4. b. proiectarea act. did

5/15/2018 4. B. Proiectarea Act. Did. - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/4-b-proiectarea-act-did 1/13

Lecţia pe bază de referate

Se bazează pe investigaţia proprie a elevilor. După obiectivele formulate lecţia poate fi organizată ca

lecţie de dobândire de cunoştinţe,lecţie de formare de priceperi şi deprinderi,lecţie de recapitulare şi sistematizare.

Structura lecţiei:Etapa de pregătire-

profesorul repartizează elevilor temele,indică o bibilio rafie minimă,

stabileşte împreună cu elevii planul de idei al referatului,dă indicaţii referitoare la inserarea şi interpretarea ideilor din bibliografie,la întocmirea aparatului critic.

Etapa de prezentare a referatului, referentul, prezintă conţinutul,coreferentul, prezintă suportul imagistic.

Etapa de valorificare de către elevii clasei a cunoştinţelor dobândite. Profesoruldirijează interpretarea cunoştinţelor de către ceilalţi elevi.



Lecţia la muzeuPoate fi organizată ca: lecţie de dobândire de cunoştinţe prin mijlocireaunor activităţi practicelecţie de recapitulare şi sistematizare

Etapa de pregătire: Se stabilesc lecţiile care se pot desf ăşura la muzeu.

Profesorul efectuează o vizită de documentare la muzeu:

selecţionează exponatele în funcţie de obiective şi deconţinutul lecţiei

întocmeşte fişele pe baza cărora va organiza activitateaindependentă, sau munca în grup

întocmeşte un test pentru evaluarea cunoştinţelor însuşite întimpul vizitei la muzeu.

.



Lecţia la muzeu ( 2)

Etapa de desf ăşurare a lecţiei la muzeuCerinţă de bază - activitatea să fie condusă de profesor, care

* cunoaşte nivelul de pregătire al elevilor,* poate să asigure integrarea firească a cunoştinţelor însuşite în

timpul vizitei, în sistemul de cunoştinţe deja însuşit de elevi

Profesorul: prezintă elevilor, în mare exponatele, circuitul de vizitare,precizează sarcinile de lucru, sau le distribuie fişele de muncăprecizează timpul de observare.

Elevii notează datele semnificative pe fişe .Vizita se încheie cu o apreciere a modului în care elevii şi-au indeplinit sarcinile

de lucru şi a disciplinei.

Etapa de prelucrare şi valorificare a observaţiilor elevilor

Se desf ăşoară în prima oră după vizită,Se centralizează, se sistematizează şi se generalizează observaţiile elevilor.Se poate da spre rezolvare testul de evaluare a cunoştinţelor însuşite în timpul

vizitei la muzeu



Lecţia de recapitulare şi sistematizare a cunoştinţelor

• Se organizează la sfârşitul unuia, sau al mai multor capitole, (unităţi

de învăţare) la sfârşit de semestru, sau de an şcolar.• Se recapitulează pe probleme, (nu în ordinea învăţată), pe baza unor

criterii noi de sistematizare.

apa e preg re –se stabileşte tema de recapitulatse elaborează planul după care se va realiza recapitularease întocmeşte lista bibliograficăse selectează mijloacele de învăţământ adecvate (izvoare istorice,

periodice, beletristică, hărţi istorice, tablourise distribuie sarcinile de învăţare (cu cel puţin o săptămână înainte dedesf ăşurarea propriu-zisă a lecţiei)

se verifică ritmicitatea pregătirii elevilor în vederea recapitulării



Etapa de desf ăşurare a lecţiei de recapitulare presupune : reamintirea temei şi a planului de recapitulare (scrise pe

tablă, sau pe folia de retroproiector)

forme posibile de recapitulare:

dezbatere după planul întocmit, din timp, de profesor şielevi recapitulare pe baza unei scheme anunţate la începutul orei recapitulare pe bază de excursie, sau vizită

,

individuală dezbatere pe baza vizionării unui film didactic recapitulare prin lecţii de sinteză recapitulare bazată pe referate.

La finalul lecţiei profesorul şi elevii vor stabili concluzii,profesorul va face aprecieri.



Alte tipuri de lecţii

Lecţia de sinteză Elevii ajung să descopere cunoştinţe noi, pe baza cunoştinţelor

predate anterior.Presupune - teme noi a căror înţelegere ar fi imposibilă f ără

apelul la cunoştinţele însuşite la lecţiile anterioare, dar aducemşi informaţii suplimentare.

Lecţia deschisă, model.e organ zeaz n ca ru sc m u u e exper en n re

profesori, la nivelul catedrei, sau al comisiei metodice peşcoală, sau pe localitate.

Presupune o pregătire deosebită din parteapropunătorului, care pune în aplicare modalităţi noi de lucru.

Este urmată de dezbateri la care profesorii participanţidiscută aspectele noi, deosebite ale lecţiei, urmărindgeneralizarea experienţei pozitive.



În cadrul practicii pedagogice:

Lecţia de probăEste susţinută de studentul practicant, sub

îndrumarea profesorului mentor.

Poate fi susţinută numai după ce studentulpracticant a parcurs disciplinele modululuipedagogic şi a asistat un număr de ore la lecţiiledemonstrative ale profesorului mentor.

Lecţia finalăÎncheie activitatea de practică pedagogică .

