evaluarea psihologica - psihodiagnoza personalitatii.pdf

54
 Facultatea de Sociologie Psihologie Evaluare psihologica (Psihodiagnoza Personalitatii) Note de curs Lect. Univ. Dr. Cat alin NED E LC E A  2007

Upload: andi-lucian

Post on 19-Oct-2015

836 views

Category:

Documents


127 download

TRANSCRIPT

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    Facultatea de Sociologie Psihologie

    Evaluare psihologica(Psihodiagnoza Personalitatii)

    Note de curs

    Lect. Univ. Dr. Catalin NEDELCEA

    2007

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    1

    CUPRINS

    PARTEA I-aAspecte generale privind masurarea personalitatii 3

    1.1.1.

    1.2.1.3.1.4.1.5.1.6.

    Termeni cheiePsihodiagnoza personalitatii

    Teorie a personalitatiiMasurarePsihometrieNormaetalonCalitati psihometrice ale testelor

    33

    33344

    2. Instrumente si metode utilizate pentru evaluarea psihologica a personalitatii 4

    3. Tipuri de teste de personalitate 4

    4.4.1.

    4.2.4.3.4.4.4.5.4.6.4.7.4.7.1.4.7.2.

    Domenii, scopuri si cerinte privind utilizarea testelor de personalitateDomeniul clinic

    Domeniul organizationalDomeniul educationalDomeniul judiciarEvaluarea corelativa a perechilor sau grupurilor de subiectiCercetareaResponsabilitati etice, profesionale si legale privind utilizarea testelor de personalitateLicentiereaResponsabilitati etice

    55

    67777888

    5. Limite si dificultati intrinseci masurarii personalitatii prin chestionare 9

    6.6.1.

    6.2.6.3.

    Modalitati de concepere a personalitatii abordabile prin chestionareModelarea personalitatii ca un sistem de dimensiuni sau trasaturi

    Structuri cognitiv-preferentiale de personalitateTeoriile cognitiviste: constructele personale si stilurile apreciative

    99

    1010

    PARTEA a II-aAspecte generale privind constructia testelor de personalitate 11

    7.7.1.7.1.1.7.1.2.7.2.7.2.1.7.3.7.3.1.

    7.4.7.4.1.

    Cerinte generale si etape generale in construirea unui chestionar de personalitateAsamblarea unui esantion de itemi2 probleme esentialeCerinte in construirea testuluiAplicarea experimentala a esantionului de itemiSurse de eroare in evaluareValidarea statistica preliminaraCerinte pentru validarea statistica preliminara

    Standardizarea interpretarii prin etalonarea chestionaruluiCerinte privind etalonarea

    1111111112121212

    1313

    8.8.1.8.2.8.3.

    Strategii de construire a chestionarelor de personalitateMetoda intuitiva sau abordarea rationalaMetoda empirica sau a criteriului externMetoda analizei factoriale sau a criteriului intern

    13131415

    9.9.1.9.2.9.3.

    9.3.1.9.3.2.9.4.

    Aspecte generale si probleme privind construirea itemilorStrategii generale de construire a itemilorProblema limbajuluiRelatia itemtrasaturaCaracteristici de suprafata ale itemilor

    Forma de raspunsForma ItemuluiCaracteristici semantice ale itemilor

    16161819

    202021

    Partea a III-aPrincipale chestionare de personalitate 23

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    2

    10.10.1.10.2.10.3.10.3.1.10.3.2.10.3.3.10.4.10.4.1.10.4.2.

    Inventarul psihologic CaliforniaCPIConceptia privind evaluarea personalitatii si constructia testuluiCritici aduse chestionaruluiVariantele 1996 (434) si 2002 (260)Cele 20 de dimensiuni ale personalitatii normale (scalele populare)Scale vectoriale si modelul cuboidScale speciale ale CPIInterpretarea profilului CPIConsiderente generalePasi in interpretarea profilului

    23232324252627272728

    11.11.1.11.2.

    Inventarul multifazic de personalitate MinnesotaMMPI si MMPI-2Scale de validare a profiluluiScale clinice ale MMPI

    292931

    12.12.1.12.2.12.2.1.12.3.12.4.12.4.1.12.4.2.12.5.

    Chestionare de personalitate construite de R.B. CattellConceptia lui Cattell privind personalitatea umana si evaluarea acesteiaCaracteristici ale testului 16PFCritici aduse chestionaruluiCei 16 factori primari si cei 4 factori secundari din 16PFChestionarul de personalitate pentru adolescentiHSPQDimensiunile personalitatii si devenirea lor in adolescentaCei 14 factori primari si cei 3 factori secundari din HSPQChestionarul C de anxietate

    323234353536373739

    13.13.1.13.2.13.3.13.4.13.4.1.13.4.2.

    Chestionare de personalitate construite de H.J. EysenckConceptia lui Eysenck privind personalitatea si masurarea acesteiaCei 3 superfactori ai personalitatiiFactorii secundariDate privind testele EPI si EPQEPIEPQ

    40404142434344

    14.14.1. Inventarul de personalitate FreiburgFPIScalele FPI R 4545

    15.15.1.15.2.15.3.15.4.

    Modelul Big Five si inventarul NEO PI RDate generale despre modelul Big Five in cunoasterea personalitatiiTipuri de instrumente construite in cadrul modelului Big FiveModelul Costa si McCraeSuperfactorii personalitatii si fatetele acestora in NEO PI R

    4646474748

    16.16.1.16.2.16.3.

    16.4.

    Chestionare nonverbale de personalitateNPQ si FF NPQDate generale privind NPQ si FF NPQScalele NPQScalele FF NPQ

    Evaluari clasice versus evaluari nonverbale

    50505252

    52

    Bibliografie 53

    Conditii prealabile:

    Discipline obligatorii

    Bazele teoretice ale evaluarii psihometricePsihologia personalitii

    Discipline recomandate

    Statistic psihologicPsihopatologie i psihiatriePsihodiagnoza inteligenei i aptitudinilor

    PARTEA I-a

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    3

    Aspecte generale privind masurarea personalitatii

    1. Termeni cheie

    1.1. Psihodiagnoza personalitii

    Dei termenul de psihodiagnoza personalitii este pe larg acceptat i utilizat n comunitateapsihologilor, sub raport conceptual i de coninut nu reprezint termenul cel mai adecvat. n primulrnd, diagnoza personalitii nu se definete ca tip de demers specific, diferit de alte ramuri ale

    psihodiagnosticului, ci mai degrab prin domeniul sau obiectul investigaiei personalitatea umana.Cnd vorbim despre psihodiagnoza personalitii avem n vedere utilizarea instrumentelor

    psihodiagnostice n scopul investigrii, evalurii sau prediciei n ceea ce privete unele structuri sautrsturi ale personalitii saua unor activiti umane specifice condiionate de aceste trsturi saustructuri. n cel de-al doilea rnd, termenul nu precizeaz tipul de metodologie utilizat n scopdiagnostic, respectiv dac este o diagnoz proiectiv sau psihometric.

    Probabil termenul cel mai adecvat pentru domeniul de coninut abordat n acest curs este acela deevaluare psihometric a personalitii.

    1.2. Teorie a personalitii

    Pentru a putea utiliza un test, este necesar cunoaterea teoriei personalitii care st la baza sa. Suntconstructori de teste care prefer s msoare dimensiuni ale personalitii consacrate n psihologie,

    precum cele teoretizate de Jung n MBTI sau SLIP (SLTDI) i constructori care prefer s ajungprin studiu sistematic la modele ale personalitii, cum este cazul majoritii constructorilorconsacrai de teste. n testele de personalitate, laturile acesteia se regsesc n scalele testelor i suntde regul denumite trsturi, dimensiuni sau constructe.

    1.3. Msurare

    Cel mai simplu, n domeniulpersonalitii msurare nseamn a da o valoare numeric unui aspectpsihic. Msurarea se poate face pe mai multe tipuri de scal: nominal, ordinal, de interval i deraport. De interes pentru psihodiagnoza de personalitate sunt msurrile pe scale de interval i deraport, dei exist excepii de la aceast regul, n relaie cu constructul msurat. De exemplu,inventarele tipologice de tip MBTI, stabilind apartenena individului la o structur tipologic

    prestabilit, realizeaz de fapt o msurare pe scal nominal.

    Important de notat c toate testele psihometrice de personalitate se bazeaz pe autoevaluri sauheteroevaluri contiente, aspectele incontiente ale psihismului rmnnd neexplorate. Apoi, acesteevaluri pot fi viciate de faptul c sunt bazate pe opinii ale subiectului, presupoziia c aceste opiniisunt evaluri valide fiind cumva implicit. In sfarsit, evaluriile pot fi influenate de capacitatea idorina de autodezvluire a subiectului.

    1.4. Psihometrie

    Cel mai simplu, psihometrie nseamn a aprecia anumite caracteristici ale unui individ, avnd caunitate de msur media populaiei din care face parte. Psihometria este ramura din psihologie carese ocup cu acest tip de masurare. Stabilirea unitii de msur (norma) este munc pur de

    cercetare, n care instrumentul este experimentat, urmrind a se stabili calitile sale psihometrice ietalonat cu ajutorul unui eantion normativ. Un test psihometric este asadar acela care realizeazaraportarea individului investigat la un sistem normativ, respectiv scorurile de referinta ale populatieidin care acesta face parte.

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    4

    1.5. Norm etalon

    Existenta unui sistem de norme, respectiv a unui etalon relevant, reprezinta o conditie fundamentalapentru utilizarea unui test psihologic. Realizarea unui etalon presupune investigarea populatieipentru care este construit testul, bazata pe utilizarea unui esantion reprezentativ. Scorurile obtinutesunt procesate statistic si structurate intr-un sistem de normevalori la care sunt raportate scorurile

    brute ale subiectilor examinati si prin intermediul carora aceste scoruri brute capata semnificatiepsihologica. Din acest punct de vedere, este improprie utilizarea unui test psihologic pentru care nuexista studii de etalonare pe populatia in care este utilizat. Normele pentru diferite caracteristiciinvestigate cu ajutorul testelor pot sa difere semnificativ de la o cultura la alta, motiv pentru careeste obligatorie realizarea unor studii de estimare a calitatilor psihometrice si de etalonare pentruorice test tradus dintr-o alta limba.

    1.6. Caliti psihometrice ale testelor

    Calitatile psihometrice sunt cele care definesc valoarea testelor ca instrumente de masura, respectivcapacitatea acestora de a surprinde in mod real, acurat si sistematic realitatea psihologica pe care isi

    propun s-o masoare. Principalele calitati psihometrice ale testelor sunt validitatea respectivcapacitatea testului de a masura ceea ce isi propune sa masoare, fidelitatea capacitatea testului dea oferi masuri consistente si stabile si discriminarea capacitatea de a diferentia intre indivizi inraport cu constructele evaluate. Este contraindicata utilizarea testelor care nu prezinta calitati

    psihometrice acceptabile sau teste despre care nu sunt cunoscute valorile acestor indici.

