Glosar de termeni i concepte din sfera Didacticii activitilor de educarea limbajului

1. METOD DIDACTIC/DE NVMNT/PEDAGOGIC/DE INSTRUIRE/DE PREDARE-NVARE

Este o cale de aciune comun ntre profesor i elevi, care conduce la realizarea obiectivelor didactice urmrite (C. Cuco, 1998, p. 143); gr methodus (odos=cale, drum; metha=ctre, spre)

Folosirea METODELOR didactice faciliteaz atingerea obiectivelor instructiv-educative stabilite pentru fiecare activitate didactic (de transmitere i nsuire a unor cunotine, de formare a unor priceperi i deprinderi).

Sunt considerate metode activ-participative (moderne), metodele centrate pe precolari,, care reuesc s le capteze atenia n mai mare msur, s i mobilizeze logic i afectiv, care-i ndeamn s si foloseasc mai mult resursele imaginative, de nelegere i memorare.

Exist metode care vizeaz n mod special dezvoltarea limbajului, dar toate activitile instructiv-educative din grdini contribuie la mbogirea vocabularului, la dezvoltarea capacitii de comunicare, indiferent de domeniul cruia i aparin.

Dintre metodele frecvent utilizate n grdini amintim:

Explicaia Observarea Jocul didactic Jocul de rol Conversaia Descrierea Activitatea cu carteaDramatizareaLucrrile practiceExerciiulModelarea

Pentru atingerea unor obiective complexe, metoda este inclus ntr-o strategie didactic, adic ntr-un ansamblu de metode care, mpreun, conduc la o mai eficient realizare a scopului (obiectivului) propus.

2. FORME DE REALIZARE A ACTIVITII DIDACTICE DE EDUCAREA LIMBAJULUI

Activitatea de educare a limbajului poate mbrca forme diferite, cum ar fi:

Convorbire Lectur dup imagini Memorizare Observare Povestire Joc didactic Lectura educatoarei

3. MIJLOACE DE NVTMNT/DIDACTICE

Se refer la materialul didactic (elemente de ordin material) folosit n scopul facilitrii abordrii anumitor coninuturi (obiecte, dispozitive, aparate): jetoane, mulaje, postere, hri, abloane, tablouri, planse, atlase, albume, portrete; casetofon, calculator, filme didactice, cd-uri, dvd-uri, diapozitive etc.

Cerine psiho-pedagogice ale mijloacelor de nvmnt:

s fie realizate n concordan cu prevederile programei i cu particularitile de vrst ale copiilor; s transmit ntr-o anumit unitate de timp, o cantitate mare de informaii; s stimuleze ct mai muli analizatori pentru perceperea cat mai complet a obiectelor i fenomenelor ce conduc la formarea unor noiuni i concepte noi; s ofere posibilitatea reproducerii diferitelor fenomene din natur; s stimuleze capacitatea de investigare, inventivitatea i creativitatea copiilor; s ajute la formarea unor deprinderi de activitate independent; s contribuie la raionalizarea eforturilor de predare ale educatorului i de nvare ale copiilor.

Cerine tehnico-economice:

s permit integrarea lor facil n activitate i ntr-un timp relativ scurt; s nu pun n pericol sntatea copiilor; s fie prezentate ntr-o form estetic atractiv s fie rezultatul unui concept logic sub aspect funcional (o exprimare armonioas n form, o just dimensionare a elementelor componente);

Modaliti de evaluare a eficienei folosirii mijloacelor de nvmnt n activitate: Gradul de participare a copiilor la activitate; Msura n care au stimulat interesul pentru nvare ; Contribuia adus la formarea abilitilor practice ; Msura n care au creat motivaii pentru investigare ; Gradul de receptare a mesajului de ctre copii, cu cele dou laturi ale sale: semantica (idei, concepte, noiuni) si extrasemantica (stri afective, reacii emoionale, mimica, gesturi).

4. STRATEGIA DIDACTIC

Este modalitatea prin care educatoarea selecteaz, combin i organizeaz ansamblul de metode, procedee i mijloace de nvmnt ntr-o succesiune care s asigure atingerea obiectivelor operaionale stabilite.

5. FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITII N GRDINI

Activitatea din grdini se poate organiza

- frontal- pe grupe- individual

n funcie de cerinele i tipologia activitii desfurate, dar i de nevoile fiecrei grupe de precolari.

6. DOMENII TEMATICE

Programul anual de studiu din grdini are n vedere abordarea a 6 domenii tematice: Cine sunt/suntem? Cnd/cum i de ce se ntmpl? Cum este/a fost i va fi aici pe pmnt? Cine i cum planific/organizeaz o activitate? Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? Ce i cum vreau s fiu?Fiecare dintre cele 6 domenii tematice beneficiaz de obiective de referin, comportamente (obiective operaionale) i sugestii de coninuturi corelate cu domeniile experieniale

7. ACTIVITILE DE NVARE

La nivel precolar, orice activitate pe care cadrul didactic (sau printele) o desfoar n prezena i cu implicarea direct a copilului poate fi considerat activitate de nvare.

