suport de curs psihodiagnoza aptitudinilor

200

Click here to load reader

Upload: tomuta-teodora-viorela

Post on 23-Nov-2015

256 views

Category:

Documents


49 download

TRANSCRIPT

  • UNIVERSITATEA DIN ORADEA

    FACULTATEA DE TIINE SOCIO-UMANE

    DEPARTAMENTUL DE PSIHOLOGIE

    TESTAREA PSIHOLOGIC I

    (PSIHODIAGNOZA APTITUDINILOR)

    - NOTE DE CURS

    TITULAR DE DISCIPLIN

    LECTOR DR. ROSANA STAN

  • 3.1.

    3.2.

    3.3.

    Proba de lateralitate Harris......29 Proba Piaget-Head...................................... 32

    Testul Ozeretske-Guillman...........................33

    CUPRINS

    I. EVALUAREA PSIHOLOGIC A APTITUDINILOR.7

    1. Delimitri conceptuale..................................... 7

    2. Aptitudinile definire i caracterizare general..8 3. Teorii asupra aptitudinilor.. 12

    4. Clasificarea aptitudinilor.... 9

    5. Domenii aplicative i funcii ale psihodiagnozei

    aptitudinilor.... 10

    6. Structura i coninutul raportului psihologic... 12

    7. Metode i tehnici de realizare a psihodiagnozei aptitudinilor.... 14

    7. 1.Anamneza ca metod de evaluare psihologic

    a copilului.... 14

    7. 2. Specificul convorbirii ca metoda de evaluare n

    cazul copiilor.......................................... 17

    7.3. Anamneza ca metod de evaluare psihologic

    a adultului.. 20

    7.4. Observaia i fiele de observaie................ 21

    7.5. Testele i chestionarele psihologice.............. 23

    II. EVALUAREA FUNCIEI PERCEPTIV MOTRICE 24

    1. Percepia - prezentare general............................ 24

    2. Tulburri de percepie..... 27

    3. Sarcini de lucru i probe pentru evaluarea funciei

    perceptiv-motrice la copil................................... 28

  • V. EVALUAREA ATENIEI........................................... 73 1. Definire i prezentare general........................... 73 2. Calitile ateniei.. 74

    3.4. Scala de dezvoltare psihomotorie Brunet- Lezine........................................................ 34

    3.5. Fia de dezvoltare psihomotric Portage..... 35 3.6. Testul Bender............................................. 39 3.7. Testul Frostig.............................................. 43

    III. EVALUAREA MEMORIEI......................................... 46 1. Definirea i clasificarea proceselor mnezice...... 46 2. Reactualizarea, inhibiia i succesul n sarcinile

    de memorie...........................................................50 3. Probe pentru evaluarea memoriei........................ 52

    3.1. Testul Rey Figur Complex.............. 53 3.2. Proba Rey verbal pentru evaluarea memoriei

    auditive........................................................ 56 3.3. Proba Memorarea cifrelor (WISC, BTPAC).. 61 3.4. Proba Secvene de litere i numere/ Testul

    Memorie de lucru........................................ 61 3.5. Prob pentru evaluarea anvergurii citirii

    (reading span) .. 62

    IV. EXECUTIVUL CENTRAL CA SUBSISTEM AL

    MEMORIEI DE LUCRU I EVALUAREA FUNCIILOR EXECUTIVE...................................... 65

    1. Clarificri conceptuale........................................ 65 2. Capacitatea de inhibiie...................................... 66 3. Capacitatea de comutare a ateniei (shifting)...68 4. Actualizarea n memoria de lucru (updating) ..... 69 5. Probe pentru evaluarea funciilor executive ... 69

    5.1. Proba Stroop cuvinte.................................. 70 5.2. Proba Stroop culori..................................... 70 5.3. Proba de actualizare imagini....................... 71 5.4. Proba de actualizare cifre........................... 72

  • 3.3. Modelul factorial..... 106 3.4. Modelul genetic.......................................... 111

    4. ntrzieri n dezvoltarea inteligenei.............. 114

    3. Probe pentru evaluarea calitior ateniei vizuale .. 76 3.1. Testul Bontil-Praga................................... 76 3.2. Testul Rombului...... 77 3.3. Testul Toulouse-Pierron.............................. 77

    3.4. Testul Kraepelin...... 78 3.5. Proba Flexibilitatea categorizrii................. 78 3.6. Testul Comutarea ateniei........................... 79 3.7. Sarcina plus minus.................................... 79 3.8. Sarcina numr liter................................. 79

    VI. EVALUAREA LIMBAJULUI.................................... 82

    1. Definire i caracterizare general........................82 2. Dezvoltarea ontogenetic a limbajului 83 3. Mecanisme cognitive ale achiziionrii i

    dezvoltrii vocabularului i ale nelegerii citirii ....84 4. Tulburrile de limbaj....... 86 5. Evaluarea limbajului.......................................... 91

    5.1. Fia de dezvoltare psihomotric Portage (Limbaj)................................................... 93

    5.2. Prob de pronunie ...................................... 96 5.3. Prob pentru examinarea dislexiei... 97 5.4. Testul pentru evaluarea aptitudinii verbale

    (CAS)................................................. 98

    VII. INTELIGENA CA APTITIDINE GENERAL .. 100

    1. Definirea i formele inteligenei..........................100 2. Formele inteligenei............................................ 101 3. Modele teoretice ale inteligenei......................... 103

    3.1. Modelul psihometric 103 3.2. Modelul evalurii dinamice (de evaluare a

    potenialului de nvare)............................. 104

  • VIII. EVALUAREA INTELIGENEI. 120 1. Scala de inteligen Binet Simon. 121 2. Testul cuburilor Kohs. 124 3. Testul Goodenough. 125 4. Scalele Wechsler.................................................... 125

    5. Matricele Progresive Raven (Testul Raven).......... 130

    6. Testele Domino (D 48 i D 70)..............................133 7. Principii care stau la baza construirii Probele

    piagetiene............................................................. 134

    IX. SPECIFICUL EVALURII PSIHOLOGICE LA VRSTELE MICI......................................................... 138

    1. Particulariti ale evalurii psihologice n perioada de nou-nscut, anteprecolar i precolar.138

    2. Scale de dezvoltare infantil................................ 140 2.1. Scalele de dezvoltare infantil Gesell......... 141 2.2. Scalele Bayley.............................................141

    2.3. Testul Denver..............................................142

    2.4. Proba Brunet-Lezine................................. 143

    2.5. Proba Portage............................................ 144

  • 7

    I. EVALUAREA PSIHOLOGIC A APTITUDINILOR

    1. Delimitri conceptuale

    Dup Minulescu (2003), psihodiagnoza este activitatea specific n care examinatorul folosete diferite tipuri de instrumente pentru a obine informaii valide despre structura, dinamica psihic i personalitatea unei persoane. n viziunea Ursulei chiopu (2002), psihodiagnoza este un act de analiz psihologic a unui caz i o sintez logic ce permite organizarea contient a msurilor generale de influenare a dezvoltrii personalitii cazului considerat. Elementul comun este succesiunea dintre latura constatativ (diagnostic), cea anticipativ (prognostic) i formativ. n acest sens, psihodiagnoza este elementul de baz al psihologiei difereniale, pe care a i fcut-o posibil.

    Esena unui demers psihodiagnostic complex const n combinarea informaiilor furnizate de test cu datele obinute prin aplicarea altor metode. Cnd testele sunt utilizate pentru a

    lua decizii semnificative legate de indivizi, rezultatele la test ar

    trebui s fie parte integrant dintr-o strategie complex de evaluare, dintr-un proces decizional bine planificat i organizat, care s ia n considerare contextul particular n care are loc testarea, limitele testului, influena factorilor perturbatori i alte surse de evaluare, care s completeze rezultatele obinute la test (Urbina, 2004).

    Prin testare psihologic se nelege administrarea de teste n scopul evalurii i diagnozei psihice a individului. Testarea psihologic este o activitate de investigare a

  • 8

    Rosana Stan

    persoanei, realizat prin intermediul instrumentelor psihodiagnostice (teste, chestionare), n scopul cunoaterii caracteristicilor psihice definitorii.

    Evaluarea psihologic desemneaz un demers psihodiagnostic complex, care se bazeaz pe un ansamblu de strategii i tehnici (testul psihologic, observaia, interviul, analiza produselor activitii) utilizate pentru cunoaterea i evaluarea condiiei psihologice a individului.

    Metodele moderne tind s devin dinamice i formative. Evaluarea formativ/dinamic pune n discuie relaia ce exist ntre nvare si potenial. Evaluarea formativ este interesat de decelarea acelor factori cognitivi sau de natur nonintelectual care determin calitatea adaptativ la o situaie problematic. n interpretarea rezultatelor la care ajunge subiectul se urmrete evidenierea potenialului de nvare i a modalitilor specifice de procesare a informaiilor.

    2. Aptitudinile definire i caracterizare general

    Aptitudinile desemneaz un ansamblu de nsuiri

    psihice i fizice, relativ stabile, care permit obinerea unor performane n unul sau n mai multe domenii de activitate. (Zlate, 2000; Golu, 2005).

    Aptitudinile sunt sisteme organizate de nsuiri ale proceselor psihice care asigur performana (succesul, reuita, randamentul, eficiena) n activitate. Prin nsuiri psihice nelegem toate caracteristicile proceselor psihice (senzoriale i cognitive) care faciliteaz realizarea cu succes a activitii n diferite domenii (matematice, literare, artistice, tehnice, sportive etc):

    - acuitatea senzorial vizual, auditiv, tactil etc. (proprieti ale proceselor psihice senzoriale);

    - rapiditatea memorrii, engramare rapid, precizia i durata memoriei, trinicia

  • 9

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    pstrrii informaiilor, viteza i acurateea reactualizrii (caliti ale proceselor mnezice);

    - fluiditatea, flexibilitatea, elaborarea,

    originalitatea, viteza de procesare a

    informaiilor, ritmul de restructurare cognitiv, perspicacitatea i profunzimea gndirii; noutatea, originalitatea construciilor imaginative (atribute ale proceselor cognitive);

    - fluena verbal, cursivitatea, elaborarea, flexibilitatea limbajului etc.

    Aptitudinile, dei i au originea n procesele

    psihice, nu se identific cu acestea i nu reprezint doar simple nsumri ale nsuirilor proceselor psihice. Aptitudinea reprezint sinteza caracteristicilor dominante ale proceselor psihice. Neveanu (1969) afirm c aptitudinile se bazeaz pe sisteme de operaii superior dezvoltate i eficiente. Dup Stan (2002), aptitudinile sunt caracteristici cognitive responsabile de achiziia i de tratarea informaiei.

