fisa disciplinei enumirea disciplinei · pdf filede curs gradul didactic Şi ......

Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” din Iași Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei Departamentul de Ştiinţe ale Educaţiei Domeniul de studii - Licenţă

FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI LOGOPEDIE, secţia Psihopedagogie Specială - licenţă COD: CICLUL DE STUDII (L-licență/M-master/D-doctorat) ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4)

L3 Semestrul 1 STATUTUL DISCIPLINEI (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) OB

NUMĂRUL ORELOR PE SAPTĂMÂNĂ TOTAL ORE

SEMESTRU TOTAL ORE ACTIVITATE

INDIVIDUALA*

NUMĂR DE

CREDITE

TIPUL DE EVALUARE (P-pe parcurs, C-colocviu, E-

examen, M-mixt)

LIMBA DE PREDARE

C S L Pr. 28 C 108 5 M Limba română 2 3 - - 62 S

TITULARUL ACTIVITĂȚILOR DE CURS

GRADUL DIDACTIC ŞI ŞTIINŢIFIC, PRENUMELE, NUMELE DEPARTAMENTUL

PROF.UNIV.DR. IOLANDA TOBOLCEA Departamentul de Ştiinţe ale Educaţiei

TITULARUL ACTIVITĂȚILOR DE SEMINAR/L.P.


PROF.GRAD DIDACTIC I VASILICA BOTEZATU Departamentul de Ştiinţe ale Educaţiei

DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR obligatorii : psihologia generală; psihologia copilului; pedagogia ; psihodiagnostic recomandate : elemente de anatomia şi fiziologia omului

OBIECTIVE* - Să cunoască particularităţile şi caracteristicile diferitelor tulburări de limbaj pentru prevenirea şi

corectarea lor, în vederea restabilirii echilibrului psihofizic, dezvoltării unei integre personalităţi ; - Să cunoască modalităţile de examinare complexă şi diagnostic diferenţial în tulburările de limbaj; - Să cunoască modalităţile de prevenire a deficienţelor de limbaj în cadrul abordării psiho-pedagogice corespunzătoare; - Să abordeze în perspectivă interdisciplinară problematica tulburărilor de limbaj începând din perioada diagnosticării şi definirii tulburării de limbaj până în faza compensării, recuperării şi integrării profesionale şi sociale; - Să cunoască şi să evalueze aspectele normale şi patologice ale limbajului la copil; - Să teoretizeze pe baza activităţii practice modalităţile optime de educare şi reeducare a logopaţilor.

COMPETENȚE SPECIFICE ACUMULATE

COMPETENȚE PROFESIONALE**

CC11 :: EEvvaalluuaarreeaa ccoommpplleexxăă ((ppssiihhoo--ssoocciioo--ppeeddaaggooggiiccăă)) aa ccooppiiiilloorr,, ttiinneerriilloorr şşii aadduullţţiilloorr ccuu CCEESS:: -Analiza comparativă a principalelor modalităţi de diagnoză a persoanelor cu handicap, a principiilor de aplicare şi utilizarea adecvată a acestora în diverse situaţii de evaluare a copiilor, tinerilor şi adulţilor cu CES -Evaluarea critică şi constructivă a metodelor de psihodiagnoză pentru selectarea eficientă a metodelor de evaluare în funcţie de factorii contextuali, de mediu, de tipul şi gravitatea deficienţei, precum şi a rezultatelor evaluării psihopedagogice. -Identificarea principalelor metode de diagnoză şi aplicarea adecvată a acestora în vederea realizării unei experize raportate la categoria de deficienţă/handicap, la context si la unicitatea dezvoltarii umane individuale. -Operaţionalizarea conceptelor de bază utilizate în psihodiagnoza persoanelor cu CES şi interpretarea rezultatelor evaluării psihopedagogice, a instrumentelor şi metodologiei utilizate -Stabilirea tipurilor de evaluare în concordanţă cu momentul învăţării şi cu etapele procesului de recuperare, pe baza utilizării metodologiilor consacrate. CC22 :: IInntteerrvveennţţiiaa ppssiihhooppeeddaaggooggiiccăă ssppeecciiffiiccăă ((ccoommppeennssaarree –– rreeccuuppeerraarree –– tteerraappiiee)) ppeennttrruu ppeerrssooaanneellee ccuu CCEESS :: -Definirea, clasificarea şi alegerea metodelor, tehnicilor şi procedeelor utilizate în intervenţia psihopedagogică -Elaborarea unor modalităţi de intervenţie în vederea recuperării persoanelor cu CES prin aplicarea adecvată a principiilor şi metodelor consacrate în domeniu -Evaluarea periodică a programelor de intervenţie psihopedagogică în vederea relizării unor eventuale corecţii ale acestora -Interpretarea adecvata a cunostintelor teoretice in vederea elaborarii unor programe intervenţie psihopedagogică adaptate tipului şi gradului deficienţei -Utilizarea principiilor de bază în verderea elaborării programelor de intervenţie personalizată, a adaptări curriculare pentru copiii cu CES în funcţie de nevoile specifice şi particularităţile acestora. CC33 :: PPrrooiieeccttaarreeaa uunnoorr pprrooggrraammee eedduuccaaţţiioonnaallee aaddaappttaattee ppeennttrruu ddiivveerrssee ddiivveerrssee nniivveelluurrii şşii ggrruuppuurrii ţţiinnttăă :: -Definirea, clasificarea si selectia strategiilor continuturilor si mijloacelor de proiectare si implementare curriculara, de reabilitare si compensare a persoanelor cu CES -Elaborarea si evaluarea strategiilor corespunzatoare de rezolvare a problemelor si conflictelor specifice instruirii, reabilitarii si compensarii la persoanele cu CES