    2. Instrumente i metode utilizate pentru evaluarea psihologic a personalitii

    Exist mai multe categorii de astfel de instrumente i metode utilizate n domeniul psihodiagnozei

    personalitii:a. Instrumente psihometrice: chestionarele, inventarele i testele care msoar diferite aspecte sautrsturi ale personalitii sau ncearc surprinderea unei imagini generale de ansamblu asupraacesteia, pornind de la o concepie teoretic de lucru. Eseniale pentru aceste instrumente sunt dou

    problematici: cea a msurrii n psihologie i cea a relaiei dintre test i viziunea teoretic asuprapersonalitii.Aceast categorie constituie domeniul principal al cursului.

    b. Teste proiective. Acestea constituie un domeniu distinct n evaluarea psihologic i fac obiectulunui curs separat.c. Probe calitative, de tipul testelor situaionale sau utilizarea unor metode i tehnici precumobservaia sau interviul clinic. Aceste metode i tehnici sunt abordate n contextul altor discipline,

    cum ar fi metodologia cercetrii, psihodiagnosticul clinic i chiar psihologia organizaional.

    ncercnd a rspunde unei cerine eseniale i fundamentale n evaluarea psihologic i chiar ncercetare, se impune cu necesitate corelarea acestor tipuri de metode i tehnici n demersulconcret de evaluare. Niciodat nu vom face evaluare utiliznd un singur tip de metod, cintotdeauna prin corelarea informaiilor obinute cu ajutorul mai multor metode.

    3. Tipuri de teste de personalitate

    Putem formula mai multe tipologii n funcie de criteriul utilizat.a. Una dintre acestea a fost formulat la punctul anterior.

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    5

    b. O tipologie rezult din strategia folosit n costrucia testelor (pt. cele psihometrice). Conformcelor trei tipuri de strategii de construcie, rezult 3 tipuri de teste: empirice, factoriale sau rezultate

    prin metoda raional.c. Dup criteriul sntii psihice, ntlnim teste clinice i teste destinate evalurii normalitii.d. Dup criteriul vrstei subiecilor crora se adreseaz putem distinge ntre teste pentru aduli iteste pentru adolesceni.

    Nu exist teste de personalitate pentru copii, dei exist posibilitatea ca unele teste de personalitate

    s fie aplicate copiilor pentru o anumit vrst. Majoritatea testelor de personalitate sunt aplicabilencepnd cu vrsta de 13-14 ani.e. Considernd persoana care face evaluarea ntlnim teste bazate pe autoevaluare (de tipulchestionarelor sau inventarelor) i teste de heteroevaluare (liste de adjective sau scale clinice).f. Dup tipul de rspuns solicitat de la subiect la itemi, ntlnim teste cu rspuns dihotomic,trihotomic, pe scal Likert, cu alegere forat (ipsative) sau de tip Q-sort.g. Dup modalitatea de administrare, desprindem ntre teste cu administrare exclusiv individual iteste care pot fi administrate colectiv.h. Teste pe computer i teste creion hrtie. n utilizarea testelor n form computeriat se impunereevaluarea calitilor psihometrice ale acestora, n special a fidelitii. nmulte cazuri programelede computer sunt utilizate pentru calcularea scorurilor subiecilor i trasarea profilelor.

    i. Dup variabila investigat ntlnim teste unidimensionale sau pariale, care msoar o singurtrstur de personalitate i teste care urmresc evaluarea ntregii personaliti, o imagine deansamblu.

    j. Introducnd o variabil contextual, deprindem ntre dou categorii de teste: care evalueazsubiectul independent de contextul particular n care se afl sau n care se face evaluarea i testecare evalueaz subiectul n interaciune cu situaia. Aceast a doua categorie o ntlnim n special ndomeniul organizaional sau educaional.

    4. Domenii, scopuri i cerinte privind utilizarea testelor de personalitate

    4.1. Domeniul clinic

    Exist cteva scopuri specifice privind utilizarea testelor de personalitate n domeniul clinic ipsihoterapie. Acestea sunt n mod evident interdependente i decurg ntr-o anumit msur unul dinaltul, motiv pentru care nu insistm asupra acestei idei.a. n primul rnd putem vorbi despre un scop diagnostic, n sensul de contribuie la diagnosticul

    psihiatric sau de evideniere i explicare a unor mecanisme cauzale implicate n geneza uneitulburri psihice. Este vorba, de exemplu, despre evidenierea nivelului nevrotismului unui subiectcare solicit asistende specialitate pentru acuze de tip anxios sau depresiv sau despre utilizarearezultatelor la un test clinic tip MMPI pentru a evidenia tipul e tulburare prezentat de un pacient

    (cu ajutorul scalelor clinice ale testului). Ideea de baz este aceea de a stabili un diagnostic, de acunoate, de a putea oferi o explicaie pentru unele fapte plasate la nivelul biografiei obiective aclienilor.

    b. n cela de-al doilea rnd putem aduce n discuie un scop de tip predictiv sau prognostic. n cadrulacestei abordri problematica este aceea de a anticipa evoluia viitoare a subiectului, eventualnscris ntr-un program terapeutic sau profilactic. O alt finalitate de tip predictiv vizeazevidenierea resurselor personale pe care se poate baza intervenia de tip recuperativ. n acest caz,datele recoltate prin aplicarea testelor vor constitui un punct de pornire important privindstructurarea unor obiective sau programe de intervenie sau de orientare preferenial a acestor

    programe.c. Validarea unor interveniide tip recuperativ sau corectiv constituie cel de-al treilea scop posibil

    privind utilizarea testelor psihologice n domeniul clinic. Avem n vedere nu numai testele depersonalitate, ci i testele destinate investigri funciilor psihice, a capacitii intelectuale sau apotenialului aptitudinal, precum i unele instrumente construite special pentru practica clinic,destinate a evalua fie compliana subiectului, fie evoluia dispoziiei acestuia (scale clinice).

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    6

    Maniera de utilizare specific n acest context este cea testretest, accentul cznd asupra analizeicomparative a celor dou seturi de scoruri. De exemplu, evoluia rezultatelor la un test deinteligen poate evidenia recuperarea sau depirea unei depresii (care atrage un anumit nivel de

    bradipsihie tradus n performane sczute la test n faz iniial) sau un anumit nivel de retard saudeficit intelectual (n cazul meninerii unor scoruri sczute dup remiterea unui episod psihotic). Unalt exemplu poate viza modul n care evolueaz scalele clinice MMPI n urma tratamentuluimedicamentos sau n urma psihoterapiei sau modul n care se modific n urma psihoterapiei

    scorurile la factorul Nevrotism i faetele acestuia din NEO PI R. n acest mod sunt date o msur io valoare obiectiv rezultatelor unei intervenii specifice.

    4.2. Domeniul organizaional

    Foarte inalt specifice domeniului organizaional sunt dou tipuri de demersuri, care au scopurispecifice i difereniate: selecia i evaluarea de personal.a. n selecia de personal accentul cade asupra validitii predictive a setului (bateriei) deinstrumente utilizate, deci a problematicii corelaiei ntre predictori (rezultatele la teste) i criteriu(eficiena subiectului n rolul profesional, rezultatele n locul de munc vizat). Deamintit c n moduzual n selecia de personal se utilizeaz baterii mai largi, care cuprind i alte tipuri de probe dect

    cele de personalitate, precum i faptul c, n funcie de profesia sau postul avut n vedere pentruselecie, instrumentele utilizate vor fi difereniate.Revenind la problematica corelaiei predictor criteriu i a alegerii instrumentelor pentru selecie,amintim c exist 4 situaii posibile, psihologul diagnostician urmrind una anume dintre acestea.Prima situaie vizeaz o corelaie nul (rezultate slabe la teste i rezultate profesionale slabe), ncare instrumentul respectiv nu are valoare predictiv, deci nu poate fi utilizat pentru selecie (nu esterelevant). Urmtoarele dou situaii vizeaz corelaia negativ (rezultate bune la teste i rezultate

    profesionale slabe sau rezultate slabe la teste i rezultate profesionale bune) i conduc ctre celedou tipuri de eroare posibile a fi comise de psiholog. i ntr-un caz i n cellalt dintre ultimeledou problema este aceea a alegerii greite a instrumentelor pentru selecie, ele neavnd valoare

    predictiv. n sfrit situaia vizat de psiholog n selecie este aceea a corelaiei pozitive i naltentre predictor i criteriu (rezultate nalte i la probele administrate i n activitatea profesional),ceea ce indic o valoare predictiv ridicat a instrumentului i posibilitatea utilizrii acestuia nselecie.De-a lungul timpului, n selecia de personal au fost construite mai multe soluii pentru atingereaacestui tip de corelaie, ncepnd cu construirea profesiogramelor (psiho-profesiograme), a

    profilelor ocupaionale i mergnd ctre utilizarea grupurilor de experi sau a evalurii bazate peinteraciunea individ situaie profesional. Fiecare dintre strategiile sau soluiile enumerate

    presupune parcurgerea anumitor pai i demersuri specifice.

    b. Evaluarea personalului aduce n atenia psihologului provocarea de a da o msur obiectiv

    evoluiei n timp a subiectului angajat n carier, a modului n care acesta face fa n condiiilesolicitrilor postului, a progreselor realizate, a achiziiilor n urma unor programe de perfecionaresau training etc. Evaluarea personalului pote fi extrem de utila si dintr-o perspectiva manageriala,oferind managerilor posibilitatea de a-si adapta si ajusta interactiunile cu fiecare subordonat, infunctie de dominantele structurii personalitatii acestora.

    Numai o parte a instrumentelor existente pot fi utilizate n acest scop, cum ar fi spre exemplu un testde rezisten la frustrare sau stres n condiiile unui job foarte solicitant sau reaplicarea unui test de

    personalitate construit prin strategia empiric pentru a ilustra modul n care personalitateasubiectuluieste influenat de parcurgerea unui traseu profesional anume.O situaie aparte o constituie acele profesii sau posturi care necesit o avizare iniial, eventual

    periodic, n care criteriile de evaluare sunt clar stabilite i normate, psihologul stabilind n urma

    aplicrii testelor un calificativ de tipul apt inapt.n cel mai nalt mod specific evalurii de personal este necesitatea ca psihologul s identifice acelecriterii relevante i s construiasc modaliti i instrumente de evaluare specifice realitiiorganizaiei n care activeaz. Diversitatea pe acest plan este foarte mare, ceea ce impune un demers

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    7

    de cercetare i resurse de tip creativ ale psihologului, acesta avnd sarcina de a adapta i construiinstrumente i modaliti de evaluare care s-i permit atingerea scopurilor specifice din organizaie.

    Un caz aparte al evaluarii de personal este acela in care scorurile la testele psihometrice suntutilizate pentru proiectarea sau echilibrarea echipelor de lucru. In aceasta situatie evaluarea vizeazafie echilibrarea structurii echipelor din punct de vedere a prezentei anumitor caracteristici

    psihologice, fie structurarea unor echipe care prezinta o distributie anume a unui set de trasaturi.

    4.3. Domeniul educaional

    Domeniul educaional poate fi plasat din persectiva evalurii psihologice la intersecia dintre celclinic i cel organizaional, pe de o parte datorit demersurilor viznd consilierea psihologic iar pede alt parte datorit celor viznd orientarea profedsional sau a carierei, ca tipuri de demersuridefinitorii pentru activitatea psihologului diagnostician n domeniul educaional. Dac din

    perspectiva orientrii carierei activitatea psihologului se apropie mai degrab de specificul seleciei,din perspectiva consilierii colare se apropie mai degrab de domeniul clinic.Exist ns o serie de aspecte specifice. n orientarea vocaional accentul cade asupra corelaieidintre potenialul aptitudinal sau de personalitate i structurile motivaionale ale subiectului

    (interese, aspiraii etc), pe de o parte iar pe de alt parte asupra corelaiei dintre structurilemotivaionale ale subiectului i realitatea pieei forei de munc (oferte i posibiliti).n ceea ce privete consilierea, amintim n primul rnd faptul c aceasta este plasat n domeniulnormalitii psihice, cazurile de tulburri intrnd n sfera psihologului clinician. Scopurileconsilierului vizeaz ca prin instrumentele diagnostice utilizate s faciliteze o mai bun autocunoatere a subiectului, precum i o adaptare mai eficient a acestuia la cerinele i condiiilemediului i procesului educaional.n ceea ce privete testele de personalitate, apare restricia legat de vrsta subiecilor cuprini n

    procesul educativ.

