TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 1

MIHAELA MINULESCU

*

Teorie i practic n psihodiagnoz

Fundamente n msurarea psihologic. Testarea intelectului

EDITURA FUNDAIEI ROMNIA DE MINE

Bucureti, 2003

MIHAELA MINULESCU 2

Coperta:

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale MINULESCU, MIHAELA Psihodiagnoz: Fundamente n msurarea psihologic. Testarea intelectului Mihaela Minulescu - Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2003 p. 238 ISBN

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 3

Mihaela Minulescu

Teorie i practic n psihodiagnoz

Fundamente n msurarea psihologic. Testarea intelectului

Studenilor mei, fiecruia n parte

Editura Fundaiei Romnia de Mine Bucureti, 2003

MIHAELA MINULESCU 4

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 5

CUPRINS

LOCUL I ROLUL PSIHODIAGNOZEI N CADRUL TIINEI I PRACTICII PSIHOLOGICE; FUNCIILE PSIHODIAGNOZEI 10

1.1. Psihodiagnoz i evaluare psihologic 10

1.2. Concepte cheie: examen psihologic, instrument psihologic, observaia n examenul psihologic, conduita examinatorului 14

1.3. Proces decizional n evaluarea psihologic 19

1.4. Psihodiagnoza formativ - tendin contemporan 24

1.5. Funciile psihodiagnozei 26

1.6. Consecine negative ale testrii psihologice 29

1.7. Conceptul de normalitate psihic 30

PERSPECTIV ISTORIC ASUPRA PSIHODIAGNOZEI 39

2.1. Repere privind preocuprile dinaintea construirii testelor 39

2.2. Evoluia psihodiagnozei n secolul XX 41

2.3. Continuitate i discontinuitate n evoluia psihodiagnosticului n Romnia 44

CODUL DEONTOLOGIC AL PRACTICRII PSIHODIAGNOZEI 47

3.1. Legi, standarde i reglementri privind testarea educaional i psihologic 47

3.2. Responsabiliti n construirea testelor i publicrii acestora 51

MIHAELA MINULESCU 6 3.3. Responsabiliti n aplicarea testelor i utilizarea rezultatelor 52

TESTUL PSIHOLOGIC CA MIJLOC PRINCIPAL N EVALUAREA PSIHOLOGIC 55

4.1. Definiii ale testului psihologic din diferite perspective 55

4.2. Taxonomii 57

4.3. Calitile generale ale testului i aparatura testului psihologic 58

4.4 Cum selectm un test 61

4.5. Uzul i abuzul de teste 64

ABORDAREA MSURRII N PSIHODIAGNOZ 67

5.1. Msurarea n psihologie i tipuri de scale de msurare 67

5.2. Caliti metrologice ale testelor psihologice 69

5.3. Concepte cheie implicate n metrologie: construct, domeniu de coninut, grupe contrastante, criteriu, validitatea de aspect, variabil

moderatoare i variabil mediatoare 71

CARACTERISTICI METROLOGICE: FIDELITATEA 84

6.1. Definiia fidelitii 84

6.2. Rolul coeficientului de fidelitate i Eroarea standard de msur 86

6.3. Metode pentru evaluarea fidelitii testelor 87

6.4. Observaii asupra metodelor folosite pentru estimarea fidelitii 94

6.5. Factori care intervin n estimarea coeficienilor de fidelitate 95

6.6. Interpretarea coeficienilor de fidelitate 96

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 7 CARACTERISTICI METROLOGICE: VALIDITATEA 98

7.1. Definiia validitii 98

7.2. Faetele validitii: relativ la constructul msurat; relativ la coninutul su; relativ la criteriu 103

7.3. Eroarea standard a estimrii, SEE 114

7. 4. Aspecte privind interpretarea validitii; matricea progresiv Messick 114

CONSTRUIREA I EXPERIMENTAREA TESTELOR 119

8.1. Cerine: paii standard n construirea unui test psihologic 119

8.2. Analiza de item 120

ETALONAREA I REETALONAREA TESTULUI 129

9.1. Norme: definiii 129

9.2. Eantionul normativ, cerine privind eantionarea 130

9.3. Tehnici de normare 132

APLICAREA TESTULUI I INTERPRETAREA REZULTATELOR 140

10.1. Relaia test - obiective investigate; factori ce intervin n testarea psihologic 140

10.2. Testarea i sursele variaiei erorii 142

10.3. Cerine privind conduita utilizatorului de teste 144

10.4. Raportul - caracterizarea final 145

TESTAREA INTELECTULUI: PRINCIPII DE INTERPRETARE; PROBE DE CAPACITI COGNITIVE 146

MIHAELA MINULESCU 8 11.1. Moduri de abordare a intelectului i definirea abilitilor

intelectuale; consecine pentru msurarea psihologic i construirea de teste. Aspecte privind interpretarea testelor de inteligen 146

11. 2. Scalele Wechsler: W.A.I.S - R. i W.I.S.C. 156

11.3. Testele Cattell, testele Domino, testele tip vocabular, Bateria factorial P. M. A., Bateria factorial standard - Bonnardel, Testul I. 3,

Matrici progresive, Testul de aptitudini mecanice MacQuarrie 173

PSIHODIAGNOZA LA VRSTELE MICI I FOARTE MICI 191

12.1. Noiuni generale 191

12.2. Testele tip screening (triere): Testul screening Denver 192

12.3. Scale de dezvoltare: Scalele Bayley pentru dezvoltarea copilului, Scala de dezvoltare psihomotorie n prima copilrie, Brunet - Lezine 194

12.4. Testele de inteligen pentru precolari i colari mici: Scala de dezvoltare intelectual Binet - Simon, Scala de inteligen Stanford - Binet,

Scala de inteligen pentru copiii precolari i colarii mici, W.P.P.S.I., Testul nonverbal de inteligen general Dearborn, Noua Scal metric de

inteligen 198

TESTELE DE ATENIE, MEMORIE I CREATIVITATE 212

13.1. Testele de atenie 212

13.2. Testele de memorie 214

13.3 Testele de creativitate 220

ASPECTE PRIVIND INTERVIUL CA METOD CALITATIV DE EVALUARE PSIHOLOGIC 226

14 1. Tehnica interviului 226

14.2. Aspecte cognitive ale metodologiei de intervievare 232

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 9 Bibliografie selectiv 236

MIHAELA MINULESCU 10

LOCUL I ROLUL PSIHODIAGNOZEI N CADRUL TIINEI I PRACTICII PSIHOLOGICE; FUNCIILE

PSIHODIAGNOZEI 1.1. Psihodiagnoz i evaluare psihologic 1.2. Concepte cheie: examen psihologic, instrument psihologic, observaia n examenul psihologic, conduita examinatorului 1.3. Procesul decizional n psihodiagnoz 1.4. Psihodiagnoza formativ - tendin contemporan 1.5. Funciile psihodiagnozei 1.6. Consecine negative ale testrii psihologice 1.7. Conceptul de normalitate psihic 1.1. Psihodiagnoz i evaluare psihologic

Evaluarea psihologic este un set de proceduri utilizate de o persoan pentru dezvoltarea unor imagini, pentru a lua decizii si a verifica ipotezele despre modelele de caracteristici ale unei alte persoane, modele care-i determin acesteia din urm comportamentul n interaciune cu mediul.

Scopurile evalurii includ n general: 1. Producerea de imagini (putem dezvolta descrieri si imagini despre o anumit persoan); 2. Producerea de decizii (evaluarea persoanei are ca finalitate producerea de decizii despre relaia acelei persoane cu mediul ei actual sau cu mediile posibile: adecvare, normalitate, funcionalitate, disfuncionalitate); 3. Verificarea de ipoteze, construirea unei teorii (evaluarea ca suport pentru testarea ipotezelor despre personalitate).

Psihodiagnoza este activitatea specific care folosete intermedierea prin diferite tipuri de instrumente pentru a obine informaii valide despre structura, dinamica psihic i personalitatea unei persoane. Ca

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 11instrumente sunt utilizate: testul psihologic; alte metode precum observaia comportamentului verbal sau non-verbal; interviul.

Evaluarea psihologic ine de substana psihologiei pentru c: evaluarea se refer la oameni, situaii prezente, cauze; evaluarea se poart i asupra comportamentului grupului referitor la un reper; evaluarea este implicat n cercetarea psihologic, att n cea ce privete structurarea corect a ipotezelor de cercetare, ct i n evaluarea diferenelor dintre diferitele faze ale acesteia.

Criteriile psihodiagnosticului tradiional, mai ales sub aspectul psihometriei clasice se refer la: natura standardizat a testelor aptitudinale; intervenia minimal a examinatorului astfel nct subiectul s recurg

la propriile sale resurse intelectuale; nghearea sistemului de evaluare la nivelul examinrii rezultatelor ca

atare, combinat cu un mod relativ artificial de comunicare a acestora (ceea ce mpiedic pe muli subieci s aib acces la confirmarea potenialului intelectual);

examinarea sub forma unui interviu n care subiectul nu este informat despre pertinena rspunsurilor sale;

eventualele ncurajri permise de standardizare au o sczut autenticitate pentru c nu implic valoarea rspunsului ci urmresc doar obinerea unei atitudini pozitive a subiectului fa de situaia de testare;

condiiile testrii sunt identice pentru toi subiecii, dei nu toi sunt pregtii pentru a se adapta la acestea (unii se acomodeaz mai greu la interaciunea limitativ i nu pot profita autentic de acest tip de relaie limitativ cu psihologul; unii dintre subieci au o eficien semnificativ crescut dac primesc ntriri pozitive i / sau repetate, n timp ce ali subieci nu sunt influenai de astfel de conduite.

n anii 60 ai secolului XX a aprut un nou curent, evaluarea comportamental care ncearc s determine ce fac indivizii, unde, cnd i n ce circumstane.

n evaluarea i predicia comportamentului se pornete n primul rnd de la comportamentul motor i verbal manifest i se renun la inferenele sau interpretarea rezultatelor la teste. Evaluarea de tip comportamental se delimiteaz de evaluarea psihometric, implicnd ca principii specifice (Fernandez-Ballesteros, 1993): observarea ca metod principal de msurare; abandonarea chestionarelor de personalitate ca incapabile s descrie probabilitatea rspunsurilor sau variabilele care afecteaz aceste probabiliti; renunarea la testele tradiionale care

MIHAELA MINULESCU 12evalueaz trsturi psihice precum structurile mentale i renunarea la principiile psihometrice.

Dei au pornit de la negarea psihometriei i a necesitilor metrologice riguroase, n prezent se subliniaz necesitatea de a se lucra i n evaluarea comportamentului cu instrumente corespunztoare ca fidelitate i validitate, verificate psihometric. Testele psihologice continu s fie aplicate, la fel chestionarele de personalitate mai ales cele privind factorii care influeneaz comportamentul i care nu pot fi observai direct, precum motivaia. Au fost create metode i instrumente proprii de msurare: tehnici de observare, proceduri fiziologice; interviuri structurate; tipuri noi de scale de evaluare de ctre alte persoane.

n tendinele contemporane ale acestei direcii, se pot deosebi dou tipuri de modele de evaluare:

1. abordarea nomotetic a trsturii care are ca obiect de studiu trsturi sau sindroame precum anxietatea, depresia etc. i care dezvolt metode pentru evaluarea deductiv i stabilete gradul de adecvare al acestor instrumente n funcie de modul n care variaz scorurile lor ntre indivizi;

2. abordarea ideografic a comportamentului, care are drept obiect de studiu un comportament specific, dezvoltnd procedee pentru evaluarea inductiv i stabilind gradul de adecvare al acestor proceduri prin modul n care variaz scorurile la acelai individ.

