23. mihaela neagu abstract[1]evaluarea curiculumului

7/26/2019 23. Mihaela Neagu Abstract[1]Evaluarea Curiculumului

1/28

3

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Cu titlu de manuscrisCZU 37.01 (043.3)

NEAGU MIHAELA

TEORIA I METODOLOGIA EVALURII

CURRICULUMULUI

COLAR PROIECTAT

Specialitatea 13. 00. 01 Pedagogie general

Autoreferat al tezei de doctor n Pedagogie

Chiinu, 2008


2/28

4

Teza fost elaboratn Sectorul tiine Reale,

Institutul de tiine ale Educaiei, Chiinu

Conductor tiinific: Achiri Ion, dr. t. fiz.-mat., conf. univ.

Refereni oficiali:1.Guu Vladimir,dr. hab. ped., prof. univ., Universitatea de Stat din Moldova

2.Bocancea Viorel,dr. ped., conf. univ., Universitatea de Stat din Tiraspol

Membri ai consiliului tiinific specializat1.Cemortan Stela, dr.hab., ped., prof.univ., preedinte2.Cara Angela, dr.ped., conf.cerc., secretar tiinific3.Lupu Ilie, dr.hab. ped., prof.univ.

4.

Botgros Ion, dr.n tiine fizico matematice, conf.univ.5.Papuc Ludmila, dr.istorie, conf.univ.

Susinerea publica tezei va avea loc la22 ianuarie 2009, ora 10.00,

n edina Consiliului tiinific specializat DH 38.13.00.01 29 din cadrul Institutului

de tiine ale Educaiei, str. Doina, nr. 104, or.Chiinu, MD 2059, Republica

Moldova

Teza de doctor i autoreferatul pot fi consultate la biblioteca Institutului de

tiine ale Educaiei i pe site-ul http://www.cnaa.acad.md

Autoreferatul a fost expediat la22 decembrie 2008

Secretar tiinific al Consiliului tiinificspecializat, dr. ped., conf. cerc.

Cara Angela

Conductor tiinific, dr. t. fiz.-mat., conf.univ.

Achiri Ion

Autor: Neagu Mihaela .


3/28

5

PRELIMINARII

Actualitatea temei. Republica Moldova, la fel ca i alte ri est-europene, este n plin proces de

reformeducaional. Reforma a impus reorganizarea i racordarea sistemului de nvmnt la noi

valori sociale, culturale i educaionale, ntr-un cadru conceptual semnificativ i coerent, n acord cu

obiectivele fundamentale de politiceducaional.

Curriculumul, prin componentele sale, constituie baza conceptual i tactic care

gestioneaz procesul de implementare a reformei; curriculumul descrie idealul educaional al

societii i finalitile educaiei, obiectivele generale ale sistemului de nvmnt, obiectivele de

formare pe cicluri i tipuri de coli, cuprinde curricula pe discipline, descrie modul n care se va

realiza nvarea i direciile de aciune pentru evaluarea progresului colar. Ca model pedagogic,

curriculumul contureaz n termeni normativi viziunea educaional asupra nvrii, precizeaz

cnd, ce, ct i cum se nvaanticipnd efectele educaionale ateptate la fiecare disciplincolar,

pe cicluri de nvmnt, ntr-un ansamblu curricular flexibil, realist i dinamic Curriculumul

transpune astfel, n limbaj pedagogic, aceste repere ale politicii de reform n educaie ntr-oparadigmeducaionalasumat.

Pe plan mondial, fiecare stat are propriile politici publice n domeniul educaiei i, aceast

realitate, a impus dezvoltarea unor teorii curriculare variate. n ultimele decenii, procesul de

elaborare, implementare, evaluare i revizuire a curriculumului contureaz cadrul de referin a

elaborrii curriculumului.

Din perspectivprocesual curriculumul se raporteazla dinamica i nevoile sociale,

indic finaliti ale sistemului de nvmnt formulate explicit n documentele de

politiceducaional, orienteaz, organizeazi conduce procesul educaional.

Din perspectiv structural curriculumul se raporteaz la tendinele de evoluie din

educaie, la standardele internaionale unanim acceptate n domeniul reformelor

curriculare i include finaliti, coninuturi, timp de instruire, strategii de nvare i

evaluare.

Din perspectiva produsului curriculumul se raporteaz la tradiiile naionale pertinente

ale sistemului de nvmnt i cuprinde o varietate de documente curriculare (plan de


4/28

6

nvmnt, curricula pe discipline, materiale auxiliare) care descriu ieirile n termeni

calitativi i cantitativi.

Aceastdezvoltare a curriculumului face ca implementarea, evaluarea i revizuirea s fie

procese care nsoesc n mod necesar proiectul curricular. n absena lor, curriculumul rmne la

stadiul de intenie educaional. La nivel internaional evaluarea curriculumului ca document de

politiceducaionaleste parte a procesului de analiza politicilor publice fra se insista n mod

particular pe calitatea curriculumului ca model pedagogic. Sistemul educaional este cercetat din

perspectiva eficienei instituionale i evaluarea este gestionatdin perspectiva colii i a elevilor.

Astfel, evaluarea curriculumul constituie o opiune politiccare transforminstituiile cu putere de

decizie n domeniul educaiei, coali societate n parteneri sociali.

Gradul de cercetare a temei. Din perspectiv pedagogic, cercetrile pe plan internaional

evideniazabordri variate i consistente n ceea ce privete conceptul de curriculum (R. Tyler, J.C. Van Bruggen, D. Walker, M. F. Klein, R. Seguin, L. DHainaut, R. Legendre, A. Glatthorn). La

nivel conceptual i strategic cercetrile n domeniul evalurii curriculumului ofer rezultate

concludente concretizate n teorii i modele evaluative (D.L. Stufflebeam, X. Roegiers, D. T.

Cambell, G. Figari). n tiina psihopedagogici practica educaionals-au impus teorii i modele

centrate pe evaluarea curriculumului n ansamblu sau pe evaluarea unor componente curriculare, s-

au dezvoltat evaluri calitative sau cantitative. Cercetarea evideniaz c politicile de evaluare a

curriculumului au avut, funcie de diferite nevoi sociale, obiective variate, s-au structurat modele deevaluare complexe i procesul de evaluare s-a integrat n practica curricular. Studierea acestui

domeniu a pus n eviden o multitudine de tipuri de evaluare, funcie de scop: de regularizare,

orientare sau validare i, implicit, relaii de determinare ntre obiectul evalurii, contextul

educaional, procesul sau produsul curricular i funciile evalurii. Cercetarea pedagogica produs

modele care descriu un cadru conceptual relevant pentru aciunea evaluativi care au, fiecare n

parte, sisteme de criterii i indicatori n acord cu obiectivele evalurii. Evaluarea dobndete astfel

un rol reglator pentru curriculum, procesul fiind gestionat n baza unor principii i criterii evaluative

specifice fiecrui model. Indiferent de modelul evaluativ adoptat, conceptualizarea procesului de

evaluare solicitcrearea unor fundamente pedagogice solide, delimitarea unui cadru referenial n

care se dezvolti se realizeazevaluarea curriculumului i, nu n ultimul rnd, necesitconstruirea

i adoptarea unei metodologii care spermitatingerea obiectivelor evalurii.

Cercetarea domeniului proiectrii curriculumului din Romnia (Al. Crian, C. Creu, D.

Potolea, M. Niculescu, S. Cristea, M. Stanciu i alii) i Republica Moldova (Al. Crian, Vl. Guu,N. Bocun, A. Rileanu, L. Papuc, I. Neguri alii) relev preocuparea pentru conceptualizarea

unor documente curriculare n acord cu politica educaional, iar evaluarea curriculumului este parte


5/28

7

a procesului de analiz a politicilor publice. Ambele ri sunt interesate s dezvolte domeniul

evalurii curriculumului pentru a putea realiza corecii curriculare pe un fundament pedagogic solid,

cu efecte pozitive n plan social i educaional. Cercetarea ntreprins a evideniat faptul c

evaluarea principalelor documente curriculare din Romnia i Republica Moldova n baza crora se

desfoar procesul instructiv educativ este strns legat de procesul de construcie a

curriculumului care plaseazevaluarea calitii curriculumului n interiorul procesului de proiectare.

Cercetrile au pus n evidenrelaia de interdeterminare a celor douaciuni pedagogice majore:

proiectarea genereaz modele de evaluare adaptate paradigmei curriculare, iar evaluarea ofer

feedback-ul necesar pentru autorii de curriculum n realizarea unui document cu valoare de model

pedagogic la nivelul fiecrei discipline colare. n plus, curricula ambelor ri are similitudini

conceptuale, structurale i formale majore ceea ce susine o aciune concertat n evaluarea

curriculumului colar proiectat.n Romnia i Republica Moldova domeniul mai puin elaborat l constituie evaluarea

calitii curriculumului colar proiectat ca model pedagogic dei calitatea tehnica documentului

normativ este o premisdeterminantn implementare i realizarea unei educaii n acord cu politica

educaionala fiecrei ri. Cum curriculumul colar proiectat (CP) este un document normativ i

constituie premisa pentru obinerea finalitilor educaionale ateptate, el trebuie saibo calitatea

proiectiv certificat n urma unui proces de evaluare. Dei domeniul evalurii se contureaz ca

prioritate pentru cercetarea pedagogic, problematica evalurii CP se regsete n msurredusnpractica curricular a celor dou ri i puini cercettori abordeaz domeniul evalurii CP (n

Romnia - Al. Crian, D. Potolea, M. Niculescu, P. Lisievici; n Republica Moldova Vl. Guu, L.

