5.did istoriei pasaila

Upload: nicolae-dumitru

Post on 03-Jun-2018

226 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    1/84

    Universitatea din BucuretiDepartamentul de nvmnt la Distan

    Prof. dr. Vasile Psil

    Didactica Istoriei pentru nvmntul primar

    Universitate din BucuretiEditura CREDIS

    2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    2/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    Acest material este destinat uzului studenilorDepartamentului de nvmnt la Distan alUniversitii din Bucureti.Reproducerea integral sau parial a acestuimaterial este posibil doar cu acordul scris alDepartamentului ID.

    Acest capitol face parte din lucrarea DidacticaIstoriei pentru nvmntul primar, autor VasilePasail, Editura CREDIS, Bucureti, 2005

    Universitatea din Bucureti

    Editura CREDIS

    Bd. Mihail Koglniceanu, Nr. 36-46, Corp C, Etaj I, Sector 5Tel: (021) 315 80 95; (021) 311 09 37, 031 405 79 40, 0723 27 33 47

    Fax: (021) 315 80 96Email: [email protected]://www.credis.ro

    1

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    3/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    2

    CAPITOLUL VI

    METODOLOGIA DIDACTIC; MODALITI DE FOLOSIRE I

    CONDIII DE EFICIENTIZARE; METODE, PROCEDEE I TEHNICI

    DIDACTICE UTILIZATE N ACTIVITILE DIDACTICE CU CONINUTISTORIC LA CLASELE PRIMARE

    Realizarea obiectivelor predrii/nvrii/evalurii cunotinelor de

    istorie la clasele primare presupune alegerea unor metode i procedee

    didactice adecvate, care sasigure, n final, caracterul activ i contient

    al dobndirii cunotinelor de istorie de ctre elevi. n aceast optic,

    dobndirea cunotinelor de istorie trebuie s fie realizat cu ajutorul

    unor metode care angajeaz elevul ntr-o activitate cognitiv proprie,care mobilizeaz toate funciile intelectuale i emoionalmotivaionale

    ale acestuia n vederea realizrii sarcinii de nvare. n ultim instan,

    metoda de nvmnt este un plan de aciune, un anumit mod de a

    proceda pentru a plasa elevul ntr-o situaie de nvare.1

    Conceptul de metod a generat conceptul de metodologie

    didactic i conceptul de metodic. Metodologia didactic cuprinde

    teoria i ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n procesul de

    nvmnt, presupun natura, funciile, locul i clasificarea metodelor

    pedagogice, principiile aplicrii lor n procesul didactic.2 Este, de

    asemenea, parte integrant a tehnologiei educaionale din coal.

    Procedeul didactic este o secven a metodei, detalii care

    particularizeaz metode i furnizeaz aciunea proprie de nvare a

    elevilor.3

    Exist o clasificare a procedeelor didactice, propus de I.

    Cerghit4, care are la baz funciile pedagogice n raport cu care estedefinit procedeul didactic. Acestea sunt procedee: de comunicare;

    euristice; de esenializare a coninuturilor; de exersare; de demonstraie;

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    4/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    3

    de stimulare a nvrii; de evaluare i autoevaluare; de ntrebuinare a

    metodelor didactice i altele.

    n anumite situaii metoda poate deveni procedeu, iar procedeul,

    metoddidactic

    . La disciplina istorie astfel de situa

    ii sunt des ntlnite.

    Spre pild, expunerea devine procedeu n contextul metodelor activ

    participative. n timpul unei activiti didactice dominate de expunere o

    metod activparticipativ demonstraia, cu ajutorul hrii, devine

    procedeu didactic.

    Coninuturile, formele de organizare a activitilor de predare

    nvare i metodele didactice sunt ntr-o permanent interdependen.

    Ele presupun un mod tiinific de proiectare, de realizare i evoluie a

    activitii didactice numit tehnologie didactic. Conceptul de tehnologie

    didactic are dou accepiuni: ansamblul mijloacelor audiovizuale

    utilizate n practica educativ i ansamblul de forme, metode, mijloace

    tehnice i soluii cu ajutorul crora se vehiculeaz coninuturi pentru

    realizarea obiectivelor.5

    Metodele se difereniaz prin funcii specifice: funcia cognitiv

    de dirijare i organizare a cunoaterii; funcia normativ de

    optimizare; funcia motivaional; funcia formativeducativ6

    .Fiecare metoddeine o funcie specificprin care se individualizeazi

    care i confer o anumit identitate. Metodologia predrii/nvrii/evalurii

    istoriei trebuie s inseama de aceste funcii, frde care obiectivele

    predrii/nvrii nu pot fi realizate.

    Pentru dasclul care predistoria la clasele primare, dar i pentru

    profesorii de istorie de la alte cicluri de nvmnt, crearea situaiilor de

    nvare optime ridic problema metodelor didactice sub raportul

    principalelor direcii de modernizare. Din aceast cauz, metodologia

    predrii/nvrii/evalurii cunotinelor de istorie are un caracter

    dinamic, flexibil, deschis spre nnoire i inovaie. Metodele unanim

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    5/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    4

    acceptate nu pot fi separate de metoda pedagogicpersonal, de stilul

    personal, o artcare individualizeazcadrul didactic i metodele folosite

    n procesul didactic.

    Cadrul didactic, n funcie de tipul de activitate didactic, nivelul depregtire al elevilor, mijloacele didactice, tema supus studiului, poate

    utiliza o gam larg de metode, procedee i tehnici didactice, fie

    preponderent aparinnd celor tradiionale sau clasice, fie din paleta, i

    ea divers, a metodelor activparticipative. La disciplina istorie, ca un

    specific fade alte discipline de nvmnt, cadrul didactic trebuie s

    foloseasc, aproape ntotdeauna, att metodele clasice ct i pe cele

    moderne. Ceea ce este cert, n condiiile actuale, elevul, pentru a deveni

    un subiect al cunoaterii prin aciune, trebuie confruntat cu metode

    active, care dirijeazprocesul de acumulare a cunotinelor, stimuleaz

    creativitatea, determinmotivaia nvrii.

    Pentru amplificarea caracterului formativ al metodelor de

    predare/nvare/evaluare, nvtorul/institutorul/profesorul diversific

    metodele, folosete mijloacele moderne n procesul didactic i arta

    predrii care l individualizeazi i formeazun stil de predare. Aceasta

    obligcadrul didactic sschimbe modul n care manipuleazinformaia,prin strategii i mijloace adecvate.

    Metodele clasice pot fi clasificate dupcriterii diferite. Astfel:

    - dup criteriul istoric, se face distincie ntre metodele vechi,

    clasice sau tradiionale i metodele noi sau moderne;

    - dupgradul de generalitatese vorbete de metode generale

    i metode particulare sau speciale;

    - dup caracterul individual/social exist metode de muncindividual, divizate n a) libere; b) sub direcia cadrului

    didactic i programate; metode de munc colectiv (cu

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    6/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    5

    ntreaga clas); metode de munc frontal (de adresare

    ntregii clase, dar fiecare elev lucrnd individual);

    - dupobiectivele urmrite metode de predare propriu zis

    departajate n metode de transmiterei asimilare a

    cunotinelor, metode de formare a priceperilor i deprinderilor,

    metode de fixare i consolidare, metode de aplicare i metode

    de evaluare a rezultatelor nvrii;

    - dup caracterul activitii mentale se utilizeaz metode

    algoritmice, nealgoritmice, euristice, creatoare etc;

    - dup tipul de experiende nvare se ntlnesc metode

    bazate pe nvarea receptiv, pe nvarea prin descoperire,

    pe nvarea prin aciuni proprii, pe nvarea prin invenie, pe

    nvarea prin creaie.

    Clasificarea metodelor de instruire dup criteriul izvorul

    cunoaterii, care pot fi: I. experiena social istoric a umanitii

    (motenire cultural); II. experiena dedus din contactul direct cu

    umanitatea i III. experiena bazat pe aciunea practic, pune n

    evidenexistena a trei mari categorii de metode:

    A. metode de comunicareB. metode de explorare a realitii

    C. metode de aciune7

    Metodele de comunicarese pot distribui, lund drept subcriteriu

    cuvntul scris sau cuvntul de asociaie cu imaginea i sunetul (limbajul

    oralvizual) i limbajul interior, n urmtoarele tipuri de metode:

    a) metode de comunicare oral, dirijate n:

    - metode expozitive din care fac parte: povestirea,

    descrierea, explicaia, demonstraia teoretic, prelegerea

    colaretc;

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    7/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    6

    - metode interogative (conversaie, interogaie), precum:

    conversaia euristic, discuiile n grup, dezbateri, discuia

    dialog, brainstorming-ul (asaltul de idei) etc;

    b) metode de comunicare scrissau livreti(bazate pe lecturatextului scris sau tiprit), dintre care: munca cu manualul sau

    cartea, analiza (investigaia) de text, informarea,

    documentarea etc;

    c) metode de comunicare oral vizual, ntre care: instruirea

    prin filme, instruirea cu ajutorul transmisiilor televizate, prin

    tehnicile video, instruire bazatpe nregistrri sonore etc;

    d) metode de comunicare intensiv: reflecia personal i

    experimentul mintal.

    Metodele de explorare organizata realitii(metode obiective

    sau intuitive) se pot mpri i ele n dousubgrupe principale n funcie

    de caracterul aciunii explorrii i anume n:

    a) metode de explorare direct a realitii, n esen metode

    de nvare prin cercetare, prin descoperire, aa cum sunt:

    observaia sistematic (independent sau dirijat),

    experimentul, cercetarea documentelor i urmelor arheologice,elaborarea de jurnale, monografii etc;

    b) metode de explorare indirect a realitii (bazate pe

    contactul cu substitutele obiectelor i fenomenelor reale), din

    care fac parte metodele demonstrative i metoda modelrii

    (studierii pe modele);

    Metodele bazate pe aciune (metode practice). Dup caracterul

    aciunii, acestea se grupeazn:

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    8/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    7

    a) metode de aciune real, din care fac parte metoda

    exerciiului sau a exersrii, lucrrile practice, activiti creative

    etc;

    b) metode de aciune simulat

    sau fictiv

    (metode de

    simulare) dintre care fac parte: jocurile didactice, jocurile de

    simulare (interpretarea de roluri), nvarea dramatizatetc.

