I. EGALITATEA DE ANSE

Intlnim azi mai muli termeni de genul egalitate n drepturi, egalitate de gen,egalitate de anse, care n principal exprim lucruri asemntoare.

Egalitatea n drepturi n termeni juridici poate fi definit ca fiind egalitatea cetenilor n faa legii i autoritilor publice, fr privilegii i fr discriminri.

Egalitate de gen - Acest concept se refer la norme, valori, atitudini i percepii necesare realizrii condiiei de egalitate a anselor pentru femei i brbai fr a neutraliza diferenele biologice dintre acetia. Exist prejudecile de gen care sunt ideile preconcepute, care opereaz etichetri din perspective a ceea ce este predeterminat ca admis/respins, ntruct o persoan este brbat sau femeie.

Exemple: Prejudeci de gen: Dac eti biat, nu ai voie s plngi. Dac eti femeie, nu ai voie s fluieri.

Egalitate de anse Ca tem general, de la Montesquieu, Marx sau Durkheim, egalitatea ocupa un loc foarte important n sociologie, dar i n tiinele politice sau n filosofie. Tema este corelat inevitabil cu chestiunea inegalitilor; diferenele de status, venit sau profesie sunt msurate i puse n legtur cu avantaje sau dezavantaje legate de apartenena la un anumit grup sau de poziia social.

Egalitatea anselor reprezint o opiune caracteristic societilor moderne. Ctlina Zamfir (1993, p.211) explica aceast opiune prin faptul c n condiiile unei societi care accept inegalitatea n funcie de poziia social-profesional, devine crucial asigurarea unor anse egale de acces tuturor membrilor societii la aceste poziii n funcie doar de capacitile i eforturile lor individuale.

Egalitatea de ans presupune s asiguri fiecruia aceeai oportunitate iniiala de a beneficia de educaie. Prin egalitate de anse i de tratament ntre femei i brbai se nelege luarea n considerare a capacitilor, nevoilor i aspiraiilor diferite ale persoanelor de sex masculin i feminin i tratamentul egal al acestora. A trata dou persoane n mod egal nu nseamn a le trata la fel! Dimpotriv! A asigura egalitatea de anse nseamn s iei n considerare contextul specific care influeneaz persoana n cauz i s permii fiecrui individ s i foloseasc ntregul potenial, fr a-i impune limitri care nu sunt ntotdeauna specifice persoanei sale. Egalitatea de anse pentru femei si brbai este un ideal care nu se construiete, de azi pe mine,ci este un proces care, odat nceput, trebuie continuat, ntreinut, dezvoltat, pentru c are i o latur care vizeaz "mentalitatea, care se schimb cel mai greu. Dac este s privim n istorie n perioada timpurie a Antichitii, femeile deineau un loc privilegiat n snul societii, aa cum aflm de la Herodot sau Plutarh, care vorbeau despre meritele femeilor. Mai trziu ns o dat cu nmulirea rzboaielor, rolul femeii s-a restrns la preocupri eminamente casnice. Succesele repurtate pe cmpul de lupt au adus cu ele importante avantaje economice i schimburi comerciale i culturale nemaintlnite pn atunci, care au conferitbrbatului o poziie privilegiat. Astfel, dreptul romn l menioneaz pe pater familias (eful familiei), care i exercita autoritatea asupra tuturor persoanelor (soie, copii, nepoi de fiu) ibunurilor existente ntr-o familie. Iniial, cstoria se nfptuia prin trecerea femeii subputerea brbatului, cu toate bunurile pe care le deinea i asupra crora nu mai avea nici un drept. Din momentul ncheierii cstoriei, femeia era considerat, din punct de vedere juridic,fiic a lui pater familias, aspect ce avea consecine pe plan succesoral. Doar la moartea soului ei, femeia i copiii acesteia se puteau emancipa, avnd dreptul de a ncheia acte juridice n numepropriu.

II. EGALITATEA DE ANSE DIN PERSPECTIVA

ACCESULUI LA EDUCAIE Ce prevede legislaia n domeniu?

