8/12/2019 Curs Tim 2012

1/213

CURS 1 - 2PROBLEMELE GENERALE ALE NVRII

(definirea conceptului de nv are, teorii i mecanisme ale

nvrii, tipuri de nv are)

n cadrul dezvoltrii personalitii adulte, nvarea ocup un loccentral, datorit faptului c prin nvare individul dobndete noicomportamente. nvarea este o problem general a psihologiei,pedagogiei, eticii, sociologiei, politologieii a multor alte tiine care

cerceteaz comportamentul uman din diferite puncte de vedere. ncepnd cu deprinderilei priceperile i terminnd cu cunotinele ioperaiile intelectuale, toate se dobndesc prin activitatea de nvare.Se nva n egal msur micrile, atitudinile corporale, limbajul,expresiile emoionale, comportamentele, atitudinile moralei sociale, cai doctrinele filozoficei politice.

nvarea este tot ceea ce se suprapune peste reactivitateaspontan i nnscut, devenind prin repetare (exersare) sau nt rire oachiziie cu caracter relativ permanent.

Amploarea temei explic att multitudinea de puncte de vedere dincare a fost abordat nvarea, ct i a teoriilor explicative legate deacest fenomen.

Definiii ale nvrii nvare: aciune de a (se) nva i rezultatul ei; instruire, nvtur , studiu, nvat (DEX);

nva: a transmite cuiva (sistematic) cunotine i deprinderi dintr-un domeniu oarecare;.(DEX);

nvarea este procesul prin care o anumit activitate ia natere orise transform, reac ionnd la o situaie, cu condiia ca esen a schimbriis nu poat fi explicat pe baza maturizrii organismului, a tendinelor

1

8/12/2019 Curs Tim 2012

2/213

nnscute de a r spunde sau a altor st ri temporare ale organismului(oboseal, droguri etc.) E.R. Hilgard, G.H. Brown.

nvarea: proces de dobndire a experien ei intelectuale de

comportare (formarea sistemului de personalitate) A.N. LeontievDefiniiile nvrii se pot mpr ii n dou grupe, n raport cu dou

puncte de vedere: pedagogic i psihologic (M., Epuran). Din punct de vedere pedagogic, nvarea este definit ca proces de

asimilare a cunotinelor i formare a deprinderilor i priceperilornecesare activitii practice viitoare.

Din punct de vedere psihologic, nvarea reprezint dobndirea dectre individ a unor noi forme de comportament, ca urmare a repetriisituaiilor sau a exersrii. n aceast accep iune, nvarea este unfenomen comun att lumii animale, ct i celei umane. Spre deosebire ns de animale, nvarea uman , este n cea mai mare m sur ,intenionat, raional, urmrind scopuri fixate contient. De asemenea,

caracteristic nvrii umane este i faptul c omul i nsuete i dateale experienei multiseculare ale omenirii, fapt realizat prin intermediulcomunicrii verbale. Se poate spune c la om, nv area const dinmodificarea inten ionat a conduitei, care se produce att pe caleadobndirii experien ei individuale, ct i pe aceea a dobndiriiexperien ei sociale.

nvarea poate fi privit:- ca rezultat , n cazul n care se exprim n termeni de

cunotine, priceperi, deprinderi, obinuine, aclimatizare,adaptare, performan etc.;

- ca proces , cnd referirea se face mai ales la mecanismelecare-l condiioneaz i la desf urarea nsi a fenomenului,exprimai n termeni de nsuire, asimilare, modificare,restructurare, ntrire etc.;

2

8/12/2019 Curs Tim 2012

3/213

- ca ac iune opera ional dirijat pedagogic sau independent ,individual sau colectiv, n care termenii sunt: predare,instruire, exersare, autoinstruire, verificare etc.

nvarea teoretic i practic Pentru nelegerea corect a relaiei teorie practic, ca premis

de abordare a acestei problematici trebuie s se re in c termenul decomportament nu privete exclusiv numai latura deprinderilori / saupriceperilor, cii pe acela ale cuno tinelor i atitudinilor pe care individulle nsuete. Deci, nelegerea procesului nvrii trebuie s se bazeze

i pe ceea ce reprezint con inutul lui, adic, ce anume se nva . Astfel,omul nva s mearg, s vorbeasc, s-i respecte pe ceilali, s expun idei, nva s munceasc , s se joace, s se odihneasc , nva cum s nvee.

n procesul instructiv-educativ, nvarea privete n egal msur activitatea intelectual, ca i activitatea practic. Cele dou aspecte sunt

ntreptrunse, delimitarea f cndu-se doar pentru o mai bun analiz,fiind indubitabil c activitatea intelectual nu se poate exprima dect subaspectele motorii, iar cea practic nu se poate efectua dect subconducerea i controlul celei intelectuale.

Rezultatele finale ale nvrii (cunotinele, deprinderile ipriceperile) constituie n esen mbinarea elementelor teoretice cu cele

practice. Cunotinele subiectului supus unei activiti de nvare dinorice domeniu - au la baz deopotriv nsuirea unor idei, noiuni,reprezentri dar i aciuni practice pe fundamentul crora acestea s-auachiziionat.

Pe planul activitilor practice, deprinderile au la baz nelegereaprincipiilor de aciune i a coresponden ei ntre sarcin i aciunea fizic.Condiia reuitei unei aciuni practice const din o bun pregtireintelectual.

3

8/12/2019 Curs Tim 2012

4/213

Caracterul inten ionat i con tient pe care-l are nvarea, cuatributele sale de ra ionalitate, organizare, sistematizare i integrare faceca ea s nu reprezinte o simpl asimilare de r spunsuri la situaii

standard, ci o adecvare a acestora reflectat n practic i n moddeosebit n capacitatea de perfec ionare progresiv, pe suportuldezvoltrii unor nsuiri eseniale ale fiinei umane (creativitate,anticipare, selectivitate, decizie, autonomie).

n general omul nva comportamente individuale legate de:- nevoile lui directe (mncare, igien,s evite situaii periculoase

etc.);- structurile sale psihice specifice umane (s perceap lumea, s

gndeasc corect etc.);- relaiile cu societatea (s intre n relaii cu semenii, s-i

formeze deprinderile, obiceiurilei normele morale ale grupuluietc.) C.T., Morgan citat de M., Epuran).

nvarea este o activitate de restructurare a mecanismelor psiho-comportamentale n raport de nevoile de echilibru cu ambiana material i social, pe baza experien ei individualei a comunicrii, ndrumrii icontrolului social (M., Epuran).

Teorii i mecanisme ale nv riiO scurt incursiune n istoria diferitelor teorii ale nvrii arat

complexitatea acestui proces care a fost abordat n mod diferit de-alungul timpului de ctre oamenii de tiin i care nici astzi nu este unsubiect lipsit de controverse.

Primele teorii aprute ale nvrii au fost teoriile lui I.P. Pavlov, E.Thorndike i J.B. Watson, care c utau explicarea nvrii prin prismateoriilor asocia ioniste ale lui H., Spencer i H., Tain. Pavlov definea nvarea ntr-un mod simplist, ca pe o substituire de stimuli, realizat intern prin formarea temporar a unor legturi ntre diferii centri nervoi

4

8/12/2019 Curs Tim 2012

5/213

i considera drept factor principal al nvrii, ntririle aplicatesubiectului, imitaia i curiozitatea lui. Thorndike a formulat legeaefectului prin care susinea c nvarea este o succesiune de ncerc ri

i erori din care subiectul reine ncercrile soldate cu succes i respingecile ce au dus la e ec. Deci, n concepia autorului menionat, nvareaeste o substituire de reac ii, avnd la baz formarea de conexiuni pecreier, de unde i numele de conexionism. Watson a fost adeptul uneipsihologii stric obiective, pe baza observaiei comportamentului(behaviorism). Dup el, nvarea e o succesiune de reflexe condi ionate.

Teoriile asociaioniste au fost infirmate de experienele ulterioarecare au dovedit c, chiar i n cele mai simple forme ale ei, nvareaantreneaz ntreaga via psihic: procesele de cunoa tere,afectivitatea, abilitile motrice, voina.

O alt teorie a nvrii se desprinde din teoria psihogenezeiopera iilor intelectuale , datorate lui J. Piaget. Acesta a demonstrat, pe

baza observa iilor f cute asupra intelectului copiilor de diferite vrste, c aciunile mentale, operaiile mentale se nasc prin interiorizarea aciunilorreale. Epistemologia genetic fondat de Piaget a influenat, n modpozitiv, psihologia contemporan i studiile asupra nvrii.

Teoria genetic-cognitiv a lui J.K. Brunner, a fost fondat pe bazaoperei lui Piaget. El prezenta posibilitatea cunoaterii astfel:

- modalitatea activ

, realizat

prin manipularea liber

a obiectelori exersare (indispensabile n formarea priceperilor ideprinderilor, dar i n achiziionarea primelor cunotine). Aceast modalitate este caracteristic primilor ani de via;

- modalitatea iconic se bazeaz pe imagini, mai ales vizuale f r manipulare efectiv (caracteristic vrstei ntre 5 7 ani);

5

8/12/2019 Curs Tim 2012

6/213

- modalitatea simbolic, atunci cnd simbolurile (cuvintele saualte semne conven ionale) nlocuiesc imaginile permindapariia conceptelor, a no iunilor.

n cadrul nvrii se remarc preponderen a succesiv aproceselor psihice: primei modaliti de cunoatere i corespundecunoaterea dat de senza iii percepii, celei de-a doua modaliti i corespunde cunoaterea dat de reprezent ri i imaginaie, apoi, ntr-o ultim faz este implicat procesul superior al gndirii, alabstractizrii.

Tipuri de nv areLiteratura de specialitate prezint o multitudine de clasificri ale

tipurilor de nvare dar una dintre cele mai uzitate este cea propus deMonpellier i preluat de M., Epuran. Conform acestei clasificrigenerale a nvrii, avem:

- procesul condiionrii explicat prin schema clasic a reflexelor

condiionate, de formare a unor reac ii prin asociere cu diferii stimuli,reac ii dobndite n cursul vieii (vezi n acest context i reaciile deprepara ie anticipativ);

- nvarea perceptiv modificrile sistematice ale reaciilorperceptive constnd din schimbri structurale, ca reducerea praguluisensibilitii, perceperea detaliilor sau aspectelor de ansamblu,

recunoaterea-identificarea structurilor n condiii de percepere dificileetc.;

- nvarea senzori-motric (perceptiv-motric) modificareacomportamentului ca ajustare adaptare a unei forme de raspunspreformat, la condiiile perceptive noii care implic fie formarea de noicoordonate senzori-motrice, fie creterea preciziei sau fineii coordonrii

r spunsului precedent;

6

8/12/2019 Curs Tim 2012

7/213

- nvarea motric reaciile de r spuns sunt legate decomponentele senzoriale de ordin chinestezic sau proprioceptiv (not,patinaj, gimnastic etc.). n legtur cu nvarea motric, Montpellier

arat c ea nu este radical deosebit de nvarea senzori-motric. Pede alt parte, att nrudirea acestor dou tipuri, ct i faptul c n sportaciunile sunt conduse nu numai pe baza informaiilor senzorial-perceptive exteroceptive sau / i proprioceptive, cii pe baza prelucr riiinteligente, l-a determinat pe Cratty s denumeasc tipul de nvareperceptiv-motric drept cognitiv-motric.

- nvarea verbal const n principal din nvarea limbajului, asemnificaiei cuvintelori a utilizrii acestora n comunicarea cu semenii.

