1441966543 ghid 7 septembrie finalcu ordinul me

0

IEI AL REPUBLICII MOLDOVA

EVALUARE

Ghid metodologic

CLASA 1

2015

1

Lucrarea a fost aprobat prin ordinul nr. 862 din 7 septembrie 2015

al Republicii Moldova

-D E

Coordonatori i:

Mariana MARIN, dr. conf. univ.,

Autori:

Mariana MARIN, dr. conf. univ.

Valentina GAICIUC, consultant superior, ME

Angela POPOVICI, dr. ped., consultant, ME

Ion ACHIRI, dr. conf. univ., E

Daniela STATE

Rodica AGAFIAN, specialist principal, DE Orhei

Viorica , dr. hab.,

Valentina PASCARI,

Silvia , dr. conf.univ., US Tiraspol

Lora CIOBANU,

Nina MÎNDRU, , grad didactic superior, Gimnaziul Mihai Eminescu, or. Orhei

Stela BALTAG , grad didactic superior, ,

Viorica -PARFENI , grad didactic superior, LT M. Eminescu, mun. B

Berezovskaia Elena, Constantinov Cornelia, Liceul Teoretic A.Vartic, Ialoveni; Bujag Adriana, Sîrbu Lilia, Liceul

Teoretic Orizont LTPA N. Sulac,

Derenco Maria, Gimnaziul Podgoreni, Orhei; Gîrlea Carolina, Liceul Teoretic V. Vasilache

Miron Svetlana, LLMTI Socrate ; Sologub Lilia, Liceul Teoretic G.

Pas cu pas: Valentina Arion, Gimnaziul Cerlat Natalia,

La discutarea ghidului au participat:

Liceul Teoretic

grad didactic superior, Liceul Teoretic

superior, Liceul Teoretic - tic superior, LT M.

Rodica,

principal, D

- -

-

-

2

-15 august

A R G U M E N T

-

î

elevului astfel încît rezultatele

, iar pentru clasa I, cu standardele curriculare proiectate.

Pentru

î

-

î

î

regîndirea strategiilor evaluative.

Schimbarea care se produce nu este întî î

întul primar.

1995)

domeniul reflexiv al î îteva exemple. . -a fost

mai dificil? înd anume?Pe

putea colabora? De ce oare? Cînd te- În ce moment te-

3

priceperilor sale.

ît

-

î

scala de interval

neexistî

ît un elev care are nota 10.

Eliminarea

În consens cu argumentele enumerate, l :

determinarea reperelor conceptuale de evaluare criterial prin descriptori;

a prin descriptori în

documentele de pol

e ;

corelarea dintre curriculumu

descriptori;

i prin des întul

primar;

r

elaborarea lor eficiente a

criteriale prin descriptori la clasa I

prin la clasa 1.

4

I. EVALUAREA ÎN EDUC

1.1.

Ghidul metodologic prin descriptori este elaborat în

realizat în conformitate cu reformele

Articolul 3. .

descriptori criterii calitative de evaluare care descriu modul de manifestare a

maxim). În conformitate cu nivelul atins, descriptorii permit acordarea de calificative (suficient,

bine, foarte bine);

(5)În întul primar, evaluarea rezultatelor

Articolul 152. d) art.

aplicare din anul 2015, începînd cu clasa I;

Prezentul ghid metodologic

evaluare crit prin descriptori în clasele primare la clasele 1-

aplicare din 1 septembrie 2015.

În sensul prezentului ghid, prin descriptori în clasele primare se

1.2.

î

elevilor, evaluarea în î

î se poate stabili pe

e.

dalitate de feed-back, deoarece

înt,

5

- ,

decizia trebuie sa se fina

ameliorare a

rînd

acordîndu-i-se

Un proces didactic, centrat pe elev, va crea

l de evaluare sunt standardele de . Din

vizînd

Evaluarea

asupra factorilor de decizie responsabili de calitatea procesului de înt.

diversitatea meto

în tabelul de mai a acestor :

Pentru profesor Pentru elev

în sprijinirea

Aprecierea nivelului de

raportarea

profesorului

interpretarea lacunelor

existente în elevilor, identificarea

cauzelor

Interpretarea rezultatelor în

termenii proprii

optimizarea

Anticiparea progresiei elevilor;

reconsiderarea strategiilor didactice

Evaluarea

optimizarea

dozarea efortului

Organizarea în

elevilor

Stimularea sau diminuarea

efortului în

dinamica rezultatelor

Suport pentru plasarea elevilor în ierarhia

clasei sau în raport cu standardele

docimologice

entul

realizat.

6

-

-

-back rapid, reglînd din mers procesul;

reduce timpul destinat actelor evaluative ample, sporindu-

cognitive.

7

PRIN DESCRIPTORI: CADRU CONCEPTUAL

2.1.Conceptul de e prin descriptori

prin descriptori

perf1

criteriile de evaluare

se prezinte ca un sistem; criteriu = calitate a

descriptori criterii calitative de evaluare care descriu

modul de manifestare

permit determinarea gradului de realizare a acestora

(minim, mediu, maxim). În conformitate cu nivelul

atins, descriptorii permit acordarea de calificative

(suficient, bine, foarte bine);2

trei 3

prin

ca apreciere, ca emitere de despre

.

a

ed-back-uri.

Descriptorul de per concretizat în forma

unei scale de apreciere are avantajul practic de a argumenta judecata de valori, întemeind-o în

mod sistematic. Acest lucru pare a fi extrem de util în evaluarea curent , intern , realizat de

c tre cadrul didactic la clas , chiar în condi iile în care necesarul de timp acordat întregului

proces de apreciere este relativ important.

1 2 3

•

puneau

a rezultatelor

elevilor.(Evaluare =

•

(Pedagogiei prin

obiective),

evaluarea în raport de

obiectivele

•

actuale, moderne, care

concep evaluarea ca

apreciere, ca emitere de

de valoare

baza unor criterii precise,

binestabilite anterior

(Evaluare=emitere de

8

2.2. criteriale prin descriptori :

vului.

(

evaluarea procesului/produsului. er],

activita

principii:

de vî

•

•

•

studiu.

•

• î

•

î

•

•

efectiv în r

•

• î

Princ

•

•

•

• Prin ev

•

9

eprezentant legal al copilului):

demers interactiv.

îndu-

Elevi

• Evaluarea include obligativ aspectul practic, contextualizat.

• Dovezile de evaluare sunt colectate ca rezultat succesiv al unor sarcini relevante.

•

scopurile personale ale elevilor.

• Oferim elevilor oportunitatea de a- erioare.

•

elevilor.

•

•

• Antonime: inaplicabil,

•

e tip tete a

Principiul succesului:

•

• î

înregistrarea succesului.

•

formarea/dezvoltarea lui în ritm propriu; cen

•

• Evaluarea n

•

• Actul evaluativ nu

de vî

Principiul transpar

•

îndu-

Principiul

•

posibilitatea copiilor de a aprecia produsul muncii lor în raport cu criteriile de evaluare.

10

•

•

•

:

• ît mai potrivite

contextului evaluat.