Darii, A. Rileanu). Modelele de evaluare existente (D. Potolea, VL. Guu, L. Darii) fac deschiderea

spre crearea unor metodologii de evaluare, componenta praxiologicare o dezvoltare redus; sunt

rar sistematizate instrumentele de investigare. S-a creat astfel o situaie contradictorie: preocuparea

evidenti consistentpentru proiectarea i revizuirea curriculumului este n micmsursusinut

de cercetarea n conceptualizarea unor modele de evaluare n domeniul evalurii CP ca model

pedagogic. n practica celor douri CP este considerat a priorica fiind un model pedagogic cu

valoare calitativ, calitatea sa tehnic constituie rareori obiectul evalurii, revizuirile se fac ca

urmare a unor nempliniri n implementare i, de cele mai multe ori, fr susinerea cercetrii

pedagogice n domeniul evalurii curriculumului. Aceast contradicie genereaz problema

cercetrii: necesitatea fundamentrii teoretice, metodologice i praxiologice a evalurii calitii

curriculumuluicolar proiectat ca model pedagogic ntr-o abordare holistico-sistemic.Obiectul cercetrii: Procesul de evaluare a calitii curriculumului colar proiectat.


6/28

8

Scopul cercetrii: Fundamentarea pe baze teoretice, metodologice i praxiologice a unui model

de evaluare a calitii curriculumului disciplinar proiectat.

Ipoteza cercetrii: Evaluarea calitii curriculumului colar proiectat ca parte a evalurii

curriculumului se va constitui ntr-un demers tiinific, coerent i eficient de evaluare dac:

- va fi stabilit/elaborat un sistem de principii care sfundamenteze procesul de evaluare att

din perspectiva cercetrii pedagogice ct i din perspectivteoretic;

- evaluarea calitii CP se va realiza cu ajutorul unui model de evaluare a calitii

curriculumului colar proiectat ca model pedagogic conceput pe baza unor criterii, indicatori i

ntrebri evaluative;

- procesul de evaluare va fi gestionat printr-o metodologie specifici va presupune utilizarea

unor instrumente de evaluareeficiente i fiabile;

-

concluzii i recomandri privind calitatea CP ca model pedagogic vor fi rezultatul unuiproces raional de analizi evaluare printr-o abordare holistico-sistemic.

Atingerea scopului i verificarea ipotezei a impus realizarea urmtoarelor obiective ale cercetrii:

Determinarea fundamentelor conceptuale ale proiectrii i evalurii curriculumului.

Determinarea principiilor, criteriilor i etapelor procesului de evaluare a curriculumului ca

cercetare pedagogic.

Determinarea bazei epistemologice i elaborarea modelului de evaluare a calitii CP,

model structurat printr-un ansamblu de criterii, indicatori i ntrebri evaluative. Elaborarea metodologiei i a instrumentelor praxiologice de evaluare a calitii CP.

Validarea experimental a modelului de evaluare a calitii CP, a metodologiei i

instrumentelor de evaluare i formularea unor concluzii i recomandri rezultate din

procesul de evaluare privind calitatea curriculumului proiectat la unele discipline colare.

Sursele epistemologice i teoretice ale cercetrii au inclus:

- Teorii ale curriculumului colar:R. Tyler, J. C. Van Bruggen, D. Walker, M. F. Klein, R.

Seguin, L. DHainaut, R. Legendre, A. Glatthorn;

- Teorii ale evalurii curriculumului: modele de evaluare procesual i calitativ i

contribuii teoretice semnificative dezvoltate deD.L. Stufflebeam, J.-M. De Ketele, X. Roegiers, D.

T. Cambell, G. Figari, Vl. Guu, D. Potolea, P. Lisievici, L. Darii;

- Lucrri fundamentale cu valoare conceptuali normativpentru reforma educaional

din Republica Moldova: Curriculum de baz. Documente reglatoare, Proiectarea curriculumului de

baz. Ghid metodologic (Al. Crian, Vl. Guu), Curriculum colar proiectat: Curriculumul colar,clasele I-IV, Matematic(G. Apostol Ciubar,A. Rileanu, M. Braghi, N. Prodan, V. Plngu),

Proiectul de curriculum pentru clasele V-VI, Matematic(2005-2006), Curriculumul colar clasele


7/28

9

V-IX, Matematic(N. Prodan, I. Achiri, V. Garit, D. Rogojin.), Curriculumul colar clasele VII-

IX, Chimie (S. Kudrichi, G. Dragalina, B. Paseciuc, N. Velico).

Metodele de cercetare: documentarea tiinific(literatura pedagogicreferitoare la proiectarea i

evaluarea curriculumului), analiza de context (documente de politic educaional), analiza de

coninut (documente curriculare), analiza comparativ(studii educaionale internaionale integrate i

valorificate n evaluarea curriculumului naional proiectat), analiz i evaluare calitativ i

cantitativutiliznd matricea de asocierei harta de dezvoltare operaionala conceptelor.

Baza experimental: Calitatea evalurii depinde n mare msur de instrumentele utilizate. n

cadrul metodologiei asociate modelului de evaluare a calitii CP, matricea de asocierei harta

de dezvoltare operaional a conceptelor sunt instrumente create de autor din necesitatea de a

utiliza procedee raionale de aciune practic. Prin experimentare, instrumentele s-au dovedit fidele,

aplicabile i obiective susinmd praxiologic realizarea obiectivelor cercetrii.Procesul de experimentare a cuprins experimentul de validare a modelului de evaluare a

calitii CP, a metodologiei i a instrumentarului de evaluare, experiment la care au participat

experi n curriculum i cadre didactice din Romnia i Republica Moldova. Experimentarea s-a

realizat la mai multe nivele de expertiz, cu scopuri, obiect i sarcini diferite:

- Cadre didactice care predau n coli din Republica Moldova au completat chestionare.

Scop: aprecierea percepia acestora asupra calitii curriculumului colar proiectat.

-

Experi n curriculum, membri ai grupului de lucru ai Consiliului Naional pentruCurriculum, Romnia.

Scop: Evaluarea calitii curriculumului disciplinar utiliznd matricea de asociere i harta de

dezvoltare operaional a conceptelor i aprecierea validitii instrumentelor. Obiectul evalurii a

fost CP la disciplina matematic, clasele I-VIII, Romnia.

- Experi n curriculum, membri ai grupului de lucru ai IE, Republica Moldova, cadre

didactice care predau n aria curricular Matematici tiine ale naturii, Romnia.

Scop: Aprecierea fidelitii, obiectivitii i aplicabilitii matricei de asociere i a hrii de

dezvoltare operaional a conceptelor n evaluarea calitii curriculumului colar proiectat i n

proiectarea didactic. Obiectul evalurii a fost CP pentru matematic, clasele I-VIII, Romnia,

chimie, clasele VII-IX, Republica Moldova i biologie, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului,

Romnia. Sarcinile de lucru au fost adaptate scopurilor: Grupul de experi a fost solicitat saplice

cele doumetode pentru a aprecia msura n care metodele au calitile necesare obiectivitate

(gradul de concordanntre aprecierile fcute de evaluatori), fidelitate (calitatea instrumentelor de aoferi rezultate constante n condiii identice de administrare) i aplicabilitate (calitatea

instrumentelor de a fi administrate i interpretate cu uurin); cadrele didactice au fost solicitate s


8/28

10

aplice cele dou metode pentru a obiectiva procesul de proiectare didactic. Pentru chimie s-a

utilizat curriculumul din Republica Moldova i s-a realizat harta de dezvoltare operaional a

conceptelor.

- Experi n curriculum, membri grupului de lucru ai IE, Republica Moldova

Scop: Validarea modelului, metodologiei i a instrumentelor de evaluare a calitii CP. Obiectul

evalurii a fost CP la matematic, clasele I-IV i proiectul de curriculum la disciplina

matematic, clasele V-VI.

Experimentul a pus n evidengradul de concordanntre instrumentele (matrice i hri)

realizate de experi i cadre didactice, diferenele semnalate fiind, n cadrul matricei de asociere,

numai n aprecierea unora dintre indicii slabi de asociere. Analiza produselor realizate de cadrele

didactice din Romnia n cadrul activitilor de formare prin lucru n grupe omogene (pe discipline)

a evideniat rezultate constante n condiii identice i aplicabilitatea n administrare. n urmaexperimentului cele dou instrumente au fost introduse n practica curriculari educaionaldin

Romnia.