    4.4. Domeniul judiciarEste un domeniu oarecum particular, n care activitatea psihologului diagnostician poate cptavalene care o apropie mai degrab de un demers de cercetare sau mai degrab de unul deinvestigaie clinic.

    4.5. Evaluarea corelativ a perechilor sau grupurilor de subieci

    Aceste situaii sunt cumva de tip particular i se pot plasa practic n oricare dintre domeniileaplicative menionate la punctele anterioare. Este cazul de exemplu al evalurii cuplurilor n situaiide consiliere sau psihoterapie sau cazul evalurii echipelor de lucru n domeniul organizaional,

    indiferent dac n componena acestora intr 2 sau mai multe persoane. Particular i specific pentruacest tip de abordare este faptul c analiza nu este focalizat asupra scorurilor individuale, ci maidegrab asupra modului n care scorurile la teste obinute de persoane diferite coreleaz ntre ele ise manifest la nivel comportamental. Scopul unor astfel de evaluri poate fi acela de a explicaunele fenomene disfuncionale, de a face predicii sau de a contura direcii de interveie.

    4.6. Cercetarea

    Cercetarea psihologic este un demers ce poate fi plasat n contextul oricruia dintre domeniileenumerate mai sus sau poate avea un caracter independent relativ la un domeniu anume, n

    cercetarea fundamental sau atunci cnd psihologul activeaz n cadrul unui institut de cercetare.Problematica specific a utilizrii testelor de personalitate n cercetare privete selectarea unorinstrumente adecvate obiectivelor cercetrii (situaie n care alegerea instrumentelor poate deveni o

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    8

    surs de eroare), precum i cea a construciei unor instrumente de natur a rspunde obiectivelorcercetrii.

    O situaie particular este aceea n care cercetarea are drept scop construirea i standardizarea unuiinstrument psihodiagnostic sau importul acestuia dintr-oalt cultur (traducerea, adaptarea istandardizarea acestuia).

    Multe teste psihometrice, in special cele cu numar redus de itemi, sunt preferate de catre cercetatori,oferind scoruri care permit analize statistice multiple i variate. n plus, ofer un plus deobiectivitate a evalurii fata de situatiile experimentale clasice.

    4.7. Responsabilitati etice, profesionale si legale privind utilizarea testelor depersonalitate

    4.7.1. Licentierea

    Majoritatea testelor psihologice intra sub incidenta legii care reglementeaza dreptul de proprietateintelectuala, precum si sub incidenta legilor civile, facand obiectul unor tranzactii comerciale. Deregula, utilizarea testelor psihologice necesita obtinerea unei licente de utilizare de catre psiholog.Din punct de vedere legal si profesional, este interzisa utilizarea unui test fara licenta de utilizare,daca regimul juridic al acestuia solicita licentierea. Inainte de utilizarea unui test, recomandaminformarea cu privire la regimul juridic si comercial al acestuia.

    In principiu, licentierea acopera doua categorii de aspecte. In primul rand ea garanteaza sireglementeaza legalitatea utilizarii si respectarea dreptului de proprietate asupra probei. In cel de-aldoilea rand, obtinerea licentei garanteaza un nivel minim de pregatire si cunostinte, necesare pentruutilizarea probei respective.

    4.7.2. Responsabilitati etice

    Facand obiectul activitatii psihologilor, utilizarea testelor psihologice trebuie sa respecteprincipalele principii si domenii ale eticii profesionale. Din acest punct de vedere sunt 3 aspectefundamentale care trebuie sa intre in atentia utilizatorului de teste:1. Protectia subiectului va fi avuta in vedere in special atunci cand rezultatele la teste sunt folosite

    pentru a lua decizii in legatura cu subiectul, asa cum este cazul situatiilor de selectie si evaluareprofesionala, in unele cazuri clinice sau acolo unde exista responsabilitati de ordin judiciar pentrusubiectul evaluat. Protectia si preocuparea pentru bunastarea subiectului trebuie de asemenea avutain vedere atunci cand subiectului ii sunt comunicate rezultatele evaluarii, in sensul ca aceasta sa nudauneze imaginii de sine a subiectului.

    2. Dreptul la informare al subiectilor va fi respectat atat in faza de pregatire a evaluarii, cat si inceea ce priveste comunicarea rezultatelor. Subiectul va trebui informat cu privire la scopurile sicontinutul evaluarii, modul de garantare a confidentialitatii datelor, precum si la consecintele pecare le poate avea evaluarea, de exemplu pentru cariera acestuia. Ca principiu, este necesaraobtinerea consimtamantului informat al subiectului pentru parcurgerea evaluarii.3. Relatia cu tertii reprezinta probabil domeniul cel mai dificil de abordat din perspectiva etica decatre utilizatorii de teste si care poate genera cele mai multe dileme etice. Psihologul va trebui saaiba intotdeauna in vedere faptul ca principala responsabilitate din perspectiva etica vizeazasubiectul evaluat si in niciun caz un tert, chiar daca acesta este un parinte, o organizatie angajatoaresau o institutie a statului. Aceasta decurge din principiul amintit la punctul 1, respectiv din naturaumanista si liberala a profesiei de psiholog. De exemplu, este interzis ca psihologul sa accepte

    examinarea psihologica pentru concedierea unor angajati sau orice forma de discriminare asubiectilor de catre un tert avand ca baza rezultatele la teste. Toate aceste aspecte vor trebui avute invedere si specificate in etapa negocierii contractului cu tertii.

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    9

    5. Limite i dificulti intrinseci msurrii personalitii prin chestionare

    Exist 4 mari categorii de limite:a. limite care in de capacitatea de operaionalizare a dimensiunilor (constructelor) demsurat (defapt de limitele acestei capaciti)

    b. care in de capacitatea de exprimare (n itemii chestionarului) a coninuturilor dimensiunii

    c. care in de posibilitatea de control a transmiterii i mai ales a receptrii cortecte a probeid. care in de intenionalitatea i starea intern a rspondentului.Intervenia acestor variabile poate conduce ctre erori n evaluare (surse de eroare).

    Soluii conturate pentru depirea acestor limite:a. reconsiderarea n timp a modului de construire a itemilor

    b. utilizarea procedurilor statistice pentru a elimina sursele de distorsionare sau pentru a construimodele de control a corelrii informaiilorc. construirea de noi taxonomii asupra personalitii.

    Apare de asemenea ntrebarea legitim dac chestionarul ca instrument, a crui standardizare ne

    mpinge spre inferene tipologice cu nivel mediu de generalitate, este capabil s surprind iunicitatea, forma vie a psihismului care se manifest n realitate (clasica problema a abordriinomotetice sau idiografice).

    Alte probleme legate de evaluarea personalitii prin chestionare:a. probleme legate de vizibilitatea (transperena itemilor)

    b. care in de schimbarea sau constana comportamentului individualc. care in de specificitatea rspunsului la item (ceea ce atrage dificulti n gruparea itemilor ncategorii)d. care in de determinaarea unor criterii externe de validare

    e. care in de interpretarea datelor: o interpretare factual, literal (apropiat de situaia interviului)sau una psihologic diagnostic (bazat pe validarea chestionarului)f. probleme care in de ambiguitatea rspunsurilor la itemi (ceea ce semnific existena unor

    posibiliti largi de interpretare a fiecrui rspuns) sau specificitatea foarte mare a itemilor (ceea cescade gama de posibiliti de interpretare).

    6. Modaliti de concepere a personalitii abordabile prin chestionare

    6.1. Modelarea personalitii ca un sistem de dimensiuni sau trsturi

    Construcia testelor de personalitate a fost influenat n cea mai nalt msur de teoriile careconcep personalitatea ca un sistem (structur) de trsturi, acestea din urm fiind nelese ca modurispecifice i carecteristice de comportament, cunoatere, simire.

    Prin termenul de trstur de personalitate nlelegem o dispoziie sau caracteristic subiacent cepoate fi folosit ca explicaie pentru regularitile i consistena comportamentului individual(Dictionary of psychology, 1985). Acest sens de definire a trsturilor de personalitate implic o

    baz explicativ, o teorie asupra personalitii, datele recoltate prin teste neputnd fi interpretatefr cunoaterea acestei teorii.

    n perioada de construire a marilor teste empirice, Wiggins definea o trstur de personalitate ca unpattern de comportament observabil i nu ca o simpl dispoziie psihic (explicaiacomportamentului putnd fi gsit la un alt nivel), n timp ce actualmente tendina este aceea de aconcepe trsturile ca i constructe explicative.

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    10

    Costa i Mc Crae definesc trsturile de personalitate ca dimensiuni ale diferenelor individualeprivind tendina de a aprea / prezenta patternuri consistente de gndire i aciune. Exist douimplicaii ale acestei idei:a. Reliefarea (prin teste adecvate) a acestor trsturi ne d posibiitatea de a infera asupra subiectuluii mai ales asupra comportamentului, gndirii, simirii concrete a acestuiea i

    b. Putem vorbi despre trstur ca prorpietate a unui individ ce justific plasarea sa de-a lungul unei

    dimensiuni a psihismului (bipolaritatea factorial),. Trstura devenind astfel o explicaie posibilasupra comportamentului persoanei.

    6.2. Structuri cognitiv-prefereniale de personalitate

    Modelarea personalitii n termeni de structuri prefereniale reprezint o tendin complementarcelei n carepersonalitatea era abordat prin trsturile sau dimensiunile de baz.. Aceast tendineste preocupat de structurile i tipurile comune. Este vorba de o abordare, o perspectivdiferenial versus una bazat pe ceea ce este comun interindividual (o abordare idiografic sau unanomotetic dup Allport). Ideea de baz a acestei abordri este aceea conform creia fiecare individ

    prezint o echilibrare specific a unor tipuri sau structuri de baz.

    De baz n aceast abordare sunt teoriile asupra tipurilor, dintre care una fundamental este ceajungian. Aceasta din urm se particularizeaz cumva prin faptul c a condus la viziuni care mbin,sintetizeaz aceast tendin cu cea difereniatoare. n psihologia personalitii au fost construitenumeroase tipologii, pornind de la presupunerea c exist patternuri coerente de comportammentsau stiluri consistennte de aciune suficient de bine definite pentru a permite o taxonomie a

    persoanei de-a lungul acestor tipuri.Pn n anii 80, n diagnoza personalitii s-a manifestat tendina de aplicare n diagnoz atipologiilor temperamentale sau de orientare a valorilor. Actualmente se manifest o tendin de aintegra o viziune tipologic cu perspectiva diferenial.