    Nivelul aptitudinilor individului reflect modul de dezvoltare, structurare, integrare i funcionare al tuturor proceselor i funciilor psihice. Aptitudinile de care dispune omul sunt demonstrate prin rezultatele deosebite obinute n activitate, sunt relativ stabile i permit predicia performanelor superioare viitoare (Neveanu, 1969).

    n analiza activitii de munc, criteriile de apreciere a aptitudinilor sunt viteza (rapiditatea) i corectitudinea (precizia) cu care sunt executate sarcinile

    sau activitile. Din perspectiva testrii aptitudinilor, parametrii rapiditate i corectitudine constituie, de asemenea, criterii de evaluare a aptitudinilor, n sensul c se urmresc corectitudinea

  • 10

    Rosana Stan

    i viteza de execuie a unor probe la test. Viteza de rspuns la sarcinile testului reflect rapiditatea prelucrrii informaiilor (procesrile cognitive rapide), iar acurateea (precizia rspunsului) exprim calitatea procesrilor la nivel cognitiv. Testele de aptitudini se administreaz ntr-un interval de timp standardizat tocmai pentru a evalua

    performana subiectului n condiiile limitei de timp, precum i pentru a identifica diferenele interindividuale sub aspectul performanei.

    Rezolvarea probelor la testele de aptitudini

    presupune mobilizarea subiectului pentru a atinge un nivel

    de randament ct mai nalt. Rspunsurile la testele de aptitudini se apreciaz, n raport cu stimulii administrai sau probele testului, n termeni de corect-incorect.

    Rspunsurile la testele de personalitate nu pot fi considerate bune sau rele; acestea se bazeaz pe autoevaluri influenate de sistemul moral - valoric al examinatului (imagine de sine, convingeri personale, preferine etc.).

    n sistemul de personalitate, aptitudinile reprezint

    latura instrumental-operaional i se altur celorlalte dou dimensiuni componente, temperamentul - definit ca latura

    dinamico-energetic i caracterul - latura relaional-valoric cu care, de altfel, se afl ntr-o strns interaciune.

    Caracterul reprezint ansamblul atitudinilor subiectului fa de el nsui, fa de munc i fa de ceilali. ntre aptitudini i caracter exist o strns interaciune, trsturile de caracter influennd (pozitiv sau negativ) dezvoltarea aptitudinilor i, n general, activarea resurselor personale. Dezvoltarea aptitudinilor implic exerciiu sistematic, acumulare de experien i interes pentru un anumit domeniu de activitate. Trsturile de caracter pozitive (responsabilitatea, perseveren, contiinciozitatea, tenacitatea n atingerea scopurilor) asigur meninerea eforturilor n

  • 11

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    direcia atingerii scopurilor i finalizrii activitii. Trsturile caracteriale negative (lene, nervozitate, lipsa perseverenei) nu permit valorificarea aptitudinilor. Relaia dintre aptitudini i caracter explic de ce indivizi talentai, dar insuficient motivai, nu obin performane, n timp ce indivizi mai puin nzestrai, dar contiincioi, responsabili, obin succese n activitatea profesional. Indiferent ct de nzestrat este individul sub aspect aptitudinal, n absena unor trsturi caracteriale pozitive, aptitudinile rmn la stadiul de potenialitate.

    Dac ar fi s ne reprezentm subsistemul aptitudinal sub forma unei piramide (Golu, 2005), la baza

    ei am avea aptitudinea, pe urmtoarea treapt capacitatea, apoi talentul, iar la vrful piramidei, geniul.

    Unii autori realizeaz o delimitare conceptual ntre aptitudine i capacitate. Aptitudinea se situeaz la nivelul potenialitii, ca premis a dezvoltrii ulterioare. Capacitatea reprezint aptitudinea activat, dezvoltat i consolidat prin nvare, exerciiu sistematic i experien. Talentul desemneaz ansamblul calitilor psihice, aptitudinilor (sistemelor operaionale) i trsturilor de personalitate care permit obinerea unor performane superioare i a unor realizri originale n diferite domenii de activitate. Geniul, termen introdus de Francis Galton (1869),

    desemneaz persoane supradotate, cu abiliti intelectuale superioare. Geniul reprezint cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor; este asociat cu o extraordinar capacitate creatoare, cu abilitatea de a produce idei i produse noi, originale, spectaculoase.

    Nivelul de dezvoltare al unei aptitudini se manifest prin rezultatele concrete obinute n activitatea profesional. ntruct prezena aptitudinilor este evideniat i demonstrat n cadrul activitii umane, analiza produselor activitii constituie o surs valoroas de informaii, care ne

  • 12

    Rosana Stan

    permite s apreciem tipul i nivelul aptitudinilor individuale. Pe lng administrarea testelor de aptitudini, metode de evaluare eficiente sunt interviul, observaia i metoda analizei produselor activitii.

    Metoda analizei rezultatelor concrete ale activitii este important att n evaluarea adulilor, ct i a copiilor. Analiznd produsele activitii de joc sau rezultatele activitii colare, obinem informaii semnificative despre abilitile copilului. Spre exemplu, datele obinute la un test de inteligen verbal pot fi completate de informaiile legate de performanele colare ale copilului la limba romn. Astfel de criterii externe de evaluare constituie parte integrant a procesului de validare a testului (validitatea de criteriu).

    3. Teorii ale aptitudinilor

    n literatura de specialitate au fost elaborate mai

    multe modele teoretice asupra genezei, naturii i dezvoltrii n timp a aptitudinilor. Disputa legat de raportul nnscut- dobndit a generat apariia a trei teorii mai importante:

    1) Teoria biologizant; 2) Teoria factorilor de mediu;

    3) Teoria dublei determinri.

    1. Teoria biologizant absolutizeaz rolul ereditii,

    maximizeaz influena factorilor genetici n dezvoltarea aptitudinilor. Potrivit acestei teorii, aptitudinile sunt

    nnscute, sunt condiionate de potenialul ereditar. Originile acestei teorii sunt n cercetrile lui F. Galton asupra ereditii. n lucrarea Hereditary Genius (1869), Galton consider c aptitudinile sunt determinate genetic (geniul este nnscut), sunt transmise de la prini la urmai i se manifest de la vrste foarte precoce.

  • 13

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    n susinerea afirmaiilor sale, Galton a adus drept argumente exemple de familii din care, n generaii succesive, s-au remarcat reprezentani cu aptitudini deosebite n domenii diferite. Galton a utilizat metoda

    genealogiilor (studiul arborelui genealogic), a realizat o

    analiz longitudinal a unor familii celebre (muzicieni, matematicieni, naturaliti, scriitori etc.) i a demonstrat existena unui numr mare al descendenilor care prezentau aptitudini n domeniul cercetat, precum i precocitatea manifestrilor aptitudinale. Argumente n sprijinul ideii manifestrii precoce a aptitudinilor (Zlate, 2000): Mozart a manifestat aptitudini muzicale de la vrsta de 4 ani; Enescu la

    vrsta de 7 ani a intrat la Conservatorul de muzic din Viena; Goethe la 8 ani scria poezii; Maiorescu a absolvit

    Academia Theresiana din Viena la 18 ani, la 19 ani i-a susinut teza de doctorat iar la 23 de ani era profesor universitar. Pe de alt parte, exist i contraargumente (exemple de personaliti care au avut dificulti de adaptare colar sau care au manifestat aptitudini speciale la vrste foarte naintate): Verdi a fost respins la

    conservator, Newton era ultimul din clas, Hegel a absolvit seminarul cu calificativul idiot, Scott a scris primul su roman la vrsta de 34 de ani, Cervantes a creat opera sa

    capital la 60 de ani. 2. Teoria factorilor de mediu i are originea n

    ideile behaviorismului, orientare psihologic ntemeiat de psihologul american J. B. Watson. Potrivit acestei teorii,

    aptitudinile sunt dobndite, se formeaz i se dezvolt n decursul vieii individului. Teoria factorilor de mediu minimalizeaz influena factorilor genetici i consider aptitudinea un produs exclusiv al mediului, format prin

    educaie, nvare i exerciiu sistematic. Studiul influenelor mediului i argumentele aduse n sprijinul acestei teorii se bazeaz pe analiza gemenilor bivitelini i univitelini, crescui

  • 14

    Rosana Stan

    n medii diferite. Rezultatele cercetrilor arat c gemenii crescui n medii diferite, dei au aceeai zestre ereditar, au o dezvoltare psihic diferit. Pe de alt parte, gemenii crescui n acelai mediu au o dezvoltare psihic similar (evidenierea similaritii coeficientului de inteligen, Q.I).

    Reprezentanii cercetrilor din domeniul psihologiei copilului subliniaz importana factorilor de mediu i a stimulrilor specifice (senzoriale, cognitive, afective etc) n perioada iniial a dezvoltrii psihice: calitatea proceselor de nvare i educaie, relaiile primare cu prinii influeneaz dezvoltarea cognitiv, afectiv i social a copiilor. n absena condiiilor de mediu favorabile, oricare ar fi zestrea genetic a individului, potenialul genetic nu poate fi valorificat (de exemplu, cazurile copiilor lupi,

    deprivarea maternal prelungit). 3. Teoria dublei determinri - psihologia tiinific

    contemporan remarc limitele celor dou orientri (genetic i ambientalist) i recunoate importana ambelor categorii de factori (att genetici, ct i sociali) n determinarea aptitudinilor. Potrivit psihologilor umaniti, fiecare individ se nate cu un potenial biologic, care urmeaz a fi valorificat n cursul ontogenezei, prin influenele pozitive exercitate de mediul social.

    Dup M. Golu (2005), ntre factorii ereditari i factorii de mediu se stabilesc raporturi de compensare reciproc.

    4. Clasificarea aptitudinilor

    1. Dup gradul de complexitate, aptitudinile se

    mpart n aptitudini simple i aptitudini complexe. Aptitudinile simple au la baz un singur tip de fenomen

    psihic sau un singur fel de operaii; opereaz omogen, influennd un singur aspect al activitii. De exemplu:

  • 15

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    - proprieti ale simurilor (acuitate vizual, tactil); - caracteristici ale memoriei (rapiditatea

    ntipririi, fidelitatea reactualizrii); - atribute ale ateniei (concentrarea, distributivitatea, mobilitatea, volumul ateniei) etc.

    Aptitudinile complexe sunt sisteme organizate i ierarhizate de aptitudini simple.

    2. Dup gradul de generalitate, aptitudinile se

    clasific n dou categorii: aptitudini speciale i aptitudini generale.

    Aptitudinile speciale asigur eficiena aciunilor ntr-un domeniu de activitate (de exemplu: aptitudini matematice,

    aptitudini muzicale, aptitudini tehnice, aptitudini

    pedagogice, aptitudini sportive).

    Aptitudinile generale faciliteaz obinerea performanelor n mai multe domenii de activitate (de exemplu: aptitudinile intelectuale, inteligena, creativitatea, capacitatea de nvare, calitile memoriei). Aptitudinile generale sunt sisteme de nsuiri psihice care condiioneaz succesul persoanei n aproape toate tipurile de activitate; se

    bazeaz pe viteza de procesare i restructurare cognitiv a informaiilor.

    5. Domenii aplicative i funcii ale psihodiagnozei aptitudinilor

    Obiectivele evalurii psihologice n general, vizeaz

    trei aspecte importante:

    Evaluarea aptitudinilor - msurarea calitilor proceselor psihice senzoriale i cognitive,

  • 16

    Rosana Stan

    respectiv cunoaterea nivelului lor de dezvoltare i funcionare (volumul memoriei de scurt durat, distributivitatea ateniei, capacitatea de inhibiie a distractorilor etc.).

    Evaluarea trsturilor de personalitate - cunoaterea structurii personalitii i stabilirea profilului psihologic.

