ip_editia_a3a final (2).pdf

7/25/2019 IP_editia_a3a FINAL (2).pdf

1/120

TIMIOARA

2012

Marian D. ILIE (coordonator)

Carmen Maria RUMagdalena PETRESCUGabriela Ioana DOMILESCU

Miloranca HARKAI

Constantin STRUNG

INTRODUCERE N

PEDAGOGIEEdiia a III-a revizuit i adugit


2/120

2

REFERENI TIINIFICI:

Prof. univ. dr. Dan POTOLEAUniversitatea din Bucureti, Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei,Director coala Doctoral de Psihologie i tiine ale Educaiei.

Prof. univ. dr. Romi B. IUCUProrector Universitatea din Bucureti, Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei.

Prof. univ. dr. Dorel UNGUREANUUniversitatea de Vest din Timioara, Facultatea de Sociologie i Psihologie,ef Catedra de tiine ale Educaiei.

Prof. univ. dr. Simona SAVAUniversitatea de Vest din Timioara, Facultatea de Sociologie i Psihologie,Director al Institutului Romn de Educaia Adulilor.

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei


3/120

3

Constantin STRUNG (autor al capitolelor > III.1., III.2, IV.) este confereniaruniversitar doctor, n cadrul DPPD, Universitatea de Vest din Timioara, absolvent al Facultiide Istorie-Filosofie, secia Filosofie, Universitatea Alexandru Ioan Cuza Iai, ef de promoie

la grupa de specializare Pedagogie-Psihologie, doctor n filosofie la Universitatea de VestTimioara, 1985. Domenii de competen: pedagogie, politici educaionale, evaluare colar,cercetare socio-pedagogic. Autor al peste 40 de titluri de cri sau articole de specialitate.Adres de contact: [email protected].

Marian D. ILIE (autor al capitolelor > II, III.2., III.3, III.3.2.) este lector universitar

doctor, la Universitatea de Vest din Timioara n cadrul DPPD, avnd o pregtire pedagogicspecific: absolvent al seciei de nvtori-educatori, promoia 1999 la Liceul Pedagogic C. D.Loga din Caransebe, a urmat i absolvit (1999-2003) cursurile seciei de tiine ale Educaieidin Facultatea de Sociologie i Psihologie, Universitatea de Vest din Timioara i ulterior (2005-2008) cursurile colii Doctorale de Psihologie i tiine ale Educaiei, Domeniul tiine ale

Educaiei din cadrul Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei, Universitatea din Bucureti,fiind coordonat n elaborarea tezei de doctorat de ctre Prof. univ. dr. Dan Potolea. Autor a doucri ca unic autor [Culturi organizaionale n spaiul universitar romnesc, (2008), EdituraMirton, Timioara; Elemente de pedagogie general, teoria curriculum-ului i teoria instruirii,(2005), Editura Mirton, Timioara] i a alte patru n colaborare, a 16 articole i studii, director de

proiecte CNCS i membru n diverse echipe de cercetare n proiecte naionale i internaionale,redactor ef al Revistei de Cercetare n tiinele Educaiei, accesibil online la adresawww.rcsedu.info. Site personal: www.cosur.rcsedu.ro; email: [email protected]. Domenii

de interes: desing instructional; proiectare, implementare i evaluare curricular.

Magdalena PETRESCU (autor al capitolelor > I.2., I.4., I.5., I.6.; V.2.1., V.2.2.) este

lector universitar doctor n cadrul D.P.P.D. al Universitii de Vest din Timioara. A absolvitFacultatea de Sociologie i Psihologie, secia tiinele Educaiei i studiile doctorale n domeniulSociologie la Universitatea Babe-Bolyai din Cluj-Napoca, avnd ca tem de cercetare laRezonana social a inteligenei. Domenii de competen: Pedagogie, Pedagogia comunicrii,Practica pedagogic, Sociologia educaiei. A publicat studii i articole n reviste de specialitate:Ghid de practic psihopedagogic, Calitatea formrii personalului didactic (coautor), Aspecte aleinteraciunii psihosociale n mediul educaional formal, Profesorul din mediul universitar ntreateptri i confirmri, Arta de a asculta - o cheie a comunicrii n educaie, Comportamentulcreativ i implicaiile acestuia n activitatea colar. Adres de contact:[email protected]

Carmen Maria RU (autor al capitolului > I.1., I.3. i I.7.) este asistent universitardoctor, n cadrul DPPD al Universitii de Vest din Timioara. Pregtirea de specialitate ndomeniul tiinelor Educaiei s-a realizat prin: absolvirea n anul 1996 a seciei de educatori acolii Normale Ioan Slavici Satu Mare; absolvirea n anul 2001 a Facultii de Sociologie iPsihologie, secia tiinele Educaiei, Universitatea de Vest Timioara, a Cursului Postuniversitarde Psihologia Educaiei Adulilor, n cadrul Facultii de Sociologie i Psihologie, seciaPsihologie, Universitatea de Vest, Timioara n anul 2002 i a colii de doctorat n tiine aleEducaiei la Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, sub coordonarea: prof. univ. dr. IonescuMiron, avnd titlul tezei: Educaia adulilor component a sistemului de nvmntromnesc n anul 2009. Principalele domenii de interes: pedagogie, educaia adulilor ieducaie intercultural. Activitatea tiinific s-a materializat n: peste 15 articole, coautor a doucri i a unui suport de curs, prim autor al unui ghid de practic pedagogic pentru nvmntul

preprimar. Adres de contact:[email protected].

LISTA AUTORILOR


4/120

4

Gabriela DOMILESCU (autor al capitolelor > III.3.1., III.4., IV) este asistentuniversitar doctor n cadrul Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic alUniversitii de Vest din Timioara. Domeniile sale de competen sunt Pedagogia, Politicileeducaionalei Managementul calitii. Din anul 2010 estedoctor n tiinele Educaiei, avnd catem de cercetareImplicaiile Procesului Bologna asupra formrii iniiale a cadrelor didactice ,

sub coordonarea prof. univ.dr. Romi B. Iucu, n cadrul Universitii Bucureti, Facultatea dePsihologie i tiinele Educaiei. Lucrri semnificative publicate: Educaie pentru igien isntate n nvmntul preuniversitar, Editura Presa Universitar Timiorean, Timioara,2003 i Politicile educaionale i sistemul de nvmnt romnesc contemporan,EdituraMirton, Timioara, 2006.Adres de contact: [email protected]

Miloranca HARKAI (autor al capitolelor > V.1., V.2.3., V.2.4., V.2.5) este asistent

universitar doctorand n cadrul Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic alUniversitii de Vest din Timioara. Domenii de competen: pedagogie, educaia copiilor cunevoi speciale, management educaional, noi tehnologii de informare i comunicare n educaie.A publicat articole n reviste de specialitate naionale, dintre care amintim: Rolul educatorului nidentificarea copiilor maltratai, Alternative de instruire a elevilor supradotai, Formarea

profesorilor pentru munca cu elevii supradotai, Impactul stilurilor manageriale asupraclimatului organizaiei colare. Este unul din autorii volumului Pedagogie i elemente de

psihologia educaiei, coordonat de I. Dumitru i D. Ungureanu (Editura Cartea Universitar,Bucureti, 2005). Adres de contact: [email protected].


5/120

5

Prefa la prima ediie 7

Cursul 1I. EDUCAIA NTRE EMPIRIC I TIINIFIC 9

I.1. Discuii preliminare cu privire la conceptul de educaie 11I .2. Diacronica practicil or i concepiilor teoretice despre educaie 13I.3. Fundamentele educaiei 15

I.4. Forme ale educaiei: formal, nonformal i informal n educaie 17I.4.1. Educaia formal 17I.4.2. Educaia nonformal 18I.4.3. Educaia informal 19

I.5. Factorii interni i externi ai educaiei 20I.6. Tipurile educaiei fundamente complementare ale formrii idezvoltrii personalitii 22

I.6.1. Educaia intelectual 22I.6.2. Educaia moral 23I.6.3. Educaia estetic 25

I.6.4. Educaia profesional 26I.6.5. Educaia fizic 27I.7. Dinamica noilor educaii n contextul societii contemporane 28

I.7.1. Educaia pentru democraie i drepturile omului 30I.7.2. Educaia pentru pace i cooperare 30I.7.3. Educaia religioas 31I.7.4. Educaia pentru mediu 31I.7.5. Educaia pentru comunicare i mass media 32I.7.6. Educaia pentru sntate 32I.7.7. Educaia intercultural 33

I.7.8. Educaia pentru timpul liber 34I.7.9. Educaia permanent. Educaia continu. Educaia adulilor 34I.7.10. Modaliti de valorizare i valorificare a noilor educaii 35

Cursul 2

II. SISTEMUL TIINELOR EDUCAIEI 43

I I .1. Pedagogiadisciplin originant a Sistemului tiinelor Educaiei 45II.2. Sistemul tiinelor Educaiei ntr-o perspectiv pedagogicintegratoare 48

CUPRINS


6/120

6

Cursul 3

III. PROBLEMATICA GENERAL A SISTEMELOR DE NVMNT IEDUCAIE 53

III.1. Delimitri conceptuale vis--vis de noiunea de sistem de nvmnt 55III.2. Tendine generale n managementul i dezvoltarea sistemelorde nvmnt 56

III.3. Sistemul de nvmnt din Romnia 59III.3.1. Scurt istoric al sistemului de nvmnt romnesc 59III.3.2. Organigrama sistemului naional de nvmnt 65

III.4. Organisme i instituii responsabile cu organizarea, controlul imanagementul calitii activitilor din sistemul romnesc de nvmnt 70

III.4.1. Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului MECTS 71III.4.2.Inspectoratele colare Judeene -IJ 72III.4.3.Structuri de decizie la nivelul nvmntului preuniversitar 73

Cursul 4

IV. POLITIC I LEGISLAIE N EDUCAIE 78

IV.1. Specifi cul politi cilor educaionale 80I V.2. Preveder il e Procesului Bologna 83

IV.3. Legislaia educaional n contextul integrrii europene 85I V.4. Legea educaiei naionale 88IV.5.Elemente de legislaie n formarea iniial i continu a

personalu lu i didactic 91

Cursul 5

V. ABORDRI PEDAGOGICE ALTERNATIVE 99

V.1. Educaia nou i pedagogiile alternative 101V.2. Abordri pedagogice alternative 102

V.2.1. Pedagogia MONTESSORI 103

V.2.2. Pedagogia WALDORF 107

V.2.3. Pedagogia FREINET 110

V.2.4. Pedagogia STEP BY STEP 113V.2.5. Planul JENA 117


7/120

7

Se cuvine menionat, de la bun nceput, c acest set de materiale grupate subtitulatura Introducere n pedagogie, realizat prin contribuia a ase co-autori, subforma a cinci capitole/cursuri, i merit pe deplin denumirea, ca atare, de pachetinformaional introductiv, pregtitor i de fundamentare pentru ceea ce, fr ndoial va

urma dup el.Am remarcat cu satisfacie cuantumul, diversitatea dar i dozajul elementelor

componente incluse, totul n spiritul unui inspirat dimensionate i asortimentatesuficiene acoperitoare a problematicii de rigoare; ca, de altfel, i maniera de structurare,secveniere i fluen ce caracterizeaz ntregul material ca un autentic ansamblucoerent i coeziv.

