1

Program: ELEMENTE DE DIDACTIC I COMUNICARE

Disciplina 3: Comunicare didactic

Tema: 3.2. Comunicarea i relaionarea interpersonal n cadrul grupurilor

Selecie i prezentare:

Formator, prof. Anca DRAGOMIR

CONSTANA, 2012

Tema 3.2

Comunicarea i relaionarea interpersonal n cadrul grupurilor

COMUNICARE DE GRUP I RELAIONARE INTERPERSONAL

Rolul comunicrii.

Interaciunea social reprezint procesul prin care acionm i reacionm la cei din

jurul nostru. Cea mai uzual form interuman de interaciune social este comunicarea.

Comunicarea se definete ca procesul prin care se transmit informaii de la un emitor la un

receptor, prin utilizarea unui sistem de semne i simboluri.

Abilitile de comunicare sunt importante pentru iniierea i meninerea relaiilor cu

ceilali. Modul de comunicare are impact att asupra procesului de construcie i dezvoltare a

carierei.

Caracteristici ale comunicrii de grup

Comunicarea poate fi direct (cei angajai n procesul de comunicare se afl fa n

fa) sau poate fi mediat (text scris,pot electronic, etc.).

Prezena a doi sau mai muli participani la procesul de comunicare induce unele

modificri n procesul comunicrii comparativ cu dialogul ( comunicarea ntre dou

persoane). De asemenea,dac avem de-a face cu ageni mediatori (telefon,internet) apar

aspecte distincte n procesul de comunicare fa de comunicarea direct:

2

- ideile trebuie prezentate coerent, ntr-un limbaj clar, care s fie neles de ceilali.

- paii trebuie prezentai n succesiunea lor fr a omite vreo etap.

- ntrebrile din partea grupului se formuleaz explicit i sunt mai dificil de intuit de ctre

vorbitori.

- exist adesea limitri de timp i de resurse atenionate din partea grupului.

- rolurile formale sau informale sau atribute ale vorbitorului : lider al discuiei (timid , guraliv)

influeneaz modul n care este transmis sau receptat mesajul.

Aspecte ale dinamicii de grup i comunicare n cadrul grupului

1.Coeziunea grupului se definete ca dorina membrilor grupului de a fi mpreun, de

a desfura activiti mpreun. Coeziunea se refer la ct sunt de unii membrii grupului i la

o atmosfer pozitiv din cadrul grupului. Factorii care cresc coeziunea grupului sunt:

- Sistemul de norme;

- Mrimea grupului;

- Similaritatea dintre membrii grupului;

- Sistemul de recompense.

2. Fenomenul conducerii (leadership)- factorii de personalitate, de dezvoltare i

cognitivi. Liderul grupului este centralizatorul comunicrilor de grup.

3. Influena social reprezint modul n care individul i modific comportamentul,

opiniile, n prezena real sau perceput a celorlali (conformismul, compliana).

Managementul instrucional - Coordonarea activitilor clasei de elevi:

Promovarea activitilor n grup:- se refer la capacitatea profesorului de a capta i

menine atenia grupului pe parcursul activitilor din timpul orei

Coordonarea structurii grupului - profesorul poate face apel la o gam variat de reacii

pentru a suscita i a menine atenia grupului pe parcursul orei.

Evitarea saturaiei (plictisului) - se refer la abilitatea profesorului de a reduce la minimum

plictisul care poate interveni n timpul unei activiti n clas.

Coordonarea recapitulrii zilnice a materiei are n vedere organizarea unor edine

recapitulative zilnice - edinele recapitulative zilnice pot furniza un punct de plecare pentru

nvarea unor noiuni noi. Acestea constituie o metod bun de cuantificare a

responsabilitii, dar nu trebuie s fie plictisitoare sau repetitive.

3

Coordonarea recapitulrii prezentrilor/ leciilor propriu-zise - coordonarea recapitulrii

prezentrilor / leciilor propriu-zise: profesorul i poate ajuta pe elevi s nvee cum s asculte

i s ia notie cu ajutorul unor strategii.

Coordonarea discuiilor n clas - discuiile vor fi ncurajate i printr-o dispunere specific a

scaunelor n clas, astfel nct elevii s se poat vedea unul pe altul. Profesorii trebuie s

planifice tipul de discuie n clas, s comunice aceste metode elevilor i s le revizuiasc

periodic.

