Edited by Foxit Reader Copyright(C) by Foxit Software Company,2005-2006 For Evaluation Only.

COMITETUL INTERNAIONAL OLIMPIC ACADEMIA INTERNAIONAL OLIMPIC ASOCIAIA INTERNAIONAL A UNIVERSITILOR DE CULTUR FIZIC I SPORT UNIVERSITATEA DE STAT DE EDUCAIE FIZIC I SPORT A RM

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

CONGRESTIINIFIC INTERNAIONAL

SPORTUL OLIMPIC I SPORTUL PENTRU TOICulegerea materialelor tiinificeEdiia a XV-a VOLUMUL II

CONSACRAT ANIVERSRII A 60-A A ORGANIZRII NVMNTULUI SUPERIOR DE CULTUR FIZIC DIN REPUBLICA MOLDOVA

12-15 septembrie 2011

Chiinu: USEFS, Republica Moldova

796.032(082)=135.1 S 74n culegerea de fa sunt incluse articolele tiinifice al cror coninut vizeaz diverse probleme actuale ale teoriei i practicii din sfera culturii fizice: 1 micarea olimpic, sportul paralimpic; 2 bazele teoretico-metodologice ale pregtirii sportive; 3 metodologia perfecionrii educaiei fizice n cadrul sistemului de nvmnt; 4 bazele teoretico-metodologice ale sistemului de pregtire a specialitilor din domeniul culturii fizice n contextul integrrii europene; 5 medicina sportiv i kinetoterapia; 6 aspecte psihopedagogice, sociale, filozofice, manageriale i legislative ale culturii fizice.

Colegiul de redacie:Manolachi Veaceslav, preedinte Danail Sergiu, redactor responsabil Rneac Boris, redactor Demcenco Petru, redactor Brega Viorica, redactor Luca Aliona, redactor Gore Nadejda, redactor Brsa Elena, redactor Grimalschi Teodor, redactor Goncearuc Svetlana, redactor Erhan Ecaterina, redactor Racu Sergiu, redactor Busuioc Serghei, redactor Povestca Lazari, redactor Goracenco Alexandru, redactor Guu Alexei, redactor Condrachi Ioana, corector Lungu Ecaterina, redactor tehnic Manolachi Iurie, designer Diaconu Oleg, designer Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii "Sportul Olimpic i sportul pentru toi", congres t. intern. (15; 2011; Chiinu). Sportul Olimpic i sportul pentru toi : Materialele Congresului t. Intern.: [n vol.] / col. red.: Manolachi V., Danail S. Ch. : USEFS, 2011. ISBN 978-9975-4202-3-5. Vol. 2. 2011. 623 p. 100 ex. ISBN 978-9975-4202-5-9. 796.032(082)=135.1 S 74

Seciunea nr. 4

BAZELE TEORETICO-METODOLOGICE ALE SISTEMULUI DE PREGTIRE A SPECIALITILOR DIN DOMENIUL CULTURII FIZICE N CONTEXTUL INTEGRRII EUROPENE

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

Pregtirea profesional UNELE CONSIDERAII PRIVIND ACTIVITATEA DIDACTIC MANAGERIAL DE PROIECTARE LA DISCIPLINA "EDUCAIA FIZIC" Branite Gheorghe, MoldovaKeywords: educational management, educational activity, pedagogical planning, the instructiveeducational process, physical training, pedagogical system, stereotyped lesson, didactical methods. Abstract. In the frame of the present conclusions was examined the didactic activity of the managerial projection that assures the process of study of the physical education. In this work are presented the necessary parts that contribue to the realization of the pedagogical system. The lesson is analyzed from the point of view of the fundamental categories of physical training of the study, knowledge perceptions, abilities, values, qualities and attitudes.

Conceptul general al activitii didactice manageriale a profesorului de educaie fizic are n esena sa principal orientarea strategic spre coninutul organizatorico-didactic de baz al procesului de nvmnt - "Lecie", care reprezint un anumit nucleu, factor primordial i predominant al structurii organizatorice procesuale n cadrul sistemului didactic al educaiei fizice colare. Lecia de educaie fizic, sub aspectul proiectrii, planificrii i dirijrii - organizrii manageriale - prezint o form specific organizatoric, n care se reflect ntregul sistem pedagogic al nvmntului i sunt sintetizate toate laturile profesorului, unde prin organizarea ei corect pot fi realizate toate cerinele didacticii (A.A. Budarni, 1975, p. 185). n elaborarea managerial a leciei de educaie fizic ne-am bazat, n primul rnd, pe poziia teoretic a acestei probleme, elaborate de ctre V. P. Bespaliko (1989), care vizeaz examinarea sistemului pedagogic "Lecia" ca un fel de integritate a elementelor-invariante: 1 - elevii; 2 - scopurile nvmntului; 3 - coninutul nvmntului; 4 - profesorii; 5 - forme organizatorice ale activitii(lor) pedagogice (didactice). n structura acestui concept sistemic pentru abordarea analitic a lui se evideniaz dou noiuni (componente) primordiale - iniiale: obiectivele (sarcinile) didactice i tehnologice ale instruirii. Autorul menioneaz c fiecare obiectiv didactic se rezolv numai i numai prin contribuia tehnologiei adecvate de instruire, integritatea creia este asigurat prin elaborarea interconectat i prin utilizarea celor trei componente ale ei: forma organizatoric, procesul didactic i calificarea profesorului. Sub acest aspect, lund n considerare concepia "invariantelor" pentru determinarea coninutului activitii didactice n plan obiectivizat (S.N. Danail, 1989) i stabilind n calitate de invariant componenta "calificarea profesorului" (nivelul activitii didactice manageriale de proiectare) - ca subiect principal de cercetare, iar "formele organizatorice" i "procesul didactic" ca (componente) tradiii, presupunem c prima component "calificarea profesorului" poate fi evideniat pentru abordare n calitate de tradiie - "Activitatea didactic managerial de proiectare a profesorului n cadrul procesului de nvmnt la disciplina "Educaia fizic colar" prin analiza consecutiv a elementelor constructive din structura funcional a "formelor" i a "profesorului" (S. Cristea, 1996, 2002; M.Minder, 2003). n tratarea leciei, la nivelul scop-prognozare-proiectare, am inut cont de tezele de baz, care determin lecia ca o component fundamental a sistemului de nvmnt (subsitem instructiv) i tratarea ei, n formularea general, obine urmtorul coninut: lecia reprezint prin sine forma organizaional de baz, care se subordoneaz tuturor legitilor de nvmnt (I. I a. Lerner. M.I. Skatkin, N.M. ahmaev, 1982, Vl. Guu, 2007) i funciile ei constituie n obinerea finalitilor ale scopului parial al nvmntului, unde categoriile scopurilor sunt grupate n trei compartimente de

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

3

Pregtirea profesional baz: cunotine, idei-priceperi, deprinderi, caliti-valori, atitudini (A.A. Budarni, 1975; S.N. Danail, 1997). Aspectul dat al problemei examinate, este orientat, prioritar, spre conceptul de coninut al leciei de educaie fizic prezentat de ctre "Programa de educaie fizic pentru colari", care vizeaz urmtoarea tipologie de baz a leciilor: de gimnastic, de atletism, jocuri sportive, alte ramuri de sport, de pregtire fizic i cele cu tematic la dispoziia profesorului. n plan managerial, abordarea taxonomic a leciilor, dup cum menioneaz autorii In. K. Babanskii (1985), I.Radu, M. Ionescu, (1995), M.Popovici, T.Chiciureanu (2003), vizeaz urmtoarele tipuri de lecii: de nsuire, de formare, de recapitulare i sistematizare, de verificare i apreciere a cunotinelor i deprinderilor. Totodat, trebuie s menionm c n practica nvmntului colar sunt tradiionale leciile combinate, unde ntr-o lecie se practic ntreaga taxonomie aici prezentat. Astfel, baza taxonomic a fiecrei lecii i a sistemului de lecii reprezint obiectivul predominant i obiectul prioritar, care, n sistemul de lecii de educaie fizic colar sunt permanent incluse, interconexate i tiponomia leciei se prezint de fiecare dat n calitate de rezultat integrativ al combinrii acestor factori determinativi. De aici, practica proiectrii sistemului integrativ al leciilor de educaie fizic vizeaz: 1 lecii introductive (cu predominana obiectivului de familiarizare); 2 - lecii de formare (cu predominana obiectivelor de nsuire); 3 lecii de perfecionare i de sistematizare (cu predominana obiectivelor de perfecionare); lecii de control (cu perfecionarea obiectivelor de evaluare - apreciere); lecii tematice (cu prioritatea obiectivului ramurii sportive); lecii de antrenament sportiv (cu prioritatea metodologic respectiv); lecii de pregtire metodic (cu prioritatea coninutului metodic orientat spre organizarea activitilor instructive independente ale elevilor). Coninutul leciei se stabilete de ctre profesor n corelaie cu programa de nvmnt i materia didactic, prezentat prin manualele i ndrumrile metodice. Lipsa manualului, dup cum a fost menionat anterior, complic cu mult procesul de selectare a coninutului de educaie fizic n plan disciplinar al "manualului" i se limiteaz la nivelul determinrii materiei didactice de predare-nvare. Metodologia instruirii reprezint prin sine o gam polivariat de activiti ale profesorului i elevilor, care se manifest (se exteriorizeaz -materializeaz: S.N. Danail, 1989) n procesul leciei i se formeaz, n principiu, ca procedeele de realizare a scopurilor leciei. Prezentarea sistemic i ampl a metodelor de instruire, "metodologia de predare-nvare-evaluare", ca metod de realizare a activitilor gnostico-formative i a celor valorico-orientative de ctre Iu.K. Babanskii (1985), S.N.Danail (1993) vizeaz trei grupe de baz n clasificarea tuturor metodelor didactice existente. 1. Metodele care se manifest prin diferite forme de activiti materiale, spirituale i comunicative. 2. Metodele care se manifest prin coninutul activitilor: de joc, de instruire, cognitive, de munc etc. 3. Metodele care se manifest prin caracterul activitilor reproductive, productive, de cutare-cercetare: euristice i de cercetare (progresive). n practica leciei de educaie fizic colar toate aceste aspecte au obinut o reflectare ntr-un anumit grad de utilizare, dar n acelai timp, pentru determinarea tradiiei metodologiei didactice din cadrul procesual al leciei - stereotip, dup prerea noastr, evidenierea i sistematizarea lor trebuie s fie orientat spre acele dou laturi, care determin caracterul activitii de nvmnt, privind cultura fizic, prin relaii S-0-S, unde profesorul i elevul sunt subieci egali ai activitii comunicative didactice - "nvmntul de cultur fizic" (dup S.N. Danail, 1997).

