7/28/2019 1 pe 2003 Dezv cop

1/16

CERCETARE, TERAPIE, EDUCAIE

DEZVOLTAREA COPILULUI PE ARII DE AUTONOMIEI CMPURI SOCIALE PRIN ACTIVITATE I

PARTICIPARE

VERGINIA CREU

Institutul Naional pentru Prevenirea i Combaterea Excluziunii Socialea Persoanelor cu Handicap

ACTIVITATE I PARTICIPAREA, FINALITATE I CONDIIE PENTRUDEZVOLTAREA COPILULUI CU HANDICAP

Activitatea i participarea persoanei cu handicap n viaa social, cu ansede acces egale cu ale celorlali membri ai societii, potrivit vrstei, sexului,

factorilor materiali, sociali i culturali din comunitatea n care triete reprezintfinalitatea pentru realizarea creia este necesar proiectarea i punerea n funciunea unui complex de resurse speciale, n plan educaional, terapeutic, de recuperare nmultiple planuri i servicii sociale adaptate diversitii individuale. De asemenea,dezavantajul pe care-l are un copil sau adult cu o deficien este evident, n primulrnd, la nivelul activitii i participrii. Noua Clasificare Internaional afuncionalitii, handicapului i sntii elaborat de Organizaia Mondial aSntii i publicat n anul 2001, asigur un loc central n definirea handicapuluifuncionrii, adic nivelului de calitate al funcionrii corpului i structurilorcorpului, al activitilor i participrii unei persoane cu deficiene. Activitatea estedefinit drept execuia unei sarcini sau faptul c o persoan face ceva iarparticiparea se refer la implicarea persoanei n situaii de via reale (ca cetean,

ca pieton, utilizator de mijloace de transport n comun, participant la viaa culturali sportiv, ca actor i spectator .a.). Nivelul i calitatea activitii i participriisunt determinate, att de problemele de sntate, de tipul i gradul de afectare afunciilor organice i structurilor anatomice, ct i de factorii de mediu i cei

personali.Factorii personali sunt definii drept cadrul vieii particulare al unei

persoane compus din particularitile persoanei, care nu sunt legate de starea desntate i deficien, precum sexul, educaia primit, modul de adaptare, scheme

9

7/28/2019 1 pe 2003 Dezv cop

2/16

comportamentale, nsuiri psihice. Educaia primit determin tipul, calitatea,nivelul activitii i participrii persoanei cu handicap, dar, n aceeai msur,reprezint baza dezvoltrii "factorilor personali", a autonomiei personale, atrsturilor de personalitate, a nsuirilor psihice care asigur integrarea social,adaptarea la condiiile complexe i necunoscute ale existenei. Am putea spune c

persoana cu handicap nu poate fi pregtit pentru activitate i participare, dectprin activitate i participare. n mediul familial, ct i n unele contexte/alternativeeducaionale (de exemplu: centre de zi), proiectarea activitii i participrii poatefi nsoit de o proiectare corelat a dezvoltrii proceselor nsuirilor psihice, aformrii unor priceperi i deprinderi, dezvoltrii capacitii de a comunica, de anva, de a se juca, de a munci i de a crea.

Propunem un model educaional orientat n acest fel, n care dezvoltarea

copilului este urmrit pe arii de autonomie i cmpuri sociale, deci n contextulactivitii i participrii reale.

Ariile de autonomie se refer la domeniile i activitile prin care copilulcu handicap i dobndete autonomia personal: mbrcarea i dezbrcarea(A1),nclarea i desclarea (A2), igiena personal(A3), activiti n proprialocuin(A4), comunicare verbal i nonverbal n familie (A5), respectarea

programului zilnic(A6), utilizarea telefonului(A7), activiti n propria gospodrie(A8), activiti de timp liber n mediul familial. Cmpurile sociale vizeazdomeniile i activitile sau asigur participarea persoanei cu handicap laexercitarea rolurilor sociale pe care le au ceilali membri ai societii. Am desprins:deplasarea n mprejurimile locuinei, traversarea strzii(CS1),deplasarea cumijloacele de transport n comun(CS2), realizarea de produse finite saudesfurarea unor activiti utile(CS3), participarea la evenimentele din familie icomunicare(CS4), prezena n locurile publice(CS5), relaii cu autoritile(CS6),

participarea la activiti culturale i sportive(CS7), participarea la viaa religioas acomunitii (CS8), comunicarea n diferite contexte(CS9).

Fiecare dintre ariile de autonomie i din cmpurile sociale au propriul lorpotenial de a contribui la dezvoltarea copilului, la realizarea unor obiectiveeducaionale bine precizate (traversarea strzii poate fi prilej pentru exersareasensibilitii absolute a analizatorilor pentru detectarea, identificarea idiscriminarea culorilor).

