mihaela minulescu - psihodiagnoza

8/4/2019 Mihaela Minulescu - Psihodiagnoza

1/72

191

TEORIEI PRACTIC N PSIHODIAGNOZ

Prof. univ. dr. MIHAELA MINULESCU

Partea I

FUNDAMENTE N MSURAREA PSIHOLOGICTESTAREA INTELECTULUI

OBIECTIVE

Cursul de Teorie i practic n psihodiagnoz, partea I, i propune s dezvolte la student cunoaterea, nelegerea i formareaabilitilori deprinderilor care permit practicarea activitilor specificepentru testarea psihologic: tipuri de examinare psihologic; deontologiaprofesional; cum se construiete un test psihologic i care sunt cerineletiinifice care permit ca rezultatele i interpretarea comportamentului persoanei s fie valide; care sunt strategiile de testare psihologic a

intelectului; tipuri de testei tipuri de aplicaii practice.

1. PSIHODIAGNOZA CA DOMENIU SPECIFIC

1.1.Psihodiagnozai evaluarea psihologic; evaluarea formativ

Psihodiagnoza este activitatea specific care folosete intermediereaprin diferite tipuri de instrumente pentru a obine informaii valide desprestructura, dinamica psihici personalitatea unei persoane. Ca instrumentesunt utilizate: testul psihologic; alte metode, precum observaia comporta-mentului verbal sau non-verbal; interviul.

Evaluarea psihologic ine de substana psihologiei pentru c:evaluarea se refer la oameni, situaii prezente, cauze; evaluarea se poartiasupra comportamentului grupului referitor la un reper; evaluarea este

implicat n cercetarea psihologic, att n ceea ce privete structurareacorect a ipotezelor de cercetare, ct i n evaluarea diferenelor dintrediferitele faze ale acesteia.

n prezent, metodele moderne tind s devin dinamice iformative.


2/72

192

Evaluarea formativ pune n discuie relaia ce exist ntre nvarei potenial, nvare i performan ca factor fundamental pentrudezvoltarea i funcionarea proceselor cognitive.

Evaluarea formativ este interesat de decelarea acelor factoricognitivi sau de natur nonintelectual care determin calitatea adaptativla o situaie problematic.

n acest sens evaluarea tinde s fie similar unui experiment formativ

n msura n care i propune s determine o serie de modificri la situaiaclasic de testare, modificri care in de scopul urmrit i de motivaiarelaiei evaluative. n interpretarea rezultatelor la care ajunge subiectul seurmrete evidenierea potenialului de nvare i a modalitilorspecifice de procesare a informaiilor. Se creeaz condiii care permitsubiectului s-i extind capacitatea iniial de a performa prin nvare.

1.2. Examen psihologic; instrument psihologic; observaia;trsturi de dorit ale examinatorului

Examen psihologicOrice examen psihologic implic cteva aspecte comune: relaia examinatorsubiect; evaluarea sarcinii rezolvate de subiect de ctre examinator; dorina examinatorului de a evalua comportamentul subiectului; calitile specifice ale sarcinii, precum, de exemplu, ambiguitatea

sau lipsa de familiaritate cu stimulii.Situaia de examen psihologic este conceptualizat ca o interrelaie

ntre dou persoane n care ambele caut s afle informaii prin mijlocireainteraciunilor reciproce. Ambii, examinatori subiect furnizeaz un anumitinputn cadrul acestei interpretri, n termeni de stimuli i ambele primescunfeedbackn termeni de rspunsuri. Scopul interaciunii este informareacu caracter specific (precum, de exemplu, informarea sistematic despresubiect).

Bazndu-se pe ele, psihologul va generaliza o serie de ipoteze despremodul cum funcioneaz subiectul ntr-un numr de situaii sau interaciunidiferite. n acest scop, examinatorul utilizeaz un interviu i testestandardizate i sistematice la care primete rspunsurile subiectului.

Ca tipuri extreme de examen psihologic putem diferenia n:a.Examenul psihometric ale crui principii i metodologie foarteformalizat pornesc de la definiia lui E. L. Thorndike: Dac un lucruexist, existena sa are o anumit msur cantitativ. n consecin,psihologia se ocup cu trsturi distincte care au o existen real, trsturi pe care le prezint toi oamenii dei n msur diferit; caracteristica


3/72

193

principal a examenului const n aspectul extrem de standardizat aadministrrii, cotrii i interpretrii testelor.

b.Examenul clinic, n cadrul acestui mod aspectul formal scade dinimportant i examinarea n ntregul ei este centrat i deschis spre problemele calitative caracteristice, specifice ale individului examinat.nelegerea acestora cere o observare sensibil prin mijloace adecvate icere integrarea datelor ntr-o imagine unitar, un ntreg specific.

Desigur, n practic, n funcie de cerinele specifice aleexamenului, variaz n grade diferite ponderea aspectului de standardizarei formalizare a administrrii, cotrii i interpretrii rezultatelor fa decentrarea pe calitativ i surprinderea individualitii.

Instrument psihologicUn instrument psihologic este o procedur sistematic de a evalua

comportamentul uneia sau mai multor persoane. Caracteristicile profesionale ale testului ca instrument de evaluare sunt obiectivitatea istandardizarea. Un instrument de msur profesionist trebuie s evalueze peo scal de uniti egale, standardizate. De asemenea, standardizareanseamn procedura de lucru, procedura de nregistrare a rezultatelor,cotarea, interpretarea rezultatelor. Orice condiii care afecteaz performanala instrumentul de testare trebuie specificat: materialul de testare,

instruciunile de administrare i cotare, condiiile de examen.Instrumentul psihologic nu este deplin obiectiv, dar gradul deobiectivitate implic certitudinea interpretrilor astfel ca oricepsihodiagnostician care ia cunotin de o anume performan la test sajung la aceeai evaluare privind rezultatele subiectului.

Observaia n examenul psihologicObservaia este o tehnic sistematic, obiectiv, ce trebuie s

completeze orice examene prin testare psihologic. Prin observaie sefaciliteaz interpretarea rezultatelor obiective i se furnizeaz dateobiective. De fapt, exist dou extreme de realizare a observaiei nexaminarea psihologic. O manier intuitiv care l poate conduce peexaminator n final la o imagine global, dar mai puin difereniat desprepersoan. O manier formal, neutr, cu nregistrarea faptelor i cotarea

sistematic a gesturilor conform unei grile, ceea ce conduce la o imagineanalitic, foarte difereniat, dar mai puin integrat.

Trsturi de dorit ale examinatorului: sntate i siguran emoional; umor; flexibilitate;


4/72

194

abilitatea de a intra n legtur cu oamenii; interes pentru rezolvarea problemelor prin intermediul aplicrii

rezultatelor conceptuale sau clinice ale testelor (opus interesului exclusivpentru performana cantitativ);

s-i fi dezvoltat o orientare teoretic compatibil cu explicareaunui comportament; astfel poate conceptualiza problema prezent asubiectului ntr-un mod teoretic care are sens i consisten (nu incoerent

i bazat pe presupuneri).Acest ultim aspect i va da i posibilitatea de a selecta o baterie deinstrumente mai bogati compatibil cu integrarea unitar a rezultatelor,care poate da sens rezultatelor la testele parcurse de subiectul examinatpsihologic.

1.3. Funciile psihodiagnozeiAnaliza scopurilor i tipurilor de utilizri ale testelor psihologice

include n primul rnd aspectele de evaluare a situaiei prezente i deevaluare a modului cum, n anumite condiii date, situaia poate evolua nviitor. Analiza prediciei semnific n mod obinuit o estimare n timp.Diagnoza se concentreaz mai mult pe starea prezent a subiectului evaluat.

1. Evaluarea condiiei prezente: condiia propriu-zis apsihodiagnozei este capacitatea de a surprinde corect trsturi i capaciti

psihice individuale i de a evidenia variabilitatea psiho-comportamentalfa de grupul de referin.

2. Evidenierea cauzelor care au condus spre o anume realitateprezent n special n cazul disfunciilor sau tulburrilor psihice. Aceastaeste paradigma diagnostic trecut-prezent-viitor, a cauzalitii.

3. Funcia prognostic, privind anticiparea evoluiei probabile acomportamentului persoanei n anumite condiii i situaii contextuale, nfuncie de repere.

4. Funcia de evideniere a cazurilor de abatere n sens pozitiv saunegativ de la o norm (etalon) de dezvoltare psiho-comportamental; sepune problema distinciei dintre normalitate si anormalitate.

5. Evidenierea sau validarea (demonstrarea funcionalitii)programelor de nvare i formare.

6. Formarea unor capaciti de cunoatere i autocunoatere.7. Utilizarea psihodiagnozei n deciziile din consilierea i orientareavocaional. Sunt importante att motivaia, ct i capacitile; adesea, ns,motivaia poate fi disfuncional.

8. Sprijinul deciziilor de conduit n demersul din psihoterapie,asisten, consultan psihologic.


5/72

195

9. Verificarea unor ipoteze tiinifice: testul este folosit n cadrulexperimentului tiinific ca instrument de cercetare.

1.4. Principii deontologicePracticarea psihodiagnozei este reglementat de norme de

comportament i etice care privesc toate tipurile de activiti i limitele deaciune. Astfel exist seturi de legi, standarde i reglementri privind:testarea educaional i psihologic alturi de seturi de norme privindresponsabilitile legate de construirea testelor i publicarea acestora,precum i aplicarea testelor i utilizarea rezultatelor. Toate acestereglementri constituie un cod deontologic echivalent jurmntului luiHipocrate pentru practicarea medicinei.

Munca psihologului psihodiagnostician implic o mareresponsabilitate social cu att mai mult, cu ct examinarea psihologicface parte din tehnicile curente din orice domeniu aplicativ.

Dintre aspectele importante cuprinse n aceste coduri deontologicesunt cele etice care prevd, de exemplu, faptul c psihologul nu va folosicuvinte sau nu va aciona n aa fel nct s loveasc n demnitateapersoanei; este necesar s rmn contient mai ales de necesitatea de a fiobiectiv, circumspect n special n situaiile cnd aciunea sa profesionalimplic intervenia unor noiuni relative precum normal anormal,

adaptat neadaptat etc., noiuni aplicate la persoane sau raporturiinterpersonale. De asemenea sunt prevzute cadrele noiunii de secretprofesional i se statueaz faptul c, fiind prin activitatea profesional nsituaia de a afla secrete personale, noiunea de secret profesional se extindei n domeniul particular al persoanelor, fa de tot ceea ce a vzut, neles,auzit n timpul examinrilor sau cercetrilor profesionale. Secretul serespect att la nivelul cuvintelor, ct i n pstrarea i difuzareadocumentelor. n afara unor cazuri bine circumscrise de obligaie legal,psihologul nu poate fi dezlegat de secretul su. Se prevd reguli clare deconduit fa de semeni, precum, de exemplu, faptul c psihologul esteobligat s-i cenzureze orice act sau cuvnt susceptibil de a vtmapersoanele fizice sau morale de care se ocup profesional; nu are voie s sefoloseasc de mijloacele sale profesionale pentru a-i asigura avantaje

personale susceptibile de a vtma pe alii; n conduit trebuie s sefereasc s acioneze constrngtor pentru autonomia persoanei examinate,a posibilitilor acesteia de a se informa, judeca i decide; este obligat s fieatent la consecinele directe sau indirecte ale aciunilori interveniilor sale profesionale, inclusiv n felul cum alii le utilizeaz. Sunt de asemeneastipulate clar aspecte legate de rigoarea tiinific a muncii de


6/72

196

psihodiagnoz: necesitatea informrii continue n legtur cu progresele din psihologie, de a aplica criterii i metode comunicabile i controlabiletiinific; de a comunica concluziile examinrilor i investigaiilor ct maicomplet, exact i veridic. Prin cod este obligat deontologic s-i asigureautoritatea n utilizarea tehnicilor psihologice, refuznd orice angajamente pecare starea prezent a utilitilor nu i va permite si le asume; nu va acceptacondiii de munc care s-l mpiedice s aplice principiile deontologice, care

lovesc independena sa profesional; fiecare psiholog are datoria s-i sprijineconfraii n aprarea i exercitarea independenei profesionale.

