Ruxandra RISCANU INTRODUCERE IN PSIHODIAGNOZA CLINICA

Cuprins

PrefaPsihodiagnoza clinicDespre teste, ca instrumente n psihodiagnozInterviul metod n psihodiagnoza clinicCaracteristicile statistice ale testului psihologicProbe pentru investigare de tip performanProfilul psihoclinic al bolnavilor cu accidente vasculare cerebraleCalcularea coeficientului (indicelui) de deteriorare intelectual (QD)Modaliti de Investigare a personalitiiDespre unele teste proiective n psihodianoza clinicTeste proiective de completareTeste de personalitate i de adaptareIn loc de ncheiereBibliografiePrefaElaborat, contestat, disputat i mai ales controversat, PSIHOLOGIA este departe de a se fi pronunat definitiv i suficient de clar.

Cu att mai mult unele ramuri relativ tinere, altele desprinse aproape concomitent din corpusul mare al ,,tiinei spiritului sunt n prezent ntr-o ,,mojarare continu i dinamic pentru a statua norme, reguli, metode, legi.

Psihodiagnoza clinicare avantajul de a se putea numra, teoretic, ntre cele cu statut dobndit din 1890 cnd s-a utilizat iniial termenul ,,test n nelesul de prob psihologic.

n permanent interrelaie cu medicina, cu informaiile devenite sine qua non pentru psihologul clinician, psihodiagnoza clinic beneficiaz att de cunotinele acumulate n Psihologie ct i n disciplinele de grani precum: psihoneurofiziologie, psihoneuro-endocrinologie, psihologia sntii, psihopatologie, psihiatrie, gerontopsihiatrie, etc.

De aceea, demersul nostru de a ncerca o trecere n revist a problematicii trecute i prezente n acest domeniu se poate nscrie ntre eforturile de a sugera ,,ci de bttorit, ,,chei de deschis zone mai puin cunoscute i puni care s mearg de la tiin la practic i reciproc.

Interesant i dificil prin solicitarea intrinsec a domeniului, psihodiagnoza clinic nu rmne la nivelul ei de nceput ci adaug permanent instrumente noi, teorii, tehnici, metode etc.

n acelai sens, ncercarea noastr de a face efortul ca acest material s foloseasc studenilor psihologi pentru conturarea mental a solicitrilor pe care le impune nolens-volens psihodiagnoza clinic nu va rmne singular ci va fi urmat de feed-back-ul necesar oricrei tiine i practici, n genere.

La limita ntre tiin i practic, Psihodiagnoza clinic i propune s studieze o infinitate de aspecte psihice: de la abiliti intelectiv-operaionale pn la factorii determinani ai anxietii ori depresiei de natur psihogen. Totodat, am ncercat n acest material care nu este nici pe departe un inventar de probe i de probleme ridicate de subiect ori de examinator s sugerm c psihologul care va fi avid de cunoatere s stpneasc tehnici i metode psihodiagnostice pentru a putea oferi soluii alternative terapeutice.

Din perspectiv clinic, tendina actual a psihodiagnozei este de cuprindere a ct mai multor domenii ale umanului i necunoscutului, dar i de adncire a acestor eforturi. Psihodiagnoza clinic ar putea oferi soluii n situaii obinuite prin investigarea care se efectueaz precolarilor, colarilor, adolescenilor, tinerilor, adulilor, btrnilor, persoanelor cu nevoi speciale etc.

Investigaiile se efectueaz tot mai frecvent n situaii limit: astronaui, cosmonaui, veteranii care au participat la rzboaie, persoane care au supravieuit calamitilor cutremure, inundaii, taifune etc., dar i n situaii frustrante n plan social, rasial, intelectual. n toate aceste tipuri de situaii examinarea psihologic, evaluarea, stabilirea diagnozei i a prognozei cu plan de terapie special nu este pur i simplu un verdict ci un sistem cu puni, cu succese dar i cu eecuri.

Lrgirea extraordinar a gamei de investigaii pe care le efectueaz psihologul care are nevoie de ,,unelte psihodiagnostice este un fenomen generic n concordan cu schimbrile i tendinele de ,,reaezare a psihologiei n cmpul tiinelor, a disciplinelor caredefrieazdar iconstruiescpsihismul uman. Perspectivele sugerate de modificrile dinamice n plan socio-economic i tehnico-tiinific nu rmn simple tendine ci ele devin realiti ntr-un spaiu i un timp delimitat. Magia ,,ascultrii cu o a treia ureche sugerat pentru buna desfurare a interveniilor clinicianului este doar o succint reflectare a ceea ce societatea, global, ateapt de la psihologi s fie buni investigatori, cu abiliti pentru a realiza cu succes interviuri clinice, s cunoasc i s respecte instruciunile probelor pentru a realiza evaluri corecte, s emit judeci responsabile, inclusiv predicii. Dar mai ales s aib deschiderea pentru a lucra n echip, pentru a duce la capt standardizri, etalonri, traduceri ale instrumentelor necesare investigrii universului uman cel att de greu de ptruns.

Relaiile din acest domeniu nu sunt, de aceea, magice ele sunt saturate de diversitatea fiinei umane pe care psihodiagnosticianul cunosctor al fenomenelor psihice normale i patologice, dar i a instrumentelor psihoclinice i statistico-matematice ar putea ncerca s interpreteze percepii, amintiri, iluzii, vise, fantezii etc.

Modesta noastr ncercare de a pune mpreun probe i concepii, uneori rezultatele obinute la unele teste ca i sugestii adecvate pentru unele abordri psihoclinice trebuie neleas i decodificat doar ca un exerciiu pentru studeni pentru cursani, ca o ncercare de a prezenta succint, concis fenomene foarte bine cunoscute, intrate de mult n circuitul naional i mondial al psihodiagnozei clinice.

Interesul nostru pentru o viitoare sistematizare a metodelor celor mai frecvent folosite, traduse i etalonate pe populaie romneasc va fi continuu treaz pentru c nsui efortul va fi la fel. Nu dorim s facem un screeining al probelor din psihodiagnoza clinic nici nu ar fi posibil n acest moment. Dorim doar s oferim o alt variant de prezentare a imensului material informaional adunat n ultimele decenii ale secolului XX n sperana c cititorii vor fi suficient de motivai pentru a cuta i gsi ,,chei psihometrice necesare psihodiagnozei clinice i mai ales concluziilor pe care le ofer psihologul ca specialist. n orice demers, specialistul, inclusiv din zona psihologiei este n situaia s opteze, s decid din numeroase variante de lucru. Psihodiagnoza clinic are o situaie efectiv privilegiat putnd selecta din infinitatea de probe, scale, tehnici existente n prezent n lume. Rmne ca studentul, psihologul, specialistul n psihologie clinic s hotrasc n cunotin de cauz ce set de instrumente, ce baterii de teste va utiliza. Acestora trebuie s li se adauge abilitile de a efectua anamneza, interviul, capacitatea de a redacta clar un protocol i mai ales de a comunica, de a se interrelaiona cu subiectul o infinitate de stri, sperane, gnduri, iluzii, conflicte etc.

De aceea, materialul prezentat de noi n acest volum neavnd pretenii de rezolvare a multiplelor probleme generate de nsui actul de examinare psihoclinic, de dificultile care pot apare din varii motive va fi urmat (sperm la un scurt interval de timp) de partea a II-a a lucrrii care va conine mai multe aspecte practice din investigaiile psihologului ,,narmat cu modele, scheme, exemplificri din acest domeniu.

Perfectibil, ca orice material, acest periplu clinic din perspectiva psihologului va genera atitudini diverse, dar marele ctig i satisfacia noastr vor consta n nelegerea matur c doar informaiile tiinifice, teoretice i practice precum i mbogirea experienelor personale directe de lucru cu subiectul uman a oricruia dintre noi vor determina comunitatea i societatea uman (n genere) s acorde mai mult credit psihologiei i specialitilor ei.

Mulumirile noastre se ndreapt spre colegii din facultate, din Catedra de Psihologie, spre conducerea Facultii noastre ca i a celor din conducerea Universitii din Bucureti care, direct sau indirect ne-au ncurajat i susinut. Bucuria va fi mai mare dac studenii, colegii, prietenii vor formula sugestii, preri, opinii pe care s le fructificm n partea a II-a, deja n pregtire, cu un set de exemplificri din experiena noastr clinic.

PSIHODIAGNOZA CLINICIntroducereI. Ramur de grani,psihodiagnoza clinicare rdcini i relaii cu:

psihologia persoanei,

psihologia sntii,

psihologia clinic,

consiliere psihologic,

psihologia educaional,

psihologia social,

psihologia industrial-managerial,

psihologia transcultural, psihologia judiciar, psihopatologia etc.

Toate aceste ramuri descinznd din corpusul psihologiei generale impun realizarea unor studii profunde ale comportamentului uman, ale trsturilor individuale. La fel, conduitele umane sunt influenate de factori psihologici, de diverse suferine somatice, boli etc.

Mai mult ca alte ramuri, psihodiagnoza clinic i propune s studieze conduite, s diagnosticheze i eventual s sugereze tratamente pentru influenarea comportamentelor anormale, inadecvate etc.

Generic, psihodiagnoza clinic se centreaz pe studii clasice sau de tip longitudinal, pentru a identifica diferene individuale, pentru a le evalua i mai ales a ptrunde interrelaiile dintre persoane.

Scopulnu este doar cunoaterea care i-o propun multe tiine ori discipline, ci oferirea de sugestii pentru activitatea practic fiind chiar finalitatea psihologiei ca tiin.

Psihodiagnoza clinic ajut pe cei care au rspunderi n organizaii, pe cei care muncesc n domeniul relaiilor umane, pe cei din consiliere etc.

Cunoaterea global i difereniat a comportamentului uman fiind practic nelimitat i complex, psihodiagnoza clinic i asum sarcini mai concrete dect tiinele fundamentale.

Prin metode i modaliti metodologice proprii sau mprumutate din alte discipline de grani, psihodiagnoza clinic intete s delimiteze sferele de conduit, perceperea interrelaiilor i determinarea influenelor sociale, genetice evideniate cu ajutorul diverselor instrumente de investigaie.

Investigarean psihodiagnoza clinic include similariti i diferene din psihismul uman, dar evideniind n acelai timp variaiile individuale, grupale, etnice, de vrst, sex etc.

Soluiilepe care le poate oferi psihodiagnoza clinic nu reprezint obligatoriu o bre n psihologie, n conduita uman, ci lrgirea interesului de cunoatere, de nelegere a structurii umane, a interrelaiilor, a standardelor de msurare etc.

Psihodiagnoza clinic, conturndu-se la interfaa cu multe discipline conexe, are o serie de limite dar i exigene, posibiliti virtuale, sperane i nempliniri.

n mod obligatoriu, psihodiagnoza clinic i propune un program de evaluare acesta departajnd-o de alte subramuri ale psihologiei. Acest program de evaluare reprezint eforturile concertate ale cercettorilor din psihologie de a imagina, dezvolta i adapta probe i scale, la condiiile concrete i specifice ale omului secolului XXI.

Programul de evaluare nu reprezint ceva pur teoretic, el constituie uncorpus de testenoi i vechiprevzute cuscale de evaluare, cuscopuri clareninvestigaiile de teren, cu evaluare efectiv realizat de persoane pregtite mai alespsihologispecializai n evaluare(testare). Ei examineaz eficient populaii pentru ca ulterior serviciile sociale, sanitare, guvernamentale s stabileasc efectiv i concret programe de intervenie.