Meritorie este, de asemenea, acurateea dar i constana expunerii, exprimrii,frazrii i stilului, n fond, de-a lungul ntregii lucrri, lsnd practic impresia unuisingur autor, ceea ce probeaz o remarcabil armonizare i constan colaborativ, attn coninut ct i n form.

Textul curent este concis i dens, ferit de redundan n exces, evitndu-sedivagaiile superflue i aglomerrile opiniale, dezorientante prin divergena lor ce ar fiputut induce riscul eclectismului.

Simplitatea aparent a discursului/naraiunii este de fapt una elaborat istrategic asumat de echipa de autori, tocmai n intenia (reuit, de altfel) de a prezentacursanilor doar cele mai utile informaii i n cea mai accesibil manier cu putin, fra cobor ns sub limita minim de inut academic a unui curs universitar.

Poate c tocmai acesta este principalul i binevenitul at al unei asemenealucrri, tiut fiind c ea se va adresa unor beneficiari de mare diversitate ce urmeazcursurile de prim nivel al DPPD.

Ca s ilustrm doar extremele acestei ample diversiti ntr-o universitate marecu 11 faculti i peste 50 specializri este suficient s ne referim, de pild, lapragmaticii i exacii studeni de la matematic-informatic pentru care pedagogias-ar cuveni predat atractiv mai ales ca story telling, respectiv la studenii de lapsihologie pentru care tiinele educaiei sunt un teren familiar i de maxim afinitateinterdisciplinar, sudura terminologic PSIHOPEDAGOGIE stnd mrturie n acestsens.

Analiza coninuturilor cognitiv-informative ne-a prilejuit aprecieri evaluativeasupra unor contribuii meritorii aleautorilor n raport cu fiecare capitol, pe care le vomsemnala succint n cele ce urmeaz.

n capitolul/cursul 1 introductiv, la rndul lui, pentru aceast Introducere npedagogie sunt alturate i asamblate inspirat clarificri conceptuale binevenite, unscurt istoric, multiplele fundamentri bazale ale teoriei i practicii educaionale,determinri eseniale dar i nuanrile progresive (tipurile i formele educaiei) ca iextensiile semnificative ale realitii educaionale (noile educaii).

Capitolul/cursul 2 adaug la problematica succint prezentat a configurrii ievoluiei sistemului actual al tiinelor educaieiun interesant i original criteriu asuprambogirii acestuia prin perspectiva progresiv a intra-, inter- i transdisciplinaritii.

Capitolul/cursul 3 ofer un util i oportun referenial studenilor din punctul devedere concret structural i organizatoric al sistemelor naionale de nvmnt,insistnd n mod firesc pe cel autohton, coarticulat cu instanele actuale menite s

PREFAla prima ediie


8/120

8

asigure calitatea pe cele dou mari diviziuni ale sale, nvmntul preuniversitar i celsuperior (ARACIP, respectiv ARACIS).

Capitolul/cursul 4 onoreaz n plus preocuprile pentru caracterul utilitii iorientarea beneficiarilor-studenilor, insistnd ponderat pe conceptul i problematicapoliticilor educaionale i, mai ales, pe legislaia actual n domeniu, n ara noastr,echivalnd practic cu un mini ghid n acest sens, concis dar up-datat (actualizat)pn la

prevederile Procesului Bologna n registrul nvmntului universitar european.n sfrit, Capitolul/cursul 5 ntregete firesc acest parcurs teoretico-pedagogic

introductiv, trecnd n revist esena, raiunea i factualitatea ctorva alternativeeducaionale notorii, regsibile i n ara noastr i care se altur complementar ibinevenit sistemului bazat pe clase i lecii, n spiritul unei autentice emancipri idemocratizri ce se manifest i-n climatul educaional romnesc, chiar dac nu plenari profund.

*

n ncheiere, considerm c, n ansamblul ei, aceast Introducere n pedagogiereuete s implice orientativ i motivaional studenii crora li se adreseaz pentru

parcurgerea n continuare a ntregului corpus de discipline psihopedagogice aferentemodulului pedagogic, ca un veritabil establish set dar i advence organizer, nacelai timp.

Timioara,20 martie 2009

Prof. univ. dr.Dorel Ungureanu,eful Catedrei de tiine ale Educaiei,Facultatea de Sociologie i Psihologie,Universitatea de Vest din Timioara.


9/120

9

I. EDUCAIA NTRE EMPIRIC I

TIINIFIC

Lect. univ. dr. Magdalena PETRESCUAsist. univ. dr. Carmen Maria RU

Educaia nu este pregtirea pentru via,educaia este viaa nsi. John Dewey


10/120

10

STRUCTURA CURSULUI I

I.1. Discuii preliminare cu privire la conceptul educaieI.2. Diacronica practicilor i concepiilor teoretice despre educaie

I.3. Fundamentele educaieiI.4. Forme ale educaiei: formal, nonformal i informal n educaieI.5. Factorii interni i externi ai educaieiI.6. Tipurile educaiei fundamente complementare ale formrii i

dezvoltrii personalitiiI.7. Dinamica noilor educaii n contextul societii actuale

OBIECTIVELE TEMEI

Dup parcurgerea temei vei fi capabili:1. s definii, pe baza orientrilor prezentate, conceptul de educaie.2. s prezentai conceptul de educabilitate i caracteristicile sale.3. s expunei principalele aspecte ale educaiei, ntlnite pe parcursul

istoriei.

4. s explicai fundamentele istorice, filosofice, socioculturalebiopsihice, tiinifice, economice i politice ale educaiei.

5. s prezentai corect relaia dintre educaia formal, educaianonformal i educai informal.

6. s explicai factorii interni i externi ai educaiei.7. s analizai tipurile fundamentale de educaie.8.

s precizai importana noilor educaii n dezvoltarea personal isocial a elevului.

9. s identificai obiectivele i coninuturile noilor educaii specificaten cadrul cursului.

10.s prezentai modalitile de valorificare a noilor educaii nplanurile de nvmnt ale disciplinelor centrale din facultile ce leurmai.

BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT:

1.

Momanu, M., (2002), Introducere n teoria educaiei, Editura Polirom,Iai, pp.37 - 153 .


11/120

11

Discuiile referitoare la problematica educaiei i implicaiile acestui vastfenomen asupra dezvoltrii fiinei umane au reprezentat i reprezint demersuri mereureluabile i optimizabile, conform evoluiilor sociale n cadrul crora se manifest.

Nu putem trata educaia ca fenomen specific i abordabil doar dintr-operspectiv unilateral. Astfel, procesul de definire al conceptului de educaie reflectabordabilitatea acestuia din diverse perspective i n diverse sensuri, cu amprentareaspecific domeniului de aciune n care este utilizat. n cele ce urmeaz prezentmcteva ncercri de definire ale educaiei din diferite perspective:

Etimologic, noiunea de educaie i are originea n substantivul latineducatio, substantiv derivat din dou verbe: educo-educare a crete, a hrni, angriji o plant, o fiin uman i educo-educere a scoate din, a ridica, a nla.Sensul etimologic al conceptului de educaie reprezint, evident, fundamentul pe care s-au construit ulterior abordrile acestui concept. Sintetic, etimologia cuvntului

puncteaz att procesul de educaie n sine, ct i finalitatea acestuia, orientat spreprogres i evoluie.

Educaia este, n esena sa, o aciune uman i social de transformare imodelare a naturii umane, aciune ce se desfoar n direcia facilitrii iimpulsionrii evoluiei individului spre stadiul de personalitate format, autonom,responsabil, conform cu valorile promovate la un anumit moment n societate (Stan,C., 2001, p.83). Definiia evideniaz att caracterul individual al educaiei, ca proces deformare a personalitii individului, ct i caracterul social al educaiei, ca procesfacilitativ pentru integrarea social i identificarea cu valorile sociale promovate la unmoment dat. Un lucru este cert n acest demers evolutiv: educaia reprezint o activitate

deosebit de important, att pentru individ i formarea acestuia, ct i pentru societate iprogresul ei. Datorit acestui dublu rol, fenomenului educaional trebuie s i se acordeimportana cuvenit n orice societate modern.

Educaia este o activitate social complex care se realizeaz printr-un lannesfrit de aciuni exercitate n mod contient, sistematic i organizat, n fiecaremoment, un subiectindividual sau colectiv, acionnd asupra unui obiect individualsau colectiv, n vederea transformrii acestuia din urm ntr-o personalitate activ icreatoare, corespunztoare att condiiilor istorico-sociale prezente i de perspectiv,ct i potenialului biopsihic individual (Nicola, I., 2003, p.25). Perspectiva din care I.Nicola a abordat educaia se identific cu abordarea educaiei ca proces instituional,

organizat i ndreptat spre o finalitate prestabilit. Transformarea individului trebuierealizat respectnd att particularitile individuale, ct i cerinele sociale actuale i deperspectiv. Acesteprincipii de aciune, asigur dinamica fenomenului educaional icaracterul inovativ att de necesar.

Educaia reprezint un sistem de demersuri intenionate, desfurate nconformitate cu principii, reguli i norme specifice i orientate spre atingerea anumitorfinaliti educaionale bine precizate, deci are un caracter finalist, teleologic (Ionescu,M., 2003, p.41). M. Ionescu accentueaz n definirea educaiei, orientarea teleologic iimportana unei bune organizri n vederea atingerii finalitilor avute n vedere.

n sens restrns, educaia nseamn ansamblul de aciuni specializate,realizate n mod explicit, sistematic i intenionat, orientate valoric i finalist, de ctrepersoane specializate i pregtite corespunztor (educatorii) asupra altor persoane

I. 1. DISCUII PRELIMINARE CU PRIVIRE LA CONCEPTUL DEEDUCAIE


12/120

12

(elevi, studeni), ntr-un cadru organizat, instituionalizat, cu scopul formriipersonalitii lor, al pregtirii acestora pentru a face fa solicitrilor vieiiprofesionale, sociale i personale (Dumitru, I., Al., 2001, p.17). Definiia oferit deautor este una didacticist, restrngnd aria de aciune la educaia desfurat n cadrulprocesului de nvmnt, finalitile urmrite fiind att de natur personal, dar maiales de natur profesional i social.

Indiferent de definiia abordat, observm c fenomenul educaional a fostabordat din diferite perspective mai mult sau mai puin cuprinztoare. n acest sens, I.Cerghit a nsumat urmtoarele perspective posibile asupra educaiei, conceptualiznddiferitele ipostaze n care apare educaia:

Educaia ca proceseste aciunea de transformare n sens pozitiv i pe termenlung a fiinei umane.

Educaia ca aciune de conducere este dirijarea evoluiei individului sprestadiul de persoan adult, format, autonom i responsabil.

Educaia ca aciune social este activitatea planificat care se desfoar pebaza unui proiect social i care comport un model de personalitate.

Educaia ca interrelaie uman este procesul de comunicare care necesitefortul comun i contient ntre cei implicai, dintre care unul este educator ialtul educat.

Educaia ca ansamblu de influene include aciuni deliberate ori nu, explicitesau implicite care ntr-un fel sau altul determin devenirea unui individ (Cerghit,I., Neacu, I., coord., 2001).