    La toate aceste categorii principale se adaugo a patra categorie

    de metode de raionalizare a activitilor de predare nvare, ce

    cuprinde numeroase elemente care aparin metodelor mai sus amintite.

    ntre acestea se pot enumera metodele algoritmice, instruirea

    programat, instruirea asistat de calculator i alte metode bazate pe

    principiul programrii.8

    O alt clasificare a metodelor i procedeelor didactice se poate

    face dup rolul elevului n activitatea de predare nvare, criteriu ce

    mparte metodele n urmtoarele categorii:

    - metode cu rol pasiv: povestirea, descrierea, explicaia,

    prelegerea, nvarea cu ajutorul mijloacelor audio vizuale,

    lecturarea;

    - metode cu rol semiactiv: conversaia, observarea,dezbaterea, prelegerea dezbatere, problematizarea, discuia

    dirijat;

    - metode cu rol activ: asaltul de idei, proiectarea, studiul de

    caz, lucrrile n antierul arheologic, exerciiul, rezolvarea de

    probleme, jocul de rol, jocul didactic, modelarea,

    experimentarea, lucrul cu manualul, dezbaterea n grup,

    studierea, rezumarea, informarea, comunicarea tiinific,

    referatul, studierea testelor, descoperirea, proiectarea,

    intervievarea.9

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    9/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    8

    n acest context trebuie samintim despre strategiile didactice

    care echivaleazcu demersul de proiectare, organizare, evaluare a mai

    multor situaii de predare/nvare/evaluare pentru realizarea unor

    obiective.10

    Dintre cele mai importante, prezente n literatura despecialitate, reinem: strategii de nvare a cunotinelor; strategii de

    organizare a percepiilor; strategii de nvare prin mijloace intuitive;

    strategii de procesare a informaiilor scrise; strategii de sistematizare a

    informaiilor; strategii de consolidare a cunotinelor; strategii de

    evaluare.11

    ntr-o alt formulare, strategia didactic presupune o situaie de

    predare/nvare/evaluare bazat pe metode/procedee i mijloace de

    nvmnt. Dialogul profesorelev, elevprofesor, elevelev este

    esenial pentru reuita colar. n acest context, comunicareaeste unul

    din elementele de care depinde rezolvarea obiectivelor didactice.

    Comunicarea este esena procesului de predare/nvare/evaluare.

    Interaciunea dintre profesor i elevi sau dintre elevi i elevi, n activitile

    didactice la istorie este rezultatul, n primul rnd, al folosirii metodelor

    activparticipative. Din studierea unui document istoric, din interpretarea

    unei hri, din vizualizarea unui diapozitiv, casete video, fotografii,tablouri i portrete istorice etc., cadrul didactic declaneaz motivaia

    comunicrii elevilor. Elevul este ajutat s vorbeasc, s neleag

    evenimentele istorice, s-i manifeste propria personalitate prin

    intermediul dialogului (comunicrii) care permite trecerea de la starea de

    absen la starea de prezen n clas, de activitate. Pentru reuita

    acestei activiti, cadrul didactic trebuie s stpneasc foarte bine

    pedagogia comunicrii, care presupune cunoaterea ctorva elemente:tiina i arta vorbirii; fora tcerii; promovarea ntrebrilor.12De aceasta

    depinde, n mare msur, formarea la cadrul didactic a unui stil propriu

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    10/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    9

    de predare, reuita demersului didactic, transmiterea cunotinelor de

    istorie ntr-un mod ct mai atractiv pentru elevi.

    n scopul identificrii principalelor evoluii la nivelul celor mai

    utilizatei totodat

    celor mai controversate metode, vom prezenta

    cteva dintre acestea, exploatndu-le pe alocuri potenialul i relevana

    pentru nvmntul istoric din ciclul primar. n acest sens se impune

    modernizarea metodelor de instruire cu rol pasiv al elevului, care

    presupune folosirea, n procesul de predare/nvare, a unor mijloace de

    nvmnt moderne care stimuleaz i concentreaz atenia prin

    favorizarea comunicrii, prin problematizarea metodelor i stimularea

    motivaiei intrinseci.

    Cea mai utilizat dintre metodele pasive (metod clasic,

    tradiional) n predarea nvarea istoriei la clasele primare este

    expunerea sistematic a cunotinelor, metod care const n

    prezentarea orala unei teme, ntr-o organizare logica ideilor, densi

    fluent. Variantele expunerii sunt: povestirea, explicaia, descrierea,

    prelegerea, demonstraia, toate fiind integrate n strategii, metode i

    procedee expozitive.13

    Tendinele moderne evideniate n evoluia expunerii vizeazpromovarea unor noi variante ale acesteia care s-i amelioreze limitele

    de pasivitate i de flux unidirecional al comunicrii, precum i slabele

    posibiliti de interaciune cadru didacticelev. Astfel, sunt identificabile,

    expunerea cu oponent, prelegereadezbatere sau prelegerea

    (expunerea) dialogat. Dintre acestea, n nvmntul primar se poate

    utiliza expunerea dialogat. Aceast form a prelegerii solicit foarte

    mult flexibilitate din partea dasclului propuntor i o atitudine de

    deschidere n raport de elevi a acestuia. Totodat, ies n eviden la

    acest nivel disponibilitile interacionale i socioafective ale

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    11/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    10

    nvtorului/institutorului, precum i simul echilibrului din partea elevilor

    intervenieni.14

    Cadrul didactic, n condiiile actuale ale orientrilor metodologice

    centrate pe elev, acordexpunerii noi sensuri, care presupun:- alternarea secvenelor scurte bazate pe expunere cu strategii

    active, crendu-se astfel situaii variate de nvare i de prezentare a

    volumului relativ mare de informaie al coninuturilor istorice;

    - transformarea elevului n exponent sau n situaii de exponent al

    nvrii, alturi de formarea deprinderii de a asculta, a lua notie;

    - introducerea unor elemente euristice n procedeele utilizate:

    ntrebri adresate elevilor, ntrebri ale elevilor, studiu de caz cu situaii

    problem;

    - utilizarea unor mijloace de nvmnt n procedeele expozitive

    pentru transmiterea de informaii, sau pentru receptarea unor coninuturi

    i noiuni de istorie.15

    Metodologia expunerii n leciile de istorie cuprinde pregtirea

    expunerii, expunerea propriuzis, procedee de receptare i valorificare

    a expunerii. Un rol important n cadrul acestei metodologii l are alegerea

    strategiei de prezentare.Cnd se pornete de la exemple concrete laabstract, strategia este inductiv. Exemplu: prezentarea faptelor de

    excepie ale domnitorului tefan cel mare i Sfnt. Prin exemple

    concrete se ajunge la abstractizarea conceptelor de stat medieval

    romnesc, cruciadcretin, dominaie strin i altele.

    Cnd se pornete de la ipoteze, strategia este deductiv,

    deoarece se demonstreazprin exemple din realitate. De asemenea, o

    importan aparte o are alegerea procedeelor, eficiena lor depinzndde capacitile dasclului, limbaj, dicie, ritmul vorbirii. Dintre procedeele

    cel mai des utilizate n predarea istoriei, amintim: explicaia, dialogul

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    12/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    11

    retoric, analogia, sinteza, demonstraia, studiul de caz, folosirea

    mijloacelor de nvmnt, elaborarea coninutului expunerii,

    memorarea de ctre profesor a coninutului expunerii i exersarea

    modului de expunere.

    Reuita expunerii sistematice depinde i de modul cum decurge

    activitatea de predare, care trebuie s cuprind: comunicarea

    subiectului (scris pe tabl), distribuirea de copii cu planul expunerii

    elevilor; de asemenea, distribuirea de desene, hri, scheme etc.,

    referitoare la subiectul expunerii, scrierea planului pe tabl, solicitarea

    de ntrebridin partea elevilor,formularea de ntrebride ctre elevi,

    despre subiect, cauze, coninuturi, caracteristici ale evenimentelor

    istorice etc. cadrul didactic rspunznd la ntrebrile elevilor sistematic,

    clar, precis, logic.

    Dasclul prezint coninuturile ntr-un limbaj expresiv, logic, clar,

    concis, fr stereotipii, arhaisme, regionalisme (doar atunci cnd tema

    predat impune astfel de exemple), folosind termeni i noiuni noi.

    Noiunile i conceptele istorice sunt rostite accentuat de ctre cadrul

    didactic, tonul i ritmul vorbirii trebuie sfie adecvate condiiilor speciale

    din clas, vrstei copiilor etc.Expunerea sistematic a cunotinelor are o eficien sporit

    atunci cnd elevii sunt atrai direct n aceastactivitate. Astfel, se poate

    numi un elev de ctre cadrul didactic, ori elevul se poate anuna voluntar,

    pentru a citi un text, de regul, un izvor istoric, n faa clasei, cu

    expresivitate, tonalitate potriviti ritm al vorbirii adecvat. Atenia clasei

    crete n astfel de momente, strnind interesul elevilor asupra temei

    predate.

    Povestirea este o metod expozitiv, n fapt o expunere oral

    sub form de naraiune sau descriere prin intermediul creia sunt

    nfiate fapte, evenimente i ntmplri ndeprtate n timp i spaiu,

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    13/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    12

    fenomene ale naturii, peisaje geografice etc., pe care elevii nu le pot

    cunoate altfel. Scopul urmrit este de a asigura un cuantum de imagini

    intuitive i reprezentri pe baza crora spoatapoi fi elaborate anumite

    generalizri. Cadrul didactic trebuie s fie un excelent povestitor prinfolosirea unui limbaj expresiv, cu intonaie i gestic adecvat care s

    evidenieze aprobarea i admiraia pentru un eveniment istoric,

    dezaprobarea i dispreul pentru fapte istorice reprobabile. Povestirea

    poate fi nsoitde imagini, documente istorice, hri, tablouri, care o fac

    s fie urmrit de elevi cu emoie, ncordare, participare intens la

    evenimentul istoric.

    Modernizarea acestei metode presupune implicarea elevului n

    actul povestirii prin solicitarea acestuia n urma citirii unui text istoric, n

    urma unei excursii sau prin vizionarea unui film istoric, diapozitiv, tablou,

    de a povesti cele ce a vzut i neles.

    Exemple: Povestii, pe baza cronicii lui Grigore Ureche,

    btliile de la Vaslui i de la Codrii Cosminului; n propoziii scurte,

    povestii cel mai spectaculos aspect din rzboiul antiotoman

    condus de Vlad epempotriva turcilor (pe baza tabloului Atacul

    de noapte); Povestii pe o pagin, expresiv, impresiile n urmavizitrii monumentului de la Curtea de Arge (Biserica episcopal,

    ctitoritde Neagoe Basarab).

    Momentul introducerii povestirii n lecia de istorie, durata i

    calitatea depind de competena dasclului, de arta sa de a povesti.

    Povestirea creeazsituaii de nvare care permit elevilor s redacteze

    o povestire, sdispunde capacitatea de a povesti.16

    Introducerea descrieriin expunere mrete valoarea formativaacestei metode. Prin aceast form de expunere, prezentm trsturi,

    detalii, caracteristici ale unui obiect sau eveniment istoric, consemnnd

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    14/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    13

    rezultatele observaiilor vizuale sub formde reprezentri ale obiectelor,

    proceselor, fenomenelor istorice. Descrierea presupune proiectarea unei

    situaii de nvare i cuprinde: sarcini de lucru, pregtirea afectiv a

    elevilor, citirea textuluitiin

    ific sau literar de c

    tre profesor, descrierea

    imaginilor, formularea unor ntrebri referitoare la descriere, evaluarea

    rezultatelor elevilor.17

    Foarte util n cadrul descrierii este nu numai observaia, dar i

    comparaia, prin care sunt subliniate asemnri i deosebiri ntre

    evenimente istorice, monumente, obiecte etc.