- nvarea inteligent const n descoperirea unui concept sauprincipiu, adic a unei structuri mai mult sau mai puin generale iabstracte, n condiii de prezentare variat i deosebit. Aceast nvarea primit i denumirea de nvare prin descoperire, la baza ei stnd

calitile gndirii creatoare (originalitatea, independena, divergena etc.).O alt clasificare a tipurilor de nvare este cea a lui R. Gagne, n

Condiiile nvrii. El construiete o ierarhie de opt tipuri de nvare din ce n ce mai complexe astfel nct o nvare mai avansat presupune realizarea prealabil a celorlalte moduri de nvare maisimple:

1. nvarea de semnale cazul sugarului care ncepe s -irecunoasc mama dup imaginea ei vizual i nu dor dup voce;

2. nvarea stimul-r spuns cnd la un anumit stimul o micarepoate fi nlocuit cu alta;

3. nlnuirea de micri (mersul pe biciclet, notul etc.);

4. asocia iile verbale foarte complexe, sunt implicate n vorbire;

7

8/12/2019 Curs Tim 2012

8/213

5. nvarea prin discriminare cnd facem distincii fine;6. nvarea conceptelor concrete pentru a utiliza cuvintele;7. nvarea regulilor, a legilor a formulelor matematice etc.;8. rezolvarea de probleme constituie tipul de nvare cel mai

complet.Teoriile nv rii ca modele de instruireLa modul general, teoriile nv rii sunt elaborate de ctre

tiin ele psihologice, dar pentru a cre te gradul lor de valorificare nsistemul educa ional, ele au fost i sunt supuse unor interpretri ale

pedagogice sau psihopedagogiei.Sorin Cristea (2005, pp 14 15), propune o reclasificare (ipotetic

i deschis) a teoriilor nv rii, plecnd de la delimitarea unui numrrelativ restrns de teorii psihologice ale nv rii, care s-au afirmat deja n practica pedagogic. n interiorul acestui grup de teorii, autorulidentific dou categorii de teorii ale nv rii, dezvoltate ca modele de

instruire, aplicate la nivelul procesului de nv mnt, i anume:1. Categoria teoriilor bazate pe condi ionarea schemelor de

nv are, unde sunt cuprinse:a. Modelul nv rii/instruirii prin conexiune (Thorndike,

1983).b. Modelul condi ionrii ierarhice-cumulative a

nv rii/instruirii (Gagn, 1975).c. Modelul condi ionrii operante a nv rii/instruirii

(Skinner, 1972).2. Categoria teoriilor bazate pe construirea structurilor cognitive ale

nv rii, unde sunt ncadrate:a. Modelul construirii genetice a structurilor cognitive ale

nv rii/instruirii (Piaget, 1972).

8

8/12/2019 Curs Tim 2012

9/213

b. Modelul construirii socio-culturale a structurilor cognitiveale nv rii/instruirii (Vgotski, 1971, 1972, Galperin,1975).

c. Modelul construirii socio-pedagogice a structurilorcognitive ale nv rii/instruirii (Bruner, 1970).

La aceste dou categorii de teorii, acceptnd invita ia explicit aautorului, ne-am permis s ad ugat o a treia categorie de teorii,analizate de asemenea, n lucrarea Teorii ale nv rii Modele deinstruire, dar l sat n afara clasific rii prezentate anterior.

3. Categoria teoriilor bazate pe integralitatea ac ionrii de nv are/instruire, din perspectiva paradigmei curriculumului:

a. Modelul instruirii depline (Carroll, 1963, 1971, Bloom,1971, 1979).

b. Modelul instruirii complexe (Ausubel, 1968, 1981).c. Modelul instruirii bazate pe inteligen ele multiple

(Gardner, 1993, 1999, 2006).d. Modelul instruirii bazate pe valorificarea inteligen ei

emo ionale (Goleman, 2001)e. Modelul instruirii pe baza cognitivismului operant (Minder,

1999, 2003).Concluzii:

- fiecare dintre teoriile nv

rii este susceptibil

de remarcicritice;

- teoriile asociaioniste sunt n mare msur explicative pentruprocesele simple de nvare, de tip perceptiv, perceptiv-motricsau motric;

- teoriile cognitive explic fenomenele de nvare mental;

9

8/12/2019 Curs Tim 2012

10/213

CURS 3 - 4

NVAREACOLAR I CARACTERISTICILE EI. OBIECTIVELEI

REZULTATELE NVRII. NVAREA ABILITILORICAPACITILOR

nvarea colar i nvarea permanent (Non schuole, sedvitae discimus)

nvarea este un fenomen permanent, omul nva toat viaa.ntre nv area colar i nv area permanent nu exist deosebirimajore, cci prima cu durat mai scurt i forme clasice de organizare nu se limiteaz numai la formarea i restructurarea setului decunotine, deprinderi i priceperi, ci l nva pe elev i cum s nvee,asigurnd astfel premisele nvrii permanente (parte a educaiei

permanente). n epoca contemporan, omul trebuie s dobndeasc deprinderea

de a-i menine permanent eficiente capacitile de autoinstruire iinstruire.

n sfera educaiei permanente sunt cuprinse:- deprinderile de a nva toat viaa;

- mbogirea sistematic a cunotinelor generale i specifice;- formarea atitudinii pozitive fa de schimbrile din viaa

personal i din cea social, dac acestea se produc;- etc. nvarea constituie un proces tocmai pentru c este n

permanent devenire, transformare, nnobilare chiar dac uneori are imomente de stagnare sau revenire asupra propriilor pa i parcur i mai nainte; pe ansamblu ns, nvarea este dezvoltare, perfec ionare.

10

8/12/2019 Curs Tim 2012

11/213

nvarea colar nvarea colar este un proces multidimensional organizat, cu

intenionalitate anticipativ, urmrind scopuri de:- cunoatere (informaii n diferite domeniii formare de concepii;- dezvoltare, prin formarea capacitilor intelectuale, motrice,

afective, atitudinalei comportamentale. n viaa de toate zilele nvarea este i intenionat i

neintenionat. n coal , este mai mult inten ionat prin nsi naturaorganizriii dirijrii ei.

Psihopedagogia modern subliniaz dublul caracter al nvriicolare (ca proces informativ-formativ):

- acumulare de date, informaii;- restructur ri n planul gndirii, atitudiniii conduitei individului.

Accentul pe latura formativ a nvrii colare are la baz ,conform psihologiei funcionale, rolul pe care-l joac n viaa

individului trebuinele fireti, biologice i psihologice, intereselepe care le manifest i care conduc la activizarea elevului, ladeclanarea for elor proprii n realizarea scopurilor propuse.

Sub raport func ional , nvarea este o adaptare relativ durabil pecare individul o realizeaz fa de situaii.

Sub raport structural , nvarea produce o serie de modificri n

sistemul nervos central, cu consecin e ameliorative pentru ntreagadinamic psihic. nvarea colar este considerat ca fiind i un proces social

deoarece reprezint acumularea individual a experienei sociale i sedesf oar ntr-un cadru social concret. n stabilirea funciilor iobiectivelor ei, ea ine seama de a teptrile societii. Caracterul socialal nvrii este subliniat i de condiiile n care se realizeaz transmiterea valorilor culturale ale umanitii (inclusiv cele apar innd de

11

8/12/2019 Curs Tim 2012

12/213

cultura fizic), precum i prin faptul c n acest proces, individul seintegreaz social, se preg tete i apoi particip activ la dezvoltareasocial.

n urma celor menionate, se poate afirma c nvarea colar arei funcii sociale exprimate n dezvoltarea moral, psihosocial i social a elevului, prin asigurarea nsuirii de ctre acesta a modurilor i tipurilorde interaciune social de tip comportamental, axiologic, normativ,atitudinal, conativ.

Analiza procesului nvrii pornete de la plasarea celui care

nva (elevul) n centrul ateniei i n acest context, ealonarea celorpredate trebuie s in seama de particularitile de vrst, sex, legileactivitii psihicei potenialitilor motrice proprii elevului.

nvarea n general, dar mai ales nv area colar aceea carese realizeaz la vrsta de cre tere, cnd plasticitatea sistemului nervoseste deosebit angajeaz integrativ subiectul (cognitiv, afectiv, motric,

motivaional etc.), n corelaie cu particularitile aptitudinale,temperamentale i caracteriale ale sale. Dintr-un proces relativ impus dinexterior, nvarea devine treptat un proces con tient, n care seangajeaz nu numai for ele intelectuale, ci i cele morale i volitive. Cualte cuvinte, elevul ajunge s neleag nu numai c trebuie s nvee unanumit sistem de date sau / i activiti, dar i sensul mai ndeprtat alutilit

ii acestora.Procesul de nvmnt se caracterizeaz prin activitatea comun

a elevilor i profesorilor. Rolul profesorului este de a ndruma activitateaelevului, de a organiza materialul care trebuie nsuit, de a realiza oinfluen complex asupra personalitii care s conduc att la instruirect i la educarea lui. Astzi, n cadrul binomului profesor elev cefuncioneaz prin intermediul procesului de nvmnt, se accentueaz tendina deschiderii perspectivelor cognitive, trezirea curiozitii, a

12

8/12/2019 Curs Tim 2012

13/213

, mai mult dect asimilareapropriu-zis a informaiilor. Aceast orientare didactic poate fi ns valorificat doar din momentul n care elevul dobndete primele

priceperi despre cum trebuie s nvee, despre c ile i mijloacele care ise potrivesc cel mai bine pentru a realiza un progres mai rapid n nvare. De fapt, aceste deprinderi i priceperi de nvare vorreprezenta, n perspectiv, fundamentul autoinstruiriii deci a educa ieipermanente.

Privit analitic, nvarea colar este un proces de comunicare

uman, de transmitere spre cei care nva , a unor informaii cusemnificaie practic pentru individ i societate. Din punct de vederecibernetic, informaia const dintr-un ansamblu de influene exercitateasupra unui sistem (organism n cazul nostru) care provoac unr spuns (comportament) nou. Omul este un sistem deschis, capabil deautoreglare.

Considerarea nvrii ca proces cibernetic permite subliniereaunor aspecte profitabile pentru practica domeniului educaional. Astfel,aspectele informaiei (transmiterea, prelucrarea, stocarea, codarea idecodarea informaiei) ne atrag atenia asupra nsemn tii utilizrii cumaximum de eficien a legitilor ateniei, percepiei, memoriei igndirii n procesul de nvare. De asemenea, componentele decomand

i control din sistemul cibernetic au la baz

conexiunea invers

(feedback-ul), element esen ial n procesul nvrii, n care attprofesorul ct i elevul au nevoie de o informare exact i complet asupra rezultatelor ac iunilor de predare-nvare, n vederea amelior riipermanente a acestora.

Pe de alt parte, teoria algoritmilor permite nelegerea unormomente importante ale nvrii: recunoaterea situa iilor, cile de

13

8/12/2019 Curs Tim 2012

14/213

rezolvare a problemelor, modalitile eficiente de acionare, toate aceste n situaii asemntoare de activitate.

Programarea instruirii, a coninuturilor de nvat, dup principiile

pailor mici, al conexiunii inverse, al tratrii difereniate etc. reprezint aplicaii ale punctului de vedere cibernetic n analiza procesului complexde nvare.

