PSIHOLOGIE ORGANIZAIONAL

PSIHODIAGNOSTIC

SUPORT DE CURS

Lect.univ.dr. SAVA NICU IONEL

CUPRINS1.OBIECTIVELE I SPECIFICUL ACTIVITII DE PSIHODIAGNOZ32.EXIGENELE TIINIFICE I DEONTOLOGICE ALE PSIHODIAGNOZEI103.TESTUL PSIHOLOGIC PRINCIPAL MIJLOC DE PSIHODIAGNOSTIC214.FUNCIILE PSIHODIAGNOZEI. CARACTERISTICILE PSIHOMETRICE ALE TESTELOR295.FIDELITATEA TESTULUI346.VALIDITATEA TESTULUI (PARTEA I)417.VALIDITATEA TESTULUI (PARTEA II)478.TESTUL PSIHOLOGIC I SELECIA PROFESIONAL529.ELABORAREA I CONSTRUIREA TESTELOR. ANALIZA ITEMULUI5910.ELABORAREA I CONSTRUIREA TESTELOR. ANALIZA ITEMULUI6611.ETALONAREA I STANDARDIZAREA TESTELOR (PARTEA I)7212.ETALONAREA I STANDARDIZAREA TESTELOR (PARTEA II)7613.APLICAREA TESTULUI I INTERPRETAREA REZULTATELOR8114.NCHEIEREA ACIUNII DE EVALUARE PSIHOLOGIC85Bibliografie90

1. OBIECTIVELE I SPECIFICUL ACTIVITII DE PSIHODIAGNOZ1.1. Psihodiagnoza ca modalitate de cunoatere i de evaluare psihologic

Etimologia cuvntului diagnoz:

''diagnosticos'' (gr.) apt pentru a recunote

utilizat iniial n medicin preluat n psihologie, dar cu semnificaii suplimentare DIAGNOZ (psihologie) activitatea de evaluare psihologic a persoanei umane cu ajutorul unor mijloace tiinifice, specifice psihologiei.

Aceste instrumente - aplicate conform unor strategii care se soldeaz cu colectarea unor informaii privind o persoan dat sintez - se obine un bilan al caracteristicilor psihice investigate.

PSIHODIAGNOZA modalitate de cunoatere i evaluare a persoanei concrete, evaluare care se refer la diferitele caracteristici psihice de natur cognitiv, conativ i atitudinal, precum i la personalitatea n ansamblul ei;

act de investigaie psihologic a unui caz i, concomitent, sintez logic ce permite organizarea coerent i contient a unor msuri generale de intervenie, prin evaluri generale i particulare de influenare a dezvoltrii personalitii cazului considerat, prin analize valorizante educativ, sau legate de programele de via, inclusiv volum de activitate. funcie de scopurile urmrite, psihodiagnoza evalueaz:

nivelul de dezvoltare al unor procese, activiti i nsuiri psihice

gradul lor de declin sau deteriorare

rezervele compensatorii de care dispune persoana pentru contracararea acestor deficite.

n serviciul unor instituii (justiie, management etc.) - expertizarea anumitor atribute psihice - gradul de discernmnd, potenialul de risc, potenialul de accidentabilitate, etc.

Psihodiagnoza ca proces de evaluare - examen psihologic - metoda testelor, dar i observaia, interviul anamnestic, metoda biografic, analiza produselor activitii, etc.

Psihologul colaborare strns cu ali investigatori ai condiiei umane (medici, sociologi, profesori, asisteni sociali, psihopedagogi etc.), n funcie de domeniul de activitate

1.2. Istoricul dezvoltrii metodelor de psihodiagnostic

Primele ncercri de evaluare psihic, bazate pe diferenele ntre indivizi din punct de vedere intelectual, al unor atribute ale personalitii sau al unor nsuiri psihice - China i Grecia antic, cu mai bine de 2500 de ani .H.

Etape i personaliti:

- Joseph Sauver de la Fleche (1663-1717) - caracterul diferenial al capacitii de difereniere a sunetelor.

- Philippe de la Hire (1640-1717) - aspecte difereniale ale apariiei imaginilor consecutive.

- Fechner (psihofizician) - posibilitatea msurrii intensitii senzaiilor - relaie complex ntre intensitatea stimulului i intensitatea senzaiei

- !!! ideile de diferen i de msurtoare n domeniul evalurii unor caracteristici fiziologice i psihice pregteau desprinderea psihologiei de filosofie i ncadrarea ei n rndul tiinelor naturii. Speculaia era trecut pe planul doi pentru a face loc observaiei sistematice i experimentului.

- Francis Galton - 1869 - public rezultatelor studiilor ntreprinse la Cambridge asupra diferenelor individuale n performanele la matematici- 1883 - public rezultatele investigaiilor sale efectuate asupra diferenelor individuale n domeniul senzaiilor i reaciilor motorii, date culese de el n timpul demonstraiilor pe care obinuia s le fac vizitatorilor museului Kensington,

- 1884 - public un articol despre msuritorile personalitii i caracterului, n care stabilete direcii rmase valabile pn astzi (Matarazzo, 1992).

- James Mckeen Cattell (elev al lui Galton) - 1890 - primul articol tiinific modern despre psihodiagnoz intitulat ''Mental test and Measurements'' - considerat primul precursor al psihodiagnozei- Claude Bernard (1865) - Introducere n medicina experimental promoveaz ideea c msurtoarea n tiina experimental desparte tiina de speculaie.

- Charcot (1825-1893) - spitalul Salpetriere - o adevrat coal de psihiatrie modern (ideea de incontient ca determinant al dedublrii personalitii)

- 1879 - laborator de psihologie experimental condus de W. Wundt - msurarea diferenelor psihice existente ntre oameni, abordarea experimental cu mijloacele tiinelor naturii a fenomenelor psihice n cadrul primului; laboratorul va deveni institut de psihologie, n care se elaboreaz cteva modele experimentale de abordare a senzaiilor care vor rmne clasice; este prefigurat metoda psihodiagnostic bazat pe msurtoarea funciilor psihice.

- Emil Kraepelin - al doilea precursor al psihodiagnozei moderne - public primul sistem de clasificare a indivizilor cu tulburri psihologice i psihiatrice, sistem care precede Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder (DSM).

- I.P. Pavlov (1849-1936) studii care influeneaz profund psihologia; dou implicaii ale operei sale tiinifice sunt majore n planul psihodiagnozei: comportamentul - obiect al psihologiei i tipologia ANS.

- Sigmund Freud (1856-1939) - inoveaz psihologia i limbajul ei; concepie structural i sistemic (avant la lettre) a psihicului uman; organizarea pe vertical a psihicului incontient-precontient-contient i sine -ego- superego; psihodiagnoza personaltii trebuie s sondenze straturile incontiente (viaa afectiv) a crei dinamic se proiecteaz n unele manifestri ale individului uman; dezvoltarea n cmpul problematic i ideatic psihanalitic a probelor proiective (Rorscach, TAT, Szondy, etc)

- secolul XX - psihologia a evoluat pe direcii aplicative (psih. educaional, a muncii, social, a artei, inginereasc, etc) impulsionare a cercetrilor psihodiagnostice. Cu acest prilej celor dou paradigme (caracterul diferenial i caracterul msurabil al nsuirilor psihice, abordarea experimental a fenomenelor psihice) li se adaug o a treia - predicia conduitei viitoare pe baza rezultatelor activitii psihodiagnostice

- Alfred Binet i colaboratorii si - Scara metric a inteligenei Binet Simon (1905) - instrument de evaluare a nivelului de inteligen, un prototip al tuturor testelor din aceast familie - al treilea pas istoric n fundamentarea tiinific a psihodianozei - instaureaz o nou profesiune, aceea de psihodiagnostician- Kraepelin (fost elev al lui Wundt) - 1905 - curba oboselii n diferite tipuri de activiti; experimentraz un test care este aplicat i astzi n laboratoarele de psihodiagnoz

- 1910 - nceputurile activitii de seleciei i orientrii profesionale- Bovet (1912) - nfiineaz la Geneva Institutul J.J. Rousseau la a crui conducere urmeaz E. Claparede (psihologia funcional cu decalogul aferent) - preocupat de problema orientrii colare. Aici a lucrat i J. Piaget- M(nsterberg (1863-1916) - primul laborator de psihologie n transporturi; este considerat printele psihologiei aplicate i judiciare

- Primul Rzboi Mondial - selecia recruilor pentru colile de ofieri n US Army.

- ulterior - congrese internaionale de psiholologie i psihologie aplicat care fac s circule ideile novatoare n psihodiagnostic

- Al doilea Rzboi Mondial - activitatea de selecie la Direcia de servicii Strategice a lui Yerkes i H. Murray

- Dup rzboi se dezvolt psihologia muncii (activitatea de selecie a specialitilor n diverse domenii ale activitii economice; noi modele teoretice ale seleciei)

- laboratoare n coli- laboratoare de psihologie clinic- perioada 1920-1960:

a) msurarea diferenelor individuale n domeniul temperamentului i personalitii prin dezvoltarea testelor obiective i proiective (Rorscach, Bernreuter, TAT, Minnesota)

b) msurarea diferenelor n domeniul aptitudinii i succesului colar (Stanford Achievement Test, Primary Mental Abilities Tests)

c) msurarea abilitilor de conducere i manageriale (tehnica incidentelor critice a lui Flanagan, tehnica in-basket, centrul de evaluare al lui H. Murray)

d) focalizarea psihodiagnozei pe domeniul funciilor cognitive, memoriei, i funciilor neuropsihologice corelate1.3. Evoluia psihodiagnosticului n Romnia

Perioada interbelic

- 1927 - nfiinarea comisiei de orientare profesional - preedinte C. Rdulescu Motru

- 1930 - '' Secia de psihotehnic a Institutului Romn de Organizare tiinific a muncii'' - se nfiineaz un centru de selecie a personalului n transporturi (tramvaie, 1925, CFR 1933 i apoi auto) - sub conducerea M. Muncii

- 1927 - Centrul medical de aeronautic din Pipera

- laboratoare n armat, la Institutul Superior de Educaie Fizic din Bucureti (1930), la Conservatorul de muzic (1931) i la Institutul psihotehnic din Bucureti (1940) cu directori ai forului regional metodologic: C. Rdulescu -Motru, I. M. Nestor, Gh. Zapan

- laboratoare n clinici- activitatea tiinific important Institutul de Psihologie a Universitii din Cluj ( Fl. tefnescu - Goang, Al. Roca, N. Mrgineanu, D. Todoran, M. Peteanu . a.)

