curs psihodiagnoza

8/3/2019 Curs Psihodiagnoza

1/132

PSIHODIAGNOZI(ZI, ID)Lector univ. drd. Corina Bogdan

I) Obiective

generale: formarea studenilor pentru construirea, aplicarea i interpretareapsihodiagnostica testelor psihologice; cunoaterea tipurilor de probe psihologice;specifice informaionale: cunoaterea teoriilor care permit interpretarea diferitelorteste de aptitudini i de personalitate, cunoaterea tehnicilor de construire a testelorpsihologice;

specifice operaionale: formarea capacitii de a utiliza i construi un testpsihologic prin aplicarea cerinelor privind calitile testelor (calculul fidelitii,validitii, normarea i analiza de item); capacitatea de a aplica i interpreta teste deaptitudini i de personalitate.II) ConinutTESTAREA INTELECTULUI

1.Aspecte generale ale psihodiagnozei. Funcii. Istoric al psihodiagnozei.2.Msurarea n psihologie. Testul psihologic.3.

Proprieti psihometrice: fidelitatea. Tipuri de fidelitate.4.Proprieti psihometrice: validitatea. Tipuri de validitate.5.Elaborarea i construirea testelor. Analiza de item. Teorii ale rspunsului la item.6.Etalonarea i reetalonarea testului. Normarea.7.Msurarea aptitudinilor. 7.1.Taxonomia aptitudinilor. 7.2.Teste de atenie.8.Msurarea aptitudinilor: 8.1.Bateria McQuarrie. 8.2.Teste de memorie.

9.Msurarea inteligenei: 9.1.Particulariti. 9.2.T.A.I.10. Scalele Wechsler. 10.1.WAIS, 10.2.WISC, 10.3.WPPSI11. Matricile progresive standardBibliografie minimal

A.Anastasi, Psychological Testing, MacMillan, N.Y., 1988Albu. M. (1998). Construirea i utilizarea testelor psihologice. Cluj-Napoca: Clusium.

M. Minulescu, 2001, Bazele psihodiagnosticului, Editura Titu Maiorescu, Bucureti

Kulcsar, T. (1980). Lecii practice de psihodiagnostic. Cluj-Napoca: Litografia UBB.Minulescu, 2003, Teorie i practic


2/132

n psihodiagnoz. Testarea intelectului, EdituraFundaiei Romnia de Mine, BucuretiNicolae Mitrofan, Laureniu Mitrofan 2005, Testarea psihologic. Inteligena iaptitudinile, Editura Polirom, IaiUrsula chiopu, 2004, Introducere n psihodiagnostic, Editura Humanitas, Bucureti1


3/132

Tema 1. ASPECTE GENERALE PRIVIND PSIHODIAGNOZA

Noiunea de psihodiagnostic

n sens larg psihodiagnosticul este o colecie de tehnici i strategii constituitepentru a permite o evaluare sistematici realist

a condiiei psihice procese, dispoziii,abiliti i aptitudini, trsturi de personalitate, structuri tipologice, structuri relanale aleunei persoane sau grup de persoane.

n sens restrns: utilizarea testelor psihologice n examinarea psihologic

Terminologie

Testare psihologiceste o procedur

folositn procesul de evaluare; reprezintprocesul de administrare, scorare i interpretare a testelor psihologice destinatobineriiunui eantion de comportament.

Evaluare psihologicse referla strngerea unor date psihologice integrate cuscopul de a realiza o evaluare psihologic. Aceaststrngere de date este realizatprinutilizarea mai multor procedee precum testarea, intervievarea, studiul de caz, o

bservaiacomportamentului i a unor aparate i proceduri de msurare specifice.

Testul este o procedursau un instrument utilizat pentru a msura variabilepsihologice (intrument, prob)

n ceea ce privete scopul testrii, ea, testarea se face doar cnd existo problemspecific, suficient de bine definit. Cnd se face o testare psihologic, se obin informaiicare ssprijine psihologul n rezolvarea unei probleme prezente (n consiliere, selecie,psihoterapie, expertiz...)

n testarea psihologiceste necesar ca examinatorul saibcapacitatea a traduceinformaia datde test n prescripii cu sens, practice i adecvate, precum i de a formularecomandri pentru cel testat. Este necesar sse conceapstrategii specifice n funcie detipul de beneficiar care poate fi subiectul nsui, profesor, pacient, consilier, an

gajator,medic etc.


4/132

Este necesarevitarea unor pericole ale testrii i evalurii, cum ar fi:

1.Invadarea vieii private a subiectului,2.Creterea nivelului de anxietate pentru subiectul examinat,

3.Interpretrile greite, diagnostice eronate datorate unei tendine de autondeplinire aperceperii subiective,4.Decizii pe baza unei singure probe,5.Imaturitatea i nesigurana emoionala examinatorului.Personalitatea psihologului examinator; Trsturi de preferat

sntate i siguran

emoional; umor; flexibilitate;abilitatea de a intra n legturcu oamenii;interes pentru rezolvarea problemelor prin intermediul aplicrii rezultatelorconceptuale sau clinice ale testelor (opus interesului exclusiv pentru performanacantitativ);s-i dezvolte o orientare teoreticcompatibilcu explicarea unui comportament;

astfel poate conceptualiza problema prezenta subiectului ntr-un mod teoretic careare sens i consisten (nu incoerenti bazatpe presupuneri).Rezultatele testrii pot fi influenate de:

Caracteristici ale testului ca stimul i anume:Coninutul testului n sine2


5/132

Formatul testului: vitez, simplitate, manierde a rspundeEfecte secvenale sau de model a unor pri anterioare ale testului

Caracteristici care in de culturCaracteristici ale situaiei de testare:Metoda de administrareContextul interpersonal; include i influena celui care examineazContextul fizic: lumin, zgomot, distractori posibiliContext social: singur, n grup; observat sau nu

Metoda de nregistrare a rspunsurilorCaracteristici ale persoanei testate: Scopuri personale pentru care dtestarea Stil de rspuns: claritate, aprri i rezistene, dezirabilitate social Condiii fiziologice: oboseal, disabiliti, condiia de sntate Fluctuaii de atenie i / memorie, distractori interni Abilitatea de a nelege instruciunile la test i itemii testului; abilitatea de a citi Probleme psiho-sociale n nelegerea testului i a scopurilor sale norocul ntmpltor n ghicirea rspunsului sau dorina de a ghici Abiliti interpersonale i atribute caracteristice ale personalitii (trsturi, motiv

conflicte etc.)Funciile psihodiagnozei

Surprindera corecta trsturilor i capacitilor psihice individuale, evideniereavariabilitii comportamentale intragrupale: psihodiagnoza diferenial,individualizatEvidenierea cauzelor care au condus la o anume realitate psihocomportamental(mai ales n cazul unor destructurri: psihodiagnoza cauzalFormularea unui prognostic, anticiparea evoluiei psiho-comportamentalasubiectului n anumite condiiiUtilizarea datelor n consilierea educaionali profesional(privind cariera) preumi n selecia profesioalUtilizarea n consilierea psihologici n psihoterapieEvidenierea cazurilor de abatere n sens pozitiv / negativ de la graficul dezvoltriinormale

Evaluarea i validarea unor programe de nvare i formare profesional


6/132

Formularea unor capaciti de cunoatere i autocunoatereIstoric al psihodiagnosticului

Testul psihologic este o invenie a societilor industrializate de tip urban ia aprutdin necesitatea de a economisi timp i efort n cunoaterea personalitii individului. Testulpsihologic ne ofer

o msura standardizata anumitor caracteristici ale omului, relevantepentru societate sau pentru el nsui.

Iato serie de ntrebri la care poate rspunde testul psihologic:

-ct de inteligent este individul?

-ct de stabil sau instabil este emoional?

-ct de rapid este n reaciile lui?

3


7/132

-ct de activ sau pasiv este n relaiile interpersonale?

Istoric vorbind, nevoia de teste psihologice a fost presimitiniial n principal nzona educaionali clinic. Aceastnevoie iniial

de a aplica teste se referea mai precis lanevoia unei identificri clare a copiilor cu handicap mental pentru a fi inclui n clasespeciale. Astfel, un medic francez Esquirol, n 1838, era preocupat n a face distinciantre nebunie i retardul mental. Nebunia, n sensul clasic al termenului, implico formde dezorganizare mintal, cu impact asupra multor planuri de existen(maniacul este opusdepresivului). Pe de altparte, retardul mental implicun deficit la nivel intelectual (o

ntrziere). Esquirol a ncercat s gseascnite criterii prin care sdiferenieze retardulmental fade copii normali. Una din concluziile lui Esquirol, care este valabili astzi,este cfolosirea limbajului este cel mai bun criteriu n evaluarea nivelului intelectual.El ancercat sconstruiasco probcare avea un coninut verbal.

Un alt medic francez, Seguin, n 1848, a lansat ideea cretardul mental al copiilorar putea fi ameliorat. El a ncercat scontribuie la dezvoltarea copiilor cu handicap mentalfolosind nite tehnici de discriminare senzorialsau de dezvoltare a controlului motor. Ex.:placa formelor cutie n care apar diferite forme din metal i alturi o altcutie cu decupajen forma pieselor.

Tot n seccolul XIX, un biolog englez, Fransis Galton s-a ocupat de difereneledintre oameni n ceea ce privete anumite caracteristici ale individului. El a msurato seriede parametri antropometrici, cum ar fi: nlimea, greutatea, a studiat diferite formealefeei, raportul dintre lungimea capului i trunchi, rapiditatea reaciilor .a.m.d., interesatfiind svadcare sunt acele caracteristici pe care le motenim sau care se modificde-alungul vieii i nu se transmit. i el a realizat nite teste de discriminare senzorialpentru a-iputea depista pe copii cu retard. De exemplu, el a observat cdeficienele mentale foarte

grave sunt asociate cu incapacitatea copilului de a simi adecvat frigul, durereasau cldura,adic


8/132

dacsimurile unui om nu funcioneazbine nseamn cnu are un nivel deinteligenridicat. Adevrul este undeva la mijloc.

F. Galton mai este cunoscut ia rmas n istoria psihologiei i pentru ca fostprimul care a ncercat sorganizeze i sordoneze datele msurtorii pentru a fisemnificative sau pentru a servi unui anumit scop.Un psiholog american, J.M. Cattell a folosit pentru prima oarnoiunea de testmental (mental test) pentru instrumentele pe care le-a conceput pentru a evaluafunciileintelectuale. La fel ca i Galton, el considera cputem cunoate inteligena subiectului dac

tim ct de bine sau de ascuite i sunt simurile. Ca atare, el a crezut c msurareainteligenei se face folosind tot tehnici de discriminare senzorialsau de timpi de reacie.