Schematic, procesul nvrii poate fi reprezentat prin relaiile carese stabilesc ntre principalii si factori: coninutul nvrii (veziprogramele colare), profesorul, elevul i rezultatul nvrii (fig. 1 dup

Fig. 1

M., Epuran):

rea schemei: pe baza organiz rii i planificrii coninutului,profes

Explicaorul realizeaz predarea acestuia elevul particip cu fondul sau

psiho-comportamental (atenie, interes, percep ii, gndire, afectivitate,voin, aptitudini etc.) la recepionarea informaiei i la asimilarea prin

efort, personal a coninutului propus rezultatul nvrii este

14

8/12/2019 Curs Tim 2012

15/213

reprezentat de noua ipostaz a elevului instruit, n psihicul cruia s-auprodus transformri ca i consecine a ac iunii de nvare, sub formanoilor reprezentri, idei, noiuni, operaii, perceperi, deprinderi, atitudini

etc. aciunea de evaluare (verificare-apreciere) const din compararearezultatelor nvrii cu ceea ce a fost considerat sarcin (obiectiv)pentru acest proces. To i factorii implicai n acest sistem suntsubordona i unui singur scop: dobndirea de ctre elev a acelortransformri care s-I permit maxima dezvoltare a personalitii,conform legitilor biologice, psihicei sociale recunoscute.

n contextul nvrii colare, ca atitudine a elevului la acestproce

a participativ respinge atitudinea pasiv a elevului, privitdoar

prinproble

ziii ar putea fi sintetizate astfel:,

di, a percepe, a memora, a imagina, a se

ividuale, interpersonale,

motivaionale ale faptelor, atitudinilori aciunilor;

s, se vehiculeaz dou noiuni: nvare participativ i nvareanticipativ.

nvareca receptor i evideniaz valoarea practic, formativ i creatoare

a nvrii realizat de elev prin propria experien i efortul propriu.

nvarea anticipativ (inovatoare) se realizeaz matizare, pregtind indivizii s rezolve situaii ce se vor ivi, s

utilizeze tehnici de lucrui de operare viitoare. Obiectivele i rezultatele nv rii

Ce nva elevii? Diferitele tipuri de achi- informaii, date, cunotine despre lucruri, evenimente, procese

persoane etc.;- aciuni: a gn

manifesta din punct de vedere motric;- valori afective: stri, atitudini, dispoziii;- norme i modele comportamentale: ind

sociale;- substructuri

15

8/12/2019 Curs Tim 2012

16/213

8/12/2019 Curs Tim 2012

17/213

Tabel 1

nvarea (dezvoltarea) abilit ilor (aptitudinilor) i capacit ilor(formarea competen elor)

Abilitile i capacitile reprezint verigi intermediare (variabileintermediare) care au rol nu numai n condiionarea nvrii dar ele se

i formeaz

- dezvolt

, n structuri sau combina

ii diferite, n func

ie de

tipul de solicitare la care este supus elevul.

17

8/12/2019 Curs Tim 2012

18/213

Abilitile (aptitudinile) sunt rezultante ale interaciunii dispoziiilorereditare cu condiiile educative care mpreun cu activitatea subiectului,determin formarea-dezvoltarea acestora. Conform teoriei factoriale

(Spearman), nucleul abilitilor generale l constituie factorul G(general), ce st la baza tuturor aptitudinilor, inclusiv a celor specifice.

Exemple de abiliti (aptitudini) generale: inteligen, memorie,aten ie, raionament deductiv, raionament inductiv, rapiditatea percepieietc.

Aptitudinile specifice sunt canalizate pe domenii precise: muzic,

matematic, tehnic, sport etc.Din punct de vedere practic, problema se pune astfel: ce abiliti

reclam un anumit domeniu performanial pentru ca activitatea de nvare s le dezvolte specific?

Dac abilitile sunt abstraciuni rezultate din analiza factorial aperformanelor, capacitile (competenele) reprezint concretizarea,

finalitatea - sub influena actului nvrii - a potenialitilor ipredispoziiilor individului

Abilit ile motorii (deprinderile i priceperile motrice) presupun ngeneral atingerea unui obiectiv situaional, bine definit, constnd n:

maximizarea siguranei reuitei; minimizarea consumurilor energetice fizicei mentale;

minimizarea timpului necesar pentru realizarea aciunii.Exist trei elemente esen iale n manifestarea abilitilor motorii:

Perceperea caracteristicilor pertinente ale mediului.

Decizia cu privire la ceea ce trebuie s se fac, unde i cnd s seacioneze.

Producerea unei activiti musculare organizate pentru realizarea

micrilor.

18

8/12/2019 Curs Tim 2012

19/213

De asemenea, putem deosebi mai multe componente care intervin n efectuarea micrilor, dup cum urmeaz:

- Componenta postural (segmentar , global) furnizeaz o

platform care susine aciunea. De exemplu, braele unui schiorbiatlonist trebuie s fie corect poziionate pentru ca tragerea s fieprecis.

- Componenta locomotorie, care deplaseaz corpul sprepunctul n care abilitatea trebuie s se manifeste (ex. poziionarea latenis pentru a trimite mingea napoi, n terenul advers).

- Componenta de manipulare, asociat i coordonat cu alteelemente i care, constituie punctul central al abilitii, ea producndaciunea (cum ar fi cazul micrilor din ncheietura minii la scrim).Dei aceste elemente se reg sesc aproape n toate abilit ile motorii,

nu trebuie s tragem concluzia c toate abilitile sunt n modfundamental acelea i. De fapt, mecanismele nvrii umane depind, n

parte, de tipul de comportament motor care trebuie produs. Vom analiza, n continuare, sistemele de clasificare a abilitilor motorii.

CLASIFICAREA ABILIT ILOR- Abilit i motorii deschise i nchiseClasificarea deprinderilor motrice n abiliti deschisei nchise,

se bazeaz pe criteriul gradului de stabilitatei a caracterului previzibil almediului pe parcursul efectu

rii ac

iunii motrice. Odeprindere motric

deschis este o abilitate pentru care, pe durata ac iunii, mediul estevariabil i imprevizibil (vezi aciunile tehnice sau tehnico-tactice din jocurile sportive, sporturile de lupt, schi alpin etc.). O deprindere motric nchis este o abilitate pentru care mediul este stabil i previzibil (deexemplu, nlnuirile unor elemente din gimnastica artistic, patinajartistic etc.). Denumirile deschis i nchis, marcheaz doar extremeleunui continuum, ntre care abilitile au un grad intermediar de

19

8/12/2019 Curs Tim 2012

20/213

variabilitate sau de siguran a mediului lor de execuie (de exemplu, nschi srituri).

Aceast clasificare pune accentul pe o caracteristic esen ial a

abilitilor, definind necesitatea executantului de a r spunde la variaiilemediului care se produc dintr-un moment n altul. Ele introduc deciprocesul asociat percep iei, recunoaterii abloanelor i lurii deciziei(fiind nevoie n general de a executa aceste opera ii cu rapiditate), n aafel nct, aciunea s se poat adapta mediului. Se presupune c acesteoperaii sunt la nivel minim n cazul aciunilor motrice nchise (n care

executantul poate evalua cerin ele mediului dinainte, f r limit de timpi poate organiza micarea dinainte, respectiv o poate realiza f r s fienevoie de modificri rapide n timpul desf ur rii sale).

- Abiliti discrete, continue i serialeUn al doilea sistem de clasificare a abilitilor motorii, se bazeaz

pe criteriul de continuitate, opunnd un comportament motor n

desf urare continu, unei aciuni de scurt durat i bine definit. La oextremitate a acestei dimensiuni de clasificare, se situeaz abilitateadiscret care este, de obicei, o mi care de scurt durat, avnd ngeneral un nceput i un sfr it bine identificabile, cum ar fi de exemplu- o aruncare sau o lovire/ut cu piciorul ntr-o minge. La cealalt extremitate, se gsete abilitatea continu , care nu are nici nceput nicisfr

it particularizate, comportamentul prelungindu-se mai multe minute,

ca n cazul notului, alergrii sau a pedalatului pe biciclet. Attdeprinderile motrice discrete, ct i cele continue, pot fi foarte variate, iarrealizarea lor face apel la diferite operaii, ceea ce implic, deci, diferene n modul n care ar trebui s fie predate i antrenate.

ntre cei doi poli ai dimensiunii discret-continu, se g se teabilitatea serial , definit printr-un grup de abiliti discrete, nlnuiteunele dup celelalte, pentru a forma o aciune nou, mai complex.

20

8/12/2019 Curs Tim 2012

21/213

Cuvntul serial indic faptul c, ordinea elementelor componente este n general esenial pentru succesul performanei motrice (ex.executarea unei nlnuiri n gimnastic sau trecerea prin por ile

succesive ale unui slalom - la schi alpin). Aciunile motrice seriale, sedeosebesc de abilit ile discrete, n sensul c durata de micare este ngeneral mai lung, dei fiecare micare pstreaz un nceput i un sfr itdistincte. Una din teoriile privitoare la nvarea abilitilor seriale arat c, abilitile elementare individuale, prezente la nceputul nvrii,trebuie s fie combinate, ntr-un fel sau altul, pentru a forma un element

unic, mai mare, pe care subiectul s -l controleze ca i cum ar fi ntr-adevr de natur discret (de exemplu, ca modul regulat i rapid n careun pilot de curs schimb vitezele la main).

- Abiliti motorii i cognitive A treia modalitate de clasificare, mparte deprinderile n abiliti

motoriii cognitive.

n cadrul uneiabilit i motorii, factorul fundamental al reuitei estecalitatea micrii nsi, n timp ce percepia i decizia n legtur cualegerea micrii care trebuie f cut, sunt practic absente. De exemplu,sritorul n nlime tie exact ce trebuie s fac - s sar pe deasupratachetei - dar problema lui este aceea de a realiza acele mi cri, pe ctde eficace posibil, pentru a maximiza nlimea atins.

La polul opus, pentru o abilitate cognitiv

, natura micrii nu mai este

deosebit de important, ns deciziile privitoare la alegerea micrii suntcapitale. De exemplu, la ah, conteaz mai puin ca piesele s fiedeplasate rapid i f r izbituri, n raport cu capacitatea juctorul de a tice pies s mute, unde i cnd, astfel nct s aib avantaj n faaadversarului su.

n concluzie, o abilitate cognitiv implic n mod esen ial selecionareaa ceea ce trebuie f cut , n timp ce o abilitate motorie este centrat n

21

8/12/2019 Curs Tim 2012

22/213

special pe cum trebuie s se fac . Aceast dimensiune, ca i celelalte,este de fapt un continuum, ntruct nu exist deprinderi care s fie numaicognitive sau numai motorii. Orice abilitate, chiar dac ar prea pur

cognitiv, necesit cel puin o ieire (manifestare) motorie i, pe de alt parte, fiecare abilitate motorie necesit o luare de decizie prealabil.

Majoritatea abilitilor din lumea real se situeaz ntre cele dou extreme i reprezint, de fapt, o combinaie complex a lurii decizieiia producerii micrii.

n ceea ce privete abilitile sportive, dei majoritatea specialitilor

acord importan n mod considerabil doar aspectului motor, trebuie s se accepte c , exist de asemenea, la nivelul tuturor comportamentelorsportive i componente cognitivei luri de decizii, elemente ce au un rolmajor n mai toate ramurile de sport.

Identificarea combinrii factorilor perceptivii cognitivii a factorilorde control motor, a condus la introducerea unor denumiri suplimentare

pentru a descrie abilitile, ca de exemplu: abilit i perceptiv-motorii sauabilit i psihomotorii.