Deosebirea principal ntre evaluarea psihodiagnostic tradiional i evaluarea comportamentului const n faptul c n teoria psihometric scorul observat la test este compus dintr-un scor real - care reflect o entitate intern stabil i o eroare de msur. Acest lucru permite evaluare unui instrument de examinare ca adecvat dac scorurile observate la o aceeai persoan, n ocazii diferite, nu difer prea mult (fidelitatea). n evaluarea comportamental, acesta nu este, prin definiie considerat ca stabil. Variaia scorurilor observate la test, pentru acelai individ, poate fi determinat de schimbrile produse n comportamentul su i nu de imprecizia instrumentului. Cnd se apeleaz la teste se caut s se explice cauzele schimbrii i s se determine variabilele responsabile de aceasta fr a se face ipoteze privind eroarea de msur.

De asemenea, n privina indicilor psihometrici, n evaluarea comportamental nu este utilizat nici validarea concurent ca posibilitate de predicie i nu se cer nici valori mari ale coeficientului de fidelitate test - retest.

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 13n prezent, testarea psihologic i-a modificat semnificativ

abordarea evalurii psihologice ntr-o nou direcie. Metodele moderne tind s devin dinamice i formative.

Evaluarea formativ pune n discuie n relaia ce exist ntre nvare i potenial, nvare i performan ca factor fundamental pentru dezvoltarea i funcionarea proceselor cognitive.

Evaluarea formativ este interesat de decelarea acelor factori cognitivi sau de natur nonintelectual care determin calitatea adaptativ la o situaie problematic.

n acest sens evaluarea tinde s fie similar unui experiment formativ n msur n care i propune s determine o serie de modificri la situaia clasic de testare, modificri care in de scopul urmrit i de motivaia relaiei evaluative. n interpretarea rezultatelor la care ajunge subiectul se urmrete evidenierea potenialului de nvare i a modalitilor specifice de procesare a informaiilor.

Deosebirile principale ntre conceptul tradiional de psihodiagnoz i cel modern constau n urmtoarele aspecte:

diagnoza capacitilor subiectului se finalizeaz printr-un rezultat

exprimat ca coeficient intelectual, nivel de performan etc., care are un rol constatativ punnd accent pe produsul activitii cognitive implicate n testare. De exemplu, doi subieci care au obinut acelai Q.I. pot prezenta mecanisme rezolutive care au produs acea performan cognitiv total diferite. Psihodiagnoza tradiional nu se preocup de variaiile procesului intelectual rezolutiv ci doar de rezultatul acestui proces i nu spune cum se poate ameliora performana obinut, posibilitile de dezvoltare a capacitii respective;

evaluarea formativ se centreaz mai ales pe proces i nu pe produs, iar

rezultatul obinut de subiect este privit ca un "potenial de nvare"; se pune accent pe capacitatea subiectului de a profita diferenial de ceea ce pot oferi metodele de nvare educaional;

dinamismul are un dublu sens, dinamizarea relaiei examinator -

examinat (subiectul nu asist pasiv la performanele sale) i dinamizarea testului evaluat prin msurarea ctigului cognitiv, prin distana dintre pretestare i post testare. Diagnosticul devine formativ, n sensul n care poate ghida intervenia, modificarea cognitiv necesar ameliorrii performanelor intelectuale.

MIHAELA MINULESCU 141.2. Concepte cheie: examen psihologic, instrument psihologic, observaia n examenul psihologic, conduita examinatorului Examen psihologic Orice examen psihologic implic cteva aspecte comune: relaia examinator - subiect; evaluarea sarcinii rezolvate de subiect de ctre examinator; dorina examinatorului de a evalua comportamentul subiectului; calitile specifice ale sarcinii, precum, de exemplu, ambiguitatea sau

lipsa de familiaritate cu stimulii. Situaia de examen psihologic este conceptualizat ca o interrelaie

ntre dou persoane n care ambele caut s afle informaii prin mijlocirea interaciunilor reciproce. Ambii, examinator i subiect furnizeaz un anumit imput n cadrul acestei interpretri, n termeni de stimuli i ambele primesc un feedback n termeni de rspunsuri. Scopul interaciunii este informarea cu caracter specific (precum, de exemplu, informarea sistematic despre subiect). Dei n sistem ambele persoane primesc informaii, iar subiectul poate ctiga informaii despre sine, scopul specific al testrii este de a informa examinatorul. Bazndu-se pe ele, acesta va generaliza o serie de ipoteze despre modul cum funcioneaz subiectul ntr-un numr de situaii sau interaciuni diferite. n acest scop, examinatorul verbalizeaz un numr de ntrebri, de teste standardizate i sistematice la care primete rspunsurile subiectului.

n cadrul acestei interaciuni intervin o serie de factori care pot influena sistematic informaiile precum, de exemplu: metoda de testare, stilul de interviu, secvena de prezentare a testului sau testelor. Examinatorul aduce n examen propria personalitate, trebuinele i caracteristicile sale psihofizice n interaciunea care are loc, iar aceste trsturi alturi de metodologia de testare joac un rol important n determinarea variabilelor la care rspunde subiectul.

Sunt descrise cel puin 6 variabile relevante: caracteristicile fizice ale examinatorului; prezena sau absena sa din camera de testare; comportamentul su, "cald" sau "rece"; condiionarea operat asupra comportamentului verbal al subiectului; efectul examinatorului ca persoan n afara evalurii personalitii sale; efectul examinatorului ca persoan cu evaluarea personalitii sale.

Subiectul examinat reacioneaz i rspunde la toi stimulii care l nconjoar i rspunde la ceea ce este o mixtur de stimuli relevani i irelevani. Produsele sale sunt astfel un rezultat al reaciilor sale particulare la itemii testului i la examinator ca ntreg.

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 15Rspunsurile sale indic felul cum i organizeaz impulsurile n

timpul interaciunii cu examinatorul ntr-o situaie specific. Administrarea testelor de diferii examinatori sau de acelai examinator, dar n contexte diferite, poate conduce la rezultate diferite.

Exist o serie de variabile care afecteaz implicarea subiectului, precum setul subiectiv, clasa social a subiectului i stresul situaional.

Pornind de la scopul interaciunii n examinarea psihologic, anume setul de generalizri sistematice pe care trebuie s le realizeze examinatorul, o surs posibil de interpretare eronat este faptul c examinatorul trebuie s ia anumite decizii care privesc ceea ce a produs subiectul. Examinatorul va acorda mai mult atenie anumitor rspunsuri, le va ordona ntr-o secven, le ca evalua i va introduce noiuni teoretice proprii pentru a da sens i continuitate observaiilor sale. Este posibil ca examinatorul s interpreteze eronat fie datorit percepiilor sale subiective datorate caracteristicilor sale de personalitate, fie datorit cunoaterii limitate a valorii stimulului de ctre subiect. De exemplu, exist o tendin a examinatorilor de a examina diferit protocoalele testelor proiective i n funcie de clasa social a subiectului (de exemplu, pentru protocoale n esen similare, cei din clasa de jos sunt interpretai ca neadaptai, existnd tendina de a primi prognosticuri mai proaste comparativ cu clasa de mijloc. Pentru cei din clasa de jos, rezultatele sunt mai frecvent interpretate n termeni de psihoze, tulburri caracteriale comparativ cu cei din clasa de mijloc diagnosticai, pentru aceleai tipuri de rspunsuri ca nevrotici sau normali.

Examenul psihologic nu are o singur form. n funcie de obiectivul examenului, de gradul de formalizare exist diferite variante. Din perspectiva gradului de formalizare s-au constituit, nc de la nceputul secolului XX, dou tipuri de abordri extreme pornind de la psihologia experimental, psihologia diferenail i psihologia clinic:

1. Examenul psihometric ale crui principii i metodologie foarte formalizat pornesc de la definiia lui E. L. Thorndike "Dac un lucru exist, existena sa are o anumit msur cantitativ"; n consecin, psihologia se ocup cu trsturi distincte care au o existen real, trsturi pe care le prezint toi oamenii dei n msur diferit;

2. Examenul clinic, n cadrul cruia aspectul formal a sczut din important i examenul n ntregul su este centrat i deschis ctre problemele caracteristice, specifice ale individului examinat. nelegerea acestora cere o observare sensibil prin

MIHAELA MINULESCU 16mijloace adecvate i datele integrate ntr-o impresie general, un ntreg specific.

Att n privina calitilor psihometrice i a standardizrii, ct i a gradului de deschidere fa de specificul subiectului examinat: foarte multe aspecte ale instrumentelor psihologice se leag de

dihotomizarea examinrii n formal i deschis; totui, diversitatea scopurilor i situaiilor care cer examinare au condus

la forme mixte, n care, n diverse grade sunt implicate i s se pstreze si formalizarea si deschiderea.

De exemplu: situaia examenului n cadrul consilierii educaionale, de cuplu, de carier, cere un grad de formalism n ceea privete utilizarea unor tipuri de probe nalt standardizate, dar cere o interpretare mai centrat pe necesitile clientului, deci mai puin formalizat. De asemenea sunt incluse probe mai puin standardizate, interviul este mai deschis, etc. La extrema formalizrii condiiilor de examinare, a administrrii probelor, a interpretrii acestora este examenul de selecie, n care fiecare prob este inclus ntr-o baterie i este calculat exact ponderea semnificaiei rezultatului fiecrui test n diagnoza sau predicia eficienei subiectului fa de anumite tipuri de cerine profesionale. Stilurile celor dou tipuri de examene difer deci i n funcie de: definirea sarcinilor utilizate, dar i de tipul de control al rspunsului, de nregistrarea obiectiv a datelor fundamentale, de cotarea formalizat sau nu a rezultatelor, de modul de combinare numeric a datelor pentru a se ajunge la o decizie, de validarea critic a interpretrilor. Desigur, n practic, n funcie de cerinele specifice ale examenului, variaz ntr-o anumit msur gradul de obiectivitate i de formalizare a administrrii, cerinelor sarcinilor testului, cotrii i interpretrii rezultatelor. Instrument psihologic Un instrument psihologic este o procedur sistematic de a evalua comportamentul uneia sau mai multe persoane. Caracteristicile profesionale ale testului ca instrument de evaluare sunt obiectivitatea i standardizarea. Un instrument de msur profesionist trebuie evalueze pe o scal de uniti egale, standardizate. De asemenea, standardizarea nseamn procedura de lucru, procedura de nregistrare a rezultatelor, cotarea, interpretarea rezultatelor. Orice condiii care afecteaz performana la instrumentul de testare trebuie specificat: materialul de testare, instruciunile de administrare i cotare, condiiile de examen.