Pentru fiecare din ariile de autonomie i cmpurile sociale se pot definiobiective pe arii de dezvoltare a personalitii copilului, viznd: nvarea

perceptiv(D1), dobndirea de informaii i dezvoltarea proceselor mnezice(D2),dezvoltarea gndirii(D3),nsuirea limbajelor(D4), formarea deprinderilor iobinuinelor(D5), dezvoltarea nsuirilor psihice(D6), educarea i cultivareaateniei, motivaiei, intereselor(D7).

Realizarea nvrii perceptive, n situaiile vieii obinuite, presupune, nprimul rnd, detectarea, discriminarea i identificarea culorilor, mrimilor diferiteale obiectelor (mare, mijlociu, mic), a formelor de cretere a sensibilitii absolutei difereniale a analizatorilor. Activitatea i participarea pot fi un prilej pentrudezvoltarea gndirii, prin nsuirea unor termeni integratori a elementelor din sfera

10

7/28/2019 1 pe 2003 Dezv cop

3/16

unor noiuni (psri, insecte), prin dezvoltarea capacitii de a recunoate unelensuiri eseniale ale unor fiine sau lucruri puin cunoscute, prin ncadrarea lor ntr-o categorie.

O serie ntreag de activiti, care vizeaz autonomia n mediul casnic, potfi un prilej pentru antrenarea operaiilor i microoperaiilor gndirii.

n decursul activitilor n mediul familial, de exemplu, copiii pot finvai: s compare (s stabileasc asemnri, deosebiri ntre lucruri, fiine); s

pun n coresponden diferite elemente i aspecte (cu lingura mncm supa, culinguria ceaiul etc.; oamenii locuiesc n cas , ginile stau n cote, vaca n grajd),surprinznd legturile complexe existente n lumea nconjurtoare; s ordoneze, nserie cresctoare i descresctoare (aeaz mai muli cartofi n ir , de la cel maimic la cel mai mare; s arate persoanele mai mici sau mai mari, ca vrst).

Prezentm, n continuare, modelul educativ bazat pe proiectarea activitiii participrii i exemple privind planificarea dezvoltrii copilului, pornind de laactivitile desfurate n diferite arii de autonomie i cmpuri sociale.

MODELUL EDUCATIV BAZAT PE PROIECTAREA ACTIVITII IPARTICIPRII

I

ACT

IVITATE

Proiectarea

i

desf

urarea

activitiipe

ariideautonomie

A1

A2

A3

A4A5

A6

A7

A8

A9

A10

Arii de dezvoltare

Proiectarea

obiectivelor

viznd dezvoltarea

copilului i

realizarea lor n

cadrul fiecrei

arii de autonomie

D1 nvare perceptivD2 Dobndire de informaii i

dezvoltarea proceselormnezice

D3 Dezvoltarea gndirii

D4 nsuirea limbajelorD5 Formarea deprinderilor i

obinuinelorD6 Dezvoltarea nsuirilor

psihiceD7 Educarea ateniei,

motivaiei,intereselor

II

PARTICIPARE

Proiecta

rea

i

realizarea

participrii

pe

cmpurisociale:

CS1

CS2CS3

CS4

CS5

CS6

CS7

CS8

CS9

Arii de dezvoltare

Proiectarea

obiectivelor viznd

dezvoltarea copilului i

realizarea lor n cadrul

fiecrui cmp social

D1 nvare perceptivD2 Dobndire de informaii i

dezvoltarea proceselormnezice

D3 Dezvoltarea gndiriiD4 nsuirea limbajelorD5 Formarea deprinderilor i

obinuinelorD6 Dezvoltarea nsuirilor

psihiceD7 Educarea ateniei, motivaiei,

intereselor

11

7/28/2019 1 pe 2003 Dezv cop

4/16

Exemple privind coninutul modelului

ARII DE AUTONOMIE

A.1. Hrnirea Familia, asistentul personal sau educatorul vor evalua msura n

care persoana cu handicap se hrnete singur (nu se hrnetesingur, are nevoie de sprijin i anume: se hrnete autonom). Peaceast baz vor stabili obiectivele legate de aceast arie deautonomie i anume: formarea de noi deprinderi sau consolidareadeprinderilor existente; propunerea unor informaii privindalimentaia corect; realizarea nvrii perceptive privind gustulalimentelor, culoarea, aspectul; formarea obinuinelor igienico-sanitare .a.

A.2. mbrcarea i dezbrcarea Formarea deprinderilor corespunztoare. Nivele ale deprinderii:

Particip la mbrcarea i dezbrcarea efectuat de alii; Se mbrac i dezbrac cu ajutor; Se mbrac i se dezbrac singur.

