MIHAELA MINULESCU

PSIHODIAGNOZA MODERN CHESTIONARELE DE PERSONALITATE

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei MIHAELA, MINULESCU

Psihodiagnoza modern. Chestionarele de personalitate / Mihaela MINULESCU, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2004

320p.; 20,5 cm Bibliogr. ISBN 973-582-802-2

159.9.072

Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2004 ISBN 973-582-802-2

Redactor: Adela MOTOC Tehnoredactor: Vasilichia IONESCU

Coperta: Marilena (GURLUI) BLAN

Bun de tipar: 10.12.2003; Coli tipar: 20 Format: 16/6186

Editura i Tipografia Fundaiei Romnia de Mine Splaiul Independenei nr. 313, Bucureti, s. 6, O P. 83

Tel./Fax: 410 43 80; www.SpiruHaret.ro

UNIVERSITATEA SPIRU HARET FACULTATEA DE SOCIOLOGIEPSIHOLOGIE

MIHAELA MINULESCU

PSIHODIAGNOZA MODERN CHESTIONARELE DE PERSONALITATE

EDITURA FUNDAIEI ROMNIA DE MINE Bucureti, 2004

5

CUPRINS

Cuvnt nainte 11

Capitolul I. Cerine fundamentale n construirea i experimentarea chestionarului de personalitate

1.1. Principalele limite i dificulti intrinseci msurrii personalitii prin chestionare ...

15

1.2. Cerine generale i etape generale n construirea unui chestionar 17 1.3. Strategiile de construire a chestionarelor de personalitate .. 20

1.3.1. Metoda intuitiv . 20 1.3.2. Metoda empiric .... 21 1.3.3. Metoda analizei factoriale . 23

1.4. Modalitile de construire a itemilor chestionarelor de personalitate 25 1.4.1. Problema limbajului .. 26 1.4.2. Relaia item trstur .. 29 1.4.3. Caracteristici de suprafa ale itemilor .. 30 1.4.4. Caracteristici semantice ale itemilor .. 33 1.4.5. Caracteristici psihometrice 35

Extinderi: Caracteristici privind generarea itemilor ... 35 Concepte caracteristice . 39 Proiect aplicativ de semestru 42 Test de evaluare a cunotinelor 42 Bibliografie i comentarii . 43

6

Capitolul II. Chestionarul de Personalitate California

2.1. Trsturi de personalitate 50 2.2. Teoria lui H. Gough privind dimensiunile interrelaionale ale personalitii ..

52

2.3. Concepia lui Gough privind evaluarea personalitii i construirea unui chestionar dedicat normalitii .

53

2.4. Varianta din 1972 a Inventarului de Personalitate California . 56 2.4.1. Cele 18 dimensiuni ale personalitii normale. Prezentarea scalelor; coninuturi i atribute n comportamentul interpersonal ...

56 2.4.2. Interpretarea scalelor . 70

2.5. Utilizarea datelor C.P.I. n consilierea educaional i vocaional ..

78

2.6. Scalele abreviate M.M.P.I. .. 80 2.7. Varianta 1987 a C.P.I. i modelul cuboid ... 82 2.8. Exemplificarea interpretrii unui profil .. 84 Extinderi: Cercetri desfurate cu chestionarul C.P.I. ..... 85

Adjective Check List, ACL .. 90 Concepte caracteristice . 91 Test de evaluare a cunotinelor .... 94 Bibliografie ........... 94

Capitolul III. Chestionarul 16 Factori Primari 16 P.F.Q.,

Chestionarul de Anxietate C, Chestionarul de Personalitate pentru Adolesceni H.S.P.Q.

3.1. Teoria factorial a lui R.B. Cattell asupra formrii i funcionrii personalitii

96

3.2. Chestionarul 16 factori primari 16 P.F.Q. 103 3.2.1. Date despre chestionar ... 103 3.2.2. Prezentarea factorilor . 104 3.2.3. Modalitatea de calcul a factorilor secundari .. 115

3.3. Chestionarul de personalitate pentru adolesceni H.S.P.Q. . 116 3.3.1. Sinteze ale cercetrilor axate pe dinamica factorilor n adolescen

117

3.3.2. Exemplificarea interpretrii unui profil 16 P.F. . 120 3.4. Chestionarul C Cattell privind nivelul anxietii . 122 3.5. Exemplificarea interpretrii unui profil C ... 126 Extinderi: Date de cercetare ... 128

Concepte caracteristice . 130 Test de evaluare a cunotinelor .... 131 Bibliografie ........... 132

7

Capitolul IV. Chestionarele de tip Big Five: NEO PI R, ABCD M

4.1. Strategia de construire pornind de la specificul lingvistic .. 134 4.2. Sensul superfactorilor n contextul interpretrii structurii i dinamicii personalitii: teoria lui Costa i McCrae

139

4.3. Chestionarul NEO P R. Prezentarea factorilor i faetelor . 144 4.4. Date de cercetare privind legtura dintre Big Five i superfactorii motivaionali ..........

155

4.5. Date de cercetare privind semnificaia superfactorilor personalitii n raport de sindroamele clinice ..

157

4.6. Abordri structurale: modelele de tip circumplex .. 160 4.7. Cercetri romneti. Replicarea modelului psiholingvistic n limba romn ..

164

4.8. Chestionarul ABCD M. Prezentarea factorilor i faetelor acestora 166 4.9. Exemplificare profil NEO PI R ... 168 Extinderi: Instrumente de tip Big Five .. 169

Concepte caracteristice . 172 Test de evaluare a cunotinelor .... 176 Bibliografie ... 176

Capitolul V. Inventarul de personalitate Myers-Briggs

5.1. Teoria lui C.G. Jung privind tipologia de personalitate .. 181 5.2. Inventarul tipologic Myers-Briggs forma G 185

5.2.1. Atitudinile: Extraversia (E) i Introversia (I). Preferina J. *P. 187 5.2.2. Descrierea scalelor MBTI .. 187

5.3. Temperamentul ... 190 5.4. Exemplificare .. 191 Extinderi: Utilizarea MBTI n selecia profesional, consiliere vocaional i n cercetare .

194

Concepte caracteristice . 200 Test de evaluare a cunotinelor 201 Bibliografie ... 202

Capitolul VI. Chestionarul Eysenck de personalitate, EPQ

i Inventarul Eysenck de Personalitate, E.P.I.

6.1. Teoria lui Eysenck privind structura personalitii i msurarea acesteia

203

6.2. Cei trei factori tipologici ai personalitii: coninuturi i cercetri experimentale .

207

8

6.3. EPQ, Eysenck Personality Questionnaire i EPI, Eysenck Personality Inventory ..

211

6.4. Interpretarea factorilor din E.P.I. 212 6.5. E.P.Q. include i o a IV-a scal, psihotismul .. 213 6.6. Exemplificarea unui profil E.P.I. 214 Extinderi: Date de cercetare privind cei trei superfactori n studiul personalitii delictuale .

215

Concepte caracteristice . 216 Test de evaluare a cunotinelor 217 Bibliografie ... 218

Capitolul VII. Chestionarul de tendine accentuate Smiescheck

7.1. Teoria lui K. Leonhard privind normalitatea i condiia de anormalitate .

219

7.2. Chestionarul de tendine accentuate 222 7.3. Prezentarea caracteristicilor unor tipuri de firi accentuate .. 222 Extinderi: 1. Convertirea notelor brute n procente ... 235

2. Abordri contemporane ale condiiei psihopatologice a personalitii ...

236

3. Evoluii i tablouri clinice ale unora dintre personalitile accentuate ..

238

Concepte caracteristice . 242 Test de evaluare a cunotinelor 245 Bibliografie ... 246

Capitolul VIII. Inventarul Multifazic de Personalitate Minnesota

8.1. Construirea M.M.P.I. .. 247 8.2. Scalele standard ale M.M.P.I.: coninutul scalelor de validare i al scalelor clinice, aspectele de psihopatologie ...

253

8.3. Condiia de normalitate a scorurilor ... 258 8.4. Codificarea rezultatelor ... 259 8.5. Exemplificarea interpretrii unui profil MMPI ... 260 Extinderi: Prezentarea noilor scale standard i experimentale din MMPI 2, MMPI 2 A ...

264

Concepte caracteristice . 268 Test de evaluare a cunotinelor 269 Bibliografie ... 270

9

Capitolul IX. Chestionarul Psihopatie, Nevroz, Paranoia, P.N.P.

9.1. Cteva date de istorie .. 271 9.2. Analiza itemilor i constituirea scrii definitive ..... 273 9.3. Interpretarea chestionarului PNP 274 Extinderi: Date de cercetare privind veridicitatea diagnosticului .. 276

Test de evaluare a cunotinelor 277 Bibliografie ... 277

Capitolul X. Teste de temperament: GZTS, STR-R, ZKPQ, A.I.S.S.

10.1. Evidena comportamental a caracteristicilor temperamentale 278 10.2. Chestionarul de personalitate Guilford-Zimmerman 279 10.3. Chestionarul de temperament Strelau (revizuit), STR R .. 282 10.4. Chestionarul de personalitate Zuckermann Kulman, ZKPQ 286 10.5. Inventarul Sensation Seeking, A.I.S.S. . 289 Extinderi. Inventarul AISS, itemii, grila, interpretarea .. 289

Test de evaluare a cunotinelor 291 Bibliografie ... 291

Glosar 293

Bibliografie general 307

10

11

CUVNT NAINTE Secolul XX a reprezentat un triumf al tiinei aplecate spre cunoaterea

realului exterior fiinei umane. Secolul XXI va trebui s compenseze printr-o egal preocupare pentru cunoaterea realitii interioare, a psihicului uman, a structurilor profunde, a dinamicii, a sensurilor formative. Acest lucru cu att mai mult cu ct, dac vrem s stpnim rul din lume, distrugerea i haosul social, pasul va fi spre cunoaterea i nstpnirea distrugerii i haosului propriu spre responsabilitatea profund a gesturilor i aciunilor proprii asumate contient.

Dac astzi omul obinuit tie din ce n ce mai mult despre felul cum este alctuit i funcioneaz corpul uman, tie ns foarte puin despre propriul psihic; liberul arbitru, visul emanciprii individului de sub tutela naturii, se dovedete, examinat ndeaproape, o himer. Nu noi suntem adevraii stpni ai comportamentului, deciziilor, reaciilor, chiar gndurilor noastre. i nici mcar nu este cineva din exteriorul nostru, acela pe care s-l putem nvinui sau ruga. Mult din ceea ce facem, suntem, decidem, gndim, vism ine de interiorul profund al fiinei noastre, de forele uriae ale realitii psihice, la fel de uriae precum cele care in laolalt structura atomului ntr-o entitate.

Mai ales din aceast perspectiv privite lucrurile, observaia unora dintre gnditorii cei mai sceptici ai secolului trecut i dezvluie adevrata semnificaie: dac va fi s mai existm, secolul abia nceput va trebui s fie un secol al fiinei noastre profunde, al transcendenei. Un secol n care omul va fi responsabil de sine sau nu va mai fi deloc. Un secol n care vom cuta temeiul fiinrii n acel imago dei noi nine, renunnd la himera egocentrismului pentru a putea da curs i sens potenelor creative ntr-un mod constructiv i armonic pentru realitatea din jur.

nc din 1956, Jung vorbete, n Sinele descoperit, de modul paradoxal, dubla gndire prin care trebuie s lucreze mintea omului de tiin dac dorete s neleag ceva din realitatea psihismului uman. Pe de o parte intervine cunoaterea asigurat prin educaia tiinific, bazat n principal pe adevrul statistic, furniznd o imagine raional i realist a lumii, imagine n

12

care individul concret apare ca un fenomen marginal, fr a juca un rol decisiv. Pe de alt parte, concomitent, va trebui s intervin n judecat al doilea tip de gndire, diametral opus, care pornete de la situarea individului n centrul cunoaterii, dat existenial iraional, care este adevratul purttor al realitii, omul concret opus omului normal.