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

4

Pregtirea profesional n contextul paradigmei date, bazat pe elaborrile conceptuale ale unor cercettori (A.A. Leontiev, 1979; A.N. Leontiev, 1977; G.I. ciukina, 1977; B.G. Ananiev, 1980; M.S. Kagan, 1988) privind determinarea categoriei "Comunicare" n calitate de gen independent al categoriei "Activitate", care devine de aici o categorie primordial i principal n tratarea i abordarea teoretic a activitii didactice (de unde i apare esena "umanizrii nvmntului", care const nu n declaraii 1iberalistice, ci n respectarea strict tiinific a relaiilor de tip S-O-S, ce nseamn "egalitatea subiecilor principali ai activitii comune" predare-nvare, instruire-apreciere, evaluare. Comunicare-socializare n reprezentarea taxonomic a metodologiei didactice din cadrul procesual al leciei de educaie fizic colar vizeaz: 1. Activitile de predare ale profesorului, asigurate prin: - metode de transmitere-percepie, auditive-comunicative verbale i cele sonore (acustice modelate i programate sub diferite forme semiotice); - metode de transmitere-percepie, vizuale-comunicative nonverbale (kinezice, gesticulare, mimiculare, intuitive, demonstrative etc.); - metode de transmitere percepie, kinestetice practice (psihomotrice); - metode de prezentare-nsuire practice aspectului exerciiului de construcie integrativ (priceperi, deprinderi); - metode de prezentare-exersare practice ale aspectului exerciiului strict-reglementat (caliti, capaciti); - metode de prezentare-exersare, nsuire practic n aspectul supraaciunii integrative (concomitent) asupra calitilor i priceperilor (aa-numite metodele "prin antrenament n circuit" i "de joc"). 2. Activitile instructive ale elevului, care asigur nsuirea materiei de nvare la diferite nivele de reproducere a ei: - metode reproductive - care vizeaz nsuirea materiei de ctre elev la nivelul reproducerii simple, al repetrii ei; - metode productive, care prevd nsuirea materiei la nivelul producerii combinrilor noi n baza elementelor nsuite actual ori anterior; - metode cu cercetare parial (euristice), care asigur nsuirea materiei sau dobndirea (obinerea) ei n rezultatul cutrii elementelor noi, cercetrii i stabilirii legitilor, consecutivitii i calitii din cadrul fenomenului studiat i variantelor de rezolvare a problemelor anumite; - metodele de cercetare, care asigur nsuirea, posedarea materiei n rezultatul aplicrii elementelor de cercetare independent i a stabilirii cilor noi de rezolvare a problemelor aprute. n clasificarea metodelor menionate anterior ne-am condus de elaborrile tiinifice, prezentate de ctre I. Ia. Lerner (1982), N.V. Kuzimina (1980), L. Klingberg (1984), V.P Lukianenko (2007 a,b.). n acelai timp, trebuie s menionm c metodele de programare i de problem care sunt incluse n diferite clasificri, tipologii din domeniu, prezint, dup opinia noastr, metode auxiliarcalitative sau procedee metodice pentru orice nivel al metodelor de predare i pentru nivelul 2-4 al metodelor de nvare-instruire. Astfel, metodologia didactic din cadrul procesual al leciei de educaie fizic n plan managerial de proiectare trebuie s asigure activitile de predare ale profesorului la nivelul: nvmnt-predare-nvare (formarea cunotinelor) - instruire (formarea priceperilor, deprinderilor) - educare (formarea calitilor, capacitilor, valorilor, relaii) - evaluare.

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

5

Pregtirea profesional

Figura 1. Contextul general al metodelor de instruire care trebuie luate n consideraie pentru proiectarea didactic a sistemului leciilor de educaie fizic Totodat, menionm faptul c, prin taxonomia general metodologic care asigur procesul didactic al leciei de educaie fizic sub aspectul categoriilor principale ale nvmntului din acele prezentate aici, n teoria i practica contemporan nu se ia n consideraie sau parial se aplic (vezi figura 1): 1. Metode generale pedagogice, comunicative i ilustrative. 2. Metode specifice ale educaiei fizice bazate pe abordarea analitic, integrativ, exerciiu cu repetare standard i variat. 3. Metodele strategico euristice, de cercetare i creative. 4. Lecii teoretice, seminare, de antrenament fizic i independente instructive. n opinia noastr, starea dat s-a creat datorit lipsei unei concepii clare ce ine att de problema asigurrii metodologice integrative a leciei de educaie fizic, ct i (ca urmare i reciproc) de insuficiena procesului de formare, la nivelul nvmntului universitar, a competenelor manageriale de proiectare didactic necesare viitorilor profesori de educaie fizic.Bibliografie: 1. Cristea S., Pedagogie general, managementul educaiei. Bucureti: Didactic i pedagogic R.A., 1996. 256 p. 2. Cristea S. Conceptul de curriculum. n: Didactica Pro, nr.3-4, Chiinu, 2002, p.126-128. 3. Guu Vl. Proiectarea didactic n nvmntul superior. Chiinu: CEP USM, 2007, p.6-24. 4. Minder M. Didactica funcional. Obiective, strategii, evaluare. Chiinu: Cartier, 2003, p.27-43. 5. Popovici M.M., Chicioreanu T.D. Proiectarea didactic. Bucureti: Printech, 2003, p.47-98. 6. Radu I., Ionescu M., Didactica modern. Cluj-Napoca: Dacia, 1995, p.109-136 7. .. // . . .: 2- . .: , 1980. .I. . 16-178.USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

6

Pregtirea profesional8. .. . .: , 1985. 208 . 9. .. . .: , 1989. 192 . 10. .. // . : . . . . - / . .. .. ., 1975, . 185-251. 11. . . - : . . ., 1989, c. 7-8. 12. . . : .... .. . 1. , 1993, c. 33-34. 13. . : ////Problemele actuale privind perfecionarea sistemului de nvmnt n domeniul culturii fizice: Mater.conf.tiin.interna. Ed.III. Chiinu: I.N.E.F.S., 1997, p. 11-14. 14. .. : . ., 1988, . 66. 15. . : . . .: , 1984. 256 16. .. . ., 1980. 107 . 17. .. . ., 1979, . 8. 18. .. , , . ., 1977. 304 . 19. .. // : : . . 2- ., . . ., 1982, . 181-216. 20. .., .., .. : : . . 2- . . . ., 1982, . 216-251. 21. ..() , . .: , 2007. 120 c. 22. ..(b) : : . .: , 2007. 228 . 23. .. . ., 1977, c. 86-110.

EXIGENE ALE MANAGEMENTULUI CALITII I AL EVALURII PERFORMANELOR CADRELOR DIDACTICE DIN NVMNTUL SUPERIOR DE PROFIL Budevici Puiu Liliana, Budevici Puiu Anatolie, MoldovaKeywords: quality, property education, performance indicators Abstract. Quality assurance is au important factor in determining the competitiveness and effectiveness of higher educational institutions in the field, and teaching staff has a significant role in the development of activism, dynamism and participation.

Competitivitatea, expansiunea pieei i a globalizrii impun ca asigurarea calitii n sistemul educaional s constituie o prioritate major a Asociaiei Universitilor Europene (EUA) n general i, respectiv, n nvmntul superior n particular. Aceast prioritate a fost formulat n toate declaraiile i acordurile europene: Declaraia de la Sorbona (1998), Declaraia de la Bologna (1999), Mesajul de la Salamanca (2001), asigurarea calitii devenind astfel un factor important n determinarea competitivitii i a eficacitii oricrei instituii de nvmnt europene, inclusiv n sistemul educaional autohton.

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

7

Pregtirea profesional Scopul lucrrii l constituie reflectarea unor indicatori de performan necesari a fi aplicai pentru asigurarea calitii n nvmntul de profil, deoarece aceasta reprezint o opiune fundamental pentru nivelul de standard european, astfel nct, ntr-o societate bazat pe umanism, ea s dobndeasc noi valene prin calitatea educaiei. Educaia se refer la programele i activitile de formare academic sau profesional iniial i continu. Calitatea educaiei este ansamblul de caracteristici ale unui program de studiu i ale furnizorului acestuia, prin care sunt satisfcute ateptrile beneficiarilor, precum i standardele de calitate. Plecnd de la deciziile instituionale de profil cu privire la implementarea sistemului de management al calitii la nivelul lor i care trebuie s asigure calitatea programelor de nvare, promovarea eficienei continue, precum i de la discriptorii de performan din cadrul principiilor de calitate, autoevaluarea activitilor catedrelor teoretice i practice din instituiile de nvmnt superior de specialitate se impune a fi fcut conform unor indicatori, dintre care reflectm o parte n tabelul 1. Tabelul 1Indicatori stabilii pentru implementarea sistemului de management al calitii PROCEDURA DE AUTOEVALUARE A CATEDRELOR Aciuni de realizare a acestora n cadrul catedrelor teoretice i practice din instituiile de profil Realizarea procedurilor i utilizarea instrumentelor de autoevaluare a catedrelor Utilizarea rezultatelor autoevalurii pentru eficientizarea funcionrii i dezvoltrii acestora Realizarea, n ultimii trei ani, cel puin a unui ciclu de autoevaluare - optimizare Funcionarea procedurilor interne de asigurare a calitii (de proiectare, de monitorizare, de evaluare, de revizuire a activitilor specifice catedrelor n corespundere cu actele normative n vigoare ce reglementeaz procesul educaional universitar) Participarea curatorilor sau a purttorilor majori de interese din cadrul catedrelor (cadre didactice, prini, studeni) la procesul decizional derulat la nivelul subunitii de nvmnt Existena procedurilor de colectare regulat a feed-back-ului din partea studenilor i a altor factori interesai, interni i externi Existena strategiei de dezvoltare managerial i de dezvoltare profesional pentru efii catedrelor, respectiv pentru personalul didactic i auxiliar Corelarea strategiei de dezvoltare managerial i dezvoltare profesional cu proiectul de dezvoltare, cu planul operaional i cu oferta educaional a universitii Finalizarea programelor i a activitilor de dezvoltare profesional i dezvoltare managerial cu documentele prevzute de legislaia n vigoare (diplome, certificate, adeverine etc.) Aplicarea procedurilor interne (modaliti, termene i responsabiliti) tututror colaboratorilor, prin care rezultatele evalurii i monitorizrii calitii, ale autoevalurii catedrelor i ale evalurii rezultatelor nvrii pot conduce la revizuirea ofertei educaionale i la modificarea proiectului de dezvoltare universitar Existena unor proceduri interne de identificare a punctelor tari i a celor slabe, a oportunitilor i a ameninrilor catedrei (reflectate printr-o analiz SWOT efectuat periodic de ctre comisiile mputernicite din cadrul consiliilor facultilor de profil) Existena unor criterii, metodologii i instrumente clare i transparente de evaluare periodic a personalului didactic din cadrul catedrelor

PROCEDURILE INTERNE DE ASIGURARE A CALITII LA NIVELUL CATEDRELOR TEORETICE I PRACTICE

DEZVOLTAREA PROFESIONAL A PERSONALULUI DIN INSTITUIA DE NVMNT DE PROFIL

INIIEREA, MONITORIZAREA I REVIZUIREA PERIODIC A PROGRAMELOR I ACTIVITILOR DESFURATE N CADRUL CATEDRELOR

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

8

Pregtirea profesional Stabilirea, dac este cazul i mpreun cu cadrele didactice implicate, a unor planuri strategice de remediere a punctelor slabe identificate Adecvarea criteriilor, a metodologiilor i a instrumentelor de evaluare a personalului la tipul de unitate de nvmnt i la proiectul de dezvoltare n curs Realizarea evalurii periodice a personalului conform legislaiei n vigoare i reglementrilor interne (conform fiei de evaluare individual aplicat anual colaboratorilor catedrelor) Existena eficacitii n dezvoltarea profesional a corpului profesoral (grade didactice, programe de formare n ar i n strintate, programe masterale sau doctorale) Existena procedurilor de inserie profesional pentru cadrele didactice noi / fr experien recent, dac este cazul Existena progresului n privina accesului studenilor la resursele educaionale ale catedrelor: curriculele universitare, fondul de carte i alte materiale din biblioteca laboratoarelor tiinifice, tehnologia informatic i de comunicare (inclusiv accesul la Internet), servicii de orientare i consiliere (n curs de perfecionare) Existena progresului privind facilitarea studiului individual al studenilor, masteranzilor i doctoranzilor (n special n cadrul cercetrilor tiinifice n care sunt antrenai la nivelul celor 3 cicluri de nvmnt sau la nivelul conferinelor tiinifice) Existena progresului n privina accesului corpului profesoral la resursele educaionale ale universitii: programele curriculare, fondul de carte i alte materiale din bibliotec, tehnologia informatic i de comunicare (inclusiv accesul la Internet) Existena bazei de date n care sunt incluse toate informaiile necesare funcionrii i dezvoltrii catedrelor, precum i raportarea acestora la nivel universitar Cuprinderea, n baza de date, a cmpurilor referitoare la rezultatele autoevalurii, ale monitorizrii i ale evalurii externe Informarea factorilor interesai interni i externi cu privire la programele de studii i, dup caz, cu privire la certificatele, diplomele i calificrile oferite. Informarea studenilor i prinilor privind oportunitile de educaie i formare, inclusiv posibilitatea obinerii de burse Existena activitilor de relaii publice

