los hallazgos en relacin con el

marco referencial.

No cita autores y teoras mencionadas en el


sus interpretaciones y explicaciones.

No hace mencin de la aceptacin orechazo de la(s) hiptesis con base en los

resultados ni referentes tericos, o esto es

realizado de modo muy deficiente.

CONCLUSIONES Sintetiza los principales hallazgos de la

investigacin.

Expone el cumplimiento o no de los

No sintetiza los principales hallazgos de la

investigacin.

Expone el cumplimiento o no de los

No sintetiza los principales hallazgos de la

investigacin.

No expone el cumplimiento de los objetivos


40/47


objetivos planteados en la investigacin.

Emite una crtica hacia la investigacin

indicando sus limitaciones y establece

posibles lneas que den continuidad al

trabajo.

objetivos planteados en la investigacin.

Emite una crtica hacia la investigacin

indicando sus limitaciones y establece


trabajo.

planteados en la investigacin.

No emite una crtica hacia la investigacin

indicando sus limitaciones o no establece


trabajo.

5.1.1.5.6. Criterios de revisin de la opcin Informe de investigacin emprica bajo mtodos cualitativos

Debido a sus caractersticas, la Comisin de Titulacin dictaminar y registrar este tipo de tesis en su versin de proyecto

hasta descripcin del trabajo de campo.

Aprobado Aprobado

con observaciones

No aprobado

con observaciones

INTRODUCCIN Se presenta el objeto o pregunta de

estudio en la literatura psicoeducativa.

Se destaca la relevancia del estudio en

ese grupo o comunidad.

Se elabora una descripcin breve del

trabajo.

Se presenta el objeto o pregunta de estudio

en la literatura psicoeducativa, sin

mencionar la relevancia del estudio.

Se elabora una descripcin breve del

trabajo.

Se presenta el objeto o pregunta de estudio

sin relacionarlo con la psicologa educativa.

Omite mencionar la relevancia del estudio.

Se hace una descripcin breve del trabajo.

REFERENTES

TERICO

CONCEPTUALES

Se hace una revisin de estudios o

artculos previos sobre el objeto o

pregunta de estudio y se describen losreferentes tericos o conceptuales

utilizados para analizarlo.

Se destaca aquellos conceptos

formulados en otras disciplinas cercanas

Se elabora una discusin con las teoras

establecidas, para formular las categoras

que apoyarn la descripcin analtica de

Se hace una revisin de estudios o artculos

previos sobre el objeto o pregunta de

estudio y se describen los referentestericos o conceptuales utilizados para

analizarlo.

Se menciona algunos conceptos, sin

embargo lo hace de manera desarticulada,

sin relacionarlos con las teoras

establecidas.

No es claro cmo se derivan las categoras

Se hace una revisin de estudios o artculos

previos sobre el objeto o pregunta de

estudio y se describen los referentestericos o conceptuales utilizados para

analizarlo.

No se hace mencin de los conceptos, que

permiten plantear las categoras que

apoyarn la descripcin analtica de los

resultados.



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los resultados.

La redaccin del apartado evita


que apoyarn la descripcin analtica de los

resultados.




MTODO

Problematizacin

y objeto de

estudio

Los cuestionamientos se elaboran en

relacin con un tema y los significados

sobre el mismo, en un grupo o comunidad

especfica o con referentes terico-

conceptuales.

Se incluyen preguntas especficas que

permiten situar el estudio en un contexto

socio-cultural especfico y la relevancia de

su anlisis.





conceptuales.

Las preguntas especficas no posibilitan

situar el estudio en un contexto socio-

cultural especfico, ni la relevancia de su

anlisis.





conceptuales.

No hay planteamiento de preguntas

especficas.

Objetivos del

estudio

El objetivo general es coherente con el

ttulo del trabajo y el mtodo propuesto.

Se enuncian los objetivos considerando la

perspectiva o punto de vista de los

participantes que aportan una

comprensin del contexto.

El objetivo general es coherente con el ttulo

del trabajo y el mtodo propuesto.

