final

CuprinsIntroducere21.1.Caracteristici i tipuri de violen31.2.Violena n scoli-Abordarile actuale41.3. Violena colar: actorii i formele ei51.4.Prevenirea i combaterea violentei n coli6Capitolul al II-lea82.1. Scopul i rolul chestionarului Prevenirea i combaterea violentei n coli9Capitolul al III-lea163.1. Program pentru combaterea violenei din coli16Concluzii19Anexe.20Prevenirea si combaterea violentei in scoli20Bibliografie22

"Prevenirea i combaterea violentei n coli: modaliti i mijloace abordareinterdisciplinar.

Violena este una dintre expresiile suferinei interioare. (Ctlin Manea)Introducere

Evoluia societilor contemporane evideniaz faptul c dei s-au intensificat msurile i interveniile instituiilor specializate de control social mpotriva faptelor de delicven i criminalitate, n multe ri se constat o recrudescen i o multiplicare a delictelor comise cu violen i agresivitate precum i a celor din domeniul economic i financiar-bancare, fraud, antaj, mit i corupie.Dar cazurile de violenta rmn o constant n societate, fiind n final o form de exprimare care semnaleaz anumite disfuncii.Violen care implica copii sau adolesceni ocupa zilnic spaiu n media din ntreaga lume, prin cazuri surprinztoare dac sunt raportate la vrsta celor implicai. Violenta juvenil nu poate fi disociata de alte comportamente problematice.

Tinerii violeni sunt predispui i la alte probleme precum absenteism sau renunarea la scoal, consumul de alcool sau droguri sau o rata ridicat a bolilor transmise sexual, printre altele. Exista o legtur strns ntre violenta juvenil i alte tipuri de violen. Spre exemplu, atunci cnd un copil asista la acte de violen n familie sau este el nsui maltratat, acesta poate considera violent ca o modalitate pe care o considera normal pentru a-i exprima i rezolva problemele.

Reprezentnd o problem social a crei modalitate de manifestare i soluionare intereseaz att factorii de control social (poliie, justiie, administraie) ct i opinia public. Asemenea de delicte i crime comise prin violen i corupie tind s devin deosebit de intense i periculoase pentru stabilitatea i securitatea instituiilor, grupurilor i indivizilor; fiind asociat de multe ori cu cele de crim organizat, terorism i violen instituionalizat, specifice, subculturilor violenei i crimei profesionalizate. Ea este amplificat n prezent de acte de terorism i crim organizat, comise cu scopul de a inspira fric, spaim i groaz n rndul opiniei publice, dar i o serie de delicte i crime, ce violeaz drepturile i libertile individului (omoruri, asasinate, violuri, jafuri, agresiuni fizice). Alturi de violena primitiv, ocazional, pasional sau utilitar se constat amplificarea i proliferarea violenei raionale, specific crimei organizate i organizaiilor criminale profesioniste. Capitolul IViolena n societatea uman

Violena uman este, fr ndoial, una dintre temele recurente ale societilor contemporane. Preocuparea pentru manifestrile de violen, dilemele privind creterea criminalitii i a cauzelor ei, strategiile de prevenire i combatere a acestor fenomene reprezint subiecte de reflecie pentru lideri de opinie, politicieni, jurnaliti i, mai ales, pentru cercettori din diferite domenii ale tiinelor sociale.O definiie general a violenei, aa cum este formulat de Organizaia Mondial a Sntii, este utilizarea voit a forei fizice, asupra propriei persoane, asupra altcuiva sau asupra unui grup sau comuniti, rezultnd n traume fizice sau psihologice.

1.1. Caracteristici i tipuri de violenCaracterizarea cuprinde mai multe tipuri de violen, precum cea interpersonala, comportamentul suicidal sau chiar rzboaiele. De asemenea, sunt considerate drept violenta i actele de ameninare sau intimidare. Pe lng traumele fizice pe care violena le poate genera, aceasta poate avea multe alte consecine mai puin evidente, ns la fel de grave pentru victime: traume psihologice care compromit dezvoltarea armonioas a oamenilor, familiilor i, n ultim instan, a ntregilor comuniti.Conform lui Ludwic von Mises, societatea este rezultatul comportamentului contient i deliberat. Aceasta nu nseamn c indivizii au ncheiat contracte n virtutea crora au fondat societatea uman. Aciunile care au produs cooperarea social i care o reproduc din nou, n fiecare zi, nu urmresc nimic altceva dect cooperarea i ntrajutorarea cu alii, pentru atingerea anumitor rezultate specifice. Ansamblul complexului de relaii mutuale create prin asemenea aciuni concertate se numete societate. Societatea pune colaborarea n locul existenei izolate cel puin imaginabile a indivizilor. Societatea este diviziune i combinare a muncii. n calitatea sa de animal care acioneaz, omul devine un animal social.Orice persoan poate fi victima abuzului verbal, indiferent de cultur din care provine, rasa, orientare sexual sau vrsta. Acest tip de abuz poate genera victimelor stri de depresie clinic sau alte tipuri de stres post-traumatic. Astfel, o persoan care este abuzata verbal sistematic este mult mai expus bolilor legate de stres. n multe cazuri abuzul verbal poate afecta victima mai mult dect un abuz fizic: atunci cnd o persoan este abuzata verbal nc din copilrie, aceasta ar putea dezvolta afeciuni psihologice ce vor persista muli ani pe parcursul vieii.Prin acest tip de comportament agresorul ncearc s-i rezolve propriile probleme, dar este, de fapt, la rndul su o victim a propriului su comportament. De multe ori, cei ce abuzeaz verbal au o prere proast despre ei nii, astfel c ncearc s i pun victimele ntr-o situaie similar lor, fcndu-i prin abuz s i piard stima de sine.La nivel internaional, abuzurile de tip emoional, verbal i fizic, exprimate uneori prin metode destul de subtile, precum intimidarea, se numesc generic bullying, cu agresorul identificat ca bully. Fenomenul poate implica doar dou persoane sau poate lu forme mai complexe, n care agresorul are acoliii si ce l susin n actele de agresiune. Bullying-ul poate aprea n orice context ce implica interaciunea dintre oameni, fie c vorbim despre coal, familie, locul de munc sau cartierul n care locuim. n unele ri, ca, spre exemplu, SUA, exista legi care l sancioneaz n mod explicit.1.2.Violena n scoli-Abordarile actuale