Analiznddefiniiile i perspectivele de abordare ale educaiei, putem afirma ceducaia are o dubl determinare (socioindividual) i se manifest prin cteva notedefinitorii:

caracterul social al educaiei se refer la relaia evident dintre societate ieducaie, relaie de intercondiionare i interdeterminare. Dinamica vieii socialedetermin reconsiderarea permanent a educaiei, n acord cu principiile inecesitile societii: dinamica vieii sociale mondiale impune o nou ordineeducaional (Macavei, E., 1997, p.54).

caracterul dinamic al educaiei se manifest prin rapiditatea schimbrilor ce se

impun datorit transformrilor sociale. caracterul permanent al educaiei se constituie prin continuitatea n aderareaeducabilului la un sistem integrator al tuturor sistemelor educaionale n care esteinclus individul din copilrie pn la btrnee, unele dintre ele mai rigide dinpunct de vedere al normelor impuse, altele mai permisive (Faure, E., coord.,

1974).

caracterul prospectiv al educaiei reprezint urmarea fireasc i necesar nvederea adaptrii individului la nevoile de perspectiv social, adic a-l educa peom pentru a face fa cerinelor viitorului, pentru a putea nfrunta i rspundeunor situaii imprevizibile (Nicola, I., 1996, p.35).

caracterul axiologic al educaiei se realizeaz prin operarea cu i raportareaeducaiei la valori specifice, ca baz a dezvoltrii personalitii umane.


13/120

13

caracterul autoperfectibil al educaiei se manifest la nivelul individului princeea ce numim autoeducaie, adic procesul contient, voluntar, intenional,complex, de transformare calitativ, de modelare i perfecionare a proprieipersonaliti din punct de vedere moral, volitiv, emoional, caracterial, social,estetic, al trsturilor fizice, proces desfurat prin sine (Ionescu, M., 2003,p.411). Capacitatea individului de a se autoeduca apare odat cu formareacontiinei de sine, ontogenetic vorbind, capacitatea omului de a se educa prinsine ncepe n jurul perioadei de sfrit a preadolescenei i de debut aadolescenei. Procesul autoeducaional presupune un efort de voin i implicaremajor din partea subiectului/obiectului actului educativ, fiind i n acest sens,unul complementar educaiei iniiale.

caracterul teleologic al educaiei se refer la orientarea educaiei ctre ofinalitate, ce se manifest n principiu prin transformare i/sau evoluieindividual: educaia stimuleaz idealul fiinei umane exprimat prin a fi i adeveni (http://ro.wikipedia.org/wiki/Educaie).

caracterul formatival educaiei se refer la fundamentul pe care-l ofer educaia

pentru dezvoltarea i desvrirea individului n plan psihologic, social icultural.

n concluzie, educaia reprezint o activitate complex care presupune unansamblu de aciuni planificate sau spontane, avnd ca finalitate dezvoltarea individului(personal, social, profesional), prin raportarea permanent la evoluia socialprezent i de perspectiv. Ea se fundamenteaz pe un suport important,educabilitatea individului, adic disponibilitatea individului de a primi educaie.

Educabilitatea reprezint o nsuire specific fiinei umane, capacitatea insului

uman de a fi educat, de a se lsa supus aciunii educaionale de a beneficia de ea, nformarea dezvoltrii sale fizice, psihice, comportamentale etc. (Surdu, E., 1995, p.35).Dup cum observm, att din punctul de vedere al individului, ct i din punct de vederesocial, premisa educaiei este una favorabil i din aceast cauz conceptul de educaieeste asociat cu un demers pozitiv, orientat spre evoluie, progres, dezvoltare.

nelegerea specificului fenomenului educaional implic cunoaterea evoluieiacestuia de-a lungul istoriei omenirii. Cu toate c ncercrile de constituire a unei tiinea educaiei aparin nceputului secolului al XIX-lea, originile educaiei sunt tot att devechi ca i omul. Fiecare etap istoric i fiecare societate au avut anumite caracteristicipredominante care au influenat i difereniat abordrile din punct de vedere educativ.

Stanciu S. (1977) prezint urmtoarele aspecte elocvente privind evoluia dinpunct de vedere istoric a educaiei.

La sfritul Comunei Primi tive apare pentru prima dat, atitudinea activ aindividului fa de propria dezvoltare i fa de generaia viitoare prin transmiterea

experienelor de munc (confecionarea i utilizarea uneltelor), a limbajului i a

I. 2. DIACRONICA PRACTICILOR I CONCEPIILOR TEORETICEDESPRE EDUCAIE


14/120

14

anumitor reguli de comportament. Ceea ce nelegem prin educaie n Comuna Primitiveste tocmai acest proces intenionat de formare a tinerilor ca for de munc pentru a seintegra n activitatea productiv de zi cuzi i, astfel, n viaa social.

Educaia n Antichitateare un caracter de clas prin apariia proprietii privatei a claselor sociale. Acum, se evideniaz adevrate sisteme de educaie n statele dinorientul antic (Egipt, Sumer, India, China) i din Grecia, i Roma antic. n Ornduirea

Sclavagist educaia este monopolizat de clasa dominant, fiind subordonatintereselor i trebuinelor ei. Coninutul i modul de organizare a educaiei n statele detip sclavagist prezint n esen caracteristici asemntoare. Copiii clasei dominantebeneficiau de o educaie organizat, fiind pregtii s participe la conducerea unoractiviti economice i militare ale statului. Copiii de sclavi nu participau la o educaieorganizat, ci primeau doar nvturi pentru traiul n familie i comunitate.

n aceast perioad Egiptul a acordat o atenie deosebit organizrii colilor ncadrul crora se urmrea pregtirea conductorilor statului (a preoilor). De asemenea,cei care ndeplineau diverse funcii administrative aveau obligaia s tie s scrie, deaceea au fost nfiinate numeroase coli de scribi, frecventate de copiii meteugarilor i

ranilor.n Grecia anticse evideniaz dou tipuri de sisteme educaionale. Sistemul

educaional spartan, cu precdere militar, orientat pe exerciii de supunere i ascultare.Dup 7 ani copiii, de sex masculin, se desprindeau treptat de viaa familiar i de la 12ani triau exclusiv n internate ale statului unde se punea accentul pe exerciii fizicegrupate n pentatlon (fuga, sritura, lupta, aruncarea discului, aruncarea suliei) precumi jocuri cu mingea, notul, mnuirea armelor. n sistemul educaional din Atenapredomina aspectul democratic. Pn la 7 ani copiii erau educai n familie, dup carebieii frecventau coala gramatistului (scris, citit, socotit) i coala chitaristului(declamarea versurilor, muzica instrumental), iar fetele continuau s fie educate n

familie. De la 12 (14) ani bieii urmau coala de lupte (palestra) pentru dezvoltareafizic armonioas i, din alt punct de vedere, dezbateri pe teme politice i morale pentrudezvoltarea cognitiv. Tinerii cei mai bogai (aristocrai) continuau nvtura ngimnaziu (exerciii fizice, studii de filosofie i politic).

Educaia n lumea romana cunoscut o organizare diferit, corespunztoareprincipalelor etape ale dezvoltrii statului. n perioada regalitii, educaia se realiza nfamilie n vederea formrii tinerilor pentru participarea la munca agricol. De asemenea,se acorda o atenie deosebit pregtirii militare unde tinerii se transformau n soldai iceteni devotai statului. n general, educaia n aceast perioad se baza pe educaiafizic, religioas, moral precum i pe cunoaterea cititului, scrisului, socotitului. n

timpul regalitii ncep s se manifeste preocupri pentru organizarea nvmntului. Senfiineaz instituii particulare de nvmnt (ludus-uri) unde aveau loc jocuri derecreere pentru dezvoltarea fizic i spiritual. Aici copiii dup 7 ani nvau cititul,scrisul, socotitul i anumite legi iar dup 12 ani tinerii intrau n coala de gramaticunde nvau gramatica, logica, aritmetica, geometria, retorica, astronomia, literatura. ntimpul Imperiului, sistemul de educaie avea un caracter de stat n care coalaelementar realiza o instrucie de baz cu scopul pregtirii unor ceteni supui icredincioi imperiului. Existau i coli de grad mai nalt unde se pregteau funcionari imilitari superiori. n aceast perioad profesorii devin funcionari de stat cu obligaia dea ndeplini cerinele i dispoziiile acestuia nceea ce privete formarea tinerilor.

nSocietatea Feudal

se face trecerea de la sistemul de educaie sclavagist lacel corespunztor cerinelor vieii economice i sociale specifice acestei ornduiri.


15/120

15

Ideologia dominant n aceast perioad, cu influene marcante n educaie, este ceareligioas. Filosofia, arta, precum i nvmntul erau n slujba teologiei care a impussisteme mai organizate dect n epoca anterioar. Educaia cunoate dou tipuri diferitecorespunztoare claselor dominante: clerul i nobilimea.

Educaia clerical subordonat dogmelor religioase era o educaie complex:fizic, intelectual, moral. n acest sistem se studia teologia, retorica, dialectica.

Educaia cavalereasc, specific nobilimii presupunea pregtirea fizic i militar atinerilor. Ei studiau cele apte arte cavalereti (clria, notul, mnuirea lancei, aspadei, vntoarea, jocul de dame, ahul i declamarea versurilor). De asemenea, sepunea accent pe educaia moral care viza dezvoltarea virtuilor cavalereti. Pe totparcursul procesului educativ se aveau n vedere i anumite elemente de educaieintelectual i instrucie religioas.

Ctre sfritul Evului M ediuritmul de dezvoltare al societii devine mai alerti apare un nou tip de educaie, cea laic, reprezentat de colile breslelor demeteugari i negustori, n care ptrunde un spirit mai realist i mai practic. Monopolulbisericii asupra nvmntului scade i se studiaz noi discipline precum matematica,

geografia, desenul.Criza economic i social a permis, pentru multe state europene, trecerea de la

supremaia nobilimii feudale la dobndirea puterii de ctre burghezie. Burghezia afavorizat progresul n multe domenii i a luptat pentru cucerirea puterii politice ieconomice, demonstrnd o contiin nou, naintat, n tehnic, tiin, art, filosofie.Conceptele umanismului au influenat puternic ideile pedagogice, acordndu-se o mareimportan respectului fa de om, crescnd ncrederea n posibilitile sale de a fieducat. Acum, se combat dogmele religioase susinute puternic n Evul Mediu,susinndu-se rolul raiunii pentru aprecierea unui adevr i proclamndu -se idei iconcepte noi referitoare la echitate, fraternitate i libertate.

Perioada Capitalismului, n plan educativ, impune asigurarea unei instruciielementare pentru categorii largi ale populaiei. Astfel, se constituie premisele nvederea generalizrii nvmntului primar i a dezvoltrii unor teorii pedagogicecorespunztoare. Interesul manifestat pentru educarea tinerilor a favorizat creareainstituiilor speciale de nvmnt, precum i dezvoltarea unor instituii de pregtire acadrelor didactice.

Educaia n Societatea Modern aduce o serie de elemente noi privinddemocratizarea nvmntului, adaptarea acestuia la cerinele sociale, pentru oinstrucie i educaie real, practic, eficient, a tuturor copiilor i tinerilor. Fenomenuleducaional de-a lungul timpului i-a demonstrat rolul esenial n dezvoltarea societii

i a culturii, contribuind la formareai cultivarea valorilor din orice domeniu precum ila elevarea fiinei umane.