Se enuncian los objetivos considerando la

perspectiva o punto de vista de participantes

que no son significativos para la

comprensin del contexto.

El objetivo general no es coherente con el

ttulo del trabajo, o con el mtodo propuesto.

Se enuncian los objetivos considerando slo

la perspectiva o punto de vista del autor del

estudio.

Tipo de estudio Argumenta a favor del mtodo empleado.

Describe el tipo de estudio y la forma en

que se adapt a las preguntas y objetivos

planteados (estudios de caso,

investigacin accin, descripciones

etnogrficas, estudios de prcticas o

cognicin situada, entre otros).


Describe el tipo de estudio, pero no se hace

mencin de la forma en que se adapt a las

preguntas y objetivos planteados.

No argumenta a favor del mtodo

empleado.

Menciona el tipo de estudio, sin explicar por

qu lo supone as; tampoco se hace

mencin de la forma en que ser adaptado

a las preguntas y objetivos planteados.

Contexto Se describe la localidad o prcticas socio-

culturales relevantes para el estudio.

Se describe el contexto en forma narrativa

con base en: el trabajo de campo y el

Se describe la localidad o prcticas socio-

culturales relevantes para el estudio.

Se describe el contexto en forma narrativa

de manera general con base en el trabajo

Se describe pobremente la localidad o

prcticas socio-culturales relevantes para el

estudio.

Se omite describir el contexto en el que se


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contacto inicial con las personas de la

comunidad.

Se muestra un acercamiento gradual a las

prcticas educativas en las que se

desarrolla el proyecto o estudio.

de campo o el contacto con personas de la

comunidad.

Se mencionan las condiciones de las

prcticas educativas.

llevar a cabo el estudio.

No se mencionan las condiciones de las

prcticas educativas.

Descripcin del

trabajo de campo

Se describe cmo se recolect la

informacin que facilit la identificacin de

los participantes entrevistados y/o el tipo

de observacin que se realiz.

Se describe cmo se identific y

seleccion la informacin necesaria y

relevante, y cmo se realiz el

acercamiento gradual a los datos y

aquellas preguntas continuas acerca de

los mismos.

Si fue necesario, debe mencionarse que

se regres al campo por considerar que

faltaba informacin.

Se menciona el momento y la forma en la

que se llev a cabo las sesiones de

anlisis de registros y entrevistas.


informacin, que facilit la identificacin de

los participantes entrevistados y/o el tipo de

observacin que se realiz.

Se describe de manera general cmo se

identific y seleccion la informacin

necesaria y relevante, y cmo se realiz el

acercamiento gradual a los datos y aquellas

preguntas continuas acerca de los mismos.

Si fue necesario, debe mencionarse que se

regres al campo por considerar que faltaba

informacin.

Se omite mencionar el momento y la forma

en la que se llev a cabo las sesiones de



informacin, que facilit la identificacin de

los participantes entrevistados y/o el tipo de

observacin que se realiz.

No existe la descripcin acerca de la

manera en que se identific y seleccion la

informacin necesaria y relevante, ni de

cmo se realiz el acercamiento gradual a

los datos.

Se omite mencionar el momento y la forma

en la que se llev a cabo las sesiones de


Categoras de

anlisis

Se explicitan las ideas tericas que

permiten identificar y describir los

procesos o prcticas que se analizaron.

Se menciona la forma en la que se

modificaron o reformularon las ideas

tericas con base en el anlisis de los

resultados.

Se da cuenta de la forma en que se

recort la realidad y se mencionan los

Se explicitan las ideas tericas que permiten

identificar y describir los procesos o

prcticas que se analizaron.

Se menciona la forma en la que se

modificaron o reformularon las ideas

tericas con base en el anlisis de los

resultados.

No se menciona la manera en la que se

recort la realidad, ni se especifica los

Se explicitan las ideas tericas que permiten

identificar y describir los procesos o

prcticas que se analizaron.

Aunque se modificaron algunas ideas

tericas, no se hace explcita la forma en la

que se realiz.

