lucrare metodico-stiintifica

5/21/2018 LUCRARE METODICO-STIINTIFICA

1/6

LUCRARE METODICO-TIINIFIC-"COMUNICARE EDUCAIONAL"

CUPRINSI. ArgumentII. Conceptul de comunicareIII. Competena de comunicare a cadrului didactic

II. Comunicarea didacticIII. Modaliti prin care pot f depite blocajele n comunicareConcluzii

Bibliografe

ARGUMENTA devenit un truism ideea c evoluia uman este dependent de comunica

care sunt ns implicaiile acestei credine este "oarte greu! dac nu c#iar imposibildemonstrat. Conceptul de comunicare este ec#ivalent at$t conceptului de omumanitate c$t %i conceptului de g$ndire.

& societate se constituie i se menine datorit i prin intermediul numeroaseprocese i reele de comunicare. Comunicarea este esenial pentru viaa personalsocial a individului! "r comunicare nu putem e'ista ntr(o comunitate ntruc$t estefrea oamenilor ca atunci c$nd se nt$lnesc s sc#imbe impresii! s comunice. )comunicare oamenii i pierd interesul "a de activitile n comun. Comunicarea eomniprezent sub di"erite "orme( interaciune! relaie! sc#imb! in*uen! contdeoarece procesele sociale n integritatea lor implic i procese de comunicare. +ocdin acest motiv! coala implic$nd multiple relaii sociale! modul n care se comunpoate contribui semnifcativ la succesul elevilor! deci rolul comunicrii n procesul

nvm$nt trebuie s reprezinte o preocupare permanent a cadrului didactic.

I. CONCEPTUL DE COMUNICARE

,n concept universal i atotcuprinztor precum comunicarea! nu poatcomprimat ntr(o singur defniie.Conceptului de comunicare i se pot asocia multinelesuri- (sc#imb verbal de g$nduri sau idei (interac/une (trans"er! sc#imb! transmitere sau mprtiri

(proces de transmitere a in"ormaiilor! ideilor! emoiilor sau priceperilor! p"olosirea simbolurilor0 cuvinte! imagini! fgure! diagrame1 (transmitere a in"ormaiei de la o surs la un receptor (proces prin care o surs transmite un mesaj unui receptor cu intenia sein*uena comportamentele ulterioare. Comunicarea constituie un liant social! i une%te pe oameni i i angajeazaciune! contribuie la finarea i dezvoltarea comunitii! la dezvoltarea i ntreinerelaiilor sociale.


2/6

2n privina defnirii noiunii de comunicare! unii autori lrgesc "oarte mult s"noiunii! neleg$nd prin comunicare orice sc#imb ce are loc ntre dou sau mai mupersoane sau grupuri! iar ali autori ngusteaz nepermis de mult s"era comunicae'cluz$nd "ormele de comunicare bazate pe mijloace nonverbale. Indi"erent de defniii! comunicarea a "ost i este tratat ca un elem"undamental al e'istenei umane. 3intetiz$nd! se poate spune c! a comunnseamn a cunoate! a aciona! a crea! a e'ista.

II. COMPETENA DE COMUNICARE A CADRULUI DIDACTIC

4fciena comunicrii reprezint msura n care se ating scopurile! obiectivgenerale %i specifce ntr(un timp dat sau! cu alte cuvinte! concordana dinfnalitatea programat %i cea e"ectiv realizat.

5i! deoarece procesul instructiv(educativ are fnaliti legi"erate! este limpe"aptul ca activitatea didactic se va msura prin prisma realizrii obiectivelor specifecrei discipline de studiu. Competenele de comunicare se "ormeaz! iar n capro"esorilor! acestea se adapteaz %i se per"ectioneaz! n raport cu e'igentele cariedidactice! prin voin %i e"ort. 2nelegerea mesajului didactic 6 discursului educaioeste condiionat de anumite particulariti ale pro"esorului %i demersuri ntreprinseacesta pe parcursul activitilor didactice.

7articulariti care pot in*uena pozitiv nelegerea mesajului didactic- tpedagogic! competen! *e'ibilitate! spontaneitate! creativitate! inteligen! rbdaempatie! druire pro"esional! capacitate de a glumi6 umor! interes6 apropiere "aelevi! a %ti s se "ac neles! calm! ec#ilibrat! bun psi#opedagog! interese %i aspirpersonale! toleran! claritatea discursului! abilitatea de a direciona nvar

capacitatea de a comunica! limbaj %i terminologie adecvate! raportarea particularitile de v$rst %i individuale ale elevilor! bine pregtit pro"esional! tonutimbrul placut al vocii! capacitatea de a se "ace ascultat! "armec! pasiune! cultustructura psi#ologic a pro"esorului! aplicarea celor prezentate! relansare! angajaparticulariti atitudinal comportamentale ale pro"esorului! precis! concis! desc#iderenou! "eed(bac8 pro"esionist! e'periena! starea su*eteasc! disponibilitate! ritmulpredare! e'primare concis! rela'at! imparialitate! carism! antrenarea n activitigrupe! autoritar n oarecare msur! interes pentru cooperare! *uen dicie! coerenbun organizator! prietenos! efcien managerial! sincer! stilul de predare.