Inovaia teoretici valoarea tiinifica cercetrii este obiectivatprin:

Fundamentarea relaiei de interdependen dintre procesele de proiectare i evaluare a

curriculumului colar prin clarificri conceptuale, identificarea unor caracteristici

procesuale i descrieri ale semnificanilor procesului de evaluare;

Determinarea principiilor, criteriilor i etapelor de aciune n evaluarea CP ca cercetarepedagogic;

Elaborarea i conceptualizarea teoretic a modelului de evaluare a calitii CP din

perspectiv pedagogic prin fundamentarea modelului pe un sistem de principii i

sistematizarea unui ansamblu coerent de criterii, indicatori i ntrebri evaluative;

Elaborarea metodologiei de evaluare a calitii CP i conceperea unor instrumente cu

funcionaliti multiple: matricea de asociere i harta de dezvoltare operaional a

conceptelor.

Valoarea practica cercetrii constn:

Conceperea, elaborarea i articularea metodologiei i a instrumentarului de evaluare la

specificul modelului de evaluare a calitii curriculumului colar proiectat;

Experimentarea i validarea modelului, metodologiei i instrumentelor de evaluare n

scopul aprecierii calitii CP i a elaborrii unor concluzii i recomandri pentru fiecare

dintre subcomponentele curriculare obiective coninuturi aciune didacticpentruameliorarea calitii curriculumului colar proiectat;


9/28

11

Modelul, metodologia de evaluare, matricea de asociere i harta de dezvoltare operaional

a conceptelor ca instrumente de analiz i evaluare pot fi aplicate pentru analiza i

aprecierea calitii CP, cel puin la discipline din aria curricularMatematici tiine.

Conceptul teoretic fundamentele pedagogice, modelul de evaluare i demersul

metodologic pot fi valorificate la diverse nivele ale sistemului de nvmnt:

-

Modelul de evaluarea a calitii CP i metodologia pot susine din puncte de vedere teoretic

i practic procesul de dezvoltare i perfecionare a CP ca document normativ din Romnia

i Republica Moldova .

- Instrumentarul conceput matricea de asociere i harta de dezvoltare operaional a

conceptelor pot fi utilizate de ctre experi n procesul de evaluare a CP, n realizarea

modelului pedagogic cel puin la disciplinele din aria curricularMatematici tiine. dar i

de ctre cadre didactice n proiectarea didactic.Implementarea rezultatelor cercetrii. Modelul de evaluare, metodologia i instrumentarul

conceput au fost aplicate n evaluarea curriculumului proiectat la disciplinele biologie, clasa a IX-a

(Romnia), chimie, clasele VII-IX (Republica Moldova) i matematicclasele I IV, V-VI -proiect

(Republica Moldova); concluziile i recomandrile rezultate din evaluare au fost valorificate de

ctre autorii de curriculum din Republica Moldova n procesul de ameliorare pentru finalizarea

curriculumului de matematic clasele V-VI. Metoda matricei de asociere i harta de dezvoltare

operaionala conceptelor sunt aplicate de ctre cadrele didactice n proiectarea didactic, au intratn practica educaional din Romnia i sunt incluse n ghidurile metodice de aplicare a

programelor colare de ctre Ministerul Educaiei i Cercetrii i Consiliul Naional pentru

Curriculum i n formarea iniial a nvtorilor (Metodica matematicii/Activitilor matematice,

clasa a XI, profil pedagogic).

Aprobarea rezultatelor cercetrii. Rezultatele cercetrii au fost prezentate i aprobate n cadrul

Laboratorului Curriculumi a Seminarului tiinific de Profil din cadrul Institutului de tiine ale

Educaiei din Chiinu. Aspecte ale cercetrii au fost aplicate de experi n activitatea profesionalla

Institutul de tiine ale Educaiei (Republica Moldova), Consiliul Naional pentru Curriculum

(Romnia) i dezvoltate prin activitatea proprie de evaluator de curriculum n corpul de experi care

a contribuit la realizarea Studiului de impact asupra stadiului reformei n educaie din Romnia,

coordonat de Banca Mondiali Ministerul Educaiei i Cercetrii.

Unele dintre reperele conceptuale privind evaluarea calitii CP precum i metodele de

evaluare originale matricea de asociere i harta de dezvoltare operaionala conceptelor - au fostreflectate n publicaii i lucrri de specialitate. Rezultate ale cercetrii au fost prezentate i supuse

analizei n cadrul unor conferine, seminarii i sesiuni de comunicri tiinifice:


10/28

12

-

Seminarul naionalRevizuirea curriculumului din perspectiva generalizrii nvmntului

obligatoriu de nouani, 2002, Bucureti, Romnia.

- AIPU: al 22-lea Congres al Asociaiei Internaionale de Pedagogie Universitar,

comunicare:Analizai evaluarea programelor educaionale - studiu de caz, 2005, Geneva,

Elveia.

-

Colocviul internaional Current and Future Challenges in Curriculum Development: case

Studies and Networking for Change, Centrul Educaia 2000+, UNESCO-IBE, 2005, Sinaia.

- AIPU: al 23-lea Congres al Asociaiei Internaionale de Pedagogie Universitar,

comunicare: Experiena romneasc: curriculum pentru reconversie profesional a

cadrelor didactice, 2006, Monastir, Tunisia.

Etapele cercetrii: Prima etap (2001-2002) a constat n documentare, stabilirea direciilor de

cercetare i a bazelor teoretice ale evalurii curriculumului. A doua etap(2002-2004) a constat nelaborarea modelului metodologic de evaluare a curriculumului colar proiectat i a metodelor noi

de analiz i evaluare a curriculumului proiectat. A treia etap (2004-2006) a fost consacrat

validrii experimentale a modelului, metodologiei i metodelor elaborate pentru analiza i evaluarea

calitii CP la matematic, biologie, chimie i finalizarea cercetrii. Ultima etap(20062008) a

constituit-o redactarea tezei doctorale.

Tezele tiinifice naintate pentru susinere:

1.

Funcia reglatoare a evalurii i evideniaz valoarea pedagogic n procesul deproiectare a curriculumului colar i se manifestprin dezvoltarea unor aciuni de interdependen

ntre componentele curriculare.

2. Abordarea sistemico-holistica procesului de evaluare a curriculumului colar proiectat

n perspectiva strategic se realizeaz printr-un model de evaluare bazat pe un ansamblu de

principii; modelul realizeazevaluarea calitii documentului curricular ca produs tehnic printr-un

sistem relevant, coerent i comprehensiv de criterii, indicatori i ntrebri evaluative.

3. Modelul metodologic de evaluare a calitii CP asociazun instrumentar de analizi

evaluare care include matricea de asociere i harta de dezvoltare operaional a conceptelor;

metodele permit evaluarea calitativa subcomponentelor curriculumului i conduc la obinerea de

informaii semnificative pentru formularea de concluzii i recomandri cu valoare practicpentru

renovarea curricular.

Termeni cheie: curriculum colar proiectat, subcomponente curriculare, model pedagogic,

evaluarea calitii curriculumului colar proiectat, principii, criterii i indicatori de evaluare,model de evaluare, metodologie de evaluare, instrument de evaluare, matrice de asociere, hartde

dezvoltare operaionala conceptelor.


11/28

13

Structura tezei: Lucrarea se constituie din preliminarii, trei capitole, concluzii, rezumat (n limbile

romn, englez i rus), bibliografie, anexe. Textul lucrrii este ilustrat cu tabele, grafice i

diagrame.

CONINUTUL PRINCIPAL AL TEZEI

n Preliminarii se argumenteaz actualitatea temei de cercetare, contextul n care s-a

dezvoltat evaluarea curriculumului i sunt determinate problema, obiectul, scopul i ipoteza

cercetrii. De asemenea, sunt descrise reperele conceptuale, inovaia teoretici valoarea tiinific

i practica cercetrii, tezele naintate pentru susinere, modalitile prin care rezultatele cercetrii

au fost experimentate, validate, aprobate i implementate i termenii cheie.

n Capitolul I Curriculum colar: proiectarea, cadru de referinpentru evaluare

definiii ale curriculumului consacrate n literatura de specialitatea sunt supuse cercetrii i seevideniaz faptul c, evolutiv, fiecare dintre aceste definiii valorizeazdiferit elemente ale unui

cadru de referincare reunete sistemul de procese decizionale, manageriale i de monitorizare n

care se dezvoltproiectarea, implementarea i evaluarea curriculumului.

Literatura de specialitate descrie programul educaional ca un ansamblu integrat de activiti

de nvare care vizeazatingerea unor obiective de formare n acord cu standardele determinate.

Din aceastperspectiv, curriculumul include totalitatea proceselor educative i a experienelor de

nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. Conceptul dobndete astfel valoarea

unui plan de aciune educaionaln care procesul de elaborare, implementare, evaluare i revizuire

a curriculumului are o dezvoltare din perspectiva procesual, structural i a produsului. Aceste

coordonate devin elemente semnificative pentru cadrul de referin al elaborrii curriculumului.

