currric la didactica

Orientarea colar i profesional

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

FACULTATEA PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEICATEDRA TIINE ALE EDUCAIEICURRICULUM

la disciplina

DIDACTICA EDUCAIEI CIVICEAUTOR:

Olaru Valentina, lector superiorChiinu 2010

I. PRELIMINARIIDisciplina Didactica educaiei civice, este una dintre disciplinele de specialitate (S) pentru viitorii profesori de educaie civic i tiine socio-umane. Disciplina Didactica educaiei civice (pentru facultile cu profil pedagogic), face parte din sistemul tiinelor educaiei i este orientat spre formarea competenelor la studeni privind proiectarea i realizarea procesului educaional, oferirea instrumentelor cognitive i aplicative care s le permit abordarea riguroas, obiectiv, exigent i critic a fenomenului educaional, depirea dificultilor procesuale i accesul la o competen didactic ntemeiat pe datele tiinei.

Deoarece educaia este procesul de formare a personalitii umane i mijloc de formare a culturii i competenelor civice, care desemneaz capacitatea tuturor persoanelor de a participa activ la viaa public, demonstrnd cultur civic, expimat n puterea de a exercita un set de drepturi i responsabiliti i de a beneficia de ansele oferite de societatea civil n realizarea i aprofundarea competenelor civice, Didactica educaiei civice are drept scop informarea viitorilor specialiti despre specificul Educaiei civice n calitate de disciplin de studiu n instituiile preuniversitare i formarea competenei de a coordona procesul educaional n cadrul acestei discipline.

Didactica educaiei civice are ca obiect de studiu procesele concrete de predare-nvare-evaluare ce se desfoar n contextul colar la disciplina respectiv din perspectiva ariei de cuprindere a situaiilor de nvare prin care trece elevul pentru a atinge obiective cognitive, afective, psihomotrice.

Didactica educaiei civice cerceteaz procesul de nvmnt ca un proces unitar ce indeplinete o funcie de cercetare a nvmntului i o funcie practic, punnd la dispoziia profesorului de educaie civic un ansamblu de norme, cerine pentru ca acesta s obin rezultate pozitive n procesul didactic.

Programa disciplinar la Didactica educaiei civice este conceput ca un document normativ i reglator proiectat n baza reperelor teleologice i curriculare: Centrarea pe sistemul obiectivelor taxonomice;

Conturarea i integrarea componentelor de baz a actului educaional: obiective, coninuturi, strategii didactice i strategii de evaluare.II. ADMINISTRAREA DISCIPLINEI DE STUDIU

Codul dis-ciplinei n planul de nvmntAnul predriiSemes-trul Numrul de oreEvaluarea Responsabil de disciplinCredite

Curs Seminar Lucrul individualExamen

S.05.O.26IIIV454590EV.Olaru6

TEMATICA I REPARTIZAREA ORIENTATIV A ORELORNr. d/oTematica orientativ

CursSeminarActivitate individual

1. Didactica Educaiei Civice ramur a didacticii generale.2-2

2. Finaliti ale formrii profesionale a profesorilor

de educaie civic.-22

3. Delimitri conceptuale ale Educaiei civice.

224

4. Educaia pentru o cetenie democratic.

224

5. Educaia pentru Drepturile Omului.

224

6. Domenii complementare ale Educaiei civice.

224

7. Concepia Educaiei civice n Republica Moldova.224

8. Teorii i legi ale nvrii.224

9. Principiile didactice.224

10. Curriculum-ul de Educaie civic componente i repere conceptuale.224

11. Finalitile Educaiei civice. Teleologia obiectivelor. 224

12. Coninutul procesului de nvmnt.

224

13. Tehnologii didactice. Delimitri conceptuale:

metodologie, metod, procedeu didactic, tehnici. Sistemul taxonomic al metodelor de nvmnt.336

14. Moduri i forme de organizare a procesului de

nvmnt la Educaia civic.224

15. Mijloace de nvmnt relevante Educaiei civice.

224

16. Proiectarea didactic.

446

17. Evaluarea rezultatelor instruirii. Succesul i

insuccesul colar.224

18. Metode complementare de evaluare a

performanelor colare n cadrul Educaiei civice.224

19. Managementul clasei de elevi.

224

20. Comunicarea didactic la Educaia civic.

224

21. Creativitatea i dirijarea activitii independente a

elevilor n cadrul Educaiei civice.224

22. Cercetarea psihopedagogic a cadrului didactic.

246

Total 454590

III. OBIECTIVE GENERALE ALE DISCIPLINEIn acest context, la sfritul studierii disciplinei studenii vor fi capabili:

La nivel de cunotine:

S identifice bazele teoretice i metodologice ale didactici educaiei civice n contextul sistemului de tiine ale educaiei;

S defineasc conceptele cheie, definiiile, noiunile de baz din domeniul didacticii educaiei civice; S identifice problemele fundamentale ce apar n cadrul activitii practice didactice;

S descrie tendinele n dezvoltarea teoriei i practicii educaionale;La nivel de nelegere i aplicare: S explice particularitile procesului educaional la educaia civic realizat la etapa contemporan; S analizeze i s generalizeze fenomene i procese educaionale n contextul educaiei civice;

S realizeze cercetri psihopedagogice n domeniul disciplinar;

S stabileasc relaii funcionale ntre fenomenele educaionale.La nivel de integrare: S estimeze rolul profesorului de educaie civic n procesul educaional; S aplice cunotine teoretice n situaii educaionale concrete; S elaboreze proiecte de activitate educaional n cadrul disciplinei Educaia civic; S propun modaliti de optimizare i eficientizare a procesului didactic;

S elaboreze strategii de realizare a perteneriatului educaional la educaia civic n cadrul comunitarIV. CONINUTURI I STRATEGIISubiectul 1. Didactica Educaiei Civice ramur a didacticii generale.Obiective de referina i coninuturi

ObiectiveUniti de coninut

Studentul va fi capabil:

s defineasc noiunea de Didactic; s determine obiectul de studiu al disciplinei; s dezvluie componentele ei fundamentale;

s identifice locul didactici educaiei civice n contextul sistemului de tiine ale educaiei; s argumenteze interlegtura didacticii cu alte tiine.- Didactica-ramur fundamental a tiinelor educaiei;- Conceptul de didactic i evoluia sa istoric;

- Obiectul de studiu i funciile didacticii

- Didactica ca teorie i tiin;- Raportul dintre didactica general i didactica Educaiei civiceTermeni cheie: sistemul tiinelor educaiei; didactic; teoria instruirii; nvmnt; instruire;

modele ale instruirii; didactici speciale;

Stategii didactice Nr d/oFormeNroreStrategii didacticeBibliografie

1Curs introductiv2 Prelegere clasicComenius, I., A., Arta didactic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975;Cerghit Ioan, Teoria i metodologia instruirii (note de curs), Universitatea din Bucureti, 1996.

3Activitatea individual a studenilor4 Studierea notelor de curs

Documentarea n baza bibliografiei recomandateIonescu Miron, Radu Ioan (coord.), Didactica modern, Ediia a II-a, revizuit, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001.

Momanu, Mariana, Introducere n teoria educaiei, Polirom, Iai, 2002, 171p.;

Brzea, C., Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975;

Cuco, Constantin, Pedagogia, Ediia II revzut i adugat, Colegium, Polirom, 2002, pag. 276-377;

4Evaluarea Evaluare iniial

Elaborarea arborelui sistemului tiinelor educaiei cu specificarea rolului didactii educaiei civice;

Subiectul 2. Delimitri conceptuale ale Educaiei civice.