2. TESTUL PSIHOLOGIC, MIJLOC PRINCIPAL N EVALUAREAPSIHOLOGIC

2.1. Definiii ale testului psihologicEtimologic, cuvntul vine din latinescul testum, care semnific o oal

de pmnt, capacul acesteia. Cuvntul test este legat de cuvntul cap,testa, Conotaiile de sens: ncercare, prob, examen critic, piatr dencercare, mrturie.

Primele definiii ale testului includ, pe rnd, trecerea de la probexperimental la condiia de prob diagnostic, cu sublinierea necesitii destandardizare a situaiei, capacitii de msurare obiectiv a unor

manifestri psihologice, pn la sublinierea expres a condiiei moderne:obiectivitate, reprezentativitate, standardizare.Primul care folosete denumirea de test mental este n 1890, J. Mc.

K. Cattell, n articolul din Mind, Mental tests and measurement.n 1933, Asociaia Internaional de Psihotehnic definete testul

drept: Un test este o prob definit care implic o sarcin de rezolvatidentic pentru toi subiecii examinai cu o tehnic precis pentrudeterminarea succesului sau eecului, sau pentru notarea numeric areuitei (definiia este reluat de H. Piron n Tratatul de psihologieaplicat, II, 1954).

1954, A. Anastasi: Un test psihologic este n mod esenial o msurobiectivi standardizat a unui eantion de comportament (PsychologicalTesting). Autoarea subliniaz faptul c: Valoarea psihodiagnostic ipredictiv a testului psihologic depinde de gradul n care servete caindicator al unei arii relativ largi i semnificative a comportamentului.

n 1966, L. G. Cronbach consider testul psihologic, sintetic, ca oprocedur sistematic de a compara comportamentul a dou sau mai multepersoane.

n construirea i utilizarea testului trebuie respectate anumite principiii criterii: 1. standardizarea: privind condiiile de aplicare, administrarea


7/72

197

propriu-zis, cotarea rezultatelori interpretarea acestora; 2. obiectivitatea,testul deplin obiectiv este cel n care orice utilizator care ia cunotin de operforman la test va ajunge la aceeai evaluare. n context subliniaziimportana obiectivitii de procedur, n nregistrarea rezultatelori cotrii(Essentials of Psychological Testing).

2.2.Calitile generale ale testului psihologicPentru a alege un anumit test trebuie s se decid asupra adecvrii

sale n obiectivele examenului psihologic; n ce msur testul este relevant pentru diagnoza sau predicia comportamentului care constituie scopulspecific al examenului respectiv.

Alegerea poate fi ghidat de o serie de factori care i determinvaloarea practic: utilitatea, acceptabilitatea, sensibilitatea, caracterul direct,non-reactivitateai caracterul compatibil.

Utilitatea se refer la msura avantajului practic n utilizarea unuianume instrument. De exemplu, n practica clinic are utilitate instrumentulcare te ajut s planifici intervenia, sau care i furnizeaz un feedbackadecvat privind eficiena acesteia. Aspecte ale utilitii includ: scopul testului,lungimea, uurina n scorare, posibilitatea de a realiza interpretri pertinente.

Acceptabilitatea include mai multe aspecte. n primul rnd, ct estede potrivit coninutul testului la condiia intelectual i emoional a

persoanei testate. Multe teste implic un limbaj ceva mai sofisticat, sau unnivel de lectur mai elevat dificil pentru persoane cu o colarizare maislab. Sunt instrumente care implic abilitatea de a discrimina ntre diferitestri emoionale, capacitate mai puin format la copii sau adolesceni ichiar la unele persoane adulte. Al doilea aspect pertinent este faptul c, dacscorurile nu sunt o reflectare acurat a problemei persoanei, utilizareainstrumentului este practic nesemnificativ.

n plus, persoana trebuie s perceap instrumentul ca acceptabil.Dac persoana nu nelege c msurarea pe care o realizeaz instrumentulare sens, este important, nu i va acorda atenie suficient, sau va rspundela ntmplare. Dac percepe coninutul ca prea intruziv, prea ofensiv pentruintimitatea sa, rspunsurile sale vor fi afectate semnificativ. Este necesar can selectarea instrumentului acesta s poat avea sens pentru persoan, s

fie acceptabil pentru subiectul care rspunde.Sensibilitatea se refer la capacitatea testului de a sesiza schimbrilen timp. n consilierea psihologic sau n terapie, este nevoie de teste care spoat detecta schimbrile, progresul persoanei testate de-a lungul timpuluintre edine.

Caracterul direct se refer la capacitatea testului de a reflectacomportamentul real, gndurile sau sentimentele reale ale persoanei.


8/72

198

Msurile directe sunt semne ale problemei, cele indirecte sunt mai alessimboluri ale problemei conducnd spre inferene indirecte. De exemplu,testele de performan sunt considerate directe, n timp ce tehnicile i testele proiective sunt prin definiie indirecte. Multe instrumente se situeaz de-alungul acestor dou extreme, implicnd n diferite ponderi caracterul direct.Cnd examinarea pune accent pe fidelitatea datelor, practic devine decisivgradul n care instrumentul are capacitatea de a reflecta direct aspectul psihic.

Non-reactivitatea semnific calitatea testului de a nu provoca oanumit reacie subiectului astfel ca rspunsul la prob s fie influenat deaceast reacie. Desigur, este implicat i caracterul nonintruziv alconinutului itemilor. Este important utilizarea acelor instrumente care nuproduc o artificializare a rspunsurilor, schimbri reactive.

Criteriul final este adecvarea general a instrumentului, sau msuran care este compatibil pentru o evaluare rutinier; instrumentele care suntlungi sau complicate n sistemul de scorare, dei pot s furnizeze informaieutil nu pot fi utilizate n mod curent, frecvent pentru c cer prea mult timp.Adecvarea se refer de asemeni i la fidelitatea i validitatea informaiei,obiectivitatea datelor pe care se poate ntemeia decizia n evaluare.

Cadrul de referin care poate ghida alegerea unor instrumente demsurare cuprinde urmtorul set de ntrebri:

1. Ce tip de evaluri sau decizii trebuie realizate?2. Ce tip de informa

ie este necesar

pentru a realiza evalu

ri

i

decizii optime?3. De ce tip de informaie dispunem deja?4. Cum i de unde poate fi obinut restul de informaie?5. Ce metode i / sau instrumente avem la dispoziie pentru a obine

aceast informaie?6. Existi / sau avem testele respective sau trebuie create?7. Cum trebuie evaluate testele sau instrumentele respective pentru a

fi adecvate cerinelor specifice?8. Ce criterii putem utiliza n alegerea lor?

2.3. Caracteristici psihometrice: fidelitate, validitate, normare

2.3.1. FidelitateaDefiniia fidelitii; metode pentru evaluarea fidelitii testelor;

interpretarea coeficienilor de fidelitate.Definiia fidelitiiFidelitatea reprezint tradiional: precizia, consistena i stabilitatea

msurrii realizate de test. Termenii de consisten i stabilitatecontinu s fie utilizai i n prezent n legtur cu fidelitatea testelor, avndsensul de repetabilitate a rezultatelor msurrii. Astfel, ultimele Standards


9/72

199

for Educational and Psychological Tests, din 1985, definesc fidelitatea cafiind gradul n care scorurile testului sunt consistente sau repetabile,adic gradul n care ele nu sunt afectate de erorile de msur.

Orice test psihologic este fidel dac ndeplinete urmtoarele condiii:a. este lipsit de erori de msur, deci este precis;b. orice persoan obine scoruri egale la test i la o form paralel a

acestuia n situaia cnd erorile de msur la cele dou teste pentru orice

persoan sunt independente.n studiul fidelitii, erorile de msur sunt aleatoare, nu sistematice,deci sunt complet nepredictibile, indiferent de cunotinele pe care le avemdespre persoanele msurate sau despre procesul de msurare. Deci corect estes nu vorbim despre fidelitatea unui instrument de msur, ci desprefidelitatea acelui test aplicat pe o anumit populaie i n anumite condiii.

Criterii pentru fidelitatea tehnic a testelor: dispersia rezultatelor s fie mare; distribuia rezultatelor s fie normal; rezultatele aceluiai subiect s fie asemntoare la re-testare.

Metode pentru evaluarea fidelitii testelorn funcie de ceea ce msoar i de condiiile n care a fost

administrat, se calculeaz unul sau mai muli dintre urmtorii coeficieni,

prin care se aproximeaz valoarea fidelitii:A. Coeficienii de stabilitate se calculeaz prin metoda test-retest,corelnd scorurile obinute la test i la retest (acelai test aplicat dup uninterval de timp). Aratct de stabile sunt scorurile n timp.

B. Coeficienii de echivalen rezult din metoda formelor paralele, prin corelarea scorurilor obinute la dou teste paralele,administrate aproape n acelai timp. Aratct de asemntoare sunt celedou instrumente de msur.

C. Coeficienii consistenei interne se calculeaz n cadrul analizeiconsistenei interne, pe baza scorurilor obinute la un test administrat osingur dat. Din aceast categorie fac parte coeficientul a al lui Cronbach,coeficientul 3 al lui Guttman i coeficienii 20-21 Kuder- Richardson. Eiindicconcordana diferitelor pri ale testului.

D. Coeficienii de fidelitate inter evaluatori se calculeaz pentruteste al cror scor este rezultatul aprecierii subiective fcute de evaluator. Eiaratn ce msur prerile mai multor evaluatori concord ntre ele.


10/72

200

Metoda test-retestMetoda test-retest evalueaz gradul n care scorurile obinute la un

test de acelai subiect sunt constante de la o administrare la alta.Se procedeaz astfel:(1) Se administreaz testul unui grup de persoane.(2) Dup un interval de timp se administreaz testul acelorai

persoane, n aceleai condiii ca i prima dat.

(3) Se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurileobservate n cele dou situaii.Valoarea obinut se folosete pentru estimarea fidelitii testului,

considerndu-se ctestul este paralel cu el nsui, ceea ce nseamn c,ntre cele dou administrri ale sale, scorurile reale ale persoanelor nus-au schimbat.