O altetapn n istoria psihodiagnosticului au fost studiile lui Emil Kraepelin. n1880 a folosit pentru prima datn evaluarea psihiatricanumite probe care s msoareintegritatea funciilor psihice. Testul Kraepelin cifre 1-9; subiectul trebuie sfacurmtorul lucru: dac

prima cifreste mai micdect a doua trebuie sle adune, i invers.Acest test msoar: atenia, capacitatea vizual, memoria i rbdarea i rezistena lamonotonie.

n secolul XX, cel care a inventat testul mental n accepiunea lui modern, esteAlfred Binet, n 1905. Era preocupat i a fost nsrcinat cu discriminarea copiilor cuhandicap mental fade cei normali. Aspecte prin care Binet se difereniazde predecesoriilui:

a. A folosit pentru msurarea inteligenei nu probe sau nu numai probe senzoriale motoriici i probe care se adresau mai direct funciilor cognitive superioare, adicjudecata,4


9/132

raionamentul, rezolvarea de probleme, limbajul (ex.: buturuga mic rstoarncarulmare).

b. A ncercat pentru prima dat sasigure standardizarea i obiectivitatea msurtorilor

testului. A ajuns la dimensiunea de nivel mental sau vrstmental. Vrsta mentalpoatefi independentde cea cronologica subiectului. Cu alte cuvinte, un copil de 4 ani carerezolv uor probe pentru 5 ani este precoce i are vrsta mentala celor de 5 ani.Prima varianta testului realizatde Binet a fost ulterior mbuntiti revizuit,de un alt psiholog american, Terman care a folosit pentru prima dat

termenul decoeficient de inteligen (IQ) exprimat ca un raport ntre vrsta mental(adicrezultatul latest) i vrsta cronologica subiectului.

n 1917, un psiholog american, Yerkes a ncercat sfoloseascpentru prima datuntest de inteligende grup n cadrul armatei, pentru a recruta, incorpora sau pentru a

promova anumite cadre militare. O varianta testelor folosite de el se mai folosete i astzi(cuburile Yerkes cuburile incomplete urmrete reprezentarea spaial, pentru a rezolvaceastsarcin, subiectul trebuie snumere i cuburile care nu se vd). El a compus douvariante de test:

1. army alfa pentru vorbitorii de limba englez, deci aveau i itemi verbali;2. army beta pentru analfabei sau pentru emigranii care nu cunoteau limba englez(fritemi verbali).Odatce probele de inteligens-au rspndit tot mai mult (SUA, America) fiindfolosite n scopuri de selecie profesional, s-a observat cele nu erau eficiente pentru obunselecie pentru cnu vizau dect factorul general inteligensau aptitudine. Atunci aunceput sapari alte categorii de teste suplimentare care s msoare aptitudinile speciale(de ex.: aptitudini mecanice, aptitudini muzicale /artistice). De-a lungul vremii aceste tipuri

de teste s-au dezvoltat foarte mult.

Pn


10/132

acum am discutat despre testele de performane. Au nceput sapar, prinanii 1920, i alte tipuri de teste pe care astzi le denumim generic teste de personalitate.De exemplu, aceste teste msoarstrile emoionale, relaiile interpersonale, diferite tipuride motivaie, interese sau atitudini.

Unii din precusorii acestor teste este G. Jung. El a construit testul de asociereverbalprin care ncerca sdetecteze complexele individului (ncerca sdetecteze caresunt acele zone de conflict din viaa subiectului). Se prezintsubiectului un cuvnt cuvntinductor i subiectul trebuia sde-a un raspuns rapid i foarte logic (dacnu reaciona

repede sau delocG. Jung le interpreta). De exemplu: la cuvntul

spital

muli subiecie

blocau pentru cacest cuvnt evoca o suferindureroasa subiectului sau a cuiva foarteapropiat.

n 1921, a urmat un alt test de personalitate, i anume testul lui Rorschach. El aelaborat testul petelor de cerneal, un test proiectiv compus din nite pete de cernealambigue (alb/negru i color). Culoarea este un indicator al reactivitii emoionale deexemplu, daca la rou subiectul d rspunsuri bizare, nseamn c

acest stimul l-a atinsputernic afectiv.

n afara celor douteste menionate, s-au dezvoltat foarte mult aa numitelechestionare de personalitate (self report test). Unul dintre aceste teste i aparinepsihologului american Robert Woodworth i a fost realizat tot pentru a folosi n cadrularmatei la recrutare, pentru a-i depista pe cei cu probleme psihiatrice. Practic, acest test estecompus dintr-o serie de ntrebri care vizeazo serie de disfuncii sau simptome alesubiectului. Aceste tipuri de chestionare sunt folosite i astzi n unitile militare nprocesele de recrutare, de incorporare.

5


11/132

Folosim aceste teste n mai multe medii:

1. Mediul clinic cabinetul individual, spitalele. Ele ne pot furniza informaii despre ctde deteriorat mintal este individul sau care este starea lui emoional, sau ce tipuri de

simptome sau disfuncii prezint, sau n ce tip de personalitate se ncadreazindividul. Dinacest punct de vedere, testele psihologice sunt folosite de psiholog nu de psihiatru, ca mijlocdiferenial, adicprecizarea unei anumite boli (interviul clinic).2. Mediul educaional tot ceea ce nseamnpsihologie colarsau educaional. Deexemplu:identificarea copiilor cu probleme emoionale sau intelectuale;identificarea copiilor supradotai ca inteligensau ca alt tip de aptitudini;pentru orientarea colari vocaional, deci pentru consilierea n acest sens (aptitudinii interes);pentru evaluarea dinamicii grupului de colari n scopul ameliorrii relaiilorinterpersonale;cel mai des, pentru evaluarea nivelului de cunotine.Practic, ntr-un anumit sens, orice examen pe care-l dm se adreseazacestui tip de

teste (memorie, inteligen, limbaj).

3. n psihologia muncii i organizaional n procesele de selecie, recrutare depersonal, n ce msursubiectul trebuie pensionat. Atunci cnd este vorba de grup potenialul de leader sau de stilul managerial, sau pot fi folosite testele pentrua evaluaimpactul condiiilor de muncasupra individului.4. n psihologia judiciar de exemplu: n studiul personalitii criminalului; n studiulefectului deteniei asupra deinutului.5. n psihologia militar n promovare, n orientarea spre arma adecvat.6. n cercetare n psihologie de exemplu: dacvrei sevaluezi efectele unei variabileasupra grupului experimental, de cele mai multe ori se aplicteste (de ex.: cum influeneazanxietatea memoria se aplicun test de memorie).7. n consiliere i psihoterapie clinicn general (n afara spitalului) se poate evaluaeficiena unei psihoterapii.

Tema 2. MSURAREA N PSIHODIAGNOZ


12/132

Tipuri de statistici n psihodiagnoz

Msurarea cantitativn psihologie include trei tipuri de statistici, i anume:

1. statistici descriptive; 2. statistici infereniale; 3. statistici multivariate.

Prin statisticse testeazun lot sau un eantion de populaie considerate a fireprezantative pentru ntregul ei

1. Statisticile descriptive: grafice, modul de prezentare, de manipulare simpladatelor (media, mediana, frecventa).2. Statisticile infereniale: permit tragerea unor concluzii referitoare la unul sau maimuli indivizi, bazndu-se pe datele de eantion, de lot, de grup de indivizi. Acest t

ip destatistici se referla corelaii, varianta comportamental, capacitatea de a judeca difereneledintre indivizi sau dintre grupurile de indivizi.3. Statisticile multivariate: sunt utilizate atunci cnd punem n comparaie dousaumai multe caracteristici msurate pe un grup de indivizi, relaiile dintre interese,valori sigradul de difereniere dintre diferitele curbe variaionale, corelaii multiple, calcularearegresiilor, calcularea de tip factorial.6


13/132

Aspecte fundamentale n msurare

Msurarea este actul prin care se atribuie numere unor obiecte psihologice.

Mrimea reflectproprietii ale cantitii

Intervalele egale sunt corelate distanelor egale dintre doupuncte pe o scal

Zero absolut apare doar n situaia cnd este posibil s msori lipsa de existen

Pentru a determina ce tip de msurare sfolosim, trebuie sdefinim mai ntinivelul de msurare, care poate fi: nominal, ordinal, de interval, proporia. Scalel

e diferntre ele prin prezena sau absena a 4 caracteristici: exclusivitatea, ordonarea, echivalena,caracterul absolut.

Tipuri de scale

Nominale: sunt denumite obiectele din cadrul unui grupOrdinale: obiectele sunt rangate n funcie de mrimeDe interval: obiectele sunt evaluate n funciede mrime i intervale egale, dar nu existcondiia de zero absolutRaio: exist

posibilitatea delimitrii situaiei de zero absolut, non-existena

Scala de tip nominal

Scalele de tip nominal sunt bazale (atribuirea unui numr pentru o cantitateobservat, atribuire fcutn mod arbitrar i care funcioneazca o codificare).

Acest tip de scalare o singurcalitate, i anume exclusivitatea (un numr poate fiatribuit doar o singurdat). Nu se pot folosi nici un fel de proceduri matematice. Numrulatribuit unei caracteristici este distinct de altele n sensul cel reprezintuna i doar aceacaracteristic. De exemplu, o caracteristicnominaleste "sexul", care poate fi doarfeminin sau masculin.

Scala de tip ordinal

Scala de tip ordinal reprezint

nivelul ordinal de calcul (nseamno anumitrangare n funcie de o caracteristic). De exemplu, n clinic, severitatea diferitelor


14/132

simptoame poate fi descris, v. DSM IV R, prin ordonare.

Aceastscaleste utilizatn mod curent n teste daceste cerut

autoevaluarea(dacvariabila poate fi descrisprin termenii precum: "foarte puin", "mediu", "mult" sau"foarte mult"). Se pot folosi matematici primare. Se pot compara cantitativ termenii de"funcionare slab" cruia i se atribuie o valoare, cu termenul de "funcionare superioar",cruia i se atribuie un alt numr. Nu se pot face operri precum adunare, scdere, nmulisau mprire. Putem compara poziiile relative ale numerelor legate de un anumit grad de

variabilitate.Scala de interval

Scala de interval: avem distante egale ntre nivelele fixate n scala de interval (deexemplu, termometrul). Normarea la teste se bazeaztocmai pe scala de interval. Normareala teste se face prin: exclusivitate, ordonare, echivalent(diferenele dintre numereleatribuite diferitelor nivele sunt egale) i calculele matematice ce pot fi utilizate (adunare,nmulire, mprire, scdere). n msurarea de tip interval lipsind valoarea lui 0 absolu

putem cu adevrat multiplica sau mpri scorurile la msurile de tip interval deoarece, deexemplu, un scor de 30 la un chestionar, s-ar putea snu reflecte jumtate din scorul de 60.

7


15/132

Scala de raport sau tip proporie

Scalele de raport pornesc de la cuantificarea foarte precisa punctului de plecare(punctul zero). Msurile de tip proporie sunt relativ rare n tiinele comportamentului.

Ne putem baza pe zero absolut numai n msura n care putem constata absenaabsoluta unei caracteristici. Se pot face orice tip de calcule matematice legate de existentalui zero absolut.

Testele psihologice sunt instrumente verificate ale cror principale calitimetrologice sunt: fidelitatea, validitatea i standardizarea.