Obiective de referina i coninuturi



s identifice premisele apariiei Educaiei civice; s determine dimensiunile educaionale ale educaiei civice ( moral-civic, ceteneasc, patriotic); s explice esena culturi i competenelor civice ; s aprecieze importana educaiei civice asupra formrii personalitii; s descrie concepiile contemporane n evoluia educaiei civice.-Educaia civic delimitri teoretice i terminologice;-Evoluia istoric a educaiei civice;

- Dimensiunile educaionale ale Educaiei civice;- Civism i competene civice;

-Caracterul transdisciplinar al educaiei civice;Termeni cheie: educaie civic, civism, competene, competene generale, competene civice, contribuie civic, comportament civic, educaie a ceteniei democratice, cultur civic.

Strategii didactice Nr d/oFormeNroreStrategii didacticeBibliografie

1Curs 2 Prelegere problematizat Dezbateri

Dewey J., Democraie i educaie. O introducere n filozofia educaiei, Bucureti, 1972;

Brzea, C., Cetenie european, Bucureti, Politeia, 2005Mistreanu T., Educaia civic: delimitri conceptuale i dimensiuni

educaionale, culegerea: Individul, Personalitatea i societatea democratic, Chiinu, 2005, p.182-191.Mistreanu T., Educaia civic n contextul noilor educaii, Univers

Pedagogic, nr. 1., 2004, p.35-40

2Seminar de aprofundare2 Clustering

Explicaia

3Activitatea individual a studenilor Valorificarea cunotiinilor din cadrul evoluiei istorice a educaiei civice Sintetizarea experienei cu referire la mbinarea lucrului individual cu munca n echipe;

4Evaluarea Evaluarea curent formativ Identificai etapele evoluei i constituirii educaiei civice ca ramur a educaiei;

Elaborai un eseu Rolul educaiei civice n formarea personalitii;

Analizai algoritmul de formare a competenelor civice.

Subiectul 3. Educaia pentru o cetenie democratic.




s determine caracteristicile educaiei pentru cetenie democratic; s identifice obiectivele, coninutul i strategiile pentru nvarea ceteniei democratice la etapa contemporan; s caracterizeze multilateral conceptul de cetenie democratic. s aprecieze importana educaiei pentru cetenie democratic n procesul de integrare social a persoanei;

- Educaie pentru cetenie democratic: componente, factori, finalitate;- Concepte i competene de baz pentru ECD;- Conceptul de cetenie -perspective istorice ale ceteniei;- Obiectivele i coninutul ECD;- Strategii pentru nvarea ceteniei democratice;Termeni cheie: cetenie, civism, competene, democraie, competene civice, educaie a ceteniei democratice, cultur civic, educaia valorilor, cultur politic.


1Curs 2 Prelegere prezentat n power point; Interpretri;

Franois Audigier, Concepte de baz i competene eseniale referitoare la educaia pentru cetenie intr-o societate democratic. Consiliul Europei - Consiliul pentru Cooperare Culturala. Strasbourg, 2000. Liam Carey i Keith Forrester, Iniiative privind cetenia: responsabilizare, participare i parteneriate, Consiliul Europei - Consiliul pentru Cooperare Culturala. Strasbourg, 2004.

Cezar Brzea, Educaia pentru cetenie democratic. O perspectiv a educaiei permanente, Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie, 2005

2Seminar decompletare a problemelor abordate la curs2 Lucru n grup Prezentarea posterelor

Dezbateri

3Activitatea individual a studenilor Identificarea paricularitilor/ caracteristicilor educaiei pentru cetenie democratic n epoca postmodern;

4Evaluarea Evaluarea curent formativ

Identificai dimensiunile integrrii sociale; Determinai importana educaiei pentru cetenie democratic n procesul de integrarea social a persoanei;

Subiectul 4. Educaia pentru Drepturile Omului.Obiective de referina i coninuturi



s defineasc conceptul de drepturile omului;

s explice problemele fundamentale ale educaiei privind Drepturile Omului; s identifice mecanismele de realizare a scopurilor educaiei privind drepturile omului; s stabileasc factorii educaionali i formele de abordare tematic ale conceptului DO;

s aprecieze necesitatea prezenei educaiei pentru drepturile omului n contextul educaiei civice; Probleme fundamentale ale educaiei privind Drepturile Omului;

Scopurile educaiei privind drepturile omului;

Abordri tematice ale conceptului Drepturile Omului; Modaliti de adordare a educaiei privind Drepturile Omului;Termeni cheie: drepturile omului, drepturile copilului, didactic politic, democraie, convenie.


1Curs 2 Prelegere interactiv

Biroul de Informare al Consiliului Europei n Republica Moldova, Dicionar al drepturilor omului, Chiinu 2001;Drepturile omului. Compendiu de acte legislative, Chiinu 2005;

Repere- Manual pentru activiti educaionale n domeniul drepturilor omului Timioara 2004;

Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului, Rolul i responsabilitile personalului didactic n protecia i promovarea drepturilor copilului, Bucureti, Editura Trei, 2006.

2Seminar de

aprofundare a problemelor abordate la curs2 Analiza corelaiei: Acte normative - proces didactic; Training

3Activitatea individual a studenilor Analiza modalitilor de adordare a educaiei privind Drepturile Omului


Determinai problemele fundamentale ale educaiei privind Drepturile Omului; Explicai scopurile educaiei privind DO; Stabilii o relaie funcional dintre factorii educaionali i formele de abordare tematic ale conceptului DO;

Subiectul 5. Domenii complementare ale Educaiei civice.



Studentul va fi capabil: s identifice domeniile complementare ale educaiei civice; s determine mecanismele de influen educaonal a tuturor componentelor; s explice esena i scopul noilor educaii;

s stabileasc modalitile optime de realizare a fiecrei educaii; s compare mecanismul de influen educativ a fiecrui component complementar; s aprecieze importana modelatorie a factorilor educaionali; Educaia moral- spiritual; Educaia politic;

Educaia pentru pace;

Educaia global;

Educaie pentru democraie;

Educaie pentru o dezvoltare durabil;Termeni cheie: didactic politic, democraie, dezvoltare durabil, globalizare.


1Curs 2 Prelegere clasic Prelegere -dezbatereAlbu G., Introducere ntr-o pedagogie a libertii, Polirom, 1999;Macavei, E., Pedagogie. Propedeutic.Didactic, EDP, Bucureti 1997;Videanu G., Neculau A., Noile educaii, Iai 1986;Coord. Cucos C., Scoala si pedagogia in secolul XX,Ed. Polirom , Buc. 1983;Videanu, G., Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti, 1988;

2Seminar de

completare a problemelor abordate la curs2 Prezentarea posterelor; Lucrul n grup

Dezbateri

3Activitatea individual a studenilor Identificarea specificului noilor educaii n contextul educaiei civice.

4Evaluarea Evaluarea curent formativ: Analizai aciunea educativ a factorilor coplementari educaiei civice;

Comparai modalitile de influen educativ i identificai ce tip de comportament determin;

Subiectul 6. Concepia Educaiei civice n Republica Moldova.




s identifice scopul i obiectivele educaiei civice descrise n concepie; s comenteze principiile de realizare a Educaiei civice ; s analizeze cadrul legislativ i mecanismele de implementare a disciplinei; s determine punctele forte i slabe ale mecanismului de implementare a concepiei; Cadrul legislativ/normativ al Educaiei civice; Conceptualizarea disciplinei Educaie civic;

Scopul i obiectivele generale;

Principiile Educaiei civice;

Mecanisme de implementare.