Ca psihodiagnostician, mai ales utiliznd datele obinute prin instrumente de evaluare cuantificabile, precum chestionarele de personalitate, este dificil, dar absolut necesar, s-i asumi responsabilitatea de a vedea, dincolo de informaiile normalizate, felul cum datele obinute prin aceste instrumente pot fi integrate n ecuaia personal a omului viu pe care l ai n fa. S ai n acelai timp o limpede gndire analitic i o intuiie sintetic privind aspectele dinamice specifice persoanei.

Psihodiagnoza este un pas. Mrimea real a acestui pas, modul cum putem s cunoatem, pentru a ajunge la nelegere, sensul normativ sau ideografic al demersului nsui, rmn o decizie personal a fiecruia dintre psihologi, decizie care ine i de ct de largi i aprofundate sunt cunotinele sale, ct de responsabil este dispus s se implice n interpretri, depind tentaia unui demers diagnostic reducionist i asumndu-i dificila sarcin a unei nelegeri centrate pe subiect, pe structura de profunzime. Un astfel de pas nu cere formaia unui erudit, dar cere instinctul cercettorului, pentru care fiecare aspect deschide noi posibiliti, formuleaz noi ipoteze care se cer corelate, verificate, care conduc spre noi aspecte tot mai structurate i mai coerente, dar fr a ucide misterul, corola de minuni a unicitii fiinei vii, transformnd-o ntr-un adevr ncremenit i irelevant pentru via.

Fr a ambiiona spre decizii definitive, pentru c viaa iraional i proteic nu va putea fi niciodat supus i cuprins ntr-o dogm.

Ceea ce ne putem dori este s pim cu sfial, dar contieni, n sanctuarul zeului, nu cerndu-i supunere sau ndurare, ci ncercnd s cuprindem i s ne integrm armoniei i ordinii creaiei primordiale. Atunci, abia atunci, vom putea spune, o dat cu Jung, c nu numai cunoatem, dar i nelegem, nu numai ne nelegem pe noi nine, dar nelegem i pe cel asemenea nou i totui mereu unic om obinuit. Cnd omul obinuit al planetei se va ntoarce spre sine pentru a sonda profunzimile insondabile ale psihismului propriu, nelegnd astfel frumuseea i fora fiinei umane, oamenii nu vor mai fi un pericol pentru Terra.

Psihologia este un ghid, poate fi un prim pas. Truda i victoria asumate individual ne pot mbogi mereu viaa. Este foarte posibil ca, o dat cu era realitii virtuale, testele psihologice s cunoasc o cu totul alt turnur. Viitorul este mereu incitant i deschis.

13

* * * Prin acest curs am urmrit cunoaterea, nelegerea i formarea

abilitilor i deprinderilor care permit practicarea activitilor specifice pentru testarea psihologic: cum se construiete un chestionar psihologic i care sunt cerinele tiinifice ce permit ca rezultatele i interpretarea comportamentului persoanei s fie valide; care sunt strategiile de testare psihologic a personalitii; tipuri de teste i tipuri de aplicaii practice.

Aplicaie: construirea unui chestionar dedicat unei trsturi de personalitate, aplicarea experimental pe un lot de subieci i analiza tiinific (analiza de itemi i fidelitatea consistena intern) a acestuia.

n prezentarea unor concepte cheie au fost prelucrate i datele din

urmtoarele dicionare de psihologie:

Dictionary of Psychology, A. S.Reber, The Penguin, 1985 (DP 85) Dicionar de psihologie, R.Doron, F.Parot, Humanitas, 1991 (DP 91) Dicionar de psihologie, U.Schiopu, 1997 (PD 97) Dicionar de psihologie, Larousse, Editura Univers enciclopedic, 1998 (Lr 98)

Autoarea, 2003

14

15

Capitolul I

CERINE FUNDAMENTALE N CONSTRUIREA I EXPERIMENTAREA CHESTIONARULUI

DE PERSONALITATE Capitolul prim se centreaz pe problematica tehnicii de

construire i experimentare a chestionarelor destinate evalurii personalitii. Dintre aspectele teoretice i practice sunt prezentate: principalele limite i dificulti intrinseci msurrii personalitii prin chestionare; cerinele generale i etapele generale care intervin n construirea i experimentarea instrumentelor psihologice de acest tip; strategiile de construire a chestionarelor de personalitate prin metoda intuitiv, metoda empiric i metoda analizei factoriale. Sunt pre-zentate i principalele tipuri de probleme care apar n construirea i experimentarea itemilor chestionarului, respectiv: strategiile generale de construire a itemilor i problema limbajului utilizat; tipurile de relaii ntre item i trstura de personalitate; problemele legate de caracteristicile de suprafa ale itemilor, de caracteristicile semantice ale itemilor i de cele psihometrice. De asemenea, sunt prezentate conceptele semnificative, un test cu ntrebri de evaluare a cuno-tinelor i referinele bibliografice.

n cadrul acestui curs studentul realizeaz i un proiect de cer-cetare, al crui coninut este prezentat la finele acestui capitol.

1.1. Principalele limite i dificulti intrinseci msurrii

personalitii prin chestionare nainte de a prezenta cerinele fundamentale care in de constru-

irea i validarea unui chestionar de personalitate, vom trece n revist cteva dintre principalele limite i dificulti pentru acest gen de instrumente de evaluare a personalitii.

Ceea ce teoreticieni de anvergura unor Anastasi sau Cronbach, acum 40 de ani, i Angleitner, John, Lhr sau Hofstee i De Raad, Costa i McCrae pentru anii 90 reproeaz chestionarelor ca instrumente ine de limitele capacitii de operaionalizare a dimensiunilor de msurat, de exprimare, dar i de controlul modului cum este transmis i receptat

16

informaia. Mai mult depinde de o dificultate exterioar instrumentului propriu-zis, i anume de intenionalitatea i starea interioar a res-pondentului i distorsiunile consecutive acesteia. Analizele moderne ncearc s reconsidere, ntr-o manier sistematic, diferitele nivele ale problematicii chestionarelor, n primul rnd modul de construire a itemilor, forma i coninutul lor; n al doilea rnd, se adreseaz chiar tehnicilor statistice, pentru a detecta surse de distorsionare sau pentru a construi modele sistemice de control matematic al corelrii informaiilor (a dimensiunilor i a faetelor acestora, att ntre ele, ct i cu alte aspecte ale personalitii).

Urmarea acestui sistematic efort de control al circulaiei i prelucrrii informaiei la toate nivelele, de la formularea i construirea chestionarului la receptarea, la prelucrarea i rezolvarea itemilor de ctre subiect i apoi la interpretarea acestor rspunsuri ntr-o manier care s se apropie ct mai mult de realitatea vie, este constituit, pe de o parte, din taxonomizrile care au clarificat, n ultimul deceniu, o bun parte din haosul unor probleme precum formatul itemilor, coninutul lor, caracteristicile situaionale etc. Pe de alt parte, aceste probleme fac obiectul unor dezbateri n simpozioane internaionale cu teme precum: cauzalitatea (Silva, Westmeyer, 1994), dezirabilitatea (Nowack, Hofstee & Hendriks, Parlhus, Borkenau & Ostendorf, Fernandez-Ballesteros & Zamarron, 1995), bazele biochimice ale personalitii (Zuckermann, 1994), luarea deciziei n psihodiagnoz (Westmeyer, 1994, van der Berken & van Arle, Vos, 1995).

i totui, dac ar fi s concluzionm, nu se pune att problema relativizrii valorii chestionarelor n cunoaterea personalitii (cum au fost sau sunt unii tentai s gndeasc), ci a msurii n care un instrument a crui standardizare mpinge spre inferene tipologice, cu un grad mediu de generalitate, poate surprinde i unicitatea, forma vie a psihismului, felul cum se manifest acele trsturi n complexitatea interdetermi-nrilor psihice. i nu este corect s cerem unui instrument s cuantifice ceea ce, n esena sa, nu a putut fi cuantificat psihismul viu.

Aadar, limita principal a chestionarului de personalitate este intrinsec acestui tip de demers cuantificabil.

De asemenea, dintre dificultile clasice avute n vedere, a cror rezolvare va mai nsemna nc multe teme de cercetare, sunt: vizibili-tatea itemilor, gradul de schimbare vs. constan a comportamentului msurat, specificitatea mare a rspunsurilor n sfera personalitii, care atrage dificulti n gruparea lor n categorii bine definite de trsturi sau structuri ale personalitii i determinarea unor criterii externe adecvate prin care s se calculeze empiric gradul de validitate.

17

O alt problem major ine nu att de construirea chestionarelor, ct de interpretarea datelor. Originea chestionarelor st, probabil, n necesitatea de a realiza un interviu ct mai sistematizat. Ceea ce implic supoziia c fiecare rspuns trebuie considerat sau ponderat ca indiciu al existenei sau al prezenei aspectului avut n vedere. Interpretarea factual veridic literal se bazeaz pe validitatea de coninut i se apropie foarte mult de situaia interviului sistematizat. Interpretarea psihologic diagnostic simptomatic este posibil n urma experimentrii i validrii chestionarului, respectiv a stabilirii empirice a relaiei dintre rspunsurile la itemi i un criteriu specificat de validare (Anastasi, 1957).

O a doua surs de interminabile discuii privind ce anume inter-pretm atunci cnd interpretm rspunsul la itemi este faptul c exist o inerent ambiguitate a rspunsurilor, dovedit de altfel experimental (Eisenberg, 1941, Forsman, 1993), ceea ce conduce spre posibilitatea unei game relativ largi de interpretri pentru fiecare rspuns. Formularea mai specific i mai clar a itemilor, precum i formularea unor seturi de rspunsuri specificate, pot conduce, pe de o parte, la scderea gamei de posibiliti de interpretare de ctre subiect a coninutului, dar, para-doxal, conduc i spre o vizibilitate prea mare, care face ca rspunsurile s poarte amprenta prea puternic a seturilor atitudinale, a inteniona-litii, a efectului de faad i, nu n ultimul rnd, a strilor emoionale pe care le triete sau le-a traversat de curnd subiectul. Exist voci, n domeniul psihologiei personalitii, care, o dat cu Allport (1937), con-sider c persoana poate fi adecvat descris numai n termenii paternurilor specifice de interrelaionare, mai puin prin trsturi comune. Modelul din 1994, descris de McCrae i Costa, pune n bun msur problema clarificrii a ceea ce putem msura n mod real din natura uman i a modalitilor n care putem trata aceast informaie.

1.2. Cerine generale i etape generale

n construirea unui chestionar n construirea unui chestionar de evaluare a personalitii exist

dou probleme eseniale cu care se confrunt orice psiholog: 1. definirea constructului, deci a trsturii care trebuie msurat; 2. construirea unui set de itemi prin care subiectul este ntrebat

n legtur cu acele comportamente care sunt relevante pentru trs-tura respectiv sau n legtur cu situaiile relevante pentru acea tr-stur. Rspunsurile subiectului la aceti itemi vor servi ca indicatori ai constructului.