Aspecte privind distribuia

Frecvena distribuiei: prezintfrecvena distribuei unui scor de-a lungul unei scaleDistribuie normal: o distribuie simetricbinominal(curba Gauss, sau Bell)Nivel procentual: indicprocentul scorurilor aflate dedesuptul unui anumit scorRang: procentul de scoruri dedesubtul scorului avut n vedere mprit la numrul total descoruriPercentile: indiclocul pe scalunde cade un scor particular

Curba lui Gauss

Rezultatele obinute de un grup de persoane reprezentative pentru condiiasubiectului testat se repartizeazde regulsub forma curbei lui Gauss ceea ce permitecalcularea performanelor medii i a dispersiei acestora. Media aritmetica performanelorla test este indicele care caracterizeaztendina centrala performanelor acestor persoane,iar studiul variabilitii rezultatelor (deviaia standard) permite aprecierea specificuluicomportamentului acelui grup de persoane (comparativ la un alt grup, cu o aceeaimedie aperformanelor).

Interpretarea deviaiei standard se realizeazn funcie de proprietile distribuieinormale: 1 deviaie n plus i n minus fade medie acoperrelativ 68,26% din rezultate;doudeviaii standard, 95,44%; 3 deviaii standard acoper

virtual totalitatea rezultatelor,99,72%.


16/132

Concepte cheie implicate n msurarea psihologic: construct, domeniu deconinut, grupe contrastante, criteriu, validitatea de aspect, variabilmoderatoare, variabilmediatoare

Construct

Definiie: un construct este, n genere, o idee construitde experi pentru a rezumaun grup de fenomene sau de obiecte i pentru a fi utilizatntr-un cadru tiinific (teoretic,metodologic sau aplicativ).

Este o abstractizare a unor regulariti din natur; nu este observabil direct, darpoate fi conectat cu entiti sau evenimente concrete, observabile.

Constructele psihologice sunt evideniate, direct sau indirect, de comportament saun urma conducerii unor experimente dedicate msurrii lor. Un construct psihologic, e

steo etichetaplicatunei grupri de comportamente care covariaz.

Fiecare construct psihologic este fundamentat pe o teorie, care permite descrierea ipredicia comportamentelor legate de el, n situaii specifice.

Pentru elaborarea unui test care sl msoare, constructului i se asociazo variabilcantitativ

despre care se presupune cse afln relaie cresctoare cu scorurile testului. Se

8


17/132

formuleazapoi o serie de afirmaii referitoare la modul n care se comportpersoanelecare au valori mari ale acestei variabile, comparativ cu cele care au valori sczute.

Comportamentele prin care autorul testului consider cse manifestconstructulpot fi influenate de diverse variabile, precum vrsta, sexul, educaia primitetc. Pentruunele dintre acestea legtura cu constructul poate corespunde unei situaii reale, observatn populaia creia i se adreseaztestul i acceptatde teoria care stla baza constructului.Pentru altele, ns, ea denot c

aceste comportamente nu sunt caracteristice constructului.De asemenea, comportamentele prin care este descris constructul msurat de test sepotasocia cu comportamente prin care se manifestalte constructe psihologice, evaluate printeste existente.

Domeniul de coninut al unui test

Definiie: prin domeniu de coninut al unui test se nelege mulimea tuturorcomportamentelor care pot fi utilizate pentru a msura atributul specific sau caracteristicala care se refer

testul.

Definirea domeniului de coninut este asemntoare celei de definire a unuiconstruct. Autorul testului, pe baza ideii pe care i-a format-o despre ceea ce vrea smsoare, reine acele comportamente care presupune car fi manifestri ale constructului,respectiv, n cazul domeniului de coninut, expresii ale performanei sau ale cunotinelorsubiecilor. Deosebirea dintre un construct i un domeniu de coninut constnumai ngradul de abstractizare implicat i adesea este dificil de fcut distincie ntre ele .

Grupele contrastante

Definiie: Grupele contrastante sau grupele extreme, reprezintdouloturi desubieci care, printr-o variabil(sau mai multe) au valori diferite extreme, respectiv un grupare valori foarte mari, cellalt valorile foarte mici.

Modul de formare a grupelor contrastante este dependent de numrul variabileloralese i de scala pe care acestea sunt msurate. n cazul unei singure variabile dihotomice,

cum este sexul, grupele contrastante corespund celor douvalori ale variabilei.


18/132

Criteriul

Definiie: Prin criteriu se nelege "o variabilpe care ncercm so prevedem ngeneral cu ajutorul testelor", sau "o msuracceptat

a comportamentului evaluat de test".Criteriul, n aprecierea personalului este "o msura nivelului de performanexprimatntermeni cantitativi, bazatpe o descriere completa muncii prestate". Variabila criteriupoate fi unidimensionalsau poate fi constituitmultidimensional, cu valori cantitativesau / i calitative.

De exemplu, n cazul capacitii manageriale, din abilitatea de comunicare,capacitatea de organizare (apreciate prin cte un calificativ) i din sociabilitate,persuasiune i ambiie (msurate cu ajutorul unor scale, deci avnd valori numerice).Performana n munceste, de asemenea, un criteriu multidimensional.

Condiii de acceptabilitate

Pentru a face posibilaprecierea corecta calitilor testului cercetat, criteriul

trebuie sndeplineascurmtoarele condiii:

1. Sfie relevant pentru activitatea sau caracteristica la care se refer, deci ordineasubiecilor determinatpe baza valorilor criteriului scorespundordinii reale a acestora nprivina succesului obinut n activitatea respectivsau a mrimii caracteristicii msurate.9


19/132

Pentru aceasta este necesar ca variabila criteriu sia valori ntr-o mulime total ordonatorisrealizeze o msurare pe scalordinal, de interval sau de raport. De obicei se prefer

criteriile cu valori cantitative.

2. Sfie fidel, deci sconcorde cu diverse evaluri ale performanelor la care el serefer, fcute la momente diferite i / sau cu alte instrumente de msur, similare lui.Verificarea acestei condiii se poate face cu ajutorul coeficientului de corelaie.3. Sfie practic, deci snu coste mult i sfie acceptabil pentru cei care doresc sl

utilizeze la luarea deciziilor. Pentru ndeplinirea acestei condiii. este importantca ncriteriu sfie nglobate principalele aspecte care sunt avute n vedere la apreciereaperformanei sau a mrimii caracteristicii msurate. Identificarea acestora se poate faceapelnd la supervizori, respectiv la experi.4. Sfie exprimat n aceleai uniti sau n uniti comparabile pentru toatepersoanele. De exemplu, dacvalorile variabilei criteriu sunt dependente de vrstasubiecilor, atunci aceste valori vor fi transformate n cote standardizate, pentrufiecare

persoanfiind utilizate n formula de transformare media i abaterea standardcorespunztoare grupei de vrstdin care aceasta face parte.Obs. Atunci cnd criteriul este multidimensional, valoarea criteriului pentru fiecarepersoan sreflecte att importana diverselor componente, ct i nivelul individului lafiecare dintre ele.Tipuri de criterii

Anastasi (1954) enumercteva criterii utilizate n practica psihologicpentruanalizarea validitii testelor care msoarconstructe. Acestea sunt:

1. Vrsta: se folosete drept criteriu pentru testele de inteligen, ntruct se considerscorurile acestora trebuie screascpe parcursul copilriei, pnla maturitate. Nu este uncriteriu bun pentru testele care msoarfunciuni psihice invariabile sau puin variabile ntimp, cum sunt variabilele de personalitate.

2. Cunotinele colare, exprimate prin note colare, rezultate la teste de cunotine orievaluri fcute de profesori asupra inteligenei elevilor: sunt adesea criterii pentru testele


20/132

care msoaraptitudinea colar.3. Performanele la diverse programe de instruire specialcum sunt cursurile dedactilografie, programare, muzicetc.4. Performana profesional

servete uneori drept criteriu pentru teste de personalitate.5. Evalurile fcute de profesori, instructori sau superiori sunt folosite mai multpentrua obine informaii despre alte criterii, cum ar it cunotinele colare, performana la dersecursuri, reuita profesional. Au rol de criteriu pentru unele teste care msoartrsturipsihice, precum anxietatea, onestitatea, originalitatea etc.6. Rezultatele altor teste se utilizeazca i criteriu atunci cnd se urmrete sseconstruiasc

un test care s msoare acelai lucru ca i criteriul dar sfie mai uor deadministrat sau - i de cotat ori sfie mai ieftin. De exemplu, scala Stanford-Binet a servitdrept criteriu pentru multe teste de inteligen.7. Grupele contrastante reprezintde obicei un criteriu multidimensional, care cuprindeaspecte diverse din viaa zilnic. De exemplu, pentru un test de inteligengrupelecontrastante pot fi constituite dintr-o clasde copii proveniide la o coalde debili mintalii o clas

de elevi de aceeai vrstdintr-o coalobinuit. Criteriul pe baza cruia s-auformat grupele este alctuit din ansamblul de factori care au determinat cuprindereacopiilor n coala ajuttoare. Grupele contrastante se folosesc frecvent ca i criteriupentrutestele de personalitate. De exemplu, pentru evaluarea unor trsturi legate de activitatea10


21/132


22/132

1954, A. Anastasi: "Un test psihologic este n mod esenialo msurobiectivistandardizata unui eantion de comportament, Psychological Testing.1961, A. Anastasi subliniazfaptul c: "Valoarea psihodiagnostici predictiv

atestului psihologic depinde de gradul n care servete ca indicator al unei arii relativlargi i semnificative a comportamentului".1966, L.G.Cronbach considertestul psihologic, sintetic, ca o procedursistematicde a compara comportamentul a dousau mai multe persoane.n construirea i utilizarea testului trebuie respectate anumite principii i criterii

: 1.standardizarea: privind condiiile de aplicare, administrarea propriu-zis, cotarearezultatelor i interpretarea acestora; 2. obiectivitatea, testul deplin obiectiveste celn care orice utilizator care ia cunotinde o performanla test va ajunge laaceeai evaluare. n context subliniazi importana obiectivitii de procedur, nnregistrarea rezultatelor i cotrii (Essentials of Psychological Testing).Tipuri de teste; clasificare

n funcie de obiectivul urmrit de test sau de bateria din care face parte, testele s

e potclasifica n: teste de achiziie de cunotine, teste de inteligen; teste de aptitudinispecifice; teste de atitudini; teste de interese; teste de msurare a abilitilor senzoriomotorii;teste de sociabilitate; teste de personalitate; teste de temperament; teste dedezvoltare. Pichot clasificn doucategorii largi: teste de eficien(de inteligen,aptitudini, cunotine etc.) i teste de personalitate.11


23/132

n interiorul diferitelor categorii de teste de aptitudini putem decela clasificrispeciale:astfel, pentru testele de inteligen, deosebim ntre testele de inteligengeneral,testele de inteligen

tehnic, testele de inteligenabstract; testele de inteligensocialetc.Testele de atenie se clasificn funcie de specificul calitii urmrite: teste deconcentrare; de stabilitate; de mobilitate; de distributivitate. Testele de aptitudini seclasificn: teste de aptitudini tehnice; artistice; verbale; organizatorice; pedagogiceetc.n funcie de tipul de activitate implicat, sau natura reaciei subiectului: teste creion -hrtie, teste de performanbazate pe coordonarea psihomotorie i teste verbale (vs.teste nonverbale).n funcie de modul de lucru cu subiectul, teste individuale i teste colective.n funcie de importana standardizrii timpului de lucru: teste limitate de timp i testefrtimp impus.

n funcie de tipul de rspuns: teste cu rspuns la alegere, teste cu rspuns creat desubiect (rspuns liber).n funcie de tipul de informaie rezultat: teste sintetice care oferun rezultat global (deexemplu cele de Q.I.), teste analitice care permit conturarea profilului psihologic alsubiectului conform a diferite dimensiuni.Caliti ale testului psihologic

Factorii care i determinvaloarea practicsunt utilitatea, acceptabilitatea,sensibilitatea, caracterul direct, non-reactivitatea, adecvarea general.