:

•

, sarcini, itemi.

•

recuperare.

•

•

Principiu al de predare- -evaluare:

•

dintre predare -

• La

• î

procesului.

• î

a metodelor de predare.

•

•

obiective:

cu referire la progresul,

în baza unor criterii stabilite în prealabil.

diagnosticarea, în ,

interpretarea

11

2.3. Caracteristicile criteriale prin descriptori 4 Stimulatoare.

. îndu-

întî

-

Feed-back formativ. -back rapid, reglî

eed-back, cu referire la calitatea

efortului întreprins.

.

. ît

pedagogic imediat.

. Preze

sporindu-

.

T .

.

. explicative .

4 Evaluarea în

. Cluj-

re

eliorare. Cardinet, J. (1986 a)

Pour apprécier le travail des élèves. Bruxelles, De Boeck. P. 33 34.

12

2.4. Etapele procesului de prin descriptori cadrul didactic

etapele de mai jos:5

rezultatul/produsul 6 care se va evalua în

/

modul, previzionînd nivelurile

exprimate în criterii de evaluare;

rezultatul/produsul

în cadrul unei

pe baza obiectivelor

formulate, exprimate în criterii

de evaluare;

criterii de evaluare, explicit, pe

Exemplu

Exemplu

.

Exemplu

Exemplu

1.

2. Reproducerea tuturor versurilor

3. cuvintelor.

4.

Exemplu

1.

2. Recit toate versurile.

3.

poezie.

4. Recit expresiv, potrivit sensului sau

mesajului poeziei.

-evaluare

centrate pe interactivitate, pe

Exemplu

deprinderea de a utili 5

prioritar

IV.

- -

interpretate analitico-

Litera Intern

13

Le citesc în gînd, apoi în voce tare.

mea.

unde le-am ascuns.

î ce

Recit toate versurile

fiecare cuvînt din poezie

În

prea repede nici prea lent)

Grila de autoevaluare

1.

2. Am recitat toate/unele/aproape toate

versurile.

3.

poezie/M-

4.

va realiza tehnici de feed-

/

-

-

Te felicit pentru ...

14

Raportarea descriptorilor

Pentru întul primar, prioritari 7 Pentru clasa 1 nu se vor stabili calificative.

întul primar

• Indicator de

formare.

•

Calificativ: suficient

•

antrenament pentru consolidare

• elevul este d

Calificativ: bine

•

• elevul

Calificativ: foarte bine

7

comportamentul elevilor sau calitatea produsului realizat. Începând cu clasa a II-a se va aplica

Calificativele se vor înregistra în catalog din

clasa a II- orizare a diverselor

alificativelor.

15

pentru formularea criteriilor de evaluare:

Criteriile de evaluare se vor referi la produsul evaluat sau rezultatele observabile în raport cu o

Sunt

într-un limbaj accesibil, trebuie explicate, pot fi stabilite/negociate cu

vî .

Este recomandabil a se formula 3-4 criterii de evaluare la un produs.

criterii sub forma unor materiale d

autoevaluare.

-

e

2.5 prin descriptori prin descriptori

elevului

verificare; decizie; reglare; autoreglare;

: constatare e? cum este? Diagnosticare (explicare): cum se

Prognozare (ameliorare): cum poate fi ameliorat? care va fi starea viitoare?

informare înt; mediere

asigurare a feed-back-ului necesar

înt (reglarea).

Calificativ

Descriptor

Descriptor

Descriptor

16

2.6.Tipuri de evaluare abordate în criteriale prin descriptori îteva tipuri de evaluare

evaluare / non-

corecta o eroare.

evaluare formatoare de tip reflexiv:

autoevaluare a produsului sau comportamentului în raport cu o finalitate, pe baza criteriilor de

evaluarea formatoare

2.7. Criterii de succes

CRITERII DE SUCCES LIMBA ROMÂN

Transcriere de text

Criterii de succes

- Am transcris textul.

-

-

Citesc cu voce un text

Criterii de succes

- Citesc corect toate literele.

-

-

Citesc cu voce un text la prima vedere

Criterii de succes

- Citesc corect toate literele.

-

-

Criterii de succes

-

-

-

Povestesc un text

Criterii de succes

- Utilizez cuvinte din text.

- Respect ordinea ideilor.

- Expun clar fiecare gînd.

Recit o poezie

Criterii de succes

-

17

- Nu uit niciun vers.

-

- Recit expresiv.

Cînd lucrez în grup

Criterii de succes

Sînt responsabil (ã).

-

-

- Argumentez.

-

CRITERII DE SUCCES MATEMATICA, CLASA 1

Rezolv problema

Criterii de succes

1. Scriu schema

2.

3.

4.

Aflu numerele necunoscute

Criterii de succes

1.

2.

3. olvare

4.

Numerele naturale

Criterii de succes

1. Citesc numerele

2. Scriu numerele

3. Identific vecinii

4.

5.

6. Compar numerele

7.

Figuri geometrice

Criterii de succes

1. Recunosc figura

2. Descriu figura

3.

4. Desenez figura cu ajutorul instrumentelor

Criterii de succes

1.

2.

18

3. Folosesc numerele propuse

4. Formulez

5.

CRITERII DE SUCCES LIMBA ROMÂN

Criterii de succes

1. Emit corect toate sunetele/grupurile de sunete.

2. Pronun corect fiecare cuvînt.

presiv modelele de vorbire.

Recit o poezie

Criterii de succes

1. Recit toate versurile.

4. Privesc colegii mei.

Reproduc un fragment din text

Criterii de succes

1. Utilizez vocabularul nou.

2. Expun coerent

Criterii de succes

3. Ajut interlocutorul, în caz de necesitate.

Cînd lucrez în perechi

Criterii de succes

1. Sînt responsabil (ã).

19

POSIBILE

Etapele procesului de .

3.1. român

Pe parcursul clasei I,

elevul este capabil

Criterii de

evaluare

fapte,

întî

texte culese, auzite,

citite

Utilizarea

cuvintelor-cheie

Respectarea temei

propuse

toate/ aproape toate/ unele cuvintele-

cheie;

abatere/ cu mici abateri/ cu mai multe abateri)

Expune

fiecare gînd.

dialog

Respectarea temei

propuse abatere/ cu mici abateri/ cu mai multe abateri

Exprimare

cu

un mesaj ascultat, cu promptitudine,

/ cu precizie

corectitudine / aproape cu

corectitudine

scurt text cunoscut

Corectitudinea

literelor/cuvintelor

cu unele imprecizii de

, /cu cu

, cu un ritm adecvat fiecare cuvînt în

timpul citirii textului

expresivitatea respecte

cu mici incorectitudini de

un text cunoscut

autorului

sau titlul sau

autorul.