PRELUCRAREA INFORMA IEI I LUAREA DECIZIEI N EFECTUAREA AC IUNILOR MOTRICE

Unul dintre aspectele cele mai importante aleperformanei/execuiei motorii, const n luarea deciziei n legtur cuceea ce trebuie f cut (i ceea ce nu trebuie f cut!) n situaii particularei n condiiile n care, deciziile trebuie s fie luate ntr-un mod rapid iprevizibil (de exemplu, n tenis, cea mai bun lovitur de dreapta estetotal ineficace cnd mingea trebuia trimis de fapt n alt parte). ncontinuare, vom identifica i analiza succint, factorii care contribuie lacapacitatea lurii deciziei,i anume: prelucrarea informa iei referitoare la

mediu, codificarea acestei informa ii, memorarea i utilizarea ei n

22

8/12/2019 Curs Tim 2012

23/213

momentul lu rii deciziei , precum i unii dintre factorii care contribuie ladecizia real. O abordare global, va permite nelegerea modului n caresistemul motor utilizeaz informaia i va forma baza modelului

conceptual al comportamentului motric uman.Prelucrarea informa ieiPsihologii consider c este util s-i reprezinte fiina uman ca pe

o mainrie de prelucrat informaii, asemntoare unui calculator (PC).Informaia i este prezentat omului ca informaie intrat. Diverseetape de prelucrare a informa iei n interiorul sistemului, genereaz o

serie de opera ii asupra acestei informaii care, n cele din urm, ajungela o performan/execuie motorie, constituind ieirea. Acest demerssimplu de prelucrare a informaiei este ilustrat n figura 1.

Fig. 1. Perspectiva prelucr rii informa iei aplicat performan ei umane

Pentru psihologii cognitivi care se ocup de controlul abilitilor

motorii, este important nelegerea naturii specifice a opera iilor care sedesf oar n cutia din fig. 1 (corpul uman). Exist numeroase moduride abordare a acestei probleme, unul dintre ele, foarte frecvent utilizat,este cel al etapelor definite de prelucrare, prin care informaia trebuie s treac ntre intrare i ieire.

Etapele prelucr rii informaiei, sunt:- identificarea stimulului;- selectarea r spunsului;

23

8/12/2019 Curs Tim 2012

24/213

- programarea r spunsului. Aceast viziune - pe etape a execu iei motrice, presupune n

general, c informaia periferic intr n sistem i este prelucrat de ctre

primul nivel; cnd operaiile de la acest nivel s-au ncheiat, rezultatul estetransmis la cel de-al doilea nivel, al crui rezultat este trimis la rndulsu, la cel de-al treilea nivel etc., totul formnd n cele din urm o aciunemotric care reprezint ieirea.

Ce se ntmpl la aceste nivele de prelucrare?Etapa identific rii stimulului

n timpul acestei prime etape, problema cu care se confrunt sistemul este aceea de a decide dac un stimul a fost prezentat i,dac da, care? n consecin , identificarea stimulului este n modesen ial o etap senzorial care analizeaz informaia mediului ceprovine din diverse surse, cum ar fi vzul, auzul, pipitul, propriocepia,mirosul etc. Se consider c elementele sau dimensiunile distincte ale

acestor stimuli, sunt asamblate n timpul acestei etape, cum ar fi deexemplu, combinarea culorilor i contururilor care formeaz reprezentarea unei mingi n micare. abloanele de micare sunt, deasemenea, detectate: n ce direc ie i cu ce vitez se deplaseaz unstimul? Aceste informaii sunt cele ce vor fi necesare pentru a primi opas de exemplu, la baschet. Informaia care rezult din aceast etap va fi o reprezentare a stimulului, transmis

apoi la nivelul urm

tor, acela

al selectrii r spunsului.Etapa select rii r spunsuluiOperaiile procesului de selectare a r spunsului ncep din

momentul n care etapa de identificare a stimulului furnizeaz informaiaprivitoare la natura stimulului. Aceast etap a select rii r spunsului, arerolul de a decide ce micare trebuie f cut, avnd n vedere naturamediului. La acest nivel, se face alegerea ntre micrile posibile, cum ar

24

8/12/2019 Curs Tim 2012

25/213

fi alegerea ntre a pasa mingea de baschet coechipierului sau, s seefectueze o aruncare la co . n consecin, aceast etap este un fel demecanism de transla ie ntre intr rile senzoriale i ie irea motorie.

Etapa program rii r spunsuluiOperaiile care alctuiesc aceast etap ncep din clipa primirii

deciziei privitoare la micarea ce trebuie f cut, decizie luat de ctrenivelul de selectare a r spunsului. Operaiile de programare ar spunsului, au ca obiect organizarea sistemului motor pentru micareadorit. nainte de a produce o micare, sistemul trebuie s pregteasc

pentru aciune mecanismele nivelurilor inferioare - trunchiul cerebralimduva spinrii - s regseasc i s organizeze un program motor caremai apoi va controla micarea precum i s dirijeze muchii pentru caacetia s se contracte n ordinea corespunz toare, cu o anumit for ila momentul potrivit, pentru a produce micarea la modul efectiv i ctmai eficient.

Logica modelului conceptualNoiunea simpl de prelucrare a informaiei, ilustrat n figura 1,

este reluat i completat n figura 2, prin adugarea etapelor deprelucrare pe care tocmai le-am descris.

Aceste etape fac toate parte din sistemul de informaie umani nu sunt vizibile sub nicio form. n acest context, teoria buclei reprezint

o bun

modalitate de a conceptualiza pentru

comportamentul motor - mecanismul de funcionare al informaieisenzoriale.

25

8/12/2019 Curs Tim 2012

26/213

Fig.2. Modelul extins al prelucr rii informa iei, indicnd substadiile identific riistimulului, de selectare a r spunsului i de programare a r spunsului.

Sistemul de control n bucl nchis (fig. 3) Acest tip de sistem este denumit sistem n bucl nchis deoarece,

buclajul dintre agentul executiv, efectori din nou agentul executiv, este

efectuat de ctre informa ia senzorial sau feed-back , formnd astfel unmecanism de reglare a sistemului pentru a realiza un obiectiv particular.Fiecare tip de informaie este comparat cu referin a corespunztoare igreelile sunt apoi prelucrate de ctre nivelul executiv al sistemului.

La modul succint, un sistem n bucl nchis cuprinde patru pr idistincte (Fig. 3):

1. Un agent executiv care ia deciziile n legtur cu greelile.2. Un sistem efector care execut deciziile.3. O referin (comparator) de adecvare prin care, manifestarea

motric este comparat pentru a se determinaexistena/inexistena unei erori, dac aceasta exist procesrealizat printr-un mecanism de feed-back.

26

8/12/2019 Curs Tim 2012

27/213

4. Un semnal de eroare , care este informa ia pe care agentulexecutiv i bazeaz aciunea ulterioar .

Fig. 3. Un sistem de control n bucl nchis

Controlul n bucl nchis - modelul conceptual

Modelul conceptual pentru controlul motric n bucl nchis, propus deSchmidt (1999), este prezentat n figura 4. Agentul executiv estereprezentat prin operaiile de luare a deciziei, cu etapele de identificarea stimulului, de selectare a r spunsului i de programare a r spunsului.Nivelul executiv trimite comanda la unsistem efector, alctuit din maimulte pr i. Una dintre ele este programul motor , care iniiaz comenzilepentru centrele inferioare ale mduvei spinriii al crui rezultat final seconcretizeaz prin contracia muchilor i micarea articulaiilor. nacelai timp, o referin de adecvare este specificat pentru definireacaracteristicilor senzoriale ale micrii corecte. Aceast referin reprezint feed-back-ul ateptat de executant, adic senza iile care artrebui s fie produse dac micarea este executat corect i dac scopulsituaional este efectiv atins. n comparator, feed-back-ul ateptat estesuprapus feed-back-ului real, primit cnd aciunea este efectuat . Orice

27

8/12/2019 Curs Tim 2012

28/213

diferen, reprezint erori ale micrii, erori care sunt raportate niveluluiexecutiv.

Fig. 4. Modelul conceptual al sistemului de control n bucl nchis

Micarea genereaz diverse surse i tipuri de informaii n feed-back,care sunt toate integrate n denumirea de feed-back produs der spuns . Cnd muchii se contract, sistemul primete un feed-backprivitor la for e; la fel parvin informaii privind presiunile exercitate asupraobiectelor care vin n contact cu pielea; contracia muchilor provoac apoi micarea i n consecin feed-back-ul conine informaii de ladeplasarea articula iilor (schimbrile de unghiuri)i schimbri ale poziieicorpului, n raport cu gravitatea. La final, micarea produce - n general -modificrile din mediu care sunt detectate de receptorii vizuali, auditiviiuneori chiar olfactivi, ceea ce determin nc mai multe informaii defeed-back.

28

8/12/2019 Curs Tim 2012

29/213

Aceti stimuli ai feed-back-ului produs de r spuns, care depind deaciunea particular produs de subiectul executant, sunt compara i cureferenialul lor - n compartimentul denumit comparator . Diferenele

calculate reprezint greeala, care este trimis la nivelul executiv. Acestmecanism rafineaz i susine comportamentul motric al subiectului,meninnd procentul de eroare al micrii, la un nivel acceptabil.

Sistemul de control n bucl deschis Structura n bucl deschis are dou caracteristici comune cu

sistemul n bucl nchis (vezi fig. 3; 4, respectiv fig. 5), dari lipsesc

mecanismele de retroac iune - de comparator (feed-beack), cu rol ndeterminarea erorilor sistemului.

Sistemul n bucl deschis este eficient atta timp, ct ac iuneamotric se desf oar dup cum a fost prevzut, dar nu are nicioflexibilitate n faa schimbrilor neateptate.

Caracteristicile generale ale unui sistem n bucl deschis pot fi

rezumate astfel:- Operaiile ce trebuie efectuate sunt determinate de instruciunile

specifice preexistente, succesiunea mi crilor i timpul/durata deaciune.

- De ndat ce programul a fost iniiat, sistemul execut succesivinstruciunile, f r a aduce modificri n compoziia manifestriimotrice.

- Nu exist posibilitatea de a detecta sau de a corecta gre elile,deoarece feed-back-ul nu este implicat la niciun nivel.

- Eficacitatea sistemului n bucl deschis este maxim n mediistabile i previzibile, n care necesitile de modificare a comenzilorsunt nesemnificative.

29

8/12/2019 Curs Tim 2012

30/213

ntr-un anumit sens, majoritatea comportamentelor motorii, nspecial cele care sunt rapide i necesit anumii parametri de putere -cum ar fi o lovitur cu piciorul, o aruncarea azvrlit sau o

desprindere n schi s rituri depind de un control n bucl deschis i ele se realizeaz f r o intervenie semnificativ a controluluicontient. Executantul acestui tip de sarcin, nu are timp s prelucreze informaia referitoare la greelile de micare i de aceea eltrebuie s planifice corect micarea, nc de la nceput.

Fig. 5. Mecanismul sistemului n bucl deschis . Nivelul executiv con ine etapelede prelucrare a informa iei.

Controlul n bucl deschis este important cnd situa ia din mediueste cunoscut i stabil, deci f r schimbri care s necesite modificriale micrii prevzute, dup ce aceasta din urm a fost iniiat.