EVALUAREA PERIODIC A CALITII CORPULUI PROFESORAL AL CATEDRELOR

EFICIENTIZAREA ACCESULUI STUDENILOR I MASTERANZILOR LA RESURSELE EDUCAIONALE

CONSTITUIREA BAZEI DE DATE N CADRUL CATEDRELOR SPECIFICE INSTITUIEI DE NVMNT TRANSPARENA INFORMAIILOR DE INTERES PUBLIC CU PRIVIRE LA PROGRAMELE DE STUDII I, DUP CAZ, LA CERTIFICATELE, DIPLOMELE I CALIFICRILE OFERITE DE CTRE SPECIALITILE CATEDRELOR CONSTITUIREA I FUNCIONAREA STRUCTURILOR RESPONSABILE CU EVALUAREA INTERN A CALITII

Stabilirea i funcionarea comisiilor responsabile cu evaluarea intern a calitii (programarea activitii, proiecte, rapoarte etc.) conform proceselor verbale ale catedrelor

innd cont de scopurile generale ale evalurii performanelor cadrelor didactice (fig.1) i de valoarea exponenial a rolului deinut de personalitatea acestuia n dezvoltarea activismului, dinamismului, participrii, cooperrii i angajrii, vom proceda n continuare la un studiu practic ce evideniaz fluctuaia indicatorului cu privire la evaluarea periodic a calitii corpului profesoral al catedrei Managementul Culturii Fizice (MCF) din cadrul USEFS Chiinu n anii universitari 2009 2010 i 2010 -2011.

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

9

Pregtirea profesional SCOPURILE GENERALE ALE EVALURII PERFORMANELOR CADRELOR DIDACTICE identificarea nevoilor de formare a cadrelor didactice evidenierea cali tilor personale ale personalului diactic susinerea cadrelor didactice aflate n dificultate ameliorarea activitii didactice

identificarea punctelor slabe

crearea unui climat de ncredere reciproc ntre conducere i subalterni autocunoaterea i contientizarea calitilo r i competenelor personale i profesionale

facilitarea dezvoltrii personale i profesionale

Fig.1. Scopurile generale ale evalurii performanelor Menionm c evaluarea performanelor profesionale individuale ale corpului profesoral didactic din nvmntul superior de profil trebuie s se fac de ctre rectorul instituiei de nvmnt, pe baza propunerilor efilor de catedr, cu avizul decanilor, n baza criteriilor de evaluare i a indicatorilor de performan (Regulament cadru al catedrei instituiei de nvmnt superior nr.671/06.08.2010). Criteriile de evaluare a performanelor profesionale individuale trebuie s se aplice difereniat, n raport cu funciile din nvmntul superior. Ponderea fiecrui criteriu n evaluarea performanelor profesionale individuale se va stabili anual de ctre senatul instituiei de nvmnt superior, pentru fiecare funcie didactic i pentru vechimea n nvmnt, n raport cu politica de dezvoltare instituional a universitii. Senatele universitare pot introduce i alte criterii de evaluare i indicatori de performan, care susin politica de dezvoltare instituional i ntresc competitivitatea acesteia. Astfel, propunem ca salariul de baz al fiecrui cadru didactic s fie stabilit n funcie de rezultatul obinut prin nsumarea punctelor acordate pentru indicatorii de performan, combinat cu ponderea criteriilor de evaluare stabilit la nivelul instituiei de nvmnt pentru fiecare funcie didactic, innd seama de limitele prevzute de lege i de veniturile universitii. Dintre criteriile de evaluare a performanelor cadrelor didactice ale Catedrei MCF aplicate individual conform fiei de evaluare (Budevici - Puiu L., Budevici - Puiu A., 2010 - punctaj maxim de acumulat 1000 puncte) i monitorizate de ctre comisia de calitate n anii universitari 2009 2010 i 2010 2011, menionm: calitatea prestaiei pedagogice (respectarea algoritmului desfurrii unor lecii teoretice sau practice; abordarea interdsciplinar a coninutului leciei; utilizarea metodelor interactive; selecionarea bazei materiale adecvate situaiei de nvare;

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

10

Pregtirea profesional diferenierea instruirii prin sarcini i situaii de nvare); elaborarea de materiale didactice n sprijinul procesului de nvmnt (materiale didactice proiectate; materiale didactice realizate; lucrri didactico metodice realizate); prestigiul didactic al profesorului (prestigiul tiinific, pedagogic i uman; activitatea ca ndrumtor al cercetrilor tiinifice la nivelul celor trei cicluri de nvmnt); potenialul didactic (pregtirea personalului didactic, participarea la forme de training; efortul de perfecionare, masterat, doctorat, grade didactice); participarea la manifestri tiinifice; lucrri, studii, articole publicate n reviste de specialitate; elaborarea i aplicarea unor teme de cercetare tiinific necesare nvmntului de profil n ultimii 2 ani (numrul i calitatea lucrrilor de cercetare tiinific finalizate sau aflate n derulare). n urma monitorizrii informaiilor acumulate de ctre comisia de evaluare, au fost reflectate rezultatele obinute individual de ctre cadrele didactice ale Catedrei MCF (fig.2 i fig.3) n perioada 2009 2010 i 2010 2011, dup cum urmeaz:

Budevici-Puiu Anatolie Budevici-Puiu Liliana Hmuraru Maria Cuneriov Alexei Carp Iurii Ambrozi Nicolae Prodan Aliona Carp Ana Cucu Elena Rusacova Olga Volcu Gheorghe Volcu Irina Savin Alexandru

1000 950 930 910 900 815 745 645 550 495 440 440 330

Fig.2. Rezultatele evalurii performanelor cadrelor didactice ale Catedrei MCF pentru perioada 2009 -2010 (conform fiei de evaluare)

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

11

Pregtirea profesional

Budevici-Puiu Anatol Budevici-Puiu Liliana Hmuraru Maria Cuneriov Alexei Carp Iurii Ambrozi Nicolae Frunza Gabriela Prodan Aliona Carp Ana Savin Alexandru Volcu Gheorghe Volcu Irina Grlea Oleg

1000 960 940 920 900 850 780 760 700 685 450 450 300

Fig.3. Rezultatele evalurii performanelor cadrelor didactice ale Catedrei MCF pentru perioada 2010 -2011 (conform fiei de evaluare) Concluziile evalurii oferite de comisiile de calitate mputernicite a proceda (pentru anii universitari 2009 2010 i 2010 2011) la monitorizarea performanelor cadrelor didactice care i desfoar activitatea la Catedra MCF (USEFS, Chiinu) au contribuit esenial la fundamentarea deciziilor referitoare la: o dezvoltarea profesional a cadrelor didactice ale catedrei printr-o serie de programe educaionale oferite de ctre mediul intern i extern universitar; o creterea motivaiei i performanei superioare ale evaluatorului, ale celui evaluat i ale educabililor; o stabilirea unor criterii standarde clare pentru colaboratorii catedrei; o prezentarea unor direcii ameliorative n ceea ce privete atingerea unor standarde educaionale moderne, n consens cu cele europene de calitate; o transmiterea unor recomandri celor evaluai;

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

12

Pregtirea profesional o elaborarea unor criterii de salarizare, promovare i formare a corpului profesoral didactic al catedrei; o dezvoltarea organizaional a nvmntului, n general. Astfel, putem meniona c, n condiiile globalizrii actuale, formarea iniial trebuie s lase loc posibilitilor de reconversie profesional, cadrul didactic avnd nevoie, pe lng competenele specifice profesiunii didactice, i de experiene colaterale care s-i dea posibilitatea s se alinieze cerinelor sociale tot mai diverse, s pun n oper politica educaional aflat ntr-o continu evoluie, fapt ce-l solicit foarte mult (Budevici-Puiu L., Budevici-Puiu A.). Aceasta, deoarece cadrele didactice trebuie s se arate deschise la mprejurri, la progresele cercetrii, la munca n echip cu profesorii colaboratori, cu managerii, cu administraia, i, n acelai timp, trebuie s fie respectate ca reprezentante ale unui domeniu profesional.Bibliografie: 1. Budevici-Puiu L. Evaluarea i controlul n procesul de nvmnt. n: Revista tiinificometodic Teoria i arta educaiei fizice n coal, nr.4, Chiinu, 2008, p.10-14. 2. Budevici-Puiu L., Budevici-Puiu A., Aspecte practice ale evalurii sistemului i procesului de nvmnt preuniversitar la diferite nivele ierarhice. n:/ Revista tiinifico metodic Teoria i arta educaiei fizice n coal, nr.1, Chiinu, 2010, p. 5 10. 3. Budevici-Puiu L., Budevici-Puiu A. Schimbarea continu a organizaiei colare prin nvare i inovaie. n: Revista tiinifico metodic Teoria i arta educaiei fizice n coal, nr.2, Chiinu, 2010, p. 33 37. 4. http://www.uvvg.ro 5. Declaraia de la Sorbona (1998). 6. Declaraia de la Bologna (1999). 7. Mesajul de la Salamanca (2001). 8. Regulament-cadru al catedrei instituiei de nvmnt superior nr.671/06.08.2010.

FORMAREA ORIENTRII PROFESIONALE N PROCESUL EDUCAIEI FIZICE A STUDENILOR DIN NVMNTUL UNIVERSITAR PEDAGOGIC Ceban Vasile, Moldova : , , . . .

n fiecare an, un numr considerabil de absolveni ai universitilor cu profil pedagogic sunt angajai n cmpul muncii n calitate de profesori de limb i literatur romn, fizic, matematic, chimie, istorie i geografie, precum i n cadrul nvmntului preuniversitar. Acestor categorii de specialiti li se ncredineaz educarea tinerei generaii. n acest sens, n faa instituiilor pedagogice sunt puse obiective concrete i de perspectiv privind elaborarea unor strategii metodico-tiinifice n vederea perfecionrii profesionale a viitorilor cadre didactice, care i vor desfura activitatea pedagogic n nvmntul preuniversitar (B.N.Minaev, V.I.Vilenschii 1973; L.S.Ivoilova, 1973). Progresul tehnico-tiinific modern orienteaz i stabilete importana pregtirii multilaterale a profesorului, care trebuie s asigure o activitate didactic bazat pe realizrile actuale ale tiinei