No se menciona la manera en la que se

recort la realidad, ni se especifica los

planos que posibilitaron dar estructura al


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diversos planos que posibilitaron dar

estructura al informe.

planos que posibilitaron dar estructura al

informe.

informe.

DESCRIPCIN

ANALTICA DE

LOS

RESULTADOS

El anlisis y la interpretacin de los

resultados se hacen conjuntamente.

En la descripcin se distingue lo que

dijeron los participantes; se usa la primera

persona para las inferencias, introduccin

de categoras e interpretacin con base en

enfoques o teoras, con lo cual es posible

comprender una experiencia humana.

Se analizan textos sobre la accin

significativa, al segmentar la informacin y

su relacin con otros textos, se categoriza

aquello sobre lo que se trabaja; as se

obtiene la forma o estructura que da

cuenta de los resultados alcanzados.

La formulacin de los ejes analticos

permite identificar aquellos componentes

que dirigen el anlisis y atraviesan el

estudio.

Al dar cuenta de aquello que se estudi se

alcanza la comprensin profunda del

objeto de estudio.



En la descripcin se distingue lo que dijeron

los participantes; se usa la primera persona

para las inferencias, introduccin de

categoras e interpretacin con base en

enfoques o teoras, con lo cual es posible

comprender una experiencia humana.

Se realiza un anlisis superficial de los

textos, en consecuencia no es factible

identificar la accin significativa; tampoco es

posible identificar la forma o estructura que

da cuenta de los resultados alcanzados.

No se identifican los ejes analticos que

dirigen el anlisis y atraviesan el estudio.

Al dar cuenta de aquello que se estudi no

se alcanza la comprensin del objeto de

estudio.



En la descripcin slo se menciona lo que

dijeron los participantes, pero no se hace

inferencias, categoras e interpretaciones,

por lo cual no es posible comprender una

experiencia humana.

Se realiza un anlisis superficial de los

textos, en consecuencia no es factible

identificar la accin significativa; tampoco es

posible identificar la forma o estructura que

da cuenta de los resultados alcanzados.

No se identifican los ejes analticos que

dirigen el anlisis y atraviesan el estudio.

Al dar cuenta de aquello que se estudi no

se alcanza la comprensin del objeto de

estudio.

CONCLUSIONES Las conclusiones se redactan a partir delos objetivos y preguntas de estudio.Se plantean las ideas centrales de lasdistintas partes para presentarlas al lectorcomo una visin global del estudio.Se elabora una argumentacin que facilitala comprensin del objeto de estudio.

Las conclusiones se redactan a partir de losobjetivos y preguntas de estudio.Se plantean las ideas centrales de lasdistintas partes para presentarlas al lectorcomo una visin global del estudio.No se presentan argumentos queconduzcan a la comprensin del objeto deestudio.

Las conclusiones se redactan a partir de losobjetivos y preguntas de estudio.Se menciona algunas ideas pocosignificativas de las distintas partes, por locual se da una visin superficial del estudio.No se presentan argumentos queconduzcan a la comprensin del objeto deestudio.


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5.2. Examen general de conocimientos

5.2.1. Objetivo formativo

Demostrar ante una prueba objetiva habilidades de anlisis, sntesis y aplicacin de los conocimientos adquiridos durante su

formacin.

5.2.2. Definicin

Consiste en una prueba objetiva de opcin mltiple, a travs de la cual el egresado muestra su capacidad en el manejo de los

contenidos curriculares del plan de estudios y su aplicacin en diversas problemticas educativas.

5.2.3. Caracterizacin

El egresado podr inscribirse al Examen general hasta un mximo de 3 veces.


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ANEXOS

ANEXO 1. Ejemplo de solicitud de revisin y dictamen

La opcin marcada debercorresponder con lasdescritas en el instructivo

En el caso de un asesorexterno, proporcionar sunmero telefnico y correo

electrnico. Asimismo,deber anexarse sucurriculum vitae en versinbreve

La solicitud seentregar firmada

Entregar en origi

instruc titul psic educ 2011

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