Memorarea

propriu-

textului

toate / cu mici abateri/ cu mai multe

abateri versurile

Corectitudinea

cuvintelor

cuvînt din poezie

Expresivitatea cvat unele versuri /

20

Scrierea

cuvintelor

Lizibilitate

Scrie lizibil/ cu omisiuni mecanice/ cu mai multe

omisiuni litere, silabe, cuvinte,

Tabel cuvinte

Tabel

3.2. Matematica

Pe parcursul clasei

I, elevul este capabil Criterii de evaluare

mintal sau în scris

calcule simple (ce

cu numere naturale

(limita 0-

trecere peste ordin)

-

date în

- Corectitudinea

citirii/scrierii

- Corectitudinea

calculelor;

- Corectitudinea

-

întocmai/ necesitî

- corect/cu mici

abateri/

- corect/cu mici

înd sau cu unele imprecizii

- Scrie corect/

pentru a afla

numerele

necunoscute în

ii

-

date în

- Corectitudinea

pentru aflarea

- Reproduce întocmai/necesitînd unele

item;

- corect/cu mici

incorectitudini sau mici eforturi/

corect

Clasa Semestrul I Semestrul al II-lea

Clasa I 3- 4 cuvinte 5- 6 cuvinte

Clasa Semestrul I Semestrul II

I - 15-20 cuvinte

21

numerelor

necunoscute;

- Corectitudinea

calculelor;

- Corectitudinea

necunoscute;

- corect/cu mici

numerelor/cu

- Scrie sau

simple (ce presupun

-

subiectului

problemei/ itemului;

-

schematice a

problemei;

- Corectitudinea

aritmetice de

rezolvare;

- Corectitudinea

rezolvare a

problemei;

- Corectitudinea

calculelor;

- Corectitudinea

- Reproduce textul problemei/ itemului

întocmai/selectiv/cu ajutorul

i;

- cu

schema problemei;

- Alege ghidat

-

mici incorectitudini/ corect sau cu

unele incorectitudini

rezolvare a problemei (numerele

- corect/ cu mici

- Scrie sau

probleme pornind de

numere;

-

subiectului itemului;

- Corespunderea

-

- cu

zitînd sau solicitînd unele

/solicitînd ajutor;

- problema/sarcina

corectitudine/ uneori incomplet sau cu

, cu unele

imprecizii sau ;

- textul problemei/

sarcinii propuse

cu rapiditate

dar

sau ajutat.

22

3.3.E -

Pe parcursul clasei

I, elevul este capabil Criterii de evaluare Descriptori de

reguli

elementare de

comportament

moral-spiritual din

sursele biblice,

artistice, folclorice

-

-

-

-lenevie);

-

pozitivi de cei negativi;

-

prietenie, iubire,

- /

viciile umane desprinse din textele

citite/ascultate/povestite sau imagini

propuse;

- independent complet/ cu

morala textelor

citite/ascultate/povestite;

- prompt, corect rapid/ cu unele

personajele din textele

citite/ascultate/povestite în categoria eroilor

pozitivi sau negativi;

- complet, clar cu precizie/ cu

faptele personajelor

din scrierile biblice,

folclorice, artistice

-

caracteristice anumitor

personaje (bine-

-

-lenevie);

-

sau viciilor care se

de caracter:

înd,

credincios;

- Stabilirea

faptele personale.

- /

viciile umane caracteristice anumitor

personaje (bine- -

-lenevie);

- independent/

sub îndrumarea î

de caracter specifice personajelor din

operele citite/ascultate/povestite:

înd,

credincios;

- corect rapid/

cele

mai însemnate

-

mai însemnate

- Identificarea în baza

- cu /

23

- /

una din

u în ziua de

- independent corect/ cu

cî

- corect anotimpul cînd se

3.4. Pe parcursul clasei

I, elevul este capabil Criterii de evaluare

Sa aplice

deprinderile de

cîntare

în diferite

aranjamente simple

(la unison, solist-

cor, pe grupe,

alternativ, în dialog,

acompaniament, cu

negativ/

-

corpului în timpul

-

cîntecului;

- Interpretarea

cîntecului;

- Corectitudinea

sunetelor.

-

pe tot parcursul

-

- Cî cîntecul

expresiv/doar sincronizat/fiind ajutat de

-

ajutor sunetelor,

prin integrare cu alte

arte

- Reproducerea,

emise de anumite

- Realizarea unui desen

urma audierii sau

muzicale;

-

-

sunetele din

-

diverse sugestii;

-

reativ/ cu unele

fiind ghidat, cu

diverse sugestii

- Respectarea regulilor

pentru audierea unei

- toate/ majoritatea/unele

-

24

audierea muzicii,

raportînd

caracterului muzical

sentimentele,

gîndurile omului

reflectate în lucrarea

-

- Identificarea

sentimentelor redate;

- Descrierea, cu

cuvinte proprii, a

audiate

-

fiind ajutat;

-

- Descrie independent/

ceea

Pe parcursul

clasei I,

elevul este

capabil

Criterii de evaluare

masa cu

tacîmuri

-

studiate de aranjare a

mesei;

- Respectarea normelor

muncii în timpul

-

-

obiect la locul lui.

- / cu unele

regulile studiate de aranjare a mesei;

-

- corect/cu ajutor/cu sprijin prin exemple

-

fiecare obiect la locul lui.

din ochiuri

libere

- Selectarea firelor

- Respectarea normelor

muncii;

-

- Executarea unui

libere.

-

-

- ine

- corect/ cu mici incorectitudini/ pe baza

lucru

ochiuri libere.

25

respectînd

etapele

tehnologice

- Selectarea

ustensilelor;

- Elaborarea/selectarea

modelului;

- Respectarea regulilor

de

a muncii în cadrul

obiectului proiectat;

- Respectarea etapelor

tehnologice;

-

-

-

- indepe mai

mult modelul propriu;

- integral/cu mici abateri/ghidat regulile de

- cu exactitate/cu mici

-

- lucrarea.

-

Pe parcursul

clasei I, elevul

este capabil


materialele

utilizate în

reproducerile de

proprii ale

colegilor;

-

materialelor utilizate în

reproducerile de

colegilor;

- Denumirea

materialelor utilizate în

reproducerile de

ale

colegilor;

corect/cu dificultate materialele utilizate în

materialele utilizate în

semne plastice

din diferite linii;

- Trasarea liniilor;

- Utilizarea gamei

cromatice;

- Realitatea semnelor

plastice;

cu exactitate/

dificultate diferite tipuri de linii utilizînd diverse

-2

culori pentru a reda expresivitatea liniilor;

Semnele plastice sunt suficient de mari

imagini reale ;

binare prin

- Realizarea

amestecurilor dintre

culorile primare;

cu exactitate/cu mici erori/cu

dificultate amestecul dintre culorile primare;

26

amestecul celor

primare;

-

binare;

sau a colegilor culorile

binare;

origami;

- Respectarea etapelor de

lucru

- Plierea hîrtiei

- Fina

cu exactitate, cu mici abateri/ cu abateri

etapele de lucru;

corect, î cu

de culoare

- Identificarea tehnicilor

de lucru necesare

-

culoare;

- organizarea elementelor

de limbaj plastic studiat;

cu rapiditate/ cu sprijin acordat/ cu

dificultate

petei de culoare;

acordat/ cu dificultate pata de culoare;

sprijin acordat

elementele de limbaj plastic studiate, într-

plastic.

subiectul dat;

Respectarea temei

Organizarea elementelor

de limbaj plastic studiate,

într-

Realizarea subiectului

plastic

estetic)

-

abateri/ cu mai multe abateri

subiectul.