-Elaborarea unor proiecte pe tipuri de deficienţă si contexte individuale si sociale de rezolvare a problemelor si conflictelor -Identificarea situatiilor problematice si a conflictelor in instruirea, reabilitarea si compensarea la persoanele cu CES la nivel individual si de grup -Utilizarea adecvata a cunostintelor fundamenlate ale domeniului psihopedagogiei speciale in vederea explicarii si interpretarii strategiilor, continuturilor si mijloacelor de proiectare si implementare curriculara, de reabilitare si compensare specifice..

COMPETENȚE TRANSVERSALE

-

CONTINUTUL CURSULUI

Logopedia - ştiinţă interdisciplinară ; obiectul, scopul şi sarcinile logopediei; examinarea complexă; diagnostic şi evaluare logopedică; cauze şi clasificări ale tulburărilor de limbaj; normal şi patologic în evoluţia limbajului la copil; tulburările de pronunţie : dislalia, rinolalia , dizartria; tulburările de ritm şi fluenţă a vorbirii: bâlbâiala, logonevroza ; tulburările limbajului scris-citit; tulburările polimorfe :alalia, afazia; tulburările de dezvoltare a limbajului; tulburările de voce.

BIBLIOGRAFIE (SELECTIVĂ)

1. Mititiuc, I. – “Probleme psihopedagogice la copilul cu tulburări de limbaj”, Editura Ankarom, Iaşi, 1996; 2. Tobolcea, I. – “Orientări psihologice şi logopedice în logonevroză”, Editura Spanda, Iaşi, 2000; 3. Tobolcea, I. – „ Intervenţii logo-terapeutice pentru corectarea formelor dislalice la copilul normal”, Editura Pim, Iaşi, 2011; 4. Verza, E. – “ Tratat de logopedie” vol.I, Editura Fundaţiei Humanitas, Bucureşti, 2003; 5. Vrăşmaş, E., Stănică, C. – “Terapia tulburărilor de limbaj”, E.D.P., Bucureşti, 1997.

CONȚINUTUL LUCRĂRILOR DE SEMINAR/LABORATOR

Aplicarea şi interpretarea probelor şi testelor cu specific logopedic ; elaborarea programelor terapeutice complexe pentru corectarea formelor dislalice; elaborarea studiilor de caz pentru una dintre tulburările de limbaj studiate, în vederea desfăşurării terapiei adecvate. ; referate şi prezentări individualizate de terapie a tulburărilor de pronunţie, tulburărilor limbajului scris-citit, tulburărilor de ritm şi fluenţă a vorbirii etc.