Termeni cheie: concepie, cadrul legislativ, obiective generale, principii.


1Curs 2 Prelegere dezbaterePrezentare power pointConcepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova, Fclia, 1995, 12 aprilie, pag. 4-5;Ministerul educaiei i tiinei, Concepia educaiei n Republica Moldova, Chiinu, Ed. Lyceum, 2000;

Ministerul Educaiei i Tineretului al Republicii Moldova, Institutul de tiine ale Educaiei, Concepia disciplinei Educaie civic, Chiinu 2009; , ., . -, 1999

2Seminar de

completare a problemelor abordate la curs2 Prezentarea posterelor;

Lucrul n grup

Dezbateri

3Activitatea individual a studenilor Elaborarea unui discurs argumentat de 5-10 min. n care s prezentai Concepia educaiei civice n cadrul unei edine.

4Evaluarea Evaluarea curent formativ: Identificai scopul, obiectivele, principiile educaiei civice descrise n concepie.

Analizai cadrul legislativ i mecanismele de implementare a disciplinei i determinai punctele forte i slabe ale mecanismului.

Subiectul 7. Teorii i legi ale nvrii.Obiective de referina i coninuturi


Studentul va fi capabil: s identifice manifestrile (formele) educaiei (educaie formal, nonformal i informal); s descrie forme, tipuri i niveluri de nvare; s caracterizeze orientrile principale n teoriile contemporane ale nvrii n vederea formrii personalitii; s determine corelaia formelor educaiei n diferite teorii; s analizeze stilurile de nvare; s selecteze factorii optimi pentru procesul didactic din teoriile i legile nvrii; Conceptele de nvare i nvare colar. Mecanisme i procesualitate. Forme, tipuri i niveluri de nvare;

Orientri principale n teoriile contemporane ale nvrii i relevana lor pentru instruirea colara.

Condiiile interne i externe ale nvrii colare eficiente. Stilurile de nvare;

Motivaia nvrii colare-condiie intern integrativ: geneza, dinamica, forme i structuri;Legea optimului motivaional; strategii de formare dezvoltare.Termeni cheie: forme de nvare, teorii a nvrii, stil de nvare, motivaia nvrii.

Strategii didacticeNr d/oFormeNroreStrategii didacticeBibliografie

1Curs 2 Prelegere clasic

Prezentare power point

Bruner,J.,Pentru o teorie a nvrii, Ed.Politic, Bucureti, 1981;Dragu,A., Cristea,S., Psihologie i pedagogie colar, Ovidius University Press, Constana, 2002;Hilgard,R.E., Bower,G., Teorii ale nvrii, E.D.P., Bucureti, 1975.

Cristea, Sorin, Teorii ale nvrii. Modele de instruire. Editura Didactic i Pedagogic, R.A. Bucureti. 2005, 192 p.;

2Seminar de

completare a problemelor abordate la curs2

Prezentarea rezultatelor mini proiectelor de cercetare Dezbateri

3Activitatea individual a studenilor Elaborarea unor strategii de realizare a unui demers didactic n baza stilurilor de nvare multipl;

4Evaluarea Evaluarea formativ curent: Analizai factorii care influeneaz instruirea eficient n cadrul Educaiei civice.

Caracterizai propriul stil de nvare i argumentai importana cunoaterii lui.

Subiectul 8 Principiile didactice.Obiective de referina i coninuturi


Studentul va fi capabil: s defineasc conceptul de principiu didactic; s caracterizeze esena fiecrui principiu didactic;

s determine specificul fiecrui principiu didactic;

s identifice valenele principiilor n situaii didactice concrete;

s analizeze trsturile predrii, nvrii, evalurii.

- Sistemul principiilor didactice;- Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor;- Principiul intuiiei;

- Principiul accesibilitii i individualizrii nvrii;- Principiul legrii teoriei de practic;- Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, deprinderilor i priceperilor;- Principiul sistematizrii i continuitii n nvare;- Trsturi distincte ale predrii, nvrii, evalurii; Termeni cheie: principiu, sistem unitar, proces de nvare.




Creu, D., Psihopedagogie elemente de formare a profesorilor, Editura Imago, Sibiu, 1999;Grigora, I., Normativitatea activitii colare, n Neculau, A. i Cozma T., (coord.), Psihopedagogie pentru examenul de definitivat i gradul didactic II, Editura Spiru Haret, Iai, 1995.Nicola, I., Tratat de pedagogie colar,

EDP, Bucureti, 1996.Pslaru, Vlad, Principiul pozitiv al educaiei, Studii i eseuri pedagogica, Civitas, Chiinu, 2003, 320 p.;

2Seminar de

completare a problemelor abordate la

curs2

Prezentarea rezultatelor exerciiilor reflexive i a sarcinilor creative; Predare complementar.

3Activitatea individual a studenilor Analizai studiul de caz propus i determinai greelile profesorului din perspective respectrii principiilor didactice;

Identificai consecinele posibile;

4Evaluarea Evaluarea formativ curent:

Analizai interferena pricipiilor didactice n cadrul Educaiei civice.

Dezbatei efectele respectrii/nerespectrii principiilor procesului de nvmnt.

Subiectul 9 Curriculum-ul de Educaie civic componente i repere conceptuale.Obiective de referina i coninuturi


Studentul va fi capabil: s analizeze i s argumenteze conceptul i coninutul curriculum-ului naional;

s caracterizeze curriculum-ul de baz i curriculum-ul disciplinar la educaie civic;

s evidenieze avantajele acestor documente reglatoare;

s analizeze prin comparare curriculele disciplinare de diferite generaii;

s determine funciile curriculum-ului de baz i curriculum-ului disciplinar;

s caracterizeze metodolgia implementrii curriculum-ului educaional.- Curriculum-ul - concept pedagogic integrator; - Structura i conceptele-cheie;- Categorii conceptuale derivate;- Tipuri de curriculum;- Curriculum-ul de baz i curriculum-ul disciplinar.Termeni cheie: curriculum, dezvoltare curricular, proiectare curricular, competene, experiene de nvare, obiective.


1Curs 2 Prelegere interactiv Prezentare power pointCuco, C., Pedagogie, Editura Polirom,

Iai, 1998;Manolescu, M., Curriculum. Teorie i practic, Universitatea Bucureti, 2005;Pun, E.,(coord.),Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Editura Polirom, Iai, 2002;Ungureanu, D., Teoria curriculum-ului, Editura Mitron, Timioara, 1999;Curriculum de baz. Documente reglatoare, Tipcim, Cimilia, 1997; Crian, A., Guu, V., Proiectarea curriculumului de baz, Ghid metodologic, Tipcim, Cimilia, 1997.

2Seminar de

completare a problemelor abordate la curs2 Discuii n panel Prezentarea datelor de ctre experi

3Activitatea individual a studenilor Analiza unui segment de curriculum disciplinar conform algoritmului propus.

4Evaluarea Evaluarea curent formativ Definii conceptul de curriculum i enumerai tipurile de curriculum.

Caracterizai componentele Curriculum-ului de Educaie civic.

Analizai componenta obiective-coninuturi la una din clase i prezentai cel puin trei conexiuni relvante.