Nivelul executiv, format din etapele de luare a deciziei ale sistemului(fig. 2), evalueaz situaia mediului n timpul etapei de identificare astimululuii, prelucreaz aceast informaie, innd cont de variabileleprincipale (de exemplu, vitezai direcia unei mingi, viteza pe elan pe R1i caracteristicile masei trambulinei - la schi srituri etc.). Hotrrea de ainiia aciunea (de exemplu, de lovire a mingii, de desprindere) este luat

30

8/12/2019 Curs Tim 2012

31/213

n timpul etapei de selectare a r spunsului. Micarea e programat iniialde nivelul de programare al r spunsului, care determin parametrii devitez, traiectorie, amplitudine, for etc. Controlul trece apoi la nivelul

efector pentru executarea micrii propriu-zise. Programul motorselectat, execut micarea (ex. de lovire a mingii, de desprindere),transmind comanda prin cile eferente ale mduvei spinrii, dirijndcontracia muchilor implicai n micare. n cele din urm, micareainflueneaz mediul, atunci cnd piciorul vine n contact cu mingea saucnd schiorul se desprinde (n exemplele date).

Potrivit acestui mecanism, programul motor este agentul caredetermin muchii s se contracte, precum i ordinea i duratacontraciilor. Dei nivelurile de luare a deciziei determin programul de ainiia aciunea i joac un rol n forma final a micrii (n special n ceeace privete viteza, for a i traiectoria sa), executarea micrii nu se afl sub control contient direct.

Se consider c exersarea (practica) conduce la nv areadeprinderilor motrice, prin construirea unor programe motorii noi, stabile,precise - cu o durat de funcionare mai lung. La nceput nvrii, s-arputea ca programul s nu fie capabil s controleze dect o scurt succesiune de acte/ac iuni motrice. Datorit exersrii ns, treptat,programul devine mai elaborat, capabil s controleze nlnuiri de aciunidin ce n ce mai lungi, poate chiar s

moduleze diverse activit

i reflexe

care favorizeaz realizarea obiectivul global al micrii. n aceast etap de nvare, programele sunt stocate n memoria de lung durat i pot firegsite i pregtite pentru iniiere n timpul secvenei de programare ar spunsului.

Din punctul de vedere al executantului, un avantaj esen ial alutilizrii programelor motorii, este c un anumit numr de procesecontiente (de ex. aten ia), sunt mai puin utilizate pentru producerea

31

8/12/2019 Curs Tim 2012

32/213

micrii, ele fiind orientate ctre alte ac iuni - de ordin superior - cum ar ficontrolul formei, a stilul sau chiar ctre elemente strategice specifice.

Controlul n bucl deschis - modelul conceptual

Modelul conceptual din figura 6, poate fi perceput ca un sistem decontrol n bucl deschis, cruia i s-a adugat feed-back-ul, pentru a seputea produce corect ri prin intermediul altor bucle. Acest model (fig. 6)dispune, n funcie de sarcin, de dou mecanisme fundamentale defuncionare. Dac micarea este lent , controlul este dominat deprocesele de feed-back (bucl nchis), iar dac micarea este foarte

rapid, atunci por iunile n bucl deschis au tendina s domine.

Fig. 6. Modelul conceptual al sistemului de control n bucl deschis

Comportamentul motor nu este produs doar n bucl deschis sau nbucl nchis , ci printr-o combinaie complex a celor dou. n cazulaciunilor rapide, teoria programelor motorii este util ntruct eafurnizeaz un ansamblu de argumente care permit descrierea logic a

32

8/12/2019 Curs Tim 2012

33/213

33

8/12/2019 Curs Tim 2012

34/213

CURS 5-6

FAZELE / ETAPELE FORM RII DEPRINDERILOR MOTRICE

(TRATARE INTERDISCIPLINAR, PRIN PRISMA FIZIOLOGIEI,PSIHOLOGIEI, TEORIEI EDUCAIEI FIZICEI SPORTULUI)

Ca orice proces care are drept consecin formarea - dezvoltarea,deprinderile motrice parcurg anumite etape sau faze de formare. Gh.Crstea (1993) semnaleaz diferena dintre etape i faze. Conform

autorului menionat etapele nsuirii deprinderilor motrice suntstadii ale procesului didactic n timp ce fazele se refer la succesiunea nsu iriideprinderilor din punct de vedere fiziologic i psihologic .

Din punct de vedere fiziologic, A. Demeter (1982) indic urmtoarele etape (!):

1. etapa de generalizare a excita iei corticale (etapa

micrilor nediferen iate, grosolane);2. etapa concentr rii iniiale a excita iei;3. etapa de diferen iere fin;4. etapa de automatizare a deprinderilor.

1. nceputul nvrii motrice trebuie neles conven ional - cafiind un proces ce are loc atunci cnd se are n vedere formarea unei noi

deprinderi, pe fondul existenei unei anumite experiene motrice de baz dobndit anterior (cazul elevilor, sportivilor). n etapa de generalizare a excitaiei corticale are loc formarea uneiimagini ideomotrice generale despre micarea dat, schi nd doar n liniigenerale contururile actului motric. Din punct de vedere fiziologic,aceast etap se caracterizeaz prin iradierea aproape nelimitat sauchiar generalizarea excitaiilor sosite la scoar a cerebral. Avnd nvedere faptul c ntr-o micare sunt angrena i mai muli analizatori,

34

8/12/2019 Curs Tim 2012

35/213

zonele corticale implicate n recepionarea mesajelor aferente suntnumeroase i astfel, iradierea excitaiei de la nivelul fiecrei zonecuprinde cu uurin zonele nvecinate ale suprafe ei corticale senzitive

i senzoriale. Lipsa de experien a subiectului practicant n privinaexecuiei deprinderii date, duce la angrenarea n acest program de nvare a numeroase grupe i lanuri musculare, ceea ce confer deprinderii exersate un aspect nediferen iat, general, grosier. n aceast etap programul executrii micrii este lipsit de contururi precise, ceeace amplific angrenarea unor grupe musculare n efort, de cele mai

multe ori fiind solicitai att muchii agoniti, ct i antagoniti. Din acestmotiv, aciunea motric se realizeaz cu ncordare mare, iar din cauzalipsei de coordonare, micarea este haotic , dezordonat.

Din punct de vedere biochimic, deprinderea n curs de formarereclam resurse energetice suplimentate datorit angajrii n activitate aunui numr mare de muchi, n special a muchilor antagoniti care

constituie o adevrat povar energetic pentru organism, princontracararea ac iunii muchilor agoniti i sinergii. Lipsa de coordonarediminueaz mult i for a contraciei musculare, ceea ce la uneledeprinderi (ex. aruncrile) mpiedic manifestarea exploziv a for ei.Datorit dificultilor menionate, deprinderea pierde mult din eficient,contrastul dintre cheltuiala energetic mare i eficiena redus fiindsemnificativ

.

n prima etap de formare a deprinderii motrice, efortul profesoruluiva fi ndreptat, prioritar, spre conturarea ct mai precis a modeluluiteoretic al deprinderii, imaginea ideomotric corect reprezentndpunctul de plecare al formrii unei deprinderi corecte. n acest scop, sevor utiliza explicaiile verbale, vizuale (demonstraiile) i auditive(reproducerea ritmului micrii). De asemenea, trebuie re inut c pauzeleprea lungi nu sunt indicate n aceast etap deoarece se reduce sim ul

35

8/12/2019 Curs Tim 2012

36/213

timpului efectiv afectat exersrii, tiindu-se c la nceputul formriideprinderii motrice, exersarea trebuie s fie mai ndelungat f r ntreruperi prea mari. Ca o ultim remarc de ordin didactic trebuie

menionat i faptul c, n cadrul structurii leciei, exersarea noilordeprinderi trebuie plasat, la nceputul verigii tematice (prima tem),atunci cnd sistemul nervos central prezint o stare optim deexcitabilitate.

2. Etapa concentr rii iniiale a excitaiei (etapa micrilor rigide),este caracterizat din punct de vedere fiziologic printr-un proces cortical

de concentrare a proceselor de excita ie ce apar n urma mesajelor ianalizei-sintezei aferente. Concentrarea excita iei fiind par ial i inhibiiade difereniere va fi tot par ial, ceea ce va face ca programul elaboratde scoar a cerebral n vederea iniierii n noua deprindere motric s cuprind arii corticale suplimentare. La rndul lor, aceste zone corticaledetermin angrenarea n ac iunea motric a unor grupe i lanuri

musculare suplimentare care conduc la formarea unei deprinderisupradimensionate n spaiu i timp, datorit participrii unui numrmare de uniti neuromotorii. Delimitarea insuficient i neprecis aprogramului aciunii motricei implicit a comenzilor corticale de execuietrimise muchilor agoniti i antagoniti determin ca repartizareatonusului muscular de contracie s fie i ea inegal i haotic. De aici,rezult

de multe ori o mi

care crispat

i rigid

.

Cu ct ne apropiem mai mult de sfr itul acestei etape, numrulexecuiilor reuite crete dar, n acela i timp, orice stare de oboseal nervoas sau fizic are ca rezultat sc derea numrului de execuiicorecte i reapariia celor crispate, inestetice.

Din punct de vedere biochimic, etapa a doua se caracterizeaz prin cheltuieli energetice mari, cu mult peste eficiena deprinderii n cursde formare.

36

8/12/2019 Curs Tim 2012

37/213

Se recomand exersarea individual i analitic n vedereadepistrii i rezolvrii elementelor importante ale deprinderii, pentru nlturarea rigiditii i crisprii de execuie. De asemenea, cadrul

didactic trebuie s contientizeze elevul asupra recep ionriii aprecieriicorecte de c tre acesta a impulsurilor proprioceptive pe baza crora seelaboreaz treptat simul muscular specific deprinderii.

Datorit plasticitii corticale mari la copiii adolescen i acetia, n marea majoritate a cazurilor, trec mai repede prin etapa deconcentrare iniial a formrii deprinderii motrice, f cnd aproape un salt

ntre primai a treia etap.3. Etapa de diferen iere fin din punct de vedere fiziologic,

aceast etap se caracterizeaz prin concentrarea proceselor nervoasefundamentale asupra zonelor corticale strict interesate n dirijarea icontrolul micrii. Datorit efortului nervos de concentrare repetat, zonade excitaie cortical corespunztoare mesajelor aferente ocup acum

numai teritoriilei structurile nervoase centrale implicate n programareai comanda ac iunii motrice, restul zonelor corticale intrnd n stare deinhibiie activ cu rol n programarea, dirijarea controluli supraveghereadeprinderii motrice. La buna manifestare a comportamentului motricparticip acum doar structurile centrale i periferice implicate n moddirect n micarea exersat . Diferenierea fin obinut la nivel cortical ser

sfrngei asupra mu

chilor antagoni

ti care se vor relaxa.

Deprinderea se execut cu eficien, estetic, suplu.Din punct de vedere biochimic, deprinderea se efectueaz n mod

cu economie energetic conform principiului randament maxim cucheltuieli energetice minime. Relaxarea grupelor musculare antagonistedespre care am amintit deja, elimin obstacolul suplimentar de nvins ireduce semnificativ teritoriul corporal activ care trebuie aprovizionat cuenergie. De asemenea, relaxarea muscular realizat imediat dup

37

8/12/2019 Curs Tim 2012

38/213

ncetarea activitii de exersare favorizeaz instalarea proceseloranabolizante de refacere i resinteza substan elor energeticefosfatmacroergice, ceea ce influeneaz n mod pozitiv bilanul energetic

i gr bete odihna segmentelor active.Pentru toate deprinderile ajunse n aceast etap a diferenierii

fine, se recomand mrirea numrului de repetri, n condiii de activitatespecific, pericolul apariiei oboselii neuropsihice, din cauzasuprasolicitrilor proceselor corticale de difereniere, nefiind semnificativ.Nivelul de consolidare i finisarea a deprinderii n cadrul acestei etape

depinde de complexitatea deprinderii, nivelul de dezvoltare a calit ilormotrice, particularit ile psihologice, plasticitatea cortical , care toate potdetermina variaii nsemnate n timp, pn la definitivarea deprinderiimotrice vizate.