    Evaluarea intereselor - orientarea sau preferina individului pentru anumite tipuri de activiti profesionale.

    Testele psihologice constituie o baz metodologic important pentru studierea comportamentului i psihicului uman. Oricare dintre dimensiunile vieii psihice sau dintre componentele sistemului psihic uman poate constitui obiectul

    testrii psihologice: - procesele psihice senzoriale (senzaii, percepii, reprezentri); - procesele psihice cognitive (gndire, memorie,

    imaginaie); - procesele stimulator-energizante (motivaie, afectivitate);

    - procesele reglatoare (limbajul, atenia, voina); - dimensiunile personalitii (factorii de personalitate, trsturile caracteriale sau temperamentale).

    Psihodiagnoza nu este o tiin de sine stttoare, ns este o ramur a psihologiei cu aplicabilitate n cele mai variate domenii practice ncepnd cu psihologia muncii i organizaional, continund cu psihologia clinic, psihologia judiciar, consilierea colar i vocaional i, nu n ultimul rnd, putnd fi aplicat n scop de autocunoatere n vederea dezvoltrii personale.

    Cele dou funcii majore ale psihodiagnozei

    aptitudinilor sunt funcia evaluativ i funcia prognostic. n

  • 17

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    principiu, acestea sunt funcii ndeplinite prin testarea psihologic. Dar, performanele la test nu reflect ntotdeauna performanele reale ale individului. Rezultatele testelor sunt afectate de o serie de factori, interni i externi, care pot exercita o influen perturbatoare asupra scorului final la test. Tocmai pentru a contracara influenele negative ale acestor factori se impune utilizarea altor metode complementare, cum ar fi

    metoda observaiei i interviul. Funcia evaluativ se refer la cunoaterea i evaluarea

    capacitilor psihice individuale, a proceselor psihice i a structurii de personalitate, precum i la evidenierea variabilitii psiho-comportamentale sau a diferenelor interindividuale.

    Funcia prognostic implic utilizarea rezultatelor testrii psihologice n procesul de luare a unor decizii: n consiliere colar i orientare vocaional; n selecia i orientarea profesional; n demersul psihoterapeutic; n admiterea la colegii sau coli; n eliberarea avizelor psihologice pentru diverse profesii etc. Procesele decizionale implic judeci de valoare, respectiv evaluarea rezultatelor la test n termeni de capaciti sau performane (apt - inapt; eficient - ineficient) i, n acelai timp, presupune anticiparea evoluiei ulterioare a individului din punct de vedere al complianei aptitudinii evaluate la cerinele ulterioare (profesionale, colare etc.). Funcia prognostic reprezint punctul de plecare n luarea unei decizii. Astfel, pe baza evalurii i interpretrii rezultatelor la testare, examinatorul ia o serie de decizii

    legate de persoanele evaluate: decizia de angajare a unor noi

    membri n organizaie (situaia n care se decide faptul de a acorda un anume post unei persoane, n funcie de caracteristicile de personalitate, de aptitudini etc.); decizia

    de promovare (avansarea angajailor de la o treapt la alta n ierarhia organizaional, n urma evalurii performanelor), decizia de orientare spre coala de mas sau

  • 18

    Rosana Stan

    spre nvmntul special, decizia de a iniia o anumit schem de intervenie psihologic etc.

    Dac actul decizional se bazeaz exclusiv pe informaiile furnizate de test, examinatorul are o responsabilitate crescut n interpretarea datelor obinute n urma aplicrii testelor. De altfel, codul deontologic prevede respectarea unor principii precum competena, responsabilitatea i integritatea examinatorului.

    6. Structura i coninutul raportului psihologic

    n general, orice raport psihologic cuprinde

    urmtoarele secvene (Richard, 1998):

    1. Date de identificare ale subiectului

    Const n cteva referine care descriu caracteristicile principale ale persoanei examinate (vrst, sex, statut marital, nivel educaional, ocupaie). Aceast seciune nu trebuie s conin informaii legate de istoria personal a cazului.

    2. ntrebarea de referin pentru care se face

    evaluarea psihologic Aceast seciune trebuie s includ scopul evalurii

    psihologice, precum i cine a cerut aceast evaluare, rolul ntrebrii de referin fiind acela de a stabili cu claritate de ce se face evaluarea. Aceast seciune ghideaz ntreaga evaluare psihologic. Cnd evaluarea este cerut de o persoan nespecializat, ntrebarea de referin poate fi extrem de vag. n acest caz psihologul trebuie s o reformuleze, clarificnd-o cu persoana care cere evaluarea.

    n funcie de aceast ntrebare se va construi ntregul demers diagnostic ulterior. Dac de exemplu scopul evalurii

  • 19

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    este acela de a releva doar funcionarea intelectual a persoanei, vor fi utilizate doar cteva teste de inteligen, respectiv teste de performan.

    3. Testele administrate

    Rolul acestei seciuni este acela de a enumera instrumentele pe care examinatorul se bazeaz n interpretarea rezultatelor. Selectarea acestor instrumente se va face n funcie de ntrebarea de referin formulat i de scopul evalurii.

    4. Informaii ce in de istoria personal a cazului

    Aceast seciune constituie partea de anamnez ca metod de evaluare psihologic i care va fi prezentat n detaliu n subcapitolul urmtor. n general, rolul acestei seciuni este acela de a prezenta orice informaie care poate ajuta n nelegerea comportamentului actual al subiectului. n unele cazuri, informaiile relevante care au legtur cu starea actual a subiectului sunt evidente (intervenii neurochirurgicale recente), ns alteori ele nu sunt uor de surprins. Sursa informaiilor pentru aceast seciune poate fi reprezentat de subiectul examinat sau poate fi constituit din alte persoane (aparintori, cadre didactice, colegi de la locul de munc etc.). Este foarte important ca n aceast seciune s se menioneze, n afara informaiilor relevante, i sursa acestora. De asemenea, se vor meniona mai ales observaiile comportamentale nregistrate i nu interpretarea acestora. De exemplu, se va nota n raport faptul c nvtoarea menioneaz c de multe ori copilul vorbete n timpul orelor i nu faptul c nvtoarea caracterizeaz copilul ca fiind indisciplinat. Deoarece acelorai comportamente le pot fi atribuite diferite semnificaii de ctre diferite persoane, trebuiesc prezentate comportamente reale i nu operaionalizrile acestora, care sunt adesea incorecte dac sursele nu sunt specializate.

  • 20

    Rosana Stan

    5. Observaii relevante din timpul examinrii Observaiile fcute de ctre psiholog n timpul examinrii

    sunt de asemenea importante deoarece pot confirma (sau infirma)

    ipotezele pe care examinatorul i le-a fcut privind starea actual a subiectului. Observaiile trebuie s se refere la comportament i nu la operaionalizri ale acestuia. O posibilitate de realizare corect a acestei seciuni ar fi ca ntr-o coloan a paginii de evaluare s fie trecute observaiile directe, obinute n urma aplicrii unor probe standard sau n urma observrii comportamentului direct, iar n coloana din dreapta, s fie redat interpretarea psihologic: Ce imi transmite mie acest aspect, din punct de vedere psihologic?. n felul acesta, fiecare concluzie psihologic este prezentat mpreun cu modul n care a fost obinut, astfel nct demersul evaluativ este pe nelesul celor ce urmeaz s l citeasc. Un exemplu de prob standard pentru realizarea observaiei pe parcursul evalurii va fi prezentat n subcapitolul urmtor.

    6. Rezultatele la testele psihologice

    Aceast seciune va include scorurile standard la testele aplicate. Orice scor are valoare interpretativ doar dac exprim o anumit trstur n valori standard, pe baza crora se pot compara mai muli indivizi ntre ei.

    7. Interpretarea rezultatelor

    Dup ce am realizat evaluarea propriu-zis (am observat comportamentul i am supus persoana anumitor teste), informaiile empirice strnse n urma interaciunii concrete cu persoana trebuie traduse n limbaj psihologic.

    Aceast parte n care examinatorul realizeaz cazul propriu-zis este partea cea mai extins, iar interpretarea are la baz att rezultatele la teste, ct i informaiile obinute din alte surse (istoria personal a cazului i observaiile din timpul examinrii).

    Limbajul psihologic trebuie adaptat n funcie de persoana creia i este adresat evaluarea, pentru c ntr-un

  • 21

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    fel ne vom exprima cnd evaluarea este destinat cadrului medical-psihiatric (vom aborda un stil mai scurt, concis,

    incluznd, dup caz, IQ-ul sau QD-ul, centrndu-ne mai degrab pe latura problematic, pentru ca medicul s aiba o imagine ct mai exact cu privire la nivelul la care se afl persoana), ntr-un fel cnd este destinat cadrului psihologic din unitatea de nvmnt, de exemplu (n aceast situaie, avem libertatea necesar de a folosi limbajul profesionist specific) i, cu totul altfel, atunci cnd este vorba despre o evaluare care va ajunge n minile unor prini sau tutori, a cror principal nevoie este aceea de a avea un tablou ct mai complet asupra dificultii cu care se confrunt persoana pentru care au solicitat evaluarea, de a nelege n profunzime afeciunea de care sufer i de a lua la cunotin cteva direcii pe care le pot urma n vederea ameliorrii strii (aadar, limbajul trebuie s fie clar, cu o argumentaie uor de urmrit, i care, pstrnd termenii specifici, s nu abunde n teorii i concepte psihologice, pentru a cror nelegere trebuie s se realizeze paragrafe ntregi de explicaii; mai bine i mai simplu este s se ofere direct explicaiile).

    8. Sumarizarea

    Sistematizarea informaiilor i a observaiilor este foarte important, pentru c ntr-o evaluare complet trebuie s existe detalii cu privire la toate ariile de dezvoltare

    (psihomotric, cognitiv, limbaj, social-afectiv i comportamental).

    9. Recomandri.

    Scopul acestei seciuni este acela de a oferi soluii la problemele diagnosticate, sugestii pentru alte investigaii (acolo unde este cazul) sau observaii legate de o serie de probleme pe care subiectul le are i care nu au fost formulate n ntrebarea de referin. Recomandrile trebuie s aib o

  • 22

    Rosana Stan

    motivaie valid pentru a evita cazurile n care subiectul (sau persoana care a cerut evaluarea) s se ntrebe de ce au fost fcute ele.

    7. Metode i tehnici de realizare a psihodiagnozei aptitudinilor

    7.1. Anamneza ca metod de evaluare psihologic a

    copilului

    Realizarea anamnezei copilului prin intervievarea

    printelui are dou trepte: 1) obinerea de informaii despre comportamente i

    evenimente;

    2) depistarea sentimentelor i/sau atitudinilor legate de aceste evenimente.

    Deoarece cea mai mare parte a interviului este

    focalizat pe evidenierea unor fapte precise, este bine ca psihologul s stabileasc de la nceputul interviului c l intereseaz de asemenea sentimentele legate de aceste evenimente. El trebuie s permit exprimarea n mod egal a emoiilor negative i a celor pozitive. Atunci cnd sentimentele persoanei care ofer informaii suplimentare nu sunt clare, se pot pune ntrebri cum ar fi: Genul acesta de lucruri creeaz o anumit tensiune n cas? sau Acest lucru v face ntotdeauna s v simii tensionat?. Pentru a evalua sentimentele i emoiile trebuie analizat inclusiv maniera n care persoana respectiv descrie elementele semnificative. Diferene n tonul vocii (vitez, nlime, intensitate) pot fi importante n depistarea strilor emoionale. O atenie special se va acorda momentelor n care prinii i exprim ostilitatea, critica, tandreea. De asemenea, trebuie luate n considerare mimica i pantomimica.