    6.3. Teoriile cognitiviste: constructele personale i stilurile apreciativePsihologia cognitiv defonete psihismul ca sistem funcional aprut i dezvoltat n funcie demediu i necesitile acestuia. Ca o alt idee ade baz a acestei abordri, reinem faptul c nu toateaspectele funcionrii psihice sunt utile pentru adaptare sau supravieuire, aprnd cumva caanomalii.ntr-o variant clasic, abordarea cognitiv cerceteaz i ierarhizeaz structurile mentale n funciede relaia lor direct cu adaptarea organismului la realitate. O perspectiv cognitivist mai noudepete aceast viziune, aducnd n sfera preocuprilor i ceea ce este distorsionat, iraional,anormal etc i de aici apare perspectiva unor structuri care pot explica singularul, excentricitatea,chiar boala, nelese ca alternative cu valoare de supravieuire n circumstane iraionale.

    Un model de baz pentru aceast abordare este modelul constructelor personale al lui Kelly iar unaltul este cel privind stilurile cognitive (dependent de cmp vs independent, internalizant vsexternalizant, impulsiv vs reflexiv, evolutiv vs reductiv). La acestea se adaug alternana ntre stiluri(mobilitate vs fixitate), varierea ntre stiluri n funcie de situaie. n Romnia au existat cercetri alelui Marcus, Catina i Minulescu cu privire la unele stiluri apreciative cu rol prognostic pentruorientarea vocaional. Cercetrile lui Marcus privind empatia au relavat importana criteriuluiafectiv n apreciere, prin utilizarea prevalent a propriei experiene afective: stil analogic, empatic,reflexiv, detaat etc.Ideea de baz a noii abordri cognitive este aceea de a include n evaluare i modelare attmecanismele cognitive (de procresare logic), ct i a celor incontiente de natur afectiv. Deamintit c aceast orientare nu a generat niciun instrument complex acreditat i utilizat pe plan

    internaional.

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    11

    PARTEA a II-aAspecte generale privind constructia testelor de personalitate

    7. Cerine generale i etape generale n construirea unui chestionar depersonalitate

    7.1. Asamblarea unui esantion de itemi

    7.1.1. Exist 2 probleme esenialen construirea i experimentarea unui chestionar de evaluare apersonalitii:a. definirea constructului, deci a trsturii care va fi msurat. Aceasta se va face n funcie descopul testrii i de orientarea teoretic cu care opereaz autorul.

    b. Construirea unui set de itemi prin care subiectul este chestionat n legtur cu acelecomportamente sau situaii care sunt relevante pentru trstura respectiv. Rspunsurile subiectuluila itemi vor servi ca indicatori ai constructului.

    Aceste dou probleme sunt strns legate i presupun un demers unitar prin care pornind de la odefiniie de lucru asupra constructului psihologul traduce dimensiunile acesteia ninr-un set de itemi.Este vorba de un proces de operaionalizare gradat a constructului, pn la transpunerea acestuia nitemi.

    n definirea constructului psihologul poate opera cu o definiie specific asupra acestuia sau ipoate construi propria definiie de lucru reunind elemente prin care constructul rerspectiv estedefinit de ctre mai muli autori sau n mai multe lucrri. De exemplu, Porot semnaleaz treicondiii eseniale ale anxietii: sentimentul unui pericol indeterminat, acompaniat de fantasmetragice; starea de atenie fa de pericol, alerta psihic; convingerea de neputin i sentimentul de

    dezorganizare. Dac utilizm drept reper modul de definire cu care opereaz proiecte de tip DSMsau ICD va fi necesar s adugm simptomatologia somatic n definiia anxietii i s facem unelediferenieri mai fine ntre tipurile concrete de manifestare a anxietii. n sfrit, dac operm ncadrul unei definiri din perspectiva terapiei cognitiv-comportamentale vom accentua asupra

    perturbrilor cognitive ce apar n anxietate sau asupra modului detaat de autoexperimentare iasupra calitilor experienei emoionale dacdefiniia este una experienial. Modul de definire estestrict dependent de scopul testrii. Pentru a satisface o pretenie de exhaustivitate, este necesar omunc prealabil de documentare n problematica respectiv i construirea unei definiii de lucru detip integrativ sau sumativ.

    n pasul urmtor vor fi identificate dimensiunile definiiei, cu un grad de generalitate mai redus.

    Acestea vor rezulta n funcie de tipul de definiie cu care autorul opereaz i descopul evalurii.Dac scopul este evaluarea nivelului anxietii pacienilor din clinic, centrarea va fi asuprasimptomelor iar dimensiunile pot viza de exemplu principalele tipuri de manifestri ale anxietii:emoionale, somatice, comportamentale i cognitive. ntr-o definiie de tipul celei utilizate de Porotaceste dimensiuni sunt sugerate chiar de autor. Unii autori precum Anastasi recomand ca procesulde operaionalizare s continue prin identificarea de variabile i indicatori, cu un nivel degeneralitate tot mai redus, acetia din urm urmnd a fi tradui n itemi. Organizarea este una de tiparborescent, de la general la particular. Este posibil ca o dimersnsiune sau o variabil aconstructului s fie reprezentat n instrumentul final printr-un numr inegal de itemi, n funcie demriea acesteia i relevana ei n definirea constuctului.

    7.1.2. Cerine n construirea testului

    a. Alegerea tipului de prob sau de chestionar depinde de scopul evalurii (ce testm) i dedomeniul de aplicare (de ce testm i pe cine). Ideea este de a rspunde unor probleme specifice ale

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    12

    contextului i ale subiecilor vizai care pot deteriora comunicarea prion chestionar devenind sursede eroare n evaluare.

    b. Cerine ce in intrinsec de construirea chestionarului: adecvarea coninutului itemilor, numrul deitemi, omogenitatea sau neomogenitatea acestora, calitile itemilor, relaia existent ntre item itrstur etc. Toate aceste aspecte vor afecta calitile psihometrice ale testului, deci valoareaacestuia ca instrument de msurare.

    7.2. Aplicarea experimental a eantionului de itemi

    Un studiu pilot iniial se poate face pe un numr minim de 20 subieci (dup Meili, 1964). Scopulacestui studiu pilot este acela de a aduce corecii chestionarului, de a rspunde unor ntrebri care

    privesc intervenia necontrolat a anumitor aspecte sau variabile ce pot influena rezultatele ifidelitatea testului.

    7.2.1. Surse de eroare n evaluarecare apar i pot ficorectate n aceast etap:a. Standardizarea corect (sau incorect) a instructajului i/sau condiiilor specifice de rspuns,

    b. Standardizarea tipului de rspuns,

    c. Formularea unor itemi/scale de validare (control) a chestionarului n raport cu atitudineasubiectului (estimarea incorect a unor manifestri simptomatice sau situaionale, atitudini de faadsau bazate pe dezirabilitatea social etc),d. Construirea unor exemple introductive.

    7.3. Validarea statistic preliminar

    Aceast etap are ca scop eliminarea itemilor neomogeni, nesemnificativi, care dubleaz un aspectinvestigat etc. Se realizeaz n genere pe un numr de subieci suficient de larg ca s permitclarificarea urmtoarelor aspecte:

    a. Nivelul de dificultate al itemilor,b. Precizarea grilei de rspuns (repartiia itemilor n funcie de posibilitile de rspuns),c. Capacitatea de discriminare.

    Scopul acestei etape este acela de a elimina acei itemi care sunt neadecvai i de a ordona itemii nfuncie de gradul de dificultate (dac este cazul s facem aceast ordonare, n special pentru probece presupun performana rezolutiv) i de tipul de gril folosit (nu se vor pune, de exemplu preamuli itemi ntr-o succesiune prelungit de reacii relevante prin acelai fel de rspuns: Da sau Nu).Tot n aceast etap vor fi eliminai i acei itemi care sunt reprezentativi pentru trstur dar care,datorit unor motive precum dezirabilitatea, primesc acelai tip de rspuns de la majoritateasubiecilor.

    n aceast etap vom obineo repartiie echilibrat a itemilor n chestionar; adecvarea nivelului dedificultate a limbajului la cel al populaiei vizate; eliminarea acelor itemi ce nu contribuiela sau suntirelevani pentru posibilitatea de a dihotomiza subiecii n funciede variabila testat. Aceast dinurm calitate capacitatea de discriminare este considerat, alturi de omogenitate, ca fiindinseparabil de validitatea testului (Meili). Capacitatea de discriminare se determin statistic princorelaia cu un criteriu extern fie prin comparaia corelaiei fiecrui item cu rezultatele globale alescalei/chestionarului erxperimentat.

    7.3.1. Cerine pentru validarea statistic preliminar

    a. Lucrul cu un grup de subieci semnificativ pentru dimensiunea avut n vedere (criteriu extern).b. Sarcina testului (coninutul itemilor) s se refere la variabila avut n vedere.

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    13

    7.4. Standardizarea interpretrii prin etalonarea chestionarului

    7.4.1. Cerine privind etalonarea

    a. Construirea chestionarului n form final (definitiv). Problema aici este aceea de a respectacerinale din etapele anterioare

    b. Construirea unui lot (eantion) de subieci adecvat, ct mai diversificat n funcie de de criteriile

    specifice categoriei populaionale testate cu ajutorul instrumentului.

    n aceast etap aplicm forma definitiv a chestionarului, exemplele de familiarizare cu proba(dac este cazul), experimentarea limitei de timp de rspuns (dac este cazul, vom cere fiecruisubiect s ncercuiasc ultimul item la care a rspuns, din minut n minut, pn cnd ultimul subiecttermin de rspuns).

    Tot n aceast etap suntem interesai de valoarea testului ca msur standardizat. Aici suntrealizate cercetri privind validitatea diferitelor scale sau faete, sunt continuate investigaiile

    privind fidelitatea, corelaii cu alte teste, studii factoriale care s permit descoperirea de noi grupri(faete sau factori specifici), studii privind validitatea predictiv sau de criteriu etc.

    8. Strategii de construire a chestionarelor de personalitate

    Megargee (1972) inventariaz 3 astfel de stategii sau metode: a. Metoda intuitiv sau abordarearaional, b. Metoda criteriului extern sau metoda empiric, c. Metoda criteriului intern saumetoda factorial. Desigur, pot exista i strategii de construcie care combin elemente specificecelor trei metode, numite strategii mixte.

    8.1. Metoda intuitiv sau abordarea raional

    Autorul chestionarului este cel care decide ce itemi vor fi inclui n chestionar i care suntconinuturile relevante pentru atraduce trstura ntr-un comportament. Acest fapt face ca o serie deaspecte cum ar fi cunotinele acestuia de psihologie, experiena n construirea i utilizarea de testei cunoaterea problematicii specifice a trsturii int s capete o importan special.

    Hase i Goldberg (1967) realizeaz o tipologie a abordrilor raionale folosind 2 criterii. Folosinddrept criteriu modul de selectare a coninutului itemilor, disting ntre abordri n care selecia se

    bazeaz pe nelegerea strict intuitiv a trsturii i abordri n care selecia este ghidat de o teorieformalizat asupra personalitii. Un al doilea criteriu privete instana care selecioneaz itemii idifereniaz ntre strategii n care autorul chestionarului este cel care opteaz i strategii n care se

    constituie un grup de persoane care face selecia (judectori, experi).

    Megargee (1972) defereniaz ntre selecii pur intuitive i cele mixte (parial empirice), n careselecia este parial ghidat de date experimentale. De exemplu, este cazul a 4 dintre scalele CPIconstruite pe baza analizei consistenei interne. n astfel de scale autorul selecteaz intuitiv un lot deitemi care par s traduc (reflecte) trstura investigat, selecia iniial este analizat sub aspectulconsistenei interne i sunt pstrai acei itemi care obin un coeficient de corelaie satisfctor (unnivel suficient de ncredere).