Violena colar nu este un fenomen nou, dar, n trecut, ea s-a manifestat mai degrab n spaiul relativ autonom al colii; actualmente, lumea colii a cptat permeabilitate crescut, ca i transparen instituional, asimilnd tensiunile i dificultile cu care se confrunt societile contemporane. n contextul cultural i politic european se accept i se promoveaz ideea c coala trebuie s fie un spaiu privilegiat, al securitii, liber de conflicte i de manifestri ale violenei societale. Interesul i preocuparea fa de violena colar se afl astzi pe agenda politic a unor instituii i organisme naionale i intern.Violena colar nu este un fenomen nou, dar, n trecut, ea s-a manifestat mai degrab n spaiul relativ autonom al colii; actualmente, lumea colii a cptat permeabilitate crescut, ca i transparen instituional, asimilnd tensiunile i dificultile cu care se confrunt societile contemporane.Exist cteva repere semnificative ale noii viziuni asupra copilriei, colii i educaiei, care au adus contribuii majore n abordarea violenei colare. Interesul relativ recent fa de violena n coli are loc n contextul unei schimbri profunde i continue n practic i teoria educaional. Oficial, preocuparea pentru violena n coli ca problem de politic naional i a Comunitii Europene nu are un trecut ndelungat. n conformitate cu diferite studii, violena n coli este un tip particular de violen n instituii, care poate lua urmtoarele forme: - pedeaps fizic; - restricie fizic; - constrngere solitar i orice form de izolare; - obligaia de a purta vestimentaie distinctiv; - restricii alimentare; - restricii sau refuzul de a avea contacte cu membrii familiei sau cu prieteni; - abuzul verbal i sarcasmul. Statisticile instituionale msoar att delincvena real i crim, dar mai ales mobilizarea serviciilor de poliie i judiciare. n ele se avanseaz ideea de cuantificare a violenei i abordarea importanei victimelor, aceasta putnd s reprezinte esenialul n ceea ce privete cifrele violenei colare.

Termenul de violen este folosit n mod frecvent, el devenind n ultimii ani o rutin lingvistic n programele naionale, publicaii, rapoarte i statistici, producia academic i n media.

n studiul de fa, pentru a putea compara informaiile obinute i pentru a o furniza celor intervievai sau chestionai, am optat aa cum am prezentat i n metodologia cercetrii pentru urmtoarea definiie operaional: violena n coal este orice form de manifestare a unor comportamente precum: - exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare, ameninare, hruire; - bruscare, mpingere, lovire, rnire; - comportament care intr sub incidena legii (viol, consum/comercializare de droguri, vandalism provocarea de stricciuni cu bun tiin , furt); - ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de cadrul didactic); - comportament colar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n coal i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare.1.3. Violena colar: actorii i formele ei

Figura 1- Formele violenei

Surs: Figur realizat personal n exces

Fr ndoial, violena n coal nu este o invenie a contemporaneitii. Ea a existat nc din cele mai vechi timpuri n toate sistemele de educaie, dar formele i intensitatea cu care aceasta s-a manifestat au suferit modificri de-a lungul istoriei, variind desigur de la un tip de cultur i societate la alta, dar i n funcie de teoria i practica pedagogic mprtit la un moment dat. Ironiile, tachinrile i chiar violenele ntre elevi n coal au existat dintotdeauna, aspectele psihosociale ale vieii de grup incluznd fr ndoial i situaii de conflict, soldate cu violen fizic sau verbal. E drept, violena elevilor fa de profesori pare a fi de dat mai recent, autoritatea profesorului fiind, n mod tradiional, subneleas i de necontestat.