Psihologii interesai n psihodiagnoza clinic au lrgit practic frontierele cunoaterii pentru c au descris, comparat i sugerat soluii pentru rezolvarea problemelor n psihologia organizaional, n psihologia clinic i a sntii, n asistena social, n psihologia cosmonauilor, n psihologia transcultural. Notm rolul imens al tradiiilor/cultur (subliniat n lumea islamic), difereniat femei/brbai diferene Islam/alte religii; alte popoare europene/ nord-americane etc.

Desigur c pentru psihologia educaional ca i psihologia social ori psihologia diferenial este imperios necesar s se cunoasc nivelul QI al elevilor/studenilor, capacitile lor de nelegere, de problem-solving etc. Aceste discipline doresc ca i psihodiagnoza clinic s dezvolte cele mai bune tehnici pentru studiul proceselor cognitive, afective, a intereselor i motivaiei, a interaciunii profesor/elev etc. Evaluarea elevilor n coli i a adolescenilor tineri n faculti trebuie i poate fi realizat cu ajutorul profesorilor, pedagogilor, al consilierilor. S-a observat c acel contingent care are ca activitate princeps NVAREA pune probleme n plan academic: neadaptri, probleme emoionale, consum de drog, sinucidere. La toate doar psihologul ar trebui i ar putea s dea rspuns, dar el poate face aceasta studiind, monitoriznd:tendinele agresive ale elevilor,capaciti intelectiv /operaionale(de multe ori suprasolicitate prin diferite mecanisme),sentimentelecare sunt ntr-o continu dinamic (onto i filogenetic), aciuni propriu-zise versus apatie, indiferen, nonimplicare i ulterior deresponsabilizare.

Psihodiagnoza clinic i propune s studieze nivelul de nelegere al mecanismelor psihologice care stau la baza achiziiilor mnezice (prin probe specifice), ca i relaiile cu alii, modaliti de influenare a altora, corespondentul psihofiziologic al deciziilor din negocieri etc.

Toate acestea deschid i faciliteaz noiaprofundri n domeniul psihologiei carierei:

- s-au dezvoltat n strns legtur cu psihodiagnoza clinic ramuri precum psihologia ecologic sau psihologia mediului, disciplin care pune pe prim plan relaiile persoanelor umane cu mediul fizic (inclusiv factorii generatori ai stresului);

- psihodiagnoza clinic i psihologia diferenial au furnizat teste pentru dezvoltarea psihologiei spaiilor extraterestre.

Astfel, nc din perioada 1989-1998 Adler Afari i Yvonne Clearwater au studiat efectele zborurilor cosmice asupra cosmonauilor. Yvonne Clearwater chiar semnala din 1990 c n cadrul zborurilor pe Marte echipele (de regul mixte ca ras, cultur, sex) pun probleme, ajungnd uneori la conflicte. S-a cerut s li se fac o atent evaluare psihologic pentru toi astronauii, n prezent se alctuiete un screening pentru a se stabili pe lng abiliti fizice i posibilitile psihice necesare de surmontrii stresului i a vulnerabilitilor.

Pe lng senzaia de ru (vom, vertij, cefalee, aipire moral) de care sufer, jumtate din cei ce fac o cltorie n spaiul extraterestru declar c au probleme i la readaptarea pe Terra.

Psihologii i-au nvat pe astronaui s foloseasc bio-feed-back-ul pentru a-i estompa simptomele de ru din spaiul extraterestru. Yvonne Clearwater a gsit c echipele sunt stresate pentru c le deranjeaz configuraiile de mare deschidere spaial i modul cum privesc n oglinda navei. Cel mai bine este ca n interiorul navei s fie o varietate deculori,ca i o atmosfer de tip groupthink pentru a-i monitoriza deciziile i asigurarea linitii (tcerii). Dar apar i probleme legate de sex n echipele mixte!!

*

* *

Ce trebuie s gsim n informaiile (cunotinele) furnizate de psihodiagnoza clinic?

1. Probleme privind relaia ereditar/dobndit (rolul mediului cine? ce? i cum influeneaz?)

2. Relaia contient/incontient ca posibil vector al determinanilor comportamentali. Controversa contient/incontient accentueaz rolul mediului, iar comportamente dinamice/comportamente anormale sunt produse de factori incontieni.

3. Grup observabil versus procesele mentale interne. Modelul cognitiv argumenteaz c tot ce se ntmpl n mintea unei persoane este mai important de tiut dect c nu se nelege comportamentul dac nu insistm pe procesele mentale.

4. Relaia libertate/determinism poate determina n timp inducerea unor grupuri anormale.

5. Diferene individuale/principii universale.

- Experiene similare traduc modificri mari difereniatoare psihic din sfera modelului umanistic i accentueaz rolul unicitii fiecruia: o persoan are un comportament care reflect distincie i specificitatea nsuirilor (caliti/defecte)

Se pune ntrebarea n mod frecvent: o prob clinic msoar o trstur psihic sau o stare?

nc din 1936, Allport i Odbert au ncercat o inventarierea trsturilor de personalitate. n prezent se consider c psihodiagnoza i psihodiagnoza clinic msoar QI, abiliti intelectuale speciale, stil cognitiv, interese, atitudini, orientare sexual i preferine; elemente psihopatologice.

Ca exemplu, la proba MMPIR2 exist scala F/B, aceasta indic persoane virtual homosexuale, cu trsturi ambigue de brbat sau de femeie.

Msurareaeste un act de desemnare a unor numere sau simboluri ale obiectelor caracteristice.

Se folosesc obinuit decizia, (hotrrea) cu grade ntre 0, 1, 2 etc. sau 0/1 versus corect/incorect.

Regulile de utilizare a testelor trebuie cunoscute i respectate mai ales pentru a putea fi cuantificate unele conduite, aciuni, nsuiri.

Teste diferite pot msura aceeai trstur, atitudine, interes, abilitate etc. sau alt construct, ori unele aspecte ale aceleiai stri.

Cu ajutorul testelor (probelor) se facepsihodiagnoza, care reprezint o concluzie ce ine cont de ceea ce este la fel, de ceea ce este evident ori de a distinge natura a ceva care are nevoie de concluzii/alternative.

Testeledau coninutul specific al unor procese psihice, dar mai ales n sfera achiziiilor, a psihologiei educaionale. Trebuie utilizatestandardei respectateregulile.

De obicei, se redacteaz un protocol. Trebuie inut cont c variabilele comportamentale pot fi generate de diferii factori individuali:

capacitatea examinatului de a avea ncredere;

prezentarea anxietii n rezolvarea testelor;

bunvoina sau capacitatea examinatului de a coopera cu examinatorul pentru a nelege instruciunile scrise;

mulimea de emoii care l inund pe subiectul examinat;

condiia fizic (senzaia de foame, sete, disconfort etc.);

capacitatea de a se antrena cu atenie pentru ceva;

luminozitate, ateptarea anterioar examinrii etc.

Este bine ca examinatul s tie n principiu coninutul testului i este dreptul lui s tie rezultatele care, de regul, sunt inute confidenial.

Cadrul educaional difer de cadrul clinic n special axat pe psihoterapie, care poate fi recomandat de psiholog dup examinare.

Calitile metrologice ale testului sau cnd este un test bun? sunt identificate prin:

fidelitate;

consistena msurrii;

validitate;

alte date normative.

ntruct aceste veritabile cerine sunt frecvent prezentate n lucrri de specialitate nu ne vom referi la ele dect n contexte speciale.

Despre teste, ca instrumente n psihodiagnozPe msur ce domenii privind terapia, mariajul, familia etc. s-au dezvoltat n aceeai msur au evoluat instrumentele obiective de apreciere i catalogare a problemelor. Aceste instrumente sunt folosite att pentru scopuri clinice dar i de cercetare. Dei folosirea lor pentru obinerea de date tiinifice este evident, utilizarea lor n practica clinicilor este mai puin neleas i apreciat.

Psihologul, clinicianul poate avea beneficii din folosirea testelor de personalitate i performan.

Dei o serie de instrumente obiective sunt disponibile, psihologii trebuie s fie nelepi revizuindu-le i selectndu-le pe cele mai consonante cu stilul lor i practica lor; cei care public teste sunt dornici s mprteasc informaiile n legtur cu instrumentele lor disponibile. De asemenea, revizuirea crilor precum cele ale lui Straus i Brown (1978) Tehnicile de msurare a familiei, i mai recentulDicionar al tehnicilor de msurare a familiei(Tauliatos, Perlmutter, & Straus, 1990) se poate dovedi valoroas. Dei literatura anilor de la sfritul secolului XX despre terapia csniciei i a familiei este presrat cu polemici n legtur cu aceasta, cu acea metod corect sau instrumentul pentru msurarea problemelor prezentate, psihologii se descurc cel mai bine selectnd acele mijloace care se potrivesc cel mai bine cu practica. Exemplificm ideea necesitii testelor prin utilizarea lor n ,,perimetrul familiei.

Este bine ca n momentul n care se selecteaz instrumentele, psihologii s se gndeasc la complexitatea relativ a intervenirii n familia unitar comparat cu individul. Ackerman (1958), cu mai multe decenii n urm a declarat c aprecierea unei familii ,,complete ar trebui s in seama de membrii individuali ai familiei, de roluri, de csnicie n sine, de familia ca grup, i interrelaiile ntre membrii familiei.

Din fericire, instrumentele obiective exist acum, cu ele putnd aprecia aceste zone, iar specialistul ar trebui s aleag una din ele.

Folosirea clinic a oricrui mijloc de apreciere cere ca acesta s aib cel puin dou caracteristici adugate la validitatea i soliditatea documentrii. Trebuie s fie uor de administrat, de interpretat i, de asemenea, trebuie s dea informaii pe care psihologul s le poate folosi. Cnd nu se fac teste asupra caracteristicilor sistemului, terapeutul este repede cucerit i se ndreapt concentrndu-se spre poveti i patologie. Terapia se aseamn cu terapia unui individ dintr-un grup, iar cnd se ntmpl aceasta impactul i promisiunea unui tratament al sistemului este compromis.

Un motiv excelent, poate cel mai bun, de folosit testele cnd sunt tratate cupluri i familii este s existe orientare ctre sisteme bazate pe tratament. Aprecierea unui sistem n funciune direcioneaz atenia psihoterapeutului i medicului ctre caracteristicile organizaionale i interacionale ale cuplului sau ale familiei.

ntruct structura i interaciunea sunt cele pe care cutm s le modificm ntr-un cuplu i n terapia familiei, trebuie s ne concentrm n acest sens toat atenia noastr.

Interviul metod n psihodiagnoza clinicPrincipiile aplicate pentru a estimafidelitateaivaliditateatestelor pot fi, de asemenea, folosite pentru a evalua interviurile. Dup realizarea unui interviu, cel care a pus ntrebrile i formuleaz nite concluzii despre persoana intervievat. Aceste concluzii, ca i punctajele testelor, pot fi evaluate pentru a ne reliefa nivelul lor de siguran i validitate.

Dac mai multe persoane care efectueaz interviul pun ntrebri aceluiai individ,fidelitatea de inter-evaluarepentru datele interviului ar putea fi reprezentat de comprehensiunea care exist ntre concluziile diferitelor persoane care au pus ntrebri. ntr-un studiu care a cercetat diagnosticul schizofreniei prin dou tipuri diferite de interviuri, unul structurat i cellalt nestructurat, Lindstrom et al. (1994), au aflat c interviurile cu grad mai mare de structurare furnizau informaii de mai mare ncredere, dei coninutul celor dou tipuri de interviu era similar.