4. Etapa de automatizare a deprinderii prin automatizareaactelor/ aciunilor motrice se nelege desf urarea diferitelor micri

(deprinderi motrice) f r oglindirea lor n contiin. Att n organismulanimalelor ct i n cel al oamenilor un num r mare de acte motricesimple i mai rar cele complexe se efectueaz n mod involuntar , f r perceperea lor contient, fiind cuprinse n denumirea generic deautomatisme primare. Ele sunt legate de reflexele condiionate caresupravegheaz , controleaz i regleaz unele funcii motrice ivegetative de baz

, care constituie suportul general al men

inerii

homeostaziei organismului. Dintre ele fac parte: reflexele care regleaz funciile sistemelor cardio-vascular endocrin, aparatelor respirator,digestiv, renal etc. Datorit solicitrii lor, n fiecare moment, aceste reaciide baz s-au ntiprit puternic n ntreg comportamentul animaleloriomului, ele fiind transmise ereditar de la prini la descenden i (ex.creterea tensiunii arteriale semnalat la depunerea unui efor fizic sau /i intelectual).

38

8/12/2019 Curs Tim 2012

39/213

Un al doilea tip de reacii adaptative i de ajustare acomportamentului general, la nceput, se realizeaz n mod contient,fiind percepute i corticalizate la, apoi, datorit solicitrilor multiple, ncep

s fie efectuate f r reflectarea lor n contiin. Aceste reac ii poart denumirea de automatisme secundare , entitate n care pot fi incluse ideprinderile motrice forte mult solicitatei relativ simple (A., Demeter1982).

Variante ale interpretrii mecanismelor fiziologice ale automatizriideprinderilor motrice:

- N. A., Bernstein automatizarea deprinderilor motrice const ntrecerea treptat a dirijrii i supravegherii execuiei acestora de lanivelurile cele mai nalte ale scoar ei cerebrale, a c ror activitate sereflect n totalitate n contiin, la niveluri mai puin nalte ale SNC (lacentrii subcorticali, trunchi cerebral) a cror activitate nu este resimit decontiin;

- coala neurofiziologic maghiar a adus dovezi experimentaleasupra existen ei unei dirijri corticale a automatismelor secundare. Eiau constatat experimental c , prin ntreruperea aferenelor zonelorcorticale, deprinderile motrice automatizate n prealabil printr-un numrmare de repet ri, dispar odat cu dispariia deprinderilor finisate darneautomatizate, pstrndu-se doar actele motrice elementare;

- I.P., Pavlov a legat procesul de automatizare a deprinderilor destarea de excitabilitate a centrilor nervoi superiori. Conform teorieifundamentate de Pavlov i dezvoltat ulterior de ali cercettori, toatereac iile motrice de tip reflex condiionat, precum i procesul dedifereniere cortical, se desf oar ntr-o stare de excitaie optim ascoar ei cerebrale. Zonele corticale care includ sectoarele cu excita ie

optim nefiind fixate i consolidate se deplaseaz permanent nemisferele cerebrale, sub influena apariiei de noi i noi focare de

39

8/12/2019 Curs Tim 2012

40/213

excitaie cortical, n funcie de natura mesajelor (intero i exteroceptive)i a modificrilor proceselor vegetative corelate. n cazul n care centriinervoi corticali se afl ntr-o stare de excitabilitate redus, formarea

unor noi legturi temporale i diferenierile fine sunt mult ngreuiate sauimposibile. n aceste situaii deci, centrii nervoi corticali sunt capabili s dirijeze-supravegheze reflexele condiionate i stereotipurile dinamicebine fixate, f r ca ac iunile respective s fie reflectate n contiin.

- N.V. Zimkin dezvoltnd teoria lui Pavlov, este de prere c deprinderile motrice bine fixate, ca urmare a unui numr semnificativ de

repetri, se pot desf ura fie n condiiile unei excitabiliti optime acentrilor corticali cnd au loc perceperea i contientizarea lor sau ncondiiile unei excitabiliti sczute, cnd efectuarea lor are loc n modautomat, f r reflectare n contiin (n aceste ultime condiii de execuieautomat, procesele vegetative pot provoca perceperea-coon tientizareamicrilor respective ca i modificrile brute a condiiilor de execuie);

- M.I. Vinogradov interpreteaz aspectele neurofiziologice aleautomatizrii deprinderilor motrice prin prisma legitilor dominanei.Conform acestei teorii, deprinderile motrice bine fixate, dominantaelaborat pe parcurs, prin exersare multipl, devine stabil i n condiiileunei excitabiliti sczute a scoar ei cerebrale. La nivelul centrilor nervoisuperiori crete mobilitatea funcional a proceselor nervoase

fundamentale (excitaia i inhibiia) i scade pragul de excitabilitate fa de mesajele sosite pe calea analizatorului motor. Inhibiia par ial conjugat a acestor centri determin orientarea ntr-un singur sens amesajului aferent sosit i anume spre zona subcortical implicat ndesf urarea normal a deprinderii motrice stabile;

- G. Adam a evideniat intensificarea bioelectric a formaiunii

reticulare n timpul nvrii motrice la animalele de laborator cu electroziimplantai, iar coala lui Lissak a observat intensificarea brusc a

40

8/12/2019 Curs Tim 2012

41/213

activitii bioelectrice a sistemului limbic n timpul elabor rii stereotipuluidinamic. Aceste date pledeaz n favoarea i dirijarea stereotipurilordinamice i a actelor motrice repetate frecvent, n condiii similare de

execuie;- M., Alekseev i colab. au ar tat c pentru transformarea

treptat a micrilor repetate ntr-un stereotip dinamic, o importan primordial o are factorul timp scurtarea timpului de execuie mreteexcitabilitatea centrilor nervoi, n timp ce lungirea lui, produce inhibiie. n acest ultim caz, pe lng micrile specializate pot aprea

elementele parazite care nu se reflect n contiin i reprezint vestigii ale unor reacii motrice automatizate, cu structur apropiat deprinderii respective, dar care sunt r mie ale unor micrigenerale, ontogenetic mai vechi. Existena acestor vestigii este foartegreu de depistat i de cele mai multe ori, insuccesul nvrii motrice arela baz asemenea reac ii vestigiare, pe care nici elevul, nici profesorul

nu le bnuiete i nici nu le poate identifica, dar progresul automatizriideprinderii ntrzie i / sau este periclitat nsi execuia corect (recomandare pentru descoperirea acestor automatisme parazitate nregistr ri video etc.).

Odat cu progresele realizate n direcia automatizrii deprinderii,progresiv se exclude din contiin gesturile motrice legate de activitatea

unor uniti funcionale mici, restrnse, apoi cele legate de unelesegmente mai limitate ale membrelor .a.m.d., pn se formeaz ntreaga deprindere f r percepia precis a activitii ntregului corp.Rmne la nivel de contiin deprinderea integral, iar amnuntele sunttreptat excluse din contiin. ntr-o faz tardiv, cnd automatizareaeste aproape perfect , ncepe s fie contientizat din nou o anumit

parte sau un anumit moment al deprinderii i anume segmentul cheie,momentul cel mai important din ansamblul deprinderii.

41

8/12/2019 Curs Tim 2012

42/213

Pentru oricare deprindere motric se reflect n contiin uneledetalii ale ntregului r spuns motor, n timp ce altele, mai puinsemnificative n privina rezultatului final, se vor desf ura subcontient,

n mod automat;- A.T. Puni; A., Kereszty sus in faptul c, n timpul procesului de

nvare motric, chiar dac nu toate componentele deprinderii sereflect n contiin, n mod concomitent i cu mare precizie, nautomatizarea micrilor aceast contientizare joac rol determinant ncontrolul permanent al execuiei corecte. Ea are un efect pozitiv asupra

acelor procese nervoase, musculare i vegetative care decurg n modautomat, f r a fi percepute de practicant, dar care la un moment datprin intensitatea lor anormal, pot constitui factori de perturbare aexecuiei (excitaiile corticale puternice, btile zgomotoase ale inimii,insuficienta relaxare muscular etc. Rezult c nici automatizareaexcesiv a deprinderii peste nivelul pretins de eficiena optim nu

este indicat, deoarece o automatizare total poate anihila controlulsubtil i acurateea execu iei.

A. Demeter pornind de la ipoteza menionat anterior,analizeaz relaia dintre stereotipul dinamic i deprinderea motric automatizat. Stereotipul dinamic, ca modalitate de micare, este bazatpe nlnuirea unui numr mai mic sau mai mare de reflexe

necondiionate i condiionate, repetate de un num r mare de ori, ncondiii standard i de aceea prezint un caracter nchis, mecanic,invariabil n pofida condiiilor de desf urare schimbtoare. Pe de alt parte, deprinderea motric par ial automatizat i pstreaz , n cele maivariate condiii de execuie, plasticitatea, n sens de adaptabilitate lasituaii, ncadrndu-se n tipul de r spuns deschis. Cele dou forme de

nivel motric nu sunt categorii opuse, ci doar dou laturi interconectate dincadrul aceluiai fenomen al motricitii umane. Ele nu se exclud,

42

8/12/2019 Curs Tim 2012

43/213

dimpotriv, se completeaz pe durata derulri unei activiti motrice. nfuncie de ponderea unuia sau altuia dintre elementele caracteristice aleaciunii motrice date plasticitate; rigiditate progresia perfecionrii

deprinderii motrice sportive poate fi prezentat schematic ca n fig. 2

Factorii aleatori prezeni aproape ntotdeauna ntr-o activitate deeduca ie fizic i sportiv sunt cei care determin soluia motric optim. Aceti factori reprezint surse generatoare de stimuli interni care se nasc n urma strii de hiperexcitabilitate a SNC, pe fondul unei stri de stresneuropsihic ce nsoete de fiecare dat formarea corect a deprinderilor

motrice de tip sportiv. Pe msura activizrii scoar ei cerebrale i aformaiunilor subcorticale implicate n susinerea vegetativ a efortului,plasticitatea i fineea deprinderilor motrice corect formate i binestabilizate cresc pn la un nivel optim. Orice cretere n continuare astrii de excitabilitate cortical i a organelor vegetative angrenate nconstruirea deprinderii date, duce la instalarea inhibiiei de protecie

cortical i ca urmare calitatea execu iei pierde treptat din finee, precizieinstalndu-se o alterare vizibil a execu iei, fenomen cunoscut subdenumirea de dezautomatizare.

Avnd n vedere faptul c bazele neurofiziologice ale consolidriideprinderilor motrice automatizate rezid n stimulrile multiple ale unorpopulaii neuronale identice, condiionarea clasic urmrete stabilizarea

comportamentului prin stimularea repetat a acestei popula ii neuronale.Interpretarea neurofiziologic modern a perfecionrii deprinderilor

43

8/12/2019 Curs Tim 2012

44/213

motrice se bazeaz pe promovarea ideii de stimulare a plasticitiideprinderii, ceea ce reclam imprimarea unei conduite ndreptate spredezvoltarea creativitii motrice, conform creia subiectul este pus n

situaii repetate de a inventa spontan unele mici adapt ri ale r spunsuluimotric, n mod adecvat cu cerinele variabile ale situaiei concrete deexersare (varietate n stabilitate).