Utilitatea: msura avantajului practic n utilizarea unui anume instrument. Deexemplu, n practica clinic, instrumentul este util n: planificarea interveniei, furnizeazun feedback adecvat privind eficiena acesteia. Aspecte ale utilitii includ: scopultestului,lungimea, abilitatea de a scora, uurina de a realiza interpretri.

Acceptabilitatea include: 1. ct este de potrivit coninutul testului la condiiaintelectuali emoional

a persoanei testate (limbaj sofisticat, un nivel de lecturmaielevat, abilitatea de a discrimina ntre diferite stri emoionale). 2. dac


24/132

scorurile nu sunt oreflectare acurata problemei persoanei, utilizarea instrumentului este practicnesemnificativ. Persoana testattrebuie sperceapinstrumentul ca acceptabil (Haynes,

1983) (are sens, prea intruziv).

Sensibilitatea este capacitatea testului de a sesiza schimbrile n timp. De exemplu,n consilierea psihologic, sau n terapie este nevoie de teste care spoatdetectaschimbrile, progresul persoanei testate de-a lungul timpului ntre edine.

Caracterul direct: capacitatea testului de a reflecta comportamentul real, gndurilesau sentimentele reale ale persoanei. Msurile directe sunt semne ale problemei, c

eleindirecte sunt mai ales simboluri ale problemei conducnd spre inferene indirecte.Deexemplu, testele de performansunt considerate directe, n timp ce tehnicile i testeleproiective sunt prin definiie indirecte. Multe instrumente se situeazde-a lungul acestordouextreme, implicnd n diferite ponderi caracterul direct. Cnd examinarea pune accentpe fidelitatea datelor, practic gradul n care instrumentul are capacitatea de a reflecta directaspectul psihic devine decisiv.

Non-reactivitatea este calitatea testului de a nu provoca o anumitreaciesubiectului astfel ca rspunsul la prob sfie influenat de aceastreacie. Este importantutilizarea acelor instrumente care nu produc o artificializare a rspunsurilor, schimbrireactive.

12


25/132

Adecvarea generala instrumentului, sau msura n care este compatibil pentru oevaluare rutinier; instrumentele care sunt lungi sau complicate n sistemul de scorare, deipot sfurnizeze informaie util

nu pot fi utilizate n mod curent, frecvent pentru ccerprea mult timp. Adecvarea se referde asemeni i la fidelitatea i validitatea informaiei,obiectivitatea datelor pe care se poate ntemeia decizia n evaluare

Tema 3. PROPRIETI PSIHOMETRICE: FIDELITATEA

Definiie

Fidelitatea se referla msurarea lipsit

de erori. Ea reflectacurateea istabilitatea scorurilor la test i poate fi msuratstatistic prin utilizarea coeficientului decorelaie. Fidelitatea reprezinttradiional: precizia, consistena i stabilitatea msurriirealizate de test".

Termenii de consisten i stabilitate continu sfie utilizai i n prezent nlegturcu fidelitatea testelor, avnd sensul de repetabilitate a rezultatelor msurrii.

Standards for Educational and Psychological Tests, 1985, definesc fidelitatea cafiind gradul n care scorurile testului sunt consistente sau repetabile, adicgradul ncare ele nu sunt afectate de erorile de msur".

Testele ncearc s msoare o trstursau caracteristicpsihologicutiliznd ounitate de msurcare este influenatde surse de eroare. Scopul msurrii este de a gsiscorul real al persoanei i a reduce eroarea de msurare. Eroare standard de estimare, SEE

indicct de mult, n medie, variazscorul unei persoane de la scorul real al acesteiaOrice test psihologic este fidel dacndeplinete urmtoarele cerine:este lipsit de erori de msur, deci este precis,orice persoan

obine scoruri egale la test i la o formparalela acestuia n


26/132

situaia cnd erorile de msurla cele douteste pentru orice persoansuntindependente.

Erorile de msur

sunt aleatoare nu sistematice, deci sunt completnepredictibile, indiferent de cunotinele pe care le avem despre persoanele msuratesaudespre procesul de msurare.

Forme de fidelitate

1.metoda test - retest,2.metoda analizei consistenei interne;3.

metoda formelor paralele;4.coeficieni de fidelitate inter-evaluatori;Tipuri de coeficieni conform tipurilor de forme:

A. Coeficienii de stabilitate -se calculeazprin metoda test-retest, corelndscorurile obinute la test i la retest (acelai test aplicat dupun interval de timp). Aratctde stabile sunt scorurile n timp.B. Coeficienii de echivalen-rezult

din metoda formelor paralele, princorelarea scorurilor obinute la douteste paralele, administrate aproape n acelai timp.Aratct de asemntoare sunt cele douinstrumente de msur.13


27/132

C. Coeficienii consistenei interne - se calculeazn cadrul analizei consisteneiinterne, pe baza scorurilor obinute la un test administrat o singurdat. Din aceastcategorie fac parte coeficientul a al lui Cronbach, coeficientul 3 al lui Guttman i

coeficienii Kuder- Richardson. Ei indicconcordana diferitelor pri ale testului.D. Coeficienii de fidelitate inter evaluatori -se calculeazpentru teste al crorscor este rezultatul aprecierii subiective fcute de evaluator. Ei aratn ce msur prerilemai multor evaluatori concordntre ele.Fidelitatea test -retest

Determindac

scorurile variazn timp; se msoarprin testarea persoanei n doumomente diferite (interval de timp) i apoi se coreleazscorurile obinute

Problema principal: scorurile sunt influenate de aspecte are in de att deadministare ct i de persoana testat

Ca urmare, procedura tinde ssupraestimeze fidelitatea. Este nevoie de un nivel decorelare de .90 (.80 este un nivel acceptabil al corelaiei)

Metoda test-retest evalueazgradul n care scorurile obinute la un test de acelaisubiect sunt constante de la o administrare la alta.

Se procedeazastfel:

(1) Se administreaztestul unui grup de persoane.(2) Dupun interval de timp se administreaztestul, acelorai persoane, n aceleai condiiica i prima dat.(3) Se calculeazcoeficientul de corelaie liniarntre scorurile observate n cele dousituaii.Valoarea obinutse folosete pentru estimarea fidelitii testului, considerndu-sectestul este paralel cu el nsui, ceea ce nseamn cntre cele douadministrri alesale, scorurile reale ale persoanelor nu s-au schimbat.

test-retest

Coeficientul de corelaie calculat prin aceast


28/132

metodse numete coeficient destabilitate. Metoda test-retest este utilatunci cnd scorurile reale ale testului msoarcaracteristici durabile, generale i specifice, ale persoanelor.

Dezavantajul metodei test-retest const

n faptul cpretinde douadministrri aletestului, ceea ce necesittimp i cheltuieli materiale.

Fidelitatea determinatprin utilizarea unor forme paralele/ alternative

Utilizeazde obicei 2 forme diferite ale aceluiai test; ambele forme sunt datetuturor subiecilor n cadrul aceleiai edine, echilibrnd administarea ca test prim i

secundar. Dacnu sunt date n acceai zi, se numete forme alternative ntrziate. Suntcorelate cele douscoruri ale aceleiai persoane.

Metoda formelor paralele constn administrarea a douteste, care reprezintinstrumente de msurparalele, la momente foarte apropiate unul de altul i determinareacoeficientului de corelaie liniarntre scorurile observate ale celor douforme. Valoarea

calculatse numete coeficient de echivalen.

Daccele douteste sunt paralele i dacpentru fiecare persoanerorile de msurla cele douadministrri sunt variabile aleatoare independente, atunci coeficientul deechivalencoincide cu coeficientul de fidelitate al fiecrui test.

14


29/132

Un caz particular al metodei formelor paralele l constituie metoda njumtirii(split-half). n literatura de specialitate, aceasta este inclusuneori n cadrul analizeiconsistenei interne.

Metoda njumtirii are urmtorii pai:Se administreaztestul unui lot de persoane.Se mparte testul n dou pri ct mai asemntoare ntre ele.Se calculeazcoeficientul de corelaie ntre scorurile observate la cele doujumti.Metoda formelor paralele este potrivitn cazul cnd se urmrete msurarea

unor caracteristici generale ale persoanelor.Obs. Asemenea caracteristici vor influena n acelai mod scorurile ambelor teste.

Fidelitatea Kuder -Richardson

Msoarstatistic consistena interna testului, formula KR estimnd care estefidelitatea medie dacai administra testul realiznd toate tipurile de njumtiri posibile

Un tip special este KR 20, care realizeazacelai lucru pentru acele teste unde

itemii sunt dihotomici.

Coeficieni de consisteninternindicmsura n care itemii testului se referla acelai lucru.

Metoda analizei consistenei interne utilizeazpentru estimarea fidelitii unui testdispersiile i covarianele scorurilor observate ale itemilor. Se practico singuradministrare a testului. Pe baza scorurilor le itemilor se calculeazde obicei unul dintreurmtorii coeficieni:

coeficientul Alfa (.) al lui Cronbach;coeficientul Lambda (.) al lui Guttman;coeficientul .: r20 sau r21 al lui Kuder-Richardson (dacitemii testului suntbinari).Aceti coeficieni sunt utili pentru calculul fidelitii testelor care msoar

ocaracteristic (trstur) unidimensional. Indiccaracterul omogen al itemilor testului


30/132

sau scalei acestuia.

Coeficieni de fidelitate inter-evaluatori

n cazul testelor care nu au o cotare obiectiv, cum sunt testele proiective sau celede creativitate, scorurile subiecilor sunt influenate i de persoana care face evalu

arearspunsurilor.

Pentru a verifica n ce msurscorurile testului sunt dependente de cel care a fcutcotarea, se calculeazcoeficientul de corelaie liniarntre scorurile atribuite aceloraisubieci de evaluatori diferii.

