STRATEGII PENTRU EDUCAREA GUSTULUI PENTRU LECTUR N RNDUL ELEVILOR

Eveniment cultural constituind altdat un privilegiu lectura crilor devine n zilele noastre o activitate la ndemna tuturor, i dup cum cerinele societii o impun, ea trebuie s se constituie o activitate cotidian fundamental, deoarece contribuie la mbogirea vieii fiecruia dintre noi. Dar, pentru ca apropierea de carte s devin o deprindere zilnic i, mai mult, ca plcerea de a citi s devin o necesitate dorit i trit, ea trebuie cultivat nainte chiar de nvarea alfabetului, prin preocuparea permanent a prinilor de a-i obinui cu frumuseea inegalabil a lecturilor de basme i povestiri.Familia reprezint deci, primul mediu de via, social i cultural, al copilului i, prin valorile pe care aceasta le transmite, pune bazele dezvoltrii sale intelectuale, morale i estetice.Dezvoltarea gustului pentru lectur sau, altfel spus, de trezirea i educarea interesului, se realizeaz, prin acionarea asupra raportului dintre obiect i necesitate, asfel nct obiectul n cazul nostru cartea s rspund unei necesiti intelectuale i afective a copilului. Aceast acionare nu impune existena unui anumit nivel de instruire din partea prinilor, dar solicit tuturor contiina clar asupra importanei lecturii n dezvoltarea deplin a copilului i preocuparea de a-i trezi interesul pentru aceast activitate.C este aa, este suficient s ne gndim la modelul Smarandei Creang, mama marelui nostru scriitor care, n inegalabilele sale Amintiri din copilrie noteaz: i cnd nvam eu la scoal, mama nva cu mine acas i citea acum la ceaslov, la psaltire i Alexandria mai bine dect mine i se bucura grozav cnd vedea c m trag la carte.. La vrsta prescolar, lecturile mamei sau ale tatlui, n anumite momente ale zilei, ndeosebi nainte de culcare, constituie cea mai buna modalitate de a stabili primele contacte cu lumea crilor. Povetile, povestirile din lumea pasrilor sau animalelor sau cele avnd ca eroi copii de vrsta apropiat, cu care deseori copilul se poate identifica, este genul de literatur menit s ncnte copilria.Odat cu nvarea scris-cititului, cartea devine un bun accesibil copilului. Efortului stimulativ pentru lectur pe care-l cultiv prinii i se adaug efortul sistematic al colii, din acest moment, lectura devine calea direct i sigur pentru nsuirea formelor i nuanelor gndirii ca i pentru exprimarea cu claritate i precizie a ideilor proprii. La vrsta primei colariti, printele va urmri lecturile recomandate de nvtor. Lectura fcut de printe, discutarea crilor citite, dotarea bibliotecii personale constituie civa pai ai unei campanii pedagogice a familiei pentru a cultiva n copil gustul pentru lectur.n ciclurile primar i gimnazial, dar mai ales n anii de liceu, elevii dobndesc cunotine care pun bazele culturii ctre care aspir un numar nsemnat de tineri. Cultura general nu se asigur prin simpla memorare a coninutului manualelor scolare, nici prin rsfoirea fugar a ziarelor, i cu att mai mult, prin lecturi reconfortante.n mediul rural, majoritatea elevilor nu aspir s devin oameni culi, mulumindu-se s termine nvmntul obligatoriu. Muli dintre ei vin la coal pentru ca familiile lor s beneficieze de rvnita alocaie pentru copii. n astfel de coli, aciunea de stimulare, ndrumare i control a lecturii elevilor reprezint pentru elevi o mare provocare. Rolul cel mai important n a-i determina pe elevi s citeasc i revine profesorului de limba i literatura romn. Aceast aciune trebuie s nceap cu elevii nu numai n refractri la lectur, ci i n asimilarea cunotinelor generale.O alt categorie de elevi de care coala trebuie s se ocupe cu prioritate o formeaz elevii care citesc prea mult i fr discernmnt, neglijnd pregtirea leciilor, frecventarea cursurilor. n