Pe fondul activitii concrete, orientate spre formarea deprinderilor

corespunztoare, se vor realiza obiective ale dezvoltrii cognitive.Este vorba, n primul rnd, de dirijarea nvrii perceptive,implicnd: Recunoaterea obiectelor de mbrcminte; Identificarea culorii obiectelor; Identificarea formelor (nasturii sunt rotunzi) .a.

Pe aceeai arie, dezvoltarea gndirii poate fi dirijat prin : Efectuarea de operaii de comparaie (mnec lung, fust

lung, fust scurt); Punerea n coresponden (obiect de mbrcminte, parte a

corpului); Ordonarea, n funcie de ordinea mbrcrii dezbrcrii

(maieu, cma, sacou i invers). Orientarea spaial se poate exersa prin exerciii privind:

Mna dreapt, mna stng, sus, jos, partea din fa, parteadin spate.

Progresele, n orientarea temporal, pot fi stimulate prin exerciiide tipul: Vara mbrcm , iarna mbrcm Ieri m-am mbrcat cu

12

7/28/2019 1 pe 2003 Dezv cop

5/16

Aceeai arie este prilejul pentru dezvoltarea ideo-motricitii: Rspunde la comenzi i efectueaz micri corespunztoare,

ntinde mna, trage de mneca dreapt, descheie nasturele desus.

Activitatea cotidian de mbrcare-dezbrcare poate fi un prilejpentru formarea nsuirilor psihice: Spirit de observaie (ncheie nasturele la gaica

corespunztoare); Rbdare (ncheie toi nasturii); Contiinciozitate.

A.3. nclare desclare Formarea deprinderilor corespunztoare. Nivelul deprinderilor:

Particip la nclare - desclare (ntinde piciorul); Se ncal ajutat; Se ncal i descal singur.

nvare perceptiv: Identificarea culorilor corespunztoare (negru, maro, alb); Dezvoltarea limbajului i memoriei; Identific diferite tipuri i reine denumirea corespunztoare

(sandale, pantofi, cizme); Dezvoltarea gndirii:

Coresponden nclminte anotimp; Coresponden picior drept gheat dreapt .a.; Grupri: nclminte pentru interior pentru afar;

Dezvoltarea nsuirilor psihice: Contiinciozitate n ngrijirea nclmintei; ordine (pune la

locul lor, aranjai pantofii, cizmele .a.)

A. 4. Igiena personal Formarea deprinderilor corespunztoare. Nivele de formare a

deprinderilor: Particip la toaleta proprie;

i face toaleta complet ajutat; Realizeaz singur majoritatea activitilor ce in de igiena

personal. Deprinderi minimale:

Se spal corect pe mini, pe fa; Se spal nainte de fiecare mas; Asigur igiena eliminrii (folosete hrtia igienic);

13

7/28/2019 1 pe 2003 Dezv cop

6/16

Cere sprijin pentru activitile pe care nu le poate desfurasingur;

nsuete micrile corecte de utilizare a spunului, pastei dedini, prosopului.

Dezvoltarea limbajului i memoriei: nsuirea denumiriiobiectelor de toalet;

Dezvoltarea gndirii: corespondena moment al zilei - activitide igien personal;

Dezvoltarea nsuirilor psihice: Respectarea programului zilnic; Respectul pentru curenia personal i a celorlali

A.5. Activiti n propria locuin ntreine locuina; i face patul; Pune la locul lor obiectele personale; Spal farfurii, tacmuri, le pune la locul lor.

Dezvoltarea memoriei nsuirea termenilor integratori, a unor categorii (lenjerie, haine de

strad, interior). Formarea deprinderilor corespunztoare Cunoaterea i respectarea interdiciilor raportate la propria

persoan: nu umbli la aragaz, cu foarfeca, nu bagi n gur).

A.6. Comunicare verbal i nonverbal n familie: Pune ntrebrile necesare pentru relaionare (ce faci?); Exprim cerine; Formuleaz propoziii pentru a-i exprima starea de sntate,

sentimentele (m doare capul; te iubesc); Cunoate denumirea obiectelor din cas i gospodrie i

utilizarea lor; Spune numele, prenumele, adresa; Cunoate numele i prenumele prinilor; Se face neles prin mimic i gesturi, completnd comunicarea

verbal; Recunoate semnificaia gesturilor i mimicii celorlali i

reacioneaz corespunztor; i exprim tririle i sentimentele prin zmbet, mimic.

A.7. Respectarea programului zilnic: Respect orele de mas; Cunoate i respect orele la care se poate uita la televizor;

14

7/28/2019 1 pe 2003 Dezv cop

7/16

tie ce activiti se succed, n funcie de activitile zilei i dealte mprejurri (m spl pe fa cu ap rece, la sculare; mspl pe mini, nainte de ).

Orientare temporal Formarea obinuinelor

A.8. Utilizarea telefonului: Formeaz, dup model, cifrele de la telefonul de serviciu al

printelui; Susine o conversaie simpl la telefon.