    Pai

    a. selecia intuitiv a coninuturilor itemilor i a lotului iniial de itemib. administrarea ntregului lot de itemi unui grup de subiecic. calcularea scorurilor totale la aceast scal preliminar

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    14

    d. calcularea corelaiilor dintre scorurile la itemi i scorurile totale pentru toi itemii din lotulpreliminare. utilizarea coeficienilor de corelaie drept criteriu pentru selecia final a itemilor (vor fi selectaiacei itemi cu cele mai mari corelaii ntre scorurile proprii i cele totale).

    ntr-un astfel de demers mixt, datele empirice pot fi utilizate pentru a crete validitateadiscriminativ a testului prin eliminarea itemilor cu patternuri de rspuns ambigui sau care prezint

    corelaii semnificative cu scale care msoar alte trsturi.

    Avantaje si dezavantaje

    Dupa Megargee, principalele avantaje ale strategiei intuitive ar fi legate de:a. validitatea de coninut ridicat

    b. coeren intrinsec (consisten intern) a instrumentului.

    Principalele dezavantaje ale metodei rationale tin de:a. omogenitatea i coninutul itemilor depind de abilitatea autorului de a -i imagina i anticiparspunsurile la problemeleitemilor ale subiecilorcaracterizai prin trstura respectiv

    b. transparena instrumentului, facilitatea pentru subiect de a nelege sensul itemilor i modelul derspuns expectat de autor/chestionar, ceea ce deschide posibilitatea distorsionrii voite arspunsurilor pentru a simula/disimula/da rspunsuri dezirabile. Acesta este motivul pentru careunele chestionare precum CPI sau MMPI au construite scale de validare a profilului individual sauscale de corecie a scorurilor individuale.

    8.2. Metoda empiric sau a criteriului extern

    Selecia itemilor n test este ghidat doar de relaia empiric determinat ntre itemul testului i omsur criteriu specific.

    Etape

    a. asamblarea unui eantion iniial de itemi, pe baze raionale sau folosind itemi din alte chestionareb. administrarea setului de itemi la dou grupuri de subieci care difer ntre ei doar la nivelultrsturii evaluatec. determinarea pentru fiecare lot a frecvenei rspunsurilor acord/dezcordd. determinarea semnificaiei statistice a difernelor obinutee. itemii care diferniaz semnificativ cele dou loturi sunt selectai pentru scala preliminarf. scala rezultat este aplicat din nou loturilor criteriu iniialeg. dac rspunsurile analizate sunt satisfctoare, scala va fi validat pe noi loturi pentru a identifica

    i elimina itemii cu o capacitate sczut de discriminareh. aceast scal prescurtat i rafinat va fi din nou validat.

    Avantaje

    a. depete abilitatea intuitiv a unei singure persoaneb. reprezint o consecin a comportamentului (rspunsului) unui numr mare de persoane fa deconinutul itemilor i poate detecta astfel itemi discriminativi pentru respectiva trstur, care suntdeparte de a fi evideni de la sine. Prin aceast metod a fost construit, de exemplu, scala desocializare din CPI.

    Apare o cerin foarte important legat de aceast modalitate de selecie, anume aceea a unei mariacuratei n selecionarea loturilor criteriu de subieci, cazul contrar conducnd spre selecii greite,de itemi irelevani.

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    15

    Concluzionnd, n cadrul acestei metode relaia empiric stabilit ntre itemi i un criteriu extern inu coninutul manifest al itemilor determin selecionarea acestora pentru chestionarul final. Unitem va fi inclus n test dac este capabil n mod empiric s diferenieze cele dou loturi, indiferentdac rspunsurile subiecilor par paradoxale (relaia cu criteriul este obscur) sau direcia lor pareabsurd. Psihologul nu va fi preocupat de adevrul literal al rspunsului subiectului la item , ciinteresul su va fi orientat ctre relaia dintre rspunsul subiectului la item i alte dimensiunicomportamentale implicite. Din aceste motive, scalele derivate empiric pot fi mai subtile i mai

    dificil de trucat dect cele raionale. Scderea validitii aparente/de coninut (implicit acestui tipde scal) face ca testul s fie mai greu acceptat de ctre subieci (nu neleg de ce te intereseazacest lucru sau de ce acest aspect are relevan pentru angajarea mea) i mult mai dificil deexplicat nespecialitilor care presupun existena unei relaii directe ntre item i constructulinvestigat.

    Aceast metod de selectarea itemilor ntr-un chestionar devine decisiv atunci cnd se puneproblema utilitii predictive a instrumentului n raport cudiferite criterii, deci pentru construireaunor chestionare de tip vocaional, clinic sau pentru msurarea unor trsturi care sunt marcate de

    prejudecata mentalitii comune.

    8.3. Metoda analizei factoriale sau a criteriului intern

    Pune accent pe analiza criteriului intern, respectiv pe tehnici statistice care permit ca, odat cuidentificarea unui factor care apare ca dimensiune responsabil de variaia semnificativ acomportamentului, s construim i o scal pentru a defini psihologic i a evalua respectivul factor.

    Pai

    a. construirea pe baze apriori a unui lot relativ mic de itemi (celelalte metode presupuneau o seleciefinal dintr-un numr iniial mare de itemi posibili), itemi ce par s fie strns legat de factorul vizat

    b. aceti itemi sunt administrai unui numr mare de subieci, testai adesea n paralel i cu alteinstrumente semnificative n raport cu factorul-dimensiunea vizatc. se realizeaz o intercorelare a itemilor, matricea rezultat fiind analizat factorial, rotat conform

    procedurii alese i obinndu-se astfel o clusterizare care este responsabil de un anumit cuantum alvariaiei comportamentului subiecilor testaid. se determin ncrctura factorial a fiecrui item (corelaia cu fiecare factor rezultat)e. vor fi selectai pentru scala final acei itemi care au cea mai nalt ncrctur factorial.

    Rezultatul va fi o soluie structural simpl, n care fiecare factor este responsabil pentru o anumittrstur.

    n aceast metod pot interveni erori datorate metodei de analiz factorial sau datorit lipsei dedistinctivitate conceptual ntre structur i fenomen. Astfel, abilitatea cercettorului const nanaliza semnificaiei psihologice a itemilor care structureaz un anume factor, pentru a daconsisten psihologic, sens calitativ produsului analizei cantitative. Majoritatea chestionarelorcontemporane sunt construite cu ajutorul acestei metode, existnd chiar tendina de fi pus subsemnul ntrebrii orice chestionar care nu a fost supus analizei factoriale.

    Avantaje si dezavantaje

    Avantajul principal al unei astfel de scale este puritatea factorial i omogenitatea sa, ceea censeamn c scoruri egale semnific performane echivalente la testul respectiv (deziderat central

    pentru orice instrument de psihodiagnostic).

    Dezavantajul testelor factoriale vine din faptul c scalele factoriale nu relaioneaz suficient deflexibil i relevant cu comportamentul viu, deci cu modele comportamentale complexe n care

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    16

    factorul respectiv apare doar ca una dintre dterminante (fapt acuzat adesea de psihodiagnosticieniide orientare clinic).

    In sfarsit, un caz special de strategie de construire a chestionarelor de personalitate este cel alabordarii lingvistice, care este prezentat detaliat la capitolul privind abordarea Big Five.

    9. Aspecte generale i probleme privind construirea itemilor chestionarelor depersonalitate

    n istoria psihodiagnozei s-a remarcat o anumit evoluie a preocuprilor vis a vis de construireaitemilor. Angleitner, John i Lohr (1986) amintesc despreo anumit neglijare n faza de nceput aconstruirii de teste de personalitate, a preocuprilor legate de proprietile itemilor, n favoareacentrrii aproape exclusive asupra principiilor de construire a scalelor. De aici rezult inevitabil osurs important de eroare n evaluare.

    n sfrit, actualmente exist cteva probleme legate de construcia itemilor care intr n sferapreocuprilor creatorului de teste: cum trebuie construit lotul iniial de itremi; cum trebuiesc scriiitemii; cum influeneaz caracteristicile formale i de coninut ale formulrii modul n care vor

    prelucra subiecii acel item. Aceste categorii de probleme au preocupat pe creatorii clasici de testee se afl n dezbaterile actuale n domeniu.

    9.1. Strategii generale de construire a itemilor - Problema limbajului

    n 1957, Loevinger aducea n discuia specialitilor o anumit problematic. El incrimineaz faptulc deficiena major care apare n procesul de generare a itemilor pentru a reprezenta un anumitconstruct ine de imposibilitatea de a-l repeta ca pe orice experiment psihologic. Aceast deficienar ine de gradul mare de subiectivitate care vine din partea cercettorului care construiete testul. El

    a ncearcat s structureze cteva reguli privind construirea lotului iniial de itemi, pornind de lapostularea realitii c itemii lotului iniial sunt ntotdeauna extrai dintr-o arie de coninuturi mailarg dect trstura propriuzis. De aici apare posibilitatea erorii legat de selecia unor itemi caretraduc alte coninuturi.Regulile formulate de Loevinger:a. Necesitatea de a fi construii i itemi care s evalueze alte trsturi, nrudite dar cu valoarediscriminativ fa de trstura avut n vedere,

    b. Itemii trebuie alei astfel nct s reprezinte toate coninuturile posibile care ar putea exprimatrstura respectiv, n funcie de toate teoriile cunoscute,c. Domeniile coninuturilor ar trebui s fie reprezentative pentru importana lor existenial.

    n 1967, Jackson accentueaz asupra necesitii de a opera definiii specifice i reciproc exclusivepentru fiecare construct (trstur), bazate pe trecerea n revist a literaturii de specialitate privinddimensiunea respectiv. Sistemul propus de Jackson (sistem secvenial de dezvoltare a scalei de

    personalitate) consta n aceea c unui grup de judectori experi li se dau descrieri ale unorpersoane int care manifest n nalt msur n comportamentul lor trstura investigat. n pasulurmtor ei vor judeca i ranga probabilitatea ca aceste persoane s aprobe fiecare dintre itemii

    propui. O alt sarcin a grupului de judectori experi era aceea de a stabili gradul, msura n careitemii pot fi considerai relevani pentru constructul respectiv.

    n 1983, Buss i Craik propun un al doilea model coerent privind generarea itemilor (primul fiind allui Jackson), pornind de la ceea ce autorii numesc frecvena aciunii i care se bazeaz pe

    prototipicitatea unui comportament pentru o anumit trstur. Pai:1. selectarea n mod sistematic a unui set de trsturi dintr-un model structurat de comportamentinterpersonal (realizat de Wiggins n 1979).

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    17

    2. un eantion larg de subieci are sarcina de a identifica comportamentele observabile carecorespund trsturii (genereaz acte comportamentale care pot fi considerate manifestri aletrsturii),3. alt lot de subieci apreciaz prin rangare gradul de prototipicitate al acestor acte comportamentale

    pentru trstura dat. Aceast evaluare se face pornind de la un set de reguli de evaluare aprototipicitii i este bazat pe consensul unui mare numr de vorbitori ai unei limbi, fiind primatentativ de a capitaliza cunotinele semantice ale oamenilor n legtur cu acele comportamente

    care sunt tipice pentru o anumit trstur.Dezavantajul principal al metodei const n faptul c nu mai este la fel de util atunci cnd se puneproblema construirii unor itemi pentru investigarea unei trsturi pentru care nu exist denumirielaborate la nivelul limbajului comun (nu ne putem atepta ca oamenii s aib intuiii semanticerelevante), cum ar fi de exemplu cazul unor dimensiuni ce se manifest n afeciunile psihice.