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 17Instrumentul psihologic nu este deplin obiectiv, dar gradul de obiectivitate implic certitudinea interpretrilor: orice psihodiagnostician care ia cunotin de o anume performan la test va ajunge la aceeai evaluare privind rezultatele subiectului. Obiectivitatea nseamn nregistrarea observaiilor pentru a elimina erorile de rememorare, notarea rspunsurilor dup anume reguli. Cele mai obiective instrumente sunt testele cu rspunsuri corecte pentru c se utilizeaz o gril de corectare stabil. Dar i n testul cu rspunsuri libere i n observarea comportamentului se poate ajunge la un anumit grad de obiectivitate. Exist mai multe tipuri de instrumente psihologice. n general, din perspectiva gradului de standardizare putem regsi aceleai dou extreme: probe strict formalizate; i probe, precum incluse n tehnicile proiective, care au capacitatea i virtutea de a se deschide ctre problemele specifice individului, dar ar cror grad de formalizare este mai puin ridicat datorit att ambiguitii n materialul testului, ct i variabilitii individuale a coninuturilor rspunsurilor.1

Exist i o serie de instrumente psihometrice foarte formalizate, dar care au relevan pentru examenul clinic special: unele sunt folosite n examenul clinic pentru evaluarea gradului de deficien sau deteriorare; altele sunt folosite pentru evaluarea normalitii i a gradului de discernmnt. Observaia n examenul psihologic Observaia este o tehnic sistematic, obiectiv, ce trebuie s completeze orice examene. Prin observaie: se faciliteaz interpretarea rezultatelor obiective i furnizeaz date obiective. De fapt, exist dou extreme de realizare a observaiei n examinarea psihologic. O manier intuitiv care l poate conduce pe examinator n final la o imagine global, dar mai puin difereniat despre persoan. O manier formal, neutr, cu nregistrarea faptelor, cu cotarea sistematic a gesturilor conform unei grile, ceea ce conduce la o imagine analitic, foarte difereniat, dau mai puin integrat.

n practic, nu orice comportament poate fi analizat prin observaia sistematic, pe poriuni notate obiectiv. Uneori, observaiile ulterioare pot corecta interpretrile iniiale iar un fapt relativ minor se poate dovedi, ca semnificaie, mai important ca o serie de aspecte surprinse prin grila de

1 Exist o confuzie ntre testul pentru normalitate i testul pentru boal psihic; totui exist unele teste care se refer explicit la normalitate: acestea iau fcut loc nu numai n consilierea de tip psiho-patologic, prin clinica psihiatrica, ci ele sunt utile i n afara acestui domeniu.

MIHAELA MINULESCU 18observare sistematic. n acelai timp, notarea impresiilor care apar n timpul testrii sufer variaii semnificative; uneori, impresiile se modific n decursul examenului n funcie i de natura activitii n care este implicat subiectul iar aceste modificri devin chiar centrul de interes al interpretrilor. Examenul este uneori centrat nu pe succesiunea de momente, ci ca un proces global, structurat, dinamic.

De regul sunt incluse n observare: atitudinea subiectului fa de probe, fa de examen, fa de examinator, intensitatea muncii sale i variaiile ei; ncrederea n sine (insecuritatea, dependena, anxietatea, ambiia, efectul succesului sau eecului, interesul obiectiv fa de teste sau interesul ludic.

Conduita examinatorului

Atitudinea examinatorului poate evolua ntre obiectiv i personal, subiectiv. n prima ipostaz apare formal, ofer instruciuni sau explicaii neimplicativ, nregistreaz rspunsurile sec, evit orice apropiere personal sau abordare personal. n cea de a doua, pare s nlture caracterul de examen prin comportamentul su deschis, binevoitor, prin oferta de ajutor i implicare emoional. Se sprijin ns adaptarea atitudinii la caracteristicile examenului i ale subiectului examinat (vrst, nivel de nelegere etc.). Atitudinile deschise care mascheaz caracterul de examen al situaiei, n relaia cu subiecii anxioi. Cu cei nencreztori, se recomand o atitudine deschis, cu explicai privind faptul c rezultatele examenului nu se folosesc mpotriva lor, cu explicarea semnificaiei sarcinilor.

n conduita sa n examen, examinatorul profesionist nu are dreptul s se impacienteze, s manifeste o atitudine de tutelare, pedagogic. Subiectul nu trebuie ajutat cnd este n dificultate, n afara situaiilor cnd este evident suferina sa din cauza nereuitei. Explicaiile nu trebuie s fie nici prea lungi, nici prea circumscrise; scurte i la obiect. nu va utiliza un test dac nu cunoate instruciunile de administrare i tehnica testului. Supravegherea pe care o realizeaz n timpul rezolvrii testului de ctre subiect nu i permite s intervin i s perturbe spontaneitatea comportamentului i activitii subiectului, pentru c poate crea insecuriti acestuia.

Trsturi de dorit ale examinatorului

sntate i siguran emoional; umor; flexibilitate;

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 19 abilitatea de a intra n legtur cu oamenii; interes pentru rezolvarea problemelor prin intermediul aplicrii

rezultatelor conceptuale sau clinice ale testelor (opus interesului exclusiv pentru performana cantitativ);

s-i fi dezvoltat o orientare teoretic compatibil cu explicarea unui comportament; astfel poate conceptualiza problema prezent a subiectului ntr-un mod teoretic care are sens i consisten (nu incoerent i bazat pe presupuneri);

acest ultim aspect i va da i posibilitatea de a selecta o baterie mai bogat i compatibil cu integrarea unitar a rezultatelor, care poate da sens rezultatelor la testele parcurse de cel examinat psihologic.

1.3. Proces decizional n evaluarea psihologic Interveniile la nivelul vieii umane sunt foarte private i implic un proces foarte delicat. Este nevoie s fii sigur c poi controla ct de multe variabile posibil i s gseti strategiile i raiunea interveniei.

Justificarea esenial pentru testare este dea obine informaii care s te sprijine n rezolvarea unei probleme prezente. Eficiena unei intervenii crete prin nelegerea naturii problemei prezente, prin utilizarea unor instrumente formale i informale pentru a obine o informaie bogat i variat. Acest lucru impune un prim set de reguli:

testarea psihologic se face doar cnd exist o problem specific, care este suficient de bine definit pentru a permite s decizi dac testarea este adecvat i felul cum o poi adecva;

testarea nseamn i capacitatea celui care examineaz de a traduce informaia dat de test n prescripii cu neles, practice i adecvate situaiei i problemei, inclusiv la nivelul recomandrilor pentru cel examinat psihologic. n acest sens, adecvarea strategiilor se refer i la specificul domeniului, de exemplu: pentru profesor vor fi traduse n strategii educaionale i adecvate la limbajul profesorului; pentru pacient, vor fi adecvate nivelul lui de limbaj al acestuia; pentru consilier, n limbajul de consiliere; pentru un angajator, n limbajul i criteriile specifice angajatorului;

cere cunoaterea i folosirea adecvat a consideraiilor etice, deotologice privind testarea psihologic.

MIHAELA MINULESCU 20Modelri ale strategiei de decizie

Sarcina psihodiagnostic impune dou nivele de decizie: 1. clasic, clasificarea euristic i 2. prin modelare, evaluarea comparativ.

Prima abordare reflect modul tradiional de concepere a diagnosticului n medicin, respectiv se bazeaz pe "sisteme nozologice" (o colecie cunoscut de informaii cheie ce pot fi identificate prin simptoame observabile) i un set informal de principii care ghideaz procesul de inferen.

A doua introduce o nou dimensiune, a diagnosticului constructiv i se bazeaz pe un model structural al sistemului i pe un model formal de comportament definibil ca "normal", "echilibrat", "adecvat" vs. "defect", "inadecvat", "deficient", "patologic".

n psihologie diagnosticul tradiional se refer la un proces sau la comportament din perspectiva modului cum este specificat acesta. Psihodiagnosticianul trebuie s decid prin identificarea unui set de condiii sau cauze care indic o anumit funcionare pozitiv sau negativ, care se poate evidenia n comportamentul observat. Distana dintre "normal" i "anormal" nu este relevant n contextul diagnozei; este important faptul c observarea permite identificarea funcionrii negative. Psihodiagnosticul se refer la un anume aspect dintre simptoamele care sunt observabile i coninuturile sau cauzele care au condus la acestea; este o form particular de explicaie a funcionrii pozitive sau negative cu sprijinul unei anumite teorii asupra psihicului.

n modelele de tip constructiv decizia se face pe baza modelului structural al sistemului diagnosticat. Se procedeaz prin recunoaterea simptoamelor i referirea lor la un model de sistem. Selecia modelului, a substratului este, n practic, un tip dificil de inferen. Munca real de construire a diagnosticului ncepe prin testarea funcional a fiecrei componente prin compararea rspunsului real cu cel specificat. Psihodiagnoza constructiv poate astfel "construi" toate tipurile de disfuncii care pot apare n interiorul unui sistem, chiar i pe cele empirice care nu s-au manifestat nc. Fenomenologia testrii psihologice Conceptul de "fenomenologie a testrii" a fost formulat de Snygg i Combs n 1959, i sensul su a rmas stabil i dup mai bine de jumtate de secol: abilitatea dea ctiga i apoi nelege cadrul intern de referin al altei persoane. Definiia include mai multe aspecte:

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 21 n primul rnd nsemn a nelege lucrurile n modul n care le

nelege cealalt persoan, respectiv abilitatea de a simii i nelege felul n care subiectul testat simte i nelege;

n al doilea rnd, o astfel de abordare este singura care garanteaz c examinatorul va fi capabil s efectueze o evaluare cu sens asupra subiectului (diagnostic i prognostic, i cu sens pentru acesta i, la nevoie, s gseasc modaliti de rezolvare a unor problema;

implic i o sensibilitate i intuiie fa de limbajul verbal i nonverbal al subiectului, respectiv capacitatea de a nelege nu numai comunicarea logic ci i pe cea simbolic;

procesul este dificil pentru persoanele care sunt rigide, defensive i se simt ameninate, care introduc astfel un nivel de anxietate i subiectivism n relaia cu cel examinat psihologic. n testarea psihologic decizia implic decelarea tuturor tipurilor de

influene, a proceselor dinamice de interferene i interdependene. Modelate, acestea pot fi grupate n funcie de trei zone de emitere de informaii: mediul sociocultural i fizic; psihicul subiectului cu nivele diferite de accesibilitate; instrumentele psihologice cu nivele diferite de profunzime.

Din perspectiva influenelor exterioare trebuie decelate modelele specifice i caracteristica situaiilor n care are loc examinarea. Mediul tine de caracteristicile concrete ale situaiilor de testare i de strile mediului fizic (condiiile de iluminare, clima, temperatura).

La nivelul subiectului putem decela un nivel relativ accesibil i

vizibil de date privind structurile comportamentale similare sindroamelor i a simptomelor din medicin; i un nivel unde accesibilitatea este mediat multiplu, respectiv acele informaii care se refer la infrastructura psihic, la substratul neuro-biologic i la substratul genetic.

Interferene care trebuie decelate apar i din perspectiva instrumentelor utilizate care pot privi performana subiectului, autoevaluarea, perceperea i evaluarea celorlali, evaluarea unor dimensiuni ale personalitii prin metode psihometrice sau prin metode proiective.