Subiectul 10 Finalitile Educaiei civice. Teleologia obiectivelor. Obiective de referina i coninuturi


Studentul va fi capabil: s explice importana axrii educaiei civice pe obiective.

s analizeze, s compare i s argumenteze diferite taxonomii pedagogice;

s clasifice obiectivele educaionale conform diferitor criterii.

s proiecteze obiective educaionale conform valorii formative;

s evalueze valoarea formativ a obiectivelor educaionale. s contienizeze necesitile proprii de nvare- Finalitile educaiei: ideal, scop, obiective;- Clasificarea obiectivelor educaionale;

- Taxonomia obiectivelor;- Operaionalizarea obiectivelor educaionale;

Termeni cheie: obiectiv, competen, taxonomie, cuantificare, plasare n taxonomie, operaionalizare, ideal, scop.

Stategii didactice Nr d/oFormeNr

oreStrategii didacticeBibliografie

1Curs 2 Prelegere interactiv

Prezentare power pointBolboceanu, A., Particularitile psihologice de vrst i elaborarea obiectivelor nvmntului, n: Obiective i finaliti ale nvmntului preuniversitar, Chiinu, 1992, pag. 8-13;

Cuco C. Psihopedagogie. - Iai: Editura Polirom, 1998. - 220 p.De Landsheere V., De Landsheere G. Definirea obiectivelor educaiei.Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1979. - 270 p.

Guu Vl. Obiectivele educaionale: clarificri conceptuale i metodologice

// Didactica Pro. - Nr.6, decembrie, p.34.

2Seminar de

completare a problemelor abordate la curs2 Training Proiect de grup

Revizuire circular

3Activitatea individual a studenilor S elaboreze Proiectul Personal de Performan. (individual)

4Evaluarea Evaluarea curent formativ: Explicai de ce este necesar de a axa procesul educaional pe obiective;

Examinai programa curricular pentru materia pe care urmeaz s o predai i ncercai s clasificai obiectivele ei n termenii nivelurilor taxonomice;

Identificai n obiectivele propuse etape ale procedurii de operaionalizare dup Mager i G. De Landsheere;

Subiectul 11 Coninutul procesului de nvmnt.Obiective de referina i coninuturi


Studentul va fi capabil: s identifice noiunea de coninut;

s analizeze cerinele, principiile i sursele privind selectarea i organizarea coninutului nvmntului;

s determine valoarea formativ a coninutului nvmntului; s descrie modelul integrativ de organizare a coninuturilor. Conceptul de coninut n viziunea curricular; Relaia curriculum componentele coninutului nvmntului; Criterii de selecie i surse de alimentare a coninutului nvmntului; Documente curriculare; Modaliti de organizare a coninutului nvmntului;Termeni cheie: coninut, cunotine, priceperi, deprinderi, pluridisciplinaritate, plan de nvmnt, manual colar..




Cristea S., Dicionar de termeni pedagogici, Bucureti, 1998;Copilu D., Drbneanu I, Copil V., Predarea pe baz de obiective curriculare de formare, Bucureti, 2002;Ioan Cerghit, I. Neacu, I.Negre-Dobridor, I. Pnioar, Prelegeri pedagogice, Iai 2001;Guu V., Dezvoltarea i implimentarea curriculum-ului gimnazial, Chiinu, 2002.

2Seminar de


curs2

Laborator; Proiect de cercetare n grup;

Lucrul cu fiele, Turul Galeriei

3Activitatea individual a studenilor Analizai un manual colar prin prisma cerinelor prezentate:

Date de identitate ale manualului; Criterii tiinifice;Criterii pedagogice; Criterii igienice i estetice.


Definii noiunea de coninut n viziune curricular; Analizai criteriile de selecie i sursele de alimentare a coninutului nvmntului; Analizai coninutul unei teme conform algoritmului propus.

Subiectul 12 Tehnologii didactice. Obiective de referina i coninuturi


Studentul va fi capabil: s defineasc conceptele de metod, metodologie, tehnologie didactic;

s identifice sistemul i taxonomia metodelor de nvmnt, lund la baz diferite criterii de clasificare;

s deduc tendinele n evoluia noiunii tehnologii pedagogice;

s descrie instrumentariul tehnologiilor pedagogice;

s analizeze prin comparaie metodele activ-participative i tradiionale;

s determine funciile metodelor de nvmnt; s identifice tendinele de modernizare a metodelor de nvmnt; s aplice diferite tehnologii educaionale n context autentic.- Tehnologia didactic component instrumental-funcional a didacticii;

- Delimitri conceptuale: metodologie, metod,

procedeu didactic, tehnici;

- Funciile metodelor. Clasificarea metodelor. Sistemul taxonomic al metodelor de nvmnt;- Descrierea metodelor. Metodele i procedeele;

- Corelaia metodelor cu obiectivele, coninutul, formele de activitate.

Termeni cheie: tehnologie didactic, metodologie, metod, procedeu, tehnic, mijloc didactic.

Strategii didacticeNr d/oFormeNroreStrategii didacticeBibliografie

1Curs 3 Prelegere problematizat;

Prezentare power point;Cerghit I., Metode de nvmnt, B. EDP, 1980;

Ionescu M., Strategii de predare i nvare, B. Editura tiinific, 1992;

Oprea O., Tehnologia instruirii, B. EDP, 1979;

Macavei E., Pedagogie, B.SDP, 1997;

Oprescu N., Pedagogie, B., Editura Fundaiei "Romnia de Mine", 1996;Cristea S., Dicionar de pedagogie, Editura Litera, 2000;

Bonta I., Pedagogie, B. Editura ALL, 1998

2Seminar de


curs3

Prezentarea elementelor tehnologiei didactice ntr-o schem corelativ; Exersarea diferitor forme, metode i tehici interactive;

3Activitatea individual a studenilor De-a elabora individual un Portofoliul al strategiilor didactice;

4Evaluarea Evaluarea formativ curent: Elaborai o tehnologie didactic eficient n contextul corelaiei:obiective operaionale : coninuturi : tehnologie didactic. Descriei algoritmul de aplicare a dou-trei metode/tehnici eficiente pentru o activitate didactic.

Subiectul 13 Moduri i forme de organizare a procesului de nvmnt la Educaia civic.



Studentul va fi capabil: s identifice trsturile specifice ale sistemului de organizare a nvmntului pe clase i lecii;

s clasifice tipurile de lecii;

s descrie principalele tipuri de lecii;

s analizeze corelaia dintre formele de organizare a procesului de instruire i definirea obiectivelor coninuturilor de nvmnt. s-i dezvolte competene profesionale.- Forme de organizare a procesului de nvmnt; - Cerine necesare de respectat n aplicare diverselor forme de organizare a activitii educaionale;

- Lecia form principal de organizare a procesului de nvmnt;- Diverse abordri strategice. Tipologia leciei;

- Forme de activitate didactic. Activitate frontal, n grup, individual;Termeni cheie: form, metod, procedeu, tehnic, mijloc didactic.


1Curs 2 Prelegere interactivPrezentare power pointCerghit, I., Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Did.i Pedagogic, Bucureti, 1983;Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996;Cerghit, I.(coord).Perfecionarea leciei n coala modern,

Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,1983;Cerghit, I. Sisteme de instruire alternative i contemporane. Structuri, stiluri i strategii, Bucureti, Editura Aramis, 2002;Ionescu, M. Varietatea formelor de organizare i desfurare a activitii didactico-educative, n volumul Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1995.

2Seminar -training2

Laborator;

Proiect de grup;

3Activitatea individual a studenilor Realizai un proiect al activitilor desfurate de elevi la un cerc de educaie civic. Ce argumente pedagogice aducei n favoarea proiectului dvs.?