- brat/ cu

elementele de limbaj plastic studiate, într-

plastic.

- subiectul

plastic;

Final

27

3.7 Pe parcursul clasei

I, elevul este

capabil


ambele picioare pe

loc

Respectarea timpului

/ cu mult efort

coarda în

mî

corect/ cu mici abateri/ cu mai multe

abateri

în termenii

î

termenii (1 min)

dans

corpului

Manifestarea

interesului pentru

participare

obiecte

Respectarea sarcinii

Corectitudinea

Efortul depus

sarcinile

propuse

întocmai/ cu mici abateri / cu multe

abateri

/ cu mici eforturi/ cu mare

efort

de volei din diferite

îini

mingii în mîini.

Corectitudinea

corect mingea în mîini

î

mingea de volei din diferite

procedee de mers

(mers pe obstacole

mici, cu ocolirea

obstacolelor, mers

corpului în timpul

mersului

mult efort

mersului.

frecvent/aproape

28

pe obstacole; pe

sprijin îngust).

constant în timpul

mersului

Respectarea comenzilor

frecvent/uneori ritmul constant în timpul

mersului.

mai multe abateri

comenzile.

de securitate la

regulile de

-

ajutor

-

- toate/majoritatea/unele reguli de

securitate

3.8. român Pe parcursul clasei I,

elevul este capabil Criterii de evaluare

selecteze/grupeze

cuvintele-

anumite criterii.

proverbe etc. cu tema

mesajului.

cu imagini potrivite.

Respectarea sarcinii

propuse.

integral/cu mici abateri/cu mai

multe abateri/ profesorului.

vorbire.

mesajul referitor teme

punctele

grupuri de sunete

specifice limbii de sunete;

ale limbii române.

sunetele/grupurile de sunete.

29

române

semnelor grafice.

textului audiat în

comunicare.

Reproducerea modelelor

(audiate) de vorbire, a

textelor de diferite tipuri

Utilizarea cuvintelor-

cheie /a vocabularului

mesajului.

Reproduce

cu unele erori.

e cuvinte, atunci

toate / aproape toate / unele

cuvintele-cheie;

corect/ nesigur

/structuri memorate.

recite cu voce o

cuvintelor

Memorarea propriu-

a textului

paraverbale)

fiecare cuvînt din poezie.

toate/cu mici abateri versurile

uneori

logice din text.

accentul limbii materne.

Are un tempo

gesturile.

dialog (în baza

reperelor, în baza

comunicare)

Respectarea volumului

indicat

2-4 replici

Aplicarea tipului de

replici

Replici dezvoltate, unele simple / Replici

simple, rareori dezvoltate / Replici simple

Utilizarea formulelor de

de încheiere a unui

dialog

uneori

profesorului, dar nu le poate formula.

ocutorul, în

caz de necesitate.

30

schimbului de replici. Nu este suficient de

atent la replicile interlocutorului

interlocutorul. Are nevoie de o

concretizare/traducere .

persoane, animale,

utilizînd modele de

vorbire cunoscute/

propuse de profesor.

Originalitatea descrierii /

preze

propus cu detalii, utilizînd culori, forme,

mijloace

grafice/vizuale.

monologului.

Tabel 1. Volumul lexicului nou

Clasa I Semestrul I Semestrul al II-lea

3- 4 cuvinte 5- 6 cuvinte

31

IV PRIN DESCRIPTORI ÎN

4

înt

demersul evaluativ.

metodele de

Evaluarea prin probe practice

Testele docimologice

complementare de evaluare:

Portofoliul

Proiectul

Autoevaluarea etc.

Observarea

În linii generale, i

� mobilizarea resurselor

tehnice de care dispune, care presupune:

;

;

it;

r aparate, instrumente necesare (grila de observare);

� Observarea propriu-

;

fenomenului studiat;

î

32

interpretarea datelor:

;

;

⇒ ;

⇒ Selectarea forme ;

⇒ ;

⇒ ;

⇒ ;

⇒ ît mai variate;

⇒ -

este un produs

didactic- evalua:

concentrarea asupra sarcinii de rezolvat, implicarea

ui, completarea /

comunicarea: discutarea sarcinii cu

are av .

�Avantajul

modul lor natural de manifestare.

�

�Dezavantajul

completarea datelor

metode.

� .

Portofoliul s-

ortofoliului ca

Portofoliul este definit prin cîteva caracteristici:

�

;

�

evaluare;

� î

progreselor sale;

33

�

� Într-un por .

.

vra

Metode, procedee de

Gî .

turor elevilor

-

înd ideile sau alegî înd-

Grila lui Quintilian.

propriu

colegului

Turul galeriei.

grupurilor. La semnalul

ului.

Corectarea în pereche

înd ca suport de evaluare grila de evaluare

În final acesta va consemna pe c

caietul, discutî î

analizeze cî concomitent

34

Corectarea în grup

î

îini ridicate - cî

î

înd

Semaforul -

i care au ridicat

-

cooperare cadrul didactic ofe

înd acestea sunt solicitate sau cî

Tehni

î

-

înd

înd temporar pixul în mî

înt. De obicei întrebarea vize înt-

35

4.2. Instrumente de evaluare prin descriptori În acest paragraf propunem o varietate de instrumente de evaluare, care pot fi procesate de

calitative.

un test de evaluare care

semnificative despre aspectele sau rezultatele luate în

considerare. a culege i ;

; a le interpreta;

Instrumentul se compune din itemi tehnici de

decizii.

interpretare a comportamentului elevului. Fiecare din

În ce mod construim un instrument de evaluare?

Identifi de lucru care corespund cel mai bine comportamentelor

specifice disciplinei la care ne referim;

S

Construim de lucru

, exprimate prin criterii de succes;

Instrumentul dat este

Determin ît pe parcursul

î

Construim m concret modul cum se va realiza comunicarea -elev

.

Instrumentele de evaluare în derularea

î . Astfel se deosebesc mai multe

tipuri de instrumente. 8

Instrumente administrate zilnic sau periodic demersului

a

Instrumente de observare a comportamentului elevului : grile de

evaluare; liste de control verificare; sc descriptori de

avînd în vedere dive

8Manolescu M. Potolea D. Teoria şi practica evaluării educaţionale. București, 2005

36

cognitiv-

- -

control sau de confirmare.

î (D.

Ungureanu). criteriul gnoseologic, pot fi clasificate astfel:

� productiv-

� -cognitive: Cum? Ce? Unde? Cînd? Ce anume?

� ît anume?

� -deliberative: De ce?

� î

�

� îte feluri?

� îtelea?

�

• � ta? Cum interpretezi?

• � (I.Cerghit).

Jurnalele reflexive ale elevilor.

-

- Mai greu mi-

-a dovedit a fi ... Nu mi-a fost clar la ... Mi-

- - -a

fo -

Alege floarea.