18

Vom ncerca s prezentm n continuare cteva dintre problemele legate de construirea i experimentarea acestui set coerent de itemi, care reprezint chestionarul de personalitate.

Un tip de cerine n prima etap de construire a unui chestionar privete alegerea tipului de prob sau chestionar. Ce prob alegem depinde de: 1. scopul testrii (ce testm) i 2. definirea domeniului de aplicare (de ce testm: consiliere vocaional, expertiz clinic, expertiz judiciar, psihoterapie, selecie profesional sau reorientare profesional etc.). Acest gen de probleme apare n msura n care testarea trebuie s rspund, desigur, unor probleme specifice care apar uneori ntr-un context specific ce trebuie definit, la rndul lui, iar pe de alt parte psihologul pornete de la bun nceput avertizat n legtur cu tipul de expectaii ale subiectului (motivaii, stri afective, atitudini, prejudeci i idiosincrasii) care pot distorsiona comunicarea prin chestionar.

Alegerea tipului de probe nseamn, n aceast etap, n acelai timp, construirea itemilor experimentali cu un set de cerine care in intrinsec de construirea chestionarului: adecvarea coninutului itemilor, numrul de itemi, omogenitatea sau neomogenitatea acestora. Aceste cerine vor influena calitile psihometrice ale itemilor i ale chestio-narului, aspecte pe care le vom discuta mai pe larg n alt subcapitol.

O a doua etap, ulterioar constituirii unui prim eantion de itemi, privete aplicarea experimental a acestora. Iniial, aplicarea se poate realiza pe un minim de 20 subieci (Meili, 1964), pentru a rs-punde unor ntrebri ce se refer la factori care pot influena aleatoriu rezultatele, diminund fidelitatea.

Dintre sursele de eroare posibile ce pot fi avute n vedere i co-rectate n aceast etap menionm: 1. standardizarea corect a instruc-tajului i a condiiilor specifice de rspuns; 2. standardizarea tipului de rspuns; 3. formularea unor itemi sau scale de validare a chestiona-rului n raport cu atitudinea subiectului (supra- sau subestimare a unor simptome sau situaii, atitudini de faad, gradul de dezirabilitate la diferite genuri de subieci); 4. construirea unor exemple introductive.

A treia etap a experimentrii privete analiza statistic preli-minar, pentru eliminarea itemilor care nu sunt omogeni, nu sunt semnificativi, dubleaz un anumit aspect investigat etc. Se realizeaz, n genere, pe un numr de subieci care s permit clarificarea urm-toarelor aspecte: 1. nivelul de dificultate al itemilor; 2. repartiia co-rect a rspunsurilor n funcie de diferite posibiliti (precizarea grilei); 3. capacitatea de discriminare.

19

Aceste aspecte conduc la repartiia echilibrat a itemilor n ches-tionar, coborrea nivelului de dificultate al limbajului la nivelul cate-goriei de persoane pentru care este construit chestionarul, eliminarea acelor itemi care nu contribuie la posibilitatea de a dihotomiza subiecii n funcie de variabila testat sau care sunt irelevani n raport cu aceast posibilitate. Aceast ultim calitate, capacitatea de discriminare, este considerat, alturi de omogenitate, ca inseparabil de semnificaia psihologic a testului, respectiv de validitatea sa (Meili, 1964). Aceste cerine impun ca, pe de o parte, grupul de subieci s fie reprezentativ pentru dimensiunea avut n vedere (criteriu exterior) i, pe de alt parte, sarcina sau coninutul itemilor s se refere la variabila avut n vedere. Aceast capacitate de difereniere se determin statistic fie prin metoda corelaiei cu un criteriu exterior, fie comparnd corelaiile fiecrui item cu rezultatul global al scalei sau al chestionarului experi-mentat. Scopul acestei etape este de a elimina acei itemi care sunt neadecvai i de a-i ordona pe cei rmai n funcie de gradul de dificultate (dac este cazul), de tipul de gril folosit (de exemplu, nu se vor pune itemii ntr-o succesiune prelungit de reacii relevante prin acelai fel de rspuns numai DA, numai NU).

De asemenea, vor fi eliminai i itemii reprezentativi pentru tr-stur, dar care, datorit unor motive precum dezirabilitatea, primesc acelai tip de rspuns de la marea majoritate a subiecilor (de exemplu, itemi de felul: Este important s existe o lege moral care s-mi gu-verneze comportamentul).

A patra etap are ca scop standardizarea interpretrii prin stan-dardizarea chestionarului. O prim cerin este constituirea, conform etapelor anterioare, a chestionarului n forma lui definitiv. O a doua este de a construi un eantion sau lot de subieci ct mai diversificat, n funcie de criteriile specifice categoriei de persoane testate cu acest instrument. Pe aceti subieci vom aplica: consemnele definitive, exemplele care ajut la familiarizarea subiectului cu tipul de pro-bleme, experimentarea limitei de timp avute n vedere (dac este cazul acestui din urm aspect, se va cere subiecilor s ncercuiasc numrul itemului la care rspund, apoi, din minut n minut, acelai lucru, pn cnd ultimul subiect termin de rspuns).

Urmeaz calcularea diferitelor forme de fidelitate cerute de instru-ment. Se va continua cu cercetri privind diferitele faete ale validitii instrumentului, n msura n care ne intereseaz i consecinele deci-ziilor, generalizarea testului pe alte populaii sau alte culturi i societi, ori felul n care testul prezent coreleaz cu alte modaliti de a msura

20

trstura avut n vedere i specificitatea instrumentului, determinarea unor faete specifice trsturii prin ncercarea de a gsi subfactori care contribuie la variaia comportamentului n cadrul aceleiai trsturi, validitatea deciziilor n diferite contexte aplicative etc.

1.3. Strategiile de construire a chestionarelor de personalitate

Megargee, discutnd n 1972 problemele antrenate de construirea

Inventarului de personalitate California, modul de selectare a varia-bilelor, strategia de construire a testului propriu-zis, realizeaz i o ana-liz sistematic a metodelor de construcie a unui chestionar. Aceast clasificare face obiectul unui acord cvasi-general printre cercettorii i constructorii de chestionare. n mod fundamental, n funcie de moda-litatea de construire i selectare a itemilor, metodele generale de construire a unui chestionar sunt trei: 1. metoda intuitiv sau abordarea raional; 2. metoda criteriului extern sau metoda empiric; 3. metoda criteriului intern sau metoda factorial. Desigur, pot exista i diferite combinri ntre elementele specifice celor trei tipuri de strategii, deci i metode mixte. Vom urmri pe rnd caracteristicile demersului experi-mental i consecinele fiecrei opiuni n termenii limitelor i avantajelor.

1.3.1. Metoda intuitiv

Metoda intuitiv se bazeaz pe abordarea raional a construirii unui chestionar care pune autorul n postura creatorului care decide ce itemi trebuie inclui i ce coninuturi sunt relevante pentru a traduce trstura ntr-un comportament, decizie care antreneaz n special experiena sa de via, cunoaterea psihologiei umane n general i a tipului de probleme psihice antrenate de trstura-int, n special.

Hase & Goldberg (1967) clasific abordrile raionale n funcie de dou criterii. Astfel, 1. criteriul privind selecia coninutului itemilor divizeaz strategiile intuitive n abordri n care selecia itemilor se bazeaz pe nelegerea strict intuitiv a trsturii i, respectiv, abordri n care selecia este ghidat de o teorie formalizat asupra personalitii i comportamentului uman; de asemenea, 2. criteriul privind instana care selecioneaz itemii divizeaz n strategii n care autorul chestio-narului este cel care opteaz, fa de strategiile n care se constituie un grup de persoane-judectori.

Megargee (1972) difereniaz ntre seleciile pur intuitive i cele mixte, denumite parial empirice, n care selecia este parial ghidat de datele experimentale. Acest tip de selecie se folosete, de exemplu,

21

pentru acele scale din C.P.I. construite pe baza analizei consistenei interne. n astfel de scale, autorul selecteaz intuitiv un lot de itemi care par s reflecte acea trstur, urmnd ca alegerea iniial s fie analizat sub raportul consistenei interne i s fie pstrai acei itemi care prezint un nivel suficient de ncredere. Patru din cele 18 scale ale variantei C.P.I. 1972 sunt construite n acest mod.

Astfel, un posibil demers intuitiv poate cuprinde, n genere, urmtorii pai: 1. selecia intuitiv a coninutului itemilor i a lotului iniial de itemi; 2. administrarea ntregului lot de itemi unui grup de subieci; 3. calcularea scorurilor totale la aceast scal preliminar; 4. calculul corelaiilor dintre scorurile la itemi i scorurile totale

pentru toi itemii din lotul preliminar; 5. aceti coeficieni de corelaie vor servi drept criteriu pentru selecia

final a itemilor care prezint cele mai nalte corelaii ntre scorurile proprii i scorurile totale. Deci, ntr-un astfel de demers mixt, datele empirice pot fi utilizate pentru a crete validitatea discriminativ a testului prin eliminarea itemilor care fie au paternuri de rspuns ambigui, fie au corelaii semnificative cu scale care msoar alt trstur.

Megargee consider ca principal avantaj al strategiei intuitive vali-ditatea de coninut ridicat. Un al doilea avantaj const dintr-o coeren intrinsec, n msura n care un asemenea instrument este urmarea unei consistene n abordare i/sau reflect un cadru teoretic univoc.

Principalele dezavantaje, dou la numr, in pe de o parte de faptul c omogenitatea i coninutul itemilor depind de abilitatea auto-rului de a-i imagina i anticipa rspunsurile la problemele itemilor a persoanelor caracterizate prin trstura respectiv. Pe de alt parte, la fel de simplu va fi i pentru subiect s neleag sensul i modelul de rspuns expectat de autor sau de chestionar, ceea ce i va facilita posi-bilitatea de a distorsiona voit rspunsurile pentru a simula ori disimula reacii convenabile sau dezirabile.

1.3.2. Metoda empiric

La nivelul acestei metode, selecia itemilor este ghidat doar de relaia determinat empiric ntre itemul testului i o msur-criteriu spe-cific. Aceast metod mai poart numele de strategia criteriului extern.

Etapele principale ale strategiei constau n: 1. asamblarea unui eantion iniial de itemi de obicei pe baze

raionale sau reunind itemii din diferite chestionare;

22

2. administrarea lor unui grup de subieci care difer ntre ei doar la nivelul trsturii evaluate (deci cele dou loturi-criteriu ar trebui, n mod ideal, s fie asemntoare n orice privin, cu excepia trsturii specificate);

3. determinarea, pentru fiecare lot, a frecvenei rspunsurilor Acord / Dezacord;

4. determinarea semnificaiei statistice a diferenelor obinute; 5. itemii care difereniaz semnificativ cele dou loturi sunt se-

lectai pentru scala preliminar; 6. aceast scal se aplic din nou loturilor-criteriu iniiale; 7. dac rspunsurile analizate sunt satisfctoare, scala va fi

validat pe noi laturi, cu scopul de a identifica i elimina itemii cu o slab capacitate de discriminare;

8. aceast scal prescurtat i rafinat va fi din nou validat. Avantajul pentru diagnoz al unei astfel de selecii ghidate de

criterii exterioare judecii calitative a psihologului const n faptul c, pe de o parte, depete abilitatea intuitiv a unui singur om, iar, pe de alt parte, reprezint o consecin a comportamentului unui mare numr de persoane fa de coninutul itemilor i poate detecta astfel itemi discriminativi care sunt departe de a fi evideni de la sine.