    Problema fundamental care apare ca surs de eroare n evaluare i este legat de generarea itemiloreste subiectivitatea iniial din partea autorului testului. Aceast problem nu poate fi corijat prinmetodele statistice de experimentare, ntruct ceea ce nu a fost cuprins n test i este relevant pentrutrstur nu mai poate fi recuperat pentru a deveni parte a scalei rezultate. Un alt mod n care semanifest subiectivitatea autorului este legat de decizia acestuia privind denumirea scalei sau

    factorului rezultat, decizie care va reflecta preconcepiile acestuia. Aceast problem se manifestchiar i n chestionarele actuale, cum este de exemplu situaia factorului V din chestionarele de tipBig Five.O alt problem comun n modelele propuse de Buss i Craik sau de Jackson se leag de definirearelevanei pentru personalitate a anumitor cuvinte din limbajul curent. Allport i Odbert (1936) consider de exemplu (ntr-o modalitate clasic) c relevani pentru personalitate sunt acei termenicare pot fi folosii pentru a distinge comportamentul unui om de comportamentul altuia.

    n 1990, Angleitner, Ostendorf i John propun un model de definire i operare selectiv prin treimodaliti. 1. Prima dintre ele identific o taxonomie a tipurilor de caracteristici de personalitatecare pot fi regsite direct la nivelul limbajului natural (substantive, verbe, adjective, adverbe etc).Aceast clasificare cuprinde 6 categorii de coninuturi: a. trsturi stabile; b. stri i dispoziii

    psihice; c. activiti; d. roluri sociale, relaii i efecte sociale; e. abiliti i talente; f. caracteristicicare in de prezena fizic. 2. A doua modalitate se refer la specificarea unor criterii de excludere: a.un termen nu este relevant pentru personalitate dac este nondistinctiv i nu se aplic la toi indivizii;

    b. Termeni ce se refer la originea geografic, naionalitate, identiti profesionale sau legate de oanumit munc; c. Termeni care se refer doar la o parte din persoan i d. Termeni a crorimplicaie pentru personalitate este metaforic i neprecis. 3. cea de-a treia modalitate este o grilde identificare prin care se exclud acei termeni care nu se potrivesc n oricare dintre urmtoarele

    propoziii criteriu:1. Pentru adjectiveCt de ...... sunt?, Ct de ...... s-a comportat X?

    2. Pentru substantiveEste X ......?, Poi s spui c X este un ......?3. Pentru substantive atributive ...... lui X este remarcabil?, Prezint (posed) X ......?

    Hofstee (cercetnd limba olandez) n 1990, indic 5 tipuri de obstacole ce trebuie avute n vedereatunci cnd se pune problema utilizrii limbajului natural n construirea unui sistem tiinific decategorii psihonosologice: 1. domeniul este greu de delimitat (att categoriile ca atare ct i alegereaitemilor din interiorul acestor categorii), 2. msura n care termenii sunt traductibili dintr-o limb nalta este limitat, 3. rolul copleitorr al aspectelor evaluative n limbajul comun este stnjenitor

    pentru un punct tiinific de vedere, 4. nu se pot aplica taxonomizri simple sau reguli precise, 5.muli termeni (sau expresii) sunt paradoxali cnd sunt folosii la persoana ntia (autodescrieri). Pede alt parte, ncercrile de a construi un limbaj total artificial s-ar dovedi inutile ntr-un sens sau

    altul (fie c nu ar fi neles, fie c termenii ar asimila repede impedimentele limbajului curent).Principala strategie pentru a depiaceast situaie (obstacole) const n selectarea acelor termenicare se subsumeaz principiului polaritii trsturilor de personalitate. Acelai autor pledeaz

    pentru formularea itemilor la persoana a treia singular (cerina abandonrii chestionarelor care cer

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    18

    subiectului s se autocaracterizeze n funcie de itemi care genereaz paradoxuri cnd sunt aplicaila persoana ntia). O alt recomandare a autorului vizeaz heteroevaluarea (aceleai chestionarecompletate de alte persoane care cunosc pe cea testat), procedur care poate include sau nu i

    persoana testat ca judector.

    Mc Crae (1990) afirm un scepticism legat de capacitatea omului obinuit (nespecialist) de anelege adevrtele baze ale personalitii. Dup opinia sa, n studierea limbii trebuie s se continue

    examinarea legturilor empirice cu alte sisteme ale personalitii, s se depeasc utilizarealexiconului pentru a analiza limbajul vorbit i scris actual. Ei (Costa i Mc Crae) dezvolt varianteale aceluiai chestionar destinate autoevalurii (persoana I-a singular) sau heteroevalurii (persoanaa III-a singular).

    De Raad face unele studii (1992) privind diferenierile ntre adjective, substantive i verbe dupcapacitatea acestora de a capta i reda sensuri ale personalitii. El dentific faptul c utilizareaideosincratic n scalele de evaluare este mai probabil pentu substantive dect pentru verbe i

    pentru verbe n raport cu adjectivele. Aceste diferenieri conduc n practic la diferene n ordineafactorilor derivai prin ele sau chiar n numrul factorilor rezultai. Factorii derivai prin substantive

    prezint o tendin spre o descriere mai coerent i bine definit. Ei tind s cuprind cele mai

    extreme semnificaii ale dimensiunilor derivate din utilizarea adjectivelor. De asemenea, ei au o mailarg variaie n sensuri. Aceste aspecte confirm caracteristica substantivelor de a fi reprezentative

    prin ele nsele. Verbele i extrag parial sensurile din situaii interpersonale, fiind astfel maicondiionate i necesitnd mai mult specificare. Un studiu realizat pe limba german subliniazcapacitatea verbelor de a capta aspecte temperamentale.

    n cercetrile privind dimensiunile Big Five apare concluzia c o posibil surs de variaie a acestordimensiuni n diferite limbi ine de modurile difereniate de relaionare ntre cele trei categorii determeni (adjective, substantive i verbe), moduri specifice pentru fiecare limb. Concluziilecercettorilor se ndreapt ctre un acord n ceea ce privete o mai bun capacitate a adjectivelor dea deveni descriptori de personalitate, dar este preferabil s se combine capacitile de captare adiferitelor clase lingvistice, conform specificului fiecrei limbi (De Raad i Hofstee, 1993). O altrecomandare cu referire la modalitatea de utilizare practic privete utilizarea de propoziii i frazen cea mai simpl form acceptabil gramatical i nu a unor cuvinte singulare (Goldberg 1982,Brigs, 1992).

    O alt tendin, contrar, este promovat de ali creatori de teste precum Gough i const n aceea cstrategiile sunt utilizate ntr-o manier flexibil iar instrumentele sunt dezvoltate din interiorulaceluiai lot iniial de itemi (unii preluai, alii rescrii sau nou creai). Un studiu comparativ relevfaptul c scalele care evalueaz constructe similare tind s cuprind itemi relativ asemntori,indiferent de diferenele dintre chestionare privind construcia sau chiar teoria de baz (de exemplu

    itemi care descriu reacii psihofiziologice pentru scalele de nevrotism sau itemi care descriucomportamente pentru scalele de extraversie sau minciun). Angleitner concluzioneaz n 1986 cntre cercettori pare s existe o intuiie mprtit privind ce tipuri de itemi sunt mai adecvate nmsurarea / exprimarea unor trsturi de personalitate, chiar dac aceste intuiii nu au fost pn n

    prezent sistematizate.

    9.2. Relaia item - trstur

    Ca prim etap n construirea itemului, decizia privind trstura i coninuturile psihologice implico constant raportare a itemului la validitatea sa discriminativ:1. Definirea trsturii ntr-o modalitate optim se face din perspectiva unei teorii structurale care

    reflect importana pentru via a diferenelor interindividuale generate de dimensiunea psihicavut n vedere.

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    19

    Aceast definire trebuie realizat explicit, fiind descrise att relaiile de tip convergent ct i cele detip divergent cu alte trsturi (constructe) i cu tipurile relevante i specifice de manifestare atrsturii respective.2. Pentru evitarea formulrii unor itemi nereproductibili sau de tip ideosincratic se vor utiliza loturide subieci pentru generarea exemplarelor fiecrui tip de itemi iar selecia se va baza pe acordulntre un numr mai mare de persoane judector privind gradul de relevan al coninutului itemului

    pentru trstur.

    3. Pentru a capta influena contextului situaional, se va avea n vedere faptul dac n textul itemuluisunt incluse aspecte relevante ale acestuia (ale contextului) i dac coninutul este ct mai explicitposibil.

    Angleitner realizeaz o descriere sistematic a relaiei item - trstur pornind de la propriilecercetri i rezultatele obinute de Janke (1973) i Lennertz (1973). El prezint un sistem format din7 categorii, dintre care primele dou sunt centrale (fiind prezente cu mare frecven n aproximativtoate genurile de chestionare. Celelalte 5 categorii se refer la coninuturi indirect legate de trsturade personalitate, fapt responsabil de altfel i de diferenele care apar n stabilitatea rspunsurilor laitemii de aceste tipuri.

    Denumire Definirea coninuturilor psihologice

    1. Descrieri de reacii* Sunt triri evaluate prin itemi i pot fi:a. deschise, comportamente observabileb. acoperite, interne, neobservabile de alii: senzaii, sentimente,cogniii interioarec. simptome precum reacii fiziologice

    2. Atribute ale trsturii* Reprezint dispoziii, de obicei descrise prin adjective sausubstantive i pot fi:a. nemodificabileb. modificabile, cnd sunt specificate frecvena, durata, contextulsituaional

    3. Dorine i trebuine** Intenia de a se angaja n comportamente specificate, dorinapentru ceva anume (nu i acelea pentru care se specificrealizarea n prezent)

    4. Fapte biografice** Itemi centrai pe aspecte din trecut

    5. Atitudini** Opinii puternic susinute, atitudini i opinii fa de diferite categoriide subiecte generale, personale, sociale

    6. Reacii ale altora** Itemi care descriu comportamente, reacii i atitudini ale altora fade persoan

    7. Itemi bizari** Majoritatea de acest fel descriu comportamente i triri evidentneobinuit, stranii, anormale

    Note

    * categorii centrale, prezente cu mare frecven n aproximativ toate genurile de chestionare ** categorii care se refer la coninuturi indirect legate de trstura de personalitate

    9.3. Caracteristici de suprafa ale itemilor

    Problema care apare n discuie n etapa de scriere propriuzis a itemilor (dup selectareaconstructului i a coninuturilor relevante) este legat de posibilitatea de a da cea mai adecvat

    form pentru diferitele tipuri de coninuturi. Apar dou aspecte legate de aceast problematic: a.Gsirea formei celei mai adecvate pentru a da itemului calitatea de indicator al constructului i b.Gsirea formei de rspuns cea mai adecvat pentru a da subiectului posibilitatea de a-i exprima

    propria situaie

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    20

    9.3.1. Forma de rspuns

    Rspunsurile la itemi pot fi subsumate unor comportamente verbale nalt standardizate,comportamente provocate de stimuli verbali. Problemele care apar aici sunt legate de tipul derspuns solicitat de la subiect: dihotomic, trihotomic, pe o scal Likert sau cu alegere forat(exprimare seac i general a itemului iar rspunsurile redau coninutul propriuzis al diverselor

    comportamente posibile).