Progresele n domeniul psihologiei nvrii, dar i viziunile moderne asupra educaiei au redefinit coala ca un spaiu de via social, democratic i deschis ctre alte sisteme. Astfel de viziuni moderne asupra educaiei s-au lovit n perioada regimului comunist romnesc de o serie de bariere importante, cum ar fi ideologizarea nvmntului, cenzura, accesul limitat la sursele de informare, bariere care au determinat, n sine, tensiuni interne ale sistemului educaional. Dup anii 90, Romnia a optat pentru democratizarea sistemelor economice i sociale, coala fiind unul dintre pilonii importani ai schimbrii. Accesul larg la mijloacele de informare, 55 introducerea unei relative autonomii a colii n raport cu oferta educaional, lrgirea participrii la decizii privind educaia prin contribuia tuturor actorilor educaionali (prini, autoriti locale, biseric, societate civil) sunt doar cteva dintre schimbrile care au condus la transformarea culturii colare dup anii 90. Totodat, acumularea tensiunilor sociale inerente perioadelor de schimbare economic i politic au adus transformri ale peisajului social, spaiu n care fenomenele de violen i-au fcut simit mai acut prezena, difuznd i la nivelul altor instituii sociale, ntre care familia, dar i coala ocup un loc important. n acest context, la nivel internaional, lucrrile de specialitate sintetizeaz cteva tendine asupra formelor de manifestare a violenei n coala contemporan, dintre care amintim:

trecerea de la violena fizic, direct, vizibil, legitimat i ncurajat, uneori, la forme mai subtile, mascate sub forma unei violene de tip simbolic, situat la nivelul valorilor promovate, la nivelul tipurilor de relaii din spaiul colii i a impunerii unor anumite modele dezirabile de comportamente; proliferarea violenelor n coal care au ca fundament diferenele etnice, religioase, de statut social sau de gen; multiplicarea formelor de violen asupra profesorilor; creterea numrului fenomenelor de violen grav n coal, care intr sub incidena legii (crime, violuri, utilizarea armelor de foc) ca urmare a escaladrii violenei societale; difuzia fenomenelor de violen din afara colii sau din imediata apropiere a acesteia, la spaiul colar propriu-zis1.4.Prevenirea i combaterea violentei n coliAstzi n coal, copiii nu mai sunt confruntai cu pedepse crude din partea profesorilor aproape ntreaga Europ interzice pedeapsa corporal n coal. Dar violena rmne n umbra mai ales sub forma agresiunilor. Copiii care sunt un pic diferii: mai detepi, mai nali sau mai mici, sau cu o alt culoare de piele sau un accent diferit, pot fi inta atacurilor.Violena n coal este una din cele mai vizibile forme de violen mpotriva copiilor, dar ideea c acesta este n cretere nu este susinut pe deplin de statistici. Ideea publicului c colile sunt nesigure este alimentat parial de media de senzaie i nu este susinut sau este prea puin susinut de analize. n orice caz, sensibilizarea publicului i intolerana lui fa de violena n coal a crescut n ultimii 10 ani i multe guverne europene i-au introdus violena pe agenda lor politicPrincipalele msuri de prevenie sunt: regulamentul colar; rolul consilierilor colari n prevenirea violenei este foarte important; informarea la ore de dirigenie despre consecinele violenei; implicare elevilor n prevenirea violenei propriu-zis: aciuni de contientizare de ctre elevi a efectelor negative ale violenei organizate n coli, organizarea de ntlniri cu autoriti din poliie, ntlniri cu prinii (consilierea specializat a acestora), programe de formare a cadrelor didactice (managementul clasei de elevi), asistena familiilor cu probleme, elaborarea de materiale informative pe tema violenei i prevenirii acesteia, evaluri psihologice.

Cele mai utilizate msuri de intervenie sunt sanciunile i asistena. Aceste cazuri, de obicei sunt sancionate prin: observaii individuale; mustrare n faa clasei/consiliului profesoral; mustrare scris; eliminare de la cursuri pentru o perioad; exmatriculare; amenzi, activiti extracurriculare. Asistena celor implicai n astfel de situaii se face prin: discuii cu persoana n cauz, discuii cu un consilier colar. Interaciunea individ-mediu colar are o mare importan n demersul educativ, iar mediul colar trebuie s ofere toate condiiile necesare bunei desfurri ale activitii didactice, astfel nct ambiana educaional din cadrul colii s fie una propice dezvoltrii elevilor. Unul dintre factorii care poate afecta comunicarea i relaiile ce se stabilesc n acest mediu este violena colar. Dardel Jaouadi spune: lupta mpotriva violenei colare are ca rezultat ameliorarea relaiilor i a comunicrii ntre persoanele implicate n activitatea educaional. Acest lucru este esenial pentru desfurarea activitilor educaionale, care au ca scop formarea de personaliti armonioase, active i creatoare, n concordan cu cerinele individuale i sociale.Clasa colar constituie un grup ai crei membri depind unii de alii, fiind supui unei micri de influenare reciproc de a determina echilibrul funcional al cmpului educaional.Deoarece coala nu poate constitui singurul factor care trebuie s intervin n educaia unui copil, e necesar s stabileasc n permanen o legtur strns cu familia elevului, ca mpreun cu aceasta s realizeze integrarea armonioas a copilului n societate, formarea trsturilor de caracter pozitive.Spiritul de echip, respect pentru cei din jur, manifestri opuse violenei, pot fi cultivate prin activiti extracolare, de exemplu: vizite la copii fr familie, la btrni neputincioi (azil), colectarea de alimente, haine, jucrii pentru cei nevoiai i distribuirea lor.Foarte important dup cum am mai spus, n combaterea violenei este DIALOGUL; ntre elevi i profesori, elevi i prini, profesori i prini; numai o bun comunicare ntre prile enumerate pot depista anumite probleme din viaa acestora.O alt metod de combatere a violenei n coal consider c poate fi cultivarea cultului pentru FRUMOS, cu tot ce implic asta: art, teatru, cinema, excursii n natur. n acest mod elevii contientizeaz c poate exista i o alt lume n afar de cea pe care o vd zilnic (pe strad, mijloace de transport, tv, mass media...); se pot realiza inclusiv concursuri tematice, incluznd expoziii de art fotografic, desen, poezie, n acest fel promovnd valorile artistice ale elevilor.