Procesul de definire a fundamentelor educaiei pornete de la cunoatereafunciilor pe care aceasta le ndeplinete, pe de o parte n raport cu societatea i, pe dealt parte n raport cu individul, care este obiectul acestui proces de dezvoltarepersonal. M. Boco amintete urmtoarele funcii ale educaiei:

n raport cu societatea: transmiterea experienei sociale, economico-social

(contribuia educaiei la progresul social general i al sistemului economic), cultural iaxiologic (transmiterea i dezvoltarea valorilor culturale);

I.3. FUNDAMENTELE EDUCAIEI


16/120

16

n raport cu individul: funcia de dezvoltare a potenialului biopsihic(educaia mediaz, controleaz, organizeaz i, eventual, corecteaz influenelemediului, le dirijeaz n direcia valorificrii optime a disponibilitilor native, apotenialului biopsihic cu care este nzestrat individul), funcia de socializare (descrie iexplic rolul pe care l are educaia n socializarea i integrarea social a educaiei)(Boco, M.; Jucan, D., 2008, p.24).

Dorel Ungureanu consider c funciile educaiei contemporanesunt: funciasocial, funcia cultural, economico-productiv i funcia suportiv-compensatorie(dezvoltarea aptitudinilor, motivaiei, sensibilitii umane n general, simului valorilor,creativitii, planului atitudinal) (Ungureanu, D., 1999, pp.16-17). Indiferent de autorulcare precizeaz funciile educaiei, nu exist diferene fundamentale n abordareaacestora, ele referindu-se att la rolul educaiei n dezvoltarea fiinei umane, ct i laimplicaiile educaiei n procesul evoluiei sociale.

Astfel, putem afirma c fundamentele educaieipot fi structurate n:

1. Fundamentele istori cese refer la fundamentele care dau expresie genezei

educaiei i refleciei despre ea, ca i modului n care practica i teoria educaional autraversat marile epoci istorice (Ungureanu, D., 1999, p.19). Este important scunoatem specificul fenomenului educaional, n fiecare epoc istoric, n primul rnd,pentru a constata, prin analiza comparativ, modul i gradul de evoluie a diferiteloraspecte. n al doilea rnd, cultura istoric este esenial n nelegerea oricrui fenomen,deci i a educaiei n ansamblul su.

2. Fundamentele f il osofice asigur abordarea filozofic a educaiei fapt ce acondus la clasificarea unor aspecte teoretice, de fundamentare a acestui domeniu(Joia, E., 1999, p.108), prin: prezentarea i interpretarea unor sisteme conceptuale i

practice ale educaiei de-a lungul evoluiei sale istorice, prin valorizarea epistemologieieducaiei i prin analiza finalitilor educaionaledin perspectiv socio-istoric. Trebuies precizm c toate marile concepii filosofice ale unor epoci istorice i-au pusamprenta asupra modului de abordare a fenomenului educaional.

3. Fundamentele sociocultur aleale educaiei se refer de fapt la dou aspectecare se intercaleaz: pe de o parte fundamentele sociale (interaciunea societate-educaie) i pe de alt parte fundamentele axiologice-culturale (educaia valorific,opereaz cu i creeaz valori culturale).

Primul aspect, cel social, implic pe lng dubla determinare educaie-societate

care se manifest prin creterea rolului educaiei n dezvoltarea societii i, pe de altparte, n creterea cerinelor societii fa de educaie (Surdu, E., Bersan, O., S., p.20),manifestat ntr-un context socio-politic determinat n spaiu i timp i aspecte legate deteoriile sociologice valorificate n educaie. Cel de-al doilea aspect, a determinat ceea cenumim educaia axiologic, [...] educaia pentru i prin valori autentice, validate socio-cultural (Joia, E., 1999, p.121).

4.Fundamentele biopsihi ceale educaiei valorizeaz pozitiv bagajul ereditar aleducatului din punct de vedere biologic i psihologic pentru c educaia esteactivitatea, procesul i rezultatul devenirii individului ca personalitate, cu toate

componentele ei: cognitiv, afectiv, volitiv, abilitar, atitudinal(Macavei, E., 2007,


17/120

17

p.9). Rolul educaiei este deci de a uzita bagajul bio-psiho-genetic de care dispuneindividul n sensul dezvoltrii i evoluiei lui.

5. Fundamentele tiinificesusin afirmaia c se impune o tiin care s aibca obiect de studiu educaia, iar aceast tiin trebuie fundamentat pe legi, teorii,metode proprii i un limbaj de specialitate specific ei. Toate acestea vor deveni aspecte

constitutive ale acestei discipline n urma validrii lor experimentale, realizat princercetarea tiinific.

6. Fundamentele economiceconsider corelaia strns dintre economia uneiri i educaia acesteia, ntr-o anumit dimensiune temporar. Astfel educaia oferpieelor economice educabili care s corespund particularitilor forei de munc,cerut de societatea prezent i de perspectiv. Se poate vorbi n acest context deeficiena economic a educaiei, de ct cost i de ct produce educaia.

7. Fundamentele poli ticeasigur suportul pentru dinamizarea raportului ntre

educaie i societate la dou niveluri: la nivel macrostructural al deciziei necesarepentru definirea societii pedagogice vizate; i la nivel microstructural al deciziei,necesare pentru definirea relaiilor de putere educaional dintre educator i educat(Debesse, M., Mialaret, G., 1969, pp.109-117). Este vorba astfel de influenele politiciieducaionale ale unei ri, ntr-o anumit epoc istoric, la un moment dat asuprafenomenului educaional, dar i de modul cum se percep i manifest influenele deputere ntr-un cadru educaional mai restrns (procesul de nvmnt la nivelmicroeducaional).

n concluzie, educaia, ca obiect al pedagogiei, este fundamentat ndemersurile ei pe aspecte ce in, pe de o parte de obiectul ei, educatul, iar pe de altparte pe aspecte ce in de societatea n care se manifest, toate acestea n baza unorfundamente tiinifice care depesc educaia la nivel de sim comun.

Influenele educaionale se structureaz n trei forme de activiti desfuratesuccesiv sau simultan n cadrul procesului de formare-dezvoltare a personalitii umane.Cele trei ipostaze sunt: educaia formal, educaia nonformal i educaia informal.Aceast clasificare a formelor educaiei are la baz criteriul gradului de structurare aactivitii educaionale desfurate, de la cel mai structurat grad (educaia formal) ipn la cel neorganizat/spontan (educaia informal).

Etimologic, termenul de formal provine din latinescul formalis care are

semnificaia de ceva precis, valabil, organizat legal, care ine de form.

I.4. FORME ALE EDUCAIEI: FORMAL, NONFORMAL IINFORMAL N EDUCAIE

I.4.1. EDUCAIA FORMAL


18/120

18

Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor i influenelor educaionaleproiectate instituional prin structuri organizate sistemic, n instituii specializate (coli,universiti). Procesul de instruire este riguros elaborat, planificat i orientatfinalist pebaza unor obiective clar formulate. Educaia formal se desfoar sub ndrumareacadrelor didactice de specialitate care asigur dirijarea contient i progresiv ainformaiilor utile elevilor.

Pe parcursul educaiei formale sunt asimilate i sistematizate cunotinefundamentale, se faciliteaz dezvoltarea unor capaciti, abiliti i atitudini necesarevieii sociale. Activitile educaionale formale se realizeaz prin planuri de nvmnti programe colare oficiale, precum i prin manuale, ghiduri sau alte materialecurriculare complementare. Procesul didactic formal rspunde unor comenzi sociale iunor politici educaionale n conformitate cu gradul de dezvoltare i nevoile de progresale societii respective.

Educaia formal poate fi definit ca totalitatea aciunilor educaionale

desfurate ntr-o manier intenionat, elaborat, planificat, sistematic iorientat finalist, care au loc n cadrul instituiilor de nvmnt i educaiecomponente ale sistemelor naionale, sub ndrumarea i conducerea unui personalcalificat n acest sens(Ilie, M., 2005, p.18).

Termenul nonformal provine din latinescul nonformaliscare nseamn ceva ce

nu are forme oficiale, ceva ce se afl n afara formelor organizate n mod oficial.Educaia nonformal cuprinde totalitatea influenelor educative organizate i

planificate care completeaz educaia formal ntr-un cadru instituionalizat, dar situatn afara incidenei programei colare. Aciunile educaionale adiacente acestei forme deeducaie vin n ntmpinarea dorinelor i intereselor de cunoatere variate i individualeale elevilor. n educaia nonformal activitile se desfoar tot sub ndrumarea unuipersonal calificat n acest sens, ns rolul acestora este mult mai discret dect nprocesul colar propriu-zis.

Structura educaiei nonformale are un plus de flexibilitate i deschidere, care seconcretizeaz n activiti specifice de formare-dezvoltare a personalitii educabilului.

Valoarea lor educaional rezid i din caracterul lor opional, facultativ, profilat pecerinele educabililor.

Influenele educaiei nonformale se concretizeaz n dou tipuri de activitieducative, iniiate de coal sau de alte organizaii (de copii, de tineret, de prini,culturale, sportive):

a) activiti desfurate n coal, n afara orelor de clas: cercuri pediscipline de nvmnt, cercuri interdisciplinare, jocuri i concursuricolare, olimpiade colare, serbri colare etc.

b) activiti desfurate n afara colii (extracolare), organizate de

ctre coal sau de alte organizaii (palatele copiilor, ONG-uri etc.):

I.4.2. EDUCAIA NONFORMAL


19/120

19

vizionri de spectacole i filme tematice, vizite didactice, aciuni deeducaie sanitar, rutier, activiti culturale n muzee, biblioteci,excursii, drumeii, tabere colare, emisiuni educative radio i TV etc.

Educaia nonformal cuprinde totalitatea influenelor educative organizatei planificate (nu ns la acelai nivel de rigurozitate ca cele formale), dardesfurate n afara incidenei programei colare, conduse de persoane calificate,care i joac rolul ntr-o manier mult mai discret dect n cadrul colar (Ilie, M.,2005, p.19).

Etimologia cuvntului informal provine din latinescul informis, informalisadicfr forme determinate, ceva ntmpltor.

Educaia informal include ansamblul influenelor educaionale exercitatespontan asupra personalitii individului, de la nivelul mediului social (familie, grupurisociale) i mass-mediei (TV, radio, pres etc.). Educaia informal nu angajeaz oaciune pedagogic de selectare i organizare a informaiei cu care se confrunt opersoan. Informaiile sunt preluate direct, voluntar din cmpul social n funcie decontextul situaional i de activitile de zi cu zi ale fiecruia.

Coninutul educaiei informale vizeaz achiziii comportamentale i decunoatere valorizate calitativ n funcie de iniiativa i profilul personalitiiindividului. n societatea contemporan, mass-media emite cele mai semnificativemesaje informale, care de cele mai multe ori sunt aleatorii i pot influena gndirea

persoanelor n situaii cotidiene spontane. De remarcat faptul c educaia informalprecede i depete ca durat i coninut educaia formal.

Educaia informal include totalitatea informaiilor neintenionate, difuze,eterogene, voluminoasesub aspect cantitativcu care este confruntat individul npractica de toate zilele i care nu sunt selectate, organizate i prelucrate din punct devedere pedagogic(Cuco, C., 2006, p.46).