Curriculum descrie astfel un model educaional flexibil, deschis, capabil de reglare funcionaln

raport cu paradigma educaionalcare l-a generat. n acest cadru referenial, dezvoltarea curricular

traduce termenii de politiceducaionaln documente curriculare i creeazcontexte educaionalebine conturate. Acest tip de abordare multidimensionalface ca implementarea i evaluarea sfie

procese care nsoesc n mod necesar proiectul curricular i, n absena crora, curriculumul rmne

la stadiul de intenie educaional.

Analiza Curriculumului de baz din Republica Moldova a pus n eviden direciile de

dezvoltare curricular, principii de construcie, ierarhii i caracteristici proiective. Fundamentele

pedagogice ale proiectrii curriculumului, structura curriculumului naional din Republica Moldova,

enunarea etapelor, principiilor i criteriilor de elaborare susin necesitatea unei cercetrimultidimensionale a conceptului. Fiecare dintre componentele curriculumului deschide probleme

particulare de cercetare i prefigureazun registru tematic diversificat pentru evaluarea CP.


12/28

14

O atenie deosebita fost acordatanalizei comparate a fundamentelor pedagogice care au

stat la baza construciei curriculumul naional din Romnia i Republica Moldova. Cercetarea a

evideniat similitudini remarcabile att n ceea ce privete cadrul conceptual, principiile de generare

ct i structura formala curriculumului colar proiectat. Aceste concluzii contureazca sferde

aplicabilitate a modelului de evaluare i a metodologiei conceptualizate prin cercetarea ntreprins

curriculum colar proiectat din Republica Moldova i din Romnia.

nCapitolul II - Fundamente pedagogice ale evalurii curriculumului colar proiectat

sunt analizate modele de evaluare consacrate n literatura de specialitate. Modelul Tyler (1950)

modelul evalurii centrate pe decizie (Stufflebeam, 1980), modelul cutiei deschise (X. Roegiers,

2003), modelul de evaluare static(Vl. Guu, L. Darii, 2001-2003) sau modelele criteriale descriu,

fiecare n parte, ntr-un cadru propriu de referin, aspecte complementare ale aceleiai paradigme

evaluative prin sisteme distincte de criterii i indicatori.Cercetarea ntreprins pune n eviden modul n care cadrul referenial personalizeaz

obiectul evalurii i valorizeaz diferit funciile evalurii. Evaluarea contextului, a intrrilor,

evaluarea procesului sau a produsului sunt scopuri ale diferitelor modele de evaluare i conduc,

fiecare n parte, la activarea unor funcii diferite ale evalurii. Structurarea relaiei dintre tipul i

scopul evalurii personalizeazevaluarea curriculumului proiectat i natura ntrebrilor evaluative

fundamentale care direcioneaz procesul de evaluare. Din cercetarea ntreprins se contureaz

ideea c un studiu evaluativ asupra curriculumului poate furniza informaii referitor la calitate,performan, rezultate sau rentabilitate. Funcie de obiective i tip de evaluare, rezultatele evalurii

pot fi utilizate pentru a lua decizii privind ameliorarea curriculumului din punct de vedere tehnic,

strategic sau managerial.

Existena unor factori care influeneaz procesul de evaluare msurarea efectelor i

validitatea interferenelor cauzale impun conceperea unor strategii construite cu respectarea unor

principii de evaluare. Astfel, procesul de evaluare dobndete comprehensivitate i pertinen.

Transpare astfel necesitatea de a nelege evaluarea CP ca un proces planificat de analiz a

ansamblului de documente educaionale n baza unui model care s pun n valoare funciile

evalurii i a unei metodologii care sconducla formularea unor concluzii obiective, credibile i

pertinente. Astfel, adoptarea unui model pentru evaluarea CP necesito construcie coerent, ntr-

un cadru referenial determinat i impune utilizarea unei metodologii armonizat cu scopul i

obiectivele evalurii.

n ultima parte a acestui capitol sunt definii termenii cu care se opereaz: curriculum colarproiectat ca model pedagogic, evaluarea calitii CP i sunt descrise fundamentele pedagogice i

structura modelul de evaluare a calitii curriculumului colar proiectat.


13/28

15

ntruct a evalua nseamn a confrunta un ansamblu de informaii cu un ansamblu de

criterii, perspectiva epistemologica pus n evidennecesitatea de a sistematiza domeniile majore

de evaluare i dominantele evalurii descrise prin ntrebri evaluative: politica de evaluare a

curriculumului, calitatea curriculumului proiectat, eficacitatea curriculumului i percepia

beneficiarilor asupra curriculumului. Modelul de evaluare conceptualizat i operaionalizat n

cadrul cercetrii acioneazasupra celui de-al doilea domeniu calitatea curriculumului proiectat

ceea ce face ca evaluarea sfie dominant tehnic.

Modelul de evaluare propus coroboreazevaluarea curriculumului ca produs tehnic cu

evaluarea procesului prescris prin documentul normativ ceea ce d msura calitii

curriculumului ca model pedagogic. Astfel, prin utilizarea modelului de evaluare a calitii

curriculumului colar proiectat se pot formula judeci de valoare privind calitatea elementelor

normative care constituie modelul pedagogic disciplinar i predicii privind efectele educaionalepe care le va avea nvarea la o disciplincolarntr-un ciclu de nvmnt.

Valorizarea unor elemente teoretice semnificative a permis definirea evalurii calitii CP

n acord cu perspectiva evaluativdezvoltat:Evaluarea calitii curriculumului colar proiectat

este o aciune tehnic care urmrete aprecierea valorii i meritului curriculumului ca model

pedagogic n scopul perfecionrii ca document curricular.

Evaluarea calitii promoveazanaliza reflectiv-criticdin interior asupra curriculumului

colar proiectat i valorizeazexpertiza ca metodde evaluare pentru eficientizarea i perfecionarea

sa ca document reglator. Dei dominant tehnic, evaluarea capt astfel atributele unei evaluri

holistice i sistemice. Procesul se realizeazn plan sincronic, static, dimensiunea calitativdezvolt

i o component cantitativ care nglobeaz metode cvalimetrice pentru cuantificarea dozrii

obiectivelor. Astfel, evaluarea calitii CP relaioneaz evaluarea de produs i cea procesual,

permite adoptarea logicii procesuale n proiectare i structureaz direciile de aciune pentru a

realiza o metodologie a evalurii.

Procesul de evaluare dezvoltat este fundamentat pe urmtorul ansamblu de principii de

evaluare: principiul evalurii gradului de adecvare a curriculumului la tendinele i evoluiile

actuale n domeniul curriculumului i a evalurii, principiul evalurii complexitii i accesibilitii

curriculumului colar proiectat, principiul evalurii coerenei dintre curriculumul colar i

finalitile fiecrui ciclu de colarizare i ntre obiective, coninuturi i aciuni didactice, principiul

evalurii pertinenei CP, principiul evalurii aplicabilitii i eficienei interne a curriculumului

proiectat i principiul evalurii fezabilitii curriculumului colar proiectat.Modelul de evaluare pentru aprecierea calitii CP ca model pedagogic este structurat pe

ase criterii relevan, pertinen, coeren, aplicabilitate, eficien interni fezabilitate ,


14/28

16

fiecrui criteriu i sunt asociai indicatori, n total 36 de indicatori. Sistemul criteriilor de evaluare

este n acord cu principiile evalurii. Criteriile dobndesc semnificaie prin specificul evalurii

calitative, sunt adecvate obiectului cercetrii, nglobeazsensuri clare, valorificate n procesul de

evaluare i dau msura calitii CP prin relaionare cu indicatori i ntrebri evaluative. Evaluarea

este sistemico-holistic ntruct criteriile, indicatorii i ntrebrile evaluative acoper perspective

multiple de evaluare a calitii documentului curricular i permit realizarea unei analize complexe

orientatspre formularea unor concluzii i a unor recomandri pertinente pentru ameliorarea CP.

ntrebrile evaluative orienteaz aciunea spre subcomponenta curricular ce se dorete a fi

evaluat; ntrebrile descriu explicit coninutul evalurii i traduc fiecare dintre indicatori n repere

evaluative. Modelul se referi la domeniul Standarde de evaluare care se regsete n curriculumul

proiectat din Romnia, dar lipsete din structura curriculumului din Republica Moldova.

Prin model evaluarea ndeplinete dominant funcie de regularizare datorit cadrului dereferin descris de context, intrri i procesul de nvare pe care l prefigureazCP:

Modelul de evaluare a calitii curriculumului colar proiectat: Obiect i funcii

Tabel 1

Funcia evaluriiObiectul evalurii

Evaluare deregularizare

Evaluare deorientare

Evaluare contextuluinevoi sociale obiective

Criterii: Relevan

___

Evaluarea intrrilorobiective strategii proiectate

Criterii: Relevan

Pertinen Coeren Aplicabilitate

___

Evaluarea procesuluiStrategii proiectatestrategiiimplementate

Criterii: Aplicabilitate Eficienintern

Criterii: Fezabilitate

Modelul de

evaluare a

calitiicurriculumul

ui colarproiectat

Evaluarea produsuluiobiective rezultate

___ ___

Din perspectiva criteriilor, dominantele evalurii sunt centrate pe sistemul de obiective i pe

coninuturi ca intrri ntruct aceste componente au o semnificaie obiectivmajor: obiectivele,

ca i coninuturile trebuie s fie pertinente, coerente, cu deschidere spre aplicabilitate. Modelul

propune evaluarea calitii lor tehnice numai din interiorul curriculumului, considerndu-le ca

premiseducaional.