Figura 2-Combaterea i prevenirea violentei n coli

Surs: http://www.ise.ro/

Capitolul al II-leaCercetare aplicat2.1. Scopul i rolul chestionarului Prevenirea i combaterea violentei n coliScopul general al cercetrii este identificarea cauzelor familiale n declanarea i manifestarea comportamentelor agresive i violente la copiii din ciclul superior de nvmnt. Obiectivele cercetrii sunt urmtoarele:

1 - Cunoaterea fenomenului de agresivitate i violen la ciclul superior de nvmnt sub aspecte referitoare la tipurile de comportamente agresive i violente i variabilele ce caracterizeaz elevii n cauz: vrsta, sexul, mediul familial i socio-cultural.

2 - nelegerea impactului pe care comportamentul agresiv i violent al prinilor ndreptat ctre propriii copii l are asupra comportamentului elevilor n mediul educaional.

3 - Evidenierea rolului pe care durata timpului acordat de prini propriilor copii l are asupra comportamentului acestora la coal

4 - Evidenierea influenei pe care tipul familiei din care face parte colarul mic l are asupra comportamentului agresiv i violent al acestuia la coal.

5 - Identificarea legturii dintre problemele de cuplu i agresivitatea i violena elevilor. Violena colar nu include numai aciunile explicit violente, care intr n sfera penalului, ci i o serie ntreag de violene mai subtile (intimidri, tachinri, ironii, agresiuni verbale etc.). Sentimentul de siguran difer mult de la un elev la altul, la fel ca i normele sau valorile prin prisma crora un fapt este caracterizat c violent. Prin intermediul chestionarului pentru elevi, investighezam aceste aspecte mai puin vizibile ale violenei, legate de cele mai multe ori de atitudini ostile sau intimidri ale actorilor din coal. ntrebrile incluse n acest chestionar sunt formulate clar i, pe ct posibil, au variante nchise de rspuns (pentru facilitarea procesului de completare i minimizarea timpului alocat). De asemenea, exista o seciune n care elevii pot s-i exprime liber opiniile cu privire la fenomenul de violen din coala lor. Am evitat includerea unui numr prea ridicat de ntrebri, focalizndu-m numai asupra aspectelor eseniale urmrite, un document de dimensiuni prea mari inhibnd respondenii.

De asemenea, investigaia prin chestionar ajuta la: identificarea formelor curente de violen din liceul Virgil Madgearu; identificarea contextului n care apare violena colar; cunoaterea actorilor principali implicai n situaiile de violen (inclusiv cei din afara colii); aflarea opiniilor elevilor privind combaterea acestui fenomen.

2.2. Modalitatea de aplicare Modalitate eficient de aplicare a chestionarului pentru elevi a fost ora de dirigenie. Pentru obinerea unor rspunsuri ct mai sincere chestionarul a fost anonim. Chestionarul Prevenirea i combaterea violentei n coli conine 9 ntrebri cu rspunsuri multiple.A fost aplicat pe elevi cu vrste cuprinse ntre 15-18 ani. Chestionar s fost administrat elevilor din 4 clase din coal astfel nct s poat fi realizat i o analiz comparativ (ntre elevii din clasele mai mici i cei din clasele terminale, ntre fete i biei, ntre elevii de la diferite profiluri etc.). Momentul ideal al aplicrii este la scurt timp dup nceputul celui de-al doilea semestru colar, pentru ca strategia dezvoltat s poat aplicat n urmtorul an . Dup cum am vzut, violena colar este ntr-o relaie direct att cu contextul, ct i cu cultura colar. Astfel, n identificarea cazurilor de violen i ceilali actori de la nivelul colii (cadrele didactice, prinii, personal specializat, echipa managerial) sunt direct influenai de propriile referine culturale ct i de normele impuse de regulamentul colar.

De multe ori se ntmpl ca elevii i ceilali actori s aib opinii divergente cu privire la aprecierea unor aciuni sau comportamente ca fiind violente sau cu privire la gravitatea acestora. Prin urmare, este logic s ne ntrebm: sunt informaiile elevilor suficiente pentru a realiza o diagnoz a situaiei n ceea ce privete violena colar? Cum putem cunoate i alte perspective asupra fenomenelor de violen din coal?

2.3. Analiza i interpretarea datelor obinuteChestionarul a fost realizat pe un eantion de 120 de elevi cu vrste cuprinse ntre 15 i 18 ani, elevi de la clasa a IX-a , respectivi elevi de la clasa a XII-a.