Este interzis orice form de discriminare bazat pe criteriul de sex n ceea ce privete accesul fetelor/femeilor i bieilor/brbailor la toate nivelurile de instruire i de formare profesional, inclusiv ucenicia la locul de munc, la perfecionare i, n general, la educaia continu. Instituiile de nvmnt de toate gradele, factorii sociali care se implic n procese instructiv-educative, precum i toi ceilali furnizori de servicii de formare i de perfecionare, autorizai conform legii, vor include n programele naionale de educaie teme i activiti referitoare la egalitatea de anse ntre femei i brbai. Este interzis s se solicite candidatelor, la orice form de nvmnt, s prezinte un test de graviditate i/sau s semneze un angajament c nu vor rmne nsrcinate sau c nu vor nate pe durata studiilor.

Care sunt instituiile cu responsabiliti n domeniu? - Ministerul Educaiei i Cercetrii, care:

are obligaia s asigure instruirea, pregtirea i informarea corespunztoare a cadrelordidactice, la toate formele de nvmnt, public i privat, pe tema egalitii de anse pentru femei i brbai;

trebuie s promoveze acele manuale colare, cursuri universitare, ghiduri pentru aplicareaprogramelor analitice care s nu cuprind aspecte de discriminare ntre sexe, modele i stereotipuri comportamentale negative n ceea ce privete rolul femeilor i al brbailor n viaa public i familial;

prin inspectoratele colare teritoriale trebuie s asigure includerea n planurile de nvmnt.

Discriminrile de gen din domeniul educaional nu se manifest preponderent prin limitarea accesului la sistemul de nvmnt pe criteriul de gen, ci, mai ales, prin intermediul anumitor mesaje pe care le transmite coala. Studiile arat c manualele i programele colare sunt construite astfel nct modelele masculine sunt mult mai prezente i mai bine valorizate, rolurile femeilor reducndu-se la cele din sfera vieii private. O cercetare realizat de ctre o echip a Facultii de Studii Politice din Bucureti arat c 76.7% dintre cele 176 de cadre didactice intervievate ar recomanda meserii diferite pentru fete/ biei. Aceleai cadre didactice prezint urmtoarele opiuni de meserii i profesii ca fiind potrivitepentru fete i biei:

A. - meserii doar pentru biei:

a) informatician, politician, teolog, doctor, arhitect, mecanic auto, pilot, sportiv, cascador, ofier, gardian, broker, finanist;

B. - meserii doar pentru fete:

a) asistent medical, asistent social, manichiurist, coafez, cosmetician, stewardes, decoratoare, secretar, bibliotecar, traductoare, fotomodel, funcionar, contabil, babysitter;

C. - meserii pentru fete corelate celor pentru biei:a) asistent manager pentru fete manager pentru biei;

b) operator PC pentru fete - informatician pentru biei;

c) educatoare, nvtoare pentru fete, profesor pentru biei;

d) medic pediatru pentru fete chirurg pentru biei;

D. - meserii recomandate fetelor i bieilor:

a) patiser, buctar, avocat, actor, cofetar;

Pentru ce meserii opteaz n general fetele i bieii?

Potrivit unui studiu realizat de ctre Institutul de tiinte ale Educaiei, majoritatea fetelor vor s devin nvtoare sau profesoare. Alte profesii pentru care mai opteaz fetele sunt cele de avocat, economist, ziarist, asistent medical sau secretar. n schimb, bieii vor s ajung informaticieni, cadre militare, ingineri, preoi sau antrenori. Diferene n alegerea meseriei, ntre fete i biei, se constat i n cazul unor profesii: spre deosebire de biei, care vor s devin dulgheri, zugravi, oferi, fetele au n vedere meserii precum croitoria. Potrivit aceluiai studiu, exist profesii care, prin excelen, aparin fetelor, cum ar fi cea de asistent medical i de secretar.

Cum sunt luate deciziile privind cariera la fete i biei?