- Universitatea din Bucureti - contribuie n domeniul psihologiei aplicate - I. M. Nestor, Gh.Zapan, C. BontilPerioada postbelic- activitate prestigioas a unor cercettori i profesori universitari (Gh. Zapan, Al. Roca, Tr. Herseni, N. Margineanu, I. M. Nestor, G. Bontil, P.P. Neveanu, V. Ceauu .a.) - psihodiagnoza se dezvolt n diferite forme instituionalizate (transporturi, minerit, siderurgie, energie electric, armat etc.)1.4. Tipurile de diagnostic psihic

diagnoza psihic reprezint un nalt act de gnozie, o radiografie a atributelor personalitii, o aciune complex de colectare i sistematizare a informaiilor despre o anumit persoan n scopul ameliorrii adaptrii acesteia la mediul colar, familial, al muncii i la contextele de via

psihodiagnoza - particulariti distincte funcie de scopul urmrit i de domeniul unde este exercitat:

psihologia educaional - psihodiagnoza de instruire i educaie psihologia muncii - psihodiagnoza aplicat n domeniul muncii psihologia clinic - diagnoza psihic clinic sau n scop de consiliere

preocuprile specifice ale acestor domenii ale psihologiei aplicate i pun amprenta asupra specificului tipurilor de diagnostic- tehnicile concrete de psihodiagnoz fiind dezvoltate n interiorul acestor domenii, ca i consecin a comenzilor sociale adresate acestora

Psihodiagnoza n coal

- psihodiagnoza - etap important a activitii de orientare colar prin care se ncearc o punere de acord a profilului aptitudinal, a aspiraiilor copilului cu acel segment al universului profesiunilor n care el poate avea cel mai mari anse de succes

Competene specifice:

- evaluarea disponibilitilor copilului de a se adapta la sarcinile colare

- depistarea gradului de adaptare a condiiilor de instruire la caracteristicile elevilor

- evaluarea nivelului individual al aptitudinii colare i al componentelor ei intelectuale i atitudinal-motivaionale

- depistarea cazurilor de deficit mental i evaluarea nivelului de severitate al acestuia

- depistarea diverselor cazuri de tulburri i dizarmonii ale personalitii n formare

- identificarea cazurilor de supradotare n scopul individualizrii msurilor educative i al realizrii ''instrurii pe msur''.

- presupune alegerea celor mai adecvate mijloace de educare i instruire, precum i a unor mijloace de bilan i de stimulare a dezvoltrii capacitilor i talentelor, a activitilor creative

- amelioreaz testele de cunotine, dndu-le rigoarea tiinific proprie metodelor sale (validate, fidelitate, sensibilitate)

- evalueaz ''progresul educativ'' - sondeaz caracteristicele memoriei ateniei, nelegerii, a strtegiillor de abordare a problemelor logice prin care se realizeaz formele nalte de nvare

Psihodiagnoza n domeniul muncii

- identific potenialul individual al persoanei pornind de la cerinele posturilor de munc i s evalueze gradul lor de compatibilitate, pentru obinerea unei adaptri optime la solicitrile postului de lucru.

- presupune o predicie asupra reuitei profesionale a persoanei evaluate, pe baza nivelului nsuirilor investigate.

- analizeaz gradul de satisfacie legat de munca prestat, descifrnd nivelul de siguran cu care i desfoar munca fa de un potenial de accidentabilitate implicat de activitatea respectiv

- fundamenteaz deciziile corecte de orientare, de selecie i de repartiie.

- implic activitatea de consiliere a persoanelor n traversarea unor etape imporatante ale curriculum-ului lor profesioanl: shimbarea profesiei, ntreinerea profesional n condiiile perimrii profesionale, accidente, nbolnviri etc.

Psihodiagnoza clinic

- identific abaterile de la parametrii psihici de normalitate ai proceseleor psihice i ai personaltii n general.

- investigheaz deteriorrile mentale, trsturile minate, destructurrile sistemului personalitii, contribuind alturi de psihiatrie la precizarea diagnosticului i la alegerea msurilor psihoterapeutice adecvate, n funcie de rezervele compensatorii de care dispune persoana afectat.1.5. Direcii probabile ale psihodiagnozei n viitor

psihodiagoza educaional - rol tot mai important n ameliorarea randamentului colar, n creterea nivelului de adaptabilitate la exigenele colare (dat fiind informatizarea i cibernetizarea mai tuturor domeniilor activitii umane, care determin necesitatea unei pregtiri colare i profesionale continue)

psihodiagnoza de consiliere a persoanelor pe tot parcursul vieii pentru a spori competena de via (to cope with life) rol crescnd datorat mobilitii din ce n ce mai importante a profesiilor (cutare permanent a unor noi surse de rentabilitate - adaptare rapid, reconversie profesional, ntreinere continu a competenei profesionale, solicitri care afecteaz echilibrul psihic general i sntatea mental)

psihodiagnoza categoriilor sociale dezavantajate dezvoltarea unei metodologii adaptate efectelor accenturii discrepanelor sociale i educaionale, pe durata tranziiei prelungite ctre economia de pia

psihodiagnoza superdotrii necesitate dezvoltare pentru a asigura un mediu educaional difereniat (evoluia societii romneti pe coordonatele economiei de pia - accent pe valoarea individual, pe competiie - rolul elitelor)

apariia unor noi metode de psihodiagnosticare a aptitudinilor cognitive, n special al inteligenei, precum i a metodelor pentru investigarea personalitii (tendina de accentuare a rolului prognostic al substructurilor cognitive i afective al calitilor integrative ale personalitii pentru succesul ocupaional)

2. EXIGENELE TIINIFICE I DEONTOLOGICE ALE PSIHODIAGNOZEI

2.1. Suportul tiinific al psihodiagnosticului

La baza tehnicilor de psihodiagnoz - direcii teoretice distincte, uneori divergente - necesitatea unor cunotine teoretice profunde de psihologie general, psihologie social, genetic, diferenial, a personalitii etc.

- psihodiagnoza - valabil doar dac se desfoar n contextul unor reguli proprii demersului tiinific

- metodele psihodiagnozei nu trebuie desprinse i nici utilizate n afara cadrului lor teoretic

- informaiile obinute prin diversele metode psihodiagnostice trebuie interpretate, corelate - surprinderea trsturilor dominante ale personalitii

- metoda nu trebuie supralicitat n detrimentul realitii psihice studiate

- A. Anastasi - edina APA din 1966 - principiul neutilizrii instrumentele psihologice de psihodiagnoz n afara teoriei lor subiacente (impresia fals c evaluarea personalitii, cel puin sub aspect aptitudinal, ar fi la ndemna oricui - abuzul de teste - revolta opinei publice din America fa de acestea - discutarea scandalului n senat i cu emiterea interdiciei folosirii lor n New-York-City)

2.2. Factorii de influen ai demersului psihodiagnostic

2.2.1. Vrsta subiecilor

- predicia n psihodiagnoz - relativ n cazul copiilor (dezvoltarea acestora nu s-a ncheiat)

- btrnilor (slbirea, declinul unor procese fiziologice i psihice ca urmare a mbtrnirii)

- fragilitatea - influenat de o serie de factori ai mediului de via (regim educaional, prea sever sau prea conciliant, schimbri de rut de via cum sunt cele clasificate H. Selye ca surse de stress, etc.)

- n perioada pubertii i adolescenei - ansa unei dezordini psihice este mai mare

2.2.2. Capaciti i trsturi psihice situate n zona mediei - prognostice - doar caracteristicile extreme = trait extremity

- caracteristicile i capacitile situate n zona mediei - foarte greu de diagnosticat (zona de semnificaie psihologic zero)

2.2.3. Accesul la funciile psihice este indirect, prin intermediul manifestrilor comportamentale, fapt care complic activitatea de psihodiagnoz psihic.

2.2.4. Necesitatea unei abordri holiste, sistemice a personalitii

2.2.5. Influena examinatorului (posibilitatea ca acesta din urm s dea rspunsuri ateptate de psihodiagnostician)2.2.6. Absena sau prezena la subiect a unei preexperiene anterioare de testare (celor dezavantajai de lipsa unei experiene anterioare li se poate furniza o orientare, anterioar examinrii propriu-zise, folosindu-se apoi teste paralele)

2.2.7. Aspecte motivaionale i afective - motivaia de a rezolva proba, raportul spontan stabilit cu examinatorul, etc

2.2.8. Necesitatea de a corobora rezultatelor psihometrice cu informaii din alte surse (bigrafice, anamnestice, relatri ale anturajului, etc.)

2.2.9. Necesitatea de a corobora informaiile obinute cu mai multe instrumente (ex. nivelul de inteligen, trsturile de personalitate)

2.3. Condiiile examenului psihologic

Condiii privind ambiana examenului.

- ambian linititit

- absena factorilor de distragere

Condiii privind subiectul

- s fie odihnit

- s se simt relaxat, linitit

- ncredere, motivaie pt. maximum de eficien.

- reducerea anxietii de examen - !!! team cauzat de factorii determinani ai examinrii (selecie profesional, expertiz medical, etc.).

- obinerea cooperrii subiectului (! Timiditate, negativism - copii cu probleme emoionale)

- testele de inteligen - ncrctura emoional foarte mare (M. Genes - dup vrsta de 40 de ani nu mai este indicat nici o examinare cu teste psihologice)

Condiii privind desfurarea examenului psihologic.- evitarea tuturor elementelor care subliniaz caracterul de examen i implicit de nregistrare a unor eecuri

- notrile, nregistrrile datelor de examen i de observaie s nu fie ostentative i s fie ct mai puin vizibile

Condiii privind examinatorul

- competena: informaii despre probe, cunotine din ariile cele mai diverse ale psihologiei, antrenament, experien cu proba, capacitatea de a face interpretri corecte i utile pentru paractic, alegerea celor mai adecvate metode de psihodiagnostic scopului urmrit

- talent: a obine cooperarea subiecilor, capcitatea de a-i face s se simt n largul lor,

- inteligen

- conduit echilibrat, constant, sigur, neambigu

- sntate psihic

- onestitatea tiinific i profesional: recunoaterea limitelor metodelor de psihodiagnostic

- simul ascuit al observaiei (atenie la reaciile secundare care ntregesc informaia despre subiect i care explic performana sau eecul: anxietatea, tendina fatigabil, timiditatea, instabilitatea emoional i fluctuaiile ateniei, etc.)

- atitudine ncurajatoare, stimulatoare, fr a influena direcia de gndire sau aciune a subiectului (neutralitate binevoitoare)

- evitarea observaiilor moralizatoare sau instructive

- respectarea riguroas a instruciunilor testului

2.4. Principiile deontologice ale psihodiagnosticului

Asociaia Internaional a Psihologilor (la care a aderat i APR dup 1990) - reglementri care precizeaz condiiile tiinifice i etice ale utilzrii mijloacelor de psihodiagnoz

Modelul lor - Ethical Standards of Psychology - cod deontologic elaborat i adoptat de APA., i de Standards for Educational and Psychological Tests.

procedurile de selecie - reglementate prin Guidelines on Emloyee Selection Procedures (Reglementri privind procedurile de selecie) - norme privind standarde de validitate, condiiile tiinifice ale probelor psihologice (validitate, fidelitate, sensibilitate), circulaia lor, precauiile n domeniul cercetrii, etc.

- utilizarea testelor psihologice trebuie s fie accesibil doar persoanelor calificate i antrenate n acest scop - protejarea persoanelor mpotriva utilizrii neadecvate a testelor pshologice

Competena n domeniu - condiii:

- capacitatea de a alege testele adecvate scopului urmrit (validitate) pe baza informaiilor din manualele care obligatoriu trebuie s nsoeasc aceste instrumente de psihodiagnoz.

- capacitatea de a trage concluzii corecte i de a formula recomandri persoanelor investigate nelimitndu-se la scorurile la teste i numai n lumina altor informaii pertinente despre subiect

- necesitatea ca psihologul s fie contient de limitele competenei sale i ale tehnicilor sale, s nu ofere servicii, s nu utilizeze tehnici care nu ntrunesc standardele recunoscute ntr-un anumit domeniu

- nalte standarde profesionale

- responsabilitate n exercitarea profesiunii, obiectivitate i integritate moral.

-cunoaterea literaturii referitoare la testul respective

- capacitatea de a discerne n legtur cu limitele i avantajele unui instrument sau altul;

- cunoaterea condiiilor care pot influena rezultatele testelor.