Privit din perspectiva aciunii pe subcomponentele curriculare, ansamblul de criterii i

indicatori poate fi cu uurinrelaionat cu fiecare dintre ele ceea ce are efecte n plan metodologic

i oferelementul de pragmatism necesar procesului de evaluare:


15/28

17

Componentele curriculumului colar proiectat: criterii i indicatori de evaluareTabel 2

Subcomponente curriculare Criteriul de evaluare Indicatori

Finaliti i obiectivegenerale

Relevan 1.1; 1.2; 1.5

Obiective cadru

RelevanPertinenCoerenFezabilitate

1.32.2; 2.33.16.1

SubcomponentaObiective

Obiective de referin

PertinenCoerenAplicabilitateEficienintern

2.4; 2.53.2; 3.3; 3.4; 3.5

4.1; 4.45.1

SubcomponentaConinuturi

Coninuturi

RelevanPertinenCoerenAplicabilitate

Eficienintern

1.42.13.6

4.2; 4.3;4.5

5.2; 5.3; 5.4; 5.6Subcomponenta

Aciune didactic Activiti de nvareAplicabilitateEficieninternFezabilitate

4.65.5

6.2; 6.3; 6.4; 6.5

Standarde de evaluarePertinenAplicabilitate

2.64.7; 4.8

Distribuia criteriilor i a indicatorilor de evaluare pe fiecare dintre componentele curriculumului

este echilibrat i se prezint sub forma unei curbe gaussiene, astfel:

1

3

4

5 5

9

6

10

3

6

2

3

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Finaliti i

obiective

generale

Obiective

cadru

Obiective

de

referin

Coninuturi Activiti

de nvare

Standarde

de

evaluare

Distribu ia criteriilor de evaluarei a indicatorilor pe

fiecare dintre direciile de aciune

Numr de criterii de evaluare

Numr de indicatori

Figura 1 Modelul de evaluare a calitii curriculumului colar proiectat

Modelul propus realizeazo evaluare multidimensional, a CP din perspective multiple:

- Dimensiunea structural a evalurii conduce la identificarea componentelor evalurii

calitative (scop, obiect, mijloace), determinarea interaciunilor ntre aceste componente i

evideniazcalitatea curriculumului ca document proiectat.

- Dimensiunea contextualevideniaz caracteristicile demersului evaluativ i este realizat

prin identificarea unor variabile criteriale pentru fiecare dintre componentele curriculare.


16/28

18

- Dimensiunea operaionaleste susinutprin aplicabilitatea metodologiei i instrumentele

originale de evaluare concepute prin cercetarea ntreprins.

Procesul de evaluare a calitii CP ca model pedagogic este holistico sistemic:

- Asiguro evaluare bidimensionala curriculumului din perspectivteoretic(produs tehnic)

i practic(capacitatea documentului de a descrie la nivel proiectiv procesul de nvare);

-

Permite aprecierea funcionalitii CP ca document normativ i d o imagine holistic

asupra calitii subcomponentelor curriculare;

- Analizeaz fiecare dintre subcomponentele CP i calitatea articulrii acestora din

perspective multiple;

- Asigurconducerea raionala evalurii CP prin aplicabilitate i orientare spre scop.

Capitolul III - Fundamente metodologice ale evalurii calitii curriculumului colar

proiectat. Metodologia asociat modelului de evaluare descrie procedura i instrumentarulpraxiologic cu care subcomponentele curriculare sunt analizate i evaluate n raport cu un

ansamblu de criterii i indicatori. Ansamblul de metode, instrumente de evaluare i proceduri de

lucru constituie componenta operaional a demersului strategic de evaluare a calitii CP.

Calitatea evalurii depinde n mare msur de instrumentele utilizate. Metodele i

instrumentele sunt concepute pentru a rspunde obiectivelor evalurii i, utilizate difereniat pentru

fiecare dintre criterii i indicatori, permit formularea unor rspunsuri pertinente i argumentate la

ntrebrile evaluative. Dintre instrumentele utilizate n cadrul metodologiei de lucru pentruaplicarea modelului de evaluare a calitii CP, matricea de asociere i harta de dezvoltare

operaionala conceptelorsunt instrumente elaborate de autorul tezei din necesitatea unei aciuni

practice raionale.

Matricea de asociere este o metod de analiz i evaluare bazatpe evidenierea relaiilor

ntre doucomponente curriculare ntr-un tabel (matrice) cu douintrri. Indicii descriu gradul de

relevanpedagogic ntre diferite elemente ale celor doucomponente. Calitatea i tipul acestor

relaii sunt expertizate prin analizde coninut i difereniate prin indici de asociere. Daclegturile

sunt explicite, logice din perspectivpedagogic, atunci este asiguratpremisa transpunerii la nivel

didactic n forme consonante. Analiza evaluativva marca acest plus proiectiv la criteriul coeren

i legturii i se atribuie indicele de asociere tare/explicit. Daclegtura ntre doucomponente

curriculare necesit traduceri n termeni care sunt accesibili doar expertului sau evideniaz

disfuncii conceptuale, atunci calitatea relaiei este caracterizat prin indicele de asociere slab/

implicit. n evaluare, opiunea pentru una sau alta dintre posibilitile de interpretare presupuneanalizde context pedagogic i evaluare prin expertiz.


17/28

19

n Republica Moldova i n Romnia curriculumul colar este proiectat pe obiective,

obiectivele de referinsunt n relaie cu activitile de nvare i separat, este o listde coninuturi

obligatorii. Existena acelor coninuturi este justificat de autorii de curriculum prin logica

construciei tiinifice i prin aportul formativ la realizarea obiectivelor. Din perspectiva evalurii

reflectiv critice a calitii sistemului de obiective de referini a reprezentativitii coninuturilor

pentru nvare, analiza relaiei obiective coninuturi se obiectiveazprin matricea de asociere.

Calitatea sistemului de obiective, concordana coninuturilor cu obiectivele i relevana pentru

nvare a coninuturilor sunt elemente importante n aprecierea coerenei CP.

Harta de dezvoltare operaional a conceptelor permite analiza i evaluarea calitii

sistemului de deprinderi i capaciti care traduc operaional conceptele disciplinare din

curriculumul proiectat. Metoda constn organizarea obiectivelor de referindin fiecare obiectiv

cadru sub formde tabel cu douintrri (pe vertical, obiectivele de referin, pe orizontal, anii destudiu) i plasarea lor ntr-o logicevolutivi operaional. Prin analiza calitativde coninut se

poate aprecia att gradul de adecvare a repartiiei obiectivelor de referinla obiectivele cadru ct i

calitatea dezvoltrii operaionale a fiecrui concept, adicmsura n care deprinderile i capacitile

ce se doresc a fi formate prin CP sunt relevante i semnificative ca traduceri operaionale ale unui

anume concept. ntruct harta de dezvoltare operaional a conceptelor grupeaz obiectivele de

referinfuncie de capacitatea pe care o dezvoltsau conceptul pe care l vizeaz, poziionarea pe

liniile tabelului transcrie relaia n plan diacronic: obiectivele care descriu o aceeai capacitate/comportament ce evolueazde la un an la altul, vor fi plasate de ctre expert pe o aceeai linie din

harta de dezvoltare operaionala conceptelor. Analiza fiecrei linii din hartpermite formularea de

judeci argumentate privind calitatea sistemului de obiective dezvoltat prin curriculumul proiectat

i evideniaznecesitatea unor reformulri, eliminri, completri sau repoziionri ale obiectivelor

de referinn raport cu obiectivul cadru pe care l determinsau cu conceptul pe care l descriu. Din

lectura hrii, prin analizde coninut i expertiz, se poate aprecia:

o Coerena orizontala sistemului obiectivelor de referin;

o Coerena verticaldatprin calitatea dezvoltrii operaionale a fiecrui concept;

o Dezvoltarea operaionala conceptelor prevzute prin curriculumul proiectat;

o Calitatea formulrilor obiectivelor de referini adecvarea poziionrii acestora.

n procesul de experimentare s-a urmrit aprecierea msurii n care aceste douinstrumente

sunt fidele, aplicabile i obiective. Experimentarea la matematic, biologie i chimie, discipline din

curricula din Romnia sau Republica Moldova a pus n evidenvaloarea practica fiecreia dintrecele dou metode n evaluarea curriculumului dar i necesitatea de a fi utilizate n proiectarea

curriculumului, n procesul de implementare sau ca modalitate raional de descongestionare a


18/28

20

curriculumului. Curriculumul colar proiectat la disciplina Matematic clasele I-IV (nr.