    n tipul clasic de rspuns de tip Da/Nu, Adevrat/Fals , eventual cu un rspuns mediu de tip Nu tiu,subiectul triete dificultatea de a lege un rspuns prea extremizat. Dac este utilizat acest format derspuns este important s se moduleze coninutul itemului prin specificarea frecvenei sau aintensitii manifestrii descrise, pentru a evita ca i itemul s exprime situaii la fel de extreme ca irspunsurile. Rspunsurile dihotomizate pot fi utilizate numai la itemii modulai.n prezent nu se mai folosesc rspunsuri de tip Nu tiu sau ?, considerndu-se a fi nesatisfctoaredin punct de vedere al informaiei (pot traduce fie nenelegerea itemului, fie nesigurana subiectului,fie un grad intermediar de rspuns de rspuns n situaia unor itemi nemodulai) (Anastasi, 1957).Goldberg (1981) indic cel puin 4 modaliti de apreciere de ctre subieci a rspunsurilor de tip

    mediu: 1. o atribuire situaional (conduita mea depinde de situaie), 2. o expresie a incertitudinii(nu pot decide, nu-mi cunosc suficient de bine acest aspect), 3. ambiguitatea itemului (nu sunt sigurce nseamn), 4. neutralitatea (m aflu undeva la medie n ceea ce privete aceast caracteristic).Cercetrile au demonstrat c i modularea prin intensitate, frecven sau msur reprezint o sursde ambiguitate (deci de eroare), deoarece subiecii nu neleg aceleai lucruri prin cuvinte ca rar,uneori, adesea, frecvent.

    n timp, a fost preferat ca form de rspuns tehnica alegerilor forate (dezvoltat n perioada anilor40 de chestionarele destinate seleciei profesionale). n esen aceast form cere subiecilor saleag ntre dou sau mai multe rspunsuri de tip descriere, fraze care par egale din perspectivaacceptabilitii dar care au validitate diferit fade criteriul extern. De obicei se construiesc perecisau tetrade (de fapt dou perechi: 2 rspunsuri dezirabile i 2 indezirabile). n forme i mai extinse/(de tip 5 variante de rspuns), subiectului i se cere de obicei s precizeze care este rspunsul c elmai caracteristic i cel mai puin caracteristic pentru el. O form special a tehnicii alegerilor forateeste cea a sortrii Q, dezvoltat de Stephenson (1950), care cere subiectului s rangheze un numrimpar de rspunsuri-situaii, n funcie de un criteriu dat, ncepnd de la o extrem ctre cealalt.Intenia este de a da subiectului posibilitatea de a se exprima personal.

    Rspunsurile pe scal Likert sunt folosite n special n studiul atitudinilor. Problema care apare estelegat de numrul de variante de rspuns. Se apreciaz c scalele cu mai mult de 5 trepte nu reuescdiferenieri acceptabile, diferena dintre treapta 2-3 de exemplu fiind grevat de subiectivitatea

    respondentului. Preferabile sunt scalele cu 5 trepte. O alt problem se leag de transparenaitemilor i de ideea de dezirabilitate, ceea ce poate conduce subiectul ctre falsificarea n acest sensa rspunsurilor.

    Un tip special de rspuns care combin variantele prezentate mai sus este folosit de autorii Neo Pi R(Costa i Mc Crae), prin care se cere subiectului s-i exprime acordul sau dezacordul fa de oanumit afirmaie pe o scal gradat n 5 trepte (Dezacord total, Dezacord parial, Neutru, Acord

    parial, Acord total).

    9.3.2. Forma itemului

    Sub acest aspect, diversitatea care apare n practic este dezarmant. Opinia curent asupracaracteristicilor de suprafa precum lungimea itemului sau complexitatea sintactic a propoziiei /frazei este c acestea trebuie corelate cu modul n care se face prelucrarea itemului de ctre subieciirespondeni. Foss i Hakes (1978) sau Wiggins (1965) sprijin ideea c gradul de

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    21

    comprehensibilitate al propoziiilor este invers proporional cu numrul mai mare de transformriimplicate i numrul nivelelor n procesrile nelegerii. Altfel spus, itemul va fi cu att maiinteligibil cu ct numrul de transformri este mai mic.

    Exist 3 aspecte fundamentale ale structurii de suprafa a itemilor:1. Lungimea (numrul de cuvinte, litere, propoziii - indicat o lungime medie de 12 cuvinte)2. Complexitatea (corelat pozitiv cu numrul de negaii, trecerea la diateza pasiv, timpul trecut,

    alte moduri verbale dect indicativul, referina personal)3. Formatul propriuzis al itemului (dat de tipul de propoziie i de tipul de rspuns)

    Lievert (1969), Lohr i Angleitner (1980), Angleitner (1986) recomand itemi ct mai scuri, cuevitarea multor propoziii i negaii. Lungimea medie a itemilor din principalele chestionareanalizate (altele dect Big Five) este de aproximativ 12 cuvinte. Conjugarea la timpul trcut i lamodul subjonctiv sau condiional apare doar n 10,5 % dintre cazuri. Doar 4,5% dintre itemiicureni nu au referin personal. Exist i o corelaie posibil cu categoria de relaie item - trstur.Astfel, chestionarele care conin itemi biografici (MMPI de exemplu) conin i cel mai mare numrde itemi la trecut; frecvena mare a itemilor legai de dorine, interese, atitudini, opinii (specific

    pentru 16 PF de exemplu) conduce la exprimarea prin aciuni de natur ipotetic, deci verbe la

    modurile subjonctiv sau condiional.

    9.4. Caracteristici semantice ale itemilor

    Se refer la acele caracteristici responsabile de apariia unor dificulti sau confuzii n prelucrareacognitiv a coninuturilor itemilor de ctre subieci.

    Angleitner (1986) descrie 5 caracteristici semantice care intervin semnificativ ngreunnd sausimplificnd procesrile rspunsului:

    1. Comprehensibilitatea (ct de uor poate fi neles)Cauzele care conduc spre o comprehensibilitate sczut in de utilizarea unor cuvinte neobinuite, aunor structuri propoziionale complicate, forate sau neclare sau de erorile gramaticale.

    2. Ambiguitatea (posibilitatea atribuirii a mai mult dect un neles)Este incertitudinea legat de nelesul stimulului (spre deosebire de echivocitate neleas ca difernntre persoane n ceea ce privete interpretarea itemului, dup Goldberg 1963). Cauzele ambiguitiin de prezena unor cuvinte sau afirmaii cu mai multe nelesuri; de relaii echivoce existente ntre

    propoziiile frazei; de incompatibilitatea dintre itemi i formatul rspunsului (prin introducerea uneinegaii, a unor conjuncii de tip sau / sau, a unor fraze cu mai multe propoziii principale).Aceste erori pun subiectul n 2 posturi tipice: a. Nu recunoate natura ambigu a itemului i pur i

    simplu l nelege greit (interpretndu-l n alt sens dect cel vizat de psiholog) i b. Recunoateambiguitatea itemului, ns nu este sigur de care dintre nelesurile posibile este vorba.

    3. Nivelul de abstractizare (cu ct informaia este mai abstract cu att cere o procesare maidesfurat)

    Nivelul de abstractizare ridicat intervine n procesele de comparare item - experien personal. Unitem concret (care afirm o informaie specificat, care se refer la comportamente clar specificate,numesc condiii i situaii semnificative sau includ fapte a cror veridicitate poate fi afirmat) ajutla o evocare rapid din memorie. Itemul abstract cere procesarea n continuare a nelesului su,integrarea treptat i/sau suplimentarea informaiei prin exemple, referine la fapte concrete. Itemiiabstraci sunt de regul cei care prezint atitudini, opinii, descrieri generale, cer interpretarea unor

    evenimente generale sau integrarea lor de-a lungul unor situaii diverse, comparaii cu standardenespecificate, inferene personale. Cercetrile indic o relaie direct proporional ntre gradul deabstractizare i diferenierile n modul cum neleg subiecii aceti itemi (Angleitner, 1986).

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    22

    4. Gradul de referin personal(informaia care include direct i semnificativ pe subiect)Gradul n care coninutul itemului este semnificativ pentru imaginea de sine a subiectului este nrelaie direct cu capacitatea acestuia de a rspunde pe baza unei percepii sau experiene prop riiasupra lucrurilor, n msura n care subiectul este direct menionat prin item, fie la nivelul tririiunor evenimente, fie la nivelul aciunii i al implicrii emoionale. Referina personal intervine nstadiul comparrii item-eu.

    5.Evaluarea (dezirabilitatea social a coninutului)Msura n care un item evoc valori, standarde aprobate social, determinri i prjudeci comune,este direct proporional cu probabilitatea ca subiectul s selecteze rspunsul n sensul dezirabilitiisociale. Acest gen de judecat intervine mai ales n stadiul evalurilor asupra utilitii.

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    23

    PARTEA a III-aPrincipale chestionare de personalitate

    10. Inventarul psihologic CaliforniaCPI

    Autor: Harrison G. GoughVariante 1951 1957 1972 1987 1996 2002Nr. Scale 15 18 18 20 29 29Nr. Itemi 548 468 + 12 480 462 434 260

    Aplicabilitate: ncepnd de la vrsta de 13 aniTip de rspuns: dihotomic - Adevrat / FalsFidelitate: tip testretest, ntre 0.55 i 0.75 dup un an.Validitate: peste 1000 de studii destinate validrii, experimentrii, prediciei i aplicrii pe noi

    populaii. O serie de studii indic o bun validitate de construct.

    10.1. Concepia privind evaluarea personalitii i construcia testului

    Preocuparea prim a lui Gough nu a fost crearea i expereimentarea de instrumente, ci acea de adispune de un instrument de evaluare centrat pe persoan. Aceast nevoie a stat la baza iniiativeisale, a construciei i experimentrii chestionarului su. Chestionarul nucaut n primul rnd norma,tipologiile sau dimensiunile generale ale personalitii, ci un mod de a nelege persoana, cazul viu.n construcia scalelor CPI nu a adoptat o viziune formal asupra personalitii (autorul fiind sceptic

    privind posibilitile de aplicare n practic a poziiilor teoretice), ci a adoptat o metod carepornete de la situaiile n care se cerea utilizat testul. n funcie de aceste situaii, a construitmsurtori care se bazau pe acele constructe deja operaionale n felul ncare se comport indivizii

    n contexte specifice. Concepia este aceea a derivrii scalelor pe cale empiric i se bazeaz pe de oparte pe tradiia empirist a Universitii Minnesota iar pe de alt parte pe experiena lagat deMMPI, CPI voindu-se a fi un instrument simetric fa de acesta. Dac MMPI era destinat

    psihopatologiei, CPI a fost construit n replic pentru evaluarea normalitii, a persoanei sntoasepsihic n ipostaza ei real, dinamic, adic n interrelaionare. Dac MMPI fusese construit pornindde la variabilele clinice, de la concepte derivate empiric din experiena clinic, n cazul Cpi s -a pus

    problema gsirii realitilor, a variabilelor fiinei normale aflat n relaii sociale.