Coeficientul de corelaie calculat prin aceast metod se numetecoeficient de stabilitate. Metoda test-retest este util atunci cndscorurile reale ale testului msoar caracteristici durabile, generalei specifice ale persoanelor.

Dezavantajul metodei test-retest const n faptul c pretinde douadministrri ale testului, ceea ce necesit timp i cheltuieli materiale.

M e t o d a a n a l i z e i c o n s i s t e n e i i n t e r n eMetoda analizei consistenei interne utilizeaz pentru estimarea

fidelitii unui test dispersiile i covarianele scorurilor observate aleitemilor. Se practic o singur administrare a testului. Pe baza scoruriloritemilor se calculeaz, de obicei, unul dintre urmtorii coeficieni:

coeficientul a al lui Cronbach; coeficientul3 al lui Guttman; coeficientul 20 sau21al lui Kuder-Richardson (dac itemii

testului sunt binari).Coeficieni de consistenintern indicmsura n care itemii

testului se refer la acelai lucru.

Aceti coeficieni sunt utili pentru calculul fidelitii testelor caremsoar o caracteristic unidimensional. Indic caracterul omogen alitemilor testului sau scalei acestuia.


11/72

201

M e t o d a f o r m e l o r p a r a l e l eMetoda formelor paralele const n administrarea a dou teste, care

reprezint instrumente de msur paralele, la momente foarte apropiateunul de altul i determinarea coeficientului de corelaie liniar ntrescorurile observate ale celor dou forme. Valoarea calculat se numetecoeficient de echivalen. Dac cele dou teste sunt paralele i dacpentru fiecare persoan erorile de msur la cele dou administrri sunt

variabile aleatoare independente, atunci coeficientul de echivalencoincide cu coeficientul de fidelitate al fiecrui test.Un caz particular al metodei formelor paralele l constituie

metoda njumtirii (split-half). n literatura de specialitate, aceastaeste inclus uneori n cadrul analizei consistenei interne.

Metoda njumtirii are urmtorii pai: Se administreaz testul unui lot de persoane. Se mparte testul n dou pri ct mai asemntoare ntre ele.Se calculeaz coeficientul de corelaie ntre scorurile observate la

cele dou jumti.

Metoda formelor paralele este potrivit n cazul cnd se urmretemsurarea unor caracteristici generale ale persoanelor. Asemeneacaracteristici vor influena n acelai mod scorurile ambelor teste.

Coeficieni de fidelitateinter-evaluatorin cazul testelor care nu au o cotare obiectiv, cum sunt testele

proiective sau cele de creativitate, scorurile subiecilor sunt influenatei de persoana care face evaluarea rspunsurilor.

Pentru a verifica n ce msur scorurile testului sunt dependente decel care a fcut cotarea, se calculeaz coeficientul de corelaie liniarntre scorurile atribuite acelorai subieci de evaluatori diferii.

Interpretarea coeficienilor de fidelitateCnd avem de ales dintr-o mulime de teste avnd toate celelalte

caracteristici egale, este de preferat testul care are cea mai mare fidelitate.Reguli:

1. Se vor cere niveluri nalte de fidelitate testelor folosite pentru a se

lua decizii importante asupra persoanelor i celor care mpart indiviziin mai multe categorii pe baza unor diferene relativ mici ntre ei. nselecia profesional, de pild, se vor folosi teste care au coeficieni defidelitate mai mari dect 0.90.

2. Se vor accepta niveluri sczute de fidelitate atunci cnd testele seutilizeaz pentru a lua decizii preliminare, nu finale, i n cazul testelor


12/72

202

care mpart persoanele ntr-un numr mic de categorii, pe baza unordiferene individuale mari.

3. Dac un test servete la compararea grupelor de persoane,coeficientul su de fidelitate poate fi mai mic, chiar cuprins ntre 0.6 i 0.7.Dac testul se folosete pentru compararea persoanelor una cu alta,coeficientul su de fidelitate trebuie s fie mai mare dect 0.85.

n practic se folosesc adesea teste care sunt valide pentru populaia

i situaia n care sunt administrate, dar care nu au coeficieni de fidelitatefoarte mari.

2.3.2.Validitatea

Definiia validitiiValidarea unui test este procesul prin care se investigheaz gradul de

validitate a interpretrii propuse de acesta (APA. Standards 1985).Validarea nu se mai refer att la instrumentul n sine, ci la interpretareadatelor furnizate de el.

Pentru o interpretare corect a scorurilor unui test este necesar s fiendeplinite dou condiii (Albu, 1995):

s se tie exact ce reprezint scorurile testului; msurrile fcute de test s fie corecte.Standardele APA (1985) apreciaz c nu se poate vorbi despre

tipuri diferite de validitate, cele recunoscute pn acum sunt doar simpleetichete atribuite unor categorii de strategii de validare care nu suntdisjuncte.

n studierea validitii testului psihologic se impun patru idei:a. Exist numeroase metode pentru va1idarea testelor, care pot fi

privite ca moduri diferite de formulare a cerinelor referitoare la teste.Corespunztor scopurilor pentru care se utilizeaz un test, se alegestrategia de validare adecvat. Ea se poate baza pe analiza de itemi, peanaliz factorial, pe determinarea corelaiilor testului cu diverse criterii etc.

b. Validitatea unui test nu poate fi estimat printr-un singurcoeficient, ci se deduce din acumularea dovezilor empirice iconceptuale. Standardele APA din 1974 subliniaz faptul c validitateanu se msoar, ci se deduce. Manualul testului trebuie s conin

coeficienii de validitate, dar n cazul unei aplicri particulare a testului nuse va lua n considerare un singur coeficient, ci, prin analiza lor global,se va aprecia dac utilizarea testului este adecvat saunesatisfctoare. Pentru a sublinia ideea c este greit s se spuntestul are validitate (de un anumit tip), Standardele APA din 1985modific terminologia utilizat n legtur cu validitatea. Astfel, elenlocuiesc denumirile cunoscute ale tipurilor de validitate cu urmtoarele


13/72

203

etichete atribuite strategiilor de validare: dovezi ale validitii relativela coninut, dovezi ale validitii relative la construct i dovezi alevaliditii relative la criteriu. Prin urmare, faptul c scorurile testuluifolosit ca predictor coreleaz liniar semnificativ, la un prag de probabilitatefixat, cu valorile unui criteriu nu reprezint o evaluare a validitii relativela criteriu i nu permite s se afirme c testul are validitate relativ lacriteriu, ci doar constituie una dintre dovezile validitii relative la criteriua testului.

c. Validarea unui test este cumulativ. Procedura de va1idaretrebuie reluat periodic pe eantioane diferite de subieci. Ori de cte orise face o modificare important ntr-un test n ceea ce privete formatul,limbajul, coninutul sau instruciunile de administrare, testul trebuie revalidat.

d. Validitatea unui test depinde mai mult de felul n care estefolosit testul dect de testul n sine.

Faetele validitiiDou observaii importante sunt fcute de Standardele APA din 1985

relativ la tipurile de validitate: prin tipuri de validitate nu se neleg categorii disjuncte; nu se poate afirma c un tip de validitate este mai potrivit dect

altul pentru o anumit utilizare a testelor sau pentru o categorie specific deinferene bazate pe scoruri.

Validitatea testului relativ la constructulmsuratProcedur: Pentru a putea verifica dac un test msoar bine un

anumit construct, este necesar s se realizeze o descriere aconstructului n termeni comportamentali concrei. Operaia senumete explicarea constructului i const din trei pai (Murphy iDavidshofer, 199l):

1. Se identific acele comportamente care au legtur cuconstructul msurat de test.

2. Se identific alte constructe i pentru fiecare se decide dac aresau nu legtur cu constructul msurat de test.

3. Se alctuiete cte o list de comportamente prin care semanifest aceste constructe. Pentru fiecare din ele, pe baza relaiilor

dintre constructe, se decide dac are sau nu legtur cu constructulmsurat de test.

Prin intermediul testelor psihologice se msoar atribute abstracte cainteligena, motivaia, agresivitatea, depresia etc., denumite constructe.Asemenea variabile sunt construite pornind de la fapte observabile,


14/72

204

printr-un ir de raionamente bazate pe ipoteze i deducii. Din acest motiv,validitatea relativ la construct este adesea denumit i validitateipotetico-deductiv (Bacher, 1981). Toate constructele sunt nsconectate de realitate, reprezint aspecte sau evenimente ale realitiiobservabile. Constructele psihologic sunt evideniate, direct sau indirect,de comportament sau n urma conducerii unor experimente dedicatemsurrii lor.

Deoarece termenii construct i concept sau noiune sunt adeseautilizai ca sinonimi, validitatea relativ la construct a testului este denumiti validitate conceptual. Validarea testului relativ la constructulmsurat se ocup de calitile psihice care contribuie la formarea scoruriloracestuia i urmrete nelegerea dimensiunilor evaluate de test.

Ideile referitoare la caracterul structural al constructelori la existenareelelor nomologice au condus la descompunerea operaiei de validare atestului relativ la constructul msurat, n trei componente:

validarea materialului testului ( substantive validity), carenecesit specificarea constructului msurat de test i se confund uneori cuvalidarea coninutului testului;

validarea structurii constructului aflat la baza testului (structuralvalidity), care identific elementele componente ale constructului i inves-tigheaz legturile dintre ele;

validarea extern (external validity), care urmrete s determinerelaiile constructului cu alte msurtori (constructe sau variabileobservate).

Validarea extern se refer la calitatea testului de a avea relaiicorecte cu alte msuri psihologice; ea este denumit uneori validitateconvergenti discriminant :

a. Un test are validitate convergent dac msoar ceea ceevalueazi alte teste sau variabile care se refer la acelai construct, deciscorurile sale variaz (liniar sau nu) n acelai sens cu rezultatelerespectivelor msurtori.

b. Un test are validitate discriminant dac evalueaz altceva dectdiverse teste sau variabile despre care se tie c se refer la constructe ce nuau legtur cu constructul msurat de test. Aceasta nseamn c scorurile

testului nu sunt n relaie funcional monoton (liniar sau nu) curezultatele acelor msurtori.


15/72

205

Validitatea testului relativ la coninutul su

Operaiile de validare relativ la coninut realizeaz doar analizatestului n privina claritii, a reprezentativitii i a relevaneiconinutului su. Ar putea fi privite ca o component a validrii testului.

Acest tip de validitate este analizat la testele care se utilizeaz pentru

a estima cum acioneaz o persoan n universul de situaii pe care testulintenioneaz s l reprezinte (APA Standards, 1974). Ea se realizeazdup definirea constructului i urmrete s verifice dac eantionul destimuli i cel de rspunsuri observate i nregistrate n procesul de msuraresunt reprezentative pentru universul de comportamente pe care l defineteconstructul respectiv.