- testele nu trebuie publicate n revist.

- manualele trebuie s fie foarte complete i nu supuse obiectivelor promoionale.

- nu trebuie ncurajat testarea prin pot (electronic); este neprofesional.

- testele destinate cercetrii s nu fie utilizate n alt scop.

- respect pentru demnitatea i valoarea fiinei umane - protejeaz starea de bine a oricrei persoane care apeleaz la serviciile sale sau a oricrui subiect uman, animal care poate deveni obiectul studiilor sale.

- protejarea intimitii subiecilor - unul din drepturile eseniale care asigur demnitatea i libertatea lor.

- n cazul copiilor este nevoie de un consimmnt reprezentaional al mputernicitului legal (prini sau coal)

- confidenialitatea rezultatelor- comunicarea rezultatelor investigaiei psihodiagnostice - va ine seam de nivelul de instrucie i de gradul de implicare afectiv a interlocutorului

- protecia minoritilor dezavantajate cultural - utilizarea etaloanelor locale sau a etaloanelor n care aceast populaie s fie reprezentat.

- evitarea abuzului de teste - utilizate numai n mod justificat acolo unde este nevoie s fie aprofundat cunoaterea unui aspect sau altul al persoanei2.5. Codul deontologic al profesiei de psiholog cu drept de liber practic (www.copsi.ro)

Art.I.1. Exercitarea profesiei de psiholog cu drept de liber practic se realizeaz cu respectarea principiilor cuprinse n Legea 213/2004 i HG 788/2005 precum i a principiilor i standardelor cuprinse n prezentul Cod Deontologic.

I. PRINCIPIUL RESPECTRII DREPTURILOR I DEMNITII ORICREI PERSOANE. Aderarea la acest principiu presupune respectarea urmatoarelor reguli: Art. I.2. Psihologii si desfasoara activitatea, manifestnd respect fata de trairile, experientele, cunostintele, valorile, ideile, opiniile si optiunile celorlalti. Art. I.3. Psihologii nu se angajaz public n prejudicierea imaginii celorlaltisi nu vor manifesta inechitate pe criterii de cultura, nationalitate, etnie, rasa, religie, sex, orientare sexuala si nici nu se angajeaza n remarci sau comportamente ce aduc prejudicii demnitatii celorlalti. Art. I.4. Psihologii evita ori refuza sa participe la activitati si practici ce nu respecta drepturile legale, civile, ori morale ale celorlalti. Art. I.5. Psihologii vor refuza sa consilieze, sa educe ori sa furnizeze informatii oricarei persoane care, dupa opinia lor, va utiliza cunostintele si ndemnarea dobndita pentru a viola drepturile fundamentale ale omului. Art. I.6. Psihologii respecta drepturile celor care beneficiaza de servicii psihologice, participantilor la cercetare, angajatilor, studentilor. Art. I.7. Psihologii se vor asigura ca, sub nici o forma, consimtamntul informat al clientului/participantului nu este dat n conditii de coercitie sau sub presiune. Art. I.8. Psihologii vor avea grija ca, n furnizarea de servicii psihologice ori n activitatea de cercetare sa nu violeze spatiul privat personal sau cultural al clientului/subiectului, fara o permisiune clara sa faca acest lucru.

II. PRICIPIUL RESPONSABILITII PROFESIONALE I SOCIALE Aderarea la acest principiu presupune respectarea urmatoarelor reguli: Art. II.1. Psihologii vor proteja si promova starea de bine evitand provocarea de daune clientilor, studentilor, participantilor la cercetare, colegilor de profesie si a celorlalti. Art. II.2. Psihologii vor respecta dreptul persoanei de a sista, fara nici o justificare, participarea sa la serviciul furnizat, n calitate de client, sau la activitati de cercetare stiintifica, n calitate de subiect. Art. II.5. Psihologii vor promova si facilita dezvoltarea stiintifica si profesionala a angajatilor, a celor supervizati, studentilor, participantilor la programe de formare profesionala etc. Art. II.6. Psihologii vor contribui la dezvoltarea psihologiei ca stiinta si a societatii n general, prin cercetarea libera si prin exprimarea libera a cunostintelor si ideilor, exceptie facnd activitatile ce intra n conflict cu prevederile prezentului Cod.

Art. II.7. Psihologii vor sustine cu responsabilitate rolul psihologiei ca profesie, n fata societatiisi vor promova si mentine cele mai nalte standarde de calitate. Art. II.8. Psihologii vor sesiza Colegiului Psihologilor cazurile de abatere de la normele de etica si deontologie profesionala daca rezolvarea corecta, pe cai amiabile a situatiei, nu a fost posibila. Art. II.9. Psihologii vor respecta legile si reglemantarile societatii, comunitatii n care activeaza. Daca legile sau reglementarile intra n conflict cu principiile etice, psihologul va face tot posibilul sa respecte principiile etice. Art. II.10. Psihologii nu vor contribui si nu se vor angaja n cercetare sau orice alt tip de activitate care contravine legilor umanitare internationale (de ex. dezvoltarea metodelor de tortura a persoanelor, dezvoltarea de arme interzise, terorism, activitati de distrugere a mediului, etc.)

Art. II.12. n cadrul lor de competenta profesionala, psihologii vor decide alegerea si aplicarea celor mai potrivite metode si tehnici psihologice. Ei raspund personal de alegerile si consecintele directe ale actiunilor lor n functie de atestarea profesionala primita. Art. II.13. Psihologii se vor consulta si cu alti specialisti sau cu diverse institutii pentru a promova starea de bine a individului si societatii.

III. PRINCIPIUL INTEGRITII PROFESIONALE Aderarea la acest principiu presupune respectarea urmatoarelor reguli: Art. III.1 Psihologii vor prezenta ntr-o maniera onesta domeniile de specialitate n care sunt atestati, competentele, afilierile si experienta profesionala, nefiind acceptate nici un fel distorsiuni, omisiuni sau false prezentari n acest sens. Art. III.2. Psihologii nu practica, nu ngaduie, nu instiga, nu colaboreaza in, si nu consimt sau faciliteaza, nici o forma de discriminare. Art. III.3. Psihologii vor onora angajamentele asumate prin orice tip de contract sau conventie. Art. III.4. Psihologii vor promova acuratetea, obiectivitatea, onestitatea si buna-credinta n activitatile lor profesionale. n aceste activitati psihologii nu vor fura, nsela, si nu se vor angaja n frauda, eludari, subterfugii sau denaturari intentionate ale faptelor. Art. III.5. Psihologii vor evita orice imixtiuni care afecteaza calitatea actului profesional, fie ca e vorba de interese personale, politice, de afaceri sau de alt tip. Art. III.6. Psihologii vor evita sa ofere recompense exagerate pentru a motiva un individ sau un grup sa participe ntr-o activitate care implica riscuri majore si previzibile. Art. III.7. Psihologii vor evita relatiile multiple (cu clientii, subiectii, angajati, cei supervizati, studenti sau persoane aflate n formare) si alte situatii care pot prezenta un conflict de interese sau care pot reduce capacitatea lor de a fi obiectivi si impartiali. Art. III.8. Psihologii vor evita sa participe la activitati care pot cauza daune imaginii psihologilor sau psihologiei ca profesie.

Art. III.9. Psihologii vor fi reflexivi, deschisi si constienti de limitele lor personale si profesionale. Art. III.10. Psihologii nu vor contribui, fie singuri, fie n colaborare cu altii, la nici un fel de practici care pot viola libertatea individuala sau integritatea fizica sau psihologica a oricarei persoane.

STANDARDE ETICE GENERALE IV. STANDARDE DE COMPETEN Cunoasterea competentelor Servicii psihologice n acord cu competenta Prezentarea onesta a competentei Consultarea n caz de limita a competentei Servicii psihologice n afara competentei Art. IV.7. n cazul n care pentru un tip de serviciu psihologic solicitat nu exista standarde generale recunoscute, nici programe de formare profesionala, nici specialisti atestati si disponibili n acel domeniu si totusi psihologii sunt solicitati, acestia vor depune toate eforturi pentru obtinerea unui standard minimal de competenta avnd permanet grija sa protejeze clientii, studentii, supervizatii, participantii si pe toti cei implicati pentru a nu produce acestora daune sub o forma sau alta. n acest caz serviciul va continua pna cnd solicitarea nceteaza sau pna cnd un specialist cu competenta recunoscuta pentru acel tip de serviciu devine disponibil. Pregatirea continua Obiectivitatea Delegarea Afectarea competentei V. STANDARDE CU PRIVIRE LA RELAIILE UMANE Respect si preocupare Evitarea hartuirii Evitarea abuzului Evitarea relatiei multiple Consimtamntul n caz de relatii cu terti Nonexploatarea Participarea activa la decizii Neintrarea n rol Urgentarea consimtamntului Art. V.9. nainte de nceperea oricarui tip de serviciu psihologic (evaluare, terapie, consiliere, etc.) psihologii vor obtine consimtamntul informat din partea tuturor persoanelor independente sau partial dependent implicate, exceptie facnd circumstantele n care exista nevoi urgente (de ex. tentative sau actiuni suicidare). n astfel de circumstante, psihologii vor continua sa actioneze, cu asentimentul persoanei, dar vor cauta sa obtina ct se poate de repede consimtamntul informat. Asigurarea consimtamntului Delegarea de consimtamnt Continuitatea serviciului Dreptul la opozitie VI. STANDARDE DE CONFIDENIALITATE ntreruperea serviciului din motive de confidentialitate Protejarea confidentialitatii

Limitele confidentialitatii Dezvaluirea de informatii Confidentialitatea de colaborare Utilizarea informatiilor Confidentialitatea fata de terti VII. STANDARDE DE CONDUIT COLEGIAL Conduita colegiala Respect Evitarea denigrarii Responsabilitatea profesionala Autosesizarea Sprijinul colegial Concurenta neloiala VIII. STANDARDE DE NREGISTRARE, PRELUCRARE I PSTRARE A DATELOR Obtinerea permisiunii Pastrarea datelor Protejarea datelor Transferul datelor Distrugerea datelor IX. STANDARDE DE ONORARII I TAXE Dreptul la onorarii Acordul pentru onorariu Renegocierea Remunerarea prin terti Limitele onorariului X. STANDARDE PENTRU DECLARAII PUBLICE I RECLAM Onestitatea n reclama Responsabilitati de reclama Reprezentarea n declaratii Declaratii publice Situatii publice STANDARDE SPECIFICE XI. EDUCAIE I FORMARE Calitatea ofertei educationale si formative Art. XI.1. Psihologii vor manifesta preocupare fata de programele educationale si cele de formare profesionala, asigurndu-se ca acestea furnizeaza cunostintele si experienta necesare si suficiente pentru pregatirea studentilor si supervizatilor la standarde corespunzatoare atestarilor, diplomelor sau gradelor academice/profesionale care urmeaza sa fie obtinute.Transparenta Responsabilitate educationala Protectia informatiilor personale nenecesare