3/23.03.2003) i clasele V-VI proiect, biologie clasa a IX-a (OMEC 3458/9.03.2003) i chimie

clasele VII-IX (nr.69/25.07.2006) au fost obiectul experimentului pedagogic de validare a

modelului de evaluare a calitii CP, a metodologiei i a instrumentarului de evaluare. Metode de

evaluare utilizate: analiza de context, analiza calitativde coninut, analiza comparat, matricea de

asociere, harta de dezvoltare operaionala conceptelor. Metodologia a fost dezvoltatca demers de

operaionalizare a modelului de evaluare a calitii CP conceptualizat prin cercetare. Exemplificm

unele dintre rezultatele obinute prin aplicarea modelului la evaluarea curriculumului colar

proiectat la disciplina Matematic, clasele I-VI, Republica Moldova.

1. Evaluarea calitativa subcomponentei Obiective

Finaliti, obiective generale - Evaluarea seleciei finalitilor i a obiectivelor generale ale

matematicii i a calitii formulrii acestora constituie scopul aciunii evaluative. n cadrulprocesului de evaluare au fost vizate urmtoarele criterii, indicatorii i ntrebri evaluative:

Finaliti i obiective generaleCriterii Indicatori ntrebri evaluative Metode

1.1

Reprezentativitatea i legitimitateafinalitilor disciplinei n relaie cudomeniul de referin

Finalitile disciplinei colare reflectadecvat finalitile generale ale cicluluide nvmnt?

Ancorele educaionale se regsesctransparent, fezabil i reprezentativ

n formularea finalitilor?1.2

Reprezentativitatea, legitimitateaseleciei obiectivelor generale n raportcu concepia fundamental, finalitile,specificul domeniului i arieicurriculare

Obiectivele generale reflectadecvatfinalitile, specificul domeniului i arieicurriculare?

Relevan

1.5 Evitarea contaminrilor ideologice Apar n curriculum discriminri de ordinrasial, etnic, de gen sau judeci

preconcepute privind grupuridefavorizate?

Analiza de

contextMatricea

de

asociere

Concluzii rezultate n urma evalurii:

Relevan: Finalitile i obiectivele generale ale matematicii reflect adecvat finalitile

ciclului, specificul domeniului i a ariei curriculare. n curriculum nu apar discriminri i nici

contaminri ideologice.

Obiective cadru - Conform modelului de evaluare a calitii curriculumului colar proiectat,

sistemul de criterii, indicatori i ntrebri evaluative dup care se va realiza analiza i evaluarea

acestei subcomponente are urmtoarea structur:


19/28

21

Obiective cadruCriterii Indicatori ntrebri evaluative Metode

Relevan

1.3 Reprezentativitatea ilegitimitatea obiectivelor nrelaie cu domeniul dereferin

Obiectivele cadru reflect adecvat specificuldomeniului tiinific, tehnologic i culturalcare fundamenteazdisciplina colar?

Obiectivele cadru sunt consonante cuobiectivele ariei curriculare?

Obiectivele cadru sunt consonante cu

obiectivele ciclului de nvmnt?

Analiza decontextHarta de

dezvoltare aconceptelor

2.2 Extensiunea obiectivelor

Sunt necesare dezvoltri ale obiectivelorcadru sau completri cu noi tipuri deobiective cadru?

Sunt necesare restrngeri ale obiectivelorcadru?

Pertinen

2.3 Variabilitateaobiectivelor

Obiectivele cadru acoperun spectru variatde achiziii colare?

Sunt obiective care dezvoltatitudini,valorificdisponibiliti creative? Obiectiveleopereazntr-un registru monocord?

Coeren

3.1 Continuiti,discontinuiti ntreobiectivele a dou cicluri denvmnt

Sunt conservate obiectivele cadru pentrufiecare ciclu de nvmnt?

Obiectivele cadru au dezvoltri calitative dela un ciclu la altul?

Matricea deasociere

Analiza deconinut

Fezabilitate6.1 Fezabilitateaobiectivelor

Obiectivele sunt realizabile n relaie cupotenialul de nvare i cu vrsta elevilor?

Analiza deconinutAnaliza

comparat

Pentru fiecare criteriu, concluziile rezultate din evaluare sunt urmtoarele:

Relevan: Finalitile sunt n mare msur consonante cu obiectivele ciclurilor de

nvmnt, i apropie pe elevi de nelegerea spiritului tiinific contemporan prin dezvoltareacapacitilor investigative n nelegerea i nvarea conceptelor fundamentale, cultivautonomia n

gndire i formeaz atitudini favorabile nvrii, i pregtete pentru via privat i integrare

social. Prin elementele de politiceducaionale transpuse n curriculumul proiectat sunt promovate

schimbri legitime i dezirabile n acord cu paradigma disciplinar. Obiectivele cadru sunt

reprezentative i reflectadecvat specificul domeniului.

Pertinena: Obiectivele sunt formulate n termeni comportamentali, instrumentali i

motivaionali, ceea ce asigur premisele pentru realizarea finalitilor celor dou cicluri de

nvmnt i conin elemente specifice pentru nvare pe termen lung, n acord cu tendinele

internaionale. Extensia obiectivelor cadru este corecti conservarea obiectivelor ntre ciclurile de

nvmnt dcontinuitate.

Coerena setului de obiective este asiguratprin modul de formulare a acestora i confer

continuitate n dezvoltare. Obiectivele cadru exprim o graduare a performanelor cognitive,

operatorii i de comunicare ateptate i in cont de vrsta copiilor crora li se adreseaz.

Fezabilitatea poate fi apreciat indirect utiliznd informaii oferite de diverse studii

internaionale privind curriculumul i nvarea la care Republica Moldova particip(de exemplu,


20/28

22

TIMSS 2003).

Recomandri pentru ameliorarea curriculumului colar proiectat:

- Revizuirea consonanei dintre setul de finaliti educaionale formulate pentru nvmntul

primar i finalitile pentru cele douetape; regndirea relaiei dintre aceste finaliti i obiective.

Se recomandutilizarea matricei de asociere pentru a evidenia asocieri explicite ntre intrri

i ieiri pentru ca setul de finaliti spoat fi transpus realist n sistemica obiectivelor de

nvare.

-Revizuirea formulrii obiectivului cadru 3 la clasele gimnaziale.

Obiectivele de referindin curriculumul de Matematicformuleazrezultatele ateptate

ale nvrii pe parcursul fiecrui an de studiu pe care elevii trebuie sle dobndeascprin exersare

pe coninuturile matematice prevzute n curricula fiecrei clase. Aceste obiective se consider

formate la finalul unui an i se dorescsemnificativepentru coninuturile pe care au fost exersate,coerente n raport cu obiectivul cadru din care sunt rafinate, eficiente i cu grad mare de

aplicabilitateprin natura calitativa achiziiilor de ordin cognitiv, operaional i atitudinal pe care le

descriu. Evoluia lor este concretizatprin formulri diferite de la un an la altul sau prin apariia

unor noi obiective de referin. Ponderea referinelor n interiorul fiecrui obiectiv cadru, modul de

formulare, articularea i relaionarea lor la nivelul fiecrui an de studiu d gradul de acoperire

comportamentali atitudinal.

Criterii, indicatori i metode de evaluare:

Obiective de referin

Criterii Indicatori ntrebri evaluativeMetode deevaluare

2.4 Raportul dintreobiectivele informativei cele formative

Care sunt ponderile celor dou categorii deobiective?

Care este gradul de reprezentare al categoriilor deobiective viznd capaciti de ordin superior aplicaii, rezolvri de probleme, gndire critic,capaciti creative?

Pertinen

2.5 Volumulobiectivelor

Numrul obiectivelor stabilit pentru fiecare an destudiu este raional, accesibil elevilor?

Analiza de

coninut

Analiza

cvalimetric

3.2 Calitateaobiectivelor de referinn relaia cu obiectivelecadru

Obiectivele de referin sunt reprezentative,eseniale fade obiectivele cadru?

Sunt omisiuni sau ncadrri ilegitime aleobiectivelor?

Coeren

3.3 Dezvoltareaobiectivelor nsuccesiunea anilor destudiu n interiorulaceluiai obiectiv cadru

Obiectivele de referinau dezvoltare continu?Sunt discontinuiti n definirea acestora?

Obiectivele de referinau dezvoltri calitative icreteri ale gradului de complexitate de la un anla altul ?

Harta dedezvoltare

operaionalaconceptelorMatricea de

asociere


21/28

23

3.4 Sistematicaobiectivelor

Obiectivele se articuleazcoerent, pe orizontal,la nivelul fiecrui an de studiu?

Obiectivele se articuleazcoerent, pe vertical, nsuccesiunea anilor de studiu?

Au loc creteri cantitative n sistemulobiectivelor?are loc o multiplicare a obiectivelor?

3.5 Calitatea definiriiobiectivelor

Obiectivele de referinsunt formulate n termeniconcrei, specifici, lipsii de ambiguitate?

Sunt necesare reformulri ale obiectivelor dereferin?

4.1Gradul de acoperirea principalelor categoriide obiective

Obiectivele de referin acoper domeniulcognitiv cunotine, deprinderi, capacitiintelectuale?

Obiectivele de referinacoperdomeniul afectiv interese, atitudini, valori?

Obiectivele de referin acoper domeniulpsihomotor comportamente psihomotorii?