7ro"esorii au la dispoziie o gam variat de activiti! metode de instrumateriale %i mijloace didactice prin utilizarea crora s sporeasc nelegerea mesajude ctre elevi. 4vident! c nu vor putea "olosi concomitent toate dominantidentifcate! ci le vor combina n "uncie de miestria didactic ! disciplina predat! tleciei %i conte't.

2nelegerea mesajului 6discursului didactic este condiionat de anumparticulariti ale pro"esorului %i demersuri ntreprinse de acesta pe parcuactivitilor didactice! indisolubil legate de competenele de comunicare ale acestuia


3/6

2n concluzie! despre competenele comunicative ale pro"esorului se poate spuc se re"er la totalitatea cuno%tinelor legate de perspectiva social a comunicincluz$nd date despre regulile interaciunii nonverbale! rolul tcerii n comunicare! roaudienei %i al conte'tului n selectarea metodelor %i te#nicilor utilizate! n elabora"ormei %i coninutului mesajelor! av$nd ca scop fnal nelegerea de ctre elevconinuturilor transmise prin mesajele6discursul didactic elaborat 0e1.III. COMUNICAREA DIDACTIC

Comunicarea conine un mare potenial educativ care se traduce ptransmiterea de cunotine ! n autoreglarea activitii intelectuale. 2ntre comunicareducaie e'ist un str$ns raport de interdependen. Comunicarea didactic desemneaz 9ansamblul activitilor de transmiterereceptare de mesaje al cror coninut vizeaz nvarea! "ormarea i dezvoltacunotinelor! abilitilor i deprinderilor n procesul instruirii i educaiei colare:. Comunicarea didactic este "orma particular a comunicrii educaionale pedagogice! considerat la r$ndul su o "orm specializat a comunicrii interumaun proces dinamic! comple' i interactiv. 3copul comunicrii didactice este acela d"orma convingeri prin organizarea activitii didactice i alegerea acelor proced"avorabile "ormrii convingerilor privind toate domeniile cogniiei i practicii umane. 2n comunicarea didactic! toate elementele sistemului benefciaz de o elaborriguroas. Ast"el! comunicarea didactic prezint urmtoarele caracteristici- se bazepe documente normative0 plan de nvm$nt! program colar1 i colare 0planifccalendaristic! proiect didactic1 se des"oar ntr(un cadru organizat! con"oprincipiilor didactice! n instituii specializate emitorul6 pro"esorul are o pregspecial i competene certifcate n construcia mesajelor pro"esorii au n vedparticularitile de v$rst i individuale ale elevilor! mediul social n care triacetia! precum i utilizarea unui repertoriu comun de sensuri i semnifcaii

termenilor este un act intenionat care vizeaz modifcri cognitive! a"ectcomportamentale acionale ale elevilor necesit o evaluare !un "eed(bac8 din punctvedere al efcienei. Calitile comunicrii didactice depind de o multitudine de "actori- strategiileinstruire i comunicare utilizate! stilul de predare(nvare "olosit! personalitapro"esorului i elevilor! managementul acesteia. 2n organizarea i des"urarea comunicrii didactice !intervin urmtoarele etastabilirea i precizarea obiectivelor urmrite selectarea in"ormaiilor sau cunotinesemnifcative ce urmeaz a f transmise corelarea acestora cu e'perienele anterioale elevilor pentru a "acilita integrarea noilor cunotine n bagajul pre(e'isteordonarea in"ormaiilor transmise de la simplu la comple'! inductiv i deducutilizarea unor mijloace i materiale didactice adecvate procesului de nelegercunotinelor transmiseevaluarea efcienei comunicrii. 9 4ducaia presupune un ansamblu de in*uene! de aciuni deliberate! e'plisau implicite! sistematice ori nesistematice! care ntr(un "el sau altul contribuie"ormarea personalitii unui individ:0 3alavastru!;