Tipologic i structural, acestea pot fi: activiti pe domenii de nvare (integrate sau pe discipline) activiti liber-alese activiti de dezvoltare personalActivitile pe domenii de nvare/domenii experieniale - se desfoar innd cont de cele 5 teme mari propuse de Curriculum, de categoria de vrst i de nevoile de cunoatere ale copiilor din grup. Ele se pot desfura folosind cunotine din domeniul unei singure discipline sau, dimpotriv, mbinnd informaii cu caracter interdisciplinar pe parcursul unei zile.Activitile liber-alese sunt cele spre care precolarii se ndreapt alegnd unul dintre centrele de lucru organizate n cadrul mediului educaional i n strns legtur cu tema sptmnii sau a proiectului aflat n derulare.Activitile de dezvoltare personal cuprind rutinele, tranziiile, activitile de dup-amiaz (pentru OP) i activitile opionale. Rutinele - activiti care vizeaz dezvoltarea global a copilului; ele se caracterizeaz prin repetarea zilnic a aproximativ acelorai coninuturi legate de sosirea copilului, ntlnirea de diminea, micul dejun, igiena splatul i toaleta, masa de prnz, somnul, gustrile, plecarea. Domeniile de interes sunt: autocunoaterea, dezvoltarea abilitilor de comunicare, managementul nvrii prin joc, dezvoltarea empatiei, luarea deciziilor, medierea conflictelor.Tranziiile sunt momentele de trecere/legtur ntre dou activiti de nvare (se realizeaz sub forma unui joc care implic i micare, cntec, frmntri de limb etc.) Activitile de dup-amiaz sunt n general recreative i pot fi corelate cu tematica celorlalte activiti din cursul zilei. Copiii sunt ncurajai s-i exerseze aptitudinile n ritmul propriu, n cadrul unor activiti agreate de ei. Activitile opionale sunt alese de prini din oferta educaional a unitii de nvmnt respective. Se recomand participarea la un singur opional /sptmn pentru copiii de 3-5 ani i la maxim dou pentru cei mai mari.

8. EDUCAREA LIMBAJULUI DIN PERSPECTIVA INTERDISCIPLINARITII

Educarea limbajului este obiectivul cu cea mai mare pondere n contextul instructiv-educativ prescolar. Toate activitile specifice acestui segment de vrst se concentreaz pe achiziia, n condiii ct mai bune, a limbajului. Jocul didactic indiferent dac tematica o impune n mod expres sau nu are ntotdeauna n vedere i mbuntirea deprinderilor de comunicare oral prin activizarea i/sau mbogirea vocabularului. Forma, culoarea, numrul, dimensiunile, poziia spaial, cantitatea sau calitatea obiectelor din universul casnic, colar sau natural i gsesc locul n cadrul oricrei teme i n desfurarea oricrei activiti instructiv-educative. Conversaia (tradiional sau euristic), povestirea (cu diferitele ei forme de realizare: naraiunea, povestirea dup imagini, repovestirea, povestirea cu nceput dat), explicaia, descrierea, demonstraia, modelarea, problematizarea, exerciiul, experimentul, lucrrile practice, toate metodele didactice de comunicare i explorare utilizabile la nivel precolar i aduc aportul la o ct mai eficient abordare i nsuire n cadru interdisciplinar a comunicrii.

n cadrul temei referitoare la animalele domestice de exemplu, sarcinile didactice pot s includ activiti de tipul:

observarea i discutarea aspectului, comportamentului i foloaselor aduse de ctre acestea redarea sunetelor pe care le produc animalele (Cum face...?) prezentarea unor ghicitori referitoare la animalele domestice recitarea unor poezii pe aceast tem intonarea unor cntecele jocuri de mim/pantomim colorarea/desenarea animalului preferat concomitent cu motivarea alegerii culorilor, trasrii dimensiunilor etc. Gruparea.........

O vizit (real sau imaginar) la ferm, ntr-o gospodrie sau la grdina zoologic este, deasemenea, un bun prilej pentru o intens verbalizare liber pe tema exponatelor. Activitile interdisciplinare realizate n cadrul grdiniei trebuie s fie prilej de ncntare, de stimulare a interesului i de mobilizare a funciilor psiho-motrice i intelectuale ale copiilor n sensul unei ct mai rapide i eficiente transferri i intercorelri a cunotinelor aparinnd unor domenii variate.