Aplicabilitate

4.4 Specificareaobiectivelor n relaie cudiferenele individuale

Sunt prevzute n curriculum obiectivedifereniate pentru elevi cu interese speciale icapabili de performane superioare?

Analiza deconinut

Eficienaintern

5.1 Valoarea ipoziionareaobiectivelor

Fiecare obiectiv are valoare, este semnificativ ise afl la un nivel de dezvoltare adecvat vrsteielevilor crora li se adreseaz?

Sunt necesare redistribuiri ale obiectivelor nsuccesiunea anilor de studiu?

Harta dedezvoltare

operaionalaconceptelorAnaliza deconinut

Concluziile evalurii calitii acestei subcomponente:

Coeren: Obiectivele de referin formeaz un sistem coerent, cu plusuri pentru ciclul

primar i minusuri corectabile prin statutul programelor (proiect) pentru ciclul gimnazial;

obiectivele sunt semnificative n relaie cu obiectivele cadru, cu creteri calitative de la an la an.

Pertinen: Volumul obiectivelor este optim i adecvat vrstei elevilor. Raportul dintre

obiectivele formative i informative este echilibrat, cu dominantformativ.

Aplicabilitate: Obiectivele acoper o arie variat de achiziii de ordin procedural, de la

recunoatere, identificare, sortare i clasificare la analiz, argumentare i construcie de raionament

ceea ce asigurun demers rezolutiv coerent ce l apropie pe elev de sensul profund al matematicii.

Acest demers este susinut de obiective de cunoatere i nelegere a conceptelor matematice debaz, n acord cu obiectivele cadru i finalitile. Referinele acoperntreg spectrul de deprinderi

eseniale, de la obiective de tip reproductiv la cele de tip procedural i atitudinal i au, n majoritatea

cazurilor, gradul de generalitate adecvat.

Eficien intern: Majoritatea obiectivelor valorizeaz potenialul elevilor, sunt relevante

pentru coninuturile recomandate, se articuleaz coerent la nivelul fiecrui an i n succesiunea

anilor de studiu. Analiza evaluativ conduce la concluzia c, pentru ciclul primar, curriculumul are

un sistem de obiective relevant, coerent dezvoltat, cu plusuri semnificative la toi indicatorii.


-Revizuirea sistemului de referine pentru clasele V-VI din perspectiva coerenei, a pertinenei i


22/28

24

a eficienii interne a curriculumului colar proiectat pentru ciclul gimnazial;

-Revizuireaformulrii unor obiective de referinale ciclului primar prin adecvarea gradului de

generalitate la coninut i prin eliminarea formulrilor coninutistice restrictive sau redundante;

-Repoziionarea i renumerotarea unora dintre referine pentru a asigura relevana la nivelul

obiectivelor cadru i coerena verticala ansamblului de obiective.

2. Evaluarea calitativa subcomponentei Coninuturi

Tipurile de cunotine selectate pentru a fi studiate prin curriculum constituie o resurs

semnificativpentru atingerea obiectivelor preconizate prin curriculum.

Modelul de evaluare a curriculumului colar proiectat este orientat spre evaluarea calitii

seleciei coninuturilor i formularea acestora n raport cu concepia generala curriculumului, cu

finalitile i obiective.Evaluarea se realizeazfuncie de 5 criterii i 10 indicatori la care le sunt

asociai ntrebri evaluative. Fiecare indicator are strategii de evaluare specifice:

Coninuturi

Criteriu Indicatori ntrebri evaluativeMetode deevaluare

Relevan

1.4 Rigoarea tiinific,relevana culturaliactualitateainformaiilor

Coninuturile reflectadecvat stadiului de dezvoltarea tiinelor?

Selecia coninuturilor relev absena erorilor i aambiguitilor tiinifice, a valorilor culturalendoielnice i a cunotinelor perimate?

Analiza deconinut

Pertinen

2.1 Respectareastructurii logice adisciplinei, asistematicii domeniilori a produselor culturale

Sunt prezente scheme conceptuale, are loc oabordare a tiinei ca proces i ca produs?

Analizacomparat

Coeren 3.6 Concordanaconinutului cuobiectivele din CP

Sunt relaionate logic i metodologic coninuturile cuobiectivele de referin?

Sunt necesare completri sau eliminri n lista deconinuturi?

Matricea deasociere

4.2 Volumulcunotinelor

Este o dozare raionala ncrcturii de informaii peunitatea de instruire?

Cum poate fi evitat suprancrcarea prin CP sauprin nvare?

Analizacomparat

Analizcvalimetric4.3 Accesibilitateaconinuturilor

Coninuturile sunt selecionate i organizate nfuncie de potenialul de nvare i de nivelulgeneral de pregtire al elevilor?

Analizacomparat

Aplicabilitate

4.5 Coninuturile itratarea difereniataelevilor

Sunt prevzute n curriculum coninuturi difereniatepentru elevi cu interese speciale i capabili deperformane superioare?


comparat

Eficienintern

5.2 Relevanapragmaticaconinuturilor

Coninuturile au valoare practic, sunt semnificativepentru existena cotidiana elevului?

Analizacomparat


23/28

25

5.3 Esenialitateainformaiilor,accentuareaconinuturilor cuvaloare aplicativicapacitate de transfer.

Sunt prezente concepte fundamentale, metode decunoatere, strategii de investigaie?

Sunt evitate excesele de date factuale, istorice,descriptive i informaii redundante?

Analiza deconinut

5.4 Valoareamotivaional

Coninuturile sunt de natur s declaneze i ssusinmotivaia epistemic, cultural, gustul pentru

lectur i extinderea orizontului de cunotine aleelevilor?

Analiza

comparat

5.6 Structuriinterdisciplinare

Coninuturile prevd abordri interdisciplinare,pluridisciplinare, transdisciplinare?

Analiza deconinut

Concluziile evalurii:

Relevan: Coninuturile sunt reprezentative i relevante tiinific, cuprind informaii cu mare

putere de transfer formativ, sunt eseniale din perspectiva tiinifica disciplinei.

Pertinen: n structurarea coninuturilor funcioneazsistematica domeniului i logica didactic

gestioneazabordarea tiinifica disciplinei.Coeren: Concordana obiectivelor cu coninuturile este relativ bun la ciclul primar i cu

cerine de revizuire la gimnaziu. Se cere accentuatsistematica relaiei ntre cele doucomponente.

Aplicabilitate i eficien intern: Cunotinele au relevan pragmatic, permit abordri

disciplinare difereniate fiind accesibile i n acord cu vrsta i nivelul de formare a elevilor.

Valoarea motivaional a disciplinei se recomand a fi susinut n curriculum prin strategii

explorative.


-Utilizarea matricei de asociere a obiectivelor cu coninuturile pentru a se identifica situaiile n

care este necesarreformularea/eliminarea unor coninuturi pentru a evita suprancrcarea;

-Pentru clasa a VI-a se impune revizuirea sistemului de obiective n relaie cu modul de selecie

i formulare a coninuturilor;

-Realizarea modelului disciplinar i a standardelor de evaluare, absolut necesare pentru

obiectivarea evalurii rezultatelor nvrii la final de ciclu.

3. Evaluarea calitativa subcomponentei Aciune didactic

Curriculumul proiectat pentru nvmntul primar i gimnazial propune, cu valoare de

exemplu, cel puin cte o activitate de nvare pentru fiecare obiectiv de referin. Aceste activiti

de nvare au prin CP caracter neobligatoriu. Analiza relevcaracterul exemplar al sugestiilor de

la rubrica activiti de nvare, ct i caracterul lor orientativ pentru demersului didactic.

Calitatea activitilor de nvare a fost analizat i evaluat utiliznd urmtoarele criterii,

indicatori i ntrebri evaluative:


24/28

26

Activiti de nvare

Criterii Indicatori ntrebri evaluativeMetode deevaluare

Aplicabilitate

4.6 Specificitateaactivitilor de nvaren raport cu obiectivele

Sunt relaionate metodologic activitile de nvarecu obiectivele planificate?Sunt activitile de nvare reprezentative pentru

obiectivele cu care sunt n relaie?

Analiza deconinut

Eficienintern

5.5 nvarea idifereneleindividuale

Sugestiile pentru activiti de nvare prevzute facreferine explicite la tratarea difereniat elevilor(interese, capaciti, msuri de ndrumare diferit)?

6.2 nvarea iobiectiveleeducaionale

Au exemplele de activiti de nvare prevzute ncurriculum reprezentativitate pentru tipurile deobiective prevzute?Au activitile de nvare valoare funcional?

6.3 Promovareanvrii active prinadoptarea uneimetodologii didactice

moderne

Exemplele ilustreazactiviti de nvare de naturs solicite participarea activa elevilor (angajare nsarcin, efort intelectual, independen)?Sugereaz activitile de nvare folosirea de

metode variate n spiritul didacticii moderne?