  • 23

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    Este preferabil s fie vzui mpreun mama i tatl copilului. Relaia copilului cu tatl este la fel de important ca cea cu mama dei importana este diferit pentru fiecare etap de dezvoltare. Nu este recomandabil s existe despre tat doar relatarea oferit de mam. Dac prinii sunt divorai sau separai i copilul petrece mult timp cu amndoi, este preferabil ns s fie vzui cei doi prini separat.

    Prezentm n continuare o schem de realizare a anamnezei (adaptat dup Trip, 2007).

    1.Date persoanele:

    Numele copilului:........................................

    Data naterii:............................................... Vrsta:.................. Sex:M...........F..............

    2.Istoria de familie:

    Numele mamei:..........................................................

    Ocupaia mamei:........................................................ Educaie:.................................................................... Numele tatlui:........................................................... Ocupaia tatlui:......................................................... Educaie:.................................................................... Statusul marital prezent al prinilor......................... Numele,vrsta i clasa frailor i surorilor: ......................................................................................................

    Numele celorlalte persoane care locuiesc n aceai cas cu copilul (adolescentul) ................................................................

    3.Aspecte legate de dezvoltare:

    Este copilul: biologic................adoptat.............luat n plasament Durata sarcinii:................................

    Tipul naterii:..................................

  • 24

    Rosana Stan

    Greutatea la natere:........................ Descriei problemele de sntate avute n timpul sarcinii: ......................................................................................................

    Descriei orice problem care a aprut la natere. Descriei ngrijirea special care i s-a acordat copilului dup natere: ......................................................................................................

    Descriei nou-nscutul (activ, fericit, linitit): ......................................................................................................

    La ce vrst: A stat n ezut S-a trt

    A spus primele cuvinte

    A combinat cuvintele

    A umblat

    A vorbit n propoziii S-a obinuit cu olia Mai are accidente n folosirea oliei sau toaletei? Dac da, ct de des? Cnd?

    ......................................................................................................

    A fost dus la cre sau grdini? La ce vrst i cum a reacionat? ......................................................................................................

    A avut vreodat copilul manifestrile de mai jos? (Dac da punei un X n dreptul manifestrii) Lovituri n cap............

    Mncatul unghiilor.........

    Somnambulism...............

    Ticuri............

    Suptul degetului...........

    Comaruri........... Crize de isterie..........

    Dac da, scriei vrsta la care ele au aprut i cum ai reacionat dumneavoastr: ......................................................................................................

  • 25

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    Cum s-a adaptat copilul la grdini? ......................................................................................................

    4.Informaii despre educaie: A avut copilul vreo problem la coal? Dac da, explicai: ...................................................................................................... Suntei satisfcut() de felul n care aceste probleme s-au rezolvat? Explicai: ...................................................................................................... Alte informaii educaionale relevante: ......................................................................................................

    5.Informaii generale Cum se nelege copilul cu fraii i surorile? ...................................................................................................... Cum se inelege cu adulii (rude, profesori etc.)? ...................................................................................................... Ci prieteni are copilul? ....................................................................................... Ce-i place copilului s fac mpreun cu prietenii? ...................................................................................................... Ce face cnd st singur? ...................................................................................................... Cnd este dificil copilul? ...................................................................................................... Cine se ocup de disciplina copilului i ce forme de disciplinare folosete? ...................................................................................................... Descriei rspunsul copilului la disciplin: ...................................................................................................... Ce schimbri de via semnificative au putut afecta copilul (boal, schimbarea carierei, recstoria, pierderi, noi relaii, moarte, mutri etc.). Descriei rspunsul dumneavoastr i al copilului la aceste evenimente. ......................................................................................................

  • 26

    Rosana Stan

    Evaluri sau testri psihologice, consiliere sau psihoterapie anterioare (tipul, data, rezultate): ...................................................................................................... Prezentai trei caracteristici ale copilului dumneavoastr care v plac:

    ......................................................................................................

    Prezentai trei caracteristici ale copilului dumneavoastr care v plac mai puin: ......................................................................................................

    7.2. Specificul convorbirii ca metoda de evaluare n cazul

    copiilor

    n cazul copiilor, exist cteva aspecte de care

    psihologul trebuie s in cont nainte de a iniia convorbirea i anume:

    Copilul este adus la psiholog i este posibil ca motivele pentru care a fost adus s nu-i fi fost corect sau total explicate. Copilul ar putea crede c va fi luat de lng prini, reinut, rnit. Ar putea s se atepte s i se ia snge sau s sufere o operaie;

    Copilul nu este informatorul principal;

    Copilul ar putea s nu rspund la nici o ntrebare, indiferent ct de experimentat este examinatorul. Cteodat, copiii, sau chiar adolescenii care nu vor s Vorbeasc, pot fi antrenai s deseneze sau s se joace;

    Cu privire la modalitatea de realizare a convorbirii cu

    un copil, psihologul trebuie s se aeze la nivelul ochilor copilului i de la nceput trebuie s se prezinte copilului. n mod uzual, se ncepe prin introduceri i explicaii cum ar fi: Sunt un psiholog care i ajut pe copiii de vrsta ta s-i rezolve problemele i ncurcturile; nu sunt un profesor. Prin modul n care se comport cu copiii, psihologul trebuie s arate

  • 27

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    de la bun nceput c nu va fi nici judector, nici critic al comportamentului lor. Scopul este s le arate c i respect i c este interesat de ceea ce fac sau spun. Copiilor trebuie s li se explice c se vor ntoarce la prinii lor imediat dup terminarea interviului. De asemenea, copiii trebuie ntrebai de ce cred ei c i-au adus prinii la psiholog.

    Orice alt copil prezent n camer trebuie prezentat nou-venitului.

    Camera unde se realizeaz interviul trebuie astfel aranjat nct orice obiect de care psihologul ar avea nevoie s se afle la vedere. Jucriile i jocurile disponibile trebuie alese cu grij, astfel nct s faciliteze acele observaii care au cea mai mare valoare diagnostic. Observarea copilului este mult mai dificil ntr-o camer aglomerat de jucrii.

    Convorbirea cu copii sub 6 ani se realizeaz de preferin ntr-un loc de joac. Se vor alege jucrii i jocuri care: 1) s fie adaptate vrstei i sexului copilului; 2) s permit interaciunea examinatorului cu copilul; 3) s ncurajeze comunicarea i jocurile imaginative. Psihologul trebuie s fie obinuit s foloseasc un numr mic de jucrii, de exemplu: animale de cas, culori, cas de ppui cu figurine, plastilin. Jocuri imaginative ca jocul mzgliturilor (realizarea de ctre copil a unui desen pornind de la alte mzgleli fcute de el i apoi de ctre psiholog), jocurile cu figurine ce simbolizeaz membrii familiei pot evidenia comportamente i dispoziii variate. n cazul copiilor foarte mici este bine ca la nceput s fie prezent i printele/prinii, iar dup un timp copilul s rmn doar cu psihologul. La nceput, este bine s lsm copilul s exploreze camera i jucriile n timp ce noi rspundem la abordrile copilului. Viteza i modul n care un copil se angajeaz n interaciune vor fi diferite n funcie de fiecare copil. Se vor face ncercri pentru a implica copilul n activiti n general plcute pentru vrsta lui. ntrebrile vor fi adaptate capacitii de nelegere a copilului.

  • 28

    Rosana Stan

    Pentru copiii cu vrsta mai mare de 6 ani este preferabil

    ca n primele 15 minute s aib loc o conversaie nestructurat. Copilul trebuie ncurajat s vorbeasc despre evenimente i activiti recente precum i despre lucrurile pe care le face cu plcere dup coal i n week-end, despre activitile pe care le desfoar n comun cu prietenii i familia, despre jocurile preferate, dac i place sau nu la coal. De asemenea, vor fi ntrebai despre speranele lor n viitor, ce vor s fac dup ce termin coala sau dup ce cresc mari. n cazul copiilor mai mari de ase ani, este preferabil ca psihologul s petreac cea mai mare parte a interviului discutnd cu ei. n cazul copiilor

    mai mici i a celor cu ntrziere global sau de limbaj, este nevoie s se pun mai mult accent pe comunicarea non-verbal i, ca urmare, interaciunea psiholog-pacient va fi mai uoar dac se petrece n timpul jocului.

    Este necesar s rspundem cu interes, curiozitate sau entuziasm, n funcie de context i s crem o atmosfer neprotocolar pentru a putea evalua reactivitatea emoional a copilului i tipul de relaie pe care o formeaz cu examinatorul. Interviul trebuie s fie adecvat vrstei, inteligenei i interesului copilului. Dac trebuie evaluat reactivitatea emoional a copilului, este necesar ca psihologul nsui s arate diferite emoii (s fie mai serios sau mai ngrijorat cnd l ntreab despre sentimente sau griji, i mai vesel cnd rspunde la relatrile copilului legate de lucrurile ce-l intereseaz sau l amuz).

    De asemenea, copilul trebuie ntrebat dac are prieteni, cum i cheam, ce fac cnd sunt mpreun i cum se nelege cu ali copii acas sau la coal. Subiectele cu ncrctur emoional mare trebuie discutate imediat ce sunt dezvluite. Rspunsul examinatorului nu trebuie s blocheze sau s mpiedice exprimarea disconfortului sau a strilor patologice.

    Copilul trebuie ntrebat cu amabilitate despre anumite

    informaii pe care vrei s le obinei. Se prefer ntrebrile

  • 29

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    directe i cteodat este util s-i oferii copilului mai multe rspunsuri dintre care s poat alege. Trebuie solicitate exemple despre sentimente sau evenimente relevante. Pot ajuta

    mult propoziii indirecte de genul: tiu un biat de vrsta ta; dac copilul accept convenia, nu este nevoie s-l confruntai cu ntrebri de tipul: Acest biat eti tu, nu-i aa?.

    Este folositor s trecem mai repede peste subiecte prea nspimnttoare pentru copil, dar ulterior trebuie s revenim la ele. Se simte copilul vreodat singur? Se angajeaz cu uurin n bti? Se supr uor? Este ironizat mai mult dect ceilali copii? De ce crede el c este ironizat? Copilul trebuie ntrebat n mod expres despre griji, temeri, nefericiri, comaruri i despre lucrurile care i provoac furia. De exemplu, ei pot fi ntrebai: Mult lume tinde s se ngrijoreze din diferite motive, ce fel de lucruri te ngrijoreaz pe tine? Stai vreodat treaz noaptea, ngrijorndu-te pentru anumite lucruri? Ai avut

    vreodat gnduri rele de care nu ai putut s scapi? Te simi cteodat stul de toate? Plngi? Te simi nefericit?. Sunt lucruri de care i-e fric n mod special: ntuneric, pianjeni, cini, montri? Ce lucruri i strnesc furia?