1. Mititiuc,I. – Ghid practic pentru identificarea şi terapia tulburărilor de limbaj” Editura Cantes, Iaşi, 1999; 2. Tobolcea,I., Turliuc, M.N. (coordonatori) – „Actualităţi şi perspective în practica logopedică”, Editura Universităţii „Alexandru Ioan Cuza”, Iaşi, 2008; 3. Tobolcea, I., Karner-Huţuleac A.–„Terapia logopedică.Implementarea mijloacelor informatice”, Editura Universităţii „Alexandru Ioan Cuza”, Iaşi, 2010; 4. Tobolcea,I., - „Îndrumător practic în terapia dislaliei”, Editura Pim, Iaşi, 2011.

REPERE METODOLOGICE***

Explicaţia, demonstraţia, conversaţia Fişe logopedice, programe terapeutice personalizate, prezentări Power Point, filme cu secvenţe terapeutice logopedice etc.

EVALUARE metodele Explicaţia, demonstraţia, conversaţia

forme Mixtă : examinare pe parcursul semestrului ( referate, fişa logopedică, programe terapeutice, studii de caz etc.) şi examen scris

ponderea formelor de evaluare în

formula notei finale

Nivelul cunoştinţelor examen 50 % + 50 % activitatea didactică pe parcursul semestrului ( referate, fişa logopedică, programe terapeutice, studii de caz etc.) .

standardele minime de

performanță****

Prezenţa obligatorie la cursuri şi seminarii. Nu se admite intrarea în examen dacă se depăşesc trei absenţe la cursuri şi trei absenţe la seminarii. De asemenea, pentru intrarea în examen este obligatorie predarea temelor solicitate.

* obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p. 1 octombrie 2013 Prof. univ. dr. Iolanda Tobolcea Lect. univ. dr. Dorina Iuşcă Data avizării în departament Semnătura directorului de departament Conf. univ. dr. Mariana Momanu

Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” din Iași Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale educaţiei Departamentul Ştiinţe ale educaţiei Domeniul de studii Ştiinţe ale educaţiei Psihopedagogie specială

FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI DIDACTICA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI SPECIAL ŞI INTEGRAT COD: CICLUL DE STUDII (L-licență/M-master/D-doctorat) ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4)

L3 Semestrul V STATUTUL DISCIPLINEI (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) OB



INDIVIDUALA*

NUMĂR DE

CREDITE


examen, M-mixt)

LIMBA DE PREDARE

C S L Pr. 2 1 - - 42 108 5 E română



CONF.DR. CRISTINA NEAMŢU Ştiinţe ale educaţiei



CONF.DR. CRISTINA NEAMŢU Ştiinţe ale educaţiei

DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR Fundamentele psihopedagogiei speciale; Teoria şi metodologia instruirii; Psihopedagogia deficienţilor de intelect; Psihopedagogia deficienţelor senzoriale; Psihopedagogia deficienţelor neuro-psiho-motorii; Teoria şi metodologia evaluării

OBIECTIVE* 1. Evaluarea nivelului de dezvoltare al proceselor psihice la elevii cu CES; 2. Selectarea şi aplicarea

strategiilor optime de predare-învăţare în funcţie de specificul dezvoltării personalităţii elevului cu CES si de resursele educationale disponibile. 3. Proiectarea, organizarea, desfăşurarea şi evaluarea activităţii de predare-învăţare cu elevii cu CES, in clase speciale sau/si integrate;

COMPETENȚE SPECIFICE ACUMULATE COMPETENȚE PROFESIONALE**

Definirea, clasificarea si selectia strategiilor continuturilor si mijloacelor de proiectare si implementare curriculara, de reabilitare, si compensare a persoanelor cu CES. Elaborarea unor proiecte pe tipuri de deficienţă si contexte individuale si sociale de rezolvare a problemelor si conflictelor. Utilizarea adecvata a cunostintelor fundamenlate ale domeniului psihopedagogiei speciale in vederea explicarii si interpretarii strategiilor, continuturilor si mijloacelor de proiectare si implementare curriculara, de reabilitare si compensare specifice. Aplicarea procedurilor de individualizare a curriculumului, a metodelor de predare şi evaluare didactică în funcţie de necesităţile mediului. Evaluarea critic-constructivă a programelor educaţionale individualizate aplicate în vederea integrării sociale a persoanelor cu deficienţă/handicap.