Conform descoperirilor lui Lindstrom et al. (1994), sigurana de inter-evaluare a datelor interviului poate fi mrit cnd diferitele persoane care pun ntrebri iau n considerare n mod sistematic anumite chestiuni. Luarea n considerare n mod sistematic i cu exactitate a variatelor chestiuni ale interviului poate fi dezvoltat n mai multe moduri. Un mod implic s-i pui pe cei care pun ntrebrile s completeze o scal destinat estimrii variabilelor celui intervievat avizate la ncheierea interviului. ntr-un studiu, membrii unei familii au fost intervievai de civa psihologi cu scopul de a diagnosticadepresia. Coninutul efectiv al interviului a fost lsat la discreia persoanelor intervievate, dei toi cei care au pus ntrebrile au completat aceeaiscal de ratingla ncheierea interviului. Realizarea scalei de rating dup interviu a mbuntit sigurana inter-evalurii.

n general, cnd se face un interviu cu scopul de a stabili un diagnostic, probabil cfidelitateaivaliditateaconcluziilor diagnosticului realizate pe baza datelor interviului vor crete, cnd criteriile de diagnosticare suntclareispecifice. Eforturile de a crete fiabilitatea inter-evalurii pentru stabilirea unui diagnostic sunt evidente n a treia revizuire a manualuluiDiagnostic and Statistical Manual (DSM-III), publicate n 1980. Dei ediia anterioarDSM-II(1968) furnizase informaii descriptive pentru tulburrile n cauz, descrierile erau inconsecvente n anumite detalii i n unele cazuri erau destul de vagi. Ca exemplu, prezentm descrierea din DSM-II pentrupersonalitatea paranoic:

Tipul de comportament era caracterizat de hipersensibilitate, rigiditate, suspiciune nemotivat, gelozie, invidie, nfumurare excesiv i tendina de a da vina pe alii i de a le atribui motive nereale. Aceste caracteristici se amestec adesea cu acea capacitate a pacientului de a menine relaii interpersonale satisfctoare. Desigur, prezena suspiciunii nsi nu justific diagnosticul, de vreme ce suspiciunea poate fi motivat n unele cazuri (American Psychiatric Association, 1968, p. 42).

Dei conceput cu mult timp nainte, o asemenea descriere poate fi folositoare pentru a face neleas natura tulburrii, dar, din cauza nonspecificitii ei i a deschiderii spre interpretare, ea nu are dect o valoare minimal pentru a stabili un diagnostic. Fcnd un efort de a susine fiabilitatea i validitatea diagnosticelor psihiatrice, DSM-III (American Psychiatric Association, 1980) a furnizatinformaii exacte pentru diagnosticare, incluznd un anumit numr de simptome care trebuie s fie prezente, pentru formularea unui diagnostic.Criteriile de diagnosticare pentru tulburareparanoic, de exemplu, artau opt moduri n care suspiciunea ar putea fi nfiat, dintre care cel puin trei urmau s fie prezente pentru a pune un diagnostic (American Psychiatric Association, 1980). Aceast tradiie de a avea o specificitate mrit n descrierile pentru punerea diagnosticului era evident ntr-o revizuire interim a DSM-III (publicat n 1987, numit DSM-III-R), ct i ntr-o revizuire mai recent, n DSM-IV (American Psychiatric Association, 1994) i poate folosi ca model psihologilor, clinicienilor pentru adecvarea metodelor lor.

Evalund consecvena concluziilor trase din dou interviuri separate de o perioad de timp se realizeaz uncoeficient de sigurancare, conceptual, este similar cu un coeficient de siguran al uneitestri-retestri. De exemplu, gndii-v la un studiu fcut pentru a msura sigurana unuiinterviu semistructuratpentru diagnosticarea alcoolismului, ca i a tulburrilor co-existente n mod frecvent (precum dependena de substan, abuzul de substan, depresia i tulburrile referitoare la personalitatea antisocial). Autorii au gsit c unele tulburri (dependena de substan i depresia) au fost diagnosticate cu o siguran mai mare i prin testare/retestare dect alte tulburri (abuzul de substan i tulburare referitoare la personalitate antisocial; Bucholz i alii, 1994).

Valabilitatea criteriului pentru concluziiletrase pe baza interviurilor este la fel de mult n atenia psihometricienilor ca i valabilitatea criteriului pentru concluziile trase pe baza datelor testului. Msura n care descoperirile sau concluziile celui care pune ntrebri sunt n acord cu alte rezultate ale testelor sau cu alte dovezi legate de comportament se reflect n valabilitatea concluziilor stabilite pe criterii. n acest context, un studiu care a comparat acuratee a dou instrumente diferite de evaluare: un test obiectiv i un interviu structurat au fost folosite pentru a prezice comportamentul celor eliberai condiionat. Harris (1994) a conchis c interviul structurat a dat dovad de mai mult acuratee n prezicerea criteriului (comportamentul ulterior al celor eliberai condiionat) dect testul. n alt studiu, acesta avnd drept criteriu raportarea cu acuratee a folosirii drogurilor de ctre subiect, testele tip creion-hrtie a fost de asemenea comparat cuinterviul. S-a dovedit c testul scris este mult mai valid, din punct de vedere al criteriului, dect interviul, poate pentru c oamenii sunt mai dispui s recunoasc n scris de exemplu consumul ilegal de droguri dect s recunoasc ntr-un interviu face to face (McElrath, 1994).

ntre aspectele psihometrice ale interviului trebuie s ne amintim c un interviu este o interaciune dinamic ntre doi sau mai muli oameni. Natura i forma specific oricrui interviu sunt determinate de muli factori, precum trimiterea la persoane calificate pentru interviu, cunoaterea unor elemente ca: natura, calitatea i cantitatea informaiilor despre mediul social, constrngeri de timp sau mediul n care se face interviul, voina sau capacitatea celui intervievat s rspund. Factorii culturali pot, de asemenea, s aib un rol important n aceast interaciune dinamic.

Aspecte culturale ale interviuluin genere mult utilizat, tinznd s se banalizeze interviul bine conceput, gndit i adaptat rmne cu toate criticile aduse un veritabil instrument n mna psihologului din clinic.

Cnd un interviu este fcut n vederea pregtirii pentru consiliere sau psihoterapie, poate fi folositor s se cerceteze un numr de probleme legate de cultur. Acestea ar putea fi:

n ce msur se simte subiectul diferit de ali oameni i n ce msur este aceasta o problem?

dac exist conflicte, care sunt cele evidente cu privire la motivaia de asimilare versus ncrederea ntr-o anumit cultur?

n ce msur subiectul se simte diferit ca individ fa de grupul cultural cu care el/ea se identific cel mai mult?

Ce rol joac rasa sau prejudecata ca obstacol n calea adaptrii subiectului?

Ce rol joac standardele culturii dominante (precum farmecul fizic) n adaptarea acestui subiect?

n ce mod factorii legai de cultur afecteaz sentimentele de utilitate ale subiectului? Exist un potenial pentru sentimentul de pierdere cultural sau dezrdcinare i pierdere a motenirii native depinznd de eforturile de asimilare? De asemenea, ar putea fi adecvate ntrebri legate de sntatea fizic, mai ales dac subiectul este dintr-un grup cultural care are tendina dovedit de a-i exprima tulburarea emoional prin simptome fizice (Cheung & Lau, 1982; Kleinman & Lyn, 1980).

Fie c folosete un interviu, un test, fie c folosete alte instrumente de evaluare cu o persoan supus evalurii care este diferit cultural, evaluatorul trebuie s sesizeze rspunsurile psihopatologice care pot fi destul de obinuite ntr-o anumit cultur. De exemplu, afirmaiile de implicare a spiritului nu sunt neobinuite n unele grupuri de americani nativi deprimai (Johnson & Johnson, 1965), ca i n alte grupuri (Matchett, 1972). Concluziile diagnosticrii i judecile fcute ar trebui s ncerce s disting adevratele probleme psihologice i de comportament de comportamentul care poate fi anormal dup standardele culturii dominante, dar poate fi normal dup standardele culturii celui evaluat. Pentru a avea o valoare maxim, rapoartele de evaluare ar trebui s mearg dincolo de ceea ce se stabilete prin diagnostic. Rapoartele ar trebui s furnizeze o prezentare foarte detaliat a problemei care exist, ct i a tipurilor specifice de intervenie recomandate.

Date despre antecedentele care alctuiesc fiaDatele biografice i altele necesare despre cel evaluat pot fi obinute intervievndu-l pe acesta i/sau alte persoane importante din viaa persoanei respective. Sursele suplimentare includ fiele din spital, de la coal, de la locul de munc i alte documente necesare. Toate aceste date sunt combinate ntr-un efort de sintez pentru a obine o nelegere asupra celui evaluat, incluznd introspecii ale tipurilor de comportament observate[1]. Datele astfel strnse pot fi extrem de valoroase n ajutarea terapeutului de a dezvolta un context semnificativ n care s interpreteze datele din alte surse, precum transcrierile unui interviu i rapoartele testrii psihologice.

Probe psihologiceClinicienii i consilierii au ocazia s foloseasc multe teste diferite n timpul practicii lor i aproape toate testele pe care le-am descris ar putea fi folosite, n mod imaginabil, n evaluarea clinic sau de consiliere. Adesea, unei persoane evaluate i se fac mai multe teste. Sintagma folosit pentru a descrie grupul de teste fcute unei persoane este bateria de teste (test battery).

Bateria de teste psihologiceProbabil cuvntul batter se refer la un amestec de lichide care conine un numr de ingrediente. Oarecum similar ca neles cu definiia lui batter este una dintre definiiile cuvntului battery: un sortiment bogat sau o grupare de lucruri asemntoare care sunt folosite mpreun. Cnd evaluatorii psihologi vorbesc despre baterie se refer la un grup de teste fcute toate, mpreun, cu scopul de a aduna informaii despre un individ, dintr-o varietate de instrumente.

O baterie de teste de personalitate se refer la un grup de teste de personalitate. O baterie de teste proiective se refer, de asemenea, la un grup de teste de personalitate, dei acest termen este mult mai precis, pentru c ne spune, suplimentar, c bateria este limitat la tehnici proiective (precum Rorschach, TAT, desenarea de figuri, completarea propoziiilor sau frazelor i teste de asociere de cuvinte). n argoul clinicienilor, dac un anumit tip de baterie rmne fr o alt determinare sau dac specialitii se refer la o baterie de teste prin o baterie standard, atunci se face referire la un grup de teste care include un test de inteligen, cel puin un test de personalitate, i un test destinat s detecteze un deficit neurologic.

Fiecare test din bateria standard i ofer clinicianului informaii care merg dincolo de zona precis pe care testul este menit s o exploreze. De aceea, de exemplu, un test de inteligen poate da informaii nu numai despre inteligen, ci i despre personalitate i despre funcionarea neurologic. i invers, informaii despre inteligen i despre funcionarea neurologic pot fi adunate din datele testului de personalitate (i aici ne referim n mod specific la teste proiective mai degrab dect la un inventar de personalitate). Insistena asupra folosirii a o baterie de teste i nu doar un singur test n evaluarea pacienilor a fost una dintre multele contribuii ale lui David Rapaport .