Psihismul subiectului: avem n fat un tot unitar care reprezint o unitate funcional a mai multor instane: una vizibil, a comportamentului observabil, n care deosebim

anumii indici comportamentali sau simptome i clusteri comportamentali analog sindroamelor din medicin;

MIHAELA MINULESCU 22 contiina (structura psihic contient) - coninuturile i

procesele psihice contiente, despre care subiectul tie i poate relata despre dinamica i mecanismele psihice;

substratul incontient al psihismului, (infrastructura psihic profund) n care intervin o serie de mecanisme, procese, coninuturi pe care subiectul nu le cunoate.

Dincolo de contiin i incontient avem o infrastructur funcional, biologic, i anume substratul neuro-biologic i cel genetic; ne adresm ntregii uniti funcionale.

Instrumentele de evaluare aduc informaii din diverse unghiuri de

vedere asupra subiectului pentru c: 1. Folosim teste destinate evalurii nivelului unor capaciti i aptitudini ale subiectului (teste de performante intelectuale, abiliti intelectuale, aptitudini speciale, etc.) Ce in de comportament si de contiin (aceste teste se adreseaz nivelului contient); 2. Folosim teste de auto-evaluare care privesc imaginea de sine, cernd subiectului s tie ce spune (nivelul contient), intervenind coninuturi mai puin clare ale celui care le triete, amintiri din trecut2; 3. Folosim probele proiective: au itemi standardizai, nivelul la care funcioneaz n mod dominant subiectul fiind cel incontient, si nu cel contient; subiectul nu poate relata contient unele coninuturi care se proiecteaz si sunt accesate de imaginea relativ neclar, ambigu a testelor proiective (ambiguitatea sarcinii acceseaz nivelul incontient; de exemplu, testul Szondi acceseaz nivelul biologic al ntregii uniti, care este omul, i informaia genetic).

n diagnoz se utilizeaz datele att de la auto-evaluri, ct i din evaluri sau observaii pe care cei din jur i examinatorii le fac asupra subiectului). Evalurile celorlali se produc tot la nivelul comportamentului vizibil (la nivel contient), dar aduc cu sine si ceva din elementele incontiente care se proiecteaz n rspunsurile date de evaluator (i el are

2 Toate aceste chestionare fac ca subiectul s se raporteze la imaginea de sine: autocunoaterea contient - componente incontiente (subiectul neag valoarea unor caracteristici la imaginea de sine, altele si le dorete). Se pune problema atitudinii subiectului n examen i fata de proba (subiectul recunoate sau nu unele componente), a amestecului unor prejudecai, idiosincrasii care funcioneaz incontient (subiectul rspunde ntr-un anumit fel). Intervin influentele unor elemente pe care subiectul nu le contientizeaz; intervin informaii incontiente, reacii asupra crora subiectul nu poate opera

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 23idiosincrasii si prejudeci, si el are drept reper imaginea de sine, raportndu-se la ea n evalurile pe care le face).

Cei mai semnificativi factori subiectivi care pot afecta starea

subiectului sunt anxietatea; nevoia de a se prezenta ntr-o lumin favorabil; nesigurana n rspunsuri; setul de expectaii mentale; deprinderile cognitive; prejudecile i idiosincrasiile; abilitile verbale i de exprimare, fluenta verbal i de

raionament; capacitatea de nelegere prin lectur.

Anxietatea n testare afecteaz toate tipurile de teste, dar mai ales pe cele obiective, de performane i interviul. Anxietatea este acel factor general de tensiune si instabilitate care face ca persoana s nu se simt n largul ei. Subiectul principal al anxietii este reprezentat de nelinite, legat de faptul de a nu fi capabil s funcionezi la nivelul tu normal, s faci fat normal testelor, fr teama eecului, fr teama de necunoscut.

n situaia unui subiect deosebit de anxios, pentru a-l aduce ntr-o dispoziie relativ normal, se poate derula un exerciiu de relaxare.

Exerciiu: secven de relaxare Aeaz-te ct se poate de confortabil n scaun, nchide ochii, inspir adnc, expir aerul si las-i corpul i mintea complet relaxate; inspir din nou i, pe msur ce expiri aerul, te simi tot mai relaxat; uii de orice altceva; concentreaz-te doar pe ceea ce spun; ascult atent; continu respiri profund i lent; vei ncepe s te simi din ce n ce mai relaxat. Stai ntr-un scaun confortabil la plaj; nu este nici cald, nici frig; temperatura este aa cum i place ie; totul este plcut i calm; vezi valuri unduind spre tine; sunt lente i plcute, iar soarele este strlucitor i blnd; te simi bine i complet relaxat; respir adnc aer curat; ai pierdut noiunea timpului; cerul devine mai intens i profund albastru. Eti perfect relaxat, aa c poi s te gndeti pozitiv la tine nsui; i spui n sinea ta "mi pot reaminti tot ce tiu pentru a rspunde la aceste teste"; spune-o de mai multe ori: "tiu s rspund; mintea mi-e limpede; m simt plin de energie i vioi".

MIHAELA MINULESCU 24

Exerciiul prezentat poate scoate subiectul din condiia de anxietate i are trei secvene principale: 1. ieirea din situaia imediat; 2. secvena imaginativ; 3. readucerea n prezent

Poate fi utilizat n consilierea psihologic, pedagogic, n examenele clinice. Alte surse ale anxietii n situaia de examen

subiectul nu cunoate modul n care reacioneaz la teste; relaia cu i impactul personalitii i conduitei examinatorului; seturi de expectaie i reacie neconforme cu ceea ce se ateapt

de la subiect (este implicit opinia subiectului cum c rspunsul nu poate fi modificat - este nejustificat aceasta temere, rspunsul putnd fi modificat, evident cu anumite excepii). n acest sens este important s i se spun subiectului c are cteva momente n care poate privi cum se desfoar ntregul test (de asemenea, poate vedea, cu anumite excepii, ct timp are la dispoziie pentru rezolvarea testului). Trebuie avut n vedere un set interactiv cu testul: i se poate spune subiectului despre gradele diferite de dificultate ale itemilor; i se poate spune s rezolve mai nti itemii mai uori, fr a sri prea multe probe. Exist ns probe unde este obligatorie parcurgerea itemilor pas cu pas.

Sunt foarte importante elementele de interfa, de interaciune dintre subiect i modul cum poate rspunde. Subiectului trebuie s i se atrag atenia pe exemplele anterioare, pe gradul de dificultate, pe natura sarcinii testului, pe strategiile de rezolvare ale problemelor i ghicire a rspunsurilor.

1.4. Psihodiagnoza formativ - tendin contemporan

Psihometria formativ (evaluarea formativ) const n: 1. n ncercarea de a se centra pe procesul n sine i nu pe finalitatea

procesului; 2. accentul plasat pe potenialul de nvare; rezultatul nu este un Q.I.

ngheat, ci un potenial de dezvoltare intelectual, respectiv potenialul

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 25sau capacitatea subiectului de a profita de ceea ce poate oferi educaia, instructajul, nvmntul, formarea n anumite profesii.

Sensul de dinamic: dinamica privete att pe examinator, ct i pe

subiect. Se dinamizeaz relaia (psihologul nu asist pasiv la performantele subiectului); chiar si testul (instrumentul) msoar ctigul cognitiv (echivaleaz cu msurarea distantei dintre pre - i post-testare).

Diagnosticul este formativ pentru c poate ghida intervenia, poate modifica cogniia necesar performantelor intelectuale. Examinatorul susine procesul rezolutiv care are loc n momentul examinrii printr-un sistem de 3 tipuri de intervenii de ajutor: sunt utilizate sarcini a cror rezolvare nu depinde n mod necesar de

achiziiile cognitive anterioare; sunt anihilate, date la o parte, acele obstacole actuale, prezente, care

duc la ineficiena funcionrii cognitive; este indus un nivel optim de funcionare mental, n funcie de natura

sarcinii i de capacitatea subiectului. Interaciunea examinator - subiect nu este o simpl repetare au

amplificare de informaii sau reluarea unor modele habituale ale subiectului (de exemplu, relaia tip dominan - supunere, etc.) ci vizeaz mbogirea repertoriului de interaciuni.

Conceptul teoretic de la care s-a pornit n psihodiagnosticul formativ este acela de "zona proxim a dezvoltrii"; ea reprezint acea zon virtual n care o capacitate actual poate evolua. Efortul examinatorului i al relaiei care se instituie este de a optimiza funcionarea cognitiv a subiectului prin evaluarea potenialului de nvare i de dezvoltare. Principiul fundamental este reducerea distanei dintre performan i competen i crearea unor condiii i contexte ale situaiei problematice care pot facilita i valorifica potenialele latente.

n cadrul examenului au loc mai multe secvene: 1. faza de aplicare iniial, se msoar capacitile rezolutive ale

subiectului, fr a se acorda ajutorul examinatorului (acesta nu intervine) prin itemi din teste psihometrice tradiionale;

2. dac subiectul a fcut nite itemi greit, i se ofer ajutorul pentru rezolvarea corect a acestora sau a celor nerezolvai (aici avem cunotine induse de la examinator spre subiect);

3. evaluarea gradului de transferabilitate i de integrare n structurile cognitive, operatorii ale subiectului a cunotinelor induse n faza a doua

MIHAELA MINULESCU 264. sunt utilizai itemi paraleli (cu acelai grad de dificultate), din punct de

vedere logic izomorfi, dar a cror rezolvare nu depinde de cunotinele acumulate anterior);

5. se utilizeaz tipuri de probleme adaptate nivelului optim al eficientei funciilor mentale, n funcie de vrst sau de tipul de deficien mental;

6. se amelioreaz componentele metacognitive (care in de motivaie, atenie, voin) ce intervin n funcionarea cognitiv (n orice proces rezolutiv nu intervine doar capacitatea cognitiv, ci intervin i componentele metacognitive).

n evaluarea formativ rezultatele se refer la patru aspecte:

1. msurarea valid a competenelor cognitive ale subiectului; 2. determinarea dificultii (dificultilor) funcionale majore care apare n

timpul rezolvrii sarcinii; 3. compararea nivelului de dezvoltare cognitiv actual cu "potenialul de

nvare"; 4. delimitarea condiiilor psiho-pedagogice susceptibile pentru activarea

potenialelor cognitive. Aportul principal al noii direcii de dezvoltare ar putea fi rezumat

prin faptul c se produce evaluarea intelectului prin sarcini de nvare. Indiferent de viziunea abordat n psihodiagnoz (se ajunge la

acelai gen de psihometrie formativ, rezultnd posibiliti formative pentru subiect), procesul decizional poate fi conceptualizat ca avnd urmtoarele mari blocuri funcionale: mediul caracteristic n care are loc; subiectul cu psihismul su; interfeele n care se produce relaionarea ntre mediu si psihism.

1.5. Funciile psihodiagnozei

Analiza scopurilor i tipurilor de utilizri ale testelor psihologice include n primul rnd aspectele de evaluare a situaiei prezente i de evaluare a modului cum, n anumite condiii date, situaia poate evolua n viitor. Analiza prediciei semnific n mod obinuit o estimare n timp. Diagnoza se concentreaz mai mult pe starea prezent a subiectului evaluat.