De exemplu, n constituirea scalei de socializare a C.P.I., denu-mit iniial scala de delincven, expectana constructorului pentru un item de felul Am fost destul de independent i liber de constrngeri din partea familiei era ca tinerii delincveni din lotul-criteriu s rs-pund Da, n msura n care studiile sociopsihologice relev aceast independen n cazul copiilor delincveni.

Dar, empiric, s-a selecionat pentru item ca semnificativ pentru gril rspunsul Nu, dat fiind faptul c tinerii delincveni rspund semnificativ Nu comparativ cu lotul de nondelincveni. La fel, pentru sociopatie, ne-am putea atepta ca un astfel de subiect s rspund Fals la itemul Majoritatea timpului am fcut ceva ru sau greit; empiric, rezultatele indic i faptul c rspunsurile marii majoriti a sociopailor, rspuns difereniator fa de subiecii comuni, sunt de tipul Adevrat.

Acest aspect, al dependenei includerii itemilor de acurateea seleciei loturilor-criteriu, face ca organizarea greit a acestor loturi s conduc la artefacte, la selecii greite de itemi care sunt, de fapt, irelevani. De exemplu, n selectarea itemilor scalei de psihopatie din MMPI, lotul martor de nondelincveni era semnificativ mai tnr dect grupul care reprezenta populaia anormal, iar consecina a fost c

23

scorurile la anumii itemi la adolescenii nondelincveni erau foarte apropiate de scorurile lotului-criteriu de delincveni, uneori chiar mai mari dect acestea.

Deci, n metoda criteriului extern, relaia empiric stabilit cu un criteriu exterior i nu coninutul manifest al itemilor determin selec-tarea lor pentru chestionarul definitiv. Chiar n situaia n care nu ne putem explica psihologic de ce lotul criteriu se ndreapt spre un rspuns paradoxal (fie relaia itemului cu criteriul este obscur, fie direcia rspunsului pare absurd), itemul va fi inclus n chestionar dac este capabil empiric s diferenieze loturile.

n aceeai ordine de idei, psihologul nu este preocupat de adevrul real sau literal al rspunsului subiectului, deci dac un anumit subiect este aa cum afirm c este prin rspunsul la un anumit item (v. diferena dintre chestionar i interviu), ci interesul se centreaz pe relaia dintre rspunsul subiectului la item i alte dimensiuni compor-tamentale implicite. Din aceste motive, scalele derivate empiric pot fi mai subtile i mai dificil de trucat dect cele raionale.

Aceast scdere a validitii aparente sau de coninut face, n acelai timp, ca scalele s fie ceva mai greu acceptate de subieci (ade-sea apar reacii de tipul: Nu neleg de ce v intereseaz acest lucru sau Nu neleg de ce acest aspect are importan pentru angajarea mea ca etc). Acelai tip de cauz face scala destul de dificil de explicat nespecialitilor, care presupun aceeai ecuaie ca aceea a interviului: interesul pentru coninutul factual al itemilor.

Metoda analizei criteriului extern devine decisiv atunci cnd se pune problema utilitii predictive, practice a diferitelor criterii, deci pentru construirea unor chestionare de tip vocaional sau pentru trsturi care sunt marcate de prejudecata mentalitii comune.

1.3.3. Metoda analizei factoriale

Aceast metod pune accent pe analiza criteriului intern, res-pectiv pe tehnici statistice care permit ca, o dat cu identificarea unui factor care apare ca dimensiune responsabil de variaia semnificativ a comportamentului, s construim i o scal pentru a defini psihologic i a evalua respectivul factor.

Paii n strategia analizei factoriale pornesc de la: 1. construirea pe baze a priori a unui lot relativ mic de itemi (celelalte

metode aveau fiecare n vedere selectarea final dintr-un numr iniial mare de posibili itemi), itemi ce par s fie strns legai de factorul vizat;

24

2. aceti itemi sunt administrai unui numr mare de subieci care, n paralel, sunt adesea testai i cu alte instrumente identificate deja ca semnificative n raport cu factorul sau dimensiunea vizat;

3. se procedeaz la intercorelarea itemilor, matricea rezultat fiind analizat factorial, rotat conform procedurii alese, obinndu-se o clusterizare care este responsabil de un anumit cuantum al varia-iei comportamentului subiecilor testai;

4. se determin corelaia fiecrui item cu factorul sau factorii rezultai (ncrctura factorial a itemului);

5. vor fi selectai pentru scala final acei itemi care au cea mai nalt ncrctur factorial. Ceea ce am obinut este o soluie structural simpl, n care fiecare dintre factori este responsabil pentru o anu-mit trstur.

n aceast metod pot interveni distorsiuni datorate metodei de analiz factorial (Hofstee, De Raad, Goldberg, 1992; Hendriks, Hofstee, De Raad, 1993) sau lipsei de distinctivitate conceptual ntre structur i fenomen (Perugini, 1993). n aceste condiii, abilitatea cercettorului const n analiza semnificaiei psihologice a itemilor care structureaz un anumit factor, pentru a da consisten psihologic, sens calitativ, acelui produs al analizei statistice cantitative. Marea majoritate a chesti-onarelor contemporane sunt construite prin aceast metod, n prezent existnd tendina de a fi puse sub semnul ntrebrii orice chestionare care nu au fost supuse analizei factoriale.

Avantajul principal al unei astfel de scale este puritatea factorilor i omogenitatea lor. Astfel putem fi siguri c scorurile egale reprezint performane echivalente la testul respectiv, un deziderat central al ins-trumentelor psihometrice.

n acelai timp, sunt frecvente vocile din rndul unor psihodiag-nosticieni de orientare clinic i nu numai, care, interesai n primul rnd de validitatea practic a diagnozei, consider c scalele de tip factorial nu relaioneaz suficient de flexibil i de relevant cu compor-tamentul viu, deci cu modelele comportamentale complexe n care factorul respectiv apare doar ca una dintre determinante. n acest sens, facem trimitere din nou la modelul Costa & McCrae, care, accentund valoarea de construct abstract a dimensiunilor factoriale bazale, ofer o modalitate inteligibil de a include semnificaia acestora pentru ceea ce autorii numesc adaptrile caracteristice persoanei.

n anii 90 exist preocupri metodologice privind integrarea diferitelor tipuri de metode pentru a se ajunge, pe de o parte, la deter-minarea separat a diferitelor surse de varian n interiorul aceluiai factor (modelul Multi-Trstur, Multi-Metod MTMM aplicat n

25

domeniul Big Five de cercettori precum Gallucci, Lauriola, Leone, Livi, Perugini, 1994; Steyer, Ferring & Schmitt, 1992); pe de alt parte, de a depi o structur factorial simpl pentru a obine modele geome-trice de tip circumplex, care ncearc s redea ceva din complexitatea personalitii (Hofstee, De Raad & Goldberg, 1992; Perugini, 1993). Asupra acestor din urm cercetri vom reveni.

1.4. Modalitile de construire a itemilor chestionarelor

de personalitate Dintre problemele cel mai viu discutate n literatura de specialitate

legate de construirea itemilor, vom lua n considerare dou: 1. modali-tile propriu-zise de construire; 2. limbajul n care se construiete itemul i relevana limbajului pentru diagnoza personalitii. Se consider, de exemplu, cu o argumentare aplicat pe structurile lexicale, c un ean-tion optim de uniti descriptive, bazat pe paradigmele lexicale, nu a fost nc construit (De Raad, 1994).

Trecnd n revist ntr-o extins analiz caracteristicile psiho-metrice ale diverselor tipuri de itemi, Angleitner, John i Lhr (1986) relev o anumit neglijare, ntr-o faz de nceput a istoriei psihodiag-nozei, a proprietilor itemilor sau stimulilor, n favoarea unei centrri aproape exclusive pe principiile de construire a scalelor. Consecina, probat de autori, este c nici cele mai sofisticate tehnici de grupare a itemilor nu sunt capabile s remedieze distorsiunile datorate unei idiosincratice i nesistematice abordri a problematicii generrii lotu-lui iniial de itemi.

Problemele la care nu s-au preocupat s rspund creatorii clasici de inventare de personalitate i pe care le dezbat n prezent creatorii moderni sunt: 1. cum trebuie construit lotul iniial de itemi; 2. cum tre-buie scrii aceti itemi; 3. cum influeneaz caracteristicile formale i de coninut ale formulrii felul n care vor prelucra subiecii acel item. Aceste aspecte sunt dezbtute n prezent i de ali autori (De Raad, Mulder, Kloosterman & Hofstee, 1998; Hofstee, 1990; Angleitner, Ostendorf & John, 1990; De Raad, 1992; Caprara & Perugini, 1994, Hofstee, 1994).

nc din 1972, Meehl, ntr-o lucrare referitoare la schimbri de perspectiv n evaluarea personalitii, comenteaz faptul c cercetrile avnd ca obiect construirea i validarea testelor de personalitate ar trebui s se concentreze mai degrab pe acele aspecte negative care impieteaz asupra valorii diagnostice a itemilor i chestionarelor,

26

acestea fiind oricum mult mai multe i mai importante dect caracte-risticile pozitive: Lista proprietilor de nedorit este considerabil mai lung dect cea a proprietilor de dorit. Aceasta echivaleaz cu a spune c, dat fiind structura minii umane (un fapt al realitii i nu doar o slbiciune a unei metode psihometrice sau a unei teorii), n cursul construirii unei scale s-ar putea s trebuiasc s cheltuim mai mult timp, mai muli bani, mai multe resurse intelectuale i mai mult energie msurnd lucruri care s nu fie reflectate de item, dect lucrurile pe care dorim s le reflecte. (Meehl). Ceea ce se i ntmpl n cercetarea i psihodiagnoza personalitii n ultimii ani.

1.4.1. Problema limbajului

O problem comun const n definirea relevanei pentru personalitate a anumitor cuvinte din vocabularul curent. O definiie clasic dat de Allport i Odbert (1936) consider drept relevani pentru personalitate toi acei termeni care pot fi folosii pentru a distinge comportamentul unui om de comportamentul altuia.