A.9. Activiti n propria gospodrie: Ud plantele din apartament; Ud plantele din grdin; ngrijete animale (d trifoi la iepuri, pune ap la psri)

Cunoaterea denumirii plantelor, uneltelor Formarea obinuinelor Dezvoltarea gndirii prin realizarea corespondenei ntre psri,

animale de curte i modul lor de hrnire.

A.10. Desfoar, autonom, o activitate de timp liber: Rsfoiete cri cu imagini; Joac loto, domino; Privete o emisiune adecvat la televizor; Cnt la un instrument.

CMPURI SOCIALE

C.S.1. Deplasare n mprejurimile locuinei; traversarea strzii. Formarea deprinderilor i obinuinelor de a se deplasa, cu

asigurarea securitii personale n apropierea locuinei. Formarea deprinderii de a traversa strada (n contextul din

apropierea locuinei cu sau fr semnalizare). nsuirea, dezvoltarea limbajului i a memoriei, identificarea

strzii, a trotuarului, a locului de traversat, a zebrei, asemaforului, memorarea interdiciilor (nu traversezi acolomergi numai pe trotuar).

nvare perceptiv: identificarea culorilor semaforului,identificarea propriei locuine, identificarea porii, orientarespaial (mergi la dreapta, la stnga, drept nainte, te ntorci ).

15

7/28/2019 1 pe 2003 Dezv cop

8/16

Dezvoltarea gndirii: explic de ce nu trebuie s traverseze,dect ntr-un anumit loc, de ce nu trebuie s se deprteze delocuin.

Dezvoltarea nsuirilor psihice legate de respectarea unorreguli.

C.S.2. Deplasare cu mijloace de transport n comun, la destinaii precise (labunici, la primrie, la biseric, la coal)

Cunoaterea denumirii mijloacelor de transport; recunoatereanumerelor.

Respectarea regulilor de ateptare n staie i la urcare.C.S.3. Realizarea unor produse finite sau desfurarea unor activiti utile

Dobndirea informaiilor, deprinderilor i obinuinelornecesare pentru realizarea unui produs finit (covora la rzboide esut sau gherghef, pung pentru cadouri, produse din lemn,mpletituri din pnui, rchit .a., niruire de mrgele, bobineetc.).

Desfurarea zilnic de activiti utile n gospodrie. Recunoaterea materialelor, dup pipit; recunoaterea i

denumirea uneltelor; cunoaterea plantelor i animalelorngrijite.

Dezvoltarea gndirii Contientizarea transformrilor.nsuiri psihice: rbdare, perseveren.Orientare spaio-temporal. Micare de la dreapta la stnga;realizare n urmtorul interval de timp; momentele adecvate deudare a plantelor, de hrnire a animalelor.

C.S.4. Participare la evenimentele din familie i comunitate Comportamentul adecvat cu ocazia unor zile festive Pstrarea n memorie a datelor de natere (a sa, a prinilor);

semnificaia evenimentelor: nunt (cstorie), natere, botez.Memorarea unor cntece specifice (La Muli Ani). Memorareaunor formule de felicitare.

Dezvoltarea gndirii. Coresponden ntre comportament formule de comunicare situaie.

Dezvoltarea afectivitii fa de persoanele apropiate;impregnarea ideii i sentimentului de solidaritate familial.

C.S.5. Comportamentul n locurile publice i fa de strini Modelarea comportamentului dup cei din jur (pentru a nu iei

n eviden prin mimici, gestic, tonul vocii neadecvatsituaiei).

Stabilirea de repere, n locuri noi, pentru orientare; dezvoltareacapacitii de meninere a contactului cu grupul.

16

7/28/2019 1 pe 2003 Dezv cop

9/16

Educarea reticenei, n raport cu persoanele strine; inhibareacomportamentului afectiv nediscriminatoriu.

Educarea disponibilitii de a cere ajutor (n caz c s-a rtcit);reinerea categoriilor de persoane crora le poate cere ajutor(poliie, familie .a.).

C.S.6. Relaia cu autoritile Autoritile la care poate apela pentru sprijin i servicii

(Primrie, Inspectoratul teritorial pentru persoanele cu handicap,Autoritatea pentru protecia copilului, Poliie)

Educarea ncrederii n autoriti.

C.S.7. Participare la activiti sportive

C.S.8. Participare la viaa religioas a comunitii Educarea obinuinelor de a merge la biseric. Memorarea unei rugciuni. Respectarea regulilor.

C.S.9. Comunicare verbal n situaii sociale Poart o conversaie simpl. Pune ntrebri pentru a afla informaii indispensabile (unde se

afl). Pune ntrebri pentru a se relaiona (dar pe tine cum te cheam?

unde locuieti?). Ascult i ncearc s neleag pe ceilali. Rspunde la ntrebri. Povestete ce i s-a ntmplat recent.