Consecutiv cu folosirea unei baterii de teste care ar putea nsemna folosirea mai multor teste proiective, Rapaport a argumentat c o testare ar fi incomplet dac nu ar exista rspunsuri corecte sau incorecte la cel puin unul dintre testele fcute. El s-a referit la un test de capacitate intelectual. Aceast orientare este reflectat n munca devenit clasic a lui Rapaport n zona evalurii clinice, Diagnostic Psychological Testing (Rapaport et al., 1967). Ogdon (1982) este o surs folositoare de studii din literatura de cercetare, care dau mostre de interpretri variate ce pot fi fcute pe baza testelor tipice folosite ntr-o baterie standard.

Teste pentru diagnosticare (actualizri)Unele teste sunt n primul rnd destinate s fie de ajutor clinicienilor i consilierilor cnd fac o diagnosticare. Un asemenea grup de teste a fost dezvoltat printre alii i de ctre Theodore Millon.

Testele Millon. Inventarul clinic multiaxial Millon (MCMI, Millon, 1983) are 175 de ntrebri de tipul adevrat/fals care ofer rezultate legate de trsturile unei personaliti durabile, ct i despre simptome clinice acute. Inventarul MCMI a fost revizuit de dou ori rezultnd MCMI-II (Millon, 1987) i MCMI-III (Millon et al., 1994). MCMI-III ofer rezultate pentru 14 tipuri de scale de personalitate, care corespund tulburrilor de personalitate din DSM-IV. Mai sunt zece tipuri de scale clinice, incluznd scale care msoar anxietatea i depresia i patru indici de valabilitate. Asemenea informaii pot fi folositoare n ajutarea clinicienilor de a pune diagnostice raportate la DSM-IV multiaxial i de a evalua rezultatul n psihoterapie. Pentru c testele MCMI sunt destinate special pentru folosirea cazurilor clinice, standardele au fost stabilite doar pentru oamenii cu tulburri mintale; mostra de standardizare a inclus 1000 de pacieni, brbai i femei, cu multe i diferite tulburri mintale. n punctare, scorurile nc neanalizate de pe scale sunt transformate n rezultate de evaluare de baz, care sunt punctajele standard corespunznd datelor cunoscute de preponderen de diagnosticare. n versiunile anterioare ale testului, valabilitatea unora dintre scale a preocupat investigatori independeni. De exemplu, Millon (1983) a raportat c scala de abuz de droguri MCMI a clasificat corect 94% din eantionul testat. Cu toate acestea, n cercetarea independent a unor oameni cunoscui ca abuznd de alcool i de drog, mai puin de jumtate din procentul celor care au fcut testul au fost corect clasificai, iar ratele de identificri pozitive (de abuz) false au fost de 50% (Bryer et al., 1990; Marsh et al., 1988). Au fost consemnate (McCann, 1990) temeri cu privire la valabilitatea defavorabil a anumitor scale, mai ales cnd o persoan supus testului manifest simptome ale unor afeciuni psihiatrice.

Dei autorii lui MCMI-III au avertizat ca acest instrument s nu fie folosit cu nici un alt scop, dect pentru verificarea diagnosticului sau pentru evaluarea clinic (Millon et al., 1994, p. 5), testul pare s fi inspirat unele strategii de intervenie (Retzlaff, 1995a). Dei receptat favorabil, n general, MCMI-III reine unele trsturi din MCMI-II, pe care specialitii le-au gsit controversate. De exemplu, procedura de eantionare folosit pentru a identifica subieci pentru mostra de standardizare, suprapunerea scalelor i alte chestiuni tehnice i-au determinat pe Haladyner i Reynolds (1991) s caracterizeze versiunea anterioar a testului ca o comoar conceptual, psihomotric undeva ntre un comar i o enigm (p. 534).

Inventarul clinic pentru adolesceni Millon (MACI; Millon et al., 1993) este o revizuire a Inventarului de personalitate a adolescentului Millon i o revizuire a predecesorului su, Inventarul pentru adolesceni Millon. Destinat folosirii adolescenilor din clinic, testul ofer date clinice, ct i date legate de personalitate, include scale de valabilitate i de rspuns artnd prejudeci, i are valoare n luarea deciziei de diagnosticare DSM-IV. Timpul testrii este un avantaj, pentru c adolescenii vor completa cele 160 de ntrebri ale testului n cca. 20 de minute. Problema acestui test este c aceleai rspunsuri la cele 160 de ntrebri sunt folosite repetat pentru a obine punctaje pe cele 30 de scale ale testului, majoritatea scalelor coninnd 30 sau mai multe chestiuni. Ar trebui ca testul s aib mai multe ntrebri, mai puine scale i/sau mai puine ntrebri per scal aa nct numrul mic de ntrebri s nu poat fi ntins att de mult (Retzlaff).

n familia testelor Millon, aproximativ nou-venit este Indexul Millon pentru stiluri de personalitate (MIMPS; Millon, 1994). Luat ca un instrument pentru evaluarea personalitii adulte din gama normal, MIMPS ofer un index general de adaptare, ct i informaii despre cele 16 tipuri ale lui Jung. Acest test computerizat poate oferi date de valoare individual pentru personalul care lucreaz la ndrumare profesional i la programe de dezvoltare pentru angajai.

La baza tuturor acestor teste (1968, 1981, 1986a, 1986b, 1990; Millon et al., 1961) se afl concepia lui Millon despre dou dimensiuni primare ale personalitii. O dimensiune, denatur comportamentalare legtur cu modurile de a obine satisfacie i de a evita stresul. Cealalt are legtur cu untipar general de a face fa, care poate fi descris caactivsaupasiv. Rezultatele testelor Millon pot fi interpretate cu privire la aceste dou dimensiuni ale personalitii, care, la rndul lor, pot fi interpretate conform categoriilor din DSM-IV.

Evaluarea factorilor specificiMii de teste destinate concentrrii asupra anumitor trsturi, stri, interese, atitudini i a altor factori se afl la dispoziia consilierilor i clinicienilor. Aici, pentru edificare, ne concentrm pe acela care poate fi unul dintre cele mai folosite instrumente, exact orientate testele menite s evalueze depresia.

Estimri/msurri ale depresiei. Depresia este una dintre problemele mintale cele mai obinuite i unul dintre motivele cele mai frecvente pentru spitalizare psihiatric (Dean, 1985). ntre 5-9% dintre femeile adulte, ntre 2-3% dintre brbaii aduli (American Psychiatric Association, 1994) i ntre 18-35% dintre adolesceni (Clarizio, 1989) pot suferi oricnd o depresie. Depresia clinic este un factor de risc pentru suicid i poate fi chiar cel mai rspndit dintre toi aceti factori (Silverman, 1968).

Criterii pentru diagnosticarea depresieiTrebuie ca unul sau mai multe dintre urmtoarele simptome s fi fost prezente n aceeai perioad de dou sptmni i s reprezinte o schimbare fa de purtarea anterioar; cel puin unul dintre simptome nseamn fie dispoziie deprimant, fie pierderea interesului sau a plcerii. Observaie: Nu includei simptomele care se datoreaz clar unei probleme generale de sntate, nici iluziile distonante ale dispoziiei i nici halucinaiile.

1. Stare deprimant aproape toat ziua, aproape n fiecare zi, aa cum este indicat fie de raportul subiectiv (e.g. se simte trist sau pustiit), fie de observaiile fcute de alii (e.g. pare temtor). Observaie: la copii i adolesceni poate fi o stare de irascibilitate.

2. Diminuarea evident a interesului sau a plcerii fa de toate sau aproape fa de toate activitile aproape toat ziua, aproape n fiecare zi (aa cum este indicat fie de povestirea subiectiv, fie de observaiile fcute de alii).

3. Scdere mare n greutate, cnd nu se ine regim, sau ngrare (e.g. o schimbare mai mare de 5% ntr-o lun, n greutate), micorarea sau creterea apetitului aproape n fiecare zi. Observaie: la copii, luai n calcul, faptul c nu ctig n greutate, aa cum se ateapt.

O recenzie literar a valabilitii i utilitii clinice a monitorizrii depresiei a dus la un numr de descoperiri demne de menionat.

Schade et al. (1998) a conchis c, n grup, instrumentele folosite pentru a depista depresia chiar detecteaz o depresie clinic important. Unele probe au sugerat chiar c instrumentele de monitorizare au acionat mai bine dect impresiile clinice. O excepie este cnd demena grav coexist cu acea depresie. Cercettorii au descoperit, de asemenea, c instrumentele de detectare a depresiei nu aveau specificitate i tindeau s msoare mai mult dect depresia. O alt descoperire-cheie a fost c mai puin nseamn mai mult n detectarea depresiei la oameni, n general. Pentru c instrumentele scurte cu ntrebri bine selecionate par s acioneze la fel de bine precum cele mai elaborate (pentru descoperirea unui caz), conciziunea putnd fi o trstur-cheie (Schade et al., 1998, p. 60).

Instrumentele scurte, lungi sau intermediare sunt folosite n zone de specialitate ale practicii clinice. Unele dintre aceste instrumente pot fi unice pentru un anumit tip de evaluare, n timp ce unele tipuri de evaluare cer folosirea instrumentelor tradiionale n moduri netradiionale. Acum este cazul ca psihologii s i ndrepte atenia ctre evaluarea clinic n contexte speciale din ce n ce mai complexe i mai greu de difereniat acei factori determinani ai unei modificri comportamentale exterioare sau mai profunde.

[1]De exemplu, un studiu de caz din literatura de specialitate, cititorul interesat este trimis la Sicially Reinforced Obsessing: Etiology of a Disorder n a Christian Scientist (Cohen & Smith, 1976), n care autorii sugereaz c expunerea unei femei la tiina Cretin a predispus-o la o tulburare obsesiv. Articolul a strnit unele controverse i a provocat un numr de comentarii (de exemplu, Coyne, 1976; Halleck, 1976; London, 1976; McLemore & Court, 1977), inclusiv un comentariu al unui reprezentant al bisericii tiina Cretin (Stolhes, 1977) toate combtute de Cohen (1977, 1979a, pp. 76-83).

CARACTERISTICILE STATISTICE ALE TESTULUI PSIHOLOGIC*1. Definiiile testului psihologicAsociaia Internaional de Psihotehnic ofer urmtoarele definiii:

Sarcin identicTehnici preciseTestul psihologic nseamn proba care implica o sarcin identic de executat pentru toi subiectii examinai i care dispune de tehnici precise pentru aprecierea succesului sau esecului sau/i pentru notarea numerica a reuitei.

Msur obiectiv, standardizatEantion de comportamentAna Anastasi, n lucrarea Enciclopedii de teste definete testul drept ,,o msur obiectiv i standar-dizat a unui eantion de comportament.

ncercrile de definire sunt extrem de variate, deoarece pot surprinde aspectele eseniale ale acestui concept. Astfel, L. Cronbach consider testul ,,o procedura sistematic pentru compararea comportamentului a dou sau mai multe persoane. Este vorba de o comparare statistic, cantitativ i calitativ a rezultatelor unui individ cu cele ale altei persoane plasate n aceeai situatie. Compararea se face pe baza unui etalon, adic a unui sistem metric de referin i ea are drept scop clasarea individului uman ntr-o ierarhie cantitativ sau calitativ (tipologic - pe baza de profil).

Situaie standardizatMariana Rosca (1972) definete testul ca o situatie standardizat, ce permite o msurare obiectiv a unui eantion din manifestrile psihice.

Examinarea prin test este o estimare probabilist, dar putem mbunti aceast probabilitate, adic putem crete aceast probabilitate i mri gradul de ncredere n predicia unui test, printr-o ct mai riguroas fundamentare statistic. Prin aceasta se urmrete n fapt reducerea tot mai accentuat a erorii, a distorsiunilor n evaluarea psihometric i apropierea progresiv a testului de faptul real.