Pentru practicienii din domeniul educaiei fizice i sportului esteimportant s se tie c, cu ct este mai automatizat o deprindere, cuatt mai greu se va putea modifica pe parcursul activitii ulterioare, nu

numai n sensul perfecionrii ei, ci mai ales n privina adapt rii lacerinele diversificate solicitate de contextul, n general, competiional alactivitilor specifice motricitii dirijate. De multe ori, deprinderile motriceautomatizate i fixate adnc n structurile nervoase, pot constitui la unmoment dat un obstacol n formarea altor deprinderi, asemntoare castructur extern dar diferite n cea intern, fin. Eficiena i acurateea

execuie, n aceast faz, depind de plasticitatea scoar ei cerebrale aexecutantului, care n anumite limite poate aduce corectrile necesaresituaiei concrete. De aici, se desprinde din punct de vedere metodic,necesitatea ca n procesul de instruire s se urmreasc corectitudineaexecuie motrice n cele mai variate condiii de mediu, n vedereasolicitrii nu numai a populaiei neuronale corticale de baz, ci i a unorzone nervoase suplimentare, fapt ce va conferi deprinderii plasticitate

i

adaptabilitate sporite. De asemenea, exersarea la indici de vitez maximali, reprezint o cerin metodic important a acestei etape.

Etapele psihologice ale form rii deprinderilor motrice nregistreaz n forme concise un proces dinamic, nu lipsit de momentede cotitur , de acceler ri sau stagnri i chiar regrese dar care, n liniimari, se ncheie cu realizarea capacit ii individului de a executa cumiestrie o serie ntreag de acte i aciuni motrice.

44

8/12/2019 Curs Tim 2012

45/213

n caracterizarea etapelor psihologice ale deprinderilor, M., Epuranpornete de la complexitatea actului voluntar i de la primele momenteale ontogenezei schemelor ac ionale de tip senzori-motric.

Se consider c formarea deprinderilor motrice este un procescomplex intelectual-motric, caracterizat de prezena permanent acontientizrii acestora; trecerea electiv a semnalelor din al doileasistem n primul sistem de semnalizare este dubl i de cale invers carerealizaez posibilitatea descrierii verbale a celor executate.

M. Epuran (1995) citndu-l pe P.A. Rudik prezint etapele (!):

1. etapa nsu irii preliminare a bazelor exerciiului n carerolul principal l deine formarea reprezentrii actului motric realizat pebaza explicaiei, demonstraiei i a primelor ncercri de execuie alesubiectului;

2. etapa nsu irii precizate a execu iei motrice unde seproduce legarea i unificarea aciunilor par iale, atenia ndreptndu-se

asupra corectitudinii micrilori a momentelor cheie ale actului global;3. etapa consolid rii i perfec ionrii deprinderilor motrice

cnd se realizeaz diferenierea proceselor corticale i se precizeaz raporturile spaio-temporale ale acestora.

Unii autori, adaug la aceste trei etape i pe cea de-a patra, aautomatiz rii deprinderilor , dar cum nu toate deprinderile se

automatizeaz (vezi deprinderile motrice complexe), aceast etap nueste prezentat n mod obligatoriu n principalele surse bibliografice despecialitate.

Fitts, citat de M., Epuran (1995) formuleaz trei etape aledeprinderii: 1.) etapa cognitiv, de durat relativ scurt, n care subiectulpercepe modelul, instruciunile, i descrie sie-i execuia, controleaz

numai indicatorii foarte clari; feedback-ul este elementar, viteza icoordonarea sunt slabe, iar r spunsurile instabile; 2.) etapa de

45

8/12/2019 Curs Tim 2012

46/213

organizare, n care opera iile coordinative recepror-efector sunt mai bineorganizate prin exersarea pn la automatizare. Se pune mai multaccent pe latura motorie dect pe cea cognitiv. Se d aten ie mai mic

aciunilor specifice, indicatorii principali sunt difereniai, feedback-ul esteimediat, viteza i coordonarea progreseaz i deprinderea devine relativstabil; 3.) etapa perfec ionrii asigur progresul pe o perioad ndelungat. Elementele singulare sunt nlocuite de mai multe elementesintetizate, iar aciunea este automatizat . Se realizeaz o combinareprecis a caracteristicilor motrice, cognitive i afective care confer

deprinderii stabilitate.Folosirea practic a etapizrii procesului deprinderii const n

sublinierea restructur rilor care au loc la nivelul diferitelor instanepsihice i fiziologice ce particip la execuie, n evidenierea pentrufiecare etap n parte a elementelor esen iale de care trebuie s in seama cadrul didactic.

Teoria i didactica educaie fizice i sportului i-a formulat deasemenea, etape ale form rii deprinderilor motrice, ele nu se deosebesc n mod esenial de punctele de vedere prezentate anterior i le vomparcurge n continuare.

Teoria educa iei fizice i sportului T.E.F.S. (dup Gh. Crstea2000), sintetiznd datele din domeniul fiziologiei i al psihologiei,

consider c principaleleetape ale nv rii motrice sunt :a) Etapa ini ierii (nsu irii primare) n bazele tehnice deexecuie a deprinderii motrice.

Obiectivele principale ale etapei:1. formarea unei reprezentri clare asupra deprinderilor

respective (se realizeaz n mod special prin explicaie idemonstraie);

46

8/12/2019 Curs Tim 2012

47/213

2. formarea ritmului general de execuie cursiv a deprinderilormotrice;

3. descompunerea, dac este cazul, a deprinderii motrice n

elemente componente i exersarea analitic a acestora;4. prentmpinarea sau corectarea gre elilor tipice de execuie.

b) Etapa consolid rii deprinderii motrice Obiectivele principale:1. formarea tehnicii de execuie a deprinderii n concordan cu

caracteristicile spaiale, temporale i dinamice optime;2. ntrirea legturilor temporale prin exersarea deprinderii n

condiii relativ constante, standardizate, crendu-se premiselepentru executarea acestora n condi ii variate;

3. corectarea cu prioritate, a greelilor individuale de execuie adeprinderii motrice.

c) Etapa perfec ionrii deprinderii motriceObiective principale: 1. sporirea variantelor de execuie a fiecrei deprinderi, prin

desvr irea procedeelor tehnice specifice;2. exersarea deprinderii motrice cu precdere n condiii ct mai

variatei apropiate de cele ntlnite n practic

, mai ales n cea

competiional-sportiv;3. includerea deprinderii n nlnuiri de alte deprinderi motricei

executarea acestor combina ii cu uurin, cursivitate ieficien.

Timpul necesar formrii deprinderilor motrice este dependent de:experiena motric anterioar , nivelul indicilor morfo-funcionali, nivelul

47

8/12/2019 Curs Tim 2012

48/213

calitilor motrice, gradul de complexitate a deprinderilor care trebuie nsuite i motivaia subiecilor pentru nvare.

Pe de alt parte, pentru profesori i antrenori, de cea mai mare

importan n derularea cu eficien demersul didactic orientat spreformarea deprinderilor motrice, este calitatea superioar a procesului deinstruire, bazat att pe o programare i planificare raional a activitiide predare-nvare, ct i pe utilizarea unor metode de instruireesen iale, cum ar fi: demonstraia, explicaia, corectarea pertinent agreelilor de execuie motric etc.

ALTE INTERPRET RI ALE ETAPELOR NV RII MOTRICEFitts i Posner (1967) citai de Schmidt (1999, p 191-193) identific trei

etape/stadii, relativ distincte, n procesul nvrii motrice:a) stadiul verbal-cognitiv;b) stadiul motor;c) stadiul autonom.

a) Stadiul verbal-cognitiv n stadiul verbal-cognitiv, sarcina motric este complet nou pentru

elev, iar primele probleme cu care se confrunt executantul, sunt denatur verbal i cognitiv. Principalele ntrebri sunt ndreptate ctreidentificarea obiectivului operaional curent, a modului de evaluare aperformanei gestuale solicitate, cunoaterea actelor/ac iunilor motoriicare se pot face ( i care nu se pot face) n contextul sarcinii date, adimensiunii temporale (a momentului) n care micrile trebuie efectuate,a modului de raportare fa de un aparat specific (dac este cazul) etc. n consecin, capacitile verbale i cognitive sunt dominante pe totparcursul etapei; este esen ial s se n eleag ce trebuie f cut i s seiniieze primele ncercri de execuie motric.

48

8/12/2019 Curs Tim 2012

49/213

Indicaiile, demonstraiile (directe, indirecte) i alte informaiiverbalizabile, sunt deosebit de utile la acest nivel de nvare. Unul dintreobiectivele principale ale recomandrilor pe care cadrul didactic le emite,

este de a-i facilita elevului ca, prin intermediul acestora, s transfere oparte a informaiilor acumulate pe parcursul nvrii anterioare, ctrecerinele de exprimare a sarcinii motrice iniiate (a celei noi, curente).Numeroase deprinderi motrice prezint acelea i exigene privitoare lapoziia corpului sau/i a segmentelor corporale. De asemenea, suntdeprinderi care asociaz n diferitele secvene de manifestare, mai multe

micri nvate anterior i care, pot furniza astfel, o baz pentru nvarea ulterioar .

La acest stadiu al nvrii, ctigurile n execuia motric suntrapide i semnificative din punct de vedere cantitativ, relevnd progresiv - descoperirea de ctre elev a unor strategii de execu ie dince n ce mai eficiente. Totui, cu privire la calitatea execuiei, se constat

un nivel ezitant al prestaiei motrice, cu carene de fluen (micrisacadate), nesiguran i inoportunitate gestual, n raport cu variabilelemediul extern.

n timpul nvrii primare, sunt muli elevi care poart un dialog interncu sinele, ghidndu-se verbal pe parcursul ac iunilor date de sarcin. Acest lucru solicit mult aten ie, efort psihic i mpiedic prelucrareasimultan

a ac

iunilor motrice propriu-zise care sunt necesare pentru

reuita unei execuii globale, att din punctul de vedere al elementelor deconinut, ct i a celor de form pe care le cuprinde. Cu toate celemenionate, aceast activitate verbal interiorizat, este eficient - ntimpul etapei de nsuire iniial a sarcinii motrice - ntruct ea faciliteaz reprezentarea deprinderii dar, n mod normal, ar trebui abandonat dup primele execuii.

b) Stadiul motor

49

8/12/2019 Curs Tim 2012

50/213

n stadiul motor, majoritatea problemelor cognitive ce privesc sarcinamotric au fost soluionate i se pot organiza pattern-urile de micarepentru a produce ac iunea solicitat. Pe parcursul acestei etape, mai

muli factori asociai unei structur ri eficiente a micrilor, sufer schimbri sesizabile. Performana execu iei se amelioreaz, dei seobserv de la o tentativ de exersare la alta, o anumit inconstan ncalitatea comportamentului motric, cnd elevul ncearc - raportat lasarcina de nvare - s gseasc soluii noi pentru problemele salemotorii. Treptat, se instaleaz ns o anumit stabilizare a parametrilor

ce compun ac iunea motric, fapt care determin reducerea costurilorenergetice. Elevul descoper variabilele din mediu care sunt implicate nrealizarea micrii i se folosete de acestea pentru a putea finalizaaciunea, cu succes. De asemenea, se dezvolt capacitatea deanticiparea, ceea ce face ca mi crile s fie mai suple i mai puinrepezite, ntmpltoare, neadecvate. La cele men ionate, se adaug i

un control mai ferm al propriului feed-back, cu repercusiuni favorabileasupra diminurii numrului de greeli de execuie.