37

Jurnale de gîndire

Sentimente

Gînduri

Cum m-a schimbat

Declar lumii întregi!

înd

ît_________________

3-2-1

3 idei importante 2 argumente 1 concluzie

Telegrama

Topul

Ce ai aflat nou? Expune- Unde vei utiliza aceste

Cadranele cu expresii lacunare

Puncte forte Puncte slabe

-

Este demn de admirat ...

Mi s-

M-a pus pe gî

-

...

Te felicit pentru ...

38

Instrumente de lucru sau de ajutor al elevului

contribui la motivarea elevului prin criterii bine stabilite, reglate la nivel de asigurare a unei

ît identificîndu-

va sublinia. Pe cîmp elevul va

n standard

Portofoliul de evaluare al elevului

Portofoliul de evaluare al elevului poate include:

•

•

•

• e inter-

•

• teste formative;

• ;

• teste sumative.

39

Diagrama de evaluare constituie un

-

:___________________________

Grila de apreciere

Scara -o serie de

puncte de reper. Acestea sunt nivelurile de apreciere.

Instrumentul/

,

raportîndu-

-l precizeze.

. Ea

ca instrument înd

mai multe aspecte.

apreciere

contribuie deosebit în

Nr.

crt.

prenumele

elevului

Criterii de

evaluare

/indicatori

de evaluare

data data data data data data data data

Descriptori

/ cu sprijin (cu

repere) / cu

Grila de apreciere este un

instrument de observare/

le realizeze un subiect/elev, de

metode care trebuie aplicate sau

apreciere

(D. Morissette,

op. cit,., pag. 210)

40

Grila de evaluare: Recitarea unei poezii

Nume, prenume _________________________Capacitatea a recita o poezie

anului.

TILUL, AUTORUL

Descriptorii de

Cîntec de

Iosif

Tu,

tot ai

De Gr.

Vieru

O carte

de C.

Dragomir

Cu

penetul

ca sideful

M.

Eminescu

Poezie Poezie Poezie Poezie

autorului

Memorarea

propriu-

textului

cuvintelor

Expresivitatea

: recitarea unei poezii

Nume, prenume _________________________

a recita o poezie

TILUL, AUTORUL

Descriptorii de

Greierul

A. Donici

Puiul

orb

G.

Vieru

I.

Oastea

de

autorului

Memorarea propriu-

textului

cuvintelor

Expresivitatea

Sarcini individuale

41

: Citirea cu voce a unui text

a citi cu voce un text

ELEV: Citirea cu voce

Corectitudinea citirii.

cuvintelor.

Respectarea semnelor

a.

Ajutat,

Ajutat, corectat mai mult de

Data

Data

Data

Data

Recitarea unei poezii

+ sau-

Memorare

.

.

A recitat toate versurile.

înt din poezie .

.

A

.

Prezentare

A fost concentrat la recitare.

A privit colegii mei.

.

42

xecutarea unui desen

Elev: ________________ Data: ________________

+ sau-

Instrumente, materiale utilizate

Am folosit adecvat materialele de lucru.

Reprezentare

Am realizat lucrarea conform sarcinii.

Expresivitate, originalitate,

Am realizat un desen clar, interesant, sugestiv.

Am realizat un desen propriu.

Atitudine

Am lucrat cu interes.

Clasa: I

29 din 34

3 din 7

a cincea

Durata : 45 min

Modulul

Tema:

Sub-

La finele

:

Produsul

O-

modelarea din

Produsul Criteriile de evaluare a produsului Descriptori

-

subiectului

-

- corect/cu mici abateri/

corect

subiectului propus;

43

Lucrare

-

- / cu

propuse;

- .

Capacitatea

Am realizat subiectul,

Am realizat creativ lucrarea.

corect

creativ

cu mici abateri de la

subiect

curat

Verde Galben

. Criteriile de succes

etapa de realizare a sensului,

evaluare s-a utilizat

-

Elev: ________________ Data: ________________

Mai întîi modelez, apoi apreciez + sau-

Am prelucrat bine plastilina/lutul.

Am utilizat corect tehnica modelajului.

Am realizat corect lucrarea.

Am lucrat atent cu plastilina/lutul.

Atitudine


44

modelarea

Elev: ________________ Data: ________________

+ sau-

Corectitudine

Am mî

Aspectul estetic

Am realizat lucrarea pî

Respectarea normelor igienice

Am mî

desenarea motivelor ornamentele simple

: a realiza în creion pe foaia de hîrtie

Elev________________

Cum apreciez lucrarea unui coleg + sau-

Orientarea pe foaie

Corectitudine

A executat figuri identice în lucrare.

A respectat intervalele între figuri.

A executat lucrarea în întregime.

A

.

45

Elev________________

Cum sar coarda Autoapreciere Aprecierea

colegului

Am selectat .

Am

îini.

î

Artistism, plasticitate


î

• -

are.

•

(1982):

• înd

asupra lor,

-

carele-

•

neglijab

46

•

de autoevaluare a elevilor. A

calea dobîndirii autonomiei -

colegi

independent.

• a

-

incorectitudinea aprecierilor avansate.

probleme

Criterii + sau-

Am ales corect cuvintele principale ale problemei

Am ordonat corect cuvintele principale ale problemei

Am indicat corect datele cunoscute

Rezolvarea problemei

Am efectuat corect calculul

Am notat corect cuvî

: identificarea, citirea, scrierea numerelor naturale

Concentrul__________________ Elev________________

Cunosc numerele naturale + sau-

Identificarea numerelor

Am recunoscut toate numerele scrise cu cifre.

47

Am indicat corect vecinii numerelor.

Compararea numerelor

Am comparat corect numerele.

: utilizarea limbajului matematic

Elev________________

Comunic în termeni matematici + sau-

manual.

.

Utilizarea termenilor matematici

Am folosit corect termenii pentru numere.

Am folosit corect termenii pentru rezolvarea problemelor.

Am folosit corect termenii geometrici.

Am explicat cum se scriu numerelor în diferite contexte.

numere.

Am expus cum rezolv problema.

Am formulat

48

Baloanele

Clasa: I

Disciplina: Matematica

Probleme de aflare a sumei

rezolvarea problemei

Produs:

Clasa: I

Disciplina: Matematica

Obiectivul

Produs:

Numele: ______________

explic

realizarea

mamei sau

unui coleg

Am

realizat

sarcina

corect, cu

Am realizat

sarcina cu

ajutorul

ui Am realizat

sarcina cu

sprijin.

1.

2. Am scris corect schema problemei

3.

4. Am efectuat corect calculele

5.

49

Legenda: Verde foarte bine Galben bine

Clasa: I

Disciplina:

Obi

-felicitare, respectînd etapele tehnologice.

.

Produs:colaj-felicitare.

-felicitare, respectînd etapele tehnologice.

n galben; iar în caz cînd au fost comise

1. Am citit atent problema.

2. Am scris corect schema problemei.

4. Am calculat corect.

3. Am ales corect operaţia de rezolvare.

5. Am scris corect răspunsul.

Bravo!

