curs1_obiectul managementului clasei.ppt

Upload: iosif-vlad

Post on 01-Mar-2016

75 views

Category:

Documents


6 download

TRANSCRIPT

  • Versavia Curelaru

  • CuprinsManagementul tiinific definiiiIstoria tiinei managementuluiManagementul educaional Funciile (etapele) managementului educaionalCe este Managementul clasei de elevi?Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • I. Managementul tiinific definiiimanagement (lat. manum agere = a conduce cu mna) = manevrare, pilotare, strunirea cailor.

    to manage (engl.) = a reui, a conduce, a rezolva, a dirija, a manevra, a gsi mijloace etc.

    manager (engl.) = conductor, administrator, organizator, coordonator al unei echipe.

    Toate aceste sensuri ne conduc la dou accepiuni:n sensul larg, management = activitate uman complex de pregtire, proiectare, organizare, coordonare, administrare a tuturor elementelor implicate n atingerea unor obiective

    n sensul restrns, management = conducere operativ.Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Managementul ca procesUrmrete atingerea unor obiective (scopuri) utiliznd resurse: oameni, materiale, spaii, timp. Aceast activitate de management are o istorie foarte ndelungat i se refer la nsi activitatea de conducere.

    Managementul ca disciplinAre o vrst relativ tnr i este un domeniu al tiinei care propune principii, concepte i teorii proprii. Aplicarea acestor principii i teorii la activitatea concret de conducere asigur eficiena.

    Arta conductorului nseamn priceperea de a transpune teoria managementului n practic.Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Managementul este o tiin sau o art?Managementul este o tiin, deoarece are un obiect de studiu, legi, principii, metode.

    ns, aplicarea n practic a acestor acumulri tiinifice presupune plasticitate, creativitate, intuiie i aici intervine arta managerului.

    Dac legile i teoriile managementului sunt generale, aplicarea lor n diverse domenii de activitate este specific.

    Trebuie s facem distincie ntre conducerea realizat pe baze empirice i conducerea realizat pe baz tiinific.Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Conducere empiric management tiinificConducerea empiric caracteristici

    desfurare pe baza imitaiei unor modele anterioare i a bunului sim

    rezolvarea problemelor fr analize specifice, fr formularea de ipoteze i soluii variate, ci pe baza experienei concrete

    lipsa unor obiective clare i a unor instrumente adecvate

    evaluare pe baza intuiiei, n absena unor criterii clare

    prezena improvizaiei n proiectare, organizare i coordonare;Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Managementul tiinific - caracteristici

    raionalitate de la pregtire pn la analiza final a activitii

    afirmarea creativitii i plasticitate n adaptarea la situaii concrete

    participarea activ i comunicarea

    utilizarea sistemului informaional

    cunoaterea i dirijarea resurselor

    obiective clar stabilite i urmrite explicit

    utilizarea unor metode specifice

    promovarea cercetrii manageriale i profesionalizareaVersavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • II. Istoria tiinei managementuluiNoul domeniu de studiu tiinific, cel al managementului, i are originea n lucrrile lui F. Taylor i Fayol din anii 1911 i 1916 (specialiti n domeniul psihologiei economice i organizaionale) i s-a dezvoltat din necesitatea de a spori productivitatea muncii.

    FrederickWinslowTaylor(1856-1915) inginermecanicamerican, considerat printele managementului tiinific preocupat de gsirea unor modaliti tiinifice de eficientizare a activitilor din ateliere a pus accent pe sistemele i tehnicile de producie (critica principal adus teoriilor sale a fost neglijarea factorului uman n creterea productivitii muncii)

    Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Henri Fayol(18411925) inginer i director de mine francez spre deosebire de Taylor, el a pus accent mai mult pe organizarea conducerii dect pe sistemele i tehnicile de producie (diviziunea muncii, autoritatea i responsabilitate, remunerarea).

    n anii 20-30, ca o reacie la exagerrile managementului promovat de Taylor, apar tot mai multe preocupri pentru studierea relaiilor umane i a influenei lor asupra productivitii muncii.