Eroarea standard de msurare

Un indice statistic care exprimfidelitateaIndiccare este influena fidelitii asupra interpretrii scorurilor testului:Cu ct indicele ESM (SEM) este mai mic cu att este mai mare fidelitate.Factori care afecteaz fidelitatea

Numrul de itemi: adugarea de itemi poate crete fidelitatea datoritfaptului c

se lrgete reprezentativitatea domeniului15


31/132

Formula spearman Brown poate fi utilizatpentru a estima de ci itmei ainevoie pentru a atinge nivelul dorit de fidelitateItemi buni i itemi slabi: se realizeaz

o analizde itemi, respectiv o corelare afiecruia dintre itemi i scorul total al testului, sau modul cum sunt ncrcai de unfactor care este asociat testului (trstura int)Atenuarea, reprezintgradul de descretere al fidelitii datorat erorii de msurarePentru a estima fidelitatea frnici o eroare de msurare se poate folosi o statisticdenumitCorectarea pentru atenuare (de ex., Corelaia real

dintre variabile)Coeficient de corelaie

Calcul statistic care reflectsituaia n care douvariabile sunt corelatesemnificativ, co-variaz; dar chiar i situaia unei corelaii puternice nu ne dadreptul svorbim despre cauzalitateCoeficient de corelaie: reflectacele puncte care tind sa se grupeze de-a lungul

aceleiai linii; corelaia poate fi pozitiv, peste 0, sau negativ, sub zero ievolueazntre + 1 i1Nivelul de semnificaie statistical unei corelaii: se cautn tabelul t pentru aafla dacrelaia este determinatde altceva dect ans, ntmplare...Tipuri de corelaii:

Coeficientul de corelaie prin momentul produselor, Pearson: gradul de variaie alunei variabile care poate fi estimat din cunoaterea celeilalte variabileCorelaia rho a lui Spearman: aflasocierea dintre douseturi de ranguri; ambeleseturi trebuie sfie dihotomiceCorelaie biserial: determinrelaia dintre o variabilcontinui o variabil

dihotomicCorelaie multipl: cnd avem 2 predictori pentru acelai criteriu


32/132

Sursele de variaie ale erorii n funcie de tipul de fidelitate:

test -retest: eantionarea timpuluiforme alternative (aplicare imediat): eantionarea coninutului

forme alternative (la interval mai mare de timp): eantionare timp i coninutmprirea n doujumti: eantionarea coninutuluiKuder-Richardson: eantionarea coninutului i eterogenitatea acestuiainter evaluatori: diferene de caracteristici ale personalitii evaluatorilorInterpretarea coeficienilor de fidelitate

Cnd avem de ales dintr-o mulime de teste avnd toate celelalte caracteristici egale,

este de preferat testul care are cea mai mare fidelitate. Dar, testul cel mai fidel poate fi celmai scump sau mai dificil de administrat. Dar, caracteristicile testelor sunt rareori egale.

Se vor cere nivele nalte de fidelitate testelor folosite pentru a se lua deciziiimportante asupra persoanelor i celor care mpart indivizii n mai multe categorii pebazaunor diferene relativ mici ntre ei. n selecia profesional, de pild, se vor folosi tee careau coeficieni de fidelitate mai mari dect 0.90.

Se vor accepta nivele sczute de fidelitate atunci cnd testele se utilizeaz

pentru alua decizii preliminare, nu finale, i n cazul testelor care mpart persoanele ntr-unnumrmic de categorii, pe baza unor diferene individuale mari.

16


33/132

Dacun test servete la compararea grupelor de persoane, coeficientul su defidelitate poate fi mai mic, chiar cuprins ntre 0.6 i 0.7. Dac, testul se folosete pentrucompararea persoanelor, una cu alta, coeficientul su de fidelitate trebuie sfie mai mare

dect 0.85.

n practicse folosesc adesea teste care sunt valide pentru populaia i situaia ncare sunt administrate, dar care nu au coeficieni de fidelitate foarte mari

Nu este posibil sse specifice un nivel minim care sfie impus coeficienilor defidelitate ai tuturor testelor. n practica obinuitsunt utile urmtoarele recomandri:

1. Se vor cere nivele nalte de fidelitate testelor folosite pentru a se lua deciziiimportante asupra persoanelor i celor care mpart indivizii n mai multe categorii pebazaunor diferene relativ mici ntre ei. n selecia profesional, de pild, se vor folosi tee careau coeficieni de fidelitate mai mari dect 0,90.2. Se vor accepta nivele sczute de fidelitate atunci cnd testele se utilizeazpentrua lua decizii preliminare, nu finale, i n cazul testelor care mpart persoanele ntr-un numrmic de categorii, pe baza unor diferene individuale mari.3. Dac

un test servete la compararea grupelor de persoane, coeficientul su defidelitate poate fi mai mic, chiar cuprins ntre 0.6 i 0.7. Dac, nstestul se folosetepentru compararea persoanelor, una cu alta, coeficientul su de fidelitate trebuiesfie maimare dect 0.85.Observaii practice:

Fidelitatea chestionarelor de personalitate i a celor de interese tinde sfie mai micdect cea a testelor cognitive (de cunotine, de inteligen, de aptitudini speciale,Aiken, 1994).n general, se ntlnesc de obicei coeficieni de fidelitate cuprini ntre 0.70 i 0.98(Guilford, 1965).Testele cotate obiectiv care msoaraptitudini cognitive pot furniza, n loturi eterogenede persoane, coeficieni de fidelitate mai mari dect 0.8.Testele cotate subiectiv care msoaraptitudini, testele de cunotine i cele careevalueaz

performane tipice (de exemplu chestionare de personalitate) au, adesea,coeficieni de fidelitate mai mici dect 0.80 (Traub, 1994).


34/132

Testele standardizate de cunotine au, n general, o fidelitate mare spre moderat.Testele cu alegere multiplpot avea o fidelitate mai sczut. Coeficientul lor defidelitate este apropiat de 0.75.n practic

se folosesc adesea teste care sunt valide pentru populaia i situaia n caresunt administrate, dar care nu au coeficieni de fidelitate foarte mari.Tema 4. PROPRIETI PSIHOMETRICE: VALIDITATEA

Definiie

Validarea unui test este procesul prin care se investigheazgradul de validitate ainterpretrii propuse de acesta (APA. Standards 1985); gradul n care testul msoarceeace se presupune a msura

Validarea nu se mai referatt la instrumentul n sine, ci la interpretarea datelorfurnizate de el. Dar, pentru o interpretare corecta scorurilor unui test este necesar sfie

17


35/132

ndeplinite doucondiii (Albu, 1995): sse tie exact ce reprezintscorurile testului;msurrile tcute de test s fie corecte.

ntrebri la care rspunde validitatea unui test:

Msoartestul ceea ce pretinde?Poate fi utilizat n luarea unor decizii corecte?Cercetm aspectele avute n vedere de test suficient de echilibrat? S-a pierdut cevaimportant?

Este structura scorului ales consistentcu structura domeniului asupra cruiatrebuie sproducem evaluri sau sfacem predicii?Ce dovezi exist cscorurile noastre semnificceea ce interpretm car semnificai, n particular, ca reflectri ale unor caracteristici personale ce au implicaiiplauzibile pentru aciunea educaional, de selecia de personal sau terapeutic?Standardele APA (1985) propun patru categorii eseniale de definire a validitii

denumite cele patru fee ale validitii i care n prezent au devenit patru strategii avalidrii inferenelor fcute pe baza scorurilor de test:

1. validitatea conceptual;2. validitatea de coninut;3. validitatea predictiv;4. validitatea concurent.Faete ale validitii

Validitate de coninut: validitatea itemilor specifici ai testului; include i validitateade aspect (de faad)Validitatea de construct: gradul n care testul relaioneazcu constructul teoreticsubiacent testuluiValiditatea de criteriu: abilitatea unui test de a prezice cu acuratee performanelesubiectului la un criteriu din viaa realStandardele APA din 1974, subliniazfaptul cvaliditatea nu se msoar, ci sededuce. Manualul testului trebuie s

conincoeficienii de validitate, dar n cazul uneiaplicri particulare a testului nu se va lua n considerare un singur coeficient ci,


36/132

prin analizalor global, se va aprecia dacutilizarea testului este adecvat sau nesatisfctoare.

Standardele APA din 1985 modificterminologia utilizatn legtur

cu validitatea.Astfel, ele nlocuiesc denumirile -cunoscute ale tipurilor de validitate cu urmtoareleetichete atribuite strategiilor de validare:

dovezi ale validitii relative la coninut,dovezi ale validitii relative la construct idovezi ale validitii relative la criteriu.n linii generale, validitatea exprima gradul n care un test msoar

ceea ce ipropune s msoare. La aceastcalitate se mai poate aduga i o alta, dactestul poate fiutilizat n luarea unor decizii corecte. Cu alte cuvinte, dacnoi cunoatem performaneleunei persoane la un test (predictor), ct de precis vom putea estima ce performaneprofesionale va obine? Validitatea este definitn termeni operaionali ca i corelaiadintre predictor i performanele profesionale ale unui eantion de indivizi. Rezultatul estecunoscut ca i coeficient de validitate. Un test poate avea mai muli coeficieni de

18


37/132

validitate, n funcie de numrul de dimensiuni profesionale (calitatea muncii, disciplina,categoria profesionaletc.) care coreleazcu el.

Guion (1976) distinge doutipuri de validiti: validiti n raport cu criteriul(concurenti predictiv) prin care se stabilete relaia dintre scorurile la test i celee lacriteriu (profesionale, colare etc.) i validiti descriptive (de coninut i conceptualareevalueazsensul intrinsec al scorurilor la test.

Validitate de aspect sau de faad

Acest tip de validitate nu este de fapt o msurreala validitii, n sens tehnic (nStandardele APA nici nu o include printre celelalte tipuri de validitate). Se referlaaprecierea pe care o fac cei care constituie obiectul testrii cu o anumitproblegat deadecvarea acesteia categoriei respective de subieci. Un inginer cruia ntr-un test devocabular i se includ cuvinte ca facsimil, unicorn, sinaps etc., poate judeca testul

respectiv ca nepotrivit profesiei sale. Testul, spunem, n acest caz, nu are validitate deaspect. Validitatea de aspect este importantpentru casiguro atitudine pozitivatt fade test ct i fade examenul psihologic. Ea este legatmai mult de motivaia celui testatdect de aptitudinea msurat, i astfel este inclusca parte componentn performanageneralla examenul psihologic.

La estimarea validitii de aspect conteazn primul rnd aprecierile subiecilor in al doilea rnd experii participani la construcia testului. Validitatea de aspect nufaceapel la metode psihometrice/ statistice de calcul, ea se bazeazpe impresii i opinii.

Pentru psihologii antrenai n activiti cu caracter aplicativ, construcia de teste ivalidarea lor, reprezint

aciuni de mare importan. n acest domeniu experiena acumulateste mare, dei ncnu s-a spus ultimul cuvnt.


38/132

Validitatea n raport cu criteriul: proiectarea concurent

Obiectul major al utilizrii testelor n industrie este predicia succesului/insuccesului ntr-o anumitprofesie. Un test are o valoare predictiv

dacel este capabil santicipeze realizarea unei performane sau nsuirea unor deprinderi de ctre o persoansauun lot de persoane. Mai precis, ntrebrile pe care trebuie sle punorice psiholog suntdactestul msoarceea ce pretinde c msoari ct de precis face el acest lucru.Predicia este condiionatde validitatea testului, mai precis de paralelismul ntre

rezultatele la test i cele obinute n munca profesional. Acest paralelism este estimat cuajutorul coeficientului de corelaie. Obiectivitatea testului este deci direct proporionalcusemnificaia coeficientului de corelaie dintre test i criteriul practic. Un test cruia nu-icunoatem validitatea constituie o simplipotez. Pentru determinarea validitii suntnecesare doucategorii de date: rezultatele la test i rezultatele profesionale. (Rezultateleefective n profesiune le numim criteriu).