Identificai avantajele i dezavantajele pedagogice ale diverselor forme de organizare. Dup ce criterii pedagogice ar trebui s fie apreciat prestaia didactic a unui profesor la o lecie de educaie civic. Dai exemple de teme specifice disciplinei dvs., despre care credei c ar necesita organizarea unor vizite de studiu. Ce sarcini de lucru ar putea primi elevii pe durata fiecrei vizite?

Subiectul 14 Mijloace de nvmnt relevante Educaiei civice.




s identifice conceptul de mijloace de nvmnt;

s determine principiile de utilizare a mijloacelor de nvmnt n procesul didactic;

s clasifice mijloacele de nvmnt;

s determine funciile mijloacelor de nvmnt;

s argumenteze procesul de integrare a mijloacelor de nvmnt n activitatea didactic.Definirea conceptului. Clasificri.

- Funciile i importana mijloacelor de

nvmnt;

- Corelaia funcional cu alte componente ale tehnologiei;- Integrarea mijloacelor de nvmnt n procesul de predare / nvare.Termeni cheie: metodologie, form, metod, procedeu, tehnic, mijloc didactic.



ConversaieAlbulescu, I. Albulescu,M.

Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Editura Polirom, Iai, 2000;

Geissler, E. E. Mijloace de educaie, Bucureti, Editura

Didactic i Pedagogic, 1977;

Ciobanu, O. Elemente de teoria i metodologia

instruirii, Editura ASE, Bucureti, 2003;

Jinga, I. Negre, I.

nvarea eficient, Editura Aldin, Bucureti, 1998;

Ionescu, M. Radu, I.

Didactica modern, Editura Dacia, Cluj- Napoca, 1995;Neacu, I. Metode i tehnici de nvare eficient,

Editura Militar, Bucureti, 1990

2Seminar

de aprofundare2 Exerciiul

Expunerea problematizat

Clustering

3Activitatea individual a studenilor Proiectai ansamblul de metode i procedee necesare predrii unei lecii pe o tem la alegerea dumneavoastr.

4Evaluarea Evaluarea curent formativ: Comentai relaia metod procedeu didactic; Analizai avantajele i dezavantajele fiecrui tip de mijloace didactice; Specificai ce mijloace de nvmnt ve-i utiliza pentru a preda o lecie de educaie civic. Argumentai opiunea dumneavoastr.

Subiectul 15 Proiectarea didactic.




s identifice modele de proiectare educaional;

s explice esena i importana proiectrii didactice;

s descrie condiiile proiectrii didactice;

s descrie i s caracterizeze demersul activitii didactice;

s poat elabora proiecte didactice. s-i formeze competena de proiectare didactic evaluare reciproc i autoevaluare- Esena i importana proiectrii didactice;

- Nivelurile/tipurile de proiectare;- Condiiile unei proiectri didactice eficiente;- Designul activitii didactice;- Aspecte practice ale proiectrii didactice. Proiectul leciei. Proiect de lung durat. Termeni cheie: proiectare, diagnostic comportament ateptat, standard, model de proiectare didactic, proiect de scurt durat, proiect de lung durat.


1Curs 4 Prezentare power point

Prelegere problematizat

Radu, I. T. Proiectarea activitii didactice, n Sinteze pe teme de didactic modern n sprijinul perfecionrii cadrelor didactice, Culegere editat de revista Tribuna colii, Bucureti, 1986;

Jinga, I., Negre, I. nvarea eficient, Bucureti, Editura EDITIS, 1994;

Gagn, R., Briggs, L.

Principii de design al instruirii, Bucureti, Editura

Didactic i Pedagogic,1977;Popovici, M. M., Chicioreanu, T. D. Proiectarea didactic, Bucureti, Editura Printech,

2003.

2Seminar

de aprofundare4 Studiu de caz,

Conversaia,

Analiza documentelor colare

Exerciiul

3Activitatea individual a studenilor Elaborai dou proiecte didactice. (individual i n perechi)


Enumerai sursele de informaii ce le are la dispoziie un profesor pentru a proiecta o lecie sau o unitate de nvare. Analizai condiiile unei proiectri didactice eficiente. Elaborai schema dizainului unei lecii i a unui proiect de lung durat.

Subiectul 16 Evaluarea rezultatelor instruirii. Succesul i insuccesul colar.



Studentul va fi capabil: s identifice conceptele de evaluare i docimologie; s expun esena evalurii sistemului de nvmnt i randamentului colar;

s determine formele de evaluare n procesul de nvmnt;

s determine funciile evalurii; s structureze problemele evalurii n nvmnt;

s determine i s argumenteze diferite domenii i niveluri ale procesului de evaluare; s elaboreze teste de evaluare i s interpreteze datele obinute n cadrul evalurii;- Conceptul de evaluare. Evaluare i docimologie;- Evaluarea n procesul de nvmnt. - Funciile de evaluare;- Tipurile i strategiile evalurii;- Metodologia elaborrii testelor docimologice;

- Sistemul testelor docimologice.Termeni cheie: evaluare, msurare, notare; randamentului colar; evaluarea iniial, formativ/continu, sumativ/final, examenul, colocviul; evaluarea oral, evaluarea scris, evaluarea mixt,.

Strategii didacticeNr d/oFormeNr


1Curs 2 Prelegere problematizat;

Prezentare power point;Chi, V., Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare,

Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,2001.Landsheere, G. De, Evaluarea continu a elevilor i examenele, EDP, Bucureti,1975.Manolescu, M., Evaluarea colar, Editura Meteor Press, Bucureti, 2005.Radu, I.T., Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti, 2007.Stan, C., Evaluare i autoevaluare n procesul didactic, n Pedagogie, Ionescu, M., Chi, V., Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001.

2Seminarul integrativ2

Rezolvarea problemelor

Studiu de caz

3Activitatea individual a studenilor Redactai itemi obiectivi, semiobiectivi i subiectivi, pentru evaluarea unui capitol (la alegere) din manualul de educaie civic.


Explicai dac este posibil evaluarea exact a unor caliti umane complexe. Descriei condiiile de elaborare a unui test docimologic.

Analizai avantajele i dezavantajele pedagogice ale fiecrui tipde itemi.

Argumentai dac este posibil deplina obiectivitate n evaluarea tuturor rezultatelor Educaiei civice.

Subiectul 17 Metode complementare de evaluare a performanelor colare n cadrul Educaiei civice.Obiective de referina i coninuturi


Studentul va fi capabil: s aplice instrumentariul de evaluare a randamentului colar;

s coreleze obiectivele de predare-nvare cu cele de evaluare;

s elaboreze activiti de evaluare de diferit grad de complexitate; s realizeze conexiunea invers n procesul evalurii randamentului colar. - Metode i forme de evaluare; - Tipurile de rezultate colare;

- Metodologia evalurii;

- Realizarea feed-back-ului; - Tehnici de evaluare. Termeni cheie: evaluare, randamentului colar; evaluarea iniial, formativ/continu, sumativ/final, metode de evaluare.



1Curs 2 Prelegere-dezbatere; Prezentare power point;Jinga, I.,Gavot, M., Petrescu, A., tefnescu, V.

Evaluarea performanelor colare, Bucureti, Editura

Aldin, 1999;Stoica, A. Evaluarea progresului colar, de la teorie la practic,Bucureti, Editura Humanitas Educaional, 2003;Vogler, J.(coord.)

Evaluarea n nvmntul preuniversitar, Iai, Editura

Polirom, 2000;Oet, F. (coord.) Ghid de evaluare pentru tiine socio-umane, Serviciul Naional de Evaluare i Examinare, Bucureti, Editura Prognosis, 2000

2Seminar training2

Turul Galereei Predare complementar

3Activitatea individual a studenilor Realizai proiectul unei fie de autoevaluare a elevului la educaie civic.