    Dac la oricare dintre aceste ntrebri primim rspunsuri pozitive, trebuie s evalum severitatea impactului asupra comportamentului: Te simi cteodat aa de nenorocit c i vine s fugi i s te ascunzi? Sau vrei s fugi de acas? Cnd s-a ntmplat ultima dat? Ct de des te simi aa? Ce lucruri te plictisesc? Te simi aa numai la coal, numai acas?

    Copiii pot fi foarte sugestibili i de multe ori dau rspunsurile pe care cred ei c ar dori s le aud psihologul. Copiii anxioi sau depresivi pot fi depistai prin starea afectiv ce se dezvolt atunci cnd vorbesc despre griji, temeri, sentimente de plictiseal.

    Pe perioada evalurii psihologice propriu-zise, copilul este de obicei mai tensionat, astfel c ticurile sau micrile

  • 30

    Rosana Stan

    involuntare se evideniaz mai bine; ele trebuie notate imediat ce apar n interviu.

    Psihologii trebuie s fie ateni la urmtoarele greeli:

    - Evitarea subiectelor relevante, dar dificile, cu scopul de a-i oferi copilului o experien plcut;

    - Situarea de partea copilului n locul dezvoltrii unei neutraliti binevoitoare i constructive;

    - Conducerea unui copil sugestibil spre rspunsurile intuite de ctre psiholog, dar nu neaparat reale.

    Psihologul trebuie s cear informaii despre

    comportamentul i dispoziia copilului acas, la coal, la joac, notndu-se cele observate n timpul evalurii.

    Copilul se dezvolt continuu. Simptomele i comportamentele, ca i nevoile emoionale se schimb cu fiecare etap de dezvoltare. Dezvoltarea social i personal este influenat puternic de relaiile formate n familie i la coal. Trebuie, de asemenea, evaluate atitudinile adulilor fa de copil i calitatea relaiilor copilului cu adultul.

    7.3. Anamneza ca metod de evaluare psihologic a

    adultului

    n cazul interaciunii cu un adult n scop de evaluare, dar

    i de intervenie psihologic, exist anumite cerine de aezare spaial a clientului n sensul c acesta nu va fi aezat fa n fa cu psihologul, ci uor n lateral (n stnga, dac psihologul este dreptaci); astfel, atmosfera va fi mai degajat, iar psihologul va putea scrie i urmri clientul. Pentru a hotr modalitatea interviului, psihologul observ dac clientul pare sau nu cooperant, relaxat sau capabil s-i exprime corect ideile. Anxietatea exagerat a celui examinat este cea mai frecvent dificultate. Psihologul trebuie s disting dac

  • 31

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    aceast anxietate este parte a tabloului clinic sau numai expresia temerii de a se adresa unui psiholog.

    n cazul n care rudele sunt prezente, trebuie ntrebate

    dac exist elemente importante pe care ar trebui s le aflm nainte de a vedea subiectul i s le explicm c vor avea ocazia de a discuta cu noi dup interviu. Se recomand s se examineze subiecii aduli singuri, nensoii de rude sau prieteni. Aparintorilor li se vor pune ntrebri legate de nume i relaia cu subiectul.

    Se poate realiza o schem standard de alctuire a istoricului relatat de subiect sub forma unei liste ce trebuie

    parcurse de psiholog mpreun cu subiectul. Oricum, nu este nici necesar, i nici posibil ca toate aceste ntrebri s aib un rspuns i, n funcie de subiect, va hotr ct de departe trebuie explorat fiecare punct. ntrebrile la problemele care se ivesc n cursul interviului pot fi adaptate din mers. Un astfel de model

    de schem este prezentat n continuare.

    1. Anamneza familial

    - Tatl: - vrsta n prezent sau n momentul decesului; - starea sntii, ocupaia, personalitatea,

    calitatea relaiilor cu pacientul; - Mama: aceleai puncte; - Fraii: nume, vrst, stare civil, ocupaie,

    personalitate, afeciuni psihice, calitatea relaiilor cu pacientul;

    - Poziia social a familiei atmosfera n cas; - Afeciuni mintale n familie tulburri psihice,

    tulburri de personalitate, epilepsie, alcoolism.

    2. Datele personale

    - Sarcina i naterea: Probleme serioase aprute n timpul naterii pot fi uneori cauza deficitului intelectual.

  • 32

    Rosana Stan

    - Primele faze ale dezvoltrii: vrsta dobndirii primelor deprinderi a nvrii mersului, vorbirii, controlului sfincterian etc.

    - Starea sntii n copilrie: afeciuni grave, n special cele cu atingere a sistemului nervos central, inclusiv

    convulsiile febrile.

    - Probleme emoionale n copilrie: spaime, accese de furie, timiditate, balbism, somnambulism, enurezis, comaruri frecvente etc.

    - colarizare: vrsta nceperii i terminrii fiecrei coli, colile urmate, rezultate, sport i alte realizri, relaii cu profesorii i colegii.

    - Istoricul ocupaional: lista cronologic a slujbelor, motivaia schimbrii acestora, situaia financiar actual, satisfacia n munc.

    - Istoricul cuplului: vrsta n momentul cstoriei, calitatea vieii maritale. Problemele actuale pot fi adesea nelese mai bine dac ncercm s aflm ceea ce fiecare dintre parteneri a ateptat iniial de la cstorie. Sunt, de asemenea, utile informaii despre mprirea responsabilitilor i a deciziilor ntre soi.

    - Copiii: nume, sex, vrst, temperament, dezvoltare afectiv, sntate fizic i mintal a copiilor. Sarcinile, naterile, avorturile (provocate/spontane) sunt evenimente importante asociate uneori cu reacii psihologice adverse ale mamei. Informaiile despre copiii pacientului sunt relevante pentru problemele actuale i pentru tipul de via familial.

    - Condiii de via actuale: ntrebrile despre situaia financiar ajut la nelegerea circumstanelor n care triete pacientul, a aspectelor din viaa sa care pot reprezenta factori de stres i a modului n care afeciunea actual se poate repercuta asupra acestora.

    - Relaii: prietenii puine sau multe, superficiale/strnse.

  • 33

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    - Folosirea timpului liber: pasiuni, curioziti. - Atitudini i obiceiuri: norme morale i religioase,

    atitudinea fa de sntate i fa de propriul corp; consum de alcool, tutun, medicamente.

    7.4. Observaia i fiele de observaie

    Observaia este o tehnic sistematic, obiectiv, ce

    trebuie s completeze orice examene. Spre deosebire de observaia nesistematic sau intuitiv, observaia structurat este o manier formal i neutr de nregistrare a faptelor, cu cotarea sistematic a gesturilor conform unei grile, ceea ce conduce la o imagine analitic i difereniatoare. De regul, sunt incluse n observare: atitudinea subiectului fa de probe, fa de examinare, fa de examinator, intensitatea muncii sale i variaiile ei; ncrederea n sine, insecuritatea, dependena, anxietatea, ambiia, efectul succesului sau eecului, interesul obiectiv fa de teste sau interesul ludic (Minulescu, 2006).

    Trebuie observat interaciunea copil-printe n sala de ateptare, pn la intrarea copilului la interviu. Cum rezolv prinii separarea copilului de ei? Cum rspunde copilul? Din modul n care discut cu copilul, prinii par afectuoi, critici, ostili, detaai sau nelegtori?

    Cu privire la observaia care se realizeaz pe parcursul

    evalurii (n timpul testrii sau n timpul realizrii convorbirii), urmtoarea gril de observaie poate fi util. Se pot alege i variante intermediare de comportament, de exemplu uneori cooperant sau de cele mai multe ori cooperant n relaia cu examinatorul.

    I Atitudinea fa de examinator i fa de sarcin 1.Cooperant _ _ _ _ _ _ _ Necooperant 2. Pasiv _ _ _ _ _ _ _ Agresiv

  • 34

    Rosana Stan

    3. Tensionat _ _ _ _ _ _ _ Relaxat

    4. Renun uor _ _ _ _ _ _ _ Nu renun uor

    II Atitudinea fa de sine

    5. ncreztor ________Nencreztor 6. Critic n raport cu ceea ce face _ _ _

    face

    III Obiceiuri i deprinderi de munc

    _ _ _ Accept ceea ce

    7. E rapid n execuie _ _ _ _ _ _ _ E lent n execuie 8. Delibereaz _ _ _ _ _ _ _ E impulsiv 9. Gndete cu voce tare _ _ _ _ _ _ _ Gndete n linite 10. Acioneaz neglijent _ _ _ _ _ _ _ Acioneaz ordonat

    IV Comportament

    11. Calm _ _ _ _ _ _ _ Hiperactiv

    V Reacia la eec 12.Contient de eec _ _ _ _ _ _ _ Incontient de eec 13. Lucreaz mai intens dup eec _ _ _ _ _ _ _ Renun uor dup eec 14. Calm dup eec _ _ _ _ _ _ _ Agitat dup eec

    VI Reacia la laud 15. Accept lauda cu elegan _ _ _ _ _ _ _ Accept lauda cu nendemnare

    16. Lucreaz mai intens dup laud _ _ _ _ _ _ _ Se retrage dup laud VII Vorbirea i limbajul

    17. Limbaj deficitar _ _ _ _ _ _ _ Limbaj bogat 18. Limbaj articulat _ _ _ _ _ _ _ Limbaj nearticulat 19. Rspunsuri directe _ _ _ _ _ _ _ Rspunsuri vagi 20. Converseaz spontan _ _ _ _ _ _ _ Rspunde numai dac i se vorbete 21. Limbaj bizar _ _ _ _ _ _ _ Limbaj orientat spre realitate

    VIII Aria vizuo-motric 22. Timp de reacie ridicat _ _ _ _ _ _ _ Timp de reacie sczut 23. Micri ndemnatice _ _ _ _ _ _ _ Micri nendemnatice

  • 35

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    24. Rezolvri prin ncercare i eroare _ _ _ _ _ _ _ Rezolvri sistematice

    25. Coordonare motric deficitar _ _ _ _ _ _ _ Coordonare motric bun

    7.5. Testele i chestionarele psihologice

    Testul psihologic este o prob, un instrument de

    diagnosticare de caracteristici psihice (chiopu, 1997). Dei ncetenit ca i concept universal aplicabil diagnosticului fcut cu mijloace psihologice, testul psihologic nu este orice msurare, ci din punct de vedere strict terminologic, are arondat conotaia de prob.

    Un test msoar. Un test psihologic este aadar o prob, care are rspunsuri corecte sau greite, reacii corecte i greite, iar rezultatul lui este metric. Putem s vorbim strict de teste n domenii precum inteligena (teste de inteligen), cunotinele (teste de cunotine), reacii psihofiziologice sau cognitive (teste de memorie, teste de concentrare, teste de

    atenie, teste de distributivitate a percepiei etc.). n cazul evalurii personalitii, instrumentele se

    numesc n general indicatoare, inventare sau chestionare. La

    nivel instrumental, ele nu sunt caracterizate de rspunsuri sau reacii corecte sau greite.