Conflicte n evaluare Art. XI.5. Psihologii din institutiile de nvatamnt superior care evalueaza performanta academica a studentilor ntr-o forma de terapie nu vor oferi si servicii de terapie studentilor pe care i evalueaza, pe durata acestei evaluari. n cazul unui curs/ program n care terapia individuala sau de grup este specificata ca si cerinta obligatorie, psihologii responsabili cu derularea programului vor permite studentilor/cursantilor sa opteze pentru serviciile specialistilor neafiliati la respectivul program. Hartuire si relatii sexuale Abuzul de autoritate Calificari speciale XII. TERAPIE I CONSILIERE Informarea clientului Consimtamntul pentru dezvaluire Intimitatea relatiei profesionale Precizarea clientului Precizari suplimentare n terapia de grup Analiza ofertei de serviciu complex Intimitatea sexuala cu clientii sau apropiati ai acestora Terapia cu parteneri sexuali Relatia sexuala cu fostii clienti ncheierea terapiei din lipsa de beneficii ncheierea terapiei din alte motive Art. XII.11. Psihologii vor ncheia terapia daca clientul intra ntr-o relatie cu o persoana unde apare riscul unei relatii multiple, daca exista o agresiune din partea clientului asupra terapeutului sau daca exista o solicitare clara n acest sens din partea clientului. ntreruperea si continuarea terapiei Continuarea terapiei cu un alt terapeut XIII. EVALUARE I DIAGNOZ Prezentarea caracteristicilor psihologice Conditii de utilizare a instrumentelor Consimtamntul pentru evaluare/diagnoza Datele de evaluare/diagnoza Constructia de instrumente Interpretarea rezultatelor Calificarea n testare Actualitatea evaluarii Responsabilitatea administrarii instrumentelor Prezentarea rezultatelor pentru cei evaluati Materialele XIV. CERCETARE TIINIFIC I VALORIFICAREA REZULTATELOR Standarde internationale Acordul de cercetare Obtinerea consimtamntului Utilizarea de suport audio-video Limitari ale informarii Exceptia de la consimtamnt Persoane si grupuri vulnerabile Evitarea unor categorii de subiecti Manipularea prin cresterea compensatiilor Utilizarea animalelor n cercetare Corectitudinea datelor Plagiatul Abuzul de status Transmiterea datelor Protejarea datelor Onestitate stiintifica Buna conduita n cercetarea stiintifica

3. TESTUL PSIHOLOGIC PRINCIPAL MIJLOC DE PSIHODIAGNOSTIC3.1. Scale de msuraren viaa de zi cu zi ntlnim situaii n care msurarea se folosete pentru a evidenia diferenele dintre obiecte, persoane, grupuri de persoane, cu privire la anumite caracteristici.

A msura nseamn a acorda sau a atribui numere unor caracteristici sau nsuiri, att fizice, ct i psihice (Mitrofan, 2009).

n acest sens msurarea este procesul de atribuire de numere obiectelor n aa fel nct proprietile obiectelor s fie corect reprezentate de proprietile numerelor (Krantz, Luce, Supper i Tversky, 1971, n Mitrofan, 2009, pag. 52).

Exist diferene ntre msurarea unor caracteristici psihice i a unor caracteristici fizice:

Msurarea psihologic nu are n intenie s msoare ntreaga persoan ci doar un set de atribute;

Multe din caracteristicile indivizilor pot s fie reprezentate n funcie de proprietile specifice ale numerelor.

Ex. 2 este diferit de 6; 6 este diferit de 9 proprieti ale numerelor

A este diferit de B; B este diferit de C proprieti ale poersoanelor

Argumentele privind diferenele dintre msurarea psihologic (a unor nsuiri subiective) i msurarea fizic (a unor nsuiri obiective) sunt sistematizate de Friedemberg (1995), conform cruia msurarea psihologic este mai puin precis i mai puin direct.

Lipsa de precizie este susinut de trei motive:

1. Testele psih. msoar numai un eantion al proprietii luate n studiu (exinderea proprietii particulare);

2. Msurarea psihologic utilizeaz scale limitate (cu ajutorul unui test nu putem msura ntreaga proprietate sau caracteristic psihologic a unei pers.), subiecii care obin scor maxim la un test nu putem concluziona c posed cea mai nalt msur posibil a proprietii respective;

3. Msurarea psihologic este mult mai uor afectat de variabile externe (temperatura camerei, atitudinea examinatorului etc.).

Msurarea psihologic este mai puin direct:

1. Multe dintre testele psihologice sunt aplicate pentru a face inferene asupra unor atribute sau caracteristici. Utilizatori de teste folosesc rspunsurile subiecilor pentru a se pronuna asupra unor caracteristici psihice precum: inteligen, creativitate, memorie, personalitate etc;

2. Testele psihologice sunt destinate s msoare constructe, dimensiuni ipotetice n funcie de care oamenii difer. Constructele psihologice sunt abstracii teoretice ele nu pot fi msurate direct. Nu se poate msura inteligena sau agresivitatea direct, ci numai ca urmare a identificrii unui set de conduite considerate a reflecta aceste conduite.

Cu toate acestea msurarea psihologic se bazeaz foarte mult pe utilizarea unor scale cum este cazul testelor psihologice. Acestea intr n categoria mai larg a scalelor de msurare care pot fi difereniate n funcie de trei caracteristici:1. Magnitudine este proprietatea conf. creia putem face comparaii ntre subieci n funcie de o anumit caracteristic;

2. Intervale egale atunci cnd mai multe persoane sunt ierarhizate n funcie de o anumit caracteristic;

3. Zero absolut este poziia n care caracteristica nu exist.

Tipul de scalMagnitudineIntevale egaleZero absolut

NominalNuNuNu

OrdinalDaNuNu

IntervalDaDaNu

RaportDaDaDa

Scala nominal (calitativ) definete primul nivel al msurrii. Aceast scal clasific sau repartizeaz datele (rezultatele), dup o serie de nume sau categorii diferite astfel nct fiecare rspuns s-i gseasc locul ntr-o categorie i numai ntr-una. Are raiunea de a numi i diferenia obiecte, persoane, grupuri, situaii etc. n locul denumirii categoriei respective se utilizeaz n general un cod numeric care nu este supus calculelor, ci servete la individualizarea acelei categorii, la reperarea lor n cursul prelucrrii statistice. n acest sens nivelul nominal al msurrii comport atribuire de numere doar pentru a denumi clase de echivalen. Calculele ce se pot face sunt cele ce se fac asupra efectivelor sau frecvenelor individualizate prin codul numeric. Ex. sexul participanilor, etnia, locul naterii, culoarea ochilor, orientarea profesional etc.

Scala ordinal permite ordonarea, ierarhizarea subiecilor n funcie de o anumit caracteristic, fr s putem face aprecieri privind diferenele dintre poziii sau ranguri. Caracteristic acestei scale este posibilitatea de a stabili relaii de ordine total ntre lucruri (date): A>B>C>. A superior lui B, B superior lui C, amd. Probele sau criteriile de care ne servim conduc la clasamente ierarhice. Ex. scri de capacitate, scri de preferine, scri de atitudini etc.

Scala pe baz de interval aceast scal aduce n plus fa de scala ordinal mrimea exact a intervalelor sau a distanei care separ toate elementele situate pe scar, ceea ce presupune o unitate de msur comun i constant. Normarea la teste se bazeaz tocmai pe scala de interval, prin: exclusivitate, ordonare, echivalent (diferenele dintre numerele atribuite diferitelor nivele sunt egale). n msurarea de tip interval lipsind valoarea lui 0 absolut nu putem cu adevrat multiplica sau mpri scorurile deoarece, de exemplu, un scor de 30 la un chestionar, s-ar putea s nu reflecte jumtate din scorul de 60. Ex. Fahrenheit, inexistena lui 0 absolut.

Scala pe baz de raport (proporie) scalele de raport pornesc de la cuantificarea foarte precis a punctului de plecare (punctul zero). Msurile de tip proporie sunt relativ rare n tiinele comportamentului. Ne putem baza pe zero absolut numai n msura n care putem constata absena absolut a unei caracteristici. Se pot face orice tip de calcule matematice legate de existenta lui zero absolut. Ex. scala Kelvin, cursa de atletism etc.

Dei diferite privind gradul de complexitate toate cele patru tipuri de scal i dovedesc utilitatea pentru psihologie.3.2. Definirea testului psihologicTermnul de test este legat de cel de diagnostic care provine din grecescul diagnosticos = apt de a recunoate. Nu exist un consens al autorilor cu privire la definirea testului datorat faptului c:

la baza fiecrui test se regsete o anumit concepie sau o anumit teorie;

marii diversiti a mijloacelor diagnostice existente n lume.

Cteva definiii:

Cronbach: testul este o procedur sau o serie de probe construite n scopul stabilirii prezenei (sau absenei) unui aspect psihic, a particularitilor de manifestare comportamental sau a graduluide manifestare psihic;

Pierre Pichot: Testele sunt instrumente de lucru standardizate servind de stimuli pentru un comportament, care, la rndul lui, poate fi evaluat prin compararea statistic cu comportamentul altor subieci aflai n aceeai situaie;

A. Rey: Testele psihologice sunt procedee standardizate, construite astfel nct s provoace la subiecii investigai reacii nregistrabile, iar materialul obinut prin internediul acestor teste se estimeaz prin referin la valorile etalon;;

A. Anastasi (1992): Testul este o msur obiectiv i standardizat a unui eantion de comportament;.

Msura obiectiv:

administrarea, cotarea i interpretarea scorurilor sunt obiective n msura n care acestea sunt independente n raport cu judecile subiective ale examinatorului;

determinarea nivelului de dificultatea unui item ori a ntregului test se bazeaz pe proceduri empirice, obiective i nu pe nivelul de apreciere a celui ce construiete un test.

Msura standardizat:

uniformitatea procedurii de administrare, cotare i evaluare pentru ca scorurile diferitelor persoane s fie compatibile, condiiile de testare trebuie s fie aceleai pentru toi subiecii;

stabilirea normelor, a etalonului la care raportm dup aplicarea testului rezultatele obinute de ctre subiect ceea ce se obine n urma aplicrii unui test este un scor brut care nu ne spune nimic dac nu-l raportm la norme sau la etalon. Eantionul de comportament la faptul c se vizeaz o anumit secven a comportamentului sau un anumit tip de comportament (comportament inteligent, creativ, motric, verbal).

Robert Gregory (2007): Testul psihologic este o procedur standardizat folosit pentru eantionarea comportamentului i descrierea lui cu ajutorul categoriilor sau scorurilor.

Plecnd de la aceast definiie se deduce faptul c majoritatea testelor prezint urmtoarele caracteristici definitorii:

Procedura de standardizare trstur esenial, cuprinde instruciuni u precizri cu privire la modul de aplicare (identic pentru toi subiecii);

Eantionul de comportament permite examinatorului s fac inferene asupra domeniului complet al comportamentului, s prognozeze alte comportamente;

Scoruri sau categorii aplicarea testelor se finalizeaz cu derivarea de scoruri sau de categorii se prezum c toi oamenii posed ntr-o anumit cantitate trstura sau caracteristica ce urmeaz a fi msurat, scopul testrii este de a estima tocmai acea cantitate, exprimat numeric;

Norme sau standarde raportarea rezultatelor stabilirea performanei medii;

Predicia comportamentului netestat.

3.3. Componena testului psihologicFiecare test trebuie s aib n componene sa urmtoarele:

a. Testul propriu zis proba sau sarcina pe care o are de rezolvat subiectul, mpreun cu instructajul. Sarcinile pot fi diverse n funcie de specificul testului: rspunde la ntrebri, deseneaz, opereaz cu cuvinte sau propoziii etc;

b. Materiale auxiliare:

un manual (manual tehnic) n care sunt prezentate urmtoarele: ce-i propune s msoare testul; autorul sau autorii, revizii efectuate sau istoricul testului, aria de aplicare, caracteristicile eantionului pe care a fost etalonat testul, valoarea coeficienilor de fidelitate i validitate, timpul de rezolvare, cotarea rezultatelor i nu n ultimul rnd norme sau etaloane la care se raporteaz rspunsurile subiecilor;

partea material a testului (testele-aparate, testele de performan): asamblri de obiecte, aranjri de imagini, construcii, cuburi etc.;

foi de rspuns, construite n vederea facilitrii cotrii foi standard;

grila sau grilele de rspuns.