Cele trei forme de educaie se completeaz i se condiioneaz reciproc, chiardac au propriul cmp de aciune i funcii educative diferite. Pentru eficientizareademersului educativ, formele de influenare educaional trebuie s interacioneze i sse ntreptrund benefic, acordndu-se o importan deosebit modalitii de articulare aacestora. O analiz comparativ util cu scopul unei viziuni de ansamblu asuprarelaiilor dintre formele de educaie se poate studia din urmtorul tabel:

I.4.3. EDUCAIA INFORMAL


20/120

20

Tabelul I.1. - Compararea formelor educaiei (apud. Ilie, M., 2005, p.20)

Educaia prin specificul aciunilor sale, precum i prin totalitatea influenelorfactorilor interni i externi, este elementul hotrtor n dezvoltarea psihoindividual aunei persoane. Ea este liantul ntre mediu i ereditate, poteneaz interaciunea lor prinfaptul c sistematizeaz i organizeaz influenele mediului i totodat, valorific optimdisponibilitile ereditare, orientndu-le spre formarea i dezvoltarea personalitiiumane din perspectiva unor finaliti formative explicite (Bejan, L., 2005, p.33).

Factorii interni ai educaiei se refer la determinani biologici (ereditate, vrst,sex etc.), precum i la determinani psihologici implicai n dezvoltarea intelectual(motivaie, voin, aptitudini, interese, atitudini etc.)

Factorii externi ai educaiei implic organizarea colar i a procesului denvmnt cu toate aspectele vizate precum: finaliti, principii, reguli, norme,

coninuturi, relaii interumane etc. De asemenea, fenomenul educaional este influenatde anumii factori externi din mediul proxim, social i cultural.

Optimizarea i eficiena aciunilor dintre factorii interni i factorii externiasigur orientarea, coninutul i ritmul dezvoltrii i desvririi laturilor personalitiiindividului.

Cuco C. (2006) semnaleaz faptul c cele mai definitorii influene care potmodela comportamentul educabililorsunt:

1. Famil ia

Constituie mediul proxim al copilului i exercit o influen imens privind

primele conduite comportamentale i de formare a procesului de interiorizare a unor

Formele educaiei

Formal Nonformal Informal

Caracteristici

Organizare Sistematic Planificat Neintenionat (din punct

de vedere educativ)Scop Clar formulat

(realizarea

idealului

educaional)

Clar formulat

(ntmpinarea intereseloreducabililor)

Fr scop educativ

Subiectul

actului educativ

Instituii dinsistemul naional deeducaie i personal

special calificat

Instituii din afarasistemului naional deeducaie (preponderent)

ipersonal specialcalificat

Instituii din afarasistemului naional deeducaie i persoane dinanturaj sau ntlnite ncmpul social

Contientizare nalt grad decontientizare

nalt grad decontientizare

Necontientizat de ctrecel/cei ce osuport

Relaia cusocietatea

Rspunde uneicomenzi sociale, la

nivel global

Rspunde unei comenzisociale, limitate la

anumite grupuri

Nu rspunde unei comenzisociale de ordin educativ, ci

uneia de informare

Carene Rigiditate, rutin,monotonie

Riscul pervertirii

valorilor educaieiformale

Volum mare, lipsa unei

selecii calitative, dar icantitative.

I.5. FACTORII INTERNI I EXTERNI AI EDUCAIEI


21/120

21

stri emoionale elementare. Familia are de multe ori un rol implicit, ascuns, indirect,dar care contribuie mai mult la formarea personalitii n ansamblu a copilului dect lainformarea teoretic a acestuia. Climatul afectiv pozitiv, tonifiant din interiorul uneifamilii este un factor determinant n evoluia ulterioar a educabilului, deoarece acestapreia din mediul cel mai apropiat primele impresii i exemple comportamentale.

2. coalaCel mai important factor al educaiei organizate, sistemice, continue i

planificate rezid n totalitatea activitilor educaionale desfurate n cadrulinstituiilor de nvmnt. Educaia n acest context se realizeaz sub diverse forme ngrdinie, coli, universiti, unde activitile instructiv - educative au caracterprogramat i metodic. n funcie de particularitile de vrst i individuale ale elevilorse selecteaz coninuturile educaionale ce urmeaz s fie transmise i strategiadidactic aferent. Procesul didactic este susinut de persoane specializate carestructureaz informaiile i cunotinele necesare, direcioneaz activitile educaionalen mod benefic pentru formarea de abiliti, comportamente, atitudini i/sau convingeri

la elevi.

3. Biser ica

Influena educativ a bisericii se realizeaz la nceputul copilriei n modspontan, neorganizat. Mai trziu, odat cu intrarea copilului n coal, rolul bisericiidevine activ prin manifestri educative sistematice, explicite care promoveaz valorilecredinei. Biserica transmite o educaie nprimul rnd religioas i spiritual, darcontribuie i la transmiterea adevratelor valori morale i civice cerute de societate.

4. Instituiile culturale

n cadrul acestor instituii culturale, ONG-uri, muzee, biblioteci etc. se potdesfura numeroase programe educative pentru elevi, care contribuie la formarealaturilor personalitii acestora i la petrecerea timpului liber. Instituiile culturale deorice gen devin medii prielnice din care iradiaz valori sociale i care influeneazeducaia tinerilor.

5. Mass-media

n societatea contemporan rolul mass-media devine din ce n ce mai pregnant.Informaiile sunt diversificate (T.V., radio, pres, Internet etc.) i constituie un volumenorm de stimuli educogeni pentru tineri, care pot influena experienele cognitive i

comportamentale ale acestora. Deoarece nu toat masa informaional are valenevalorice, este necesar ca o persoan s dea dovad de spirit critic i selectiv n preluareai interiorizarea informaiei.

Indiferent de modul sau de criteriul dup care sunt clasificai, toi factoriieducativi acioneaz n mod simultan, relaia dintre ei fiind una de interconexiune iinterdependen, precum i de coeren educaional, avnd ca finalitate binedeterminat formarea i dezvoltarea armonioas a fiinei umane.


22/120

22

Caracterul strategic de realizare a educaiei se axeaz pe aciunea intenionat,proiectat, de durat i ndreptat asupra dezvoltrii personalitii fiinei umane. Aceastapresupune realizarea idealului educaional prin intermediul laturilor (tipurilor)educaiei

i obiectivelor aferente. Tipurile educaiei vizeaz desvrirea unei anumite laturi apersonalitii umane cu toate caracteristicile stadiului de dezvoltare a individului.Tipurile fundamentale de educaie, propuse de Ren Hubert, sunt: educaia intelectual,educaia moral, educaia estetic, educaia fizic i educaia profesional.

Educaia contemporan rspunde exigenelor cerute de societate, astfel c auaprut noi tipuri de coninuturi educative care influeneaz evoluia personalitii i caren literatura de specialitate sunt prezentate prin sintagma de noile educaii, fr aputea aspira deocamdat pe deplin la statutul teoretic de tipuri ale educaiei. n cele ceurmeaz, abordm cele cinci tipuri fundamentale ale educaiei, acordnd noiloreducaii ntregul spaiu al subcapitolului I.7.

Educaia intelectual reprezint activitatea educaional de formare idezvoltare a personalitii, realizabil prin dobndirea unor cunotine, capaciti i aptitudini cognitive, generale i specifice, pe baza unui adecvat suport afectiv imotivaional. Educaia intelectual are ca scop fundamental formarea i dezvoltareacapacitilor cognitive, dobndirea deprinderilor intelectuale, asimilarea unor cunotinedescriptive i procedurale care duc la obinerea unei dimensiuni integrative desprepropria existen n relaie cu lumea nconjurtoare. Prin educaie intelectual educabilii

preiau cunotinele ca atare, nva modaliti de accedere la informaii i asimileazstrategii de analiz, prelucrare i interpretare a informaiilor i cunotinelor.Educaia intelectual are ca scop fundamental maturizarea intelectual a

individului prin asimilarea informaiilor necesare i a capacitii de nvare care s iconfere abiliti intrapersonale i interpersonale de adaptare la contextele sociale iculturale.

Educaia intelectual urmrete realizarea mai multor obiective:

dezvoltarea i antrenarea capacitilor senzoriale specifice (a ti s observi, ssesizezi aspecte ale realitii);

consolidarea capacitilor i proceselor psihice antrenate n cunoatere (atenia,memoria, gndirea, limbajul, voina, imaginaia etc.);

obinuirea i respectarea normelor igienice i pedagogice privind activitateaintelectual (condiii de timp, de spaiu, condiii fizice de nvare);

cultivarea i fortificarea sentimentelor intelectuale (bucuria de a cuta, de ainvestiga, de a descoperi etc.);

stpnirea metodelor i tehnicilor de nvare eficient (de citire rapid, derealizare a schemelor, rezumatelor, de memorare, reactualizare etc.);

creterea capacitii de integrare, organizare i reorganizare a cumulului decunotine;

formarea unei viziuni integrative i holistice asupra existenei (prin corelarea

I.6. TIPURILE EDUCAIEI FUNDAMENTE COMPLEMENTAREALE FORMRII I DEZVOLTRII PERSONALITII

I.6.1. EDUCAIA INTELECTUAL


23/120

23

fireasc a cunoaterii cu sentimentele, interesele, credinele etc.); intelectualizarea persoanei prin stpnirea instinctelor, evitarea fanatismelor de

tot felul (Cuco, C., 2006, p.65).

Obiectivele educaiei intelectuale se realizeaz mpreun, corelate, n proporii

i maniere specifice fiecrei situaii de nvare, concretizndu-se n structuraintelectual a fiecrui educabil. Esenial n atingerea scopului i obiectivelor, este roluleducatorului care transmite sistematic i structurat cunotinele, dar care este n acelaitimp mediator i organizator al comunicrii de informaii, precum i o imagine model devia intelectual.

Educaia moral reprezint activitatea de formare-dezvoltare a contiineimorale a personalitii, att la nivel teoretic prin noiuni, norme, convingeri, sentimentestri volitive, ct i la nivel practic-aplicativ prin obinuine, atitudini, comportamentmoral, unde vorbim de conduit moral.

n formarea contiinei morale a individului se are n vedere optimizarearaportului acestuia cu lumea i cu sine. Omul nu se nate fiin moral, dar nici imoral,ci devine moral prin influena mediului familial i social, prin educaia pe care oprimete. Procesul devenirii morale a persoanei se realizeaz dinspre exterior de lasocietate, spre interior la individ, prin interiorizarea cerinelor, normelor sociale ivalorilor morale n contiina acestuia. Ca proces de formare a profilului moral alpersonalitii, educaia moral are urmtoarele finaliti:

Formarea contiinei morale ca fiind capacitatea individului de a realiza judecinormative spontane i imediate cu privire la valoarea moral a unor situaii icomportamente.

Formarea conduitei morale i a trsturilor morale de caracter presupuneaciunea uman, modalitatea de comportament social desfurate sub influenacontiinei morale. Conduita moral este criteriul principal de apreciere a valoriimorale a fiinei umane. Contiina moral este expresia culturii morale; trecereaculturii morale subiective n manifestri morale concrete constituie trecerea de lacontiina la conduita moral (Momanu, M., 2002, p. 72).