Testele sunt, n cele din urm, eantioane de comportamente pe baza crora se fac aceste evaluri diagnostice i prognostice asupra altor comportamente mai complexe, care depesc sarcinile ca atare ale testului.

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 27 Un eantion de comportament actual este utilizat ca indicator

pentru comportamentul mai general prezent sau viitor. Testul poate fi utilizat, n sens mai larg pentru selecie, pentru clasificare, pentru descrierea profilului unei persoane, pentru decizii privind evaluarea unor activiti sau pentru verificarea unor ipoteze tiinifice. n primele trei situaii evaluarea prin test nseamn decizii privind individul. n evaluarea activitilor i a ipotezelor tiinifice evalurile prin test nu mai privesc individul propriu-zis. Astfel exist teste care au ca scop evaluarea unei metode didactice, a unui modul experimental pentru a indica ce metod d cel mai bun rezultat, a unui program de nvare sau formare profesional. De asemenea, n cercetarea tiinific exist teste care verific rezultatele experimentelor tiinifice unde decizia nu se mai poart asupra unei persoane ci asupra unei ipoteze de lucru (de exemplu ipoteza c volumul de date memorate pe termen scurt este mai mare cnd persoana se afl n stres), fiind utile pentru obinerea unor date comparabile.

Psihodiagnoza ca activitate sistematic de evaluare psihologic are urmtoarele funcii: I. Condiia propriu-zis a psihodiagnozei este capacitatea de a surprinde

corect trsturi i capaciti psihice individuale i de a evidenia variabilitatea psiho-comportamental intra-grupal vs. grup de referin.

n examenul psihologic ne referim la individul n sine; starea prezent poate fi explicat pe baza condiiilor trecute i poate fi comparat fat de o condiie de normalitate pornind de la un cadru teoretic dat sau de la ceea ce se numete diagnostic diferenial; psihologia diferenial constituie una dintre sursele de formare a psihodiagnozei i privete variabilitatea unei trsturi la nivelul indivizilor dintr-un grup, dintr-un eantion larg pn la o populaie, un grup foarte bine delimitat, n funcie de scop. Se msoar diferena ntre rezultatele persoanei i modul cum se comport aceast trstur psihic la nivelul eantionului de referin. II. Evidenierea cauzelor care au condus spre o anume realitate

prezent n special n cazul disfunciilor sau tulburrilor psihice. Aceasta este paradigma trecut prezent viitor, a cauzalitii.

Paradigma cauzalitii nu este singura; nu satisface viata ca atare; exist situaii individuale care demonstreaz c nu este n totalitate valabil. Mai funcioneaz n evaluarea psihologic i paradigma finalist, care implic o direcie de evoluie intrinsec n psihism (C.G.Jung). n general, decizia n psihodiagnoz se sprijin ns pe paradigma cauzalitii.

MIHAELA MINULESCU 28III. Funcia prognostic, privind anticiparea evoluiei probabile a

comportamentului persoanei n anumite condiii i situaii contextuale, n funcie de repere. Ne permite s anticipm, pornind de la prezent, un comportament

probabil, o reacie probabil la un anume context situaional. Lucrurile sunt valabile i n medicin unde ne micm de la simptome la sindrom, dinspre trecut nspre prezent si viitor. IV. Funcia de evideniere a cazurilor de abatere n sens pozitiv sau

negativ de la o norm (etalon) de dezvoltare psiho-comportamental; se pune problema distinciei dintre normalitate si anormalitate;

Etalonul dezvoltrii psiho-comportamentale: n ontogenez diferite limite de variabilitate, un fel de standard al evoluiei cu variaii normale; abaterile pozitive sau negative de la standarde se refer, n general ca condiia de la debilitate sau la geniu. n diagnoza handicapului psihic se poate remarca faptul c, n mod surprinztor, este greu de diagnosticat cu certitudine dac un copil foarte mic este sau nu un handicapat; astzi se vorbete de "ntrzieri n dezvoltare", de "dizabiliti" ce pot fi recuperate, etc. La copii i adolesceni, n general, exist o capacitate foarte mare de recuperate; ceea ce pare a avea un sens negativ azi, poate n viitor, lucrndu-se intens, s revin n intervalul de normalitate (J. Piaget).

Abilitatea de excepie, sau devierea pozitiv, pune de asemenea diverse probleme: ne punem ntrebarea ce este geniul; adesea constatm c acesta, scos din contextul respectiv, este un veritabil "handicapat" n planul interrelaiilor umane de pild, n special a afectivitii; n afara acelei abiliti dezvoltate excesiv, restul poate fi foarte primitiv. V. Evidenierea sau validarea (demonstrarea funcionalitii)

programelor de nvare i formare. Aceasta este valabil pentru domeniul educaiei, la capitolul resurse umane; se utilizeaz diagnoza n reuita academic la toate nivelurile ei; n programele de consiliere educaional fiecare copil este testat, ndrumat, i se descoper orice "handicap" orict de uor, orice nclinaie semnificativ.

Paradigma este urmtoarea: exist posibilitatea ca informaia valid s conduc spre structurarea unor programe educaionale pentru anumite vrste, scopuri; copilul nu mai este forat s intre n nite repere fixe i unice; se poate gsi modalitatea de a le face flexibile, ceea ce include informaii privind: disponibiliti, capaciti, imaginea de sine n adolescen. Copilul nu poate fi forat s intre n cadre fixe. VI. Formarea unor capaciti de cunoatere i autocunoatere.

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 29VII. Utilizarea psihodiagnozei n deciziile din consiliere si orientare

vocaional. Sunt importante att motivaia ct i capacitile; adesea ns, motivaia poate fi disfuncional.

VIII. Sprijinul deciziilor de conduit n demersul din psihoterapie, asistent, consultan psihologic.

IX. Verificarea unor ipoteze tiinifice: testul este folosit n cadrul experimentului tiinific ca instrument de cercetare.

1.6. Consecine negative ale testrii psihologice Pe msur ce testarea psihologic s-a format ca un curent principal n evaluarea psihologic, n toate domeniile aplicative au aprut tot mai evidente unele pericole implicate. Cele mai semnificative privesc condiia examinatului. Din aceast perspectiv este important s contientizm cteva aspecte:

testarea psihologic este o invadare a vieii private, a intimitii unei persoane. n cazul unui minor, dreptul dea nu fi invadat prin practici de testare i evaluare trebuie exercitat de prinii acestuia;

condiia de a fi examinat poate crete anxietatea normal a persoanei, ceea ce poate conduce la tulburri nedorite n viaa de familie a acestuia. Anxietatea poate de asemenea influena comportamentul la teste i performana; n consecin poate conduce la interpretri incorecte / inadecvate ale rezultatelor la teste i consecine invalidante pentru subiect privind tratamentul su social, organizaional, clinic pe baza rezultatelor la teste;

interpretarea greit i diagnoza greit a rezultatelor testului poate apare i datorit unei insuficient contientizate propensiuni spre auto-mplinire a celui care examineaz i /sau interpreteaz;

interpretare greit la o etichetare incorect. De exemplu a spune despre o persoan c este "retardat mental", va conduce spre perceperea social a acesteia dominant din perspectiva acestei etichete; acest lucru va duce la anxietate n familie, la o limitare sever a oportunitilor celui etichetat de a-i dezvolta adecvat potenialul su general;

deciziile trebuiesc realizate nu pe baza unei singure probe - orict de complex, ci pe baza unei baterii sau set de probe;

consecine grave rezultate din utilizarea neprofesionist a informaiilor confideniale rezultate de la test sau interviu;

importana maturitii i siguranei emoionale a celui care examineaz.

MIHAELA MINULESCU 30

n ultimii ani comunitatea tiinific acord o tot mai mare atenie consecinelor testrii i evalurii, nelegerii i lurii n consideraie a consecinelor poteniale ale utilizrii testului, cu scopul de a reduce substaniale utilizrile neadecvate i problemele etice implicate. Cnd se discut despre consecinele testrii psihologice de obicei se au n vedere probleme precum: impactul advers asupra minoritilor i femeilor; descurajarea i "instituionalizarea eecului pentru indivizi; predarea pentru testare i limitarea curriculei i nvrii; ntrirea sarcinilor care cer memorie n pofida unor sarcini care implic

procese cognitive mai complexe necesare pentru succesul n lumea real;

crearea de bariere; direcionarea indivizilor nspre anumite tipuri de nvmnt sau de

profesii, oferind astfel puine posibiliti de variaie i schimbare. Exist ns i o serie de consecine pozitive ale utilizrii adecvate a

evalurilor validate, consecine ce trebuiesc subliniate n msura n care servesc chiar scopurilor activitii de msurare i evaluare: sunt un ghid pentru luarea deciziilor (de exemplu, pentru selectarea

celor mai calificai candidai, sau pentru premierea bazat pe performane relevante);

cresc eficiena (msurtori relativ rapide i efective de colecionare a unui mare numr de date despre o gam larg de abiliti i / sau competene;

permit controlul calitii (certificri sau licene); intervin n protejarea publicului (prin reducerea angajrilor neglijente

n ocupaii critice); permit obiectivitatea pentru a realiza comparaii i decizii ce privesc

indivizii, sau fa de anumite criterii prestabilite; implic eficien n privina costurilor i utilizrii.

1.7. Conceptul de normalitate psihic

n mod curent funcioneaz trei perspective asupra termenului de normalitate: statistic, social-cultural, psihomedical, fiecare cu argumentele i limitele ei. Suportul cantitativ: norma

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 31Noiunea de normalitate are n centrul su referina la norm ca o

regularitate caracteristic sau acceptat de un numr semnificativ de persoane. n psihologie, accepiunile cele mai utilizate includ ideea unui nivel de excelen necesar realizrii unor scopuri determinate i ideea unui model sau etalon n raport cu care s-ar putea stabili o msur sau formula o judecat (P.Lisievici, 1997).

n psihodiagnoz, delimitrile ntre normalitatea psihic i ceea ce

iese n afara normalitii includ msurtori cantitative, dar i calitative, cel mai adesea integrnd cele dou iruri de judeci.

Variabilele care intereseaz practica psihologiei clinice tind s fie: comportamentul persoanei, cogniiile, sentimentele sau situaiile; nivelul de funcionare sau de destructurare al unor mecanisme i abiliti psihice; scopurile tratamentului; dar i concepte teoretice precum, eul, stima de sine, starea de sine, calitatea vieii etc.

Problema este de a dezvolta un proces sistematic prin care acestor tipuri de variabile li se pot cuantifica atributele. Este important s avem n vedere msurarea prin cuantificare pentru a putea monitoriza schimbarea n termeni mai exaci. O msur bun este n esen delimitat prin fidelitate i validitate, respectiv instrumentele prin care se msoar trebuie s prezinte aceste dou dimensiuni. Fidelitatea, n esen, se refer la consistena instrumentului, la faptul c toate ntrebrile sau sarcinile pentru respondent msoar n acelai fel n orice moment; validitatea indic dac testul realmente msoar ceea ce se presupune a evalua.