Validitatea concurentpresupune cnoi testm cu un test persoanele care se aflpeun post de munci n paralel cu aceasta solicitm i datele legate de performana lorprofesional. Cele douseturi de date sunt supuse calculului de corelaie pentru a vedeadacntre ele existsau nu o relaie semnificativ, adicdactestul are sau nu o valoarepredictiv.

Metoda are avantajul cutilizeazsubieci existeni pe post, deci uor de grupat iexaminat; dezavantajul rezidn valoarea predictiva coeficientului de validitate obinut.De exemplu, o corelaie mare ntre un test de mecanici performanele profesionale nu nespune nimic legat de faptul dacaceasta exprimo aptitudine sau cunotine cu care celtestat a venit s

se angajeze sau este rezultatul unei achiziii la locul de muncpe care l


39/132

19


40/132

deine. Un alt dezavantaj este i faptul cpersoanele pe care le avem la dispoziiereprezintnumai o parte din eantion, al celor care au rezistat n timp la cerinele postului,nu i cei care ar fi fost incompeteni n postul n cauz. Este vorba deci de un lotselecionat.

Validitatea n raport cu criteriul: proiectarea predictiv

Validitatea predictiveste caracterizatprin aceea cntre administrarea testului iobinerea informaiilor criteriu se lasun anumit interval de timp. Astfel, un test deaptitudini mecanice administrat la angajare, este corelat cu performanele profesionale

recoltate dupun an; un coeficient de validitate semnificativ va fi astfel un indicator alcapacitii predictive a testului experimentat. De menionat cn acest caz testul nu esteutilizat ca instrument de selecie dect dupce i-a dovedit utilitatea (dupce a fostvalidat). Obinuit, coeficienii de validitate, n acest caz, sunt mai realiti, mai apropiai derealitate.

Coeficientul de validitate

R este coeficientul de validitate; ridicat la ptrat indicvariania scorurilor la testexplicatde testDe exemplu: dacr este .80, atunci coeficientul de validitate la ptrat va fii .64 ceeace nseamn c64% din varianpoate fi explicatde testSe apreciaz cun test are validitate de criteriu bunatunci cnd coeficientul devaliditate este mare. Valoarea coeficientului de validitate evideniazgradul n carerandamentul la test coreleazcu rezultatele la criteriu.

Valoarea coeficientului este influenatde o serie de factori avnd n vedere c, deregul, mai ales cnd apelm la modalitatea predictiv, existo durat

de timp ntrecele douserii de msurtori. n orice caz, dou


41/132

aspecte sunt implicate:1.natura i specificul grupului (vrst, sex, pregtire profesional)2.caracter omogen sau eterogen al eantionului (val. coeficientului de corelaiee maimare)

Majoritatea consider cvaloarea corelaiei trebuie sfie suficient de mare pentru a fisemnificativla un prag de 0.01 -0.05n experiena obinut, valoarea coeficientului de validitate predictival unui testeste cuprinsntre 0 i 0.60, n majoritatea cazurilor fiind situatn partea inferioara

intervalului (Guilford, 1965)Validitatea de coninut

Acest tip de validitate se referla eantionul de itemi din care este alctuit testul (ieantionul de comportament evideniat de aceti itemi), dacreprezintntr-adevrdomeniul (atributul sau nsuirea de personalitate) din care a fost eantionat. De exemplu,daccineva dorete s

selecioneze dintr-un grup de candidai pentru postul de dactilograf,pe civa dintre ei, n bateria de teste va include i unul de dactilografiere. Acest test va fibine reprezentat de itemi specifici activitii respective (aptitudinea de dactilografiere).Validitatea de coninut este determinatde ct de bine materialul testului ncorporeazuneantion de itemi conectai cu profesia n care este utilizat. Aceasta nseamn cvaliditateade coninut implici o aciune de apreciere calitativ. Anastasi (1976) subliniaz cnanaliza validitii de coninut a unui test, un prim pas este definirea i descriereadomeniului de coninut al acestuia (un test care va msura memoria de scurta durat, va

20


42/132

face apel la acest proces psihic; itemii unui test care va estima capacitatea deanalizisinteza unui poliist, va avea n vedere secvene din activitatea acestora i axate peproblemele care implicanaliza i sinteza). Urmtorul demers n studiul validitii de

coninut, presupune analiza de itemi ai testului. Se eliminitemii care nu se referlacomportamentele cuprinse n domeniul de coninut la care se refertestul.

n practica psihologicprezentse obinuiete ca proiectarea unor strategii deselecie sincludi construirea unor teste cu un coninut adecvat. Pentru aceasta, pondereaanalizei muncii este crescut, n construirea itemilor de test fiind implicate cteva

grupuride experi care sunt practicani ai domeniului respectiv (Landy, 1985).

Validitatea de construct

Validitatea de construct a unui test de inteligeneste n esenun rspuns lantrebarea: Acest grupaj de operaii (testul) msoarn realitate acel ceva (construitipotetic sau abstract) pe care noi l etichetm ca inteligen?. De fapt, aceasta este cea maiteoretic

definiie a validitii ntruct se referla abstraciile care definesc structuri, funciisau nsuiri psihologice i nu la predicia unor criterii externe. O informaie desprevaliditatea de construct ne poate fi oferiti de la corelaia unui test nou construitcu altulconsacrat, despre care tim c msoaro anumitcalitate.

Validitatea de construct este denumiti validitate ipotetico-deductiv. Ea estestrns legatde ilustrarea unor comportamente observabile mijlocit sau nemijlocit(comportamentul inteligent al managerului, creativitatea sculptorului, ingeniozitateapompierului etc.). Adesea ntlniti sub denumirea de validitate conceptual, validitatde construct presupune o descriere ct mai adecvata constructorului n termenicomportamentali concrei explicarea constructorului (Murphy & Davidshofer, 1991).Eapresupune parcurgerea a trei pai:

1.Se identificsetul de comportamente care au legturcu constructul msurat de

test.2.Se identific


43/132

constructele, pentru fiecare decizndu-se dacare sau nu vreo legturcu constructul msurat de test.3.Se face o listde comportamente prin care se manifestconstructele respective.

n final, un test pentru a fi valid trebuie s fie fidel.

n practic, pentru a valida teoretic un test, se folosesc diferite tehnici i criterii carene ajut sidentificm constructul msurat de test.

Criterii/proceduri folosite pentru validare:

1.Vrsta/dezvoltarea n timp a subiectului.De exemplu, testele de inteligen

pleacde la ideea implicit cinteligena copiilorevolueazn timp, cel puin pnla maturitate, deci orice test de inteligentrebuie sarate

o cretere a performanei copiilor pe msurce avanseazn vrst. Dacun test nu relev

o asemenea evoluie pe vrste, nseamn cel nu msoarinteligena. Acest criteriu alvrstei nu este valabil i pentru testele (n special de personalitate) care msoartrsturirelativ stabile de la o vrstla alta (temperamentul, agresivitatea, dominana etc).De asemenea, acest criteriu al vrstei este necesar dar nu suficient pentru a validateoretic un test. Odatcu vrsta copiii cresc i n nlime i n greutate.

n fine, acest criteriu al vrstei nu este universal pentru toate culturile i societile,nici mcar pentru testele de inteligen. n societile moderne oamenii investesc ninstruirea copiilor, n special n abilitile matematice, pe cnd ntr-o societate de tip

21


44/132

tradiional (mediu rural)/primitiv bu existo astfel de culturnumeric aceti copii nu voravea o inteligenmatematic

semnificativ mai mare dect copii mai mici.

2.Corelaia cu alte teste este folosituneori ca dovad ctestul msoar/atingeaproximativ acelai domeniu de comportament ca un alt test mai vechi, dar corelaiadintre cele douteste nu trebuie sfie prea mare, ci doar moderatpentru caltfel

noul test nu-i are sensul dacnu ar avea alte avantaje. Exemplu: n general,depresivii prezinti un anumit grad de anxietate, dar corelaia dintre un test dedepresie i unul de anxietate trebuie sfie moderat(nu foarte mare pentru castfelnoul test va msura de fapt depresia).3.Analiza factorial ea ne aratce factori i nce msurparticip

ei la rezolvareaunui test, deci n scorul subiectului. Analiza factorials-a dezvoltat ca o metoddea descoperi nite factori psihologici compleci, analiznd corelaiile reciproce dintremai multe teste. De exemplu: aplicm unor subieci 20 de teste dintre care: teste deidentificare a antonimelor, teste de vocabular i teste de completare de fraze(cuvntul care completeazlogic o fraz)Dupce subiecii rezolvtestele, observm ccele trei teste menionate coreleazfoarte mult ntre ele i foarte puin cu celelalte deci, ntre cele trei teste existo legtur,un factor, un construct teoretic care le unete, pe care l putem denumi capacitateadenelegere a limbajului sau inteligena verbal factor major pe care-l putem folosi n viitorpentru a descrie ntr-un mod mai simplu i mai concis subiecii.

Dupce am identificat un factor, l putem folosi pentru a putea vedea ct de multcontribuie el la rezolvarea unui test. Aceast

contribuie a factorului n performana latest se cheamvaliditatea factorial


45/132

a acelui test vis-a-vis de factorul respectiv.

4.Consistena intern este o metodde asigurare a validitii de construct. Serefer

la omogenitatea unui test, adicla tendina itemilor de a corela ntre ei sau cuscorul total al subiecilor. Aceastmetodse aplicastfel: se aplicnoul test pe unlot de subieci, apoi se selecteazdintre ei dougrupuri extreme n funcie de scop,adicgrupul bun i grupul slab, apoi se analizeaz

fiecare item al testului i seeliminsau se revizuiesc itemii care nu coreleazn aceeai direcie cu performanacelor dougrupuri.5.Validarea convregenti discriminativ aceastmetodpleacde la ideea cun test are o bun

validitate de construct nu numai dacel coreleazmult cu ceea cear trebui scoreleze, ci i dacnu coreleazcu anumite variabile cu care chiar nutrebuie scoreleze. Primul aspect se cheamvaliditatea convergenta unui test, aldoilea se cheamvaliditatea discriminativa unui test. Mai concret, un test deabiliti numerice, de exemplu, are o bunvaliditate convergentdacel coreleazmult cu notele la matematici are o bunvaliditate discriminativdacel nucoreleazsemnificativ cu un test de vocabular, sspunem.

Validitatea discriminativse calculeazn special pentru testele de personalitate.


46/132

Exemplu: n od normal un test de anxietate n-ar trebui scoreleze mult cu inteligena (nuexistnici o legturntre ele) bsau ntre agresivitate i inteligen.

22


47/132

6.Metoda experimental uneori, pentru a valida un test care pretinde c msoaroanumitvariabil, putem provoca experimental acea variabil

utiliznd un anumitdesign sau model experimental.Consideraii scurte vis-a-vis de problema validitii n general:

1. Ct de mare trebuie s fie coeficientul de validitate al unui test?S fie semnificativ satistic la pragurile acceptate statistic (0,01 0,05 p).

De multe ori, dacvrem sprezicem performana unui anumit subiect ntr-undomeniu, coeficientul de validitate a testului exprimprin aa numita eroare standard a

estimrii (SEE)ea ne aratcare este marja de eroare n predicia noastr

pe baza testului:

SEE = SDy 1 -rxy2

Sdy = abaterea standard a scorurilor la testrxy = coeficientul de validitate predictiv

Dacun test este incapabil s

prezicceva (performana viitoare), rxy ar trebui sfie 0, atunci SEE=SDy. Practic, dect saplici testul ca sfaci o predicie despre subiect,mai bine ghiceti.