Chestionarul cuprinde 9 ntrebri, astfel n urma demersurilor i cercetrilor efectuate, situaia statistic la nivelul Liceului Economic Virgil Madgearu, se prezint astfel, pentru anul colar 2014-2015:

Reprezentarea grafic pe categorii de vrste a elevilor care au rspuns la acest chestionar. Grafic 1- Vrsta elevilor participani la chestionar

Surs: EXCEL-prelucrarea datelor primate n urma completrii chestionaruluSe poate observa c vrstele difer, astfel rezultatele sunt mult mai representative, deoarece modul de perceptive asupra violentei este diferit n funcie de vrsta fiecrui elev.36 dintre elevi au vrsta de 18 ani, urmai de cei de 16 ani ntr-un numr de 34, cei de 15 ani ntr-un numr de 32, iar cei de 17 ani sunt ntr-un numr de 18. Intre elevii care au rspuns la chestionarul aplicat predomina elevii de sex masculin, proporia lor fiind aproape dubl de cea a elevilor de sex feminin:Grafic 2- Procentajul participrii al completrii la chestionar n funcie de sex

Surs: EXCEL-prelucrarea datelor primate n urma completrii chestionarului

Se poate observa din figura de mai sus, ca ntr-un procentaj de 54% elevii au fost de sex masculin, iar ntr-un procentaj de 46% au fost de sex feminin, astfel datele sunt aproximativ mprite pe jumtate, existnd preri i obiecii diferite de la un sex la altul.

La ntrebarea Ai fost vreodat n situaia de a fi violent/agresiv fat de un coleg sau profesor n scoal? rspunsurile au fost urmtoarele: dintre cei 120 de elevi participant 85 dintre ei au rspuns cu DA, iar restul de 35 au rspuns cu NU.

Grafic 3- Numrul elevilor implicai n acte de violen


Aadar, ntr-un procentaj de 42% dintre elevii care au completat chestionarul nu au luat parte de acte de violena din cadrul colii, iar restul de 58% susin c au luat parte la acte de violen n cadrul colii sau n incinta apropiata colii.

La seciunea Formele de violen pe care elevii le observa n coala n care nvaa rspunsurile au fost urmtoarele:

Grafic 4-Formele de violenta ntlnite n liceu


Rspunsul Violenta ntre elevi a fost ales de 68 dintre cei 120 de elevi, cea de-a doua opiune cea mai aleas a fost accea c Nu exista violen la noi n coli, rspunznd ntr-un numr de 35 de elevi, urmat apoi de Violenta a elevilor fr de profesori cu 15 respondeni, iar ultima fiind aleasa doar de 2 elevi violena a profesorilor fata de elevi La ntrebarea Care dintre situaiile urmtoare se manifest ntre colegii ti rspunsurile au fost urmtoarele:

Grafic 5- Formele de violenta manifestate ntre elevi Surs: EXCEL-prelucrarea datelor primate n urma completrii chestionarului

Astfel, cei mai muli dintre elevi au susinut c certurile i conflictele sunt cele mai des ntlnite ncoala lor (33 elevi), opiunea btaie ntre elevi a fost aleas de 20 de elevi, urmai apoi de cei care au ales opiuneainjurii i cuvinte urte (15) i cei care au ales opiunea Utilizarea unor expresii jignitoare ntre elevi, referitoare la diferite trsturi fizice i psihice(12 elevi), iar urmtoarele opiuni: Utilizarea unor expresii jignitoare ntre elevi, referitoare la situaia material/financiar; Utilizarea unor expresii jignitoare ntre elevi, referitoare la apartenenta etnic; Utilizarea unor expresii jignitoare ntre elevi, referitoare la apartenen religioas; Alte situaii nu au fost alese de niciun elev.

Trebuie subliniat c la aceast ntrebare au rspuns doar 85 de elevi, deoarece restul de 35 au rspuns anterior c nu exista acte de violen n cadrul instituiei n care nva.

Formele de violenta observate de cei 120 de elevi care au participat la chestionar n cadrul Colegiului Naional Economic Virgiul Madgearu sunt urmtoarele:Grafic 6- Cadrul n care se manifesta violena n coal


Astfel, 60 au rspuns c actele de violenta dintre elevi se manifesta n pauze, 15 au rspuns c n incinta colii, dar dup programul colar, opiunea n imediata nvecinate a colii, dar dup programul colar a primit 5 rspunsuri, iar 10 au rspuns c formele de violen se manifesta n cadrul orelor de studiu. Trebuie subliniat c la aceast ntrebare au rspuns doar 85 de elevi, deoarece restul de 35 au rspuns anterior c nu exista acte de violen n cadrul instituiei n care nva La ntrebarea De la nceperea anului colar, te-ai aflat personal ntr-una dintre situaiile de mai jos ? rspunsurile au fost urmtoarele:

Grafic 7- Numrul elevilor aflai de la nceputul anului colar n una dintre situaiile prezentate n chestionar


Rspunsurile au fost urmtoarele: 40 dintre elevi care au rspuns au ales opiunea Hruit (prin injurii, ameninri etc.) n scoal 30 dintre elevii care au rspuns au ales opiunea Agresat fizic (btut) n scoal; 10 dintre elevi care au rspuns au ales opiunea Hruit (prin injurii, ameninri etc.) n imediata apropiere a colii. ntrebarea Care sunt formele de violent pe care colegii ti le manifest fa de profesori n scoal?, au rspuns un numr de 120 elevi, iar rspunsurile au fost urmtoarele:

Grafic 8- Formele de violenta manifestate de ctre elevi asupra profesorilor


Astfel: 105 au rspuns c nu exist astfel de violen n liceul n care nva; 12 dintre ei au rspuns c exista injurii la adresa profesorilor primate din partea elevilor; 2 elevi au rspuns c profesorii au fost mcar o dat ameninai de carte elevi; i doar 1 elevi a rspuns c a existat n coala din care provine violena fizic fata de profesori.