Mai recent, ntr-un studiu realizat de Angleitner, Ostendorf i John (1990), se ncearc o definire i operare selectiv prin trei moda-liti. Prima dintre ele identific o taxonomie a tipurilor de caracteristici de personalitate care pot fi regsite direct la nivelul limbajului natural (adjective, substantive, adverbe, verbe etc). Astfel, clasificarea cuprinde ase categorii de coninuturi: trsturi stabile; stri i dispoziii psihice; activiti; roluri sociale; relaii i efecte sociale; abiliti i talente; caracteristici care in de prezena fizic. A doua modalitate se refer la specificarea unor criterii de excludere: un termen nu este relevant pentru personalitate dac este nondistinctiv i nu se aplic la toi indivizii; termeni ce se refer la originea geografic, naionalitate, identiti pro-fesionale sau legai de o anumit munc; termeni care se refer doar la o parte din persoan i termeni a cror implicaie pentru personalitate este metaforic i neprecis. A treia modalitate este o gril de identificare prin care se exclud acei termeni care nu se potrivesc n nici una dintre urmtoarele propoziii-criteriu: 1. pentru adjective: Ct de sunt? sau Ct de s-a comportat X? 2. pentru substantive: Este X ? sau Poi s spui c X este un ?; 3. pentru substantive atributive: lui X este remarcabil sau Prezint / posed X ?

ntr-o serie de studii realizate asupra limbii olandeze, cercettori precum Hofstee (1990) indic cinci tipuri de obstacole care trebuie avute n vedere cnd se pune problema utilizrii limbajului natural n construirea unui sistem tiinific de categorii psihonosologice. Astfel:

27

1. domeniul este greu de delimitat, att n privina categoriilor, ct i n cea a alegerii itemilor din interiorul categoriei respective;

2. msura n care termenii sunt traductibili dintr-o limb n alta este limitat;

3. rolul copleitor al aspectelor evaluative n limbajul comun este stnjenitor pentru un punct de vedere tiinific;

4. nu se pot aplica taxonomizri simple sau reguli precise; 5. mai muli termeni (i expresii) sunt paradoxali cnd sunt folo-

sii la persoana nti (autodescrieri). n acelai timp, autorul observ c ncercrile de a construi un limbaj total artificial s-ar dovedi inutile ntr-un fel sau altul. Fie pentru c nu ar fi neles de clieni, de auditoriul intelectual, de sponsori sau de nii investigatorii; sau, mai probabil, aceti termeni vor asimila foarte curnd chiar impedimentele limbajului zilnic, ca, de exemplu, n cazul lui inteligent sau introvert.

Ca strategie principal pentru a depi aceast posibil situaie este selectarea acelor termeni care se subsumeaz principiului polaritii trsturilor de personalitate, verificnd dac este posibil o ancorare recursiv a nelesului termenului prin introducerea unor neologisme atunci cnd sunt cerute, i abandonnd acei termeni care rezist unei negri neechivoce. De asemenea, pledeaz pentru formularea itemilor la persoana a treia singular i pentru chestionare care se dau spre com-pletare celor care cunosc subiectul. Consider c se cer abandonate chestionarele care cer subiectului nsui s se autocaracterizeze n funcie de itemi care genereaz paradoxuri atunci cnd sunt aplicai la persoana nti. Faptul c autoevalurile sunt intrinsec deficitare pentru c erorile de judecare nu pot fi calculate este reluat de Hofstee n 1994, o dat cu aceeai recomandare: evaluarea personalitii unei persoane trebuie fcut prin chestionare formulate la persoana a treia singular i date spre completare celor care cunosc persoana testat. Aceast procedur poate s includ sau nu ca evaluator i persoana testat. De asemenea, se refer la necesitatea extinderii studiilor care au n vedere validitatea predictiv, n msura n care scopul selectrii i construirii unui limbaj pentru personalitate este de a mbunti predicia diferen-elor individuale n viaa real.

McCrae (1990), trecnd n revist problemele limbajului, afirm tranant un scepticism legat de capacitatea omului obinuit, a nespecialistului, de a nelege adevratele baze ale personalitii. Din punctul de vedere al acestui cercettor i creator de teste american, n studierea limbii trebuie s se continue examinarea legturilor empirice

28

cu alte sisteme ale personalitii, trebuie s se depeasc utilizarea lexiconului pentru a analiza limbajul vorbit i scris actual. McCrae i Costa dezvolt variante ale aceluiai chestionar, care se pot administra fie spre autoevaluare (persoana nti singular), fie spre evaluarea subiectului de ctre alii (persoana a treia singular).

O alt direcie de studiu al limbajului personalitii este promo-vat prin cercetrile lui De Raad .a., prezentate n 1992 ntr-un articol sintetic referitor la diferenierile ntre adjective, substantive i verbe privind capacitatea acestora de a capta i reda sensuri ale personalitii. Analiznd datele de cercetare psiholingvistic de tip Big Five realizate separat pe cele trei categorii verbale, descoper c utilizarea idiosincratic n scalele de evaluare este mai probabil pentru substantive dect pentru verbe i, de asemenea, pentru verbe n raport cu adjectivele. Diferenele n modul cum sunt utilizate cele trei categorii de termeni conduc n practic, de exemplu, la diferene n ordinea factorilor i chiar n nu-mrul factorilor rezultai n urma analizei factoriale. Factorii derivai prin substantive prezint o tendin spre o descriere mai coerent i bine definit; de asemenea, aceti factori tind s cuprind cele mai extreme semnificaii ale dimensiunilor derivate din utilizarea adjectivelor.

n aceeai ordine de comparaie, factorii derivai din substantive au o mai larg variaie de sensuri. Aceste aspecte confirm caracteristica substantivelor de a fi reprezentative prin ele nsele. Verbele i extrag parial sensurile din situaii interpersonale. Din acest motiv, ele sunt mai condiionate i au nevoie de mai mult specificare. De fapt, observ De Raad, comportamentele introduse prin verbe sunt considerate semnifica-tive pentru personalitate doar dac acele comportamente sunt nelese ca fiind determinate de anumite dispoziii. Deci verbele pot fi considerate ca relevante pentru personalitate n msura n care capteaz astfel de relaii cauzale. Un studiu realizat pe limba german de Angleitner i Riemann (1993) subliniaz capacitatea verbelor de a capta aspecte tem-peramentale.

Se specific, de asemenea, faptul c o posibil surs de variaie a dimensiunilor Big Five n diferite limbi ine de diferenele de relaionare ntre cele trei tipuri de categorii de termeni adjective, substantive i verbe diferene specifice pentru aceste limbi. Concluzia cercettorilor se ndreapt spre un acord n ceea ce privete o mai bun capacitate a adjectivelor de a deveni descriptori de personalitate, dar este preferabil s se combine capacitile de captare ale diferitelor clase lingvistice (De Raad i Hofstee, 1993), conform specificului fiecrei limbi. n orice caz,

29

ntr-o disput care privete modalitatea de utilizare practic, se specific utilizarea de propoziii i fraze i nu a unor cuvinte singulare (Goldberg, 1982; Brigs, 1992) n formatul cel mai simplu acceptabil din punct de vedere gramatical (De Raad, 1994).

1.4.2. Relaia item - trstur

Ca prim etap n construirea itemului, decizia privind trstura i coninuturile psihologice implic o constant raportare a itemului, n fiecare etap, la validitatea sa discriminativ, astfel:

1. Definirea trsturii, optim din prisma unei teorii structurale care s reflecte i importana pentru via a diferenelor interindividuale generate de dimensiunea psihic avut n vedere. Aceast definire trebuie realizat explicit, cuprinznd o descriere att a relaiilor de tip convergent, ct i a celor de tip divergent cu alte trsturi sau constructe psihologice, dar i cu tipurile relevante i specifice de manifestare a trsturii respective (Angleitner, 1986).

2. Pentru evitarea formulrii unor itemi neproductivi sau de tip idiosincratic, trebuie utilizate loturi de subieci pentru generarea exem-plarelor fiecrui tip de item, iar selecia lor s se bazeze pe un acord ntre un numr de persoane-judectori privind gradul de relevan al coninutului itemului pentru trstur.

3. Pentru a putea capta influena contextului situaional, se are n vedere dac n textul itemului sunt incluse aspecte relevante ale acestuia i dac coninutul este ct mai explicit posibil.

Angleitner realizeaz o descriere sistematic a relaiei item-trstur bazndu-se pe propriile cercetri i pe descrieri anterioare de categorii de clase de relaii logice, realizate de Janke, 1973 i Lennertz, 1973.

n acest sistem categorial prezentat sintetic n tabelul 1, cate-goriile centrale a cror frecven este ridicat n aproximativ toate genurile de chestionare sunt primele dou: reaciile comportamentale (deschise, acoperite i vegetative) i atributele trsturilor, care pot fi fie nemodificabile, fie modificabile (calitativ sau n funcie de con-textul situaional). Celelalte cinci categorii dorine i interese, fapte biografice, atitudini i opinii, reacii ale altora, itemi bizari se refer preponderent la coninuturi legate indirect de trstura de persona-litate; de altfel, acest fapt este responsabil i de diferene n stabilitatea rspunsurilor la itemii de aceste tipuri (Goldberg, 1963).

30

Tabelul 1. Taxonomia relaiilor posibile ntre item i trstur

Nr. Denumire Definirea coninuturilor psihologice 1. descrieri

de reacii Itemii evalueaz: a. comportamente deschise, observabile b. comportamente acoperite, interne, neobservabile de alii: senzaii, sentimente, cogniii interioare c. simptome biopsihologice, precum reaciile psihofiziologice

2. atribute ale trsturii

reprezint dispoziii: de obicei descrise prin adjective sau substantive; pot fi de dou feluri: 1. nemodificabile, i 2. modificabile, cnd se specific frecvena, durata, contextul situaional

3. dorine i trebuine

intenia de a se angaja n comportamente specifice, dorina pentru ceva anume (nu i acelea pentru care se specific realizarea n prezent n timpul testrii)

4. fapte biografice

itemi centrai pe aspecte relevante din trecut

5. atitudini opinii puternic susinute, atitudini i opinii fa de diverse categorii de subiecte generale, sociale, personale

6. reacii ale altora

itemi care descriu comportamente, reacii i atitudini ale altora fa de persoan

7. itemi bizari

majoritatea itemilor de acest fel descriu comportamente i triri evident neobinuite, stranii, care par s se asocieze empiric cu trstura respectiv

1.4.3. Caracteristici de suprafa ale itemilor

Etapa consecutiv deciziilor privind constructul i tipurile de coninuturi relevante este etapa scrierii propriu-zise. Altfel spus, g-sirea formei celei mai adecvate pentru diferite tipuri de coninuturi, sarcin care include att problema formei de coninut celei mai adec-vate pentru a da itemului calitatea de bun indicator al constructului, dar i a formei de rspuns celei mai potrivite pentru a da subiectului posibilitatea s-i exprime propria situaie.

n ceea ce privete forma de rspuns, n general, rspunsurile la itemi pot fi subsumate unor comportamente verbale nalt standardizate, comportamente provocate de stimuli verbali (Angleitner, 1986). Sunt rspunsurile exprimabile ntr-o reacie de tip dihotomic precum Da/Nu, Adevrat/Fals; sau trihotomic precum Da/Nu/Nu tiu, ntotdeauna /Uneori /Niciodat, sau prin utilizarea unei scale mai extinse, de tip

31

Likert, n patru, cinci, ase sau apte grade precum Acord total, Acord parial i Acord parial, Acord total.

Sau putem prefera situaia n care itemii sunt exprimai sec i general, iar rspunsurile redau coninutul propriu-zis al diverselor comportamente posibile? De exemplu: Cnd trec pe lng o persoan de sex opus, a. mi vine s traversez pe partea cealalt; b. roesc i gr-besc pasul; c. ntorc capul s o privesc mai bine; d. nu-i acord nici o importan.

n tipul de rspuns tradiional Da/Nu, eventual Nu tiu, subiectul triete dificultatea de a alege un rspuns prea extremizat. De aceea, n construirea unor itemi pentru astfel de forme de rspuns este important s se moduleze coninutul itemului, prin specificarea frecvenei sau intensitii, pentru a se evita ca i acesta s exprime situaii la fel de extreme ca i rspunsurile. De exemplu: Uneori mi se ntmpl s spun o minciun sau De cele mai multe ori m simt att de obosit, nct m apuc somnul. La astfel de itemi, modulai, se pot utiliza rspunsurile dihotomizate.

n prezent nu se mai includ printre variantele posibile de rspuns ? sau Nu tiu, considerndu-se nesatisfctoare din punctul de ve-dere al informaiei: poi interpreta fie eecul subiectului de a nelege itemul, fie nesigurana subiectului, inaplicabilitatea itemului i chiar un grad intermediar de rspuns n situaia unor itemi nemodulai (Anastasi, 1957).