    GeorgeEltonMayo(1880- 1949) psiholog n domeniul social i industrial, de origine australian realizeaz cercetri la uzinele Hawthorne (produceau materiale telefonice) a evideniat rolul factorilor psihologici n procesul muncii i a artat c motivaia i atitudinile muncitorilor pot influena productivitatea muncii.

    S-a fcut astfel distincie ntre conceptul de om economic i om social. Omul nu este un robot care, programat raional, s obin o eficien ct mai mare, ci o fiin uman cu motivaii, sentimente, atitudini.

    Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Principii care trebuie respectate n tiina managementului (Joia, 2000)al eficienei scopul managementului este de a spori eficiena sistemului

    al utilizrii ntregului sistem la randamentul maxim (elemente teoretice, procese, relaii, resurse, efecte)

    al rolului central al obiectivelor orice management eficient presupune stabilirea i urmrirea unor obiective.

    al participrii specifice i responsabile a tuturor factorilor organizaiei

    al asigurrii dinamismului conducerii (promovarea conduitei participative) managerul trebuie s conduc prin colaborare

    al motivrii tuturor celor implicaiVersavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • III. Managementul educaional Definiiin domeniul nvmntului, managementul tiinific s-a impus datorit necesitii de cretere a eficienei n realizarea finalitilor (ideal, scopuri, obiective). Managementul educaional un ansamblu de principii i funcii, de norme i metode de conducere, menite s asigure atingerea obiectivelor la standarde de calitate (Joia, 2000).

    Managementul educaional tiina i arta proiectrii, organizrii, coordonrii, evalurii i reglrii tuturor elementelor implicate n activitatea educativ. Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Caracteristici eseniale ale managementului educaional (Joia, 2000)aciunile concepute i desfurate vizeaz eficiena maxim a educaiei;

    este utilizat eficient potenialul educailor, al educatorilor, precum i al resurselor materiale (economice, ergonomice, temporale etc);

    necesit o abordare interdisciplinar, avnd n vedere aspectele psihologice, sociologice sau de alt natur, implicate n procesul educaiei;

    studiaz conducerea educaiei att la nivel macropedagogic (al sistemului), ct i pe cea la nivel de aciuni n cadrul clasei de elevi;

    apeleaz la abordarea sistemic, adic ordoneaz elementele, relaiile implicate n procesul complex al educaiei;

    anticipeaz strategii, metode, programe, pe baza evoluiei sistemului;

    permite aplicarea n practic a principiilor, metodelor strategiilor elaborate la nivel teoretic.Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Managerul intuitiv (Meryem le Saget, 1999) Managerul intuitiv = manager raional plus nc ceva: viziune, creativitate, autenticitate.

    tie s descrie viitorul i s creeze sperana;

    i dinamizeaz i ncurajeaz subalternii;

    tie s dedramatizeze i s aplaneze problemele;

    arat drumul subalternilor, dar nu-l face n locul lor;

    are echilibru interior i alterneaz tolerana cu autoritatea;

    este autentic i transparent n comunicareVersavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Regula celor 4C n conduita i practica fiecrui manager. Un manager este eficient dac reunete urmtoarele caracteristici:Coerena coerenta ntre vorbe si fapte;coerenta ntre decizii;coerenta ntre obiectivele propuse si mijloacele alocateCurajul (voina, tenacitatea, luarea deciziilor)Claritatea clarificarea misiunii organizaiei si a "regulilor jocului"precizarea opiunilor strategice i a obiectivelor comunicarea periodic (a rezultatelor obinute, dificultilor ntlnite etc.)Consideraia presupune acordarea de atenie personalului din subordine, ascultare i respect Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Tipuri de management n domeniul serviciilor sociale (din care fac parte i serviciile educaionale)managementul de vrf vizeaz luarea deciziilor importante i formularea strategiilor pe termen lung i mediu. Se desfoar la nivelul ministerelor i al factorilor de decizie din cadrul structurii organizatorice;

    managementul de mijloc se refer la conducerea structurilor medii, implementarea deciziilor i elaborarea planurilor pe termen mediu;

    managementul de supervizare se refer la organizarea i supravegherea efectiv a activitilor efectuate de personalul din subordine, pentru atingerea obiectivelor fixate. n general la acest nivel planurile sunt elaborate pe termen scurt.Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Treptele managementului n nvmnt:

    Managementul sistemului: MEC, ISJ-urile;

    Managementul unitilor de nvmnt: managementul colar;

    Managementul instructiv-educativ: managementul clasei.Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Tendine actuale n abordarea managementului educaionalCreterea autonomiei unitilor colare (descentralizarea)

    Lansarea unui model de autoconducere a colilor, care presupune derularea tuturor funciilor managementului la nivelul instituiei colare (local management of schools)

    Creterea eficacitii instituiei colare (school improvement) adugarea de ctre coal a unui plus de valoare n formarea elevilor ei n comparaie cu alte coli servind acelorai finaliti generale:Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Caracteristici care fac diferena ntre coli, privind eficacitateaclimat stimulativ n interiorul unitii colare;

    accent pe curriculum i pe predare (implementarea curriculum-ului);

    obiective clare i ateptri nalte de la elevi;

    un sistem funcional de monitorizare a progresului elevilor;

    preocupare permanent pentru dezvoltarea personalului colii;

    implicarea activ a prinilor i a comunitii n viaa colii;

    susinerea colii din partea structurilor manageriale supraordonate;

    un sistem de valori cu rol de direcionare a membrilor organizaiei colare;

    Comunicare eficient ntre membrii organizaiei, att pe orizontal ct i pe vertical. Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • IV. Funciile (etapele) managementului educaional12345Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

    EMBED Unknown

    _1338268367.bin

  • Planificarea procesul de identificare i selectare a obiectivelor ce vor fi urmrite de-a lungul unei perioade de timp, precum i modalitile prin care acestea pot fi atinse.

    stabilirea misiunii i scopului organizaiei/instituiei

    stabilirea obiectivelor pe termen lung

    stabilirea obiectivele pe termen mediu i scurt

    stabilirea activitilor manageriale pe o perioad bine definit (o lun, un semestru, un an etc.).

    Filosofia acestui proces: convertirea obiectivelor generale ale organizaiei n obiective personale (la nivelul fiecrui individ). Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Organizarea proces complex, dinamic i flexibil care presupune:

    selectarea i gruparea activitilor pentru atingerea unor obiective comune

    repartizarea responsabilitilor de conducere pe compartimente

    investirea cu autoritate a persoanelor care au funcii de conducere i stabilirea unor linii de autoritate n cadrul organizaiei/instituiei

    stabilirea unor canale oficiale de comunicare prin care s se asigure coerena i eficiena interveniei i activitilor.Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Conducerea (leadership-ul) promovarea comportamentelor favorabile atingerii obiectivelor organizaiei, motivnd persoanele prin:

    folosirea diferitelor stiluri de conducere, calitatea relaiilor interpersonale

    modul n care este favorizat comunicarea i cooperarea n cadrul organizaiei

    modul de antrenare a personalului n procesul decizional.

    Practica din domeniul serviciilor educaionale a evideniat mai multe categorii de tipuri/stiluri de conducere.

    Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Stiluri de conducereTipologia propus de P. Hersey i K. Blanchard, n funcie de criteriul centrare pe sarcin/centrare pe relaii:

    stilul directiv (tell) managerul/liderul spune ce trebuie s fac subordonaii i controleaz (att ct este posibil) fiecare aciune, fiind centrat pe sarcin (valabil pentru subordonaii care nu pot i nu vor s realizeze activitile propuse);

    stilul tutoral (sell) managerul/liderul, pentru a convinge, vinde (transmite) sugestii, decizii, fiind centrat att pe sarcin ct i pe relaii umane (valabil pentru subordonaii care nu pot, dar vor s realizeze activitile propuse);

    stilul mentoral (participate) managerul/liderul particip cu sugestii, sfaturi, sprijin, ori de cte ori este solicitat, fiind centrat pe relaii umane (valabil pentru subordonaii care vor, dar nu au suficient motivaiei pentru a realiza activitile propuse);

    stilul delegator (delegate) managerul/liderul deleg subordonailor autoritatea de luare a deciziilor, nefiind centrat nici pe sarcin i nici pe relaiile umane (valabil pentru subordonaii care pot i vor n suficient msur s realizeze activitile organizaiei).Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Tipuri de lideri n funcie de tipul de personalitate (atitudinea persoanei fa de responsabilitate):

    tipul repulsiv: prezint complexe de inferioritate, refuz promovarea n funcii de conducere, ia decizii puin eficiente n situaii deosebite, evit responsabilitatea, adopt n prip deciziile, fiind nesigur n situaiile de incertitudine.