La ntrebarea Cum crezi c ar putea contribui elevii la reducerea cazurilor de violent manifestate n scoal? rspunsurile au fost multiple, iar posibilitatea de rspuns a fost de tip paragraf, astfel elevii i-au putut exprima liber opinia. Printre cele mai des ntlnite au fost urmtoarele: o educaie mai bun primit de acas; un program mai drastic aplicat n coala manifestat prin sanciuni i reguli.Capitolul al III-lea 3.1. Program pentru combaterea violenei din coliConsider ca pentru a combate violena n coli este necesar s aplicm nvarea de ctre elevi a abilitilor socialeAtunci cnd oamenii se neleg ntre ei, nseamn c au abiliti sociale bune. Oamenii i dezvolt abilitile sociale pe msur ce relaioneaz unii cu ceilali, nva despre ei nii i iau n considerare sentimentele celorlali. Este foarte important ca toat lumea s aib aceste abiliti sociale bune. Pentru a face parte dintr-un grup fie el familie, grup de prieteni sau chiar colegi de clas la coal este necesar prezena abilitilor sociale.Cei mai muli copii devin agresivi deoarece au un deficit de abiliti sociale adecvate. De exemplu un elev care folosete agresivitatea pentru a lua un obiect din mna altui copil (smulge obiectul), are nevoie s nvee s cear politicos i s atepte pn ce l va primi.Abilitile sociale sunt mai mult dect bune maniere. Abilitile sociale bune permit oamenilor: s acorde i s primeasc atenie, afeciune sau ajutor. s i exprime nevoi, sentimente i drepturi ntr-un mod acceptabil. s comunice eficient

Cum nva copiii abilitile sociale ?Nu ne natem cu aceste abiliti sociale. ncepem s le nvm de cnd suntem mici, din momentul n care devenim contieni de existena altor persoane. Ca i copii sau aduli, continum s nvm i s folosim aceste abiliti pe parcursul vieii. La nceput, aceste abiliti sociale sunt foarte simple. Un copil nva s rspund zmbetului mamei sale sau un copil nva s i atepte rndul atunci cnd se joac. Dar pe msur ce copilul crete, el are nevoie de abiliti sociale mult mai dezvoltate pentru a se nelege cu ceilali.Comportamentul corect al unui copil depinde de vrsta s. Dac ateptai mai mult dect poate copilul s fac, atunci amndoi vei fi nemulumii. Dar dac ateptai prea puin de la copilul dumneavoastr, atunci el nu va nva noi abiliti. Pentru mai multe informaii despre perioada n care copiii nva noi abiliti sociale.

Copiii nva abilitile sociale n mai muli pai La fel fel ca i n cazul altor procese de dezvoltare, copilul nva abilitile sociale n mai muli pai. Pentru a i dezvolta abilitile sociale, un copil trebuie s fie contient de sentimentele celorlali oameni. De asemenea, trebuie s nvee cum s mpart i cum s coopereze cu ceilali oameni. La nceput, el se joac alturi de ceilali copii. Aceasta nseamn c i place s fie aproape de ei n timp ce se joac, dar de fapt nu se joac cu ei. Apoi nva s se joace cu ceilali. nva s mpart jucrii i s joace jocuri n care toat lumea trebuie s colaboreze. Pe msur ce cresc, copiii simt nevoia s neleag regulile i s fie capabili s i controleze comportamentul.Acas Copiii deprind abilitile sociale mai nti privind cum se poart membrii familiei unii cu ceilali. Copiii copiaz ce fac ali oameni, ce spun n momentul n care interacioneazJoaca cu ali copii Pe msur ce se joac, copiii urmeaz instruciuni, coopereaz, se joac pe rnd i mprtesc. Joaca i ajut pe copii s i neleag propriile emoii, s se simt mndri de ceea ce fac, i s i dezvolte un sim al personalitii.n cadrul comunitii n afara casei i familiei apropiate, copiii vd cum copiii mai mari i aduli vorbesc, se joac i lucreaz mpreun. Astfel ei nva modaliti de a relaiona cu ali oameni din afara familiei. Iar n lumea mult mai vast care li se deschide, copiii nva s practice diferite rspunsuri la situaii i diferite modaliti de a face diverse lucruri. Ei deprind abiliti sociale pe msur ce i descoper propriile fore i slbiciuniObiectivele acestei strategii de intervenie vizeaz nvarea de ctre elevi a unor comportamente care s-i ajute s gestioneze situaiile n care se confrunt cu comportamentele agresive ale celorlali. De exemplu, elevii pot fi nvai s ignore situaiile, s-i ia distan de aceste situaii, s reacioneze cu fermitate i s solicite asisten de la profesori atunci cnd este nevoie. Elevii care acioneaz agresiv pentru a obine atenia colegilor i prestigiul n faa lor, pot fi nvai s foloseasc alte metode mult mai eficiente care s le permit s obin acest lucru, fr s se pun n situaia de a fi respini sau marginalizai de ceilali.