2. Principalele criterii de apreciere a testului psihologic2.1. Obiectivitatea sau concordana interpersonal a testului psihologicAceast prim criteriu se refer la gradul n care rezultatele unui test psihologic sunt independente fa de persoana examinatorului care exploateaz psihodiagnostic acest instrument. Putem aprecia c un test este deplin obiectiv atunci cnd mai muli examinatori obin aceleai rezultate la acelai subiect.

Subiectivitatea poate surveni n trei faze diferite ale derulrii examinrii psihologice, de aceea, vorbim de tot attea tipuri de obiectivitate:

Obiectivitatea de examinare,

Obiectivitatea de evaluare,

Obiectivitatea de interpretare.

Prima se refer la faptul c modul de administrare a testului de ctre un examinator nu ar trebui s duc la obinerea unor rezultate semnificativ diferite la aceeai persoan fa de cele obinute de un alt examinator. O condiie important ce trebuie respectat n acest sens este cea de a menine condiiile de administrare a probelor ct mai asemntoare, chiar identice, iar instructajul probei - specificat n caietul testului - trebuie respectat cu strictee.

Obiectivitatea de evaluare este mai greu de atins dect cea de realizare, iar cea de interpretare mai dificil dect cea de evaluare.

Astfel, testele sunt difereniate n funcie de dificultatea asigurrii obiectivitii sau concordanei interpersonale. Aceast condiie este mai uor de realizat n cazul testelor de tip creion-hrtie, care au, n cea mai mare parte, reguli stricte de producere a rspunsului corect, de corectare i de evaluare. n cazul celor proiective, unde experiena psihologului este deosebit de important, intervine un numr mai mare de criterii de evaluare i de interpretare.

Metoda statistic utilizat pentru calcularea indicelui de concordan interpersonal este cea acorelaiilor simple i multiple.

2.2. Validitatea testului psihologicConceptul de validitate este central n psihologie, fiind considerat aspectul central al psihometriei. Problematica validitii unui procedeu diagnostic trebuie s fie privit n raport cu stabilirea msurii n care un test ndeplinete exigenele fixate aprioric fa de el.

Validitatea unui test se refer la calitatea lui de a fi valabil n raport cu msurarea unui fenomen real. Exist o corespondent, adic o corelaie ntre test i situaia real, de exemplu ntre o trstur msurat prin test i manifestarea real a trsturii respective. Aceast corelaie ine de validitatea testului i exprim fora lui de a fi valabil.

n concepia lui Serge Legendre (apud Bernier i Pietrulewicz, 1997, p. 179), validitatea este ,,capacitatea unui instrument de a msura realmente ceea ce trebuie s msoare, dup utilizarea pe care vrea s o fac. Pe aceeai linie, a teoriei clasice a testului psihologic, Gustave Lienert (1967, p. 255) considera c validitatea unui test d gradul de precizie cu care acest test msoar faptic acea caracteristic a personalitii sau acel mod de comportament pe care trebuie s-l msoare ori pretinde s-l msoare.

Una din definiiile operaionale - n sensul nelegerii facile a conceptului - consider c validitatea unui test indic gradul n care testul msoar ceea ce i propune s msoare. Un test valid este un test care msoar n mod adecvat trstura psihic propus, care are o valoare predictiv bun, fiind capabil s anticipeze ct mai corect manifestrile, tririle, trsturile din viitoarea situaie real.

Validitateaesten ultim instan o problem de paralelism ntre rezultatele la test i cele obinute n situaia real (de munc, conducere, nvare). Acest paralelism este estimat cu ajutorul coeficientului de corelaie. Validitatea testului este cu att mai mare, cu ct este mai mare valoarea coeficientului de corelaie (de legatur) ntre test i un anumit criteriu de validare.

Problema criteriului de validare - n funcie de acest criteriu, exist mai multe procedee de validare a unui test, de stabilire a valorii lui de diagnostic i prognostic.

Pentru testele psihologice, condiiile standard de validitate sunt definite, n general, n termeni de valoare predictiv, fiind exprimate prin intermediul unor corelaii ale valorilor testului cu valori ale variabilelor-criteriu care presupun nglobarea a ceea ce testele sunt investite s diagnosticheze (nivelul de dezvoltare, inteligena, trstura de personalitate, etc).

Validarea unui test psihologic reprezint un ansamblu de proceduri cantitative i calitative care au drept finalitate asigurarea valabilitii lui. Validarea este ntotdeuna legat de o situaie particular, ea ar avea o finalitate diferit dac ar fi obinut n alte condiii, folosind alte eantioane sau alte metode de analiz.

2.2.1. Tipuri de validarea.Validare predictiva sau empirica(empiric n sens practic)

Este cea mai tare form de validare a unui test, dei cea mai complicat; const n a urmri prin studii sistematice, practice, desfurate n timp. Ea arat n ce msur subiecii care au avut o bun reuit n cadrul testului vor avea o reuit asemntoare n activitatea real pentru care ei au fost testai.

Acest tip de validare presupune administrarea testului urmat de recoltarea unor indici de eficien n activitate, dup un interval de 6 luni, 1 an, 1 an i jumtate de la aceleai persoane. n aceast situaie se ia drept criteriu activitatea practic, dar problema rmne ce anume din situaia real, care este foarte complex se ia drept criteriu de validare capabil care s confirme sau s infirme corectitudinea prediciei fcute prin test.

Ex.: Testele de inteligen au fost adesea validate n raport cu reuita colar, dar s-a constatat c acest criteriu este insuficient de consistent i de pur, pentru c performana colar ine i de ali factori, nu doar de inteligen: motivaia elevului, starea de sntate, sistemul de evaluare al profesorului etc.

Problema validrii, n funcie de dificultatea alegerii unui criteriu pur se rezolv cu ajutorul ctorva metode. n baza metodelor, rezultatele reale (performana colar, activitate de conducere) vor fi apreciate:

- de mai muli evaluatori,

- pe baza unor criterii clare care se dau evaluatorilor,

- pe baza unor punctaje puse la ndemna evaluatorilor,

- fr ca evaluatorul s cunoasc rezultatele obinute la test de ctre persoanele respective, pentru a nu fi influenate n aprecierile pe care le fac.

Instrumentele ideale pentru validare i care corespund cerinelor de mai sus sunt: fiele de observaie, testele de preferine interpersonale, testele sociometrice.

Se pune ntrebarea: ce corelaie trebuie s existe ntre reuita la test i reuita n activitatea utilizat drept criteriu de validare. Aceasta depinde de scopul utilizrii testului i de maniera utilizrii lui.

n ceea ce privete scopul (selecie, promovare, orientare colar, tratament, terapie) fora corelaiei variaz ntre un criteriu de validare ce trebuie s depeasc 0,25 pentru selecie i 0,75 pentru psihoterapie.

n funcie de maniera de utilizare a testului, validitatea variaz i ea de la un coeficient de 0,75 cnd testul este unicul criteriu de apreciere, la o valoare de 0,25 cnd alturi de test mai exist i alte criterii: examen de cunotinte, proba practic, examen clinic n cazul bolnavului.

b.Validarea concurent (de concuren)Validarea concurent ne d aspectul de funcionalitate i utilizare cert a probelor. Se submparte n 2 maniere de validare:

1.Validare concurent cu ajutorul unui test deja validat- const n stabilirea corelaiei dintre rezultatele la testul pe care dorim s l validm i rezultatele obinute de acelai lot de subieci la un test de validat. Este evident c cele 2 teste trebuie s fie asemntoare.

Dac rezultatele obinute de acelai lot de subieci la testul ce trebuie validat sunt asemntoare cu cele obinute la testul deja valid primul test este i el valid.

2.Validare concurent cu ajutorul unui lot de subieci valizi- const n stabilirea corelaiei dintre rezultatele obinute de un lot oarecare la testul pe care dorim s-l validm i rezultatele obinute la acelai test de un lot ale crui performane n activitate sunt deja cunoscute. Dac testul d rezultate asmntoare (ca ierarhizare a persoanelor) ntr-un lot oarecare i n cel performant, testul este valid.

Corelaia perfect este de 1,00, ea este ideal. De regul se combin mai multe maniere de validare.

c.Validitatea de aspect sau aparen- Este vorba mai mult de o problem de imagine a testului n ochii persoanelor testate care atunci cnd sunt aduli trebuie s vad n test ceva legat ntr-o anume msur de profesia lor, de specializarea lor i nu ceva complet lipsit de legatur (Ex.: pentru mecanici - teste de mecanic, pentru lideri - teste de decizie).

Validitatea de aparen nu poate fi ntotdeauna respectat i nici nu este strict necesar, dar cel puin testul nu trebuie s contrarieze. Aparena testului mobilizeaz-demobilizeaz n rezolvarea sarcinilor propuse de test i contribuie de asemenea la acceptarea-neacceptarea rezultatelor la test. Sunt mai uor acceptate de subiect rezultatele slabe la un test ce are o bun validitate de aparen.

d.Validarea conceptualValiditatea unui test nu este un parametru statistic ce se analizeaz doar n finalul testului atunci cnd el este elaborat ca instrument de lucru. Validitatea este o preocupare constant ce ncepe odat cu construcia testului. Ca urmare, orice test trebuie s aib o validitate conceptual care se refer la ipotezele i teoriile explicative n funcie de care el a fost construit i pe baza crora se vor interpreta rezultatele obinute. n spatele fiecrui test se afl un fundament teoretic care trebuie cunoscut de ctre cel care il utilizeaz.

Tot de validitatea conceptual ine alegerea i formularea itemilor: a problemelor pentru testele de inteligen i a ntrebrilor pentru testele de personalitate. De fapt, orice test debuteaz ca un experiment de-a lungul cruia se ruleaz un numr foarte mare de itemi din care n final vor fi selecionai cei care se dovedesc cu adevrat relevani pentru scopurile testului.

Autorul unui test trebuie s se asigure nu doar c toate aspectele reprezentative ale situaiei sunt surprinse de test, ci i c ele apar n test conform proportiei reale de manifestare. Dozarea incorect a categoriilor de itemi scade validitatea i produce distorsiuni n predicia fcut de test.

Cnd se indic gradul de validitate al unui test, trebuie s se specifice natura grupului pe care a fost el validat. Un test poate avea o validitate ridicat n predicia unei trsturi cnd se aplic unui grup i o validitate redus cnd se aplic altui grup, dac cele dou difer ca vrst, nivel de colarizare, pregtire profesional de specialitate.

Nu trebuie neglijat c, atunci cnd se utilizeaz un test, el este validat n raport cu un scop strict precizat: pentru selecie, orientare colar profesional (O.S.P), diagnoz clinic.

Un test cruia nu i s-a stabilit validitatea constituie o simpl ipotez i nu un instrument de lucru propriu-zis.

2.3. Fidelitatea testului psihologicFidelitatea reprezint calitatea statistic ce face ca subiecii s obin rezultate relativ constante la testri succesive fcute cu aceeai prob psihodiagnostic. Fidelitatea testului indic pn la urm dac rezultatele obinute cu ajutorul lui sunt ntr-adevr caracteristice persoanelor respective sau sunt efectul unor factori externi sau chiar accidentali.

Fidelitatea testului se calculeaz n funcie de:

1.Stabilitatea n timpa rezultatelor obinute la acelai test de ctre aceleai persoane. Se aplic proba de mai multe ori acelorai subieci la un anumit interval de timp i se calculeaz corelaiile dintre seriile de rezultate obinute. Cu ct ele sunt mai mari fidelitatea testului este mai ridicat.