Studentul trebuie să încerce să facă dovada stăpânirii

metodelor de predare, a abilităţii de a utilizamaterialul didactic, a capacităţii de a activiza, de astăpâni şi conduce colectivul de elevi.



Modele de structurare a lecțiilor (1)

•

Modelul tradițional(structurată în funcție de tipul de lecție);

• Modelul învățării secvențiale a cunoștințelor;

• Modelul Evocare- Realizarea sensului- Reflecție;

• Modelul Știu- Vreau să știu- Am învățat;

• Modelul învățării prin explorare și descoperire;

• Modelul învățării directe și explicite



Modele de structurare a lecțiilor-etapele (momentele lecției) (2)

Modelul tradi ț ional :

1. Moment organizatoric

2. Reactualizarea cunoștințeloranterioare

3. Anunțarea titlului lecției noi, a

Modelul învăță rii secven ț iale a noilor cunoș tin ț e:

1. Informarea elevilor cu privire laobiectivul urmărit

2. Reactualizarea cunoștințeloranterioare

3. Prezentarea materialului stimul

palanului de idei și a obiectivelorlecției

4. Dobândirea noilor cunoștințe

5. Fixarea și evaluarea noilorcunoștințe

4. Dirijarea învățătii

5. Obținerea performanței

6. Asigurarea feed-back-ului

7. Evaluarea performanţei

8. Intensificarea retenţiei şi transf.



Secvența de învățare/ Situația de învățare(delimitări conceptuale)- ?

Secvența de învățare – activitatea desf ășurată într-un timp dat pentru arezolva o sarcină de învățare, cu scopul de a atinge un anumit rezultat.

• precizarea sarcinii de lucru

• îndeplinirea ei în timp determinat și cu o anumită investiție de resurse

• finalizare prin atingerea unui rezultat

Componentele secvenței de învățare:

conținutul

ansamblul de metode prin care conținutul transformat în cunoștințe,comportamenete, abilități

Metacomponentele: -deprinderile de învățare exersate pe parcursul realizării

sarcinii de învățare

Exemple secvențe de învățare-învățarea unei poezii, învățarea unei proceduri

formarea unei atitudini



Secvența de învățare/ Situația de învățare ( delimităriconceptuale)

Situația de învățare- context pentru învățare – relația între agenții învățării (profesor-elevi) și

mediul în care se produce învățarea (clasă, muzeu, parc, mediulsocial)

ansamblul factorilor care condiționează învățarea (materiale, educator,elevi, fapte pedagogice)

pozi ț ia elevului în procesul de învățare- centrarea activității pe elev- e evu -su ec a e uca e – mpac

elevuluielevul –obiect al educa ț iei- factorii –importanță în sine

O lecție- constituită din mai multe secvențe de învățareO secvență de învățare poate să cuprindă situații de învățaredistincte: de observare, de exersare, de evaluare

de învățare individuală, în grup, frontală

prin conversație euristică, prin problematizare prinexperiment




Modelul Evocare- Realizarea sensului- Reflec ț ie:

1. Evocarea cunoştinţelor anterioare:amintirea lor, analiza şi

sistematizarea activă, stabilireainteresului şi scopului pentruexplorarea subiectului

2. Realizarea sensului: confruntarea

Modelul Ș tiu- Vreau să ș tiu- Am învăț at:

1. Ce ştiu despre subiect

2. Ce vreau să ştiu- presupune realizareaunei liste de întrebări prin care subiectuleste înscris în sfera de interes a elevilor

3. Începutul învăţării presupune

cu noile informaţii, implicareacognitivă şi menţinerea interesului, înţelegerea informaţiilor,monitorizarea propriei înţelegeri

3. Reflecţia asupra cunoştinţelor însuşite: reformularea cunoştinţelor,verificarea cunoştinţelor

con run area e ev or cu no e cuno n e

în forme diferite- text, materiale grafice,fotografice; căutarea răspunsurilor la

întrebări înţelegerea noilor informaţii.

4. Ce am învăţat -presupune conştientizareacunoştinţelor noi; comparare cu vechilecunoştinţe şi cu întrebările iniţiale

5. Ce altceva aş dori să aflu despre subiect-extinderea învăţării centrată pe întrebărinoi




Modelul Învăţă rii prin explorare şi descoperire-(pentru predarea

ştiin ţ elor)

1. Explorarea- Pentru stârnireacuriozităţii elevii experimentează

diferite fenomene, emit ipotezepentru explicarea cauzelor şi pentruidentificarea f actorilor care ledetermină

Modelul Învăţă rii directe şi explicite( pentru învăţ area strategiilor şi

procedurilor)

1. Prezentarea şi explicareaimportanţei strategiei/ procedurii-se porneşte de la o nevoie reală aelevilor sau într-un context desprinsdin realitate

2. ExplicareaElevii explică fenomenele observate,identifică cauze, condiţii favorizantesau constrângeri

3. ExtindereaElevii leagă descoperirile lor decunoştinţele anterioare, revizuiescrăspunsurile la întrebări, aplică noilecunoştinţe

2. Demonstrarea şi învăţareastrategiei/ procedurii –proceduraeste demonstrată, descompusă înetape şi subproceduri.

Apoi elevii aplică procedura ghidaţide profesor

3. Evidenţierea contextelor în carestrategia / procedura saurezultatele ei pot fi utilizate-discuţie cu elevii despre posibilităţile

de valorificare a noilor cunoştinţeprocedurale.

4. b. proiectarea act. did

Documents