    Exemple: Descriei cu ajutorul hrii elementele specifice

    istoricogeografice ale rilor Romne n Evul Mediu; Descriei

    nfiarea i mbrcmintea domnitorului tefan cel Mare i Sfnt

    dup imaginea din Tetraevangheliarul de la Humor; Descriei

    monumentul din fotografie etc.

    Cadrul didactic poate introduce descrierea n toate momentele

    leciei, n etapa dobndirii cunotinelor, n etapa fixrii i n momentul

    evalurii. Durata descrierii trebuie adecvat obiectivului operaional de

    realizat.

    Explicaia este, de asemenea, o variant a metodei expunerii,care const n argumentarea tiinific a faptelor relatate, att prin

    descrierea lor, ct i prin accentuarea elementelor raionale. Explicaia

    presupune dezvluirea cauzelor care determin evenimentul istoric, a

    modului lui de desfurare, a urmrilor i a relaiilor dintre faptele i

    evenimentele istorice.18

    n procesul de predarenvare a coninuturilor istorice,

    distingem: explicaii cauzale (ntrebarea: de ce?). Exemple: De ce

    rile Romne sunt considerate aezate n calea rutilor? De ce

    romanii au reuit s cucereascregatul Daciei? De ce a participat

    Romnia la rzboiul rusoturc din anii 1877 1878?; explicaii

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    15/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    14

    tehnologice: (pentru ce?) justific aciunile n evenimentele istorice.

    Exemple: Pentru ce au luptat romnii transilvneni, sub conducerea

    lui Avram Iancu, n revoluia de la 18481849? Pentru ce a fost

    elaborata Constituia din anul 1923?Demersul explicativ presupune dialog cu elevii, ntrebri pentru

    a evalua dac i-au nsuit coninuturile explicate anterior. Explicaia,

    alturi de metodele euristice, favorizeaz raionamentul istoric,

    capacitatea de a sesiza cauzele, evoluiile i consecinele evenimentelor

    istorice. Relaionarea dintre evenimente, noiuni, personaliti istorice,

    obiecte arheologice, monumente, se realizeazprin ntrebri cum sunt :

    De ce? Unde? Cum? Din ce cauz?; ntrebri ipotetice: Ce s-ar

    ntmpla?

    Explicaia este ntr-o interdependen permanent cu alte

    metode de nvmnt, n general, cu demonstraia i cu conversaia,

    avnd rolul de a verifica dacideile expuse au fost nelese i nsuite de

    elevi. Explicaia cadrului didactic reprezint pentru elev un model de

    gndire tiinifici de vorbire, un mod de abordare raionala realitii

    istorice. Comunicarea verbala dasclului ndrumelevii spre forme de

    gndire pe care ei nu ar avea cum sle descopere spontan; i nvas-i organizeze cunotinele la un nivel de abstractizare superior, s

    sesizeze problemele de sintez, sextragideile principale.

    Dacnvtorul/institutorul va reui ssolicite efectiv operaiile

    gndirii elevilor, s-i determine s analizeze ideile, s pun n micare

    resursele afectivemoionale, el va izbuti s transforme expunerea

    sistematic a cunotinelor ntr-o activitate de gndire autentic. Astfel,

    folosirea acestei metode conduce la pasivitatea elevilor.Eficientizarea metodelor expozitive se face, aadar, prin

    stimularea motivaiei intrinseci, problematizarea expunerii, stimularea

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    16/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    15

    concentrrii ateniei i implicarea elevului n procesul de predare

    nvare.19

    Modernizarea nvmntului istoric n clasele primare

    presupune, ntre altele, utilizarea n procesul de predare/nv

    are/evaluarei

    a metodelor cu rol semiactiv i activ, pentru a conferi elevului un rol

    mai important n transmiterea i nsuirea cunotinelor de istorie. ntre

    acestea, un rol aparte i revine conversaiei, o metodinterogativcare

    se definete ca o modalitate de angajare a unui ntreg sistem de

    interaciuni verbale cadru didacticelevi, elevicadru didactic, elevielevi,

    interaciuni care pot contribui la clarificarea i precizarea noilor

    cunotine, la aprofundarea nelegerii i integrrii acestora, la

    sistematizarea i verificarea lor etc.20

    n procesul de predarenvare a istoriei la clasele primare,

    conversaia are o valoare formativdeosebit, ntruct ea dezvoltatt

    memoria i imaginaia elevilor, ct i gndirea istoric a acestora. Cu

    ajutorul conversaiei, elevii, prin efort propriu, trec mai uor de la

    memorarea faptelor la nelegerea realitilor istorice n evoluia lor pe un

    anumit spaiu geografic.

    n raport de funciile pe care i le poate asuma, utilizareaconversaiei poate mbrca mai multe forme precum: conversaia

    euristic ce conduce la descoperirea de noi adevruri, la elaborarea

    unor noi cunotine; conversaia de consolidare i sistematizare a

    cunotinelor; conversaia de verificare sau de control folosit in

    scopul valorificrii examinrii i evalurii achiziiilor cognitive;

    conversaia formativde sensibilizare, de ntrire a convingerilor, de

    influenare a atitudinilor, opiniilor etc; conversaia catehetic, numiti

    toceal mecanic, se bazeaz pe ntrebri nchise i rspunsuri

    formulate anterior de ctre cadrul didactic i procesul de nvmnt.

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    17/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    16

    Ultimul tip de conversaie solicit memoria, iar n cazul

    disciplinei istorie, are o anumitpondere n dialogul didactic. Exemple:

    Care sunt cei mai importani regi ai Daciei? Care sunt cei mai

    importani domnitori romni din veacul al XV-lea? Cnd a avut locbtlia de la Mreti? Unde s-a hotrt unirea Basarabiei cu

    Romnia?Conversaia cateheticvizeaz, aadar, simpla reproducere

    a cunotinelor asimilate n etapele anterioare n vederea fixrii i

    consolidrii lor.21

    Cel mai frecvent utilizat i cu cele mai mari beneficii pentru

    formarea elevilor este conversaia euristic, numiti socratic. Prin

    specificul ei, aceastvariant se prezintca o succesiune de ntrebri,

    cu abilitate puse de nvtor/institutor, n alternan cu rspunsurile

    elevilor care sunt stimulai s ntreprind o investigaie n sfera

    informaiilor existente deja n mintea lor i prin prelucrarea acestor

    informaii, s ajung la elaborarea unor noi cunotine, a unor noi

    generalizri, la descoperirea unor noi adevruri (pentru elevi), la

    imaginarea unor soluii sau alternative la problemele luate n discuie.

    Este n acelai timp o conversaie examinatoare, de consolidare i

    sistematizare a cunotinelor.Valoarea conversaiei depinde de miestria dasclului n

    formularea i nlnuirea ntrebrilor. Acestea trebuie sa stimuleze

    cutarea rspunsului, sse refere la o problem concret, s fie clare,

    concise i concrete. Tehnicile interogative sunt eficiente n msura n

    care elevii dispun de un volum de cunotine care s le permit

    dezbaterea unei teme sau abordarea unui subiect.

    Eficiena conversaiei n forma sa euristic este redat decaracterul ntrebrilor utilizate. Sunt de preferat ntrebrile deschise i

    cele globale care solicit gndirea, care las mai mult libertate de

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    18/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    17

    cutare, de cercetare, de nvare prin descoperire. Iat, de pild, cum ar

    putea decurge un dialog cadru didacticelevi, folosindu-se conversaia

    euristic, la tema: Unirea Principatelor Romne n timpul domniei lui

    Al.I. Cuza:

    Exemple: Indicai pe harta istoric cele dou Principate

    Moldova i Muntenia, pe baza cunotinelor anterioare;

    Caracterizai personalitatea lui Al.I. Cuza, dupinformaiile cuprinse

    n povestirile Mo Ion Roati Cuza Vod i Mo Ion Roati

    Unirea ; Explicai necesitatea adoptrii reformei agrare din anul

    1864; Explicai necesitatea adoptrii reformei nvmntului din

    anul 1864; Artai semnificaia istorica domniei lui Al.I. Cuza, pe

    baza cunotinelor acumulate anterior.

    Iniiativa dialogului nu trebuie s aparin numai cadrului

    didactic, dimpotriv, i elevii trebuie s fie obinuii, nc din clasele

    primare, cu uurina de a ntreine conversaii utile cu dasclii i cu

    colegii lor. n aceast privin ei au nevoie de ncurajare prin

    sancionarea pozitiv a rspunsurilor lor, prin confirmri, aprobri,

    reluarea unor idei, sublinierea a ceea ce au ele esenial, integrarea

    acestora ca puncte de sprijin n contextul leciilor etc., fr a se omitecriticile, dezaprobrile, respingerile necesare acolo unde este cazul.22

    Demonstraia este o metod de explorare indirect, des

    utilizat la disciplina istorie, prin care cadrul didactic dovedete o

    realitate, un fenomen sau proces pe baza unui material concret, intuitiv,

    sau n urma unor exemple, argumente logice i aciuni practice care

    favorizeaz cunoaterea. A demonstra presupune: a arta elevilor

    obiecte i fenomene sau substitutul lor pentru cunoaterea realitii

    istorice i explicarea ei; a promova o percepie activ, senzorial,

    intuitiv; a oferi experiene i argumente pentru cunoaterea unor

    evenimente, noiuni, concepte istorice.23

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    19/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    18

    Cu ajutorul demonstraiei se asiguro bazperceptiv(concret

    senzorial) i documentarmai bogatprocesului de predarenvare a

    istoriei de ctre colarii mici, prin aceea c se provoac o percepie

    activa evenimentelor i fenomenelor petrecute de-a lungul timpului ntr-o anume societate, fie romneascsau din ale zone ale planetei.

    Avantajul acestei metode const n faptul c face posibil

    conlucrarea celor dou sisteme se semnalizare a imaginilor i a

    cuvintelor numai c n acest caz, rolul principal revine imaginilor, n

    timp ce explicaiile joac un rol secundar, de orientare a observaiei

    elevilor spre desprinderea esenialului din faptele istorice prezentate sau

    de confirmare (ilustrare) a celor lecturate.