Cei mai muli dintre elevi afirm c familia a avut rolul cel mai important n luarea deciziilorasupra viitoarei cariere. Aproape 50% din elevi declar c nu i-a sfatuit nimeni n alegereaprofesiei, printre acetia regsindu-se i cei care nu tiu nc ce profesie s aleag. Doar 7% din elevi consider cadrele didactice ca principal factor de influen n alegerea unei meserii, ceea ce, spun cercettorii, confirm deficienele n activitatea de informare, consiliere i orientare pentru carier a elevilor, desfurat de cadrele didactice.Bune practicin sistemul de educaie pentru susinerea i promovarea

egalitii de anse pentru femei i brbai

Elaborarea de manuale, cursuri universitare, ghiduri care nu cuprind aspecte discriminatorii de gen;

Includerea n programele de nvmnt a msurilor de respectare a principiilor egalitii de anse pentru femei i brbai. n cadrul unor astfel de programe este de dorit s fie gndite i practicate n mod curent exerciii care se refer la demontarea prejudecilor i a stereotipurilor. n iniierea unei lecii, dar i n finalizarea ei, n sensul aplicrii cunotinelor dobndite, este necesar valorificarea experienei de via cotidian a elevelor i elevilor;

Prin tehnicile de lucru utilizate, se poate urmri valorizarea n egal msur a abilitilorfetelor i bieilor:

a) dezvoltarea unui tip de inteligen emoional, complementar celei cognitive;

b) experimentarea diverselor raporturi de autoritate ntre fete i biei;

c) autoevaluarea i evaluarea performanelor colegelor i colegilor;

d) perfecionarea stilului de comunicare i valorizarea limbajului non-verbal;

Reprezentarea n mai mare msur a sferei vieii private n formularea viitoarelorprograme i manuale colare;

Structurarea modulelor din cadrul diverselor materii opionale astfel nct s nu favorizeze mprirea elevilor n grupe dup considerente de gen (cum este cazul disciplinelor Gastronomie, la care de regul particip fetele i Educaie tehnologic, la care de obicei particip bieii).

Rele practice - Care ar fi unele cauze pentru care uneori educaia nu ofera

egalitate de anse?

Srcia - Ex. Povestea lui Angelo. Un nume care ar putea face cinste Romniei n viitor. La doar 8 ani, el este un copil ce are o pasiune nobil - vioara, profesorii considerndu-l un micPaganini al Tomisului. Studios, dedicat, serios, buchisete partiturile pentru a scoate apoi,din minile sale micue, melodii fermectoare. Exist, ns, pericolul ca viitorul s nu mai rsune de notele care se desprind plutind din arcuul mnuit de Angelo. Prinii au doarapte clase, tatl omer a lucrat pe unde a putut, mama a plecat n Italia spernd s ctige mai bine pentru a le asigura copiilor un viitor.

Mirajul strintii este o cauz pentru care muli copii prsesc coala de timpuriu.

Ce nvm n Romania la 13 ani n Spania nv la 16, mrturisete o fosta elev care vrea s-i urmeze prinii.

Cnd ne uitm la omul modern trebuie s recunoatem c el sufer de o srcie aspiritului care contrasteaz puternic cu abundena tehnologic. Am nvat s zburm capsrile, am nvat s notm ca petii, i nu am nvat nc s ne purtm unii cu alii cafraii i surorile. (Dr. Martin Luther King liderul micrii civice de emancipare a americanilor africani din SUA )

Copiii care difer ntre ei:

mai inteligeni, mai mari, mai mici, de o alt culoare a pielii, cu un alt accent uneori devin inta batjocurii sau agresiunilor din partea colegilor lor.

-fetele sunt mai des victime ale umilinelor dect bieii. Bieii comit 85 % din violenele de acest tip. Foarte puine cercetri s-au efectuat asupra fetelor care ar svri astfel de aciuni. 80 % dintre aciunile violente n coli sunt comise de ctre elevii cu vrste ntre 12-16 ani.

Copiii i tinerii cu nevoi educaionale speciale: termenul de defectologie reflect n mod clar tendina de concentrare asupra defectului, iar nu asupra copilului i asupra valorii lui ca fiin uman.