  • 36

    II. EVALUAREA FUNCIEI PERCEPTIV- MOTRICE

    1. Percepia - prezentare general

    Relaia noastr cu mediul nconjurtor se realizeaz ncepnd cu senzaiile i percepiile i const n reflectarea nsuirilor elementelor din jurul nostru prin intermediul analizatorilor. Aceast funcie perceptiv este complex i ne ofer informaii despre starea general a realitii i ne ghideaz comportamentul. Exist mai multe forme de percepie, cele mai cunoscute fiind: vizual, auditiv, olfactiv, gustativ i tactil-kinestezic. Ne vom referi n acest capitol doar la percepia vizual.

    Caracteristicile constante ale schiei rezultate din procesrile vizuale primare, constituie unul dintre factorii capabili s explice flexibilitatea recunoaterii obiectelor care este posibil deoarece obiectele au proprieti nonaccidentale (rectiliniaritatea, simetria, paralelismul, concatenarea), iar

    sistemul vizual neglijeaz sistematic abaterile de la acestea. Pe de alt parte, prezena unor mecanisme de organizare a stimulilor compleci n uniti mai simple permite recunoaterea rapid a obiectelor.

    Funcia perceptiv are cteva caracteristici distincte la care ne vom referi n continuare.

    Integralitatea percepiei trebuie neleas n sensul c noi percepem orice obiect ca un ntreg sistemic stabil, chiar

    dac unele pri componente ale acestui ntreg nu pot fi percepute nemijlocit n momentul respectiv, spre deosebire de

    senzaii, care reflect diferitele nsuiri ale unui obiect, n

  • 37

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    momentul n care ele acioneaz asupra receptorilor. ntruct aceste mecanisme au fost pentru prima dat studiate sistematic de ctre psihologii colii gestaltiste, ele sunt cunoscute n literatura de specialitate sub numele de principii gestaltiste.

    Pentru obiectele sau figurile statice, cele mai cunoscute

    principii gestaltiste sunt urmtoarele: a) principiul proximitii - elementele aflate n

    proximitate spaial sunt grupate ntr-o singur unitate perceptiv;

    b) principiul similaritii - elementele similare sunt grupate n aceeai unitate perceptiv, care e contrapus altora;

    c) principiul bunei-continuri - la intersecia a dou contururi, ele sunt percepute dup continuarea cea mai simpl;

    d) principiul nchiderii - conturul ocluzat al unei figuri

    este nchis dup configuraia sa vizibil. Versiunea generalizat a acestor principii este cuprins

    ntr-o formulare succint, cunoscut sub numele de legea lui Prngraz: stimulii vizuali sunt n aa fel grupai nct s rezulte configuraia cea mai simpl fiind n acord cu finalitatea principal a sistemului cognitiv uman: sporirea adaptrii la mediu. Cu ct mai economicos este organizat o mulime de elemente, cu att mai uor poate fi procesat informaia despre ele, determinnd reacii adaptative rapide din partea subiectului. Dac principiile gestaltiste sunt nclcate, recunoaterea este mult ngreunat. Una dintre tezele cele mai larg vehiculate ale gestaltitilor este aceea c percepia configuraiei, a gestaltului, se realizeaz mai rapid dect percepia prilor componente.

    Configuraiile mai complexe, dar care pot fi organizate dup regulile gestaltiste sunt mai rapid detectate dect configuraiile mai simple, dar care nu pot fi organizate dup aceste principii (Kinchla & Wolf, 1979 apud Miclea, 2003).

    Rmne deschis problema dac mecanismele de grupare a stimulilor vizuali, consemnate sub numele de

  • 38

    Rosana Stan

    principii gestaltiste, sunt nnscute sau nu, deoarece prezena lor poate fi constatat nc din primele luni de via (Spelke, 1990). Chiar dac nu sunt integral determinate genetic, cu siguran exist o predispoziie a sistemului nervos uman pentru organizarea stimulilor din spaiul vizual. Principala lor funcie, de segregare a figurii de fond, a obiectului de mediu prin organizarea elementelor componente ale acestora este

    esenial pentru subiectul uman. Putem spune c ele realizeaz un gen de categorizare neintenionat a elementelor din cmpul vizual (Miclea, 2003).

    Constana percepiei se manifest n relativa stabilitate a nsuirilor percepute ale obiectelor, n cadrul unui registru destul de larg de modificare a condiiilor n care are loc perceperea. Graie marii variabiliti a poziiei obiectelor din ambian fa de subiectul care le percepe, precum i nesfritei diversiti a condiiilor n care apar, obiectele i schimb n permanen nfiarea, i arat mereu alte laturi. Ca urmare, se modific n mod corespunztor i procesele perceptive. Cu toate acestea, sistemul perceptiv (adic totalitatea analizatorilor implicai n actul percepiei) posed capacitatea de a compensa aceste nesfrite variaii. De aceea, ntr-un anumit context spial, noi percepem obiectele din jur ca fiind relativ constante sub aspectul formei, mrimii, culorii etc. n mod obinuit, noi nu remarcm prezena fenomenului de constan a percepiei, deoarece rareori obiectul percepiei l formeaz nsuirile separate ale obiectelor: mrimea, forma, culoarea, poziia spaial i o serie de alte nsuiri n care se manifest constana percepiei.

    Au fost puse n eviden patru niveluri ale aciunii

    perceptive: depistarea, discriminarea, identificarea i recunoaterea. Depistarea const n constatarea prezenei stimulului. Discriminarea reprezint deosebirea unui anumit obiect de celelalte i este operaia propriu-zis de formare a

  • 39

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    imaginii perceptive. Mai apoi, pentru ca recunoaterea s poat avea loc, este necesar s se realizeze confruntarea (sau comparaia) i identificarea. Operaia de recunoatere implic i categorizarea (denumirea i includerea obiectului perceput ntr-o anumit clas de obiecte, percepute anterior). O component principal care trebuie luat n considerare cnd evalum potenialitatea unui copil de a nva s scrie i/sau s citeasc este aceea a dezvoltrii optime a funciei perceptiv motrice. Este vorba de abilitatea copilului de a percepe,

    recunoate i a discrimina ntre o serie de semne i de a le reda apoi corect ntr-o form grafic.

    Prima component implicat este recepia i prelucrarea senzorial a stimulului pe care copilul l percepe. De exemplu, dac sarcina copilului este aceea de a copia un triunghi (o liter sau orice alt semn grafic) el va trebui nti s analizeze perceptiv triunghiul, s-l descompun n componente, n pri constitutive. O dat acest input senzorial realizat, el va fi urmat de o sintez senzorial, sintez care implic o permanent comparaie a informaiilor percepute anterior cu cele aflate n baza de cunotine a copilului (memoria de lung durat). Continund exemplul anterior, prin comparaii succesive, copilul va recunoate modelul prezentat ca fiind un triunghi. Pasul urmtor va fi acela de declanare a activitii motorii/efectoare. Dup ce stimulul a fost analizat i identificat, copilul va decide s-l realizeze grafic. Activitatea motric va fi permanent evaluat prin comparri raportate att la modelul prezentat ct i la prototipul pe care copilul l are n baza sa de cunotine pentru stimulul respectiv. n timpul realizrii activitii grafice, copilul va evalua printr-un feedback permanent modul n care realizeaz modelul. n ceea ce privete dezvoltarea i exersarea aptitudinilor perceptiv- motrice, programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii formuleaz explicit o serie de obiective care se refer n primul rnd la discriminarea de forme, mrimi i poziii spaiale;

  • 40

    Rosana Stan

    orientarea ntr-un spaiu restrns de lucru i coordonarea oculo- motric n redarea grafic a unor semne, reproducerea grafic a unor modele respectnd proporiile, orientarea, poziia relativ, construirea unghiurilor, etc.

    2. Tulburri de percepie

    Tulburrile de percepie reprezint forme grave ale

    afectrii funciei perceptive i pot fi calitative sau cantitative, difereniindu-se apoi n funcie de analizatorul implicat n tulburri de vz, auz, gust, miros, de sim tactil. Un fenomen strns legat de percepie sunt iluziile, dintre care cele mai cunoscute sunt cele optice.

    Tulburri cantitative sunt hiperestezia i hipoestezia. Hiperestezia reprezint creterea n intensitate a

    percepiilor caracterizat prin faptul c persoana percepe excitaiile externe mult mai viu, mai intens dect n mod obinuit. Acestea pot s apar n stri de oboseal prelungit, surmenaj, n perioada de instalare a unui sindrom confuzional

    etc.

    Hipoestezia const n scderea pragului sensibilitii la aciunea stimulilor externi. n aceste cazuri totul apare neclar zgomotele sunt surde, ndeprtate. Hipoesteziile apar n schizofrenie, depresie, oligofrenii.

    Tulburri calitative sunt iluziile, halucinaiile i

    agnoziile.

    Iluziile sunt false percepii la baza crora se afl un stimul real, dar care nu e perceput aa cum este el de fapt n realitate, ci n mod deformat. La iluzii exist un stimul ce declaneaz o analiz proiectat, n cadrul halucinaiilor acest stimul nu mai exist. Aici sunt ncadrate i falsele recunoateri.

  • 41

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    Iluziile pot s apar n diferite modaliti senzoriale, dar cele mai numeroase, mai variate i mai bine studiate sunt cele din sfera vizual. Acestea sunt pe larg utilizate n pictur, n arhitectur, n scenografia teatral etc.

    Cauzele care determin apariia iluziilor sunt foarte variate i nc insuficient studiate. Unele teorii explic iluziile optice prin aciunea unor factori periferici (iradiaia, acomodarea, micrile ochilor etc.); altele, dimpotriv pun accentul pe influena unor factori centrali.

    Halucinaia este percepie fr obiect, n cursul halucinaiilor obiectul perceput lipsete din cmpul realitii perceptive, dar persoanele sunt convinse de existena acestuia.

    Agnozia este o tulburare de percepie datorat unor leziuni ale centrilor nervoi. Persoana poate pierde capacitatea de a recunoate imaginile i persoanele dup calitile lor senzoriale, dei contiena i funciile senzoriale elementare sunt pstrate.

    3. Sarcini de lucru i probe pentru evaluarea funciei perceptiv-motrice la copil

    Studierea integrrii senzorio-motorii presupune urmrirea relaiilor multiple dintre percepie i motricitate. Caracteristica a ceea ce Kulcsar (1980) numete vedere activ const tocmai n fixarea obiectului percepiei, iar fixarea implic direcionarea privirii prin micarea corpului, a capului, a globilor oculari i acomodarea cristalinului. Coordonarea spaiului vizual cu cel manual, adic formarea funciei vizual-motorii marcheaz un alt aspect al interaciunii elementelor perceptive i kinestezice.

    Examinarea dezvoltrii psihomotrice i perceptive la copii se poate realiza cu ajutorul mai multor probe cum ar fi:

    - Scala Oseretzki de dezvoltare psihomotric - Fia de dezvoltare psihomotric Portage

  • 42

    Rosana Stan

    - Probe pentru examinarea praxiei

    - Probe pentru determinarea lateralitii (Harris) - Structura spaio-temporal a copilului i cunoaterea

    propriului corp

    - Proba pentru determinarea orientrii spaiale (Piaget- Head)

    - Proba perceptiv-motric Bender-Santucci - Testul Frostig

    Evaluarea psiho-motricitii i a funciei perceptive

    presupune descrirea urmtoarelor dimensiuni: motricitatea general, lateralitate, motricitatea fin, cunoaterea schemei corporale, dezvoltarea structurilor perceptiv - motrice de

    mrime, dezvoltarea structurilor perceptiv - motrice de orientare spaial, dezvoltarea structurilor perceptiv - motrice de orientare temporal i dezvoltarea structurilor perceptiv - motrice de form i culoare.