CCTT33.. UUttiilliizzaarreeaa mmeettooddeelloorr ssii tteehhnniicciilloorr eeffiicciieennttee ddee îînnvvăăţţaarree ppee ttoott ppaarrccuurrssuull vviieeţţiiii,, îînn vveeddeerree ffoorrmmăărriiii şşii ddeezzvvoollttăărriiii pprrooffeessiioonnaallee ccoonnttiinnuuee

CONTINUTUL CURSULUI

1. Specificul procesului de învăţare la elevii cu diferite tipuri de CES. Principalele tipuri de dificultăţi ale elevilor cu CES în procesul învăţării. 2. Realizarea evaluării iniţiale şi integrarea demersului în activitatea de proiectare a demersului educaţional. 3. Obiectivele, conţinuturile, metodele şi standardele de performanţă în predarea-învăţarea disciplinelor din Planul de învăţământ pentru elevii cu CES. 4. Forme de organizare a activităţii educative şi strategii specifice procesului de predare-învăţare cu elevii cu CES. 5. Mijloace didactice specifice procesului de învăţământ cu elevii cu CES. Problema selectăriiadaptării mijloacelor didactice în funcţie de specificul funcţionării cognitive a elevilor.6. Evaluarea eficienţei activităţii educaţionale; forme, tipuri, strategii.


D.Mara (2009), Strategii didactice in educatia incluziva, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti ; Neamţu, C., Gherguţ, A.(2002), Psihopedagogie specială, Polirom, Iaşi; Muşu, I., Taflan, A. (1997), Terapia educaţională integrată, Pro Humanitate, Bucureşti; Botezatu, V., Raus, G., (2004), Ghid metodic pentru învăţământul special. Clasele I-IV, Pim, Iaşi;


1. Folosirea jocului în predarea-învăţarea cu elevii cu CES. 2. Fişa de instruire programată – aplicaţii în predarea disciplinelor obligatorii la elevii cu CES. 3 Folosirea mijloacelor didactice moderne în activitatea educaţională cu elevii cu CES – instruirea asistată de ordinator. 4. Strategii de optimizare a motivaţiei învăţării la elevii cu CES. 6. Exerciţii de proiectare a activităţilor educaţional-

recuperatorii la elevii cu CES


D.Mara (2009), Strategii didactice in educatia incluziva, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti ; I.Muşu (coord) (2000) Ghid de predare-învăţare pentru copiii cu CES, Editura Marlink, Bucureşti; R.Răduţ-Taciu (2004) Pedagogia jocului – de la teorie la aplicaţie, Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca


Expunerea, dezbaterea, demonstrarea, studiul de caz, exerciţiul

EVALUARE metodele Examen scris, proiecte

forme Evaluare finală, evaluare continuă. ponderea formelor de

evaluare în formula notei finale

50% rezultatul evaluării finale, 50% rezultatul evaluării continue

standardele minime de performanță****

1. Realizarea unui proiect de lecţie pentru o clasă specială sau integrată, la alegere. 2. Realizarea unei fişe de instruire programată.

* obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p. 1.10.2013 Conf. univ. dr. Cristina NEAMTU Conf. univ. dr. Cristina NEAMTU Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

Conf. univ. dr. Mariana MOMANU

Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” din Iași Facultatea Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei Departamentul Științe ale Educației

FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI INSTRUIRE ASISTATA DE CALCULATOR COD: CICLUL DE STUDII (L-licență/M-master/D-doctorat) ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4)

L 3 Semestrul 5 STATUTUL DISCIPLINEI (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) OB



INDIVIDUALA*

NUMĂR DE

CREDITE


examen, M-mixt)

LIMBA DE PREDARE

C S L Pr. 1 1 - - 28 122 5 C Română



Conf. dr. Ciprian Ceobanu DPPD



Conf. dr. Ciprian Ceobanu DPPD

DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR TIC, Pedagogie Generală, Psihologia Educației.