BAZELE PSIHOLOGICE ALE MODELULUI

n psihologia contemporan au aprut teorii i concepii noi, care reflectmai adecvat situaiile complexe n care se afl cel care cunoate i acioneaz, iorganizarea cunotinelor i operaiilor n plan interior.

Schema cognitiv

Psihologia cognitiv a elaborat conceptul de schem cognitiv. Schemacognitiv const ntr-o structur general de cunotine, activate simultan,corespunznd unei situaii complexe din realitate1. Blocul organizat de cunotine,

1 Miclea, Mircea,Psihologie cognitiv. Modele teoretico-experimentale, Polirom 1999,pag.249.

17

7/28/2019 1 pe 2003 Dezv cop

10/16

numit schem cognitiv, are drept corespondent n realitate o mulime organizatde elemente aflate n contiguitate spaial sau temporal. Schema cognitiv, naccepia psihologiei cognitive, are o serie ntreag de caracteristici:

Blocul organizat de cunotine este ireductibil la componentele sale. Schema cognitiv reprezint blocuri autonome, n raport cu alte

informaii.Cunotinele surprinse de o schem cognitiv surprind: elementele uneisituaii, relaii reciproce tipice ntre elementele situaiei.

Schemele cognitive surprind contextul specific, tipic n care seinterrelaionez anumite elemente.

Elementele care formeaz nucleul tare al schemei cognitive activate,

faciliteaz recunoaterea situaiei n care este nevoie de manifestareaunui anumit comportament. Activarea simultan a structurii decunotine are o valoare adaptativ, de predicie a unui comportamentetc.

Organizarea schemelor cognitive, n accepia dat de psihologia cognitiv,poate fi baza unor module i uniti curriculare pentru educaia copilului cuhandicap, mai ales a celui sever. De exemplu, elementele ap, spun, mini curatese activeaz simultan n diferite contexte ( dimineaa, dup jocul de afar, dupcirculaia n ora cu mijloace de transport n comun).

Schemele cognitive au un rol activ n procesarea informaiei. Odat

format, activarea schemei cognitive dirijeaz orientarea i adaptarea la mediu.Schema cognitiv (format n raport cu elementele dintr-un anumit mediu iinterrelaiile dintre ele) permite surprinderea elementelor neobinuite din mediulrespectiv (inconsistent prin raportare la schem). De exemplu, faptul c toitrectorii coboar de pe trotuar ntr-o anumit poriune, avertizeaz instantaneu,dac schema cognitiv este format, c ceva nu este n regul (e alunecos, e o gurde canal deschis). De asemenea, ntr-o situaie dat, binecunoscut se surprind, pe

baza activrii schemei, elementele care lipsesc (lipsete o poriune din balustrad,deci trebuie s fii mai atent), dar care sunt consistente cu schema respectiv.Existena schemelor cognitive faciliteaz i interpretarea unei situaii sau a unuitext. A interpreta un text, nseamn, de fapt, a-l prelucra astfel, nct elementelesale s-i gseasc locul ntr-o schem mai general. Interpretarea este asimilarea la

o schem cognitiv (Mircea Miclea).Schema cognitiv are o mare valoare adaptativ i n lumina

experimentelor privind timpul necesar pentru recunoaterea unei situaii. Subiectul,cu o anumit schem cognitiv format, sesizeaz, ntr-un timp mult mai scurt,neobinuitul unei situaii i-i ia msurile de precauie ( un autobuz prsete,

brusc, sensul de circulaie i se ndreapt spre trotuarul pe care se afl).

18

7/28/2019 1 pe 2003 Dezv cop

11/16

Scenariul cognitiv

Scenariile cognitive reflect o succesiune de evenimente specifice unuianumit context, care ghideaz comportamentul omului. Dac schema cognitivconine pachete informaionale, scenariul cognitiv descrie o secven tipic deevenimente, corespunztoare unui anumit context.

Subiectul care contientizeaz un anumit scenariu cognitiv i reprezintclar macroaciunile necesare ntr-un context dat, n succesiunea lor strict.

Pentru formarea autonomiei personale i sociale a copilului cu handicapeste esenial interiorizarea unor scenarii i ghidarea comportamentului ntr-osituaie existenial important. Copilul cu handicap mintal, care are un tablouspecific al manifestrilor gndirii, fiind afectat mai ales flexibilitatea,incapacitatea de adaptare la situaii noi, centrarea educaiei pe scenarii i asigur ovaloare pragmatic deosebit. Pe baza stabilirii unei corelaii ntre o situaie dat isuccesiunea comportamentelor dezirabile i activarea scenariului format n urmaunei educaii orientate n acest sens, copilul cu handicap mintal poate realiza cusucces o activitate dat.