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

13

Pregtirea profesional pedagogice. Astfel, un rol important n pregtirea studenilor trebuie sa ocupe orientarea activitii pedagogice, care va fi realizat prin structura i coninutul cursurilor teoretice, practice i metodice ale planurilor de studii n dependen de specializarea stabilit. La etapa actual, tiina pedagogic a elaborat i a propus spre implementare modele de profesiograme pentru diferite specialiti pedagogice. n coninutul acestor profesiograme sunt stabilite, din punct de vedere metodologic, cunotinele temeinice, deprinderile i priceperile pedagogice necesare viitorului cadru didactic. n profesiograma specialistului-pedagog, un loc aparte le revine unor caliti i competene pe care trebuie s le posede viitorul profesor. Trebuie menionat c, n cadrul nvmntului universitar de cultur fizic, sunt elaborate profesiograme-model pentru specialitile i specializrile caracteristice domeniului propriu-zis. Totodat, se poate afirma c, la etapa actual, cnd n sfera social apar noi direcii de practicare a exerciiului fizic, apare i necesitatea de asigurare cu noi specialiti, care vor fi ncadrai n aceste activiti profesionale. Dac ne referim la elaborarea unor profesiograme la alte specialiti pedagogice, locul educaiei fizice nu este bine determinat tiinific ca structur i coninut. Astfel, la ora actual, pentru un viitor profesor de istorie, chimie, fizic etc., nu este suficient concretizat tipul activitii motrice care trebuie practicat, calitile i competenele de care au nevoie aceti profesori n viitoarea lor activitate i care pot fi obinute prin intermediul educaiei fizice n cadrul studiilor universitare. n contextul celor menionate mai sus, ne-am propus, prin studiul tiinific, stabilirea unor orientri profesionale, care vor fi formate n cadrul procesului de educaie fizic la studenii din nvmntul universitar pedagogic. Pentru realizarea obiectivelor formulate, s-au aplicat unele metode de constatare a situaiei existente privind organizarea i desfurarea procesului de educaie fizic n instituiile pedagogice, a opiniilor studenilor i profesorilor din licee referitoare la practicarea educaiei fizice. Studiul tiinific s-a efectuat cu studenii din cadrul facultilor de filologie i istorie ale Universitii de Stat din Moldova. n vederea sistematizrii procesului de educaie fizic a studenilor, a fost propus un model de pregtire profesional a studenilor din nvmntul universitar pedagogic prin intermediul acestei discipline-model, care poate fi structurat prin unele elemente caracteristice viitoarei activiti didactice a absolventului. Elementele de baz de la care trebuie s nceap formarea profesional a pedagogului sunt: specialitatea aleas de ctre student (profesor de limb i literatur, istorie, geografie etc.); modul de realizare a viitoarei activiti manageriale (director de liceu, ef de studii, conductor de clas etc.); obligaiunile acestora privind realizarea procesului de educaie fizic al liceenilor; cerinele naintate viitorilor absolveni n vederea asigurrii educaiei fizice colare; adoptarea planurilor i programelor de studii n conformitate cu profilul specializrii. Analiza experienei de munc i a documentelor instructive a demonstrat c absolvenii instituiilor pedagogice trebuie s obin cunotine profunde privind obiectivele, coninutul i formele educaiei fizice colare; priceperi de organizare i desfurare a activitilor sportive, consultaii privind aplicarea mijloacelor de educaie fizic, pregtirea instructorilor i a organizatorilor de cultur fizic i turism; deprinderi de practicare sistematic a educaiei fizice, n vederea meninerii unui nivel nalt al capacitii psihofizice profesionale i a unui nivel de pregtire fizic satisfctor.

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

14

Pregtirea profesional Pornind de la aspectele structurale prezentate, pregtirea studenilor pentru viitoarea activitate pedagogic poate fi realizat prin coordonarea i corelarea formelor de munc n cadrul procesului educaional i n afara orelor de curs. n contextul celor menionate mai sus, a fost iniiat un sondaj sociologic n cadrul cruia au fost chestionate 123 cadre didactice dirigini din mun.Chiinu cu un stagiu pedagogic de 5-10 ani. Conform rezultatelor obinute, s-a stabilit c numai 41% din numrul total de respondeni discut tematica privind cultura fizic, iar 38-46% sunt preocupai de implicarea elevilor n activiti sportive i de odihn activ. Sondajul sociologic a scos n eviden, de asemenea, ca numai 43% din respondeni desfoar episodic activiti de educaie fizic n licee. 73% din cei chestionai constat c sunt presai de timp i nu reuesc s organizeze acest proces; 65% nu au o pregtire corespunztoare; 38% afirm c nu sunt create condiii necesare n liceu; 17% menioneaz c administraia liceelor nu acord atenia cuvenit acestui proces educaional. Rezultatele sondajului demonstreaz c aproximativ 70% din cadrele didactice chestionate nu au obinut o pregtire profesional suficient n perioada studiilor universitare la disciplina Educaia fizic, din care cauz nu pot asigura realizarea acestui tip de activiti n cadrul procesului educaional. n continuarea studiului privind formarea orientrilor profesionale a specialitilor n cadrul leciilor de educaie fizic, s-a analizat atitudinea studenilor fa de aceast disciplin. S-a elaborat un chestionar, care a cuprins cteva ntrebri. 296 studeni au prezentat rspunsuri privind atitudinea lor fa de educaia fizic, alegnd una dintre opiunile: atitudine pozitiv, medie sau negativ. Rezultatele acestui studiu sunt prezentate n figura de mai jos:70 60

65 35 30 10la inceputul an. I

60

65

60a-pozitiv b-medie

raspunsuri (%)

50 40 30 20 10 0 la final an.I

20 10la final an.II

c-negativ

Fig.1. Atitudinea studenilor din instituiile pedagogice fa de educaia fizic Din diagram se poate observa c, la nceputul studiilor universitare, 30% din studeni au o atitudine negativ fa de educaia fizic, mai mult de 60% - atitudine medie i numai 11% au o atitudine pozitiv. Un aspect important pe care l-au accentuat studenii anului nti este c mai mult de 80% din profesorii care au inut cursurile n liceu au avut o atitudine extrem de pasiv fa de practicarea educaiei fizice de ctre elevi. n rezultatul organizrii eficiente a procesului instructiv-educativ de educaie fizic n facultile cu profil pedagogic unde s-a desfurat experimentul, la sfritul anului doi de studii, s-a mrit considerabil numrul persoanelor care i-au schimbat atitudinea fa de educaia fizic. Astfel, 54% dintre studeni au exprimat o atitudine pozitiv, 41% - medie i 5% - negativ.

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

15

Pregtirea profesional Rezultatele acestui studiu tiinific permit s constatm c, pentru formarea orientrii profesionale n educaia fizic a studenilor din instituiile pedagogice, este necesar a restructura procesul instructiv al studenilor, crendu-le o motivaie i o atitudine contient fa de aceast activitate pedagogic de care are nevoie elevul din liceu.Bibliografie: 1. .., .. . M., 1973, .24-37. 2. .. , , 1973, .55-58.

TENDINE DE ACTUALITATE N LIMBAJUL JURNALISTULUI SPORTIV Frunz Gabriela, MoldovaKeywords: mass-media, sports journalism, communication, media language, linguistic strategy. Abstract. Sports press, far from being a simple story appeals to new, entertainment, changes of the perspective by adapting of neologisms and English words, jesting expressions and the pun. This communications stimulus being assimilated by sports media and close to familiar orality brings to the linguistic culture inherent values.

Afirmaia potrivit creia limba este un mijloc de comunicare interuman nu constituie o inovaie. De altfel, definiiile date limbii sunt exhaustive. Precizm doar c limba reflect realitile sociale ale fiecrui moment i n pofida unitii lingvistice de fond care anim vocabularul romnesc i modalitile lui de folosire, ceea ce se petrece cu limba pe care o vorbim reprezint un reflex sonor, articulat i o codificare a complexitii pe care o trim, la care ne raportm i care ne exprim. Articolul prezent analizeaz specificul limbajului n jurnalismul sportiv. n mass-media cuvntul reprezint fora motrice investit cu cel mai puternic i dezirabil impact asupra asculttorului sau privitorului. n aceast ordine de idei, specialistul n comunicare Don Fabun afirm: Jurnalistul trebuie s acioneze ca i cum ar crede c simbolul unui cuvnt reprezint evenimentul care a fost trit iniial, ignornd toate etapele care l-ar fi transformat n altceva. Factorii eseniali n alegerea limbajului sunt claritatea, impactul emoional i contextul [1, p. 23]. Jurnalismul a devenit mai mult dect o simpl relatare ilustrare a tot ce se ntmpl. Reportajele se axeaz mai mult pe divertisment dect pe informarea propriu-zis, apelnd la rsturnri de perspectiv, expunere concis, dar i exhaustiv. Cum noutatea n idei sau informaii nu este ndeajuns, cutarea ineditului se transfer asupra limbajului. n lexicul media-sport actual se face resimit tendina de entuziasm lingvistic prin evitarea limbii de lemn, dar i a limbajului standard, prin adaptarea i asimilarea neologismului ocant, a expresiilor mucalite, a jocului de cuvinte etc. n stilul comentariului sportiv se remarc tentaia spre excentricitate, retorica ornrii, limbaj familiar, apel la umor i ludic. Reporterii tirilor sportive ncearc s furnizeze elemente noi, s produc surprize, pentru a spori interesul publicului i a continua o relatare ameninat de plictiseal.

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

16

Pregtirea profesional Astfel pasiunea jurnalistic pentru neologismul impresionant este evident n toate tipurile de media: ziare, radio, televiziune. Pentru confirmarea i susinerea acestor afirmaii aducem unele exemple selectate din media sportiv. Ziarul sptmnal Sport plus scrie pe data de 30 ianuarie: Ruspin Grup a surclasat cu 5-1 formaia Moldova Agroindbank, ntr-un meci pe care l-a controlat total. Tot aici: ASEM reitereaz titlul sau Mutu i fraii Becali vor s fenteze Fiorentina. O surs sigur de pitoresc lingvistic o constituie limbajul familiar i cel argotic. De exemplu: Mutu a rupt-o cu fraii Becali pentru a doua oar. ( Sport Pro TV, 17 ianuarie 2011) Steaua vrea s dea de pmnt i cu austriecii de la Gutenberg. (Sport Pro TV, 17 ianuarie 2011) Craiova se rupe-n dou; Ne-a omort Baldici sau Bogdan Stancu e scump la vorb. (Sport Pro TV, 17 ianuarie 2011) Piurc nu face nici un pas pn nu-i ncheie socotelile cu Mititelu. (Sport Pro TV, 16 ianuarie, 2011) Astfel, se observ c jocul de cuvinte a invadat media sport, constituind, alturi de formele oralitii, un semn al evitrii rigiditii n limbaj. De exemplu: Mutu a venit, dar i-a revenit? (Sport Pro TV, 7 februarie, 2011) Piloii Ferrari Alonzo i Mauro au pus-o de-o curs pe zpad. (Sport Pro TV, 26 ianuarie, 2011) Dic va ncerca s-l fac uitat pe Capetanos. (Sport Pro TV, 26 ianuarie, 2011) Dinamo a fcut spectacol n ultimele zece minute. (Sport Pro TV, 3 februarie, 2011) Analiznd tipurile de diversitate stilistic din romna actual, Rodica Zafiu menioneaz: Proliferarea sintagmelor fixe atest nevoia de clieizare a limbajului jurnalistic, aflat permanent n cutare de formule prestabilite, care s confere o anumit pregnan mbinrilor celor mai banale.[...] Informaia se comunic ntr-un cadru deja familiar cititorului. Reacia cea mai eficient e produs din interior: percepia suprasaturaiei genereaz adesea parodii, determin reluarea n cheie ironic a expresiilor i includerea lor n jocuri de cuvinte. [2, p. 179] Impresia de ludic i spontaneitate este redat i de rima simpl. De exemplu: Inter i-a luat avnt i asear a bifat ntr-un meci curat. (Sport Pro TV, 3 februarie, 2011) Intenia retoric este vizibil atunci cnd expresiei eliptice i este asociat un joc de cuvinte, precum n exemplele: Ghene nu a mai luptat cu nisipurile, a avut de-a face... cu noroaiele. ( Sport Pro TV, 16 ianuarie, 2011) Mutu dezminte, dar nu se... dezminte. (Sport plus, 12 decembrie, 2010) Reporterii reactualizeaz registrul argotic gsind, la repezeal, superlative precum tare, nebun de sau super. De exemplu: Super telenovela Craiova se apropie de sfrit. ( Sport Pro TV, 15 ianuarie, 2011) Fanii lui Barsa au fcut super prpd pe stadion. (Sport Pro TV, 17 ianuarie, 2011) Timioara a fcut scor i a cptat o poft nebun de fotbal. (Sport Pro TV, 17 ianuarie, 2011) Cpitanul Tnase a reuit faza tare a meciului. (Sport Pro TV, 22 ianuarie, 2011) Expresiile sunt adecvate situaiei i registrului de comunicare, contrastul contituind un procedeu de reprezentare a realitii. Se folosete calamburul, bazat pe reactivarea unei expresii minimale de surpriz, prin asocierea cu un cuvnt sau cu o alt expresie care-i scoate n eviden sensul. De exemplu: Steaua a rmas fr om de gol. (Sport Pro TV, 6 februarie, 2011)