Validitatea testului relativ la criteriuExist dou strategii utilizate n mod obinuit pentru aprecierea

validitii relative la criteriu a testelor:a. validarea predictiv;b. validarea concurent.Validarea predictiv este interesat de gradul de eficient al

testului n prognoza comportamentului unei persoane ntr-o situaie dat.Ea se realizeaz prin compararea scorurilor testului cu rezultateleobinute la criteriu dup un interval de timp mai lung sau mai scurt.

De exemplu, pentru estimarea validitii predictive a unui testutilizat n selecia profesional se calculeaz coeficientul de corelaieliniar ntre scorurile testului, administrat, de pild, cu ocazia finalizriiunui curs de pregtire profesional, i msurile performanelor obinutede aceleai persoane dup un anumit timp, cnd tuturora li s-a creatposibilitatea s aplice cunotinele respective.

Pentru estimarea validitii concurente este necesar obinereascorurilor la criteriu aproximativ n acelai timp cu cele ale testului.

Deosebirea esenial dintre cele dou tipuri de validri relative lacriteriu nu const n lungimea intervalului de timp dintre administrareatestului i nregistrarea rezultatelor criteriului, ci n faptul cvalidareaconcurent utilizeaz un eantion de populaie selecionat (personalangajat deja sau studeni admii n faculti). Apare aici problemadenumit restrngerea mulimii i care face ca validarea concurent s nupoat fumiza totdeauna informaii corecte asupra capacitii predictive atestului.


16/72

206

Validarea relativ la criteriu se refer la gradul n care deduciilefcute, pornind de la scorurile testului, concord cu celebazate pe scorurileunei alte msurri, numit criteriu.

Aspecte privind interpretarea validitii:Se apreciaz c un test are validitate de criteriu bun atunci cnd

coeficientul de validitate este mare. Valoarea coeficientului de validitateevideniaz gradul n care randamentul la test coreleaz cu rezultatele la

criteriu.n experiena practic, valoarea coeficientului de validitate

predictiv al unui test este cuprins ntre 0 i 0.60, n majoritatea cazurilorfiind situat n partea inferioar a intervalului (Guilford, 1965).

C. L. Hull a impus condiia ca un test s fie utilizat n practicdoar dac are un coeficient de validitate mai mare dect 0.45; aceastcerin este ns greu de realizat. Un test bun rareori poate da, cu un criteriuimportant, un coeficient de corelaie mai mare dect 0.5.

Considerarea validitii ca un concept unitari integrativ nu nseamnc, la nevoie, validitatea nu poate fi difereniat conform faetelor ei iscopurilor msurrii: consecinele sociale ale testrii, rolul nelesuluiscorului pentru utilizarea aplicativ a testului.

Fundamentul pentru consecinele interpretrii testului l reprezint

evaluarea implicaiilor nelesurilor scorului, incluznd uneori implicareadenumirii constructului, teoriei lrgite care conceptualizeaz proprietileconstructului i ramificaiile relaionale ale nelesului constructului iideologia mai larg care d teoriei scop i perspectiv (de exemplu,ideologia referitoare la natura uman ca nvare, adaptare etc.).

Din aceast perspectiv, a integrrii progresive n cadrul strategiei devalidare a diferitelor semnificaii ale validitii, n procesul de validare sempletesc att nelesul testului ct i valoarea lui, att interpretarea testuluict i utilizarea lui.

2.4.Normarea rezultatelor testului psihologic

Definiii Normele reprezint performanele realizate la testare de ctre un

eantion de subieci luat ca model; astfel normele sunt stabilite empiric prin determinarea comportamentului la test al unui grup reprezentativpentru populaia creia i se adreseaz proba.

Raportm fiecare rezultat individual la rezultatele obinute deeantionul standard ca s putem evalua modul cum se ncadreaz individuln raport de rezultatele populaiei din care face parte.


17/72

207

Pentru determinarea exact a locului persoanei n aceast distribuiede scoruri, rezultatul este transformat ntr-o unitate de msur normat.Aceste valori derivate au un scop dublu:

precizeaz locul individului fa de ali indivizi din eantion; vor permite compararea ntre rezultatele individuale la diferite teste.Exist modaliti diferite de a transforma rezultatele brute la un test

pentru a corespunde celor dou scopuri. n general, rezultatele derivate sunt

de trei tipuri: norme de vrst, percentile i scoruri standard.Tehnici de normareNormele pe niveluri de vrstConceptul de vrst mental a fost introdus n revizia scalelor de

dezvoltare intelectual de ctre creatorii acestora, A. Binet G. Simon n1908. Probele individuale sunt grupate pe niveluri de vrst. De exemplu, probele pe care majoritatea celor de 8 ani le-au putut rezolva au fostcuprinse n testul dedicat pentru 8 ani. Rezultatul unui copil la acest test vacorespunde celui mai nalt nivel de vrst pe care este n stare s l rezolve.Dac un copil de 8 ani reuete la probele cuprinse pentru nivelul de 10 ani,vrsta sa mental este de 10 ani, dei cea cronologic este de 8 ani. Estedeci cu doi ani naintea vrstei sale, realiznd performanele unui copil de10 ani. Rezultatele medii obinute de copii n cadrul grupelor de vrst

reprezint normele de vrst pentru un astfel de test.n practic, rezultatele realizate de individ la scale de vrst de acesttip prezint un grad de mprtiere destul de mare. Un subiect poate aveareuite superioare vrstei sale pentru o serie dintre subteste i, n acelaitimp, poate s nu reueasc pentru altele, care sunt sub nivelul su devrst. Se introduce de aceea conceptul de vrst de baz nivelul cel mainalt pn la care se pot rezolva testele (mai jos de care toate testele pot ficorect rezolvate).

Pentru a permite o interpretare uniform, indiferent de subiect sau devrst, a fost introdus coeficientul de inteligen, Q.I. Stern i Kuhlmansunt primii care subliniaz necesitatea introducerii acestui sistem demsurare care a fost utilizat n practic prima dat pentru scalele Stanford Binet. Q.I.-ul reprezint raportul dintre vrsta mentali cea cronologic,

fracia fiind multiplicat cu 100.Dac vrsta mental este aceeai cu vrsta cronologic, coeficientulde inteligen = 100. Rezultatul reprezentat printr-un coeficient sub 100indic gradul de distan fa de normal; ca i cel peste 100 care reprezintavansul fa de normal. Pentru a putea compara direct valorile Q.I. la vrstediferite, deviaia standard nu trebuie s varieze n funcie de vrst. Condiia


18/72

208

presupune ca valorile deviaiei standard la vrste mentale s creascproporional cu vrsta.

Normele exprimate prin percentilePercentilul se refer la procentul de persoane dintr-un eantion

standard care se situeaz sub un rezultat dat. Dac 30% dintre subiecirezolv mai puin de x itemi corect, acest rezultat neprelucrat, x vacorespunde celui de al 30-lea percentil. Gama de percentile este ntre 1 i

99, i reprezint procentul de persoane din grupul de normare care auscoruri la nivelul sau sub nivelul unui anumit scor.Un percentil indic populaia relativ pentru individ dintr-un eantion

standard. Percentilele pot fi considerate ca ranguri ntr-un grup de 100 desubieci. Modul de determinare a percentilelor: se socotesc toate scorurilecu valori mai mici dect scorul care ne intereseaz; se mparte la numrultotal de scoruri; se nmulete cu 100.

n rangul de percentile scorul mediei este percentila 50; P 50, camsur a tendinei centrale. Percentilele peste 50 reprezint succesivrealizri deasupra mediei, iar cele sub 50, realizri inferioare. Percentilul 25i percentilul 75 sunt denumite primul i al treilea quartil (sfert) delimitndsfertul inferiori sfertul superior ale distribuiei scorurilor n populaia dereferin. Rezultatul neprelucrat inferior oricrui rezultat din eantionul

standard i rezultatul superior oricrui rezultat din eantionul standard voravea rangul P 0 i, respectiv, P 100.Norme/scoruri standardRezultatele standard se pot obine prin transformri lineare sau prin

transformri nelineare ale rezultatelor brute.Rezultatele derivate linear se numesc i rezultate standard sau

rezultate z. Calcularea rezultatului z cere scderea din rezultatul brut al persoanei media grupului normativ i mprirea acestei diferene laabaterea standard a grupului. Orice rezultat brut egal cu media va aveavaloarea lui z = 0.

= xxz z reprezint media ; reprezint abaterea standardAvantaj: ntre rezultatele z avem aceeai distan.Dezavantaj: n situaia n care media e mai mare ca rezultatul, scorul

e negativ.Cotele de tip T au intervenit pentru a facilita exprimarea scorurilor

sub medie.n cotele T, se consider c distribuia are media 50 i abaterea

standard 10.


19/72

209

( )xx1050T += Clasele normalizateUn motiv principal al acestei proceduri const n faptul c cele mai

multe distribuii ale rezultatelor brute, mai ales pentru teste de abiliti, suntaproape de curba normal a lui Gauss.

Rezultatele standard normalizate sunt rezultate standard exprimate n

termenii unei distribuii ce a fost transformat pentru a se potrivi curbeinormale de distribuie.Exist diferite modaliti de a normaliza:1. mprirea acestei curbe n 5 clase normale:2. mprirea acestei curbe n 7 clase normale;3. mprirea acestei curbe n 9 clase standard (stanine);4. mprirea n 11 clase standardizate.Paii procedurii includ: calcularea tabelului de frecvene i mprirea

lotului de subieci n uniti procentuale egale, respectiv intervale ntrerepere care nu sunt echidistante.

Etalonul constituit n 5 clase normalizate are ca procente: 6.7%,24,2%, 38.2%, 24.2% i 6.7% dintre subiecii lotului de referin.

Etalonul n 7 clase normalizate, 4.8%, 11.1%, 21.2%, 25,8%,

21,2%, 11.1% i 4.8%Etalonul n nou clase, staninele, are ca procente: 4.0%, 6.6%,12.1%, 17.5%, 19.6%, 17.5%, 12.1%, 6.6%, 4.0%.

Etalonul n 11 clase, de obicei util pentru testele de personalitate:3.6%, 4.5%, 7.7%, 11.6%, 14.6%, 16.0%, 14.6, 11.6%, 7.7%, 4.5%, 3.6%.

Acest tip de transformri nonlineare se efectueaz numai cnd existun eantion numeros i reprezentativ i cnd deviaia standard de larezultatele testelor se datoreaz defectelor testului i nu caracteristiciloreantionului sau altor factori care afecteaz eantionul. Cnd distribuiareal a rezultatelor brute se apropie de curba normal de distribuie,rezultatele standard derivate lineari rezultatele standard normalizate vor fiaproape identice. n astfel de situaii, rezultatele standard i claselenormalizate vor servi aceluiai scop.


20/72

210

Comparaii a diferite tipuri de scoruri la test:

Tip de scor Avantaj Dezavantaj

scor brut D un numr precis de puncteobinute la test

Nu poate fi interpretatsau comparat

rangpercentil

Este mai uor neles de utilizatori.Nu cere statistici sofisticate.

Indic o poziie relativ ascorurilor n percentile.