condiiile actuale ale invaziei audiovizualului i internetului n viata noastr, aceti elevi devin o raritate.Cei mai muli dintre elevi citesc puin literatur i, de cele mai multe ori, nu literatur bun, ci cri de duzin, cu coperte frumos colorate i cu titluri scrise cu litere aurii, nemaivorbind de coninutul, limbajul i erotismul excesiv prezent n pagini ntregi.Lectura operelor literare, ca mijloc de instrucie si educaie, are oImportan deosebit n pregtirea tinerilor la intrarea n via, n alegereaprofesiunii i a modelului de urmat.Adrian Marino stabilete urmtoarele modaliti de lectur: lectura informaie, lectura-distractie, lecturare-fugiu (form de evaziune), lectura-plcere, Lectura-cultur, lectura-existent.Lor li se pot aduga, cu eventuale suprapuneri, lectura de ntreinere, de mbuntire a profesiei, lectura ca recreere, divertisment, cale spre cunoaterea cultural sau tiinific, lectura-curiozitate etc. Ca alte forme se pot aminti, de asemenea, lectura-drog si lectura-tranchilizant, privite ca valori terapeutice.Cititorul poate fi pasionat, cel care strbate fr alegere tot felul de cri i trieste din influena i modelul lor, ocazional, dar cu formaie multilateral,cititorul cu pasiuni de etalare a cunotintelor, cititorul analist, cititorul filosof,cu tendine de critic de idei, cititorul snob, cititorul la care literature devine materie colar etc.ntruct lectura este un eveniment al cunoaterii, studiul crilor de ctre elevi impune organizarea, ndrumarea i supravegherea de ctre profesori,ntocmirea listelor bibliografice, controlul cititului, al lecturii, folosireaacesteia etc. Muli profesori, ns, se confrunt cu o realitate care adeseori idescumpnete: elevii lor nu citesc, nu valorizeaz lectura, ntr-un cuvnt nu se simt motivai pentru acest efort intelectual.Elevii care nu citesc sunt prinsi ntr-un cerc vicios: citesc cu greutate, nu le place s citeasc, nu citesc mult, nu nteleg ceea ce citesc.Pentru a transforma elevii n cititori mai buni este nevoie de o viziuneintegratoare, de o regie, de o punere n scen, regizorul ateptat fiindprofesorul. Un prim pas al acestei puneri n cen este clarificarea intelorlecturii n scoal, a competenelor i atitudinilor pe care profesorul ipropune, conform programei, s le formeze prin studiul literaturii. Scopulstudiului literaturii n coal este formarea unor abiliti (competente)pentru diverse tipuri de lectur: lectura de informare, lectura de plcere, lectura instituionalizat.coala are menirea de a forma un lector competent, dar i un cititor cares-i formeze gustul propriu pentru lectur, astfel nct s fie un cititor activpe tot parcursul vieii. Faptul c programele actuale sunt puse sub semnulcomunicrii are drept consecin conceperea lecturii att ca act de cunoatere ct i ca act de comunicare (textul devine astfel dinamic, fiind un dialog al receptorului cu textul, participare activ la procesul de reconstruire a sensurilor).Pe de alt parte, activitile de producere a mesajelor orale i scrise pemarginea textelor discutate n clas au o pondere important n cadrul orelor de literatur pentru c ele demonstreaz nivelul abilitilor de nelegere, analiz i interpretare ale fiecrui elev.Rolul educatorului este de a urmri nu numai ct, ci i ce si cum citesc elevii si. Nu numrul mare de cri citite conteaz, ci valoarea artistic i educativ a acestora. Un obiectiv important pentru fiecare clas, dar mai ales pentru profesorul de limba i literatura romn, este trezirea interesului elevilor pentru lectur. Odat format, gustul pentru lectur se poate transforma ntr-o adevrat pasiune, care se poate resimi toat viaa.ndrumarea lecturii elevilor este o aciune dificil i de durat. Misiunea de a se ocupa de lecturile colarilor o au toate cadrele didactice: nvatorii, profesorii dirigini, profesorii de toate specialitile. Altuiri de ei bibliotecarul poate organiza aciuni pentru promovarea crii i stimularea interesului pentru lectur. Eficacitatea ndrumrii lecturii depinde nu numai de o temeinic documentare pedagogic i o bogat cultur general, ci si de cunoaterea preferinelor elevilor, care variaz n funcie de vrst, temperament, mediu social i de ambiana colectivului colar. ns cel care poate influena n mod pozitiv alegerea elevilor este profesorul de limba i literatura romn. Acesta poate, la nceputul fiecarui an colar, s verifice i s discute lecturile particulare din vacana de var, s recomande o bibliografie obligatorie i una facultativ, iar la sfaritul fiecrui semestru, s rezerve mcar o or controlului lecturii suplimentare a elevilor. Este bine ca aceste lecturi s fie consemnate ntr-un caiet special al elevului, jurnalul de lectur. Profesorului i revine i misiunea de a-l nva pe elev cum se citete o carte. Am auzit destule voci care pledeaz pentru lectura rapid, cu ochiul, parcurgnd textul prin citire vertical sau oblic. Sunt de prere c o astfel de lectur nu contribuie cu nimic la cultura general a elevilor.Misiunea colii de a-i stimula pe elevi s citeasc este cu att mai grea, cu ct n unele familii nu exist modele. Dac un copil a vzut c prinii, fraii mai mari, rudele nu citesc, el de ce s citeasc? Dac acas la el nu exist nicio carte, el de ce s cumpere cri? Un deziderat al colii este biblioteca personal a elevului care ar fi ideal s se constituie chiar din clasele primare i s difere de cea a prinilor. Intervenia nvtorului n clasele ciclului primar este absolut necesar, n vederea formrii gustului pentru lectur.i chiar atunci cnd printii sunt sraci, cnd n-au citit niciodat o carte de la un capt la cellalt, dac exist un minim de interes pentru formarea copiilor se pot obine rezultate mulumitoare. i ce poate fi mai multumitor pentru un dascl, dect atunci cnd vede n elevii si adepi ai cititului, consumatori pasionai de lectur, care pot s neleag ceea ce citesc, s deosebeasc ceea ce e bun, util i educativ de ceea ce e ru i dunator, s-i formuleze clar o opinie despre cartea citit. Lectura dezvolta vocabularul elevilor, apeleaz la imaginaia copiilor, mobilizeaz procesele intelectuale i duce la creterea capacitii de participare emoional la propria aciune de creaie.Lectura duce la dezvoltarea proceselor intelectuale superioare celorde tip reproductiv, n mod deosebit a proceselor memorial-logice, a imaginaiei i a gndirii creatoare.Motivarea elevilor pentru lectur depinde, n primul rnd, de efortulpe care l face fiecare profesor n parte, clarificndu-i el nsui anumiteaspecte privind punerea n cen a lecturii n coal.Paul Cornea spunea n lucrarea sa Introducere n teoria lecturii cnici computerul, nici televizorul nu vor duce la dispariia crii, c lectura vacontinua s joace un rol cardinal n viaa oamenilor, c accelerarea progresului tehnic va fi mereu nsoit de remedierea compensatoare a unui spaiu liber pentru nchipuire, visare i cutare de sens Cred, vreau s cred c vom continua s citim chiar dac nu vor mai fi crti. O vom face, la nevoie, pe ecrane portabile sau fixe, de buzunar ori de mari dimensiuni, dar vom continua s-o facem ct vreme vom persevera s gndim i s producem bunuri simbolice.Numai cel cruia i s-a insuflat n copilrie gustul pentru lumea minunat a crii va cauta i i va gsi timp pentru aceasta activitate de minte i suflet.

profesor Mariana Zamfira

Bibliografie:

1. Cornea, Paul, Introducere n teoria lecturii, Ed. Minerva, Bucureti,19882. Goia, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziui liceu, Ed. Dacia, ClujNapoca, 20003. Jean Hassenforder, Apprendre la lecture ,, LEducation, 1973