    Nivelul de dezvoltare al motricitii generale se

    estimeaz evalund: - capacitatea copilului de a merge autonom

    - capacitatea de a alerga

    - capacitatea de a sri de pe un picior pe altul - capacitatea de a urca o scar, pind alternativ - capacitatea de a apuca i arunca un balon - capacitatea de a executa un parcurs, evitnd obstacolele

    Pentru evaluarea lateralitii pot fi identificate

    urmtoarele situaii: - subiectul are o lateralitate bun - folosete mna dreapt - folosete mna stng - prezint lateralitate complet - lateralitatea este prost definit

  • 43

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    3.1. Proba de lateralitate Harris vizeaz dominanta lateral pe coordonatele: O-ochi; M - mn; P - picior

    Pentru evidenierea dominanei ochilor sunt necesare

    urmtoarele materiale: un carton de 25 cm x 15 cm, gurit n centru cu un orificiu de 0,5 cm n diametru, un telescop (tub

    lung din carton) i o puc de jucrie. Copilului i se spune:

    - Ia cartonul i privete prin orificiu (mai nti i se demonstreaz cum cartonul este inut cu braul ntins i apropiat progresiv de obraz). F la fel.

    - tii la ce servete un telescop? Ca s privim departe.. Demonstraie: Uite, privete acolo ... (de precizat un obiect aezat la distan)

    - Vntorul intete uitndu-se cu un ochi. F ca vntorul, intete. Arat o int i intete.

    Notare: dup fiecare prob, de notat ochiul folosit: D - pentru ochiul drept, S - pentru ochiul stng i 2- pentru ambii ochi.

    Pentru evidenierea dominanei minilor, copilul trebuie

    s mimeze urmtoarele aciuni: a) aruncarea unei mingi;

    b) ntoarcerea detepttorului; c) rsucirea unei chei; d) perierea dinilor; e) pieptnatul prului; f) ntoarcerea butonului de nchidere a uii; g) tergerea nasului; h) tierea cu foarfecele; i) tierea cu un cuit; j) scrisul;

    Se noteaz ce mn a folosit copilul D - pentru dreapta S - pentru stnga 2 - pentru ambele mini

  • 44

    Rosana Stan

    Pentru evidenierea dominanei piciorului se ncepe cu jocul de otron i aruncarea mingii.

    Dm copilului un obiect plat de dimensiuni mici (de ex.: o cutie cu chibrituri, o pietricic, o cret etc.) tii s joci otron? Se joac srind pe un picior i mpingnd obiectul. Tu cum faci?.

    Apoi m i ngea es te a eza t naintea copilului. Trebuie s loveti mingea ca la fotbal. (proba se repet de cteva ori).

    Dup fiecare prob se noteaz piciorul folosit: D -

    pentru piciorul drept, S - pentru cel stng, 2 - pentru ambele

    picioare.

    Formula de lateralitate

    Dominanta minilor - notarea se face cu o liter mare sau mic. D: cnd 10 probe (a-j) sunt efectuate cu

    mna dreapt d: cnd probele 7, 8, 9 sunt efectuate cu

    mna dreapt S: cnd 10 probe (a-j) sunt efectuate cu mna stng s: cnd probele 7, 8, 9 sunt efectuate cu mna stng M: toate celelalte cazuri

    Dominanta ochilor

    D: dac rspunsul este cu ochiul drept la 3 probe d: dac dou rspunsuri din trei sunt cu dreptul S: dac rspunsul este cu ochiul stng s: dac dou rspunsuri din trei sunt cu stngul

    M: cazurile rare cnd subiectul privete cu amndoi ochii.

    Dominanta piciorului

    D: dac rspunsurile sunt cu dreptul S: dac rspunsurile sunt cu stngul M: dac un rspuns este cu dreptul, iar altul cu stngul

  • 45

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    Se obin astfel: Pentru un dreptaci: D.D.D.

    Pentru o lateralitate ncruciat D.S.D. Pentru o lateralitate ru afirmat: d.d.D. sau s.s.D. Pentru un stngaci: S.S.S.

    Motricitatea fin se evaluez prin analiza reuitei copilului

    la activitai concrete de manipulare a unor obiecte cum ar fi: - capacitatea de a ncheia i descheia nasturi - capacitatea de a nuruba i a deuruba - capacitatea de a lega i dezlega ireturi - capacitatea de a lucra cu foarfec i de a ndoi hrtii - capacitatea de a folosi un ciocan, un ac

    - capacitatea de a apuca corect un creion

    Cunoaterea schemei corporale presupune

    cunoaterea/denumirea propriului corp i a prilor sale, recunoaterea prilor corpului altor persoanere, cunoaterea prilor corpului pe o imagine i reuita desenrii acestora.

    Pentru evaluarea structurii perceptiv - motrice de

    mrime, se pot utiliza urmtoarele tipuri de sarcini:

    Cum este? (copilul este solicitat s compare mrimea,

    nimea, grosimea etc). Se utilizeaz obiecte concrete sau stimuli figurali. Un exemplu este redat n continuare.

  • 46

    Rosana Stan

  • 47

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    Evidenierea percepiei de spaiu i evaluarea orientrii spaiale la precolar i la colarul mic se poate realiza solicitnd copilului executarea urmtoarelor aciuni:

    Deseneaz: - o cutie pe mas - o minge sub mas - un scaun n faa mesei - un copil lng mas

    3.2. Proba Piaget-Head permite de asemenea

    evidenierea percepiei spaiului i a orientrii spaiale. Ca i desfurare, adultul aflat n faa copilului i solicit acestuia urmtoarele aciuni:

    Arat-mi mna ta dreapt, stng; piciorul tu stng, drept. Arat-mi mna mea stng, dreapt; piciorul meu drept, stng.

    Pe o msu se aliniaz n faa copilului o moned i la stnga copilului un creion. Copilul este ntrebat: Creionul este la stnga sau la dreapta ta?, Moneda este la stnga sau la dreapta ta?

    Se aliniaz pe o msu un creion la stnga, o cheie la mijloc i o moned la dreapta. Copilul este ntrebat Creionul este la stnga sau la dreapta cheii?, Creionul este la stnga monedei?. Se procedeaz la fel i pentru identificarea poziiei celorlalte dou obiecte cheia i moneda.

    Pentru evaluarea structurii perceptive - motrice de

    form i culoare, copilul este solicitat s denumeasc figuri geometrice care au culori i forme diferite. De exemplu: Arat-mi toate cercurile., Arat-mi triunghiul albastru., Arat-mi dreptunghiul verde i ptratul galben.

    3.3. Testul Oseretski - Guillman vizeaz

    comportamente eseniale ale vieii motrice sub cele patru aspecte

  • 48

    Rosana Stan

    ale ei vitez, for, ndemnare, rezisten - pe coordonatele: C.D.M. - coordonare dinamic a minilor; C.D.G. - coordonare dinamic general; E - echilibru; R - rapiditate; Or. Sp. - orientare spaial.

    Datele obinute vor contribui la precizarea unor indicatori ca: gradul de ntrziere psihomotric; aspecte lacunare ale motricitii; precizarea gradului deficienei i ncadrarea acesteia; clarificarea aspectelor n care s se intervin i mijloacele cu care s se opereze.

    Coordonarea dinamic a minilor 7 ani - S se fac un cocolo dintr-o hrtie subire

    (foi) de 5x5 cm cu o singur mn, cu palma ntoars n jos, fr ajutorul celeilalte mini; dup un repaus de 15 secunde, aceleai exerciii cu cealalt mn. - ncercare nereuit - timp limit depit, cocoloul nu e destul de compact. - Durata: 15 sec. cu mna dreapt, 20 sec. cu mna stng. - Numr de ncercri: dou pentru fiecare mn.

    8 ani - Cu extremitatea degetului mare, se atinge n

    maximum de vitez unul dup altul degetele minii ncepnd cu degetul mic, apoi invers (5-4-3-2 i 2-3-4-5). Acelai lucru cu cealalt mn. - ncercare nereuit: atingerea de mai multe ori a aceluiai deget; atingerea a dou degete n acelai timp; timp depit. - Durata: 5 secunde. - Numr de ncercri: dou pentru fiecare mn.

    Coordonare dinamic general 7 ani - Srituri pe o distan de 3 m pe piciorul stng,

    cellalt ndoit din genunchi cu clciul la spate, braele n lungul corpului. - Dup 30 secunde de repaus, acelai exerciiu cu schimbarea picioarelor. - ncercare nereuit: ndeprtarea de la linia dreapt cu mai mult de 50 cm; atingerea solului cu piciorul ndoit; legnri de brae. - Numrul ncercrilor: dou pentru fiecare picior. - Durat nelimitat.

  • 49

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    8 ani - Sritur fr elan peste o sfoar de 40 cm nlime (aceleai condiii de lucru ca la proba pentru 7 ani).

    Echilibru

    7 ani - Stnd ghemuit pe vrful picioarelor (cu braele n lateral, genunchii deprtai, clciele apropiate, vrfurile deprtate), cu ochii nchii. - ncercare nereuit: cdere nainte pe mini sau napoi n ezut; aezarea clcielor pe sol; coborrea braelor, deschiderea ochilor. De trei ori. - Durata: 10 sec. - Numr de ncercri: trei.

    8 ani- Stnd cu ochii deschii, minile la spate,

    ridicarea pe vrful picioarelor i aplecarea trunchiului n unghi drept, picioarele ntinse. - ncercare nereuit: ndoirea genunchilor mai mult de dou ori; pierderea echilibrului cu deplasare; atingerea solului cu clciele. - Durata: 10 secunde - Numr de ncercri: dou.

    Rapiditate

    Sunt necesare urmtoarele materiale: o coal de hrtie pe care se deseneaz ptratele cu latura de 1 cm, astfel: 10 ptrele n nlime i 25 n lungime;

    1 creion (destul de lung pentru a putea fi inut comod n mn de copil);

    1 cronometru.

    I se va da copilului coala de hrtie i i se va explica c n fiecare ptrel va trebui s trag cte o liniu (orizontal sau vertical), dar ct mai repede cu putin. Nu trebuie s sar peste nici un ptrel, pentru c nu are voie s revin asupra celor srite. I se va repeta insistent c trebuie s execute foarte rapid trasarea liniuelor.

    Durata probei este de 1 minut; se repet proba cu cealalt mn, tot 1 minut. Pe parcursul probei, copilul va fi ncurajat s lucreze ct mai repede. Dac explicaia nu a fost

  • 50

    Rosana Stan

    respectat, se ntrerupe proba i se reia (se poate repeta de dou ori).

    3.4. Scala de dezvoltare psihomotorie Brunet-Lezine

    este format din 10 probe pentru fiecare etap de vrst dintre care 6 sunt considerate ca teste ce pun copilul n condiii experimentale controlabile n prezena unui material uor de procurat. Testele sunt grupate n 4 categorii astfel: P -

    control postural si motricitate; C - coordonare vizual-motorie

    sau conduita de adaptare fa de obiecte; L - limbajul; S - relaiile sociale si personale.