Limitele procedeului rezid n faptul c o identitate absolut a rezultatelor nu se poate atinge, dat fiind variabilitatea comportamental a indivizilor i intervenia unor factori secundari de tipul: gradul motivaiei, oboseala, condiii de mediu perturbante, etc.

Valoarea acestui procedeu numitexaminare/reexaminaresautestare/retestaredepinde de lungimea intervalului de timp dintre evaluri:

interval prea scurt atunci este posibil ca subiecii s-i aminteasc unele dintre rspunsurile date anterior, fie ele corecte sau greite, ceea ce face ca cele 2 testris nu fie total independente i ca urmare s se obin o fidelitate nalt doar aparent i eronat.

interval prea lung existnd riscul s se obin rezultate mult diferite determinate ns nu de lipsa de fidelitate a testului ci de faptul c trstura respectiv s-a modificat n mod real. (Ex.: vezi cazul testelor de inteligen aplicate copiilor la care se constat modificri majore n dezvoltarea real din 6 n 6 luni).

intervalul rezonabil cnd perioada dintre aplicarea testelor este de 2-4 sptmni.

2. Stabilirea rezultatelor acelorai persoane testate cu2 forme echivalente(2 variante) ale aceluiai test.

Construirea de teste paralele are o mare importan teoretic i practic, deoarece frecvent apare necesitatea examinrii acelorai persoane n scopuri diagnostice sau n scopul stabilirii efectului produs asupra lor de anumii factori externi: educativi, medicali, de stress.

Testele paralele trebuie s conin un numr egal de itemi care s abordeze aceleai funcii, s aib acelai grad de dificultate.

Condiiile i timpul necesar executrii trebuie s fie similare.

Limitele acestor metode constau n:

dificultatea de a construi forme paralele deplin echivalente, chiar probele cu acelai principiu de construire (dimensiuni, scale denumite la fel) nu sunt identice.

la a 2-a examinare (cu forma a 2-a) intervine exercitiul realizat la prima examinare, lucru valabil mai ales n cazul testelor de inteligen.

3. Stabilirea rezultatelor atunci cnd aceiai subieci sunt examinai cu acelai test de ctreexaminatori diferii.

Subiecii supui examinrii sunt evaluai de mai mute ori cu testul respectiv de ctre psihologi diferii, iar n msura n care rezultatele la teste coreleaz ntre ele, proba este fidel.

Limitele acestui procedeu sunt legate de efectele pe care le pot avea particularitile psihice diferite ale examinatorilor asupra rezultatelor obinute de subieci. Distorsiuni n modul de rspuns al subiecilor generate de personalitatea diferit a psihologilor se nregistreaz la testele de personalitate i la testele de inteligen, dac subiecii sunt copii (crora le trebuie stimulat motivaia i nvins teama de nsi activitatea de testare).

Atitudinea diferit a examinatorului n timpul aplicrii unui test ine de structura de personalitate, starea psihic i fizic de moment, experiena sa n lucrul cu proba.

2.4. Coerena interna testului este calitatea statistic exprimnd nevoia de ,,puritate intern a probei. Coerena este data de 2 aspecte:

a) Convergena tuturor itemilor testului ctre obiectivul vizat n test. Este necesar ca testul s nu cuprind itemi nesemnificativi pentru ca rspunsurile la itemii nesemnificativi n amestec cu rspunsurile la itemii semnificativi le fac pe cele din urm s-i piard relevana. Itemii nesemnificativi paraziteaz proba inducnd distorsiuni.

Coerena testului presupune examinarea particular a fiecrui item pentru a stabili gradul su de relevana fa de dimensiunea vizat. Pentru aceasta se va stabili procentul de reuit sau de alegere (de primire a unui rspuns semnificativ) pentru fiecare item n parte.

Itemii cu procent de alegere mai mare de 80% (alei de mai mult de 80% dintre subieci) se elimin, deoarece ei sunt: ori prea uori pentru testul de inteligen, ori banali, nesemnificativi pentru testul de personalitate.

Itemii cu procent de alegere mai mic de 20% (alei de mai puin de 20% din subieci) se elimin deoarece: sunt prea grei pentru testul inteligen sau accidentali pentru un test de personalitate.

b) Omogenitatea testuluiexprim coerena intern a testului n funcie de utilizarea unui procedeu de divizare. Testul se aplic n ntregime, dup care se stabilesc rezultatele pentru fiecare jumtate din totalul itemilor care l compun. Un test este omogen i implicit coerent dac rezultatele obinute de acelai subiect la cele 2 jumti ale testului este ridicat.

n realitate, aceast njumtire i mai ales egalitatea pe cele 2 jumti se obine mai uor la un test de inteligen, memorie, atenie, dect la cele de personalitate.

Omogenitatea este absolut necesar n testele de nivel mental i de dorit n cele de personalitate.

Limitele procedeului de omogenitateconstau n dificultatea de a gsi modalitatea optim de distribuire a itemilor pentru a obine jumti egale sub aspect psihometric.

Exista 3 posibiliti de mbuntire a probei:

mbuntirea prinsimpla divizare(se imparte suma la 2) iar consecina este c adesea, prima jumtate e mai uoar dect a 2-a n cazul testelor de nivel mental, iar la testele de personalitate, prima jumtate a unei scale are itemi mai de suprafa, de acomodare i abia a 2-a jumatate atinge problemele de profunzime; jumtile nu pot fi egale din punct de vedere al greutii sau simplitii lor.

njumtirea prin gruparea itemilor pari ntr-o parte i a celor impari n cealalt,fapt care face ca dificultile s se distribuie egal, s se grupeze n funcie de gradulde dificultate.

njumtirea prin analiz i calcul statistic n funcie de indicii de dificultateai itemilor.

Concluzii:

Fidelitateadepinde de calitile de construire ale unui test dar i de natura trsturilor msurate fiind mai mare pentru testele de inteligen, pentru probele care msoar funcii senzoriale i mai mic pentru testele de personalitate.

Se consider satisfctoare o fidelitate bazat pe o corelaie de .75 ntre rezultatele obinute de acelai subiect la examinri diferite cu aceeai prob. De asemenea, este necesar cunoaterea coeficientului de fidelitate al unui test pentru a aprecia gradul de ncredere care i se poate acorda. Trebuie ns cunoscut i natura grupului examinat pentru stabilirea respectivei fideliti pentru c ea este variabil i rmne constant numai pentru un grup similar.

Sensibilitateaeste calitatea statistic a testului care definete fineea discriminativ a acestuia, adic numrul de clase pe care l permite n cadrul unui grup. Altfel spus sensibilitatea ine de capacitatea testului de a diferenia ct mai mult pe o plaj ct mai larg indivizii testai ntre ei. Un test este cu att mai sensibil cu ct mparte n mai multe categorii indivizii, aceasta desigur n concordan i cu diferenele reale care exist ntre ei.

Standardizareaeste calitatea statistic ce exprim uniformitatea lucrului cu testul, uniformitate ce decurge dintr-un ansamblu de norme bine precizate i care trebuie respectate. Din chiar definiia sa testul ni se propune ca un instrument standardizat sub trei aspecte:coninut, aplicare i interpretare.

Standardizarea depinde de o serie de factori, cum ar fi:

uniformitatea stimulilor prezentai pentru a provoca reaciile subiectului (sarcin identic pentru toi).

uniformitatea instructajului dat subiecilor n legatur cu sarcina care trebuie executat.

respectarea timpilor de lucru prezeni pentru rezolvarea sarcinii i notarea precis a timpului de lucru al fiecrui subiect dac timpul nu se msoar (acest lucru are o valoare simptomatic).

uniformitatea modului de cotare a reaciilor (raspunsurilor) astfel nct subiec-tivitatea examinatorului s intervin ct mai puin.

uniformitatea interpretrii rezultatelor n funcie de procedee statistico-matematice precise.

n concluzie, standardizarea este o cerin statistic prin care se urmrete uniformizarea de ansamblu a examenului psihologic pe baza de test. Nivelul standardizrii exprim gradul de obiectivitate al testului i, prin urmare, exist o cerin permanent n psihodiagnoz i psihometrie pentru creterea sa.

3. Eantionarea testelor Populaie Eantion LotInterpretarea rezultatelor unui test bazat pe un ntreg aparat matematic, presupune msurarea rezultatelor individuale prin raportarea lor la o populaie, la rezultatele unei populaii ct mai reprezentative din punct de vedere numeric i a compoziiei sale sub aspectul unor factori relevani.

Aceast cerin ne duce la problema etalonrii testelor. Performanele obinute la teste n absena unor indici interpretativi nu sunt operante. Semnificaia real a rezultatelor o putem cunoate n condiiile n care efectum un studiu comparativ de raportare a performanei obinute la test de ctre un individ, la rezultatele unei populaii de referin, care poate constitui un tabel de norme, un etalon.

Etalonul reprezint performanele standard, prelucrate statistic, obinute de un eantion reprezentativ de indivizi.

Din punct de vedere statistic, populaie nseamn orice mulime de obiecte, fiine, grupuri de fiine, fenomene, manifestri, observaii delimitate cu precizie pe baza unor criterii clare. Populaia de referin sau de baz definete o mulime din care s-a extras un eantion.

Eantionuleste partea unei populaii a crei reprezentativitate n raport cu populaia din care a fost extras permite extinderea cu o precizie determinat a concluziilor obinute din studiul eantionului pe ansamblul intregii populaii din care el a fost extras.

Lotulreprezint o grupare de subieci constituit pe alte criterii dect n baza unor tehnici de eantionare. Astfel, putem exemplifica: o clas de elevi, grup de studeni, angajaii unui departament. Criteriile de constituire ale unui lot lot sunt: vecintatea spaial, vrsta identic, statutul educaional i profesional, etc.

Avantajele realizrii unei cercetri pe eantion i nu pe toat populaia se circumscriu volumului de date culese i prelucrate ce poate fi redus de zeci, sute, mii de ori. Aceasta asigur executarea operativ i reduce costurile de realizare. n plus, datorit acestor implicaii de ordin operaional o cercetare complet nu este posibil.

Eantionarea ridic pentru statistic 2 probleme eseniale:

stabilirea unor tehnici de eantionare ct mai corecte,

stabilirea acelor proceduri de analiz statistic care s permit extinderea rezultatelor obinute pe eantion asupra ntregii populatii.

Prima cerin se refer la tehnicile de alegere a eantionului din cadrul populaiei de baz astfel nct el s reprezinte populaia respectiv cu o precizie determinat. Aceasta nseamn c include n structura sa pri direct proporionale cu grupele ce constituie respectiva populaie de baz. Structura eantionului trebuie s reproduc diversitatea calitativ a populaiei ca vrst, sex, profesie, etnie, religie, etc. Eantionului i se calculeaz mai nti numrul (N), semnificativ pentru eantion: ci membri trebuie s aib eantionul. Pentru determinarea lor exact exist 2 tehnici: eantionarea aleatoarie (extragerea din urn la ntmplare) i eantionarea cu pas statistic, ce presupune sortarea ,,n pai n sensul c se extrag de exemplu din 3 n 3, din 5 n 5, din 6 n 6.

Cea de a 2-a cerin vizeaz stabilirea acelor proceduri de analiz statistic ce permit extinderea rezultatelor de la un eantion la o populaie. Generalizarea rezultatelor are totdeauna o cot de eroare mai mare sau mai mic n funcie de reprezentativitatea eantionului (corecta lui construire) ct i n funcie de mrimea lui. Cu ct eantionul este mai mic eroarea crete pentru c exist riscul ca fenomene accidentale sau cu frecven mai mic, dar reale, prezente n populaia de baz s nu fie ,,developate ntr-un eantion foarte mic.