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

17

Pregtirea profesional Gman la Craiova i Zapata la Galata sunt ultimele veti de pe frontul de vest. (Sport Pro TV, 23 ianuarie, 2011) Specificul cel mai des invocat al jurnalismului sportiv se reflect i n caracterul lui folcloric, narativ-ironic i gnomic. De exemplu: Rednic i pune cruce lui Mutu, a fcut prea multe prostii. (Sport Pro TV, 17 ianuarie, 2011) Cu banii de la Cristea Dinamo vrea s se bage la Moraes. (Sport Pro TV, 17 ianuarie, 2011) Becali bate cmpii la cot automat. (Sport Pro TV, 26 ianuarie, 2011) Dinamo i bate pe moldoveni unde-i prinde. (Sport Pro TV, 3 februarie, 2011) Piurc i-a luat banderola lui Prepeli pentru c i ciripea tot lui Mititelu. ( Sport Pro TV, 15 ianuarie, 2011) Stelitii i-au artat muchii la vizita medical. ( Sport Pro TV, 15 ianuarie, 2011) Odat cu tirea de senzaie marcm, n stilul jurnalismului sportiv, tiparul de desemnare a unui eveniment prin nominalizare i localizare: Rednic a mutat liga lui Mitic n Azerbaijan. (Sport Pro TV, 18 ianuarie, 2011) Cristea a inspectat noul stadion pe care o s joace la var. (Sport Pro TV, 15 ianuarie, 2011) n limbajul media se observ variaiile n desemnarea unor personaliti implicate n evenimentele de mare actualitate, caracterizarea acestora prin recurgerea la expresia spectaculoas. De exemplu: Amorezul Cristea promite s se rzbune. (Sport Pro TV, 16 ianuarie, 2011) sau mptimitul Lctu i-a promis lui Becali c se va ntoarce nebtut din Antalia. (Sport Pro TV, 6 februarie, 2011) Umiliii de la Steaua bat mingea pe maidan. (Sport Pro TV, 6 februarie, 2011) Ce cadou mai frumos i-ar putea face regelui Hagi de ziua lui? (Sport Pro TV, 6 februarie, 2011) Creierul Barcelonei, Chiavi, a primit trofeul de cel mai bun fotbalist al anului 2010. (Sport Pro TV, 6 februarie, 2011) Desemnarea unor sportivi implicai n evenimentele de mare actualitate se mai creeaz prin contraste, surprize i etichetare (poreclire), care poate fi pozitiv sau negativ. De exemplu Stanislav Anghelov e Stan Pitul, Becali rzboinicul luminilor, Mutu briliant, dinamovitii cini roii etc. Porecla poate fi deschis chiar spre interpretare. Ricardo e omul foarfec, Stancu care pleac la Galata e de ga-lat. Deoarece publicul reprezint prioritatea, de multe ori se face apel la complicitatea cititorului sau a telespectatorului, la cunotinele i opiniile acestuia, n special, la obsesiile generale ale momentului. E o confirmare a relaiei de solidaritate dintre jurnalist, reporter i cititor sau telespectator. De exemplu: Brazilienii se-ntrec ntr-un spectacol cum nu ai mai vzut. (Sport Pro TV, 6 februarie, 2011) Apelurile adresate sunt de factur emoional, disputele sunt reduse la o simpl caricatur, astfel nct ceea ce se aude sau se vede s se conformeze ct mai mult credibilului. Limba romn cedeaz n faa dominaiei engleze. Englezismele au ptruns facil n vorbirea curent. Apelul la idiomele preluate din limba englez n media reprezint un fenomen stilistic ce ia mare amploare. Presa sportiv abund n astfel de termeni adaptai rapid: talk-show, gadget, penalty, target, shirt, brand etc. sau expresii: no comments, to be or not to be etc. Frecvena sporadic a acestora deriv din burlescul savurat pe deplin de public.

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

18

Pregtirea profesional De exemplu: Meme Stoica i-a etalat ochelarii glam foarte scumpi. (Sport Pro TV, 15 ianuarie, 2011) n concluzie, presa sportiv, situat la genul literaturii de grani, e departe de a fi o simpl relatare sau informare. Din punct de vedere lingvistic, strategia adoptat, are avantajele ei indubitabile: accesibilitate, dinamism, expresivitate. Stimulii verbali, apropiai de oralitatea familiar, permit numeroase variante de adaptare la situaia de comunicare i sunt o dovad de sensibilitate fa de latura formal a limbii. Tonul autentic al presei sportive se manifest prin artificii bazate pe selecie. Astfel se elimin redundana, mijloacele banale de reliefare se substituie prin efecte-surpriz. Adaptat la situaia de comunicare, mass-media sportiv evit ambiguitatea, curge clar, adopt contextualizarea (gestica, intonaia) i recontextualizarea (nu nregistrare i reproducere fidel a realitii), fiind accesibil i inilor cu un nivel limitat de instruire. Textul jurnalismului sportiv aduce valori inerente culturii lingvistice, reprezentnd specificul stilului publicistic convenional al momentului.Bibliografie: 1. Fabun D. Communications: The transfer of meaning. New York: Macmillan Publishing Company, 1997. 2. Zafiu R. Diversitate stilistic n romna actual. Bucureti: Minerva, 2003.

CUNOATEREA TIINIFIC N ACTIVITATEA SPORTIV DIN PERSPECTIV INTERDISCIPLINAR Juravle Mariana, RomniaKeywords: theory of sports training, monodisciplinary/interdisciplinary/ multidisciplinary approach, interdisciplinary connections, the all-inclusive way of thinking. Abstract. The ultimate goal of superspecialization, as well as of deployment of hi-tech strategies intended to shed light on new laws and structures, in addition to facilitating control over no end of objects, scientific knowledge is a must when investigating the main means of research and forms of organization, selection and evolution. Attainment of top-class sports skills nowadays possess a major challenge, which an impressive array of experts on various subjects (athletes, coaches, physicians, biochemists, psychologists, managers, scientists etc.) are expected to face together. Among them, experts on: sports science, theory of locomotor activities, theory of physical training, the teaching of sports and physical training, kinetotherapy etc.

Progresele uimitoare ale cercetrii tiinifice, descoperirile realizate pe bazele ciberneticii, ale tehnicilor logico-matematice i, n special, utilizarea galopant a calculatorului n toate domeniile vieii sociale, conduc, n mod sigur, la o relansare a interdisciplinaritii, printr-o contientizare a confluenei i complementaritii disciplinelor actuale n scopul aprofundrii cunoaterii umane. Creterea capacitii de performan la nivelul cerinelor competiionale actuale trebuie s in seama de cele mai recente progrese realizate n domeniul tiinelor biologice de ctre genetic, endocrinologie, biochimie celular, neurofiziologie i altele, conferindu-i acesteia o baz tiinific incontestabil. Astzi, demersul construirii naltelor performane n domeniul sportului poate fi considerat o mare provocare, la care i aduce contribuia un numr impresionant de indivizi (sportivi, antrenori,

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

19

Pregtirea profesional medici, biochimiti, psihologi, manageri, oameni de tiin etc.) i discipline de specialitate, dintre care enumerm: tiina sportului, Teoria activitilor motrice, Teoria educaiei fizice i sportului, Didactica educaiei fizice i sportului, Kinetoterapia etc. La acestea se asociaz, printr-o conexiune interdisciplinar, o serie de discipline cu caracter fundamental: biologia, psihopedagogia, sociologia, medicina, biochimia, fizica, matematica, informatica etc. Majoritatea specialitilor implicai n activitatea sportiv de performan consider c aceasta este un rezultat al unei activiti de excelen, dus pn la limita posibilitilor fizice i psihice ale individului, fiind multiplu determinat. Este de remarcat faptul c nc nu se poate afirma cu certitudine care este disciplina sau factorul ce are importana cea mai mare n furirea performanelor. Trinomul iniial al performanei sportive sprijinit pe componentele motrice, biologice i psihosociale, n condiiile creterii explozive a acesteia are o tendin din ce n ce mai mare de deschidere spre o arie larg de tiine i domenii, fundamentnd astfel conceptul abordrii interdisciplinare (termen folosit cu neles generic, pentru toate tipurile de relaii ntre discipline). Interdisciplinaritatea a fost i rmne una dintre temele de mare interes n domeniul cunoaterii, care a generat progrese uimitoare n praxiologie. Ea reunete gnditori i cercettori proemineni din cele mai diverse specializri, angajai ntr-un efort continuu pentru a dezvolta limitele cunoaterii umane. n pas cu marile descoperiri, model de analiz i experimente pentru multe domenii de activitate, activitatea sportiv (mai ales cea de mare performan) este un model de construcie interdisciplinar. Ea s-a exprimat, nc de la fundamentarea sa tiinific, prin paradigme ce sugerau componene biomotrice, biopsihomotrice, biopsihosociale etc. Tendine de abordare interdisciplinar se pot semnala nc de la sofitii greci, patriarhii pedagogiei noastre, prin acel nvmnt circular enkuklios paideia, care trebuia s asigure elevului un tur de orizont al disciplinelor constitutive pentru o formaie intelectual [3]. De-a lungul istoriei nvmntului, principiul interdisciplinaritii a fost teoretizat continuu, chiar dac nu a fost aplicat n coli dect rareori. Abordarea interdisciplinar pornete de la ideea c nici o disciplin de nvmnt nu constituie un domeniu nchis. Obiectivele sunt atinse doar atunci cnd subiecii pot corela interdisciplinar informaiile obinute din lecii de la diferite discipline. Gndirea romneasc din ultimele secole a evoluat n concordan cu tendinele i curentele majore ale culturii europene. Principalele sinteze asupra conceptului de interdisciplinaritate, elaborate de Comisia de Studii Interdisciplinare, relatate de membrii marcani ai acesteia [10], relev urmtoarele: A gndi inter- i multidisciplinar n orice aciune teoretic sau practic, nseamn a ne apropia de nfiarea real a fenomenelor din natur i societate, unde totul este interrelat [5]. Apoi, Victor Shleanu preciza: ...un fenomen concret oblig la o cercetare pluri- i interdisciplinar. Cred c accentul preocuprilor noastre nu trebuie s cad pe disocierea dintre pluri-, multi- sau interdisciplinaritate, ci s insistm asupra insuficienelor monodisciplinelor i a fenomenelor defectuoase de colaborare dintre ele. De exemplu, oricte tiine ale naturii ar colabora la explicarea omului, acestea n-ar sesiza esena sa social-cultural. Punile trebuie s fie aruncate ntre tiinele naturii i cele sociale, ntre filozofie i tiine, ntre tiine i arte, ntre matematic, tiine i arte. Sunt numai cteva exemple din cele posibile i necesare [6]. Interdisciplinaritatea este o problem care aparine domeniului metodologiei tiinei i vizeaz, n mod prevalent, acele forme generative de organizare i integrare a cunotinelor. n subsidiar, vizeaz i formele de aciuni - n cercetarea tiinific i n transferul cunotinelor, formele de cooperare i coordonare din practica cercetrii i nvmntului. Interdisciplinaritatea nseamn un sistem teoretic nou, rezultat prin integrarea original a algoritmilor de baz din dou