SEE ne aratde fapt cu ct cresc ansele noastre sprezicem corect evoluiasubiectului n baza scorului la test, fade simplul ghicit.

2. Prin cte metode trebuie validat un test?Depinde de natura testului i de scopul lui. (pnacum am discutat despre 12metode vezi validitatea de criteriu, validitatea de construct)De exemplu:

dacavem un test de cunotine este suficient sfolosim validitatea de coninut;dac

avem un test de aptitudini i vrem sprezicem evoluia subiectului trebuie sfoloseti metoda validrii predictive;


48/132

dacvrem sevalum starea actuala subiectului pe o anumittrstur, folosetiproceduri de validare concurent

(corelezi performana la test imediat cu un criteriudisponibil imediat).3. Cnd este nevoie srevalidm un test?Ori de cte ori acelui test i se aduce o modificare (n natura itemilor ori n instructaj,ori n alte caracteristici) i, de asemenea, atunci cnd l traduci dintr-o altlimbi atuncicnd vrei s-l aplici pe o populaie diferitde cea pe care a fost validat testul trebuierevalidat. Majoritatea testelor serioase, cnd fac diferite validri, tind sreplice demersurile

de validare pe diferite loturi de subieci, repetacest proces de mai multe ori ca sseasigure cacei coeficieni rmn apropiai de la o testare la alta.

Tema 5. ELABORAREA I CONSTRUIREA TESTELOR

Etape ale construciei testului

1.Conceptualizare2.

Construcia3.Experimentarea4.Analiza de item23


49/132

5.Revizia testuluiPe scurt, prima etapa proiectrii testului debuteazcu definirea conceptului carese dorete a fi msurat (conceptualizarea testului) Urmeaz

apoi procesul de cupegere isau construire a itemilor care intr(potenial) n structura de coninut al testului i desprecare se crede car defini cel mai bine conceptul studiat (construirea testului). Dupconstruirea bazei de itemi se structureazo primformipotetica testului care va fiadministratunui lot de subieci (studiu pilot). Datelor rezultate n urma studiului pilot vor

fi analizate realizndu-se un studiu preliminar de analiza fiecrui item i unul global.Procedura statisticutilizateste cunoscutsub denumirea de "analizde itemi, eafurnizndu-ne informaii asupra calitii itemilor testului. n urma acestui demers, uniiitemivor fi revizuii, alii respini i alii meninui n test/chestionar. Desigur, procesulanalizde itemi poate include la fel de bine i studiul consistenei interne a probei,validitatea i capacitatea lor discriminativ, nivelul de dificultate al itemilor et

c. Pe bazaanalizei de itemi testul va fi restructurat i administrat unui lot reprezentativde subieci.Procedura de revizuire va fi repetatperiodic din diferite raiuni legate mai mult deperimarea n timp a versiunii iniiale a probei.

1.Obiectivul testului: ce va msura?2.La ce nevoi reale rspunde testul: ce avantaje se obin din utilizarea lui?3.Populaia inta testului: pentru cine este construit?4.Coninutul testului: ce anume aspect psihologic va acoperi testul?5.Stilul de administrare: cum va fi aministrat?6.Fomatul itemilor: alegere forat? alegere multipl?7.Construirea unor forme alternative: sunt necesare astfel de forme alternative?8.Cerine de formare: ce tip de profesioniti pot lucra cu testul?Scalarea

Scalarea semnific


50/132

procesul de atribuire de numere n msurareThurstone a fost primul care a subliniat problema; scalele ar trebui dezvoltate nfuncie de performana la test a mai multor subieci ; scalarea permite safirmi co

persoanprezintn mai mare sau mai mic msurcaracteristica msurat.Scale sumative: cnd scorurile la itemi sunt totalizate (de ex, un chestionar compuspe baza scalelor Likert)Scale comparative: subiectul trebuie saleagunul sa altul dintre rspunsuri, deit

comparaie pe perechiScale categoriale: plasarea itemilor n diferite categrii care sunt ulterior scoratediferitScale Guttman: itemii sunt rangai secvenial de la o slab, la o puternicexprimare a atitudinii sau trsturii respective.Scrierea itemilor

Format dihotomic: pentru fiecare item se ofer2 rspunsuri posibile (de ex.,Adevrat vs. Fals)

Format politomic: mai mult dect o singuralegere pentru fiecare item, punctajulfind desemnat numai pentru un anume rspuns

Ceilali itemi sunt distractori (de ex., n alegerile multiple)

24


51/132

Testul pilot este dat spre rezolvare unui numr mic de subieci cu scopul de adetermina: populaia corect, numrul itemilor, calitatea itemilor.

Analiza itemilor se realizeazn doumodaliti:

1.Gradul de dificultate: la fiecare dintre itemi se calculeazproporia de subieci careau reuit2.Discrimnarea itemilor: msoarmodul cum coreleazitemii individuali cu ntregultest, n cadrul unei populaii definiteAnaliza gradului de dificultate i a capacitii de discriminare a itemului

Analiza de itemi are ca obiectiv de bazdescifrarea mecanismelor cognitiveaplicate de subieci pentru formularea rspunsurilor la itemi i verificarea calitiloritemilor ca instrumente de msursau de predicie. Pe baza analizei de itemi se obininformaiile care permit selectarea itemilor care intrn componena testului.

Itemii pot fi analizai dintr-o dublperspectiv cantitativi calitativ.

Analiza cantitativ

se referla proprietile statistice ale itemilor i este focalizatn principal pe clarificarea problemelor privind dificultatea i capacitatea de discriminare aitemilor.

Analiza calitativse refern principal la aspecte de coninut i de formincluzndproblema evalurii eficienei procedurilor de redactare i a validrii de coninut.

Analiza itemilor poate fi rezumatprin urmtorul algoritm:

1.calculul indicelui de dificultate pentru toi itemi i eliminarea celor care suntrezolvai de toi subiecii i celor nerezolvai de nici un subiect;2.depistarea cauzelor pentru care unii indici de dificultate sunt foarte mari saufoartemici i eliminarea itemilor cu greeli;3.n situaia itemilor cu rspunsuri la alegere, se analizeaz rspunsurile incorecte ise elimin

aceia n care unele rspunsuri greite au fost alese de foarte muli saufoarte puini subieci;4.


52/132

aplicarea uneia dintre procedurile analizei de itemi n funcie de condiiile pe caretrebuie sle ndeplineasctestul ce se construiete, respectiv:5.dactestul trebuie s

discrimineze ntre dougrupe contrastante, respectiv spermitscoruri care difermult de la o grupla opusul ei, se va calcula pentrufiecare item indicele de discriminare, eliminndu-se itemii necorespunztori6.dactestul trebuie sse comporte ntr-o manierprestabilit

fade un anumecriteriu, se vor elimina itemii necorespunztori;7.se vor elimina itemii cu indicele de dificultate necorespunztor scopului pe careurmeaz s-l ndeplineasctestul. n principiu se vor elimina cei foarte uori ifoarte dificili. Daccerina este ca testul sidentifice pe cei care prezintnivelefoarte sczute i foarte ridicate pentru o anume trstursau facultate, se vor reine

doar aceste tipuri de itemi;8.se va calcula coeficientul de corelaie ntre scorurile testului i scorurile itemuluiise vor elimina itemii care prezintcorelaii nesemnificative sau negative.n continuarea construirii testului pe baza itemilor astfel selectai se procedeazlastudierea caracteristicilor psihometrice (fidelitate, validitate, dificultate, putere dediscriminare), aspectele legate de lungimea testului, tipuri de itemi din care este compus,

25


53/132

timpul de rezolvare a testului (inclusiv variante privind standardizarea timpului), costurileadministrrii testului.

Dificultatea itemului e definitn funcie de procentul de persoane care rspunde

corect la el. n procesul de construire a unui test, motivul principal al analizeidificultiieste de a alege itemi care au un procent de dificultate adecvat, n aa fel nct testulsnuconstituie nici o dificultate de netrecut pentru majoritatea subiecilor, nici snu fierezolvabil de marea lor majoritate.

a. Pentru diferite loturi de subieci, cu caracteristici diferite privind de exempluvrsta, nivelul de pregtire academic, tipul de pregtire, mediul de provenien

etc.,aceeai itemi pot conduce la diferite procente sau ponderi de subieci care rspundcorect.b. Majoritatea testelor sunt construite cu itemi avnd grade de dificultate diferite astfelse pune problema asigurrii unui nivel de dificultate optim i a posibilitii de acompensa inter-itemi gradul de dificultate.c. Nivelul de dificultate recomandabil este .50 (50% reuit). Cu ct un item seapropie de 0% sau de 100% , cu att este ineficient n diferenierea subiecilor. Itemultrebuie sfie capabil sdiferenieze ntre toi cei care l reuesc i cei care nu l reuesc

pentru a avea valoare de informaie diferenial.De exemplu, pentru gradul de dificultate de 0.5 (50%): Spresupunem cdin 100de persoane, 50 reuesc i 50 nu reuesc srezolve itemul. Deci itemul ne va daposibilitatea sdifereniem ntre fiecare dintre cei care l-au reuit i fiecare dintre cei careau euat. Deci avem astfel 50 x 50 = 2.500 perechi de comparaie, sau bii de informaiediferenial. Un item reuit de .70 (70%) va favoriza 70 x 30 = 2.100 bii informaionali.Unul reuit de .9 (90%) furnizeazdeci 90 x 10 = 900, iar cel reuit de100%, 100 x0 =

0. Acelai lucru este valabil i pentru itemi mai dificili, pe care i reuesc sub 50% dintresubieci.Itemii din cadrul unui test tind sintercoreleze. Cu ct este mai omogen testul, cuatt gradul de intercorelare este mai mare. n situaia extremn care toi itemii ar fi perfectintercorelai i toi ar avea gradul de dificultate .50, aceleai 50 de persoane din 100vorrezolva fiecare dintre itemi. Deci jumtate dintre subieci vor avea scoruri perfect

e, iarcealaltjumtate, vor avea un rezultat nul. Deci, datorit


54/132

intercorelrii dintre itemii testuluicel mai bine este sfie selectai itemi cu nivele de dificultate diferite a cror medie adificultii sfie .50. Cu ct e mai mare nivelul de intercorelare dintre itemi, cu att mailargtrebuie s

fie gama de grade de dificultate a itemilor selectai.

n cazul scalelor de interval, procentul de persoane care reuete un item exprimdificultatea itemilor la nivelul scalei ordinale., ceea ce nseamn cindiccorect rangul idificultatea relativa itemilor.

De exemplu, dacavem 3 itemi care sunt rezolvai respectiv de 30%, 20% i 10%dintre subiecii lotului, putem conchide c

primul item este cel mai uor, iar itemul altreilea cel mai dificil, gradul de dificultate crescnd de la primul la al treilea. Dar, pentrudiferene de procentaje egale, nu putem aprecia dacexisti diferene egale n gradul dedificultate ntre cei trei itemi. Acest lucru ar fi posibil doar n cazul unei distribuiirectangulare, unde cazurile ar fi uniform distribuite pe tot irul. Scorurile de tip percentil nureprezintuniti egale, ele difern mrime de la centru la extremele distribuiei.