4/6

orice comunicare educaional este i didactic! deoarece in*uenelor educaionsuntem supui toat viaa! pe c$nd celor didactice! doar n anumite perioade "ormrii personalitii.I>. MODALITI PRIN CARE POT FI DEPITE BLOCAJELE COMUNICARE

2n procesul didactic! comunicarea este "undamentul relaiei educaionale. ?ear prea c aici comunicarea ar trebui s per"ormeze 0grup organizat! niveintelectuale atitudinale de interese asemntoare! conducerea activitii de cpersoane autorizate i competente1! n realitate! comunicarea este grevat numeroase obstacole. 2n comunicare! fecare dintre participani se angajeaz cu ntreaga personalitacu sistemul de valori! interese! motivaii. @a nceputul fecrui an colar ne punem ntrebarea-:Ce ateapt elevul denoi! nvtorii:. Am realizat c ateapt "oarte multe.Ateapt s fm buni i bl$nzrelaiile cu ei! s fm drepi! s(i tratm ca pe nite oameni mari! s fm apropiai de2n relaia nvtor(elev esenial a "ost i rm$ne ns i problema autoritii saAutoritatea nvtorului este freasc! necesar i are e"ecte "avorabile n placomunicrii! ns autoritate:nu nseamn:spirit dominator:! sarcasm:! ironie:. +recerea de la grdini la clasa pregtitoare nu las urme n atitudinea copidac avem un su*et cald! ne apropiem cu drag de ei! ne adresm ntr(un limaccesibil lor! avem spirit ludic i mbinm ec#ilibrat e'igena cu destinderea.

2n comunicarea didactic trebuie s fm concii! precii i e'presivi! n acetimp pentru a "acilita trans"erul! dar i pentru nelegerea mesajului transmis. +oin"ormaiile pe care le transmitem trebuie adaptate scopului i obiectivelor didact

precum i nivelului intelectual al elevilor. 2nvtorul trebuie ns s tie i s ascu4levul contientizeaz dac partenerul lui de comunicare doar pare c(l ascultatunci re"uz s mai comunice. 2n relaia de comunicare! nvtorul trebuie s creezsituaie "avorabil e'primrii elevului care s nu se simt judecat sau manipulat pntrebri. A ti s asculi este o tiin. C#iar dac anumite persoane dau impresiaascult! tot limbajul trupului lor arat c de "apt in"ormaia nu alunge la ei. Absecomunicrii rezult i din absena ascultrii reale a interlocutorului. Absena ascultpoate f determinat de lipsa de interes a interlocutorului "a de mesajul emitorulu 2n instruirea tematic! nvtorul proiecteaz obiectivele nvrii promovatecurriculum(ul nucleu n jurul unei teme! iar elevii aleg sau propun propriile lor temestudiu 0teme alese de elevii clasei pregtitoare- @a 7olul ord:!:2n lum"urnicilor:!:?e la 7am$nt la @un:1. Acest "apt a dus la cresterea interesului copipentru temele studiate i "a de mesajul transmis. Dolul nvtorului este "oarte important deoarece el reprezint persoana ofcdin partea societii i! prin metode didactice activ(participative "olosite n cadactivitilor ce se des"oar n clas! c$t i n activitile e'trasolare! poate i c#are datoria pro"esional i moral de a(i ajuta pe cei cu defciene de limbaj p$n lcorectare total! dac este posibil 0plan de intervenie personalizat! recomandarea u


5/6

logoped1! iar celorlali s le n"rumuseeze i s le mbogeasc vocabularul la un nridicat! nivel ce va f o ramp de lansare pentru reuita n via. ?in clasa pregtitoare comunicarea se "ace pe suport intuitiv0 povestiri duimagini! probleme dup imagini etc1.2n clasele II(I> se "olosesc att imaartistice0 tablouri! flme! 7oEer(7oint1! c$t si sintetice0 #ri! sc#eme1. @a orele geografe! cunoasterea mediului! "olosind un limbaj specifc! elevii vor comunica destema propus privind o #arta!peisaje din natura grafce etc.