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

20

Pregtirea profesional sau mai multe discipline, capabili s genereze legiti sau enunuri fundamentale noi despre un obiect de cunoatere, de asemenea inedit [1]. Practic, principiul interdisciplinaritii este o form a colaborrii ntre discipline diferite, cu privire la o problematic a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare prudent a mai multor puncte de vedere [3]. Perspectiva interdisciplinar faciliteaz elevului formarea unei imagini unitare asupra realitii i dezvoltarea unei gndiri integratoare [9]. Corelaiile interdisciplinare nu sunt legturi logice ntre discipline, n sensul c explicarea unui fenomen solicit informaii i metode studiate la diferite materii. Acestea pot fi spontane sau planificate i pot fi legate de definirea unor concepte sau noiuni, de utilizarea unor metode sau instrumente n contexte noi, de transferul unor valori i formarea unei atitudini prin intermediul diferitelor discipline. Abordarea interdisciplinar nu elimin organizarea curriculum-ului, ci este un demers complementar. n acest fel, adaptarea nu mai este rezultatul unui proces spontan, care se produce i n condiiile n care predarea este invariabil, cci elevul opereaz, cu sau fr voia profesorului, o selecie din ansamblul materiei predate. Astfel, adaptarea se nscrie n nsi metoda de predare, ca element constitutiv. Rezultatele adaptrii spontane stau sub semnul incertitudinii n ceea ce privete eficiena nvrii i, oricum, se obin prin eforturi ndelungate, nu de puine ori frustrante. Cele ale adaptrii, instituite prin predarea interdisciplinar sunt programate sau ateptate, iar eforturile - canalizate sau ndrumate. Dac predarea i nvarea monodisciplinar pune accent pe abordarea analitic, secvenial a realitii, cea interdisciplinar implic stabilirea i exploatarea unor conexiuni ale limbajelor explicative sau operaii, n scopul diminurii diferenelor care apar ntre disciplinele de nvmnt. Desigur, exist situaii n care interdisciplinaritatea este centrat pe cultura bogat i pluridisciplinar a unui singur profesor (cazuri extrem de rare i care presupun o serie de riscuri). n practica colii, se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilor minimale, obligatorii, sugerate chiar de planul de nvmnt sau de programele disciplinelor sau ale ariilor curriculare, acest tip de demers fiind aplicat de ctre toi profesorii. n afara acestora, exist demersuri interdisciplinare sistematice, ce presupun o analiz epistemologic a disciplinelor predate, pentru a identifica conceptele i metodele comune, transferabile sau care nu pot fi aplicate prin analogie la un alt domeniu, pentru a se putea face anumite deducii. Lucrul acesta nu se poate realiza dect n echip, prin colaborarea mai multor profesori, pentru c un coninut colar structurat n manier interdisciplinar asigur o mai bun percepere unitar a fenomenelor existeniale. n acest sens, din coeziunea echipei rezid i fora interdisciplinaritii, ce constituie o prghie pragmatic a acesteia, avnd ca scop rezolvarea operativ a unor probleme majore cu care se confrunt anumite domenii ale activitii socioumane i politice. Pentru proiectarea i aplicarea demersurilor interdisciplinare sistematice este necesar respectarea unor cerine: - o pregtire iniiat i continu a profesorilor; - o bun cunoatere a metodologiei obiectului su de specialitate, dar i a celorlalte obiecte din aria curricular i din celelalte arii curriculare; - contientizarea elevilor asupra existenei interdisciplinaritii obiectelor de nvmnt; - identificarea obiectivelor comune disciplinelor de nvmnt; - strategii inovatoare de organizare a coninuturilor (cum ar fi, de exemplu, modularizarea); - modaliti de evaluare care s provoace analiza, integrarea i valorificarea cunotinelor; - motivaie pentru implementarea strategiilor didactice.

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

21

Pregtirea profesional Pentru nvmntul preuniversitar, specialitii au identificat trei puncte de intrare a interdisciplinaritii [13]: - niveluri rezervate conceptorilor, adic autorilor de planuri, programe i manuale colare, teste sau fie de evaluare; - puncte de intrare accesibile profesorilor, n cadrul proceselor de predare i evaluare; n acest caz programele rmn neschimbate; - prin intermediul activitilor nonformale i extracolare. Interdisciplinaritatea poate prezenta o dubl perspectiv: epistemologic, realizat n procesul de cercetare prin intersecia disciplinelor colare la nivel teoretic i metodologic, i pragmatic, realizat prin aplicarea soluiilor elaborate din valorificarea mai multor tiine la luarea unei decizii sau proiectarea unei aciuni. n sensul larg al termenului, interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre diferite domenii ale cunoaterii i ntre diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun, permind schimburi de ordin conceptual i metodologic [11]. Interdisciplinaritatea relev o caracteristic a epocii noastre: integrarea social a cunoaterii, element de acum constitutiv al puterii... Interdisciplinaritatea este n aceast privin apelul la inginer i la expert [8]. Astfel, prin interdisciplinaritate este unificat contextul transpunerii didactice cunoatere-aciune i, n acest mod, ambele perspective sunt fructificate. De altfel, prin interdisciplinaritate se creeaz o nou modalitate de organizare a coninuturilor nvrii, ce va avea ca efect crearea unei imagini unitare asupra proceselor i fenomenelor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i va facilita aplicarea cunotinelor n situaii variate. Pornind de la premisa c interdisciplinaritatea se fundamenteaz pe transferul metodelor de la o disciplin la alta, Basarab N. vorbete de existena a trei grade de interdisciplinaritate: aplicativ din transferul de metode rezult aplicaii practice concrete, epistemologic din asimilarea metodelor din alte domenii n cadrul unei anumite discipline rezult analize concludente la epistemologia respectiv i generator de noi discipline transferul de metode dintre dou sau mai multe discipline genereaz o nou disciplin. Condiiile aplicrii interdisciplinaritii n nvmnt sunt urmtoarele [2]: - interdisciplinaritatea trebuie aplicat n combinaie cu monodisciplinaritatea i cu pluridiciplinaritatea, pentru a fi accentuate avantajele i pentru a limita riscurile pe care le impune fiecare dintre formele respective; - n vederea aplicrii demersurilor interdisciplinare, trebuie modificate actualele planuri i programe de nvmnt, concepute pe strategii interdisciplinare; - interdisciplinaritatea trebuie asociat cu alte strategii inovatoare de organizare a coninuturilor, cum ar fi modularizarea sau informatizarea; - formarea iniial i continu a cadrelor didactice, pentru aplicarea demersurilor interdisciplinare sistematice. n organizarea transdisciplinar a coninuturilor trebuie luat n calcul criteriul naturii transferurilor operante ntre discipline: - interdisciplinaritatea unor domenii nvecinate (biologia i chimia, fizica i matematica, psihologia i pedagogia etc.); - interdisciplinaritatea problemelor abordate (fora, viteza - se studiaz n cadrul disciplinei Pregtire sportiv teoretic, dar i n fizic; consumul energetic i tipurile de raii alimentare se studiaz n cadrul disciplinei Pregtire sportiv teoretic, dar i la biologie etc.); - transferul de metode sau de strategii de cunoatere sau de investigaie tiinific (metodele de prelucrare statistic a datelor, metoda analizei istorice etc.);

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

22

Pregtirea profesional - transferul de concepte (valorificarea conotaiilor i valenelor unui concept n domenii diferite de cunoatere). n domeniul sportului, principalele domenii ale conexiunilor interdisciplinare sunt: Domeniul pregtirii fizice i a creterii capacitii de efort realizeaz conexiuni multi- i interdisciplinare n mod special cu: - fiziologia, din care s-a desprins deja ca subdisciplin fiziologia efortului fizic; - biochimia, care pune la dispoziia tiinei sportului diverse informaii privind sursele energetice, echilibrul acido-bazic dup efort etc.; - farmacologia care realizeaz azi o medicaie de efort i refacere ntr-o gam larg de produse (vitamine, polivitamine, extracte de plante, proteine, amino-acizi etc.); - informatica prin tehnica de calcul, care pune la dispoziia antrenorului sau a echipei tehnice, posibilitatea de a raionaliza programele de antrenament, elaborndu-le pe calculator, cu o marj mai mare de exactitate. Domeniul pregtirii tehnice realizeaz conexiuni multi- i interdisciplinare cu: - biomecanica, devenit prin amploarea implicrii ei n domeniul sportului o subdisciplin important a acestuia, prin care se ncearc toate demersurile pentru mrirea randamentului de practicare a aciunii motrice ; - multimedia, prin aparatura de nregistrare, redare i analiz a micrii asistat de calculator; - matematica, prin calcule statistico-matematice i de corelaii, pentru gsirea modelului optim de pregtire i concurs. Domeniul pregtirii tactice realizeaz conexiuni cu: - pregtirea teoretic i psihologic complex; implicaia psihologiei n activitatea sportiv a devenit att de mare, nct a generat desprinderea subdisciplinei de psihologie a sportului ca un domeniu bine delimitat i centrat pe demersurile psihologiei, pentru creterea capacitii de performan; - aparatura multimedia pentru analiza obiectiv a competiiilor sportive. Domeniul recuperrii i refacerii dup antrenamente sau competiii implic conexiuni cu cunotine i tehnici din medicin (traumatologie sportiv, kinetoterapie etc.), farmacologie (medicaie de efort i refacere ), psihologie i psihiatrie. Domeniul competiiilor sportive, mai ales al celor de mare anvergur ca Jocurile Olimpice, Campionate Europene, Campionate Mondiale etc., adun la start echipe interdisciplinare, formate din manageri, antrenori, brigzi de arbitri, informaticieni, medici, laboratoare antidoping, poliie, mass-media, specialiti n transmisiuni radio i TV. Domeniul seleciei are la baz descoperirea copiilor i tinerilor cu aptitudini nnscute spre activitatea sportiv, aciunea de selecie din acest domeniu implicnd colaborarea profesorului antrenor cu medici, psihologi, sociologi i, nu n ultimul rnd, cu coala i prinii. Domeniul psihopedagogiei se rsfrnge peste toate componentele antrenamentului sportiv i al relaiilor profesor-antrenor-sportiv de performan, pregtirea competiiei i mobilizarea pentru obinerea unor rezultate de valoare naional sau internaional. Legislaia sportiv este o subdisciplin menit a reglementa relaiile juridice care se statornicesc n complexitatea vieii sportive ntre sportivul profesionist sau amator, manager, club, mass-media, sisteme de asigurri, societate etc. Domeniul bazei materiale, extrem de diversificat, de la stadioane i sli imense, la pantofii de nclzire (agreai tot mai mult i de moda lumii civile), adun n echipa multidisciplinar manageri, arhiteci, ingineri de diferite specialiti, organisme cu putere de decizie local, pentru a realiza mpreun ceea ce se numete infrastructura sportului.