Propunei rubricile pe care credei c ar trebui s le aib o fi de observare a comportamentului elevilor la leciile de educaie civic; Argumentai i justificai necesitatea lor.

Elaborai rubricile pe care credei c ar trebui s le aib o fi de observaii ale profesorului pe marginea eseurilor/lucrrilor realizate de ctre elevi la educaie civic.

Pornind de la lista componentelor unui portofoliu, sugerat n notele de curs, dai exemple de materiale pe care elevii ar trebui s le realizeze la educaie civic n liceu i s le introduc n portofoliul personal.

Subiectul 18 Managementul clasei de elevi.Obiective de referina i coninuturi


Studentul va fi capabil: s defineasc conceptul de management educaional; s descrie principalele dimensiuni ale managementului clasei de elevi, n conditiile activitatii educationale concrete; s explice semnificaia managementului; s analizeze diverse stiluri manageriale; s argumenteze luarea unor decizii manageriale n situaii simulate. Semnificaii conceptuale; Fazele managementului clasei; Planificarea activitilor care se vor desfasura n sala de clas; Implementarea proiectului de management al clasei; Stil i stiluri manageriale.Termeni cheie: management educaional, managementul clase de elevi; stiluri manageriale, proiectarea managerial.



1Curs 2 Prelegere interactiv; Prezentare power point;Cojocaru, V. Schimbarea n educaie i schimbarea managerial, Chiinu, 2004;Cojocariu Venera-Mihaela, ntroducere n managementul educaiei, Bucureti, 2004;Cristea S., Dicionar de pedagogie. Grupul editorial Litera Internaional, Chiinu-Bucureti , 2000;Iucu, Romita, Managementul si gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iasi, 2001;Stan, EmilManagementul clasei de elevi, Editura TEORA, Bucureti, 2003;Ulrich, Catalina, Managementul clasei de elevi nvarea prin cooperare, Editura Corint, Bucureti, 2000.

2Seminar de aprofundare2

Prezentarea i dezbaterea comunicrilor;

Structurarea clusteringului Management educaional.

3Activitatea individual a studenilor Elaborai exemple de reguli i proceduri de lucru pe care credei c un profesor care pred disciplina dvs. ar trebui s le stabileasc de la bun nceput cu elevii.


Definete conceptul de management educaional. Pornind de la definiiile de mai sus identific caracteristicile principale ale conceptului de management.

Identificai instrumentele conceptuale i practice pe care le are un profesor pentru a putea coordona activitatea unei clase de elevi.

Analizai situaia: Suntei profesor i n timpul leciei doi elevi ncep s se bat.Cum v ve-i comporta n aceast situaie? Care considerai c este pedeapsa adecvat pentru un astfel de comportament?

Subiectul 19 Comunicarea didactic la Educaia civic.




s defineasc i s stabileasc esena comunicrii didactice;

s neleag perspectiva psihologic n domeniul comunicrii;

s delimiteze caracteristicile comunicrii didactice;

s contientizeze c comunicarea verbal, paraverbal i nonverbal conlucreaz simultan;

- s neleag c comunicarea didactic este cea care focalizeaz i realizeaz predarea - nvarea evaluarea.- Conceptul de comunicare didactic;

- Informaie i comunicare didactic (proces de transmitere a cunotinelor);- Comunicarea verbal, paraverbal i nonverbal;- Comunicarea accidental, subiectiv i instrumental;

- Responsabilitatea limbajului n cadrul comunicrii didactice.Termeni cheie: comunicarea didactic, comunicarea eficient, competena comunicativ, comunicarea verbal, nonverbal, paraverbal, feed-back comunicaional.


1Curs 2 Prelegere problematizat

L. Iacob, Comunicare didactic, n vol. A. Neculau, T. Cozma, Psihopedagogie pentru examenul de definitivat i grad didactic II, 1994;

O. Ciobanu, Comunicare didactic, Editura ASE, Bucureti, 2003;

L. oitu, Pedagogia comunicrii, E.D.P., Bucureti, 1997;

I.-O. Pnioar, Comunicarea eficient. Metode de interaciune educaional, Iai, Polirom, 2006;L. Ezechil, Comunicarea educaional n context colar, E.D.P., Bucureti, 2001;

A. Cosmovici, L. Iacob, Psihologie colar, Iai, 1998.

2Seminar

de aprofundare2 Studiul de caz; Modelarea diferitor situaii de comunicare didactic cu impact asupra dezvoltrii personalitii elevului, motivaiei pentru nvare i reuitei colare a acestuia;

3Activitatea individual a studenilor Elaborai strategiilor de depire a diverselor tipuri de blocaje comunicaionale.


Descriei principalele categorii de blocaje ce pot surveni n comunicarea didactic; Exersai procesul schimbului informaional i interpersonal (discursul informativ i persuasiv eficient) Elaborai situii de modelare a vocii profesorului i transmitere eficient a mesajului verbal, nonverbal i paraverbal;

Subiectul 20 Creativitatea i dirijarea activitii independente a elevilor n cadrul Educaiei civice.Obiective de referina i coninuturi



s defineasc i s explice conceptul de creativitate n nvmnt;

s caracterizeze esena creativitii ca dimensiune esenial a personalitii;

s caracterizeze etapele creativitii; s cunoasc i s descrie modaliti, modele i condiii de cultivare a creativitii i de dirijare a activitii independente a elevilor.- Creativitatea: delimitri conceptuale;- Creativitatea dimensiune esenial a personalitii. Factorii de personalitate;- Creativitatea n instruire. Etapele creativitii;- Activitate independent a elevilor;- Modaliti, modele i condiii de educare a creativitii.Termeni cheie: creativitate, competene de gndire creativ, inteligen, imaginaie, factorii creativitii, blocajele creativitii.



opa, L. Creativitatea, Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic, 1980;Cosmovici, Andrei , Psihologie general, Ed. POLIROM, Iai, 1996;Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia, Psihologie colar, Ed. POLIROM, Iai, 2005;Roco, Mihaela, Creativitate i inteligen emoional, Colegium, Polirom, 2004;Roca, Al. Creativitatea general i specific, Editura Academiei,

Bucureti, 1981.

2Seminar

de aprofundare2 Studiul de caz; Laborator

3Activitatea individual a studenilor Elaborai strategii de de dezvoltare a creativitii n cadrul disciplinei Dvs..


Definii conceptul de creativitate; Caracterizai creativitatea ca dimensiune esenial a personalitii;

Descriei algoritmul unei strategii didactice, ce ar contribui la dezvoltarea creativitii.

Subiectul 21 Cercetarea psihopedagogic a cadrului didactic.




s identifice importana social i tiinific a investigaiilor n domeniul didactic; s descrie etapele unui proces de cercetare;

s dezvolte, s aplice i s integreze cunotinele i competenele investigaionale n cadrul realizrii unei cercetri n domeniul didacticii educaiei civice;

s nsueasc logica cercetrii psihopedagogice;

s utilizeze eficient metodele de cercetare adecvate ;

s elaboreze un proiect de cercetare conform cerinelor metodologice.- Definirea conceptului;

- Tipologia cercetrii pedagogice;

- Etapele activitii de cercetare;

- Metodologia cercetrii n domeniul tiinelor educaiei;

- Metodologia elaborrii unui proiect de cercetare.

Termeni cheie: cercetare, investigaie, experiment pedagocic, metode cercetare, proiect de cercetare.