+oate disciplinele pe care elevul le studiaza la scoala contribuie la dezvoltacomunicarii. Ast"el! stiintele naturii sprijin comunicarea prin mbogirea vocabularcu termeni specifci %tiinelor naturii prin implicarea elevilor n sc#imburi de idei mens asigure claritatea e'punerii! rigoarea utilizrii termenilor! structurarea discursu4ducatia artistic! n general! permite "olosirea regulilor de e'primare care reglesc#imburile comunicative! "olosirea de c$ntece %i simple dramatizri ca mijloaceac#iziie a unui vocabular nou! prilejuie%te e'primarea %i comunicarea la nivelul perde nelegere a produciilor lumii! artei si culturii. @imba strin completeamboge%te capacitatea de comunicare! dezvolt abilitile de comunicare "avorizeaz comunicarea intercultural %i relaiile interpersonale. 4ducatia civpermite "olosirea terminologiei specifce! "olosirea sistematic a dezbaterii %i e'ersaascultrii! e'punerii argumentrii. Matematica integreaz limbajul matematic limbajul obi%nuit %i n viaa cotidian! d posibilitatea nelegerii %i producerii de tecare s "oloseasc codul %i limbajul matematic! solicit elevul s descrie verraionamente matematice. Aciunea "actorilor de bruiaj! perturbatori ai comunicpoate f diminuat prin ncadrarea n orele de matematic0 alte discipline1 a umomente scurte! cu tent rela'ant %i aparenta de joc! dar cu coninut specifc acesdiscipline. Alt"el spus! e'erciiile mbracate ntr(o #ain neconvenional vor tinteresul prin noutate %i vor avea fnalitatea dorit.

7rodusele creativitii nvtorilor pot mari efciena comunicrii instrumentav$nd e"ecte pozitive asupra transmiterii(nsu%irii de cuno%tine. 4'primarea sentimentelor este eseniala n fecare relaie. ,na din cauzele cprovoac difculti n comunicare este reprezentat de inabilitatea de recunoa%teree'primare a emoiilor! de teama de autodezvluire. Iat c$teva modaliti mbunatire a e'primrii emoionale-discutarea! provocarea %i contracararea miturdespre emoii identifcarea %i recunoa%terea di"eritelor tipuri de emoii identifcaevenimentelor sau situaiilor care declan%eaz emoia identifcarea modalitilore'primare comportamental a emoiei e'primarea emoiei printr(un limbaj adecve'primarea a ceea ce simi. 2n cadrul orelor de Consiliere %i orientare am realiactiviti care au "acilitat e'primarea emoionala a elevilor- 9Doemoiilor:!:>ocabularul emoiilor:!:Imaginile emoiilor:!:Cele zece activiti plcute:

Aplicarea metodelor activ(participative au condus la "acilitarea e'primarii-metdiamantului!metoda ciorc#inelui!copacul ideilor etc. Metodele de predare colaboratsi de cooperare sunt metode de predare in care copiii au lucrat impreuna!in perec#i in grupuri mici! au invatat sa lucreze ca o ec#ipa!au comunicat direct intre ei "ata"ata. In cadrul acestor metode!elevii isi imparatasesc ideile!se ajuta unii pe altiiinteleaga si sa gaseasca solutii!stau unii langa altii!e'plica celorlalti ceea ce stiu!disc


6/6

impreuna fecare aspect al temei pe care o au de rezolvat.Comunicarea dintre coreprezinta o cale naturala pentru acestia de a invata lucruri noi unii de la ceilalti.& amodalitate de ameliorare a comunicarii este limbajul responsabilitatii(o "orma comunicare prin care iti e'primi propriile opinii si emotii "ara sa iti ataci interlocutoAceasta "orma de comunicare este o modalitate de evitare criticii!etic#etarii!moralizarii interlocutorului! "ocalizand conversatia asucomportamentului !si nu asupra persoanei.

7entru per"ectionarea comunicarii didactice! este necesara cunoasterearespectarea unor reguli de catre pro"esori!intre care mentionam-(vorbirea corecta!desc#isa si directa0care previne sau reduce distorsiunea mesajelor1(incurajarea "eedbac8(ului din partea elevilor0pentru a cunoaste inn ce masmesajele transmise au "ost corect receptionate si intelese1(ascultarea atenta!rabdatoare si incurajatoare a mesajelor primite din partea eleviconcomietent cu e"ortul de a intelege e'act sensul acestor mesaje("olosirea mai multor "orme de comunicare didactica pentru acelasi tip de mesaje regula! orala si vizuala! concomitent1(repetarea mesajelor mai comple'e.

CONCLUZIIAcordand cu totii o mai mare atentie relatiilor de comunicare intre noi!ascultan

l cu adevarat pe interlocutor!receptionand cu adevarat ceea ce ni se comuncolaborand! putem crea!la nivel "amilial!de grup sau la locul de munca o lume mbuna.

Important e ca in e"orturile sale de a imbogati comunicarea didactica!invatatosa nu uite ca nu tot ce spune se aude!nu tot ce se aude se intelege si ceea ceintelege nu depinde numai de noi: 0@. 3oitu1.

Bibli!#$%

F. 7$ni%oar!Ion &vidiu!;

lucrare metodico-stiintifica

Documents