    Pentru ca aceast metod de nvmnt s contribuie la realizarea

    obiectivelor predriinvrii istoriei la clasele primare, cadrul didactic

    trebuie s respecte n utilizarea mijloacelor de nvmnt, urmtoarele

    cerine: s stabileasc de la nceputul activitii didactice principalele

    puncte de reper, problemele, ideile spre care urmeaz s orienteze

    percepia elevilor; s mbine prezentarea materialelor intuitive cu

    explicaia, care poate s precead, s nsoeasc sau s urmeze

    demonstraia; sevite excesul de material demonstrativ; sstabileasc,pentru fiecare lecie, mijloacele de nvmnt necesare; s nceap

    demonstraia cu analiza ntregului, a obiectelor, a urmelor, a imaginilor

    faptelor istorice i streacapoi la analiza detaliilor acestora i srevin

    din nou la ntreg pentru uurarea nelegerii complete a celor

    prezentate i desprinderea unor concluzii.24

    Exemplu: analiza unei machete sau a unei ilustraii a Columnei

    lui Traian se poate ncepe cu prezentarea general; se trece apoi laanaliza detaliilor (scenele din rzboaiele daco-romane) i apoi la

    aprecierea condiiilor de luptdin vremea aceea, a civilizaiei dacice i a

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    20/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    19

    celei romane, vitejia dacilor n rzboi, semnificaia acestui monument

    istoric pentru popoarele romn i italian.

    Metoda demonstraiei n predarea-nvarea istoriei mbrac

    forme variate, un criteriu fiind materialul intuitivi demonstrativ specific

    istoriei:Demonstraia cu ajutorul unor obiecte i urme istorice reale;

    Demonstraia cu ajutorul documentelor istorice (acte oficiale);

    Demonstraia cu ajutorul izvoarelor de istorie local; Demonstraia

    cu ajutorul beletristicii cu coninut istoric; Demonstraia cu ajutorul

    unor reprezentri grafice (tablouri istorice, portrete istorice,

    fotografii, hri, planuri, scheme, grafice); Demonstraia cu ajutorul

    hrii istorice; Demonstraia cu ajutorul schemei; Demonstraia cu

    ajutorul mijloacelor audio-vizuale; Demonstraia cu ajutorul

    calculatorului, aceasta fiind folosit n contextul existenei

    enciclopediilor pe hard-disk, a Internetului. Cadrul didactic trebuie s

    cunoasc foarte bine tehnica folosirii calculatorului i metodologia

    demonstraiei cu acest mijloc modern. n fine, demonstraiile cu

    imaginile istorice de pe Internet permit prezentarea unor fapte,

    evenimente istorice, concepte din alte spaii culturale. Observarea

    implic privirea unui obiect, fenomen sau proces, distribuia atenieiasupra acestuia pentru a sesiza aspecte relevante ale obiectului privit,

    cu scopul de a clarifica, de a ncadra informaiile n categorii distincte sau

    concepte. Observarea este o metod de cercetare a realitii istorice

    obiectuale i a realitii substituite prin mijloace de nvmnt. Ea poate

    fi spontan, neorganizat de cadrele didactice, i sistematic,

    organizat. Observarea sistematic presupune: o etap de pregtire

    prin care cadrul didactic precizeaz obiectivele operaionale, stabilete

    aspectul supus observrii, formuleaz procesul de observare pe baza

    ntrebrii.

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    21/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    20

    Exerciii de observare: Observai un chip dacic; Formulai

    cteva elemente caracteristice; Observai importana pdurilor n

    istoria romnilor; Observai n graficul X evoluia populaiei

    Romniei moderne; Observai diagrama Y i precizai importanaindustriei dupMarea Unire din 1918, n economia romneasc.25

    Jocul didactic are nc i la clasa a IV-a un rol aparte n

    nsuirea i consolidarea cunotinelor de istorie, aceast metod fiind

    caracteristic claselor primare. Jocul didactic se caracterizeaz printr-o

    mbinare specific a unei sarcini instructive cu elemente de joc. Cele

    dou componente trebuie s aib o pondere echilibrat, nct jocul

    didactic s nu se transforme, fie ntr-o lecie, fie ntr-o activitate pur

    distractiv. Pentru ca aceast metod s fie eficient, trebuie s

    respectm structura unui joc didactic n desfurarea sa: sarcina

    didactic, coninutul jocului, elementele i regulile jocului. Prin aceast

    structurasemenea activitate i menine esena de joc i specificul de

    activitate didactic.26 Activitile de joc (foarte variate la istorie) au o

    contribuie nsemnat n privina verificrii, adncirii, consolidrii i

    sistematizrii cunotinelor. Elementele de concurs ale jocului didactic

    atrag foarte mult elevii, dezvoltndu-le copiilor spiritul de competiie, dari ambiia de a cunoate mai multe despre realitile istorice, dincolo de

    paginile manualului (date, fapte, personaliti, locuri, monumente,

    caracteristici) (ANEXA III).

    n concluzie, jocul didactic trebuie astfel organizat, nct elevii s

    fie permanent contieni de faptul cse aflntr-o situaie de nvare.

    Problematizareaeste o metoddidactic interogativ, o metod

    activ, deoarece prin situaiile-problemcreate de profesor accentueazdialogul, trezete curiozitatea elevilor.27 Metoda const dintr-o suit de

    procedee prin care se urmrete crearea unor situaii-problem care

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    22/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    21

    antreneazi oferelevilor posibilitatea ssurprinddiferite relaii ntre

    obiectele i fenomenele realitii, ntre cunotinele anterioare i noile

    cunotine prin soluiile pe care ei nii, sub ndrumarea cadrului

    didactic, le elaboreaz. Pe plan psihologic situa

    ia-problem

    reprezint

    o

    stare conflictual care rezultdin trirea simultana dou realiti (de

    ordin cognitiv i motivaional) incompatibile ntre ele de o parte,

    experiena trecut, iar pe de alt parte, elementul de noutate i de

    surpriz, necunoscutul cu care este confruntat subiectul.28

    Experiena trecut este cuprins explicit n datele iniiale ale

    problemei, necunoscutul fiind sugerat i implicat n complexul situaional

    creat de cadrul didactic. Tensiunea dintre acest necunoscut sugerat i

    implicat, pe de o parte, i datele iniiale ale problemei, pe de altparte,

    imprimun sens explorator gndirii elevilor.

    ntrebarea-problemeste cea mai importanti trebuie sinclud

    n coninutul ei elementele necesare dialogului, suport de cunotine,

    situaia conflictual, raionamente logice. Cadrul didactic ce-i propune

    s utilizeze aceast metod trebuie s respecte cele trei aspecte n

    derularea aplicrii metodei: comunicarea situaiei-problem, ndrumarea

    elevilor i rezolvarea situaiei-problem dasclul conducnd cudiscreie activitatea, pentru a da impresia copiilor c ei nii sunt

    descoperitorii soluiei/soluiilor.

    Comparaia este un procedeu prin care cadrul didactic i elevii

    izbutesc, cu ajutorul unor mijloace de nvmnt, sreconstituie trecutul

    pe baza asemnrilor i deosebirilor dintre evenimentele istorice.

    Comparaia poate fi concomitent sau succesiv. Comparaia

    concomitent const n compararea unor evenimente istorice din

    aceeai perioadcu condiii diferite. Exemple: Revoluia romnde la

    1848-1849 comparaie pe provincii istorice; Compararea hrii

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    23/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    22

    Romniei de la 1914 cu cea de la 1918; Compararea instituiilor

    statale din Transilvania, Moldova i Muntenia n Evul Mediu.

    Comparaia succesiv const n compararea etapelor unui

    proces, eveniment istoric sau a unor noiuni istorice.Exemple: Compararea formelor de organizare statal la

    romni n diferite epoci istorice; Compararea procesului de formare

    a popoarelor i limbilor romanice; Compararea regimului

    democratic din anii 1918-1938 cu regimurile dictatoriale de dup

    1940 etc.

    Studiul de cazeste una dintre cele mai active metode, de mare

    valoare euristic i aplicativ. Specificul ei const n tendina de

    apropiere a nvrii de viaa real, pornindu-se de la premisa cacolo

    unde existo oarecare similitudine ntre situaia de nvare i situaia de

    via, nvarea devine mult mai eficient. Pentru aceasta se ia ca punct

    de plecare o reprezentare a unei situaii desprinse din realitatea istoric

    i problemele care decurg din ea. Sursa nvrii o reprezint aceste

    probleme, mai degrabdect profesorul. Cci problema este aceea care

    creeazo structurcare nglobeaznvarea prin participare la analiz

    i discuie29.Metoda poate fi utilizat fie ca suport al cunoaterii deductive,

    fie ca baz unei cunoateri deductive. Studiul de caz la istorie, n

    clasele primare, se poate aplica n varianta, mai des ntlnit, anume

    prin metoda situaiei, bazat pe prezentarea complet a cazului

    selectat, n faa elevilor, acetia primind toate informaiile necesare

    soluionrii cazului-problemdat.

    Studiile de caz trebuie bine alese, att n manuale ct i de ctrenvtor/institutor. Cazurile trebuie s contribuie la consolidarea

    cunotinelor de istorie, iar rolul cadrului didactic n discuii este acela al

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    24/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    23

    unui animator ce impulsioneazactivitatea copiilor, frsse substituie

    efortului nsui al celor care trebuie sdezbatcazul.

    Dacpornim de la programa actualde istorie pentru clasa a IV-a,

    se pot formula foarte multe teme pentru studiile de caz. Exemple:

    Tezaurul de la Pietroasa (Cloca cu puii de aur); Cetatea medieval

    a Clujului; Costume i veminte la curtea lui tefan cel Mare;

    Primirea lui Alexandru Ioan Cuza n Bucureti; Constituia de la

    1866; Ne nva Mretii; ncoronarea regelui Ferdinand I de la

    Alba Iuliaetc.

    O altmetodactiv, des ntlnitn procesul de predare-nvare

    a istoriei la clasele primare, este nvarea prin descoperire, care se

    bazeaz pe investigaia proprie a elevului, cu scopul de a dobndi

    cunotine noi, a descoperi adeseori adevrul istoric, cauzele, evoluiile

    i consecinele evenimentelor istorice.30 Aceast metod ofer

    posibilitatea de a achiziiona abiliti, deprinderi, priceperi, prin efort

    propriu i au o strns legtur cu problematizarea. De altfel,

    problematizarea i descoperirea constituie doumomente ale aceluiai

    demers euristic, ceea ce urmeaz a fi descoperit presupune ca, n

    prealabil, s fie provocat, iar orice situaie-problem ce apare urmeazsse ncheie cu descoperirea soluiei.

    Ocupndu-se de avantajele acestei metode J.S. Bruner scoate n

    eviden c pe lng efectele iminente asupra dezvoltrii intelectuale,

    metoda descoperirii contribuie la metamorfozarea motivaiei extrinseci,

    ntemeiate pe recompense i pedepse, ntr-o motivaie intrinsec,

    ntemeiat pe curiozitate i satisfacii pe care descoperirea nsi le

    declaneaz.31

    nvarea prin descoperire se bazeaz pe teste din manual,

    izvoare istorice sau alte surse, fotografii, hri istorice. Sarcinile didactice

    stabilite de cadrul didactic trebuie spunelevul n faa unei activiti de

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    25/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    24

    cunoatere. Exemple: Elevilor clasei a IV-a li se pune la dispoziie

    textul proclamaiei de la Izlaz (1848) i li se cere s descopere

    cauzele Revoluiei de la 1848 din Muntenia; Pe baza fragmentelor

    din opera istoricului Dio Cassius elevii trebuie s descoperecauzele rzboiului daco-roman; Avnd ca suport Declaraia lui

    Mihail Koglniceanu n Parlamentul Romniei, din 9 mai 1877, elevii

    trebuie s descopere mprejurrile i cauzele proclamrii

    independenei de stat i a intrrii rii noastre n rzboiul ruso-turc

    etc.