Finalitile educaiei morale, etalate mai sus, pot fi operaionalizate n urmtorulset de obiective:

1. Formarea judecilor moraleSe realizeaz prin nsuirea noiunilor, conceptelor i teoriilor referitoare la

normele morale existente i la evoluia lor. Primul pas fcut de copil n formareajudecilor morale este cel al reprezentrilor morale ale unor evenimente i fapte moraleconcrete cu care acesta s-a ntlnit. Urmeaz procesul de trecere la noiuni i conceptemorale, care i permit individului nelegerea valorilor morale precum i argumentareapropriei opinii.

I.6.2. EDUCAIA MORAL


24/120

24

2. Formarea sentimentelor morale

Interiorizarea aciunilor de factur moral determin sentimentele morale.Sentimentele morale exprim gradul de acceptare al normelor, regulilor sociale ireflect starea de armonie i echilibru ntre o fiin uman i norma moral.

3. Formarea convingeri lor morale

Integrarea cognitiv, afectiv i volitiv a normelor n structura personalitii

individului se concretizeaz prin formarea convingerilor morale, pe msura formriiconvingerilor morale, se produce o inversare n cadrul dinamicii personalitii moraleprin trecerea de la determinare la autodeterminare, de la conduit motivat extrinsec la oconduit motivat intrinsec (Momanu, M., 2002, p.73).

4. Formarea deprinderilor i obinuinelor moraleDeprinderile sunt componente ale conduitei morale care se dezvolt prin aciuni

i exerciii de sorginte moral. Obinuinele sunt deprinderi interiorizate, definitoriipentru comportamentul uman. n procesul educativ, prin deprinderi i obinuine,educabilul trece de la un comportament moral imitativ la o conduit adecvat, reglat decontiina moral.

5. Formarea capacitii de a realiza mari acte morale constituie nivelul celmai nalt al conduitei morale de care poate da dovad o persoan. n acest sens, suntimplicate trsturi pozitive puternice de caracter ce presupun trecerea de la uncomportament moral automatizat la un comportament raional firesc de aciune.

n funcie de componentele formrii contiinei etice i morale Momanu M.(2002) delimiteaz etapele educaiei morale:

Figura I.1.Etapele educaiei morale

Educaia moral poate face uz de un set de metode i procedee specifice,precum:

supravegherea - constituie o baz pentru nsuirea normelor morale i pentrustimularea comportamentului moral;

exemplul moral - modelele de comportament de natur moral faciliteaznsuirea primelor idei morale;

povestirea - unor fapte morale accesibile elevilor;

aprecierea i sancionarea pozitiv i negativ - prin aprobare, laud,dezaprobare, mustrare, observaie care includ judeci de valoare moral;

dezbaterea - unor evenimente, situaii, fapte prin care se ofer prilejulelevilor s i exprime opinii i s le argumenteze (Cuco, C., 2006 p.67 iMomanu, M., 2002, p.75).

1. nsuirea normelori formarea

obinuinelor moraleelementare, trezireacontiinei morale

(componentacognitiv);

2. stimulareacomportamentelor

afective de adeziune

la valori, reguli,norme, cultivarea

convingerilor morale(componenta

afectiv);

3. formareaatitudinilor etice,

structurarea valorilor(componenta

volitiv).


25/120

25

Cuco C. (2006) evideniaz c n general moralitatea individual estecondiionat de:

Sentimentul propriei identiti: Cine sunt eu? Acceptarea de sine: Ce mi place, ce mi doresc? Contiina necesitii unui comportament moral: Cum ar trebui s m

comport?

Valorizarea modului de aciune comportamental: Cum am procedat?

Educaia estetic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitiiprin receptarea, evaluarea i crearea valorilor generale ale frumosului, din art,natur i societate (Cristea, S., Constantinescu C., 1998, p.9).

Aadar, prin educaia estetic se urmrete formarea capacitii de a percepe, ansui, a utiliza adecvat valorile estetice i de a dezvolta capacitatea de a crea valoriestetice. Sentimentele estetice pot fi potenate prin intermediul disciplinelor de profil,

dar i prin toate activitile didactice care reclam formarea la elevi a unor afinitiartistice n vederea receptrii semnificaiilor estetice.

Att Cuco C. (2006) ct i Momanu M. (2002) consider c demersulinstructiv-educativ al acestui tip de educaie este construit, pornind de la un set deprincipii estetice:

1. Principiul educaiei estetice pe baza valorilor autenticePresupune utilizarea valorilor estetice valide care prezint o anumit tradiie

cultural i social de interes universal. Prin programele de nvmnt cadrelordidactice li se sugereaz modele artistice ilustrative de valoare incontestabil, dar ei potoricnd eticheta cu discernmnt i competen cultural adevratele valori i falsele

valori (kitschul).2. Principiul receptrii creatoare a valor i lor esteticePentru a recepta valorile artistice educabilul trebuie s depun permanent un

efort activ- participativ. Se afirm c ori de cte ori opera de art este receptat, eadevine mplinit, continuat, re-creat, prin diversitatea de interpretri posibile ipertinente din partea receptorilor. Arta este un limbaj universal, care poate influena attatitudinea i deschiderea elevilor spre nou i frumos, ct i capacitatea acestora deinterpretare proprie i creativ a mesajului artistic. Comunicarea prin art implic parteasemnificativ, esenial a lucrurilor, trece dincolo de aparene, prin intermediul creianvm s cuprindem, simind i nelegnd propria existen n armonie cu lumea

nconjurtoare.3. Pri ncipiul receptrii globale, unitare a coninutului i formei obiectuluiestetic

n receptarea artei de orice factur, este necesar realizarea conexiunii ntreaspectele formale i aspectele de fond, deoarece orice coninut are o form adecvat iorice form este fond a ceva. Actul estetic ine de ceea ce exprim opera artistic (ce) ide felul n care este prezentat aceasta (cum). Forma elimin haosul i introduceordinea, structureaz coninutul, i d un sens; fr form, materia nu spune nimic, nuare semnificaie artistic, pentru c nc nu este obiect de art. Fr coninut, forma nuexist, cu adevrat ci numai ca potenialitate (Momanu, M., 2002, p.102).

I.6.3. EDUCAIAESTETIC


26/120

26

4. Principiul nelegerii i siturii contextuale a fenomenului esteticn educaia estetic nelegerea contextului n care se gsete opera de art este

o condiie necesar pentru oricine intr n contact cu mesajul acesteia. Se au n vederefactori personali, socioculturali, economici, tendinele estetice care ar fi putut avea oinfluen direct sau indirect asupra artistului n elaborarea operei de art.

Educaia estetic vizeaz obiective referitoare la valorificarea din perspectiv

teoretic i practic a valorilor estetice i obiective care vizeaz dezvoltarea creativitiiestetice. Aceste obiective se nscriu ntr-o ierarhie de componente valorice nconformitate cu planurile comportamentale i au un caracter att general ct iparticular. Astfel, se pot enumera urmtoarele obiective:

identificarea i cultivarea simului estetic prin talentul natural pentru art; stimularea emoiilor estetice prin rspunsuri afective, de profunzime ale

fiinei umane care favorizeaz receptarea frumosului; formarea gustului estetic, capacitatea de a reaciona adecvat, prin sentimente

de satisfacie sau insatisfacie fa de obiectul estetic;

formarea judecii estetice, ierarhizarea pertinent pe baza unor criteriivalorice, a obiectelor estetice;

formarea atitudinii i convingerii estetice, ce caracterizeaz personalitateaautentic estetic;

formarea deprinderilor i abilitilor cerute de specificul creaiei n diferitedomenii ale artei;

nsuirea tehnicilor de exprimare artistic; cultivarea creativitii estetice i a originalitii prin adaptarea unui stil

individual de descoperire a frumuseii de acum i de alt dat (apud.Momanu M., 2002, p.100).

Educaia profesional reprezint activitatea de formare-dezvoltare a capacitiiunei persoane de aplicare a achiziiilor teoretice i practice n toate domeniile vieiisociale cu implicaii directe n procesul de orientare colar i profesional. Educaiaprofesional vizeaz formarea unei culturi practice care presupune depirea procesuluide asimilare a cunotinelor. Ea ofer o viziune global asupra evoluiei tiinei, tehnicii,artei i o contiin a progresului n determinarea sensului evolutiv.

La baza activitilor instructiv-educative aferente acestui tip de educaie se

poate formula urmtorul set de principii:1. Principiul continuitii i complementaritiidintre cunoaterea teoretic i

cunoaterea aplicat; se va pune accent pe necesara i buna conexiune dintre ipostazelepasive i cele active ale cunoaterii;

2. Principiul armoniei i echilibrului dintre desfurrile tiinifice i celetehnologice; acumulrile ntr-o arie i alta nu trebuie s fie n disonan, n concuren;

3.Principiul optimei integrria fiinelor n peisajul multiform, deconcertant altehnicii contemporane; tehnica trebuie asimilat ca un determinativ al confortului isecuritii noastre existeniale;

4. Principiul extinderii utilizrii tehnicii n cele maimultiple circumstane ale

existenei noastre domestice sau sociale (Cuco, C., 2006, p.107).

I.6.4. EDUCAIA PROFESIONAL


27/120

27

Bonta I. (2007) consider finalitile educaiei profesionale ca fiindurmtoarele:

Dobndirea de cunotine profesionale de specialitate se ofer o pregtire despecialitate pe profil larg n vederea asigurrii unei posibiliti adecvate deadaptare, corespunztoare nivelului de calificare, a absolventului la schimbrileprofesionale.

Formarea unor abiliti practice de specialitate prin activiti didacticeformative i practice desfurate pe perioada colarizrii, tinerii devin capabilide a exercita o profesie cu randament i de a fi deschii la schimbrile sociale.

Formarea i dezvoltarea capacitilor i aptitudinilor profesionale corespunztor cerinelor contemporane se formeaz i se dezvolt la educabilidorina de cunoatere, imaginaia i gndirea creatoare specific domeniilor deactivitate.

Formarea i dezvoltarea dragostei fa de profesia aleas o condiieimportant a succesului profesional i al progresului societii este ca muncaoamenilor s fie realizat din plcere i nu din constrngere. Se cunoate faptulc pentru a obine rezultate constant valoroase este necesar pasiunea fa deprofesia aleas.

Educarea spiritului de deontologie profesional presupune o apreciere corecta activitii fiecruia, un spirit de cooperare i evaluare adecvat a rezultatelorprofesionale, evitnd nedreptile i infraciunile profesionale de orice fel.

Formarea abilitilor managerialese realizeaz prin formarea capacitii de acomunica cu oamenii n colectivul de munc, de a conduce anumite activiti, dea rezolva situaiile n mod eficient, economic i democratic.

Cunoaterea limbajului informaional n activitatea profesional din oricedomeniu este din ce n ce mai cerut competena corespunztoare folosiriicalculatoarelor i Internetului.

Educaia profesional faciliteaz procesul de integrare a tinerilor n viaa sociali profesional, precum i dezvoltarea capacitii de alegere adecvat a domeniuluiulterior de activitate.

Educaia fizic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii prinvalorificarea deplin a potenialului fizic prin ntrirea sntii, dezvoltarea armonioasa corpului, formarea de priceperi i deprinderi motrice.