OBIECTIVE* • Identificarea avantajelor și limitelor utilizării calculatorului în cadrul diferitelor tipuri de lecții

• Explicarea și fixarea locului metodei IAC în contextul metodelor didactice • Asimilarea şi utilizarea conceptelor şi teoriilor din domeniul IAC; • Familiarizarea studenţilor cu unele softuri educaţionale utilizate în învăţământul românesc; • Exersarea competenţelor pedagogice pentru integrarea ordinatorului în activitatea de

predare; • Dezvoltarea capacităţii de a utiliza cunoştinţele dobândite, în proiectarea lecţiilor realizate

cu ajutorul ordinatorului. COMPETENȚE SPECIFICE ACUMULATE


1. Utilizarea limbajului de specialitate în contextul utilizării ordinatorului în lecții. 2. Cunoaşterea celor mai importante direcţii de privind modalitățile de introducere a calculatorului în lecții 3. Dezvoltarea unei atitudini critice şi responsabile faţă de folosirea calculatorului în educație; 4. Construirea de alternative pedagogice bazate pe utilizarea tehnologiei.


Exercitarea sarcinilor profesionale conform principiilor deontologice specifice în exercitarea profesiei

CONTINUTUL CURSULUI

1. Instruirea asistată de calculator – domeniu al ştiinţelor educaţiei 2. Designul instruirii în contextul IAC 3. Particularităţi ale proiectării unor lecţii desfăşurate cu ajutorul ordinatorului 4. Evaluarea în contextul IAC 5. Aspecte psihologice ale relaţiei om – computer în cadre educaţionale 6. Comportamente educaţionale şi de comunicare în context tehnologic 7. Aplicaţii şi softuri educaţionale (AeL)


• Adăscăliţei Adrian, (2007). Instruire asistată de calculator. Polirom, Iaşi. • Asandului L., Ceobanu Ciprian (coord.),(2007). Abordări statistice şi ipostaze educaţionale

ale modelului e-learning. Editura Universităţii „Al.I.Cuza” Iaşi. • Brut, Mihaela, (2006). Instrumente pentru E-learning. Polirom, Iaşi. • Cucoş Constantin, (2006). Informatizarea in educatie. Aspecte ale virtualizarii formarii.

Polirom, Iaşi.


1. Definirea domeniului IAC. Relaţia IAC- E-Learning 2. Noţiuni şi concepte relevante utilizate in IAC. Eficienţa e-learning-ului şi a IAC-ului 3. Argumente pentru IAC în contextul şcolii. Activitatea tradiţionala versus activitatea desfăşurată cu ajutorul ordinatorului. 4. Portofoliul electronic al profesorului 5. Aspecte cognitiv-perceptive ale relaţiei om – computer în cadre educaţionale. Comportamente educaţionale şi de comunicare în context tehnologic

6. Aspecte privind personalitatea elevului/cursantului. Stil de învăţare – stil cognitiv. Modelul lui Kolb în contextul IAC 7. Personalităţi diferite-stiluri de învăţare diferite. IAC-ul între aşteptări şi perspective


• Adăscăliţei Adrian, (2007). Instruire asistată de calculator. Polirom, Iaşi. • Asandului L., Ceobanu Ciprian (coord.),(2007). Abordări statistice şi ipostaze educaţionale

ale modelului e-learning. Editura Universităţii „Al.I.Cuza” Iaşi. • Brut, Mihaela, (2006). Instrumente pentru E-learning. Polirom, Iaşi. • Cucoş Constantin, (2006). Informatizarea in educatie. Aspecte ale virtualizarii formarii.

Polirom, Iaşi. REPERE METODOLOGICE***

Curs: prelegerea, videoproiecţia, conversaţia euristică, explicaţia, problematizarea, studiul de caz. Seminar: conversaţia euristică, dezbaterea, exerciţiul, tehnicile de gândire critică, studiul de caz, învăţarea prin cooperare.

Temele de seminar sunt prezentate de către studenţi . Fiecare temă este preluată şi pregătită de o echipă de studenţi.

EVALUARE metodele Întocmirea și prezentarea unui portofoliu și probă practică

forme Evaluare pe parcurs și evaluarea finală a portofoliului întocmit ponderea formelor de


Portofoliu – 50 % Seminar – 50 %


Seminar: demonstrarea abilităţilor de comunicare orală şi scrisă, competenţe privind căutarea, prelucrarea, interpretarea şi utilizarea informaţiilor, competenţe de colaborare şi de învăţare în grup. Criterii evaluare a portofoliu: achiziţionarea unui nivel suficient de cunoştinţe şi informaţii specifice, capacitate de analiză şi sinteză, creativitate intelectuală şi interpretativă.

* obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p. Conf. dr. Ciprian Ceobanu Conf. dr. Ciprian Ceobanu Data avizării în departament Semnătura directorului de departament


Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” din Iași Facultatea Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei Departamentul Științe ale Educației Domeniul de studii Ştiinţe ale educaţiei Psihopedagogie Specială

FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI ASISTENȚA PSIHOPEDAGOGICA A CUPLULUI ȘI A FAMILIEI COD: CICLUL DE STUDII (L-licență/M-master/D-doctorat) ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4)

L 3 Semestrul 5 STATUTUL DISCIPLINEI (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) OB



INDIVIDUALA*

NUMĂR DE

CREDITE


examen, M-mixt)

LIMBA DE PREDARE

C S L Pr. 2 1 - - 42 108 6 M Română



Prof. univ. dr. Nicoleta Turliuc Științe ale Educației



Prof. univ. dr. Nicoleta Turliuc Științe ale Educației

DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR Introducere în psihologie, Psihologia dezvoltării

OBIECTIVE* La finalul acestui curs, studenţii vor fi capabili:

• Să cunoască noţiunile fundamentale legate de cuplu și familie • Să explice diferenţele dintre sexe şi implicaţiile lor asupra funcţionării diadei intime • Să identifice structurile şi procesele formării şi dezvoltării relaţiilor intime • Să identifice structurile şi procesele formării şi dezvoltării relaţiilor conjugale şi familiale • Să înţeleagă strategiile constructive şi distructive ale comunicării maritale şi părinte-copil • Să indice caracteristicile parentalităţii, ale stilurilor parentale şi a consecinţelor lor asupra

dezvoltării copiilor COMPETENȚE SPECIFICE ACUMULATE


1. Utilizarea limbajului de specialitate în relaţiile cu clienţii şi specialiştii din domeniu 2. Identificarea factorilor care contribuie la formarea şi menţinerea relaţiilor intime, de cuplu şi familie 3. Explicarea stucturilor/proceselor disfuncţionale care pot constitui factori de risc ai conflictualităţii în

cuplu, familiei şi în relaţiile părinte-copil 4. Realizarea de cercetări asupra vieţii de cuplu şi familiale


Exercitarea sarcinilor profesionale conform principiilor deontologice specifice în exercitarea profesiei

CONTINUTUL CURSULUI

1. Cuplul ca entitate sinergetică 2. Căsătoria - între domeniul public şi cel privat 3. Familia – dimensiuni, caracteristici tipologii 4. Normalitatea sistemului familial: Paradigme şi teorii explicative 5. Psihologia diferenţială a sexelor, 6. Atracţia interpesonală şi idealurile intime 7. Intimitatea: compomente, produse, dimensiuni şi diferenţe de gen 8. Iubireaîn diadele intime 9. Sexualitate şi intimitate 10. Structura familială. Stadiile ciclului vieţii familiale 11. Structura rolurilor de gen maritale 12. Structura autorităţii şi puterii familiale 13. Comunicarea conjugală şi familială 14. Parentalitatea şi relaţiile părinţi-copii


Articole recente din jurnalele Journal of Personality and Social Psychology, Family Process, Journal of Marriage and Family, PSIHOLOGIA SOCIALĂ. Buletinul Laboratorului “Psihologia câmpului social”, nr. 23/2009, nr 11/2003. Ciupercă, C., 2000, Cuplul modern, între emancipare şi disoluţie, Editura Tipoalex, Bucureşti; Druţă, Fl., 1998, Psihosociologia familiei, Editura Didactică şi Pedagogică S.A., Bucureşti; Mitrofan, I., Ciupercă, C., 1998, Incursiune în psihosociologia şi psihosexologia familiei, Press Mihaela S.R.L.,

Bucureşti; Moscovici, S. (coord.), 1998, Psihologia relaţiilor cu celălalt, Polirom, Iaşi; Turliuc, M.N., 2004, Psihologia cuplului şi a familiei, Performantica, Iaşi. Turliuc, M. N., Karner Huţuleac, A., Dănilă, O., 2009, Violenţa în familie. Teorii, particularităţi şi intervenţii specifice, Editura Univeristăţii „Alexandru Ioan Cuza” Iaşi.