Analizacomparat

6.4 nvarea iaccesibilitatea

Exemplele de activiti de nvare sunt adaptatevrstelor elevilor, se situeaz n faza proximeidezvoltri, solicitun efort raional ?


comparat

Fezabilitate

6.5 nvarea iintegrarea mijloacelormoderne nnvmnt

Sugestiile pentru activiti de nvare prevzute factrimiteri i la mijloacele de nvmnt clasice imoderne?Apar sugestii de integrare a noilor tehnologii i de

comunicare (casete video, computer, internet)?

Analizacomparat

Concluzii rezultate din evaluare:

Aplicabilitate: Activitile de nvare sunt reprezentative pentru obiectivele cu care sunt

relaionate i au, n general, specificitate prin deschiderile metodologice pe care le realizeaz.

Fezabilitate: Majoritatea activitilor de nvare sunt n concordancu obiectivele pe care le

determini descriu, n termeni comportamentali adecvai, demersul de nvare. Uneori formulrile

nu sugereaz suficient de pregnant strategia de nvare; dominanta rezolutiveste pierdutprin

prezena unor activiti care ntresc latura coninutistic: informativdominuneori n defavoarea

nvrii formative.Eficienintern: Prin activitile de nvare sunt, n general, promovate metode participative

care susin nvarea activ. Prin CP este ncurajeazn micmsurtratarea difereniati lipsesc

precizri privind integrarea mijloacelor moderne n activitatea didactic.


-Revizuirea modului de formulare a unor activiti de nvare care:

o sunt formulate n termeni specifici listei de coninuturi, conin precizri explicite

redundante sau complementare listei de coninuturi;

o nu oferorientri clare pentru organizarea n clasa situaiilor de nvare;

o conin descrieri de algoritmi n defavoarea sugestiilor privind organizarea nvrii.


25/28

27

- Introducerea unor activiti de nvare care ssolicite explicit utilizarea calculatorului i a

computerului n nvare pentru a pune n acord documentul curricular cu realitatea sociali

tendinele internaionale n nvarea matematicii.

- Identificarea unor modaliti de ameliorare a diferenelor de percepie pe care le induce

curriculumul proiectat, cu precdere la gimnaziu, diferene legate de nevoia de a relaiona

nvarea cu situaii cotidiene pentru a accentua componenta formativa nvrii.

Concluzii n urma realizrii experimentului pedagogic:

Modelul, metodologia i instrumentarul de evaluare au fost validate pe cale

experimental i au asigurat obinerea unor informaii relevante privind calitatea

curriculumului colar proiectat.

Instrumentarul de evaluare i-a dovedit aplicabilitatea i a permis valorificarea datelor

obinute din evaluare n formularea unor concluzii i recomandri argumentate.Rezultatele confirmatingerea obiectivelor experimentului pedagogic.

Majoritatea concluziilor i recomandrilor care au rezultat din evaluare au fost preluate i

transpuse varianta finala curriculumului pentru clasele. V-VI (nr. 69.07.2006).

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI

Cercetarea ntreprinsconduce la formularea unor concluzii generale i recomandri privind

evaluarea curriculumului colar proiectat:

Procesul de proiectare a curriculumului genereaz cadrul conceptual pentru evaluare,

gestioneaz, din perspectiva paradigmei educaionale pe care o contureaz, direciile de

aciune pentru evaluare i descrie natura raporturilor de interdeterminare ntre

componentele curriculare.

n procesul de proiectare curricularevaluarea calitii curriculumului este un demers

necesar i obligatoriu ntr-un program educaional pentru a asigura, la nivel proiectiv,premisele unei educaii n acord cu ateptrile formulate prin curriculumul colar

proiectat.

Abordarea holistico sistemic a procesului de evaluare a condus la determinarea

fundamentelor pedagogice i metodologice ale evalurii i la structurarea paradigmei

evaluative prin modelul de evaluarea a calitii curriculumului colar proiectat.

Evaluarea calitii curriculumului colar proiectat este bidimensional tehnic i

procesual- i promoveazaciunea evaluativdin perspectiva calitii curriculumului

proiectat ca model pedagogic.


26/28

28

Modelul de evaluare a calitii curriculumului colar proiectat i metodologia pot fi

utilizate pentru evaluarea curriculumului de la orice disciplincolardaccurriculumul

este structurat pe subcomponentele obiective - coninuturilor aciune didactic.

Instrumentele elaborate de autor matricea de asociere, harta de dezvoltare operaional

a conceptelor sunt funcionale i au multiple valori practice i aplicative.

Strategiile adoptate, concluziile i recomandrile formulate ca urmare a parcurgerii

experimentale a procesului de analizi evaluare a calitii CP pot constitui direciile de

aciune spre care sse orienteze autorii de curriculum n cadrul unor aciuni concertate

de revizuire a acestuia.

Introducerea n CP a componentei Standarde de evaluare la finalul fiecrui ciclu pentru

a fixa prin documentul normativ reperele pentru evalurile interne i externe.

Cercetarea confirm ipoteza formulat, valideaz modelul de evaluare, metodologia iinstrumentele elaborate.

Coninutul de bazal tezei este reflectat n urmtoarele publicaii de autor:

1. Neagu M., Analiza i evaluarea coerenei sistemului de obiective din cadrul

curriculumului colar proiectat prin metoda hrii de dezvoltare operaionala conceptelor

//Studia Universitas, seria tiine ale Educaiei, nr. 10/2007, Editura USM, Chiinu.

2. Neagu M., Matricea de asociere, metod de analiz i evaluare a curriculumului

colar proiectat //Univers pedagogic, nr. 2/2007, CME Univers Pedagogic, IE, Chiinu.3. Neagu M., Repere metodologice n evaluarea reflectiv critica curriculumului

colar proiectat //Univers pedagogic, nr. 4/2007, CME Univers Pedagogic, IE, Chiinu.

4. Neagu M., I. Achiri, Curriculum colar de matematic: constatri i perspective, n

Curriculumcolar: proiectare, implementarei dezvoltare, IE, 2007, Chiinu.

5. Neagu M., Evaluarea calitii curriculumului colar proiectat, n materialele conferinei

tiinificeProbleme actuale ale teoriei i practicii evalurii n nvmnt, 15-16 noiembrie 2007,

IE, Chiinu.

6. Neagu M., Evaluarea achiziiilor elevilor n domeniul matematicii i tiinelor, n

materialele conferinei tiinificeProbleme actuale ale teoriei i practicii evalurii n nvmnt,

15-16 noiembrie 2007, IE, Chiinu.

7. Neagu M., Repere n elaborareaunui model metodologic de evaluare a curriculumului, n

Dimensiuni ale educaiei n contemporaneitate (culegeri de articole ale doctoranzilor), 2005, IE,

Chiinu.8. Neagu M., Studiul reformei curriculare din Republica Moldova cu particularizare la

disciplina Matematic, nProgramul Politici educaionale, IPP, 2003, Chiinu, www.ipp.md


27/28

29

9. Neagu M., et al, coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumul

nvmntului obligatoriu Studiu de impact, Vlsceanu L. (coord), Ed. Polirom, 2002, Iai.

10.Neagu M., (coord Matematic) et al, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de

Matematic, primar gimnaziu, Editura Aramis Print, 2001, Bucureti.

11.Neagu M., et al, Metodica predrii matematicii/activitilor matematice, Curriculum

difereniat, clasa a XI-a, Editura Nedion, 2006, Bucureti.

12.Neagu M., I. Achiri, Evaluarea curriculumului colar proiectat. Ghid metodologic, Editura

Pim, 2008, Iai.

ANNOTATION

to the PhD in Pedagogy Thesis

Theory and methodology assessment of the projected school curriculum

author Neagu Mihaela

Speciality 13.00.01 General Pedagogy

This research deals with the question of evaluating an educational curriculum. It uses different

theoretical perspectives as fundamentals in order to build a conceptual model of quality evaluation of a

intended curriculum.

The theoretical value of this research resides first in the synthesis of the pedagogical fundamentals of

the curricular evaluation and secondly in the build-up of a model for evaluating the qualities of a educational

curriculum. The research analyses the relationship between the elaboration of the curriculum and itsevaluation while underlining the frame of reference of the evaluation.

The systemic-holistic approach of the evaluation and the critical, comparative presentation of

different models of evaluation have put forward the theoretical issues that contribute to a evaluation model

based on several principles, criteria and indicators and thats where the theoretical interest of this research

lies. The practical interest of our investigation lies in the method of evaluation and tools that are devised for

assessing the curriculum in a practical context, in relation with a set of indicators.

The experimental part of the research has yielded methods and original tools - the association matrix, theoperational concept development map experimented by teachers and experts. The evaluation of the

intended curriculum has proven the functionality of the model. By using the model and the methodology,

certain judgments are issued regarding the quality of the curriculum and some revisions are suggested.

Key words: Intended curriculum, components of curriculum, principles, criteria, indicators, model of

evaluation, pedagogical model, the quality evaluation of intended curriculum, methodology, method of

evaluation, association matrix, the operational concept development map.


28/28

13.00.01 - .

,

.

,

.

.

.

, ,

. .

.

,

.

, .

.

.

:, , ,

, , , , ,

23. mihaela neagu abstract[1]evaluarea curiculumului

Documents