    Perspectiva de la care a pornit Gough a fost dubl: de la contextul de utilizare i de la aceleconcepte populare, care exist feja n domeniul comportamentuluinterpersonal. Este vorba despreacei termeni descriptivi pe care oamenii i folosesc n mod uzual pentru a-i descrie modurile de a

    se comporta i caracteristicile ce in de personalitate. Gough privete un concept popular nu doar cape un termen utilizat n vorbirea curent, ci i ca pe unul care are calitatea de a transcende osocietate particular, aprnd n vorbire acurent a diferitelor societi. El se sprijin pe i cautaceio termeni care apar n relaionarea social curent i n limbajul cotidian, atribute ce se potregsi n toate culturile i care au o relaie direct i integral cu formele de interrelaionare social.Pentru Gough scopul fiecrei scale este s reflecte ct de fidel posibil un aspect anume, o tem acomportamentului interpersonal, altfel spus s evaueze tocmai constructul aa cum este definitcultural, cu toate conotaiile sale subtile i denotaiile formale.

    10.2. Critici aduse chestionarului

    1. Critici legate de validitatea scalelor: scalele nu au validitate de construct i semnificaie precis;conceptele populare sunt cuvinte cu un bagaj excesiv de neles conotativ, devenind astfelimposibil operaionalizarea i definirea tiinific exact.

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    24

    2. Lipsa de omogenitate a scalelor i redundana acestora, ele neprezentnd toate puritatea factorialcaracteriristic altor teste, toate corelnd relativ nalt ntre ele (Thorndike arat c doar 4 din cele 18nu coreleaz cel puin n msur de 0.5 cu unele dintre celelalte) i cu dezirabilitatea social. Existde asemenea o serie de itemi ai testului care sunt comuni pentru mai multe scale. Gough ncearc srezolve aceast problem prin utilizarea sistematic n construcia scalei a analizei conceptuale, careinclude att validarea practic ct i pe cea de construct i chiar le depete.Goldberg 1972 i Gough nsui argumenteaz c de obicei scalele CPI conduc ctre 4 factori de

    personalitate (cele 4 grupe descale) iar Mc Crae i John (1992) afirm c cei 5 superfactori Big Fivepot fi gsii n CPI.3. Lipsa de semnificaie psihologic a scalelor. Conform normelor prescrise de Cronbach (1959),unele criterii utilizate n dezvoltarea scalelor CPI nu au fost adecvate pentru definirea constructului,un bun exemplu fiind scala de sociabilitate n care au fost selectai acei itemi care corelau cu unnum de activiti extracuriculare.

    10.3. Variantele 1996 (434 itemi) i 2002 (260 itemi)

    Ultima revizie a CPI a fost fcut n1996, fiind restandardizat (reetalonat) cu ajutorul unui eantionde 3000 brbai i 3000 femei. Este vorba despre varianta cu 434 itemi a testului. Tot cu ocazia

    acestei revizii a fost realizat un studiu privind utilizarea testului ncepnd cu vrsta de 13 ani.Aceast variant a testului pstreaz un numr de 158 itemi comuni cu MMPI 2 i necesit din

    partea subiectului abiliti de citire simple (clasa a V-a la americani).

    Studii recente cu ajutorul analizei factoriale au identificat 5 factori n cadrul testului, numii: 1.Ascenden (Ascendance), 2. Dependability (Dependen?), 3. Comunalitate / Convenionalitate(Communality / Conventionality), 4. Originalitate (Originality) i 5. Feminitate / Masculinitate(Femininity / Masculinity)

    Aceast variant cuprinde 29 scale (31 pentru varanta romneasc): 20 scale populare, 3 scale

    vectoriale, 6 scale speciale. Versiunea romneasc prezint 8 scale speciale, aprnd suplimentarscalele Hos (HostilityOstilitate) i Fght (Fighter Factor Lupttor)

    Varianta din 2002 poart numele de Spectrum CPI 260. Ea cuprinde 29 scale (31 pentru variantaromneasc): 20 scale populare, 3 scale structurale i 6 scale speciale. Versiunea romneasc

    prezint 8 scale speciale, aprnd suplimentar scalele Hos (Hostility Ostilitate) i Fght (FighterFactorLupttor).Faptul c numrul de itemi este redus la aproape jumtate (260 fa de cei 434 ai variantei din 1996)reduce timpul de aplicare cu 40%, ceea ce face din CPI 260 un instrument relativ uor de utilizat ndomeniul organizaional.

    Aceast variant a fost tradus i etalonat n Romnia pe un eantion de 3200 subieci (1600brbai i 1600 femei), vrste cuprinse ntre 14 i 82 de ani (cu o medie de 30 i o abatere stadard de10.2). Eantionul american pe care a fost realizat proba a fost format din 6000 subieci (3000

    brbai i 3000 femei). Ambele eantioane au fost formate din studeni, absolveni de liceu iangajai n diferite profesii.

    Cu excepia scalei Ac unde s-a obinut o corelaie de 0.56, ntre scalele CPI 260 i cele similare aleCPI 434 exist corelaii cuprinse ntre 0.85 i 0.99. Valoarea consistenei interne pentu scalele CPI260 RO variaz ntre 0.34 (scala Re) i 0.93 (vectorul 3).

    Ambele variante permit evaluatorului calcularea urmtorilorindici de validitate a protocolului:

    Fake goodtendina de falsificare n sens pozitiv a rspunsurilor = 32.30 + 0.49 Do + 0.67 Em +1.12 Gi - 0.62 wb - 0.58 Fx. Scorul critic pentru acest indice este 65.50. un scor mai mare indictendina de falsificare n sens pozitiv.

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    25

    Fake badtendina de falsificare n sens negativ = 100.67 2.32 Cm0.44 Wb0.31 Fx + 0.18Ac.Dac scorul la fake bad este mai mare sau egal cu 66 i dac scorul la Random este mai mic sauegal cu 51.49, protocolul este considerat fake bad.Dac scorul la fake bad este mai mare sau egal cu 66 i dac scorul la Random este mai mare sauegal cu 51.50, protocolul este considerat random.Randomtendina de a rspunde la ntmplare = 42.77 + 0.30 In + 0.37 Gi + 0.49 To 0.29 Cm.

    Random vs fakeraportul random / fake

    10.3.1. Cele 20 de dimensiuni ale personalitii normale (scalele populare)

    Pentru fiecare scal, manualul furnizeaz pentru zonele de semnificaie ale acesteia (peste sau submedie) att aspectele care au format coninutul propriuzis al itemilor, ct i unele atribute carereprezint felul n care persoanele evaluate sunt descrise de alii, deci percepia social asupra lor.Cele 20 de scale populare sunt sunt structurate in 4 grupe sau domenii de evaluare.

    1. Prima grupacuprinde 7 scale, care evalueaz calitile interpersonale ale individului: ncrederen sine, echilibru, amiie i eficien pe planul relaiilor sociale. Gruparea definete i ceea ce la

    nivel comun se numete inteligen social. Ea se refer la dimensiunile personalitii care intervinn afirmarea persoanei, imaginea de sine i adecvarea interpersonal. Este format din scalele:1. Dominan Do,2. Capacitate de statutCs,3. SociabilitateSy,4. Prezen social Sp,5. Acceptare de sineSa,6. Independen In,7. Empatie - Em

    2. A doua grupacuprinde 7 scale, care evalueaz valorile interne i standardele ateptate de ceilali,ceea ce s-ar putea numi management de sine: maturitate, autocontrol, responsabilitate. Grupa indicacele dimensiuni ale personalitii care sunt implicate n opiunile valorice i maturitateainterrelaional a persoanei. Este format din scalele:8. ResponsabilitateRe,9. Conformism socialSo,10. AutocontrolSc,11. Impresie bun Gi,12. ComunalitateCm,13. Sntate (Bunstare personal) WB,14. Toleran To.

    3. A treia grupa cuprinde 3 scale, care evalueaz nevoia de realizare i atributele cognitiveindividuale, motivaii i stil de gndire: motivaie, tenacitate, perseveren, capacitate de organizare.Evaluarea vizeaz mai ales nivelul motivaional n sensul potenialului de realizare personal i alfocalizrii pe valorile intelectuale. Este format din scalele:15. Realizare prin conformismAc,16. Realizare prin independen Ai,17. Eficien intelectual Ie.

    4. A patra grupa cuprinde 3 scale, care evalueaz unele caracteristice personale definite prinaspecte precum: capacitate de adaptare, sensibilitate. Gruparea face trimitere ctre unele modaliti

    ntelectuale care modeleaz un stil personal. Este format din scalele:18. Intuiie psihologic Py,19. FlexibilitateFx,20. Feminitate / MasculinitateF/M

  • 5/28/2018 Evaluarea Psihologica - Psihodiagnoza Personalitatii.pdf

    26

    10.3.2. Scale vectorialesi Modelul cuboid

    Exist 3 scale vectoriale, care configureaz 4 stiluri de via / tipologii umane. Aceste scale sebazeaz pe un model cuboid asupra personalitii umane, elaborat de Gough n 1987 cu ajutorulanalizei factoriale.

    Unele teste de personalitate cum ar fi MMPI sau MCMI (Millon Clinical Multiaxial Inventory)prezint avantajul c odat trasat profilul, este suficient s examinm scalele pentru a putea ti undiagnostic al pacientului, mai precis dac acesta este nevrotic, psihotic sau nu este un subiect

    patologic. Versiunea original a CPI nu oferea examinatorului o astfel de posibilitate, motiv pentrucare Gough a dezvoltat o modalitate de interpretare structural a scorurilor CPI, cu scopul de aalerta psihologul n legtur cu tipul de personalitate pe care o evalueaz. Aceast modalitate estedisponibil ncepnd cu varianta din 1987 a testului.

    Cei trei vectoriVectorul 1 - Prima dimesiune se refer la extraversie, ascenden social i asigurare de sine (self-assurance).

    Vectorul 2 - Cel de-al doilea vector reprezint gradul n care individul rspunde i ader la normelesociale (numit de Gough Norm favoring / Norm questioning).Vectorul 3 - Cel de-al treilea vector evalueaz gradul n care persoana i-a realizat sau integrat

    propriul tip de baz (de personalitate).

    Cele 4 tipuri de personalitate

    Gough a numit aceste tipuri de baz cu litere din alfabetul grec vechi: Alfa, Beta, Gama i Delta i afolosit un sistem de scorare n 7 trepte pentru vectorul 3 (1 foarte sczut, 2 mult sub medie, 3sub medie, 4 mediu, 5 peste medie, 6 mult peste medie, 7 foarte nalt) pentru a specificatria relativ cu care se manifest fiecare tip n personalitatea i interaciunile persoanei. Deci, unscor 7 la Alfa reprezint un tip alfa pe deplin realizat. Gough a determinat faptul c aceste 4 tipurisunt relativ egal distribuite n populaia general.

    Tipul AlfaStilul de via bazat pe implementareCombin aderena la norme cu o orientare ctre exterior n ceea ce privete relaiile interpersonale ieste considerat un stil foarte managerial. Sunt oameni de baz n majoritatea organizaiilor i au unstil de interaciune participativ. Sunt focalizai pe sarcini i productivi. Sunt vzui de ceilali cafiind puternici, ambiioi, asertivi, extraveri i orientai ctre aciune. Ca manageri, ei sunt centrai

    pe atingerea scopurilor orgamnizaionale, respectarea termenelor limit i sunt vzui ca fiindinflueni.

    La scorurile foarte nalte ntlnim lideri carismatici.La scorurile foarte joase ntlnim persoane manipulative i centrate pe sine (intolerante fa depersoanele care nu sunt n a