1. Seminar introductiv- organizatoric 2. Familia nucleară contemporană şi alternativele sale 3. Diferenţele dintre sexe 4. Iubirea/gelozia şi diferenţele de sex 5. Infidelitatea şi relaţiile extramaritale 6. Reconcilierea vieții de familie cu viața profesională 7. Divorţul şi recăsătoria


Articole recente din jurnalele Journal of Personality and Social Psychology, Family Process, Journal of Marriage and Family, PSIHOLOGIA SOCIALĂ. Buletinul Laboratorului “Psihologia câmpului social”, nr. 23/2009, nr 11/2003. Besser, 2012, Problemele inimii. Un bărbat poate iubi două femei deodată?, Erc Press Ciupercă, C., 2000, Cuplul modern, între emancipare şi disoluţie, Editura Tipoalex, Bucureşti; Gray, J, 2011, Bărbații sunt de pe Marte, femeile sunt de pe Venus, Editura Vremea, București Legato M. J., 2008, De ce femeile uită greu și bărbații repede, Curtea Veche Mitrofan, I., Ciupercă, C., 1998, Incursiune în psihosociologia şi psihosexologia familiei, Press Pease B., Pease, A., 2011, De ce bărbații au nevoie de sex, iar femeile de dragoste, Curtea Veche Turliuc, M.N., 2004, Psihologia cuplului şi a familiei, Performantica, Iaşi. Turliuc, M. N., Karner Huţuleac, A., Dănilă, O., 2009, Violenţa în familie. Teorii, particularităţi şi intervenţii specifice, Editura Univeristăţii „Alexandru Ioan Cuza” Iaşi.


Curs interactiv, expunere, exemplificare, învăţare prin descoperire

Activitate de seminar - lucru individual şi/sau în perechi, în grupuri mici, argumentare, dezbatere, controversă academică

Temele de seminar sunt prezentate de către studenţi . Fiecare temă este preluată şi pregătită de o echipă de 4-6 studenţi. Fiecare student primește un rol și prezintă specificul rolului primit 15 min. Apoi studenții primesc o problemă ce pune în conflict rolurile descrise anterior și trebuie să argumenteze o soluție la problema creată ținând cont de caracteristicile proprii de rol, dar contrargumentând carcateristicile altor roluri descrise.

EVALUARE metodele Probă scrisă și probă practică

forme Evaluare pe parcurs și evaluare finală ponderea formelor de


Examen scris – 60 % Seminar – 40 %


Explicarea procesului de formare și menținere a relației de cuplu, evoluția relației familaile Exemplificarea strategiilor constructive și destructive de comunicare în cuplu și/sau în relația părinte - copil

* obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p. Prof. univ. dr. Nicoleta Turliuc Prof. univ. dr. Nicoleta Turliuc Data avizării în departament Semnătura directorului de departament


http://www.librarie.net/editura/Erc%2BPress�

Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” din Iași Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale educaţiei Departamentul Ştiinţe ale educaţiei Domeniul de studii Ştiinţe ale educaţiei Psihopedagogie specială

FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI PSIHOSEXOLOGIE COD: CICLUL DE STUDII (L-licență/M-master/D-doctorat) ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4)

L3 Semestrul V STATUTUL DISCIPLINEI (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) OP



INDIVIDUALA*

NUMĂR DE

CREDITE


examen, M-mixt)

LIMBA DE PREDARE

C S L Pr. 2 1 - - 42 108 5 M română



CONF. DR. CRISTINA NEAMŢU Ştiinţe ale educaţiei



PSIH.DR. MARCEL NEDELCU

DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR Psihologia personalităţii, Psihologia cuplului şi familiei, Consiliere psihopedagogică