Drgan, Ion, Nicola, Ioan, Cercetarea psihopedagogic, Tipomur, Trgu Mure, 1993;

Havrneanu C. Metodologia cercetrii n tiinele sociale, Iai, 2000;Enchescu C.. Tratat de teoria cercetrii tiinifice, Iai:Polirom, 2007;M. Boco. Teoria i practica cercetrii pedagogice, Cluj-Napoca, 2003;Patracu D., .a. Metodologia cercetrii i creativitii psihopedagogice, Chiinu, 2003.

2Seminar

de aprofundare4 Conversaie euristic;

Exerciiu;

Modelare;

Descriere/ explicaie; Simulri de caz;

3Activitatea individual a studenilor Analiza comparativ a surselor n baza Graficului conceptual. Mini cercetare de 10 pagini (individual sau n grup)

4Evaluarea Evaluarea sumativ: Explicai rolul observaiei n cunoaterea personalitii;

Cum va trebui s procedai atunci cnd vei ncerca s abordai un elev pentru o discuie despre problemele sale personale? Argumentai.

Descriei modul n care vei organiza verificarea experimental a unei noi metode de nvmnt, pentru a v convinge c este superioar celei pe care o foloseai anterior.

SUGESTII PENTRU EVALUAREA CURSULUI DE DIDACTICA EDUCAIEI CIVICEMetodologia evalurii constituie o component a curriculumului dat. Rodul important al evalurii n nvmnt este justificat prin nevoia de a msura eficiena procesului de instruire, de a obine informaii relevante privind rezultatele nvrii, de a asigura meninerea standardelor i de a oferi cmp larg retroaciunii. Evaluarea rezultatelor presupune: msurarea, aprecierea, notarea, luarea deciziei, realizarea retroaciunii.

MODALITATEA DE EVALUARE

Nr. Componente IndicatoriPunctaj

1Prezena la ore

100%

70%

50%3

2

1

2Implicare activ

Pune ntrebri

Implic pe alii n discuie

Realizeaz sarcini n grup2

2

37

3Mini cercetare de 10 pagini

Identificarea problemei

Formularea ipotezei

ntocmirea unui plan

Cercetarea propriu zis

Prezentarea bibliografiei3

3

3

14

2

25

4Elaborarea a dou proiecte didactice

Sunt abordate corect:

- identificarea relevant a subcompetenelor

curriculare;

- corelarea relevant subcompetene-

coninuturi

obiective (cun-e, abiliti, atitudini)

respectarea etapelor cadrului:

sarcini formulate clar

- metode mbinate corect

113

31

110+10

5 Prezentri (3)

2 proiecte i o mini cercetare

Respect timpul oferit pentru prezentare

Implic colegii n discuii cu referin la cele prezentate

Rezumatul este prezentat cu cuvinte proprii

Rezumatul este citit

Folosete materiale ilustrative (scheme, tabele, imagini etc.)1

1

2

1

1

5/15

6Iniiative proprii

Surse suplimentare pentru anumite subiecte:

luate integral de undeva

prelucrate individual

prezentate colegilor1

3

25

7Lucrare de evaluare sumativ (2)1 - 10

8Prezentarea portofoliului activitii individualeCompletat -100%

Completat - 70%

Completat - 50%5

3

2

Punctaj maxim

100

Baremul de apreciere

1) 20 25 de puncte nota 5;






Metode i tehnici de evaluare:

probe scrise: testul, proiectul didactic etc.

probe orale: expunerea, comentariul, dezbateri

probe practice: investigaia, portofoliul, rubrici, grafic conceptual, acvariul, analiza SWOT etc.

REFERINE BIBLIOGRAFICE

1. Albu, Gabriel, Mecanisme psihopedagogice ale evalurii colare, Editura Universitii din Ploieti, 2001, - 186 p.;

2. Albulescu, I., Albulescu, M., Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Elemente de didactic aplicat, Polirom, Iai, 2000, - 219 p.;

3. Allport, G., Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1991; 4. Antonescu, G. G., Educaie i cultur, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1972;

5. Ausubel, D., Robinson F., nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 79;

6. Bban, A.,coord., Consiliere educaional, Cluj-Napoca, Editura Ardealul, 2001;

7. Bncil, Gabriela, Zamfir, Gheorghe, Algoritmul succesului. Repere actuale n nvmntul preuniversitar, Polirom, 1999, - 162 p.;

8. Brzea, C., Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975;

9. Bolboceanu, A., Comunicarea cu adultul i dezvoltarea cognitiv, Chiinu, IE, 2003, 118 p.;

10. Bolboceanu, A., Particularitile psihologice de vrst i elaborarea obiectivelor nvmntului, n: Obiective i finaliti ale nvmntului preuniversitar, Chiinu, 1992, pag. 8-13;

11. Bruner, J., S., Procesul educaiei intelectuale, Editura tiinific, Bucureti, 1970, 270 p.;

12. Cosovan, O., Cartaleanu, T., Sclifos L., et. al, Evaluarea n cheia gndirii critice. nvmnt universitar i preunuversitar, 2005, 72 p.;

13. Cerghit, Ioan, Metode de nvare, Editura Didactic i Pedagogic, 1997, 228 p.;

14. Cndea, Rodica, Cndea, Dan, Comunicarea managerial aplicat, Expert, Bucureti, 1998, 372 p.;

15. uzneov L., Dimensiuni psihopedagogice i etice ale parteneriatului educaional, Chiinu, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, 2002, 107 p.;

16. Clarke, Paul, Comuniti de nvare: coli i sisteme, Arc, Arc, Chiinu, 2002, 181 p.;17. Comenius, I., A., Arta didactic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975;18. Cosmovici, A., Iacob, L., coord., Psihologie colar, Iai, Editura Polirom, 1998;

19. Cosmovici, A., Caluschi, M., Adolescentul i timpul su liber, Iai, Editura Junimea, 1985;

20. Covey, Stephen, R., Eficiena n apte trepte sau un adevr al nelepciunii, Editura ALL, 1997, 319 p.;

21. Creu, Romeo, Z., Evaluarea personalitii, Metode alternative, Polirom, 2005, 218 p.;

22. Cristache, G., et.al., Evaluarea competenelor civice ale elevilor, exemple de bune practici, Tomvas, Bucureti, 2004, 164 p.;

23. Cristea, Sorin, Dicionar de pedagogie, Litera, Litera internaional, Chiinu-Bucureti, 2000, 398p.

24. Cristea, Sorin, Teorii ale nvrii. Modele de instruire. Editura Didactic i Pedagogic, R.A. Bucureti. 2005, 192 p.;

25. Cuco, Constantin, Istoria pedagogiei, Idei i doctrine pedagogice fundamentale, Colegium, Polirom, Iai, 283 p.;

26. Cuco, Constantin, Pedagogia, Ediia II revzut i adugat, Colegium, Polirom, 2002, pag. 276-377;27. Duca, Gheorghe, Cercetarea tiinific condiie primordial sine qua non a cunoaterii, n Materialele conferinei tiinifice internaionale nvmntul superior i cercetarea piloni ai societii bazate pe cunoatere, CEP USM, Chiinu, 2006, pag 12-21;

28. Drgan, Ion, Nicola, Ioan, Cercetarea psihopedagogic, Tipomur, Trgu Mure, 1993, 106 p.;

29. Dumitriu, Ion, Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de vest, Timioara, 2000, 283 p.;

30. Eco, Umberto, Cum se face o tez de licen, Bompiani 1997, Pontica 2000, 201p.;

31. Education in a new era, Edited by Ronald S. Brandt, ASCD, Alexandria, Virginia, 2000;32. Elliot J., Action Research for educational change. Milton Keynes England; Philadelphia: Open University Press, 1991;