De exemplu, cercetrile efectuate asupra felului cum interpreteaz subiecii tipul de rspuns mediu indic cel puin patru modaliti de utilizare ale sale (Goldberg, 1981): o atribuire situaional (conduita mea depinde de situaie); o expresie a incertitudinii (nu m pot decide pentru c nu-mi cunosc suficient de bine acest aspect); ambiguitatea itemului (nu sunt sigur ce poate s nsemne acest item); neutralitatea (m aflu undeva la medie n ceea ce privete aceast caracteristic).

Cercetrile au demonstrat ns c i modularea prin intensitate, frecven sau msur este o surs de ambiguitate, pentru c subiecii nu neleg acelai lucru prin cuvinte ca rar, uneori, adesea, frecvent, de obicei. n decursul timpului s-a preferat ca form de rspuns tehnica alegerii forate, dezvoltat mai ales de chestionarele pentru selecia profesional industrial sau n armat n perioada anilor 40. n esen, cer subiectului s aleag ntre dou sau mai multe rs-punsuri, descrieri, fraze care par egale din perspectiva acceptabilitii, dar a cror validitate este diferit fa de criteriul extern. De obicei se alctuiesc perechi sau tetrade. n cel din urm caz se construiesc, de

32

fapt, dou perechi: dou fraze dezirabile i dou fraze indezirabile. n forme i mai extinse, de tipul a cinci variante de rspuns, subiectului i se cere, de obicei, s precizeze care este cel mai caracteristic i care este cel mai puin caracteristic rspuns pentru el.

O form mai special a tehnicii rspunsurilor forate este metoda Q a sortrii, dezvoltat de Stephenson (1950), care cere subiectului s realizeze o rangare a unui numr impar de rspunsuri-situaii (cinci, apte, nou), sortndu-le gradat, n funcie de un criteriu dat, de la o extrem spre cealalt. Astfel de tehnici urmresc s dea subiectului o posibilitate de a se exprima mai personal.

2. n ceea ce privete forma itemului propriu-zis, situaiile sunt de o diversitate dezarmant; ncercrile de analiz lingvistic a itemilor sunt relativ rare, mai ales n legtur cu caracteristicile sintactice i semantice i efectul lor asupra consistenei itemului. Opinia curent asupra caracteristicilor de suprafa precum lungimea itemului, comple-xitatea sintactic a propoziiei sau frazei, este c acestea trebuie corelate cu modul cum are loc prelucrarea itemului de ctre subiectul sau su-biecii care ncearc s rspund. Modelele de cercetare cognitive de tip psiholingvistic pentru procesul de citire, realizate de cercettori precum Foss & Hakes, 1978, sau Wiggins, 1965, sprijin concluzia, important pentru constructorii de chestionare, c gradul de comprehensibilitate al propoziiilor care sunt supuse unui mai mare numr de transformri i la mai multe nivele n procesrile nelegerii este invers proporional cu complexitatea prelucrrii. Deci, cu ct numrul de transformri este mai mic, cu att este mai uor de neles propoziia respectiv (ia mai puin timp i duce la mai puine erori).

Trei sunt aspectele cele mai importante ale structurii de suprafa a itemilor: 1. lungimea (numrul de cuvinte, litere, propoziii); 2. com-plexitatea (care crete o dat cu numrul de negaii, trecerea la diateza pasiv, timpul trecut i alte moduri dect indicativul n ceea ce privete utilizarea verbelor, precum i cu referire personal); 3. formatul propriu-zis al itemului, dat de tipul de propoziie i de tipul de rspuns.

Lievert (1969), Lhr i Angleitner (1980), Angleitner .a. (1986) recomand itemi ct mai scuri, cu evitarea multor propoziii i negaii. Lungimea medie a itemilor din principalele chestionare analizate (altele dect cele de tip Big Five) este de aproximativ 12 cuvinte; conjugarea la timpul trecut i la modul conjunctiv sau condiional apare doar n 10,5% din cazuri; doar 4,5% dintre itemii cureni nu au referire personal. Exist i o corelare posibil cu categoria de relaie item-trstur. Astfel, ches-tionarele care conin itemi biografici (i avem exemplul MMPI-ului)

33

conin i cel mai mare numr de itemi la trecut; frecvena mai mare a itemilor legai de dorine, interese, atitudini, opinii, caracteristic de exemplu pentru testul 16 PFQ, conduce la exprimarea prin aciuni de natur ipotetic, deci verbe la modul conjunctiv sau condiional (Lhr, Angleitner, 1980).

1.4.4. Caracteristici semantice ale itemilor

O alt direcie de studiu se axeaz pe procesele cognitive impli-cate n rspunsul la itemi i, consecutiv, delimitarea caracteristicilor semantice responsabile de dificultile sau confuziile n acest tip de procesare a informaiei. S-a studiat analiza coninutului protocoalelor de rspuns cu voce tare, timpii de reacie, aprecierea prin rangare a gradului de similitudine dintre itemi (de exemplu, Rogers, 1971, 1974, 1977), precum i stadiile ipotetice ale procesului de rspuns, de la citi-rea itemului, ncepnd cu (1) reprezentarea coninutului; (2) procesele de comparare cu informaia stocat despre sine nsui, i terminnd cu (3) verificarea mental a rspunsului, n funcie de utilitate (neleas mai ales prin prisma congruenei cu normele sociale i cu valorile avute n vedere) (cf. Angleitner .a., 1986).

Aceste stadii de prelucrare, tratate ca etape secveniale i dis-tincte, sunt ns interactive i chiar paralele n procesul mental real. Ceea ce, ntr-o descriere strict cognitiv, apare ca proces logic, este n fapt o procesare de tip euristic n care, n fiecare dintre etape, intervin aspecte influenate de caracteristicile itemului, dar i de starea global a psihismului subiectiv (inclusiv activarea unor complexe sau a unor coninuturi ale incontientului care, n momentul prezent, pot interveni n procesrile informaiei fr ca subiectul s fie contient sau deplin contient de aceasta).

Pornind ns de la item, Angleitner (1986) descrie cinci caracteris-tici semantice care intervin semnificativ, ngreunnd sau simplificnd procesrile rspunsului: comprehensibilitatea (ct de uor poate fi ne-les itemul), ambiguitatea (dac este posibil atribuirea a mai mult dect un singur neles); nivelul de abstractizare (cu ct informaia este mai abstract, cu att cere o procesare mai desfurat); gradul de referire personal (informaia care include direct i semnificativ pe subiect); evaluarea (sau msura dezirabilitii sociale a coninutului itemului).

Dintre cauzele care conduc spre o sczut comprehensibilitate sunt utilizarea unor cuvinte neuzuale, neobinuite, a unor structuri pro-poziionale complicate, forate sau neclare, erorile gramaticale.

34

Ambiguitatea reprezint incertitudinea legat de nelesul sti-mulului (spre deosebire de caracterul echivoc, neles ca diferen ntre persoane n ceea ce privete interpretarea itemului cf. Goldberg, 1963). Cauzele ambiguitii in de prezena unor cuvinte sau afirmaii cu mai multe nelesuri, a unor relaii echivoce ntre propoziiile frazei; in, de asemenea, de incompatibilitatea dintre itemi i formatul rspun-sului prin introducerea unei negaii, a unor conjuncii de tip sau-sau, a unor fraze cu mai multe propoziii principale.

Aceste greeli pun subiectul n diferite posturi: (1) nu recunoate na-tura ambigu a itemului i, pur i simplu, l nelege greit (interpretndu-l n alt sens dect cel expectat); (2) recunoate ambiguitatea itemului, ns nu este sigur de care dintre nelesurile posibile este vorba.

Nivelul de abstractizare ridicat intervine n procesele de com-parare ntre item i experiena personal. Un item concret, care afirm o informaie specificat precum cei care se refer la comportamente clar specificate, numesc condiii i situaii semnificative, sau includ fapte a cror veridicitate poate fi afirmat ajut la o evocare rapid din memorie. Itemul abstract cere procesarea n continuare a nele-sului su, integrarea treptat i/sau suplimentarea informaiei prin exemple, referiri la fapte concrete. Itemii abstraci sunt, de regul, cei care prezint atitudini, opinii, descrieri generale, cer interpretarea unor evenimente generale sau integrarea lor de-a lungul unor situaii di-verse, compararea cu standarde nespecificate, inferene personale. Sunt cercetri care indic o relaie direct proporional ntre gradul de abstractizare i diferenierile n modul cum neleg subiecii aceti itemi (Angleitner, 1986).

Gradul n care coninutul itemului este semnificativ pentru imaginea de sine a subiectului este n direct relaie cu capacitatea acestuia de a rspunde pe baza unei percepii sau a unei experiene proprii asupra lucrurilor, n msura n care subiectul este direct menionat prin item, fie la nivelul tririi unor evenimente sau al aciunii i al implicrii emoionale. Referirea personal intervine n stadiul comparrii item - eu.

Msura n care un item evoc valori, standarde aprobate social, determinri i prejudeci comune, este direct proporional cu proba-bilitatea ca subiectul s selecteze rspunsul n sensul dezirabilitii sociale. Acest gen de judecat intervine mai ales n stadiul evalurilor utilitii i consecinelor.

35

1.4.5. Caracteristici psihometrice n studiile clasice, acest tip de caracteristici a constituit proble-

matica principal. Parametrii avui n vedere n analiza itemilor sunt: media ca msur a tendinei centrale, variana, stabilitatea ca msur a gradului n care subiecii i pstreaz la retest rspunsul iniial i core-laia item - test ca determinare a capacitii de discriminare a fiecrui item. Determinrile caracteristicilor psihometrice, deja comentate n lucrarea Bazele psihodiagnosticului, 2001 i Teorie i practic n psi-hodiagnoz, 2003, sunt utile oricror cercetri care urmresc selecia scalei finale n urma experimentrii pe loturi de subieci, stabilirea caracteristicilor psihometrice ale chestionarului, n special n calculul validitii, compararea caracteristicilor i valorii psihodiagnostice a dou sau mai multe chestionare, studii privind msura n care anumite caracteristici care in de construcia itemilor influeneaz stabilitatea i validitatea intern a itemilor.

Cercetarea extins desfurat de Angleitner, John i Lhr asupra unor chestionare importante n aria psihodiagnozei personalitii, studiu care a cuprins i determinarea i msurarea tuturor caracteristicilor men-ionate, i-a condus spre concluzia c influena caracteristicilor itemilor asupra calitii chestionarelor este att sistematic, ct i substanial. Modul n care au rspuns chestionarele intrate n studiu MMPI, MPI, MMQ, EPI A i B, 16 PFQ A i B, FPI, Giessen Test i PIT dovedete numeroase neregulariti i erori de construcie, datorate lipsei de sistematizare i, mai ales, dovedete faptul c structura de suprafa a stimulului verbal, dac este msurat cuprinztor, este un determinant esenial al fidelitii i validitii rspunsurilor subiecilor la itemi (as-pecte n care exist o mare variabilitate la nivelul acestor chestionare).

Aceste cerine s-au constituit azi ntr-o metodologie sistematic de construire i experimentare a chestionarului de personalitate, apli-cat n special la nivelul inventarelor de tip Big Five, care tinde s devin i indicator de acceptabilitate al oricrui nou instrument.