Pentru ca scorurile obinute s poat fi interpretate, s aib sens n raport cu comportamentul uman n genere, se procedeaz la normarea gamei de rezultate posibile prin procedee statistice. n principal, ceea ce se urmrete este modul de distribuie al rezultatelor de-a lungul unui continuum i modul n care se comport populaia e referin, respectiv aflarea tendinei centrale i a cuantumului abaterii standard de la medie.

Multe dintre variabilele psihologice se supun unei astfel de distribuii descris matematic prin "curba lui Gauss", unde valorile medii ale variabilei reprezint comportamentul majoritii populaiei (aproximativ 68,28%), iar abaterile de la zona medie, n ambele sensuri sunt relativ egal distribuite. Astfel, avem, n cele dou direcii de cretere i de descretere a rezultatelor:

abateri moderate, n termeni statistici a doua abatere standard de la medie, cuprinznd n cele dou direcii cte 13,59% din populaie (n total 27.18% din populaie)

MIHAELA MINULESCU 32 abateri extreme, reprezentnd 2,14% (respectiv n total 4,28%) din

populaie pentru a treia abatere standard de la medie i abateri reziduale, 0,13 % (n total 0, 26%) din populaie, pentru a

patra abatere standard de la medie. Imaginea poate fi reprezentat grafic sub forma unui "clopot".

Cuantificarea rezultatelor sub form de scoruri ne permite s ne reprezentm comportamentul unei persoane relativ la:

comportamentul majoritii (cei 68,28% din zona medie), a unei minoriti (cei 27,18% din zonele imediat urmtoare) i a unei excepii semnificative de la medie (restul de 4,53% din

zonele extreme). Pentru fiecare instrument i fiecare condiie de folosire a

instrumentului se construiesc astfel de etaloane dup criterii bine definite privind reprezentativitatea populaiei.

Normalitate nseamn, n aceast accepiune cantitativ, determinarea nivelului de eficien al unei abiliti psihice sau a unei dimensiuni de personalitate n raport cu modul n care se comport acestea n populaia de referin.

Acest lucru este mai simplu de neles cnd privim capaciti sau abiliti psihice, de exemplu, nivelul de eficien al inteligenei, situaie n care putem diagnostica dac performana subiectului intr n zona de normalitate, respectiv are un nivel corespunztor tendinei centrale prezent n 68,26% din populaie.

Depirea acestui nivel de normalitate se poate face (corespunztor a nc 13, 59% din populaie n ambele sensuri) fie spre rezultate mai bune, peste medie, fie spre rezultate mai sczute, sub medie, dect la majoritatea populaiei. Aceste rezultate sunt calificate ca un rezultat "bun", sau, invers, ca un rezultat "submediu, slab". Pentru o depire i mai extremizat, calificm rezultatul ca "foarte bun", respectiv "foarte slab". Pentru extreme, 0.13 %, vorbim de situaii de excepie pozitiv sau negativ.

n aceti termeni statistici, ieirea n afara normalitii poate nsemna i o performan de excepie, dar i nivelele de retard mental aflate sub media performanei populaiei generale.

n termenii dimensiunilor, factorilor sau caracteristicilor de personalitate, n msura n care acetia se comport parametric, evoluia gradienilor de comportament se desfoar de asemenea n termenii curbei lui Gauss. Astfel, de exemplu, o dimensiune precum stabilitatea extraversia

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 33- introversia poate fi cuantificat n aceeai manier: autoevaluarea subiectului ca rspuns la chestionarele de personalitate poate prezenta un scor care se situeaz n zona normalitii, respectiv media plus / minus o abatere standard de la medie, situaie n care unii vorbesc de "ambiversie" termen ambiguu din punct de vedere psihologic pentru c, n fond, indic nu o entitate diagnostic n sine ci o nedeterminare, respectiv condiia psihologic n care, n comportamentul persoanei sunt integrate nespecific aspecte care in de introversie alturi de aspecte care in de extraversie.

n msura n care scorul obinut la chestionar depete media, de exemplu crete spre extrema extraversiei, putem vorbi (pentru dou abateri de la medie) de un comportament normal de tip extravert i, cnd scorul este i mai ridicat, (pentru trei i patru abateri de la medie) de un comportament extravert extrem. Dar evaluarea nu se poate realiza asemeni diagnozei aptitudinilor pentru c, dac o doz crescut de extraversie reprezint un comportament deschis adaptabil, gregar etc., dimpotriv, un comportament extrem aduce o serie de inconveniente pentru c indic dependena de mediu i evenimente, un grad de instabilitate datorat tocmai acestei "adaptri" prea adezive, un grad de inconstan afectiv n legturile cu ceilali etc.

Acelai lucru este valabil i pentru scorurile care cad submedie, n direcia introversiei: n aceti termeni, 13,59% din populaie sunt introveri, centrai pe lumea interioar, dar adaptabili la mediu. Scorurile extreme sunt defavorabile adaptrii, reprezint o nchidere n sine, o lips de adaptabilitate prin lipsa de aderen la mediu, o stabilitate afectiv care poate friza dependena de anumite legturi etc.

De aceea, dei statistica ne ajut s cuantificm i s avem o viziune mai corect asupra comportamentului individual n relaie cu ceea ce pare a fi caracteristic pentru un numr mare de persoane, nu ntotdeauna interpretrile care privesc extrema pot fi luate, ad literam, ca "ieiri n afara normalitii". Suportul socio-cultural: regula

n aceti termeni vorbim de norme sociale i culturale, respectiv de reguli sociale sau juridice instaurate de societate pentru a conserva o relaionare nondistructiv, i de modele de comportament, obiceiuri, cutume, prejudeci ce constituie standarde scrise ("codul manierelor elegante") sau nescrise n interiorul grupului de indivizi. Evaluarea curent implicat n construirea instrumentelor, mai ales a chestionarelor psihologice, dar i n modul cum subiecii rspund auto-evalundu-se la acestea, implic astfel de norme. Din acest punct de vedere, un

MIHAELA MINULESCU 34comportament "normal" ntr-o zon geografic sau ntr-o comunitate poate fi socotit "anormal", deviant chiar n spaiul unei alte subculturi sau culturi.

De asemenea, normele sociale i juridice impun limite de comportament dincolo de care se instituie sanciuni, pn la izolarea social a persoanei care "ncalc" normele. n cadrul unor astfel de norme intervine conceptul de adaptare, comportament adaptativ, comportament cu risc etc.

De exemplu, situaia individului care se suie but sau obosit la volanul mainii, tiind c ambele condiii i pot afecta capacitatea de a conduce i l pot duce la producerea unor incidente care contravin legii sau normelor. Comportamentul de risc se poate manifesta n varii situaii i cercetarea tiinific a evideniat la nivelul tendinelor temperamentale o dimensiune specific pe care Zuckermann, a denumit-o cutarea senzaiei.

Mai exist i alte dimensiuni care sunt responsabile de un astfel de comportament prin care individul ajunge n mod constant s sfideze legea sau norma social. Aceste dimensiuni fac obiectul unor structurri de personalitate particulare, grupate sub denumirea de "tulburri de personalitate sociopate". Sunt indivizi care cronic nu se pot supune normelor, nu se pot adapta i sunt de regul dintre cei care comit infraciuni repetitive sau bizare. Suportul psihomedical: comportamentul auto- sau heterodistructiv

n interiorul criteriilor de normalitate intervine implicit diferenierea ntre distructiv i constructiv n abordarea normalitii. Condiia de boal psihic, de ieire n afara limitelor de comportament sntos, implic astfel i riscul ca persoana s produc pentru ea nsi sau pentru cei din jur o stare major de disconfort i pericol.

Desigur, i aici exist o condiie de anormalitate relativ, n care gradul de pericol nu este extrem; de exemplu, persoana este depresiv i are tendina s se izoleze de lume, s nu mai participe la via, cu pericolul latent al unor ideaii distructive care o pot mpinge spre sinucidere. Sau, n alt exemplu, o persoan este dominat de o tendin spre interpretativitate i suspiciozitate, ceea ce adesea dezarticuleaz viaa celor cu care vine n contact. Regsim astfel de situaii grupate fie n personaliti accentuate, fie n comportamente reactive la stres sau la condiii existeniale extreme. Pentru astfel de situaii intr n joc consilierea psihologic, psihoterapiile de diferite orientri.

n acelai timp, exist i un grad major de patologie, n care boala psihic este ceea ce domin distructiv relaia persoanei cu viaa i unei astfel de condiii i se adreseaz de regul psihiatria i psihoterapia intra muros.

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 35 n pandant, anormalitatea

Conceptul de anormalitate i leag coninutul mai ales de domeniul psihopatologiei. Anormalitatea vizeaz mai ales comportamentul i conduita. ntr-o accepiune strict, se refer la dezvoltarea psihic patologic de natur s transforme persoana, de-a lungul istoriei sale de via, ntr-un mod comprehensibil.

Boala psihic n raport cu "anormalitatea" include o anumit procesualitate n cadrul creia se manifest un hiatus i o denivelare, evidente dei incomprehensibile, n continuarea istoriei individului. Deci anormalitatea apare mai degrab n raport cu o perturbare de fundal, iar boala implic ntotdeauna un aspect procesual; anormalitatea se refer mai ales la structura i organizarea psihic, iar boala implic un proces morbid. Anormalitatea se relev mai ales n tulburrile de comportament, iar boala ca proces morbid intereseaz patologia clinic.

Tulburarea psihocomportamental, anormalitatea, se manifest ca discordan ntre dorina i aciunea persoanei i ceea ce se ateapt i se cere de la el n contextul sociocultural.

Criteriile n funcie de care se realizeaz diagnosticul de devian psihopatologic sunt, de obicei:

gradul nalt i durata mare a strii de disconfort psihic pe care o triete individul (ce apare, de exemplu, n strile cronice de anxietate sau depresie);

ineficiena cognitiv, definit ca incapacitate de a gndi clar realitatea fr a o distorsiona, sau de a-i mplini obligaiile sociale, profesionale, de familie (eec colar, eec n asumarea responsabilitilor corespunztoare vrstei, eec profesional etc.);

tulburri n funcionarea organismului (simptome psihosomatice i somatoforme);

deviana comportamental de la normele sociale. Este sensul vieii un criteriu valid? Sntate mental

n delimitarea conceptului de normalitate intervine i noiunea de sntate mintal definit, de regul, prin urmtoarele caracteristici:

capacitatea de contientizare, acceptare i corectitudine n modul cum se concepe pe sine;

stpnirea mediului i adecvarea n modul de a face fa cerinelor vieii;

MIHAELA MINULESCU 36 integrarea i unitatea personalitii; autonomia i ncrederea n sine; perceperea realist i sensibilitatea social; continuitatea dezvoltrii personale spre auto-actualizare. O persoan sntoas prezint o structur unitar a personalitii, n

care toate componentele complementare funcioneaz integrat, nu disruptiv, este contient de propriile limite i poate face fa acestora; de asemenea include i capacitatea de a nva din experiena de via. Maturitate psihic

Perspectiva tiinific a impus utilizarea n psihologie, relativ la problematica normalitii, a termenului de maturitate psihic. Avem n vedere aici faptul c nu exist un model coerent unic aplicabil n orice condiii prin care s delimitm maturizarea. n psihologie, folosirea termenului impune utilizarea unor criterii care vizeaz structura, funcionarea i echilibrul psihic al persoanei. Cadrul cel mai general prin care putem defini normalitatea psihic (din perspectiva psihologiei umaniste) implic concomitena a trei aspecte: capacitatea de a stpni activ mediul, manifestarea unei uniti a personalitii i capacitatea de a percepe corect lumea i propria persoan. Acestea se ctig treptat de-a lungul dezvoltrii de la copilrie spre vrsta adult, adolescena fiind n genere perioada celor mai dramatice cutri, definiri, ieiri din dependene parentale i ctigarea condiiei de autonomie i punerea n valoare a specificului personal.