26


55/132

Analiza capacitii de discriminare a itemilor

Discriminarea itemilor se referla gradul n care un item difereniazcorect ntresubieci n ceea ce privete comportamentul destinat s-l msoare. n literatura de

specialitate apar peste 50 de indicatori de discriminare care pot fi utilizai n construireadiferitelor tipuri de teste, indicatori care, de reguloferrezultate relativ asemntoare.

O metodutilpentru grupe n general mici cuprinde urmtoarea procedur.Sunt pretestai subiecii unui lot restrns (ex. 60 de persoane).

n funcie de rezultate, subiecii sunt grupai n trei clase. 20 cu scorurile cele mainalte (clasa de sus, U de la upper), 20 cu scorurile cele mai sczute (clasa de jos, L

dela lower), i 20 cu scoruri intermediare (clasa medie, M, de la middle).

Pe cele 3 clase se vor verifica itemii testului astfel:

Item U M L Dificultatea Discriminarea

U+M+L U-L

1 159 7 31 8

2 20 20 16 56* 4

3 19 18 9 46 10

4 10 11 16 37 -6*

5 11 13 11 35 0*

6 16 14 9 39 7

7 50 0 5* 5Etc

Dificultatea itemului reprezintsuma de reuite la cele trei clase de subieci iardiscriminarea este dat de diferena dintre grupele extreme.n aceste condiii putem vedea cexist4 itemi care prezintprobleme (*) fie dinperspectiva dificultii, itemii 2 i 7, fie a discriminrii, itemii 4 i 5. Dacitemul 2 areo dificultate prea mic, 7 este prea dificil, deci trebuiesc exclui. Itemii 4 i 5 audificultate fie negativ, fie nul, deci vor fi exclui. De regul, n situaia claselor d

subieci care au aceeai dimensiune, itemii cu valoare de discriminare sczutsunt ceide la 3 puncte n jos.


56/132

Indexul de discriminare

Cnd exprimm n procente numrul de subieci care reuesc la itemii cuprini ntrunnou test, o diferende 2% reprezintindexul de discriminare, indiferent dedimensiunea grupelor. Acest index de discriminare este denumit "Upper-lower

discrimination", prescurtat ca U-L, ULI, sau ULD sau pur si simplu D.

De exemplu, calcului D pornind de la datele anterioare se prezintastfel:

Item Procentaj de reuitIndex de discriminare

Clasa U Clasa L (diferena)

1 75 35 40

2 100 80 203 95 45 50

4 50 80 -30

5 55 55 0

6 80 45 35

7 250 25

etc.

1.D poate avea o valoare cuprinsntre +100 i 100.27


57/132

2.Dactoi subiecii clasei U reuesc la item i nici unul dintre subiecii claseiL nu reuete, D = 100.3.Dac

nici un subiect din U nu reuete i toi cei din L reuesc, avemvaloarea lui D = 0.Relaia dificultate / discriminare

Dacfie 100% -fie 0% din lot reuesc la un item, nu apare nici o diferenntreclasele de subieci, deci D este 0.

Dac50% reuesc un item, este posibil ca toi cei din clasa U s-l treac, inimeni din clasa l, iar D va fi 100 0 = 100.

Dac70% reuesc, maximul valorii pe care o poate lua D va fi 60 pentru cU50/50= 100% i L 20/50 = 40%. D va fi 100 40 = 60.

Pentru majoritatea scopurilor de testare, sunt preferabili itemii cu dificultatea 50%.Indicii de discriminare care favorizeazacest nivel de dificultate vor fi adecvai pentruselecie.

Relaia dintre valoarea maxim

a lui D i dificultatea itemilor:

Procentul de reuitla item Valoarea maxima lui D

1000

9020

7060

50100

3060

1020

00

Teoria rspunsului la item T.R.I.


58/132

Teoria rspunsului la item a fost denumiti teoria trsturii latente i teoria curbeicaracteristice (TCC). Aspectul fundamental al acestei abordri este faptul cperformana laitem este legatde cantitatea estimatde trsturlatent a celui care rspunde,

reprezentatprin T (theta).

Denumirea de trsturlatentse referla un construct statistic (ceea ce nu implicautomat car exista o entitate psihologicsau fiziologiccorespunztoare, cu o existenindependent).

De exemplu, n testele cognitive, trstura latenteste reprezentatde obicei deabilitatea msuratde test iar scorul total la test este considerat adesea ca reprezentnd oestimare iniiala acestei abiliti.

Scopul teoriei rspunsului la item este de a elabora metode de estimare a valoriivariabilei latente la subiecii testai i metode de estimare a caracteristicilor itemilor

testului, pe baza rspunsurilor date de subieci la itemi.T.R.I. are la bazurmtoarele trei postulate:1.comportamentul unui subiect la un item al unui test poate fi preziscu ajutorul unuiset de factori, denumii trsturi latente (orice construct inobservabil, presupuscontinuu, despre care o teorie psihologicafirm cdeosebete personale ntre elepoate fi privit ca factor, iar fiecrui factor i se asociazo variabilcu valorinumerice ntre infinit i + infinit, denumitvariabillatent);2.putem afirma existena unui factor doar dupce se observ c rspunsurile la itemiiprin care se dorete msurarea constructului, covariaz;28


59/132

3.relaia dintre performana la item a subiecilor i fiecare dintre trsturile care aulegturcu performana poate fi descrisprin cte o funcie cresctoare denumitfuncie caracteristic

a itemului sau curbcaracteristica itemului. Funcia indiccum depinde probabilitatea de a rspunde corect la item de nivelul trsturii.O trsturnu poate fi nici observat, nici msuratdirect. Evaluarea ei cantitativeste indirect, prin intermediul unor variabile observabile (de ex., rspunsul la itemi unuitest) despre care se presupune creprezintadecvat variabila latent.

Revizia testului implicinter-validarea, respectiv: administrarea testului unui altgrup de subieci pentru a vedea dacrezultatele sunt similare cu grupul iniial

Validarea testului reluatdupun anume interval de timp, aprox. 10 ani, timp ncare se presupune cs-a schi,bat ceva din modul cum funcioneaztrstura respectivn

populaia general.

Prezentarea unui test cuprinde: titlul / denumirea, populaia int, dreptul decopiere, autorul, editura, existena sau nu a unui manual al testului; de asemenea, suntprezente toate datele tehnici privind experimentarea (analize de item, fideliti, procesul devalidare i tipuri de validri de criteriu, etaloane pe diferite populaii etc.)

Tema 6. ETALONAREA I REETALONAREA TESTULUI

Etalonarea testelor ea reprezintultima fazn construcia unui test i contribuiecel mai mult la standardizarea acestuia. Este un proces care duce la alctuirea unornorme/etaloane prin care putem interpreta ulterior scorul subiectului n funcie deceilalisubieci din etalon.

Deci, etalonul este un reper care ne aratunde se plaseazperformanele unuiindivid n raport cu ceilali. De exemplu, poate obine un scor sub medie, peste mediesau

mediu. De asemenea, etalonul unui test ne ajut scomparm ntre ele rezultatele aceluiaisubiect la teste diferite.


60/132

n manualul testului, etalonul trebuie descris n detaliu n ceea ce privete:

a)populaia pentru care este valabil

b)

cum s-a format eantionul de subieci pe care s-a etalonat testul

c)cte persoane conine eantionul de etalonare

d)caracteristicile eantionului dupanumite criterii: sex, ras, vrst, localizare

geograficsau nivel de instruire

e)ct de reprezentativ este eantionul pentru populaia int

f)data testrii eantionului

Procesul de etalonare are urmtoarele faze:

1.Se definete populaia int creia i este destinat testul. De exemplu: toate persoanelentre 14 i 18 ani din Bucureti; sau ntreaga populaie adulta Romniei; sau populaia

de electricieni din Romnia etc.2.Din aceastpopulaie se alege un eantion pe care se va aplica testul n vedereaetalonrii. Eantionul trebuie sfie reprezentativ pentru a reprezenta acea populaie,adic sreflecte ct mai bine populaia intdupanumite criterii relevante, cum ar fi:29


61/132

nivelul de colarizare, zona geografic, sexul, vrsta etc. De asemenea, acest eantion

trebuie sfie i destul de mare pentru a putea reflecta adecvat aceste variabile.

Alctuirea/formarea unui eantion se poate face fie prin selecie aleatoare simpl

(fiecare membru al populaiei are aceeai ansde a fi ales n eantion), fie prin seleciealeatoare stratificatpentru eantioanele mai mici. n aceastsituaie se grupeazmembriipopulaiei dupcteva variabile importante (de ex, sexul i vrsta) i se stabilete care vatrebui sfie compoziia eantionului dupaceste variabile. Spresupunem c

populaia intconine 100.000 de subieci. Din aceasta noi trebuie sselectm un eantion reprezentativdupvariabilele sex i mediul de reziden(mediul urban i mediul rural). Am obine 4clase:

-Clasa 1: brbai mediu urban: 27.000 (27%)

-Clasa 2: brbai mediu rural: 22.000 (22%)

-Clasa 3: femei mediu urban: 23.000 (23%)

-Clasa 4: femei mediu rural: 28.000 (28%)

Din aceastpopulaie dacalegem un eantion de 200 de persoane, acest eantiontrebuie srespecte aceste proporii din populaia int, adic: Clasa 1: 540; Clasa 2: 440;Clasa 3: 460; Clasa 4: 560

De regul, n alegerea unui eantion nu se folosesc multe variabile (cel mult 4),deoarece cu ct ai mai multe variabile, cu att eantionul trebuie sfie mai numeros. Dinfiecare categorie/clastrebuie sai cel puin 300 de ini. Deci pentru populaii foarteeterogene (cu multe criterii, cu multe variabile) trebuie sai un eantion foarte mare. Deaceea, pentru a face economie de bani i de timp se preferadesea ca, n locul unor etaloanereprezentative pentru ntreaga populaie a unei ri, sse stabileascetaloane mai restrnsepentru populaii. De exemplu, existetaloane numai pentru indivizii cu studii superioare

dintr-o anumitzongeografic, exist


62/132

etaloane pentru populaia din Transilvania etc. Dacse constatn urma aplicrii testului cun anumit subgrup din eantion are scorurisemnificative mai mari sau mai mici dect restul eantionului, atunci se vor face normenumai pentru acel subgrup. De exemplu, la testul Raven indivizii cu studii super

ioarescoreazmai bine dect indivizii cu studii medii astfel s-au construit nite norme valabilenumai pentru acetia.

Anne Anastasi: femeile tind sscoreze mai nalt la testele de inteligendectbrbaii, pentru ctestele de inteligensunt validate dupcriteriul performane

academice, iar fetele fiind mai contiincioase, au n medie performane mai bune dectbieii. Dar n ultimul timp exist

tendina de nivelare ntre femei i brbai (femeile nu semai supun att de mult constrngerilor, programelor i regimului colar, adictind sdevinla fel de non-

curs psihodiagnoza

Documents