Mai adecvat pentru datelefr distribuie normal(distribuii asimetrice)

Utilizeaz uniti demsurare ordinale;

utilizeaz deci unitiinegale de msurare. Nu

permite o tendincentral.

Nu poate fi comparatdac grupele nu sunt

similare.Distorsioneazmultdiferenele de scor n

partea de sus i de jos adistribuiei.

stanine Scorurile sunt unitare.Poate fi exprimat tendina

central.

Simple i utile.

Se poate ajunge s nupermit suficiente unitide scor pentru a putea s

difereniezi printrescoruri. Sunt insensibilela diferenele de mrime

din cadrul staninei.scoruri

standardDerivate din proprietile curbeinormale. Reflect diferenele

absolute dintre scoruri. Se poatecalcula tendina centrali

corelaia.Dac grupele de referin sunt

echivalente, permit compararea dela test la test.

Inadecvate pentrudatele ce nu se

grupeaz conformcurbei normale.

Sunt dificil de explicatpentru utilizatori.

2.5.Paii standard n construirea unui test psihologic Stabilirea unei necesiti: luarea n considerare a cerinelor formale

i informale pentru test. Trebuie s realizm un fel de anchet social pentru a vedea dac aceast necesitate este real sau ine de imaginarulnostru. Trebuie s scanm disponibilitatea pieei, s vedem dac exist cevasimilar (pentru a nu repeta).


21/72

211

Definirea obiectivelori parametrilor testelor: stabilim scopultestului (cine este testat i de ce a fost ales acest test), clarificm modul ncare informaia utilizat de test va fi util i celui care d testul, ibeneficiarului. Trebuie s lum n considerare tipul de format al itemiloritipul de format al rspunsurilor, dari numrul de itemi ce vor fi inclui.

Selectarea unui grup de experi n domeniul respectiv: se discutdin nou obiectivele, scopurile i parametrii testului i se determin o prim

machet a testului. Scrierea itemilor: se utilizeaz experi din domeniul testului sauspecialiti din aria domeniului respectiv pentru a scrie itemii. Dup ce aufost scrii, itemii trebuie s fie revizuii (din punctul de vedere alconinutului) de cel puin o persoan sau de ctre o echip care nu a fostimplicat n scrierea lor.

Faza de teren. Itemii sunt supui realitii. Un prim eantion deitemi este utilizat pentru a fi testai subieci reali, dintr-un anumit grup int(grup realizat n funcie de vrst, sex, pregtire profesional etc.). n urmatestrii, se va calcula gradul de dificultate i de discriminare al itemilor(aceasta reprezint analiza de itemi).

Revizuirea itemilor, care se produce n urma analizei de itemi. Severific dac exist itemi cu o anumit ncrctur nedorit sau ce includprejudeci (de exemplu, sexuale sau legate de minoriti). Sunt eliminaiitemii care pot s fie incoreci, nedrepi sau pot s lezeze anumite grupuri deindivizi.

Alctuirea formei finale a testului. Se verific adecvarea grilei descorare, mergndu-se pn la subtiliti n ceea ce privete scorarearspunsurilor. Se ntmpl foarte multe accidente n faza final, astfel ceste necesar intervenia unui cap limpede. Se re-verific itemii i grila descorare.

Constituirea normelori calcularea finalitiii validitii:1. sunt verificate datele tehnice ale testului. Se fac procedurile de

eantionare sau de constituire a loturilor de experimentare;2. are loc administrarea i scorarea formei finale a testului;3. se calculeaz finalitatea i itemii de finalitate;4. are loc construirea normelor adecvate de interpretare.

2.6.Raportul caracterizarea final

Forma pe care o ia acest raport este de obicei direct legat de tipul deexamen i de cerinele beneficiarului. Raportul unui examen clinic difer namploare i profunzime a interpretrilor de raportul unui examen de selecie.Raportul privind consilierea educaional difer n coninut i centrare pe


22/72

212

probleme de raportul de expertiz judiciar. Rapoartele difer de asemeneai n funcie de nivelul de comprehensibilitate al beneficiarului.

Condiiile i principiile generale de ntocmire a raportului suntprezentate n standardele de testare educaionali psihologic. Principiilerespective se refer la obiectivitate, non-intruziunea, lipsa de ambiguitate isubiectivism, respectarea confidenialitii, neutilizarea unor termeni carenu sunt inteligibili beneficiarului i explicarea semnificaiei rezultatelor.

O deficien const n descriptivismul exagerat (privind compor-tamentul subiectului n timpul examinrii) fr a oferi i comentarii asupraacestor prezentri. Simpla enumerare a observaiilor fcute, fr comentariii integrarea lor ntr-un sens anume, poate genera o varietate larg deinterpretri beneficiarului, conducnd cel mai adesea spre imagini greiteasupra persoanei testate, ncrcate de subiectivismul celui care citete unastfel de raport. n raport se includ i explicaiile posibile, atenionnd cndacestea nu sunt certe. n situaia unor rezultate contradictorii este importantca psihologul s prezinte obiectiv constatrile i s ncerce explicareainconstanelor, incertitudinilor, discordanelor dintre date.

3. TESTAREA INTELECTULUI: PRINCIPII DE INTERPRETARE;PROBE DE CAPACITI COGNITIVE

3.1. Moduri de abordare a intelectului i definirea abilitilorintelectuale

n cadrul psihologiei aplicate s-a pus problema consisteneimsurtorilor, a diagnozei i prognosticului privind eficiena intelectual.Orientarea prevalent n psihometrie este cea care ntemeiaz msurareainteligenei ca performan prin raportarea la un criteriu exterior. Au existattrei criterii principale care au determinat trei orientri n construireaprobelor prin care se msoar inteligena i abilitile cognitive: inteligenaca dezvoltare, inteligena ca aptitudine i inteligena ca structur factorial.

Inteligena ca dezvoltareAceast perspectiv a permis:1. determinarea faptului c rezultatele copiilor la aceeai sarcin sunt

mai bune pe msura naintrii n vrst;2. selecionarea unor sarcini intelectuale care au valoarediscriminativ mai mare ntre diferite vrste;

3. dezvoltarea unor instrumente de tipul scalelor metrice dedezvoltare;

4. dezvoltarea unor instrumente tipscreening;


23/72

213

5. dezvoltarea testelor operaionale experimentale ale lui Piaget carevizeaz identificarea caracteristicilor calitative ale inteligenei.

Exemplificri: Scala metric Stanford Binet, Scala BruneteLezine, Scala Bayley, Scala screening Denver, Scala de inteligen pentrucopii Wechsler, W.I.S.C., Scala de inteligen pentru precolari i coalprimar Wechsler. W.P.P.S.I., Scala de inteligen pentru aduli Wechsler,W.A.I.S.

Inteligena ca aptitudineAceast perspectiv se bazeaz pe definirea inteligenei ca mod de a

se adapta la situaii noi (variaii), implic aptitudinea de a rezolvaproblemele i se refer la tipuri de inteligen care se pot msura prin testespecifice.

n psihometrie s-a definit inteligena ca aptitudine de a rezolvaproblemele. Aceste probleme pot avea o natur diferit n funcie de carese pot aborda diferite tipuri de inteligen. Astfel:

caracterul concret al sarcinilor conduce spre rezultate care suntsemnificative pentru inteligena concret;

caracterul abstract, inteligena abstract; caracterul verbal, inteligena verbal; caracterul nonverbal, inteligena nonverbal etc.

Elementul comun tuturor acestor forme este aptitudinea de a formaconcepte, conceptualizarea. Acest criteriu corespunde optim criteriilor dedezvoltare intelectual i este suficient de sensibil i la dereglrile iatingerile patologice.

Exemplificri: Testul analitic de inteligen, T.A.I. Meili (inteligenconcret, abstract, analitic, inventiv), Testele de inteligen pe niveluride formare intelectual Bontil, I 1 I 4 (abiliti de raionament, fluenverbal, abiliti numerice etc.).

Inteligena i structura ei factorialTeoriile psihometrice care se bazeaz pe studierea i determinarea

diferenelor interindividuale au ncercat aproape ntotdeauna s studiezeinteligena n termenii unui set de surse statice latente denumite factori. Se propune ca diferenele individuale n performanele la probele de

performan intelectual s se descompun n componentele factoriale caresunt responsabile de variana comportamentului rezolutiv.

Factorii sunt constructe ipotetice obinute prin procedee statistice idenumite prin analiza coninutului psihologic subiacent acestor variabilelatente.


24/72

214

Dac aplicm tehnica analizei factoriale pentru a realiza aceastreducere i folosim teste care msoar diferite forme ale inteligenei putemobine, de exemplu, ca testele care tind s coreleze nalt s se grupezempreun ntr-un singur factor iar testele care coreleaz slab, sau deloc, vortinde s se grupeze n factori distinci.

n diferite abordri factoriale ale inteligenei s-a ajuns la rezultatevariate n ceea ce privete factorizarea capacitii intelectuale, mai ales

privind numrul de factori i modul cum sunt pui n relaie.Spearman, 1927, propune dihotomizarea n factor general alinteligenei, g, i factori specifici. Abilitatea reprezentat de factorulgeneral permite performane la toate categoriile de sarcini intelectuale;abilitile reprezentate de cei specifici sunt implicate n sarcini unice.

Spearman, i dup el i alii, descoper c sarcinile de tip analogicmsoar cel mai bine factorul de inteligen general, g.

Dintre testele de acest tip citm:Matricile factoriale Raven, Testeledomino, Testele de inteligenCattell.

Diferite metode i studii au produs viziuni diferite n legtur cufactorii intelectului: dac la Spearman sunt semnificativi doi factori, laThurstone, 1938, apare un model cu 7 abiliti mentale primare, iar laGuilford, 120 factori ai intelectului (modelul cuboid). De exemplu,Thurstone, n lucrarea Primary Mental Abilities, propune o viziunemultifactorial asupra inteligenei: 7 factori primari:

1. factor de nelegere verbal, care se msoar tipic prin teste devocabular (sinonime, antonime) i prin teste de deprinderi de nelegere acitirii;

2. factor de fluen verbal, care se msoar tipic prin teste care cero rapid producere de cuvinte. De exemplu, se poate cere subiectului sgenereze ct de repede posibil, ntr-un timp limitat, ct mai multe cuvintecare ncep cu o anumit liter;

3. factor numeric, care se msoar tipic prin probleme aritmeticecare cer evaluare i efectuare de calcule i mai puin pe cunotineanterioare;

4. factor de vizualizare spaial, care se msoar tipic prin testecare cer manipulare mental a simbolurilor sau desenelor geometrice De

ex., subiectului i se arat o imagine geometric la un anume unghi derotaie, urmat de un set de imagini orientate n diferite alte poziii i sepoate cere descoperirea celor identice, sau descoperirea desenului n carefigura geometric are poziia imediat urmtoare;

5. factor de memorie, msurat prin teste de reamintire de cuvinte,propoziii, imagini etc.;


25/72

215

6. factor de raionament, msurat tipic prin teste de analogii sauserii de completat;

7. factor de vitez (celeritate) perceptiv, msurat tipic prin testecare cer o rapid recunoatere de simboluri.