    tipul dominant: e caracteristic persoanelor dinamice, active, are un comportament orientat spre dobndirea puterii, este eficient n situaiile extreme, manifest mare ncredere n sine, convingerea c postul de conducere i revine pe drept, tinde s-i impun propria prere, este ferm n situaii de incertitudine, genereaz climat tensionat, conflictual, n caz de eec evit s-i recunoasc propria responsabilitate, nu poate nva din propriile greeli etc.

    tipul indiferent: lips de interes fa de propria evoluie n ierarhie, ca ef menine echilibrul ntre trsturile sale pozitive i negative, consider pe ceilali pe poziii de egalitate, realist, contiincios etc.

    Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Asumarea (luarea) deciziei unul din cei mai importani pai n managementul serviciilor educaionale i presupune:

    inventarierea soluiilor posibile de rezolvare a unor situaii sau probleme, pe baza unor informaii culese n prealabil

    Informaiile culese trebuie s aib un grad ct mai mare de certitudine.

    alegerea unui mod operaional de rezolvare a unei situaii sau probleme din mai multe alternative existente Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Etapele procesului decizionalidentificarea problemei - problemele trebuie s fie definite precis, fr asocierea lor cu anumite soluii;

    generarea de soluii alternative - n aceast faz a procesului decizional este esenial creativitatea;

    evaluarea soluiilor alternative (consecine pozitive i negative ale fiecreia);

    selectarea alternativei optime;

    Implementarea soluiei alese;

    monitorizarea i evaluarea compararea rezultatelor reale cu cele prevzute pentru a vedea dac problemele au fost rezolvate cu adevrat.Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Controlulevaluareamonitorizarea:faz final n procesul managerial, constnd n compararea stadiului la care s-a ajuns la un moment dat cu obiectivele planificate anterior.

    ntre funcia de planificare i cea de control exist o legtur direct prin intermediul feedback-ului planificarea va propune obiective n conformitate cu rezultatele i concluziile controlului.

    Controlul este necesar pentru a preveni eventuale situaii de criz i disfuncionaliti, Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • V. Ce este Managementul clasei de elevi?Definiii.domeniu de cercetare care studiaz att perspectivele teoretice de abordare a clasei de elevi ct i structurile dimensional-practice ale acesteia, n scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaiile educaionale concrete (R. Iucu, 2006).

    instrument pentru intensificarea autocunoaterii, autoevalurii i internalizrii autocontrolului la elevi

    toate acele lucruri pe care trebuie s le fac profesorul pentru a realiza un climat favorabil nvrii i pentru a-i determina pe elevi s se implice, s coopereze n /la realizarea tuturor activitilor din clas (Stanford et. al., 1983).Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Premise teoretice ale managementului clasei de elevi (MCE) (V. Jones & L. Jones, 2007) MCE reprezint un efort de instituire n clas a unui climat n care toi elevii se simt n siguran, confortabil i n care pot s-i dezvolte abilitile sociale i academice.

    MCE este indisolubil conectat cu procesul de instruire: elevii devin treptat responsabili fa de propria formare dac sunt antrenai activ n construirea sensurilor, n formarea i dezvoltarea abilitilor cognitive.

    Acest tip de management trebuie s dezvolte la elevi sentimentul responsabilitii n ceea ce privete propria nvare.

    Eficiena MCE presupune din partea profesorului o atent selecie/reconfigurare a valorilor i credinelor proprii, a abilitilor profesionale prin prisma trebuinelor/nevoilor elevilor.Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Obiectivele MCE Obiective generale:mbuntirea condiiilor de nvare

    Prevenirea stresului profesorilor i elevilor

    Creterea timpului petrecut n sarcina de nvare i diminuarea timpului destinat controlului comportamentelor disruptive

    Obiective specifice: Optimizarea relaiei profesor- elev;

    Sporirea eficienei procesului de nvmnt att sub aspect formativ ct i informativ;

    Oferirea de soluii pentru problemele psihosociale specifice colii;

    Dobndirea de cunotine i abiliti necesare organizrii activitilor adiacente procesului de nvare.

    Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Dimensiuni (componente) ale MCEIn funcie de resursele implicate distingem urmtoarele dimensiuni:dimensiunea temporal (managementul timpului);

    dimensiunea ergonomic (managementul spaiului);

    dimensiunea curricular ce vizeaz gestionarea tuturor resurselor implicate n derularea optim a axei predare-nvare-evaluare;

    dimensiunea psihosocial care analizeaz i optimizeaz fenomenele specifice ce se produc n spaiul colar n diverse contexte, cu scop formativ informativ; de la cele de comunicare pan la cele de complian, competiie, cooperare, conflict etc Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • n funcie de scopul formativ, putem structura demersul managerial n clas pe trei paliere (Curwin & Mendler, 1999):

    Preventiv (propunerea de msuri pentru prevenirea problemelor);

    Acional (lansarea unor propuneri pentru rezolvarea problemelor minore aprute n spaiul complex al clasei);

    Rezolutiv (orientat ctre rezolvarea conflictelor majore aprute n acest spaiu) Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Responsabiliti i activiti manageriale ale profesoruluiFuncii cu aciune secvenial pe parcursul unui ciclu managerial, n categoria crora intr:

    Funcii centrate pe dimensiunea sarcin:analiza-diagnozaorganizarea (realizat la nceputul ciclului managerial dar cu aciune pe ntreg parcursul acestuia)proiectarea (cu subfunciile de planificare i programare)implementarea programelorevaluarea final

    Funcii centrate pe dimensiunea uman:organizarea grupurilor (realizat la nceputul ciclului managerial dar cu aciune pe ntreg parcursul acestuia)formarea echipelorVersavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Funcii cu aciune constant pe ntreg parcursul ciclului managerial:

    Funcii centrate pe dimensiunea sarcin:deciziacirculaia informaiei (necesar construciei alternativelor implicate n luarea deciziilor)

    Funcii centrate pe dimensiunea uman:motivarea oamenilorparticipare, dezvoltare personal a fiecrui individnegociere prevenirea i rezolvarea conflictelor Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Roluri manageriale ale profesoruluiroluri interpersonalerolul de reprezentare (promoionale) figur reprezentativ a colii sau claseirolul de conducere organizare, coordonare a grupurilor de elevirolul de legtur cu diferite structuri sau departamente ale organizaiei sau ntre organizaie i comunitatea extern acesteia

    roluri informaionale rolul de monitor recepteaz informaiile relevante din mediul intern i extern al organizaiei i ncearc s fie n permanen la curent cu ce se ntmpl n cadrul structurilor organizaiei; rolul de diseminator - transmite informaii ctre clas;rolul de purttor de cuvnt al clasei

    roluri decizionale rolul de ntreprinztor/administrator/antreprenor gestioneaz problemele clasei i propune strategii i mijloace de rezolvare a acestora;rolul de moderator factor stabilizator/de soluionare a perturbrilor rolul de distribuitor sau de alocare a resurselor n cadrul organizaiei rolul de negociator.Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

  • Competene ale profesorului eficientstabilete cu claritate obiectivele educative;identific i concepe activitile de nvare care sunt relevante pentru viaa cotidian;manifest preocuparea de a se adapta diversitii elevilor;creeaz i menine n sala de clas un climat de lucru favorabil nvrii;ncurajeaz interaciunea social n clas;faciliteaz prelucrarea/procesarea informaiilor de ctre elevi prin folosirea diverselor metode, strategii didactice;stimuleaz dezvoltarea intelectual a elevilor prin structurarea sarcinilor de nvare, prin antrenarea lor n diverse situaii de lucru cu informaiile;realizeaz o permanent monitorizare a progresului elevilor n ndeplinirea obiectivelor propuse.

    Versavia Curelaru

    Versavia Curelaru

    *