Instrumentele folosite n general de professor si echipamentele suplimentare care in seama de nevoile speciale ale acestor elevi sunt insuficiente sau inadecvate pentru a oferi egalitatea de anse.

nchiderea temporar a colilor pe timpul iernii datorit lipsei de nclzire sau distanele foarte mari ngrdesc accesul elevilor la educaie n mod egal. Ce am putea face pentru a oferi tuturor aceleai anse?

Motivarea elevilor pentru continuarea studiilor; Lucrurile care contribuie cel mai mult la motivarea elevului:

~ Entuziasmul profesorilor;

~ Relevana materialului;

~ Organizarea leciei;

~ Nivelul potrivit de dificultate al materialului;

~ Implicarea activ a elevilor;

~ Diversitate;

~ Relaie potrivit ntre profesori i elevi;

~ Folosirea de exemple concrete i lesne de neles n loc de sintagme de felul: Ii cer/ Trebuie/ Este neaparat etc. se pot folosi: Cred ca vei gsi sau Voi fi interesat n reacia ta referitoare la... etc.

~ Tolerana i acceptarea diferenelor individuale (etnie, religie, ras, copii cu cerine educative speciale);

~ Dotarea corespunztoare a colilor i asigurarea condiiilor minime pe timpul iernii;

~ Simplificarea curriculum-ului

Realitatea colilor romneti ne arat ca acestea se confrunt cu dificulti n promovarea egalitii de anse, pentru c exist: - diferene de statut social;

-discriminri de gen, de etnie ;

-dezinteres, indiferen, intoleran ;

Pe scurt o strategie didactic care ofer oportuniti egale de nvare ar putea fi prezentat ca n schema urmtoare:

Ce nseamn strategii didactice care ofer oportuniti egale de nvare?

a utiliza criteria commune n evaluare

a oferi tuturor elevilor o cantitate egal de atenie,

ncurajare i consideraie

a crea ateptri egale pentru fete i

biei n ceea ce privete succesul

activitii de nvare

a alege metodele didactice care s ia n considerare aptitudinile,

nevoile, interesele individuale i genul elevilor

Perspective de analiz a egalitii anselor n educaie Egalitatea n educaie se manifest n trei planuri:

egalitatea la intrare sau la input (egalitate de acces la sistemul de nvmnt)

egalitatea n sistem (anse de instruire, de reuit colar)

egalitatea la ieire sau de output (anse de reuit colar).

Egalitatea oportunitilor educaionale, concept dezvoltat de sociologia educaiei la

nceputul anilor 70, rmne unul deosebit de actual i astzi att la nivelul dezbaterilor

teoretice, ct i prin implicaiile pe care le are asupra politicilor educaionale.

Cerina pentru o mai mare egalitate a oportunitilor educaionale nu vine doar

dinspre teoreticienii educaiei, interesai s-i vad conceptele i construciile teoretice

puse n practic, sau dinspre decidenii politici interesai de mai mult egalitate pentru a-i dezvolta programele politice, ci chiar dinspre subiecii egalitii de ans, dinspre

publicul larg.

Egalitatea de anse n educaie pentru copiii rromi

Problematica educaiei copiilor rromi constituie una din provocrile cu care se confrunt mediile social-economice i culturale sau civice din Romnia. Ea face parte dintr-o problematic mai larg - cea a copiilor aflai n situaii de excluziune, de marginalizare din diferite motive, necesitnd abordri nuanate n funcie de mai muli parametri specifici: mediu de reziden, apartenena la un grup minoritar etnic, apartenena la o grupare social cu un statut economic minimal etc.

Marginalizarea reprezint procesul de situare a indivizilor sau grupurilor pe o poziie social periferic sau de izolare i implic limitarea drastic a accesului la resursele economice, politice, educaionale i comunicaionale ale colectivitii.

Marginalizarea rromilor (cel mai adesea nedeclarat) merge de la atitudinea mai puin binevoitoare fa de elevi, aezarea lor n ultimele bnci pn la lsarea de izbelite a colilor i claselor n care nva copii rromi.