3.2. Model de aplicare al programului nvarea de ctre elevi a abilitilor socialeAcest program ar fi sub forma unei materii obinuite, dar opionale i s fie predat i susinut de ctre psihologii sau profesorii de Educaie Civic. Rolul profesorilor, nu ar fi unul de profesor ci mai mult unul de mediator n cadrul discuiilor dintre elevi.Propun ca aceast materie s fie susinut ntr-o sal special amenajata cu mese rotunde, astfel discuiile s fie mai eficiente i existe n permanent contact vizual intre toi participanii la discuii.

De asemenea s existe materiale speciale aferente studiilor de caz.Pentru a aplic acest program n cadrul liceelor, propun introducerea unei materii speciale care s fie aplicabila, prin care elevii s colaboreze mai mult.Materia s fie o continuare a Educaiei civice din cadrul ciclului de gimnaziu, astfel s se studieze n cea mai mare msur lecii precum Societatea n cadrul contemporan; Problemele adolescenilor i modaliti de combatere; Eul; Educaia n mediul actual, Violenta o form negativ de exprimareObiectiv: Dezvoltarea abilitailor de interaciune pozitiv ale elevilor n vederea scderii frecvenei de manifestare a comportamentelor agresive la nivelul clasei. Activiti desfurate: Lecii educaionale de dezvoltarea a abilitailor sociale i emoionale n scopul modificrii comportamentelor agresive i de nvare a unor comportamente alternative sntoase de interaciune i de gestionare a furiei. Activitile de grup ofer contextul necesar exersrii i nvrii abilitilor de interaciune pozitiv cu toat clasa. Alte teme propuse: - acceptarea diferenelor - cooperarea i ntrajutorarea - soluionarea non agresiv a conflictelor: negocierea, compromisul - gestionarea adecvat a furiei - tehnici de a face fa agresiunii celorlali - tematica va fi identificat n urma observaiilor comportamentelor problematice din timpul pauzelor)

Numrul de lecii propuse n cadrul programului educaional: 10-12 lecii. Intervenii cognitiv-comportamentale imediate, n timpul pauzelor, pentru gestionarea conflictelor aprute i nvarea unor tehnici adecvate de rezolvare a acestora, de reducerea a frecvenei comportamentelor agresive ca modalitate de interaciune social. Durata interveniei intensive: aprox. 6 sptmni. Sesiuni de followup sptmnale pe toat perioada anului colarPe baza acestor teme s existe studii de caz i teme practice prin care s se stimuleze abilitile creative ale elevilor.Concluzii

n concluzie, violenta colar este un fenomen extrem de complex, cu o determinare multipl: familial, societal, colar, personal i cultural. Diversele ei forme se conditioneazreciproc i au o dinamic specific: violenta importat din afara colii, dar i violenta generat de sistemul colar; violenta adulilor mpotriva elevilor dar i violenta elevilor mpotriva profesorilor.Este evident dar nu suficient de linititor pentru noi, dasclii, c violena n scoal este o expresie a violenei din societate; cnd violen se produce ns n scoal, ea reduce ansele elevilor de a-i dezvolta personalitatea pe deplin i de a dobndi o educaie de calitate, n conformitate cu dreptul lor fundamental la educaie.Mass-media, cercetrile i statisticile oficiale raporteaz o cretere spectaculoas a fenomenului violentei colare n ultimele trei decenii n mai multe ri ale lumii, astfel nct escaladarea violentei n scoal a devenit cea mai vizibil evoluie din cmpul educaiei formale. Mai cu seam n prezent, cultura adolescenilor pare a fi centrat pe violent, fenomen la care au contribuit familia, coala, industria divertismentului i mass-media (conform cercetrii efectuate de Consiliul Naional al Audiovizualului din Romnia n anul 2005, 57% din videoclipurile publicitare pentru lansarea de albume de muzic conineau violenta iar n programele televiziunilor din Romnia, primul loc este deinut de violen fizic urmat de cea verbal).Practica pedagogic i experiena personal n domeniul educativ ne ofer numeroase exemple n care eforturile colii i a unor instituii specializate pentru ameliorarea i combaterea comportamentelor agresive i violente ale colarilor mici nu s-au soldat cu succes, atta timp ct copiii triau ntr-un mediu familial ncrcat de agresivitate i violen. Nu negm importana celorlali factori n declanarea i manifestarea acestor comportamente. Un program colar ncrcat, un profesor dominator sau agresiv i violent, anumite trsturi individuale de personalitate, probleme medicale ale elevului, anturajul acestuia, sunt tot atia factori care pot duce la agresivitate i violen din partea copilului. Literatura de specialitate, prin studiile efectuate, demonstreaz c agresivitatea i violena copiilor n mediul colar au de cele mai multe ori surse multiple.Statutul socio-economic i cultural al familiei pot determina la rndul lor, comportamente nedorite la copii. Statutul socio-economic al familiei este considerat o combinaie ntre educaia, ocupaia i venitul prinilor. Aceste aspecte sunt interconectate influenndu-se unul pe cellalt. Nivelurile mai sczute de educaie se coreleaz de multe ori cu venituri diminuate.n concluzie, din rspunsurile elevilor chestionai reiese faptul c la Colegiul Economic Virgil Madgearu fenomenul violenei exist, dar nu atinge proporii ngrijortoare. Se impune luarea unor msuri eficiente de prevenire i combatere a violenei n coal, care s duc, dac nu la eliminarea total, cel puin la diminuarea numrului actelor de violen.