    Metoda modelrii se poate utiliza, la rndu-i, cu eficien n

    optimizarea procesului de predare-nvare a istoriei la clasele primare,

    fiind, n esen, o metod de cercetare, o metod de dobndire de

    cunotine, n urma creia sunt simplificate, micorate, esenializate

    unele realiti istorice dup proprietile originalului. Modelarea permite

    reflectarea unei realiti istorice, este o metod prin care se

    investigheazn profunzime domeniul unor procese, structura obiectelor

    cu caracter istoric.

    Modelul unui fapt istoric nu este o copie a originalului, ci o

    analogie cu realitatea istoricpe care o reproduce n linii simplificate icaracteristice.32 Modelele sunt nlocuitori ai sistemului obiectual i au

    drept scop oferirea unor date eseniale sau particulare, n mod accesibil,

    despre obiecte, fenomene, procese istorice.

    Dup natura lor, modelele cu aspecte istorice pot fi: modele

    obiectuale: machete, mulaje, aezri, necropole, unelte, arme; modele

    grafice, reprezentate prin desen. Exemplu: desenul de pe o hart a

    dispunerii trupelor romne i germane la Mreti (1917); modelesimbolice, (matematice) reprezint realitatea istoric convenional sau

    prin analogie, prin semne, obiecte sau imagini; modele fotografice;

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    26/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    25

    modele verbale, care sunt reprezentri logice ce cuprind teorii,

    concepte, tabele sintetice n cuvinte i propoziii. Exemple: tabele cu

    cuvinte de origine latin i slav pstrate n limba romn; tabel cu

    noiuni cre

    tine de origine latin

    p

    strate n limba romn; planul unei

    biserici ortodoxe din evul mediu; planul unei btlii importante etc.

    O metod modern, activ, tot mai mult utilizat este evocarea

    prin brainstorming (asaltul de idei). Face parte dintre metodele

    interogative folosite n predare-nvarea istoriei. Brainstorming-ul

    implic ntrebri productive, cauzale ipotetice, de formulare a unor

    definiii sau idei, judeci de valoare, observaii i anchete prin care sunt

    extrase informaii dintr-un grup sau mai multe grupuri de elevi.33Aceast

    metod implic mai multe etape: cunoaterea regulilor (se refer la

    proceduri sarcini pentru fiecare elev, la imaginaia copiilor care trebuie

    s produc ct mai multe idei); acoperirea unui subiect; emisia,

    nregistrarea i emiterea ideilor; evaluarea ideilor. Trebuie remarcat

    faptul c fiecare idee este nregistrat n scris n forma emis de elev,

    fr a se face evaluri negative asupra ideilor emise, fiecare avnd

    dreptul la opinie personal. Emisia de idei nu implic discuie i sunt

    ordonate dupanumite criterii. Dupemisia de idei, fiecare are dreptuls comenteze i se opteaz pentru ideile cele mai bune, evident sub

    atenta coordonare a cadrului didactic.

    Coninuturile istorice ofer subiecte diferite pentru brainstorming,

    sub forma unor ntrebri, a unei cerine imperative sau a unei propoziii

    neterminate. Cele mai ntlnite procedee de formare a unui subiect

    referitor la coninuturile istorice sunt ntrebrile productive. Exemple:

    Care sunt consecinele imediate (urmrile) nfrngerii dacilor din

    anul 106 d.Chr? Care sunt consecinele victoriei romneti de la

    Posada (1330)? Care sunt cauzele instaurrii regimului fanariot n

    Moldova i Muntenia? Se pot formula i ntrebri ipotetice, de genul:

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    27/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    26

    Ce s-ar ntmpla dactoi romnii s-ar afla unii n aceleai granie

    statale?

    Subiectul brainstormingului se poate formula: prin diferite noiuni,

    concepte: Ce sunt rzboaiele? Ce este cretinismul? Ce esteinstituia bisericeasc? Ce este suzeranitatea? Ce este

    suveranitatea? Ce este o cetate? prin asociere spontan de idei:

    Spunei tot ce credei despre rzboiul de ntregire naional a

    Romniei (1916-1918); Spunei tot ce credei despre trsturile

    regimurilor totalitare; prin cutarea judecilor de valoare:

    Argumentai cdemocraia este un element pozitiv; prin observaii:

    Ce ai observat din prezentarea imaginii , obiectului arheologic ,

    mulajului ?

    Evaluarea este fcut la solicitarea cadrului didactic i sub

    conducerea sa, elevii alegnd rspunsul, ideile cele mai valoroase.

    Aceast activitate canalizeaz ncrederea n sine a fiecrui elev,

    ncurajeazemisia de opinii, judeci.

    Metoda exerciiului se poate folosi i la istorie, aceasta fiind o

    aciune, o metoddidacticbazatpe aciunea autentic, prin care elevii

    efectueaz contient i repetat aciuni mintale, dar i motrice pentrunsuirea unor coninuturi, noiuni, evenimente istorice. Finalitatea

    exerciiilor const n formarea deprinderilor, dar i n acte interioare,

    operaii de gndire cu caracter reversibil.34 Exerciiul nu trebuie s se

    reduc la repetarea mecanic a noiunilor, conceptelor specifice

    coninuturilor istorice (exerciii de memorare). Exerciiul trebuie s

    stimuleze imaginaia, capacitile intelectuale cu caracter reversibil,

    asociaii, pentru ca operaiile exersate s fie utilizate n situaii denvare noi. n aceastmetodse pot includejocul didactici studiul

    de caz, ambele aa cum am demonstrat, constituindu-se n metode de

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    28/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    27

    predarenvare. n capitolul metodologie didactic se nscriu i

    procedeele i instrumentele cu rol complementar, utilizate n predarea

    nvarea istoriei, ntre care se remarc lucrul cu cartea de istoriepe

    teme de istorie sau cu manualul de istorie, care este o metod de

    activitate independent de studiu i investigare, de documentare,

    informare pentru a nelege procesele istorice. Lucrul cu manualul de

    este obligatoriu pentru fiecare elev, deprinderea de a lucra cu

    manualul se perfecioneazpe tot parcursul ciclului primar, la indicaiile

    cadrului didactic. n clasa a IV-a putem sapreciem celevii au aceast

    deprindere, necesar n nsuirea, consolidarea i nelegerea istoriei

    naionale i a celei europene.

    n metodologia instruirii i autoinstruirii nu trebuie s omitem, ca

    un auxiliar important n procesul de predare/nvare/evaluare, folosirea

    tablei i a caietului de notie. Tabla, prin schema leciei i prin desene,

    este un model de organizare a caietului de notie, permind elevilor o

    vizualizare n ansamblu a schemei logice pe care cadrul didactic o

    elaboreazpe baza ideilorancor, n funcie de coninuturi.

    Folosirea tablei i caietului de notie contribuie la cultivarea

    spiritului estetic al elevilor, la perfecionarea scrierii ordonate i corecten limba romnsau limbi strine, deprinderii de a esenializa coninuturi,

    de a ntocmi scheme etc.

    De reinut:

    Metodologia activitilor didactice presupune natura, funciile,

    locul i clasificarea metodelor pedagogice, principiile necesare

    aplicrii lor n procesul didactic;

    Aplicarea oricrei metode sau procedeu didactic utilizat n

    predareanvarea istoriei trebuie s asigure o mbinare

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    29/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    28

    judicioas a muncii independente a elevilor cu activitatea

    colectiv;

    Eficientizarea nvmntului istoric la clasele primare

    presupune activizarea metodelor expozitive i folosirea pescar tot mai larg a metodelor active, moderne, n vederea

    creterii rolului elevilor n procesul didactic, gndirii i

    creativitii lor.

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    30/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    29

    CAPITOLUL VIII

    MODURI I FORME DE ORGANIZARE I DESFURARE A

    ACTIVITILOR DIDACTICE LA OBIECTUL ISTORIE N CLASELE

    PRIMARE

    Toate componentele procesului de nvmnt, avnd n vedere

    cel este un proces organizat, se articuleazn conformitate cu anumite

    legiti i principii care asigur, n cele din urm, realizarea obiectivelor

    pedagogice. Cadrul n care se realizeaz articularea dintre aceste

    componente ale procesului de nvmnt este forma de organizare. Ea

    realizeaz un consens i o mbinare armonioas ntre activitatea de

    predare i activitatea de nvare/evaluare. Aici, toate activitile, cu totceea ce implic ele (obiective, principii, mijloace etc.) sunt corelate i

    puse de acord printr-o conlucrare permanent dintre ele. n funcie de

    modul n care se realizeaz aceastconlucrare pot fi delimitate diferite

    forme de organizare, constituite istoric i diversificate n coala

    contemporan.35

    Randamentul procesului de nvmnt depinde nu numai de

    calitatea i contribuia diverselor sale componente, ci i de modul n care

    interacioneaz i se deruleaz ele ntr-un cadru organizatoric dat. A

    adopta o formde organizare nseamna crea condiii integrrii ntr-un

    tot coerent acestor componente.

    Funcia fundamental a acestui cadru organizatoric este de a

    imprima un sens unic activitii cadrului didactic i elevilor, oferindu-le

    acestora din urmposibiliti de a-i exprima ntreaga personalitate prin

    solicitri multiple i diversificate.36

    n funcie de particularitile pe care le mbrac aceast relaie,determinate, pe de o parte, de numrul elevilor i modalitilor de

    colaborare dintre ei, iar pe de alt parte de atribuiile cu care sunt

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    31/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    30

    investite activitile de predare/evaluare a cadrului didactic i cea de

    nvare a elevilor, s-au constituit forme diferite de organizare.

    Formele de organizare i desfurare a activitilor didactice,

    dup locul de desfurare, sunt activiti didactice n cadrul coliiiactiviti didactice extracolare (n afara colii).Evident, n procesul

    de predare/nvare/evaluare a istoriei la clasele primare, preponderente,

    sunt activitile didactice desfurate n coal, dintre care, forma

    principalde organizare a procesului de nvmnt este lecia.

    Tipul de lecie este un anumit mod de constituire i nsuire a

    leciei, determinat de obiectivul fundamental urmrit. Lecia nu este o

    activitate didactic rigid, ci una complex, un model flexibil proiectat,

    pornindu-se de la obiectivul fundamental, n funcie de care este numit

    fiecare categorie de lecie.