Demersul generalizator al extinderii rezultatelor obinute asupra altor subieci dect cei pe care s-a intreprins cercetarea sau n alte situaii dect cele iniiale implic pentru cercettor o problem deosebit de important i anume, validarea concluziilor obinute. La sfritul cercetrii el trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri:

Concluziile deduse din fapte sunt justificate, sunt compatibile cu faptele, sunt singurele posibile?

Pot fi generalizate i, dac da, cnd, unde, asupra a ce anume?

Faptele recoltate permit s se rspund corect problemei formulate?

Relaiile statistice descriu corect ceea ce se ntmpl la nivelul individului?

MALATON (1988) consider c fiecare dintre aceste patru ntrebri corespund celor patru tipuri de validitate:

1.Validitate intern, se refer la concluziile ce sunt extrase din fapte. Spunem c o concluzie are o bun validitate intern n masura n care dispunem de argumente care ne fac s credem c este singura compatibil cu faptele respective.

2.Validitate extern, se refer la condiiile n care i asupra crora n mod legitim pot fi generalizate concluziile.

3.Validitate individual, presupune adecvarea datelor statistice cu ceea ce se petrece la nivelul individului concret.

4.Validitate de indicator i validitate statisticreferitoare la dou aspecte de adecvare a dispozitivului statistic la problema formulat.

BRUNSWICK vorbea nc din 1974 de un alt tip de validitate validitatea ecologic: necesitatea de a respinge ca non-valide concluziile extrase din situaiile excepionale. Astzi, validitatea ecologic a devenit un aspect al validitii externe, referindu-se la posibilitatea de a extinde concluziile cercetrilor de laborator asupra situaiilor naturale.

ntrebarea oricrui specialist este Cum am putea spori gradul de validitate? ceea ce a determinat eforturi susinute pentru a gsi modaliti practice ale creterii validitii concluziilor. Astfel, pentru creterea gradului de validitate intern pot fi folosite:

meninerea factorilor controlai,

randomizarea (egalizarea valorilor medii ale factorilor liberi n diferite grupuri, echilibrnd astfel grupurile experimentale),

ortogonalizarea (combinarea adecvat a factorilor experimentali).

Mai multe probleme apar lavaliditatea externcare este o noiune heterogen, insuficient definit. Este necesar s se stabileasc cmpul generalizrii i condiiile n care generalizarea poate rmne valabil. Generalizarea datelor difer i n funcie de cele trei categorii de factori:experimentali,controlaiiliberice intervin ntr-un experiment. De aceea, modalitile de cretere a gradului de ncredere presupun eantioane reprezentative de subieci, care au reprezentativitate statistic. Se are n vedere ct de tipic este populaia ales.

Relaiile dintre diferitele raionamente de validitate ridic i ele o multitudine de probleme:

concluzia care dispune de o validitate intern satisfctoare dar a crei validitate extern este slab (chiar nul) nu deranjeaz att de mult dac intenia cercettorului este de a aciona asupra unui teren determinat, asupra celui investigat i nu a altuia;

validitatea extern i are importana ei, deoarece arat c sistemul cauzal nu este dect parial;

situaia invers: validitatea intern este slab asociat cu o validitate extern satis-fctoare este total diferit. O asemenea concluzie nu are nici o valoare explicativ, nu furnizeaz nimic pentru teorie, ea poate avea o valoare descriptiv i predictiv.

Exist o serie de ,,capcane n care poate cdea cercetarea psihologic. SKINNER consider c aceasta este ghidat de o serie de principii ct i de un set de atitudini ale cercettorului. De aici rezult 6 seturi de atitudini care ar urma s guverneze cercetarea psihologic: precizia, obiectivitatea, empirismul, determinismul, economicitatea, indoiala. Pe aceeai linie, WORTMAN apreciazautoprofeia(influenarea rezultatelor de ateptrile cercettorului),,,caracteristicile cerute(anticiparea de ctre subieci a ateptrilor experi-mentatorului),formularea prematur a concluziilor(generalizarea nepermis a unor concluzii) drept ,,capcane ale cercetrii psihologice.

Pentru evitarea primei capcane se recomand folosireatehnicii ,,dublu orb, nici experimentatorul, nici subiecii nu tiu cine a fost repartizat n grupul experimental i cine n grupul de control. A 2-a capcan poate fi eliminat prin utilizarea mai multor ci: prin ascunderea adevratelor scopuri ale cercetrii, prin folosirea unor mijloace tehnice automate, procedeul rspunsurilor anonime. Cea de a 3-a capcan poate fi eliminat prin refacere: repetarea cercetrilor, prin investigaii suplimentare care pot confirma sau infirma rezultatele iniiale.

n vederea creterii gradului ,,tiinific al unei cercetri, n afara validrii interne i externe a concluziilor sau a evitrii unor capcane se face apel i la o serie de altemijloace.DESMET propune trei:

1. triangularea: studiul comportamentului uman din mai multe puncte de vedere respectiv, ,,cavalcada metodelor, ,,cercetarea prin metode multiple;

2. validitatea de semnificaie, caracteristic pentru cercetrile calitative;

3. judecata critic, respectiv controlul critic al surselor de informare.

COHEN, MANION (1990) propun mai multe tipuri de triangulare:temporal(procesele de schimbare, utilizeaz metode longitudinale sau transversale),spaial(cercetri n ri, culturi diferite) princombinarea nivelelor:individual,interpersonal,grupal, societal. Rezult o triangulare de tip: teoretic (teorii alternative sau concurente), a observatorilor, metodologic (aceleai metode n scopuri diferite sau a unor metode diferite pentru acelai obiect de analiz), de resurse, intern: pune n legatur informaiile culese cu elementele anamnestice, cu originea social i culturala a subiecilor.

Validitatea de semnificatie pornete de la premiza potrivit creia datele rezultate depind de anumii factori. ntre acestea enumerm:

modul de nelegere al instrumentului de ctre subiect,

concordan/neconcortana dintre sensul obiectiv al itemilor i percepia declanat de ei la subiect,

nelegerea exact de ctre cercettor a rspunsurilor furnizate de subieci.

Ea se efectueaz asupra a 2 planuri: planul denotaiei i planul conotaiei.

Judecata critic. Au fost imaginate o multitudine de modaliti de controlare a surselor de informare. Astfel, REZSOHAZY propune 6 modaliti de critic, referitoare mai ales la istorie, dar care pot fi generalizate:

1. critica identitii;

2. critica restituirii (stabilirea strii n care se afl informaia);

3. critica originalitii legatura dintre informaie i cercettor;

4. critica interpretrii;

5. critica autoritii: critica de observare, critica de exactitate, critica de sinceritate;

6. critica de tip confruntare.

Vom prezenta un instrument conceput n urm cu aproximativ 30 ani i utilizat n diverse cercetri, n prezent ctignd teren i n psihologie. Cunotinelor de psihodiagnoz clinic le atam acest mod ingenois de a definitiva ample cercetri n psihologie.

SPSS/WindowsStatistical Package for the Social Sciences (pe scurt, SPSS) este un produs al firmei americane SPSS Inc., destinat gestionrii i analizei statistice a datelor. Ofer o foarte mare varietate de prelucrri statistice, de la cele mai des folosite n practic (statistici descriptive, teste statistice) i pn la cele care pretind cunotinte statistice avansate (modele liniare generale, analiza MANOVA etc.). Vizualizarea datelor este posibil prin tabele cu una, dou sau trei dimensiuni i prin diverse reprezentri grafice, n plan i n spaiul tridimensional.

Firma SPSS este binecunoscut n ntreaga lume. Avnd 18 oficii n 4 continente (America de Nord, Europa, Asia i Australia), ea s-a impus n domeniul realizarii de soft pentru prelucrarea statistic a datelor prin dou produse: SPSS i SYSTAT. Versiunilepentru Windows ale ambelor pachete de programe au fost alese n 1993 ca ,,PC-Magazine Editors Choice.

Prima variant a produsului SPSS a fost elaborat acum 20 de ani. De atunci, fiecare dintre marile schimbri care au avut loc n lumea calculatoarelor a fost urmat, la scurt vreme, de apariia unei noi versiuni. n prezent, versiunile cele mai folosite pe calculatoare personale sunt:

SPSS/PC+ 4.0, care funcioneaz sub sistemele de operare PC-DOS i MS-DOS;

SPSS/Windows 6.1, care funcioneaz sub Windows 3.1, sub Windows NT 3.5 i pe calculatoare Macintosh;

SPSS/Windows 7.0, care funcioneaz sub sistemul de operare Windows 95 i sub Windows NT 3.51;

SPSS/Windows 10.0, care funcioneaz n reea sub sistemul de operare Windows 98 i sub Windows NT 3.51.

DATE GENERALE ALE PROGRAMULUI

Acest produs mbin facilitile oferite de programe cunoscute, cum sunt Excel i Quattro Pro, pentru condensarea datelor n tabele i pentru reprezentri grafice, cu posibi-litile de prelucrare statistic mai mult sau mai puin sofisticat, n funcie de complexitatea problemelor de rezolvat. Unele metode de calcul aplicate de SPSS/Windows nu sunt accesibile n alte programe de analiz statistic, precum BMDP, SYSTAT sau STATISTICA.

SPSS/Windows este realizat sub form modular. n consecin, fiecare utilizator are libertatea de a achiziiona doar acele componente care i sunt necesare. Prezentm n continuare cteva dintre module cu denumirea sub care sunt comercializate.

Modulul bazalrealizeaz gestionarea datelor i a fiierelor, transformarea datelor, diverse reprezentri grafice (histograme, diagrame de structur, ,,nori statistici etc.), precum i prelucrrile statistice cele mai cunoscute i mai frecvent utilizate:

calculul frecventelor, al indicilor tendinei centrale i al indicatorilor variabilitii;

calculul unor msuri de asociere i testarea independenei probabilistice pentru date incluse n tabele de contingen;

compararea mediilor i a dispersiilor eantioanelor;

analiza de varian unifactorial;

calculul coeficienilor de corelaie Pearson, Kendall i Spearman;

analiza de regresie liniar;

teste neparametrice.

Modulul Professional Statisticsinclude proceduri care servesc la cercetarea relaiilor dintre variabile, prin urmtoarele metode:

analiza de discriminant;

analiza factorial;

analiza de clusteri;

scalarea multidimensional;

regresia ponderat;

analiza fidelitii.

Modulul Advanced Statisticspermite efectuarea unor prelucrri statistice complicate necesare atunci cnd datele nu ndeplinesc condiiile de aplicare a prelucrrilor statistice obinuite (mai simple). Asemenea metode sunt:

analiza de regresie logistic;

diverse extinderi ale analizei de varian unifactorial ANOVA;

analiza de varian multivariat MANOVA;

analiza logliniar;

analiza de regresie neliniar;

analiza probit i logit;

analiza duratei de via;

analiza de supravieuire Kaplan-Meier;

modelul liniar general (GLM).

Modulul Tablesservete la condensarea datelor n tabele cu una, dou sau trei dimensiuni. Fiecare dimensiune este definit printr-o variabil sau printr-un grup de variabile (de exemplu, pe linii se poate reprezenta profesia i sexul subiecilor, iar pe coloane rspunsurile posibile la un item dintr-un chestionar). Tabelele pot conine alturi de valorile variabilelor, frecvene i valori ale unor indicatori statistici: media, abaterea standard etc.