EXTINDERI

Caracteristici privind generarea itemilor

n cadrul unui program de dezvoltare a testelor de personalitate,

Jackson (1964) ncepe prin accentuarea necesitii de a opera definiii specifice i reciproc exclusive pentru fiecare construct-proiect realizabil n condiiile trecerii n revist a literaturii de specialitate privind dimen-

36

siunea respectiv. Ceea ce echipa condus de Jackson i realizeaz, genernd un lot iniial de itemi pentru fiecare construct avut n vedere, cu ajutorul a ceea ce autorul numea o gril de situaii i secvene com-portamentale (Jackson, 1970). De exemplu, n cadrul a ceea ce Jackson numete n 1970 un sistem secvenial de dezvoltare a scalei de perso-nalitate, unui grup de judectori experi li se dau descrieri derivate ale unor persoane int care exemplific n mare msur n comporta-mentul lor trstura dat. Pasul urmtor const n sarcina de a judeca i ranga probabilitatea ca aceste persoane s aprobe fiecare dintre itemii respectivi. De asemenea, grupul are i sarcina de a stabili gradul n care itemii pot fi considerai relevani pentru constructul respectiv.

Modelul lui Jackson poate fi considerat ca prim ncercare de a sistematiza generarea de itemi. Acest model nu a avut cu adevrat impact n epoc, dar venea s rspund unor probleme ridicate anterior de un alt cercettor, Loevinger (1957). Deficiena major incriminat de Loevinger referitor la procesul de generare a itemilor pentru a repre-zenta un anumit construct ine de imposibilitatea de a-l repeta ca pe orice experiment psihologic i acest lucru mai ales datorit ncrcturii de idiosincrasie, de subiectivitate n aprecierea de ctre cercettor a anu-mitor coninuturi i comportamente, conform propriilor sale preconcepii, stereotipuri, experiene. n formularea regulilor care ar putea nltura unele influene negative, Loevinger pleac de la postularea faptului c itemii lotului trebuie extrai dintr-o arie de coninuturi mai larg dect trstura propriu-zis. Consecinele acestui postulat l conduc la formu-larea unor reguli: 1. ar trebui s fie construii i itemi care s evalueze alte trsturi nrudite, dar cu valoare discriminativ pentru trstura dat; 2. itemii trebuie alei n aa fel nct s reprezinte toate coninu-turile posibile care ar putea exprima trstura respectiv, n funcie de toate teoriile alternative cunoscute; 3. domeniile coninuturilor ar trebui s fie reprezentative pentru importana lor existenial.

Am insistat aici asupra acestei abordri a problemei coninutului itemilor pentru c, o dat cu aceste cerine teoretice, n cmpul cer-cettorilor intr o cerin taxonomic: aceea de a elabora o reea nomologic n care s fie cuprinse constructele care sunt evaluate.

Peste 15 ani, Buss & Craick (1983) public un al doilea model coerent privind sarcina de generare a itemilor, dependent de ceea ce autorii numesc frecvena aciunii i care se bazeaz pe gradul de prototipicitate al unui comportament pentru o anumit trstur. Primul pas al acestui program const n selectarea n mod sistematic a unui set de trsturi, dintr-un model structurat de comportament interpersonal,

37

realizat de Wiggins (1979). Al doilea pas se pune n practic printr-un eantion larg de subieci, care au sarcina de a identifica o serie de comportamente observabile care corespund trsturii, sau, altfel spus, genereaz acte comportamentale care pot fi considerate manifestri ale trsturii.

Al treilea pas este ncredinat unui alt lot de subieci, care vor aprecia prin rangare gradul de prototipicitate al acestor acte comporta-mentale pentru trstura dat. Aceast evaluare nu se face la ntmplare, ci se bazeaz pe un set de reguli de evaluare a prototipicitii i pe consensul unui mare numr de vorbitori ai unei limbi. Aceast proce-dur elaborat de Buss i Craick este prima care ncearc s capitalizeze cunotinele semantice ale oamenilor n legtur cu acele comporta-mente care sunt tipice pentru o anumit trstur. Dezavantajul princi-pal al metodei const n faptul c nu mai este la fel de util atunci cnd se pune problema construirii unor itemi pentru o trstur pentru care nu exist denumiri elaborate la nivelul limbajului comun i fa de care ne putem atepta ca oamenii s nu aib intuiii semantice bine definite, ca, de exemplu, n cazul anumitor dimensiuni ce se manifest n bolile psihice (Angleitner .a., 1986).

Studiul menionat examineaz modul de generare a itemilor la majoritatea chestionarelor de personalitate i gsete c n practic este vorba mai mult de o combinare a celor trei puncte de vedere, astfel: autori precum Cattell construiesc noi itemi lsnd neexplicat raiunea care a stat la baza generrii lor; autorii MMPI-ului, Hathaway i McKinley, utilizeaz experi pentru a le furniza manifestrile tipice pentru trstura patologic vizat; majoritatea, printre care i Guilford i Gough, copiaz itemi din alte chestionare. Goldberg (1971), studiind chestionarele americane, constat c itemii construii la nceputul seco-lului i-au gsit drum, prin medierea mai multor serii de mprumuturi, pn n chestionarele importante ale anilor 70 - 80.

Subiectivitatea iniial care greveaz n mod obinuit procedeele de generare a itemilor nu poate fi corijat de metodele statistice de experimentare n msura n care, de exemplu, ceea ce a fost lsat pe dinafar sau uitat nu mai poate fi recuperat pentru a deveni parte a scalei rezultate. Una dintre idiosincrasiile care greveaz i n prezent chestionarele avansate este subiectivitatea autorului n decizia asupra denumirii scalei rezultate sau a factorului rezultat, decizie care va reflecta n mare msur preconcepiile acestuia (Angleitner .a. 1986). Iat, de pild, n inventare importante de personalitate, multitudinea de denumiri ntlnite pentru o aceeai trstur (situaia emotivitii, conservatorismului, factorului intelectual etc.).

38

Cercetrile prezentate indic interesul actual pentru a desfura eforturi concertate spre sistematizri ale diferitelor probleme cu care se confrunt generarea itemilor, dar i spre a o transforma ntr-o activitate creia s i se controleze maximal variabilele. Este i aceasta o expresie a raionalismului extrem, care poate avea efecte paradoxale, ngustnd creativitatea natural.

O tendin contrar este cea a unor creatori de chestionare, precum Gough, de a folosi strategiile ntr-o manier flexibil, de a-i dezvolta instrumentul din interiorul aceluiai lot iniial de itemi, unii preluai, alii rescrii, alii nou creai, dup cum vom vedea n capitolul dedicat Inventarului de personalitate California.

Cercetrile comparative realizate asupra unora dintre chestiona-rele importante i universal recunoscute au demonstrat, de exemplu, c scalele care evalueaz constructe similare sau aproape similare tind s cuprind tipuri de itemi relativ asemntori, indiferent de diferenele dintre chestionare privind construcia i chiar teoria de baz. De exemplu, Angleitner .a. (1986), analiznd comparativ scalele de anxietate i de nevrotism din diverse chestionare, demonstreaz c n acestea pre-valeaz n general itemi care descriu o mulime de reacii psihofizio-logice. Scalele de extraversie sau cele de nesinceritate, dimpotriv, au un procent ridicat de itemi comportamentali. Acest lucru pare s ndrepteasc concluzia autorilor c ntre cercettori exist o intuiie mprtit privind care tipuri de itemi sunt mai adecvai n expri-marea sau msurarea unor anumite trsturi ale personalitii, chiar dac aceste intuiii nu au fost, pn n prezent, sistematizate.

De asemenea, pornind de la metoda prototipurilor i a frecvenelor de aciune a lui Buss i Craik, construit n principal pe trsturi de tip interpersonal, se pot constitui astfel de taxonomizri i pentru alte clase de comportamente. Problema cea mai ignorat de ctre constructorii de chestionare pare s fie cea a contextului situaional, mai exact a speci-ficitii comportamentului uman legat de situaie. Angleitner observ c, n general, constructorii de itemi procedeaz ca i cnd nelesul psihologic al caracteristicilor situaionale ar putea fi captat doar ca o referire condiional, temporal sau adverbial.

Problemele consecutive unei astfel de tratri a coninuturilor itemilor probleme de felul Este semnificativ o reprezentare a contextului situaional ntr-un item care trebuie s fie, n acelai timp, scurt, clar i precis? sau Care este capacitatea real de evocare a trsturii date printr-un unic act comportamental? sau Este asigurat tipicitatea n aa msur nct s putem proceda, n mod real, la o

39

rangare a comportamentului? au condus spre necesitatea unei sistematizri a caracteristicilor itemilor i a problematicii aferente fiecrei etape a construirii scalei de experimentare.

Angleitner grupeaz astfel patru categorii de probleme: 1. probleme care in de decizii privind trstura i relaia ei cu evenimente obser-vabile, respectiv relaia semantic item-trstur i relaia logic formal; 2. scrierea propriu-zis sau selectarea itemului care pune probleme pri-vind caracteristicile psiholingvistice de suprafa ale itemilor; 3. citirea i procesul cognitiv de receptare a itemului, respectiv probleme care in de comprehensibilitate; 4. relevana itemului sau analize statistice i caliti psihometrice.

Concepte caracteristice

analiz de item, analiza n detaliu a itemilor individuali ai unui test sau chestionar cu scopul de a evalua fidelitatea i validitatea fiecruia; analizele se centreaz pe coninutul itemilor i pe forma acestora i se pot desfura cantitativ sau calitativ, stabilind ct contribuie efectiv fiecare la fidelitatea general i validitatea testului. Analiza calitativ se preocup i de aspecte precum ambiguitatea, dificultatea etc. analiz factorial, metod statistic ce ncearc s pun n eviden factorii comuni unui ansamblu de variabile care au ntre ele anumite corelaii. Analiza rezultatelor obinute prin administrarea mai multor teste mentale chestionar de personalitate, n sens larg, un set de ntrebri -itemi care se refer la o tem (aspect al personalitii) sau un grup de aspecte nve-cinate acesteia; n sens specific, un instrument de evaluare standardizat empiric, aspect care decurge din tatonri practice, neghidate de un scop sau de un cadru teoretic factor, n general, orice aspect care are o influen cauzal asupra unui fenomen; prin extindere, factorul este o variabil independent. n sta-tistic, un produs al analizei factoriale, numere ntr-o matrice factorial; analiza factorial ideal identific un numr mic de factori fiecare ortogonal fa de ceilali. Factorii care apar n urma analizei factoriale trebuie s fie examinai subiectiv pentru a determina dac reprezint dimensiuni psihologice evidente. Exist o tendin mai ales cnd tehnica analizei factoriale se aplic inventarelor de personalitate, s se identifice factorii care apar cu trsturile. Strict vorbind, factorul nu este o trs-tur; trstura este inferat pornind de la factorul obinut, reprezint o regularitate subiacent bazei de date de la care s-a pornit, astfel c cei