3.4. Clasificarea testelor psihologicen ceea ce privete numrul testelor psihologice nu se cunoate cu exactitate, ceea ce tim, este c ele sunt ntr-un volum impresionant. Psihodiagnosticul n SUA este foarte bine dezvoltat i reglementat, n acest sens realizndu-se numeroase studii pentru a se urmri calitile psihometrice ale testelor precum i a utilitii acestora n practic. Avnd n vedere multitudinea acestora a fost pus problema criteriilor de clasificare a acestora. n acest sens vom parcurge dou clasificri realizate de doi autori romni:

U. chiopu (1976, 2003) difereniaz urmtoarele tipuri de clasificri:

a. clasificri ce se bazeaz pe sarcinile psihodiagnozei, adic pe structura obiectivelor ce caracterizeaz testele unui sistem de diagnoz:

clasificri n funcie de scopul urmrit:

Teste de cunotine sau teste pedagogice;

Teste de inteligen;

Teste de aptitudini;

Teste pentru msurarea unor abiliti senzorio-motorii;

Teste de atenie;

Teste de memorie;

Teste de gndire;

Teste de personalitate;

Teste de sociabilitate;

Teste de creativitate;

Teste pentru msurarea temperamentului;

Teste de interese.

clasificri n funcie de obiectivul urmrit:

teste de inteligen: general, tehnic, abstract, social, emoional, kinestezic);

testele de atenie: concentrare, stabilitate, mobilitate, distributivitate;

testele de memorie: memoria cifrelor, a figurilor; memoria topografic;

testele de aptitudini: tehnice, numerice matematice, artistice, verbale, pedagogice, organizatorice.

b. clasificri ce se bazeaz pe diferenele semnificative de strategie inclus n structura de ansamblu a bateriei se refer la nivelul de corelaie dintre diferite teste:

ntre dou teste nu exist nici-un fel de legtur;

ntre teste s existe poate s existe o corelaie pozitiv (Bateriile Stanford-Binet i Wechsler);

ntre mai multe teste poate s apar situaia intercorelrii unor factori (factorul verbal, factorul numeric, factorul spaial)

c. clasificri n funcie de materialele i caracteristicile materialelor utilizate:

testele creion-hrtie i testele aparate vs. testele ce folosesc diferite materiale;

testele verbale vs. testele nonverbale.

d. Clasificri privind forma de administrare:

individuale;

colective.

e. Clasificri n funcie de tipul de rspuns solicitat:

teste cu rspuns la alegere (testele de personalitate);

teste cu un singur rspuns (testele de inteligen, testele de aptitudini);

teste cu rspuns liber (testele proiective).

f. Clasificri n funcie de formele i tipurile de rezultate obinute:

teste sintetice ofer un rezultat global;

teste analitice permit conturarea unui profil psihologic.

H. Pitariu (Pitariu, Popa-Chraif, Radu, 2009) ofer o clasificare realizat n funcie de elementele care dau testului calitatea de prob standardizat:

a. n funcie de coninut:

dup sarcina cu care trebuie s se confrunte persoana examinat:

testele verbale orale, scrise;

teste nonverbale: cu manipulare de aparate i piese; administrate cu ajutorul calculatorului;

teste de performan.

dup modul de procesare implicat:

teste intelective: de performan, de aptitudini, de cunotine i situaionale;

teste nonintelective: inventare de personalitateb. dup modul n care sunt administrate:

n funcie de eficacitate examenului psihologic:

teste individuale;

teste de grup sau colective.

n funcie de tipul de examinare:

teste cu limit de timp;

teste de randament (cu limit de timp sau cu timp nelimitat).

tot n raport cu criteriul administrare:

teste standardizate;

teste nestandardizate.

c. n funcie de cotarea testelor:

teste obiective;

teste proiective.

N. Mitrofan (2009) crede c n funcie de gradul de standardizare al testelor distingem trei categorii de teste:

teste standardizate care pot fi aplicate numai de ctre psihologi;

teste semistandardizate destinate altor categorii de beneficiari cum ar fi: prini, cadre didactice, personal medical, asisteni sociali etc;

teste nestandardizate se folosesc mai mult pentru ocuparea timpului liber.

Activitatea de psihodiagnoz nu trebuie s se rezume la aplicarea testelor, aceasta reprezentnd doar o etap n succesiunea de etape ale activitii de psihodiagnoz, care debuteaz cu cunoaterea subiectului prin intermediul observaiei conduitei, al anamnezei, al unei microanchete etc.

4. FUNCIILE PSIHODIAGNOZEI. CARACTERISTICILE PSIHOMETRICE ALE TESTELOR

4.1. Funciile psihodiagnozei

Specialitii psihodiagnosticieni utiliznd testele au n vedere scopuri precise. n acest sens U. chiopu (2003) evideniaz o serie de funcii ale psihodiagnozei:

a. surprinderea ct mai corect i ct mai exact posibil a trsturilor i caracteristicilor psihice individuale sau, dac avem n vedere un grup de subieci, evidenierea variabilitii comportamentale psihodiagnosticul diferenial;

b. evidenierea cauzei sau cauzelor care au condus la conturarea unei realiti psihocomportamentale, mai ales n cazul unor destructurri, dezorganizri ale sistemului psihic luat n ansamblu sau a unor subcomponente ale acestuia psihodiagnoz etiologic;

c. formularea unui prognostic, anticiparea evoluiei psihocomportamentale n anumite situaii i contexte acionale i interacionale funcia prognoctic;

d. sprijinirea sarcinilor pe linia consilierii colare i vocaionale; este vorba despre aciunile iniiate n rndul tinerilor n vederea orientrii lor ctre formele de colarizare i de pregtire profesional funcia de sprijin pe linia consilierii colare i vocaionale;

e. conturarea necesitilor privind acordarea asistenei psihologice n forma consilierii psihologice i psihoterapiei;

f. evidenierea cazurilor de abatere de la etalonul privind dezvoltarea normal psihointelectual i psihocomportamental;

g. evaluarea i validarea unor programe de nvare i formare profesional i pe de alt parte n baza rezultatelor, fundamentarea unor noi programe, realizarea unor corecii sau dac este cazul nlocuirea total a unor programe;

h. formarea capacitilor de cunoatere i autocunoatere

4.2. Caracteristici psihometrice de baz ale testelor

Testul este construit pentru a msura o anumit nsuire psihic, rezultatele obinute trebuie s reflecte ntr-o msur ct mai mare realitatea. N. Mitrofan (2009) identific urmtoarele situaii:

Testul msoar ce i-a propus s msoare i o face foarte bine;

Testul nu msoar ceea ce i-a propus s msoare i o face prost;

Testul msoar ceea ce i-a propus s msoare dar msoar prost,

Testul nu msoar ceea ce i-a propus s msoare, dar o face bine.

Intuitiv observm c situaia cea mai bun este prima, dar pentru ca testul s se ncadreze n aceast categorie trebuie s ndeplineasc dou caracteristici psihometrice de baz: fidelitatea i validitatea.

Dar ce sunt caracteristicile psihometrice?

Definiie: caracteristicile psihometrice sunt acele nsuiri ale testelor care asigur un nalt grad de credibilitate rezultatelor obinute n urma utilizrii lor n activitatea psihodiagnostic (Mitrofan, 2009, pag. 82).

Foarte important este faptul c aceste caracteristici sunt msurabile i evaluabile ambele caracteristici pot fi msurate i exprimate n valori numerice: 0,50, 0,65, 0,80 etc.

Constructorii de teste au obligaia de a include n cadrul manualului, informaii cu privire la valoarea celor dou caracteristici psihometrice.

Fidelitatea i Validitatea caracteristici psihometrice de baz

Definiii:

Fidelitatea (reliability) nseamn gradul n care testul manifest constan n msurare, adic dac el este capabil s ofere o aceeai informaie referitoare la subiectul testat n cazul n care acesta este supus unei noi aciuni de testare folosind acelai test;

Validitatea se refer la capacitatea testului de a msura ntotdeauna ceea ce i-a propus.

Pentru ambele caracteristici psihometrice se poate calcula valoarea unui coeficient:

Litera: r nseamn coeficient de corelaie i dei poate fi calculat n mai multe moduri, cea mai utilizat procedur este cea a lui Pearson.

rtt - coeficient de fidelitate regsim dublat litera t pentru c este vorba de aplicarea n dou momente a aceluiai test;

rxy coeficient de validitate avem dou litere x i y nsemnnd folosirea a dou instrumente aplicate n dou momente diferite la distan mare unul de altul pentru a msura comportamentul anticipat de primul.

Conceptul de fidelitate este utilizat pentru a acoperi mai multe aspecte ale consistenei scorului.

Fidelitatea indic msura n care diferenele dintre subiecii testai, evideniate prin scorurile obinute, se datoreaz diferenelor reale (adevrate) privind nsuirea psihic msurat i msura n care ele sunt atribuibile erorilor ansei.

Ex. inteligena de 120

X = SR (niciodat) X = SR + E (eroare)

X scor brut

SR scor real

ntrebarea ce se impune: Are examinatorul posibilitatea s controleze toi factorii (eroarea) care pot interveni n timpul aciunii de testare?

4.3. Surse de variabilitate

Albu M. (2003) ofer urmtoarele posibile surse de variabilitate care pot afecta scorurile unui test:

a. Caracteristici durabile ale persoanei, independente de situaia de testare i care au influen asupra modului de rezolvare a testelor psihologice n general, nu numai a testului n cauz:

abilitatea general de a nelege instruciunile testelor;

deprinderi i ndemnri generale pentru rezolvarea testelor;

unele deprinderi pot influena modul de a rezolva un grup de teste care prezint asemnri cu testul n cauz.b. Caracteristici durabile ale persoanei, independente de situaia de testare i care au influen asupra modului de rezolvare a testului respectiv, dar nu i a altor teste:

cunotine i deprinderi care pot influena modul de rezolvare a testului n cauz;

existena unor patternuri de rspuns stabile;

cunoaterea de ctre subiect a rspunsului la unii itemi.c. Factori care acioneaz diferit de la o situaie de testare la alta i care au influen asupra modului de rezolvare de ctre subiect a mai multor teste psihologice administrate n situaia respectiv, nu numai a testului n cauz:

caracteristici temporare ale persoanei: starea fizic i psihic general;

condiiile fizice n care are loc administrarea testului;

comportarea examinatorului i interaciunea personalitii, a sexului sau a rasei examinatorului cu subiectul.d. Factori care acioneaz diferit de la o situaie la alta i care au influen asupra modului de rezolvare de ctre subiect a testului n cauz, dar nu i a altor teste care msoar aceeai caracteristic:

nivelul de antrenare al subiectului n rezolvarea unor sarcini asemntoare celei cerute de testul n cauz;

dispoziia momentan a subiectului pentru rezolvarea testului;

fluctuaii ale memoriei sau ale ateniei subiectuluin timpul testrii, care l fac s nu-i aminteasc la un moment dat un anumit fapt sau s nu observe unele amnunte.e. Factori cu aciune aleatorie, care afecteaz administrarea testului n cauz sau aprecierea performanelor la test i care ar putea sau nu s influeneze rezultatele altor teste administrate n aceeai situaie:

factori de distragere a ateniei subiectului;

norocul la ghicirea rspunsului corect, atunci cnd subiectul alege rspunsul la ntmplare;

cotarea greit a unor itemi, intenionat sau nu, i, n consecin, obinerea unui scor eronat.

f. Factori legai de concepia testului n cauz, independent de subiect i de situaia de examinare:

structura testului, compoziia i repartiia itemilor etc.4.4. Alte caracteristici psihometrice:

U. chiopu introduce o alt caracteristic psihometric fineea discriminativ capacitatea testului de a scoate n eviden diferenele interindividuale i pe de alt parte de a msura exclusiv nsuirea psihic pentru care a fost construit. Ali autori vorbesc aduc n discuie existena unui numr mare de asemenea caracteristici. Astfel, E. Claparede ofer o list de caracteristici (calitile ideale pentru unele teste de aptitudini):

1. S fie interesante;

2. S fie obiective n aplicaie;

3. S aib un instructaj clar;

4. S manifeste obiectivitate n apreciere(notare);

5. S exclud hazardul;

6. S fie agreabile;

7. S fie etalonate;

8. S prezinte o bun dispersie;

9. S fie univoce;

10. s fie reprezentative;

11. S fie inedite;

12. S fie constante;

13. S se aplice la toate vrstele;

14. S nu msoare dect o singur variabil etc.

5. FIDELITATEA TESTULUI

5.1. Calculul fidelitii testluiScopul determinrii fidelitii unui test este de a ti ce grad de ncredere putem avea n scorul obinut la acesta de un subiect. Cu alte cuvinte, gradul de precizie cu care testul msoar ceea ce prin destinaie ar trebui s msoare.