Toi copiii trebuie educai pentru a participa deplin i a contribui la o societate democratic. Aceasta nseamn c trebuie s le fie transmise principiile democratice de baza. Astfel ei se angajeaz n aprarea valorilor democratice dobndind cunotinele, deprinderile, atitudinile i abilitile necesare. Acestea includ un angajament fa de o ordine social dreapt i uman, ncredere mutual, respect pentru drepturile i identitile celorlali, deschidere, abiliti analitice, abiliti interpersonale.

Egalitatea de anse pentru copiii cu C.E.S.

Dac omul nu a primit dect o educaie defectuoas sau rea, el devine cel mai ngrozitor animal pe care l-a produs pmntul. De aceea legiuitorul trebuie s fac din educaia copiilor prima i cea mai serioas din preocuprile sale. (Platon )

Educaia special forma de educaie adoptat i destinat tuturor copiilor cu C.E.S. care nu reuesc singuri (sau este foarte puin probabil c vor reui) s ating, n cadrul nvmntului obinuit temporar sau pe toat durata colarizrii, un nivel de educaie corespunztor vrstei i cerinelor societii pentru un om activ, autonom i independent.

Principiile care stau la baza educaiei speciale sunt:

1.Garantarea dreptului la educaie al oricrui copil.

2. Copiii au dreptul s nvee mpreun, indiferent de deficiene i diferene.

3. Fiecare copil este unic i are un anume potenial de nvare i dezvoltare.

4. coala i comunitatea asigur anse egale de acces la educaie pentru toi copiii.

5.Asigurarea de servicii specializate centrate pe nevoile copiilor cu C.E.S.

6. Corelarea tipurilor de educaie i a formelor de scolarizare n funcie de scopul educaiei, obiectivele generale i specifice, precum i de finalitile educaiei.

7.Asigurarea conexiunii educaionale activii complexe.

8. Finalitatea educaiei speciale este aceea de a crea condiiile unei bune integrri

sociale i profesionale a persoanei cu nevoi speciale.

Bibliografie:

Ghid egalitate de anse - Ministerul Integrrii Europene 2.

Legea nr.202/2002 privind egalitatea de anse i de tratament ntre femei i brbai 3.

Ghid de educaie civic pentru susinerea i promovarea egalitii de anse pentru femei i brbai (2004). Centrul Parteneriat pentru Egalitate 4.

Ghidul Diferene de gen n creterea i educarea copiilor. Instrument pentru consilieri colari, psihologi i asisteni sociali n lucrul cu prinii - Centrul Parteneriat pentru Egalitate (CPE).6.

Ghid practic pentru abordarea integratoare a egalitii de gen, Autori : Florentina BOCIOC, Doina DIMITRIU, Roxana TEIU, Cristina VILEANU .

Bourhis R. Y., Leyens J.F. - Stereotipuri, discriminare i relaii intergrupuri, EdituraPolirom, Iai.

Tancu C., Leca C. - Educaie referitoare la lege, drepturile i responsabilitile omului/Ghidul profesorului - Europa pentru Europa, Bucureti, 199711.

Ionescu I. - Sociologia colii, Editura Polirom, Iai, 1997

STUDIU DE CAZ

STUDIUL DE CAZ se refer la: Probleme comportamentale, dificulti legate de integrarea n colectivitate, randament colar sczut, pe fondul intelectului liminar i a tulburrii hiperchinetice.

I. ALEGEREA CAZULUI

La Liceul Tehnologic ,,Ioan Bococi Oradea, n clasa a IX-a eleva C.M. provenit de la COALA POPETI, prea a fi o elev relativ normal din punct de vedere psihic, tia s citeasc i s scrie relativ bine, avnd ns lacune la foarte multe discipline, care au reieit n urma evalurii iniiale de la nceputul anului colar.

La nceput s-a integrat destul de uor n colectivul clasei nou constituite, clas care era format din elevi provenii de la CP Popeti i alte centre de plasament sau fundaii.

Perioada de acomodare de la nceputul liceului, cerinele personalului didactic i al regulamentului din internatul colar au sporit n intensitate i coninut, acesta a fost momentul cnd eleva se demobilizeaz i ncep manifestri negative n comportamentul su.