    Gruparea se realizeaz n funcie de diferite etape de vrst pentru dezvoltarea psihic. Pn la 1 an sunt de interes controlul postural si motricitatea. Dup un an si jumtate se vor nota i acestea, dar accentul se pune pe caracteristicile achiziiilor verbale i posibilitile de manipulare a obiectelor.

    De exemplu, aciunile pentru luna a 12-a se refer la urmtoarele comportamente: merge dac este inut de mini; prinde un al treilea cub privind la cele dou pe care le ine deja; arunc un cub n ceac; imit zgomotul lingurii pe care o lovete de farfurie; repune cubul n locul lui pe planet; ncepe s mzgleasc dup demonstraie; stnd n picioare se apleac pentru a ridica o jucrie; spune, legate, trei cuvinte; d obiectul la cerere sau la indicaia prin gest; repet actele care au provocat rsul.

    Pentru luna a 24-a, aciunile cerute sunt: la cerere, lovete mingea cu piciorul; construiete un turn din 6 cuburi; ncearc s ndoaie o hrtie dat; imit o trstur; pune trei piese pe planet; numete sau arat 4 imagini; urc si coboar singur scara; face propoziii din mai multe cuvinte; se numete prin prenume; ajut la aranjarea lucrurilor sale.

    Se pot urmri ritmul dezvoltrii psihice si nivelul coeficientului de dezvoltare (Q.D.), ncepnd de la 4 luni. Q.D

    rezult din V.D./V.Cr. x 10 (VD reprezint vrsta de dezvoltare, V.Cr. vrsta cronologic).

  • 51

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    3.5. Fia de dezvoltare psihomotric Portage este un instrument de evaluare a copiilor mici (cu vrste de pn la 6 ani) i este format din 5 seciuni care cuprind ntrebri n funcie de stadiul normal de dezvoltare al unui copil. Aceste seciuni sunt referitoare la: socializare, limbaj, autoservire, dezvoltare cognitiv i comportament motor. Prezentm n continuare itemii pentru evaluarea comportamentului motor.

    0-1 an

    1. ntinde mna dup un obiect la 15-20 cm. 2. Apuc un obiect suspendat n faa sa la 7-8 cm. 3. Se ntinde dup obiecte suspendate n faa sa i le apuc. 4. ntinde mna dup un obiect preferat. 5. Introduce un obiect n gur. 6. Se sprijin pe brae n timp ce st pe abdomen. 7. Susine capul i pieptul sus cu sprijin pe un bra. 8. Pipie i cerceteaz obiectul cu gura. 9. Se ntoarce pe abdomen pe o parte i i menine aceast

    poziie 50% din timp. 10. Se rostogolete de pe burt pe spate. 11. nainteaz pe burt pe o distan egal cu lungimea

    corpului.

    12. Se rostogolete de pe spate pe o parte. 13. Se ntoarce de pe spate pe burt. 14. St n poziie eznd cnd apuc degetele adultului. 15. ntoarce capul nestingherit cnd corpul este sprijinit.

    16. i menine 2 minute poziia eznd. 17. D jos din mn un obiect pentru a se ntinde dup altul. 18. Ridic i las s cad un obiect intenionat. 19. Se ine pe picioare cu sprijin maxim. 20. Salt n sus i-n jos fiind sprijinit s stea n picioare. 21. Merge deabuilea pentru a lua obiecte de la o distan

    egal cu lungimea lui. 22. St singur sprijinit.

  • 52

    Rosana Stan

    23. Din poziia eznd se ntoarce n poziia de mers de-a builea. 24. Se ridic de pe burt. 25. ade fr s se sprijine cu minile. 26. Arunc obiecte la ntmplare. 27. Sprijinit pe genunchi i coate se leagn nainte i napoi.

    28. Transfer un obiect dintr-o mn-n alta fiind n poziia eznd. 29. Reine dou cuburi cu latura de 2,5 cm ntr-o mn. 30. Se ridic singur n poziia pe genunchi. 31. Se ridic singur n picioare. 32. Folosete penseta pentru a lua un obiect. 33. Se trte. 34. Apuc cu o mn. 35. St n picioare cu minimum de sprijin. 36. i linge mncarea din jurul gurii, cnd se murdrete. 37. St singur n picioare un minut. 38. ndeprteaz un obiect dintr-un container. 39. ntoarce paginile unei cri mai multe odat. 40. ncearc s ia mncare singur cu linguria. 41. Pune obiecte mici ntr-un container.

    42. Se coboar singur din poziia n picioare n poziia eznd.

    43. Bate din palme.

    44. Merge cu minimun de ajutor.

    45. Face civa pai fr ajutor.

    1-2 ani

    46. Urc scrile de-a builea. 47. Se ridic singur n picioare din eznd. 48. Rostogolete o minge imitnd adultul. 49. Se urc singur pe un scaun de adult i ncearc s se

    aeze pe el.

  • 53

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    50. Poate pune inele pe un suport metalic.

    51. Scoate piese cilindrice cu 2,5 cm din planeta cu orificiu.

    52. Pune piese cilindrice cu 2,5 cm n planeta cu orificii. 53. Face un turn din trei cuburi.

    54. Face semne cu creionul.

    55. Merge independent.

    56. Coboar scrile de-a builea cu picioarele nainte. 57. Se aeaz singur ntr-un scaun de copil.

    58. Se aeaz pe vine i se ridic din aceast poziie n picioare.

    59. mpinge i trage o jucrie n timp ce merge. 60. Se d ntr-un balansoar. 61. Urc scrile cu ajutor. 62. Se apleac de la mijloc ca s ridice obiecte fr s cad. 63. Imit o micare circular.

    2-3 ani

    64. nir patru mrgele mari n 2 minute. 65. Rsucete butoane, apas pe clan. 66. Sare pe loc cu ambele picioare odat. 67. Merge cu spatele.

    68. Coboar treptele cu ajutor. 69. Arunc o minge adultului la o distan de 1,5 m. 70. Construiete un turn din 5-6 cuburi. 71. ntoarce paginile una cte una.

    72. Despacheteaz un obiect mic. 73. ndoaie o jumatte de hrtie n scop imitator. 74. Desface i mbin jucrii. 75. Monteaz i demonteaz jucrii ce intr una n alta. 76. D cu picioarele ntr-o minge ce st pe loc. 77. Face bilue din plastelin. 78. Apuc creionul ntre degetul mare i arttor,

    sprijinindu-l pe degetul mijlociu.

  • 54

    Rosana Stan

    79. Poate face tumba nainte cu ajutor.

    80. Lovete cu ciocanul 5 cuie din 5.

    3-4 ani

    81. Taie cu foarfeca. 82. Poate pune dou ppui fa n fa s se srute. 83. Sare la o nlime de 20 cm. 84. D cu piciorul ntr-o minge care vine nspre el. 85. Merge pe vrfuri.

    86. Alearg 10 pai cu micri coordonate, alternnd braele. 87. Pedaleaz pe triciclet. 88. Se d n leagn dac este balansat iniial de adult. 89. Se urc i i d drumul pe topogan. 90. Se d tumba nainte fr ajutor. 91. Urc scrile alternnd picioarele. 92. Merge n pas de mar la comand. 93. Prinde o minge cu ambele mini.

    94. Traseaz dup abloane. 95. Taie dealungul unei linii drepte, lung de 20 cm,

    cu abatere de 6 mm n medie.

    4-5 ani

    96. St ntr-un picior 4-5 secunde. 97. Alearg schimbnd direcia. 98. Merge n echilibru pe o scndur lat. 99. Sare ntruna de 10 ori.

    100. Sare peste o sfoar ridicat la 5 cm nlime. 101. Sare napoi de ase ori. 102. Lovete i prinde o minge mare. 103. Face forme de plastelin i le pune mpreun cte 2-3. 104. Taie de-a lungul unei linii curbe.

    105. Poate s nurubeze un obiect fixat pe un filet. 106. Coboar scrile alternnd picioarele. 107. Pedaleaz pe triciclet i face ntoarcere la col.

  • 55

    Psihodiagnoza Aptitudinilor - Note de curs

    108. Sare ntr-un picior de 5 ori.

    109. Decupeaz un cerc cu diametrul de 5 cm. 110. Deseneaz maini, case, pomi.

    111. Decupeaz i lipete imagini simple.

    5-6 ani

    112. Poate scrie litere de tipar mari separate pe hrtie. 113. Merge pe o scnduric lat nainte, napoi, lateral. 114. Poate s fac diferite srituri. 115. Se d n leagn imitnd i meninnd micarea. 116. Desface degetele i i atinge fiecare deget cu degetul

    mare.

    117. Poate s scrie litere mici. 118. Urc scri cu trepte sau treptele unui topogan, nalt de

    3 metri.

    119. Bate un cui cu ciocanul.

    120. Dribleaz migea cu direcie. 121. Coloreaz n interiorul unui contur (forme), 90% din

    desen.

    122. Poate decupe poze din reviste la 0.5 cm de contur.

    123. Folosete ascuitoarea de creioane. 124. Poate face unele desene mai complicate.

    125. Rupe din ziare figuri simple.

    126. mpturete ziarul de 2 ori pe diagonala pentru a face un ptrat.

    127. Prinde o minge cu o mn. 128. Poate sri coarda. 129. Lovete mingea cu o palet sau un b. 130. n timp ce alearg, ridic de jos obiecte. 131. Poate s patineze 3-4 m. 132. Merge pe triciclet. 133. Se d pe ghea (derdelu) cu sania. 134. Merge sau se joac n bazinul de not nalt pn la talie. 135. Conduce un crucior avansnd cu un picior.

  • 56

    Rosana Stan

    136. Sare i se nvrte ntr-un picior. 137. i poate scrie numele pe o hrtie gata liniat. 138. Sare de la nlime de 20 cm i aterizeaz fr s cad. 139. St ntr-un picior fr ajutor cu ochii nchii 10

    secunde.

    140. Se ine de o bar orizontal 10 secunde, sprijinindu-i greutatea pe un bra.

    3.6. Testul Bender Gestalt sau Bender-Santucci a

    fost elaborat de ctre Lauretta Bender n 1938, care a selectat 9 desene dintr-o lung serie original folosit de Wertheimer pentru demonstrarea principiilor gestaltiste. Const n copierea unor figuri geometrice care sunt mbinate n diferite modele.

    n decursul deceniilor, evoluia probei Bender se realizeaz n direcia obiectivrii criteriilor de cotare i de interpretare a reproducerilor. n aceast privin, n 1969, Santucci i Pecheux preiau doar 5 modele din cele 9 pe care le consider ca fiind cele mai discriminative i modific cotarea elaborat de Bender lund n considerare trei aspecte fundamentale: construcia unghiurilor, orientarea figurilor sau a elementelor lor i poziia relativ a figurilor ntre ele sau a anumitor elemente ale acestora. Santucci i Galifret-Ganjon (1964 apud Dobrean, 2004) precizeaz c aceti indicatori disting n mod semnificativ rezultatele normalilor de cele ale

    dislexicilor, la o p