O msurare nu este niciodat perfect exact. Ea comport o anumit marj de eroare. Cu ct aceast marj de eroare este mai redus sau mai sczut, cu att mai mult se poate avea ncredere n metoda utilizat (i invers). Testele psihometrice fondate pe tehnici statistice sunt ca nite iceberguri partea cea mai important i mai semnificativ nu este la suprafa. Dincolo de metodele de evaluare a coninutului aparent al testului, avem ansamblul metodelor subadiacente testnd fidelitatea i validitatea, bazat pe tratamentul statistic al rspunsurilor furnizate de diferite la itemii testului.

Pentru nceput s enumerm procedurile cele mai des folosite n practic (Mitrofan. 2009):

A. Fidelitatea test-retest presupune aplicarea unui test pe un grup de subieci n momentul t1 i apoi reaplicarea lui pe acelai grup de subieci n momentul t2. Mai departe se calculaz coeficientul de fidelitate (stabilitate) care ne arat la ce nivel coreleaz cele dou serii de rezultate. Distana dintre cele dou momente poate fi mai mic (zile, sptmni) sau mai mare (luni,ani). Cercetrile au demonstrat c intervalele mai scurte asigur o valoare mai mare a fidelitii iar intervalele de timp mai mari conduc la scderea acesteia. Este de la sine neles c aplicarea testului n cele dou momente nseamn aplicarea lui n condiii oarecum diferite. n acest sens pot inerveni anumii factori irelevani (ambian, factori ce in de persoana subiecilor etc) care nu pot fi controlai de experimentator.Probleme:

Corelaia test-retest depinde n parte de stabilitatea temporal a caracteristicilor/trsturilor msurate. Astfel, se constat n general c fidelitatea test-retest scade cu timpul. De aceea, este necesar s se ia n consideraie intervalul de timp dintre cele dou aplicri cnd se interpreteaz/apreciaz coeficientul de fidelitate al testului.

Ex.: Cnd se evalueaz nsuiri de stare (de exemplu, anxietatea stare) i nu trsturi (care sunt pattern-uri relativ durabile i consistente n timp), se pot obine valori test-retest ridicate (0.80 0.90) la interval de 2 3 sptmni. Aceste valori pot scdea pn la 0.60 sau mai puin cnd intervalul de timp este de ordinul anilor.

R. B. Cattell consider c msurarea fidelitii test-retest cu intervale de timp scurte/lungi furnizeaz informaii diferite.

Cnd retestarea se face la un interval scurt (cel puin 2 sptmni) se obine un coeficient de ncredere privind instrumentul de msur (timpul este prea scurt pentru a se produce schimbri semnificative ale trsturii). Cnd retestarea se face la intervale mai lungi (cel puin 2 luni) se obine un coeficient de stabilitate. Dac se scade coeficientul de stabilitate din coeficientul de ncredere se poate obine partea de varian care se datoreaz fluctuaiei reale a trsturii.

n cazul n care perioada de timp scurs ntre cele dou aplicri succesive este prea scurt, exist riscul mai ales la testele de randament (eficien, la care rspunsrurile pot fi corecte/greite) ca prima aplicare s influeneze mrimea scorului la cea de-a doua (de pild, subiecii i aduc aminte soluiile alese prima dat sau itemii care le-au pus probleme sau se obinuiesc cu sarcinile testului).

O alt problem const n tendina de supraestimare a valorii coeficientului de fidelitate prin corelarea (n ansamblu) itemilor ntre ei. Se introduce astfel o varian sistematic, specific itemilor utilizai. Aceasta are la baz tendina subiecilor de a rspunde la fel la itemi identici.

N. Mitrofan (2009) afirm c n cazul n care intervalul de timp este foarte mare, este greu de ignorat impactul pe care l are asupra subiectului experiea lui personal (noi achiziii n plan informaional-cognitiv, n plan comportamental etc). Practica psihidiagnostic recomand ca intevalul dintre cele dou momente de testare (test-retest) s nu depeasc dect foarte rar, ase luni. n cazul copiilor intervalul de timp trebuie s fie mai scurt.

De reinut c aceast procedur este recomandat s se foloseasc mai ales la testele ce nu sunt afectate de repetie (testele de discriminare senzorial i psihomotorii).

B. Fidelitatea form alternant se plic pe un grup de subieci un test, pentru ca dup un interval de timp (mai lung sau mai scurt) s se aplice pe acelai grup, un alt test dar care va trebui s fie obligatoriu echivalent cu primul.

Se ncearc evitarea problemelor care in de utilizarea primei metode (familiarizarea cu probele, tendina de a rspunde la fel la itemii identici etc.). La retest se utilizeaz o alt versiune a testului construit din itemi diferii ca formulare, dar avndu-se n vedere ca att coninutul ct i forma i/sau dificultatea itemilor s fie comparabile (de aceea, se numesc forme echivalente). Coeficientul de corelaie pe care l obinem prin corelarea celor dou forme este numit coeficient de fidelitate rtt (coeficient de echivalen). Dac forma alternant a testului se aplic imediat dup prima variant a lui, vorbim de fidelitate form alternant imediat iar dac intervalul de timp dintre aplicri este mai mare, vorbim de fidelitate form alternant ntrziat. n acest caz sursa erorii o constituie eantionarea coninutului iar n al doilea caz se va aduna pe lng eantionarea coninutului i eantionarea timpului.

Manualul testului va trebui s cuprind n mod obligatoriu informaii cu privire la lungimea intervalului de timp dintre cele dou momente de administrare iar n cazul n care intervalul de timp este mai mare, acesta va trebui s cuprind informaii privind tipurile de experiene cu care s-au confruntat subiecii.

Dup N. Mitrofan (2009) cea mai important problem pe care o ridic utilizarea acestei proceduri se refer la asigurarea c cele dou variante ale testului sunt identice . Pentru testele de personalitate mai lungi, construirea de forme paralele este mai dificil.

n practic este dificil de conceput un numr mare de itemi paraleli (att sub aspectul coninutului verbal care trebuie s fie diferit dar fr ca aspectele la care fac referire itemii s difere, ct i sub aspectul echivalenei). Costurile pentru construcie sunt i ele mai mari. Este posibil ca cele dou forme ale testului s nu acopere exact acelai domeniu de msurare (ci subdomenii diferite i inadecvat ealonate). Motiv pentru care, valoarea coeficientului de fidelitate (corelaia) calculat prin corelarea celor dou forme echivalente este, de obicei, mai sczut dect n cazul test-retest.

n practica psihodiagnostic numrul testelor cu forme paralele este destul de redus, avnd ca principal motiv complexitatea procesului de construire i dezvoltare a acestora.

C. Fidelitatea half - split se mai numete i fidelitatea bazat pe divizarea testului n dou jumti.

Const aa cum am spus n divizarea n dou pri a testului, astfel nct s se obin dou serii de scoruri distincte asupra crora s se poat aplica calculul de corelaie. Divizarea se poate face prin separarea primei pri a testului (jumtate din numrul total de itemi) de cea de-a doua sau prin separarea itemilor impari de cei pari. Coeficientul de corelaie obinut se apropie de coeficientul de echivalen (descris anterior), deosebirea fiind c administrarea itemilor se face ntr-o singur edin (ceea ce constituie un avantaj). Dac corelaia este suficient de ridicat i itemii suficient de numeroi, ne putem decide s mprim testul n dou jumti, fiecare dintre acestea putnd fi considerat o form paralel. ns, i n acest caz apar o serie de probleme:

Corelaia obinut subestimeaz fidelitatea real, pentru c cele dou jumti comparate sunt mai scurte dect proba n ntregime (iar probele scurte sunt mai vulnerabile la erori ntmpltoare de eantionare). De aceea, exist o formul de corecie a fidelitii prin njumtire (Spearman-Brown) care (teoretic) are valoarea unui coeficient pentru un test de dou ori mai lung.

Am fi tentai s dublm valoarea coeficientului de fidelitate dar este greit, astfel vom utiliza formula lui Spearman-Brown:

rtt = 2rhh / 1+ rhh; rtt = coeficient de fidelitate; rhh = corelaia privind jumtatea de test.

Pentru a vedea care este efectul creterii sau scderii numrului de itemi asupra valorii coeficientului de fidelitate vom folosi tot o formul folosit de acelai autor:

rnn = nrtt / 1+(n-1)rtt; rnn = coeficient estimat; rtt = coeficient de corelaie obinut; n = numrul care ne arat de ori crete sau descrete dimensiunea testului.

Dac cunoatem valoarea actual a coeficientului de fidelitate a unui test (care n mod normal are un numr de itemi) i dorim ca aceast valoare s fie mai mare, adic s ating o anumit valoare, avem nevoie s aflm care va fi numrul itemilor pentru testul modificat. i aici vom folosi una din formulele lui Spearman-Brown:

N = rttd (1 rtt0)/ rtt0 (1 rttd); rtt0 = coeficient de corelaie observat; rttd = coeficient de corelaie dorit; N = de cte ori va crete numrul itemilor.

O alt problem const n faptul c erorile de eantionare a coninutului testului (de pild, erorile ntmpltoare provenite din intervenia hazardului statistic n distribuia itemilor n fiecare din cele dou pri) pot influena valoarea coeficientului de fidelitate prin njumtire.

Testele existente au valori diferite ale fidelitii, ele fiind utilizate n funcie de ce obiective se urmrete a fi atinse. n practica diagnostic valoarea fidelitii ar trebui s fie dup ghidul oferit de Guilford i Fruchter (1978):

Pentru a funciona ca o msur corect a diferenelor individuale, un test trebuie s aib un coeficient al fidelitii mai mare de 0,90;

Testele cu valoarea coeficientului de fidelitate de pn la 0,70 se dovedesc a fi folositoare;

Testele cu valoarea coeficientului de fidelitate mai mic de 0,70 pot fi utilizate n cercetare.