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

23

Pregtirea profesional Domeniul comunicrii i informrii implic noiuni (termeni) care se constituie ntr-un tezaur universal. Noiunile consacrate (termenii de specialitate) n diferite limbi reprezint o msur favorabil a comunicrii ntre specialiti, sportivi, spectatori, gazetari etc. Lista conexiunilor ar mai putea continua, deoarece performanele sportive, nzestrate cu o valoare simbolic imens, aceea a cutrii limitelor umane, sunt astzi, n mod nendoios, rezultatul muncii n echipe interdisciplinare. Subiectul interdisciplinaritii pe trmul sportului rmne deschis, de data aceasta praxiologia a depit teoria de la care se ateapt aposteriori, abordri menite a defini epistemologic, ontologic, gnoseologic, structuralist, taxonomic etc., tendine i concepte interdisciplinare care opereaz deja cu rezultate remarcabile n lume.Bibliografie: 1. Caravia P. Discipline, conexiuni, gndire creatoare. Bucureti: Editura tiinific, 1991. 2. Cuco C. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice. Curs elaborat n tehnologia nvmntului deschis la distan. Iai: Editura Polirom, 1998. 3. Cuco C. Pedagogie. Ediia a II-a revzut i adugit. Iai: Editura Polirom, 2006. 4. Gusdorf G. Pass, prsent, avenir de la recherche interdisciplinaire, Interdisciplinarite et scientes humaines, vol. I UNESCO, 1983. 5. Milcu . coord. Stancovici V. Despre geneza tiinelor multi i interdisciplinare, n volumul Interdisciplinaritatea n tiina contemporan. Bucureti: Editura Politic, 1980. 6. Shleanu V. Premise i modaliti ale interdisciplinaritii, n volumul Interdisciplinaritatea n tiina contemporan / coord. t. Milcu i V. Stancovici. Bucureti: Editura Politic, 1980. 7. Slvstru D. Psihologia nvrii. Iai: Editura Polirom, 2009. 8. Sinaceur M.A. Ce este interdisciplinaritatea. Interdisciplinaritate n tiinele umane Idei contemporane. Bucureti: Editura Politic, 1986. 9. Stanciu M. Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic. Iai: Editura Polirom, 1999. 10. Stancovici V. Filozofia informaiei. Bucureti: Editura Politic, 1975. 11. Videanu G. Coninutul nvmntului, n G. Videanu (coord.), Pedagogie. Iai: Editura Universitii Al. I. Cuza, 1986. 12. Videanu G. Educaia la frontiera dintre milenii. Bucureti: Editura Politic, 1988.

MODERNIZAREA METODOLOGIEI DE PREGTIRE PSIHOFIZIC A VIITORILOR SPECIALITI DIN DOMENIUL PROTECIEI, PAZEI I SECURITII Polevaia-Secreanu Angela, Scobioal Ghenadie, MoldovaKeywords: mixed lesson, the risc of stress, personal security, violent action. Abstract. The methodology of psychophysical preparedness of students of the speciality guard, protection and security during the mixed lessons is elucidated in this work. The students make acquaintance with all the aspects of psychological preparation for different kinds of violent actions. They are taught to solve the problems concerning their behavior in the case of stress, which will be of great use in their future professional occupation.

Actualitatea. n condiiile situaiei social-operative actuale, caracterizat prin creterea ratei criminalitii, structurile pazei, proteciei i securitii (PPS) publice necesit s-i optimizeze procesul de pregtire i dezvoltare profesional a colaboratorilor. n acest context, urmrind complexitatea provocrilor la adresa securitii personale, determinat de strile de instabilitate social actual, se evideniaz nevoia de optimizare i

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

24

Pregtirea profesional modernizare a metodologiilor existente de instruire i pregtire a specialitilor PPS n cadrul facultii de profil din U.S.E.F.S. Acest proces are drept scop perfecionarea i modernizarea strategiilor eficiente de gestionare a situaiilor critice ce sunt nemijlocit ntlnite n specificul profesiei. Confruntarea agenilor de paz, protecie i securitate cu situaii operative excepionale, complexe i riscante i solicit pn la limitele lor fizice i psihice, iar caracterul periculos al multor misiuni constituie substratul esenial, ce creeaz apariia i manifestarea strilor cu grad nalt de tensiune i stres [1]. Astfel, pe fonul situaiilor tensionate i de risc major, agenii pazei, proteciei i securitii publice triesc o serie de stri emoionale, ca: nelinitea, teama, frica, panica, situaii ce favorizeaz apariia stresului, iar n cazul aplicaiilor violente, al agresiunilor fizice, atacurilor prin surprindere toate aceste stri se intensific la maximum. Ca urmare, vulnerabilitatea la stres este extrem de major, iar capacitatea de adaptare este solicitat la maximum [2]. n acest context D. Galan [4] prezint pregtirea psihofizic a studenilor Academiei de Poliie Alexandru Ion Cuza n felul urmtor (Figura 1):

PREGTIREA PSIHOFIZIC

Rezistena la supra-eforturi

Rezistena la durere

Factori de stres

Evenimente neprevzute

Tenacitate

Fig. 1. Componentele pregtirii psihofizice a studenilor Academiei de Poliie Alexandru Ion Cuza, dup D. Galan (2005) Voina de a participa ntr-o activitate i de a reui, spiritul de ordine i disciplin, tria de a te supune unor ordine, de a accepta rigorile specifice activitii n domeniul PPS, spiritul de ntrajutorare al semenilor (chiar i n situaii mai mult i mai puin conflictuale) sunt elemente absolut necesare unui specialist de nalt calificare [4]. Astfel, relaia dintre stres i performana activitii desfurate, se nscrie n sfera legii Yerkes-Dodson (1992), potrivit creia o anumit cantitate de stres poate influena pozitiv asupra performanei pn la un anumit nivel, dar dac acesta este depit, determin deteriorarea. n diminuarea riscului, prevenirea i combaterea stresului se impune o pregtire mai ampl prin planificarea unui program performant al metodologiei i tehnologiei instruirii menit s asigure stabilitatea fizic i psihic a agenilor de securitate, formarea i asigurarea sentimentului de autoncredere, dezvoltarea abilitilor de stpnire a situaiilor de risc, capacitatea de luare rapid a deciziilor i reacia spontan (categoric) n orice situaie concret conflictual. Cunoaterea probabilitii producerii unui eveniment nedorit sau chiar periculos va permite iniierea unor mecanisme defensive de protecie, care s acioneze n direcia diminurii efectelor negative asupra stabilitii psihocomportamentale a agentului de paz i securitate [5]. Bineneles, este o diferen fundamental ntre un scenariu real i unul modelat i stresul experimentat n astfel de situaii simulate este mai mic dect n situaia real de pericol. Totui,

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

25

Pregtirea profesional indiferent de gradul de asemnare dintre simulat i real, aceste scenarii necesit a fi concepute i experimentate. n acest context, vorbim de un proces de control sistematic al activitii psihice, prin aciunea stresurilor fizice, n scopul dezvoltrii i perfecionrii capacitilor individuale a studenilor Facultii PPS i al obinerii performanelor necesare n situaiile stresante. Dezvoltarea unor noi strategii i modele de aciune n direcia procesului instructiv-educativ n cadrul formrii specialitilor de nalt calificare e oportun prin implementarea metodei de combinare a pregtirii fizice speciale cu pregtirea de foc ntr-un singur exerciiu. Metoda mai are i un caracter polifuncional, n sensul c poate participa simultan sau succesiv la realizarea mai multor obiective instructiv-educative. Metodologia n cazul dat se cere a fi flexibil la schimbrile dinamice care au loc n componentele procesului instructiv-educativ i moral-volitiv. Ea va viza punerea n practic a unor noi metode i procedee de instruire, care s soluioneze adecvat noile cerine i noile situaii de nvare, prin: - adaptarea i integrarea unor metode i mijloace nespecifice; - formarea unei varieti i flexibiliti metodologice; - integrarea unor mijloace i tehnologii moderne de nvmnt care au un aport autentic n eficientizarea instruirii; - extinderea metodelor de cutare i identificare a cunotinelor; - cultivarea metodelor de autoinstruire i autoeducaie moral-volitiv permanent; - adecvarea metodelor la realitatea existent, pragmatizarea metodologiei [3] . n procesul instructiv-educativ, aceast metod poate fi implementat n cadrul leciilor combinate sau al celor mixte (Figura 2). COMPARTIMENTELE PREGTIRII FIZICE I TEHNICO-TACTICE

PREGTIREA FIZIC SPECIALAciuni tehnice de autoaprare Exerciii cu presiuni fizice majoreEscaladarea obstacolelor

PREGTIREA TEHNICO-TACTICMnuirea armelor albe n autoaprare Tragerea n inte fixe i mobile din arma de foc, autoaprare

Procedee de reinere forat

Precizia de ochire, de apreciere a distanei

Fig. 2. Compartimentele pregtiri multilaterale a viitorilor specialitilor n domeniul PPS Studierea i analiza literaturii de specialitate ne permite s constatm c problema n cauz este puin analizat n izvoarele de specialitate. n conformitate cu cele expuse, noi am formulat ipoteza prezentei cercetri: modernizarea metodologiei de pregtire psihofizic a specialitilor n domeniul pazei, proteciei i securitii publice prin elaborarea metodicii experimentale va mbunti semnificativ calitatea procesului instructiv-educativ. Scopul cercetrii: modernizarea i perfecionarea procesului instructiv-educativ al studenilor Facultii PPS din cadrul USEFS.

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

26

Pregtirea profesional Metodele aplicate: analiza literaturii de specialitate referitoare la problema vizat; examinarea documentaiei similare de pregtire a viitorilor specialiti n diferite instituii de nvmnt superior; prelucrarea matematic a datelor. Metoda studiului a servit testul de verificare i comparare a rezultatelor obinute n cadrul leciilor de perfecionare a procedeelor de lupt i contrapunerea acestora cu rezultatele din cadrul leciilor mixte. Coninutul leciilor de perfecionare a inclus: procedee tehnice de reinere forat a agresorului, de neutralizare i imobilizare a atacurilor cu lovituri i aruncri, procedee de neutralizare a atacului narmat (cuit, pistol) i exerciii de aruncare mingii mici (tenis de cmp) n inte fixe la diferite distane. Coninutul leciilor mixte: aceleai procedee de lupt, dar ndeplinite cu suprasolicitare psihofizic, cu atacuri prin surprindere, cu nvingerea obstacolelor i cu timp limitat de parcurgere a etapelor. Toate exersrile, nsoite de semnale audiovizuale, s-au executat ca un test integru, fiind ndeplinite contra cronometru. Metoda, dup prerea noastr, prezint un mare avantaj prin apropierea studenilor Facultii PPS de problemele complexe ale profesiei, de situaii oarecum asemntoare cu cele cu care se pot confrunta in ndeplinirea misiunilor in activitatea profesional ulterioara. Rezultatele cercetrii: n lucrarea de fa este prezentata ideea c includerea suprasolicitanilor psihofizici i a situaiilor imprevizibile influeneaz negativ i distrugtor asupra corectitudinii ndeplinirii aciunilor de autoaprare i asupra lurii deciziilor optime in timp util, ori, situaia real conflictual, ce este des ntlnit de agentul de securitate, cuprinde stres major i suprasolicitare fizic n cele mai multe cazuri. Analiza comparativ a rezultatelor (nota medie pe grupa) obinute n procesul de nvare a aciunilor de autoaprare n form obinuit (lecia de perfecionare) i n form experimental (lecia mixt) este prezentat n Figura 3.10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

8,5

7,8%

8,0

7,7

6,7

Lecia de perfecionare

6,1

6,3

4,3

Lecia mixt

nmhjm

Neutralizarea atacului narmat

Reineri forate n tempou mrit

Fig. 3. Influena suprasolicitanilor psihofizici n procesul de pregtire a viitorilor specialiti PPS In figura 3, sunt prezentate doua gradaii ale rezultatelor obinute, exprimate prin nota medie pe grupa, ce reprezint activitatea in cadrul leciei de perfecionare (gradaia marcata in linii) i activitatea n cadrul leciei mixte (gradaia punctata). Criteriile de apreciere a rezultatelor (nota medie) in cadrul leciilor au fost: corectitudinea, viteza de executare, precizia, eficacitatea, drzenia i timpul util. In cadrul leciei de perfecionare,