Desfurarea corect a activitilor de educaie fizic are la baz ctevacoordonate normative imuabile:

1. Principiul respectrii particularitilor anatomo-fiziologice ale elevilorDezvoltarea armonioas i normal a educabililor implic desfurarea de

activiti fizice specifice corespunztoare particularitilor de vrst i individuale.2. Principiul continuitii i sistematizriiPentru a asigura creterea i meninerea n limitele normale a sntii se

recomand desfurarea zilnic de jocuri i exerciii motrice. Exerciiile fizice trebuie sfie sistematice, de la exerciii simple la unele mai complexe respectnd un anumit gradde dificultate n efectuarea lor.

I.6.5. EDUCAIA FIZIC


28/120

28

3. Principiul multilateralitiiPresupune realizarea unei educaii fizice complete n scopul dezvoltrii

armonioase i echilibrate a corpului uman.Analiza demersurilor de educaie fizic din punct de vedere al setului finalist,

ne determin s enumerm urmtoarele obiectivespecifice acestui tip de educaie:

formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice debaz (for, rezisten, vitez,

mobilitate etc.);

dezvoltarea capacitii de a valorifica deprinderile motrice obinute n activitisocioprofesionale;

dezvoltarea capacitii de a nelege necesitatea practicrii exerciiilor fizice; nsuirea de cunotine privind procesul de realizare a dezvoltrii fizice

armonioase;

ntrirea strii de sntate i creterea rezistenei organismului elevilor la factoriide mediu;

dezvoltarea spiritului de cooperare n echip, de iniiativ, curaj, altruism etc.(apud. Momanu, M., 2002, pp.110-111).

Practicarea sportului i a exerciiilor fizice contribuie la integrarea social aindividului, la dezvoltarea unor capaciti ce i permit desfurarea n parametrii optimia activitilor n diverse structuri sociale. De asemenea, prin idea de armonie, educaiafizic realizeaz echilibrul ntre sntatea i frumuseea fizic i cea spiritual.

Toate aceste tipuri ale educaiei se prezint sub forma unui sistem complexdeoarece realizarea obiectivelor unuia se constituie ca o premis a realizrii sarcinilorcelorlalte. Influena unui tip de educaie se poate rsfrnge asupra altor aciuni

educative de acelai tip sau de tipuri diferite. Astfel, avem de a face cu dou tipuri deinterrelaii nemijlocite, n primul caz (cnd realizarea sarcinilor aceluiai tip deeducaie este premis pentru conturarea ulterioar a altor finaliti ale aceluiai tipeducaional) i mijlocit, n cel de al doilea (cnd desvrirea finalitilor unui anumetip de educaie se constituie ca suport solid pentru conturarea dezideratelor altui tip deeducaie) (Ilie, M., 2005, p.24).

Globalizarea, nvarea permanent, ritmul alert al informrii, updatareapermanent i multitudinea informaiilor din orice domeniu de activitate i-au pusamprenta asupra abordrii fenomenului educaiei n general i asupra laturilor educaiein particular. Astfel, extinderea laturilor educaiei, prin adaptarea i reconsiderarea lorpermanent n raport cu schimbrile sociale, a devenit un imperativ n contextulasigurrii caracterului social al educaiei. Implicaiile societii postmoderne la niveleducaional se reflect deci, att n regndirea ntregului demers metodologiceducaional, dar i n ceea ce privete rspunsurile sistemelor educaionale laimperativele lumii contemporane (Videanu, G., Neculau, A., 1986). Sistemul noiloreducaii, prin caracterul dinamic, deschis i amprentarea social accentuat rspunde

I.7. DINAMICA NOILOR EDUCAII N CONTEXTUL SOCIETIICONTEMPORANE


29/120

29

nevoii de raportare permanent a educaiei la schimbrile sociale actuale i deperspectiv.

Procesul de definire al noilor educaii presupune astfel accentuarea nevoii deplasare a educaiei n general i a demersului particular de educare, indiferent de cadrullui de manifestare (formal, nonformal sau informal) i de finalitile pe care leurmrete, n contextul social al postmodernitii.

Liviu Antoanesei afirm c: noile educaii,aprute din nevoi reale, constituietentative pentru rezolvarea [] problematicii complexe cu care se confruntumanitatea n ntregul su (Antoanesei, L., 1996, p.74).

Pornind de la aceste definiii, considerm c educaia, ca aciune social, trebuies rspund prin tot ceea ce ntreprinde, unor exigene ale evoluiei realitii naionale iinternaionale, exigene ce transpar n ceea ce numim abordarea problematicii lumiicontemporane. Desigur, trebuie accentuat, n mod special, dimensiunea european aeducaiei, n contextul aderrii rii noastre la Uniunea European i a Consiliului de laLisabona (2000), care a proclamat educaia ca politic european.

Nevoia de abordare sistematic i holist a problemelor specifice societii

actuale impune aadar o nou viziune asupra educaiei promovnd curentul noiloreducaii (ru, C., 200, p.24), ca i continuator al curentului educaia nou (o viziuneasupra educaiei, centrat pe reconsiderarea relaiei profesor-elev).

Educaia prospectiv este cea care impune direcia de aciune n acest sens.Studiile realizate privind perspectiva educaional au relevat plasarea colii viitorului njurul unor coordonate clar prestabilite. Vorbim, dup prerea noastr, de un viitor alcolii care este deja n construcie, sistemele educaionale moderne fiind deja ntemeiatepe urmtoarele principii:

coala-laborator, avnd ca finalitate esenial prelucrarea i transmitereaexperienei culturale a omenirii; coala-model de ntreprindere, cu output-uri performante i capabile de

concuren; coala integrat ntr-un ecosistem socio-cultural, care presupune participarea ei la

viaa comunitii; coala ndreptat ctre tehnologii care conduc la multiplicarea modalitilor de

nvare prin valorificare noilor tehnologii; coala fundamentat pe pedagogiile difereniate care accept i promoveaz

diferena dintre educabili (Vaniscotte, F., 1989, apud. Stanciu, S., 1999).

coala, ca promotor al educaiei pentru schimbare ca pregtire anticipativ i caasimilare a ritmurilor alerte cu formarea ncrederii n propriile resurse i n

continuitate (C.E.C.D., p.51).

Putem i trebuie s ridicm aceste deziderate ale colii viitorului la nivel deprincipii directoare n demersul integrativ al noilor educaii n contextul sistemuluieducaional.

n cele ce urmeaz, vom prezenta sintetic, fr a avea pretenia deexhaustivitate, atribute ale ctorva dintre noile educaii.


30/120

30

Educaia pentru democraie i drepturile omuluirespect principiile promovaten Carta Naiunilor Unite i a Declaraiei Universale a Drepturilor Omului i vizeazsensibilizarea indivizilor la drepturile i ndatoririle pe care le au n context social.

Conceptele de baz utilizate sunt: drepturile omului, drepturile copilului,declaraie, convenie, democraie, principii democratice, drepturi, obligaii etc.

Obiectiveleacesteia vizeaz: ncurajarea atitudinilor de toleran, de respect i de solidaritate inerente

drepturilor omului;

acumularea de cunotine despre drepturile omului, att n dimensiunea lornaional ct i internaional dar i despre instituiile abilitate pentrupunerea lor n practic;

aducerea la cunotina individului a mijloacelorprin care drepturile omuluis fie traduse n realitatea social i politic, la nivel naional i internaional(***, 1980).

Sistemul educaional romnesc trebuie s promoveze astfel de obiective datfiind sistemul politic de guvernare actual i nevoia de adaptare cert la valorilesistemelor de educaie europene cu care concur, dat fiind c: o comunitatedemocratic este mai interesat dect alte comuniti de o educaie deliberat isistematic (Antonescu, G., G., 1972, p. 76).

Educaia pentru pace i cooperare se bazeaz pe promovarea valorilorfundamentale ale vieii, libertii, solidaritii, toleranei, drepturilor omului i egalitiintre brbai i femei (***,1993), avnd ca obiective:

nelegerea raporturilor dintre dezarmare i pace i securitate internaional,cooperare i drepturile omului;

reflecia asupra problemelor legate de narmare, rzboi.

Viitorul sistemului educaional se axeaz pe planificarea aciunilor, ascultareempatic, egalitate de gen, cooperare, pe manifestarea unui circuit al solidaritii ntreprofesori, grupuri de profesori, elevi, prini, coli i diferite departamente educaionalela nivel de macrosistem educaional. Avnd n vedere aceast stare de fapt, importanaeducaiei pentru pace i dezarmare trebuie accentuat, iar rolul ei este de a asiguracadrul principiilor cooperative amintite anterior.

G.Videanu (1986) evideniaz importana realizrii educaiei pentru pace ca oaciune convergent a factorilor educativi (familie, coal, instituii de cultur, mass-media), ndreptate spre formarea i consolidarea unei atitudini pozitive n raport cuproblematica acesteia.

I.7.1. EDUCAIA PENTRU DEMOCRAIE I DREPTURILE OMULUI

I.7.2. EDUCAIA PENTRU PACE I COOPERARE


31/120

31

Acest tip de educaie este att de bine conturat n contemporaneitate nct nu amgrei cu nimic dac l-am considera ca fiind cel de al aselea tip de educaie, alturi istrns corelat cu cele cinci fundamente complementare ale dezvoltrii personalitiiamintite anterior (educaia moral, educaia intelectual, educaia estetic, educaia

profesional i educaia fizic).Educaia religioas este o educaie integral care presupune pe lng latura

intelectual, moral, estetic, tehnologic i o component religioas (Cuco, C.,http://oradereligie.3x.ro/ educatie.htm). Educaia religioas ntregete deci formareapersonalitii integrale prin ansamblul de activiti pedagogice proiectate instituional,care rspund unor trebuine profunde ale fiineiumane: nevoia de sublim, de raportare laun plan existenial superior materialitii cotidiene, de speran n dreptatea iminent(tefan, M. 2006, p.112).

Obiectiveleprincipale ale educaiei religioase sunt (Jinga, I., Istrate, E., 2008,p.170):

formarea contiinei religioase specifice fiecrui cult; formarea convingerilor, sentimentelor i atitudinilor religioase n

concordan cu contiina religioas a fiecrui cult; formarea priceperilor, deprinderilor i obinuinelor, corespunztoare

cerinelor fiecrui cult.

Deci, obiectivele educaiei religioase vizeaz, pe de o parte asimilarea unui setde cunotine privind nvturispecifice fiecrui cult, a unui limbaj specific valorilorreligioase, iar pe de alt parte, latura atitudinal a comportamentului elevului: atitudinide acceptare, nelegere i toleran fa de alte credine i valori, altele dect cele

personale i formarea unui comportament moral-religios (Programa colar pe 2003,clasele IX-XII, p.1). Primul aspect se refer deci la dimensiunea culturalizatoare aeducaiei religioase, dat fiind c ea devine un susintor al culturii generale a elevului(Cuco, C., 1999), iar cel de-al doilea susine dimensiunea moral a dezvoltrii ievoluiei elevului. Acestea se completeaz reciproc n predarea educaiei religioase i auca finalitate desvrirea spiritual a educatului.

Dezbaterile pe tema importanei educaiei religioase n educarea elevului au fosti sunt n continuare mprite ntre cei care recunosc valorile acesteia i cei care nuconsider necesar ca acest tip de educaie s fie realizat ntr-un mod instituionalizat dectre coal, ns introducerea lui sub forma unei discipline n programele colare ale

diferitelor cicluri de nvmnt demonstreaz rolul important ce i se atribuie neducarea elevului.