Astfel de scenarii sunt: cumprturi n piaa de zarzavaturi, n magazin, lapot, la gar, n vizit, de ziua mamei, la o srbtoare n familie (nunt, botez), labiseric, la angajare, pe malul apei etc.

Un scenariu: cumprturi n piaa de zarzavaturi ar putea cuprindeurmtoarele scene:

Scena 1. Acas :

Stabilirea zarzavaturilor necesare.

Stabilirea cantitii (pe categorii de baz).

Numrarea banilor disponibili.

Alegerea sacoei ( sacoelor potrivite).

Punerea n siguran a banilor.

Scena 2. Turul pieei.

Gsirea locurilor n care se afl zarzavaturile necesare.

Cunoaterea i compararea preurilor.

Compararea preurilor cu calitatea.

19

7/28/2019 1 pe 2003 Dezv cop

12/16

Scena 3. Decizia privind alegerea vnztorilor (legumele adecvate din punct devedere al calitii i preurilor).

Decizie privind ordinea n care se vor cumpra diferite legume (cumprnti cartofii pentru a nu strivi roiile).

Decizia final pentru cantitatea care se va cumpra ( attea kg. de roii,cartofi, etc.).

Scena 4. Efectuarea cumprturilor.

Pentru fiecare cantitate ( la anumit legum). Se mai negociaz o datpreul cu vnztorul.Se nmulete preul final cu numrul de kilograme.ine minte preul. Solicit cntrirea mrfii. Alege bancnotele potrivite.

Numr restul. Mulumete. Ia sacoa.

Ghidarea comportamentului, dup anumite scenarii, asigur eficienanvrii sociale. O anumit situaie induce o succesiune a scenelor scenariuluinvat. Controlul asupra adecvrii comportamentului se petrece semiautomat.

Cercetrile privind scenariile cognitive au vizat enumerarea de ctremembrii unei populaii delimitate ( din punct de vedere al nivelului intelectual,gradului de instruire) a macroaciunilor, n diferite situaii. Rezultatele pot orientaspre analiza scenelor, a ierarhiei i ordinii de desfurare. Pentru copilul i adultulcu handicap mintal este esenial, att stabilirea evenimentelor tipice, dar i

precizarea ct mai amnunit a aciunilor i operaiunilor subsumate unei anumitescene. De asemenea, formarea scenariului La cumprturi presupune iantrenarea anterioar a unor algoritmi specifici: cu cte bancnote de 10.000 lei voi

plti, dac suma total este de 40.000 lei.

Valorizarea activitii umane ca mod de existen a psihicului uman

Psihologia contemporan demonstreaz c, prin excelen, activitatea este

modul de existen a psihicului uman, condiia echilibrrii i existenei individuluin lume. Omul nu exist dect n i prin activitate, "el nu este numai reacie, ci iaciune. Recuperarea persoanei cu handicap nu se poate realiza, dect prin

planificarea activitilor (de nvare, joc, psihoterapie .a.) demonstreazprof.univ. Emil Verza.2 Activitate, aciuni i operaii sunt concepte fundamentalen psihologia contemporan. Aciunile sunt modaliti specifice de interaciune ale

2 Emil Verza, Metodologia recuperrii persoanei cu handicap . n Metodologiicontemporane n logopedie i defectologie, Universitatea Bucureti, 1988.

20

7/28/2019 1 pe 2003 Dezv cop

13/16

subiectului care cunoate i valorizeaz, dar i uniti de conduit cu o laturorientativ i executorie (efectorie). Operaiile reprezint procesele specifice de

prescurtare, generalizare i fixare, pe plan mintal, a invarianilor i schemelor deaciune. Operaiile gndirii sunt, n realitate, interiorizri ale aciunilor exterioare.Procesele psihice presupun activitatea real a subiectului epistemic.

Produs al percepiei, perceptul nu este rezultatul aciunii pasive astimulilor, ci un produs generat i de implicarea activ a subiecilor, un constructinfluenat de selectarea i structurarea datelor realitii, n funcie de experienaanterioar, trebuinele i interesele umane. Interiorizarea schemelor pe caresubiectul le utilizeaz n aciunea sa asupra realitii reprezint singura cale pentrudezvoltarea gndirii. Jean Piaget a demonstrat magistral c omul nu-i va formanoiunea de lungime, pn nu va executa toate operaiile pe care le presupune

msurarea lungimii.Activitile reale de stabilire a asemnrilor, deosebirilor, similitudinilor,

identitilor, de grupare, triere, punere n coresponden, de aezare n ordincresctor, descresctor, de ndoire i revenire la starea iniial, de mrire saumicorare, de transformare reprezint baza pentru realizarea ordinii nmultiplicitatea datelor exorbitante ale realitii, pentru realizarea scopuriloractivitii umane, dar i pentru dezvoltarea gndirii. Un copil care a fost nvat sstabileasc asemnri i deosebiri ntre dou fructe (par, mr) sau dou psridomestice (ra, gin), va interioriza schemele de aciune folosite (stabileteasemnri i deosebiri prin contrapunerea fiecrei pri a corpului, fcnd referirela forme, culoare, mrime, aspecte deosebite etc.) i le va folosi, n situaii cu totulnoi, pentru a compara elementele cu care nu au mai fost n contact.