Neutralizarea loviturilor prin contraofensive

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

27

Aruncarea mingii n inte

Pregtirea profesional au fost verificate procedeele nvate, care au fost executate n tempou maximal, cu schimb de adversari. n ceea ce privete lecia mixt, noi am avut scopul de a verifica capacitatea studenilor de a aplica aptitudinile cptate (la aceleai procedee) in situaii nestandard, stresante, cu solicitri fizice majore, cu atacuri prin surprindere, situaii asemntoare celor reale. n figura 3, vedem c rezultatele aciunilor in gradaia leciei mixte au sczut aproximativ cu doua puncte. De exemplu, la compartimentul ,,reineri forate, la lecia de perfecionare nota medie este 8,5 iar la lecie mixta 6,7. Acest fapt este consecina impactului suprasolicitrilor psihofizice asupra organismului n ansamblu al studentului, ca un rezultat la stresul parvenit, ce deterioreaz performanele i inhib capacitatea de aciune corect in timp util. n rezultat, au aprut greeli la efectuarea procedeelor, a sczut eficacitatea, au fost nregistrate pauze in luarea deciziilor corecte, iar precizia atingerii intei cu mingea s-a micorat esenial (lecia de perfecionare 7,7; lecia mixt 4,3). Atunci s-a constatat ca nivelul de pregtire a studenilor pentru situaii critice este insuficient, dat fiind faptul ca situaia real produce mult mai mult stres i greelile vor fi i mai grave. Concluzie: metoda experimentala i-a demonstrat eficacitatea i oportunitatea implementrii in procesul de perfecionare i verificare a materialului nsuit de ctre studeni, fapt ce permite de a aprecia i constata mai calitativ nivelul de pregtire psihic, fizica i de lupta a studenilor pentru situaii conflictuale cu pericol iminent. Totodat, familiarizarea studenilor in mod practic cu situaii dificile i imprevizibile va permite pe viitor iniierea mecanismelor defensive de protecie ce vor diminua efectele negative stresante i vor prentmpina inhibiia psihocomportamental in situaiile amintite.Bibliografie: 1. Andreescu A., Prun t. Psihopedagogie militar. Bucureti: Editura Timpolis, 1999. 2. Crasner C. Elemente de psihologie militar. Bucureti: Editura Academiei de nalte Studii Militare, 2003. 3. Cuco C. Pedagogie. Bucureti: Editura Polirom, 1998. 4. Galan D. Curs de autoaprare pentru studeni: anul I de studiu Academia de Poliie A.I. Cuza. Bucureti, 2005. 293 p. 5. Radu I. Pregtirea pentru lupt a militarilor. Bucureti: Editura Academiei de nalte Studii Militare, 2004.

COMBATEREA HIPODINAMIEI I A STRESULUI LA STUDENI PRIN INTERMEDIUL ANTRENAMENTELOR DE POWERLIFTING Prodan D., MoldovaKeywords: powerlifting, health, physical qualities, training, stress, exercise, hipodinamy. Abstract. Modern man is constantly concerned about his health, ability to work. In this context we understand the increasingly driving the need for skills training and physical qualities, so useful in the workplace or in everyday life as well as studies. Powerlifting workouts help students to obtain good physical skills, development and improvement of physical qualities, emotion functional qualities of the body to combat stress and treat hipodinamy.

Actualitatea. Omul tinde spre perfecionare fizic, intelectual i moral, n scopul transformrii sale din individualitate n personalitate util societii.

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

28

Pregtirea profesional Formarea omului modern presupune dezvoltarea lui multilateral din punct de vedere fizic, intelectual, etic etc., n raport cu exigenele societii contemporane i viitoare, potrivit aptitudinilor reale, pe fondul crora se contureaz coordonatele personalitii umane. Omul modern este permanent preocupat de starea sntii sale, de capacitatea sa de munc i, n acest context, nelegem din ce n ce mai mult necesitatea formrii deprinderilor motrice i a calitilor fizice, indispensabile att pentru desfurarea activitii de munc sau a studiilor, ct i n viaa cotidian. De aceea considerm c activitile de educaie fizic i sport trebuie s asigure fondul de caliti, deprinderi i priceperi motrice n baza crora oamenii de diferite vrste, inclusiv studenii, s-i poat organiza, n mod util i plcut, timpul lor liber. Este vorba att de timpul liber din cadrul zilelor obinuite, ct i de cel din vacane i concedii. n ultimele decenii se manifest pregnant efectele negative ale activitii cotidiene, adic ale muncii de baz efectuate regulat (serviciu, studii), nsoite de intensitatea mare a ncrcturilor emoionale i nervoase, care sporesc activitatea trombogen a sngelui n esuturile coronare i n vasele creierului. Aceasta, la rndul su, poate provoca infarctul miocardic i chiar atacul vascular cerebral [2]. Stresul reprezint mecanismul universal care cauzeaz diminuarea capacitii vitale a organismului. Persoanele care nu pot s reacioneze adecvat la efectele negative ale mediului nconjurtor devin victime ale stresului patologic, care, n mod frecvent, reprezint pricina multor boli. Eforturile fizice i psihice intense, nivelul sczut al motivaiei pentru studii, cerinele sporite naintate de profesori, condiiile nefavorabile de trai, supraoboseala din timpul sesiunilor i un mod incorect de via toate constituie factorii de stres pentru studeni. n prezent, exist un volum impuntor de informaii despre efectul hipodinamiei asupra funciilor tuturor sistemelor organismului [2, 3, 4]. De exemplu, hipodinamia conduce la dereglarea coordonrii fine i a proceselor nervoase la om, iar n cazul persoanelor care lucreaz la calculator, se micoreaz echilibrul, capacitatea de concentrare i schimbare a ateniei, lrgirea timpului reaciei vizual-motrice. Hipochinezia femeilor nsrcinate poate conduce la micorarea funciei de natere i ncetinirea dezvoltrii ftului. n acelai timp, la adolesceni, hipochinezia produce o micorare relativ a potenialului de rezerv al funciei glucocorticoide a glandelor suprarenale, n rezultat pot aprea boli ale articulaiilor, alergii i alte maladii. Hipochinezia cauzeaz, de asemenea, dereglri eseniale ale funciei vezicii biliare. n cazul adulilor, activitatea fizic insuficient poate avea efecte de frnare a proceselor de oxidare n celulele musculare i de micorare a vitezei de descompunere i resintetizare a ATP-ului n muchi. n condiii de hipodinamie, se micoreaz rezervele funciei vegetative, ventilarea plmnilor i capacitatea vital a lor, se nrutete funcia de difuzionare a plmnilor. Astfel, se reduce transportarea oxigenului la muchiul n activitate. De asemenea, se limiteaz funciile inimii [2]. Din cele relatate mai sus, reiese cert c hipochinezia are efecte stresante pentru organismul uman. Dup cum menioneaz A.Stoicoviciu, pentru studeni, exerciiile fizice i sportul reprezint o necesitate, contribuind la ntrirea sntii, la mbuntirea capacitii motrice i la educarea unor caliti motrice care conduc spre idealul de echilibru Mens sana n corpore sano [1, p. 395-400]. Educaia fizic i sportul sunt o parte integrant a aciunilor orientate spre dezvoltarea fizic armonioas i meninerea unei stri optime de sntate a populaiei. Exerciiul fizic reprezint un mijloc de prevenire a mbolnvirilor, mai ales a celor care au drept factor de predispunere stilul de via modern, caracterizat prin stres, alimentaie incorect,

USEFSp Re

ca u bl i

M ol d

ov a

29

Pregtirea profesional sedentarism sau diverse abuzuri, suprasolicitri intelectuale. Nu sunt de neglijat nici alte virtui ale practicrii sistematice a exerciiilor fizice: un program de munc sau studii ordonat, cultivarea unor trsturi morale i de voin cu efecte benefice n activitile viitoare. Efortul fizic optimal conduce la creterea esenial a testosteronului, prolactinei, cortizolului, betaendorfinei n snge, ceea ce produce efecte pozitive n organism [1]. .. i .. [3] constat c intensificarea activitii motrice i efortul fizic moderat contribuie la dezvoltarea armonioas i multilateral a organismului, la perfecionarea funciei sistemelor: cardiovascular, respirator, muscular, nervos vegetativ i altele, la creterea condiiei fizice i la fortificarea sntii omului. Exerciiile cu greuti reprezint un mijloc esenial pentru dezvoltarea fizic i formarea anumitor caliti i deprinderi motrice. Antrenamentele sistematice cu greuti contribuie la obinerea unei forme fizice deosebite. n acest context, powerliftingul, care reprezint o prob de for bazat pe ridicarea greutilor, are o serie de efecte pozitive, precum: creterea masei musculare, consolidarea articulaiilor i a ligamentelor, sporirea randamentului fizic al organismului, dezvoltarea forei, a rezistenei, a elasticitii, a unor caliti volitive, ca, de exemplu, voina, ncrederea n propriile fore .a. [5]. n scopul perfecionrii pregtirii fizice a studenilor i al combaterii stresului i hipodinamiei, am iniiat o cercetare ale crei obiective au fost: combaterea hipodinamiei la studeni i promovarea modului sntos de via, prin intermediul antrenamentelor de powerlifting; reducerea strii de stres, necesar pentru adaptarea la viaa studeneasc, n special la anul I de studii. Grupa experimental a fost format din 12 studeni, care i fac studiile la Universitatea de Stat de Medicin i Farmacie Nicolae Testimieanu, anul I. Experimentul a fost desfurat n incinta colii Sportive Specializate de Haltere. Realizarea obiectivelor formulate a fost asigurat de un complex de metode: analiza teoretic i rezumarea datelor din sursele literaturii de specialitate; analiza procesului instructiv-educativ, a materialelor didactice ale antrenorilor de powerlifting; observaia pedagogic; metoda testrii; metodele matematice de prelucrare a datelor statistice. Practicarea powerliftingului este accesibil pentru toi studenii, indiferent de gradul de dezvoltare a acestora. De aceea, a fost alctuit o metodic de antrenament care a fost implementat pe parcursul experimentului. ntr-un ciclu sptmnal, antrenamentele se desfurau de 3 ori pe sptmn, ntre orele 1618. Durata antrenamentului 60-80 min n funcie de scopul i obiectivele propuse. Fiecare edin de antrenament era compus din trei pri: pregtitoare, de baz i de ncheiere. Partea pregtitoare se desfura aproximativ 15 min, fiind format din 3 subdiviziuni a cte 5 minute. Prima subdiviziune era destinat efortului aerob i era nfptuit cu ajutorul diverselor aparate: biciclet, step, band rulant, n lipsa acestor trenajoare se ntrebuina coarda sau alergrile lente. n cea de-a doua subdiviziune, se efectuau micri simple circulare destinate pregtirii articulaiilor i tendoanelor pentru efortul de baz. n subdiviziunea a treia se folosea stretchingul, mai ales pentru grupele musculare care urmau a fi antrenate n edina respectiv. Partea de baz avea o durat de aproximativ 35-55 min. n acest compartiment, pentru realizarea scopului propus, s-a folosit n special haltera, mai puin hantelele i trenajoarele, mai mult greutile libere. Pornind de la faptul c powerliftingul include 3 exerciii competiionale (genuflexiuni, mpins din culcat i ndreptri cu haltera), s-au inclus n edinele de antrenament aceste tr