Educaia pentru mediu sau educaia ecologic urmrete participarea membrilorcomunitii la dezvoltarea ecologic a mediului nconjurtor prin atingerea urmtoarelorobiective: schimbarea viziunii omului asupra mediului nconjurtor i nelegerearelaiilor omului cu ecosistemul.

Educaia ecologic reprezint deci ansamblul de activiti pedagogice, care

sunt organizate pentru formarea respectului fa de natur i a atitudinii de protejare a

I.7.3. EDUCAIA RELIGIOAS

I.7.4. EDUCAIA PENTRU MEDIU


32/120

32

acesteia (tefan, M., 2006, p.102). Aceast educaie promoveaz, deci, punereabazelor unei relaionri armonioase a elevului cu natura, a respectului fa de beneficiilepe care le are viaa ntr-un mediu natural protejat.

Printre obiectivele educaiei ecologice amintim (Momanu, M., 2002, p.138):

dezvoltarea contiinei ecologice; dezvoltarea capacitii de a lua decizii, de a identifica i a pune n practic

soluii pentru prevenirea i rezolvarea problemelor concrete legate de relaiaindividului cu mediul su de via;

pregtirea ceteanului actual i de viitor pentru a influiena pozitiv deciziilepolitice, economice i sociale cu privire la mediu.

Necesitatea inducerii la elevi a unei atitudini pozitive fa de mediulnconjurtor, formarea unor deprinderi comportamentale n acord cu principiileeducaiei pentru mediu este un deziderat n condiiile preocuprilor tot mai acerbe aspecialitilor dindiferite domenii pentru asigurarea unui echilibru ntre om i ecosistemi pentru salvarea ecosistemului de la o evoluie negativ. Aceste deziderate pot fi atinsemai ales prin educaia nonformal, prin activiti specifice iniiate chiar de elevi.

Educaia pentru comunicare i mass mediavehiculeaz i susine idea de a uzitade noile mijloace de comunicare informaional, facilitnd circulaia valorilor pe plannaional i internaional i are ca finaliti:asigurarea unor condiii adecvate transmiteriiinformaiilor din orice domeniu i identificarea modalitilor optime a mijloacelortehnologice de informare i comunicare. Altfel spus, vizeaz formarea i cultivarea

capacitii de valorificare cultural a informaiei furnizat de pres, radio, televiziuneetc., n condiii de diversificare i individualizare care solicit o evaluare pedagogicresponsabil la scara valorilor sociale (Cristea, S., 2000, p.254).

Dup prerea noastr, sistemul educaional trebuie s asigure accesul elevilor lainformaie prin valorificarea tuturor modalitilor de comunicare informaional i svalorizeze rolul comunicrii n societatea actual prin deschidere i transparen nrezolvarea problemelor educabililor. De asemenea, este important i punctareainfluenelor negative pe care le poate avea mass media n viaa elevilor prin informaiamai puin valorizat cultural i prin efectul manipulativ asupra contiinei personale ide grup.

Educaia pentru sntate informeaz elevii asupra cauzelor i efectelorcomportamentelor de risc asupra propriei sntii, i asupra modalitilor de eradicare alor, asigurnd astfel o stare de sntate optim.

Obiectivele ei constau n dezvoltarea unui fond de cunotine despre sntate; nformarea unor atitudini, aptitudini i comportamente sntoase; n motivarea i asistareaelevilor n procesul de mbuntire sau meninere a strii de sntate; n valorificareaunor modaliti de prevenire a unor boli i n transmiterea unor cunotine prin care s

se asigure reducerea comportamentelor de risc la mbolnviri (http://portal.unesco.org/).

I.7.5. EDUCAIA PENTRU COMUNICARE I MASS MEDIA

I.7.6. EDUCAIA PENTRU SNTATE


33/120

33

Dei, adesea aceast educaie este neglijat n sistemul educaional, trebuie avut nvedere c numai o populaie sntoas poate asigura progresul societii i c acestdeziderat poate fi atins ncepnd cu educaia de la nivelul educaional de baz.

Educaia intercultural are ca scop sensibilizarea elevilor la respectareadiversitii, toleran, solidaritate, avnd ca finalitate pregtirea viitorilor cetenipentru o via armonioas n societile multiculturale (Dassen, P., Perregaux, Ch.,Rey, M., 1999, p.38).

Promovnd aceste valori, educaia intercultural NU ESTEns: educaie compensatorie pentru strini, cu scopul de a aplana dificultile de

integrare a copiilor emigrani; nou disciplin colar, o extensie a programei pentru predarea

culturilor; curs de limb i cultura de origine pentru elevii imigrani (Dassen, P.,

Perregaux, Ch., Rey, M., 1999, p. 38-39).Obiectivele primordiale ale educaiei interculturale sunt: promovarea i

dezvoltarea respectului n raport cu diversitatea cultural i transformarea colii ntr-oinstituie intercultural cu tot ce implic aceasta.

Legat de educaia intercultural, n contextul acestui curs este important demenionat conceptul de pedagogie intercultural, dat fiind modelul educaional pecare-l promovm n rndul studenilor i anume, centrarea pe o pedagogie care seadreseaz tuturor elevilor n vederea facilitrii interaciunii optime ntre acetia,respectnd identitatea personal i social a fiecruia n parte.

Principiile promovate de pedagogia intercultural sunt i principiile pe care

trebuie s se construiasc actul predrii n context european, i anume: centrare pe elev;

activism i participare n activitatea elevului; egalitatea anselor; comunicare intercultural.

Astfel, interculturalul poate fi considerat ostrategiepentru:

(1) integrarea certitudinilor noastre ego, socio sau etnocentrice i a normelor noastremonoculturale;

(2) transformarea imaginilor i reprezentrilor stereotipe, depirea prejudecilorgeneratoare de judeci i aciuni;(3) transformarea i diversificarea raporturilor de for i oferirea unui loc, la egalitatecelor care sunt depreciai, ca i competenelor lor culturale i modalitilor lor deexpresie;

(4) favorizarea deschiderii, a recunoaterii complexitii i relaiilor care exist attntre obiecte ct i ntre fiinele umane, de toate vrstele, de toate limbile, etniile,culturile sau religiile;

(5) nvarea i dezvoltare negocierii i comunicrii ntre indivizi i grupuri, astfelnct acestea s fie pozitive pentru toate prile implicate;

(6) articularea responsabilitilor care-i revin fiecruia n comunitile locale i

I.7.7. EDUCAIA INTERCULTURAL


34/120

34

naionale n raport cu comunitatea internaional;(7) asigurarea unei educaii pentru drepturile omului i promovarea solidaritii; (***,2001, p.33).

Educaia pentru timpul liber include componente culturale, artistice, turistice,sociale, sportive de utilizare eficient a timpului liber pentru lrgirea orizonturilor dindiverse domenii i ameliorarea competenelor sociale, avnd rolul de a formacapacitatea de selecie, de discernmnt, de a orienta oamenii spre valorile culturaleautentice, n contextul n care mass-media, societatea n ansamblu este invadat denon-valoare, kitch i dezinformare(Sava, S., Codorean, G., 2005, p.23).

n societatea actual, individul dispune de tot mai puin timp liber i trebuie sse asigure de dozarea lui corect att din punct de vedere al limitei orare, ct i dinpunct de vedere al valorizrii axiologice a informaiilor pe care dorete s le asimilezen timpul liber. Educaia axiologic i educaia pentru timpul liber pot fi valorificateastfel simultan n cadrul colii prin stabilirea unei relaionri evidente i profitabilepentru dezvoltarea elevului, ca individ al societii actuale.

Educaia permanent, termen introdus n 1961, de B. Schwartz reprezinttraducerea romneasc a termenului englez life long learning sau n francezeducation tout au long de la vie, termen utilizat ncepnd cu anul 1972 cnd

preedintele Comisiei internaionale privind dezvoltarea educaiei, E. Faure, a nmnatdirectorului general al UNESCO raportul A nva s fii. Autorul acestui raportconsider de importan major dezideratul educaional conform cruia orice individtrebuie s aib ansa s nvee pe tot parcursul vieii. E. Faure numete simbolic acesttip de educaie cheia de bolt a Cetii educative, avnd ca i caracteristicifundamentale: oferirea posibilitii individului de a asimila cunotine funcionale, de aidentifica sursele cunoaterii, de a le utiliza contextual, prin adaptarea permanent latransformrile sociale ale epocii. Prin educaia permanent se asigur ns itransmiterea fondului valoric al unui popor, de la o generaie la alta.

Educaia permanent se constituie ntr-un sistem integrator al tuturor sistemelor

educaionale n care este inclus individul din copilrie pn la btrnee, unele dintre elemai rigide din punct de vedere al normelor impuse, altele mai permisive. Din aceastperspectiv, educaia adulilor este perceput ca fiind parte component a sistemuluieducaional, ca o continuare fireasc a educaiei formale, i nu asemenea unui apendiceal acestuia, cu roluri hotrtoare n dezvoltarea personal a individului.

La nivel conceptual, utilizarea termenilor de educaia adulilor i educaiecontinu este predominant confuziv, cei doi fiind consideraisinonime, cu diferendoar de nuan. Astfel, educaia continu vizeaz asigurarea continuitii de-a lungulpregtirii i perfecionrii carierei profesionale, mai mult continuitate a pregtirii de-alungul carierei profesionale, prin actualizarea cunotinelor i a competenelor,

perfecionare, recalificare, reorientare i reintegrare profesional, educaia adulilor

I.7.8. EDUCAIA PENTRU TIMPUL LIBER

I.7.9. EDUCAIA PERMANENT. EDUCAIA CONTINU. EDUCAIAADULILOR


35/120

35

putnd viza aceleai scopuri, dar n momente diferite ale vieii individului, fr a inecont de asigurarea continu a perfecionrii ntr-un domeniu de activitate. Tocmaidatorit acestor probleme terminologice i propriilor raiuni de ordin didactic integrmaici conceptul de educaie a adulilor care este, de drept, mult mai mult dect un tip deeducaie, prezentndu-se de fapt ca un domeniu pedagogic specific, clar conturat, intensmediatizat i n mare expansiune, pe drept cuvnt, n momentul de fa.

Declaraia de la Hamburg asupra educaiei adulilor, definete astfelconceptul: educaia adulilor desemneaz ansamblul proceselorde instrucie formalsau altele, graie crora indivizii considerai aduli de ctre societatea creia i aparini dezvolt aptitudinile, i mbogesc cunotinele i i amelioreaz calificarea lortehnic sau profesional, sau le reorienteaz n funcie de propriile nevoi sau de celeale societii. Ea include n acelai timp educaia formal i educaia continu i toatgama de posibiliti de educaie nonformal i informal disponibile ntr-o societate carenva i este privit drept cheie de aciune n secolul al XXI-lea prin asigurarea uneidezvoltri ecologice sustenabile, economice, sociale i tiinifice care s asigureconstruirea unei lumi bazate pe democraie i dialog cultural (Hamburg, 1997).

Comunicarea Comisiei Comunitilor Europene privind nvarea n rnduladulilor din 23.10.2006 intitulat Nu este niciodat prea trziu pentru a nva puneaccentul pe importana nvrii n rndul adulilor ca element-cheie al nvriicontinue, atribuindu-i un rol esenial n dezvoltarea responsabili

ip_editia_a3a final (2).pdf

Documents