Chiar dac copilul cu handicap mintal nu ajunge s stpneasc marileoperaii ale gndirii, prin educaie direcionat, gndirea unor categorii de copii

poate depi faza preoperaional i atinge nivelul gndirii concret-operatorii.Microoperaiile de tipul celor citate mai sus, identificri, ordonare, surprindereacorespondenelor i anumitor tipuri de relaii existente n mediul familial pot fiformate, asigurnd, prin excelen, adaptarea la condiiile existeniale cotidiene.

Studiul ecologic al memoriei

Se tie c la unele categorii de copii cu handicap mintal, memoriareprezint procesul psihic mai puin afectat. Stimularea i dezvoltarea proceselormnezice, creterea caracterului activ al memoriei reprezint o cale de diminuare adezavantajelor generate de deficiena mintal. n psihologia contemporan auaprut curente care critic studierea memoriei numai n laborator i-i orienteazcercetrile spre studierea comportamentului mnezic n condiiile vieii reale.Identificarea proceselor mnezice, care opereaz n sarcinile vieii cotidiene, legareacomponentelor memoriei de problemele mediului nconjurtor reprezint o direcie

prolific , cu implicaii asupra modelului de antrenare a memoriei copilului cu

21

7/28/2019 1 pe 2003 Dezv cop

14/16

handicap. Studiul memoriei ecologice3, adic a memoriei, aa cum se prezint ean viaa cotidian, n condiiile i contextele absolut normale ale existenei umane,impune necesitatea modelului tradiional al antrenrii memoriei, studierea educrii

proceselor mnezice n condiiile expunerii la complexitatea lumii reale.

Noile modele descriptive i de analiz a personalitii

n pedagogia contemporan a aprut, alturi de modelele factoriale, alt tipde modele descriptive i de analiz a personalitii. Un astfel de model, deosebit de

prolific4, este cel care evideniaz c, esenial pentru definirea personalitii, suntcinci factori:

1. Extraversie : capacitatea de orientare ctre exterior, modalitatea i msuraimplicrii.

2. Agreabilitatea : comportamentul prosocial, calitile emoionale n relaiacu ceilali, capacitatea de prietenie.

3. Contiinciozitatea : modul concret, caracteristic de a trata sarcinile,ordinea, disciplina, responsabilitatea etc.

4. Stabilitatea emoional : calm, mulumire, capacitate de a depidificultile emoionale (anxietate, depresie).

5. Cultura sau achiziiile intelectuale : aspecte ale funcionrii i acumulriicognitive.

Acest model este prolific i pentru abordarea copilului cu handicap,ndeosebi a celui cu handicap mintal. El ofer, n primul, rnd o perspectivoptimist. Patru din cei cinci factori (big five) sunt accesibili prin educaiamajoritii copilului cu handicap mintal, n pofida precaritii progreselor ndomeniul intelectual (cel de al cincilea factor). Extraversia i agreabilitateacopilului cu sindrom Langdon Down reprezint un punct de sprijin pentruautonomia sa personal i integrarea social n mediul protejat.

Contiinciozitatea, concentrarea pe anumite sarcini pentru care i-a formatdeprinderile necesare i n raport cu care este stimulat permite copilului cudebilitate mintal moderat i uoar (generat de afectarea difuz a scoareicerebrale) s se integreze n activiti profesionale cu cerine, exigene fa de caredezavantajele generate de handicap nu au nici o relevan. n raport cu acest model

se deschid noi direcii de abordare a interveniei recuperatorii i educative. ntructcopilul cu handicap mintal are anumite limite care nu pot fi depite prin educaieprivind achiziiile intelectuale i interiorizarea valorilor n multiple planuri,orientarea spre educarea contiinciozitii, extraversiei, agreabilitii, stabilitiiemoionale i nsuirea unui minimum de cunotine n plan cognitiv funcionale,

3 Zlate Mielu, Psihologia mecanismelor cognitive, Iai, Polirom 1999, p.360.4 Zlate Mielu,Eul i personalitatea , Bucureti, 1997, p.242.