50

Numele: _____________

Legenda:

Verde foarte bine

Galben bine

a

Clasa: I

Disciplina: Limba român

Dialogul oral. Textul suport: Fabula de A. Donici

Sub-

î

încheiere a dialogului

Elevii primesc sarcina de lucru: , iar

.

Respectarea temei propuse;

Activitatea propriu-

Am decupat

corect detaliile

1

Am aranjat

corect modelul

propus

2

Am îndeplinit

lucrarea cu

3

Am finalizat

lucrarea la

5 Am fost creativ,

nu am preluat

ideile colegului

4

51

Administrarea instrumentului de evaluare. dialogului

Evaluarea

ului realizat.

Produsul: Dialog oral

Clasa: I

Disciplina : Limba si literatura român

: 218 /264

16/ 64

). Restabilirea ordinii

de formare a capac

Sub-

O2- ontextul propus;

Produs:

Criterii de evaluare:

reperelor

Instrumentul de evaluare propus mai jos, pentru acest subiect, se va aplica la etapa de realizare a

prin lipirea

numelui scris la descriptorul (pe vagoneta ) cu care s-a apreciat.

Am respectat tema

Am utilizat

formulele de

încheiere a

dialogului.

M-am exprimat

Am respectat tema

abateri;

Am utilizat incomplet

încheiere a unui

dialog.

M-am exprimat cu

Am respectat tema

multe abateri

utilizez formulele de

dialogului.

M-am exprimat cu

ajutorul colegilor sau

52

Tomas cel vesel

autoevaluare - cadrane de apreciere

CLASA: I

Disciplina:

27/34

8/ 15

Unitatea:

cinii propuse;

Produs:

Criterii de evaluare:

Ordonez corect cuvintele în

Ordonez corect cuvintele în

Alcătuiesc propoziţia, utilizînd cuvîntul/ expresia nouă cu ajutor. Ordonez cuvintele în propoziţie cu corectări.

.

ajutor. Ordonez cuvintele în

53

Instrumentul de evaluare propus mai jos, pentru acest subiect, se va aplica la etapa de realizare a

sensului din cadrul ERRE. Se propune lucru în grup cu diverse sarcini pentru fiecare grup. Se

.

Transcriere

Aspecte

evaluate

Data

Succesiunea transcrierilor

octombrie

scriere

scriere

Se vor utiliza culorile:

54

Concentrul________________________

Elev______________________________ Data________________

Ce fac? Efectuez

calcule orale

de adunare.

Efectuez

calcule orale

Efectuez

calcule scrise

de adunare.

Efectuez

calcule scrise

Efectuez

calcule de

aflare a unui

termen

necunoscut.

Cum fac?

Se vor utiliza

culorile verde,

Se vor utiliza

culorile verde,

Se vor utiliza

culorile verde,

Se vor utiliza

culorile verde,

Se vor utiliza

culorile verde,

Topul

Concentrul____________________________

Pot foarte bine

1.

2.

3.

Concentrul___________________

Perioada_____________

55

Elev_________________________________Data______________

Disciplina_________________________ Compartimentul_______________________

+ sau-

Aplicabilitatea testului

Realizarea sarcinilor

Am realizat sarcinile din test.

Am respectat timpul.

Autoverificare

Am rezervat timp pentru autoverificare

Am

Plan de recuperare:

n-

nu mi-

n-am folosit instrumentele corecte

n-am utilizat materialele necesare

n-

În continuare trebuie:

î

sarcina

Plan de dezvoltare:

mi-

am folosit instrumentele corecte

am utilizat materialele necesare

În continuare trebuie:

56

pot în noua lucrare

Creioanele

Subiectul curricular: motive ornamentale simple

Produs: desenul realizat

descoperirea elementelor din desenul propus, elevul va avea sarcina de a executa în creion pe


1.

desenului

2.

desenului

3.

Alege corect sau cu

Evaluarea mea Evaluarea colegului

F

1. Am ales corect locul realizării

desenului ornamental.

2. Am reprodus cu exactitate modelul pe

foaie.

3. Am executat cu acurateţe lucrarea.

4. Am executat lucrarea integral în

timpul stabilit.

57

- evaluare

Valoarea culorii

Denumirea grupului________________________________________

Numele, prenumele

elevului

Toate culorile

sunt utilizate

corect.

Cele mai

multe culori

sunt utilizate

corect.

-

trei culori

sunt utilizate

corect.

A folosit o

culoare.

Autoevaluare

coleg

Am indicat corect datele cunoscute

indicarea semnului de întrebare

încercuirea semnului de întrebare respectiv

Am efectuat corect calculele

Grila lui Quintilian

Autoevaluare Evaluarea

coleg

Am ales corect cuvintele principale ale problemei?

Am ordonat corect cuvintele principale ale problemei?

Am indicat corect datele cunoscute?

Am ales corect

Am efectuat corect calculul?

Am notat corect cuvî

58

Secretul .

Le citesc în gînd, apoi în voce tare.

-am ascuns.

î

Memorare


înt din poezie

Prezentare

Sunt concentrat la recitare.

Privesc colegii mei.

Elev________________

M

Memorare

Am recitat toate versurile

înt din poezie

59

Prezentare

Am fost concentrat la recitare.

Am privit colegii mei.

-

Cînd povestesc un text literar pe scurt

• Utilizez cuvintele-cheie;

• Folosesc cuvintele noi, expresiile potrivite

textului;

•

• Respect logica textului;

• gînd.


• Cuvintele-cheie;

• Cuvinte noi, expresii potrivite

textului;

•

încheierea;

• Logica textului;

• gînd.

• Utilizez cuvintele-cheie.

•

•

•

unui dialog.

•

• Utilizez cuvintele-cheie.

•

propuse.

•

replicilor.

•

dialog.

•

COMUNICARE

• Utilizez cuvinte potrivite

•

• îndurilor.

•

•

• Utilizez cuvinte potrivite

•

propuse.

•

gîndurilor.

•

•

Pentru a LUCRA ÎN GRUP

• Sunt

sarcina mea în acest grup.

• sunt calm pe

• Formulez argumente.

•

• Contribui la luarea unei decizii de grup.

• mbrii

grupului.

• Sunt responsabil de produsul

grup.

• sunt

• Formulez argumente.

•

• Contribui la luarea unei decizii de

grup.

•

60

•

membrii grupului.

•

Pentru a PREZENTA PRODUSUL

PROIECTULUI DE GRUP

•

•

•

• Tonul este moderat, potrivit.

•

criteriul comun.

• Respect integral timpul.

•

•

colegii.

•


•


Pentru a REALIZA / A CREA UN PRODUS DE

GRUP

•

•

propuse

• Respect întocmai algoritmul propus

•

• Produsul are aspect lizibil, îngrijit

•

•

relevante temei propuse

• Respect întocmai algoritmul

propus

• Aspectul produsului corespunde


Pentru a PREZENTA PRODUSUL

PROIECTULUI DE GRUP

•

•

•


•

criteriul comun.


•

•

colegii.