Bateriile factoriale ale lui Bonnardel sunt modelate n funcie de oastfel de abordare.

3.2.Utilitatea testelor de inteligenTestarea intelectului este util pentru domenii variate care in de

stabilirea gradului de normalitate mental, testarea educaional, orientareavocaional, consilierea i selecia profesional, testarea clinic etc.

n domeniul educaional, de exemplu, se pot studia problemeprecum: adaptare colar, analfabetism, dificulti n nvare, repetenie,ntrzieri intelectuale, orientare i selecie profesional, prediciaperformanelor colare, testarea validitii curriculare prin analizasaturaiilor factoriale i a corelaiilor dintre progresul factorilor cognitivi aipopulaiilor colare i coninuturile nvrii (discipline, planuri, tematici,programe etc.).

3.3.Aspecte privind interpretarea testelor de inteligen

Interpretarea datelor trebuie integrat n ansamblul personalitiisubiectului. n afara indicelui de performan, respectiv numrul de itemicorect rezolvai n unitatea standard de timp, testele furnizeaz indicelenumrului de erori, indicele de exactitate, respectiv numrul de itemirezolvai corect mprit la numrul de sarcini parcurse. O situaie deosebitintervine cnd testul este dat n timp liber, subiectul urmnd s rezolve ntimpul particular lui toate sarcinile testului.

De exemplu, n acest context, putem defini urmtoarele tipuri deinterpretri:

calitate nalt n timp scurt, semnificativ pentru capacitatea deaprofundare i mobilitatea inteligenei;

calitate nalt, timp lung, poate semnifica un ritm de lucru lentdatorat unui deficit de dinamic sau mobilitate mental (dar care nu

afecteaz desfurarea raionamentelor); situaia poate fi determinat dehipermotivare, oboseal, aspecte atitudinale, precum perfecionismul,hipercorectitudinea etc. Din aceast perspectiv se cere verificat naturadecalajului calitate cantitate: este o situaie particular a examenuluirespectiv sau poate ine de caracteristici durabile ale persoanei;


26/72

216

calitate sczut, timp scurt, situaia nu permite n sine undiagnostic cert n msura n care lipsa de aplicare n sarcin se poate datoraunui game relativ largi i variate de cauze, precum: lipsa de interes pentruexamen, superficialitatea, lipsa de capacitate de efort n timp, elementecaracterial-atitudinale, predominarea proceselor de excitaie, posibilitatealimitat de a controla sau inhiba aceast energie i lipsa de rezisten nactivitatea de analiza meticuloas. Toate pot conduce la cutarea unei

soluii pentru situaia problematic doar pentru a pune capt striiconflictuale pe care o triete persoana n cauz; calitate sczut, timp lung care, n general semnific o capacitate

intelectual limitat (dac nu pot fi decelai ali factori de influen).Interpretarea rezultatelor cere integrarea datelor pentru a putea

valorifica maximal indicii testului respectiv. n cazul rezultatelor slabe, secere aprofundarea situaiei prin aplicarea unor teste cu structuri paralele saudifereniale. Astfel, ne punem ntrebarea n ce msur difer rezultatele latestele verbale de cele nonverbale, la testele de dezvoltare comparativ cucele de randament sau situaionale.

Acest gen de aprofundri permit un diagnostic nuanat referitor lacaracteristicile calitative ale factorilor intelectuali.

Exemple de teste: Testul matricilor progresive

Matricile progresive sunt construite de J. C. Raven. Autorul a pornitde la observaia fcut de C. Spearman: A cunoate natura particular amecanismelor mentale ale educrii i reproducerii contrastul lor limpedei cooperarea lor constant n toate actele de gndire i filiaia lor genetic iat care ar putea fi debutul nelepciunii nu numai pentru psihologiaaptitudinilor individuale ci i pentru cea a cunoaterii.

Exist trei forme, pentru trei scopuri de examinare a intelectului:Matrix 1938 seriile ABCDE (matrice standard pentru populaia

general; PM 38)Matrix 1947 n culori; seriile A, Ab, B (pentru copii i examene

clinice; PM 47)Matrix 47/62 seriile I & II (pentru studeni i cadre cu studii

superioare; PMA)

Matricile progresive 38Proba a fost construit pornind de la postulatul c n msura n careprincipiile neo-genetice ale lui Spearman sunt exacte, ele trebuie s permitalctuirea unui test care s diferenieze indivizii n funcie de capacitatea lorde a-i mobiliza imediat calitile observaiei i claritatea raionamentului.


27/72

217

Pentru a construi testul, Raven s-a inspirat din tablourile cu dublintrare (matrici matematice) de dificultate crescnd. A denumit acesteprobe Matrix. Testul a fost utilizat n timpul rzboiului de armatele aliate.

Scopurile testului:S msoare aptitudinile subiectului n perioada cnd rezolv proba,

respectiv abilitatea:1. de a nelege figurile fr semnificaie definit;

2. de a sesiza relaiile care exist ntre ele;3. de a concepe natura figurii care urmeaz i completeaz fiecare

sistem de relaii prezentat i astfel,4. de a dezvolta un sistem de a raiona.PM 38 conine 60 de probe (5 serii a cte 12 probleme).Soluia este evident de la primele probleme din serie, iar ordinea de

prezentare furnizeaz un antrenament metodic n modul de a rezolva acesteprobleme. Testul implic o ordine standardizat a modului de lucru. naceste condiii, cele 5 serii furnizeaz 5 posibiliti de a nelege metoda i5 teste de capaciti mentale.

Proba a reuit s acopere cmpul total al dezvoltrii intelectuale,plecnd de la momentul cnd copilul este capabil s neleag c este vorbade a cuta o bucat care lipsete pentru a completa un desen. Testul

permite evaluarea aptitudinii subiectului de a stabili comparaii i de araiona prin analogie.Contribuia fiecrei serii la nota total permite asigurarea coerenei i

validitii estimrii. Raven descrie matricile ca prob de observare i declaritate a gndirii. Fiecare prob este n realitate sursa sau originea unuisistem de gndire; de aici i denumirea de matrici progresive. Are osaturaie n factorul g de .82.

Copiii, tinerii alienai, debilii mental i persoanele foarte n vrstrezolv probele seriei A i B, dar mai greu pe cele din seriile C, D sau E.Pentru adultul normal seriile A i B sunt doar o formare n metoda de lucru.

Dat n timp limitat, dac subiectul a rezolvat problemele uoare aleseriilor C i D rezultatul poate s nu fie valid.

Matricile 47 seriile A, Ab, B

Testul este folosit pentru copii, vrstnici, studii antropologice,examinri clinice, sau pentru persoane care au suferit alterri aleinteligenei.

A fost introdus o serie nou de 12 probe Ab (Ab este o prob detrecere ntre seria A i seria B). Cele 3 scale acoper ansamblul proceselorintelectuale de care sunt capabili n general copiii de aproximativ 11 ani.


28/72

218

Forma conine plane colorate. De asemenea, exist i o form cu piesencastrate. n situaiile n care este vorba de subieci a cror capacitate de aface comparaii i analogii s-a maturizat/s-a deteriorat, seriile pot permitedeterminarea nivelului real prezent.

Dac subiectul are format capacitatea de a raiona prin analogie seva utiliza PM 38. Dac s-a nceput cu seriile A, Ab, B care se dovedesc a fiprea facile se poate continua direct cu C, D, este (omind din nota total

seria Ab).Matricile 62 (PMA)

A fost realizat pentru persoane cu inteligen medie sau peste medie,dar cu un nivel de pregtire superior. Astfel: dat n timp liber ajut ladeterminarea capacitii maxime de observaie i raionament logic; testuldat n timp limitat ajut la determinarea rapiditii cu care execut corect omunc intelectual

Aceast form prezint dou serii. Seria A conine 12 problemepentru prezentarea i exersarea metodei de rezolvare.

Seria B are 48 de probleme care se aseamn cu cele din seriile C,D, i E din PM 38.

Rezolvarea testului necesit cel puin 1/2 or pentru subiectul cucapacitate intelectual superioar. Atenia i interesul sunt meninuteaproximativ o or.

Seria A se rezolv n 10 minute i cu ajutorul ei putem evalua ncteva minute dac putem considera subiectul ca deficient, mediu,strlucitor. n ultima situaie i se va da seria B pentru determinri mai certe.

3.4.Testele de atenie

Atenia nu este o aptitudine foarte clar definit.Este descris mai bine ca stare de atenie: persoana nelege clari

percepe cu precizie ceea ce vrea s neleag. De ce? Energia sa este con-centrat, focalizat pe punctul esenial. De aici putem trage concluzia c existo aptitudine sau o funcie psihic care corespunde acestei stri de atenie.

Starea clar de contiin poate fi influenat de:

procesul care se desfoar; intensitatea tensiunilor; fora stimulrilor.Atenia nu nseamn cu necesitate mobilizare voliional; poate fi

spontan. Joac un rol important n actele gndirii pentru c, n absenatensiunilor interioare nu poate avea loc un proces orientat. Dac acest


29/72

219

proces nu are fora necesar, poate fi ntrit prin alte surse de energie(teama de eec, ambiia pot suplini lipsa de interes).

Atenia voluntar este necesar chiar atunci cnd e vorba de o muncinteresant, dar care dureaz timp ndelungat pentru: a menine tensiuneanecesar; a se mpotrivi altor stimulri, excitri posibile.

Datele experimentale nu justific ns considerarea dependenei ntreatenia bun i voina puternic. De exemplu, poate fi dificil pentru un

individ cu o voin puternic s se concentreze pe o sarcin intelectualabstract, dac natura sa este predominant practic.n orientarea profesional au fost definite, n funcie de solicitrile

practice, diferite tipuri de atenie, care au constituit repere pentru psiho-tehnic, aceste distincii meninnd-se n diferite sarcini precise: restrns-extins; rigid-fluctuant; subiectiv-obiectiv; analitic-sintetic; static-dinamic etc.

Deci n testarea ateniei se prefer definirea i testarea unor forme aleateniei n funcie de activitatea care cere atenie, pentru c atenia nu existn sine, ci se exprim n funcie de diferite activiti.

Astfel, dup modul n care atenia se manifest n diferite tipuri deactiviti, se testeaz:

1. concentrarea ateniei pe un proces precis pentru a-i permiteacestuia derularea n condiiile cele mai favorabile i n forma sa cea maiintens;

2. capacitatea de rezisten la distragerea prin perturbaii;3. distributivitatea ateniei, respectiv meninerea unui cmp psihic

liber pentru ca un eveniment s ating cea mai mare eficacitate. Deexemplu, situaiile cnd fie n stare de pasivitate total, fie n timpulexecutrii unei activiti mai puin intense, ne ndreptm atenia la ceva careapare (conducere auto, control panou comand etc.).

3.5.Testele de memorie

Nu exist o dispoziie simpl definibil ca memorie. Conceptuldesemneaz o performan care face posibil conservarea reproducerea recunoaterea reutilizarea unui lucru care a fost anterior experimentat,trit de subiect, dar nu tim pe ce anume se sprijin aceast performan.