II. RECOLTAREA INFORMAIILOR

Eleva C.M a fost abandonat la natere i a trit doar n Centre de Plasament sau Cas de Copii.

Din semestrul al II-lea al clasei a IX-a eleva a avut un comportament negativ n timpul orelor de curs:

deranjeaz colegii;

jocul cu pixul sau alte obiecte avute la ndemn;

solicitarea frecvent de a merge afar n timpul orelor;

ntrzieri repetate de cteva minute la intrarea n clas;

absene nemotivate;

atitudine de nemulumire la observaiile justificate ale profesorului;

agresivitate verbal grav.

Promoveaz anul colar.

n clasa a X- a, manifestrile negative ale elevei s-au accentuat, de exemplu:

motivaia nvrii dispare complet pe parcursul anului colar;

schimbri semnificative de temperament i trsturi de caracter;

comportamentul foarte agresiv (verbal i fizic) fa de colegi i profesori;

furturi minore fcute contient;

treceri brute de la stri de liniste la agitaie;

schimbarea culorii feei;

nervozitate n micrile minilor;

privire amenintoare.

Manifestrile negative de comportament se accentueaz i n clasa a XI-a, dnd aspectul unei crize de personalitate. Manifestri ca:

ncercarea de a iei n eviden n faa colectivului cu orice pre;

solicitarea sistematic de a merge afar la toate orele, interdicia soldndu-se cu aciuni ce nu pot fi descrise;

sfidarea profesorilor, aproape n totalitate prin dormitul n clas pe banc;

neefectuarea sarcinilor stabilite de profesor n timpul leciei, chiar la rugmintea insistent a profesorului;

afirmaii de tipul: aa am vrut eu, la acesta nu mai vin la ore; agresivitate i imposibilitatea desfurrii unor lecii (mai ales de ctre cadrele didactice nceptoare);

Obsesia accentuat fa de psiholog.

III. SINTEZA DATELOR OBINUTE

Manifestrile s-au produs n condiiile lipsei unor prieteni stabili, a stimulrii unui comportament corupt de ctre cercul de prieteni (gac) din coal i din Popeti. De ctre elevele cumini era marginalizat datorit comportamentului ei foarte agresiv, jignitor etc.

Eleva C.M nu are nici o predilecie spre ceva anume, este preocupat mai ales de procurarea de lucruri bizare pentru vrsta sa: ppui, fel de fel de jucrii, breloguri, cu care ns arunc dup cine o supr, etc.

Problema principal este comportamentul deviant, agresiv verbal i fizic uneori; nu o intereseaz coala, dar nici ce va face n via.

IV. FORMULAREA UNUI DIAGNOSTIC n urma consultului de la Spitatul de Neuropsihiatrie eleva prezint deficien mintal uoar(Q.I=55) cu tulburri accentuate de comportament.

V. REZOLVAREA CAZULUI

Psihologul colar a fcut cu eleva C.M mai multe edine de consiliere psihologic n cadrul crora au fost urmrii urmtorii pai:

aplicarea unor teste iniiale pentru o privire de ansamblu asupra elevului (chestionar de agresivitate);

autocunoaterea, astfel nct eleva s-i cunoasc punctele tari i punctele slabe;

creterea stimei de sine;

identificarea relaiilor pe care le are cu colegii i dezvoltarea unor deprinderi de a nu se lsa influenat de acetia;

reducerea comportamentelor agresive.

Pentru cunoaterea obiectiv a profilului psihologic al copilului i mai ales pentru adoptarea unor msuri pedagogice adecvate particularitilor individuale s-au folosit un set de probe psihologice care au permis identificarea unor particulariti ale dezvoltrii.