    Ca entitate de instruire sau microsistem, lecia condenseaz

    ntr-un tot unitar elementele i variabilele predrii i nvrii, coninutul

    informaional, obiective operaionale, strategii i mijloace didactice,

    particulariti psihice ale elevilor, organizarea psihosociala colectivului,

    personalitatea cadrului didactic etc., toate fiind subordonate logicii

    aciunii educaionale.Dup sarcina didactic sunt mai multe tipuri de lecii, folosite

    frecvent i la obiectul istorie: lecii de comunicare-dobndire de

    cunotine; lecii de formare a priceperilor i deprinderilor; lecii de

    consolidare-sistematizare a cunotinelor; lecii de recapitulare;

    lecii de evaluare; lecii mixte (combinate); lecii de sintez.37

    Tipul de lecie cel mai des folosit n cadrul procesului de predare-

    nvare a istoriei n clasele primare este lecia de comunicare-dobndire de noi cunotine.

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    32/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    31

    Particularitile psihice ale colarilor mici, capacitatea limitat de

    concentrare a ateniei n direcia unui singur tip de activitate pe o durat

    mai mare, posibiliti reduse de autocontrol, apariia rapid a oboselii

    impun desf

    urarea, pe parcursul unei ore didactice, a unor activit

    i ct

    mai variate. De aceea, lecia de comunicare-dobndire de cunotine n

    aceastetapcolarare o organizare specifici este cunoscutsub

    denumirea de lecie mixtsau lecie combinat.

    Aceasta nseamn, c pe parcursul aceleiai ore se ndeplinesc

    mai multe sarcini didactice: verificarea cunotinelor dobndite anterior

    de elevi; dobndirea de noi cunotine; fixarea i sistematizarea lor. Cu

    toate acestea sarcina didactic fundamental i care ocup cea mai

    mare parte a leciei rmne dobndirea de noi cunotine.38

    Acest tip de lecie, dac este bine conceput, proiectat i

    realizat de cadrul didactic, folosindu-se metode, procedee i strategii

    didactice adecvate, mijloace didactice eficiente, asigur participarea

    activ i contient a elevilor n procesul nvrii istoriei, iar

    nvtorul/institutorul are posibilitatea s verifice curent rezultatele

    obinute de elevii si n nvarea istoriei, sdepisteze la timp lacunele,

    greelile tipice i s ntreprind aciunile necesare n vederea evitriirmnerii n urmla nvtur.

    Secvenele leciei sunt: momentul organizatoric; verificarea

    cunotinelor nsuite anterior; captarea ateniei; anunarea temei i a

    obiectivelor leciei care urmeaz a fi predat; dirijarea nvrii noului

    coninut; asigurarea reteniei i a transferului; realizarea feed-back-ului

    (de regul printr-o fi de evaluare); ncheierea leciei (tema pentru

    acas, aprecieri asupra desfurrii leciei frontale i individuale,

    aprecieri prin calificative).

    Succesiunea acestor evenimente este variabil. Ele pot

    alterna i i pot schimba locul ntre ele, n consecin realizarea

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    33/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    32

    sarcinilor didactice nu se face ntr-o ordine constant. La clasele

    primare ordinea etapelor (momentelor)la lecia combinat (mixt)

    rmne aceeai - organizarea clasei pentru lecie, captarea ateniei

    elevilor, actualizarea cunotinelor nvate anterior (verificarea lor),pregtirea elevilor pentru asimilarea noilor cunotine, comunicarea i

    asimilarea noilor cunotine, fixarea cunotinelor predate, conexiunea

    invers, prin evaluarea continu.

    n vederea asigurrii eficienei leciei de comunicare-dobndire de

    noi cunotine/combinat, este necesar ca nvtorul/institutorul s

    respecte urmtoarele condiii/cerine:

    - integrarea leciei ntr-un sistem de lecii n conformitate cu

    cerinele programei colare;

    - stabilirea contribuiei sale n realizarea obiectivelor sistemului

    de lecii n raport cu locul pe care l ocup;

    - stabilirea ponderii fiecrei sarcini didactice n raport cu

    importana ei pentru realizarea sarcinii urmtoare;

    - stabilirea formelor de desfurare (activitate frontal, pe grupe,

    individual), n raport cu coninutul leciilor, cu particularitile

    clasei i cu mijloace de nvmnt de care dispune;- stabilirea n funcie de coninutul temei, i de nivelul de

    pregtire al elevilor, a modalitilor de tratare difereniat a

    locului acestora n desfurarea leciilor i a timpului care

    trebuie acordat pentru aceasta;

    - elaborarea, dup necesitate, a unor fie de lucru pentru

    activitatea independent a elevilor, pe care, n funcie de

    condiii le va proiecta, le va multiplica sau le va scrie la tabl(ANEXA IV).39

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    34/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    33

    Exemplu:

    Iat cum se pot concretiza cerinele de mai sus n organizarea

    leciei de comunicare/dobndire de cunotine/mixtsau combinat

    privind ntemeierea statului medieval romnesc Moldova. Lecia/tema

    face parte din sistemul de lecii (unitatea de nvare) ntemeierea

    statelor medievale romneti, unde sunt cuprinse i temele privind

    crearea statelor romneti Transilvania i Muntenia, la care se pot

    aduga date despre formaiunile politice prestatale i crearea statului

    dobrogean.

    Aceste lecii sunt strns legate ntre ele prin problema pe care o

    analizeaz procesul istoric al apariiei i afirmrii statelor medievale

    romneti. Fiecare lecie din sistem/unitatea de nvare , contribuie la

    nelegerea acestui proces unitar, dar reprezint, totodat, i o temde

    sine stttoare, prin faptul c relev particularitile istorice impuse

    acestui proces de factori interni i externi specifici fiecrei ri pe o

    anumitzongeografic.

    Datele concrete despre ntemeierea Moldovei ajutla nelegerea

    aceluiai proces care a avut loc anterior n Transilvania i Muntenia, dar

    i pentru crearea statului dobrogean. Pentru nelegerea de ctre elevi antemeierii statului romnesc de la est de Carpai, cadrul didactic va

    porni de la stabilirea scopului i obiectivului sistemului de lecii/unitii de

    nvare. Scopul acestei uniti de nvare l constituie cunoaterea de

    ctre elevi a desfurrii acestui proces n spaiul romnesc, pentru

    a nelege c acest fenomen istoric s-a petrecut n aceleai condiii

    istorice, a fost asemntor de o parte i de alta a Carpailor. De

    asemenea, ntemeierea statelor medievale romneti se aseamn, n

    linii generale, cu procesul similar petrecut pe plan european.

    n urma studierii acestei uniti de nvare elevii trebuie:

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    35/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    34

    - s cunoasc condiiile istorice i cauzele comune care au

    determinat ntemeierea statelor medievale romneti;

    - sdescrie conflictele militare care au avut loc cu acest prilej;

    - sidentificeizvoarele istorice care relateazdespre procesulntemeierii statale;

    - s localizeze n timpul istoric i spaiul geografic teritoriile i

    secolele n care s-a realizat statul medieval romnesc, cu

    ipostazele sale intra i extra carpatice;

    - s opereze corect cu coninutul noiunilor: voievodat, ar,

    stat independent, stat autonom, vasalitate, suveranitate,

    suzeranitate, voievod, domnitor, boieri, Biseric,

    desclecat;

    - s motiveze, prin reluarea enumerrii asemnrilor i

    deosebirilor desfurrii acestui proces n rile Romne,

    ideea cpoporul romn a fost unul i acelai n toate aceste

    state, iar faptul c au aprut mai multe state romneti se

    datoreaz cu deosebire factorilor externi, iar fenomenul este

    unul mai larg european (pluristatalitatea n acelai spaiu

    etnic);

    - s releve importana apariiei statelor romneti n evoluia

    poporului romn, de asemenea, n planul dezvoltrii societii

    medievale europene.

    n funcie de aceste obiective generale se vor stabili obiectivele

    leciei ntemeierea statului medieval romnesc Moldova, care pot fi

    urmtoarele:

    - s redea particularitile desfurrii procesului ntemeieriistatului medieval Moldova;

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    36/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    35

    - slocalizeze pe harta istorici geografichotarele Moldovei,

    pe parcursul secolului XIV;

    - sdescrieetapele ntemeierii statului, sub voievozii Dragoi

    Bogdan I;

    - smarchezemomentul dobndirii independenei statului fa

    de preteniile regatului Ungariei;

    - s neleag i s foloseasc corect noiunile: voievod,

    voievodat, desclecat, independen, stat independent;

    - s rein principalele momente ale consolidrii statului

    Moldova dup domnia lui Bogdan I, pn la domnia lui

    Alexandru cel Bun;

    - s releve asemnrile i deosebirile ntre ntemeierea

    voievodatului Moldovei i cele ale Transilvaniei i Munteniei;

    - s evidenieze importana istoric a ntemeierii Moldovei

    pentru istoria romnilor i istoria european.

    Aceast lecie se poate desfura pe baza activitii frontale, n

    cadrul creia mijloacele didactice au o nsemntate deosebit n

    realizarea obiectivelor didactice (harta istoric i geografic, tablouri i

    portrete istorice, beletristic istoric, izvoare istorice, diapozitive icasete audiovideo, imagini cu monumente istorice, laice i religioase).

    n urmtoarea etap se pot da elevilor sarcini de lucru, prin fie

    independente de lucru, problemele formulate avnd grade diferite de

    dificultate, n funcie de nivelul de pregtire al elevilor (tratare

    difereniat). Tema pentru acas va avea n vedere aceleai criterii de

    difereniere, n plus, solicitnd elevilor mai multe date fa de cele

    existente n manual sau cele comunicate la lecie, pentru a le stimula

    curiozitatea i dragostea pentru istorie i personalitile care au ilustrat-o.

    Lecia de recapitulare i sistematizare (de fixare sau

    consolidare)vizeaz, n principal, consolidarea cunotinelor nsuite,

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    37/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    36

    dar i aprofundarealor i completarea unor lacune.Se realizeazprin

    recapitulare; recapitularea nu nseamn reluarea n form identic a

    unitilor de coninut nsuite anterior. Condiia de baz a eficientizrii

    acestui tip de lecie o constituie redimensionarea coninuturilor njurul unor idei cu valoare cognitivrelevant, astfel nct elevii sfie

    capabili de conexiuni care spermitexplicaii din ce n ce mai complete

    i de aplicaii operative i optime, n contexte din ce n ce mai largi ale

    cunoaterii.40n acest sens, J.S. Bruner aprecia cnvarea, nu trebuie

    doar sne conducundeva: ea trebuie sne permitscontinum mai

    uor n etapa urmtoare.41

    Pentru ca acest tip de lecie scontribuie la realizarea obiectivelorpredrii/nvrii istoriei la clasele primare, este necesar ca n

    desfurarea leciei s se utilizeze o varietate de metode i procedee

    didactice. Se pot folosi, n special, acele metode care pun pe elevi n

    situaia ca prin analize i comparaii sdea o rezolvare independenti

    creatoare problemelor discutate.