Se cere pruden n examinarea memoriei: un rezultat izolat nu poatefi generalizat, nu poate avea semnificaie pentru c poate fi condiionat de:situaia actual; atenia subiectului; metoda folosit; forma examenului;coninutul examenului.


30/72

220

De exemplu, cnd avem de-a face cu rezultate anormal de sczutesau ridicate performanele la testul de memorie nu au semnificaie pentruorientarea vocaional, pentru c:

este dificil transferul rezultatelor n condiiile specificeprofesiunilor sau

memoria nalt poate avea un rol compensator pentru o inteligeninsuficient (n profesii care nu cer o independen nalt de aciune sau

gndire, dar cer achiziionarea de multe cunotine) sau o memorie foarte sczut, chiar cu inteligen suficient poateproduce dificulti n coal sau n multe profesii.

Trebuie cutate cauzele rezultatelor de memorie sczute, care, uneori,pot depinde de o lips de control a ateniei, sau alteori de forme patologicede lips de memorie.

3.6.Testele de creativitate

Testarea creativitii este recunoscut ca o component importanteducaionali de performan profesional. Au creat teste de creativitate:

E. P. Torrance, care evalueaz ca abiliti factoriale fluiditatea,flexibilitatea, originalitatea i elaborarea; Guilford, care msoar facilitateasau fluiditatea cuvintelor, ideilor, asocierilor, expresiilor, flexibilitatea,

elaborarea i originalitatea ca factori ai gndirii divergente n cadrulmodelului tridimensional al intelectului, iar autori precum Osborne iGordon studiaz dinamica creativitii de grup; Gordon pune la punctdinamica grupelor creative denumite grup de sinectic selecionndparticipanii pe baza a 8 criterii care se constituie ca dimensiuni de personalitate: aptitudine metaforic, disponibilitate, coordonarechinestezic, gustul pentru risc, maturitate afectiv, aptitudinea de ageneraliza, aptitudinea de a se angaja indiferent de poziia social;Thurstone, care se refer n cadrul modelului factorial al intelectului lacreativitate ca i facilitate n formarea i nlnuirea ideilor, (fluenideativ), raionament inductiv, aptitudine receptiv fa de ideile noi.J. Mac Keen Cattell subliniaz importana factorilor de familie i sociali ncomportamentul creativ.

n general, testele de gndire divergent ca estimare a potenialului degndire creativ au constituit mijloace de depistare a copiilor cu abiliticreative excepionale. Avnd n vedere c testele au demonstrat proprietipsihometrice remarcabile i c, n unele studii, par s prezic realizri nvia mai bine dect testele de inteligen general sau notrile colare,probele de creativitate sunt considerate relevante i pentru atribute umaneascunse, dar utile n dezvoltare (Tannenbaum, 1983).


31/72

221

Testele de creativitate cele mai cunoscute au fost create de Guilford,1966, Wallach i Kogan, 1965, Torrance i Ball, 1984. Toate trei varianteleexclud din sistemele de scorare ali factori dect cei care in de abilitilegndirii divergente, astfel c las deoparte aspecte precum: ingenuitatea,utilitatea, aspectul estetic. n Romnia au studiat i realizat teste decreativitate autori precum P. Popescu-Neveanu, M. Roco, M. Minulescu.

4.PSIHODIAGNOZA LA VRSTELE MICI I FOARTE MICI4.1.Cerine privind personalitatea psihologuluin testarea copilului mic se cer anumite caracteristici psihologului

care aplic testele, precum: alegerea unor mijloace corespunztoare detestare; pregtirea n domeniul msurrii copiilor; experiena practic;organizarea materialelor; revederea itemilor testului i delimitareaseciunilor de interes n testarea respectiv; stabilirea i meninerearaportului cu subiectul testat (este una dintre cele mai semnificative aspectei cere r bdare, familiarizarea anterioar a copilului pentru a se simiconfortabil, utilizarea unor jucrii adecvate); flexibilitate comportamental.

Psihologul trebuie sin seama de conduita obinuit a copilului (nuse programeazedina imediat dup-amiaz cnd de obicei copilul doarme);de motivaia copilului fa de materialele testului i chiar fa de persoana

care l examineaz; problemele de sntate; specificul instalrii oboselii;timpul de reacie diferit a diferii copiii; reaciile de respingere posibile.

4.2.Testele tip screening (triere): Testul screening Denver

Scopul testelor de tip screening este de a identifica copii ce prezintriscuri n dezvoltarea psiho-comportamental, sau chiar anumitehandicapuri. Scopul depistrii este posibilitatea de a construi programespeciale de intervenie educaional terapeutic. Testarea screening serealizeaz de obicei la nivelul comunitii, selectnd copiii care necesitevaluri extensive suplimentare pentru precizarea necesitilor deintervenie educaional-terapeutic.

Testele tip screening sunt utilizare de obicei n cadrul unui programcomprehensiv de evaluare i msurare a copiilor.

Exemplificare: Testul screening DenverProba urmrete evidenierea achiziiilor de dezvoltare i este

introdusi experimentat n Romnia de echipa condus de N. Mitrofan n1993 1994.

Originea ideilor testrii este n Tabelele de dezvoltare Gessel.Cuprinde 105 itemi de 4 tipuri: comportamentul social, comportamentul de


32/72

222

adaptare; comportamentul verbal; comportamentul motor. Pentru fiecaredomeniu sunt difereniate comportamentele principale care definescdomeniul respectiv i care au o evoluie progresiv cu vrsta.

Componentele celor 4 domenii pentru aprecierea dezvoltriineuropsihice sunt:

Comportamentul motor: motricitate n decubit dorsal (cap, trunchi,membre); motricitate n decubit ventral; poziie eznd, posturi de

echilibru; ortostatism, mers, alergare; control, vertical, deplasare pevertical (urcat cobort scri); motricitatea fin a mini.Comportamentul cognitiv: receptivitate general la stimuli;

percepia i reprezentarea; memoria verbal (recunoatere, denumire deimagini); activitatea de construcie; activitatea de reproducere grafic;caracteristici calitative de vrst.

Comportamentul verbal: gngurit (vocale, consoane); pronunia desilabe; limbajul pasiv; limbajul activ; structura gramatical a limbajuluivorbit.

Comportamentul socio-afectiv: diferenierea reaciilor afective;imitaia i comunicativitatea afectiv; activitatea de joc cu copii i adulii;manifestri de independen (preferine active, opoziie) i autoservirea(deprinderi de hrnire, mbrcare, igien.

Metoda permite aprecierea gradului de dezvoltare att global, ct i

pe componente i ofer posibilitatea de a urmri dezvoltarea n dinamic.Dinamica se reflect att prin atingerea cotei normale a vrstei, ct i prinsurprinderea avansurilor sau retardului fa de vrsta cronologic. Apariiaretardului atrage atenia asupra necesitii cunoaterii cauzelor care audeterminat situaia, pentru a gsi modalitile individuale de ameliorare irecuperare care s asigure normalitatea.

4.3.Scale de dezvoltare

Testele de msurare a dezvoltrii presupun compararea achiziiilorpsiho-comportamentale ale copilului cu obiectivele instrucionale. Acest tipde obiective ca i criterii pot fi diferite de la un instrument la altul, de lao comunitate educaional la alta.

Exemplificare: Scalele Bayley pentru dezvoltarea copiluluiTestul este publicat n 1969 i revizuit 1993, este dedicat msurrii

dezvoltrii copiilor pe direcia cognitiv-mentali cea motorie. Este dedicatcopiilor ntre 1 luni 42 de luni.

Cuprinde mai multe scale cu obiective specifice: scala mental, scalamotorie, scala de evaluare a comportamentului. Scala mental estededicat msurrii unor abiliti, precum: achiziii senzorial-perceptuale,


33/72

223

achiziionarea constanei obiectului, memorarea, nvarea i rezolvarea deprobleme, vocalizarea i comunicarea verbal, evidena timpurie a gndiriabstracte, habituarea, reprezentarea mental, limbajul complex i formareaconceptului matematic. Scala motric msoar: nivelul controluluicorporal, coordonarea muscular, controlul metric final minilor idegetelor, micarea dinamic, praxis-ul dinamic, imitarea postural. Scalade evaluare a comportamentului are 30 itemi, cuprinde evaluri ale

ateniei, orientrii, reglrii emoionale i calitilor motricitii.Itemii sunt aranjai n ordinea vrstelor, respectiv vrsta la care 50%din copiii testai reuesc la un anume item.

Sistemul se aplic pe grupuri mari de copii i presupune cooperareamai multor persoane i specialiti: psihologi, prini, cadre didactice,terapeui. Scopul testrii pornete de la concepia c depistarea timpurie aunor deficiene ale copilului determin luarea unor msuri imediate detratament educaional i terapeutic-recuperator, prevenind instalarea unorabateri grave. Depistarea nivelului real de dezvoltare a copilului, precum idepistarea cauzelor unor deficiene pot conduce la adecvarea msurilor deintervenie.

Paii unui astfel de program complex includ:1. trierea depistarea copiilor din comunitatea dat care se situeaz

n afara nivelelor normale ale dezvoltrii psiho-comportamentale;2. determinarea nevoilor de servicii educaionale speciale prin

instrumente specializate se precizeaz disabilitile sau nivelul de ntrzieren dezvoltare;

3. planificarea unui program de aciune educaionali terapeutic ceinclude msurarea deprinderilori achiziiilori stabilirea nivelului la carepoate ncepe intervenia, utiliznd instrumente psihodiagnostice raportatela criterii, teste de msurare a dezvoltrii, liste de control, observaii;

4. monitorizarea progresului, prin verificarea i testarea repetati, la ne-voie, introducerea unor modificri ale diferitelor componente ale programului;

5. evaluarea programului.


34/72

224

Partea a II-a

TESTAREA PERSONALITIICHESTIONARELE DE PERSONALITATE

OBIECTIVE

Partea a II-a a cursului de Teorie i practicn psihodiagnoz i propune s obin cunoaterea, nelegerea i formarea abilitilor ideprinderilor care permit practicarea activitilor specifice pentru testareapsihologic: cum se construiete un chestionar psihologic i care suntcerinele tiinifice ce permit ca rezultatele i interpretarea comporta-mentului persoanei sfie valide; care sunt strategiile de testare psihologica personalitii; tipuri de testei tipuri de aplicaii practice.

Aplicaie: construirea unui chestionar de personalitate i analizatiinific(analiza de itemi, fidelitatea)

1.CHESTIONARE DE EVALUARE A TRSTURILOR DIMENSIUNILOR PERSONALITII

1.1. Cerine fundamentale n construirea i experimentarea unuichestionar de personalitate

Strategii de construire a chestionarelor de personalitaten mod fundamental, n funcie de modalitatea de construire i

selectare a itemilor, metodele generale de construire a unui chestionar sunttrei: 1. metoda intuitiv sau abordarea raional; 2. metoda criteriului externsau metoda empiric; 3. metoda criteriului intern sau metoda factorial.Desigur, pot exista i diferite combinri ntre elementele specifice celor treitipuri de strategii, deci i metode mixte.