Vorbitul fr permisiunea profesorului (n timpul procesului de predare)- Pentru a

remedia acest comportament, profesorul trebuie s stabileasc n mod explicit coordonatele

comportamentului elevilor n timpul predrii (ex.: interdicia de a interveni verbal fr

anunarea prealabil prin ridicarea minii i fr a fi primit permisiunea profesorului n acest

sens).

Vorbitul fr permisiunea profesorului (pe parcursul ntregii ore)

Incapacitatea de a asculta discursul profesorului i refuzul de a ndeplini indicaiile

verbale ale acestuia - Mai nti, se stabilete o regul general cu privire la modul n care

discursul profesorului trebuie urmrit de ctre elevi, care trebuie s includ i consecinele

pozitive i negative. Este util ca profesorul s aprecieze efortul elevilor de a-i pstra atenia

i de urmri indicaiile pe parcursul orei.

ntrzierea la ore i absenteismul - Se adopt sisteme de evaluare care acord puncte

pentru participarea la or i efortul depus de elevi.

Lipsa (refuzul) motivaiei / inactivitatea - Pentru rezolvarea acestei probleme, profesorul

trebuie s dispun de informaii corecte cu privire la nivelul elevilor i s ia n considerare

toate cauzele care pot duce la lipsa/refuzul motivaiei.

Frauda (copiere, etc.) - Pentru evitarea acestei probleme, elevii trebuie s deprind tehnicile

minimale de lucru n grup, de dozare a timpului.

Activitate:

Lund ca repere dimensiunile anterior prezentate ale

managementului instrucional, conturai un program educaional de

intervenie ntr-o situaie specific de fraud (copiere), din clasa de elevi cu

care d-voastr lucrai.

Timp de realizare: 15 minute Timp de raportare: 30 minute

4

Relaii i interaciuni educaionale n clasa de elevi

- Relaii de intercunoatere - Deriv din nevoia psihologic de a dispune de unele

informaii cu privire la cellalt, la felul lui de a fi, la personalitatea acestuia.

- Relaii de intercomunicare - Apare ca o rezultant a ceea ce resimt oamenii, copiii, atunci

cnd intr n interaciune, nevoia de a se informa reciproc, de a face schimb de informaii, de

a comunica. Clasa ca univers al comunicrii, prin excelen, constituie pentru elevi un

univers deschis provocrilor informaionale, cu schimburi de mesaje, cu aprecieri frecvente i

intense la adresa situaiei procesului de intercomunicare din interiorul grupului.

- Relaii socio-afective - Este rezultatul interveniei unei nevoi de tip interpersonal ce are n

vedere schimbul de emoii, sentimente i structuri de tip afectiv-simpatetice, creionndu-se

astfel un nou tip de relaii interpersonale, relaii afectiv-simpatetice, care presupun relaii de

simpatie i antipatie, de preferin i de respingere reciproca ntre membri clasei de elevi.

- Relaii de influenare - Clasa de elevi ca un univers socio-relaional complex dezvolta o

varietate de relaii i interaciuni din care elevul deprinde o serie de norme i valori pe care le

dezvolta pe termen lung.

Bibliografie

1. Soitu, Laureniu, Pedagogia comunicrii, Institutul European, Bucureti, 2002

2. Soitu, Laureniu, Pedagogia educaional, Editura Universitii Al.I. Cuza, Iai, 2002

3. Pnioar, Ion Ovidiu, Comunicare eficient, Editura Polirom, Iai, 2003

4. Dinu, M, Comunicarea repere fundamentale, Editura tiinific,, Bucureti, 1997

5. Popescu, D, Arta de a comunica, Editura Economic, Bucureti, 1998

6. Cristea, Sorin, (2002), Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera Educaional,

Chiinu

7. Iucu, Romi, B., (2001), Industria colar. Perspective teoretice i aplicative, Editura

Polirom, Iai.

8. Iucu, Romi, B., (2005), Managementul clasei de elevi, Proiectul pentru nvmntul

Rural.

9. Neacu, Ioan, (1999), Instruire i nvare, Editura Didactic i Pedagogic R.A.,

Bucureti.

10. De Pereti, Andre, Legrand, Jean-Andre, Boniface, Jean, (2007) Tehnici de comunicare,

Editura Polirom, seria Collegium, tiinele Educaiei.

11. Iucu, Romi, B., (2005), Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea

situaiilor de criz educaional, Editura Polirom, Iai, seria Collegium, tiinele Educaiei.

12. Palo, Ramona, Sava, Simona, Ungureanu, Dorel Educaia adulilor, Editura Polirom,

Iai, seria Collegium, tiinele Educaiei.