    Acest tip de lecie se poate desfura, cu deosebire, pe baza

    activit

    ii frontalei, n func

    ie de con

    inutul temei, de nivelul de

    pregtire al clasei, poate fi alternatcu activitatea independent.

    Prin leciile de recapitulare i sistematizare se realizeaz

    corelarea cunotinelor, att n spaiul interior al istoriei, ct i cu alte

    discipline colare: geografie, limba i literatura romn, cunoaterea

    mediului, religie, tiine etc. ntruct elevii sunt pui n situaia de a-i

    restructura cunotinele, a le pune n relaii noi i a opera cu ele n

    condiii variate, leciile de recapitulare/sistematizare/fixare/consolidare leformeazi o anumitmodalitate de a gndi, un anumit stil intelectual de

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    38/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    37

    abordare a problemelor, de soluionare a problemelor noi pe care le au

    de rezolvat.

    Pentru a realiza n cele mai bune condiii aceste lecii, cadrul

    didactic, nc de la nceputul anului

    colar, trebuie s

    stabileasc

    locul

    pe care trebuie s-l ocupe n activitatea de predare/nvare a istoriei. De

    regul, aceste lecii sunt planificate dupparcurgerea unor capitole mai

    importante din coninuturile predate i desigur la sfritul semestrului sau

    anului colar. Manualele alternative de istorie pentru clasa a IV-a conin

    astfel de lecii, locul lor fiind bine definit n economia materiei predate.

    Leciile din acest tip mai sunt denumite de sintez, o varianta leciilor

    de recapitulare/sistematizare, plasate n timp, la sfritul anului colar.

    Cteva titluri posibile: Pdurea n viaa poporului romn; Din

    trecutul localitii, Permanena legturilor ntre romni;

    Personaliti ale culturii romneti; Viaa copiilor de-a lungul

    timpului; Crturari i cri n Istoria romnilor etc. (ANEXA II E).

    Structura orientativa acestui tip de lecie:

    - precizarea coninutului, a obiectivelor i a unui plan de

    recapitulare (data i problemele de recapitulat se anun din

    timp elevilor);- recapitularea coninutului pe baza planului stabilit;

    - realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor

    recapitulate;

    - aprecierea activitii elevilor;

    - precizarea i explicarea temei.

    n funcie de ntinderea coninutului supus recapitulrii (o tem, un

    capitol, materia unui semestru sau a unui an colar) avem variante aleacestui tip de lecie: lecie de recapitulare curent, lecia de

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    39/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    38

    recapitulare pe baza unui plan dat (la sfrit de capitole); lecia de

    sintez(la sfrit de semestru, an colar).

    Pentru ca recapitularea s contribuie n mod eficient la

    aprofundarea problemelor abordate, att n cadrul leciilor de recapitularecurentct i final, cadrul didactic trebuie sacorde o atenie deosebit

    selectrii cunotinelorce vor constitui coninutul lor.

    Noutatea n leciile de recapitulare const, n primul rnd, n

    abordarea problemelor din alte unghiuri de vedere dect cele cunoscute

    de elevi i, n al doilea rnd, n folosirea unor mijloace de nvmnt

    deosebite dect cele folosite n leciile anterioare.

    Exemplu: n cadrul leciilor de recapitulare poate fi inclus i

    lecia cu tema: Cretinismul i Biserica n istoria romnilor, care

    poate fi de recapitulare i sistematizare final(la sfritul anului colar).

    Lecia ar putea avea urmtorul plan de idei sau de probleme:

    1. Apariia i rspndirea cretinismului n spaiul romnesc;

    2. Constituirea instituiei bisericeti ortodoxe i rolul su n

    consolidarea statelor romneti (Mitropoliile i Episcopiile);

    3. Personaliti ale Bisericii Ortodoxe Romne oameni de

    culturi susintori ai culturii romneti;4. Mari ctitori ai Bisericii strmoeti n Evul Mediu;

    5. Rspndirea crilor religioase n limba romn;

    6. Credina comun a romnilor factor al ndeplinirii idealurilor

    naionale;

    7. Martiri ai credinei la romni;

    8. Importana cretinismului i Bisericii n afirmarea identitii

    culturale i politice a poporului romn.Avnd n vedere problematica vasta temei, cea mai mare parte

    a leciei se poate desfura frontal, printr-un dialog ntre nvtor i

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    40/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    39

    elevi. Prin ntrebri bine formulate, cadrul didactic va conduce elevii spre

    surprinderea esenialului din problemele studiate. Pentru ultima

    problem din planul temei elevii pot primi fie de lucru pe care s le

    completeze independent.

    Un alt tip de lecie folosit la obiectul istorie, n clasele primare,

    este lecia de evaluare (de verificare i apreciere a cunotinelor de

    istorie).

    Verificarea i aprecierea rezultatelor obinute de elevi n nvarea

    istoriei, trebuie s se fac de ctre cadrul didactic pe tot parcursul

    studiului istoriei, n toate tipurile de lecii.

    Dat fiind importana acestei sarcini didactice, particularitile

    colarilor mici i complexitatea coninutului istoriei se impune i

    organizarea unor lecii speciale de evaluare a randamentului colar.

    Leciile de evaluare se organizeaz, de obicei, dup studierea

    unor capitole sau a unor teme. Ele pot fi organizate n urmtoarele

    modaliti: verificarea oral sau prin intermediul unor lucrri scrise

    (teste).

    Leciile de verificare i apreciere a rezultatelor colare urmresc,

    n principal constatarea nivelului de pregtire a elevilor, dar iactualizarea i ncadrarea n noi cadre de referin i semnificare, cu

    consecine importante asupra viitoarelor trasee de nvare.42 n

    manualele alternative de istorie pentru clasa a IV-a sunt incluse, dup

    fiecare mare capitol de istorie naional, lecii de evaluare, care se

    adaug evalurii curente din leciile de comunicare/dobndire de noi

    cunotine.

    Specificul leciilor de verificare oralconstn faptul cverificarease poate realiza frontal, individual sau se poate aplica o form

    combinat.

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    41/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    40

    Specificul leciilor de verificare prin intermediul lucrrilor scrise

    const n faptul c elevii pot lucra n ritm propriu, rezolv probleme cu

    diferite grade de dificultate, iar rezultatele obinute de elevi trebuie

    discutate special, ntr-un timp rezervat anume acestei activiti.Pentru asigurarea eficienei leciilor de verificare i apreciere este

    necesar ca nvtorul/institutorul, n activitatea sa didacticsrespecte

    urmtoarele cerine:

    - splanifice etapa n care trebuie sse organizeze asemenea

    lecii;

    - sstabileascmodalitile de organizare (oralsau scris);

    - s elaboreze din timp probele de evaluare a randamentului

    colar, precum i criteriile de apreciere;

    - sanalizeze dupfiecare lecie, rezultatele obinute de elevi.

    Trebuie s precizm c, n funcie de complexitatea temei, de

    nivelul clasei, de timpul afectat verificrii/evalurii se poate opta i pentru

    o modalitate combinatde apreciere orali scris, ponderea uneia sau

    alteia dintre modaliti stabilindu-se de ctre cadrul didactic.

    n vederea elaborrii probelor (orale i scrise) de evaluare a

    rezultatelor obinute de elevi n nvarea istoriei, este necesar ca

    nvtorul srespecte urmtoarele cerine:

    - sdefineasccu precizie obiectivele probei;

    - s stabileasc dimensiunea probei, n funcie de obiectivele

    urmrite;

    - s stabileasc ordinea sarcinilor n prob, dozarea

    dificultilor, n aa fel nct, la nceputul i la sfritul probei

    sarcinile sfie mai puin dificile.

    Structura metodica unei lecii de evaluare/verificare i apreciere,

    n general, are urmtoarele secvene: prezentarea problemelor ce

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    42/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    41

    urmeaza fi verificate (coninutul verificat); anunarea modului n care se

    va desfura controlul; desfurarea controlului; aprecierea i analiza

    rezultatelor (sugestii n legturcu valorificarea coninuturilor actualizate

    n activitatea viitoare).

    Modele de itemi de evaluare se regsesc n toate manualele

    alternative de istorie pentru clasa a IV-a, precum i baremul aferent,

    acestea fiind doar exemple pentru cadrul didactic, care poate ntocmi

    multe alte variante de probe scrise, n funcie de condiiile psiho-

    pedagogice concrete din fiecare clasde elevi.

    n ciclul primar se pot desfura n situaii speciale (mai ales n

    mediul rural), lecii n condiiile muncii simultane, acolo unde numrul

    elevilor ntr-o clasn ciclul primar este mic i nu permite organizarea de

    clase distincte de elevi pentru fiecare nivel de pregtire.

    Specificul activitii de predare/nvare/evaluare n condiiile

    muncii simultane const n alternarea, n aceeai or de curs, a

    activitii directe a cadrului didactic cu elevii, cu activitatea

    independenta elevilor sub conducerea i ndrumarea dasclului.

    Alternarea judicioas a acestor forme de activitate n vederea

    realizrii obiectivelor procesului de nvmnt este asigurat prin:gruparea claselor (grupurilor de elevi); ntocmirea orarului i

    planificarea muncii didactice.43

    Gruparea claselorn colile n care funcioneazdoi nvtori-

    clasa I cu clasa a III-a i clasa a II-a cu clasa a IV-a - s-a dovedit a fi

    soluia cea mai potrivit. n ceea ce privete stabilirea oraruluiunei zile

    sau a unei sptmni de coal n aceste condiii trebuie s se in

    seama de specificul obiectului de nvmnt, al crui coninut poateoferi nvtorului/institutorului posibiliti mai mari sau mai mici de a da

    teme variate pentru munca independent. Din acest punct de vedere,

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    43/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    42

    istoria nu poate asigura un volum prea mare de teme pentru munca

    independenti de aceea, ea poate fi cuplat n aceeai orcu citirea,

    abilitile practice ,deoarece aceste discipline cer un timp mai scurt

    pentru munca directi permit cadrului didactic s rezerve un timp maindelungat pentru activitatea directcu elevii care studiazistoria.

    n aceste condiii, planificarea trebuie ntocmitpe o sptmni

    trebuie s cuprind: tema, timpul i coninutul activitii directe i

    modul cum alterneaz cele dou feluri de activiti n timpul unei

    ore de curs. De reinut faptul c, n condiiile predrii simultane,

    coninutul i cerinele programei de istorie sunt aceleai ca n condiiile n

    care se lucreazcu o singurclas. Durata unei ore de curs, scopul iobiectivele, coninutul, metodele, mijloacele i formele de organizare ale

    activitii didactice sunt aceleai.