Metoda intuitivAbordarea raional a construirii unui chestionar pune autorul n

postura creatorului care decide ce itemi trebuie inclui i ce coninuturi suntrelevante pentru a traduce trstura ntr-un comportament, decizie careantreneaz n special experiena sa de via, cunoaterea psihologiei umanen general i a tipului de probleme psihice antrenate de trstura-int, nspecial.


35/72

225

Astfel, un posibil demers intuitiv poate cuprinde, n genere, urmtoriipai: 1. selecia intuitiv a coninutului itemilori a lotului iniial de itemi;2. administrarea ntregului lot de itemi unui grup de subieci; calculareascorurilor totale la aceast scal preliminar; 3. calculul corelaiilor dintrescorurile la itemi i scorurile totale pentru toi itemii din lotul preliminar;4. aceti coeficieni de corelaie vor servi drept criteriu pentru selecia finala itemilor care prezint cele mai nalte corelaii ntre scorurile proprii i

scorurile totale. Deci, ntr-un astfel de demers mixt, datele empirice pot fiutilizate pentru a crete validitatea discriminativ a testului prin eliminareaitemilor care fie au paternuri de rspuns ambigui, fie au corelaiisemnificative cu scale care msoar alt trstur.

Metoda empiric (criteriul extern)La nivelul acestei metode, selecia itemilor este ghidat doar de

relaia empiric determinat ntre itemul testului i o msur-criteriuspecific. Aceast metod mai poart numele de strategia criteriului extern.

Etapele principale ale strategiei constau n:1. asamblarea unui eantion iniial de itemi de obicei pe baze

raionale sau reunind itemii din diferite chestionare;2. administrarea lor unui grup de subieci care difer ntre ei doar la

nivelul trsturii evaluate (deci cele dou loturi-criteriu ar trebui, n modideal, s fie asemntoare n orice privin, cu excepia trsturii specificate);

3. determinarea, pentru fiecare lot, a frecvenei rspunsurilorAcord/Dezacord;

4. determinarea semnificaiei statistice a diferenelor obinute;5. itemii care difereniaz semnificativ cele dou loturi sunt selectai

pentru scala preliminar;6. aceast scal se aplic din nou loturilor-criteriu iniiale;7. dac rspunsurile analizate sunt satisfctoare, scala va fi validat

pe noi laturi, cu scopul de a identifica i elimina itemii cu o slab capacitatede discriminare;

8. aceast scal prescurtati rafinat va fi din nou validat.Metoda analizei criteriului extern devine decisiv atunci cnd se pune

problema utilitii predictive, practice a diferitelor criterii, deci pentruconstruirea unor chestionare de tip vocaional sau pentru trsturi care suntmarcate de prejudecata mentalitii comune.

Metoda analizei factorialeAceast metod pune accent pe analiza criteriului intern, respectiv pe

tehnici statistice care permit ca, o dat cu identificarea unui factor careapare ca dimensiune responsabil de variaia semnificativ acomportamentului, s construim i o scal pentru a defini psihologic i aevalua respectivul factor.


36/72

226

Paii n strategia analizei factoriale pornesc de la:1. construirea pe baze a priori a unui lot relativ mic de itemi (celelalte

metode aveau fiecare n vedere selectarea final dintr-un numr iniial marede posibili itemi), itemi ce par s fie strns legai de factorul vizat;

2. aceti itemi sunt administrai unui numr mare de subieci care, n paralel, sunt adesea testai i cu alte instrumente identificate deja casemnificative n raport cu factorul sau dimensiunea vizat;

3. se procedeaz la intercorelarea itemilor, matricea rezultat fiindanalizat factorial, rotat conform procedurii alese, obinndu-se oclusterizare care este responsabil de un anumit cuantum al variaieicomportamentului subiecilor testai;

4. se determin corelaia fiecrui item cu factorul sau factorii rezultai(ncrctura factorial a itemului);

5. vor fi selectai pentru scala final acei itemi care au cea mai naltncrctur factorial. Ceea ce am obinut este o soluie structural simpl,n care fiecare dintre factori este responsabil pentru o anumit trstur.

Modalitile de construire a itemilor chestionarelor de personalitateProblemele la care nu s-au preocupat s rspund creatorii clasici de

inventare de personalitate i pe care le dezbat n prezent creatorii modernisunt: 1. cum trebuie construit lotul iniial de itemi; 2. cum trebuie scrii

aceti itemi; 3. cum influeneaz caracteristicile formale i de coninut aleformulrii felul n care vor prelucra subiecii acel item.

ntr-un studiu realizat de Angleitner.a. (1990), se ncearc o definirei operare selectiv prin trei modaliti. Prima dintre ele identific otaxonomie a tipurilor de caracteristici de personalitate care pot fi regsitedirect la nivelul limbajului natural (adjective, substantive, adverbe,verbe etc.). Astfel, clasificarea cuprinde apte categorii de coninuturi:trsturi stabile; stri i dispoziii psihice; activiti; roluri sociale; relaii iefecte sociale; abiliti i talente; caracteristici care in de prezena fizic. Adoua modalitate se refer la specificarea unor criterii de excludere: untermen nu este relevant pentru personalitate dac este non-distinctiv i nu seaplic la toi indivizii; termeni ce se refer la originea geografic,naionalitate, identiti profesionale sau legate de o anumit munc; termeni

care se refer doar la o parte din persoan i termeni a cror implicaiepentru personalitate este metaforic i imprecis. A treia este o gril deidentificare prin care se exclud acei termeni care nu se potrivesc n nici unadintre urmtoarele propoziii-criteriu.


37/72

227

Cercetrile prezentate indic interesul actual pentru a desfuraeforturi concertate spre sistematizri ale diferitelor probleme cu care seconfrunt generarea itemilor, dar i spre a o transforma ntr-o activitatecreia s i se controleze maximal variabilele. Este i aceasta o expresie araionalismului extrem, care poate avea efecte paradoxale, ngustndcreativitatea natural.

O alt discuie a privit n special nivelul limbajului n care se

formuleaz problematica itemului limbaj tiinific sau limbaj uzual.Problemele consecutive unei astfel de tratri a coninuturilor itemilor probleme de felul Este semnificativ o astfel de reprezentare acontextului situaional ntr-un item care trebuie s fie, n acelai timp, scurt,clari precis? sau Care este capacitatea real de evocare a trsturii dateprintr-un unic act comportamental? sau Este asigurat tipicitatea n aamsur nct s putem proceda, n mod real, la o rangare acomportamentului? au condus spre necesitatea unei sistematizri acaracteristicilor itemilor i a problematicii aferente fiecrei etape aconstruirii scalei de experimentare. Angleitner grupeaz astfel patrucategorii de probleme: 1. probleme care in de decizii privind trstura irelaia ei cu evenimente observabile, respectiv relaia semantic item-trstur i relaia logic formal; 2. scrierea propriu-zis sau selectareaitemului care pune probleme privind caracteristicile psiholingvistice desuprafa ale itemilor; 3. citirea i procesul cognitiv de receptare a itemului,respectiv probleme care in de comprehensibilitate; 4. relevana itemuluisau analize statistice i caliti psihometrice.

Relaia item-trsturAngleitner realizeaz o descriere sistematic a relaiei item-trstur

bazndu-se pe propriile cercetri i pe descrieri anterioare de categorii declase de relaii logice. n acest sistem categorial prezentat sintetic ntabelul 1, categoriile centrale a cror frecven este ridicat n aproximativtoate genurile de chestionare sunt primele dou: reaciile (deschise,acoperite i vegetative) i atributele trsturilor, care pot fi fienemodificabile, fie modificabile (calitativ sau n funcie de contextulsituaional). Celelalte cinci dorine i interese, fapte biografice, atitudini iopinii, reacii ale altora, itemi bizari se refer preponderent la coninuturilegate indirect de trstura de personalitate; de altfel, acest fapt esteresponsabil i de diferene n stabilitatea rspunsurilor la itemii de acestetipuri.


38/72

228

Nr. Denumire Definirea coninuturilor psihologice1. descrieri de reacii Itemii evalueaz:

a. comportamente deschise, observabile; b. comportamente acoperite, subiective,neobservabile de alii: senzaii, sentimente,cogniii interioare;c. simptome interne, precum reacii

psihofiziologice.2. atribute ale trsturii reprezint dispoziii: de obicei descrise prinadjective sau substantive; pot fi de doufeluri:1. nemodificabile i2. modificabile, cnd se specific frecvena,durata, contextul situaional.

3. dorinei trebuine intenia de a se angaja n comportamentespecifice, dorina pentru ceva anume (nu iacelea pentru care se specific realizarea nprezent).

4. fapte biografice itemi centrai pe aspecte din trecut.5. atitudini opinii puternic susinute, atitudini i opinii

fa de diverse categorii de subiectegenerale, sociale, personale.6. reacii ale altora itemi care descriu comportamente, reacii i

atitudini ale altora fade persoan.7. itemi neobinuii majoritatea itemilor de acest fel descriu

comportamente i triri evident neobinuite,stranii, anormale.

Caracteristici de suprafa ale itemilorEtapa consecutiv deciziilor privind constructul i tipurile de

coninuturi relevante este cea a scrierii propriu-zise. Altfel spus, gsireaformei celei mai adecvate pentru diferite tipuri de coninuturi, sarcin careinclude att problema formei celei mai adecvate pentru a da itemului calitatea

de bun indicator al constructului, dari a formei de rspuns celei mai potrivitepentru a da subiectului posibilitatea s-i exprime propria situaie.

Trei sunt aspectele cele mai importante ale structurii de suprafa aitemilor: 1. lungimea (numrul de cuvinte, litere, propoziii);2. complexitatea (care crete odat cu numrul de negaii, trecerea ladiateza pasiv, timpul trecut i alte moduri dect indicativul n ceea ce


39/72

229

privete utilizarea verbelor, precum i cu referire personal); 3. formatulpropriu-zis al itemului, dat de tipul de propoziie i de tipul de rspuns.

Caracteristici semantice ale itemilorO alt direcie de studiu se axeaz pe procesele cognitive implicate n

rspunsul la itemi i, consecutiv, delimitarea caracteristicilor semanticeresponsabile de dificultile sau confuziile n acest tip de procesare a

informaiei.Pornind ns de la item, sunt descrise cinci caracteristici semanticecare intervin semnificativ, ngreunnd sau simplificnd procesrilerspunsului, comprehensibilitatea (ct de uor poate fi neles itemul),ambiguitatea (dac este posibil atribuirea a mai mult dect un singurneles); nivelul de abstactizare (cu ct informaia este mai abstract, cu attcere o procesare mai desfurat); gradul de referire personal (informaiacare include direct i semnificativ pe subiect); evaluarea (sau msuradezirabilitii sociale a coninutului itemului).

Dintre cauzele care conduc spre o sczut comprehensibilitate suntutilizarea unor cuvinte neuzuale, neobinuite, a unor structuripropoziionale complicate, forate sau neclare, erorile gramaticale.

Ambiguitatea reprezint incertitudinea legat de nelesul stimululu

mihaela minulescu - psihodiagnoza

Documents