•


•


61

Pentru a REALIZA / A CREA UN PRODUS DE

GRUP

•

•

propuse

• Respect întocmai algoritmul propus

•


•

•

relevante temei propuse

• Respect întocmai algoritmul

propus

• Aspectul produsului corespunde


a recita o poezie

Memorare


înt din poezie

Prezentare

Sunt concentrat la recitare.

Privesc colegii mei.

de autoevaluare: recitarea unei poezii

a recita o poezie

Elev________________

+ sau-

Memorare

Am recitat toate versurile

62

înt din poezie

Prezentare

Am fost concentrat la recitare.

Am privit colegii mei.

Capacitatea a citi cu voce un text

Observ

cuvintele pe

care le citesc

citesc de mai

multe ori. Le

caut în

aflu sensul lor.

Citesc de mai

multe ori cu

voce,

fiecare cuvânt.

Adaug tempo

când citesc

textul cât mai

expresiv, încerc

diferite

cel mai bine cu

mesajul

sau de anumite

fragmente. Rog pe

aprecieze modul

în care citesc.

Citesc mai întîi în

gînd

pentru a -l

Subliniez cu

creionul cuvintele

neclare

63

Am realizat sarcina

cu

eli

Am realizat sarcina

cu sprijin

(cu repere)

Am realizat

(cu mai multe

repere)

Citesc cu

64

-

-

independent, la alegere.

scalele de evaluare;

diagrame de monitorizare a progresului;

monitorizare a progresului;

agende,

interviul

chestionarul

protocolul de observare

listele/inventarele de control/raportare

portofoliul;

studiul de caz;

grila de observare;

lista de control/de verificare;

îndu-se culori, simboluri («

»,«+», « »), sau abrevieri ale calificativelor Fb., B., S.

•

sintetic.

•

•

•

a regla

ameliorative.

z elor individuale ale elevilor, cu o

+

65

nivelul

F

Interviul de tip focus grup este un interviu de grup focalizat

Model de focus grup. Ce

dificil? Cî ît de des? Cî

î înd sunt

Tehnici: Interviul, Scaunul autorului.

Ghidul de interviu individual: ;

; ; caracteristici personale.

Ex.: : Nivelul de integrare a copiilor în activitatea în

grup

Interpretarea lor

Este responsabil de

sarcina în acest grup.

Contribuie la luarea unei

decizii de grup.

Simte nevoia de

Capacitate mare de

Grad mare de

Angajare, activism, autoafirmare

Autoafirmare, activism, dinamism

Curiozitate mare, interes crescut

înire de sine

Autoafirmare

Regulile grupului din care face parte nu sunt interiorizate

66

Emotivitate, lipsa încrederii în sine

Emotivitate, grad mic de sociabilitate

Elevul_____________________ Data__________________

Observator ____________________________

+ sau-

Capacitatea de organizare a muncii

Începe lucru organizat.

Este atent la detalii.

Puterea de concentrare

Efortul depus

Interesul

F :

:

Elevul________________

Criterii de evaluare Data, luna

corpului.

A respectat

obiect.

67

comenzilor.

tempoului indicat.

Fiecare elev

Criterii de evaluare Data

Data

Data

Data

Data

Data

Data

Data

scriere

grafice

între cuvinte

68

4.3. Instrumente

note informative de tip scrisori, carnete de

dialog, scurte mesajele scrise, e-mailuri tete-a-tete, mentoring, coaching.

fiecare familie în parte. Cu acordul sau acceptul

comunicare cu familia.

tete-a-tete

.

Comunicarea treb

constituie cî timp, are

familia nu este oricî

Scrisor nformare despre rezultatele elevilor, apreciere

Caracterul scrisorii

precieze comportamente

intelectuale sau atitudinale.

periodic, atunci cî . Scrisorile se întocmesc pe

dificile. Se

îteva exemple de scrisori:

român dînd

realizarea diverselor sarcini.

ne-

Aprecieri ale

succeselor

Recomandare cu

caracter partenerial

Încurajare

69

prenumele elevului

Vreau sǎ

-

temei Aflarea În acest sens

calcule mentale, astfel încî

mai multe lucruri utile!

Vǎ

Aprecieri ale

succeselor

Recomandare cu

caracter

partenerial

Încurajare

-

-ar

-

Sunt

Aprecieri ale

succeselor

Recomandare cu

caracter partenerial

Încurajare

Scrisorile

formulare tip î

î .

pot utiliza:

-

- î

-

Într-

sau ale unor excursii;

proiect; sugestii des

ît scrisori lungi la intervale rare.

trimise la domiciliu de

de copil. Se poate ca într-o astfel î

70

sunt la serviciu. Bunica poate participa cu î

copiii, în sala de

noua lui lume, iar bunica, ajungî , poate

familiei.

Carnetele de dialog. Aces

dialog pot fi simple

de

un membru

specifice, acesta poate fi un mod optim de a asigura fluxul continue. Astfel se pot

copilului.

Scurte mesajele scrise. Comunicarea dintre

Mesajele trebuie

c . Familia

rîndul ei mesaje i. Acest stil de comunicare poate fi deosebit de eficient daca

mai draga, .

.

- adresate direct

comportamentul copilului sau despre alte aspecte

, produse artistice ale copiilor, povestiri despre excursiile

zilnic, note care trebuie

intermediul altor forme de comunicare cum ar fi

scrisorile sau mesajele scrise.

71

4.4.

-diriginte.

p

Dirigintele va completa r

e; cu

corectitudine; foarte bun

scrie calificativul foarte bine.

mici incorectitudini; bun

scrie calificativul bine.

suficient

calificativul suficient.

72

__________________________________________________________

Elev___________________ Clasa__________________

terii ___________ Anul de studii ________________

Adresa:

Site:

Telefon:

E-mail:

Diriginte: ___________________________________

73

Rezultatul elevului

Independent ghidat de

cu mai mult

sprijin

1.

2. unele sunete,

3.

contexte de comunicare cunoscute.

4.

de comunicare.

5.

simple.

6.

contexte de comunicare.

7.

identitatea proprie, manifestînd

sine.

8.

9.

10. unor texte simple,

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

silabe.

74

20.

21. sentimente prin intermediul

MATEMATICA

Rezultatul elevului


cu mai mult

sprijin

1. scrie, numere naturale 0-100.

2. -100.

3.

4. concentrul 0-10,

5. -20,

6. -100,

7.

8.

numerelor; schimb de bani.

9.

acestora pentru: aflarea unor numere necunoscute

10.

11.

75

-

Rezultatul elevului


cu mai

mult

sprijin

1.

2.

3.

Rezultatul elevului


cu mai

mult

sprijin

1.

2.

limitat.

3.

4.

5.

-

Rezultatul elevului


cu mai

mult

sprijin

1.

2. P

aluat, nisip etc.

3.

4.

5.

instrumente variate.

6.

76

Rezultatul elevului


cu mai

mult

sprijin

1.

2.

3.

4.

deprinderi coregrafice elementare.

5.

interpersonale.

Rezultatul elevului


cu mai

mult

sprijin

1.

ustensile.