33. Fein, G., G., Child development., New Jersey, 1978;

34. Franoas de Siugly, Blanchet, A., Gotman, A.,. Kaufmann, J.-C., Ancheta i metodele ei. Chestionarul, interviul de producere a datelor, interviul comprehensiv, Polirom, 1998, 321 p.;

35. Jigu, M., Copiii supradotai, Societatea tiin & tehnic, Bucureti, 1994, 381 p.;

36. Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, O abordare teoretic i dou ghiduri practice pentru educatori i elevii lor, Editis, Bucureti, 1994, 249 p.;

37. Joi, E., Educaia cognitiv, fundamente, metodologie, Colegium, Polirom, Iai, 2002, 243 p.;

38. Hopkins, D., Ainscow, M., West, M., Perfecionarea colii ntr-o er a schimbrii, Prut Internaional, Chiinu, 1998, 256 p.;

39. Horst, Siebert, nvarea autodirijat i consilierea pentru nvare, Institutul european, 2001, 271 p.;

40. Ionescu M., Radu I., coord. Didactica modern, Cluj-Napoca, editura Dacia, 1995, p. 85-86;

41. Gagn R., Condiiile nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977;

42. Giordan A., O ambian pedagogic pentru nvare. Modelul alosteric,n Revista de pedagogie, 2, 1990;

43. Gora-Postic, V., Sclifos, L., Uzicon, N., Educaie pentru dezvoltarea comunitii. Curs opional preuniversitar, Combinatul Poligrafic, Chiinu, 2005, 104 p.;

44. Guu, V., Muraru, E., Dandara, O., Proiectarea standardelor de formare profesional iniial n nvmntul universitar, Ghid metodologic, CE USM, Chiinu, 2003, 87 p.;

45. Key Competencies. A developming Concept in General Compulsory Education Euridice. The Information Network on education in Europe, 2002, 28 p.;

46. Lewin, Kurt, Frontiere n dinamica grupurilor. Concept, metod i realitate n tiina socialului, echilibre sociale i schimbare social, n P. De Visscher i A. Neculau (coord.), Dinamica grupurilor. Texte de baz, Iai, Polirom, p. 61-94;

47. Locke, John, Cteva cugetri asupra educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1971;

48. Minder, Michel, Didactica funcional. Obiective, strategii, evaluare, Cartier, Chiinu, 2003;

49. Momanu, Mariana, Introducere n teoria educaiei, Polirom, Iai, 2002, 171p.;

50. Murean, Pavel, nvarea eficient i rapid, Editura Ceres, Bucureti, 1990, 275 p;

51. Ocon, Wincenty, nvmntul problematizat n coala contemporan, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978, 300p.;

52. Patracu, D., Tehnologii educaionale, Tipografia Central, Chiinu 2005, 702 p.;

53. Patracu, D., Patracu Ludmila, Mocrac, Anatol, Metodologia cercetrii i creativitii psihopedagogice, tiina, Chiinu 2003, 251 p.;

54. Pslaru, Vlad, Reforma sistemului educaional n contextul integrrii europene, Pag. 32, n Reforma sistemului educaional, ARC, Chiinu, 2001, 247p.;

55. Piajet, J., Psihogeneza cunotinelor i semnificaia sa epistemologic, n Teorii ale limbajului. Teorii ale nvrii. Dezbaterea dintre Jean Piajet i Noam Chomsky, Editura Politic, Bucureti, 1998;

56. Piajet, J., Inhelder, B., Psihologia copilului, Cartier, Chiinu, 2005, 157 p.;

57. Pslaru, Vlad, Principiul pozitiv al educaiei, Studii i eseuri pedagogica, Civitas, Chiinu, 2003, 320 p.;

58. Psihologie social. Aspecte contemporane, Volum coordonat de Adrian Neculau, Polirom, 1996, 485 p.;

59. Rateau, Patrick, Metodicile i statisticile experimentale n tiinele umane, Polirom, 2004;

60. Rdulescu, E., Tinc, A., coal i comunitate, Ghid pentru profesori, Humanitas Educaional, Bucureti, 2002, 70 p.;

61. Roco, Mihaela, Creativitate i inteligen emoional, Colegium, Polirom, 2004, 245 p.;62. Salade, Dumitru, Dimensiuni ale educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, R. A. Bucureti, 1999, 229 p.;

63. Stanciu, Mihai, Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic, Polirom, 1999, 247 p.;

64. Stog, Larisa, Responsabilitatea ca dimensiune a personalitii, Editura Muzeum, Chiinu, 1999, 119 p.;

65. chiopu, Ursula, Verza, Emil, Psihologia vrstelor, Ciclurile vieii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997, 499 p.

66. Templ, Charles, Steele, J., L., Meredith, K., S., Aplicarea tehnicilor de dezbvoltare a gndirii critice, Ghidul IV, Supliment al revistei Didactica Pro..., 2 (8), Chiinu, 2003, 93p.;

67. Tandon R. 1989, Participatory Research and Social Transformation. Convergence, vol. 21, part. 2-3, pag 5-15;

68. Torbert W. R. 1991, Teaching Action Inquiry. Collaborative Inquiry, vol. 5, Centre for The Study of Organizational Change and Development, University of Bath;

69. Videanu, G., Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti, 1988, pag. 83;

70. Zlate, Mielu, Psihologia mecanismelor cognitive, Polirom, Iai, 1999, 521 p.;

71. Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova, Fclia, 1995, 12 aprilie, pag. 4-5;

72. Curriculum de baz. Documente reglatoare, Tipcim, Cimilia, 1997, 69 p.;

73. Crian, A., Guu, V., Proiectarea curriculumului de baz, Ghid metodologic, Tipcim, Cimilia, 1997, 128 p.;

74. Materialele seminarului Abordarea manualului colar din perspectiva formrii competenelor, Xavier Roegiers, 31 ianuarie- 1 februarie 2001;

75. Materialele seminarului Concepia manualului colar destinat noilor autori, Franois Marie Gerard, mai-iunie 2001.

76. Rezultatele cercetrii PISA (The Programme for International Student Assisment), realizat n anul 2000 sub egida Organizaiei de Colaborare Economic i Dezvoltare n 29 de ri membre plus Brazilia, China, Letonia, Federaia Rus.

77. , ., ., , 2003, 4, . 21-31;

78. , ., ., // , , - -, 2000, .756-827;

79. , ., ., , , , 1991, 480;

80. ,., ., // , 1996, 4, . 15-17;

81. , ., ., XXI , , , 1998, 69 .;

82. , ,, , , , 2001, 240 c.;

83. , ., ., - , , 2002, 2, . 14;

84. , ., ., , // , 5, 2003, . 34-42.;

85. , ., ., . , , , 2000, 183 .;

86. , ., . , .: , , 1925;

87. , , , , , , 1994;

88. , ., ., , , - , 1992, - 111.;

89. , ., ., , , 2001;

90. , ., ., : . , , 2002, 110 .;

91. , ., ., // , 1990. 8;

92. , ., ., , , , , 2003;

93. , A., ., : , , , , , , 2000. 266 .;

94. , , , // -, , , 2003;

95. , , : , p , , 2002, 396 c.;

96. , ., ., , , , 2003, 204 ..

PAGE 6

currric la didactica

Documents