OBIECTIVE* După parcurgerea cursului studenţii vor fi capabili: ▪ să explice procesul de formare a identităţii sexuale,

precizând etapele, factorii implicaţi şi consecinţele în plan sexual şi social pentru persoanele obişnuite, dar şi pentru persoanele cu CES; ▪ să explice etiologia disfuncţiilor sexuale la persoanele cu CES; ▪ să proiecteze activităţi de educaţie sexuală pentru toate categoriile de elevi; ▪ să realizeze activităţi de consiliere în domeniul sexualităţii umane

COMPETENȚE SPECIFICE ACUMULATE COMPETENȚE PROFESIONALE**

Interpretarea adecvata a cunostintelor teoretice in vederea elaborarii unor programe intervenţie psihopedagogică adaptate tipului şi gradului deficienţei. Utilizarea principiilor de bază în verderea elaborării programelor de intervenţie personalizată, a adaptări curriculare pentru copiii cu CES în funcţie de nevoile specifice şi particularităţile acestora. Identificarea principalelor nevoi ale persoanelor cu CES şi ale familiilor acestora pentru explicarea principalelor modalitati de consiliere psihopedagogica utilizate. Elaborarea şi aplicarea adecvată a unor metode de consiliere psihopedagogică adaptate nevoilor persoanelor cu CES, atăt la nivel individual cît şi la nivelul grupului


CCTT22.. CCooooppeerraarreeaa eeffiicciieennttăă îînn eecchhiippee ddee lluuccrruu pprrooffeessiioonnaallee,, iinntteerrddiisscciipplliinnaarree,, ssppeecciiffiiccee ddeessffăăşşuurrăărriiii pprrooiieecctteelloorr şşii pprrooggrraammeelloorr ddiinn ddoommeenniiuull şşttiiiinnţţeelloorr eedduuccaaţţiieeii

CONTINUTUL CURSULUI

1. Statutul epistemologic al sexologiei. 2. Perspectiva etologică asupra sexualităţii. Comportament sexual animal şi uman. 3. Procesul de sexualizare şi cristalizarea identităţii sexuale: etape, factori, consecinţe în plan biologic, psihologic, social şi sexual; 4. Comportamentul sexual uman: factori, etape, forme de manifestare; specificul masculin-feminin în comportamentul sexual. 5 Clasificarea şi etiologia disfuncţiilor sexuale: modele explicative şi implicaţii asupra principiilor terapeutice.6. Consilierea elevilor/părinţilor elevilor cu CES în domeniul manifestării sexualităţii.


Enăchescu, C., 2003, Tratat de psihosexologie, Editura Polirom, Iasi; Neamţu, C., 2004, Elemente de psihosexologie, Editura Universităţii “Al.I.Cuza”, Iaşi; Westheimer, R., Enciclopedia sexului, Editura Lucman, Bucuresti, Poudat, F.-X., 2006, Cum sa depasim dificultatile sexuale, Editura Trei, Bucuresti


1.Seminar organizatoric/aspecte generale, 2.Desensibilizarea la subiectul sexualitatii, 3.Istoria perspectivei asupra sexualității (antichitate/ evul mediu/ modernitate), 4.Miturile legate de sexualitate, 5. Minoritațile sexuale, 6. Patologia sexualitații, 7.Informațiile de bază ale educației sexuale


Philippe Brenot, 2004, Ed. Sedcom Libris, Dictionar de sexualitate umana, Geoges Duby & all, Ed Artemis, Bucuresti, Amor si sexualitate in occident., Enăchescu, C., 2003, Tratat de psihosexologie, Editura Polirom.

REPERE METODOLOGICE*** Dezbaterea, studiul de caz, problematizarea

EVALUARE metodele Examen scris, proiecte forme Evaluare finală, evaluare continuă.

ponderea formelor de evaluare în formula notei

finale

50% rezultatul evaluării finale, 50% rezultatul evaluării continue


1. Realizarea unui proiect de educaţie sexuală pentru o clasă specială, la alegere. 2. Realizarea unui proiect de activitate de consiliere parentală în cazul satisfacerii unei nevoi sexuale a unui adolescent cu CES.

* obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p. 1.10.2013 Conf. univ.dr. Cristina NEAMTU Psih. dr. Marcel NEDELCU Data avizării în departament Semnătura directorului de departament


fisa disciplinei enumirea disciplinei · pdf filede curs gradul didactic Şi ......

Documents