Astfel c, diferitele vrste presupun, spune Erickson, ctigarea treptat a unor competene. Perioada vrstei colare, de exemplu, presupune formarea unui sentiment de competen, dobndirea unui statut i a unor ndemnri adecvate acestea putnd constitui criterii de evaluare a "etapei de vrst". Perioada adolescenei are de rezolvat problema identitii, ceea ce duce la constituirea autonomiei i ncrederii n sine.

Perioada adultului tnr ar trebui s conduc psihologic la rezolvarea crizei intimitii, n sensul capacitii de a empatiza, a stabili relaii apropiate cu semenii, a iubi. n perioada adult, maturitate nseamn rezolvarea crizei caracteristice stagnrii n sensul ntririi capacitii generative a persoanei, a formrii structurilor atitudinal-afective care permit comportamentele de asumare a responsabilitii, a deciziei i independena n evaluare.

Perioada senectuii nseamn dobndirea nelepciunii prin depirea crizei disperrii i conservarea integrrii emoionale.

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 37Individuare i auto-actualizarea

Conceptul privind sensul personal al vieii, care, fa de psihanaliza freudian, d consisten i neles dezvoltrii individuale spre autonomie i mplinire, a fost dezvoltat de C. G. Jung nc de la nceputul secolului trecut. Pentru Jung, individuarea are sensul unei diferenieri a tuturor structurilor psihicului printr-o continu i concomitent integrare n sfera vieii contiente, tendin pus n joc de funcia transcendent, de individuare, nscris n fiina uman. La Jung individuarea implic descoperirea contient i intrarea n relaie cu un coninut obiectiv al psihicului, pe care, pornind de la Upaniade l denumete Sine. Astfel n procesul de auto-actualizare a acestor coninuturi obiective se dezvolt o identitate a eului mai stabil i continu, transformarea eului obinuit n eul nelept. n context, boala psihic reprezint o gam de simptome care semnaleaz ieirea din aceast direcie de cretere, ceea conduce la regresii i stagnri nevrotice.

Ulterior, coala umanist din psihologia american a pus n joc

conceptul de auto-actualizare sau auto-realizare ca un prag n care motivaia de cretere obinuit oricrei fiine vii, este depit la nivelul omului printr-o meta-motivaie care asigur punerea n joc a meta-trebuinelor. Acest lucru reflect situaia n care s-au integrat n sensul existenial personal valori ideale precum frumuseea, unicitatea, ordinea, perfeciunea, participarea. Maslow dezvolt un set de indici care constituie caracteristicile tipice pentru o persoan care a atins acest prag de dezvoltare uman. Astfel de persoane sunt mai degrab excepia fericit de la norm i pot fi caracterizate prin faptul c:

sunt limpezi n modul de a percepe realitatea i capabile s accepte ambiguitile existenei;

se accept pe sine i pe ceilali i triesc doar ntr-o minim msur starea de anxietate sau vinovie legat de sine;

se comport spontan i gndesc cu fantezie, dar nu total neconvenional;

nu sunt centrate pe propria persoan ci, mai degrab, pe o anumit problematic;

sunt capabili s priveasc viaa cu obiectivitate, dei adesea caut solitudinea;

se comport ntr-o manier independent fr a fi i rebeli; iubesc viaa;

MIHAELA MINULESCU 38 au triri de extaz, chiar legate de sentimentul de putere, au

momente cnd creeaz, cnd par a stpni necunoscutul; sunt implicai social identificndu-se simpatetic cu orice om; pot avea experiene interindividuale profunde, dar de regul cu

puini oameni; respect fiina; tiu diferena dintre mijloc i scop i nu se nelinitesc de faptul c

ar trebui s suporte un anumit mijloc pentru a atinge un scop; le este propriu un sens filosofic al umorului, spontaneitii, jocului

i nu sunt caracterizai de agresivitate fa de ceilali; sunt capabili s descopere probleme i sensuri mai ales n domeniul

pe care sunt centrai; nu permit "culturii" s i controleze. n esen, procesul de auto-actualizare implic un proces de descoperire

a unei anumite identiti a eului prin care eul tie mai mult despre sine nsui, devine mai bogat i mai flexibil n operarea cu ceea ce tie.

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 39

PERSPECTIV ISTORIC ASUPRA PSIHODIAGNOZEI

2.1. Repere privind preocuprile dinaintea construirii testelor 2.2. Evoluia psihodiagnosticului n secolul XX 2.3. Continuitate i discontinuitate n evoluia psihodiagnosticului n Romnia

2.1. Repere privind preocuprile dinaintea construirii testelor 350 .e.n. Aristotel afirma importana observrii obiective n cunoaterea comportamentului uman i formuleaz primele trei principii care pot s explice asociaia de idei. 1650 R. Descartes consider relaia corp - minte ca interaciune 1822 F. Bessel realizeaz primele experimente semnificative n msurarea diferenelor individuale la timpul de reacie, cu aplicaie la observaiile astronomice 1869 Studiul tiinific al diferenelor individuale ncepe cu cercetrile lui Sir F. Galton, vr cu Ch. Darwin studiaz diferenele individuale i aplic ideea lui Darwin privind adaptarea selectiv la cerinele mediului. ncepe msurarea sistematic a diferenelor umane la nlime, mrime a capului i vitez de calcul. Mult din munca sa a fost orientat spre investigarea inteligenei superioare i abilitilor, pe care le considera n mare msur nnscute. Contribuia sa cuprinde att msurtori fizice i psihice, dar i

MIHAELA MINULESCU 40dezvoltarea unor tehnici de statistic prin care urmrea determinarea relaiei dintre aceste msurtori. n 1960 public "Clasificarea oamenilor n funcie de darurile lor naturale", iniiind astfel studiul tiinific al diferenelor individuale. n 1884 prezint la Londra un laborator antropometric, comparabil cu laboratorul german de psihologie experimental a lui Wundt. 1879, Galton d prima descriere sistematic a unui test de asociaie liber, iar n 1983 public "Inquieries into human faculty and its developments" care, dup unii autori (M. Reuchlin) marcheaz trecerea de la metodele de laborator de psihologie experimental la metode simple i aplicabile pe eantioane largi de subieci. 1884, S. Hull fondeaz primul laborator american, Universitatea J.Hopkins 1888, J. Mckeen Cattell, inaugureaz un laborator de testare la universitatea Pensilvania. n 1890 introduce termenul de "teste mentale". Inventeaz "deviaia standard" ca msur statistic a variabilitii rezultatelor n raport de medie 1891 Munsterberg propune n Gemania o serie de probe pentru studierea diferitelor profesiuni 1896, Kraepelin raporteaz testarea comparativ a celor bolnavi mental cu oamenii normali. Studii experimentale privind memoria. 1898, Expediia Torres Straits introduce pentru prima oar studiul indivizilor analfabei cu ajutorul unor instrumente psihologice ( McDougall, Myers)

Un numr de psihologi urmeaz direcia deschis de Galton n studiul diferenelor intelectuale. Cel mai semnificativ este psihologul Binet, care inventeaz cu Simon o scal practic pentru identificare copiilor care pot beneficia de colarizare, iniiind astfel testarea inteligenei. Binet introduce n plus fa de demersul lui Galton ideea de a cere subiecilor s rspund unor sarcini complexe precum definirea cuvintelor sau punerea n aplicare a unor instruciuni. Psihologii de pn acum msurau performane psihofizice i senzoriale simple (Weber, Fechner), precum timpul de reacie, considerate a fi "crmizile" inteligenei.

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 41Apariia i dezvoltarea unor instrumente psihologice este legat de

psihologia experimental (msurarea diferitelor procese psihice sau psihofizice simple), de dezvoltarea treptat a colii de psihologie clinic de la Paris, precum i a nceputului cercetrilor de psihologie diferenial.

2.2. Evoluia psihodiagnozei n secolul XX

Binet i Simon ncep nc din 1900 primele interviuri sistematice pentru msurarea inteligenei. nc dinainte de nceputul secolului XX scriu despre scopul psihologiei individuale ca studiu al omului evideniind trei probleme importante ale acesteia: studiul diferenelor individuale ale proceselor psihice fr s se studieze special relaia cu indivizii care prezint aceste procese; studiul diferenelor individuale ale indivizilor izolai sau a grupelor de indivizi; studiul raportului diferitelor procese psihice ntre ele n cadrul aceluiai individ.

Ei evoc dou metode de studiu a raporturilor diferitelor procese psihice la un acelai individ normal: s faci procesul s varieze i s examinezi dac aceast variaie antreneaz schimbri n alte procese la aceeai persoan; s studiezi un anumit numr de procese psihice, alese n prealabil, la mai muli indivizi i s examinezi dac diferenele individuale ntre procese sunt paralele i corespund de la un individ la altul (relaia ntre aceste procese fiind dedus din aceast coresponden). A doua metod se va constitui ca una dintre primele finaliti a metodei testelor, n msura n care, conform autorilor "se constituie din alegerea unui anume numr de procese psihice pe care le determinm prin experiene oprite anticipat; le vom determina la mai muli indivizi; vom examina dac n variaiile individuale pentru aceste procese nu exist o inter-coresponden regulat". 1904, Spearman introduce teoria bi-factorial a inteligenei (actor general i factori specifici) i propune proceduri statistice. 1905, C.G.Jung, prezint "Experimentul asociativ - verbal" pentru a descoperi i diagnostica complexele incontiente 1905 Vaschide i Pieron n Frana pun la punct tehnicile psihometrice ca metode ale psihologiei experimentale 1905, Binet deschide un laborator ntr-o coal primar din Paris i mpreun cu Simon dezvolt i prezint o scal de diagnostic a nivelului intelectual pentru copii normali i anormali tip screening. 1908, Binet i Simon prezint a doua scal de inteligen. Inventeaz ideea de vrst mental. Are loc introducerea n S.U.A. a scalei lui Binet. Pieron introduce termenul de comportament n Frana. Lahy studiaz selecia

MIHAELA MINULESCU 42conductorilor de tramvai. n Belgia apare primul cabinet european de orientare profesional. 1910 Se creeaz Asociaia Internaional de Psihanaliz. J.M.Cattell prezint n Mind prima serie de 10 instrumente psihologice, "teste mentale" experimentate pe studenii Universitii Pensilvania 1911, apare a III-a scal de inteligen Binet - Simon. 1912, W. Stern inventeaz ideea de quotient intelectual, apelnd la evaluarea nivelului actual de inteligen prin distana dintre vrsta real i vrsta mental, evaluare considerat de autor predictiv pentru performanele ulterioare ale subiectului testat. 1916, Izard i Simon, prima scal de dezvoltare pentru prima copilrie. 1917, Utilizarea testului "Army Alpha i Beta Examination" pentru testarea pe populaii largi ale armatei S.U.A., primul test colectiv nonverbal. Gesell realizeaz un sondaj mental al colilor elementare. 1918, Woodworth dezvolt primul inventar major de personalitate, pentru screening-ul recruilor din armata american n privina normalitii i dificultilor de adaptare.