Msurile de rezolvare a acestui caz au fost:

ameliorarea strii comportamentale;

continuarea unui comportament pozitiv n perspectiv;

modificarea comportamentului mai nti n clas printr-o stimulare pozitiv (convingerea elevei c poate fi altfel);

antrenarea n activiti cu coninut mai ales informativ pentru a-i determina interesul;

aprecierea permanent n scopul stimulrii ncrederii de sine fcute direct ei i clasei (vezi / vedei c i tu / ea poate / azi ai lucrat foarte bine, soluia dat este bine gndit etc.);

provocarea clasei i a altor colegi pentru schimbarea atitudinii fa de elev;

VI. ALEGEREA VARIANTEI OPTIME

S-a realizat un dialog sub forma unei discuii, pe diverse probleme i direct pe subiectul stabilit pentru a accepta discuii serioase cu privire la comportamentul firesc al elevei C.M. n coal i n afara ei.

ncheierea unei convenii scrise cu reguli, recompense i pedepse propuse de profesor i elev, asupra crora s-a convenit de ambele pri, cu monitorizarea sptmnal.

Participarea la unele activiti mai ales cu finalitate practic. Activiti n grup n care avea sarcini concrete de rezolvat, care se finalizau cu puncte, 5 puncte nota 5 i pentru fiecare punct n plus se acorda nota corespunztoare numrului de puncte pn la 10.

Stabilirea de responsabiliti concrete n clas la ore, care realizate corespunztor atrgeau recompense (i tu eti capabil s facietc.).

Modelarea a constituit metoda prin care i s-au pus la dispoziie un eantion de comportamente pozitive, din care s aleag singur i s motiveze alegerea. (Mi-ar place s fie pentru c).

VII. EVOLUIA CAZULUI

Soluia aleas a determinat eleva C.M. s se neleag pe sine, adic s neleag faptul c, la vrsta sa e bine s fie altfel dect este, s-i asume responsabiliti i manifestri care s-o ierarhizeze corect n cadrul colectivului din care face parte.

Monitorizarea i automatizarea (prea la nceput un joc n care eleva C.M i nota punctele negre i roii cu seriozitate, ateptnd s greeasc profesorul), au pus n eviden faptul c, convenia a fost respectat integral de profesor i parial de elev, iar rezultatele au fost ncurajatoare: mai puin manifestrile negative, trecerea de la note de 3,4,5 n semestrul I la note de 5,6 i chiar 7, notarea fiind ct s-a putut de obiectiv. S-a schimbat atitudinea clasei, care a nceput s aib o atitudine tolerant i nelegtoare (cu mici excepii)

Eleva C.M. s-a apropiat de profesorii, care i ddeau sentimentul de ncredere, i pe care i cuta (uneori mai des, alteori mai rar), cu diferite probleme pe care le privea cu atenie i seriozitate (povestea aspecte din CP Popeti, anumite nemulumiri, manifestri chiar ale unor profesori, colegi).

Eleva C.M s-a integrat din nou n colectivul clasei, cu o schimbare pozitiv de comportament, dar care fr susinere permanent risc s recidiveze.

VIII. CONCLUZII

Programul de intervenie pentru rezolvarea cazului elevei C.M. presupune colaborarea n echip ntre diriginte, profesori, pedagogi, psiholog, Centru de Plasament, colectivul clasei din care face parte eleva problem, pentru a forma un cerc de susinere, echilibrare i integrare n comunitate.

n urma interveniei educative am reuit s realizm un progres (destul de mic ns, dar important pe mai departe) favorabil prin ameliorarea tulburrilor comportamentale i de atenie. Activitatea n coal s-a axat i se axeaz n continuare pe urmrirea evoluiei copilului implicat i pe crearea de prilejuri pentru a exersa suplimentar activiti necesare urmrind totodat dezvoltarea ncrederii n forele proprii. Acest fapt l-am realizat prin aplicarea unor metode i procedee eficiente pentru integrarea copilului n colectivul clasei, relaionarea sa cu ceilali copii i cu adulii, formarea deprinderilor comportamentale, motrice, socio-afective i practice.

BIBLIOGRAFIE

1. Durnescu, I, Manualul consilierului de reintegrare social i supraveghere, Ed, Themis, Craiova,1994.

2. Bban, Adriana, (coord.), Consiliere educaional, Revista - nvmntul precolar, 2006.

3. www.google.ro