AnexePrevenirea si combaterea violentei in scoliPrin prezentul chestionar ncercm s aflm opiniile si sugestiile tale in legatur cu derularea campaniei pentru prevenirea si combaterea violentei n mediul scolar. Te rugm s completezi cu sinceritate acest chestionar. Rspunsurile tale vor fi confidentiale i ne vor ajuta n elaborarea unui program care s rspund nevoilor reale din mediul scolar. Pentru cercetarea noastr este foarte important parerea ta despre acest fenomenTop of FormTe rugm s alegi care sunt formele de violent pe care le observi n scoala n care nveti . Violent ntre elevi Violent a elevilor fat de profesori Violent a profesorilor fat de elevi Nu exista violenta la noi in scoalaCare dintre situatiile urmtoare se manifest ntre colegii ti Utilizarea unor expresii jignitoare ntre elevi, referitoare la diferite trsturi fizice sau psihice Utilizarea unor expresii jignitoare ntre elevi, referitoare la situatia material/financiar Injurii/cuvinte urte Certuri, conflicte Utilizarea unor expresii jignitoare ntre elevi, referitoare la apartenenta etnic Utilizarea unor expresii jignitoare ntre elevi, referitoare la apartenenta religioas Btaie ntre elevi Alte situatiiFenomenele de violent pe care le observi, se manifest: n ore n pauze n incinta scolii, dup programul scolar n imediata vecintate a scolii, dup programul scolarDe la nceperea anului scolar, te-ai aflat personal ntr-una dintre situatiile de mai jos ? Victim a furturilor n scoal Victim a furturilor n imediata vecintate a scolii Agresat fizic (btut) n scoal Agresat fizic (btut) n imediata vecintate a scolii de ctre altii, dect colegii de scoala Hrtuit (prin injurii, amenintri etc.) n scoal Hrtuit (prin injurii, amenintri etc.) n imediata vecintate a scolii de ctre altii, dect colegii de scoal Alte situatii

Care sunt formele de violent pe care colegii ti le manifest fata de profesori in scoal? Nu exista violenta in scoala fata de profesori Injurii Amenintari Violenta fizicaAi fost vreodat n situatia de a fi violent/agresiv fat de un coleg sau profesor n scoal? Da NuCum crezi c ar putea contribui elevii la reducerea cazurilor de violent manifestate n scoal?

SEX: F MVarsta:

Bibliografie1. Abraham, A. (1992). Les identifications de lenfants travers son dessin. Tolouse: Privat. n Jourdan-Ionescu, C., Lachance, J. (2006). Desenul familiei. Bucureti: Editura Profex. 2. Adler, P.A., Adler, P. (1994). Observational techniques. n N.K. Dezin i Y.S.Lincon (eds.). Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks: Sage Publication, Inc. n Chelcea, S. (2007). Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i calitative. Bucureti: Editura Economic.3. Amiron, R. (2003). Consideraii psihosociologice asupra noiunilor de agresivitate i frustrare comparativ. n Ferreol, G. i Neculau, A. Violena. Aspecte psihosociale. Iai: Editura Polirom.4. Baumrid, D. (1965). Paternal control and paternal love, children. n Stnciulescu, E. (2002). Sociologia educaiei familiale. Iai: Editura Polirom.5. Brzea, C. (2002). The prevention of violence in everyday life: civil societys contribution. Forum 18-19. Council of Europe, Strasbourg (France). n Jigu, M. Liiceanu, A. Preoteasa, L. (2006). Violena n coal. Buzu: Editura Alpha. MDN.6. Hvrneanu, C., Du, C. (2001). Agresivitatea n relaia profesor-elev. n oitu, L., Hvrneanu, C. (2001). Agresivitatea n coal. Iai: Editura Institutul European, p. 52.7. oitu, L., Hvrneanu, C. (2001). Agresivitatea n coal. Iai: Editura Institutul European8. Toscano, S.E., (2007), A grounded theory of female adolescents' dating experiences and factors influencing safety: The dynamics of the Circle, BMC Nursing 6 (2007), p. 79. Snzianu, Simona. Fuga de acas a adolescenilor : Evaluri, implicaii, atitudini. SimonaGabriela Snzianu. Iai : Lumen, 2006. 156 p. : fig., tab. (Colecie de succes). Bibliogr. p. 153-156. ISBN 973-1703-13-6. II 99.359 10 http: // autarchic.tripod.com/files/cause/violence.htlm, acc. 18.11. 201111. http://www.faraviolentainscoli.ro/12. https://tmenglish.files.wordpress.com/2010/05/strategii-prevenire-violenta.pdf13. http://cpescmdlib.blogspot.ro/2013/03/prevenirea-si-combaterea-violentei-in.html14. http://www.tineriimpotrivaviolentei.edumanager.ro/materiale-informative-proiect/77-violena-in-mediul-colar.html15. http://www.unicef.ro/wp-content/uploads/prevenirea-si-combaterea-violentei.pdf16. http://cpescmd.blogspot.ro/

1

final

Documents