40

doi termeni, trstur i factor nu trebuie considerai sinonimi. Pentru a putea s stabilim o trstur valid avem nevoie de informaii adiionale (DP 85) ideosincrasie, definete dispoziia individului de a organiza, prin i pentru el nsui, date i fapte identice, dup dispoziiile sale personale, afective sau cognitive. De exemplu, majoritatea greelilor de limbaj se datoreaz comportamentelor ideosincrasice (DP 91) intuiie, sesizarea direct a elementelor organizate spontan ntr-un ansamblu determinat. C.G. Jung face din ea o funcie fundamental a psihicului, datorit creia, n mod subit, un coninut ne este prezentat sub o form definitiv, fr ca noi s tim cum s-a ajuns aici metod, ansamblu de proceduri, demersuri sau reguli adoptate n con-ducerea unei cercetri. n multiplele domenii aplicative n psihologie s-au dezvoltat metode care traseaz modaliti de interaciunea practi-cianului cu persoanele studiate sau asupra crora se intervine; vorbim de metoda observaiei, metod de grup, metod global sau analitic, metod nondirectiv, metod comportamental etc. Este esenial s se raporteze faptele observate la metodele utilizate pentru studiu (DP 91) psihodiagnoz, n mod specific, se refer la proceduri de diagnosticare a anormalitilor psihologice, a tulburrilor mentale etc. Mai general, termenul este folosit pentru orice procedur de evaluare psihologic sau de personalitate. Termenul de psihodiagnostic se refer la orice tehnici valide de evaluare a personalitii prin interpretarea modelelor de com-portament, inclusiv a celor non-verbale (DP 85) psihometrie, se refer la msurarea a ceea ce este psihologic, respectiv aplicarea principiilor matematice i statistice datelor din psihologie; mai specific, se refer la testarea mental incluznd evaluarea personalitii, evaluarea inteligenei, determinarea aptitudinilor etc. taxonomie, clasificare sistematic, n special a formelor vii teorii ale personalitii, n funcie de orientarea general i modul cum caracterizeaz termenul de personalitate, deosebim ntre: teorii tipologice: pun accent pe clasificarea indivizilor n funcie de tipuri (de exemplu, Jung, introvert vs. extravert); teorii privind trsturile: astfel de teorii opereaz pe presupunerea c personalitatea unui om este un complex de trsturi sau moduri caracteristice de comportament, gndire, de a simi sau reaciona. Teoriile recente utilizeaz analiza factorial pentru a izola dimensiunile subiacente ale personalitii i, probabil, R.B.Cattell este una dintre teoriile cele mai dezvoltate care se bazeaz pe un set de trsturi surs presupuse a exista n cantiti relative n fiecare persoan i care sunt influenele structurale reale subiacente personalitii.

41

Abordrile tipologice i cele privind trsturile sunt complementare; teorii psihodinamice i psihanaliste avnd la baz teoriile lui Freud, Jung sau cele psihosociale ale lui Adler, Fromm, Sullivan, Horney, Laing i Pearls cu accentuarea factorilor de dezvoltare; teorii behavioriste care se centreaz pe o extindere a teoriilor nvrii; teorii legate de nvarea social care trateaz personalitatea din perspectiva acelor aspecte care sunt achiziionate n context social; teorii situaionale care pun accent pe faptul c ceea ce este consistent n comportamentul observabil este larg determinat de caracteristicile situaiei mai degrab dect de trsturi sau factori interiori; teorii interacioniste, eclectice, care menin ideea c personalitatea emerge din interaciuni dintre pre-dispoziii i calitile particulare i maniera n care mediul influeneaz felul lor de a se manifesta. n concluzie putem discerne pentru termenul de personalitate dou aspecte generale; primul deriv din primele trei tipuri de abordare pentru care personalitatea reprezint un construct teoretic legitim, o entitate ipotetic interioar care are un rol cauzal pentru comportament, i o for explicativ autentic; pentru celelalte perspective, este conceput ca un factor secundar inferat pe baza consis-tenei de comportament (DP 85) test de personalitate, orice instrument profesionist pentru evaluarea personalitii. Se disting n principal teste directe, care se adreseaz direct comportamentului observabil sau care poate fi evaluat contient, precum chestionarele sau inventarele de personalitate, i teste in-directe, sau proiective, care se adreseaz ntregului personalitii i aspectelor incontiente (exemplu, testul Szondi) (DP 85) trstur de personalitate, reprezint o dispoziie sau caracteristic subiacent presupus care poate fi folosit ca o explicaie pentru regularitile sau aspectele consistente ale comportamentului acesteia. n sens mai larg, o descriere a modurilor de comportament, percepere, gndire caracteristice pentru o persoan; acest sens este folosit strict descriptiv, fr existena unei intenii explicative (DP 85) trstur, n genere o caracteristic rezistent care poate servi ca explicaie pentru regularitile comportamentale observate la acea per-soan, pentru ceea ce este consistent n comportamentul ei. Trstura este o entitate teoretic care este folosit pentru a explica consistenele comportamentale ale persoanei sau diferenele dintre consistenele comportamentale ale mai multor persoane; n acest sens, este incorect s utilizm termenul pentru a desemna aceste aspecte comportamen-tale n sine (DP 85)

42

Proiect aplicativ de semestru Cu statut obligatoriu: Construirea unui chestionar dedicat

unei trsturi de personalitate Cerine i pai:

vei alege o trstur de personalitate; vei defini clar trstura (dimensiunea) preciznd i faetele ei

(studiu bibliografic); vei construi un chestionar pilot, conform metodei raionale; n

construirea itemilor vei ine seama de toate tipurile de legtur item trstur;

vei experimenta chestionarul pilot aplicndu-l pe un numr de subieci;

vei realiza analiza de itemi (grad de discriminare i grad de difi-cultate);

vei realiza analiza fidelitii prin metoda consistenei interne; vei restructura chestionarul conform datelor de cercetare.

Adaptabilitate, agresivitate (n general, n adolescen, n toxi-comanie etc.), angajament organizaional, anxietate, asertivitate, asu-marea riscului, atitudini creative, carisma, capacitatea de cooperare, capacitatea de convingere, capacitatea de decizie, capacitatea de evaluare (judicativ), capacitatea de mediere, creativitate (artistic, tehnic, comercial etc.), empatie, independen n decizii, inteligen emoional, intuiie, ncredere n sine, locul controlului, optimism, prezen social, perseveren, rbdare, responsabilitate, respect de sine, satisfacie n munc, siguran de sine, simul umorului, spirit moral-etic, sugestibilitate, toleran, timiditate sunt numai cteva exemple de trsturi de personalitate pentru care putei ncerca s construii un chestionar specific.

Test de evaluare a cunotinelor

1. Care este principala limit a chestionarelor de personalitate? 2. Care sunt problemele eseniale n construirea unui chestionar de

personalitate? 3. Care sunt etapele generale n construirea unui chestionar de

personalitate? 4. Care sunt strategiile de construire a chestionarelor de personalitate

i cum pot fi definite fiecare? 5. Care sunt principalele avantaje i dezavantaje ale metodei raionale?

43

6. Care este specificul metodei empirice i avantajele utilizrii acesteia n construirea chestionarului de personalitate?

7. Care sunt avantajele i dezavantajele metodei analizei factoriale? 8. Ce tipuri de relaii pot exista ntre coninutul i forma itemilor i

trstura testat (comportamentul definit teoretic)? 9. Care sunt caracteristicile de suprafa ale itemilor? 10. Care sunt caracteristicile semantice ale itemilor? 11. Care sunt problemele legate de caracteristicile semantice ale itemilor? 12. Care sunt caracteristicile psihometrice ale itemilor?

Bibliografie i comentarii

Allport, G. W. & Odbert, H. S., 1936, Trait Names: A Psycho-lexical Study,

Psychological Monographs, 47 Allport, G. W., 1937, Personality: A Psychological Interpretation, Holt,

Rinehart & Winston, New York Anastasi, A., 1987, Psychological Testing, MacMillan Publ. Co., New York Cronbach, L. G., 1960, Essentials of Psychological Testing, Harper & Row,

New York Angleitner, A., Ostendorf, F., John, O. P., 1990, Towards a Taxonomy of

Personality Descriptors in German. A Psycho-lexical Study, European Journal of Personality, 4, 89-118

Angleitner, A., John, O. P., Lhr, F. J., 1986, Its What You Ask and How You Ask It: an Itemmetric Analysis of Personality Questionnaires, n Angleitner, A. & Wiggins, J. S. (eds), Personality Assessment via Questionnaires, Springer-Verlag, Berlin, 61-108

Angleitner, A., Riemann, R., 1991, What Can We Learn from the Discussion of Personality Questionnaires for the Construction of Temperament Inventories?, n Strelau, J., Angleitner, A. (eds), Explorations in Temperament: International Perspectives on Theory and Measurement, p. 191-204, Plenum Press, London

Assessment and Testing, 1991, A Survey of research, University of Cambridge Bannister, D., 1977, New Perspectives in Personal Construct Theory,

Academic Press, New York Brand, C. R. & Egan, V., 1989, The Big Five Dimensions of Personality?

Evidence from Ipsative, Adjectival Self-Attributions, Personality and Individual Differences, 10, 1165-1171

Briggs Myers, I., McCaulley, M. H., 1985, Manual: A Guide to the Development and Use of the Myers Briggs Type Indicator, Consulting Psychologist Press, Palo Alto

44

Brokkem, F. B., 1978, The Language of Personality, tez de doctorat, Universitatea Gronigen, Olanda

Buss, D. M., & Craik, K. H., 1983, The Act Frequency Approach to Personality, Psychological Review, 90, 105-126

Caprara, G. V. i Perugini, M., 1994, Personality Structure in Italian, European Journal of Personality, 8

Cattell, R. B., 1943, The Description of Personality: Basic Traits Resolved into Clusters, Journal of Abnormal and Social Psychology

Cattell, R. B., 1946, Description and Measurement of Personality, World Book, New York; & 1947, Confirmation and Clarification of Primary Personality Factors, Psychometrika, 12, 197-220

Costa, P. T. & McCrae, R. R., 1985, The NEO Personality Inventory Manual, Odessa, Fl, Psychological Assessment Resources

Costa, P. T. & McCrae, R. R, 1989, The NEO-PI/NEO-FFI Manual Supplement, Odessa, PAR; 1992, NEO-PI-R Professional Manual, revised, NEO Personality Inventory, and NEO-Five-Factor Inventory, Odessa, PAR

De Raad, B. & Calje, H., 1990, Personality in the Context of Conversation: Person Talk

De Raad, B., .a., 1988, op. cit., Hofstee, W. K. B., 1990, The Use of Everyday Language for Scientific Purpose, European Journal of Personality, 4, 77-88; De Raad, B., 1992, The Replicability of the Big Five Personality Dimensions in the Three World Classes of Dutch Language, European Journal of Personality, 6, 15-29; Caprara & Perugini, 1994, op. cit., Hofstee, W. K. B., 1994, op. cit.

Digman, J. M., 1990, Personality Structure: Emergence of the Five-Factor Model, Annual Review of Psychology, 41, 417-440

Spranger, E, 1928, Types of Man, Stechert, New York; & Allport, G. W., Vernon, P. E., Lindsey, G., 1960, A Study of Values, Houghton Mifflin, Boston (ed. a III-a), unde autorii, bazndu-se pe tipologia lui Spranger omul teoretic, economic, estetic, social, politic i religios construiesc un test omonim n dou pri, cu un total de 45 de itemi. De exemplu: Cnd asistai la o ceremonie fastuoas (bisericeasc sau academic, o instalare n funcie, suntei mai mult impresionat de: a. culoarea i fastul ocaziei; b. influena i puterea grupului). Preferina este reprezentat grafic printr-un profil. Autorii consider testul ca fiind de tip ideografic.

Eisenberg, P., 1941, Indivi