    Aa cum am reinut, n afara leciei ca principalforma activitii

    didactice n predarea/nvarea/evaluarea istoriei la clasele primare, mai

    putem aduga alte activiti cu coninut istoric, organizate n mediul

    colar: consultaiile didactice, meditaiile, cercul de istorie, jocuri i

    concursuricolare, serb

    ri

    colare, dedicate unor evenimente

    istorice, ntlniri cu personaliti ale culturii, tiinei, istorici,

    veterani de rzboi etc.; activiti extracolare, organizate nmediul

    colar cum ar fi: excursii, vizite didactice, vizionri de spectacole,

    filme tematice etc.; organizate de alte instituii: tabere naionale de

    istorie, judeene, de documentare i creaie, emisiuni radio i tv

    etc.44

    Dintre cele mai cunoscute i utilizate forme de organizare a

    procesului de predarenvare a cunotinelor de istorie n afara colii

    sunt vizitele i excursiile colare tematice, prin care elevii dobndesc

    cunotine, i adncesc, consolideaz i sistematizeaz pe cele

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    44/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    43

    dobndite anterior, pe baza perceperii directe a obiectelor i

    fenomenelor studiate n condiiile lor naturale sau a unor urme sau

    reproduceri ale acestora pstrate n muzee.

    O bun organizare a acestor forme de desf

    urare a procesului

    de predare/nvare a istoriei presupune parcurgerea unor etape

    obligatorii: pregtirea excursiei i vizitei; desfurarea acestora i

    prelucrarea datelor i observaiilor elevilor.

    n vederea asigurrii eficienei acestor activiti, cadrul didactic

    trebuie:

    - s stabileasc de la nceputul anului colar, n funcie de

    coninutul programei colare i de zona n care este situatcoala, numrul vizitelor i excursiilor necesare, perioada n

    care trebuie s se desfoare (semestrul, luna, ziua) i locul

    (locurile) unde se vor efectua;

    - sstabileasc, n raport cu scopul, obiectivele fiecrei excursii

    i sarcinile de lucru pentru fiecare elev sau grupde elevi.

    De reinut:

    Cum este firesc, tipologia formelor de organizare a instruirii

    rmne deschisi permisivla noi ipostaze i asocieri;

    n cadrul acestora, clasificarea, ca i specificitatea fiecrui tip

    de lecie, ca formprincipalde organizare a procesului de nvmnt,

    a altor forme de organizare, nu constituie un ablon, o reetinvariabil,

    dato datpentru totdeauna;

    Lecia de comunicare/dobndire de noi cunotine/combinat

    are ponderea cea mai mare ntre tipurile de lecii specifice

    predrii/nvrii/evalurii cunotinelor de istorie n nvmntul primar;

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    45/84

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    46/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    45

    NOTE BIBLIOGRAFICE

    1I. Cerghit, Metode de nvmnt, Editura Didactici Pedagogic,

    Bucureti, 1980, p.10.2RomiB. Iucu, Marin Manolescu, Op. cit., pp. 159 160.3C. Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998, p. 82.4I. Cerghit n Revista de pedagogie, nr 4, 1984.5tefan Pun, Op. cit., p. 117.6RomiB. Iucu, Marin Manolescu, Op. cit., p. 160.7Ibidem, p. 161.8

    Ibidem, pp. 162 163.9Maria Eliza Dulam, Strategii didactice, Clusium, 2000, p. 26.10Ibidem11Ibidem, passim12Laureniu Sartim i colaboratorii, Comunicare i educaie, Editura

    Spiru Haret, Iai, 1996, p. 19.13Maria Eliza Dulam, Op. cit., pp. 54 69.14RomiB. Iucu, Marin Manolescu, Op. cit., pp. 163 164.15tefan Pun, Op. cit., p. 124.16Ioan Nicola, Op cit, p. 237.17tefan Pun, Op. cit., p. 129.18Reaslivia Brbulescu, Victoria Radu, Metodica predrii Istoriei patriei,

    Editura Didactici Pedagogic, Bucureti, 1988, p. 35.19Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, p. 74.20RomiB. Iucu, Marin Manolescu, Op. cit., p. 165.

    21Ioan Nicola, Op. cit., p. 238.22RomiB. Iucu, Marin Manolescu, Op. cit., p. 166.23Ioan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie, p. 270.

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    47/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    46

    24Reasilvia Brbulescu, Victoria Radu, Op. cit., pp. 56 57.25tefan Pun, Op. cit., pp. 150 151.26Reasilvia Brbulescu, Victoria Radu, Op. cit., p. 66.27Ioan Jinga, Elena Istrate, Op. cit., p. 280.28I. Cerghit, Metode de nvmnt, p. 130.29RomiB. Iucu, Marin Manolescu, Op. cit., p. 166.30C. Cuco, Op. cit., p. 191.31J. S. Bruner, The act of discovery, n Probleme de pedagogie

    contemporan, vol 5, Bucureti, 1974, p. 178.32Gh. Tanas, Op. cit., p. 103.

    33tefan Pun, Op. cit., p. 158.34Ibidem, p. 160.35Ioan Nicola, Op. cit., p. 281.36Ibidem37I. Neacu, Pedagogie, Editura Didactici Pedagogic, Bucureti,

    1990, passim.38Reasilvia Brbulescu, Victoria Radu, Op. cit., p. 85.39

    Ibidem, p. 87.40Constantin Cuco, Pedagogie, Ediia a II-a revzuti adugit,

    Editura Polirom, Iai, 2002, p. 309.41J. S. Bruner, Procesul educaiei intelectuale, Editura tiinific,

    Bucureti, 1970, p. 45.42Constantin Cuco, Pedagogie, 2002, Op. cit., p. 310.43Reasilvia Brbulescu, Victoria Radu, Op. cit., p. 120.44Miron Ionescu, Radu Ion, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj

    Napoca, 1995, p. 229.

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    48/84

    Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail

    47

    ANEXE

    Materialele didactice cuprinse n setul de Anexe sunt ntocmite cu

    contribuia institutorilor: Luca Marilena, Bucureti

    Spirea Isabela Elena, Bucureti

    tefniAna Ruxandra, Bucureti

    Copyright DEPARTAMENT ID 2011

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    49/84

    Didactica Istoriei pentru nvmntul primar

    Copy

    CLASA a IV-a

    OBIECTUL: ISTORIA ROMANILOR

    SUBIECTUL LECIEI: MAREA UNIRE - dorinde 2000 de ani

    TIPUL LECIEI: lecie de consolidare, sistematizare i reactualizare a cunotinelor d

    III-a n cadrul leciilor cu coninut istoric (lecturi istorice, legende, poez

    SCOPUL LECIEI:

    S1 Consolidarea capacitii de a selecta i ordona cronologic momentele semnificUNIRE;

    S2 Consolidarea cunotinelor referitoare la:

    1. Strmoii notri dacii i romanii

    a. -regi ai geto-dacilor Dromichetes - prima unire tribal

    Burebista-statul dac centralizat

    Decebal -refacerea statului dac

    b. -Lisimah-regele macedonean al Traciei

    -impratul Traian

    c. -formarea poporului i a limbii romne; continuitatea daco-romandupretra

    48

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    50/84

    Didactica Istoriei pentru nvmntul primar

    Copy49

    2. Formarea voievodatelor-voievodatului unic

    - voievozi i ntemeietori n cronici i legende

    3. Politica dusde domnitorul rilor Romne:

    a) Mircea cel Btrn i Vlad epen ara Romneasc

    b) Alexandru cel Bun itefan cel Maren Moldova

    c) Iancu de Hunedoaran Transilvania

    d) Frontul comun antiotoman

    e) 1600-Mihai Viteazul uneterile Romne

    4. Revoluiile de la 1821 i 1848 pregtesc Unirea Principatelor;

    5. 1859-Alexandru Ioa Cuza i Unirea Principatelor prin dubla sa alegere;

    6. 1877-Rzboiul de IndependenCarol I

    7. a) 1941-1916 - Primul rzboi mondial - Romnia neutr

    b) 1916-1918 - - intrarea Romniei n rzboimpotriva

    dobndirea teritoriilor romaneti;

    - regele Ferdinand

    c) Decembrie 1918- MAREA UNIRES3 Consolidarea deprinderii de a reda pe scurt o legendistoricstudiat, pe ba

    folosirea dialogului.

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    51/84

    Didactica Istoriei pentru nvmntul primar

    Copy50

    S4 Educarea sentimentului de respect i admiraie fade eroii neamului, fade

    OBIECTIVE OPERAIONALE: ELEVII TREBUIE:

    O1sselecteze i sordoneze cronologic mementele semnificative de luptpentruM

    valorificrii cunotinelor istorice dobndite n orele de limba romn(*opional literat

    (*cerc de istorie);

    O2sdemonstreze unitatea dintotdeauna a romnilor prin:

    Continuitatea pe aceleai meleaguri strbune

    Lupta comunpentru libertate sociali naional

    Unitatea de limba

    cultur

    datini i obiceiuri

    O3 sprezinte Unirea ca ideal permanent al romnilor de pretutindeni, men ionnd mo

    pentru formarea statului unitar romn;

    O4 sevidenieze rolul domnitorilor rilor Romne n meninerea independenei; pe b

    sau comentarii unor imagini dintr-un film istoric documentar:

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    52/84

    Didactica Istoriei pentru nvmntul primar

    Copy51

    O5 sopereze cu urmtoarele noiuni:

    -uniune tribal -retragerea aurelian

    -stat dacic centralizat -judecnezii, voievodat

    -provincie roman -rzboi de aprare, rzboi de cucerir

    O6 sprecizeze titlurile legendelor i lecturilor istorice studiate, pe baza reactualizrii c

    anterior.

    STRATEGIE DIDACTIC MATERIA

    -de tip expoziv-euristic -explicaia -plan

    -conversaia -portrete-povestirea -imagini

    -problematizarea Documentar-video-istoric

    MATERIAL BIBLIOGRAFIC

    CRCIUN BORIS Istoria ilustrata romnilor-album colar, Editura Porile Or

    POPESCU PETRU-DEMETRU Istoria romnilor pentru toi copiii, Editura Cor

    POP-EMIL (coord) Obiective i teste pentru o evaluare standard n nvmnBucureti,1994

    MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII Programe analitice pentru clasele

  • 8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila

    53/84

    Didactica Istoriei pentru nvmntul primar

    Copy52

    Strategie didactic

    Obiective Timp

    Secvenele leciei

    Coninutul nvrii Activitatea nvtoarei Act1 2 3 4

    I. MOMENTULORGANIZATORICdeprinderea deconduitcolarcivilizat

    se pregtete materialul didacticnecesar desfurrii orei

    icripozi

    Consolida-rea

    deprinderii

    deconduitcivilizat

    II.INTRODUCEREAELEVULUI NSARCINA DE

    NVAREcaptarea iorientarea ateniei

    Citatul 1:Mare bucurie cuprinsese sufleteleromnilor n acea zi de decembrie.Dei n plin iarn, parc venise

    primvara pe plaiurile romneti.Patria romnsemna cu o mamcreia mini hrpree i rpisercopiii i acum i regsea dupamar de ani i