De reinut dup N. Mitrofan c, atunci cnd avem de luat o decizie important n urma aplicrii testului este obligatoriu s utilizm acele teste care au o valoare a coeficientului de fidelitate de cel puin 0,95, neriscnd formularea unor recomandri subiectului neconforme cu realitatea.

D. Fidelitate dat de determinarea consistenei interne

Fidelitatea Kuder-Richardson se aplic n special testelor care au itemi cu rspuns de de tipul tot sau nimic (Da-Nu, Adevrat-Fals etc). Aici ar putea intra testele de aptitudini i testele de inteligen. Fidelitatea Kuder - Richardson Msoar statistic consistena intern a testului, formula KR estimnd care este fidelitatea medie dac ai administra testul realiznd toate tipurile de njumtiri posibile. Un tip special este KR 20, care realizeaz acelai lucru pentru acele teste unde itemii sunt dihotomici. Coeficieni de consisten intern indic msura n care itemii testului se refer la acelai lucru. Metoda analizei consistenei interne utilizeaz pentru estimarea fidelitii unui test dispersiile i covarianele scorurilor observate ale itemilor. Se practic o singur administrare a testului. Pe baza scorurilor itemilor se calculeaz coeficientul : r20 sau r21 al lui Kuder-Richardson (dac itemii testului sunt binari). Aceti coeficieni sunt utili pentru calculul fidelitii testelor care msoar o caracteristic (trstur) unidimensional. Indic caracterul omogen al itemilor testului sau scalei acestuia.

Fidelitatea dat de determinarea coeficientul alfa () al lui Cronbach.

Const n a calcula corelaiile ntre fiecare item i scorul total. Coeficientul obinut se numete coeficientul de consisten. (omogenitate). Calcularea consistenei interne nu are sens dect pentru testele unidimensionale (care msoar o singur trstur de pild testele de aptitudini specifice) sau pentru scalele care se refer la un singur factor/faet a personalitii n chestionarele de personalitate. Pentru itemii dihotomici la care rspunsurile se coteaz cu 1 adevrat (corect) sau 0 fals (incorect), corelaia cu scorul total (variabil continu pe un anumit interval provenind de obicei din nsumarea scorurilor la itemi) se calculeaz utilizndu-se coeficientul de corelaie punct-biserial (). Exist o legtur cu metoda njumtirii, ntruct media ansamblului corelaiilor tuturor njumtirilor posibile pornind de la un anumit numr de itemi este foarte apropiat de media tuturor corelaiilor ntre itemi.

Pentru calculul (mai simplu) consistenei interne se utilizeaz formule bazate pe raportul ntre suma varianei itemilor (sau ansamblului de itemi) i variana scorul global (total) la test. Cel mai cunoscut coeficient n acest sens este coeficientul alfa () al lui Cronbach (pentru variabile continue).

E. Fidelitatea legat de persoana celui care aplic testul

Coeficieni de fidelitate inter-evaluatori n cazul testelor care nu au o cotare obiectiv, cum sunt testele proiective sau cele de creativitate, scorurile subiecilor sunt influenate i de persoana care face evaluarea rspunsurilor. Pentru a verifica n ce msur scorurile testului sunt dependente de cel care a fcut cotarea, se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile atribuite acelorai subieci de evaluatori diferii.

Dup aceast scurt trecere n revist a mai multor forme de calcul a fidelitii, autorii Anastasi i Urbina (0996) identific sursele varianei erorii pentru fiecare procedur n parte.Tipul de coeficient de fidelitateSurse pentru variana erorii

Fidelitate test-retestEantionarea timpului

Fidelitate form alternant (imediat)Eantionarea coninutului

Fidelitate form alternant (la un interval de timp)Eantionarea timpului i a coninutului

Fidelitate half-splitEantionarea coninutului

Kuder-Richardson i coeficientul Alfa ()Eantionarea coninutului i eterogenitatea coninutului

Fidelitatea legat de examinatoriDiferenele dintre examinatori

n final conchidem c valoarea coeficientului de fidelitate arat care este procentul din variana scorurilor la test ce depinde de variana real legat de trstura supus msurrii.

Ex. Dac rtt = 0,75, asta nseamn c 75% este varian real iar 25% este variana datorat erorii.

5.2. Eroarea standard a msurriiEroarea standard a msurrii este o alt form de msurare a fidelitii, care interpreteaz scorurile individuale, adic mai pe neles precizeaz ntre ce limite se va nscrie scorul subiectului, n situaia n care l supunem evalurii folosind acelai test. n acest sens ea este denumit i eroarea standard a msurrii i are urmtoarea formul de calcul:

SEM = SDt .

SDt = deviaia standard a scorurilor testului; rtt = coeficientul de fidelitate.

Atunci cnd cunoatem valoarea deviaiei standard i valoarea coeficientului de fidelitate se poate calcula valoarea lui SEM. Constructorii de teste au obligaia de a introduce valoarea lui SEM n manualul testului. Un test are o valoare mai mare cu ct eroarea sa este mai mic. Astfel, din cauza erorii, atunci cnd reaplicm testul pe un subiect, scorul va varia, va fi mai mare sau mai mic i ct de mult poate varia ne spune valoarea lui SEM.

n final formula pentru identificarea intervalului de ncredere este urmtoarea:

X (scorul z) (SEM)

X + (scorul z) (SEM) = reprezint limita superioar a intervalului

X - (scorul z) (SEM) = reprezint limita inferioar a intervalului

6. VALIDITATEA TESTULUI 16.1. Cunoaterea noiunii de validitate de coninut

Acest tip de validitate se refer la categoria testelor de achiziie.

Putem spune c un test are validitate de coninut dac el msoar ceea ce i-a propus i dac elementele sale de coninut (itemii) sunt expresia unui eantion reprezentativ pentru un anumit univers de itemi sau de sarcini.

Cele mai importante probleme legate de validitatea de coninut a testelor de achiziie o reprezint modul n care sunt formulai itemii.

P. Kline (1993) afirm c pentru a se asigura o ct mai mare valoare testelor de achiziie, ar trebui s se in cont de urmtoarele criterii:

S se acopere integral coninutul cursurilor de formare sau de trening;

S fie de ncredere s cuprind un numr ct mai mare de itemi iar scorarea i evaluarea rezultatelor s fie ct mai obiectiv;

S fie valide s se insiste mai mult asupra aspectelor operaionale i mai puin asupra celor informaionale.

Caracteristicile unor bune teste de achiziie(Kline, 1993):

Numrul itemilor trebuie s acopere ntreg domeniul vizat;

Selecia itemilor trebuie s se fac n funcie de criteriile definite obiectiv;

Itemii trebuie s prezinte diferite grade de dificultate n aa fel nct s se asigure o distribuie normal sau simetric;

Procedura de scorare a itemilor trebuie s fie obiectiv;

Normele sau etaloanele trebuie s rezulte n urma standardizrii realizate tiinific.

ntrebarea care se pune acum este legat de construcia unui test de achiziie pentru partea de psihodiagnostic. N. Mitrofan (2009) difereniaz n construcia unui test de achiziii dou categorii mari de obiective:

A. Obiective informaionale:

Capacitatea de a defini anumite concepte;

Capacitatea de a atribui, cu exactitate, unor autori anumite contribuii n domeniul respectiv;

Capacitatea de diferenia caracteristicile i particularitile unor constructe teoretice;

Capacitatea de a meniona anumite limite ale unor valori.

B. Obiective operaionale:

Capacitatea de a opera, n situaii concrete, cu elementele informaionale preluate n cadrul programului de nvare, adic:

Capacitatea de a evalua un test avnd la dispoziie informaii privind caracteristicile sale psihometrice;

Capacitatea de a include un test n anumite categorii taxonomice;

Capacitatea de a folosi concret anumite proceduri de calculare a fidelitii unui test;

Capacitatea de a folosi concret anumite proceduri de calculare a validitii unui test;

Capacitatea de a evalua gradul de dificultate i puterea de discriminare a unor itemi;

Capacitatea de a utiliza anumite scale folosite pentru standardizarea i etalonarea testelor.

Recomandarea autorului mai sus menionat este ca n practic s se acorde o mai mare atenie capacitilor operaionale, astfel, n cadrul testelor de achiziie s se acorde o mai mare pondere itemilor care vizeaz aceste capaciti operaionale, rapotul optim ntre cele dou tipuri de capaciti fiind de 3:1.

Itemii din cadrul testelor de achiziie pot fi clasificai dup mai multe criterii, cel mai important fiind obiectivitatea orivind rspunsul corect, precum i obiectivitatea n evaluarea rspunsului (Noveanu i Potolea, 2007). n acest sens avem urmtoarele categorii de itemi:

Itemi obiectivi: cu alegere multipl (ca un caz particular, itemi cu alegere dual); itemi de asociere/de tip pereche; itemi de completare ( a unor figuri, desene, tabele etc);

Itemisemiobiectivi: itemi cu rspuns scurt; ntrebri structurate;

Itemi subiectivi: itemi de tip rezolvare de probleme; itemi de tip eseu structurat; itemi de tip eseu nestructurat.

6.2. Cele mai frecvente modaliti de formulare a itemilor ntlnite n practica educaional:

A. Itemii cu alegere multipl este modalitatea cea mai des utilizat. n structura acestor itemi exist dou componente:

ntrebarea sau problema (rdcina), care poate fi sub forma unei ntrebri sau sub forma unei afirmaii incomplete;

Un set de rspunsuri (de regul patru sau cinci variante) printre care se afl i rspunsul corect. Celelalte rspunsuri considerate greite au statutul de distractori care cu ct sunt mai muli cu att ansa de a ghici rspunsul corect este mai mic.

n practic pentru a se nltura efectul ghicirii rspunsului, se folosete formula corectrii ghicitului:

X corectat = x W/n-1

Unde: x corectat = scorul corectat pentru ghicit; x = numrul de rspunsuri corecte; W = numrul de rspunsuri greite; n = numrul variantelor de rspuns.