Dup primul rzboi mondial testele devin o practic de mas, cu cea mai larg rspndire n S.U.A. (selecia copiilor dotai, selecia i orientarea recruilor) i Frana (orientarea colar i problematica vrstei mentale a copilului i adultului). 1921, Rorschach public "Psihodiagnosticul", introducnd utilizarea a zece plane cu pete de culoare pentru evaluarea bolii mentale 1922, J.M. Cattell, stabilete Corporaia Psihologic, o prim firm de publicare de teste i consultan 1923, Publicarea "Testul de Dezvoltare mental Stanford", inaugurnd n America testarea elevilor de coal 1926, Florence Goodenough public testul "Desenai un Om", test pentru evaluarea abilitilor mentale 1927, E.K.Strong public "Testul de interese vocaionale" 1928, Hartshorne i May public prima serie de cercetri, "Studii privind nelciunea", care includ teste situaionale i care prezint o consisten sczut a "trsturilor de caracter" de-a lungul diferitelor situaii 1934, Moreno public "Cine va supravieui", introducnd sociometria, msurarea modelelor atitudinilor i aciunilor de grup 1935, Thurndike, dezvolt tehnica de analiz factorial i o utilizeaz pentru determinarea abilitilor primare 1936, Doll public "Scala de maturitate social Vineland" pentru evaluarea funcionrii retardului mental 1936, n U.R.S.S. se interzice folosirea testelor psihologice

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 431938, L. Bender introduce "Testul Vizual - motor de gestalt Bender", pentru evaluarea gradului de maturizare, a deteriorrii creierului i a personalitii 1938, H. Murray i colaboratorii public "Explorri ale personalitii", incluznd date despre tehnici de msurare, inclusiv "Testul de apercepie tematic", T.A.T. nceput n 1935 1939, L. Frank introduce termenul de "tehnici proiective" pentru probele cu stimuli ambigui asupra crora subiectul "proiecteaz" strile i nevoile interioare 1942 Hathaway i McKinley public Inventarul multifazic Minnesota, M.M.P.I., primul instrument complex de evaluare diferenial a patologiei mentale 1949 A. Davis consider c testele de inteligen suport influena gradului de cultur a subiectului, deci sunt incorecte fa de cei cu nivel economic sczut 1954 P. Meehl public "Predicie clinic versus statistic", demonstrnd c formulele statistice egalizeaz sau mbuntesc evalurile experilor 1955 Meehl i Cronbach propun validitatea de construct 1957 Edwards demonstreaz influena dezirabilitii sociale asupra rspunsului la itemii de personalitate, iniiind controversa asupra set-ului de rspuns 1957 Cronbach i Geser lrgesc teoria testelor incluznd luarea deciziei i problema valorilor instituionale vs. individuale 1957 Campbell i Fiske propun validarea convergent i discriminatorie i procedura multitrstur - multimetod n dezvoltarea testelor 1959 Guilford propune o structur tri-dimensional a intelectului care cuprinde 120 abiliti speciale msurabile prin proceduri specifice 1063 Glase propune testarea cu referina la criteriu opus testrii cu referin la norm 1966 Asociaia Psihologilor Americani public Standardele pentru Testele i Manualele Educaionale i Psihologice 1969 A.P.A. introduce ghidurile pentru testarea celor "dezavantajai" 1069, interpretarea automatizat a testelor, raportul lui Butcher asupra M.M.P.I. 1970, utilizarea computerelor interacionnd cu clienii, Super "Consilierea asistat de computer" 1971, n S.U.A. cazul Griggs vs. Duke Power, curtea federal decide c testele utilizate n selecia profesional trebuie s demonstreze relevana pentru profesia dat.

MIHAELA MINULESCU 44n decursul anilor sfritului de secol a evoluat mult att

metodologia construirii i aplicrii testelor psihologice, ct i concepia asupra psihodiagnozei n sensul evalurii formative.

Orientrile contemporane se difereniaz prin nivelul aparaturii statistice din ce n ca mai sofistica care n prezent permit cuantificri nu numai a dimensiunilor izolate ci i a interaciunilor simple sau complexe dintre acestea. astfel, n msurarea personalitii s-a trecut de la modelele uni i bi-dimensionale la modele factoriale circumplexe cu trei sau mai multe dimensiuni. Dezvoltarea cercetrilor privind analiza de item, fidelitatea i validitatea au introdus noi viziuni asupra calitilor metrologice ale testelor psihologice i utilizrii lor n diferite tipuri de aplicaii. S-a introdus periodizarea etalonrii i reetalonrii testelor, precum i necesitatea reviziei. S-au construit i experimentat n funcie de diferite tipuri de teorii asupra abilitilor umane i a personalitii, o larg palet de instrumente de testare. S-au dezvoltate standarde de testare psihologic obligatorii n diferitele state ale lumii. 2.3. Continuitate i discontinuitate n evoluia psihodiagnosticului n Romnia Nu s-a realizat nc o lucrare de istorie a psihologiei care s se refere explicit la evoluia psihologiei. Lucrri importante n tematica dezvoltrii tiinei psihologice n Romnia ante i post belic au scris M.Bejat, 1972, T.Herseni, 1980, I. Mnzat, 1994, G.Nicola, 2002. Primele cercetri n care s-au utilizat instrumente i probe psihologice sau psihofiziologice s-au desfurat prin intermediul laboratoarelor de psihologie experimental. n Romnia, primul laborator de psihologie a fost deschis la Iai n 1893, cub conducerea lui Eduard Gruber. Doctor n psihologie, deschide n 1983 i primul curs de Psihologie experimental. n ultimul deceniu al secolului XIX au aprut mai ales lucrri de cercetare n limba romn sau n limbi strine, dar i lucrri relevante pentru spiritul novator european n domeniul experimental: Introducere n psihofizic, t. Michliescu, Principii de psihologie, C.Leonardescu, Problemele psihologiei, C.Rdulescu-Motru. De numele lui Rdulescu - Motru se leag i primul curs de Psihologie experimental la Bucureti - Elemente de psihologie experimental. Odat cu anul 1906 obine fonduri pentru nfiinarea primului laborator de psihologie experimental la Universitatea din Bucureti.

n Romnia, perioada interbelic a semnificat un nceput promitor. Profesorul Rdulescu - Motru reluase n 1919 Cursul de psihologie la Universitatea din Bucureti. n psihologie ofer un model de

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ 45interpretare psihologic. De exemplu, modelul de explicare a transferului de energie de la forme simple la forme complexe, cristalizarea care a avut reverberaii semnificative n psihologia epocii.

n 1919 se nfiineaz Universitatea din Cluj i profesorul Fl. tefnescu - Goang, ef al catedrei de psihologie edific Institutul de cercetri n 1921 i ncepe demersul pentru nfiinarea unei seciide psihologie aplicat n cadrul creia psihodiagnoza apare n prim plan (metode, teste experimentate i etalonate, etc.). De asemenea, iniiaz o serie de servicii de psihologie aplicat la calea ferat, armat, pot, instituiile juridice i de reeducare, n sntate i educaia special, dar i n educaia difereniat orientat spre performan. n 1929, 1933 public "Seleciunea capacitilor i orientarea profesional". Formeaz i susine dezvoltarea ca cercettori i practicieni a unor discipoli importani precum: N. Mrgineanu, D. Tudoran, Al. Roca, M. Beniuc. n problema specific a psihodiagnozei, centrarea cercetrilor clujene este pe etalonarea i adaptarea testelor psihologice, munca vast n care conlucreaz i profesori i psihologici din Bucureti: Gh. Zapan, G. Bontil i I. Nestor.

Perioada de dup cel de al II-lea rzboi mondial a semnificat stagnare i regres. Nu s-au realizat revizii ale metodologiei psihodiagnozei n ultimii 50 de ani. Sunt relativ puin numerice ncercrile de a crea noi teste. Au aprut n perioada postbelic puine lucrri privind testarea psihologic, cele publicate avnd fie un caracter didactic, fie un caracter general. Au existat preocupri n cadrul laboratoarelor industriale de realizare a unor monografii profesionale i de unor psiho-profesiograme aplicabile n selecia i orientarea profesional. Laboratoare au existat n industrie, aviaie, armat, clinic precum i n centrele universitare din Bucureti, Cluj, Iai i Timioara. Consilierea colar i profesional nceput strlucit n perioada interbelic s-a diminuat treptat pn la dispariie. Dup 1983, odat cu conul de umbr n care a fost aruncat psihologia i munca spihologilor din Romnia, activitatea aplicativ i formativ s-a restrns deosebit de mult.

n prezent este marcat tendina de a computeriza activitatea de evaluare psihologic (aplicare, scorare, interpretare).

Se rspunde mai puin semnificativ tendinei actuale n plan internaional de a se reduce perioada dintre ultima revizie a testului i cea curent.

S-a nceput construirea unor noi instrumente. Dac n plan internaional testele de psiholingvistic Big Five precum i Bateriile multidimensionale de aptitudini sunt o preocupare actual, n Romnia au nceput demersuri paralele (testul ABCD-M de tip Big Five), dar se

MIHAELA MINULESCU 46accentueaz mai ales pe teste specifice i situaionale de selecie profesional adecvate unor locuri de munc particulare (aviaie etc.). S-au realizat mai ales chestionare cu o aplicabilitate restrns.

n plan internaional se construiesc noi instrumente de testare pentru arii aplicative precum diagnoza formativ, psihologia clinic, psihologia comportamentului sau psihologia ecologic, n Romnia aceast preocupare este relativ restrns i depinde mai ales de interesul specific al unui profesionist.

n plan internaional tendina este de a completa echipamentul testului cu noi studii privind faetele validitii i a utilitii acestuia; manualul tehnic include aceste informaii privind caracteristicile metrologice dar i rezultate ale cercetrilor privind aplicaiile i interpretarea scorurilor. Apar ghiduri privind utilitatea aplicrii testelor n diferite arii aplicative. Aceste aspecte sunt neglijate i nu exist nc preocupri metodologice convergente i nici pentru publicarea manualului testului cu cercetrile aferente. Articole sporadice n revistele de specialitate privind unele experimentri de teste ( E.P.I., C.P.I. etc.).

Exist slabe preocupri n Romnia privind creterea valorii fidelitii i a validitii probelor utilizate. De asemenea, slabe preocupri de experimentare i standardizare a testelor pe ntreaga populaie (excepie grupul de cercetare Cluj pentru testele C.P.I. Wonderlic, E.P.Q., i grupul de cercetare Bucureti, testul screening Denver, NEO-PI-R, M.B.P.I,).

Exist slabe preocupri de luare a msurilor de protecie legal a instrumentului psihodiagnostic i de prevenire a situaiilor n care s se limiteze - permit accesul la teste profesionale i la interpretarea rezultatelor