Modulul Exact Testsdetermin nivelul de semnificaie (valorile p) pentru:

teste neparametrice aplicate la un eantion, la dou eantioane independente sau perechi i la k eantioane dependente sau independente;

teste aplicate tabelelor de contingen 2x2 i rxc;

teste de semnificaie pentru coeficienii de corelaie Pearson i Spearman;

teste referitoare la relaiile dintre variabile msurate pe scala nominal sau pe scala ordinal.

Acest modul calculeaz valori exacte pentru nivelele de semnificaie ale statisticilor spre deosebire de modulul de baza, care calculeaz doar valori asimptotice.

Modulul CHAID(Chi-squared Automatic Interaction Detector) aplic algoritmi de segmentare, pentru mprirea unei populaii n grupe disjuncte, care difer ntre ele n ceea ce privete un criteriu precizat. Grupele formate la fiecare pas al algoritmilor sunt vizualizate sub forma unei dendrograme.

Modulul Categoriesse folosete n scopul determinrii influenei exercitate de carac-teristicile produselor sau a serviciilor asupra preferinei consumatorilor. El permite i vizua-lizarea obiectelor analizate, prin puncte, n scopul identificrii asemnrii sau a deosebirii dintre acestea.

Modulul TRENDSservete la analiza i reprezentarea grafic a seriilor de timp. El estimeaz coeficienii modulului potrivit unei serii de timp, prin urmtoarele tehnici:

proceduri de netezire;

metode de regresie;

analiza Box-Jenkins (ARIMA), pentru modele sezoniere i nesezoniere unidimensionale;

procedura de descompunere sezonier pentru determinarea factorilor sezonieri, aditivi i multiplicativi, din serii de timp periodice;

analiza componentelor de frecven.

UTILIZAREA PROGRAMULUI SPSS

Dup cum se observ din descrierea modulelor acestui produs, SPSS/Windows se adreseaz tuturor celor care au de efectuat calcule statistice, indiferent de domeniul n care i desfoara activitatea: urmrirea produciei i a vnzarilor, marketing, cercetare tiinific etc. Dintre cei care folosesc produsul SPSS la ora actual, jumatate lucreaz n industrie i afaceri, peste o treime n cercetare i nvmnt, iar majoritatea celorlali n instituii guvernamentale.

Exist 13 motive pentru a alege SPSS/Windows care poate fi caracterizat, pe scurt, prin:

Suplee n stabilirea condiiilor de prelucrare a datelor;

Prezentare sugestiv a rezultatelor, n tabele i grafice;

Soluionarea problemelor complexe prin metode statistice avansate;

Simplitate n manevrare.

Este foarte dificil de descris n cteva cuvinte un produs complex precum SPSS/ Windows. Vom ncerca s enumerm doar cteva dintre caracteristicile care l fac att de cutat pe pia.

A. CONDIII DE PRELUCRAREOrice prelucrare se poate face n condiii extrem de variate. Spre exemplu, calculul frecvenelor poate fi nsoit sau nu de afiarea tabelului de frecvene, de reprezentarea grafic prin histogram sau prin diagram n coloane. De asemenea se poate folosi calculul unor indici statistici cum ar fi cuantile, indici ai tendinei centrale: media, mediana, modul; parametri de mprtiere: dispersia, valoarea minim i maxim. Reprezentarea grafic poate lua n considerare frecvenele absolute ale valorilor sau procentele, iar peste histogram se poate sau nu suprapune curba normal.

Este greu de imaginat o variant de prelucrare a datelor pe care SPSS s nu o poat realiza inclusiv n domeniul psihologiei.

B. FACILITI N PRELUCRARE I NVARE OFERITE DE SPSSUtilizatorul nu are nevoie s citeasc un manual pentru a ti cum s comande o prelucrare. Opiunea ,,Help este accesibil permanent i poate explica semnificaia diverilor termeni din meniuri i csue de dialog.

n plus, un program tutorial on-line ofer explicaii i exemple care ajut la orientarea rapid printre prelucrrile numeroase care pot fi realizate de acest produs.

SPSS poate fi folosit i de persoane puin iniiate n statistic. Pentru orice noiune, dintr-o csu de dialog sau chiar dintr-o list de ieire se obine afiarea unui text explicativ dac se indic denumirea respectiv, pe ecran, cu mouse-ul i se alege din meniul care apare, opiunea ,,Whats This?

Cu SPSS se pot chiar reactualiza i completa cunotinele de statistic, ntruct butonul ,,Help permite accesul la un glosar de termeni statistici.

C. INTRODUCEREA I PRELUCRAREA DATELORIntroducerea i modificarea datelor este o operaie simpl, datorit existenei unui editor gen ,,spreadsheet. Pe ecran este afiat un tabel ale crui linii corespund cazurilor respectiv subieci care rspund unui chestionar sau obiecte observate, n ale crui coloane figureaz variabilele (rspunsuri date de subieci ori rezultatele unor msurtori sau observaii). Utilizatorul poate ,,naviga prin acest tabel, dup dorin, inspectnd valorile existente, schimbnd unele date, adaugnd sau tergnd cazuri i variabile. SPSS adapteaz automat dimensiunile tabelului astfel nct s nu se piard nici o valoare introdus. Nu exist limitri n privina numrului de cazuri sau de variabile care pot fi incluse n fiier.

Datele prelucrate de SPSS pot fi preluate i din fiiere provenind din alte programe, cum sunt: tabele create de Lotus 1-2-3 i Excel, baze de date create de dBase, fiiere de date salvate n format SYLK (symbolic link), fiiere de text A SC II. De asemenea, fiierele de date create de SPSS pot fi exportate n Lotus 1-2-3 i Excel sau pot fi salvate n format SYLK ori ca fiiere de text ASCII.

nainte de efectuarea prelucrrilor statistice, datele pot fi modificate automat de ctre SPSS, pe baza unor algoritmi indicai de utilizator pentru recodificarea valorilor sau prin aplicarea unor funcii matematice. De exemplu, ntr-un fiier n care cazurile sunt reprezentate de diverse mrfuri iar variabilele de caracteristici ale acestora, toate preurile pot fi schimbate prin adugarea TVA-ului sau toate mrfurile produse nainte de 1995 pot primi o aceeai valoare a datei de fabricaie care s semnifice ,,nainte de 1995.

Utilizatorul poate alege cazurile care s fie luate n considerare la efectuarea prelucrrilor, formulnd condiii asupra valorilor uneia sau a mai multor variabile. De exemplu: n studiul relaiei dintre nivelul de colarizare i preferina pentru diverse genuri muzicale pot fi incluse, din ntregul fiier de date, doar persoanele domiciliate n mediu urban.

Tratarea special a datelor necunoscute. Utilizatorul poate decide cum s fie tratate n SPSS cazurile n care valoarea unei variabile nu este cunoscut sau nu prezint interes pentru cercetare. Ele pot s fie sau s nu fie incluse n calcule.

D. EXCEPIIGrafice diverse permit depistarea rapid a valorilor aberante. Acestea suntvalori izolate, diferite mult de celelalte din fiier, care ar putea fi datorate unor erori la introducerea datelor.

Utilizatorul are controlul deplin asupra tuturor variabilelor prelucrate. El decide cum s se afieze valorile n listele de ieire (pe ce lungime, cu cte cifre zecimale) i ce text s fie scris n locul denumirilor de variabile (dac acestea nu sunt destul de sugestive) sau n locul valorilor variabilelor (dac n fiierul de date s-au introdus coduri). De exemplu, dac pentru variabila corespunztoare mediului de domiciliu al subiecilor, cu denumirea MEDDOM, s-au introdus n fiier valorile U i R, n listele de iesire poate s apar scris ,,Urban n loc de U i ,,Rural n loc de R, iar numele variabilei s fie nlocuit cu textul ,,Mediu de domiciliu.

Alegerea modului de prelucrare a datelor este deosebit de simpl, datorit meniurilor i a cutiilor de dialog la care se ajunge prin manevrarea mausului. Pentru utilizatorii crora nu le place s foloseasc mausul, exist posibilitatea de a indica prelucrrile dorite prin scrierea de comenzi.

Dac un grup de prelucrri se efectueaz periodic.De exemplu, dac intereseaz situaia zilnic a vnzrilor pe magazine i produse nu este nevoie s se repete de fiecare dat ntreaga succesiune de cutari prin meniuri i de alegeri de opiuni. Se poate cere SPSS-ului s nregistreze ntr-un fisier de comenzi toate aceste operaii executate de utilizator o singur data. Fiierul va fi rulat ori de cte ori este necesar. La nevoie, fiierul poate fi modificat, adugndu-se sau stergndu-se comenzi.

Rezultatele prelucrrilor statistice se pot vizualiza prin tabele de diverse formate. Sunt posibile 16 stiluri de ntocmire a tabelelor - i multe tipuri de reprezentari grafice: histograme, diagrame n coloane - izolate sau grupate, diagrame de structur circulare, ,,nori statistici n care punctele corespunztoare unor grupe diferite de cazuri sunt colorate diferit, diagrame care indic n acelai timp media, valorile extreme i repartiia valorilor unei variabile pentru valori diferite ale altei variabile (de exemplu, reprezentarea grafic a vrstei persoanelor n funcie de localitatea de domiciliu).

Listele de rezultate, tabelele i graficele realizate de SPSS pot fi incluse n rapoarte aa cum se prezint pe ecran sau modificate. Utilizatorul poate interveni n ele prin:

editarea de text;

schimbarea caracteristicilor fontului (tip, stil, culoare, mrime);

modificarea desenelor prin deplasarea axelor, rotirea lor sau chiar schimbarea tipului de grafic;

ascunderea unor variabile din tabele;

reorganizarea informaiilor din tabele (de exemplu: un tabel de frecvene, care conine pe linii rspunsurile la un chestionar, iar pe coloane localitatea de domiciliu i, n cadrul fiecrei localiti, sexul clienilor, poate fi transformat ntr-un tabel cu numai dou coloane, corespunzator sexului i cu grupe de linii, cte o grup pentru fiecare localitate).

Toate aceste operaii sunt uor de executat datorit existenei a trei editoare:de text,de tabeleide grafice.

n concluzie, utilizarea SPSS pentru analiza datelor de ctre psihologi ar putea aduce nu numai performane legate de rapiditate i evitarea erorilor de transcriere dar mai ales se creiaz cadrul necesar pentru analize adecvate, pentru identificarea frecvenelor fenomenelor psihice, variate i abordate ntr-un context de mai mare flexibilitate.

Probe pentru investigare de tip performann psihologie i n special n psihodiagnoz s-au utilizat diverse modaliti de clasificare a probelor, a testelor, scalelor etc. n funcie de varietate de criterii. Influenai de multe ori de clinic, de aspectele psihopatologice puternic reprezentate chiar n coninutul testelor, psihologii i medicii din diverse clinici (mai ales din psihiatrie) au ncercat s ,,ordoneze experienele ctigate pe acest plan, i au sugerat ierarhizri, clasificri relativ acceptate. Este lesne de neles c existnd aceste ncercri de sistematizare, doar simpla lor enumerare n cri i tratate de specialitate nu elimin ,,iniiativele i ,,aventurile fascinante ale domersului psihoclinic ale unor psihologi, chiar bine intenionai n cunoatere.

De aceea, ne simim datori s rememorm faptul c finalizarea unor cercetri, structurarea unor concepte n psihologia i psihiatria jumtii de secol XX (aproximativ 19451965), evidenierea beneficiilor aduse de accepia concepiei psihosomatice pentru inter