22

7/28/2019 1 pe 2003 Dezv cop

15/16

instrumentale poate da anse sporite pentru recuperarea i integrarea social acopilului cu handicap, dect modelul tradiional (bazat pe diminuarea cantitii deinformaii i valori n cele cinci domenii ale educaiei: intelectuale, fizice, estetice,

profesionale, morale). Este important de reamintit c unul dintre primii cercettorin domeniul debilitii mintale, francezul Lecuyer a pus n eviden posibilitateadezvoltrii personalitii copilului cu debilitate mintal, n pofida antecedentelororganice i ntrzierile n dezvoltare, n diferite planuri (ntrzierile dezvoltrii

psihomotorii fiind evidente, marcante i de o manier omogen, n primii ani devia).

Lecuyer a evideniat ceea ce deosebete, n mod esenial, copilul ipersoana cu deficien mintal de copilul cu tulburri psihice i de personalitiledestructurate. Este vorba de contactul comprehensibil cu realitatea i

posibilitatea unei ntinderi relativ armonioase a tuturor facultilor, cu toaterezultatele sczute la testele de inteligen.

Orientarea personalitarist dinamic n psihopedagogia special, expus pelarg n lucrrile prof. univ. Ioan Strchinaru, evideniaz c debilitatea mintal

poate fi apreciat mai ales dup modul de organizare a trsturilor personalitii inu att dup criteriul cuantificrii intelectuale. Prin educaie, copilul cu handicapmintal accede la propria personalitate. Personalitatea este definit de cercettoriiromni drept: individualitatea uman considerat sau interpretat n unitateastructural i ierarhizat a trsturilor i manifestrilor psihocomportamentale,manifestri subordonate unui anumit efect adaptativ".5

ACTIVITI MINIMALE PENTRU PROMOVAREA MODELULUI

Se stabilete nivelul atins n dobndirea autonomiei personale prin ceea ceface copilul, pe fiecare arie de autonomie n parte. De exemplu, aria deautonomie A1 mbrcare-dezbrcare, copilul particip numai la mbrcare-dezbrcare, ntinde mnuele pentru a fi mbrcat i se mic pentru a uuraactivitatea celui care-l dezbrac.

Se evalueaz "zona proximei dezvoltri", adic comportamenteledezirabile i necesare, posibil de realizat prin anumit efort al educatoruluii copilului, printr-un training special.

Se stabilete i definete obiectivul specific operaional n aria de

autonomie respectiv. Obiectivul specific surprinde schimbarea ateptat,rezultatul ateptat, pasul imediat urmtor pe care-l va realiza copilul.Obiectivul se definete n termeni de comportament observabil, punctndactivitatea vizibil, manifest a copilului, n progres fa de situaia iniial.Obiectivul este ncadrat n timp. De asemenea, surprinde condiiile derealizare i performanele minim acceptabile. De exemplu, n raport cu

5 Paul Popescu Neveanu, Mielu Zlate, Tinca Creu,Psihologia colar, UniversitateaBucureti, 1988.

23

7/28/2019 1 pe 2003 Dezv cop

16/16

situaia iniial a copilului i cu potenialul su educaional va proiectaobiectivul: peste dou luni copilul va mbrca singur cmile i puloverelecu nasturi n fa, ajutat de adult, la potrivirea i trasul celei de-a douamneci.n cadrul activitii orientate spre realizarea acestui obiectiv, educatorul vastabili potenialul acestei activiti de a contribui la dezvoltarea copilului, a

proceselor psihice, a orientrii spaiale, a unor nsuiri. Se vor defini obiective viznd dezvoltarea psihic a copilului n aria

activitii respective.Urmrind autonomia personal, realizarea obiectivului definit mai sus,educatorul i/sau asistentul personal vor urmri, n contextul real al vieii isatisfacerii nevoilor cotidiene, o serie de noi obiective pe arii dedezvoltare. Astfel, educaia pentru realizarea unui pas nainte n autonomie

poate fi prilejul pentru realizarea nvrii perceptive i orientarea spaial,precum identificarea obiectelor de mbrcminte care se ncheie cu nasturiipe fa, denumirea prilor corpului (piept, spate), identificarea idenumirea prilor unui obiect de mbrcminte.

Persoanele care au n grij copilul cu handicap, mpreun cu asistentulsocial al primriei, vor planifica participarea copilului la viaa comunitii,ieirea n mediul deschis pe cmpuri sociale i vor prezenta serviciilor

publice necesarul de servicii i amenajri pentru asigurarea accesibilitii. Proiectarea obiectivelor i planificarea activitilor se realizeaz, prin

negociere, de ctre toi cei implicai n ngrijirea i dezvoltarea copilului i,

ceea ce este esenial, cu participarea i consultarea copilului nsui.

Crearea de modele alternative privind dezvoltarea personalitii n multipleplanuri, pornind de la stimularea activitii copilului n mediul familial icomunitar, reprezint o preocupare a psihopedagogiei contemporane i o soluie

pentru respectarea drepturilor copilului.

24