Sugestii fcute de R.M. Thorndike (2005) privitor la formularea itemilor cu rspunsuri multiple la alegere:

1. Fii siguri c rdcina itemilor formuleaz clar o problem;

2. Includei ct mai mult din coninutul itemului n rdcin i meninei opiunile ct mai scurte posibil;

3. Includei n rdcin numai materialul necesar pentru a face problema clar i specific;

4. Utilizai negativul numai cu economie;

5. Utilizai material nou n formularea problemelor care msoar nelegerea sau abilitatea de a aplica principii

6. Asigurai-v c exist unul i numai un rspuns corect i clar;

7. Asigurai-v c rspunsurile greite sunt plauzibile;

8. Asigurai-v c nu sunt oferii neintenionat indici pentru rspunsul corect;

9. Utilizai opiunea niciuna dintre acestea sau niciuna de mai sus numai cnd rspunsul-cheie poate fi clasificat neunivoc ca fiind correct sau incorect;10. Evitai utilizarea rspunsului toate cele de mai susB. Itemii Adevrat-Fals sunt folosii foarte mult i n cadrul inventarelor sau chestionarelor de personalitate. Pentru subiectul care rspunde sincer adevrat i fals nu nseamn echivalent cu corect sau greit. Principala problem pentru aceast categorie de itemi este legat de faptul c ansele subiecilor de a ghici rspunsul sunt foarte mari (50%). Nu trebuie s uitm c este vorba de testele de achiziie.Sugestii pentru o ct mai bun formulare a itemilor (Thorndike, 2005):

Asigurai-v c itemul este neunivoc adevrat sau fals; Evitai folosirea unor determinani sau a unor afirmaii calificate;; Evitai utilizarea propoziiilor negative i, n mod particular, dublu negative; Limitai propoziiile adevrat-fals la o singuridee; Facei ca propoziiile adevrate i false s fie aproximativ egale n lungime; Includei aproximativ acelai numr de propoziii adevrate i false.C. Itemii perechi potrivite: Este vorba de dou liste, una cuprinde stimulii i cea de-a doua rspunsurile. Subiectul trebuie s gseasc rspunsul care se potrivete cel mai bine cu stimulul.Sugestii privind modul de construire (unele dintre ele fiind valabile i pentru itemii cu rspunsuri multiple la alegere):

Meninei setul de informaii ntr-un singur exerciiu de potrivire;

Meninei setul de itemi relativ scurt;

Asigurai-v ca opiunile de rspuns s fie afirmaii mai scurte;

Utilizai un titlu pentru fiecare coloan care descrie corect coninutul;

Folosii mai multe variante de rspuns dect numrul stimulilor, fr ca vreuna dintre ele s se repete;

Specificai n direcii att baza potrivirii, ct i dac variantele de rspuns pot fi utilizate de mai multe ori.D. Itemii testului eseu se solicit subiectului s elaboreze un rspuns plecnd de la anumite condiii. Spre deosebire de celelalte categorii de itemi acest tip vizeaz evaluarea unor capaciti ale subiectului (capacitatea de rezolvare de probleme, capacitatea de a elabora, de a crea, de a inventa, capacitatea de organizare i sistematizare a informaiilor).

Dezavantaje:

Timp mai mare pentru elaborarea rspunsului;

Dificulti mai mari n evaluarea rezultatelor obinute;

Apariia unor probleme privind instructajul.

Sugestii pentru evitarea dezavantajelor (Thorndike, 2005):

Examinarea tip carte deschis; Examinarea tip pentru acas;

ntrebri de studiu;

Foaie de hrtie neltoare

N. Mitrofan (2009) afirm c itemii se difereniaz ntre ei n funcie de tipul de eseu din care fac parte, iar tipul de eseu poate fi difereiat n funcie de urmtoarele criterii:

a. mrimea rspunsului ateptat din partea subiectului:

minieseul, caracteriyat prin faptul c este precizat o anumit limit (de ex. Numr de pagini sau rnduri);

eseul c rspuns extins (limita fiind ncadrarea n limita de timp acordat);

b. tipul de rspuns ateptat:

eseul structurat sau semistructurat (subiectului i se ofer anumite indicii, sugestii, elemente de sprijin pentru elaborarea rspunsului);

eseul cu rspuns liber (subiectul are indepeden total n eleborarea rspunsului).

Aceast categorie de itemi ridic anumite probleme fapt pentru care unii autori recomand ca pentru aciunea de proiectare s se in cont de urmtoarele (Noveanu i Potolea, 2007):

s se aleag acest tip de itemi doar atunci cnd obiectivul avut n vedere nu poate fi evaluat mai eficient prin alt tip de item;

s se formuleze un obiectiv care s fac parte din categoriile obiectivelor de transfer sau de exprimare (cel mai nalt grad de complexitate);

s se formuleze sarcina de lucru ntr-un mod clar, succint i precis, n termeni de performan ateptat;

concomitent cu fixarea enunului itemului, se realizeaz i estimarea rspunsului ateptat;

se stabilete baremul de corectare i notare, optndu-se pentru unul dintre modurile de acordare a punctelor;

se acord puncte independente/individuale rezolvrii fiecrei cerine;

se marcheaz nivelurile de rspuns, stabilindu-se i punctajele pariale pentru acestea;

se evalueaz/corecteaz un eantion de itemi, respectnd normele corectrii reale, pentru a face posibil modificarea prin moderare a baremului de corectare i notare.

Thorndike (2005) face mai multe recomandri pentru formularea ct mai bun a itemilor de tip eseu:

a. trebuie s se tie ce procese mentale dorii s msurai nainte de a ncepe s scriei ntrebrile;

b. utilizarea unui material nou, neobinuit, precum i o organizare nou a meterialului n frazarea ntrebrilor;

c. debutul ntrebrilor eseu cu cuvinte de genul: comparai, contrastai, oferii exemple originale privind., explicai cum..,anticipai ce se ntmpl dac., criticai,difereniai evitai formularea ntrebrilor ncepnd cu ce, unde, cum sau enumerai;d. scrierea ntrebrilor eseu n asemenea manier nct sarcina s fie definit clar i neambiguu pentru subiect;e. o problem ce abordeaz un subiect controversat trebuie s solicite s fie evaluat n funcie de prezentarea evidenei pentru poziie mai mult dect poziia luat;f. adaptai lungimea i complexitatea ntrebrilor i rspunsurilor ateptate la nivelul de maturitate al examenului i la situaia de testare.Testele de achiziie pot fi standardizate sau elaborate de profesor, ambele forme prezentnd avantaje i dezavantaje. Testele standardizate au urmtoarele caracteristici:

itemii testului sunt de o calitate tehnic superioar fiind elaborai de specialiti n baza unor specificaii clare;

indicaiile privind administrarea i cotarea sunt bine stabilite;

normele, bazate pe rezultatele unor grupuri reprezentative, sunt furnizate ca puncte de reper n interpretare rezultatelor;

formele echivalente ale testelor sunt, de obicei, puse la dispoziia utilizatorilor;

un manual al testului i alte materiale auxiliare sunt furnizate ca sprijin pentru administrarea i cotarea testului, evaluarea calitilor sale tehnice, interpretarea i utilizarea rezultatelor.

A.Stan afirm c mai muli autori au propus diferii indicatori de msurare a validitii de coninut. n acest sens, Lawshe (1975, apaud Cohen i Swerdlic, 1999) a propus urmtoarea formul pentru calcularea unui coeficient de validitate de coninut, CVR (content validity ratio).

CVR=Ne-N/2 totul supra N/2

n care:

Ne=nr. evaluatorilor (experilor care consider itemul ca fiind reprezentativ;

N= nr. total de evaluatori.

7. VALIDITATEA TESTULUI 27.1. Cunoaterea noiunii de validitate de criteriu

Una dintre cele mai importante funcii ale psihodiagnozei este cea prognostic, nsemnnd c n baza rezultatelor la un test se pot face predicii cu privire la conduita pe care o va adopta subiectul ntr-o activitate sau situaie viitoare.

Rezultatele obinute de subiect la test poart numele de predictori, iar rezultatele (performanele) obinute n cadrul activitii (situaiei) n raport cu care s-au fcut prediciile poart numele de criteriu. Observm existena a dou mijloace de msurare, respectiv testul, n baza cruia se face predicia i criteriul, respectiv mijlocul de msurare direct i independent a ceea ce a prognosticat testul.

Ex. dac la un concurs de admitere se folosete un test de inteligen, care este considerat a avea validitate de criteriu, vom avea garanie c cei ce obin scoruri mari i sunt declarai admii vor obine performane n activitatea pentru care s-a fcut selecia.

n acest sens testul poate prognostica corect conduita subiectului sau dimpotriv. Puterea lui de anticipare sau de predicie depinde de validitatea sa de criteriu, exprimat de coeficientul de validitate (rxy). Cu ct valoarea acestuia este mai mare, cu att devine mai sigur predicia privind comportamentul viitor al subuiectului. De reinut este faptul c un test poate fi validat print-un singur criteriu sau prin mai multe.

n funcie de intervalul de timp dintre cele dou momente de msurare (test i criteriu), care poate mai mare sau mai mic uneori msurarea criteriului realizndu-se odat cu msurarea testului, se difereniaz dou forme de validitate: validitate concurent respectiv validitate predictiv. Astfel, n cazul validitii concurente, dei aplicm un anumit test (predictorul) care msoar o anumit capacitate psihic (ex. inteligena), rezultatele (criteriul) pot fi cuantificate imediat, cum este cazul rezultatelor colare. Validitatea concurent apare ca un substitut al validitii predictive, ea viznd n special statutul existent al subiecilor. Avnd la ndemn informaiile privind rezultatele la test, exist pericolul influenrii celor care sunt implicai n evaluarea legat de criteriu. Acest fenomen este cunoscut sub numele de contaminare a criteriului. Ex. Dac un cadru didactic ar cunoate rezultatele la teste ar manifesta tendina de a evalua la criteriu n funcie de aceste rezultate. n acest sens este de preferat ca cei ce evalueaz la criteriu s nu aib acces la rezultatele la teste.

Cele mai cunoscute criterii utilizate n practica psihodiagnostic sunt (Anastasi, 1988; Anastasi i Ubina, 1996):1. Achiziiile academice, reliefate prin note, medii, evidenieri speciale, rezultate la concursuri, promovri, recompense, burse etc., sunt foarte frecvent folosite pentru validarea testelor de inteligen. De asemenea, achiziiile academice sunt folosite i pentru validarea testelor de msurare a personalitii i a testelor pentru msurarea aptitudinilor multiple; 2. Performana n cadrul unui domeniu de formare specializat este folosit n calitate de criteriu pentru validarea unor teste de msurare a aptitudinilor speciale. Ex. achiziiile finale n cadrul cursurilor de formare profesional special sunt folosite pentru validarea testelor ce msoar aptitudinilor tehnice; performana n anumite ramuri artistice poate fi folosit n vederea validrii testelor pentru msurarea aptitudinilor artistice;

3. Performana muncii (job performance) apare n calitate de criteriu folosit pentru validarea, n primul rnd, a testelor pentru aptitudini speciale. n acelai timp ea este utilizat i pentru validarea testelor de inteligen general i a testelor de personalitate;

4. Diagnoza psihiatric este folosit n calitate de criteriu pentru evidenierea validitii testelor de personalitate, dac este bazat pe observarea prelungit i detaliat a cazului;5. Corelaiile dintre un test nou i testele disponibile anterioare; 6. Metoda grupurilor contrastante, implic un criteriu compozit. Ex. validarea unor teste de aptitudini muzicale sau a unor teste de aptitudini tehnice poate fi verificat prin compararea scorurilor obinute de studenii admii n instituiile de art sau de inginerie cu scorurile obinute de cei respini la examenele de selecie.

Se mai face diferenierea cu mare impact asupra activitilor de selecie profesional, ntre criteriul intermediar i criteriul ultim. Aici ne referim la acele activiti cu mare grad de risc, formarea celor ce le vor desfura fcndu-se n condiii de simulare. Dac n condiii de simulare rezultatele sunt slabe, candidatul este exclus. Activiti: militarii, piloii de avioane, astronauii, personalul implicat n misiuni speciale.

7.2. Validitatea de construct

Vizeaz msura n care un test are capacitatea de a msura un anumit construct teoretic.

Fiecare test i propune s msoare o anumit nsuire sau trstur psihic: aptitudine colar, apreciere spaial, inteligen, comprehensiune verbal, fluen verbal, coordonare motorie, nevrozism, dominan, anxietate, responsabilitate, intro-extroversie, timiditate etc.

Fiecare dintre aceti termeni reprezint o abstracie i reflect o anumit parte a comportamentului uman. Pentru a-i putea msura este necesar s inventariem ct mai multe dintre actele comportamentale care sunt observabile i msurabile.Ex. Ce nseamn c un individ este introvertit? Alctuim o list de acte comportamentale, ceea ce nseamn c operaionalizm conceptul de introversie, care va cuprinde: N