2.

simple.

3.

77

Concluzii generale:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

igintelui: _____________________________

_____________________________

78

PRIN

5.1. evaluarea descriptori

ît din punct de

vedere pedagogic, cî cio-

demnitatea.

respectarea drepturilor

-economic;

precizînd

lor;

e) centrare

-

- - -

-i stimuleze în realizarea obiectivelor preconizate.

manifeste un grad înalt

serv

a)

persoanelor care pot prezenta un conflict de interese sau care pot

cînd, din motive de ordin

e) predispun

f)

79

g)

a)

b) utilizarea celor mai adecvate tehnologii în domeniul

inclusiv în evaluare;

c)

Factorul/efectul contrast -

evaluat anterior;

Factorul/efectul ordine -

sfî ;

Efectul halo/efectul blînd - aprecierile generale (bune sau r

înt;

-

uare;

- din diferite motive

- evitarea calificativelor mici sau mari;

Efectul de contaminare - calificativelor de la alte discipline;

-

-

obiectivelor;

iferent de

autoritarismul, dezinteresul evaluatorului, utilizarea notei/calificativului pentru intimidare sau

decît

de dificultate (sau superioritate) al unei discipline etc.

Este important ca

elevului

, deoarece evaluarea rezultate

vederea

80

9

elevul depreciat,

un profil al elevului apreciat corect. De obicei, elevul

pr

5 -

cînd

avî -

calificative. Accentul

Calificativul are valoare de premiu sau , aprobare sau dezaprobare. A

raport cu anumite criterii de evaluare

raportate la un produs.

atitudinea evaluare. Un ce

calificativul

Fazele construirii unei noi cultur

Pentru

parteneriat echidistant.

Elevii au dreptul:

• lor;

•

9De VECCHI, G. (2011). Evaluer sans dévaluer et évaluer les compétences. Paris: Hachette Education

81

• la ;

•

• pentru lichidarea acestora;

• de a alege, în mod independent, nivelul de dificultate a sarcinilor evaluate.

:

• /strategii de formare, precum pentru monitorizarea

;

•

• de lucru, caiete de teste pentru de evaluare i

de control.

cadrelor didactice:

reptul:

i de valoare cu privire la activitatea elevilor;

strategiile de scontat;

primeasc de la administra ia colii ajutorul metodologic necesar pentru o

prin descriptori.

este obligat:

;

s evaluarea performan elor elevilor;

;

tin e, ile , dar, de

asemenea, nivelul de dezvoltare al elevilor i grad ii i ini iativei;

înregistreze/noteze

propriile

ii despre rezultatele elevilor în timp util

.

Drepturile i obliga iile reprezentan ilor legali ai elevilor

Reprezentan ii legali ai elevilor au dreptul:

• principiile ii educa ionale a

elevilor;

• ii exacte, veridice cu privire la succesele i

• i problemele ile cu care se

are.

Reprezentan ii legali ai elevilor

• l i ;

• nformeze are

copilul ;

• la .

82

Documente normative:

1. .

Oficial al Republicii Moldova, nr.319 324, art.nr.624 din 23.11.2014

2. , Clasele I- 192p.

3.

4. înt.

5. Pîslaru

6. Metodologia de o întul primar, 2013.

7.

Referi :

1. Agafian R.

2014, 264 p.

2. - V., Handrabura L.

Pro Didactica, 2007.

3. Cadre de référence: L'Évaluation des apprentissages au secondaire Gouvernement du

Québec Ministère de l'Éducation, 2003. 124p

4.

p. 274-284.

5. Colin A., Zerbato-Poudou M-T. Apprendre à écrire de la PS à la GS: Maternelle. Paris, Retz,

2007. http://maternailes.net/ABCriture/demarche/lettres.htm

6. Cris -

7. Darling-Hammond L., Ancess J., Falk B. Authentic Assessment in Action. Studies of School

sand Students at Work, Teachers College Press, Columbia University, 1995.

8. Deschenes J.

Raymond (ed.), La production de texte, Versta» d'enseignement de l'ecriture, Montreal, Les

Editions Logiques, 1995, pp. 109-l13.

9. ul creativ. Cluj-

10. Germain C. et R.- ecrite au primaire. 2

volumes. Trois-Rivieres : Editions du reseau U, et Montreal : Universite de Montreal, 1985.

11. Ghicov A. Pedagog

12.

13. Lussier D. & Montreal: Centre

Educatif et Culturel, 1995.

14. -

D. Bolintineanu, 2002.

15. a de scriere. Ghid metodologic.

http://www.books-by-isbn.com/authors/marie/therese/zerbato/poudou/

http://maternailes.net/ABCriture/demarche/lettres.htm

83

16.

17. Meyer G. De .

18. r

2003, 412p.

19. Potolea D., Manol 005.

20. Radu I.T. Evaluarea în procesul didactic, EDP, 2000

21. Santiago P., Donaldson G., H. J. Shewbridge Claire. OECD Reviews of Evaluation and

Assessment in Education, 2011, 188p.

22. Societe GRICS. Evaluation de la competence en ecriture. Montreal: GRICS [Societe de

gestion du reseau pour les commissions scolaires]. 1995.

23.

.

24. Stoica A.

25. Stoica A. Evaluarea progresului colar - de la teorie la practic . Editura Humanitas

, , 2007.

26.

-

27. Temple Ch., Steele J. L., Meredith K. S., Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gîndirii critice,

28. Temple Ch., Steele J. L., Meredith K.

29. Temple Ch., Steele J. L., Meredith K. S., Strategii de dezvoltare a gîndirii critice, Ghidul II,

30. (de) Vecchi G. Evaluer sans dévaluer et évaluer les compétences. Paris: Hachette Education,

2011.

31. Talbot L. pour remédieraux difficultés

Paris, 2009.

84

Cuprins ARGUMENT......................................................................................................................................... I.

1.1.

.....................................

1.2. ...............

2.1.Conceptul de ..............................................................

2.2. criteriale prin descriptori........................................

2.3. Caracteristicile criteriale prin descriptori.......................................................

2.4 ..................

2.5 ....................

2.6.Tipuri de evaluare abordate în criteriale prin descriptori................................

2.7. Criterii de succes...............................................................................................................

III. ORGANIZAREA PROCESULUI DE ÎN CLASA I.

3.1. ..................................................................................................

3.2. Matematica............................................................................................................................

3.3. - ...................................................................................................

3.4. ................................................................................................................

3.5. ............................................................................................................

3.6. - ...................................................................................................

3.7. .......................................................................................................................

3.8. ............................................

4.1.

4.2. Instrumente de evaluare

4.3.

....

4.4.

V.

5.1.

descriptori........................................................................................................................................

5.2. lui.......................................................................................

.................................................................................................................

2

4

4

7

8

11

12

15

16

16

19

20

22

23

24

25

27

28

31

35

68

71

78

80

82

85

Angela CUTASEVICI

Liceul Teoretic Gh. Asachi

primar. Ghid metodologic. Clasa 1.

86p.

1441966543 ghid 7 septembrie finalcu ordinul me

Documents