Acest stadiu dureaz - n general - mai mult dect cel verbal-cognitiv,timpul de instruire necesar, fiind propor ional cu complexitateadeprinderii motrice care face obiectul nvrii.

c) Stadiul autonomOdat

cu cre

terea duratei de exersare, elevul ajunge treptat la

stadiul autonom, care se caracterizeaz prin formarea/fixarea aciunilorautomate, ce nu necesit implicarea major a proceselor de aten ie. Laacest stadiu, programele motorii au fost deja dezvoltate i pot controlaaciunile pe o perioad relativ lung de execu ie, respectiv de timp, ca ncazul nlnuirilor de aciuni subiacente unei singur uniti motoriiprogramate. Programarea secven elor de micare mai lungi, permit s sedeclaneze mai puine programe motorii ntr-un interval de timp dat, fapt

50

8/12/2019 Curs Tim 2012

51/213

ce diminueaz - ca durat - procesele de iniiere a r spunsurilor care facapel la aten ie.

Acest nivel de nvare, se caracterizeaz printr-o automatizare

crescut n ceea ce prive te analiza senzorial a caracteristicilor demediu, iar executantul reacioneaz aproape instantaneu, la oricemodificare ce vine din aceast direcie informaional. Solicitrile sczuteale aten iei, elibereaz individul n favoarea unor activiti cognitivesuperioare, cum ar fi: cele de luare a deciziilor cu privire la strategia deaciune, forma (estetica) unei micri sau stilul n care trebuie

manifestat o aciune pentru ca ea sa- i ating scopul cu maximum derandament i cu minimum de cheltuieli energetice. Execuia motric seface f r ca subiectul s mai simt nevoia s-i vorbeasc, iar tentativelede auto-analiz gestual, efectuate pe durata propriu-zis a exers rii, au n general un efect negativ asupra performanei. Dialogul subiectuluicu sinele continu, ns acesta este orientat spre aspectele strategice,

de ordin superior. De asemenea, cre te ncrederea n sine, precum icapacitatea de a detecta propriile gre eli de execuie.

Progresele performanei n manifestarea motric, sunt lente, ntructelevul - nc de la nceputul acestui stadiu - de ine deja o bun stpnirea ac iunilor legate de sarcina de instruire solicitat.

51

8/12/2019 Curs Tim 2012

52/213

Un alt punct de vedere privind etapele formrii deprinderilor motrice,este prezentat de Kosang, citat de Manno (1994), n Maroti (2003) icare poate fi reprezentat schematic, conform cu Fig.

Fig. Succesiunea metodic a form rii deprinderilor motrice (dup Kosang, citat de Manno,1994 a, n Maroti, 2003, p 87)

Dup formarea unei reprezentri a micrii ce urmeaz a fi executat, carezultat al demonstraiei i descrierii/explicaiei, nvarea propriu-zis debuteaz prin efectuarea unor exerciii n condiii uurate de execu ie,care contribuie la formarea mecanismului de baz a micrii. Urmeaz apoi, consolidarea deprinderii motrice prin exerciii n care suntschimbate, n permanen , tempo-ul, distana i direcia de execu ie. n

aceast perioad, se poate aborda - cu bune rezultate - nv area n

52

8/12/2019 Curs Tim 2012

53/213

condiii de ambidextrie. De asemenea, o caracteristic a acestei etapeeste prezen a adversarilor pasivi, exerciiile realizndu-se f r opoziie.

Prin legarea deprinderii nvate, de alte ac iuni motrice, se trece la

ntrirea formei standard cu alte micri prin intermediul unor exerciiicomplexe. Aceste noi elemente, pot s precead , s urmeze sau i unai alta, deprinderea care se consolideaz .

n final, se urmrete consolidarea formei standard a execu iei prinefectuarea acesteia n condi ii mai dificile, cu ncrctur mai mare ceimpun coordonri mai complexe, exigene crescute, condi ii de solicitare

psihic mai ridicat etc. (Maroti, 2003, p 86-88).Dup Meinel, citat de Manno (1996, p 158-159), nvarea tehnicii,

ca orice nvare a abilitilor/deprinderilor motrice, trece printrei etape succesive:

- Prima etap , dezvoltarea coordonrii grosiere, const n nelegerea structurii de baz a gestului (ritm general, elemente

fundamentale, eliminarea tensiunilor i a aciunilor inutile).Pentru eficiena formrii i nvrii tehnicii, este necesar canoiunile comunicare elevului s fie clare, simple, n limitabagajului su cultural i al reprezentrilor sale probabile.Mesajul transmis de ctre specialist, trebuie s determinemotivarea nvrii. Pentru aceasta, se poate recurge la exerci iipreg

titoare simplificate, n func

ie de vrsta, nivelul de

performan i de posibilitile elevului (insuccesele nceputuluiau efect negativ asupra motiva iei pentru activitatea sportiv sau/i plcerea generat de micare).

- A doua etap , este caracterizat iniial, prin asimilarea micrii,perfecionarea i diferenierea diferitelor faze pe care aceasta lecuprinde. Dei aciunea motric poate fi considerat ca fiindautomatizat, totui, micarea este nc expus variaiilor de tip

53

8/12/2019 Curs Tim 2012

54/213

- A treia etap , prezint deprinderea stabilizat (fixat) i

automatizat, ea fiind eficient chiar i n condiii variabile,neobinuite de execu ie. Atenia este desprins de execuiamotric, fiind ndreptat spre ac iunile de natur tactic. Deasemenea, sunt exploatate pe deplin i cu un randament sporit,resursele energetice ale organismului care sunt puse n slujbarealizrii aciunii motrice.

Arnold (1985), citat de Manno (1996, p 161), deosebete pentru nvarea motric, urmtoarele faze:

- nv area perceptiv , n care trebuie s se nve e citireasituaiilor.

- nv area decizional , unde se decide ce trebuie f cut.- nv area efectorie , faz exersrii ct mai eficiente.

CURS 7 NVAREA MOTRIC (DEFINIII, CARACTERISTICI, TIPOLOGIE)

Priceperile i deprinderile motrice formeaz bazacomportamentului motric nv at, caracterizat printr-un grad superior deadaptabilitate la situaiile care impun rezolvarea motric a unei problemece este pus n faa unui subiect.

54

8/12/2019 Curs Tim 2012

55/213

Procesul de nsu ire primar /consolidare /perfecionare adeprinderilor i de manifestare a priceperilor motrice, poat denumireade nv are motric .

nv area motric nvarea motric nsoete omul de la natere i are ca fundament

al aciunii reaciile motrice nnscute, activate de stimulii din mediul nconjur tor.

Gh. Crstea (2000) consider c nvarea motric poate fi

abordat din cel puin dou puncte de vedere:a) ca proces dirijat pedagogic sau independent;

b) ca finalitate concretizeaz n deprinderi, priceperi motrice,competene de micare, atitudini corporale i cunotineteoretice de specialitate.

a) nv area motric n cadrul procesului de instruire determin modificarea capacitilor de micare ale individului, de o anumit manier durabil i care devine evident doar atunci cnd este solicitat o anumit deprindere din cadrul unei aciuni motrice.

Legat de nvarea motric ca proces, se vorbe te despre curbeale nvrii care sunt rezultatul nscrierii grafice a datelor obinute prin

diferite tehnici de evaluare a ceea ce se nva . Aceste curbe, indiferentde coninuturile motrice abordate n instruire, au o caracteristic comun, dat de progresul rapid nregistrat la nceputul nv rii , progrescare scade apoi treptat, curba devenind n timp - tot mai aplatizat.Tot n legtur cu indicatorul de timp al nvrii motrice, se analizeaz idurata de timp dup care apare progresul n nvarea motric. Aceasta

depinde de complexitatea deprinderii supuse ac iunii de nvare, de

55

8/12/2019 Curs Tim 2012

56/213

exigena evaluriii competenele profesionale ale cadrului didactic carecoordoneaz procesul de predare-nvare.

Importante pentru evoluia nvrii sunt i informaiile date

subiectului de ctre profesor (cu rol de contientizare i activizare)asupra stadiului n care se situeaz procesul de instruire, metodele imijloacele pe care specialistul le aplic pentru realizarea unei instruirieficiente. Fr intervenia cadrului de specialitate, efectele nvrii suntreduse i n multe cazuri, coninuturile asimilate sunt incorect fixate.

nvarea motric, ca proces, prezint mai multe tipuri, grupate

dup anumite criterii (adaptat dup Gh. Crstea, 2000): Dup cile modalitile n care se nsu esc deprinderile motrice,

vom avea:- nvare de tip euristic (nvare problematizat, nvare prin

descoperire);- nvare de tip noneuristic (nvare programat, nvarea

algoritmic, nvare prin modele);- nvare independent .

Dup prezen a fizic sau absen a cadrului de specialitate n timpulderulrii demersului didactic, nvarea motric poate fi:

- independent realizat n absen a cadrului didactic;

- asistat dirijat, coordonat de ctre specialist.

Dup modul de exersare a deprinderilor motrice:- nvare global recomandat n cazul deprinderilor motrice

simple;

- nvare par ial analitic, recomandat pentru deprinderilemotrice complexe.

Dup diversitatea coninutului ce se nva:

56

8/12/2019 Curs Tim 2012

57/213

- nvare intensiv cnd se abordeaz o singur tem dindeprinderile motrice, n aceeai activitate;

- nvare extensiv se abordeaz dou sau mai multe teme

din deprinderile motrice din aceeai activitate; Dup etapele nvrii motrice i a componentelor capacitii

motrice vizate, nvarea poate fi:- nvare pentru (iniierea), nsuirea primar a deprinderilor

motrice apar innd diferitelor categorii de coninut motric;- nvare pentru consolidarea / fixarea unor deprinderi motrice

care au fost asimilate ntr-o etap anterioar de instruire (nfaza de iniiere);

- nvare pentru perfec ionarea unor deprinderi motrice;- educarea / dezvoltarea calitilor motrice de baz i / sau a

celor combinate. A. Dragnea, A. Bota 1999, citndu-l pe M. Epuran, clasific

nvarea motric n:- nv area senzorio-motric (perceptiv-motric ) const n

modificarea conduitei ca o reacie de adaptare i manifestareprintr-un r spuns motric performant la condiii noi, ce impunprecizie mai mare sau finee, n raport cu r spunsulpreexistent;

- nv are motric (propriu-zis ) const n structurarea unoracte de comportament n care reac iile motrice stabilizate suntdependente de componentele senzorial-proprioceptive.Caracteristica coninuturilor care urmeaz aceast cale de nvare motric este nalta automatizare;

- nv are inteligent motric este specific nsuirii

deprinderilor motrice complexe sau sporturilor euristice, n

57

8/12/2019 Curs Tim 2012

58/213

b) nvarea motric ca finalitate finalitatea este dat de nvarea unor acte / ac iuni motrice care determin modificarea - nsens de ameliorare a conduitelor motrice. O pondere nsemnat nvalorificarea acestor conduite o are sistemul de cunotine specificedomeniului e.f.s. Cu alte cuvinte, activitatea cognitiv care nso ete nvarea motric, face din aceasta o nv are de tip aparte, n care

deprinderile nsuite devin mijloace opera ionale de rezolvare a unortipuri de probleme. Datorit acestui considerent, nvarea motric realizat la nivel de priceperi, deprinderi sau obinuine de micare,trebuie secondat de nsuirea unor noiunii concepte